Conceito de gestão para uma escola adaptativa em Yamburg. Modelo adaptativo da escola de Evgeniy Yamburg

APRESENTAÇÃO

“Escola adaptativa

E.A. Iamburgo".

Tronyaeva K.V.

Uma escola adaptativa é uma escola onde cada criança, independentemente das suas capacidades e características individuais, tem SUCESSO.”

(E. Yamburg)

Princípios básicos do sistema educacional em um modelo adaptativo

4. O princípio da continuidade e sucessão da educação no sistema “Escola-Jardim de Infância”

3. Princípio

individualização, diferenciação e

mobilidade

educacional

espaço

1. Humanização

2. O princípio da unidade do espaço cultural e educacional baseado nas tradições históricas

5. O princípio da democratização da educação

O principal critério para a atuação do corpo docente do novo modelo de instituição de ensino é o critério para o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes.

A humanização da educação visa orientar a educação para uma imagem holística do mundo: o mundo da cultura, o mundo do homem; humanizar o conhecimento;

sobre a formação de humanitários

e pensamento sistêmico.

O princípio da unidade do espaço cultural e educativo baseado nas tradições históricas (como base para a harmonização das relações nacionais).

O princípio da individualização, diferenciação e mobilidade do espaço educativo. O princípio baseia-se na natureza geralmente acessível da educação de acordo com as características individuais e etárias da criança, na diferenciação da estrutura do processo educativo e na preparação educacional multinível do aluno.

O princípio da educação desenvolvimentista baseada em atividades. O desenvolvimento da personalidade de uma criança ocorre no processo de atividades educacionais e cognitivas especialmente organizadas. No processo desta atividade, a criança domina não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também ganha experiência em sua aquisição independente e aplicação como princípio básico da vida. Conhecimentos, habilidades e competências tornam-se um meio de desenvolver a personalidade de cada aluno.

O princípio da continuidade e continuidade da educação no sistema “Escola-Jardim de Infância” significa tal construção de espaço socioecológico quando a criança ou adolescente estuda e percebe a necessidade vital de atualização constante da educação.

O princípio da democratização da educação pressupõe a formação de uma relação pedagógica diferente da cultura autoritária, que se baseia num sistema de cooperação entre um adulto e uma criança, um educador, um professor e a administração de uma instituição de ensino.

Principais tarefas do modelo adaptativo

Garantir a construção científica e prática do processo e conteúdo das atividades educativas no âmbito da educação ao longo da vida e da continuidade do trabalho do jardim de infância e da escola.

Desenvolver e incluir um programa abrangente de apoio sociológico, médico, psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de crianças e adolescentes.

Com base em dados científicos experimentais e resultados de pesquisas sobre o desenvolvimento integral da personalidade, para garantir uma trajetória de desenvolvimento individual para crianças e adolescentes.

Combinar espaços educacionais extracurriculares e extraescolares em um único sistema de modelo de espaço educacional socioecológico.

Desenvolver programas para fornecer serviços adicionais a crianças, estudantes e suas famílias.

Desenvolver um sistema de medidas para melhorar o potencial profissional do corpo docente com base nos conteúdos da educação, nas novas tecnologias psicológicas e pedagógicas e na capacidade de trabalhar de forma experimental e inovadora.

Construir um modelo de espaço socioecológico de educação baseado em novas exigências de conteúdos educativos e em novas tecnologias psicológicas e pedagógicas.

Gerir uma instituição de ensino com base em modernas tecnologias de gestão e no seu desenvolvimento pelo corpo docente.

Os objetivos formulados são especificados em cada nível de ensino.

Estrutura do modelo adaptativo

A base para a implementação das tarefas “Escola-Jardim de Infância” é a construção gradual do sistema educativo.

Estágio II:

Ensino primário geral:

1ª a 4ª série (crianças de 6 a 9 anos)

Eu enceno:

Educação pré-escolar no jardim de infância

(crianças de 4 a 5 anos);

escola de desenvolvimento inicial

(crianças residentes em microssítio atribuído, não frequentando jardim de infância, dos 4 aos 5 anos).

Neste nível de ensino, existem aulas para normas de idade, educação para o desenvolvimento (sistema de A.V. Zankov) e aulas para educação compensatória.

Estágio IV:

Ensino médio (completo):

10-11 séries.

III estágio:

Educação geral básica:

5º ao 9º ano (adolescentes de 10 a 14-15 anos).

Em função da prontidão e das características individuais identificadas dos alunos, tendo em conta as condições do modelo experimental, são atribuídas aulas:

Nesta fase existem

os seguintes tipos de aulas:

aulas de aprendizagem avançada;

padrões de idade para crianças que conseguem dominar o currículo sem muita dificuldade;

nível educacional geral;

aulas de apoio pedagógico para crianças que necessitam de correção do processo educativo e compensação de saúde física e mental.

desenvolvimento avançado;

treinamento individual.

Todas as atividades das instituições de ensino extraescolar são construídas de acordo com os princípios do sistema educativo sociológico e visam resolver as principais tarefas do modelo.

A estrutura do modelo inclui:

1. Serviço sociológico-médico-psicológico-pedagógico de prestação de serviços educativos a crianças, adolescentes e seus pais, docentes.

2. Laboratórios de pesquisa de didática e psicologia para desenvolvimento de programas experimentais e avaliação de resultados de atividades experimentais e inovadoras.

adaptação processo educativo ao aluno e suas características individuais;
pequeno grupo de estudantes , permitindo a implementação efetiva de abordagens individuais e diferenciadas, agendamento individual-grupo;
"dia inteiro" interação entre professor e aluno (9.00 – 16.00);
segurança condições confortáveis para um aluno (duas refeições diárias, caminhadas, amplo sistema de educação complementar, atendimento psicológico e médico, etc.);
ambiente que preserva a saúde para participantes da UVP;
participação dos pais através do conselho curador no cofinanciamento da UVP e da base material e técnica da escola

Auto-realização

Atividades de pesquisa

Auto Gerenciamento

Educação

um pequeno corpo docente que permite ao professor ocupar diversos cargos de gestão – professor, educador, administrador;
o trabalho escolar simultaneamente em dois modos – funcionamento e desenvolvimento;
envolver os pais na gestão da escola como condição obrigatória e necessária às atividades da escola;
criação de um sistema de autogoverno infantil da escola como implementação do princípio democrático de gestão e auto-organização pelos alunos de sua vida na escola.

ESCOLA DE YAMBURG

O nome oficial deste estado

instituição de ensino secundário - Centro Educacional N 109, Moscou. A

não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Homenageado da Federação Russa, Membro Correspondente da Academia Russa

educação e geralmente ficou famoso.

A escola em si é um local experimental,

onde o modelo adaptativo foi testado

(adaptação do sistema educacional às capacidades e necessidades dos alunos, e não

pelo contrário), transformou-se num centro educativo multidisciplinar: jardim de infância, ensino primário,

ginásio, liceu, aulas

correção pedagógica...

O Centro Educacional Central nº 109 é famoso principalmente por ser o berço do modelo de adaptação da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, as formas de ensino e as abordagens de organização do processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada turma. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola que está preparada para se adaptar a ela, a partir das suas características. O resultado é um sistema educacional multinível que dá a cada aluno a oportunidade de realizar seu potencial. Hoje são 237 professores e 2.020 alunos no centro educacional. Opera um estúdio de teatro, uma escola de artes e ofícios e até um cabeleireiro (os funcionários são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: "Não acho que agarramos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar".

Os princípios fundamentais de uma escola adaptativa centram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais como físicas), numa abordagem flexível à aprendizagem e na ausência de uma seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, as pessoas são aceitas aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos distúrbios (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior será a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeniy Yamburg. Portanto, aqui as entrevistas, inclusive com psicólogo, são realizadas não para não contratar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser realizado.

Na prática, dá-se preferência a

ainda residentes

Recentemente, entre os pais seriamente interessados em pedagogia, o modelo escolar adaptativo desenvolvido pelo professor moscovita Evgeniy Yamburg tornou-se cada vez mais popular. A sua essência é a adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades do aluno, ao contrário de uma escola tradicional, onde tudo é ao contrário. Reestruturar o sistema escolar para uma criança não é uma ideia nova, mas a metodologia de Yamburg é particularmente flexível e isto é, em muitos aspectos, interessante.

Plataforma de aprendizagem

A escola, conhecida pelo nome de seu diretor e desenvolvedor do modelo de educação adaptativa, Evgeniy Yamburg (oficialmente Centro de Educação N 109), está localizada no sudoeste de Moscou e consiste em várias divisões (jardim de infância, ensino fundamental, ensino médio e ensino médio, clube equestre etc.). É simplesmente impossível não notar este campus cercado pelo mesmo tipo de arranha-céus de casas de pássaros.

Nos tempos soviéticos, a experiência para criar uma instituição educacional capaz de adaptar um sistema escolar padronizado e simples a uma criança foi realizada praticamente em segredo. Eram necessários diferentes métodos de ensino, concebidos para diferentes categorias de alunos. A experiência de colegas estrangeiros foi estudada clandestinamente e também clandestinamente introduzida na prática.

Hoje, as escolas adaptativas operam em 60 regiões da Rússia, no exterior próximo e distante. O autor do sistema, Evgeniy Yamburg, não conta seus seguidores e enfatiza que outras escolas adaptativas não são cópias do Centro Educacional Central nº 109 - os professores podem usar outros métodos. O principal é preservar os princípios básicos.

Material

As condições em que seu filho estará de oito a dez (ou até mais) horas diárias são um fator que merece atenção especial. Idealmente, cada escola deveria ter a sua própria identidade. Este não tem paredes cinza-verde-azuladas; a atmosfera em que as crianças passam o tempo não deve cheirar a oficialidade. Outro ponto fundamental é que tem tudo que você precisa para o processo educacional. Porém, no Centro Educacional Central não é costume mencionar a quantidade de computadores e outros equipamentos; o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos de turmas especiais. Bastante significativo. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus ordenou que as “conveniências” fossem organizadas em um nível acima da média. Mas as instituições de ensino estaduais, via de regra, não brilham nesse aspecto. Literalmente e figurativamente. Evgeniy Aleksandrovich diz que quando vem inspecionar outras escolas, ele primeiro presta atenção ao estado das instalações hidráulicas e, especificamente, me mostra os banheiros e lavatórios - pisos de azulejos claros, flores, peixes no aquário...

A escola está adquirindo características de marca. Por exemplo, não faz muito tempo apareceu um pedaço do Velho Arbat - um dos corredores foi transformado nele: lanternas quase reais, uma maquete da fachada do prédio onde morava Okudzhava, bancos e uma pequena área que pode ser transformada em um improvisado estágio.

Nas paredes há caricaturas de professores, aparentemente para criar um ambiente informal. Naturalmente, ninguém fica ofendido - isso é habitual. Uma cópia menor do diretor da escola, feita de papel machê, está bem na frente de sua sala.

Esta é uma escola com tudo incluído?

Apesar de sua apresentabilidade externa e interna, esta escola, na linguagem dos personagens do livro “De Dois a Cinco” de Chukovsky, é a escola mais “todos”. No sentido de que ninguém vai “cortar” seu filho na admissão. Os princípios fundamentais de uma escola adaptativa centram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais como físicas), numa abordagem flexível à aprendizagem e na ausência de uma seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, as pessoas são aceitas aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos distúrbios (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior será a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeniy Yamburg. Portanto, aqui as entrevistas, inclusive com psicólogo, são realizadas não para não contratar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser realizado. Na prática, a preferência ainda é dada aos moradores de áreas próximas.

P> Não há vagas suficientes. Quem quer mandar seu filho para o Centro Educacional Central nº 109 se depara com um problema típico de qualquer boa instituição de ensino: tanto a creche quanto a escola não são de borracha. E se antes a central de aquecimento central acomodava todos, hoje há concorrência até entre os “locais”. O resultado são turmas superlotadas, com pelo menos 25 pessoas em turmas regulares. Nas aulas correcionais - 10 - 12.

Classificação

A abordagem flexível declarada pela escola adaptativa é a oportunidade de escolher constantemente. Incluindo métodos de ensino. Por exemplo, nas escolas Waldorf estudam apenas de acordo com os cânones Waldorf, na escola Amonashvili - de acordo com a metodologia de mesmo nome. E aqui as ferramentas pedagógicas podem ser qualquer coisa. O principal é que combine com o grupo infantil.

Portanto, no Centro Educacional Central de Educação Infantil nº 109 existem grupos que trabalham segundo o método de desenvolvimento Montessori, grupos tradicionais, havia grupos que utilizavam elementos da pedagogia Waldorf, etc. , competências e habilidades .

A questão que preocupa os pais imediatamente após a admissão é: para que série seu filho irá? À primeira vista, o sistema é complexo - aulas regulares, correcionais, de ginásio, de liceu... Mas é justamente isso que é necessário para que crianças com diferentes níveis de desenvolvimento encontrem uma vaga na escola e se sintam confortáveis.

É claro que as aulas correcionais são destinadas a crianças que exigem atenção redobrada dos professores, para aquelas que terão dificuldade em estudar em classe regular. Estudar em uma turma de ginásio ou liceu tem mais prestígio do que em uma turma de ensino geral, mas também é muito mais difícil. Por exemplo, no liceu linguístico estudam-se duas línguas estrangeiras, no liceu médico dá-se grande ênfase à química e à biologia, etc.

Acontece que você não quer ir para uma aula correcional. Além disso, os pais resistem. Segundo o diretor da escola, nesses casos demora muito para provar que correcional não significa mal. O trabalho com os pais é da responsabilidade não só da direcção, mas também do serviço psicológico e pedagógico, sem o qual, segundo Evgeniy Yamburg, é impossível tornar a escola adaptativa. Os teimosos são explicados que em uma aula correcional a criança receberá os mesmos conhecimentos - conforme padrão estadual, mas com a utilização de outras técnicas pedagógicas. Que nessa turma há metade do número de alunos e por isso o professor tem a oportunidade de dar mais atenção a todos. E que é melhor para algumas crianças estudar primeiro aqui e depois, depois de recuperar o atraso, passar para uma aula regular, do que inicialmente entrar numa situação de fracasso constante.

As pessoas entram no ginásio de forma competitiva e à vontade: se quiser, faça exames lá; se não quiser, vá para uma aula de ensino geral. A tarefa de ingressar no Centro Educacional Liceu Central nº 109 é complicada pelo fato de lá não serem aceitos apenas alunos do centro - qualquer pessoa pode entrar. Além de se preparar para o ingresso em cursos especiais do centro. A educação no liceu começa na nona série.

Vale ressaltar que as transições de uma fase da vida escolar para outra em uma escola adaptativa são tão suaves quanto possível. Assim, algumas das primeiras turmas localizam-se no território do jardim de infância, ou seja, as crianças que nelas ingressam encontram-se em ambiente familiar; parte dos quintos segundo o mesmo esquema - no território de uma escola primária.

A propósito, a educação nas aulas de ginásio não começa a partir do quinto ano de estudo, como em outras escolas russas, mas a partir do sexto. Na quinta fase, as crianças se acostumam com novos professores, um novo sistema de organização do processo educacional, etc. Para os alunos, isso é um estresse bastante sério, enfatiza Evgeniy Yamburg.

Nós nadamos - nós sabemos

As aulas no Centro Educacional Central nº 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

Por exemplo, a escola possui estábulo próprio com 27 cavalos. O fato é que a administração do Centro Educacional Central decidiu introduzir a equoterapia na prática escolar. Existem muitas indicações para seu uso. Assim, mesmo as crianças com paralisia cerebral que andam regularmente a cavalo melhoram a coordenação dos movimentos e desenvolvem um sentimento de autoconfiança. A hipoterapia também é eficaz para problemas de saúde menos graves.

No entanto, isso não é tudo. No CO existe um clube de viagens "Zuid-West", cujos membros no inverno desenvolvem percursos pedestres ao longo do Volga (os residentes de Yamburg exploram este rio há 15 anos), procuram informações na Internet sobre cada troço do percurso, massa para embarcações - a frota escolar inclui 15 yawls de seis remos (no CO também existem dois navios próprios). Eles navegam ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, educativo. Por outro lado, existe mais uma oportunidade de mesclar uma variedade de crianças e adolescentes. Afinal, na caminhada todos estão no mesmo time, quem estuda, como e em que série, já não importa muito.

Viagens fluviais, cavalos - coisas já familiares tanto para alunos quanto para professores. Mas a pedagogia está em movimento: o CO nº 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro agora são hóspedes frequentes lá. “As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor”, diz Evgeniy Yamburg. “A razão é simples: cuidar de um cachorro - alimentar, passear - disciplina, desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos se comunicarem com crianças diferentes. Inclusive pessoas com deficiência. A primeira reação dos nossos filhos, que apareceram pela primeira vez no internato, foi de choque, eles nunca tinham visto crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficaram constrangidos, mas viemos com cachorros, e através eles, como através de intermediários, as crianças "Finalmente começamos a nos comunicar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério que pretendemos continuar."

Linha de despesas

A questão de quanto custa tudo isso não pode deixar de surgir na mente de um pai moderno, que já está acostumado a pagar sempre por tudo. O Centro Educacional Central nº 109 é uma instituição de ensino estadual. Ou seja, a educação escolar básica aqui é gratuita.

No entanto, alguns serviços são pagos. Para quem optou por um caminho mais sério de preparação para o ingresso na universidade - aulas de liceu, algumas disciplinas são ministradas por professores de universidades - parceiras do centro de formação. Por exemplo, da Escola Superior de Economia. Esta rubrica de despesa não é financiada pelo Estado. Também é pago o estudo de uma segunda língua estrangeira em aulas de linguística e todo tipo de cursos de formação aprofundada. Por exemplo, estudar uma matéria em cursos preparatórios para admissão em um liceu custa cerca de 300 rublos por mês.

Evgeniy Aleksandrovich admite que de vez em quando é necessário recorrer à ajuda dos pais: manter cavalos, embarcações e outras infraestruturas escolares avançadas é caro. Mas definitivamente vale a pena.

Em contato com

A ideia norteadora é focar na personalidade do aluno, seus interesses e habilidades. A concepção pedagógica da equipa desempenha um papel decisivo no complexo de ideias. Baseia-se na ideia de sistematicidade, complexidade da educação, integração de influências pedagógicas e necessidade de criatividade coletiva. Nos conselhos pedagógicos, são estas ideias as mais frequentemente utilizadas como base para diversas considerações, argumentos, generalizações e conclusões. Toda a comunidade escolar é caracterizada por um sentido distinto de “nós” em relação à escola. Surgiu a ideia do valor público e pessoal da escola.

Foi criada uma atividade intermediária no sistema educacional da escola, ocupando uma posição de ligação entre o treinamento de primavera e o cotidiano da escola. Estes são os chamados assuntos escolares gerais chave (o mandato de V.A. Karakovsky). Vistos de fora, eles, em muitos aspectos reminiscentes da atividade criativa coletiva de uma reunião comunal, estão claramente focados nessas formas de comportamento, nos valores que são desenvolvidos nas reuniões. Mas, ao mesmo tempo, os casos-chave estão intimamente interligados com as situações do quotidiano, sendo desprovidos dos elementos utópicos inerentes à coleção. As atividades-chave da escola geral desempenham importantes funções independentes; introduzem um certo ritmo e ordem organizacional na vida da escola e, assim, criam importantes formações estruturais do sistema, cada uma das quais resolve suas próprias tarefas específicas. Por exemplo, a aprendizagem criativa (TC) satisfaz as necessidades das crianças em termos de novas experiências e comunicação livre; o teatro didático, inserido no Festival do Conhecimento, ativa interesses cognitivos e oferece oportunidade para os intelectuais escolares se afirmarem; O Festival da Canção satisfaz uma necessidade importante de autoexpressão no palco.

Se durante uma reunião a atividade está subordinada principalmente aos relacionamentos e à criação de um certo clima emocional, então, em questões-chave, a própria atividade e seus produtos desempenham um papel muito maior. Assim, os assuntos essenciais da escola geral, em muitos aspectos, parecem equilibrar, complementar as taxas comunitárias e enriquecer as características funcionais do sistema educativo.

32 . Escola A.N. Tubelsky

Escola de Autodeterminação- uma instituição educacional abrangente em que a educação e a criação de crianças dos 3 aos 17 anos de idade são combinadas com o trabalho de criação e teste de conteúdos educativos orientados para a personalidade.

Uma característica do estágio na Escola de Autodeterminação é o seu caráter versionado, quando o conteúdo do curso ou tema é apresentado na forma de diversas hipóteses iguais, diferentes formas de trabalho propostas pelo professor aos alunos. Não é necessário necessariamente chegar à única resposta ou solução correta.

Orientações alvo

A aquisição do seu “eu” pela criança, a autodeterminação.

Proporcionar um “teste de força” à criança em diversos tipos de atividades cognitivas, laborais, artísticas e criativas, sociais e organizacionais, de educação física e esportivas.

Dominar a gama de disciplinas obrigatórias de uma determinada escola.

Capacidade de se expressar na palavra escrita e falada, na literatura.

Uma ideia da sociedade em que a criança vive e a sua posição nela (Estudos sociais).

A capacidade de controlar seu corpo (educação física).

Treinamento trabalhista.

O processo educativo é organizado na forma de “imersões”, quando apenas uma matéria é estudada durante vários dias, e o tema, os tipos de trabalhos, os critérios de avaliação do progresso e a forma de avaliação são desenvolvidos pelas crianças em conjunto com o professor.

Outra forma de processo educativo é uma oficina ou ateliê, ministrado por um professor ou especialista visitante. Envolvem principalmente a transferência de métodos de atividades científicas, trabalhistas, artísticas, criativas e outras do mestre para o aluno.

Não existe um sistema de avaliação baseado em pontos; no final do período educativo, é elaborada uma característica qualitativa e significativa, que regista o progresso da criança no domínio e desenvolvimento de formas de trabalhar, são dadas recomendações sobre como aumentar a eficiência e os sucessos não estão associados em comparação aos padrões de avaliação e nem aos sucessos dos companheiros, e em comparação consigo mesmo, há também uma transição da avaliação para a autoestima.

O ano letivo termina com exames criativos, durante os quais são defendidos trabalhos independentes elaborados durante o ano. Tal defesa, realizada abertamente na presença dos pais e amigos convidados pelo próprio aluno, é uma demonstração e indicador de avanço individual.

Na Escola da Autodeterminação muita atenção é dada à organização do modo de vida escolar, entendido como modelo de funcionamento de uma sociedade democrática.

Professores, alunos e pais desenvolveram, adoptaram e estão constantemente a alterar e a complementar a constituição escolar e as leis escolares, e funcionam um conselho escolar e um tribunal de honra eleitos democraticamente.

No período pré-escolar, a atenção principal é dada ao desenvolvimento dos sentidos, tato, olfato, audição, visão e capacidade de controlar o próprio corpo. Ao contrário da pedagogia de M. Montessori, a condição para tal desenvolvimento é a atividade da criança no ambiente natural e sociocultural. Em grupos de diferentes idades, as crianças, juntamente com os professores, “vivem” vários acontecimentos da vida individual e colectiva, a mudança das estações, os feriados tradicionais, realizam jogos de role-playing que imitam as actividades dos adultos, jogos baseados em histórias no teatro , circo, museu, etc. Muita atenção é dada ao cultivo de plantas e à observação de seu crescimento, culinária, manejo ambiental, artes plásticas, música e educação física.

Na Escola da Autodeterminação é fundamental

recusar-se a programar atividades infantis, o professor deve adivinhar a necessidade atual de uma determinada atividade, o humor predominante do grupo e de cada criança, criar condições de interação, autoexpressão e iniciativa.

A escola primária está aprendendo

habilidades culturais gerais de leitura, escrita e contagem em um ritmo individual para cada criança, com atenção especial aos meios de autoexpressão de suas experiências, sentimentos e interesses. Criam-se condições para o desenvolvimento de processos de compreensão e reflexão, capacidade de construção das próprias atividades.

A tarefa importante do professor não é transmitir formas culturais gerais de compreensão, análise e organização de diversas atividades, mas encorajar o cultivo e a consciência de suas próprias formas individuais de trabalhar. O conteúdo das aulas e a seleção do material didático são determinados pelo professor em conjunto com as crianças no processo de discussão coletiva dos objetivos, significado e rumo dos próximos trabalhos.

Cada criança tem a oportunidade de fazer o que gosta a qualquer hora, o quanto precisar, de se procurar, de experimentar qualquer tipo de atividade. A escola abre para ele uma esfera de possibilidades na forma de criar espaços significativos que atendam às questões e ordens das crianças: autoeducativas, educativas, criativas, de trabalho e de lazer.

Um dia por semana é dedicado ao trabalho

preparação - os próprios alunos determinam os tipos de atividades que desejam dominar (marcenaria, costura e desenho de roupas, culinária, programação). Após dois meses, você pode mudar de oficina. Assim, ao longo de vários anos, um adolescente pode experimentar diferentes tipos de trabalho.

Exceto no ensino médio

Diversas disciplinas obrigatórias são ministradas de acordo com currículos individuais, elaborados pelo próprio aluno.

Escola E.A. Iamburgo

Yamburg Evgeniy Alexandrovich- Professor Homenageado da Federação Russa, Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação (desde 2000), Acadêmico da Academia Russa de Educação, Diretor do Centro Educacional nº 109 (Moscou), mais conhecido como o “Escola de Yamburgo”

Escola adaptativa- uma escola onde deveria haver lugar para todos, independentemente das suas características psicofísicas e inclinações individuais.

Ou seja, é nesse momento que a escola se adapta a cada criança, e não o contrário.

Mantendo o sistema sala de aula, o processo educacional é organizado em função: das habilidades das crianças, do seu nível de inteligência, desenvolvimento e preparação.

A escola educa crianças de todas as idades e diferentes habilidades, desde o jardim de infância até as aulas do liceu: física e matemática, humanidades e medicina.

Os objetivos deste sistema educacional:

1. Forme um “conceito de eu” positivo dos alunos.

2.Criar sistemas de pedagogia adaptada.

3.Criar sistemas de formação diferenciada e multinível.

Que. garante uma aprendizagem individualizada, uma abordagem orientada para as crianças, assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças mal adoptadas e debilitadas e a retenção de todas as crianças difíceis na esfera de influência educativa da escola.

Escola adaptada– fornece interação e assistência mútua aos fortes e fracos e compensa o atraso dos alunos fracos.

Se uma criança precisa de ajuda, cria-se ao seu redor um espaço de reabilitação, no qual todas as deficiências da educação escolar são compensadas, a educação familiar é compensada e o desempenho do aluno aumenta.

Os meios de compensação do espaço de reabilitação incluem:

1. Amor pedagógico pela criança.

2. Compreender as dificuldades e problemas das crianças.

3. Aceitar a criança como ela é.

4.Compaixão, empatia e assistência necessária às crianças.

5.Ensinar autorregulação básica.

1. Suportes de vários tipos (cartazes, mesas).

2. Algoritmos para resolução de problemas ou conclusão de tarefas.3. Dividindo tarefas complexas em componentes.4. Aviso sobre possível erro.

Este centro educacional pode ser justamente chamado de sistema educacional, uma vez que todos os componentes estão presentes com sua estreita relação e interação.

Isto contribui para a consideração de tipos de apoio pedagógico na aquisição de conhecimentos:

Aprendendo sem coerção

Aula como sistema de reabilitação,

Educação entre pares,

O ritmo ideal do ponto de vista da assimilação completa,

Conexão simultânea de todos os sentidos, habilidades motoras, memória e pensamento lógico no processo de percepção do material.

No Centro Educacional nº 109, sob a liderança de E. A. Yamburg, a ideia de educação integrada para crianças com deficiência de desenvolvimento foi implementada há muitos anos. E. A. Yamburg chama seu sistema educacional de “escola adaptativa”. Numa escola adaptativa deve haver lugar para todos, independentemente das suas características psicofísicas e inclinações individuais, ou seja, a escola se adapta a cada criança, e não o contrário. Mantendo o sistema sala de aula, o processo educativo é organizado em função das capacidades das crianças, do seu nível de desenvolvimento intelectual e de preparação.

O centro educacional educa crianças de todas as idades, desde o jardim de infância, e de diversas habilidades: desde aulas de educação correcional e de desenvolvimento até liceu de física e matemática, humanidades e medicina. O objetivo do processo educativo: a formação de um autoconceito positivo dos alunos, a criação de um sistema de pedagogia adaptativa, um sistema de educação diferenciada multinível. A concretização deste objetivo é alcançada da seguinte forma: a formação de uma formação educacional elevada nas aulas de ginásio e liceu e a preparação de alta qualidade dos graduados para estudar nas universidades, a autoformação, o trabalho criativo, a implementação de uma abordagem orientada para a pessoa abordagem, individualização da educação, assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças desajustadas e debilitadas, mantendo toda criança difícil na esfera de influência educativa da escola. Ajudar os fortes e os fracos não afecta a dignidade e o estatuto pessoal destes últimos, e não cria divisão na sociedade escolar. É assegurada a transição de uma categoria para outra, a interacção e a assistência mútua entre os fortes e os fracos e é implementado um sistema de compensação do atraso.

As modalidades de apoio pedagógico são implementadas nos seguintes princípios: aprendizagem sem coerção; compreender a aula como um sistema de reabilitação; conexão simultânea de todos os sentidos, habilidades motoras, memória e pensamento lógico no processo de percepção do material. Eles são usados no centro educacional. No processo educacional, o GOST é implementado, são utilizados programas, métodos e tecnologias tradicionais e inovadores, em particular: o programa de educação ambiental para crianças em idade pré-escolar “Nature is Our Home”. As atividades extracurriculares conjuntas e individuais são diversas: apresentações teatrais, aprendizagem de instrumentos musicais, proteção e promoção da saúde das crianças (piscinas, ginásio); várias canecas.

As principais áreas de trabalho são:

Atualizar os conteúdos do ensino tendo em conta a composição heterogénea dos alunos;

As modernas tecnologias pedagógicas como fator de formação do espaço educativo; treinamento multinível e diferenciado. Implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos baseada numa análise médica, psicológica, defectológica e pedagógica abrangente com o esforço coordenado de especialistas de diferentes áreas; desenvolvimento de um sistema de gestão para uma escola adaptativa, expresso na combinação de vários modelos educacionais dentro de uma instituição.

GOST é a base aproximada sobre a qual vários programas de ensino são construídos, a base do critério para o nível de requisitos de conhecimento de aprendizagem dos alunos.

A estrutura básica do complexo é determinada pela ideia de diferenciar a educação de acordo com o nível de desenvolvimento das crianças. Organizacionalmente, é implementado na forma de três trajetórias educacionais, construídas verticalmente desde a primeira série do ensino fundamental até a última série do ensino médio:

1) trajetória do padrão básico;

2) trajetória de avançado

3) trajetória de aprendizagem compensatória.

Cada trajetória possui vários ramos, subníveis e opções.

No complexo adaptativo de EA Yamburg, o jardim de infância existe no paradigma afetivo-emocional-volitivo, que, claro, pressupõe o desenvolvimento cognitivo das crianças, mas não é dominante, autovalorizado. As qualidades pessoais da criança são levadas em consideração individualmente.

O principal objetivo do ensino nas classes básicas padrão é a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades no âmbito do currículo básico e dos padrões educacionais nas disciplinas.

Uma tarefa adicional de organização do processo pedagógico ao longo da trajetória do padrão básico é a variação dos conteúdos e métodos de ensino de forma a adaptá-los a um contingente específico de crianças.

Os principais objetivos da trajetória do nível avançado são: formação da elite intelectual; desenvolvimento das habilidades criativas das crianças; renascimento da cultura espiritual russa; ensinando autodeterminação, buscando áreas de autorrealização criativa para os alunos.

Educação compensatória no sentido amplo da palavra significa um sistema de medidas diagnósticas, corretivas, metodológicas e organizacionais que a escola adota para prestar atendimento diferenciado a uma criança carente ao longo de todo o período de escolaridade, a fim de construir uma trajetória de desenvolvimento individual, tendo em consideração as características psicofisiológicas, habilidades e inclinações, garantindo a máxima autorrealização possível do indivíduo.

A educação compensatória é a criação de um espaço reabilitador em torno da criança, no qual as deficiências da educação escolar e da educação familiar são compensadas, as deficiências no desempenho e na regulação voluntária da atividade são eliminadas, a saúde física e neuropsíquica é protegida e fortalecida.

34 características de construção de interação na Summerhill School

A Summerhill School é uma instituição educacional que desenvolve personalidade. O lema da escola está nas palavras de seu principal fundador, Alexander Neill: “O propósito de uma criança é viver sua própria vida”. É esta máxima que os professores e alunos da Summerhill apoiam.

Qualquer pessoa de 5 a 12 anos pode se matricular na escola. Alexander Neill Somerhill, ao fundar uma instituição para crianças, queria que ali todos se sentissem iguais, independente de idade, posição social, escolaridade ou visão de mundo.

Portanto, todas as decisões em Summerhill são tomadas em assembleia geral, onde todos, desde uma criança de cinco anos até o diretor, podem votar. E como resultado da votação, será aprovada a lei da instituição de ensino que mais agradará a todos.

Todas as crianças na escola têm total liberdade - podem fazer o que bem entenderem - estudar, divertir-se, deitar na cama, nenhum dos professores lhes dirá o que precisam de fazer no momento.

Apesar dessa permissividade, com o passar do tempo, os alunos chegam à conclusão de que precisam frequentar as aulas e a partir desse momento podem escolher a disciplina para estudar que mais lhes interessa.

As crianças elaboram seu próprio horário de aulas na Summerhill English School, podem assistir às aulas do professor de sua preferência por vários meses, podendo levantar-se e ir embora caso não fiquem satisfeitas com a explicação da matéria.

As crianças não recebem notas propriamente ditas, mas a maioria dos alunos da escola, após a conclusão, ingressam em instituições superiores de prestígio - este facto só pode falar do impacto positivo da metodologia.

Nas assembleias gerais são considerados não só os próprios alunos e a sua atitude perante as aulas e os demais alunos, mas também os professores.

Alguns defensores da educação severa acreditam que a punição nas escolas inglesas deveria ser corporal, mas isso não é e nunca será em Summerhill.

Nas reuniões do internato, por decisão geral, os alunos são punidos de outra forma - ficam vários dias proibidos de frequentar suas aulas preferidas, o que pode ser uma medida extrema de influência sobre o agressor. Este método traz resultados tangíveis - os culpados muitas vezes pedem para substituir tal decisão por outra.

Summerhill - educação com liberdade, começou como um projeto experimental, que ao longo do tempo comprovou o direito de ser utilizado na educação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente, criativa e livre de quadros impostos.

O próprio fundador da instituição trabalhou por muito tempo em uma escola comum e percebeu que as opiniões dos outros eram impostas às crianças, não permitindo que elas entendessem o que ele próprio queria.

Como resultado, a criança fica amargurada, perde sua individualidade e não consegue realizar seu potencial no futuro.

Os princípios de vida e desenvolvimento em Summerhill permitem que a criança se sinta um indivíduo com direito ao voto, um rico mundo interior, com visões próprias sobre problemas, estudos e entretenimento.

E tudo isso impulsiona a liberação de forças internas que ajudarão a criança a se tornar uma personalidade desenvolvida com seu próprio e único mundo interior.

As escolas secundárias na Inglaterra, ao contrário de Summerhill, seguem os princípios da educação tradicional, que é mais aceitável para muitos pais.

Princípios de Summerhill

Summerhill é uma escola particular na Inglaterra e seus funcionários seguem regras básicas que os ajudam a compreender e aceitar qualquer criança:

1- as crianças são livres para o crescimento emocional;

2- têm poder sobre suas próprias vidas;

3- As crianças devem desenvolver-se naturalmente sem pressão dos adultos.

A escola de inglês do autor ensina as crianças, por meio de tentativa e erro, a tomar as decisões certas, a não prejudicar os outros, a respeitar as próprias opiniões e a tratar os outros com compreensão, dando uma chance para sua existência.

O uniforme escolar nas escolas inglesas é um padrão para muitos, mas em Summerhill eles naturalmente o abandonaram - as crianças devem usar apenas o que quiserem ver em si mesmas.

A comunicação das crianças entre si, com cuidadores e professores com a oportunidade de expressar as suas opiniões sem medo permite-lhes aprender empatia e trabalhar em equipa. Por último, mas não menos importante, em Summerhill as crianças desenvolvem os seus próprios projetos empresariais e aprendem a gerir finanças. As férias de verão nas escolas de inglês e Summerhill duram dois meses e, portanto, estudantes de outros países podem ficar em casa durante esse período.

Introdução

1.Princípios básicos do sistema educativo num modelo adaptativo

2.Principais objetivos do modelo adaptativo

3.Estrutura do modelo adaptativo

4.Escola Yamburgo

Conclusão

Bibliografia

Introdução

As mudanças nos caminhos políticos e socioeconómicos de desenvolvimento da nossa sociedade são determinadas pela transformação da prática docente e pelo desenvolvimento de diversos modelos de instituições educativas, que visam maximizar a satisfação das necessidades educativas da geração mais jovem e da sociedade como um todo .

Um dos modelos possíveis de uma nova instituição educacional pode ser um modelo adaptativo de escola em que seja construído um espaço socioecológico. A sociedade do espaço educativo permite preparar os alunos para a vida e o trabalho em sociedade. Os princípios ecologicamente corretos de construção de um espaço educacional criam condições confortáveis para o desenvolvimento pessoal. O espaço educativo sociológico preserva e desenvolve a saúde física e mental de crianças e adolescentes; cria condições para o desenvolvimento intelectual, emocional e pessoal, dependendo das características da idade e das inclinações e habilidades individuais.

As condições de funcionamento de tal espaço educativo são objetivadas pelas características etárias individuais de cada criança. Estas condições visam superar a alienação de si mesmo, da sociedade e da natureza, para concretizar a ideia de preservação e valorização da dignidade humana. As atividades de vida de crianças e adolescentes acontecem não apenas dentro dos muros da creche e da escola, mas também fora delas em atividades extracurriculares e extracurriculares. Nesse modelo, o corpo docente assume o lugar de orientador, realizando a relação entre o processo de desenvolvimento (crescimento) das crianças, dos adolescentes e o meio social, na formação de um cidadão humano voltado para a melhoria da sociedade.

No espaço educacional sociológico, ocorre um processo de progresso na subjetividade tanto do pré-escolar, do aluno, quanto do educador e professor. O desenvolvimento infantil ocorre devido a mudanças no conteúdo e nas formas das atividades jurídicas e educativo-cognitivas. Consequentemente, o modelo adaptativo de uma instituição educacional é uma forma de conteúdo e processo de educação. Este modelo é um sistema para preservar e melhorar os valores humanos universais socioculturais.

1.Princípios básicos do sistema educativo num modelo adaptativo

Todos os princípios da formação de um modelo escolar adaptativo visam garantir condições sociais e pedagógicas para o desenvolvimento de um sistema educativo socioecológico, garantindo o seu pleno funcionamento. Todos os princípios estão interligados e se complementam.

1. A humanização da educação significa que a criança, a sua saúde, o livre desenvolvimento pessoal, o respeito pela personalidade e pela dignidade da criança estejam no centro do espaço educativo; confie nele; aceitação de seus objetivos, solicitações e interesses pessoais; educação para a cidadania e amor à Pátria.

O processo educativo baseia-se na prioridade dos valores humanos universais.

O principal critério para a atuação do corpo docente do novo modelo de instituição de ensino é o critério para o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes.

2. A humanização da educação visa orientar a educação para uma imagem holística do mundo: o mundo da cultura, o mundo do homem; humanizar o conhecimento; na formação do pensamento humanitário e sistêmico. A humanização da educação é um dos principais meios de preencher o vazio espiritual.

3. O princípio da unidade do espaço cultural e educativo, baseado nas tradições históricas (como base para a harmonização das relações nacionais).

4. O princípio da individualização, diferenciação e mobilidade do espaço educativo. O princípio baseia-se na natureza geralmente acessível da educação de acordo com as características individuais e etárias da criança, na diferenciação da estrutura do processo educativo e na preparação educacional multinível do aluno.

5. O princípio da educação desenvolvimentista baseada em atividades. O desenvolvimento da personalidade de uma criança ocorre no processo de atividades educacionais e cognitivas especialmente organizadas. No processo desta atividade, a criança domina não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também ganha experiência em sua aquisição independente e aplicação como princípio básico da vida. Conhecimentos, habilidades e competências tornam-se um meio de desenvolver a personalidade de cada aluno.

6. O princípio da continuidade e continuidade da educação no sistema “Escola-Jardim de Infância” significa tal construção de espaço socioecológico quando a criança ou adolescente estuda e percebe a necessidade vital de atualização constante da educação.

7. O princípio da democratização da educação pressupõe a formação de uma relação pedagógica diferente da cultura autoritária, que se baseia num sistema de cooperação entre um adulto e uma criança, um educador, um professor e a administração de uma instituição de ensino.

2.Principais objetivos do modelo adaptativo

1. Assegurar a construção científica e prática do processo e conteúdo das atividades educativas no âmbito da educação ao longo da vida e da continuidade do trabalho do jardim de infância e da escola.

2. Desenvolver e incluir um programa abrangente de apoio sociológico, médico, psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de crianças e adolescentes.

3. Com base em dados científicos experimentais e resultados de pesquisas sobre o desenvolvimento integral da personalidade, garantir uma trajetória de desenvolvimento individual para crianças e adolescentes.

4. Unir os espaços educativos extracurriculares e extraescolares num único sistema de espaço educativo socioecológico do modelo.

5. Desenvolver um sistema de medidas para melhorar o potencial profissional do corpo docente com base nos conteúdos da educação, nas novas tecnologias psicológicas e pedagógicas e na capacidade de trabalhar de forma experimental e inovadora.

6. Desenvolver programas para fornecer serviços adicionais às crianças, aos estudantes e às suas famílias.

7. Construir um espaço socioecológico de um modelo educativo baseado em novas exigências de conteúdos educativos e em novas tecnologias psicológicas e pedagógicas.

8. Gerir a instituição de ensino com base em modernas tecnologias de gestão e no seu desenvolvimento pelo corpo docente.

Os objetivos formulados são especificados em cada nível de ensino.

3.Estrutura do modelo adaptativo

A base para a implementação das tarefas “Escola-Jardim de Infância” é a construção gradual do sistema educativo.

Estágio I:

Educação pré-escolar no jardim de infância (crianças dos 4 aos 5 anos); escola de desenvolvimento inicial (crianças que moram em microssítio designado, não frequentam jardim de infância, de 4 a 5 anos).

Estágio II:

Ensino primário geral: 1ª a 4ª série (crianças de 6 a 9 anos). Neste nível de ensino, existem aulas para normas de idade, educação para o desenvolvimento (sistema de A.V. Zankov) e aulas para educação compensatória.

III estágio:

Ensino básico geral: 5ª a 9ª série (adolescentes de 10 a 14-15 anos). Neste nível são oferecidos os seguintes tipos de aulas:

· aulas de formação avançada;

· padrões de idade para crianças que conseguem dominar o currículo sem muita dificuldade;

· aulas de apoio pedagógico para crianças que necessitam de correção do processo educativo e compensação de saúde física e mental.

Estágio IV:

Ensino médio (completo): 10ª a 11ª séries. Em função da prontidão e das características individuais identificadas dos alunos, tendo em conta as condições do modelo experimental, são atribuídas aulas:

· nível educacional geral;

· desenvolvimento avançado;

· treinamento individual.

A ideia de continuidade da educação numa estrutura escalonada prevê a continuidade dos requisitos e condições de organização da formação e da educação tanto entre os níveis como em cada um deles. Isto significa que, com base numa abordagem individual e na diferenciação curricular, prevê a livre transição do aluno de um tipo de turma para outra num determinado nível de ensino, de acordo com as solicitações dos pais, dos alunos e das opiniões dos docentes. funcionários. O processo de transição de uma etapa do modelo estrutural pressupõe um determinado sistema de conhecimentos, competências e habilidades do aluno; o nível de seu desenvolvimento intelectual, emocional e espiritual; saúde física, mental e moral adequada e muito mais. Consequentemente, a correlação dos padrões educativos entre os níveis permite construir de forma mais harmoniosa o processo educativo no quadro do princípio da continuidade. Orientado para a personalidade é um meio de limitar a sobrecarga, reduzindo o neuroticismo e o desconforto mental. Na segunda e terceira fases do modelo, está previsto o trabalho em turmas de jornada alargada, cujo conteúdo visa a concretização das principais tarefas do processo educativo socioecológico.

No segundo, terceiro e quarto ciclos de ensino são ministrados cursos especiais que funcionam de acordo com as solicitações dos pais, as necessidades dos alunos e cumprem objetivos educativos específicos. Isso revela a especificidade de cada curso especial, cujo ponto unificador é o foco na ampliação do espaço educativo sociocultural, no desenvolvimento e valorização dos valores humanos universais de cada aluno. Assim, por exemplo, no quarto ciclo de ensino, tendo em conta os interesses já formados dos alunos numa determinada especialização, é concedido o livre direito à escolha do perfil de um curso especial, ou o aluno pode frequentar vários cursos especiais.

Da primeira à quarta fase do modelo adaptativo, o estudo aprofundado de línguas estrangeiras (inglês, alemão, japonês, chinês) é fornecido como meio de dominar as tradições históricas nacionais, o desenvolvimento humano e a harmonização das relações nacionais.

Em todos os níveis de ensino, o processo educativo visa desenvolver nos alunos as competências de investigação, pensamento e comunicação. Como mostram os resultados das teorias psicológicas e pedagógicas (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etc.), é importante ser capaz de encontrar informações e usá-las de forma eficaz do que memorizar tudo o que está no criança é capaz de lembrar. Para tanto, é prevista a utilização de informática em aulas, cursos especiais e atividades extracurriculares.

O núcleo unificador do processo de desenvolvimento pessoal em todos os níveis de ensino é a educação laboral pré-profissional e profissional. Assim, numa primeira fase, as crianças dominam os elementos de conhecimentos e habilidades para o autocuidado a partir da imitação, realizando ações conforme o modelo e semelhança do jogo. Na segunda etapa, por meio do jogo, eles adquirem conhecimentos e habilidades de atividades educativas e dominam as habilidades de trabalho em serviços. Na terceira etapa, no processo de atividade educativa e cognitiva, os alunos dominam os elementos da atividade profissional (programador-assistente de laboratório, costureira-operadora de máquina, secretária-assistente, montadora de rádio). No quarto estágio de ensino, os alunos realizam tarefas de trabalho de forma independente, aprendem a perceber suas inclinações e dominam a economia das relações de mercado. O modelo apresenta uma ampla gama de instituições de ensino extraescolares para atender às necessidades educacionais de crianças, adolescentes e jovens que não são atendidas na escola e na família.

Todas as atividades das instituições de ensino extraescolar são construídas de acordo com os princípios do sistema educativo sociológico e visam resolver as principais tarefas do modelo.

A estrutura do modelo inclui:

1. Serviço sociológico-médico-psicológico-pedagógico de prestação de serviços educativos a crianças, adolescentes e seus pais, docentes.

2. Laboratórios de pesquisa de didática e psicologia para desenvolvimento de programas experimentais e avaliação de resultados de atividades experimentais e inovadoras.

Consequentemente, o sistema de espaço educacional sociológico do modelo adaptativo inclui:

· o próprio espaço educativo dentro dos muros da escola e do jardim de infância;

· serviços de apoio às atividades de uma instituição de ensino;

· instituições educacionais fora da escola.

4.Escola Yamburgo

O nome oficial desta instituição de ensino secundário estadual é Centro Educacional N 109 em Moscou. E o não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Homenageado da Federação Russa, membro correspondente da Academia Russa de Educação e, em geral, tornou-se famoso. A própria escola, de local experimental onde se testou o “modelo adaptativo” (adaptando o sistema educativo às capacidades e necessidades dos alunos, e não vice-versa), transformou-se num centro educativo multidisciplinar: jardim de infância, classes primárias, ginásio, liceu , aulas de correção pedagógica... Escola Yamburg - este é também o seu próprio teatro, estábulos, flotilha com dois navios a vapor e vários barcos marítimos, uma oficina de artes e ofícios, um café, um cabeleireiro, consultórios médicos... Isto é, se você tipo, Yamburg City, onde há de tudo.

Diretor do Centro de Educação nº 109 da capital, Professor Homenageado da Federação Russa Evgeny Aleksandrovich Yamburg também é uma pessoa alegre. Nos corredores das paredes há caricaturas de professores emolduradas, não de clássicos. Na sala de recepção do diretor há uma imagem escultórica pintada do próprio Yamburg, reduzida em uma vez e meia. Provavelmente para que todos, mesmo os alunos da primeira série, possam se sentir iguais a ele.

O Centro Educacional Central nº 109 é famoso principalmente por ser o berço do modelo de adaptação da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, as formas de ensino e as abordagens de organização do processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada turma. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola que está preparada para se adaptar a ela, a partir das suas características. O resultado é um sistema educacional multinível que dá a cada aluno a oportunidade de realizar seu potencial. Hoje são 237 professores e 2.020 alunos no centro educacional. Opera um estúdio de teatro, uma escola de artes e ofícios e até um cabeleireiro (os funcionários são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: “Não acho que agarramos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar.”

Idealmente, cada escola deveria ter a sua própria identidade. Este não tem paredes cinza-verde-azuladas; a atmosfera em que as crianças passam o tempo não deve cheirar a oficialidade. Outro ponto fundamental é que tem tudo que você precisa para o processo educacional. Porém, no Centro Educacional Central não é costume mencionar a quantidade de computadores e outros equipamentos; o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos de turmas especiais. Bastante significativo. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus ordenou que se organizassem “conveniências” acima da média. Mas as instituições de ensino estaduais, via de regra, não brilham nesse aspecto. Literalmente e figurativamente. Evgeniy Aleksandrovich diz que quando vem inspecionar outras escolas, ele primeiro presta atenção ao estado das instalações hidráulicas e, especificamente, me mostra os banheiros e lavatórios - pisos de azulejos claros, flores, peixes no aquário...

No Jardim de Infância Centro Educacional Central nº 109 existem grupos que trabalham segundo o método de desenvolvimento Montessori, grupos tradicionais, havia grupos que utilizavam elementos da pedagogia Waldorf, etc. e habilidades.

As aulas no Centro Educacional Central nº 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

No entanto, isso não é tudo. No Órgão Central existe um clube de viagens “Zuid-West”, cujos membros no inverno desenvolvem percursos pedestres ao longo do Volga (os residentes de Yamburg exploram este rio há 15 anos), procuram informações na Internet sobre cada troço do percurso , massa para embarcações - a frota escolar inclui 15 yawls de seis remos (no Órgão Central também existem dois navios próprios). Eles navegam ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, educativo. Por outro lado, existe mais uma oportunidade de mesclar uma variedade de crianças e adolescentes. Afinal, na caminhada todos estão no mesmo time, quem estuda, como e em que série, já não importa muito.

Viagens fluviais, cavalos - coisas já familiares tanto para alunos quanto para professores. Mas a pedagogia está em movimento: o CO nº 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro agora são hóspedes frequentes lá. “As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor”, diz Evgeniy Yamburg.“A razão é simples: cuidar de um cachorro - alimentar, passear - disciplina e desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos a se comunicar com diferentes crianças. Incluindo pessoas com deficiência. A primeira reação dos nossos filhos, que apareceram pela primeira vez no internato, foi de choque: nunca tinham visto crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficaram constrangidos, mas viemos com os cachorros, e por meio deles, como por intermediários, as crianças começaram a se comunicar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério, que pretendemos continuar.”

escola modelo adaptativa Yamburg

Conclusão

Recentemente, entre os pais seriamente interessados em pedagogia, o modelo escolar adaptativo desenvolvido pelo professor moscovita Evgeniy Yamburg tornou-se cada vez mais popular. A sua essência é a adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades do aluno, ao contrário de uma escola tradicional, onde tudo é ao contrário. Refazer o sistema escolar para se adequar a uma criança não é uma ideia nova, mas a metodologia de Yamburg é particularmente flexível e é isso que a torna interessante. Uma escola moderna deve ajudar uma criança a perceber as suas necessidades educativas, a sua humanidade, e a desenvolver um sistema de visão do mundo positivo. .

Lista de literatura usada

1. Gribenyukova E. Escola adaptativa: O objetivo é a autorrealização do aluno // Diretor da escola: (experiência expressa). – 2000. - Nº 1.

2. Yamburg E. Pedagogia, psicologia, defectologia e medicina em

Modelos de escola adaptativa // Educação pública. – 2002. - Nº 1. – P. 79-85

3. Sistema de aprendizagem adaptado pessoalmente // Pedagogia. – 2003. - Nº 7. – P. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Gerenciando o processo educacional em uma escola adaptativa. – M.: Centro “Pesquisa Pedagógica”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Escola adaptativa de Yamburg

E.A. Professor Homenageado de Yamburg da Federação Russa, Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação (desde 2000), Diretor do Centro Educacional nº 109 (Moscou), mais conhecido como “Escola de Yamburg”. Autor dos livros “This Boring Science of Management”, “School for Everyone” (o melhor livro pedagógico da Rússia em 1997), “Pedagogical Decameron”. Desenvolvedor e autor de um modelo escolar adaptativo - um novo modelo de escola pública de ensino geral multinível e multidisciplinar com um conjunto de turmas de diversas direções, serviços educacionais, aberto a crianças de uma ampla variedade de oportunidades e habilidades, independentemente de sua características psicológicas individuais, saúde, inclinações e segurança financeira familiar. A mensagem mais importante de tal instituição educacional é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola que se adapta às capacidades, necessidades e habilidades da criança. Assim, por exemplo, além de um programa educacional sério, o Centro Educacional Central nº 109 possui um poderoso sistema de educação complementar: um estábulo para equoterapia, uma escola de artes e ofícios, um clube de viagens “Zuid-West”, um teatro estúdio, um clube de cinema, etc.

No centro educacional nº 109 sob a liderança de E.A. Yamburg vem implementando a ideia de educação integrada para crianças com deficiências de desenvolvimento há muitos anos. E.A. Yamburg chama o seu sistema educacional de “escola adaptativa”. Numa escola adaptativa deve haver lugar para todos, independentemente das suas características psicofísicas e inclinações individuais, ou seja, a escola se adapta a cada criança, e não o contrário. Mantendo o sistema sala de aula, o processo educativo é organizado em função das capacidades das crianças, do seu nível de desenvolvimento intelectual e de preparação. O centro educacional educa crianças de todas as idades, desde o jardim de infância, e de diversas habilidades: desde aulas de educação correcional e de desenvolvimento até liceu de física e matemática, humanidades e medicina. O objetivo do processo educativo: a formação de um autoconceito positivo dos alunos, a criação de um sistema de pedagogia adaptativa, um sistema de educação diferenciada multinível. Cria-se um espaço de reabilitação em torno de uma criança necessitada de ajuda, onde são compensadas as deficiências da educação escolar que as crianças receberam antes de ingressar no centro educativo, da educação familiar, são eliminadas as deficiências de desempenho e a saúde física e neuromental é protegido e fortalecido. Os meios compensatórios do espaço reabilitador são o amor pedagógico pela criança; compreender as dificuldades e problemas das crianças; aceitar a criança como ela é; compaixão, participação, ajuda necessária; ensinar elementos de autorregulação.

As modalidades de apoio pedagógico são implementadas nos seguintes princípios: aprendizagem sem coerção; compreender a aula como um sistema de reabilitação; adaptação de conteúdo; conexão simultânea de todos os sentidos, motricidade, memória e pensamento lógico no processo de percepção do material; aprendizagem mútua (em princípio, ritmo ideal) a partir da posição de assimilação completa.

Portal para escolares. Autopreparação