Hoje sociedade moderna precisa de jovens educados, criativos, ativos e faz uma ordem social para a formação de uma pessoa alfabetizada e socialmente móvel, consciente de sua pertença histórica, cultural e espiritual à Pátria, compreendendo seus direitos e obrigações civis, imaginando claramente suas oportunidades potenciais , recursos e formas de realização caminho de vida escolhido, pronto para servir a Pátria . A própria vida propõe uma tarefa prática urgente - formação de uma pessoa-criadora, criadora e inovadora capaz de resolver problemas sociais e profissionais emergentes não convencional, proativo e inteligente.

O sistema moderno de educação e educação deve ser um sistema que combine educação geral, desenvolvimento geral e perfil formar os alunos, tendo como ideia fundamental baseado em competência abordagem no espaço educacional, direciona-nos professores a buscar e testar novos programas e livros didáticos, novas tecnologias, novos métodos e técnicas voltados para a formação e desenvolvimento individual da personalidade, o desenvolvimento de competências-chave nos alunos. A ênfase é deslocada para a formação nas crianças da capacidade de pensar de forma independente, adquirir e aplicar conhecimentos, tomar decisões, planejar ações, cooperar de forma eficaz e estar aberto a novos contatos. Essas tarefas não podem ser resolvidas "entregando" o conhecimento relevante aos alunos. De ano para ano, o fluxo de informações em diversas áreas do conhecimento vem aumentando. A introdução do USE requer não apenas conhecimento padrão, mas também a capacidade de analisar situações históricas, trabalhar com uma variedade de fontes, formular e argumentar sua posição. A capacidade de autoconhecimento só se desenvolve dentro atividades de pesquisa. O método de pesquisa ainda não encontrou ampla aplicação na prática pedagógica.

Nós acumulamos certa experiência na organização de atividades educacionais e de pesquisa de crianças em idade escolar. A pesquisa como método e como tecnologia independente é usada por nós tanto em sala de aula quanto em trabalhos extracurriculares sobre história.

Preparamos, testamos, generalizamos nos níveis municipal e regional tecnologia do autor organização de atividades educacionais e de pesquisa dos alunos nas aulas de história e depois do horário escolar. Uma série de apresentações em conferências distritais, regionais e russas, bem como artigos do autor no Nizhny Novgorod "Educação Pedagógica" em 1999, 2001, 2005, foram dedicados aos seus resultados práticos.

Tecnologia de atividades educacionais e de pesquisa baseado no uso de necessidades criativas, interesses cognitivos, motivos desenvolvimento pessoal, é mais alto nível de educação para o desenvolvimento, um meio de formar pensamento independente, competência. Objetivos principais e tarefas desta tecnologia são: melhorando a qualidade do ensino, diferenciação e individualização da educação, domínio dos métodos de auto-estudo e métodos de pesquisa, formação do perfil dos alunos, continuidade do nível escolar-universitário.

O que é atividades de pesquisa dos alunos ? Esta é uma atividade , associados à solução pelos alunos de problemas de pesquisa criativos com uma solução até então desconhecida e sugerindo a presença dos principais estágios característicos da pesquisa no campo científico.

O ponto principal da pesquisa em educação é que é educacional. Se na ciência o objetivo principal é obter novo conhecimento , depois na educação - a aquisição pelos alunos de um habilidade de pesquisa, desenvolver a capacidade de pesquisar tipo de pensamento ativação da posição pessoal aprendiz com base na aquisição de novos conhecimentos. Restrições importantes são impostas sobre o assunto, natureza e escopo da pesquisa requisitos da psicologia do desenvolvimento. A adolescência é caracterizada por um nível educacional geral ainda baixo, uma visão de mundo não formada e uma capacidade subdesenvolvida de análise independente. Portanto, nem toda tarefa de pesquisa é adequada para implementação na escola.

Funções hoje os professores são diversos: este é um entusiasta, especialista, pesquisador, consultor, organizador, líder, parceiro. O professor é e organizador de atividades de ensino e pesquisa alunos. É possível gerenciar atividades educacionais e de pesquisa, usando suas habilidades de pesquisa e experiência, aumentando constantemente sua competência profissional.

O que são métodos e técnicas básicas de organização atividades de ensino e pesquisa dos alunos? Nós desenvolvemos roteamento métodos de pesquisa educacional:

Criação de um clima favorável às relações de parceria entre professor e aluno -> desenvolvimento do interesse pela disciplina, competências de auto-educação -> envolvimento em actividades criativas e de projecto -> métodos de ensino do trabalho autónomo, competências de investigação -> organização do ensino e atividades de pesquisa.

Na organização dessa tecnologia, pode-se destacar várias etapas.

Primeira etapa- vários métodos de diagnóstico para diferenciar os alunos de acordo com interesses cognitivos, necessidades práticas, de acordo com o nível de formação e habilidades: questionamento; teste; conversas individuais; observação e análise; conversas com pais e alunos, consultas com professores, psicólogo.

Resultado: diferenciação dos alunos de acordo com as suas capacidades e orientação criativa, tendo em conta as características individuais e o nível de desenvolvimento, aprendizagem, competência.

A segunda etapa é o desenvolvimento do interesse pelo assunto, as habilidades criativas dos alunos, as habilidades de autoeducação acontece no decorrer de atividades cognitivas, criativas e de projeto na sala de aula de história. estandes("Mistérios da História", "Calendário Histórico", "Mosaico Histórico", "Século XX em rostos", "História da Pátria pelos olhos dos artistas"), exposição(“Lado Nativo”, “Páginas Gloriosas da História da Pátria”, “História da Segunda Guerra Mundial”, “Russos Famosos”), recursos visuais volumosos(modelos de igrejas russas, fortalezas medievais, armas) não são apenas de natureza informativa, mas também incentivam a criatividade e a pesquisa. No estande constantemente atualizado " Hoje na aula" materiais do professor e dos alunos são colocados, os resultados de suas atividades criativas e de projeto. Criativo e design trabalhar alunos em sala de aula e fora da aula (desenhos, diagramas, artesanato, trabalho criativo no quadro, poemas, entrevistas, escritos históricos, ensaios, relatórios, apresentações, etc.) procurar. De grande importância para a formação do interesse pelo assunto é demonstrando o exemplo de figuras históricas, que conseguiram provar a si mesmos, alcançaram certos resultados na atividade intelectual criativa.

Por exemplo, para lição de desempenho Alunos da 5ª e 10ª séries da "Viagem ao Egito Antigo" prepararam trabalhos criativos: "Faraó é um deus vivo", "Campanhas militares dos faraós", maquetes de pirâmides, máscaras de deuses, figurinos e cenários, tiras de filme, miniapresentações .

De grande importância para o desenvolvimento de qualidades criativas e de pesquisa são escritos em casa e ensaios sobre história. Aqui está uma lista de tópicos de redação concluídos pelo aluno ao longo de 3 anos: “A Jornada de Barco a Vapor de Fulton”, “Entrevista com Bismarck”, “Especialistas estão investigando. O Caso de Ivan, o Terrível”, “Pedro I foi um revolucionário no trono”, “Como a Rússia se desenvolveria se não houvesse invasão tártaro-mongol”, “O Kremlin de Nizhny Novgorod ontem, hoje, amanhã”.

Na aula de generalização e revisitação, os alunos defenderam o projeto " Enciclopédia histórica infantil. Rússia nos séculos 17-18.", que apresentava artigos de autoria, poemas, desenhos, provas e palavras cruzadas dos alunos. Projetos criativos interessantes: Brasão de armas de Mulino», "Dia da Unidade Nacional", "Minha Cidade Favorita", "Nizhny Novgorod Kremlin - um milagre da Rússia».

O resultado é o desenvolvimento do interesse pelo assunto, as habilidades criativas dos alunos, as habilidades de autoeducação, o domínio do básico das atividades do projeto, a preparação de apresentações.

A terceira etapa é a preparação e condução de aulas não tradicionais - o núcleona construção do processo educativo.

Os tópicos educacionais são estudados não por parágrafos, de forma fragmentada, mas pela combinação de material histórico em grandes blocos, temático notas de referência(no 5º ao 8º ano através de aulas de aprendizado de novos materiais, no 9º ao 11º ano - principalmente por meio de uma aula na escola).

Tópicos ou questões individuais são estudados usando várias fontes conhecimento: documentos, monografias históricas, sites da Internet. Alguns alunos têm a oportunidade de planejar de forma independente o estudo de um novo material e, em seguida, falar com os colegas na forma projeto, apresentações, relatórios, mensagens.

Em cada bloco temático, os alunos e eu escolhemos o tema da aula que mais lhes interessa,projetoque estamos preparandojuntos.Muitos tipos de tais lições foram desenvolvidos e testados, envolvendo a implementação pelos alunos de pesquisas educacionais ou seus elementos: aula-viagem, aula-competição, aula-apresentação, aula - diário oral, aula-reunião, aulas integradas, aula-laboratório, aula-relatório criativo, aula de invenção, aula "incrível nas proximidades", uma aula de projeto de ficção científica, uma história sobre cientistas, etc.

Tendo preparado cartões de visita do século XX para a lição "A Rússia e o mundo no limiar do século XXI os alunos fizeram apresentações “Evento do século”, “Homem do século”, falaram sobre as lições da história, sobre o futuro da Rússia e do mundo, sobre seu lugar nele, realizaram uma pesquisa sociológica, formularam suas próprias previsões. Lição-conferência de imprensa« Coalizão Anti-Hitler na Segunda Guerra Mundial simulou uma possível situação histórica às vésperas da Grande Vitória - uma coletiva de imprensa dos "chefes" de estados - integrantes da coalizão para "jornalistas" de diversos países, que resultou em "artigos" - uma análise das posições dos países da coalizão anti-Hitler sobre as questões mais importantes da Segunda Guerra Mundial e a ordem mundial do pós-guerra. resultado lição de rali com a participação dos líderes dos principais partidos participantes da primeira revolução russa, panfletos e proclamações sobre táticas e estratégias dos partidos políticos na Rússia. tarefaslição integrada "Cruzadas e suas consequências" houve não apenas uma generalização do conhecimento, mas também uma comparação de fontes históricas e uma obra de arte - o romance de W. Scott "Ivanhoe", a defesa dos projetos "Castelos medievais", "Armas dos cavaleiros medievais"

resultado são um interesse constante pelo assunto, uma assimilação mais completa do material do programa, o desenvolvimento de habilidades de fala oral e escrita, a capacidade de trabalhar com várias fontes de informação, elaborar um plano, um esboço, desenvolver as habilidades e habilidades de atividade mental, destacando o principal, análise, generalização, participação na discussão do problema, julgamento próprio, domínio das habilidades de comunicação, melhoria da qualidade do conhecimento e das competências.

A quarta etapa é a organização de atividades educacionais e de pesquisa em sala de aula e após o horário escolar - em aulas de pesquisa, aulas de laboratório , na abstração, na elaboração de projetos educacionais e de pesquisa, em concursos.

O método de pesquisa também é usado em diferentes etapas da lição combinada: repetição, aprendizagem de novos materiais, reflexão e ao fazer o dever de casa. Trabalho de casa de pesquisa permite o estudo a longo prazo.

Sim a lição-pesquisa "Planos dos dezembristas: chance perdida ou utopia?" um grupo de estudantes estudou os rascunhos constitucionais dos dezembristas, identificou ideias liberal-burguesas, comparou-as, assim como os rascunhos dezembristas e a constituição de 1993 da Federação Russa, destacando ideias comuns e diferenças. O segundo grupo de documentos e literatura histórica analisou o plano da revolta dezembrista, elaborou possíveis esquemas para sua implementação, estudou o papel do príncipe S. Trubetskoy e, baseando-se em fontes, duvidou da interpretação de seu comportamento no livro didático, apresentando e argumentando, com base nos documentos e memórias dos dezembristas, sua própria versão. O terceiro grupo analisou as visões de Pestel e Ryleev sobre o poder. O resultado da aula foi ensaio:“Cenários para o desenvolvimento da Rússia após a possível vitória dos dezembristas”, “Planos dos dezembristas: utopia ou chance perdida?”

Para um evento extracurricular dedicado ao Decembrista Annenkov, os alunos prepararam retratos originais do casal Annenkov, leia livro de A. Dumas "Professor de Esgrima" e memórias Polina Goble comparou uma fonte histórica, uma obra de arte e um livro didático, reproduziu algumas cenas interessantes.

Na lição- aula de laboratório "Rússia às vésperas da abolição da servidão" os alunos estudaram os rascunhos da abolição da servidão por Herzen, Chernyshevsky, Kavelin de acordo com os documentos e deram suas avaliações.

As atividades extracurriculares sugerem oportunidades mais amplas para a implementação das atividades de pesquisa dos alunos: organização prática de pesquisa estudantes expedições educacionais– caminhadas, viagens, excursões com objetivos educacionais claramente definidos, aulas opcionais e eletivas, envolvendo um estudo aprofundado sobre o assunto, Sociedade de Pesquisa Estudantil (UNIO)- uma forma de trabalho extracurricular que combina trabalho de pesquisa educacional, discussão coletiva dos resultados deste trabalho, organização de mesas redondas, discussões, debates, jogos intelectuais, defesas públicas, conferências, etc., participação em olimpíadas, competições, conferências, projetos.

Os principais meios de atividades de ensino e pesquisa são fontes primárias (documentos e materiais históricos, historiografia geralmente reconhecida), resolução de problemas históricos, questões discutíveis, "pontos em branco" na história.

O apoio do professor é de crianças capazes e superdotadas.O propósito da UNIO "Erudito"- introduzir os alunos ao mundo da história como ciência, familiarizar-se com os métodos de pesquisa histórica e a linguagem da ciência, aprofundar conhecimentos, formar consciência histórica, habilidades e habilidades de pesquisa independente. Para isso, no quadro eletivo e eletivo organizado série de aulas sobre os seguintes temas:

1. Historiadores que deixaram uma marca profunda na ciência.
2. Níveis, métodos e algoritmo do conhecimento científico.
3. Pesquisa bibliográfica, trabalho com fontes históricas.
4. Registro de trabalho educacional - pesquisa.
5. Apresentação de pesquisa.

Desenvolvido folhas de informações e memorandos"Para ajudar o jovem pensador": "O que você precisa saber sobre a biblioteca", "Métodos de leitura", "Principais tipos de registros: extratos, plano, sinopse, teses", "Regras para o desenho de referências bibliográficas", "Como se preparar para um discurso". "Requisitos para a preparação e execução do trabalho de pesquisa."

NoconferênciasUNIO(“Reformadores da Rússia”, “Nomes Espirituais da Rússia”, “Homem em Guerra”, “Mulher em Guerra”, “Patriotismo na História da Rússia”, “Nizhny Novgorod-Decembrists”, “Chicks of Petrov's Nest”, “ Minha Genealogia”, etc.) discutiam-se as melhores reportagens, organizavam-se exposições e estandes, convidavam-se pais e convidados. A maioria dos trabalhos também tem significado prático: as apresentações são usadas em aulas, horas de aula e feriados. As melhores pesquisas tornaram-se premiadas de competições distritais e regionais, receberam diplomas do Ministério da Educação da região de Nizhny Novgorod. O trabalho de pesquisa dos alunos e o filme em vídeo "A História de Mulino" tornaram-se exposições do Museu Volodarsky de Conhecimento Local.

Atualmente, quando as instituições de ensino surgiram Vários tipos e direções, parece necessário desenvolver programas especiais que atendam às suas necessidades, especificidades, metas e objetivos. O autor desenvolveu um programacurso "História do Exército Russo". Seu objetivo é revelar de forma sistemática as principais etapas da história da criação, desenvolvimento e aperfeiçoamento das forças armadas russas, a formação das tradições militares russas e o patriotismo, com base na mais rica experiência histórica doméstica, para intensificar a a educação militar-patriótica dos alunos foi testada primeiro como parte de um curso eletivo e eletivo, depois de um curso de treinamento nas classes de cadetes de uma escola abrangente. Pelo terceiro ano, o autor leciona este curso em um internato de cadetes. O programa ajuda os alunos a avaliar suas necessidades e oportunidades, fazer uma escolha informada do perfil de formação e formação contínua, incutir valores espirituais e patrióticos na geração mais jovem e disposição para sua manifestação em várias esferas da sociedade, especialmente nas forças armadas e serviço público. O programa oferece ao professor amplas oportunidades para escolher as formas e métodos de atividades educacionais. Ele permite que você use a apresentação problemática de material teórico na forma de uma palestra, conversa, polílogo, introduza ativamente métodos de trabalho interativos e em grupo, tarefas criativas, projetos (informação, jogo, pesquisa), use formas não tradicionais e integradas de aulas, métodos de negócios, role-playing, jogos de simulação (“Eu sou um comandante”), oficinas, discussões, mesas redondas, conferências, reuniões com veteranos e oficiais da AR, visitas a museus e monumentos. Um lugar especial é ocupado pelo estudo de fontes históricas e mapas.O resultado do curso de formação é uma conferência com a apresentação de projetos de alunos, trabalhos criativos e de pesquisa.

Disciplina eletiva "Questões debatíveis da história nacional"(autores V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) expande, sistematiza e generaliza o conhecimento dos alunos no nível do problema, revela questões controversas da história, suas interpretações ambíguas na literatura histórica, ajuda os alunos a assimilar a mais rica herança de destacados cientistas russos, conceitos históricos famosos, contribui para a formação da cidadania, auxilia na escolha dos temas de pesquisa.

Fazer pesquisa pode ser comoobras individuaisalunos capazes e talentosos ou ambosdesign de curso sobre um assunto de perfil seguido da defesa dos resultados como exame criativo. O principal resultado da atividade de pesquisa é produto intelectual. Apresentação do estudoé de importância decisiva. A presença de padrões de apresentação é um atributo característico da atividade de pesquisa. Existem vários deles: tese, artigo científico, relato oral, resumo.De grande importância sãoapresentaçõesde várias formas, o uso de cartazes, layouts, desenhos, maquetes.

Jovens pesquisadores do 7º ano apresentaram sua versão de "Enciclopédia Infantil"sobre a história do Tempo das Perturbações, acompanhando-adesenhos e poemas do autor. Alunos do 10º ano concluíramcoleção de artigos científicos"Nizhny Novgorod-Decembrists". Alunos do 11º ano preparadosresumos e apresentações de pesquisas:

1. História da aldeia de Mulino.
2. Mulheres em guerra.
3. Minha família durante a Segunda Guerra Mundial.
4. Nizhny Novgorod - participantes da Guerra da Crimeia. (Anexo 1).

Enquanto trabalhavam nos projetos “Templos do Distrito Volodarsky”, “Nomes Espirituais da Rússia”, os alunos apresentaramviagens e excursõesàs igrejas e mosteiros ortodoxos, onde participaramtrabalho de restauraçãoMosteiro de Florishchensky. (Inscrição).

resultado esta etapa visa aumentar a motivação para a aprendizagem, o desenvolvimento da independência na aprendizagem, a inclusão dos alunos em atividades educativas e cognitivas ativas; formação de competências e habilidades de atividades educacionais, de pesquisa e de projeto; melhorar a cultura comunicativa; uso dos conhecimentos adquiridos, habilidades, métodos de atividade necessários para o aprendizado bem-sucedido no próximo nível educacional, para a formação de orientação profissional. Os alunos ganham anualmente prêmios em olimpíadas regionais, participam com sucesso de conferências e competições regionais e russas e olimpíadas (“Talentos da Terra de Nizhny Novgorod”, Olimpíadas da Universidade Estadual de Moscou, UNN, Campeonato Histórico).

Assim, o uso generalizado método de pesquisa cria um ambiente para o empoderamento autoeducação de crianças em idade escolar, sistematização de elementos individuais do conhecimento dos alunos, desenvolvimento de qualidades comunicativas, cooperação em equipe, possibilita o uso de várias fontes de conhecimento, ensina você a entrar em uma discussão e desenvolver sua própria opinião, ensina técnicas de falar em público , dá experiência no discurso literário, permite que você use ativamente a tecnologia da informação, cria condições para variabilidade e diferenciação da educação, promove perfis precoces, desenvolve habilidades de pesquisa e o potencial criativo de crianças em idade escolar.

Com base na tecnologia das atividades de pesquisa, pode ser implementadomodeloescola especializada tanto com base numa escola de ensino geral como em cooperação com instituições de ensino profissional adicional e superior. Provamos a eficácia desta tecnologia na prática. Isso é evidenciado pelos resultados de questionamentos, testes, Exame Estadual Unificado, participação e vitórias em olimpíadas e competições de vários níveis, vitória no Nizhny Novgorod Jogo de TV "Por terras distantes",graduados continuam a trabalharpesquisa universitária . Funciona bem na escola aula de cadete e sócio-econômico aberto perfil décimo ano.

Para os professores que participam do processo educacional, é importante entenderas seguintes questões:

1. Como harmonizar os planos temáticos dos cursos das disciplinas nas quais a pesquisa está sendo realizada.
2. Como escolher projetos e estudos que correspondam às características da turma, às tarefas da UVP.
3. Como construir uma série de estudos e projetos de um aluno para a formação consistente de competências e habilidades específicas do trabalho de pesquisa.
4. Como preparar os alunos para a pesquisa acadêmica.
5. Como projetar e implementar pesquisas.
6. Desenvolvimentoterprojetos e pesquisas.

O elo mais decisivo nesta inovaçãoprofessora.Trabalho empesquisarpermite que você construapedagogia sem conflitos,reviver a inspiração de novo e de novo com as criançascriatividade,transformar o processo educacional emeficazatividade criativa, estimula crescimento profissional e criativo do professor.

UDC 371.385 BBK Ch402.61

GSNTI 25.14.07

Código VAK 13.00.01

I. V. Eroshkina

ESTRUTURA DA ATIVIDADE DE PESQUISA DOS ALUNOS DA ESCOLA BÁSICA EM EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO MODERNO

PALAVRAS-CHAVE: estrutura das atividades de pesquisa dos alunos; processos de informação; competências de investigação dos alunos na implementação de processos de informação.

ANOTAÇÃO. A estrutura da atividade de pesquisa dos alunos é considerada com base no conceito moderno de padrões educacionais estaduais federais de educação geral de segunda geração, e também é apresentado o conteúdo das habilidades de pesquisa dos alunos na implementação de processos de informação.

A ESTRUTURA DA ATIVIDADE DE INVESTIGAÇÃO DOS ALUNOS DAS ESCOLAS PRIMÁRIAS NA EDUCAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO MODERNA

PALAVRAS-CHAVE: estrutura da atividade de pesquisa de escolares; processos de informação; habilidades de pesquisa de escolares sobre a realização dos processos de informação.

ABSTRATO. O artigo apresenta a estrutura da atividade de pesquisa de escolares com base na concepção moderna das normas estaduais federais de ensino de educação geral de segunda geração; além do autor descreve o conteúdo das habilidades de pesquisa de escolares sobre a realização dos processos de informação.

A importância de incluir atividades de pesquisa no ensino dos alunos foi enfatizada por muitos cientistas e professores (I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, V. A. Sukhomlinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, A. I. Savenkov, A. V. Leontovich, A. V. Obukhov, etc.). Essa posição está refletida na iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola" e no conceito de padrões educacionais estaduais federais para o ensino geral de segunda geração. “É a atividade do aluno que é reconhecida como a base para alcançar os objetivos de desenvolvimento da aprendizagem - o conhecimento não é transferido de forma acabada, mas é construído pelos próprios alunos no processo de atividade cognitiva de pesquisa” .

As inovações no sistema de ensino primário e secundário geral são baseadas nas disposições teóricas da abordagem sistema-atividade de L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, revelando os principais padrões psicológicos do processo de desenvolvimento da educação e a estrutura das atividades de aprendizagem dos alunos, levando em consideração os padrões gerais de desenvolvimento relacionado à idade de crianças e adolescentes. No Padrão Estadual Federal de segunda geração para os programas de disciplinas do ciclo natural e matemático, o papel principal é desempenhado pela atividade cognitiva e, consequentemente,

Atividades de aprendizagem responsavelmente cognitivas, que incluem as ações do egresso para dominar os elementos das atividades de pesquisa:

A capacidade de ver o problema, levantar questões, propor hipóteses, definir conceitos, classificar, observar, conduzir experimentos, tirar conclusões e conclusões, estruturar o material, explicar, provar, defender suas ideias;

Capacidade de trabalhar com diferentes fontes de informação, encontrar informações em várias fontes (texto de livros didáticos, literatura de ciência popular, dicionários e livros de referência), analisar e avaliar informações, converter informações de uma forma para outra;

A capacidade de escolher o alvo e as configurações semânticas em suas ações e feitos;

A capacidade de usar adequadamente o discurso significa para discussão e argumentação de sua posição, para comparar diferentes pontos de vista, para argumentar seu ponto de vista, para defender sua posição.

Apesar de a atividade de pesquisa não ser isolada como um bloco separado, ela não existe isoladamente de outros componentes na estrutura da atividade do aluno, mas se funde organicamente com eles. É a partir da presença de um aluno pesquisador-

© Eroshkina I.V., 2012

suas habilidades dependem de quão bem-sucedido ele se mostrará em outras atividades.

Assim, na esfera cognitiva (intelectual), supõe-se dominar os métodos da ciência: observação e descrição de objetos e processos, montando experimentos e explicando seus resultados; na esfera orientada para o valor - análise e avaliação das atividades humanas na natureza, o impacto dos fatores de risco na saúde humana; no campo da atividade laboral - cumprimento das regras para trabalhar com dispositivos e ferramentas; no campo da atividade física, organização racional do trabalho e descanso - monitoramento da própria saúde; na esfera estética - dominando a capacidade de avaliar objetos da vida selvagem do ponto de vista estético.

Em psicologia, I. A. Zimnyaya, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin e outros estudaram atividades de pesquisa. estudaram N. G. Alekseev, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, L. F. Fomina.

A. I. Savenkov desenvolveu um kit didático para resolver problemas práticos de ensino de pesquisa na prática educacional do ensino fundamental.

Em nosso estudo, o desenvolvimento dessa atividade entre alunos do ensino médio é de particular interesse.

A idade do ensino médio, ou adolescência (10-15 anos, alunos do 5º ao 9º ano), é caracterizada por mudanças objetivas nas condições de vida do aluno:

O número de disciplinas está aumentando, as aulas são ministradas por vários professores;

O material dos programas escolares torna-se mais complicado; os tipos de atividades extracurriculares e extracurriculares estão se expandindo;

O aluno é incluído em novos contatos sociais tanto dentro da classe como fora da escola.

Para analisar o processo de formação da atividade de pesquisa dos alunos, é necessário considerar sua estrutura.

A. N. Leontiev distingue os seguintes componentes estruturais em sua atividade:

Na verdade atividade (um sistema de ações que atendem a um determinado motivo);

Ações individuais como constituintes de uma atividade, operação ou maneira de realizar uma ação.

B. V. Davydov na estrutura da atividade inclui objetivos - os resultados que a atividade visa, motivos - induzindo o sujeito à atividade

sti, o meio pelo qual a atividade é realizada [Ibid. S. 91].

Na visão filosófica, a atividade inclui os seguintes componentes:

Sujeito,

Fundos,

Processo,

Produtos.

Combinando a abordagem filosófica para determinar a estrutura da atividade com sua interpretação dada pelos psicólogos, destacamos os seguintes componentes na atividade de pesquisa dos alunos: um objeto,

assunto, motivos, objetivos, conteúdo (ações) e resultado (produto) da atividade. A estrutura da atividade de pesquisa do aluno é mostrada na figura.

Consideremos a estrutura da atividade de pesquisa dos alunos, levando em conta os padrões gerais de desenvolvimento relacionados à idade dos adolescentes. De acordo com A. N. Leontiev: a principal coisa que distingue uma atividade da outra é o motivo. A motivação da atividade de pesquisa afeta significativamente sua organização e eficiência final, pois não há atividade sem motivo.

B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, I. A. Zimnyaya, P. M. Yakobson, A. Mas-low e outros psicólogos conhecidos estavam envolvidos no estudo da motivação. A classificação dos motivos varia entre os diferentes autores. Os motivos da atividade educacional foram considerados por A. K. Markova. Ela os divide em três grupos:

1) motivos cognitivos (associados ao conteúdo das atividades educativas e ao processo de sua implementação);

2) motivos sociais (associados a diversas interações sociais do aluno com outras pessoas);

3) motivos criativos (busca de novas formas de atividades de aprendizagem e formas de cooperação e interação com as pessoas ao redor).

Para determinar os motivos dos alunos do ensino médio para atividades de pesquisa, realizamos uma pesquisa. Estiveram presentes alunos do 5º ao 8º ano da Instituição Educacional Municipal "Ginásio Nº 3 de Orsk", ativamente envolvidos no estudo de diversas áreas disciplinares.

A fim de descobrir os principais motivos para as atividades de pesquisa, analisamos as respostas dos alunos às perguntas "Por que você está fazendo pesquisa?", "O que atrai você para as atividades de pesquisa?" e obteve os seguintes resultados (Tabela 1).

130 EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA NA RÚSSIA. 2012. Nº 3

Objeto Objetos e fenômenos do mundo circundante

Assunto Um conjunto de propriedades estudadas de um objeto ou fenômeno para obter novos conhecimentos

Atividades de pesquisa dos alunos Motivos - o desejo de conhecimento - a necessidade de auto-aperfeiçoamento e auto-realização - a necessidade de reconhecimento e autoafirmação

Objetivos - aquisição de novos conhecimentos subjetivamente novos - desenvolvimento da motivação cognitiva - desenvolvimento de atividades de pesquisa voltadas à obtenção de conhecimento - desenvolvimento de processos de informação necessários para trabalhar com novos conhecimentos - ativação de qualidades pessoais

Ações (conteúdo) 1. Organizacional (determinar as metas e objetivos do estudo, escolher um objeto e assunto de estudo, selecionar métodos de pesquisa; planejar um estudo, selecionar equipamentos; determinar as condições para a realização de um estudo) 2. Operacional (formulação de uma hipótese; realização de análise teórica e experimento em várias condições; registro e processamento dos resultados)

Resultado (produto) Conhecimento subjetivamente novo

Arroz. A estrutura das atividades de pesquisa dos alunos

tabela 1

Os resultados de uma pesquisa com estudantes para identificar os principais motivos __________ para realizar atividades de pesquisa,% ______________

Classe Motivo cognitivo Motivo de realização Motivo de autodesenvolvimento Motivo comunicativo

A análise dos resultados obtidos permite-nos tirar a seguinte conclusão: no 5º ano, os escolares são dominados por motivos cognitivos, interesse por novos conhecimentos; 19% dos alunos gostariam de obter um resultado positivo ao fazer a pesquisa (o motivo do sucesso). Na 6ª série, o resultado da pesquisa muda um pouco. Na 7ª e 8ª séries, o resultado muda: o motivo comunicativo e o motivo de autodesenvolvimento aumentam.

Comparamos a motivação para a aprendizagem, a autodeterminação criativa e o nível de desenvolvimento mental de alunos do 6º ano. Ao analisar os resultados obtidos, verificou-se que as escolhas dos motivos dos alunos que foram significativos para eles se distribuíram da seguinte forma: 76% dos alunos encontraram motivação escolar alta e positiva, atividade de aprendizagem; entre os motivos da atividade educativa, o maior percentual teve o motivo do autodesenvolvimento

tiya, motivo de realização e motivo cognitivo; o nível médio de desenvolvimento mental é a norma. Assim, os alunos do 5º ao 8º ano são dominados por um interesse constante pelo conhecimento, na sua regular aquisição, aprofundamento e expansão, o que contribuirá para a obtenção de conhecimentos fundamentais nos fundamentos da ciência, fortalecendo os motivos de aprendizagem. O mais importante para o desenvolvimento da atividade de pesquisa será um motivo cognitivo, se não houver tal motivo, o aluno ou não se envolverá em atividades de pesquisa ou satisfará algumas outras necessidades.

Na figura, os motivos da atividade de pesquisa são apresentados em uma sequência hierárquica de acordo com o grau de significância decrescente do motivo.

Considere o próximo componente na estrutura da atividade de pesquisa - seu objetivo. De acordo com a definição de pesquisa

telskoy, seu principal objetivo é o desenvolvimento de novos conhecimentos científicos, refinamento e expansão do conhecimento já conhecido.

S. L. Belykh observa que o novo conhecimento pode ser de natureza privada e geral. Este é um padrão, ou conhecimento sobre um detalhe, sobre seu lugar em um padrão particular.

Na educação, o objetivo da pesquisa é que os alunos adquiram a habilidade funcional da pesquisa como uma forma universal de dominar a realidade.

Esse objetivo é especificado em objetivos particulares, que são determinados com base na análise do conteúdo das atividades de pesquisa do aluno:

Adquirir novos conhecimentos;

Desenvolvimento da motivação cognitiva;

Desenvolvimento de atividades de pesquisa visando à obtenção de conhecimento;

Desenvolvimento de processos de informação necessários para trabalhar com novos conhecimentos;

Ativação da posição pessoal. Processos de formação de metas em média

a idade escolar está amplamente associada ao desenvolvimento da capacidade de organizar arbitrariamente seu trabalho educacional, concentrar a atenção e memorizar deliberadamente. Os adolescentes demonstram perseverança no alcance de metas e na superação de dificuldades. No final da adolescência, desenvolve-se a capacidade de estabelecer metas de longo prazo relacionadas ao futuro.

Com base nas metas e requisitos listados da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral da Segunda Geração, definimos as seguintes tarefas para as atividades de pesquisa do aluno:

Cognitivo - obtenção de novos conhecimentos em uma área temática específica e utilização de um método de pesquisa no nível meta-sujeito, visando encontrar soluções para os problemas educacionais estabelecidos;

desenvolver - a capacidade de aplicar métodos de pesquisa científica, apresentar hipóteses, planejar atividades, desenvolver o desejo de buscar novas informações, processar e aplicar novas informações;

Educacional - o desenvolvimento da independência, iniciativa, determinação, perseverança, desejo de autodesenvolvimento.

Consideremos mais um elemento que faz parte da estrutura da atividade de pesquisa do aluno - são as ações (operações) que compõem a atividade.

Para ensinar uma determinada atividade a uma pessoa, segundo V.P. Bespalko, é necessário que ela seja capaz de trabalhar com a informação: receber e captar a quantidade necessária de informação; processar essas informações de acordo com certas regras para sua "atribuição" em um determinado nível de treinamento, salvar informações por um longo tempo; reproduzir e aplicar informações com precisão e eficiência em tempo hábil. "Esta, - como conclui o cientista, - é a essência da informação do processo de aprendizagem."

As atividades organizacionais são realizadas primeiro com o aluno. As ações do primeiro tipo são, na verdade, ações de pesquisa, a partir das quais se formulam hipóteses, coletam-se, processam-se e analisam-se informações e se tiram conclusões.

Em seguida, o aluno realiza ações específicas que correspondem ao objetivo do estudo: define tarefas, planeja alcançá-las, seleciona métodos e, por fim, monitora e avalia as ações realizadas. Portanto, a atividade de pesquisa do aluno consiste em ações avaliativas organizacionais, operacionais e de controle. O conjunto de operações realizadas neste caso constitui a base substantiva das ações listadas (Tabela 2).

mesa 2

>3 t o o o X (0 £ o o o Atividades de pesquisa

controle operacional e avaliação organizacional

Determinação das metas e objetivos do estudo (dependendo do tipo de estudo: educacional ou científico); - a escolha do objeto e assunto de pesquisa, a seleção de métodos para sua pesquisa; - planejamento de pesquisa, seleção de equipamentos; - determinação das condições para o estudo; - obter e processar informações - formular uma hipótese; - realizar análises teóricas e experimentos em diversas condições; - registro e processamento dos resultados obtidos; - receber, processar, armazenar e transmitir informações - verificar a veracidade da hipótese apresentada; - verificação da eficácia dos métodos selecionados - avaliação de suas atividades; - determinação das condições em que este resultado é mais eficaz; - análise das informações recebidas

ações organizacionais. Para organizar um estudo, o aluno deve formular claramente seu objetivo e definir tarefas específicas para si, para que ele identifique para si o objeto e o assunto da pesquisa, formule uma hipótese, defina tarefas e métodos.

Além disso, para realizar qualquer pesquisa, o aluno deve planejá-la com clareza, ou seja, traçar um programa de ações posteriores, selecionar os equipamentos necessários e determinar as condições ideais para realizar pesquisas e testar as hipóteses apresentadas.

Nesta fase, uma grande quantidade de literatura está sendo lida, informações estão sendo pesquisadas. Os alunos realizam uma pesquisa bibliográfica, selecionam informações da literatura, da Internet e de outras fontes de informação, determinam a direção da pesquisa, primeiro se familiarizam com as informações, especificam-nas, esclarecem, aprofundam os dados recebidos, apresentam e analisam as informações recebidas .

Nesta fase, o processo de obtenção e tratamento da informação é obrigatório. As informações obtidas anteriormente devem ser sistematizadas, classificadas, encontradas conexões lógicas, destacar o principal e generalizar. É muito importante que um aluno seja capaz de converter o texto de um documento (recolher as informações selecionadas da fonte, organizá-las em composição), e para isso ele precisa de habilidades de informática e conhecimento de programas de computador relevantes.

As informações recebidas devem ser colocadas e acumuladas da forma tradicional: na forma de tabelas, diagramas lógicos estruturais, gráficos, etc.

Todas essas ações antecedem a condução direta do estudo e dizem respeito à sua parte organizacional, por isso têm o nome apropriado (Tabela 2).

As atividades operacionais são uma série de operações específicas realizadas para atingir o objetivo do estudo. Inicialmente, o aluno tenta formular uma hipótese que reflita o resultado ideal do estudo.

Em seguida, a hipótese é analisada ou um experimento é montado. Para realizar um estudo, é necessário planejar cuidadosamente o programa do experimento, organizar as atividades de maneira ideal, exercitar o controle, avaliar os resultados das atividades, corrigi-los, determinar métodos para testar a hipótese e analisar os fatos que surgiram durante o trabalho.

Este estágio requer habilidades no uso da informação, bem como habilidades de informação como receber, processar, armazenar e transmitir informações. As ações operacionais visam testar a hipótese por meio de análise teórica ou experimento.

Durante o experimento, os resultados são registrados e processados. Na fase de apresentação dos resultados da experiência, os alunos devem dominar a capacidade de apresentar várias formas do resultado: sob a forma de apresentação oral, por escrito (relatório, resumo, artigo, trabalho de investigação, ensaio, etc.), usando tecnologia de computador (apresentações, Internet, e-mail).

As ações de controle e avaliação visam testar as hipóteses previamente apresentadas, a correção e a racionalidade dos métodos selecionados e avaliar suas atividades.

Todas as ações e operações listadas visam realizar as metas e objetivos das atividades de pesquisa, portanto, o resultado da atividade deve corresponder a elas:

Obtenção de novos conhecimentos subjetivamente baseados na aplicação de processos de informação;

Desenvolvimento de motivos cognitivos;

Desenvolvimento das características pessoais do aluno.

Os processos de informação desempenham um papel especial nas atividades de pesquisa: obtenção, processamento, armazenamento, uso e apresentação da informação. O conceito de habilidades de informação é considerado na literatura pedagógica e metodológica como parte das habilidades educacionais gerais (Yu. K. Babansky, E. P. Brunovt, E. T. Brovkina, S. G. Vorovshchikov, R. G. Ivanova, G. S. Kalinova, V. F. Morozova, V. I. Sivoglazov, V. A. Slastenin, A. V. Usova, T.I. Shamova, etc.). A maioria das definições de habilidades de informação são de natureza empírica e são definidas por meio de um conjunto de certas habilidades incluídas neste grupo.

Baseando-se no esquema básico de atividade mental de G. P. Shchedrovitsky, sob as habilidades de informação, entendemos os métodos de atividade que garantem a percepção, processamento e reprodução adequados da informação.

Tal compreensão das habilidades de informação e comunicação nos permite considerá-las como um componente obrigatório do estudo de qualquer assunto. A estrutura de cada um dos processos de informação terá a seguinte forma (Tabela 3).

Tabela 3

Processos de informação

processamento de recebimento armazenamento uso transferência

informações informações informações informações informações

A capacidade de implementar - a capacidade de destacar - a capacidade de acumular - - a capacidade de selecionar - a capacidade de transmitir

criar uma bibliografia – mais importante, generalizar, despejar informações em

sistematizar graficamente a maciez da igreja tradicionalmente encenada;

busca, seleção de informações; espoli racional; - capacidade de transmitir

informações de - a capacidade de analisar; - capacidade de avaliar informações

outra fonte- e classifique a própria macia; computador

kov; informações, encontrar um banco de dados sobre - a capacidade de tecnologias de processamento;

Capacidade de produzir bases computacionais lógicas; dar informação; - capacidade de transmitir

A capacidade de receber - a capacidade de usar o acesso às informações recebidas por escrito

Informações de bate-papo usando métodos científicos de pesquisa; - a capacidade de usar meios eletrônicos de comunicação usando pacotes de software para processamento de informações para bancos de dados distribuídos em redes locais e globais;

Assim, determinamos que a atividade de pesquisa do aluno é uma atividade que visa obter, processar, armazenar, usar e transmitir informações necessárias para obter novos conhecimentos e desenvolver características pessoais do aluno que contribuam para a continuidade de sua formação.

Assim, em conexão com a transição para os novos padrões educacionais estaduais federais de educação geral da segunda geração, a estrutura das atividades de pesquisa dos alunos no atual estágio do desenvolvimento da sociedade da informação é preenchida com novos objetivos e o conteúdo da pesquisa Habilidades.

LITERATURA

BELYKH SL Gestão da atividade de pesquisa do aluno: método. manual para professores universitários e metodologistas / UdGU. Izhevsk, 2008.

BESPAL'KO V. P. Fundamentos da teoria dos sistemas pedagógicos/VSU. Voronej, 1977.

BOGOSLOVSKII V. V., STEPANOV A. A. e outros Psicologia geral: livro didático. subsídio para estudantes ped. in-tov/ed. V. V. Bogoslovsky e outros. M.: Educação, 1981.

COMO conceber atividades de aprendizagem universais na escola primária. Da ação ao pensamento: um guia do professor / ed. A. G. Asmolova. M.: Educação, 2011.

Markova A. K. Formação da motivação para a aprendizagem na idade escolar: um guia para o professor. M.: Educação, 1983.

Dicionário PSICOLÓGICO / Nauch.-issl. Instituto de Psicologia Geral e Pedagógica; Academia de ped. ciências da URSS; ed. V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomova e outros. 2009. Nº 5.

Shchedrovitsky G. P. Filosofia. A ciência. Metodologia. M., 1996.

O mundo moderno impõe altas exigências ao graduado da escola: a posse de um alto grau de competência, prontidão criativa para a vida independente e atividade profissional. Portanto, um dos principais resultados da atividade de uma instituição de ensino deve, sem dúvida, ser um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades de um graduado, mas além disso, um graduado deve ter uma série de competências-chave, a capacidade de usá-las criativamente em várias áreas da vida. Uma pessoa está cada vez mais se encontrando em novas situações para si mesma, onde receitas prontas não funcionam. A habilidade de pesquisa adquirida na escola ajudará seu graduado a ter sucesso em qualquer situação.

O Presidente do MADO, Professor Associado de Ciências Pedagógicas, Professor V.A. Gorsky, acredita que as atividades educacionais, de pesquisa e de projeto dos alunos são um processo de domínio da experiência prática no uso de conhecimentos, habilidades e habilidades (obtidos no âmbito das aulas) baseados sobre o desenvolvimento de inclinações e habilidades naturais individuais para satisfazer o interesse cognitivo em um determinado ramo da ciência e prática de atividade produtiva, construtiva e criativa.

Toda pessoa tem um desejo inerente de se revelar e penetrar nos segredos mais íntimos do ser desde muito cedo. É na escola que é necessário ajudar aqueles que se interessam por vários campos da ciência, ajudá-los a realizar seus planos e sonhos, ajudá-los a revelar ao máximo suas habilidades. Sabe-se que uma criança que chega à escola é um pesquisador por natureza (nós os chamamos de "pochemuchki") A curiosidade que se transforma em curiosidade é, por assim dizer, a base fundamental das futuras atividades de pesquisa.

Nesta fase, o estado da educação na Rússia é cada vez mais marcado pelo problema da aplicação do conhecimento. Os alunos egressos de nossas escolas estão saturados de diversos conhecimentos, enquanto não sabem como aplicá-los na prática. Assim, torna-se cada vez mais importante o direcionamento que prevê a participação de escolares em pesquisas e atividades científico-práticas. É nesta direção que se forma a capacidade e as habilidades da aplicação prática dos conhecimentos teóricos nos alunos. Como nada mais, desenvolve o pensamento, a lógica, ensina a traçar metas, objetivos e encontrar formas de alcançá-los, com o desenvolvimento de diversos métodos. Tudo isso é adquirido com base na própria experiência, o que leva a uma compreensão mais profunda.

"Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho, então na vida ele sempre imitará, copiará, pois são poucos os que, tendo aprendido a copiar, seriam capazes de fazer uma aplicação independente dessa informação" L. Tolstoi.

As palavras de Leo Tolstoy serão relevantes enquanto a escola existir. A importância do problema - o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos - se deve a duas razões principais. O primeiro deles é uma queda no interesse em aprender. O desejo de aprender e aprender com o “apetite” do conhecimento é observado em crianças da primeira à quinta série. A "floresta" de mãos para a pergunta do professor na aula, na sétima série se transforma em uma rara "floresta" e na décima série se transforma em uma "árvore" solitária.

Aqui há uma contradição entre a crescente complexidade e saturação do currículo escolar, o nível cada vez maior de exigências e a capacidade dos alunos de dominar toda a quantidade de informações que lhe são oferecidas. Incapaz de lidar com essas cargas, as crianças simplesmente param de estudar, se acostumam com o papel de incapazes, pouco promissores, atrasados. A falta de vontade de algumas crianças em estudar é uma espécie de proteção psicológica contra a sobrecarga, uma perda de autoconfiança. Mas "a educação dos atrasados, incapazes", incompetentes "é a pedra de toque da pedagogia, sua habilidade, arte, humanidade", acreditava V. Sukhomlinsky.

A segunda razão é que mesmo aqueles alunos que parecem estar lidando com sucesso com o programa se perdem assim que se encontram em uma situação de aprendizagem fora do padrão, demonstrando sua completa incapacidade de resolver problemas produtivos. Realizados desde 1991, estudos internacionais sobre o nível de alfabetização em ciências naturais dos alunos (TIMSS) mostram que os resultados dos escolares russos são significativamente inferiores aos resultados de seus pares de países incluídos no grupo de líderes. Embora nossos alunos continuem a vencer em olimpíadas internacionais de matemática, isso é fruto de uma educação de elite, enquanto em uma escola de massa (segundo o estudo), nossos filhos, apesar de lidarem bem com tarefas reprodutivas, apresentam resultados muito ruins na resolução de problemas de uma natureza criativa, de pesquisa.

Com relação aos escolares, acreditamos que as atividades de pesquisa devem ser definidas de forma diferente. Nós, em nosso trabalho, compartilhamos atividades de pesquisa como ensino e pesquisa e pesquisa. As atividades educativas e de investigação envolvem a familiarização dos alunos com os vários métodos de realização do trabalho de investigação, métodos de recolha, tratamento e análise do material recebido, tendo também como objetivo desenvolver a capacidade de generalização de dados e formulação de resultados. A pesquisa educacional envolve tal atividade cognitiva em que os escolares usam técnicas que correspondem aos métodos da ciência que está sendo estudada, não se limitam a adquirir novos conhecimentos, mas introduzem sua solução original no processo criativo, encontram novas questões no que já é conhecido, usam uma ampla gama de fontes, aplicar mais avançado, em comparação com métodos de software de atividade cognitiva. Nessas condições, a atividade de pesquisa dos escolares se aproxima do científico, mas mantém características distintivas: o assunto é determinado pelas exigências do currículo escolar e envolve a obtenção de novidade científica subjetiva - um resultado confiável que é novidade apenas para esse pesquisador.

O termo "trabalho de pesquisa" refere-se ao trabalho criativo feito sob a orientação de um professor. Inclui a elaboração de um plano de ação razoável, que é formado e aperfeiçoado ao longo de todo o período de trabalho. Os resultados são registrados na forma de descrição, produção de mapas tecnológicos, gráficos. Os resultados do trabalho dos alunos devem ser realistas, ou seja, um problema teórico deve terminar com sua solução concreta, e um problema prático com seu resultado. A totalidade de todos esses materiais e uma solução pronta constituem o trabalho científico dos alunos.

O valor do trabalho de pesquisa é que os alunos têm a oportunidade de olhar para vários problemas da perspectiva de cientistas que sentem toda a gama de requisitos para a pesquisa científica mesmo antes de entrar na universidade.

Dominar as habilidades das atividades de pesquisa implica que os alunos do ensino médio tenham um sistema de conhecimento básico (principalmente, o aparato conceitual da pesquisa, a essência do processo de pesquisa) e participação direta no trabalho de pesquisa. A primeira condição pode ser implementada através de um sistema de aulas teóricas e práticas, trabalho independente dos alunos sob as instruções de um professor, aulas práticas em biblioteca científica, com a ajuda de resumos e anotações de literatura. A segunda condição é fornecida pela implementação de conhecimentos básicos no processo de desenvolvimento do próprio trabalho de pesquisa.

Os principais objetivos do trabalho de pesquisa são:

• a formação do interesse do aluno pela criatividade científica, ensinando a metodologia e formas de resolver problemas de pesquisa de forma independente;
• desenvolvimento do pensamento criativo e da independência, aprofundando e consolidando os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante a formação;
• identificar os alunos mais superdotados e talentosos, usando seu potencial criativo e intelectual para resolver problemas urgentes.

O trabalho educacional e de pesquisa dos alunos é organizado em duas direções:

• aulas de ensino e atividades de pesquisa dos alunos: aulas-problema (9º-11º ano); seminários (10-11º anos); aulas práticas e laboratoriais (9º-11º ano); projetos de aula (intra-escolar) (5ª a 11ª séries); projetos internacionais (5 a 11 anos);
• atividades extracurriculares de ensino e pesquisa dos alunos, que é uma continuação lógica das atividades de aula: trabalho abstrato (9º-11º ano); trabalho de projeto sobre interesses (5-11º ano); trabalhos de conclusão de curso em matemática (11º ano); trabalho educativo e de investigação (10-11º ano); trabalhos científicos (10-11º ano); maratonas intelectuais (5ª a 11ª séries); olimpíadas (5º-11º ano); conferências (10-11º ano).

Considere as principais etapas da organização da pesquisa e do trabalho.

Conhecimento dos fundamentos das atividades de pesquisa:

• aparato conceitual (direção e relevância, tema e problema, sujeito e objeto, hipótese, objetivo, tarefas: novidade e significância, fundamentação teórica e base de pesquisa);
• métodos de pesquisa (métodos teóricos: análise e síntese, comparação, generalização, classificação, modelagem, analogia, abstração, etc.; métodos empíricos; observação, experimento, conversação);
• requisitos para o projeto da obra.

Selecção e definição do tema de investigação.

1. O trabalho em um projeto de pesquisa começa com seleção de tópicos- esta é uma parte muito difícil do trabalho, porque Todo o trabalho depende da escolha certa do tema.

Tópico (reflete as características do problema de pesquisa):

• deve necessariamente conter um problema, que proporcione uma oportunidade de discussão nas páginas da obra, para a manifestação da própria posição, a realização de pesquisas;
• não deve ser extenso (muitas vezes esses tópicos são abordados com os quais um adulto não consegue lidar, e uma criança ainda mais);
• deve ter material para pesquisa (às vezes - o tema é interessante, mas não há material suficiente para pesquisa).

Na formação de muitas qualidades necessárias para uma pessoa moderna bem-sucedida, uma disciplina escolar - matemática - pode desempenhar um grande papel. Nas aulas de matemática, os alunos aprendem a raciocinar, provar, encontrar maneiras racionais de concluir tarefas e tirar conclusões apropriadas. É geralmente reconhecido que "a matemática é o caminho mais curto para o pensamento independente", "a matemática põe a mente em ordem", como M.V. Lomonossov.

O trabalho de pesquisa em matemática deve começar na quinta série. No 5º ano, os alunos adquirem os conhecimentos, competências e capacidades necessárias à realização de trabalhos de investigação. As crianças devem aprender o básico da atividade independente, desenvolver um pensamento não padronizado.

Os alunos do 5º ao 7º ano devem ser ensinados a fazer relatórios sobre a origem de um determinado termo matemático, sobre a vida e obra de cientistas, sobre a história das descobertas matemáticas, sobre a aplicação prática do conhecimento adquirido no estudo do tópico.

O professor deve ajudar as crianças na escolha de um tema para pesquisa. Nas classes médias, você pode oferecer tópicos: "Divisibilidade de um Número", "Sequências", "Sistema Numérico", "Grandes Matemáticos da Grécia Antiga", "História dos Números".

Os alunos do 8º ao 9º ano podem receber tarefas de pesquisa de natureza criativa. Ao mesmo tempo, as formas de trabalho de pesquisa tornam-se mais complicadas e seu volume aumenta. Os alunos estarão interessados ​​nos seguintes tópicos de pesquisa: "Como a álgebra iniciou seu caminho histórico", "O desenvolvimento da doutrina das progressões", "Desigualdade de Cauchy", "Cálculo de áreas na antiguidade", "Da história das transformações" , "Cem provas do teorema de Pitágoras", "Omar Khayyam - matemático e poeta "e muitos outros, porque O escopo para o estudo da matemática é muito amplo.

Nas séries 10-11, as crianças se esforçam para um estudo mais aprofundado da matemática. Os tópicos para seleção podem ser os seguintes: "Logaritmos em nossa vida", "Cálculos matemáticos na economia do orçamento familiar", "Matemáticos - Heróis da Grande Guerra Patriótica", "História de um problema", "Equações de alto grau" , "Física em problemas em matemática", "Matemática virtual", "Probabilidade e estatística em matemática escolar", "Poliedros em arquitetura".

Trabalhar com fontes literárias.

Nesta fase, os alunos fazem uma lista de literatura sobre o tema em estudo; estudar a teoria e a história do problema a partir de fontes literárias; compreender o material coletado.

Material muito interessante para pesquisa pode ser encontrado nos livros: L.F. Pichurin "Atrás das páginas do livro didático de álgebra", K.A. Rybnikov "O Surgimento e Desenvolvimento da Ciência Matemática", G.I. Tkacheva "Home Mathematics", I.L. Nikolskaya e E.E. Semyonov "Aprendendo a argumentar e provar", B.A. Kordemsky "Para cativar alunos com matemática", no "Dicionário Enciclopédico de um Jovem Matemático".

No decorrer do trabalho de pesquisa e projeto, os alunos têm que lidar com vários tipos de recursos de informação da Internet, principalmente publicações eletrônicas. As crianças precisam ser ensinadas a navegar livremente em uma enorme quantidade de material informativo.

Estudar.

Aqui, os alunos identificam objetivos de investigação, apresentam hipóteses e testam-nas através da realização de investigação teórica ou experimental; processamento dos resultados.

O papel do professor é diferente em diferentes fases da organização das atividades de pesquisa.

/ palco. Diagnóstico. Identificação de crianças predispostas ao trabalho de pesquisa. O papel do professor é dominante. A relação entre professor e alunos é próxima.

II etapa. Determinar o tema, objetivos, definir tarefas. Nesta fase, o professor já atua como consultor. O papel do professor não é dominante.

III etapa. Conclusão do trabalho. O professor é um consultor. O aluno tem a máxima independência.

Etapa IV. Proteção (análise de atividades). Nesta fase, o professor e o(s) aluno(s) são parceiros iguais.

A organização do trabalho educativo e de investigação com os alunos impõe também ao professor requisitos especiais:

• atitude positiva em relação à criança;
• mostrar respeito pelo indivíduo e manter a auto-estima em todos;
• reconhecimento do direito do indivíduo de ser diferente dos demais;
• conceder o direito à liberdade de escolha;
• avaliação não da personalidade da criança, mas de suas atividades, ações;
• levando em conta as características psicológicas individuais das crianças.

Formas de apresentação do trabalho de investigação:

• artigo científico (descrição do andamento do trabalho);
• plano de pesquisa, resumos, relatório (texto para apresentação oral);
• apresentação de pôsteres (design de material visual, texto e ilustrações);
• ensaio problemático.
• apresentação em computador;
• materiais de vídeo e áudio

Como regra, no momento em que o trabalho de estudo e pesquisa é concluído, os alunos são fluentes em modernas tecnologias de informação, portanto, os resultados do trabalho são apresentados na forma de apresentações em PowerPoint. Isto confere ao trabalho um significado prático, uma vez que todos os materiais elaborados pelos alunos são utilizados no trabalho posterior da escola da sociedade científica dos alunos, dos professores das turmas durante o horário das aulas temáticas e para inclusão nas atividades de investigação dos alunos mais novos. A preparação de slides para acompanhar relatórios e discursos é obrigatória para cada aluno.

É bastante óbvio que a escola não é capaz de proporcionar ao aluno conhecimentos para a vida, ele pode e deve equipá-lo com métodos de cognição, para formar a independência cognitiva. Envolver os alunos na implementação de trabalhos criativos educacionais e de pesquisa tem um profundo caráter educativo. Contribui para o desenvolvimento de propósito, diligência e força de vontade, a formação de um desejo de conhecimento, pensamento independente, visão científica. A criação de situações de atividade criativa contribui para a autoexpressão de uma personalidade no processo educacional e cognitivo. Nada pode substituir o prazer de uma criança com sua própria criatividade, que traz alegria, estimula o processo de pensamento, ajuda a satisfazer necessidades estéticas e mostra a beleza interior do conhecimento.

Literatura.

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3. Jornal "Matemática 13.2008, No. 15 2008. Editora" Primeiro de Setembro ".

Atualmente, na pedagogia inovadora, existem vários pontos de vista sobre a compreensão da essência das atividades de ensino e pesquisa dos alunos. Um dos mais bem estabelecidos é o conceito de atividades de ensino e pesquisa dos alunos como uma nova tecnologia pedagógica (A.V. Leontovich e D.L. Monakhov aderem a essa visão). De acordo com essa abordagem, a atividade de pesquisa de escolares é entendida, segundo Leontovich, como "a solução de um problema criativo que não tem um resultado previamente conhecido, supondo a presença dos principais estágios característicos da pesquisa científica".

Por sua vez, A. S. Obukhov considera a atividade de pesquisa como "um processo criativo de atividade conjunta de dois sujeitos em busca de uma solução para o desconhecido, durante o qual são transmitidos valores culturais entre eles, cujo resultado é a formação de uma visão de mundo". Com base nessas posições filosóficas, Obukhov acredita que a tarefa do professor é criar um modelo hipotético-projetivo para a formação de um ambiente de desenvolvimento para os alunos. É o professor que deve definir as formas e condições da atividade de pesquisa, graças às quais o aluno deve formar uma motivação interna para abordar qualquer problema que surja diante dele de uma posição de pesquisa, criativa. (bundas)

É claro que as atividades de pesquisa para crianças em idade escolar não podem ser abstratas (em qualquer caso, a princípio). O aluno deve estar bem ciente da essência do problema, caso contrário, todo o percurso da busca por sua solução ficará sem sentido, mesmo que seja realizado pelo professor perfeitamente corretamente. O professor não deve levar o aluno diretamente à resposta, mas apenas como uma pessoa mais experiente em encontrar respostas para as perguntas, juntamente com o aluno, buscar uma solução.

A pesquisa educacional deve ser organizada de tal forma que a classe trabalhe coletivamente e que o cumprimento da tarefa comum dependa dos esforços individuais de cada aluno. Cada aluno realiza o seu próprio trabalho, evocando pensamentos, sentimentos, exigindo esforços da vontade, dando origem a responsabilidades” aos outros alunos pelo trabalho realizado como parte de uma causa comum.

No processo de atividades de pesquisa, os adolescentes desenvolvem a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente, habilidades de auto-organização; sentem a necessidade de uma autoeducação contínua: o interesse pelo conhecimento desenvolve-se por iniciativa própria, sem estímulos externos; as crianças desenvolvem uma auto-estima adequada; aprendem a cultura da fala: escrever um texto, proferir um monólogo, conduzir uma conversa, discussão, entrevista e outras formas de interação comunicativa; aprenda a criar materiais para apresentação de resultados de pesquisa: apresentações em computador, apresentações de slides, vídeos. A atividade de pesquisa proporciona alta capacidade informativa e consistência na assimilação do material didático, inclui conexões intradisciplinares e interdisciplinares.(Prokofieva L.B)

De grande interesse são as obras do famoso metodólogo-geógrafo dos anos 20-30. Século XX., S.P. Arzhanov. Como base teórica para a organização do ensino de pesquisa na escola de S.P. Arzhanov destaca a seguinte disposição: "O principal não está nos resultados, mas no processo de obtê-los". O mesmo processo de obtenção de resultados deve ser definido de modo que seja o mais próximo possível da natureza da pesquisa científica. O processo de aprendizagem, assim construído, possibilita tornar o conhecimento adquirido propriedade pessoal do aluno. O cientista considera a organização da pesquisa educacional, correlacionando-a com as etapas do conhecimento científico. Ele chega à conclusão de que o principal método de ensino deve ser a pesquisa laboratorial:

a aprendizagem deve basear-se na observação do objeto (ou tema de estudo) na sua especificidade;

Fenômenos e fatos devem ser analisados;

respostas devem ser obtidas para perguntas que são causadas pela observação;

deve-se fazer uma comparação do que é observado diretamente com fenômenos semelhantes, informações sobre as quais podem ser colhidas da boca de um professor ou de livros didáticos;

material acumulado deve ser combinado.

Especificando as disposições gerais, S.L. Arzhanov destaca um elemento tão específico da atividade de pesquisa como a resolução de problemas. A classe fala livremente "a favor" ou "contra" esta ou aquela hipótese de trabalho; alguns apresentam algumas considerações e argumentos, outros apresentam outros; o professor traça o caminho para a resolução probatória da dificuldade surgida. [atrasado] Consequentemente, o estudo é baseado em um problema que inicia a atividade de busca dos alunos, provoca vários tipos de atividades (cognitivas, práticas, avaliativas, de projeto, etc.) e gera um motivo para a atividade voltada para a resolução do problema. O objetivo da pesquisa é encontrar maneiras de resolver o problema e obter novos conhecimentos. A solução do problema, a busca da verdade, leva ao desenvolvimento das habilidades de pesquisa do aluno. O valor metodológico das ideias de Arzhanov é preservado nas condições modernas, quando o problema de organizar as atividades de pesquisa dos alunos é relevante.

Com base no raciocínio de S.P. Arzhanova, S. N. Pozdnyak em seu artigo "Atividade de pesquisa de crianças em idade escolar e o método de projetos" identifica as seguintes etapas da pesquisa educacional:

A diferença entre atividade de pesquisa e outros tipos de atividade criativa

A atividade de pesquisa é entendida como uma forma de organização do trabalho educacional associado à solução pelos alunos de um problema de pesquisa criativo com uma solução até então desconhecida (em vários campos da ciência, tecnologia, arte) e sugerindo a presença dos principais estágios característicos de pesquisa científica.

A principal característica distintiva da atividade de pesquisa é a presença de elementos como uma metodologia prática para estudar o fenômeno escolhido, o próprio material experimental, a análise dos próprios dados e as conclusões dele decorrentes.

É importante que, na implementação da atividade criativa, o principal seja a abordagem, e não a composição das fontes, com base nas quais o trabalho é realizado. Isso é especialmente significativo nos campos humanitários. É possível realizar trabalhos abstratos e de pesquisa nas mesmas fontes. A essência do trabalho de pesquisa é comparar os dados das fontes primárias, sua análise criativa e as conclusões tiradas com base nelas. A essência do trabalho abstrato está na seleção de material de fontes primárias que iluminam mais plenamente o problema escolhido.

Aqui estão as características comparativas do aprendizado tradicional e de pesquisa

Treinamento tradicional:

• 1. O professor expõe as ideias e conceitos básicos incorporados no conteúdo da disciplina e refletidos no tópico em estudo.
• 2. Os alunos aprendem ideias e conceitos vitais através de sua apresentação direta pelo professor.
• 3. O conhecimento educacional deve ser construído em uma base lógica clara, ideal para apresentação e assimilação.
• 4. O principal objetivo do trabalho de laboratório é a formação de habilidades práticas de manipulação, bem como a capacidade de seguir instruções destinadas a alcançar os resultados planejados.
• 6. O estudo da matéria no decurso do trabalho laboratorial segue directrizes precisamente estabelecidas e é determinado por uma metodologia que visa ilustrar os conceitos e as ideias aprendidas na aula.
• 7. As experiências laboratoriais devem ser planeadas pelo docente para que nas respostas correctas, os resultados sejam alcançados apenas por aqueles alunos que aderem claramente às instruções para o trabalho laboratorial.
• 8. No decorrer do trabalho de laboratório, os alunos usam instruções sobre o que precisa ser observado, medido, registrado para obter o resultado correto que procuram.
• 9. A essência do conhecimento das ciências naturais deve ser ilustrada com material sobre sua aplicação na tecnologia.
• 10. Para uma verdadeira compreensão do conteúdo estudado, os alunos devem adquirir um conjunto de informações factuais relacionadas a esse conteúdo.

Ensino de pesquisa:

• 1. O aluno compreende independentemente os principais conceitos e ideias, e não os recebe do professor já prontos.
• 2. Ao estudar ciências naturais, é necessário criar situações que proporcionem aos alunos a oportunidade de se familiarizar com ideias, conceitos e, ao mesmo tempo, exigir que eles estabeleçam de forma independente, descubram esses conceitos nos exemplos fornecidos.
• 3. O conhecimento das idéias científicas naturais deve incluir pontos de vista alternativos, deficiências das explicações existentes, dúvidas sobre a confiabilidade das conclusões.
• 4. Os alunos têm um papel de liderança na tomada de decisões sobre como trabalhar com o material estudado.
• 5. Os materiais de laboratório incentivam os alunos a apresentarem ideias alternativas às que estão estudando em sala de aula.
• 6. Os alunos encontram novos fenômenos, ideias, ideias em experimentos de laboratório antes de serem apresentados e estudados em sala de aula.
• 7. Em experimentos de laboratório, os alunos têm a oportunidade de planejar suas pesquisas de forma independente, determinar seus aspectos e sugerir possíveis resultados.
• 8. Cada aluno estuda, descreve e interpreta independentemente as informações e observações que ele, juntamente com todos os outros, recebe no decorrer da pesquisa educacional.
• 9. Para estudar a regra (ou lei), os alunos devem ser apresentados a exemplos dos quais esta regra (ou lei) pode ser derivada de forma independente, sem ser apresentada pelo professor.
• 10. Os alunos questionam as ideias, ideias, regras aceites, incluem interpretações alternativas na pesquisa, que formulam de forma independente, justificam e expressam de forma clara [clarin]

Com base na análise do exposto, podem-se tirar as seguintes conclusões:

• - o treinamento em pesquisa é um treinamento especialmente organizado que oferece atividades de aprendizagem independentes, incluindo a presença de pesquisa prática como componente obrigatório;
• - no curso de treinamento em pesquisa, os alunos dominam o método de pesquisa científica, aprendem a apresentar e fundamentar (ou refutar hipóteses), analisar as informações obtidas durante o experimento;
• - as competências adquiridas pelos alunos no decurso do estudo proporcionam-lhes uma prontidão para dominar de forma independente e criativa novas formas de atividade, para realizar investigação científica;
• - o resultado da aplicação do método científico ao estudo da realidade é um novo conhecimento.

Uma abordagem científica do processo de pesquisa na prática pedagógica requer a implementação de uma série de princípios:

• - o princípio da naturalidade (o problema não deve ser exagerado, mas real, o interesse não deve ser artificial, mas real etc.);
• - o princípio da conscientização (tanto problemas, metas e objetivos, como o curso do estudo, seus resultados);
• - o princípio da auto-atividade (uma criança só pode dominar o curso da pesquisa vivendo-o, ou seja, através de sua própria experiência);
• - o princípio da visibilidade;
• - o princípio da conformidade cultural.

Os principais tipos de atividades criativas de crianças em idade escolar

A atividade criativa nas instituições de ensino é organizada, via de regra, na forma de cursos opcionais e programas de educação complementar. O principal resultado formal da atividade criativa é o trabalho final submetido pelos alunos a concursos e conferências científicas e práticas que concluem os cursos correspondentes.

AV Leonovich identifica cinco tipos principais de trabalho criativo de crianças em idade escolar.

Informação e resumo - trabalhos criativos redigidos com base em diversas fontes literárias com o objetivo da cobertura mais completa de qualquer problema;

Problema-referência - trabalhos criativos que envolvem uma comparação de dados de várias fontes literárias, com base nas quais é dada uma interpretação própria do problema (uma boa obra desse gênero, na presença de uma estrutura geralmente aceita, pode ser considerada trabalho de pesquisa);

Experimental - descreve um experimento científico que tem um resultado conhecido. Eles são bastante ilustrativos, sugerindo sua própria interpretação das características do resultado, dependendo das mudanças nas condições iniciais.

Naturalista e descritivo - visa observar e descrever qualitativamente um fenômeno. Uma característica distintiva é a falta de uma metodologia de pesquisa quantitativa.

Pesquisa - trabalho criativo realizado com uma técnica correta, do ponto de vista científico, tendo seu próprio material experimental obtido com essa técnica, a partir do qual se faz uma análise e conclusões sobre a natureza do fenômeno em estudo.

Os tipos listados têm elementos comuns. Esta é, antes de tudo, uma compilação de dados literários. No caso de obras abstratas, é o conteúdo principal da obra; no caso dos três últimos tipos, atua como uma revisão literária de dados sobre o fenômeno em estudo. Além disso, cada uma das espécies tem suas próprias especificidades e atributos.

Shvetsova Natalya Alexandrovna
professor de escola primária
MAOU "Escola № 30"
República do Bascortostão, Sterlitamak

Nas condições da vida socioeconômica da sociedade moderna, há uma necessidade crescente de pessoas capazes de se adaptar rapidamente a situações em mudança, abordar criativamente a solução de problemas cotidianos e sociais e ser participantes ativos no desenvolvimento econômico e espiritual. desenvolvimento do país. A vida exige a formação de independência e iniciativa na geração mais jovem na aquisição de novos conhecimentos na escola, na universidade e depois nos anos seguintes. Portanto, a tarefa mais importante da escola do século XXI é ensinar aos alunos os fundamentos das atividades de pesquisa e pesquisa.

A atividade educacional e de pesquisa dos escolares é definida como uma atividade criativa cognitiva especialmente organizada, em sua estrutura correspondente à atividade científica, caracterizada pela propositura, atividade, objetividade, motivação, consciência.

No processo de atividades de pesquisa, os alunos buscam e descobrem ativamente novos conhecimentos usando os métodos disponíveis (com graus variados de independência). O aluno deixa de ser um objeto passivo, mas torna-se um sujeito ativo da cognição. A bagagem mental adquirida independentemente é assimilada profunda e firmemente. Se o aluno se esforçar para obter esse conteúdo, superando as dificuldades, defendendo suas posições, ele se tornará sua propriedade por muito tempo. O papel do professor, neste caso, reduz-se não apenas à transferência de informações, mas à organização do trabalho dos alunos, sua motivação e consultas. Ao participar de atividades de pesquisa, os alunos percebem sua importância, envolvimento no mundo dos adultos, pertencer a uma grande ciência, conhecer a metodologia do trabalho científico e criativo.

A pesquisa científica e a pesquisa de crianças em idade escolar têm certas semelhanças. Em primeiro lugar, ela se manifesta na direção geral do próprio processo cognitivo. Um cientista, estudando um objeto ou fenômeno e explicando suas características e relações de causa e efeito, faz descobertas científicas. Os alunos também estudam o mundo ao seu redor e tiram certas conclusões com base nisso. Essas conclusões também são uma espécie de “descoberta”, mas não para a ciência, mas para o próprio aluno.

A pesquisa é o processo de busca do desconhecido, do novo conhecimento, um dos tipos de atividade cognitiva.

As atividades de pesquisa são baseadas em:

• desenvolvimento de habilidades e habilidades cognitivas dos alunos;
• capacidade de navegar no espaço da informação;
• a capacidade de construir independentemente seu próprio conhecimento;
• a capacidade de integrar conhecimentos de vários campos da ciência;
• a capacidade de pensar criticamente.

Este método está focado na atividade independente dos alunos, que podem realizar de forma independente, em grupos, em pares e no tempo atribuído para este trabalho (desde alguns minutos de uma aula até várias semanas, meses). Este trabalho é bastante complicado, por isso é necessário preparar os alunos do ensino fundamental gradualmente.

Estudar- esta é uma busca desinteressada da verdade, sempre criatividade. A atividade de pesquisa deve ser gratuita.

Tarefas de pesquisa

Educacional: ativação e atualização do conhecimento adquirido pelos alunos no estudo de um determinado tópico; sistematização do conhecimento; conhecimento de um complexo de materiais que obviamente ultrapassam os limites do currículo escolar.
Desenvolver: desenvolver a capacidade de pensar no contexto do tema em estudo, analisar, comparar, tirar suas próprias conclusões; selecionar e organizar o material; usar as TIC no desenho do estudo; apresentar publicamente os resultados do estudo.

Educacional: para criar um produto que seja interessante para os outros e que seja procurado por outros.
A necessidade de pesquisa das crianças é determinada biologicamente, uma criança nasce pesquisadora. A sede incansável de novas experiências, a curiosidade, o desejo constante de observar e experimentar, buscar de forma independente novas informações sobre o mundo são considerados as características mais importantes do comportamento infantil. É esse desejo interior de pesquisa que cria as condições para que o desenvolvimento mental da criança se desenvolva desde o início como um processo de autodesenvolvimento.

Portanto, a direção prioritária do sistema de educação e educação, na minha opinião, é a formação da capacidade dos alunos para dominar de forma independente, criativa e reconstruir novas formas de atividade em qualquer esfera da cultura humana.

A principal tarefa dessa direção é dar ao aluno a oportunidade de desenvolver inteligência em atividade criativa independente, levando em consideração habilidades e inclinações individuais.

O passo inicial do trabalho de pesquisa científica e escolar é a escolha de um tema. Bem escolhido e formulado, reflete a direção geral da pesquisa. Um requisito importante para o tema de pesquisa é a sua relevância. Além disso, deve ser interessante e emocionante para o próprio pesquisador, o trabalho do aluno sobre o tema deve ser viável e não se arrastar por muito tempo, os resultados esperados são úteis para ele ou seus familiares.
Em seguida, o problema de pesquisa é formulado. Um problema é uma dificuldade, uma questão complexa que exige esclarecimento, a busca de uma resposta para ela. Não é necessário exigir do aluno da turma primária uma compreensão e formulação clara do problema. Muitas vezes, uma descrição geral e aproximada é suficiente.

O objetivo da pesquisa é necessário. A meta expressa o principal motivo pelo qual o estudo está sendo realizado, o que deve ser alcançado como resultado do trabalho. A declaração de objetivo geralmente começa com as palavras revelar, descobrir, investigar, determinar, justificar, estabelecer, desenvolver, melhorar, estudar, etc.

Ofereço tarefas e exercícios para desenvolver a capacidade de enxergar problemas que aplico na prática. Tarefa: olhar o mundo pelos olhos dos outros. Uma das propriedades mais importantes na identificação de problemas é a capacidade de mudar o próprio ponto de vista, de olhar o objeto de estudo de diferentes ângulos. Naturalmente, se você olhar para o mesmo objeto de diferentes pontos de vista, certamente verá algo que escapa à visão tradicional e muitas vezes não é percebido pelos outros.

Para isso, execute os seguintes exercícios:

• continuar a história inacabada;
• invente uma história em nome de outro personagem (imagine que por algum tempo você se tornou um diário na maleta de Masha, uma pedrinha na estrada;
• descreva um dia de sua vida imaginária) ou usando este final (... o sinal tocou da lição, e Dima continuou parado no quadro-negro; ... e a lebre adormeceu pacificamente nos braços de Olya);
• determinar quantos significados um objeto tem (encontrar tantas opções de uso não tradicional, mas ao mesmo tempo real, por exemplo, um tijolo, um jornal, um pedaço de giz);
• nomeie o maior número possível de características de um objeto (por exemplo, uma mesa, uma casa, um avião, um livro, etc.).

Uma vez identificado um problema, busca-se uma solução. Portanto, aprendemos ainda a apresentar uma hipótese, isto é, a fazer suposições. Este processo requer necessariamente originalidade e flexibilidade de pensamento, produtividade, bem como qualidades pessoais como determinação e coragem. As hipóteses nascem tanto como resultado do raciocínio lógico quanto como resultado do pensamento intelectual. Quanto mais eventos uma hipótese pode prever, mais valiosa ela é. Inicialmente, a hipótese não é verdadeira nem falsa - é simplesmente indefinida.
"O conhecimento começa com a admiração pelo que é comum", diziam os antigos gregos. Hipóteses (ou hipóteses) surgem como possíveis soluções para um problema. Essas hipóteses são então testadas no decorrer do estudo.

A construção de hipóteses é a base da pesquisa, do pensamento criativo.

Tendo determinado o objetivo, começamos a construir uma hipótese - uma suposição apresentada para resolver o problema que surgiu, para explicar um fenômeno ou fato e encontrar maneiras de atingir o objetivo. Ao formular uma hipótese, as expressões do tipo suponha, talvez, suponha, se, talvez, são mais usadas.

Em seguida, delineamos os objetivos do estudo - os principais passos para atingir o objetivo e comprovar a hipótese levantada. Juntos, eles devem garantir a realização de um objetivo comum. Os objetivos do estudo podem ser estudar e analisar o estado do problema colocado, identificar as condições para a eficácia das disposições da hipótese apresentada, substanciar experimentalmente, desenvolver recomendações sobre o assunto do estudo, etc. .

A alocação de 3-4 tarefas é suficiente para resolver o problema.
Em alguns casos, jovens pesquisadores e líderes de seu trabalho podem decidir sobre o objeto e o assunto da pesquisa. Portanto, abordamos brevemente essas categorias. O objeto de estudo é uma área holística dentro da qual o estudo será realizado. E o sujeito da pesquisa é um aspecto mais específico estudado no âmbito desse objeto, e inclui apenas aquelas conexões e relações que estão diretamente relacionadas ao pesquisador em seu trabalho.

É desejável indicar os métodos que foram usados ​​no processo de pesquisa. Os métodos científicos para testar a hipótese proposta (métodos) são geralmente divididos em dois grandes grupos: teóricos e empíricos. As primeiras envolvem a busca, análise e compreensão do conhecimento já existente sobre o tema de pesquisa. Os métodos empíricos para testar hipóteses envolvem observações, experimentos, experimentos.

A PARTIR DE sair do plano de trabalho é o próximo passo mais importante do pesquisador.

De forma generalizada, inclui o seguinte (de acordo com Savenkov A.I.):

I. Coleta de material. Nesta fase, as seguintes atividades são possíveis:

• Pense por você mesmo;
• leia livros, assista a filmes sobre o que está pesquisando;
• ligue para o computador;
• pergunte a outra pessoa
• observar;
• realizar um experimento;
• fazer cálculos matemáticos.

II. Generalização dos dados recebidos.

A etapa envolve análise, somatória, conclusões, conclusões sobre o trabalho realizado.

III. Preparando-se para a defesa.

No decorrer do trabalho, o plano planejado pode ser concretizado, alterado, refinado.
Pesquisa infantil Savenkov A.I. propõe partir da compreensão por parte dos alunos do conhecimento que eles têm sobre o tema em estudo. Esse começo prepara as crianças para perceber a possibilidade e a importância de seus próprios julgamentos.

Trabalhar com fontes literárias envolve a seleção e estudo de materiais de enciclopédias infantis, livros de referência, literatura de ciência popular, materiais de periódicos sobre o tema etc. Muitas informações úteis e necessárias podem ser obtidas na Internet.

Os métodos de pesquisa são usados ​​oralmente (conversa, entrevista) ou por escrito (questionários, testes). O objetivo da pesquisa, a lista de perguntas ou tarefas é pensado com antecedência.

A observação como método de pesquisa é usada especialmente no ensino fundamental. A observação é uma percepção sistemática e intencional de fenômenos e fatos da realidade circundante. Ao organizar as observações, o objeto da observação é delineado, o objetivo é formulado, o conteúdo é determinado e um plano para sua implementação é traçado. No processo de observação, são utilizados dispositivos especiais - lupas, microscópios, binóculos, câmeras fotográficas e cinematográficas.

O experimento envolve um impacto ativo sobre o assunto da pesquisa. Conduzir um experimento significa realizar algumas ações com o sujeito da pesquisa e determinar o que mudou neste caso. O propósito e o plano do experimento são pensados ​​com antecedência.

A eficácia do uso de métodos de pesquisa aumentará devido à inclusão de técnicas de pensamento lógico. Vamos considerar brevemente alguns deles.

O método de comparação, como a operação mental mais elementar, permite identificar os traços característicos dos objetos em estudo comparando-os. O isolamento de características semelhantes e distintivas no processo de comparação ajuda a estabelecer as características mais importantes que determinam sua essência.

Classificação- divisão de objetos e fenômenos em grupos com base em suas características essenciais comuns. A classificação divide os objetos em consideração em grupos de forma a dinamizá-los, dar ao estudo rigor e caráter científico. Dependendo da finalidade, o mesmo conjunto de objetos (fenômenos) pode ser classificado de acordo com diferentes critérios.

Análise- o estudo do objeto em estudo considerando aspectos individuais, as propriedades das partes constituintes de algo.

Síntese- estudo de um objeto ou fenômeno em sua unidade e interligação de partes, generalização, redução em um único todo dos dados obtidos durante a análise.

Julgamento- uma afirmação sobre objetos e fenômenos, consistindo na afirmação ou negação de algo. Pensar é fazer julgamentos.

inferência- uma forma de pensar com a ajuda da qual novos conhecimentos são derivados do que já é conhecido.

É muito importante desenvolver nos jovens investigadores a capacidade de definir os conceitos-chave da investigação. O conceito como uma das formas do pensamento lógico inclui em seu conteúdo não tudo sobre um determinado objeto ou fenômeno, mas apenas as propriedades e signos essenciais, mais característicos, importantes, estáveis ​​dele. Ao identificá-los, é eficaz usar métodos de pensamento lógico como análise, comparação, generalização, classificação.

Na parte final do trabalho de investigação são apresentados os resultados obtidos, e é realizada a coordenação com as tarefas definidas. Aqui, o pesquisador pode indicar os rumos de possíveis pesquisas futuras sobre esse tema.

A literatura usada está organizada em ordem alfabética de acordo com os requisitos geralmente aceitos.
Os anexos fornecem amostras de documentos de pesquisa, incluem o material necessário para confirmar o estudo.

O percurso e os resultados da pesquisa podem ser apresentados sob a forma de relatório, relatório, resumo, que descreve brevemente o mais importante do trabalho realizado. Com os resultados de seu trabalho, os alunos falam com colegas, pais, alunos de outras turmas, em uma escola, conferência científica e prática da cidade. O orador precisa estar preparado para perguntas do público.

Na concepção dos resultados da investigação são impostos os seguintes requisitos: a presença de uma página de rosto, notas de rodapé, concepção das candidaturas. A introdução define claramente os objetivos do estudo, relevância, grau de estudo do tema, revisão de literatura. Na parte principal, os resultados do estudo são apresentados em uma sequência lógica. Em conclusão, você precisa tirar conclusões que devem ser curtas e claras, consistentes com as metas, objetivos, hipóteses.

Proteção- a coroa do estudo e uma das principais etapas na formação de um pesquisador iniciante. É necessário não apenas falar sobre o trabalho realizado, mas, como qualquer pesquisa real, deve ser defendido publicamente. Além disso, os trabalhos são premiados em indicações: pelo experimento mais interessante, pelo tópico mais original, pela apresentação mais brilhante, pela pesquisa mais científica etc.

A apresentação de trabalhos torna-se um feriado para as crianças em idade escolar, onde as crianças recebem uma avaliação do seu trabalho. Os caras falam sobre como eles se sentem como verdadeiros cientistas, comunicando-se uns com os outros, encontrando pessoas que pensam da mesma forma. Os alunos cujo trabalho é o mais bem-sucedido recebem o direito de participar de conferências científicas e práticas da cidade.
Ampliar significativamente o campo de atividades de pesquisa para crianças permitir aulas adicionais com alunos do ensino fundamental após o horário escolar.

O trabalho fora do horário escolar na organização das atividades de pesquisa dos alunos é construído em três direções.

A primeira direção é o trabalho individual. Oferece trabalho em duas vertentes:

• tarefas individuais para alunos individuais na preparação de relatórios únicos, mensagens orais, na realização de experimentos simples, experimentos, observações, na seleção de literatura, na ajuda a outras crianças na preparação de mensagens, na confecção de recursos visuais para estudar um novo tópico, etc.;
• trabalhe com os alunos em um programa separado: assistência na escolha de um tópico de pesquisa, determinação da gama de problemas, seleção da literatura necessária, planejamento do trabalho que a criança fará etc. Uma descrição mais detalhada deste trabalho está abaixo.

A segunda direção é o trabalho em grupo. Inclui trabalho de organização de pesquisa, projetos de pesquisa conjunta, onde é mais conveniente envolver várias crianças no trabalho de uma só vez.

A terceira direção é o trabalho em massa com crianças. No âmbito dessa direção, são organizados encontros com pessoas interessantes, reuniões da sociedade científica escolar de alunos do ensino fundamental (NOU), olimpíadas escolares. Conferências de trabalhos educacionais e de pesquisa de crianças em idade escolar são realizadas anualmente.

Construímos trabalho individual e em grupo com crianças na formação de suas habilidades de pesquisa, no desenvolvimento de suas habilidades criativas, no desenvolvimento da independência na forma da seguinte cadeia tecnológica, composta por várias etapas.

Na primeira fase, identifica-se um grupo de crianças que deseja se envolver propositalmente em atividades de pesquisa, ou crianças nas quais o professor, o organizador das atividades de pesquisa com crianças, viu uma centelha de talento de pesquisa. Ao mesmo tempo, um papel importante é desempenhado pelo fato de os pais estarem dispostos a apoiar seus filhos na pesquisa. Como a experiência das crianças em idade escolar primária é pequena, pode ser difícil para uma criança lidar sem a ajuda dos pais. Mas, ao mesmo tempo, é importante que a ajuda dos adultos seja delicada, invisível para a criança, não substitua as atividades de pesquisa das crianças pelas pesquisas e conclusões dos adultos, mas apenas guie as crianças na direção certa.

Analisando a eficácia do trabalho na tecnologia da pesquisa educacional, podemos tirar as seguintes conclusões:

• a assimilação do algoritmo de pesquisa científica contribui para a formação da visão de mundo científica dos alunos;
• expande significativamente os horizontes dos alunos em áreas disciplinares;
• equipa os alunos com métodos universais de atividades de aprendizagem, dá impulso ao autodesenvolvimento, a capacidade de introspecção, estabelecimento de metas próprias, auto-organização, autocontrole e auto-estima;
• forma a experiência social no trabalho e na comunicação;
• contribui para o crescimento profissional dos professores, ampliando o conhecimento,
• tanto no campo da sua disciplina como na ciência pedagógica, permite conhecer melhor os alunos, revelar as suas potencialidades.

Com base no exposto, podemos concluir que a tática de pesquisa da criança não é apenas um dos métodos de ensino. Esta é a maneira de formar um estilo especial de vida das crianças e atividades educacionais. Ele permite que você transforme o aprendizado em autoaprendizagem, realmente inicia o mecanismo de autodesenvolvimento. A principal diferença entre as crianças que podem participar de trabalhos de pesquisa é a necessidade de aprender coisas novas. Isso pode ser percebido a partir do acompanhamento da motivação para atividades de pesquisa: na primeira série, a presença apenas de interesse situacional; mas já a partir do segundo grau - o crescimento de um interesse estável e generalizado em atividades de pesquisa.

A atividade de pesquisa no ensino fundamental contribui para o desenvolvimento global dos escolares e diretamente para indicadores de atividade mental como a capacidade de:

1. classificar;
2. generalizar;
3. selecione todas as soluções possíveis;
4. alternar de uma busca de solução para outra;
5. elaborar um programa de ação para o seu trabalho;
6. ver o objeto de diferentes pontos de vista;
7. comparar diferentes objetos e suas combinações;
8. fazer trabalhos sobre o tema proposto;
9. realizar o autocontrole.

A observação dos alunos mostra que a porcentagem de crianças em que essas habilidades são formadas ou parcialmente formadas aumenta em todos os módulos estudados. Isso sugere que o método de trabalho descrito ativa o comportamento exploratório das crianças.

O trabalho de investigação é possível e eficaz numa base voluntária. Os caras estão preocupados com uma variedade de problemas. No entanto, o tema deve ser viável, ou seja, corresponder às características etárias das crianças, e sua solução deve ser útil aos participantes do estudo. Se os interesses de vários alunos coincidem, organizo mini-grupos. Individualmente, ou em dupla formada, ou em minigrupo, os caras formulam possíveis temas para trabalhos futuros. Além disso, o tema deve ser original, com elementos de surpresa, extraordinários.

Em todas as etapas do trabalho, nós, professores, devemos ter a clara consciência de que o principal resultado que esperamos é o desenvolvimento de habilidades criativas, a aquisição de novos conhecimentos, habilidades e habilidades pela criança. Mais precisamente, devemos ter em mente que, neste caso, não estamos lidando com um resultado, mas pelo menos com dois. O primeiro pode ser considerado o que a criança cria com a cabeça e as mãos - um layout, um projeto, um relatório e afins. A segunda e mais importante é a pedagógica: inestimável experiência educacional de trabalho independente, criativo, de pesquisa, novos conhecimentos e habilidades que compõem toda uma gama de neoplasias mentais que distinguem um verdadeiro criador de um simples performer. Ambos os resultados são claramente visíveis quando as crianças defendem seu próprio trabalho. Nesse sentido, a proteção dos resultados é de particular importância.

Os indicadores pelos quais o júri avalia o trabalho do orador podem ser diferentes. Vamos dar como exemplo os critérios que foram usados ​​na conferência científica e prática da cidade de crianças em idade escolar em Sterlitamak "Eu sou um pesquisador": a relevância do tema, uma formulação clara da meta, objetivos, hipóteses de pesquisa, a e significado prático do trabalho, a originalidade dos métodos para atingir o objetivo definido, forma de trabalho (resumo ou pesquisa e pesquisa), apresentação dos resultados (desenhos, fotografias, gráficos, apresentação, etc.), apresentação do relatório, a erudição do autor na área em questão, concepção da obra.

Observe que o acima não é um dogma imutável. O conteúdo e a organização do trabalho de investigação dos escolares é um problema vasto e multifacetado. Em muitos aspectos, os cientistas têm pontos de vista diferentes.

Para um conhecimento mais específico e detalhado da metodologia de organização e realização do trabalho de investigação na escola, recomendamos a revista científica e metodológica "Research work of schoolchildren" (fundadora - Editora "National Education"), bem como a seguinte literatura:

1. Atividade de pesquisa de crianças em idade escolar: programa, aulas, trabalho do aluno / ed. E.V. Krivobok, O.Yu. Saranyuk. - Volgogrado: Professor, 2009.
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. Caminho para a natureza: organização da pesquisa ambiental com alunos mais jovens: Manual didático e metodológico. - Rostov n/a.: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Métodos de ensino de pesquisa de crianças em idade escolar. - Samara: Editora de Literatura Educativa, 2007.
4. Savenkov A.I. Fundamentos psicológicos da abordagem de pesquisa para a aprendizagem. - M.: Os-89, 2006.
5. Semyonova N.A. Atividades de pesquisa dos alunos. Revista "Escola Primária" Nº 2 2006.
6. Smolkina E. V. Atividades de pesquisa dos alunos como meio
7. realização do indivíduo no espaço educacional geral. Revista "Escola Primária" Nº 2 2007.
8. Pichugin S.S. Atividades de ensino e pesquisa de crianças em idade escolar em aulas de matemática. Revista "Escola Primária" №6,2008

Para concluir, recordemos as palavras de Anna Rogovin, com as quais se dirige aos professores em nome das crianças:

"Se você quer me ensinar alguma coisa, deixe-me andar devagar... Deixe-me olhar... Toque e segure... Escute... Cheire... E talvez prove... Oh, quanto posso encontrar no meu ter! Só por favor, não me apresse!"

Deixe que as sábias palavras de despedida de um professor americano se tornem o lema de um professor que quer ver seus alunos como exploradores de novas rotas inexploradas, estando nas origens de descobertas inusitadas.