A característica psicológica e pedagógica é um produto analítico da atividade do professor no processo de observação do aluno em diversas áreas de sua vida – aprendizagem, comunicação, comportamento social.

As características psicológicas e pedagógicas do aluno são compiladas para diferentes propósitos, a partir dos quais, seu conteúdo pode mudar. A característica pode ser de natureza atual quando é compilada pela primeira vez após um ano letivo do aluno na escola e quando ele é transferido de turma para turma, é complementada e alterada.

Características detalhadas e detalhadas são exigidas ao transferir um aluno de uma escola para outra, se for necessário exame adicional no PMPK, para esclarecer ou alterar a rota educacional.

A compilação das características é precedida por um período importante - observação do aluno e estudo de sua atividade cognitiva, qualidades pessoais, características psicológicas individuais. Além disso, estuda-se a natureza da assimilação do conhecimento nas disciplinas, as causas das dificuldades na assimilação do conhecimento, as peculiaridades da atitude do aluno em relação às diferentes disciplinas, as peculiaridades de uma abordagem individual no decorrer do processo educacional. O professor da turma é responsável por esta seção, porém, para a caracterização mais objetiva e completa, é desejável a participação de outros especialistas que trabalhem diretamente com o aluno: um educador, professores da disciplina, fonoaudiólogo, psicólogo, professor social. As características dos distúrbios da fala são dadas por um fonoaudiólogo.

A participação dos professores das disciplinas na preparação das características psicológicas e pedagógicas permite revelar as características da atividade cognitiva.

O educador realiza um estudo do aluno pelo lado de suas qualidades pessoais, comportamento, relacionamentos na equipe. Ao mesmo tempo, o educador coleta material sobre a atitude do aluno em relação à lição de casa, corrige as dificuldades encontradas na sua execução.

Um papel significativo na preparação das características psicológicas e pedagógicas é dado ao psicólogo e ao pedagogo social. O psicólogo na característica reflete os resultados do diagnóstico do aluno, dá uma descrição da esfera emocional-volitiva do aluno. O pedagogo social descreve as condições em que a criança é criada, caracteriza o papel dos pais na educação, revela as características do comportamento do aluno, sua relação com a equipe de alunos e professores, o nível de assimilação pelo aluno das normas sociais e regras, a presença de maus hábitos, registros nos órgãos de prevenção.

Assim, todos os especialistas da escola participam da coleta de material para características psicológicas e pedagógicas.

Todos os dados sobre o aluno durante o ano letivo são registrados no diário de observações, que é o principal documento de referência contendo dados sobre um determinado aluno. Além do diário de observações, ao compilar as características do aluno, é utilizado seu arquivo pessoal, onde é dada atenção especial à conclusão do PMPK, um diário de aula, os produtos da atividade do aluno - cadernos, desenhos, etc. .

O estudo do aluno começa com o conhecimento de seu arquivo pessoal: com os dados do PMPK, características dos últimos anos de estudo, dados sobre desempenho acadêmico.

Ao estudar um aluno de uma escola correcional, o professor enfrenta as seguintes tarefas:

1. Estabelecimento do armazém de desenvolvimento mental com a definição de um diagnóstico (retardo mental leve, moderado ou grave). No entanto, deve-se lembrar que a designação do diagnóstico da criança na característica é uma violação grosseira de seus direitos. Assim, o professor caracteriza o desenvolvimento intelectual da criança sem diagnóstico.
2. Determinar a estrutura do defeito (violação da neurodinâmica, patologia dos analisadores, transtorno de personalidade).
3. Determinação das características do desenvolvimento da atividade cognitiva e qualidades pessoais.
4. Atitudes diferentes em relação às normas de comportamento, diferenças nas relações com colegas e adultos.
5. Determinação de condições ótimas para treinamento e trabalho correcional e educacional, bem como condições para uma adaptação social e trabalhista mais bem-sucedida.

Ao estudar um aluno, os seguintes princípios devem ser observados: complexidade, objetividade, abrangência, os princípios de uma abordagem individual e dinâmica.

As características psicológicas e pedagógicas devem atender aos seguintes requisitos:

1. Ser expandido, completo e detalhado.
2. Conter uma análise dos dados obtidos, conclusões, confirmadas por fatos e exemplos.
3. A característica deve indicar não apenas traços negativos, mas também positivos da personalidade do aluno e de sua atividade cognitiva.

Características do plano de um aluno de uma escola correcional

CARACTERÍSTICA
aluna... classe
Nome da Instituição
………………….(nome completo) (ano de nascimento)

I. Informações gerais sobre o aluno e sua família

O ano de entrada na escola é indicado. De onde o aluno entrou na escola correcional (que tipo de instituição ou família). Quantos anos e em que turmas você estudou antes. A composição da família, a situação financeira da família, o status social da família, o nível cultural da família, a presença de fatores anti-sociais e maus hábitos nos pais. Quem realiza a educação na família, há uma unidade de exigências na educação. Comportamento de um aluno em casa, sua rotina diária, deveres de trabalho em casa. De que forma se dá o contato entre a escola e a família.

II. Dados de exames médicos

Em relação à proteção dos direitos da criança, o diagnóstico de PMPK, bem como as características da anamnese, não são indicados na característica. Se houver necessidade e fatos, em casos raros, é permitido usar a seguinte interpretação "ele entrou em uma escola correcional por recomendação de PMPK, durante os anos de estudo em uma escola correcional, o diagnóstico de PMPK foi confirmado".

A característica deve refletir o desenvolvimento físico geral do aluno, as infrações existentes. Além disso, as características de maior atividade nervosa e a natureza das lesões do sistema nervoso. Características da esfera sensório-motora (visão, audição, aparelho motor da fala, rigidez motora, desinibição, coordenação prejudicada dos movimentos, estado das habilidades motoras finas), a presença de um defeito complexo. Também é necessário indicar os meios de promoção da saúde e os métodos de trabalho corretivo.

III. performance acadêmica

Nesta seção, é necessário refletir o progresso do aluno nas disciplinas. É desejável que os professores que lecionam para esse aluno descrevam detalhadamente a atividade cognitiva da criança em cada aula, bem como a atitude em relação ao assunto, a disciplina do aluno em sala de aula e na preparação do dever de casa.

Como no decurso do ensino e da preparação dos trabalhos de casa são tidas em conta as características psicofísicas do aluno, interpreta-se o sistema geral de trabalho para melhorar o progresso deste aluno.

4. Características de atenção e atividade cognitiva

Características de atenção e atividade cognitiva são reveladas com base em observações do aluno, análise do processo educacional, conversas com o aluno, professores, estudo dos produtos da atividade e os resultados do trabalho educacional.

1. Características de atenção, especialmente voluntária, seu volume. É fácil atrair a atenção na sala de aula e ao preparar os trabalhos de casa. Estabilidade, distribuição, alternância de atenção, distração, distração e suas causas. Quais meios de atrair a atenção são mais eficazes para esse aluno.
2. Características da sensação e percepção. Tempo, completude, correção de percepção, reconhecimento de objetos e fenômenos. Percepção do tempo: conhecimento e compreensão das medidas de tempo, a sequência de eventos, seu afastamento ou proximidade. Percepção de forma, tamanho, posição no espaço.
3. Representações: completude, fragmentação, distorção e semelhança.
4. Características da memória: memorização (tempo, volume, consciência, precisão). A natureza da memorização da informação (arbitrariedade e produtividade). Armazenar material na memória. Reconhecimento do conhecido em material novo. A natureza da reprodução: completude, consistência, consistência, a natureza dos erros durante a reprodução (repetibilidade, introduções, distorção, etc.). O nível de desenvolvimento da memória: a predominância da memória mecânica ou verbal-lógica. Meios utilizados para o desenvolvimento da memória e melhor memorização do material.
5. Características do pensamento. Pensamento ativo ou passivo, estereótipos, rigidez, consistência de raciocínio, criticidade. Capacidade de estabelecer relações de causa e efeito, tirar conclusões, generalizar. Realizar análises, sínteses, comparações, generalizações. Características da assimilação de conceitos: a capacidade de identificar características essenciais, para dar uma definição. Que tipo de atividade mental é desenvolvida pelo aluno (visual-figurativa, conceitual).
6. Fala: o grau de desenvolvimento da fala, a capacidade de entender a fala falada. Características do dicionário: o volume do dicionário, características da estrutura gramatical. O ritmo, a expressividade e a atividade da fala. A natureza do discurso do monólogo: lógica, coerência, completude. A natureza do discurso dialógico: a capacidade de manter uma conversa, fazer perguntas e responder a perguntas, a natureza de formular respostas. Características do discurso escrito: compreensão do texto, a natureza dos erros na escrita, a capacidade de expressar pensamentos por escrito, a precisão do uso das palavras e a natureza das frases. Dificuldades no desempenho do trabalho escrito: ao copiar, escrever a partir do ditado, trabalho independente. A proporção do discurso oral e escrito. A presença de defeitos de fala e sua natureza. Trabalho corretivo de um fonoaudiólogo.

V. Personalidade e comportamento

1. Qualidades morais do aluno.
2. Atitude em relação ao trabalho e estudo: positiva, indiferente, negativa. Interesse, diligência, atitude para com professores e educadores.
3. Disciplina, atitude em relação às regras e exigências, comportamento em sala de aula, ao preparar os trabalhos de casa, durante os eventos, em grupo, nos tempos livres, em locais públicos. O nível de formação de normas sociais. Motivos para disciplina ou quebra de disciplina. Ter senso de dever e responsabilidade.
4. A manifestação de qualidades volitivas. A presença de traços de caráter de força de vontade, propósito de ações e ações, determinação, capacidade de superar dificuldades e mostrar esforço de força de vontade. Desvantagens no desenvolvimento da vontade: fácil sugestionabilidade, complacência, complacência, vontade própria, impulsividade, distração, evitar dificuldades, etc. O nível de formação de motivos e necessidades, a presença de defeitos na consciência jurídica e normativa de valor orientações. A proporção do incentivo e da função formadora de sentido dos motivos, o nível de mediação dos motivos.
5. Competências de comportamento cultural: cortesia, cortesia, sensibilidade, capacidade de resposta, limpeza. O grau de sustentabilidade dessas habilidades.
6. Interesses em atividades extracurriculares, tarefas de trabalho, trabalho em clubes, esportes, jogos e outras atividades de lazer. Variedade de interesses, sustentabilidade, seletividade, foco, conscientização, formas de manifestação de interesses. Avaliação dos interesses do aluno pelo professor e educador. Os meios utilizados pelo professor para manter os interesses e seu desenvolvimento nesta criança.
7. Características do personagem. A presença de traços de caráter moral: bondade, sinceridade, diligência, contenção, modéstia, honestidade, autocrítica, autoconfiança, coletivismo. A presença de traços de caráter difíceis: egoísmo, isolamento, sigilo, negativismo, afirmações exageradas, preguiça, engano, capricho, irascibilidade, agressividade, belicosidade, etc.
8. A natureza das emoções e sentimentos superiores: a estabilidade dos humores, a tendência a explosões afetivas, a duração e a inadequação das experiências, as reações ao sucesso e ao fracasso. O nível de desenvolvimento de sentimentos superiores: camaradagem, honestidade, dever, honra, patriotismo, coletivismo, etc. O nível de auto-estima, presença de autocrítica, avaliação dos outros, previsão do próprio futuro.
9. Lugar ocupado na equipe, função na equipe (líder, outsider), respeito pelos companheiros e seus companheiros. Isolamento, parcial ou completo, suas causas. Estabilidade das relações com os camaradas. A presença de opinião própria, a capacidade de contar com a opinião pública e obedecê-la. Ter amigos próximos.
10. O sistema de pontos de vista, interesse nos eventos sociais do nosso país. O desejo de ser útil à equipe e à sociedade.
11. A presença de maus hábitos, registros em agências de aplicação da lei, serviços sociais, órgãos do sistema de prevenção. O nível de orientação no mundo circundante, o nível de independência da ação. A presença de habilidades sanitárias e higiênicas, o nível de seu desenvolvimento e a capacidade de aplicá-las na prática.

VI. Conclusão

Como conclusão das características psicológicas e pedagógicas, é necessário refletir a opinião geral sobre o aluno, para tirar conclusões sobre os principais traços de personalidade que podem ser confiáveis ​​em trabalhos posteriores com ele. Determine em que se manifesta a apatia do desenvolvimento da personalidade e a principal desvantagem. Delinear as formas de trabalho correcional e educacional com o aluno. Indique o lado do defeito, o trabalho em que apresenta maior dificuldade.

Ao final da característica, é necessário indicar a data de sua compilação, bem como os especialistas que participaram de sua compilação. Por exemplo, “a característica foi compilada com base nos materiais do professor da turma...” indicando o nome completo e o cargo do especialista. A característica é certificada pela assinatura do chefe da instituição. Se necessário, as características são apresentadas aos pais ou representantes legais do menor mediante assinatura com a data.

Lista de literatura usada:

1. Golovin S.Yu. Dicionário de um psicólogo praticante. – Minsk, 2001.
2. Diagnóstico da atividade educativa e desenvolvimento intelectual de crianças/Ed. D.B. Elkonina, L. A. Wenger. - M., 1981.
3. Luria A. R. Princípios de seleção de crianças na escola auxiliar. - M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psicologia do desenvolvimento: fenomenologia do desenvolvimento, infância, adolescência. - M., 1999.
5. Nemov R.S. Fundamentos gerais da psicologia. - M., 2003.
6. Fundamentos da Psicologia Especial./Ed. Kuznetsova L.V. - M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Guia para diagnósticos psicológicos. - M., 2002.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS DA PERSONALIDADE DO ALUNO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE KALININGRAD

CADEIRA DE PEDAGOGIA DO ENSINO PRIMÁRIO

Diretrizes

Kaliningrado, 1997

Características psicológicas e pedagógicas da personalidade do aluno: Diretrizes / Kaliningr. un-t; Comp. N.V. Kovalev. - Kaliningrado, 1997. - 24 p.

As diretrizes para os alunos da especialidade "pedagogia e métodos do ensino primário" contêm disposições gerais, requisitos básicos, um esquema aproximado de características, critérios de avaliação e métodos psicológicos.

Compilado por N. V. Kovalev.

Publicado por decisão do Conselho Editorial e Editorial da Universidade Estadual de Kaliningrado.

© Universidade Estadual de Kaliningrado, 1997

Características psicológicas e pedagógicas da personalidade do aluno

Diretrizes

Compilado por Natalya Vasilievna Kovaleva

Licença nº 020345 datada de 27 de dezembro de 1991
Editor L. G. Vantseva.
Assinado para impressão em 3 de dezembro de 1996. Formato 60x90 1/16.
Estrondo. para multiplica. dispositivos. Risógrafo.
Conv. forno eu. 1.5. Uch.-ed. eu. 1.6. Tiragem 120 exemplares. Ordem.

Universidade Estadual de Kaliningrado,

236041, região de Kaliningrado, st. A. Nevsky, 14.

INTRODUÇÃO

A prática psicológica é parte integrante da prática pedagógica dos alunos na escola.

A principal tarefa da prática psicológica é a formação de habilidades psicológicas e pedagógicas, traços de personalidade profissional do futuro professor, que o ajudarão a lidar com sucesso com os deveres de um professor na escola. Em primeiro lugar, eles incluem o seguinte:

• a capacidade de identificar, analisar e ter em conta os padrões psicológicos gerais na organização do processo educativo;
• a capacidade de diagnosticar o nível de desenvolvimento de habilidades cognitivas de crianças em idade escolar usando métodos especiais e com base em indicadores comportamentais;
• a capacidade de colocar em prática uma abordagem individual à educação e à educação, desenvolvendo recomendações específicas para alunos individuais com base no estudo;
• a capacidade de perceber e analisar situações que surgem na equipe de aula que requerem intervenção pedagógica;
• habilidades no uso de métodos de observação, conversas, estudo de documentação escolar, algumas ferramentas de psicodiagnóstico;
• competências de trabalho em equipa de sala de aula, tendo em conta a sua estrutura psicológica e nível de desenvolvimento;
• a capacidade de planear o processo educativo, tendo em conta a idade, o sexo e as diferenças psicológicas individuais dos escolares;
• a capacidade de elaborar resumos psicologicamente sólidos das aulas e atividades educativas;
• a capacidade de analisar com competência (do ponto de vista psicológico, pedagógico e metodológico) aulas e atividades educacionais conduzidas por professores e alunos estagiários, etc.

Para que os alunos dominem as competências e habilidades indicadas, o Departamento de Pedagogia do Ensino Fundamental desenvolveu um sistema de tarefas cada vez mais complicadas para a prática pedagógica. Uma dessas tarefas envolve a realização de um trabalho de pesquisa para estudar as características psicológicas da personalidade de um aluno mais jovem, seguido de escrever suas características psicológicas e pedagógicas.

TRABALHE EM CARACTERÍSTICAS

Os objetivos desta tarefa são os seguintes.

1. Dominar as habilidades de orientação nas qualidades pessoais do aluno, sua interpretação psicológica com conclusões pedagógicas posteriores.

2. Formação das competências para aplicar os métodos básicos de estudo psicológico e pedagógico do aluno (organização, condução, fixação e tratamento de resultados) e elaboração de uma descrição psicológica escrita do mesmo.

3. Os documentos de relatório são um diário de observações com protocolos de pesquisa psicológica em andamento do aluno e as características psicológicas e pedagógicas do aluno.

1. Recuperar conhecimentos científicos e teóricos nas disciplinas “Psicologia Geral”, “Psicologia da Idade e Pedagógica”.

Os seguintes livros e materiais didáticos podem ajudar nisso: Psicologia do Desenvolvimento e Pedagógica / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Iluminismo, 1984. Psicologia do desenvolvimento e pedagógica / Ed. A. V. Petrovsky. - M.: Educação, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psicologia. - M.: Iluminismo, 1986. Nemov R.S. Psicologia: Em 2 livros. - M.: Iluminismo; Vlados, 1995. Psicologia geral / Ed. A. V. Petrovsky; 9ª edição, revisada. e adicional - M.: Educação, 1986.

2. Selecione o objeto de estudo (um aluno específico da escola primária) e organize a coleta de dados factuais usando os métodos de pesquisa psicológica e pedagógica (consulte a seção relevante destas diretrizes).

3. Compreender, generalizar e apresentar o material recolhido. Essas etapas estão inter-relacionadas e no decorrer do trabalho podem se entrelaçar entre si, embora sejam específicas em si mesmas e exijam o cumprimento dos requisitos pertinentes. O professor nunca está engajado apenas no estudo dos alunos. Ele trabalha com eles: ensina, educa e, no decorrer desse trabalho, descobre quais são suas características psicológicas.

É importante lembrar que uma criança é um objeto de estudo específico, sua psique está em processo de formação e desenvolvimento, portanto, ao estudá-la, deve-se orientar por certos princípios.

O princípio do humanismo e o otimismo pedagógico resulta na exigência “Não faça mal!”. Qualquer pesquisa deve ajudar o desenvolvimento do aluno, e não atrasá-lo. Precisamos acreditar no futuro da criança. O diagnóstico envolve não apenas estabelecer o nível atual de desenvolvimento, mas também identificar suas reservas.

O princípio da objetividade e o caráter científico sugere que o desenvolvimento mental deve ser revelado em suas próprias leis, explicadas em termos da psicologia do desenvolvimento.

O princípio da complexidade, sistemático e sistemático sugere que o estudo do aluno seja realizado sequencialmente. Ao mesmo tempo, não são estudados parâmetros individuais, mas todos os aspectos do desenvolvimento são traçados para não apenas controlar, mas também prever seu curso, definir tarefas pedagógicas.

Princípio do determinismo significa que todo fenômeno mental está interligado com outros, que é causado por todo um complexo de causas. É importante compreender as relações de causa e efeito na formação de certas características mentais.

O princípio do desenvolvimento da psique da consciência e da atividade pressupõe que todas as características mentais da criança estão em formação e a condição principal para o seu desenvolvimento é uma ou outra atividade. Ao mesmo tempo, a atividade não é apenas uma das condições para o desenvolvimento da psique, mas também uma das formas de estudá-la.

O princípio da unidade de consciência e atividade significa a interconexão e a influência mútua da consciência e da atividade. A consciência dirige a atividade, mas na atividade ela é formada. A consciência pode ser estudada indiretamente através da atividade da criança. O princípio de uma abordagem individual e pessoal faz com que as leis gerais do desenvolvimento mental se manifestem em cada criança de forma peculiar e única.

REQUISITOS DE DESEMPENHO

1. Revelando uma ou outra característica da personalidade do aluno, deve-se dar sua descrição mais completa possível, utilizando para isso os fatos mais característicos do comportamento e dados experimentais. A presença de material factual e a argumentação de conclusões psicológicas é um pré-requisito para a caracterização.

2. A profundidade da característica será determinada pelo grau de descoberta das verdadeiras razões psicológicas para a manifestação das correspondentes qualidades pessoais do aluno e as medidas de influência pedagógica recomendadas, tendo em conta essas razões.

3. A característica é escrita em caderno à parte, na folha de rosto do qual é indicado a quem e por quem foi compilada. Também é observado em que momento o estudo do aluno foi realizado e por quais métodos. A característica finalizada deve ser certificada (mas não avaliada) pelo professor da turma.

4. As características psicológicas e pedagógicas são apresentadas juntamente com a restante documentação sobre a prática pedagógica, conferida e avaliada pelo docente do departamento.

Um esquema aproximado para estudar e compilar as características psicológicas de um aluno

I. Informações gerais sobre o aluno: idade, classe, escola, estado de saúde, aparência (breve retrato verbal). Métodos: conversa (com aluno, professor, médico escolar), estudo de documentação escolar, observação.

II. Condições para a educação familiar: Composição familiar; profissões, idade, breve descrição dos pais e demais membros da família (irmãos, irmãs, avós, etc.), relações familiares, coordenação das ações dos adultos na criação de um filho.

Métodos e técnicas: estudo de documentação escolar, conversa com alunos (“colisões”), professor, pais; questionário de E. Eidemiller e V. Yustitsky para estudar o estilo de parentalidade; desenho-teste projetivo “Minha família” e suas variantes (“Família dos animais”, “Quem faz o quê”); versão infantil do TAT, “Pintura colorida” (“De que cor é cada membro da família”); frases inacabadas (versão oral).

III. Atividades do aluno mais novo.

1. Atividades educativas: prontidão escolar (para alunos da primeira série); motivos de aprendizagem e interesses de aprendizagem; atitude em relação à escola, aprendizagem e notas; realizações educacionais (desempenho, conhecimento, habilidades, habilidades); atividade, curiosidade, diligência; a presença de ansiedade escolar.

2. Atividade lúdica: um lugar na vida de um aluno; jogos predominantes e favoritos; papéis preferidos neles; relacionamentos no jogo com colegas e adultos.

3. Atividade laboral: trabalho socialmente útil e doméstico (trabalhos permanentes e eventuais); motivos, atitude em relação ao trabalho; atividade, capacidade de cooperar com adultos e pares; papéis e funções na atividade laboral conjunta.

4. Comunicação: necessidade de comunicação, sociabilidade, alcance da comunicação desejada e real, satisfação com a comunicação, natureza da comunicação (domínio, submissão, liderança, conformidade, empatia, conflito); comunicação com adultos, pares e jovens; comunicação com crianças do mesmo sexo e do sexo oposto.

Métodos e técnicas: observação dos alunos em várias atividades e análise dos produtos da atividade; conversação; composições “Minha turma”, “Minha família” e desenhos semelhantes; questionários para estudar interesses educacionais e motivos de atividade.

4. O aluno como membro da equipe de classe: uma breve descrição da turma (o número de alunos, a proporção de meninos e meninas, a estrutura formal e informal do grupo, o clima psicológico, as relações interpessoais, o grau de formação da equipe na turma); o lugar do aluno nas estruturas formais e informais do grupo; consciência de sua posição na classe e satisfação com ela; a necessidade de ser membro de uma equipe; a necessidade de reconhecimento; autoridade (em que se baseia); atitude em relação aos fenômenos de massa na sala de aula.

Métodos e técnicas: observação, conversação, sociometria e suas variantes para alunos mais novos (método de escolha em ação, “Foguete”, etc.); ensaio e desenho “Minha turma”, pintura colorida (segundo A. Lutoshkin); teste projetivo “Para e da escola”.

V. A estrutura da personalidade do aluno.

1. Orientação: motivos e objetivos dominantes da atividade, tipo de orientação (pública, pessoal, empresarial); interesses (interesses predominantes, sua profundidade, amplitude, estabilidade, grau de atividade; interesses profissionais e pessoais); sonhos e ideais (grau de sua generalização e eficácia). Elementos de uma cosmovisão emergente.

Métodos e técnicas: questionamento, conversação, diagnóstico do tipo de orientação pelo método de comparação pareada, “Medidor ocular”, “Flor-sete-flor”, frases inacabadas.

2. Caráter: descrição dos traços de caráter por tipos de relacionamento (consigo mesmo, outras pessoas, atividades, coisas), traços de caráter, tipo de acentuação. Métodos e técnicas: observação, conversação, análise dos produtos da atividade, desenho de uma pessoa, desenho de uma criatura fantástica, teste de cores de Luscher, generalização de características independentes.

3. Autoconsciência e sistema de controle: Autoconceito, autoavaliação (nível, adequação, estabilidade, orientação, diferenciação). Métodos e técnicas: observação, conversação, análise de documentação e produtos da atividade; “Quem sou eu?”, desenho de uma pessoa, métodos modificados por S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, versão infantil do TAT.

4. Nível de sinistros: altura, adequação, estabilidade, tendência líder. Métodos: F. Hoppe, teste motor de Schwarzlander, versão infantil do TAT, "Cubes".

5. Habilidades: geral, especial, superdotação; como e de que forma eles se desenvolvem. Métodos e técnicas: análise de documentação e produtos da atividade, observação, conversação, versão infantil da escala de matrizes progressivas Raven, desenho de uma pessoa (até 10 anos).

6. Temperamento: tipo de sistema nervoso, características psicológicas (sensibilidade, reatividade e atividade e suas relações, extroversão, rigidez, excitabilidade emocional, tipos de reações), manifestações no comportamento e na comunicação.

Métodos e técnicas: observação, método Leites (equilíbrio do sistema nervoso), desenho de uma pessoa.

VI. Atenção: tipos, propriedades, impacto no desempenho acadêmico e disciplina, conformidade com características de idade.

Métodos e técnicas: observação, análise dos produtos da atividade; teste de correção de Bourdon, tabela numérica rubro-negra de F.Gorbov, técnica de taquistoscopia e sua modificação.

VII. Percepção: integridade, velocidade e precisão, significado; percepção de tempo e espaço, percepção de uma pessoa; observação.

Métodos e técnicas: observação, a tarefa de descrever um objeto ou uma pessoa, estudando a precisão do olho usando o método de erros médios; estudo da velocidade e precisão da percepção (método P. Kees).

VIII. Memória: o nível de desenvolvimento de vários tipos de memória, características individuais e etárias, uma tendência ao acúmulo, o impacto no desempenho acadêmico.

Métodos: diagnóstico do tipo principal de memória, identificação do volume de memória operacional, de curto e longo prazo; o estudo da memória lógica e mecânica, o estudo da memorização indireta pelo método de pictogramas, o estudo da influência da coloração emocional das informações na memorização involuntária.

IX. Pensamento: o nível de desenvolvimento das espécies e operações; independência, flexibilidade, atividade, velocidade de processos de pensamento, lógica; impacto no desempenho.

Métodos e técnicas: observação, análise dos produtos da atividade, versão infantil da escala de matrizes progressivas de Raven, definição de conceitos; técnica de Lachins (rigidez de pensamento); métodos de A. Zak (o nível de desenvolvimento do pensamento teórico); comparação de conceitos; “4º extra”, classificação (operações do pensamento); estudar a velocidade dos processos de pensamento preenchendo as letras que faltam nas palavras; estudo da compreensão dos alunos sobre o princípio da conservação (os fenômenos de J. Piaget).

X. Fala: características fonêmicas, lexicais, gramaticais, estilísticas; conteúdo e clareza; consistência, riqueza de vocabulário, presença de “carimbos” de fala; expressividade, emotividade; características sexuais; o nível de desenvolvimento da fala oral e escrita.

Métodos: observação, conversação, análise dos produtos da atividade. XI. Imaginação: recreativa e criativa, tendência a fantasiar, manifestação na atividade criativa, originalidade, convergência, flexibilidade, fluência, independência, generalização, emotividade; o nível de desenvolvimento da criatividade da personalidade.

Técnicas: “Círculos” (A.Luk, V.Kozlenko), “Finishing figures” (E.Torrens-O.Dyachenko), “Composição sobre o tema...” (“Conto de fadas sobre...”), fantasia criatura; ensaios e desenhos sobre um tema livre.

XII. Sentimentos e emoções: predominante; excitabilidade emocional e instabilidade; propensão a afetar em situações de sucesso e fracasso; atitude em relação às influências pedagógicas; emoções dominantes nos contatos interpessoais; tendência a estados mentais de ansiedade, agressividade; tolerância à frustração. Métodos e técnicas: observação, versão infantil do teste de desenho de Rosenzweig.

XIII. Vontade: o nível de desenvolvimento, propósito, iniciativa, determinação, autocontrole, a presença de hábitos de força de vontade. Métodos e técnicas: observação, estudo do nível de desenvolvimento dos hábitos volitivos da criança (V. Yurkevich), estudo do processo de saciedade mental (A. Karsten).

XIV. Conclusões e recomendações gerais: o nível geral de desenvolvimento mental do aluno, o cumprimento das características da idade, a necessidade de correção psicológica e pedagógica e o seu percurso, a quem se dirigem as recomendações; a contribuição do aluno para a formação da personalidade de uma criança em idade escolar.

Critérios para avaliações de uma característica

Avaliar " Excelente” é definido se as características psicológicas e pedagógicas do aluno, escritas pelo aluno, atendem aos seguintes requisitos.

1. A característica reflete o conhecimento do aluno sobre os fundamentos teóricos da psicologia, sua orientação psicológica é visível e é dada a motivação para a escolha desse aluno para estudar.

2. O aluno foi estudado em todas as áreas de atividade (educacional, lúdica, laboral) e em todas as áreas de comunicação (na escola, família, círculo, grupo de brincadeiras, etc.).

3. É obrigatório realizar pelo menos 10 métodos especiais de pesquisa psicológica (teste, questionário, experimento). Os materiais de estudo devem estar relacionados a todo o conteúdo da característica, os dados são processados ​​e interpretados.

4. A característica contém uma conclusão com conclusões pedagógicas específicas e recomendações sobre formas e meios para fortalecer as qualidades positivas e eliminar as negativas da personalidade do aluno.

5. Anexa-se à característica um diário de observações, onde são registrados fatos e exemplos que demonstram as características psicológicas da personalidade do aluno.

6. O trabalho é bem emoldurado e entregue no prazo.

Avaliar " Bom” é definido se todos os requisitos acima forem atendidos, mas: 1

) não há diário de observações;

2) não existem dados experimentais que funcionem apenas como uma aplicação à característica.

Avaliar " satisfatoriamente” é definido se o conteúdo da característica for descritivo, não houver material factual e conclusões pedagógicas. Ao mesmo tempo, há: 1) fraca argumentação de julgamentos sobre as características psicológicas da personalidade do aluno; 2) insuficiência de dados experimentais; 3) o trabalho é enquadrado de forma descuidada e não apresentado no prazo.

Avaliar " insatisfatório” é definido se o trabalho não atender plenamente aos requisitos das características psicológicas da personalidade do aluno. O trabalho também é considerado insatisfatório, no qual se nota a diligência, mas que se realiza no nível da psicologia não científica, mas cotidiana. Uma característica insatisfatória é devolvida ao aluno para revisão.

Personalidade

1. Técnica “Se você fosse um mágico. Se você tivesse uma varinha mágica"

Objetivo: estudar os desejos dos alunos mais jovens. Ordem de pesquisa. As crianças são convidadas a citar três desejos que gostariam de realizar. É melhor não oferecer a escolha de um desejo, pois ainda é muito difícil para os alunos mais jovens escolher o desejo mais importante. A análise das respostas pode ser realizada de acordo com o seguinte esquema: para si, para os outros. As respostas do segundo grupo podem ser especificadas: para parentes, para pessoas em geral.

2. Metodologia “Flor-sete-flor”

Objetivo: diagnóstico dos desejos das crianças. Equipamento: flor de papel. Ordem de pesquisa. As crianças lêem (lembre-se) o conto de fadas de V. Kataev "Flor-Semitsvetik". É possível ver um desenho animado ou uma tira de filme. Cada um recebe uma flor de sete flores feita de papel, em cujas pétalas escrevem seus desejos. As crianças podem dar pétalas com desejos àqueles a quem se dirigem. O processamento dos resultados pode ocorrer de acordo com o seguinte esquema: escrever desejos, somando aqueles que se repetem ou se aproximam em significado; grupo: material (coisas, brinquedos, etc.), moral (ter animais e cuidar deles), cognitivo (aprender algo, tornar-se alguém), destrutivo (quebrar, jogar fora, etc.) .

3. Método "Alegrias e tristezas" (método de frases inacabadas)

Objetivo: revelar a natureza, o conteúdo das experiências dos alunos mais jovens. Ordem de pesquisa. Os seguintes métodos são possíveis:

1. Os rapazes são convidados a completar duas frases: “Estou mais feliz quando...”, “Acima de tudo fico chateado quando...”.

2. Uma folha de papel é dividida ao meio. Cada parte tem um símbolo: um sol e uma nuvem. As crianças na parte correspondente da folha desenham suas alegrias e tristezas.

3. Cada criança recebe uma pétala de camomila feita de papel. De um lado, eles escrevem sobre suas alegrias, do outro - sobre a dor. Ao final do trabalho, as pétalas são coletadas em uma camomila.

4. Propõe-se responder à pergunta: “O que você acha que agrada e o que incomoda seus pais, professores?” Ao analisar as respostas, pode-se destacar as alegrias e tristezas associadas à própria vida, à vida da equipe (grupo, turma, roda, etc.). Os resultados obtidos darão uma ideia das principais propriedades integrais da personalidade da criança, que se expressam na unidade de conhecimento, relacionamentos, motivos dominantes de comportamento e ações.

4. Metodologia "Quem ser?"

Objetivo: revelar o interesse das crianças por profissões, trabalhos diversos, os motivos de sua escolha. Ordem de pesquisa. Os caras são convidados a: a) desenhar quem eles gostariam de se tornar no futuro, fazer uma assinatura embaixo da foto; b) escrever uma mini-história “Quem eu quero me tornar e por quê?”; c) escrever uma história sobre o tema: “Minha mãe (pai) está no trabalho”.

O tratamento dos materiais recebidos pode incluir a classificação das profissões, a classificação dos motivos da sua escolha, a comparação de desenhos, respostas, trabalhos escritos, a identificação da influência dos pais na escolha da profissão.

5. Método "Meu herói"

Objetivo: determinar as amostras que a criança tem e que deseja imitar. Ordem de pesquisa. Esta técnica pode ser realizada em várias versões.

1. As crianças são questionadas (oralmente, por escrito): - com quem você gostaria de ser agora e quando crescer? Existem caras na classe que você gostaria de ser como? Por quê? - com qual de seus amigos, heróis de livros, desenhos animados você gostaria de ser? Por quê?

2. Peça às crianças que escolham com quem gostariam de ser: pai, mãe, irmão, irmã, professor, companheiro, conhecido, vizinho.

3. Composição-história (conto de fadas) “Quero ser como...” Processamento de resultados. Ao analisar os resultados, preste atenção não só em quem se torna um exemplo a ser seguido, mas também porque essa escolha foi feita pelo aluno.

6. Técnica "Escolha"

Objetivo: identificar a direção das necessidades. Instruções do assunto de teste. “Imagine para si mesmo que você ganhou (recebeu) ... rublos. Pense no que você gastaria esse dinheiro? Processamento de resultados. A análise determina o domínio das necessidades espirituais ou materiais, individuais ou sociais.

7. Metodologia “Scheduling for a week” S.Ya.Rubinshtein modificado por V.F.Morgun

Objetivo: diagnóstico da atitude do aluno em relação a disciplinas específicas e ao ensino em geral. Equipamento: uma folha de papel dividida em sete partes, onde são assinados os dias da semana. Instruções do assunto de teste. Vamos imaginar que você e eu estamos na escola do futuro. Esta é uma escola onde as crianças podem fazer o seu próprio horário de aulas. Antes de você é uma página do diário desta escola. Preencha esta página como achar melhor. Você pode escrever qualquer número de lições para cada dia. As aulas podem ser escritas como você quiser. Esta será a programação da semana para a nossa escola do futuro.

Processamento e análise de resultados. O experimentador tem um horário de aula real. Este cronograma é comparado com o cronograma da “escola do futuro” compilado por cada aluno. Ao mesmo tempo, são destacadas aquelas disciplinas, cujo número de disciplinas tem mais ou menos do que no horário real, e é calculado o percentual de discrepância, o que permite diagnosticar a atitude do aluno em relação à aprendizagem em geral, e especialmente para assuntos individuais.

8. Método “Frases inacabadas” de M. Newtten modificado por A. B. Orlov

Objetivo: diagnóstico da motivação para a aprendizagem. Ordem de pesquisa. O experimentador lê o início da frase e escreve o final da frase que o aluno diz. A técnica é usada nas séries 2-3 com cada aluno individualmente. Instruções do assunto de teste. Agora vou ler para você o início da frase, e você, o mais rápido possível, vem com uma continuação para ela.

1. Acho que um bom aluno é alguém que...

2. Acho que um mau aluno é alguém que...

3. Acima de tudo, adoro quando um professor...

4. Acima de tudo, não gosto quando um professor...

5. Acima de tudo eu gosto da escola porque...

6. Não gosto da escola porque...

7. Fico feliz quando estou na escola...

8. Tenho medo na escola...

9. Eu gostaria que a escola...

10. Não quero que a escola...

11. Quando eu era pequena, pensava que na escola...

12. Se estou desatento na aula, eu...

13. Quando não entendo algo na aula, eu...

14. Quando algo não está claro para mim ao fazer a lição de casa, eu...

15. Sempre posso verificar se estou certo...

16. Nunca consigo verificar se estou certo...

17. Se eu precisar me lembrar de algo, eu...

18. Quando algo é interessante para mim na lição, eu...

19. Sempre me pergunto quando estou na aula...

20. Sempre não me interesso quando estou em sala de aula...

21. Se não fizermos lição de casa, eu...

22. Se eu não sei como resolver um problema, eu...

23. Se eu não sei escrever uma palavra, eu...

24. Eu entendo melhor quando estou em aula...

25. Eu gostaria que na escola sempre...

Processamento e análise de resultados. Inicialmente, cada final de frase é avaliado em termos da expressão do aluno de uma atitude positiva ou negativa em relação a um dos quatro indicadores de motivação para a aprendizagem (1 - o tipo de atividade do aluno pessoalmente significativa (aprender, brincar, trabalhar, etc.); 2 - pessoalmente significativo para os assuntos do aluno (professor, colegas, pais que influenciam a atitude do aluno em relação à aprendizagem); 3 - o sinal da atitude do aluno em relação à aprendizagem (positivo, negativo, neutro), a proporção de motivos sociais e cognitivos de aprendizagem no hierarquia; 4 - atitude do aluno em relação a objetos educacionais específicos e seu conteúdo).

Se o final de uma frase não contiver uma atitude emocional pronunciada em relação aos indicadores de motivação de aprendizagem, ela não será levada em consideração na análise. Em seguida, calcula-se a soma das avaliações positivas e negativas desse indicador de motivação para a aprendizagem. Eles são comparados entre si, e a conclusão final é feita sobre este indicador.

Temperamento

Estudando o temperamento de um escolar por observação

Objetivo: determinar as características do temperamento de um aluno mais jovem. Plano de observação

1. Como se comporta em uma situação em que é necessário agir rapidamente:

• a) fácil de começar;
• b) age com paixão;
• c) age com calma, sem palavras desnecessárias;
• d) age com timidez, incerteza.

2. Como ele reage às observações do professor:

• a) diz que não vai fazer isso de novo, mas depois de um tempo ele faz a mesma coisa de novo;
• b) fica indignado por ser repreendido;
• c) ouve e reage com calma;
• d) fica calado, mas ofendido.

3. Como ele fala com os companheiros ao discutir questões que o preocupam muito:

• a) rapidamente, com fervor, mas ouve as declarações dos outros;
• b) rapidamente, com paixão, mas não ouve os outros;
• c) devagar, com calma, mas com segurança;
• d) com grande entusiasmo e dúvida.

4. Como se comporta em uma situação em que é necessário entregar uma prova, mas ela não está concluída; ou o controle é passado, mas acontece que um erro foi cometido:

• a) reage facilmente à situação criada;
• b) com pressa para terminar o trabalho, indignado com os erros;
• c) decide com calma até que o professor leve seu trabalho, fala pouco sobre os erros;
• d) apresenta o trabalho sem falar, mas expressa incerteza, dúvidas sobre o acerto da decisão.

5. Como alguém se comporta ao resolver um problema difícil se não funcionar imediatamente:

• a) sai, depois continua a trabalhar novamente;
• b) decide com teimosia e persistência, mas de vez em quando expressa indignação;
• c) mostra incerteza, confusão.

6. Como ele se comporta em uma situação em que está com pressa de ir para casa, e o professor ou recurso da turma sugere que ele fique na escola para concluir alguma tarefa:

• a) concorda rapidamente;
• b) está indignado;
• c) fica, não diz uma palavra;
• d) é inseguro.

7. Como ele se comporta em um ambiente desconhecido:

• a) mostra atividade máxima, recebe com facilidade e rapidez as informações necessárias para orientação, toma decisões rapidamente;
• b) é ativo em uma direção, por isso não recebe informações suficientes, mas toma decisões rapidamente;
• c) olha com calma o que está acontecendo ao seu redor, não tem pressa nas decisões;
• d) timidamente se familiariza com a situação, toma decisões com incerteza.

Para a observação de acordo com este plano, é aconselhável utilizar o esquema (Tabela 1), assinalando com um sinal “+” as reações correspondentes a cada item do plano.

tabela 1
Esquema para monitorar o temperamento de um aluno
Itens do plano de Observação de Opção
reações 1 2 3 4 5 6 7
uma
b
dentro
G
As reações de cada item do plano correspondem a temperamentos:

• a) sanguíneo;
• b) colérico;
• c) fleumático;
• e) melancolia.

Processamento de dados. O número de sinais “+” nas linhas correspondentes aos itens é contado. O maior número de sinais “+” em um dos itens indicará o temperamento aproximado do sujeito. Como não há temperamentos “puros”, esse esquema também pode ser usado para estabelecer as características de outros temperamentos que são até certo ponto inerentes aos sujeitos.

Auto estima

Modificação da técnica de Dembo-Rubinstein

Objetivo: estudar a autoestima dos alunos. Equipamento: um formulário feito de papel quadriculado, no qual são desenhadas sete linhas verticais paralelas de 10 cm de comprimento, cada uma com um ponto no meio. As linhas são assinadas de acordo com as qualidades escaladas: “crescimento”, “gentileza”, “mente”, “justiça”, “coragem”, “honestidade”, “bom amigo” (a lista de qualidades pode ser alterada).

Procedimento de operação. A criança é apresentada com um formulário. Instrução para o sujeito: “Imagine que todos os alunos de nossa turma estão localizados nessa linha de acordo com... (nome da qualidade). No topo está o mais ... (qualidade máxima), na parte inferior - o mais ... (qualidade mínima). Onde você se colocaria? Marque com um traço.”

Após a autoavaliação de todas as qualidades, é realizada uma conversa com a criança para esclarecer o significado que ela dá a cada um dos nomes da qualidade (exceto crescimento), para esclarecer o que lhe falta para se colocar no muito top de linha para uma certa qualidade. As respostas da criança são registradas e na conversa, assim, fica esclarecido o componente cognitivo da autoestima.

Processamento de dados. A escala é dividida em vinte partes (células) de tal forma que o meio fica entre a décima e a décima primeira. À marca colocada na escala é atribuído o valor numérico da célula correspondente.

O nível de autoestima é apresentado de +1 a -1. O componente emocional da autoestima é determinado pela sua altura, refletindo o grau de autossatisfação. Na área de valores positivos, distinguem-se três níveis de satisfação (0,3 - baixo; 0,3-0,6 - médio; 0,6-1,0 - alto). O nível de insatisfação consigo mesmo está na área de valores negativos. A escala de crescimento não é levada em consideração, é necessário apenas explicar à criança o que o experimentador quer dela.

As pontuações em todas as outras escalas são somadas e divididas por seis. Este é o nível médio de auto-estima deste aluno.

processos cognitivos

Atenção

1. Técnica “Estudando a Mudança de Atenção”

Objetivo: estudar e avaliar a capacidade de mudar a atenção. Equipamento: uma mesa com números pretos e vermelhos de 1 a 12, escritos fora de ordem; cronômetro.

Ordem de pesquisa. Ao sinal do pesquisador, o sujeito deve nomear e mostrar os números: a) preto de 1 a 12; b) cor vermelha de 12 a 1; c) preto em ordem crescente e vermelho em ordem decrescente (por exemplo, 1 - preto, 12 - vermelho, 2 - preto, 11 - vermelho etc.). O tempo do experimento é fixado com um cronômetro.

Processamento e análise de resultados. A diferença entre o tempo necessário para completar a última tarefa e a soma do tempo gasto trabalhando na primeira e na segunda será o tempo que o sujeito gasta para mudar a atenção ao passar de uma atividade para outra.

2. Avaliação da estabilidade da atenção pelo método de teste de correção

Objetivo: estudar a estabilidade da atenção dos alunos. Equipamento: formulário de teste padrão “teste de correção”, cronômetro. Ordem de pesquisa. O estudo deve ser realizado individualmente. Você precisa começar certificando-se de que o sujeito tem o desejo de completar a tarefa. Ao mesmo tempo, ele não deve ter a impressão de que está sendo examinado. O sujeito deve sentar-se à mesa em uma posição confortável para esta tarefa.

O examinador lhe entrega um formulário de “Teste de Correção” e explica a essência de acordo com as seguintes instruções: “As letras do alfabeto russo estão impressas no formulário. Considerando consistentemente cada linha, procure as letras "k" e "r" e risque-as. A tarefa deve ser concluída com rapidez e precisão.” O sujeito começa a trabalhar sob o comando do experimentador. Dez minutos depois, a última letra considerada é anotada.

Processamento e análise de resultados. Os resultados na forma de revisão da disciplina são comparados com o programa - a chave para o teste. Conta-se o número total de letras visualizadas em dez minutos, o número de letras riscadas corretamente durante o trabalho, o número de letras que precisavam ser riscadas.

A produtividade da atenção é calculada, igual ao número de letras visualizadas em dez minutos e a precisão calculada pela fórmula m K = ⋅ 100% , onde K é a precisão, n é o número de letras que precisavam ser n riscadas , m é o número de letras corretamente riscadas durante o trabalho.

3. Estudo das características da distribuição da atenção (método de T.E. Rybakov)

Equipamento: um formulário composto por círculos e cruzes alternados (cada linha tem sete círculos e cinco cruzes, totalizando 42 círculos e 30 cruzes), um cronômetro.

Ordem de pesquisa. O sujeito é apresentado a um formulário e solicitado a contar em voz alta, sem parar (sem a ajuda de um dedo), horizontalmente o número de círculos e cruzes separadamente.

Processamento e análise de resultados. O experimentador percebe o tempo que o sujeito leva para completar a contagem dos elementos, fixa todas as paradas do sujeito e os momentos em que ele começa a perder a conta.

A comparação do número de paradas, do número de erros e do número de série do elemento a partir do qual o sujeito começa a perder a conta nos permitirá tirar uma conclusão sobre o nível de distribuição da atenção no sujeito.

Memória

1. Metodologia “Determinando o tipo de memória”

Objetivo: determinar o tipo predominante de memória.

Equipamento: quatro linhas de palavras escritas em cartões separados; cronômetro.

Para memorizar de ouvido: carro, maçã, lápis, primavera, lâmpada, floresta, chuva, flor, panela, papagaio.

Para memorizar com percepção visual: avião, pêra, caneta, inverno, vela, campo, relâmpago, noz, frigideira, pato.

Para memorização com percepção motor-auditiva: barco a vapor, ameixa, régua, verão, abajur, rio, trovão, baga, prato, ganso.

Para memorizar com percepção combinada: trem, cereja, caderno, outono, luminária de chão, clareira, trovoada, cogumelo, copo, frango.

Ordem de pesquisa. O aluno é informado de que lhe serão lidas uma série de palavras, as quais ele deve tentar lembrar e, ao comando do experimentador, anotar. A primeira linha de palavras é lida. O intervalo entre as palavras durante a leitura é de 3 segundos; o aluno deve anotá-las após um intervalo de 10 segundos após o término da leitura de toda a série; depois descanse 10 minutos.

O experimentador lê as palavras da terceira linha para o aluno, e o sujeito repete cada uma delas em um sussurro e “escreve” no ar. Em seguida, anote as palavras memorizadas em um pedaço de papel. Descanse 10 minutos.

O experimentador mostra ao aluno as palavras da quarta linha, lê-as para ele. O sujeito repete cada palavra em um sussurro, “escreve” no ar. Em seguida, anote as palavras memorizadas em um pedaço de papel. Descanse 10 minutos.

Processamento e análise de resultados. O tipo de memória predominante do sujeito a pode ser concluído calculando o coeficiente do tipo de memória (C). C = , onde a - 10 é o número de palavras reproduzidas corretamente.

O tipo de memória é determinado por qual das linhas teve maior reprodução de palavras. Quanto mais próximo o coeficiente do tipo de memória estiver de um, melhor desenvolvido o tipo de memória dado está no sujeito.

2. Metodologia “Estudo da memória lógica e mecânica”

Objetivo: estudo da memória lógica e mecânica por meio da memorização de duas fileiras de palavras.

Equipamento: duas filas de palavras (há uma ligação semântica entre as palavras da primeira fila, não há ligação semântica na segunda fila), um cronómetro.

Primeira fila: Segunda fila:
boneca - brincar de besouro - poltrona
galinha - bússola de ovo - cola
tesoura - cortar sino - seta
cavalo - teta de trenó - irmã
livro - lago do professor - bonde
borboleta - botas de mosca - samovar
escova - jogo de dentes - decantador
neve - chapéu de inverno - abelha
vaca - leite peixe - fogo
lâmpada - serra noturna - ovos mexidos

Ordem de pesquisa. O aluno é informado de que serão lidos pares de palavras, que ele deve lembrar. O experimentador lê para o sujeito dez pares de palavras da primeira linha (o intervalo entre o par é de cinco segundos).

Após um intervalo de dez segundos, as palavras da esquerda da linha são lidas (com um intervalo de dez segundos), e o sujeito anota as palavras memorizadas da metade direita da linha.

Trabalho semelhante é realizado com as palavras da segunda linha.

Processamento e análise de resultados. Os resultados do estudo são inseridos na tabela a seguir.

mesa 2
Volume de memória semântica e mecânica
Volume de memória semântica Volume de memória mecânica
Coeficiente de Quantidade Coeficiente de Quantidade Coeficiente de Quantidade
palavras da primeira memorização - palavras semânticas da segunda memorização - mecânica
linha de palavras de memória
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Pensamento

1. Técnica “Analogias simples”

Objetivo: estudar a lógica e a flexibilidade do pensamento.

Equipamento: um formulário em que duas linhas de palavras são impressas de acordo com o modelo.

1. Correr gritando
ficar a) ficar em silêncio, b) rastejar, c) fazer barulho, d) chamar, e) estável

2. Cavalo Locomotiva
carroças a) cavalariço, b) cavalo, c) aveia, d) carroça, e) estábulo

3. Olhos das Pernas
botas a) cabeça, b) óculos, c) lágrimas, d) visão, e) nariz

4. Vacas
rebanho a) floresta, b) ovelha, c) caçador, d) rebanho, e) predador

5. Matemática da Framboesa
baga a) livro, b) mesa, c) carteira escolar, d) cadernos, e) giz
6. Centeio macieira
campo a) jardineiro b) cerca c) maçãs d) jardim e) folhas

7. Biblioteca do Teatro
espectador a) estantes b) livros c) leitor d) bibliotecário e) vigia

8. Trem de barco a vapor
cais a) trilhos, b) estação, c) terra, d) passageiros, e) dormentes

9. Caçarola de Groselha
baga a) fogão, b) sopa, c) colher, d) pratos, e) cozinhar

10. TV de doenças
tratar a) ligar, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) mestre

11. Escadaria da Casa
pisos a) moradores, b) degraus, c) pedra,

Ordem de pesquisa. O aluno estuda um par de palavras colocadas à esquerda, estabelecendo uma conexão lógica entre elas, e então, por analogia, constrói um par à direita, escolhendo o conceito necessário dentre os propostos. Se o aluno não conseguir entender como isso é feito, um par de palavras pode ser desmontado com ele.

Processamento e análise de resultados. Oito a dez respostas corretas atestam um alto nível de raciocínio lógico, 6 a 7 respostas a uma boa, 4 a 5 a um nível suficiente e menos de 5 a um nível baixo.

2. Metodologia “Exclusão do supérfluo”

Objetivo: estudar a capacidade de generalizar. Equipamento: folha com doze linhas de palavras como:

1. Lâmpada, lanterna, sol, vela.

2. Botas, botas, atacadores, botas de feltro.

3. Cão, cavalo, vaca, alce.

4. Mesa, cadeira, chão, cama.

5. Doce, amargo, azedo, quente.

6. Óculos, olhos, nariz, orelhas.

7. Trator, colheitadeira, carro, trenó.

8. Moscou, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Barulho, assobio, trovão, granizo.

10. Sopa, geleia, panela, batatas.

11. Bétula, pinheiro, carvalho, rosa.

12. Damasco, pêssego, tomate, laranja.

Ordem de pesquisa. O aluno precisa encontrar em cada linha de palavras uma que não se encaixa, é supérflua e explicar o porquê.

Processamento e análise de resultados.

1. Determine o número de respostas corretas (destacando uma palavra extra).

2. Determine quantas linhas são resumidas usando dois conceitos genéricos (um “pote” extra são pratos e o resto é comida).

3. Descubra quantas séries são generalizadas usando um conceito genérico.

4. Determine quais erros foram cometidos, especialmente em termos de uso de propriedades não essenciais (cores, tamanhos, etc.) para generalizar.

A chave para avaliar os resultados. Alto nível - 7-12 linhas resumidas com conceitos genéricos; bom - 5-6 linhas com duas e o restante com uma; médio - 7-12 linhas com um conceito genérico; baixo - 1-6 linhas com um conceito genérico.

3. Metodologia “Estudando a velocidade do pensamento”

Objetivo: determinação da velocidade do pensamento.

Equipamento: um conjunto de palavras com letras faltantes, um cronômetro.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
Sr. s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-não u-i-spruce sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-para sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Ordem de pesquisa. As seguintes palavras estão faltando letras. Cada traço corresponde a uma letra. Em três minutos, você precisa formar o maior número possível de substantivos no singular.

Processamento e análise dos resultados: 25-30 palavras - alta velocidade de raciocínio; 20-24 palavras - boa velocidade de raciocínio; 15-19 palavras - velocidade média de pensamento; 10-14 palavras - abaixo da média; até 10 palavras - pensamento inerte.

Esses critérios devem ser usados ​​ao avaliar alunos de 2ª a 4ª série, os alunos da primeira série podem ser estudados a partir do segundo semestre do ano e começar a contar a partir do terceiro nível: 19-16 palavras - um alto nível de raciocínio; 10-15 palavras - bom; 5-9 palavras - médio; até 5 palavras - baixo.

4. Metodologia “Estudando a autorregulação”

Objetivo: determinação do nível de formação da autorregulação na atividade intelectual. Equipamento: uma amostra com a imagem de bastões e traços (/-//-///-/) em uma folha de caderno pautada, um lápis simples.

Ordem de pesquisa. O sujeito é oferecido por 15 minutos em uma folha de caderno para escrever varetas e travessões em uma régua conforme mostrado na amostra, observando as regras: escrever varetas e travessões em uma determinada sequência, não escrever nas margens, transferir corretamente os caracteres de uma linha para outra, escreva não em cada linha, mas através de uma.

No protocolo, o experimentador fixa como a tarefa é aceita e executada - completamente, parcialmente ou não aceita, não realizada. Também corrige a qualidade do autocontrole no decorrer da execução da tarefa (a natureza dos erros cometidos, a reação aos erros, ou seja, percebe ou não percebe, corrige ou não os corrige), a qualidade do autocontrole na avaliação dos resultados das atividades (tenta verificar e verificar minuciosamente, limita-se a uma olhada rápida, não revisa o trabalho, mas o entrega ao experimentador imediatamente após a conclusão). O estudo é feito individualmente.

Processamento e análise de resultados. O nível de formação da auto-regulação na atividade intelectual é determinado. É um dos componentes da capacidade geral de aprender.

1 nível. A criança aceita a tarefa por completo, em todos os componentes, mantém o objetivo até o final da aula; trabalha com concentração, sem se distrair, aproximadamente no mesmo ritmo; funciona com maior precisão, se cometer erros individuais, durante a verificação os percebe e os elimina independentemente; não se apressa em entregar o trabalho imediatamente, mas mais uma vez verifica o que está escrito, faz correções se necessário, faz todo o possível para que o trabalho seja feito não apenas corretamente, mas também pareça limpo e bonito.

2º nível. A criança aceita a tarefa completamente, mantém o objetivo até o final da aula; comete alguns erros no decorrer do trabalho, mas não os percebe e não os elimina de forma independente; não elimina erros e no tempo especialmente destinado para verificação no final da aula, limita-se a uma revisão superficial do que foi escrito, ele não se preocupa com a qualidade do design do trabalho, embora tenha um desejo geral de obter um bom resultado.

3 nível. A criança aceita o objetivo da tarefa em parte e não pode mantê-lo em sua totalidade até o final da aula; portanto, escreve sinais aleatoriamente; no processo de trabalho, ele erra não apenas por desatenção, mas também porque não se lembrou de algumas regras ou as esqueceu; não percebe seus erros, não os corrige no decorrer do trabalho ou no final da aula; ao final do trabalho não demonstra desejo de melhorar sua qualidade; completamente indiferente ao resultado.

4º nível. A criança aceita uma parte muito pequena da meta, mas a perde quase imediatamente; escreve caracteres em ordem aleatória; não percebe e não corrige erros, não usa o tempo alocado para verificar a conclusão da tarefa no final da aula; no final deixa imediatamente o trabalho sem atenção; indiferente à qualidade do trabalho realizado.

Nível 5 A criança não aceita a tarefa em termos de conteúdo, além disso, mais frequentemente ela não entende que algum tipo de tarefa foi definida para ela; na melhor das hipóteses, ele percebe nas instruções apenas que precisa trabalhar com lápis e papel, tenta fazer isso escrevendo ou pintando a folha como quiser, sem reconhecer margens ou linhas; não há necessidade de falar sobre auto-regulação na fase final da lição.

Imaginação

Técnica "Acabamento de formas"

Objetivo: estudar a originalidade da resolução de problemas na imaginação.

Equipamento: um conjunto de vinte cartas com figuras desenhadas nelas: um esboço de partes de objetos, por exemplo, um tronco com um galho, uma cabeça circular com duas orelhas, etc., formas geométricas simples (círculo, quadrado, triângulo , etc.), lápis de cor, papel. Ordem de pesquisa. O aluno precisa terminar cada uma de suas figuras para que uma bela imagem seja obtida.

Processamento e análise de resultados. A avaliação quantitativa do grau de originalidade é feita pela contagem do número de imagens que não foram repetidas na criança e não foram repetidas em nenhuma das crianças do grupo. Os mesmos desenhos são aqueles em que diferentes figuras de referência se transformaram no mesmo elemento do desenho.

O coeficiente de originalidade calculado está correlacionado com um dos seis tipos de resolução de problemas na imaginação. Tipo nulo. Caracteriza-se pelo fato de a criança ainda não ter aceitado a tarefa de construir uma imagem da imaginação a partir de um determinado elemento. Ele não termina de desenhar, mas desenha algo seu lado a lado (fantasia livre).

Tipo 1 - a criança desenha uma figura no cartão para obter uma imagem de um objeto separado (árvore), mas a imagem é de contorno, esquemática, desprovida de detalhes.

Tipo 2 - um objeto separado também é representado, mas com vários detalhes.

Tipo 3 - retratando um objeto separado, a criança já o inclui em algum enredo imaginário (não apenas uma menina, mas uma menina fazendo exercícios).

Tipo 4 - a criança retrata vários objetos de acordo com um enredo imaginário (uma menina passeia com um cachorro). Tipo 5 - uma determinada figura é usada de uma maneira qualitativamente nova.

Se nos tipos 1-4 ela atua como a parte principal da imagem que a criança estava desenhando (cabeça de círculo), agora a figura é incluída como um dos elementos secundários para criar uma imagem da imaginação (o triângulo não é mais um telhado, mas uma mina de lápis, com a qual o menino desenha).

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15. Psicodiagnóstico geral / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K. K. Oficina Psicológica. - M., 1980.
17. Workshop de Psicologia / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Workshop de Psicologia Geral e Experimental / Ed. A.A. Krylov. - L., 1987.
19. Aulas práticas de psicologia / Ed. AV Petrovsky. - M., 1972.
20. Aulas práticas de psicologia / Ed. D.Ya. Bogdanova, I. P. Volkov. - M., 1989.
21. Aulas práticas de psicologia / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Caderno de exercícios de um psicólogo escolar / Ed. 4. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Manual do psicólogo prático na educação. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Métodos gráficos em diagnóstico psicológico. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psicologia de um aluno com retardo mental. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. O estudo da personalidade do aluno e dos grupos de alunos. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. O uso do desenho infantil para o estudo das relações intrafamiliares // Questões de psicologia. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Família através dos olhos de uma criança. - M., 1989.
29. Shvantsara J. e outros Diagnósticos do desenvolvimento mental. - Praga, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop de Psicologia Infantil. - M., 1995.

Materiais populares

por ____________________________________________ aluno (tsu) ________________ turma

Escola nº ______________ (distrito) Nº ________________ para o período de _________ a _______

I. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O ALUNO:

Idade, pioneiro ou membro do Komsomol, ele estava no jardim de infância, quantos anos você tem? A aula mudou? Se sim, por quê?

Aparência (retrato verbal).

II. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

Saúde geral, presença de doenças crônicas. estado dos olhos.

Altura peso. Correspondência do desenvolvimento físico às normas da idade.

III. CONDIÇÕES CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR DOS ESCOLARES

Composição familiar: idade de cada membro da família, profissão, escolaridade, local de trabalho e posição dos familiares adultos.

Condições de vida. Que condições o aluno tem no apartamento (uma sala separada, um canto, uma mesa separada, não há local de estudo permanente, etc.).

Segurança financeira da família.

A atmosfera geral de relacionamentos na família (presença de conflito, antipatia, amizade, consentimento, etc.).

A atitude dos familiares em relação ao aluno (adoração cega, carinho, amizade, confiança, igualdade, alienação, tutela mesquinha, total independência, independência, descontrole, assistência nas atividades educativas, atenção ao desenvolvimento espiritual da criança, etc. )

A atitude do aluno em relação aos familiares (respeito, desejo de apoio, carinho, polidez, obediência, egoísmo, capricho, teimosia, negativismo, despotismo, negligência, etc.).

4. RESUMO DA TURMA DA QUAL O ALUNO É MEMBRO.

Composição quantitativa e de gênero.

Características gerais de desempenho acadêmico, disciplina, atividade social, clima psicológico em sala de aula.

V. ESTADO DO ALUNO NA EQUIPE DE AULA, CARACTERÍSTICAS DE SEU RELACIONAMENTO COM OS PROFESSORES

O status oficial do aluno (realização, disciplina, quais atribuições sociais ele desempenha?).

Como ele realiza tarefas públicas (bom, satisfatório, ruim, com entusiasmo, com prazer, não realiza.?).

Que posição ele ocupa na classe (líder, popular, aceito, isolado, pária).

Que papel desempenha no trabalho social, nos jogos com os pares (iniciador, organizador, performer, contemplador?).

Como ele se relaciona com a opinião do coletivo, com as demandas e críticas de seus companheiros (com benevolência, seriedade, indiferença, hostilidade?).

Sociabilidade, amplitude e constância de contatos com colegas de classe, presença ou ausência de amigos íntimos entre colegas de classe, motivos de amizade, manifestação de qualidades de camaradagem (assistência mútua, assistência mútua, confiabilidade ou capacidade de trair, etc.). Se um aluno está sozinho na aula, então onde, com quem e com base em quais interesses ele se comunica?

A natureza das relações com os pares do sexo oposto (amizades ativas ou incapacidade de estabelecer contacto, contenção ou arrogância, etc.).

A natureza da relação com os professores (a presença ou ausência de conflitos, a manifestação de grosseria, a reação às notas e comentários, etc.).

VI. DIREÇÃO DA PERSONALIDADE DO ALUNO

O grau de formação da orientação ideológica e política do indivíduo (ele se interessa pelos acontecimentos políticos do país, pelos periódicos, pelos programas televisivos juvenis fortemente discutíveis? Profundidade e amplitude de conscientização sobre questões políticas. Formação de posição pessoal),

Você tem uma orientação individualista ou coletivista?

As crenças morais do aluno (por exemplo, sua representação de honestidade, justiça, integridade, decência, bondade, etc.). Conteúdo, grau de formação e estabilidade das convicções morais. A unidade de conhecimento e comportamento. Ideais do aluno (seu conteúdo, o grau de influência no comportamento e auto-educação).

Atitude em relação ao trabalho (trabalho socialmente útil tanto na escola como em casa, aulas de trabalho). Ele respeita o trabalho ou o trata com desdém? Ele mostra consciência, diligência, precisão no trabalho ou as qualidades opostas? Quais habilidades de trabalho (incluindo habilidades de autoatendimento) foram formadas? Existe o hábito de esforço laboral prolongado?

Os motivos predominantes da atividade educacional (para quê, por que ele estuda?). Que atitude ele mostra em relação às várias disciplinas acadêmicas (entusiasmado, interessado, consciencioso, indiferente, negativo). Especifique os motivos do relacionamento formado. Que atividade ele mostra nas aulas (alta, média, baixa, não mostra?). Como ele desempenha suas funções acadêmicas (de forma organizada, descuidada, regularmente, não regularmente, tem dificuldade no trabalho, não realiza)?

Ele mostra interesse em arte, esportes, tecnologia, etc.? Sustentabilidade, profundidade, amplitude, eficácia de interesses. perspectiva cultural; A roda, as seções, as eletivas participam do trabalho (se sim, em qual e onde)? Quais são os interesses de leitura do aluno (seu conteúdo, sustentabilidade)? Os interesses não curriculares influenciam positiva ou negativamente os interesses educacionais e vice-versa? Dar exemplos.

Tem uma intenção profissional estável (se sim, quem quer ser)? A que tipo de profissões ele tem inclinação (homem - homem, homem - natureza, homem - tecnologia, homem - sistema de signos, homem - imagem artística)? Ele tem uma ideia bastante completa de sua futura profissão (sim, parcialmente, não)? Ele se prepara para sua futura profissão? As habilidades do aluno correspondem às suas intenções profissionais? (A presença desta ou daquela habilidade se manifesta no desempenho bem-sucedido da atividade correspondente, na assimilação relativamente rápida e duradoura do conhecimento).

VII. NÍVEL DE REIVINDICAÇÕES E AUTO-AVALIAÇÃO

Avaliação do nível de sinistros (alto, médio, baixo). Manifesta-se nos objetivos que o aluno pretende alcançar nos seus estudos e trabalhos futuros, na posição que alcança na equipa de turma.

Características da autoestima (adequada ou inadequada, esta última pode estar superestimada ou subestimada). Dê exemplos de situações em que a natureza da auto-estima do aluno se manifestou. A autoestima adequada se manifesta na capacidade do aluno de avaliar objetivamente seus sucessos e fracassos na escola ou em outras atividades, na capacidade de ver e admitir seus erros, em uma atitude crítica em relação às falhas de caráter, etc. a características comportamentais como egoísmo, narcisismo, arrogância, arrogância, desejo de liderança, desrespeito pelas opiniões dos outros, atitude acrítica em relação a si mesmo e exigências muito altas sobre os outros. A baixa autoestima em um aluno se manifesta em insegurança, passividade, alienação, alta ansiedade, depressão, sensibilidade dolorosa e vulnerabilidade, sentimento de inferioridade em relação aos outros.

VIII. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DOS ESCOLARES -

O grau de formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (a capacidade de destacar o principal, planejar o trabalho educacional, ler e escrever no ritmo certo, trabalhar independentemente com um livro, exercitar o autocontrole).

características da atenção. Avalie como se desenvolveu a capacidade do aluno de controlar sua atenção (ou seja, a formação da atenção voluntária e seu desenvolvimento correspondem a padrões relacionados à idade?). O aluno tem déficit de atenção, de que forma (distração de “Khlestakov” ou “professor”)? Descrever as características do desenvolvimento das propriedades individuais da atenção (estabilidade, concentração, distribuição, comutação).

a) Descrevendo a estabilidade, deve-se, em primeiro lugar, observar se a atenção do aluno é estável, via de regra, ao longo de toda a aula, ou se o aluno pode se concentrar apenas por um determinado período de tempo (indicar quais: 5, 10, 15 min.... No início, no meio, no final da aula). Em segundo lugar, indicar se a instabilidade da atenção se manifesta aproximadamente da mesma forma em todas as aulas ou depende significativamente dos interesses do aluno.

b) O grau de concentração da atenção do aluno é evidenciado por sua reação a estímulos de distração. Quanto mais forte o estímulo necessário para desviar a atenção do aluno, mais concentrada sua atenção. E, inversamente, se o aluno é facilmente distraído por pequenos estímulos estranhos, então a concentração de atenção é baixa.

c) A capacidade do aluno de realizar com sucesso vários tipos de atividades ao mesmo tempo indica o alto desenvolvimento da distribuição da atenção, dê exemplos da manifestação dessa qualidade.

d) A alta velocidade de mudança de atenção é evidenciada pela facilidade de inclusão no trabalho no início da aula; facilidade de transição de um tipo de atividade educacional para outro (por exemplo, do domínio de um novo material para as respostas do dever de casa); Observe que a alternância de atenção está intimamente relacionada ao tipo de temperamento. Nos tipos móveis de temperamento (sanguíneo, colérico), essa qualidade é geralmente mais desenvolvida do que nos tipos sedentários de temperamento (fleumático, melancólico).

Características da percepção (tipo de percepção, grau de desenvolvimento da observação).

Características da memória (Velocidade de memorização, duração da retenção, precisão da reprodução. Tipo de memória de acordo com o método ideal de memorização. Desenvolvimento comparativo da memória semântica e mecânica. Desenvolvimento comparativo da memória figurativa e verbal-lógica. Posse de racional métodos de memorização).

a) Alunos diferentes requerem um número diferente de repetições para memorizar o mesmo poema, fórmula, regra, etc. A memória dos alunos neste caso difere na velocidade de memorização.

b) A existência de diferenças individuais na duração da retenção de material é ilustrada pelo exemplo a seguir: um aluno se lembra facilmente do material aprendido há vários meses (anos), enquanto outro não consegue se lembrar do material aprendido há vários dias.

c) caracterizando as características individuais da memória do aluno em termos de precisão de reprodução, deve-se notar o quanto o aluno geralmente reproduz o material educacional, se comete erros factuais, etc.

d) Ao determinar o tipo de memória, deve-se lembrar que existem tipos de memória visual, auditiva, motora e combinada. O tipo de memória é determinado pela maneira mais ideal para uma determinada pessoa lembrar de informações de qualquer conteúdo. Pode ser estabelecido com base em observações, auto-relato do aluno, bem como estudos experimentais.

e) O alto desenvolvimento da memória mecânica é evidenciado, por exemplo, pela facilidade de memorização de materiais digitais, poemas, bem como a transmissão literal de textos educativos.

f) O alto desenvolvimento da memória figurativa é evidenciado, por exemplo, por uma boa memória para rostos, vozes de amigos, fotos da natureza, melodias musicais, cheiros, etc. de memorizar textos de diversos conteúdos, fórmulas matemáticas, etc. d.

g) Os métodos racionais de memorização incluem: o agrupamento semântico do texto, a repetição distribuída no tempo, o uso de técnicas mnemônicas, etc.

Características do pensamento

a) Que tipo de pensamento é predominante neste aluno? (sujeito-efetivo, visual-figurativo, abstrato). Se um aluno mostra uma inclinação para resolver problemas técnicos, de design e organizacionais, então ele desenvolveu um tipo de pensamento eficaz no assunto.

Se, ao estudar matemática, um aluno resolve problemas geométricos com mais facilidade do que os algébricos; se, ao estudar história, por exemplo, é mais fácil aprender fatos, características de figuras históricas individuais, detalhes de eventos, propensos à apresentação emocional, o aluno é dominado pelo pensamento figurativo.

Se o aluno resolve com mais facilidade problemas que exigem raciocínio abstrato, faz generalizações com facilidade e, ao apresentar o material, concentra-se nos principais padrões e conexões de eventos, então o pensamento abstrato prevalece.

flexibilidade(a capacidade de encontrar novas maneiras de resolver problemas, a capacidade de entender a opinião de outra pessoa e tomar seu ponto de vista, etc.) A qualidade oposta é chamada de inércia;

habilidade lógico, probatório expressar razoavelmente seus pensamentos;

profundidade(a capacidade de penetrar na essência de questões complexas, de ver as causas e consequências de um fenômeno, etc.);

desenvoltura, engenhosidade(capacidade de lidar com situações difíceis em pouco tempo). A qualidade oposta é chamada de pensamento lento;

independência no raciocínio (a capacidade de desenvolver sua opinião, de argumentar seu ponto de vista);

criticamente(a capacidade de avaliar objetivamente seus próprios pensamentos e os de outras pessoas).

conduta análise texto educativo, condições da tarefa, obra de arte, etc.;

conduta comparação conceitos;

dar definição conceitos;

dar exemplos e fatos que ilustrem e confirmem quaisquer regras e leis;

conduta classificação conceitos e fenômenos.

Características da fala (vocabulário, correção, expressividade, figuratividade, emotividade da fala, capacidade de expressar seus pensamentos na fala oral e escrita).

IX. CARACTERÍSTICAS DA ESFERA EMOCIONAL DO ESCOLAR

Tom emocional predominante: qual humor é mais típico de um aluno (alegre, otimista, alegre, alegre, calmo, sério, frívolo, letárgico, deprimido, triste, irritável, animado, ansioso, pessimista etc.)?

Estabilidade dos estados emocionais. Pode ser grande (manifestado em uma rara mudança de humor, é difícil excitar essa pessoa, ele não se acalma rapidamente, etc.) ou pequeno (manifestações opostas).

O grau de excitabilidade emocional. A excitabilidade pode ser aumentada (tal pessoa é fácil de surpreender, agradar, ofender, irritar; pela menor razão, ela fica excitada, impressionável etc.) ou reduzida (manifestações opostas).

A natureza do fluxo de emoções (tempestade, expressão vívida, ardor, irascibilidade, tendência a afetar ou restringir, autocontrole).

A forma típica de reação do aluno a uma situação estressante é: agressiva ou depressiva? Por exemplo, quando um aluno é insultado ou ofendido, como ele reage: ele é rude, amargurado, briga ou chora, cai em desespero, tem dúvidas sobre si mesmo? Como ele se comporta em uma situação de responsabilidade (em um exame, competição, oratória): ele é mobilizado e apresenta resultados melhores do que o habitual, ou vice-versa?

X. PECULIARIDADES DE TRAÇOS VOLUNTÁRIOS DE CARÁTER

Avalie quão desenvolvido o aluno tem qualidades como propósito, determinação, perseverança, resistência, autocontrole, coragem, independência, disciplina, organização, sugestionabilidade, teimosia.

XI. TEMPERAMENTO

Que tipo de atividade nervosa superior (em termos de força - fraqueza, equilíbrio, mobilidade dos processos nervosos) é típica para um aluno? Características de que tipo de temperamento predominam (colérico, sanguíneo, fleumático, melancólico)?

Que tipo de atividade nervosa superior (de acordo com a predominância do hemisfério esquerdo ou direito) se manifesta no aluno (tipo pensante ou artístico)?

XII. ACENTUAÇÕES DE CARÁTER

Nesta seção, deve-se indicar se o caráter do aluno é “médio” em termos de severidade ou se ele tem uma acentuação de caráter, ou seja, alguns traços de caráter são acentuadamente aprimorados. Neste último caso, presumivelmente, pode-se determinar o tipo de acentuação com base nas descrições de várias acentuações de caracteres dadas. Cada tipo de acentuação é caracterizado pela presença de um “elo fraco” ou “lugar de menor resistência”. São aquelas situações estritamente definidas em que o tipo de personagem mostra sua fraqueza.

XIII. CONCLUSÕES

A personalidade do aluno está se desenvolvendo corretamente? Que traços de personalidade (interesses, traços de caráter, habilidades) devem ser cultivados em um aluno para seu desenvolvimento integral? Que falhas de personalidade precisam ser corrigidas?

Que condições de vida, criação na família e escola contribuíram para o desenvolvimento de traços de personalidade positivos e que levaram a traços negativos?

Qual deve ser a abordagem individual para esse aluno por parte de professores individuais, professores de classe, organizações pioneiras e Komsomol para melhorar seu impacto educacional?

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

RELATÓRIOPARA A PRÁTICA PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA

Realizei prática psicológica e pedagógica na escola nº 9 de Krasnoyarsk, no período de 17/01/2008. a 6.02.2008

Durante meu estágio, meu objetivo foi:

Dominar as competências necessárias para o trabalho prático de um professor-psicólogo no sistema educativo.

Tarefas:

Aprofundar e consolidar os conhecimentos teóricos adquiridos no instituto e aprender a aplicar esses conhecimentos na prática no trabalho educativo com crianças;

Aprender, com base no conhecimento da psicologia, pedagogia e fisiologia de crianças e adolescentes, a realizar trabalhos educativos, correcionais e de desenvolvimento com crianças, levando em consideração sua idade e características individuais, para cuidar da saúde dos escolares;

Preparar e conduzir uma sessão de correção;

Dominar algumas competências de trabalho de investigação no domínio da ciência psicológica, observar, analisar e generalizar experiência psicológica e pedagógica avançada;

Além disso, no processo de prática, tive que dominar as seguintes habilidades psicológicas e pedagógicas:

Planejar o trabalho de um psicólogo com os alunos, uma turma, levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos;

Realizar trabalhos sobre o estudo individual dos alunos;

Realizar uma análise psicológica da aula, aulas correcionais e de desenvolvimento;

Determinar e implementar as tarefas corretivas da aula, selecionar e aplicar os melhores métodos e técnicas;

Use no processo de implementação de atividades correcionais e de desenvolvimento, psicoprofiláticas, uma variedade de meios técnicos;

Criar condições para melhorar o processo educativo.

Durante a prática pedagógica na escola, realizei 1 aula de reforço com a 4ª turma “A”, trabalho de diagnóstico com um aluno da 4ª turma “A”.

Na minha opinião, a sessão de recuperação correu bem. Consegui compor e conduzir a aula levando em consideração os interesses das crianças. As crianças ouviram atentamente, responderam às perguntas, participaram da discussão e participaram ativamente do jogo. Uma atmosfera amigável e calorosa foi criada na sala de aula entre as crianças, bem como o acordo entre os grupos de crianças. Eles realizaram todas as tarefas com grande paixão e ouviram atentamente as minhas instruções e os conselhos de um psicólogo. Foi muito interessante para mim trabalhar na escola como psicóloga, me comunicar com as crianças, dar aulas e diagnosticar.

UM DIÁRIO

prática psicológica e pedagógica complexa

aluna4 cursos grupos Pip

Departamento de correspondência 2007/ 2008ano escolar.

Datas de prática de17 de janeiro sobre 6 de fevereiro2008.

Informações gerais sobre a escola:

Escola No. 9

Líder de grupo:

Diretor:

Vice-diretor para o trabalho educacional:

Professora psicóloga:

		Observação		Assinatura do psicólogo, metodologista
	Conhecimento e encontro com um psicólogo. Discussão do trabalho na escola. Elaboração de um plano de trabalho.
	Presença na aula de um psicólogo. Familiaridade com várias formas de trabalho. Visitando o escritório metódico, seleção de literatura para o trabalho.
	Observação da classe 4"A". Participação em aulas de língua russa e matemática. Trabalho no escritório metódico, seleção de métodos.
	Visita ao escritório metódico. Procure literatura para compilar uma lição corretiva.
	Trabalhar no escritório metódico. Refinamento de uma lição correcional. Compilação e verificação.
	Reunião com o psicólogo da escola, verificando a lição de correção. Conversa com a professora da 4ª turma "A".
	Conduzindo uma sessão de recuperação. Discussão com uma psicóloga, elaborando autoanálise.
	Uma visita à sala metodológica, a seleção de métodos para o estudo da criança. Consulta com um psicólogo na escola.
	Exame diagnóstico de acordo com o método da "Escala de Personalidade de Auto-Estima do Ch. Spielberg" com um aluno da 4ª classe "A".
	Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com a metodologia “Questionário pessoal G.Yu. Eysenck".
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com o método de teste de desenvolvimento mental de Amthauer.
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com o teste de Luscher de 8 cores. Processamento de protocolo.
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Compilação das características psicológicas e pedagógicas do aluno. Consulta com um psicólogo.
	Elaboração de documentação de relatórios

PLANO DE TRABALHO DO PSICÓLOGO PARA A SEMANA

			estudantes	Pais
Segunda-feira		Aconselhamento individual	Ginástica psicológica	Escola para pais, I - IV grau
		Psicodiagnóstico	Psicodiagnóstico (processamento de resultados) Opcional para meninas (treinamento) Linha de apoio (1 turno)	Escola para pais, grau V-VIII.
		Cursos modulares	Opcional para meninos (treinamento) Ginástica psicológica	Consultas individuais
		Conselho Pedagógico	Linha de apoio (2º turno) Escola de três "C"	Consultas individuais
		Reunião consultiva com a administração Psicoterapia		"Linha de ajuda" Escola para pais, séries IX-XI

ABSTRATO

lição de recuperação,passou com os alunos 4 MASclasseescolas № 9 Krasnoyarsk aluna ______________

A data do:

Tema: "Em Busca da Pedra Perdida, ou Diamante de Raja"

Alvo: Otimização das relações intragrupo: desenvolvimento de habilidades de interação grupal, capacidade de contar com as opiniões dos outros, resolver situações de conflito de forma construtiva.

Tarefas:

Forma: grupo

Meios: verbal-comunicativo, visual, expressivo.

Materiais:

· Cartões de visita de várias cores (de acordo com o número de equipes);

· Papel, canetas hidrográficas, canetas;

· Fósforos;

Formulários para respostas à segunda tarefa;

· Carta criptografada;

· Cadeiras;

«Diamante de Raja»

· Formas de “licenças” por número de equipes;

· Acompanhamento musical

Progresso da lição

Ao entrar na sala onde é ministrada a aula, cada participante recebe um cartão de visita de uma das cores. As crianças tomam seus lugares.

Anfitrião: Olá pessoal. Estou feliz em ver você. Agora vamos aquecer um pouco com você. Os exercícios "Saudação não tradicional", "Chuva tropical", "Aqueles que" são realizados. Ao realizar o último exercício, você precisa dividir os participantes em equipes de acordo com a cor dos cartões de visita (a última tarefa será: “Quem recebeu cartões vermelhos vai para uma parte da sala, azul para outra etc.)

Conduzindo. Cada equipe é uma agência de detetives com uma licença de detetive vencida (o formulário de “licença” é mostrado). Para estendê-lo, você deve concluir uma série de tarefas.

As equipes que podem provar que têm o direito de continuar seu trabalho de detetive recebem licenças e se tornam membros da associação de agências de detetives.

O símbolo desta associação é o "diamante Raja" - uma jóia única. Ele é mantido no escritório de um dos agentes e, uma vez por ano, no dia das férias profissionais dos detetives, é transferido por sua vez para outra agência (o "diamante Raja" é demonstrado.

Com base nos resultados de cada tarefa, suas agências receberão pontos (mínimo 1, máximo 3). Depois de concluir todas as tarefas, as agências que receberam de 6 a 11 pontos renovam sua licença por um ano, de 12 a 17 - por 5 anos, de 18 a 21 - por 10 anos.

A decisão de atribuir pontos é tomada por um júri profissional, que inclui: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (os anfitriões tornam-se esses famosos detetives durante o jogo).

Ao longo do caminho, as equipes precisam não apenas ter um bom desempenho nas tarefas, mas também observar o trabalho de colegas de outras agências - no futuro, eles podem ter que cooperar com eles ao desvendar casos misteriosos.

A primeira tarefa "Cartão de visita"

Equipamento: folhas de papel para o emblema e cartão de visita, canetas hidrográficas (1 conjunto para cada equipe).

Conduzindo. Para um trabalho bem-sucedido, você precisa ter um nome, emblema, lema. Você tem 10 minutos para criar tudo isso, desenhar um emblema, escrever um lema, criar cartões de visita para todos os funcionários da agência no mesmo estilo. Então você terá que dar um breve histórico da agência, contar sobre as principais atividades - que tipo de crimes sua agência resolve, explicar seu emblema e lema (em 3 minutos).

Após concluir este exercício, faça uma reflexão oferecendo-se para avaliar o trabalho de colegas de outras agências (continua a frase: “Gostei mais do trabalho de outros agentes...”). O júri anuncia os pontos atribuídos.

Nota: Este exercício atualiza as habilidades de cooperação em grupo, introduz a atmosfera do jogo.

Segunda tarefa. "Um dia na vida de um detetive"

Conduzindo. Em serviço, um detetive deve possuir muitas qualidades: profissionalismo, habilidade, observação, precisão de movimentos, capacidade de cooperação. Para convencer o júri de que você pode fazer tudo isso, você deve completar os seguintes exercícios.

Exercício 1

Conduzindo. Você precisa fazer um poço de fósforos. Todos se revezam colocando uma partida. Quanto mais alto o poço, mais pontos a equipe receberá. O tempo é limitado.

Exercício 2.

Conduzindo. Este exercício revelará se você tem noção do tempo. Você deve sentar-se confortavelmente e fechar os olhos. Eu direi: “Iniciado” e depois de um tempo “Concluído”.

Depois disso, cada equipe deve discutir e anotar em sua folha de respostas quanto tempo se passou (1,5 minutos). Quanto mais precisa a resposta, mais pontos são concedidos.

Exercício 3

Conduzindo. Este exercício revelará com que precisão você pode determinar o tamanho dos objetos a olho nu. Vou mostrar-lhe 3 livros com diferentes números de páginas, cada livro tem um marcador. É necessário determinar a olho nu quantas páginas há em cada livro e em qual página está o marcador. Você não pode levar livros.

Após a discussão, cada equipe faz uma anotação na folha de respostas. Quanto mais precisa a resposta, mais pontos são concedidos.

Exercício 4

Conduzindo. Este exercício revelará o quanto você está atento. As palavras estão escondidas entre um conjunto de letras. É necessário encontrar e ler essas palavras o mais rápido possível, bem como sublinhar palavras que contenham 5 ou mais letras.

Conjunto de letras.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhóqueiprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d) unegkshtelevizorenghyitngmemóriaprngshshchxpercepçãoknzzyforvfks

Auto-análise da sessão de recuperação

Na situação social moderna, a pessoa que tem as seguintes neoplasias psicológicas é capaz de desenvolver e funcionar plena e subjetivamente: a capacidade de aceitar a si mesmo incondicionalmente; capacidade para relacionamentos intergrupais saudáveis.

Crianças da 4ª série, com idades entre 10 e 11 anos, participaram da aula de reforço sobre Otimização das relações intragrupais. Conduzimos a aula de forma lúdica. A duração da aula foi de 40 minutos.

Na preparação para a sessão de recuperação, definimos os seguintes objetivos:

Demonstrar vários papéis sociais e como assumi-los;

Desenvolver as habilidades de interação em grupo, a capacidade de contar com as opiniões dos outros, de resolver construtivamente situações de conflito.

Os objetivos do evento foram:

1. Ativar pensamento lógico, criativo, imaginação, atenção, observação e fantasia entre os participantes do jogo;

2. Reforçar a cooperação, a coesão da equipe;

A ideia principal desta lição era fortalecer a atitude amigável das crianças umas com as outras e unir a equipe, ensiná-las a sair facilmente de situações de conflito. Envolva grupos separados de crianças para cooperar para atingir o objetivo.

Ao observar durante a aula, podemos tirar as seguintes conclusões que os caras têm um bom relacionamento no time, durante o jogo encontramos uma linguagem comum com os caras, e eles cumpriram voluntariamente todas as condições do jogo.

As crianças rapidamente se interessaram pelo jogo, participaram ativamente, ouviram atentamente as tarefas. Na execução das tarefas, não foi possível obter de imediato ações coordenadas e entendimento mútuo das equipes. O sentimento de ajuda mútua e a capacidade de ouvir um amigo logo chegaram aos caras graças ao conselho oportuno de um psicólogo e ao desejo de ganhar um prêmio.

Esta lição ajudou a ativar o pensamento lógico, criativo, a imaginação, a atenção, bem como a observação e a fantasia entre os participantes do jogo. Isso se manifestava no desempenho das tarefas.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS - PEDAGÓGICAS DE UM ESCOLAR

CARACTERÍSTICA

alunos Semyonova Sveta classe 4 "A"

escolas № 9

para o ano lectivo 2007-2008 G.

Idade da criança 10 anos;

O desenvolvimento e a saúde da menina correspondem à norma média de acordo com a idade e o sexo. A criança é erudita, fala bem, não capta palavras por muito tempo para responder.

Na família de uma menina, os pais têm ensino superior. O álcool não é usado. Muito tempo é dedicado à criação de uma criança. Irmãos, não irmãs. A família mora em um apartamento de 3 assoalhadas com layout melhorado, onde a criança tem seu próprio quarto. As relações na família são calorosas. A criança é tratada com amor. A família adora atividades ao ar livre. Dos animais domésticos, um grande papagaio vive na casa.

Há 10 meninos e 20 meninas na classe de Sveta. O desempenho na classe é médio; Sveta estuda bem, mas há um triplo em um quarto no idioma russo. A disciplina na turma de acordo com a idade dos alunos é boa. A turma é simpática, pois é formada por crianças do mesmo grupo Jardim da infância. Os alunos da turma são treinados de acordo com o sistema Vinogradov. A aula também tem sua própria tradição: "Dia de Aniversário" - acontece 4 vezes por ano de acordo com as estações do ano. As crianças visitam o teatro de busca, uma sala de exposições, visitam o museu da floresta, fazem pequenas viagens ao rio Yenisei no verão, etc.

A garota é sociável, se desenvolve com sucesso, encontra facilmente uma linguagem comum com seus companheiros. Ela é equilibrada, calma, o nível de estabilidade mental, bem como extra / introversão na menina corresponde à norma média para seu sexo e idade. O nível de ansiedade é médio. Faz contato com facilidade, mas não é líder da classe. Ela tem muitos amigos e namoradas na classe, com quem mantém contato constante, brinca, vai visitar e em aniversários. Ele considera a trapaça de um vizinho um fenômeno normal "e se você não souber de alguma coisa". A criança adora desenhar, esculpir em barro, está envolvida em tecer com miçangas. A fantasia é altamente desenvolvida, adora fantasiar e sonhar.

A escola funciona como enfermeira. Esta posição é escolhida por voto popular. Há também cargos: florista, chefe, operário, setor educacional para trabalhar os erros.

O nível de reclamações é adequado. Ele se trata de forma exigente, faz a lição de casa com cuidado, às vezes com a ajuda de seus pais. Aceita críticas dos professores. Funciona bem em cooperação com outros caras. Ela adora quando as pessoas ouvem sua opinião. Ele trata bem o trabalho, adora o trabalho em equipe na escola. Diagnosticando habilidades mentais, pode-se concluir que a menina tem um alto nível de inteligência. Ela lida com sucesso com tarefas de conscientização, generalização e classificação. Sensível e responsivo, no entanto, há alguma tensão nele. Ela quer buscar e tomar decisões para tirar conclusões sem a intervenção de ninguém. Não gosta de monotonia e mediocridade. Como ela quer ser vista como uma pessoa cuja opinião é autoritária - é difícil para ela admitir que está errada, às vezes ela apenas aceita relutantemente o ponto de vista de outra pessoa. Ele precisa do reconhecimento dos outros, de acordo com os desejos dela e respeito pelos pontos de vista dela - sem isso, ele não pode se sentir tranquilo e despreocupado.

Tudo o que é incomum, original, incluindo pessoas com algumas propriedades notáveis, causa uma forte impressão nele. Ela tenta adotar aquelas qualidades que admira e mostra a originalidade de sua própria personalidade.

Mostra interesse pelas humanidades, adora matemática, música, folclore.

Durante o estágio, realizamos uma aula de reforço para otimizar as relações intragrupo: o desenvolvimento de habilidades de interação em grupo, a capacidade de contar com as opiniões dos outros e resolver situações de conflito de forma construtiva. Durante a aula, as crianças tiveram pequenos desentendimentos entre os grupos, mas graças ao trabalho da psicóloga e minha ajuda na resolução de situações de conflito, conseguimos tornar a aula útil e emocionante. Uma equipe unida para alcançar um objetivo comum. Sveta ouviu atentamente meus conselhos durante a aula e nos ajudou a unir diferentes grupos em um todo.

Eu gostaria de aconselhar os professores a prestar mais atenção em Sveta, dar a ela a oportunidade de se expressar, ajudá-la a usar sua autoridade na comunicação com as crianças, a sentir autoconfiança.

Gostaria de aconselhar os pais a incutir em seus filhos o amor pelo esporte, isso ajudará Sveta a se sentir mais confiante e aprender a superar as dificuldades.

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 31.01.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Teste de inteligência Amthauera

1. O primeiro subteste - estudo da diferenciação de características essenciais de objetos e fenômenos de não essenciais, bem como o estoque de conhecimento do assunto (o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis);

2. O segundo subteste - o estudo das operações de generalização e distração, a capacidade de destacar as características essenciais de objetos e fenômenos (o sujeito obteve 10 pontos em 10 possíveis);

3. O terceiro subteste - o estudo da capacidade de estabelecer conexões e relações lógicas entre conceitos (o sujeito obteve 9 pontos em 10 possíveis);

4. O quarto subteste - identificar a capacidade de generalização (o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis).

Nível de sucesso 7º mais alto (1º mais baixo, 7º mais alto)

PROTOCOLO DE EXAME PSICODIAGNÓSTICO

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 02.02.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Teste Luscher de 8 cores

Conclusões: Com base nos resultados do teste, podemos tirar as seguintes conclusões:

Análise das características da esfera emocional de uma pessoa

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOLO DE EXAME PSICODIAGNÓSTICO

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 26.01.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Escala de Auto-Estima Pessoal de Ch. Spielberg

Conclusões: Com base nos resultados do teste, podemos tirar as seguintes conclusões:

Esta técnica permite avaliar o nível de ansiedade situacional e pessoal. (ST=36; LT=48) Nível médio de ansiedade. Às vezes cobre a ansiedade desmotivada e você tem que se esforçar para “se manter no controle” sem cair em depressão e não mostrar irritabilidade excessiva.

CONCLUSÃO

de acordo com os resultados do exame psicológico

Sobrenome, nome da criança: Semyonova Sveta

Data de nascimento: 16.02 1997. Idade 10 anos

Instituição educacional: Escola Lesosibirsk №9

Data do exame: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Métodos usados ​​no exame:

Questionário de Personalidade G.Yu. Eysenck; Teste de inteligência Amthauer; Metodologia para diagnosticar a autoavaliação da ansiedade por Ch.D. Spielberg; Técnica Teste Luscher 8 cores.

Resultados do diagnóstico:

De acordo com o questionário Eysenck, os seguintes resultados foram obtidos numa escala de mentira de 1 ponto, numa escala de extroversão e introversão 12 pontos, numa escala de neuroticismo 9 pontos.

Teste de Inteligência Amthauer o assunto digitou:

Primeiro subteste 9,5 pontos em 10 possíveis;

No segundo subteste o sujeito obteve 10 pontos em 10 possíveis;

No terceiro subteste o sujeito obteve 9 pontos em 10 possíveis;

No quarto subteste, o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis.

De acordo com o método de diagnóstico de autoavaliação da ansiedade por Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

De acordo com o método de teste Luscher de 8 cores. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Conclusão sobre os resultados da pesquisa:

Durante o exame diagnóstico, a menina se comportou com calma, equilibrada, mostrou interesse. Em questões de atribuições, ela navegou rapidamente. Sveta é sociável, desenvolve-se com sucesso, encontra facilmente uma linguagem comum com seus companheiros. Ela é equilibrada, calma, o nível de estabilidade mental e extra / introversão na menina corresponde à norma média para seu sexo e idade. O nível de ansiedade é médio.

Diagnosticando habilidades mentais, pode-se concluir que a menina tem um alto nível de inteligência. Ela lida com sucesso com tarefas de conscientização, generalização e classificação.

Na esfera emocional - ele anseia por eventos interessantes e emocionantes. (+5 + 4) Ele pode realmente gostar dos outros - subornando-os com seu interesse óbvio por eles e a própria sinceridade de seu charme. A imaginação é muito desenvolvida, gosta de fantasiar e sonhar.

Sensível e responsivo, no entanto, há alguma tensão nele. Ela precisa de paz, que pode encontrar na companhia de um ente querido. Funciona bem em colaboração com os outros. Sua vida pessoal deve ser baseada na compreensão mútua e livre de divergências.

Ela se sente infeliz por causa da resistência que encontra sempre que tenta fazer valer seus direitos. Acredita, no entanto, que há pouco que ela possa fazer para mudar e que ela deve vivenciar a situação como ela é.

As circunstâncias são tais que ela se vê obrigada a se comprometer temporariamente se não quiser se privar de algum afeto ou "participação plena".

Interpretação fisiológica (-7-6) - Estresse causado por restrições ou proibições desagradáveis;

Interpretação psicológica - Resiste a qualquer tipo de pressão dos outros e exige independência como pessoa. Ela quer buscar e tomar decisões para tirar conclusões sem a intervenção de ninguém. Odeia a monotonia e a mediocridade. Como ela quer ser vista como uma pessoa cuja opinião é autoritária - é difícil para ela admitir que está errada, às vezes ela apenas aceita relutantemente o ponto de vista de outra pessoa.

Interpretação fisiológica (-2-6) - Estresse causado por autocontrole excessivo. Visando a conquista e localização de outros.

Interpretação Psicológica - Tem uma necessidade insatisfeita de se associar com pessoas que têm os mesmos padrões elevados que ela, quer se destacar da multidão. Isso causa um estresse considerável, mas ela permanece fiel às suas posições, apesar de sua falta de reconhecimento. Acha a situação "desagradável" e gostaria de acabar com ela, não se recusa a sacrificar suas crenças em prol de compromissos. Incapaz de encontrar uma saída para esta situação. atrasa constantemente a tomada da decisão necessária devido a dúvidas sobre se conseguirá repelir a resistência que essa decisão causa. Ele precisa do reconhecimento dos outros, de acordo com os desejos dela e respeito pelos pontos de vista dela - sem isso, ele não pode se sentir tranquilo e despreocupado.

Problema atual ou comportamento causado por estresse -

(+5-6) Tudo o que é incomum, original, incluindo pessoas com algumas propriedades notáveis, causa uma forte impressão nele. Ela tenta adotar aquelas qualidades que admira e mostra a originalidade de sua própria personalidade.

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TESTE #1.

Métodos propostos para uso na compilação

características psicológicas e pedagógicas da personalidade do aluno.

1. Estudar a motivação da atividade educativa

Normalmente, a esfera motivacional da personalidade é estudada usando métodos complexos do chamado tipo projetivo. As técnicas projetivas são muito demoradas e requerem um especialista altamente qualificado que trabalhe com elas.

Ao mesmo tempo, na prática psicológica e pedagógica, são utilizados métodos que impõem menos exigências às qualificações do investigador para o seu processamento. Aqui está uma técnica semelhante, que inclui 3 seções.

EU. O estudo das atitudes em relação às disciplinas acadêmicas.

De todos os assuntos estudados na escola, quais são os seus mais ...

1. Favorito

2. Não amado

II. Observe as razões que caracterizam sua atitude em relação ao assunto.

Eu amo o assunto porque...

Este assunto é interessante.

Gosto da forma como o professor ensina.

Todos precisam conhecer o assunto.

O assunto é necessário para trabalhos futuros.

O assunto é fácil de digerir.

O assunto faz você pensar.

O item é considerado benéfico.

Requer observação, engenhosidade.

Requer paciência.

O assunto é divertido.

Os colegas estão interessados ​​neste assunto.

Alguns fatos são interessantes.

Os pais consideram este assunto importante.

Tenho um bom relacionamento com o professor.

O professor costuma elogiar.

O professor explica de uma forma interessante.

O conhecimento do assunto é necessário para a admissão na universidade (escola, faculdade).

O assunto ajuda a desenvolver uma cultura comum.

O conhecimento do assunto muda as ideias sobre o mundo ao redor.

Apenas me perguntando.

Outras razões

Eu não gosto do assunto porque...

Este assunto não é interessante.

Não gosto da forma como o professor ensina.

O assunto não precisa ser conhecido por todos.

O item não é necessário para trabalhos futuros.

O assunto é difícil de digerir.

O assunto não faz você pensar.

O item não é considerado benéfico.

Não requer observação, engenhosidade.

Não requer paciência.

O assunto é irrelevante.

Os colegas não estão interessados ​​neste assunto.

Apenas alguns fatos são de interesse.

Os pais não consideram este assunto importante.

Eu tenho um mau relacionamento com o professor nesta matéria.

O professor raramente elogia.

O professor não está interessado em explicar.

O conhecimento no assunto não é necessário para a admissão na universidade (escola, faculdade).

O assunto não contribui para o desenvolvimento de uma cultura comum.

O assunto não muda ideias sobre o mundo ao redor.

Só não está interessado.

Outras razões

III . Por que você está estudando afinal? Marque as respostas (não mais de três) que melhor se adequam a você ou adicione sua própria opção.

Eu estudo porque...

É o meu dever.

Eu quero me alfabetizar.

Eu não quero deixar a classe para baixo.

Eu quero ser inteligente e engenhoso.

Eu quero ter um conhecimento profundo.

Quero aprender a trabalhar por conta própria.

Todo mundo está aprendendo e eu também.

Força dos pais.

Eu gosto de tirar boas notas.

Eu quero que o professor elogie.

Quero que meus colegas sejam meus amigos.

É preciso ampliar os horizontes.

O professor de classe força.

Eu só quero estudar.

TESTE #2.

O questionário é composto por 60 questões, sendo 24 na escala de introversão-extroversão, 24 na escala de neuroticismo e 12 na escala de mentira.

Instrução:“Você recebe uma série de perguntas sobre as peculiaridades de seu comportamento. Se você responder à pergunta afirmativamente ("concordo"), coloque um sinal "+" na caixa apropriada, se responder negativamente ("não concordo"), coloque o sinal "-". Responda às perguntas rapidamente, sem pensar, pois sua primeira reação é importante. Cada pergunta deve ser respondida. Os resultados são registrados no formulário de teste.

Texto do questionário

1. Você gosta da agitação ao seu redor?

2. Você costuma precisar de amigos para apoiá-lo?

3. Você sempre encontra uma resposta rápida quando perguntado sobre algo?

4. Você já se aborreceu com alguma coisa?

5. Seu humor muda com frequência?

6. É verdade que você acha mais fácil e agradável com os livros do que com as crianças?

7. Pensamentos diferentes muitas vezes o impedem de adormecer?

8. Você sempre faz o que lhe mandam?

9. Você gosta de pregar peças em alguém?

10. Você já se sentiu infeliz, embora não houvesse motivo real para isso?

11. Você pode dizer sobre você que é uma pessoa alegre e animada?

12. Você já violou as regras de comportamento na escola?

13. É verdade que você costuma se irritar com alguma coisa?

14. Você gosta de fazer tudo em ritmo acelerado? (Se, pelo contrário, você é propenso à lentidão, responda “não”).

15. Você se preocupa com todos os tipos de eventos terríveis que quase aconteceram, embora tudo tenha terminado bem?

16. Você pode confiar em algum segredo?

17. Você pode facilmente apimentar uma empresa chata?

18. Acontece que seu coração bate sem motivo?

19. Você costuma dar o primeiro passo para fazer amizade com alguém?

20. Você já mentiu?

21. Você fica facilmente chateado quando as pessoas criticam você e seu trabalho?

22. Você costuma brincar e contar histórias engraçadas para seus amigos?

23. Você costuma se sentir cansado?

24. Você sempre faz a lição de casa primeiro e depois todo o resto?

25. Você costuma ser alegre e feliz com tudo?

26. Você é sensível?

27. Você realmente gosta de se comunicar com outros caras?

28. Você sempre atende aos pedidos de familiares para ajudar nas tarefas domésticas?

29. Você fica tonto?

30. Acontece que suas ações e ações colocam outras pessoas em uma posição embaraçosa?

31. Você costuma sentir que está cansado de tudo?

32. Você gosta de se gabar?

33. Você costuma sentar e ficar em silêncio quando está na companhia de estranhos? 34. Você às vezes fica tão excitado que não consegue ficar parado?

35. Você costuma tomar decisões rapidamente?

36. Você nunca faz barulho na sala de aula, mesmo que não haja professor?

37. Você costuma ter pesadelos?

38. Você consegue dar rédea solta aos seus sentimentos e se divertir na companhia de amigos?

39. Você se irrita facilmente?

40. Você já falou mal de alguém?

41. É verdade que você costuma falar e agir rápido, sem parar, principalmente para reflexão?

42. Se você se encontra em uma posição estúpida, por quanto tempo você se preocupa com isso?

43. Você gosta muito de jogos engraçados?

44. Você sempre come o que lhe é servido?

45. Você acha difícil dizer “não” quando lhe pedem alguma coisa?

46. ​​Você gosta de visitar com frequência?

47. Há momentos em que você não quer viver?

48. Você já foi rude com seus pais?

49. Os caras te consideram uma pessoa alegre e animada? .

50. Você costuma se distrair enquanto faz sua lição de casa?

51. Você se senta e assiste com mais frequência do que participa ativamente?

52. Você costuma achar difícil por causa de pensamentos diferentes?

53. Você tem certeza absoluta de que pode lidar com a tarefa que tem que fazer?

54. Você já se sentiu sozinho?

55. Você tem vergonha de falar com estranhos?

56. Você costuma perceber quando é tarde demais para consertar alguma coisa?

57. Quando um dos caras grita com você, você também grita de volta?

58. Você às vezes se sente feliz ou triste sem motivo?

59. Você acha difícil obter prazer real de uma companhia animada?

60. Você costuma se preocupar porque fez algo sem pensar?

1. Extroversão - introversãoé determinado pela soma das respostas positivas "+" às questões: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 e respostas negativas “–” às questões: 6, 33, 51,55, 59 (quanto maior a pontuação, mais extroversão).

2. Neuroticismo (instabilidade emocional) - estabilidade emocionalé determinado pela soma das respostas positivas "+" às questões: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (quanto maior a pontuação, mais pronunciada instabilidade emocional).

3. Escala de conveniência social(escala de mentira) é determinada pelo número de coincidências de sinais ao responder às perguntas: com um sinal “+” 8, 16, 24, 28, 36, 44 e com um sinal “-” para as perguntas: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Tabela de avaliação para a escala "Extroversão - Introversão"

introversão

extroversão

significativo

moderado

moderado

significativo

1–7

8–11

12–18

19–24

Tabela de avaliação para a escala de Neuroticismo

estabilidade emocional

Instabilidade emocional

Alto

média

Alto

muito alto

a 10

11–14

15–18

19–24

Na escala de desejabilidade social (a escala de mentiras), um indicador de 4 a 5 pontos é considerado crítico, o que indica a tendência do sujeito de se concentrar em uma boa impressão de si mesmo. Isso se estende a outras escalas também. A escala de mentiras é uma espécie de indicador de demonstratividade no comportamento do sujeito. Esse tipo de dado com excesso da escala de mentira acima do nível crítico é levado em consideração durante o processamento.

sanguíneo adapta-se rapidamente a novas condições, converge rapidamente com as pessoas, sociável. Os sentimentos em uma pessoa otimista surgem e mudam facilmente. As expressões faciais são ricas, móveis, expressivas. Na ausência de idéias sérias, objetivos, pensamentos profundos, atividade criativa, uma pessoa otimista desenvolve superficialidade e inconstância.

Colérico caracterizada por aumento da excitabilidade, grande emocionalidade, impulsividade, impulsividade. A manifestação do temperamento colérico depende em grande parte da orientação do indivíduo. Nas pessoas com interesses públicos, manifesta-se na iniciativa, na energia, na adesão aos princípios. Onde não há riqueza de vida espiritual, o temperamento colérico muitas vezes se manifesta negativamente em relação à irritabilidade e à afetividade.

pessoa fleumática geralmente suave, calmo, raramente "perde a paciência", não é propenso a afetos. Dependendo das condições, em alguns casos, o fleumático pode apresentar traços positivos: resistência, profundidade de pensamento, etc.; em outros - letargia e indiferença ao meio ambiente, preguiça, falta de vontade. O fleumático desenvolve lentamente novas formas de comportamento, mas elas são estáveis.

Melancólicoé difícil se concentrar em qualquer coisa, suas reações muitas vezes não correspondem à força do estímulo. Fortes influências causam uma reação inibitória prolongada nele. Em condições normais, o melancólico é profundo, significativo. Em condições desfavoráveis, pode se transformar em uma pessoa fechada, medrosa, ansiosa.

TESTE #3

Teste de ansiedade escolar Philips

O teste destina-se a estudar o nível e a natureza da ansiedade associada à escola em crianças em idade escolar primária e secundária e inclui 58 questões. O teste de Phillips avalia 8 fatores de ansiedade escolar: ansiedade geral na escola, estresse social, frustração da necessidade de alcançar o sucesso, medo de autoexpressão, medo de uma situação de teste de conhecimento, medo de não atender às expectativas dos outros, baixa resistência fisiológica ao estresse, problemas e medos nas relações com os professores.

Texto do questionário

1. Você acha difícil acompanhar toda a turma?

2. Você fica nervoso quando o professor diz que vai testar o quanto você conhece a matéria?

3. Você acha difícil trabalhar em sala de aula do jeito que o professor quer?

4. Você às vezes sonha que o professor está furioso porque você não sabe a lição?

5. Alguém da sua turma já bateu ou bateu em você?

6. Você costuma desejar que seu professor leve seu tempo explicando o novo material até que você entenda o que ele está dizendo?

7. Você se preocupa muito ao responder ou completar uma tarefa?

8. Acontece com você que tem medo de falar na aula porque tem medo de cometer um erro estúpido?

9. Seus joelhos tremem quando você é chamado para responder?

10. Seus colegas costumam rir de você quando você joga jogos diferentes?

11. Você já tirou uma nota mais baixa do que esperava?

12. Você está preocupado se será deixado para o segundo ano?

13. Você tenta evitar jogos em que escolhas são feitas porque normalmente você não é escolhido?

14. Às vezes você está tremendo todo quando é chamado para responder?

15. Você costuma ter a sensação de que nenhum de seus colegas quer fazer o que você quer?

16. Você se preocupa muito antes de iniciar uma tarefa?

17. É difícil para você obter as notas que seus pais esperam de você?

18. Às vezes você tem medo de se sentir mal na aula?

19. Seus colegas vão rir de você se você errar ao responder?

20. Você se parece com seus colegas?

21. Depois de completar uma tarefa, você se preocupa com o quão bem você a fez?

22. Quando você trabalha em sala de aula, você tem certeza de que vai se lembrar de tudo bem?

23. Você às vezes sonha que está na escola e não consegue responder à pergunta do professor?

24. É verdade que a maioria dos caras são amigáveis ​​com você?

25. Você trabalha mais se sabe que seu trabalho será comparado em sala de aula com seus colegas?

26. Você costuma sonhar em ficar menos preocupado quando lhe perguntam?

27. Você às vezes tem medo de entrar em uma discussão?

28. Você sente que seu coração começa a bater forte quando o professor diz que vai testar sua prontidão para a aula?

29. Quando você tira boas notas, algum de seus amigos pensa que você quer bajular?

30. Você se sente bem com seus colegas de classe que os rapazes tratam com atenção especial?

31. Acontece que alguns caras da classe dizem algo que te magoa?

32. Você acha que aqueles alunos que não dão conta dos estudos perdem a disposição?

33. A maioria dos seus colegas parece ignorá-lo?

34. Você costuma ter medo de parecer ridículo?

35. Você está satisfeito com a forma como os professores o tratam?

36. Sua mãe ajuda na organização das noites, como outras mães de seus colegas?

37. Você já se preocupou com o que os outros pensam de você?

38. Você espera estudar melhor no futuro do que antes?

39. Você acha que se veste para a escola tão bem quanto seus colegas?

40. Ao responder a uma aula, você costuma pensar no que as outras pessoas pensam sobre você naquele momento?

41. Os alunos brilhantes têm algum direito especial que as outras crianças da turma não têm?

42. Alguns de seus colegas ficam bravos quando você consegue ser melhor que eles?

43. Você está satisfeito com a forma como seus colegas o tratam?

44. Você se sente bem quando está sozinho com um professor?

45. Seus colegas às vezes zombam de sua aparência e comportamento?

46. ​​Você acha que se preocupa mais com os assuntos da escola do que os outros caras?

47. Se você não consegue responder quando perguntado, você sente que está prestes a explodir em lágrimas?

48. Quando você deita na cama à noite, às vezes você se preocupa com o que vai acontecer na escola amanhã?

49. Ao trabalhar em uma tarefa difícil, às vezes você sente que esqueceu completamente coisas que conhecia bem antes?

50. Sua mão treme levemente quando você está trabalhando em uma tarefa?

51. Você fica nervoso quando o professor diz que vai dar uma tarefa para a turma?

52. Testar seus conhecimentos na escola te assusta?

53. Quando o professor diz que vai dar uma tarefa à turma, você sente medo de não conseguir lidar com isso?

54. Alguma vez você já sonhou que seus colegas de classe podem fazer coisas que você não pode?

55. Quando o professor explica a matéria, você acha que seus colegas entendem melhor do que você?

56. No seu caminho para a escola, você se preocupa que o professor possa dar uma prova para a classe?

57. Quando você completa uma tarefa, geralmente sente que está fazendo mal?

58. Sua mão treme um pouco quando o professor lhe pede para fazer uma tarefa no quadro-negro na frente de toda a turma?

Processamento e interpretação dos resultados

Ao processar os resultados, as perguntas são selecionadas, cujas respostas não correspondem à chave do teste. Por exemplo, a criança respondeu “Sim” à questão 58, enquanto na chave esta questão corresponde a “–”, ou seja, a resposta é “Não”. As respostas que não correspondem à chave são manifestações de ansiedade. Contagens de processamento:

1. O número total de incompatibilidades para todo o teste. Se for superior a 50%, podemos falar sobre o aumento da ansiedade da criança, se mais de 75% do número total de perguntas do teste - sobre alta ansiedade.

2. O número de incompatibilidades para cada um dos 8 fatores de ansiedade identificados no teste. O nível de ansiedade é determinado da mesma forma que no primeiro caso. O estado emocional interno geral do aluno é analisado, o que é amplamente determinado pela presença de certas síndromes (fatores) de ansiedade e seu número.

Fatores

№№ perguntas e total de pontos

1. Ansiedade geral na escola- o estado emocional geral da criança associado a várias formas de sua inclusão na vida da escola.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Experimentando o estresse social- o estado emocional da criança, contra o qual se desenvolvem seus contatos sociais (principalmente com os pares).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustração da necessidade de ter sucesso- um fundo mental desfavorável que não permite que a criança desenvolva suas necessidades de sucesso, alcançando um resultado alto, etc.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Medo da auto-expressão- experiências emocionais negativas de situações associadas à necessidade de auto-revelação, apresentando-se aos outros, demonstrando suas capacidades

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Medo de uma situação de teste de conhecimento- atitude negativa e ansiedade em situações de verificação (especialmente pública) de conhecimentos, conquistas, oportunidades

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Medo de não atender às expectativas dos outros- concentrar-se na importância dos outros na avaliação de seus resultados, ações e pensamentos, ansiedade sobre as avaliações dadas aos outros, a expectativa de avaliações negativas

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Baixa resistência fisiológica ao estresse- características da organização psicofisiológica que reduzem a adaptabilidade da criança a situações de "natureza estressante", aumentando a probabilidade de uma resposta inadequada e destrutiva a um fator ambiental alarmante.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Problemas e medos nas relações com os professores- o fundo emocional geral negativo das relações com os adultos na escola, o que reduz o sucesso da educação da criança.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabela para contagem de incompatibilidades (Sim - "+", Não - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TESTE #4.

Método para diagnosticar acentuações do caráter de Shmishek.

A técnica é projetada para identificar acentuações de caracteres. Pode ser usado a partir dos 11-12 anos, tanto em exames de grupo como em exames individuais.

A adolescência é chamada de "difícil". Durante esse período, as estruturas funcionais mais importantes do cérebro completam sua formação na criança (os parâmetros eletroencefalográficos em crianças dessa idade tornam-se semelhantes aos adultos). A criança em um tempo relativamente curto torna-se semelhante aos adultos na organização corporal. Um salto poderoso no desenvolvimento geralmente ocorre no contexto de mudanças de comportamento, que podem manifestar irritabilidade, fadiga, reações negativas e vários tipos de psicopatia podem ocorrer.

acentuação do personagem. (K. Leonhard) é uma versão extrema da norma, em que os traços de caráter individual são excessivamente fortalecidos, em virtude do qual se encontra vulnerabilidade seletiva em relação a um certo tipo de influências psicogênicas com boa ou mesmo maior resistência a outras.

Dependendo do grau de gravidade, distinguem-se dois graus de acentuação do caráter: explícito e oculto (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

A acentuação explícita refere-se às variantes extremas da norma. Distingue-se pela presença de traços bastante constantes de um certo tipo. Na adolescência, os traços de caráter são frequentemente aguçados e, sob a influência de fatores psicogênicos que abordam o “lugar de menor resistência”, podem ocorrer distúrbios temporários de adaptação e desvios comportamentais. Ao crescer, os traços de caráter permanecem bastante pronunciados, mas são compensados ​​e geralmente não interferem na adaptação.

Acentuação oculta - as variantes usuais da norma. Sob condições familiares, os traços de um certo tipo de personagem são fracamente expressos ou não aparecem. Mesmo com uma análise detalhada de comportamento, biografia, contato versátil, é difícil obter uma imagem clara de um determinado tipo de personagem. No entanto, devido a situações estressantes, traumas psicogênicos no “lugar de menor resistência” podem às vezes ser detectados inesperadamente.

A técnica a seguir permite identificar dez tipos de acentuações:

hipertimia,

estagnação,

emotividade,

pedantismo,

ansiedade,

ciclotímico,

demonstratividade,

excitabilidade,

distimidade,

exaltação.

O questionário é composto por 88 questões, cujas respostas são anotadas na ficha de inscrição, respectivamente "+" se a resposta for afirmativa "SIM", e "-" se a resposta for negativa "NÃO".

Texto do questionário

1. Seu humor é geralmente claro, sem nuvens?

2. Você é sensível ao ressentimento, à tristeza?

3. Você chora com facilidade?

4. Tem dúvidas sobre a qualidade do seu desempenho após a conclusão de alguma obra?

5. Você era, quando criança, tão corajoso quanto seus colegas?

6. Você tem mudanças de humor: de muito alegre a muito triste?

7. Você gosta de ser o centro das atenções quando está fora de casa?

8. Há dias em que você fica infeliz e irritável sem motivo?

9. Você é uma pessoa séria?

10. Você é capaz de admirar, admirar?

11. Você é empreendedor?

12. Você logo esquece se ofendeu alguém?

13. Você tem coração mole?

14. Depois de jogar a carta na caixa de correio, você verificou se ela passou, se ficou presa no slot?

15. Você se esforça para ser um dos melhores no trabalho por ambição?

16. Você tinha medo de trovoadas ou cachorros quando criança?

17. As pessoas acham você um pouco pedante?

18. Seu humor depende de sinais externos?

19. Todos os seus amigos amam você?

20. Você às vezes é propenso a explosões emocionais, inquietação interior?

21. Você está com um humor um pouco deprimido?

22. Você já chorou durante um choque nervoso grave?

23. É difícil para você muito tempo estar em um lugar?

24. Você defende vigorosamente seus interesses quando a injustiça é mostrada a você?

25. Você pode cortar um pássaro?

26. Incomoda-te se a cortina ou a toalha da mesa pendem desigualmente, tentas consertá-la imediatamente?

27. Quando você era criança, você tinha medo de ficar sozinho em casa?

28. Você tem mudanças de humor ocasionais?

29. Você é um dos melhores em qualidades pessoais ou estudos?

30. Você fica com raiva facilmente?

31. Você é capaz de ser brincalhão e alegre?

32. Você tem estados quando está cheio de felicidade?

33. Você pode expressar diretamente sua opinião sobre ele para alguém?

34. Você pode entreter a sociedade, ser a alma da empresa?

35. A visão de sangue te assusta?

36. Você está disposto a assumir uma tarefa que exige que você tenha um grande senso de sua própria responsabilidade?

37. Você defende as pessoas que foram injustiçadas?

38. Incomoda-te descer a um porão escuro, entrar numa sala vazia e sem luz?

39. Você prefere trabalhar; exigir lentidão e perseverança, trabalhar rápido e com resultados simples?

40. Você é uma pessoa sociável?

41. Você voluntariamente recitava poesia na escola?

42. Você acha a vida difícil?

43. Quando você era criança, você fugiu de casa?

44. Você já ficou tão chateado por causa de algum tipo de conflito, briga, que depois disso você se sentiu incapaz de ir trabalhar ou estudar?

45. Você pode dizer que mesmo quando falha, você não perde o senso de humor?

46. ​​Você tenta se redimir se ofendeu alguém?

47. Você dará os primeiros passos para a reconciliação?

48. Você já saiu de casa e voltou para verificar se algo aconteceu?

49. Você se preocupou com a ideia de que algo pudesse acontecer com você ou sua família?

50. Seu humor muda dependendo do clima?

51. Você acha difícil falar no palco ou no púlpito na frente de uma grande platéia?

52. Você pode, se estiver com raiva de alguém, usar os punhos?

53. Você gosta de estar na sociedade?

54. Você pode cair em desespero sob a influência do desapontamento?

55. Você gosta de atividades organizadas?

56. Você persiste em alcançar uma meta se houver muitos obstáculos ao longo do caminho?

57. Um filme trágico pode comovê-lo tanto a ponto de sair lágrimas?

58. Você tem dificuldade em adormecer porque sua cabeça está cheia de preocupações diárias, problemas da sociedade?

59. Você instigou ou deixou você trapacear durante seus anos escolares?

60. Você se preocupa com a necessidade de andar sozinho no escuro pelo cemitério?

61. Você se certifica de que tudo em sua casa está em seu devido lugar?

62. Acontece com você que, indo para a cama de mau humor, na manhã seguinte você se levanta deprimido e triste?

63. Você se adapta facilmente a uma nova situação?

64. Você sofre de dores de cabeça?

65. Você costuma rir?

66. Você pode tratar as pessoas a quem você não coloca nada para que elas não percebam?

67. Você se considera uma pessoa enérgica e empreendedora?

68. Você sofre injustiça?

69. Você gosta da natureza?

70. Ao sair de casa ou dormir, você verifica se o gás está fechado?

71. Você está com medo?

72. Seu humor muda com frequência?

73. Você participa de espetáculos amadores, em uma roda de teatro?

74. Você às vezes se sente atraído por algo tentador ou desconhecido?

75. Você é pessimista em relação ao futuro?

76. Você tem mudanças repentinas de humor de grande alegria para profunda tristeza?

77. Você consegue criar um certo clima ao se comunicar com as pessoas?

78. Por quanto tempo você mantém um sentimento de raiva, aborrecimento?

79. Você sente as dores de outras pessoas por muito tempo?

80. Você poderia reescrever uma página de um caderno por causa de uma mancha durante seus anos de escola?

81. É possível dizer que você trata as pessoas mais cautelosas, desconfiadas do que confiantes?

82. Você costuma ter sonhos terríveis?

83. Você às vezes de repente tem a ideia de que pode se jogar sob as rodas de um trem em alta velocidade ou, se estiver perto de uma janela alta ou sacada, pode pular dele?

84. Você mesmo fica mais alegre cercado de pessoas alegres?

85. Você consegue se distrair de problemas opressivos o suficiente para não pensar neles constantemente?

86. Você faz coisas repentinas e impulsivas?

87. Em uma conversa, você é mais lacônico do que falador?

88. Você poderia, participando de uma apresentação teatral, entrar tanto no papel, fundir-se na imagem, que ao mesmo tempo esquecer que você mesmo não é o mesmo que realmente é?

Processamento e interpretação dos resultados

Tipo hipertímico(responde "SIM" às perguntas: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Normalmente, os adolescentes hipertímicos se distinguem por grande mobilidade, sociabilidade, loquacidade, independência excessiva, propensão para travessuras e falta de senso de distância em relação aos adultos. Desde os primeiros anos de vida, fazem muito barulho em todos os lugares, adoram a companhia de seus pares, se esforçam para comandá-los. A principal característica dos adolescentes hipertímicos é quase sempre um bom humor, até mesmo eufórico. O bom humor dos adolescentes hipertímicos é harmoniosamente combinado com boa saúde, alta vitalidade e aparência muitas vezes florida. Eles sempre têm um bom apetite e sono saudável. Um grande desejo de independência muitas vezes pode ser resultado de conflitos, leva a fugas, ausências. Explosões de raiva e irritação são características, especialmente quando encontram forte oposição, falham.

tipo preso(resposta "SIM" às questões: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 e "NÃO" às questões: 12, 46,59).

Os adolescentes que ficam presos são especialmente sensíveis ao ressentimento e ao luto, vivenciam o que aconteceu por muito tempo, distinguem-se pela vingança, pela falta de capacidade de “se afastar facilmente” do ressentimento. A ambição fortemente desenvolvida muitas vezes leva à defesa persistente de seus interesses, que eles defendem com particular vigor. Às vezes entram em conflito, defendendo os interesses dos outros. Eles têm grande perseverança em alcançar seus objetivos, muitas vezes sofrem de injustiça imaginária em relação a eles. Nesse sentido, manifestam-se cautela e desconfiança em relação às pessoas.

tipo emotivo(resposta "SIM" às questões: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 e "NÃO" à questão: 25).

A característica mais pronunciada do tipo emotivo é a empatia com outras pessoas ou animais. Um adolescente desse tipo pode ter lágrimas "de perto", principalmente ao assistir a um filme onde alguém está em perigo, a cena de violência causa um forte choque que não pode ser esquecido por muito tempo e pode atrapalhar o sono. São pessoas com bondade, perdoam facilmente as falhas dos outros e muitas vezes se reconciliam em conflitos. Eles se relacionam especialmente com a natureza, gostam de cultivar plantas, cuidar de animais. Eles dizem sobre essas pessoas: "Ele não vai machucar uma mosca."

O tipo pedante é caracterizado pela dúvida constante sobre a correção do trabalho realizado, auto-verificações frequentes. Pontual, arrumado, presta atenção especial à limpeza e ordem. O tipo pedante reage fortemente a qualquer manifestação de violação da ordem, da qual podem surgir conflitos. Na execução de quaisquer ações, ele é sem pressa, assíduo, focado no trabalho de alta qualidade e precisão especial. Do pedantismo excessivo, às vezes pode haver baixa auto-estima, incerteza de que ele fará o trabalho.

tipo de alarme(resposta "SIM" às questões: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 e a resposta "NÃO" à questão: 5).

Geralmente, o medo e a timidez se manifestam desde a infância. Crianças ansiosas costumam ter medo do escuro, dos animais, de ficar sozinhas. Eles fogem de colegas barulhentos e animados, não gostam de jogos excessivamente barulhentos, experimentam um sentimento de timidez e timidez, estão tendo dificuldades com testes, exames e verificações. Muitas vezes envergonhado de responder na frente da classe. Submeta-se voluntariamente à tutela dos anciãos; palestras de adultos podem causar remorso, culpa, lágrimas, desespero, em contraste com o protesto característico de outras crianças adolescentes. Um senso de dever, responsabilidade, altos requisitos morais e éticos são formados cedo. Eles tentam disfarçar o sentimento de sua própria inferioridade na autoafirmação por meio daquelas atividades em que podem revelar mais suas habilidades. O ressentimento, a sensibilidade, a timidez inerentes à infância impedem que você faça amizade com quem quiser, um elo particularmente fraco é a reação à atitude dos outros ao seu redor. Intolerância ao ridículo, a suspeita é acompanhada por uma incapacidade de se defender, de defender a verdade em caso de acusações injustas.

Tipo ciclotímico(responde "SIM" às perguntas: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).

Na adolescência, duas variantes de acentuação ciclóide podem ser encontradas: ciclóides típicas e lábeis.

Cicloides típicos - geralmente na infância dão a impressão de serem hipertímicos, mas durante o salto puberal há uma sensação de letargia, perda de força; o que antes era fácil, agora exige um esforço exorbitante. Anteriormente barulhentos e rápidos tornam-se homebodies letárgicos, há uma queda no apetite e também, por um lado, insônia e sonolência, por outro. Costumam responder a comentários e censuras com irritação, até grosseria e raiva, no fundo, porém, caindo em desânimo, depressão profunda, às vezes até terminando em tentativas de suicídio. Em cicloides típicos, as fases de mudança de estado geralmente duram 3 semanas. Nos anos de estudante, estudam de forma desigual, muitas vezes compensando as omissões com dificuldade, dando origem a uma aversão às aulas.

Ciclóides lábeis - suas fases de mudança de humor são geralmente mais curtas do que as ciclóides típicas. Dias "ruins" são marcados por mais mau humor do que letargia. Durante o período de ascensão, expressam-se aspirações emancipatórias e desejos de ter amigos, de entrar na empresa. A autoestima se forma gradativamente, à medida que se acumula a experiência de vivenciar fases “boas” e “ruins”. Embora não exista essa experiência, a autoestima está sujeita ao humor.

Tipo demonstrativo(resposta "SIM" às questões: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 e a resposta "NÃO" à questão: 5).

A principal característica desse tipo é o egocentrismo sem limites, uma sede insaciável de atenção constante à própria pessoa, admiração, simpatia, reverência, surpresa. A perspectiva de passar despercebida é especialmente agravante. A falsidade e a fantasia são inteiramente destinadas a embelezar a pessoa. A aparente emotividade na realidade se transforma em falta de sentimentos profundos com grande expressão de emoções, teatralidade, propensão ao desenho e postura. Geralmente elogiar os outros na presença deles causa uma sensação particularmente desagradável, eles não suportam. O desejo por uma empresa geralmente está associado à necessidade de se sentir um líder, de ocupar uma posição excepcional. A autoestima está muito longe da objetividade.

Possuindo uma capacidade patológica de repressão, eles podem esquecer completamente o que não querem saber. Isso os desencadeia em mentiras. Geralmente eles mentem com cara de inocente; o que eles dizem em este momento, é verdade para eles, porque, aparentemente, eles não estão internamente conscientes de suas mentiras, ou estão muito superficialmente conscientes, sem sentimentos de consciência. Eles se esforçam para alcançar com suas reações o que uma pessoa geralmente almeja.

tipo excitável(responde "SIM" às perguntas: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

O tipo excitável é frequentemente distinguido pela desobediência na infância, pela dificuldade de regular o próprio comportamento. É possível que isso se deva a uma defasagem no desenvolvimento do segundo sistema de sinalização, já que, segundo K. Leonhard, esse tipo é facilmente diagnosticado por um teste de nomeação de objetos em um curto período de tempo. Normalmente, as pessoas podem nomear mais de 60 itens em 3 minutos. Pessoas com acentuação excitável neste teste estão significativamente atrás. Muitas vezes há uma relutância em aprender, já desde a escola primária. Somente com controle implacável, obedecendo relutantemente, eles completam as tarefas escolares. Tudo ruim e "gruda" neles. Incapaz de se ocupar, eles não toleram a solidão. A falta de iniciativa não lhes permite tomar o lugar do líder. O estudo é facilmente abandonado. Nenhum trabalho se torna atraente, eles só funcionam quando absolutamente necessário. São indiferentes ao futuro, vivem inteiramente no presente, querendo dele extrair muito entretenimento. A reação de excitação se extingue com dificuldade, pode ser perigosa para os outros, eles podem ser dominadores, escolhendo os mais fracos para a comunicação.

Tipo Disty(responde "SIM" às questões: 9, 21, 42, 75, 87 e "NÃO" às questões: 31, 53, 65).

Eles se distinguem pela seriedade, até mesmo pela depressão do humor, uma atitude pessimista em relação ao futuro; em uma conversa geralmente são lacônicos, ou calados, têm dificuldade em criar um humor descuidadamente alegre. Sociedade, empresa barulhenta geralmente evita. Uma característica distintiva é o mau humor.

tipo exaltado(responde "SIM" às perguntas: 6, 10, 32, 54, 76).

Uma característica marcante desse tipo é uma alta capacidade de admirar, admirar, sorrir, um sentimento de felicidade, alegria, prazer. Esse sentimento muitas vezes pode surgir neles por um motivo que não causa muito entusiasmo nos outros. Por outro lado, esses indivíduos podem facilmente cair em desespero, ficar desapontados. Esses estados podem ser subitamente substituídos por uma grande alegria, uma onda de prazer.