Universitatea Pedagogică „1 SEPTEMBRIE”

Irina LEVCHENKO,
Doctor în psihologie
sophia zabramnaya,
candidat la științe pedagogice

DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC AL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE

PLANUL DE CURS

numărul ziarului	Material educativ
17	Cursul 1 Istoria dezvoltării metodelor psihologice și pedagogice de diagnosticare în psihologia specială internă și străină
18	Cursul 2 Fundamentele teoretice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copii
19	Cursul 3 Principii metodologice și sarcini de diagnosticare psihologică și pedagogică a tulburărilor de dezvoltare la copii Testul nr. 1(Termen limită - 15 noiembrie 2005)
20	Cursul 4 O abordare integrată a studiului copiilor cu tulburări de dezvoltare
21	Cursul 5 Caracteristicile metodelor de studiu psihologic copii cu dizabilități de dezvoltare Testul nr. 2(Termen limită - până la 15 decembrie 2005)
22	Cursul 6 Organizarea si continutul activitatilor consiliului psihologic-medico-pedagogic
23	Cursul 7 Organizarea și conținutul activităților comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC)
24	Cursul 8 Diagnosticul psihologic și pedagogic ca bază a activității corecționale și de dezvoltare a unui psiholog școlar cu copiii
lucrare finală,însoțit de un certificat de la instituția de învățământ, trebuie trimis la Universitatea Pedagogică până la data de 28 februarie 2006.

Cursul 3
Principii și obiective metodologice
diagnosticul psihologic şi pedagogic al tulburărilor
dezvoltare la copii

BAZĂ TEORETICĂ ŞI METODOLOGICĂ
STUDIAREA COPIILOR CU DEFECTE DE DEZVOLTARE

Diagnosticul psihologic al abaterilor de dezvoltare la copii este o parte integrantă a unei examinări clinice, psihologice, pedagogice și sociale cuprinzătoare. Se bazează pe o serie de principii formulate de experți de top în domeniul psihologiei speciale și al psihodiagnosticului dezvoltării afectate (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova etc.) .

Examinarea psihodiagnostică a unui copil cu probleme de dezvoltare ar trebui să fie sistemică, adică să includă studiul tuturor aspectelor psihicului (activitatea cognitivă, vorbirea, sfera emoțional-volițională, dezvoltarea personală). Examenul psihodiagnostic este organizat luând în considerare vârsta și nivelul așteptat de dezvoltare psihică a copilului. Acești indicatori determină formele organizatorice ale procedurii de diagnosticare, alegerea metodelor și interpretarea rezultatelor.

Sarcinile de diagnostic ar trebui să fie accesibile copilului. În timpul sondajului, copilului trebuie să i se ofere o sarcină pe care să o poată îndeplini cu succes, iar la analiza rezultatelor se ține cont de ce sarcini pentru ce grupă de vârstă a îndeplinit copilul.

Când se examinează, este important să se identifice nu numai capacitățile reale ale copilului, ci și potențialul său sub forma unei „zone de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky). Acest lucru se realizează prin oferirea de sarcini de complexitate diferită și oferirea copilului cu asistență dozată în cursul îndeplinirii sarcinilor.

Este necesar un caracter științific strict în selectarea sarcinilor de diagnostic pentru fiecare etapă de vârstă, adică în timpul examinării, trebuie utilizate acele sarcini care pot dezvălui ce aspecte ale activității mentale sunt necesare pentru a îndeplini această sarcină și cum sunt încălcate la copil. fiind examinat.

La procesarea și interpretarea rezultatelor, este necesar să se dea caracteristicile lor calitative și cantitative, în timp ce sistemul de indicatori calitativi și cantitativi ar trebui să fie clar pentru toți copiii examinați.

Efectuarea unei cercetări psihologice, psihodiagnostice este întotdeauna supusă unui scop specific, care determină modalitățile de rezolvare a problemelor individuale. Scopul principal al unui studiu de psihodiagnostic al unui copil cu tulburări de dezvoltare este identificarea structurii unei tulburări mintale pentru a găsi cele mai bune modalități de asistență corectivă. Sarcina specifică este determinată de vârsta copilului, prezența sau absența tulburărilor vizuale, auditive și musculo-scheletice, situația socială, stadiul diagnosticului (screening, diagnostic diferențial, studiul psihologic aprofundat al copilului pentru a dezvolta un program corecțional individual, evaluarea eficacității măsurilor corective).

Pentru a obține rezultate informative și obiective ale studiului psihologic al copilului, trebuie respectate o serie de condiții speciale:

Aparatul metodologic ar trebui să fie adecvat scopurilor și ipotezei studiului: de exemplu, atunci când se efectuează un studiu de screening, instrumentele de diagnostic ar trebui să permită experimentatorului să concluzioneze în timpul unui singur studiu că dezvoltarea mentală a copilului corespunde normei de vârstă sau rămâne în urmă. aceasta;

Este important să se determine ce funcții mentale ar trebui să fie studiate în timpul examinării; de aceasta depind selecția metodelor și interpretarea rezultatelor;

Selecția sarcinilor experimentale ar trebui efectuată pe baza principiului integrității, deoarece o caracteristică psihologică detaliată a copilului, inclusiv caracteristicile dezvoltării cognitive și personale, poate fi obținută numai ca urmare a aplicării mai multor metode care completează. fiecare;

La selectarea sarcinilor, este necesar să se prevadă un grad diferit de dificultate în implementarea lor: acest lucru face posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare reală și, în același timp, vă permite să aflați cel mai înalt nivel de capacități ale copilului examinat. ;

Sarcinile trebuie selectate ținând cont de vârsta copilului, astfel încât executarea sarcinilor să fie accesibilă și interesantă pentru el;

La selectarea sarcinilor, este important să se țină cont de influența sferei afective a copilului asupra rezultatelor activităților sale pentru a exclude părtinirea în interpretarea rezultatelor;

Selecția sarcinilor trebuie să fie cât mai puțin intuitivă și empirică, doar abordarea științifică în selecția metodelor va crește fiabilitatea rezultatelor obținute;

Fără a exclude importanța intuiției în dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, este necesar să se prevadă o fundamentare teoretică obligatorie a sistemului sarcinilor de diagnosticare;

Numărul de tehnici ar trebui să fie astfel încât examinarea copilului să nu conducă la epuizare mentală, este necesar să se dozeze sarcina asupra copilului, ținând cont de capacitățile sale individuale.

La organizarea procedurii de examinare trebuie să se țină seama de următoarele cerințe:

Procedura de examinare trebuie construită în conformitate cu caracteristicile vârstei copilului; pentru a evalua nivelul de dezvoltare a activitatii psihice a copilului este necesara includerea acestuia in activitati active care conduc la varsta lui; pentru un copil de vârstă preșcolară, o astfel de activitate este joacă, pentru un școlar este educațional;

Metodele folosite pentru studiul copiilor ar trebui să fie ușor de utilizat, să standardizeze și să proceseze matematic datele, dar în același timp ar trebui să țină cont nu atât de rezultatele cantitative, cât de caracteristicile procesului de îndeplinire a sarcinilor (V.I. Lubovsky);

Analiza rezultatelor obținute trebuie să fie calitativă și cantitativă; în lucrările psihologilor de frunte domestice se arată că este o analiză calitativă, implementată printr-un sistem de indicatori calitativi, care face posibilă identificarea particularităților dezvoltării mentale a copilului și potențialul acestuia, iar evaluările cantitative sunt utilizate pentru a determina severitatea unui anumit indicator calitativ, care facilitează distincția dintre norme și patologie, vă permite să comparați rezultatele obținute la copiii cu diferite tulburări de dezvoltare;

Alegerea indicatorilor calitativi nu trebuie să fie aleatoriu, ar trebui să reflecte nivelurile de formare a funcțiilor mentale, a căror încălcare este tipică pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;

Pentru a obține rezultate fiabile, este important să se stabilească un contact productiv și înțelegere reciprocă între psiholog și copil;

Pentru a optimiza procedura de examinare, este necesar să se ia în considerare procedura de prezentare a sarcinilor de diagnostic; unii cercetători (A. Anastasi, V.M. Bleikher etc.) consideră oportună aranjarea sarcinilor în ordinea creșterii complexității – de la simplu la complex, alți autori (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) sugerează alternarea sarcinilor simple și complexe pentru a preveni oboseala.

PRINCIPII METODOLOGICE DE PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC
DIAGNOSTICUL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE LA COPII

Psihodiagnosticul dezvoltării afectate este conceput pentru a determina direcția educației copilului, nevoile educaționale specifice ale acestuia și nivelul posibil al educației sale, pentru a indica direcțiile principale ale educației corecționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate este diferențial și prognostic. Pe parcursul diagnostice ar trebui determinate formele optime de organizare a educației copilului și recomandări pentru educația individuală planificată.

Diagnosticul dezvoltării afectate în stadiul actual ar trebui să se bazeze pe o serie de principii descrise anterior în lucrările experților de top (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).

Studiu cuprinzător dezvoltarea psihicului copilului, care implică descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor pentru apariția unei anumite abateri, este realizată de un grup de specialiști (medici, logopediști, logoped, psiholog, pedagog social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, examinarea socio-pedagogică, iar în cazurile cele mai dificile - examene neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură.

Abordarea sistemelor diagnosticul dezvoltării mentale a copilului se bazează pe ideea structurii sistemice a psihicului și implică o analiză a rezultatelor activității mentale a copilului în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică implică nu numai identificarea încălcărilor individuale, ci și stabilirea relațiilor dintre ele, ierarhia încălcărilor identificate. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie descoperite, ci și funcții conservate și aspecte pozitive ale personalității, care vor sta la baza măsurilor corective.

Abordare dinamică A studia un copil cu o tulburare de dezvoltare presupune urmărirea schimbărilor care apar în procesul de dezvoltare, precum și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului. Acest lucru este important atunci când se organizează examinarea, se alege instrumentele de diagnostic și se analizează rezultatele studiului. Este necesar să se țină cont de starea actuală a copilului, de neoplasmele calitative legate de vârstă, precum și de implementarea lor în timp util. Este foarte important să se țină cont de factorul vârstă în implementarea pregătirii diagnostice, care este organizată numai în limitele acelor sarcini care sunt disponibile copiilor de această vârstă.

Identificarea și luarea în considerare a potențialului copilului. Acest principiu se bazează pe poziţia teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și imediată. Capacitățile potențiale ale unui copil sub forma unei zone de dezvoltare proximă determină posibilitățile și rata de asimilare a noilor cunoștințe și abilități. Aceste posibilităţi sunt relevate în procesul de cooperare dintre copil şi adult în asimilarea unor noi moduri de acţiune.

Analiza calitativa Rezultatele studiului psihodiagnostic al copilului includ următorii parametri:

Atitudine față de situația și sarcinile sondajului;

Modalitati de orientare in conditiile sarcinilor si metode de executare a sarcinilor;

Conformarea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii, natura materialului experimental și instrucțiunilor;

Utilizarea productivă a asistenței pentru adulți;

Abilitatea de a îndeplini sarcini prin analogie;

Atitudine față de rezultatele activităților lor, criticitate în evaluarea realizărilor lor.

O analiză calitativă a rezultatelor psihodiagnosticului nu exclude o evaluare cantitativă a rezultatelor efectuării sarcinilor individuale de diagnosticare.

Necesitatea unui studiu de diagnostic precoce al copilului. Detectarea precoce a abaterilor în dezvoltare face posibilă prevenirea apariției unor straturi secundare de natură socială asupra încălcării primare, includerea la timp a copilului în educația de remediere.

Unitatea îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu tulburări de dezvoltare. Sarcinile muncii corecționale și pedagogice pot fi rezolvate numai pe baza diagnosticelor, determinând previziunile dezvoltării mentale și evaluând potențialul copilului.

SARCINI DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC
TULBURĂRI DE DEZVOLTARE LA COPII

Psihodiagnosticul dezvoltării afectate ar trebui efectuat în trei etape: diagnosticare de screening; diagnostic diferentiat; studiul aprofundat al copilului în vederea dezvoltării unui program corecţional individual. Fiecare etapă are propriile sarcini specifice, iar fiecare etapă este asociată cu o serie de probleme care caracterizează starea psihodiagnosticului modern.

Primul stagiu numit screening. Cuvântul „screening” provine din engleză ecranși înseamnă „cerne”, „sortează”. În această etapă, prezența abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copilului este dezvăluită fără o calificare exactă a naturii și profunzimii acestor abateri.

Sarcinile principale ale diagnosticului de screening sunt identificarea în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare mentală în populație, inclusiv în condițiile instituțiilor de învățământ de masă și o definire aproximativă a spectrului de probleme psihologice și pedagogice ale copilului. În plus, diagnosticarea screening permite rezolvarea problemelor legate de evaluarea calității educației și a creșterii copiilor într-o instituție de învățământ, și anume: identificarea deficiențelor în procesul de creștere și educație într-o anumită instituție de învățământ, precum și identificarea deficiențelor într-un anumit program de educația și creșterea copiilor.

Problema organizării și efectuării diagnosticelor de screening este în prezent rezolvată în diferite moduri. În practică, există mai multe opțiuni. De exemplu, profesorii, confruntați în munca lor cu caracteristicile unui copil care provoacă dificultăți în învățare și creștere, solicită psihologului unei instituții de învățământ: să evalueze aceste caracteristici și să elaboreze recomandări adecvate pentru lucrul cu un astfel de copil.

Într-un alt caz, părinții apelează la un psiholog cu o solicitare de evaluare a caracteristicilor comportamentului sau a dificultăților în creșterea copilului și recomandări pentru activități educaționale. Trebuie subliniat că există mult mai multe astfel de apeluri la vârsta preșcolară înaltă, deoarece această vârstă este considerată „pregătitoare” pentru școală, iar părinții încep să observe că copilul are anumite probleme psihologice.

Și, în sfârșit, identificarea copiilor cu probleme de dezvoltare poate fi realizată în funcție de rezultatele unui examen de screening special organizat. După forma de screening, examinarea poate fi individuală sau de grup. Această abordare este cel mai în concordanță cu cerințele moderne de identificare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, dar, din păcate, este folosită rar, iar în ceea ce privește procedura ei, rareori îndeplinește cerințele moderne. Setul de metode utilizate în screening nu îndeplinește adesea obiectivele unui studiu de screening; pregătirea profesională a psihologilor educaționali este de obicei insuficientă pentru a califica o tulburare de dezvoltare. Diagnosticul screening „la cerere” rămâne astăzi cel mai important, ceea ce nu face posibilă furnizarea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor fiecărui copil și acordarea de asistență psihologică și pedagogică acelor copii care au nevoie de ea. Astfel, există o serie de probleme care caracterizează starea actuală a diagnosticului de screening:

În ciuda numărului mare de metode diferite utilizate în examinarea copiilor, există o lipsă clară de instrumente de diagnostic bazate pe dovezi și dovedite pentru utilizare în examinările de screening (acest lucru este valabil mai ales pentru examinările de screening ale copiilor în primii trei ani de viață) ;

La dezvoltarea metodelor de diagnosticare de screening, este foarte dificil să se dezvolte un sistem de criterii prin care să se poată face distincția între copiii cu un ritm normal de dezvoltare mentală și cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (în acest caz, vorbim de copii de vârstă fragedă și preșcolară);

O problemă semnificativă în timpul examinării de screening este starea emoțională și caracteristicile personale ale subiecților. Motivația pentru cooperare, reacții la succes și eșec, bunăstare, experiență negativă din trecut etc. impact semnificativ asupra calității performanței. Acest lucru creează dificultăți semnificative, deoarece timpul limitat din timpul studiului de screening poate să nu permită obținerea informațiilor necesare.

Faza a doua- diagnosticul diferenţial al abaterilor în dezvoltare. Scopul acestei etape este identificarea tipului de tulburare de dezvoltare. Pe baza rezultatelor acestei etape se determină direcția educației copilului, tipul și programul instituției de învățământ, adică traseul pedagogic optim, corespunzător caracteristicilor și capacităților copilului. Rolul principal în diagnosticul diferenţial revine comisiilor psihologice-medico-pedagogice (PMPC).

Sarcinile diagnosticului diferenţial sunt:

Diferențierea gradului și naturii încălcărilor dezvoltării mentale, a vorbirii și emoționale a copilului;

Identificarea încălcărilor primare și secundare, adică o analiză sistematică a structurii încălcării;

Evaluarea caracteristicilor tulburărilor de dezvoltare psihică cu deficiențe ale vederii, auzului, sistemului musculo-scheletic;

Definirea și justificarea previziunii pedagogice.

Pe baza acestor date se determină tipul instituției de învățământ, programul de formare și organizarea procesului corecțional și pedagogic. Un grup de specialiști PMPK care efectuează diagnostice implementează o abordare integrată a studiului unui copil cu probleme de dezvoltare. Decizia bazată pe rezultatele diagnosticului este luată colectiv. Munca grupului de diagnosticare se bazează pe un anumit sistem, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

În prezent, există o serie de probleme asociate cu diagnosticul diferențial al dezvoltării afectate.

Se știe că la copiii aparținând diferitelor tipuri (categorii) de dezvoltare afectată se observă caracteristici psihologice similare. De exemplu, deficiențe în dezvoltarea vorbirii sau dificultăți de învățare îi caracterizează pe aproape toți copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caracteristicile specifice care determină fiecare tip de dezvoltare afectată, care pot servi drept criterii pentru diagnosticul diferențial, sunt mult mai puțin cunoscute (V.I. Lubovsky). Aceasta este legată atât de legile dezvoltării anormale, cât și de faptul că în psihologia specială astăzi nu există suficiente studii științifice de natură comparativă. Implementarea unor astfel de dezvoltări științifice ar extinde semnificativ posibilitățile de diagnostic diferențial.

Etapa a treia - fenomenologice. Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, adică acele caracteristici ale activității sale cognitive, sferei emoțional-voliționale, capacității de lucru, personalității care sunt caracteristice doar acestui copil și care trebuie luate în considerare la organizarea individuală a corecției și dezvoltării. lucra cu el. În această etapă, pe baza diagnosticelor, sunt dezvoltate programe de lucru corectiv individual cu copilul. Un rol important în această etapă îl joacă activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC) ale instituțiilor de învățământ.

Un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al tulburărilor de dezvoltare își propune să dezvolte programe de corecție bazate pe rezultatele diagnosticelor. Un astfel de studiu necesită timp și se desfășoară în principal într-o instituție de învățământ și, uneori, într-o instituție consultativă. Sarcinile specifice ale unui astfel de studiu, de regulă, sunt diverse și specifice pentru diferite etape de vârstă. Printre acestea se numără următoarele:

Identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale copilului;

Dezvoltarea de programe de formare și dezvoltare corecțională individuală;

Evaluarea dinamicii dezvoltării și eficacității lucrărilor corective;

Determinarea condițiilor de creștere a copilului, a specificului relațiilor intrafamiliale;

Ajutor in situatii cu dificultati de invatare;

Consiliere și orientare profesională pentru adolescenți;

Rezolvarea problemelor sociale și emoționale.

În rezolvarea acestor probleme, o combinație de metode de diagnosticare psihologică (experiment, teste, metode proiective) cu observarea și analiza special organizată a produselor activității și creativității copiilor și adolescenților joacă un rol esențial.

De subliniat că până în prezent majoritatea specialiștilor din domeniul psihodiagnosticului se concentrează în principal pe evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală și de vorbire a copilului, pe diferențierea tulburărilor. Specialiștii constată cu succes subdezvoltarea sau absența unei anumite funcții, dar nu sunt suficient de concentrați pe identificarea potențialului pozitiv, în special a trăsăturilor pozitive de personalitate, pe baza cărora este posibilă rezolvarea problemelor cognitive, de vorbire, sociale și personale ale copilului. Dar eficacitatea procesului corecțional și pedagogic este determinată nu numai de enunțarea factorilor negativi, ci în primul rând de identificarea potențialului intelectual și personal, pe baza căruia este posibil să se construiască un sistem de psihologie și pedagogie individuală. a sustine. De menționat că unele dintre problemele puse abia au început să fie studiate, de exemplu, problemele diagnosticului profesional și consilierii profesionale pentru adolescenții cu tulburări de dezvoltare.

Deci, cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate sunt:

Detectarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii;

Determinarea cauzelor și naturii încălcărilor;

Determinarea traseului pedagogic optim al copilului;

Identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale unui copil cu tulburări de dezvoltare;

Dezvoltarea de programe de dezvoltare și formare individuală.

LITERATURĂ

1. Vygotsky L.S.. Lucrări adunate. - M., Pedagogie, 1985. - T. 5.

2. Lubovsky V.I. Tipare generale și specifice de dezvoltare a psihicului copiilor anormali // Defectologie. - 1971. - Nr. 8.

3. Lubovsky V.I. Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor. - M., Pedagogie, 1989.

4. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari / Ed. E.A.Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.

LITERATURA SUPLIMENTARĂ

1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., liderii A.G.. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. - M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.

2. Probleme de psihologie specială și psihodiagnostica dezvoltării deviante // Materiale ale conferinței și seminariilor științifice-practice din toată Rusia: Diagnosticul psihologic modern al dezvoltării deviante: metode și mijloace // Probleme de psihologie specială în educație. - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. şi serviciu modern de psihologie practică. - Nijni Novgorod, 2000.

4. Diagnostice psihologice si pedagogice: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya și alții./ Ed. I.Yu. Evcenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Studiu psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - M .: Pedagogie corecţională, 2005.

ÎNTREBĂRI PENTRU AUTOVERIFICARE

1. Care sunt sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic la diferite etape de vârstă?
2. Ce principii metodologice ar trebui urmate la organizarea și efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice?
3. Descrieți principalele etape ale diagnosticului psihologic și pedagogic.
4. Care sunt principalele sarcini de rezolvat la fiecare etapă a diagnosticului psihologic și pedagogic?

Manualul este format din două cărți și conține recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal diagnosticului (prima carte), a doua - consilierii (a doua carte). Anexa conține materiale de testare și desene ale copiilor. Pentru psihologii care lucrează cu copii și adolescenți.

Capitole/Paragrafe

Capitolul 1. OBIECTIVELE DIAGNOSTICULUI ÎN CONSILIERE

1.1. Procesul de consiliere

Remarci generale

Principala caracteristică a consilierii în psihologia copilului este că „destinatarul” direct al asistenței psihologice (clientul) nu este destinatarul final al acesteia – copilul – ci adultul care a solicitat consultație (părinte, profesor...). Astfel, psihologul consilier are doar un efect indirect asupra copilului. El dă doar câteva sfaturi; implementarea acestora este sarcina clientului.

Atunci când face consiliere, psihologul trebuie să se concentreze pe două subiecte în același timp: copilul și clientul. În consecință, procesul de consiliere în sine este împărțit în două componente. În primul rând, este necesar să înțelegem ce măsuri pedagogice (de exemplu: educație de remediere, schimbarea stilului de comunicare în familie sau, să zicem, cursurile într-un cerc de artă) pot ajuta copilul să depășească problemele existente. În al doilea rând, trebuie să poți elabora astfel de recomandări și să le prezinți clientului în așa fel încât acesta să le accepte și să le poată îndeplini.

Diagnosticarea în procesul de consiliere vizează în primul rând rezolvarea primei dintre aceste probleme, care va deveni subiectul principal al analizei noastre. Totuși, în prealabil, va trebui să atingem cel puțin pe scurt cel de-al doilea aspect al consilierii.

Etapele consilierii

Etapa inițială a consilierii este conversație primară cu un client care cere ajutor. În cursul său, consultantul află motivul contestației și conturează un program preliminar al acțiunilor sale ulterioare. În special, el decide singur întrebarea ce caracteristici psihologice ale copilului trebuie să determine pentru a răspunde în mod competent la întrebări. cerere client. Într-un caz, acesta este, în primul rând, nivelul de dezvoltare Procese cognitive, în celălalt - caracteristici personale, în al treilea - atitudinea copilului față de o anumită zonă a realității (față de școală, față de o situație familială etc.). În timpul conversației inițiale, de obicei este și colectat anamneză(informații despre cursul anterior de dezvoltare al copilului).

De regulă, următoarea etapă a consilierii este psihologică diagnostice. Excepția este atunci când clientul adresează întrebări care nu depind deloc de caracteristicile individuale ale copilului (de exemplu, sfaturi despre ce jocuri pot fi utile pentru dezvoltarea mentală a unui preșcolar). Partea principală a cărții va fi dedicată acestei etape, așa că deocamdată nu ne vom opri mai detaliat asupra ei.

O etapă separată și foarte importantă a consilierii este analiza datelor obținute și alcătuirea unui „portret psihologic” holistic al copilului. Aceasta ia în considerare atât datele de testare și observațiile copilului, cât și informațiile obținute în conversație primară. Dacă această etapă cade, atunci consilierea se reduce la faptul că clientul este informat despre rezultatele diagnosticului care sunt puțin clare pentru el.

După ce „portretul psihologic” este construit, puteți începe să dezvoltați recomandări. De obicei, consultantul formulează în mod independent recomandări doar în cea mai generală formă, iar concretizarea lor are loc în procesul de discuție comună cu clientul în faza conversație finală. În timpul acestei conversații, este foarte important să ne asigurăm că concluziile și sfaturile psihologului sunt clare pentru client. Participarea sa adecvată la concretizarea recomandărilor servește drept indicator al înțelegerii corecte a acestora. Dimpotrivă, remarci de genul: „Înțeleg totul și voi încerca să fac totul așa cum ai spus” nu sunt un astfel de indicator. Clientul creează adesea doar iluzia înțelegerii.

1.2. Plângere, problemă, cerere

O plangere

Când caută consiliere psihologică, părinții și profesorii de obicei nu au o idee foarte clară despre ce așteaptă exact de la aceasta. Într-o conversație preliminară, ei, de regulă, pot vorbi doar despre acele manifestări ale copilului care îi deranjează (schiză plângere), dar incapabil să formuleze independent cerere, adică cererea concretă cu care apelează la psiholog. Uneori nici măcar o plângere nu este izolată de povestea generală despre cum s-a dezvoltat copilul de la naștere, care este situația familiei în general etc.

În timpul conversației inițiale, nu încercați să obțineți mai multe informații de la client. Sarcina ta principală este să-l auzi, să înțelegi cum vede el însuși problema, cum percepe copilul și situația actuală. Este util să vă familiarizați cu manifestările comportamentale tipice ale copilului și să aflați cum reacționează de obicei oamenii din jurul lui (adulți și copii). Toate detaliile esențiale trebuie consemnate în protocol, care trebuie să indice data examinării, numele și prenumele copilului (pe fiecare foaie). Nu are sens să încerci să colectezi o anamneză completă în toate cazurile. Acest lucru necesită mult timp și de multe ori multe din informații nu sunt necesare.

În timpul conversației, este important să aveți în vedere tot timpul că nu obțineți o imagine obiectivă, ci percepția acesteia de către client. De exemplu, el poate considera progresul slab al copilului ca o consecință a tulburărilor de dezvoltare psihică, în timp ce în acest caz se explică prin abateri emoționale sau motivație redusă. De asemenea, nu ar trebui exclusă posibilitatea de ascundere sau denaturare deliberată a informațiilor. De exemplu, uneori părinții nu raportează că copilul a fost deja diagnosticat anterior cu un fel de diagnostic (de exemplu, retard mintal). Uneori îl verifică pe psiholog în acest fel (în care nu este nimic jignitor pentru el), uneori le este jenă să vorbească despre ceva pe care îl consideră rușinos pentru ei înșiși, alteori speră într-o minune: dacă nu spui, atunci, vezi tu, se dovedește că nu este nimic groaznic.

Din păcate, în societatea noastră nu există o rețea de servicii psihologice capabile să se ocupe de prevenirea și igiena sănătății mintale a fiecărui copil, și nu doar de ajutor tardiv în caz de suferință acută. Pe de altă parte, în conștiința cotidiană de masă nu există acel minim de cultură psihologică, în care să fie posibilă prezentarea corectă și în timp util a problemelor de predare și creștere a copilului către specialiști. Ca urmare, părinții și profesorii apelează cel mai adesea la un consultant într-o situație de eșec deja susținut în atingerea scopurilor pedagogice. Astfel de situații sunt întotdeauna afective. Prin urmare, este adesea util să lăsați pur și simplu clientul să vorbească. Efectul psihoterapeutic al vorbirii problemelor personale în fața unui ascultător atent, binevoitor, evident înțelegător (datorită autorității profesionale) este binecunoscut.

Pentru a obține un efect psihoterapeutic, este foarte important ca consultantul să aibă o atitudine calmă, dar nu indiferentă față de reclamațiile pe care le aude. Poziția sa generală în timpul conversației inițiale este o ascultare binevoitoare, interesată și simpatică a clientului, dar nu identificarea cu el și necriticarea afirmațiilor acestuia.

Problemă psihologică

Pe baza reclamatiilor clientului, consultantul isi formuleaza un prezumtiv problema psihologica(după cum sa menționat deja, poate fi necesar să fie revizuit în viitor). Puteți utiliza următoarea clasificare destul de comună a problemelor.

• Probleme asociate dezvoltării mentale: eșec academic, memorie slabă, tulburări de atenție, dificultăți în înțelegerea materialului educațional etc.;
• Probleme de comportament: incontrolabil, grosolănie, înșelăciune, antisocial comportament ( agresivitate, furt, vandalism) etc.;
• Probleme emoționale și personale: dispoziție scăzută, excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, temeri, iritabilitate, lipsă de voință, lipsă de concentrare etc.;
• Probleme de comunicare: izolare, pretenții inadecvate la conducere, resentimente crescute, incapacitatea de a „a se descurca singur” etc.;
• Probleme neurologice: ticuri(smușcări musculare involuntare), mișcări compulsive, enurezis(incontinență urinară de noapte sau de zi), oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.

Prezența unei plângeri specifice nu înseamnă întotdeauna că copilul are o problemă corespunzătoare. Astfel, o plângere că un copil nu învață bine poate fi cauzată de așteptări și solicitări excesive din partea părinților care nu sunt mulțumiți de succesele destul de normale, medii, ale fiului sau fiicei lor. Orice poate sta în spatele unei plângeri de lene – de la o scădere a motivației educaționale până la retard mental. În practica consultativă, plângerile de neatenție, distragerea sunt foarte frecvente, dar în spatele lor se află adesea pur și simplu necunoașterea normelor de vârstă de către părinți (aceștia consideră că nivelul de dezvoltare a atenției normal pentru o anumită vârstă este insuficient).

Cea mai frecventă dintre plângerile comportamentale este incontrolabilitatea, neascultarea copilului, dar chiar și aici adulții iau adesea ceea ce este dorit pentru normă, iar realul pentru abatere. Vorbim de cazuri în care, de fapt, copilul este ascultător și controlabil în exact aceeași măsură ca majoritatea semenilor săi, dar părinților li se pare că acest lucru este „incontrolabil”. Astfel de greșeli se referă cel mai adesea la perioade de crize de vârstă (2-3 ani, 6-7 ani, 12-13 ani), când aproape fiecare copil devine mai puțin ascultător decât era înainte. Plângerile despre neascultare sunt cele mai tipice pentru părinții cu tip rigid indivizi care ei înșiși sunt extrem de punctuali și așteaptă același lucru de la copil.

Uneori, în urma unei conversații cu un client și/sau a unei examinări psihologice a copilului, consilierul ajunge la concluzia că problema nu este psihologică (sau nu doar psihologică). De exemplu, poate suspecta o boală nervoasă sau psihică (problemă neurologică sau psihiatrică), retard mintal (problema defectologică) etc. În aceste cazuri, este necesar să se recomande clientului să contacteze specialistul corespunzător pentru sfaturi suplimentare.

Cerere

Până la sfârșitul conversației preliminare cu clientul, este util să-l conduceți să formuleze cerere. De exemplu, puteți rezuma pe scurt plângerile pe care le-a făcut, încheindu-vă rezumatul cu cuvintele: „Cu greu vă puteți aștepta ca în urma acestei consultări toate problemele să dispară imediat. Probabil sperați să obțineți un alt efect. Vă rugăm să încercați să descrieți care dintre ele - cel puțin aproximativ.

Se întâmplă ca, ca răspuns la o astfel de solicitare, clientul să înceapă să re-afirme reclamații(adăugând adesea altele noi). În acest caz, trebuie să repeți întrebarea din nou și, uneori, să oferi posibile răspunsuri. Practica arată că următoarele tipuri de solicitări sunt cel mai des întâlnite (individual sau în diverse combinații):

• primiți recomandări privind comunicarea cu copilul, creșterea lui în familie;
• obțineți recomandări despre cum să comunicați cu copilul la școală (grădiniță);
• să primească îndrumări pentru a face față unor probleme specifice de învățare sau comportamentale;
• determinați tipul de educație cel mai potrivit pentru copil (școală de masă sau auxiliară; școală de masă plus lecții individuale suplimentare etc.);
• obține ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi (care este cel mai util mod de a petrece vacanțele școlare; are sens să trimiți copilul la un internat; cu care dintre părinții divorțați este mai bine ca copilul să trăiască etc. );
• determinați cauza încălcărilor existente (în special, aflați dacă copilul are o boală mintală);
• determinați nivelul de dezvoltare a copilului, respectarea sau nerespectarea acestuia cu norma de vârstă (în special, pentru a determina dacă un copil de șase ani este pregătit pentru școală);
• obțineți o prognoză a dezvoltării ulterioare;
• învață să-ți înțelegi mai bine copilul.

Clienții formulează adesea anumite tipuri de solicitări imediat, fără o întrebare specială din partea unui consultant (obține ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi, stabilește nivelul de dezvoltare al copilului, învață să-l înțelegi mai bine). O astfel de cerere nu poate fi însoțită de plângeri. Cu toate acestea, în urma unei examinări psihologice, poate fi dezvăluită o problemă psihologică gravă, a cărei existență clientul nu a bănuit-o.

Pe baza considerațiilor de mai sus, putem distinge următoarele sarcini, pentru a căror rezolvare se utilizează în procesul de consiliere diagnostice:

• definirea (clarificarea) unei probleme psihologice;
• identificarea reacției copilului la situație;
• determinarea acelor caracteristici psihologice ale copilului care pot afecta implementarea recomandărilor legate de problema principală.

Capitolul 1. Sarcini de diagnosticare în consiliere

1.1. Procesul de consiliere

1.2. Plângere, problemă, cerere

Capitolul 2. Ce dezvăluie testele?

2.1. caracteristici cognitive

2.2. Probleme mentale

2.3. Condiții psihologice

2.4. trăsături de personalitate

2.5. Depozitul general al personalitatii

3.1. Desen teste de personalitate

3.2. Teste cognitive

Capitolul 4. Interpretarea rezultatelor

4.1. Comportamentul subiectului

4.2. Cifre: indicatori formali

4.3. Desen al unui bărbat

4.4. casă și copac

4.6. animal defunct

4.7. Teste cognitive

Aplicații

A. Lista rezumată a indicatorilor de testare

B. Glosar de termeni

B. Materiale de testare și ilustrații

cuvânt înainte

Ghid de carte

Ambele concepte din titlul cărții sunt bine cunoscute de fiecare psiholog. În ultimii ani, în Rusia au fost publicate multe lucrări dedicate atât psihodiagnosticului, cât și consilierii psihologice. Specificul acestei cărți este că este un ghid practic de utilizare a diagnosticului în consiliere. De ce au nevoie consultanții de teste psihologice? Ce teste sa aleg? Cum să le conduci? Ce concluzii se pot trage pe baza rezultatelor obtinute si ce recomandari pot fi date clientului ca urmare? Toate aceste întrebări din carte primesc răspunsuri specifice și, dacă este posibil, detaliate.

Prima parte dedicat problemelor de diagnosticare. Va fi de interes nu numai pentru un psiholog consilier, ci și pentru specialiștii care folosesc testele în alte scopuri.

LA primul capitol se determină locul pe care îl ocupă diagnosticele în procesul de consiliere. Al doilea capitol destul de neobișnuit pentru manualele practice. Acesta oferă o scurtă prezentare generală a conceptelor utilizate în interpretarea rezultatelor diagnosticului. Ele sunt, de asemenea, importante atunci când alegeți metodele care sunt cele mai adecvate. cerere client și destinat problema psihologica, deci descrierea lor precede descrierea metodelor în sine. Cititorul care este bine familiarizat cu terminologia psihologică poate omite acest capitol.

Al treilea și al patrulea capitol sunt dedicate unei descrieri detaliate a tehnicilor de diagnostic recomandate, tehnicii de implementare a acestora și interpretării rezultatelor. materialul de testare prezentate în Anexă. 25 ajută la stăpânirea interpretării testelor de desen ilustrații dat de asemenea în Anexă.

După ce ați citit cartea, este convenabil să o folosiți ca referință privind interpretarea probelor de desen. Pentru aceasta, Anexa conține Lista consolidată rezultatele testului(mai mult de 200) și Glosar de termeni, conținând 160 de definiții succinte cu indicarea paginilor (în paranteze) pe care este dată o descriere mai detaliată a acestui concept. Acești termeni sunt cu caractere cursive în textul principal.

În a doua parte Cartea va oferi o descriere detaliată a problemelor psihologice pe care le întâmpină cel mai adesea un psiholog consilier. Descrie semnele prin care se poate identifica o anumită problemă și recomandări pentru depășirea acesteia.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte a literaturii full-text pe teme psihologice și pedagogice se află în biblioteca electronică MSUPE la http://psychlib.ru. Dacă publicarea este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, manuale, dizertații vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Studiul documentației și produselor activităților copiilor, conversația, observarea dezvăluie cel mai adesea anumite trăsături în dezvoltarea copilului. Pentru a explica aceste fapte, pentru a înțelege structura lor, o sarcină experimentală specială, modelarea funcției mentale corespunzătoare, ajută.

Dacă principiul unui experiment de predare este respectat în construirea metodologiei experimentale și în procesul de examinare în sine, atunci este posibil nu numai să se precizeze starea copilului și să se caracterizeze funcția mentală studiată, ci și să se facă unele prognozează în dezvoltarea sa și, de asemenea, să dea recomandări pentru a lucra cu el. O analiză calitativă a procesului de activitate, împreună cu luarea în considerare a anumitor indicatori cantitativi, este o condiție prealabilă pentru evaluarea îndeplinirii sarcinilor psihologice experimentale de către copii.

Orientările practice pentru utilizarea metodelor experimentale oferă o descriere detaliată a acestora, indică cu exactitate forma de desfășurare a protocolului de examinare și interpretează rezultatele îndeplinirii sarcinii de către copil.

La examinarea copiilor în scop psihodiagnostic, se folosește și metoda de testare. Consultați Capitolul 3 pentru mai multe informații despre utilizarea testelor.

Cercetare neuropsihologică.

Extinderea sarcinilor cu care se confruntă PMPK în examinarea copiilor a făcut necesară nu numai stabilirea faptului sau prezenței acestei sau acelei tulburări de dezvoltare, ci și determinarea mecanismului acesteia. Este important să se identifice structura, specificul calitativ al afecțiunii pentru a da un prognostic și recomandări pentru o muncă corectivă adecvată cu copilul.

Rezolvarea acestor probleme este ajutată de utilizarea tehnicilor neuropsihologice care sunt capabile să „simți” cele mai puțin pronunțate abateri ale funcțiilor mentale superioare și să dezvăluie legătura lor cu anumite structuri ale creierului. Examinarea neuropsihologică este efectuată numai de un psiholog care a urmat o pregătire specială.

După cum arată practica muncii comisiilor psihologice, medicale și pedagogice, specialiștii întâmpină încă multe dificultăți în angajarea instituțiilor speciale. Deși arsenalul de metode psihologice și pedagogice disponibile este destul de mare, multe dintre ele au nevoie de mai multă acuratețe. Este necesar să se continue lucrările de aprobare a sarcinilor care să permită dezvăluirea mai completă a caracteristicilor copilului examinat. În același timp, este important să se țină cont de faptul că sarcinile-metode nu sunt doar constatative (precum testele tradiționale), ci educaționale, care vizează formarea de noi acțiuni mentale, dezvăluind „zona de dezvoltare proximă” a copiilor. Este necesară dezvoltarea și fundamentarea ulterioară a criteriilor, care ar trebui să devină baza pentru diagnosticul diferențial al retardului mintal și al afecțiunilor similare.

Ar trebui să ne amintim întotdeauna despre natura socială a psihicului uman, că abilitățile cognitive sunt produsul formării pe parcursul vieții și, prin urmare, ar trebui studiate în condițiile formării lor, în diferite tipuri de activitate.

Consiliere pentru părinți și profesori.

La efectuarea unei examinări medicale și psihologice-pedagogice a copiilor pentru a se decide asupra tipului de instituție în care ar trebui să fie copilul, pot apărea situații diferite. În unele cazuri, este cu adevărat necesară transferarea copilului într-o instituție specială (grădiniță specială, școală specială etc.). În alte cazuri, poate fi suficientă organizarea corectă a muncii în condițiile instituțiilor de tip general, cu ajutorul familiei. Dacă un copil are un declin profund al inteligenței, iar părinții nu sunt de acord să-l plaseze într-un orfelinat pentru copii cu dizabilități, chiar au nevoie de ajutor. Medicul oferă sfaturi cu privire la activitățile de wellness (întărire, exerciții fizice, exerciții speciale, dietă etc.) și, dacă este necesar, prescrie tratament. Defectologul notează la ce trebuie să acordați atenție în primul rând atunci când lucrați cu un copil. Pentru unii copii, dezvoltarea activității lor motrice generale este în prim-plan, pentru alții, formarea atenției voluntare etc. Bineînțeles, în paralel, se realizează dezvoltarea operațiilor mentale, a vorbirii, formarea deprinderilor pentru activitate intenționată etc.. Este important ca ajutorul copiilor de la părinți să fie adecvat și să aibă o orientare corecțională și de dezvoltare.

Sfatul unui defectolog cu privire la utilizarea măsurilor de influență educațională, privind stabilirea atitudinii corecte a părinților față de copiii cu dizabilități de dezvoltare este foarte util, deoarece uneori au loc extreme. În unele familii, copilul este văzut ca fiind bolnav și nefericit, căruia îi este supusă întreaga viață a familiei. Totul este făcut pentru el, chiar și ceea ce ar putea face el însuși. El este ferit de semeni, temându-se de infecții sau ridicol. Copilul se obișnuiește cu inactivitatea completă, nu dobândește abilități de bază de autoservire și nu știe să comunice cu copiii. Are o lipsă de încredere în sine și o lipsă totală de inițiativă. Există și alte cazuri în care unui copil dintr-o familie i se impun cerințe prea mari, neținând cont de capacitățile sale psihofizice. Supraîncărcarea, în special intelectuală, poate duce la o scădere bruscă a eficienței, la defecțiuni ale comportamentului, la apariția unor trăsături de caracter nedorite. Stima de sine umflată, formată de părinți, duce la faptul că copilul preia lucruri care sunt în mod evident copleșitoare pentru el, nu le poate face, devine nervos, dă accese agresive și își pierde încrederea în forța sa. Sunt familii în care copiii sunt abandonați. Părinții cred că „oricum nu pot face nimic” și nu le acordă deloc atenție. În toate aceste cazuri este nevoie de o muncă explicativă serioasă cu părinții, care se desfășoară în consultații.

La fel de importante sunt și recomandările pentru pregătirea unui copil pentru școală. Se știe că, pentru orele de succes la școală, este necesar nu numai să-l înveți pe copil să citească și să scrie, ci să se dezvolte în el calitățile care asigură învățarea, este necesar să se formeze o activitate stabilă, arbitrară și cu scop. Părinților ar trebui să li se arate modul în care percepția, memoria semnificativă, abilitățile de autocontrol etc. pot fi dezvoltate în procesul activităților de joc. Defectologul atrage atenția părinților asupra necesității unei lucrări sistematice asupra dezvoltării vorbirii și gândirii copilului. În acest scop, sunt oferite sarcini de joc disponibile, exerciții speciale. În cazul în care starea copilului necesită observarea pe termen lung a specialiștilor, acesta este programat pentru oa doua examinare, iar părinților li se fac recomandări pentru această perioadă. In functie de starea dezvoltarii vorbirii, logopedul isi da si sfaturile. Psihologul oferă părinților (și, dacă este necesar, altor membri ai familiei) consiliere și asistență metodologică în lucrul cu copilul.

Îngrijitorii și profesorii care lucrează cu copiii pot contacta, de asemenea, centrul de consiliere pentru ajutor. Specialiștii în consultație, după ce au dezvăluit cauzele și natura anumitor dificultăți, vor da recomandări specifice pentru depășirea acestora, corectându-le în condițiile instituțiilor în care se află copiii.

În cazurile în care părinții cu copii sau adolescenți vin la PMPK din proprie inițiativă, nu se cer documente de la aceștia și rezultatele examinării nu sunt raportate nicăieri.

Munca corecțională cu copiii.

În baza PMPK se pot ține cursuri cu copii care, din cauza gravității deosebite a stării lor, nu pot frecventa instituțiile pentru copii. Aceste clase pot fi individuale sau de grup.

Părinții ar trebui, de asemenea, să fie implicați în lucrul cu copiii. Interacțiunea profesorilor și părinților va fi eficientă dacă părinții înțeleg cauza problemelor copilului lor și cred în succesul muncii. Este important să arăți calitățile pozitive ale copilului și să te bazezi pe ele în muncă, creând situații pozitive. Fiecare dintre specialiștii PMPK determină conținutul lucrării corective, iar consistența activităților lor este obligatorie. Există tipuri generale de activități cu un copil care pot fi folosite de specialiști în moduri diferite.

Cel mai important factor care stimulează dezvoltarea funcțiilor mentale superioare este dezvoltarea sferei motorii a copilului, prin urmare, în munca de corecție, împreună cu exerciții speciale pentru dezvoltarea acestuia, trebuie să întărească și mușchii mâinilor și să dezvolte abilitățile motorii fine. a degetelor. În aceste scopuri sunt utile următoarele exerciții: modelare din lut, plastilină; strângerea alternativ cu mâna stângă și dreaptă, mai întâi nu strâns, iar apoi obiecte de cauciuc mai strânse (pare, minge, expander etc.); dantelă, dezlegarea nodurilor, înșirarea nasturii pe sârmă etc.; deschiderea și închiderea bulelor; perforarea cartonului de-a lungul liniilor punctate, punctelor; trage de-a lungul contururilor, de-a lungul șablonului, prin hârtie transparentă; eclozare, colorare; decuparea; pliere hârtie, exerciții pentru degete, mozaicuri etc.

Pentru dezvoltarea orientării în spațiu se pot recomanda următoarele sarcini: copilul determină partea dreaptă-stânga pe corp, pe imaginea sa în oglindă, în imagine; determinarea locației obiectelor în raport cu sine; orientarea pe planul unei foi de hârtie (stânga, dreapta, sus, jos, mijloc etc.); desenul simetric al unui obiect, percepția obiectelor „zgomotoase”, litere, cifre; întocmirea figurilor din bețe, dungi (în imagine, din memorie).

Jocurile sunt utile și pentru dezvoltarea memoriei: găsiți figurile prezentate, obiecte printre altele (copilului i se arată 4 - 5 obiecte, iar apoi trebuie să le aleagă dintre 8 - 10 obiecte); amintiți-vă locația elementelor prezentate și apoi spuneți ce s-a schimbat. Se recomandă să așezați modele din memorie, să repetați cuvinte, numere, precum și să antrenați memorarea deliberată, să predați tehnici de memorare.

Dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire este facilitată prin desen (decorativ, din natură, prin imaginație, tematică), modelare, aplicație, design etc. Aceste activități dezvoltă abilitățile senzoriale ale copilului, trezesc interese cognitive.

În procesul tuturor claselor, este necesar să se dezvolte și să corecteze vorbirea copiilor, să-și formeze funcțiile de planificare și reglementare. În cazurile în care este necesar, se efectuează lucrări de logopedie.

În același timp, trebuie amintit că munca corecțională cu copiii nu se limitează doar la dezvoltarea proceselor mentale individuale, la formarea anumitor abilități și abilități, ci ar trebui să vizeze corectarea întregii personalități.

Lucrări științifice și metodologice.

Principalul scop și conținutul activităților științifice și metodologice ale PMPK îl reprezintă suportul software și metodologic al suportului psihologic, pedagogic și medical și social pentru copiii cu probleme de dezvoltare.

Specialiștii PMPK implicați în această activitate (defectolog, logoped, psiholog) elaborează pentru părinți, profesori, psihologi materiale științifice și metodologice pentru cursurile cu copii și adolescenți, precum și documentație de reglementare, ajută la publicarea literaturii necesare, participă la organizarea conferințe științifice și practice, seminarii atât pe baza PMPK, cât și a altor instituții; rezuma și implementează diseminarea experienței de lucru eficiente. Ei comunică cu serviciile raionale psihologice, medicale și pedagogice (centre PMC, centre psihologice și pedagogice, centre de reabilitare și abilitare pentru copiii cu deprivare senzorială și tulburări ale sistemului musculo-scheletic, centre de sănătate și alte instituții cu alte denumiri). Specialiștii PMPK coordonează activitatea defectologilor, logopediștilor, psihologilor diferitelor instituții pentru copii și le oferă consultanța și asistența metodologică necesară, analizează starea activității consultativ-diagnostic și corecțional-dezvoltare într-o anumită regiune a țării și elaborează propuneri pentru îmbunătăți calitatea acestuia. Atribuțiile specialiștilor PMPK includ și promovarea cunoștințelor medicale, psihologice, defectologice necesare în rândul părinților, profesorilor de grădinițe, școli, în rândul populației. Această activitate ar trebui să contribuie la prevenirea anomaliilor de dezvoltare și la furnizarea de asistență corectivă în timp util tuturor celor care au nevoie de ea.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Ce principii stau la baza activității PMPK și PMPK?

2. Ce specialiști sunt incluși în PMPK?

3. Extindeți scopurile și obiectivele PMPK.

4. Descrieți structura și activitățile PMPK.

5. Ce documentație obligatorie se eliberează unui copil atunci când este trimis la comisia (consultație) psihologică, medicală și pedagogică?

6. Ce documentație se păstrează în PMPK și PMPK?

7. Ce ar trebui să se reflecte în concluzia psihologică și pedagogică a PMPK?

8. Care sunt cerințele pentru organizarea și procedura de examinare a copiilor în PMPK atunci când personalul instituțiilor speciale (corecționale)?

9. Descrieți principalele metode de examinare psihologică, medicală și pedagogică în PMPK.

10. Ce indicatori ar trebui luați în considerare în examinarea psihologică, medicală și pedagogică a copiilor?

Literatură

1. Veter A.A., Vygodskaya G.L., Leonhard E.I. Selecția în instituții preșcolare speciale. - M., 1972.

2. Vygotsky L.S. Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile // Sobr. cit.: În 6 volume - M., 1983. - V. 5. - S. 257 - 321.

3. Copii orfani: Consiliere și diagnosticare a dezvoltării / Ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.

4. Zabramnaya S.D. Copilul tău este într-o școală specială. - M., 1993.

5. Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995. - Ch. III.

6. Zabramnaya S.D. De la diagnosticare la dezvoltare. - M., 1998.

7. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Material practic pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor. - M., 2002.

8. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Dezvoltarea copilului este în mâinile tale. - M., 1999.

9. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.L. Recomandări metodice pentru munca independentă a studenților. - M., 2000.

10. Lebedinsky V.V. Tulburări ale dezvoltării mentale în copilărie. - M., 2003.

11. Levcenko I.Yu. Patopsihologie: teorie și practică. - M., 2000.

12. Examenul logopedic al copilului / Comp. S.E. Bolşakov. - M., 1995.

13. Lubovsky V.I. Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989.

14. Martsinkovskaya T.D. Un copil cu dizabilități de dezvoltare. Diagnosticare precoce și corectare. - M., 1992.

15. Principii de selecție a copiilor din școlile auxiliare / Ed. G.M. Dulneva, A.R. Luria. - M., 1973.

16. Examenul psihologic-medico-pedagogic al copilului: Un set de materiale de lucru / Ed. MM. Semago. - M., 1997.

17. Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - Sankt Petersburg, 1998.

18. Schema de examinare neuropsihologică a copiilor / Ed. A.V. Semenovici. - M., 1998.

19. Ul'enkova U.V. Copii cu retard mintal. - N. Novgorod, 1994.

20. Usanova O.N. Psihologie specială: Un sistem pentru studiul psihologic al copiilor anormali. - M., 1990.

21. Tsvetkova L.S. Metode de diagnostic neuropsihologic al copiilor. - M., 1998.

Capitolul 7

Consilierea cu privire la problemele unui copil cu dizabilități de dezvoltare este un proces complex, cu mai multe fațete și, în funcție de scopul său dominant, poate fi realizat de diferiți specialiști. Aceștia pot fi psihologi, în cazul în care, pe baza scopului, se ia ca bază modelul psihologic de consiliere, și specialiști în pedagogie corecțională, logopediști etc., când modelul pedagogic sau diagnostic al consilierii este luat ca bază. bază. Este de dorit să se implice în muncă și medici care pot evalua starea psihofiziologică a copilului. Fiecare dintre acești specialiști are cunoștințe importante care ajută la rezolvarea unei anumite probleme care se află în aria sa de competență.

În plus, se pot distinge diferite niveluri de consiliere în funcție de capacitățile specialiștilor - aceasta înseamnă atât formarea acestora, cât și momentele organizatorice pur formale (prezența unei premise adaptate permanente, timpul necesar, organizarea muncii într-o anumită instituție, etc.). Deci, consilierea poate fi efectuată într-o serie de cazuri la nivel pur informațional, atunci când consultantul, în timpul uneia sau a două întâlniri, oferă clientului anumite informații de care are nevoie (de exemplu, despre ce este retardul mintal sau vreo altă abatere în dezvoltarea copilului său; care sunt instituțiile de specialitate etc.). Un alt nivel de consiliere este învățarea clientului anumite abilități, abilități – comportamentale, sociale, abilități de cea mai simplă muncă corecțională, și nu doar furnizarea de informații. Al treilea nivel este asistența în restructurarea activă a sistemului de relații, evaluarea realității, și nu doar furnizarea de informații sau formare.

De subliniat că în toate variantele de consiliere (indiferent de ce profil îngust specialistul conduce consultația), este necesar să se respecte principiile etice și abordările metodologice ale consilierii psihologice, întrucât aspectul psihologic într-o situație de consiliere trebuie întotdeauna luat în considerare. în considerare.

7.1 Conceptul de consiliere psihologică

Consilierea psihologică ca una dintre domeniile psihologiei practice a apărut relativ recent, în anii 1950. secolul XX, adică mult mai târziu decât apariția altor ramuri ale psihologiei practice – diagnosticul psihologic, corecția psihologică, psihoterapie. Este imposibil de trasat o linie clară între conceptele de „consiliere psihologică”, „psihoterapie”, „corecție psihologică”: scopurile, obiectivele, metodele lor sunt strâns legate între ele.

Corecția psihologică, conform celei mai răspândite definiții în țara noastră (și sunt multe dintre ele, ca și definițiile psihoterapiei), este activitatea unui psiholog de a corecta acele trăsături ale dezvoltării mentale care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund unui model optim (A.S. Spivakovskaya).

Psihoterapia este considerată de mulți ca un concept mai restrâns, ca o metodă de tratare a bolilor mentale și psihosomatice (adică cauzate de factori mentali). Cu toate acestea, acum acest concept este în expansiune, iar modelul psihologic de psihoterapie (spre deosebire de cel medical) presupune ajutarea persoanelor cu mijloace psihologice într-o mare varietate de cazuri de suferință psihologică (conflicte interne, anxietate, tulburări de comunicare și adaptare socială în general etc. .). Cu această înțelegere a psihoterapiei, este foarte strâns legată de corecția psihologică și consilierea psihologică și nu este o coincidență că mulți psihologi folosesc acești termeni ca sinonimi.

Scopul consilierii psihologice este crearea de către client a unor noi moduri conștiente de a acționa într-o situație problemă. Aceasta implică faptul că clientul unui psiholog consilier este o persoană sănătoasă din punct de vedere psihic și psihologic, care este capabilă să fie responsabilă pentru acțiunile sale și să analizeze situația.

În consecință, în psihoterapie și corecție psihologică, acest lucru poate să nu fie așteptat de la client (pacient). Cu toate acestea, în practică, se dovedește că aproape nu există „absolut sănătoși”

clienții, iar psihologul-consultant (în special pe probleme personale și interpersonale) într-o măsură sau alta începe să acționeze ca psihoterapeut.

Dar, în general, consilierea psihologică are încă specificul său atât în ​​natura scopurilor, cât și în metodele folosite. Cu ajutorul lui se rezolvă nu atât probleme vitale, profunde, vitale (ca în psihoterapie și corecție psihologică în partea care le reunește), cât probleme de adaptare la situație. Consultantul ajută clientul să arunce o privire nouă asupra problemei, să scape de stereotipurile obișnuite de răspuns și comportament și să aleagă o strategie de comportament specifică. Strict vorbind, sarcina lui nu include corectarea simptomelor patologice, asigurarea creșterii personale a clientului (cu excepția consilierii privind problemele personale, care practic contopește cu psihoterapia și corectarea psihologică), stabilirea unor relații terapeutice speciale etc. . Sarcina principală a unui psiholog consilier, conform lui Yu.E. Aleshina (1994) - pentru a ajuta clientul să-și privească problemele și dificultățile vieții din exterior, să demonstreze și să discute acele aspecte ale relațiilor care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt recunoscute și nu sunt controlate. La baza acestei forme de influență se află schimbarea atitudinii clientului față de ceilalți oameni și a formelor de interacțiune cu aceștia.

În ceea ce privește metodele de consiliere psihologică, specificul constă în ponderea specifică a utilizării lor în timpul muncii: în comparație cu psihoterapia și corecția psihologică, în consiliere, psihologul petrece mai puțin timp ascultând (în psihoterapie, aceasta ia cea mai mare parte a timp), explică mai mult, informează mai mult, oferă mai multe sfaturi și îndrumări (în psihoterapie, cu rare excepții, sfaturile și îndrumările nu sunt folosite). Consilierea, de regulă, nu are un caracter atât de obișnuit ca psihoterapia și corecția psihologică și adesea durează mai puțin timp (în medie 5 - 6 întâlniri, deși există cazuri când procesul durează ani de zile cu pauze lungi, deoarece clientul are din ce în ce mai multe probleme noi).

În funcție de tipurile de probleme care se rezolvă, există diferite tipuri de consiliere psihologică ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999 etc.); dintre care principalele sunt:

Psihologic și pedagogic (asistență în stabilirea unor relații adecvate părinte-copil, în alegerea tacticilor de creștere etc.);

Familia (consiliere cuplurilor cu probleme conjugale; membrii familiei care au copii cu dizabilități de dezvoltare, alcoolici, dependenți de droguri etc.);

Personal (ajutor în rezolvarea problemelor personale, în autocunoaștere, în atingerea obiectivelor de creștere personală);

Vârsta-psihologic (controlul asupra cursului dezvoltării mentale a copilului);

Profesional (asistență în autodeterminarea profesională);

Afaceri (asistență pentru manageri în organizarea activităților forței de muncă și stabilirea relațiilor între oameni).

Această împărțire este mai degrabă arbitrară; în practică, sunt combinate multe tipuri de consiliere (psihologic-pedagogică și de dezvoltare-psihologică, familială și personală, dezvoltare-psihologică și profesională etc.).

Procesul de consiliere poate fi realizat atât individual, cât și în grup.

Pozițiile consultantului în timpul consilierii pot fi diferite. De obicei, există trei poziții principale.

1. Consultant ca consilier. El oferă clientului informații cu privire la problemele care îl interesează, oferă sfaturi practice specifice (ce alți specialiști pot fi contactați, cum să se comporte în cutare sau cutare situație, care sunt caracteristicile cutare sau cutare criză de vârstă etc.).

2. Consultant ca asistent. Sarcina lui nu este să dea sfaturi practice, ci să ajute clientul să-și mobilizeze resursele interne, să-l facă să se simtă responsabil pentru ceea ce i se întâmplă și să ia o decizie adecvată.

3. Consultant ca expert. El arată opțiuni pentru rezolvarea unei situații problematice, evaluează eficiența acestora împreună cu clientul și ajută la alegerea celei mai bune.

Cel de-al doilea model este cel mai des întâlnit, dar de fapt, cel mai adesea consultantul ocupă periodic poziții diferite.

Există o altă clasificare a posturilor de consultant ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

1. Poziționați „de sus”. Consultantul acționează ca un „guru” – un profesor de viață. Având în vedere că calificările sale îl pun deasupra clientului, acesta îl influențează pe acesta din urmă, obligându-l să-și accepte punctul de vedere asupra problemei: evaluează acțiunile clientului drept „corect” și „greșit”, „bun” și „rău”. Clientul în acest caz este pasiv, începe să depindă de psiholog, urmează orbește recomandările acestuia. Drept urmare, consilierea își pierde pur și simplu orice sens, se transformă în instrucție, iar instrucțiunile psihologului nu sunt în niciun caz întotdeauna constructive - la urma urmei, autoritarismul lui nu îi permite să se obișnuiască cu situația clientului și este întotdeauna unic, la fel ca fiecare persoană este unică.

2. Poziția „de jos”. In acest caz, consultantul urmareste clientul oriunde doreste. Clientul îl manipulează, îl conduce la sfaturi și aprecieri „favorabile” pentru el însuși, pentru a scăpa el însuși de responsabilitatea situației. În esență, clientul în detrimentul consultantului își satisface obiectivele pur „egoiste” (de exemplu, autojustificare) și nu caută deloc să rezolve problema. Această poziție a consultantului distruge și însuși procesul de consiliere.

3. Poziționați „pe picior de egalitate”. Această poziție este considerată singura corectă. În acest caz, consultantul și clientul sunt în comunicare dialogică, cooperând pentru a rezolva o anumită problemă. În același timp, fiecare își poartă partea sa de responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă.

7.2 Metode de consiliere psihologică

Principala metodă de consiliere psihologică este interviul sau conversația. Capacitatea de a construi și de a conduce în mod corespunzător interviurile este o condiție necesară pentru eficacitatea consilierii psihologice. Metode suplimentare pot fi jocuri, discuții; in functie de scopurile specifice, metodele de psihodiagnostic ocupa un loc mai mare sau mai mic.

Deci, care este modul corect de a conduce un interviu? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți legile psihologice de bază ale comunicării, inclusiv toate cele trei părți ale acesteia - recepția și procesarea informațiilor, interacțiunea, percepția reciprocă. O conversație organizată corespunzător oferă o percepție adecvată a informațiilor, interacțiune deplină, percepție unul față de celălalt fără prejudecăți și stereotipuri.

În primul rând, atunci când desfășurăm un interviu, este important să ne amintim că comunicarea noastră are loc nu doar la nivel verbal (verbal), ci și la nivel non-verbal.

Există diverse mijloace de comunicare non-verbală. Principalele sunt următoarele.

1. Sistem optic-kinestezic – gesturi, expresii faciale, pantomimă, motricitate generală. Există așa-zise ipostaze „deschise” care atrag cealaltă persoană; posturi „închise”, parcă spunând: „nu te apropia” (de exemplu, brațele încrucișate pe piept); posturi agresive (pumnii strânși). Prin aceste posturi, puteți determina starea clientului. Pe de altă parte, consultantul trebuie să fie atent și la ceea ce el însuși exprimă cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, posturilor - de exemplu, dacă cuvintele sale încrezătoare și prietenoase intră în conflict cu postura incertă sau agresivă pe care a adoptat-o. Când un subiect care este deosebit de semnificativ pentru client este atins într-o conversație, abilitățile sale motorii se pot schimba - el, parcă, „îngheață” sau, dimpotrivă, începe să se miște neliniștit. Consultantul nu trebuie să piardă din vedere aceste semne.

2. Sisteme para- și extralingvistice, i.e. calitatea vocii, gama sa, tonalitatea, precum și tusea, pauzele, râsul, plânsul. Acestea sunt și mijloace importante de transmitere a informațiilor, permițându-vă să determinați starea emoțională a interlocutorului, atitudinea acestuia față de anumite evenimente sau persoane.

3. Organizarea spațiului și timpului. Pentru a construi o relație de încredere, non-autoritară, este important să organizați corect spațiul în timpul consilierii. Aceasta înseamnă că interlocutorii ar trebui să fie la același nivel (dacă consultantul este situat deasupra clientului în spațiu, el subliniază astfel dominația acestuia). Distanța dintre consultant și client ar trebui să fie și ea optimă: dacă consultantul este prea aproape în timpul consilierii individuale, invadând așa-numitul spațiu de comunicare intim (până la aproximativ 50 cm), acesta poate fi perceput ca un comportament agresiv; dacă este prea departe (mai mult de 120 cm) - ca detașare, refuz de a intra în contact personal. În consilierea de grup (de familie), aceste reguli ar trebui să fie respectate ori de câte ori este posibil. În plus, la acest tip de consiliere, organizarea timpului are o importanță deosebită – fiecare dintre cei consultați ar trebui să fie în contact direct cu consultantul aproximativ în același timp. Acest lucru este necesar pentru ca ceilalți să nu aibă sentimentul că consultantul favorizează pe cineva sau discriminează pe cineva și, prin urmare, ia partid (ceea ce este complet inacceptabil).

Cu orice tip de consiliere, clientul este informat cu privire la durata întâlnirii („sedinta”) – de obicei nu mai mult de 2 ore în medie – și numai în cazul unei crize psihologice acute acest timp poate fi mărit. O astfel de limită de timp introduce certitudinea necesară, disciplinează clientul, îi sporește respectul față de consultant (are, așadar, alți clienți!). Pe de altă parte, îi dă încredere că timpul alocat îi este dedicat complet.

4. Contactul vizual. În timpul interviului, este necesar să se mențină contactul vizual cu clientul și acesta trebuie dozat, i.e. nu prea lung (lung, privirea poate fi percepută ca o agresiune) și nici prea scurtă. Aici este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale clientului - pentru o persoană timidă, nesigură, rezervată, ar trebui să fie mai scurtă decât pentru una activă, asertivă. Totodată, activitatea clientului în stabilirea contactului vizual ajută la determinarea caracteristicilor sale psihologice.

Toate aceste mijloace non-verbale de comunicare completează și aprofundează afirmațiile discursului și uneori intră în conflict cu ele. În acest caz, informațiile transmise non-verbal sunt considerate mai fiabile. Comunicarea verbală necesită și respectarea anumitor reguli. În primul rând, aceste reguli se referă la formulări verbale. Întrebările trebuie bine gândite și adresate în forma corectă. Ele nu ar trebui să fie prea greu de înțeles; discursul consultantului trebuie să corespundă întotdeauna nivelului educațional și cultural al clientului. Întrebările în sine ar trebui să vizeze obținerea unui răspuns specific, cert, care să nu permită interpretări ambigue. Este inutil să pui întrebări de genul „Cât...”, „Cât de des...”, pentru că clientul și consultantul pot înțelege diferit aceste cuvinte (pentru un consultant, „deseori” este în fiecare zi, pentru un client - o dată pe lună). Psihologii care practică consilierea fac uneori în glumă o paralelă între conversația lor cu un client și un interogatoriu de către un anchetator. Și există ceva adevăr în această glumă: consultantul restabilește faptele din viața clientului, acordând atenție celor mai mici detalii, pentru că ele pot fi cheia problemei. În timpul conversației, consultantul atrage atenția asupra unor cuvinte deosebit de importante ale clientului, le notează și solicită lămuriri; astfel, clientul însuși începe să-și înțeleagă mai bine situația ( client:„M-am ridicat și m-am îndreptat încet spre uşă”; consultant:"Încet? De ce?").

Consultantul ar trebui să evite cuvintele „problemă”, „reclamații”, deoarece acestea implică indirect o evaluare negativă a situației – „viața este rea”. Esența muncii consultantului este că aprecierea „viața este rea” cedează loc evaluării „viața este dificilă” și căutarea unei soluții constructive la aceste dificultăți.

În consilierea psihologică modernă în timpul interviului, de regulă, se folosește așa-numita „ascultare empatică”. Literal, „empatie” înseamnă „a simți în interior”. În rusă, acest termen este adesea tradus ca „empatie”, dar de fapt sensul său este mai larg. Aceasta nu este doar empatie și nicidecum o identificare completă cu clientul; este mai degrabă capacitatea de a înțelege gândurile și sentimentele interlocutorului și de a-i transmite această înțelegere. Nedizolvant în client, consultantul pătrunde totuși în lumea lui interioară, experimentează și gândește cu el. Cu empatie dezvoltată, consultantul clarifică și clarifică gândurile și sentimentele clientului și, prin urmare, problema lui devine mai ușor de înțeles. Asta nu înseamnă deloc că consultantul este obligat să fie de acord asupra tuturor, să împărtășească convingerile și opiniile interlocutorului; doar că, în cursul ascultării empatice, el recunoaște dreptul clientului la anumite sentimente și gânduri, nu judecând, ci luându-le de la sine înțeles. În exterior, procesul de ascultare empatică arată ca parafrazarea, reformularea și, uneori, interpretarea cuvintelor clientului. De exemplu:

Client:„De fiecare dată când încep să vorbesc cu mama, pierd firul a ceea ce vreau să spun”.

Consultant:„Când trebuie să începi o conversație cu ea, gândurile tale sunt confuze.”

Cu o „obișnuire” mai profundă cu clientul, consultantul poate reflecta și ceea ce nu a fost spus, dar a fost subînțeles:

Client:„De fiecare dată când încep să vorbesc cu mama, pierd firul a ceea ce vreau să spun”.

Consultant:„Când vorbești cu ea, îți este frică să „îți pierzi cumpătul” și gândurile tale sunt confuze”.

O astfel de ascultare empatică creează o atmosferă de securitate psihologică, oferă clientului încredere că tot ceea ce împărtășește va fi înțeles și acceptat fără judecată și oportunitatea de a arunca o privire nouă asupra lui însuși, de a vedea fără teamă ceva nou, uneori „întunecat” în sine. , părți și, în consecință, noi modalități de rezolvare a problemei.

Pe lângă interviuri, aceștia folosesc o varietate de exerciții, jocuri, discuții, al căror scop este de a actualiza înțelegerea clientului despre sine, despre cei din jur și despre situația lui problematică. Aceste metode și tehnici, fiind preluate din psihoterapie și corecție psihologică, nu sunt în sine specifice consilierii psihologice, ci sunt oarecum modificate în funcție de subiectul acesteia (de exemplu, subiecte specifice sunt stabilite pentru discuții în consilierea familială).

Uneori metodele de psihodiagnostic sunt folosite în consilierea psihologică, cel mai adesea testarea, iar testele sunt folosite relativ simple, rapide și ușor de procesat; testarea computerului este de asemenea acceptabilă. Testele sunt folosite dacă, pentru a rezolva problema unui client, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale acestuia care nu apar în timpul interviului. Testarea nu trebuie în niciun caz efectuată înainte ca clientul să-l cunoască direct pe client (pentru a nu crea o atmosferă de verificare fără chip, unificată, „expertiză” - la urma urmei, el este deja entuziasmat de situație) și nu ar trebui să ia o mare parte a procesului de consiliere. Diverse tipuri de chestionare pot ajuta la dezvăluirea tendințelor ascunse de răspuns la o anumită situație, atitudinile și valorile clientului (în relații părinte-copil, conjugale, industriale etc.). Uneori se recomandă utilizarea testării pentru a diagnostica sfera cognitivă a unei persoane ( Nemov R.S., 1999). Cu toate acestea, nu ar trebui să supraestimam importanța psihodiagnosticului în practica obișnuită de consiliere și, cu atât mai mult, să ne bazăm doar pe rezultatele testelor, să înlocuim conversația și interacțiunea cu clientul cu proceduri de psihodiagnostic: la urma urmei, se presupune că clientul este un persoană sănătoasă psihic și psihologic.

În unele cazuri, metodele de psihodiagnostic pot fi foarte importante - de exemplu, dacă există motive să se creadă posibilitatea unor tulburări psihice grave. Cercetarea de psihodiagnostic joacă adesea un rol deosebit de important în consilierea psihologică a familiilor cu un copil cu probleme de dezvoltare - aici, fără a califica tulburările psihice ale copilului și a identifica structura acestora, este imposibilă colaborarea ulterioară cu familia și copilul însuși. Și, desigur, în acest caz, testarea nu poate fi limitată, este necesar să se efectueze un studiu psihologic complet, cuprinzător și holistic al copilului.

7.3 Procedura de consiliere

De regulă, în procedura de consiliere psihologică există mai multe etape (în literatura de specialitate găsiți diferite denumiri pentru etapele, dar conținutul acestora este același).

1. Începutul procedurii. Stabilirea contactului cu clientul, explicarea sarcinilor si posibilitatilor de consultanta, „infiintarea” pentru munca in comun. În această etapă, consultantul ajută clientul să se simtă confortabil, eliberează stresul psihologic. Pentru a face acest lucru, trebuie să întâlnești și să așezi clientul cu bunăvoință, să te prezinți și să fii de acord cu privire la modul în care consultantul îl cheamă pe interlocutor (după nume, prenume și patronimic sau altceva). Deja în această etapă, cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale, se creează o atmosferă de securitate psihologică și suport emoțional pentru client.

2. Colectarea de informații despre contextul subiectului. Izolarea problemei consilierii. Aceasta este o fază foarte importantă, implementarea corectă a acestei etape determină eficacitatea asistenței. Consilierul pune întrebări, căutând să pătrundă în lumea interioară a clientului, să înțeleagă particularitățile răspunsului său la situațiile de viață, să separe „cererea”, sau conținutul explicit al plângerii, de adevărata problemă. Cert este că de foarte multe ori cererea și adevărata problemă nu coincid (de exemplu, o mamă se plânge de probleme cu fiul ei adolescent și, în urma interogării, se dovedește că, de fapt, problema se află în domeniul conjugalului relaţii). În consecință, dacă aveți „încredere” în client și porniți de la înțelegerea lui a problemei, pe care a afirmat-o imediat, puteți face o greșeală și puteți oferi asistență psihologică într-un domeniu complet diferit în care este cu adevărat nevoie. În viață, oamenii nu sunt întotdeauna (sau mai degrabă, foarte rar) capabili să identifice clar cauza care le determină dificultățile. Într-un interviu bine structurat, o fac mai bine. Întrebarea bună îl învață pe client să-și activeze gândirea, își clarifică gândurile și sentimentele pentru el însuși.

Din punct de vedere al timpului, această etapă poate dura foarte mult timp, uneori mai multe ședințe, iar uneori (deși foarte rar) durează doar câteva minute. Deci, de exemplu, o tânără a cerut un sfat, plângându-se că copilul ei nu vrea să meargă pe stradă, adică. a fost o cerere - „ce e cu copilul, cum să-l influențezi”. În timpul unui interviu de zece minute, consultantul a aflat că copilul se plimbă de bunăvoie cu tatăl său și nu vrea să meargă doar cu mama lui. După alte cinci minute, s-a dovedit că, în general, copilul cooperează bine cu copiii și adulții - cu excepția mamei, pe care o evită. Femeia a înțeles (și a spus-o ea însăși) că problema nu era în copil, ci în ea însăși, iar problema constă în atitudinile greșite față de copil, în presiunea excesivă asupra acestuia. Astfel, a fost determinată direcția de lucru - „ce e în neregulă cu mine, cum pot schimba stilul de interacțiune cu copilul”.

Este foarte important ca un consultant să aleagă linia corectă de conduită. Pe de o parte, nu trebuie să fii excesiv de activ într-o conversație - bombardează clientul cu întrebări, nu-l lăsa să termine (totul este clar pentru consultant!); să-și impună interpretările, aprecierile, explicațiile; brusc, fără explicații, schimbați subiectul conversației. Toate acestea sperie, dezorganizează interlocutorul. Prin urmare, adesea psihologii practicieni lasă mai întâi clientul să vorbească puțin și îl ajută cu mijloace non-verbale (de exemplu, cu o poziție deschisă sau tehnica „oglindă” - o reflectare a posturii clientului), folosește tehnicile -numită „ascultare pasivă” („Da, da, înțeleg”, „continuă, ascult” etc.); dacă clientul este constrâns, vorbește încet și cu dificultate sau se oprește cu totul, poate ajuta consultantul să-și repete ultima frază sau o parte din ea - după aceea persoana continuă să vorbească. În interviurile ulterioare, colectarea de informații poate merge mai activ.

Pe de altă parte, pasivitatea excesivă a consultantului, i.e. absența oricărei reacții la cuvintele și sentimentele interlocutorului îi provoacă o tensiune considerabilă, un sentiment de pericol, un sentiment că spune „nu este corect”. Acest lucru va duce la o încălcare a contactului, imposibilitatea cooperării. Pe lângă evidențierea problemei în această etapă, consultantul colectează informații despre client, punctele sale forte, pe baza cărora este posibilă munca ulterioară (se dezvoltă gândirea logică; există simțul dreptății; există o dragoste clară pentru „obiectul”. „ al plângerii etc. etc. ). De regulă, în timpul conversației, nu sunt dezvăluite una, ci mai multe probleme. În acest caz, este indicat să îl evidențiezi pe cel principal care îl îngrijorează cel mai mult pe client, și să te concentrezi asupra lui, iar restul să îl lași deoparte „pentru mai târziu”.

3. Discuție despre rezultatul dorit, sau formarea unei „imagine a viitorului dorit”. Această fază este țesută organic în cea anterioară.

Ce anume își dorește clientul? Nu este o întrebare atât de simplă. Adesea, clientul înțelege acest lucru numai în timpul muncii speciale a consultantului. Prin urmare, este important ca consultantul să nu se fixeze și să nu fixeze interlocutorul pe „suferința” lui, ci să-l încurajeze să se gândească la ceea ce își dorește. Totodată, „imaginea viitorului dorit” cu ajutorul unui consultant ar trebui să devină foarte concretă, vie, plină de culori, tangibilă. Clientul trebuie să înțeleagă că consilierul nu îl poate face fericit, iar viața - fără probleme, dar poate ajuta la atingerea unui obiectiv specific (de exemplu, să nu reacționeze dureros la o situație sau să construiască o nouă relație cu copilul). Concretizarea „imaginei viitorului dorit” permite clientului să abandoneze obiectivele nerealiste și, prin urmare, poartă deja o taxă corectivă.

4. Impactul corectiv, dezvoltarea de soluții alternative pentru realizarea viitorului dorit. Consultantul și clientul lucrează cu diferite opțiuni pentru rezolvarea problemei. În funcție de obiectivele specifice ale consilierii și de modelul teoretic la care aderă consultantul, în această etapă se dau recomandări mai mult sau mai puțin detaliate. Subliniem că unele școli psihologice – de exemplu, cea umanistă – sunt categoric împotriva sfaturilor directe și concrete de zi cu zi. Astfel, unul dintre experții de top în domeniul consilierii personale, R. May (1994), subliniază eficacitatea extrem de limitată a sfaturilor, întrucât acestea sunt superficiale și, în principiu, orice „psiholog de zi cu zi” le poate oferi; consilierea, potrivit lui R. May, nu presupune „distribuirea de sfaturi”, deoarece aceasta înseamnă o invazie a autonomiei individului; scopul consilierii este „a da curaj și determinare”. Alți experți nu sunt atât de categoric și cred că sfatul unui psiholog profesionist poate fi foarte important, și în anumite momente chiar necesar.

În orice caz, în această etapă se lucrează la restructurarea percepției situației, se accentuează contradicțiile din povestea clientului. În același timp, feedback-ul ar trebui să fie oferit cu mare atenție, vorbind despre comportamentul, acțiunile unei persoane și nu despre sine. Consultantul îl ajută pe client să dezvolte o gândire versiunea, să scape de stereotipurile psihologiei de zi cu zi. Există multe astfel de stereotipuri. În special, așa-numitul „model de stimulare al lumii” împiedică dezvoltarea gândirii versionate și dezvoltarea comportamentelor alternative. Cu un model stimul al lumii (conform schemei „stimulare-reacție” a psihologilor comportamentali, adică o reacție corespunzătoare urmează un anumit stimul), o persoană crede că pentru fiecare situație există singurul tip posibil de comportament și evaluează toate celelalte tipuri ca fiind incorecte, imposibile

inacceptabil. Cu un astfel de model al lumii, o persoană are un repertoriu puternic restrâns al propriului său comportament și, în plus, nu înțelege comportamentul altor oameni dacă acesta diferă de al său. Există și alte stereotipuri care împiedică percepția completă a situației. În această etapă, pot apărea schimbări serioase cu clientul: atitudinea acestuia față de situație și rolul lor în aceasta se pot schimba dramatic. Aceasta înseamnă că consilierea are succes. Consultantul trebuie să fie sensibil la aceste schimbări și să concentreze atenția clientului asupra lor.

5. Etapa finală. În această etapă, se stabilesc ce pași concreti concreti va face clientul, dar trebuie să fii pregătit pentru faptul că nu va face nimic. În orice caz, aici se sintetizează rezultatul întâlnirii, se evidențiază punctele cheie ale procesului de consultanță, se sintetizează munca depusă de client și se determină perspective ulterioare. Dacă este necesar, consultantul adaptează clientul la faptul că procesul nu a fost încă finalizat și sunt necesare întâlniri repetate. Uneori, clientului i se dau teme pentru acasă cu o analiză ulterioară a performanței sale. Forma sarcinilor poate fi atât serioasă (ținerea unui jurnal), cât și semi-glumă (de exemplu, certarea copilului nu întotdeauna când apare un motiv sau un motiv, ci doar la anumite ore, iar copilul poate ști despre asta - astfel de sarcini jucăușe poate ajuta la îmbunătățirea semnificativă a climatului psihologic în familie, îndepărtarea de la strângerea minții).

În practică, toate etapele sunt de obicei prezente, deși proporția lor poate varia. Prea multe întâlniri pe o problemă îngustă înseamnă cel mai adesea că consultantul și clientul „marchează timpul”; in acest caz ar trebui discutata situatia, sa se inteleaga motivele a ceea ce se intampla si, eventual, sedintele ar trebui intrerupte temporar pana cand clientul va face unele dintre demersurile planificate.

7.4 Principii și strategii de bazăconsiliere

În aproape orice tip de consiliere, trebuie respectate o serie de principii metodologice și etice (Family in Psychological Counseling, 1989).

1. Atitudine prietenoasă și nejudecată față de client, ajutor și înțelegere. Este necesar să se evite perceperea unei alte persoane pe baza stereotipurilor și a prejudecăților - aceasta formează o barieră în comunicare, iar consilierea va fi ineficientă. După cum spun unii psihologi: nu există oameni buni și răi - există oameni diferiți.

2. Orientare către normele și valorile clientului (nu coincid întotdeauna cu normele acceptate). Acest principiu necesită unele clarificări. Nu înseamnă că consultantul ar trebui să împărtășească aceste valori, să-și abandoneze propriile norme și convingeri pentru a-i mulțumi clientului. Nici nu înseamnă un „așa cum ar fi, acord” ipocrit cu aceste valori. Însă un consultant care are empatie, rămânând el însuși, trebuie să fie capabil să ia poziția clientului, să privească situația prin ochii lui și nu doar să-i spună că greșește.

3. Anonimat (confidențialitate). Tot ce se întâmplă în cabinetul consultantului, tot ceea ce clientul a împărtășit în timpul mărturisirii sale, rămâne în acest cabinet - clientul trebuie să fie sigur de asta. Chiar dacă un consultant are nevoie să se consulte cu un alt specialist în acest domeniu, să discute un caz complex, acest lucru trebuie făcut cu mare atenție, evitând anumite nume, prenume, apartenență profesională etc. Dacă un psiholog consultă unul dintre soți sau membri ai familiei, acesta nu are dreptul de a dezvălui informațiile primite de la el către altcineva, de ex. lucrează fie cu o singură persoană, fie împreună cu mai mulți membri ai familiei deodată.

4. Separarea relațiilor personale și profesionale. Există o interdicție categorică a consilierii continue (precum și a psihoterapiei) dacă relația dintre psiholog și client se dezvoltă în personal, informal (dragoste, prietenie). În acest caz, oamenii devin interdependenți, iar consultantul își pierde capacitatea de a fi obiectiv. Prin urmare, este necesar să transferați clientul la alt specialist.

5. Implicarea clientului în procesul de consiliere. În timpul consultării, clientul ar trebui să fie interesat (motivare de a lucra). Acest lucru se face cel mai bine dacă consilierul îl ajută să facă în mod continuu mici descoperiri despre sine și despre lume.

6. Interzicerea de a da sfaturi. După cum am menționat deja, acest principiu nu este întotdeauna respectat. Dar, în orice caz, ele nu trebuie abuzate: sarcina consultantului este să conducă clientul la o decizie, să se concentreze pe asumarea propriei sale responsabilități pentru ceea ce se întâmplă și nu să ia poziția de profesor de viață.

7.5 Dificultăți tipice în procesconsiliere

Fără a intra în complexitățile procesului de consultanță, nuanțele contactului dintre consultant și client (pot avea o importanță decisivă, dar nu pot fi descrise pur verbal, ci sunt învățate în cursul activităților practice), o serie de acele dificultăţi care pot fi structurate şi descrise mai mult sau mai puţin definitiv.

1. Clienți „dificili”. Nu toți vizitatorii consilierii psihologice au cu adevărat o poziție constructivă. Desigur, mulți au o orientare către afaceri, un interes de a-și schimba situația și o disponibilitate de a coopera. Lucrul cu astfel de clienți decurge în mare parte productiv și devine mai complicat doar în acele cazuri în care clientul exagerează capacitățile consultantului, dar această poziție se corectează destul de ușor în primele etape de consiliere. Apar dificultăți serioase cu alte tipuri de clienți. Cele mai comune sunt următoarele.

Client - „rentier”, adică o persoană cu atitudini de închiriere față de consiliere tinde să transfere responsabilitatea către consultant. Astfel de oameni fie apelează la un sentiment de milă, descriindu-și suferința, cerșind ajutor; sau aproape direct să declari: „Acum este grija ta, ești plătit pentru asta”. Aici este important să nu te joci alături de client, să nu mergi cu el, ci să încerci să-i corectezi poziția, descriind în mod clar scopurile și obiectivele consilierii, condițiile pentru eficacitatea acesteia, explicând necesitatea activității consilierii. clientul însuși; uneori, munca de corectare a unor astfel de setări durează destul de mult. În prima variantă, se procedează oarecum mai ușor. Dacă clientul nu își schimbă orientarea pentru o perioadă de timp, munca ulterioară este probabil să fie inutilă.

Client-jucător apelează la un consultant mai degrabă cu scopul de a se distra; s-ar putea să nu aibă probleme, iar dacă are, nu le va rezolva. Sloganul lui este „Să vedem ce fel de specialist ești”. În acest caz, nu este nevoie să discutăm despre cooperarea cu un consultant.

Client - „psiholog” apare cu un consultant pentru a învăța cum să-și influențeze psihologic competent mediul, să-și manipuleze vecinii. Nu are probleme proprii. A lucra sau nu cu un astfel de client este alegerea morală a consultantului.

Client - „estet” isi estetiza problemele, marturisirea in cursul consilierii, descrierea problemelor este foarte frumoasa, clara, logica, completa. O astfel de armonie a poveștii ar trebui să alerteze întotdeauna consultantul, acesta este un semn al apropierii clientului, al nedorinței sale de a lucra. În acest caz, consultantul poate încerca să vorbească despre situație, să-și indice sentimentul de nemulțumire față de poveste. De asemenea, puteți cere să vă scrieți povestea și apoi să lucrați cu textul.

2. Erori ale consultantului.

Primul tip de eroare este o înțelegere greșită a problemei clientului. Acest lucru se poate datora lipsei de informații obținute în timpul consilierii. De aceea, nu trebuie să ne grăbim la definirea finală a problemei și, în plus, este necesar să insistăm pe cea mai detaliată poveste despre situații specifice. O înțelegere incorectă a problemei este posibilă și datorită interpretării incorecte a informațiilor primite. Consultantul poate fi excesiv de rigid și incapabil să abandoneze conceptul său original, începe să ajusteze faptele primite pentru a se potrivi cu el și să ignore ceea ce nu se potrivește în el. În plus, interpretarea greșită poate fi rezultatul unor trăsături ale consultantului precum identificarea cu clientul, o atitudine părtinitoare (pur pozitivă sau pur negativă) față de acesta, propriile sale probleme nerezolvate, dacă sunt similare cu problemele clientului, sensibilitate insuficientă. în captarea informațiilor verbale și non-verbale și, în cele din urmă, pur și simplu alfabetizare psihologică insuficientă.

...

Documente similare

Necesitatea dezvoltării unor metode de depistare a retardului mintal la copii. Concepte moderne de tulburări de dezvoltare. Sarcini și principii metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copii. Analiza metodei lui S. de Sanctis.

prezentare, adaugat 07.07.2016


Caracteristici psihologice și pedagogice, diagnostic psihologic și corectare a dezvoltării copiilor cu dizabilități intelectuale, metode de bază, condiții și program de examinare. Asistență psihologică pentru o familie cu un copil cu dizabilități intelectuale.

rezumat, adăugat 21.04.2009


Terminologia tulburărilor complexe de dezvoltare la copii. Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare din străinătate. Caracteristicile programului american de predare a bazelor cunoștințelor științifice pentru copiii cu deficiențe senzoriale complexe.

test, adaugat 02.01.2011


Luarea în considerare a caracteristicilor atenției copiilor cu tulburări de vorbire, dezvoltarea personalității copilului. Descrierea metodelor de bază de instruire, corectare, educare a acestor copii. Program și metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a copiilor cu tulburări de vorbire.

lucrare de termen, adăugată 15.04.2015


Abordări teoretice ale corecției psihologice și pedagogice. Metoda de observare a psihologului asupra activităților copilului. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. Corectarea comportamentului deviant. Recomandări pentru psihologi și profesori.

lucrare de termen, adăugată 17.04.2010


Conceptul de tulburare de vorbire. Clasificarea tulburărilor de vorbire. Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu tulburări de vorbire. Sistem logopedic. Principalele sarcini de predare și educare a copiilor cu tulburări de vorbire.

rezumat, adăugat 31.08.2007


Esența și cauzele dezvoltării agresivității la copii. Caracteristicile psihologice-pedagogice și clinico-psihologice ale copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Selectarea și aprobarea metodelor de studiere a manifestărilor de agresivitate la copiii cu tulburări musculo-scheletice.

teză, adăugată 09.10.2009


Caracteristicile fenomenului de adaptare socială a cercetării psihologice și pedagogice. Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu dizabilități intelectuale. Caracteristicile muncii corecționale cu copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale.

teză, adăugată 06.08.2010


Asistență cuprinzătoare timpurie pentru copiii cu întârzieri de dezvoltare, rolul familiei în implementarea acesteia. Sistem de organizare a asistenței familiei: conceperea programelor individuale de educație timpurie, suport psihologic și juridic, corecție medicală de urgență.

rezumat, adăugat 21.05.2009


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal. Cauzele dizabilităților de dezvoltare la copii. Exerciții de mindfulness. Diagnosticul maturității școlare la un copil. Metode de diagnosticare a percepției și imaginației.

3.1. Examenul medical în sistemul de studiu complex al unui copil cu dizabilități de dezvoltare

3.2. Studiu pedagogic al copiilor cu tulburări de dezvoltare

3.3. Studiul socio-pedagogic al condițiilor microsociale și influența acestora asupra dezvoltării copilului

3.4. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare

3.4.1. Metode de studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare

3.4.2. Studiu psihologic experimental al copiilor cu tulburări de dezvoltare

3.4.3. Teste

3.4.4. Studiu neuropsihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare

3.4.5. Abordări ale studiului personalității copiilor și adolescenților cu dizabilități de dezvoltare

3.5. Examinare logopedică în sistemul de studiu complex al copiilor cu tulburări de dezvoltare

Capitolul 4 caracteristici ale studiului psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare la diferite etape de vârstă

4.1. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor în primul an de viață

4.1.1. Caracteristici de dezvoltare

4.1.2. Recomandări pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor în primul an de viață

4.2. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă (1 - 3 ani)

4.2.1. Caracteristici de dezvoltare

4.2.2. Recomandări pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor mici

4.3. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari (de la 3 la 7 ani)

4.3.1. Caracteristici de dezvoltare

4.3.2. Recomandări pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari

4.4. Studiul psihologic și pedagogic al școlarilor

4.4.1. Caracteristici de dezvoltare

4.4.2. Caracteristici ale studiului psihologic și pedagogic al studenților mai tineri

4.5. Studiu psihologic și pedagogic al adolescenților cu tulburări de dezvoltare

4.5.1. Caracteristici de dezvoltare

4.5.2. Scopurile și obiectivele studiului psihologic și pedagogic al adolescenților cu tulburări de dezvoltare

4.5.3. Caracteristicile procedurii pentru efectuarea unui studiu psihologic al adolescenților cu tulburări de dezvoltare

4.5.4. Reguli pentru construirea programelor de cercetare

Capitolul 5 Studiu psihologic și pedagogic al copiilor și adolescenților cu tulburări de auz, vedere, musculo-scheletice, dezvoltare emoțională, tulburări complexe de dezvoltare

5.1. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu deficiențe de auz

5.2. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu deficiențe de vedere

5.2.1. Fundamentele teoretice ale organizării examinării copiilor cu deficiențe de vedere

5.2.2. Cerințe pentru examinarea copiilor cu deficiențe de vedere

5.2.3. Caracteristicile efectuării diagnosticelor psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere în diferite perioade de vârstă

5.2.4. Principii de adaptare a metodelor de diagnostic în examinarea copiilor de diferite grupe de vârstă cu deficiențe de vedere

5.3. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic

5.4. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale (cu autism timpuriu)

5.4.1. Caracteristicile generale ale tulburărilor la copiii cu autism

5.4.2. Procedura pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor cu autism

5.5. Studiu clinico-psihologic-pedagogic al copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare

Capitolul 6 Consultatii psihologice-medico-pedagogice in institutiile de invatamant, comisii si consultatii psihologico-medico-pedagogice

6.1. Consultatii psihologice-medico-pedagogice (PMPC) in institutiile de invatamant

6.1.1. Scopurile și obiectivele PMPK

6.1.2. Organizarea activităților PMPC

6.2. Comisii si consultatii psihologico-medico-pedagogice

6.2.1. Lucrări consultative și de diagnosticare

6.2.2. Metode de cercetare psihologică și pedagogică a copiilor din PMPK

6.2.3. Metode de cercetare psihologică experimentală în PMPK

Capitolul 7 Organizarea și conținutul consilierii psihologice în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al copilului cu tulburări de dezvoltare

7.1. Conceptul de consiliere psihologică

7.2. Metode de consiliere psihologică

7.3. Procedura de consiliere psihologică

7.4. Principii de bază și strategii de consiliere

7.5. Dificultăți tipice în procesul de consiliere

7.6. Sarcini de consiliere psihologică pentru familiile cu copii cu dizabilități de dezvoltare

7.7. Consiliere psihologică pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare

Capitolul 8Studiu psihologic al familiei care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare

8.1. Metode de studiu în familie

8.1.1. Metode mai puțin formalizate

8.1.2. Metode formalizate

8.1.3. Metode de studiu a relației copilului cu părinții și cu societatea

8.1.4. Metode de studiere a caracteristicilor personalității părinților

8.1.5. Metode de studiu a relațiilor părinte-copil

8.2. Procedura de cercetare psihologică a familiei

Program disciplinar exemplar

Regulamentul aproximativ cu privire la consiliul psihologic, medical și pedagogic al unei instituții de învățământ (nr. 27 / 90.1-6 din 27.03.00)

Formular recomandat pentru programarea activităților PMPK

Rezultatele studiului psihologic și pedagogic al Ella S., 10 luni

Capitolul 7 Organizarea și conținutul consilierii psihologice în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al copilului cu tulburări de dezvoltare

Consilierea cu privire la problemele unui copil cu dizabilități de dezvoltare este un proces complex, cu mai multe fațete și, în funcție de scopul său dominant, poate fi realizat de diferiți specialiști. Aceștia pot fi psihologi, în cazul în care, pe baza scopului, se ia ca bază modelul psihologic de consiliere, și specialiști în pedagogie corecțională, logopediști etc., când modelul pedagogic sau diagnostic al consilierii este luat ca bază. bază. Este de dorit să se implice în muncă și medici care pot evalua starea psihofiziologică a copilului. Fiecare dintre acești specialiști are cunoștințe importante care ajută la rezolvarea unei anumite probleme care se află în aria sa de competență.

În plus, se pot distinge diferite niveluri de consiliere în funcție de capacitățile specialiștilor - aceasta înseamnă atât formarea acestora, cât și momentele organizatorice pur formale (prezența unei premise adaptate permanente, timpul necesar, organizarea muncii într-o anumită instituție, etc.). Deci, consilierea poate fi efectuată într-o serie de cazuri la nivel pur informațional, atunci când consultantul, în timpul uneia sau a două întâlniri, oferă clientului anumite informații de care are nevoie (de exemplu, despre ce este retardul mintal sau vreo altă abatere în dezvoltarea copilului său; care sunt instituțiile de specialitate etc.). Un alt nivel de consiliere este învățarea clientului anumite abilități, abilități – comportamentale, sociale, abilități de cea mai simplă muncă corecțională, și nu doar furnizarea de informații. Al treilea nivel este asistența în restructurarea activă a sistemului de relații, evaluarea realității, și nu doar furnizarea de informații sau formare.

De subliniat că în toate variantele de consiliere (indiferent de ce profil îngust specialistul conduce consultația), este necesar să se respecte principiile etice și abordările metodologice ale consilierii psihologice, întrucât aspectul psihologic într-o situație de consiliere trebuie întotdeauna luat în considerare. în considerare.

7.1. Conceptul de consiliere psihologică

Consilierea psihologică ca una dintre domeniile psihologiei practice a apărut relativ recent, în anii 1950. secolul XX, adică mult mai târziu decât apariția altor ramuri ale psihologiei practice – diagnosticul psihologic, corecția psihologică, psihoterapie. Este imposibil de trasat o linie clară între conceptele de „consiliere psihologică”, „psihoterapie”, „corecție psihologică”: scopurile, obiectivele, metodele lor sunt strâns legate între ele.

Corecția psihologică, conform celei mai răspândite definiții în țara noastră (și sunt multe dintre ele, ca și definițiile psihoterapiei), este activitatea unui psiholog de a corecta acele trăsături ale dezvoltării mentale care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund unui model optim (A.S. Spivakovskaya).

Psihoterapia este considerată de mulți ca un concept mai restrâns, ca o metodă de tratare a bolilor mentale și psihosomatice (adică cauzate de factori mentali). Cu toate acestea, acum acest concept este în expansiune, iar modelul psihologic de psihoterapie (spre deosebire de cel medical) presupune ajutarea persoanelor cu mijloace psihologice într-o mare varietate de cazuri de suferință psihologică (conflicte interne, anxietate, tulburări de comunicare și adaptare socială în general etc. .). Cu această înțelegere a psihoterapiei, este foarte strâns legată de corecția psihologică și consilierea psihologică și nu este o coincidență că mulți psihologi folosesc acești termeni ca sinonimi.

Scopul consilierii psihologice este crearea de către client a unor noi moduri conștiente de a acționa într-o situație problemă. Aceasta implică faptul că clientul unui psiholog consilier este o persoană sănătoasă din punct de vedere psihic și psihologic, care este capabilă să fie responsabilă pentru acțiunile sale și să analizeze situația.

În consecință, în psihoterapie și corecție psihologică, acest lucru poate să nu fie așteptat de la client (pacient). Cu toate acestea, în practică, se dovedește că aproape nu există „absolut sănătoși”

clienții, iar psihologul-consultant (în special pe probleme personale și interpersonale) într-o măsură sau alta începe să acționeze ca psihoterapeut.

Dar, în general, consilierea psihologică are încă specificul său atât în ​​natura scopurilor, cât și în metodele folosite. Cu ajutorul lui se rezolvă nu atât probleme vitale, profunde, vitale (ca în psihoterapie și corecție psihologică în partea care le reunește), cât probleme de adaptare la situație. Consultantul ajută clientul să arunce o privire nouă asupra problemei, să scape de stereotipurile obișnuite de răspuns și comportament și să aleagă o strategie de comportament specifică. Strict vorbind, sarcina lui nu include corectarea simptomelor patologice, asigurarea creșterii personale a clientului (cu excepția consilierii privind problemele personale, care practic contopește cu psihoterapia și corectarea psihologică), stabilirea unor relații terapeutice speciale etc. . Sarcina principală a unui psiholog consilier, conform lui Yu.E. Aleshina (1994) - pentru a ajuta clientul să-și privească problemele și dificultățile vieții din exterior, să demonstreze și să discute acele aspecte ale relațiilor care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt recunoscute și nu sunt controlate. La baza acestei forme de influență se află schimbarea atitudinii clientului față de ceilalți oameni și a formelor de interacțiune cu aceștia.

În ceea ce privește metodele de consiliere psihologică, specificul constă în ponderea specifică a utilizării lor în timpul muncii: în comparație cu psihoterapia și corecția psihologică, în consiliere, psihologul petrece mai puțin timp ascultând (în psihoterapie, aceasta ia cea mai mare parte a timp), explică mai mult, informează mai mult, oferă mai multe sfaturi și îndrumări (în psihoterapie, cu rare excepții, sfaturile și îndrumările nu sunt folosite). Consilierea, de regulă, nu are un caracter atât de obișnuit ca psihoterapia și corecția psihologică și adesea durează mai puțin timp (în medie 5 - 6 întâlniri, deși există cazuri când procesul durează ani de zile cu pauze lungi, deoarece clientul are din ce în ce mai multe probleme noi).

În funcție de tipurile de probleme care se rezolvă, există diferite tipuri de consiliere psihologică ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999 etc.); dintre care principalele sunt:

Psihologic și pedagogic (asistență în stabilirea unor relații adecvate părinte-copil, în alegerea tacticilor de creștere etc.);

Familia (consiliere cuplurilor cu probleme conjugale; membrii familiei care au copii cu dizabilități de dezvoltare, alcoolici, dependenți de droguri etc.);

Personal (ajutor în rezolvarea problemelor personale, în autocunoaștere, în atingerea obiectivelor de creștere personală);

Vârsta-psihologic (controlul asupra cursului dezvoltării mentale a copilului);

Profesional (asistență în autodeterminarea profesională);

Afaceri (asistență pentru manageri în organizarea activităților forței de muncă și stabilirea relațiilor între oameni).

Această împărțire este mai degrabă arbitrară; în practică, sunt combinate multe tipuri de consiliere (psihologic-pedagogică și de dezvoltare-psihologică, familială și personală, dezvoltare-psihologică și profesională etc.).

Procesul de consiliere poate fi realizat atât individual, cât și în grup.

Pozițiile consultantului în timpul consilierii pot fi diferite. De obicei, există trei poziții principale.

Consultant ca consilier. El oferă clientului informații despre problemele care îl interesează, oferă sfaturi practice specifice (ce alți specialiști pot fi contactați, cum să se comporte într-o anumită situație, care sunt caracteristicile unei anumite crize de vârstă etc.).

Consultant ca asistent. Sarcina lui nu este să dea sfaturi practice, ci să ajute clientul să-și mobilizeze resursele interne, să-l facă să se simtă responsabil pentru ceea ce i se întâmplă și să ia o decizie adecvată.

Consultant ca expert. El arată opțiuni pentru rezolvarea unei situații problematice, evaluează eficiența acestora împreună cu clientul și ajută la alegerea celei mai bune.

Cel de-al doilea model este cel mai des întâlnit, dar de fapt, cel mai adesea consultantul ocupă periodic poziții diferite.

Există o altă clasificare a posturilor de consultant ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

Poziția de vârf. Consultantul acționează ca un „guru” – un profesor de viață. Avand in vedere ca calificarea sa il pune deasupra clientului, acesta il influenteaza pe acesta din urma, fortandu-l sa-si accepte punctul de vedere asupra problemei: evalueaza actiunile clientului ca fiind „corect” si „gresit”, „bun” si „rau”. Clientul în acest caz este pasiv, începe să depindă de psiholog, urmează orbește recomandările acestuia. Drept urmare, consilierea își pierde pur și simplu orice sens, se transformă în instrucție, iar instrucțiunile psihologului nu sunt în niciun caz întotdeauna constructive - la urma urmei, autoritarismul lui nu îi permite să se obișnuiască cu situația clientului și este întotdeauna unic, la fel ca fiecare persoană este unică.

Poziția „de jos”. In acest caz, consultantul urmareste clientul oriunde doreste. Clientul îl manipulează, îl conduce la sfaturi și aprecieri „favorabile” pentru el însuși, pentru a scăpa el însuși de responsabilitatea situației. În esență, clientul în detrimentul consultantului își satisface obiectivele pur „egoiste” (de exemplu, autojustificare) și nu caută deloc să rezolve problema. Această poziție a consultantului distruge și însuși procesul de consiliere.

Poziție egală. Această poziție este considerată singura corectă. În acest caz, consultantul și clientul sunt în comunicare dialogică, cooperând pentru a rezolva o anumită problemă. În același timp, fiecare își poartă partea sa de responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI

instituție de învățământ bugetar de stat federal

studii profesionale superioare

„P Academia de Stat Social și Umanitar din Ovolzhsk"

La Catedra de Psihologie Generală și Socială

APROBA

sef departament

G.V.Akopov

Protocol #__

Din „___” _______ 2014

Ihsanova Svetlana Ghenadievna

NUMELE COMPLET. (dezvoltator)

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL (DE LUCRU) AL DISCIPLINEI

Diagnosticul psihologic și pedagogic

Direcția de formare (specialitate)

050400.62 Educatie psihologica si pedagogica

Profil „Psihologia educației”

Calificarea (gradul) absolventului

burlac

Forma de studiu

cu normă întreagă

1. Scopurile si obiectivele disciplinei

Diagnosticul psihologic și pedagogic este conceput pentru a asigura colectarea de informații despre caracteristicile individuale ale elevilor. Fundamentele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic sunt date de domeniile relevante ale științei pedagogice și psihologice (psihologie generală, diferențială, dezvoltare, experimentală, psihologie pedagogică etc.). Având în vedere complexitatea dezvoltării mentale umane, este necesar un sistem holistic de diagnosticare a personalității. Soluția la această problemă este posibilă doar într-un studiu cuprinzător bazat pe o analiză sistematică a datelor. Un astfel de studiu necesită o înțelegere strictă a importanței unei selecții rezonabile a celei mai largi game de metode: de la observarea participantă la teste și metode psihofiziologice care caracterizează organizarea pe mai multe niveluri a unei persoane ca individ, personalitate și subiect de activitate.

Obiectivele cursului:

1. Formarea la elevi sisteme de cunoștințe

2. Formarea la elevi sisteme

Conținutul programului „Diagnoză psihologică și pedagogică” vizează formarea unui sistem de cunoștințe, abilități analitice, de proiectare, constructive ale profesorului, capacitatea de a analiza propria activitate pedagogică. Acest curs examinează principalele metode de psihodiagnostic, permițând identificarea caracteristicilor psihologice ale elevilor și luarea în considerare a acestora în activitățile practice ale profesorului.

Astfel, scopul principal al cursului „Diagnosticare psihologică și pedagogică” este aprofundarea cunoștințelor teoretice, formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților studenților în aplicarea metodelor de diagnosticare în cadrul activității pedagogice.

Obiectivele cursului:

1. Formarea la elevi sisteme de cunoștințe despre esența diagnosticului psihologic și pedagogic, aspectele sale practice;

2. Formarea la elevi sisteme concepte de bază ale diagnosticului psihologic și pedagogic;

3. Dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice independente a elevilor.

2. Locul disciplinei în structura OOP

Disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic” se referă la partea de bază a ciclului profesional de discipline.

Pentru a stăpâni disciplina, studenții se bazează pe cunoștințele, aptitudinile, metodele de activitate, competențele dobândite și formate în cursul studierii disciplinelor: „Psihologie generală și experimentală”, „Teorii ale educației și formării”, „Psihologia dezvoltării”, „ Psihologie pedagogică”.

Această disciplină se bazează pe rezultatele formării la cursurile anterioare a următoarelor competențe:

Pentru a stăpâni disciplina, elevul trebuie

cunoaște: mecanisme și modele de dezvoltare normală, teorii pedagogice, principii metodologice de cercetare în psihologie.

să fie capabil: să utilizeze cunoștințele teoretice în rezolvarea problemelor aplicate și practice.

proprii: aptitudini practice în colectarea și analiza datelor, algoritmul de organizare a procedurii de cercetare și examinare.

Disciplina se concentrează pe următoarele tipuri de activități profesionale: consiliere psihologică și pedagogică, suport psihologic al procesului educațional, consiliere pentru copii și părinți, consiliere psihologică legată de vârstă, psihocorecție.

Disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic” este o disciplină introductivă care formează competențele necesare dezvoltării cu succes a unor discipline precum: „Psihologia consilierii”, „Diagnostic și corecție psihologică”, „Metode active de orientare în carieră”, „Diagnosticare și corectare”. a proprietăților caracterologice ale personalității”.

Structura modulului (disciplina):

1. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii modulului (disciplină):

Procesul de studiu al disciplinei vizează formarea următoarelor competențe: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9

La formarea competențelor indicate, trebuie să se obțină următoarele rezultate educaționale:

Competență profesională - OK-9: capabil să înțeleagă principiile de organizare a cercetării științifice, modalități de a obține și de a construi cunoștințe științifice

Competență profesională - GPC-2: gata să aplice metode calitative și cantitative în cercetarea psihologică și pedagogică

Competență profesională - GPC-3: metode gata de utilizare pentru diagnosticarea dezvoltării, comunicării, activităților copiilor de diferite vârste

Competență profesională - SCP-2: gata să aplice metode și tehnologii standard aprobate care permit rezolvarea sarcinilor de diagnostic și corecție și dezvoltare

Competență profesională - SCP-3: capabil să colecteze și să prelucreze primar informații, rezultate ale observațiilor și diagnosticelor psihologice.

Competență profesională - SCP-9: gata să gestioneze activitățile de proiectare și cercetare ale studenților.

Deține: criterii de alegere a unui model de proiectare, practica organizării activităților de proiect ale studenților.

1. Volumul disciplinei și tipurile de muncă educațională

Complexitatea totală a disciplinei este de 2 unități de credit. Doar 72 de ore. Studii la clasă 36 de ore, prelegeri 14 ore, seminarii 22 de ore, inclusiv ore interactive 8 Muncă independentă 36 de ore.

	Secțiune, subiect	Tipuri de muncă educațională, intensitatea muncii (în ore)
		Total	Audit. sclav.	De sine. sclav.	Ex. ore
			Prelegeri	Prakt.	Laborator.
	Certificare intermediară
	După disciplină:

5.1. Conținutul secțiunilor disciplinei

Nu. p / p	Denumirea secțiunilor disciplinei, subiectelor
Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării normale
1.1.	1. Bazele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic.	Subiectul, sarcinile și funcțiile diagnosticului psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ. Psihodiagnostica ca disciplină teoretică și sferă de activitate practică a unui profesor-psiholog. Condiționalitatea diagnosticului pe trei arii de cunoaștere psihopedagogică: 1) disciplina psihologie și pedagogie; 2) psihometria - măsurarea diferenţelor individuale; 3) practica utilizării cunoștințelor psihologice și pedagogice. Psihometria diferențială: metode de măsurare standardizate și metode de diagnostic expert și alegerea unei metode de intervenție în situația subiectului. Funcții de conducere 4 diagnostice: stabilirea feedback-ului; Evaluarea performanței; impact educațional și motivant; comunicativ (schimb de informații); prognoză ca proiecție a dezvoltării viitoare a destinatarului. Prescripții normative pentru metode și utilizatori de instrumente de diagnostic. Norme etice ale activității profesionale a unui diagnostician.
1.2.		Motivele clasificării metodelor de psihodiagnostic. Cerințe pentru metode. Criterii de alegere a metodelor de diagnostic. Reprezentativitatea normelor de testare. Testează fiabilitatea. Valabilitatea testelor și fiabilitatea rezultatelor. Conceptul de normă în diagnosticare.
1.3.	3. Instrumente de diagnosticare.	Proceduri tipice de diagnostic. Chestionar, structura acestuia, tipuri de întrebări, dezavantaje și avantaje. chestionare de personalitate. Soiuri de chestionare de personalitate, caracteristicile lor. Chestionarul de personalitate multidimensional din Minnesota. 16PF (16 factori de personalitate ai lui R.Kettel). Chestionar de diagnostic patocaracterologic (PDO). Teste de inteligență. Matricele progresive ale lui Raven. Structurile inteligenței lui Amthauer. Scale lui Veksler pentru măsurarea inteligenței. Test școlar de dezvoltare mentală (SUT). Metode proiective. Grupuri de metode proiective. Semne ale metodelor proiective. testul Rorschach. Test de alegere a culorii Luscher. Testul de bază de atracție al lui Szondi. Testul Rosenzweig. Testul tematic de percepție (TAT). tehnici de repertoriu. procedura de identificare a constructului. Scopul aplicatiei. Teste de realizare. Evaluări ale experților. Metoda de brainstorming. Observarea și conversația în munca unui psihodiagnostic. „Harta pedagogică” ca metodă de studiu a creșterii personalității copilului.
1.4.		Personalitate, structură, dinamică, socializare și dezvoltare. Testul de personalitate al lui R. Cattell. diferenta de personalitate. Chestionar pentru diagnosticul de bunăstare, activitate și dispoziție (SAM). Metoda repertoriului pentru diagnosticarea celor „cinci mari” factori. Tehnica repertoriului de diagnosticare a stării de sine dominante. Tehnica repertoriului de diagnosticare a nivelului dominant de funcționare a personalității. Psihodiagnostica temperamentului și caracterului. Elemente de comportament de vorbire la valori scăzute și ridicate ale indicatorilor de temperament. Diagnosticarea sferei emoțional-voliționale a personalității. Repertoriul 5 metodologia de diagnosticare a predispoziţiei de personalitate (tipologie de L. Sondi). Diagnosticarea sferei nevoi-motivaționale și autoreglare. Tehnica repertoriului de diagnosticare a nevoilor dominante (G.Murray) Fenomenologia și conceptualizarea relațiilor interpersonale și a grupurilor. Dinamica de grup și leadership. Evaluarea personalității de grup (GOL). Bipolarizare estimată. Sociometrie și relații interpersonale. Startometrie și activități comune. Diagnosticarea relațiilor sociale și a tipurilor de bază de comunicare. Chestionar pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale (A.A. Rukavishnikov). Tehnica Q-sort. Metodologie de evaluare a nevoii de comunicare. Comportament non-verbal. Recomandări pentru optimizarea interacțiunilor non-verbale. Psihodiagnostica activității articulare. Diagnosticarea conflictelor sociale. Chestionar pentru evaluarea conflictului. Chestionar pentru diagnosticarea stilului dominant de comportament într-o situație conflictuală (K. Thomas). Psihodiagnosticul familiei. Metodologie „Starea tipică a familiei”. „Desenul cinetic al familiei”. Psihodiagnosticarea grupurilor informale mici. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonale. Recomandări pentru optimizarea funcționării grupului. Tehnica Goodenough-Harris „Desenează un bărbat”. Metode „Animal inexistent”, „Desen de familie”. Matrici progresive J.Raven. Psihodiagnostica abilităților. Diagnosticarea sferei motivaționale a personalității. Psihodiagnosticarea conștiinței de sine. Diagnosticul relațiilor interpersonale.
1.5.		Conceptul de interpretare a datelor psihologice. Conținutul și nivelul formal al datelor inițiale. Utilizarea metodelor matematice. Principii de interpretare. Caracteristici cantitative și calitative. Interpretarea rezultatelor prelucrării la testul inteligenței sociale (J. Gilford). concluzie psihologica. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului
Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate
		Relația dintre psihodiagnostic, corecție și dezvoltarea personalității. Tipuri de activitate ale unui psiholog. Prevenirea psihologică. Consiliere psihologica. Metode de consiliere. Etape de consiliere. Fazele și conținutul proceselor de consiliere. Activități de psihocorecție și dezvoltare. Psihoterapie. Conditii pentru dobandirea cunostintelor in psihoterapie. abordare orientată spre corp. abordare psihanalitică. abordare comportamentală. 6 Psihodramă. Terapia gestalt. abordare cognitivă. Psihosinteza. Abordare existențial-umanistă. abordarea activității. abordare transpersonală. Abordare multimodală. Etapele lucrărilor corective. O abordare. Suport psihologic al procesului pedagogic. Specificul consilierii și educației psihologice a profesorilor și părinților Conținutul activităților de corecție și dezvoltare ale unui profesor-psiholog. Perspective pentru dezvoltarea psihodiagnosticului modern.
	7. Organizarea serviciului psihologic în instituţiile de învăţământ corecţional.	Conceptul de sprijin psihologic și pedagogic. Abordări în planificarea suportului psihologic într-o instituție de învățământ, întocmirea unui plan de lucru al activităților.

5.2 Secțiuni ale disciplinei și legături interdisciplinare

Nu. p / p	Nume discipline aferente	Nr de secțiuni (teme) ale acestei discipline
	Psihologie generală și experimentală
	Psihologia dezvoltării
	Psihologie pedagogică
	Consiliere psihologica

5.3. Cursuri de grup și tehnologii educaționale

	Tema lecției de grup	Competență	Rezultate educaționale	Forme lectie de grup	Educational tehnologie	Produs de activitate
		OK-9	Cunoaște: fundamente metodologice ale cercetării psihologice, principii de organizare a unei examinări diagnostice, algoritmi de analiză a rezultatelor; Capabil să: aplice cunoștințele teoretice la formularea și soluționarea problemelor de diagnostic în practica unui profesor-psiholog; Deține: abilitățile de organizare a procesului de cercetare.	Prelegere, seminar	Discuție probleme, lucru în mini-grupuri	Cunoașterea fundamentelor teoretice ale diagnosticului, istoria creării instrumentelor de diagnosticare
	2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic.					Cunoașterea posibilităților și limitărilor mijloacelor de psihodiagnostic
	5. Interpretarea datelor de diagnostic.	OPK-2	Cunoaște: modele teoretice de analiză calitativă și cantitativă în psihologie și pedagogie; Capabil: să utilizeze modele teoretice în rezolvarea problemelor practice; Deține: abilitățile de colectare și prelucrare primară a informațiilor, rezultatele observațiilor și diagnosticelor psihologice, criteriile de alegere a instrumentelor analitice, interpretarea rezultatelor analizei.	Prelegere, lecție practică	Analiza de caz, rezolvarea problemelor	Abilități în aplicarea modelelor interpretative la datele de diagnostic
	3. Instrumente de diagnosticare.	OPK-3	Cunoaște: mecanisme și tipare de dezvoltare a personalității, semne ale dezvoltării normale și perturbate; Capabil: să utilizeze cunoștințele despre semnele dezvoltării normale atunci când alegeți instrumentele de diagnostic și interpretează rezultatele; Posedă: abilități de a pune un diagnostic în raport cu normele medii de dezvoltare.	Prelegere, seminar	Colocviu, rapoarte, mini-conferință	Abilitatea de a analiza independent un text științific, abilitatea de a vorbi în public, abilitățile de retorică
	4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale
	6.Diagnostic în consiliere psihologică și pedagogică, psihocorecție și psihoprofilaxie.	SCP-2	Cunoaște: diverse metode și tehnologii în domeniile diagnosticului și corecției; Capabil: să utilizeze metode și tehnologii în aplicare la situații practice specifice; Posedă: abilități de examinare diagnostică independentă și de elaborare a recomandărilor corective în funcție de rezultatele diagnosticului.	Prelegere, lecție practică
	3. Instrumente de diagnosticare.	SCP-3	Cunoaște: metodologia cercetării psihologice și pedagogice: Capabil: să aleagă metoda de colectare și analiză a datelor în funcție de sarcină; Deține: algoritmi de procesare și analiză a informațiilor de diagnostic.	Prelegere, seminar	Colocviu, mini-conferință	Raport cu prezentare, rezumat
	4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale	SCP-9	Cunoaște: principii și metode de proiectare și activități de cercetare în domeniul educației; Capabil: să aplice metoda de proiectare în practica pedagogică a unui psiholog; Deține: criterii de alegere a unui model de proiectare, practica organizării activităților de proiect ale studenților	Prelegere, lecție practică	Colocviu, mini-conferință, studii de caz	Cunostinte, abilitati in alegerea metodelor, abilitati in fundamentarea alegerii profesionale, abilitati in rezolvarea problemelor practice

Planuri de seminar

Seminarul nr. 1. Clasificarea metodelor de diagnostic

Întrebări de test:

1. Enumerați motivele tipice pentru clasificarea procedurilor de diagnosticare.

2. Numiți procedurile tipice de diagnosticare.

3. Precizați caracteristicile specifice, avantajele și dezavantajele chestionarelor.

4. Justificați specificul, metodele de construcție și domeniul de aplicare al testelor de inteligență.

5. Descrieți specificul, metodele de construcție și domeniul de aplicare a chestionarelor personale.

6. În ce scopuri sunt folosite testele de inteligență?

7. Care este scopul metodelor experte?

8. Care sunt caracteristicile metodelor repertoriului?

Subiecte pentru discursuri și eseuri:

1. Diferența dintre metodele de psihodiagnostic și metodele de cercetare.

2. Evaluări ale experților în cercetarea sociologică.

3. Metode proiective de cercetare a personalității.

4. Metode de studiere a inteligenței.

Sarcini:

1. Analizați scopul și structura chestionarului de personalitate pe exemplul Chestionarului de accentuare a personalității (K. Leonhard). diagnosticați și interpretați rezultatele.

2. Analizați testul cu opt culori al lui Luscher. Răspunzând la întrebări: Ce calități vizează diagnosticarea? Ce material de stimulare este folosit? Care sunt caracteristicile interpretării datelor obţinute?

3. Elaborați și efectuați diagnostice folosind o tehnică de repertoriu pentru a determina relația subiectului cu un mediu semnificativ. 4. Analizați testul „Revizuire analitică a stilului de învățare (ALS)”. Efectuați o autodiagnosticare.

Seminarul nr. 2. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale

Întrebări de test:

1. Enumerați și descrieți principalele abordări de descriere a personalității.

2. Care sunt domeniile cheie ale personalității?

3. Care sunt principalele elemente și componente ale personalității?

4. Enumerați și descrieți specificul principalelor tipuri de descriere a personalității.

5. Descrieți principalele tipuri și componente ale comunicării.

6. Enumerați și descrieți pe scurt metodele utilizate pentru diagnosticarea relațiilor sociale.

7. Care sunt principalele funcții ale percepției sociale?

Sarcini:

1. Analizați structura chestionarului pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale (A.A. Rukavishnikov). Rulați diagnostice și interpretați rezultatele.

2. Efectuați o autodiagnosticare a manifestării anxietății situaționale și personale (Yu.L. Khanin). Interpretați rezultatele studiului individual pe baza machetei. Rezultatele individuale ale studiului anxietății situaționale și personale

Seminarul nr. 3. Interpretarea datelor de diagnostic

Întrebări de test:

1. Cum sunt interpretate și analizate datele în psihodiagnostic?

2. Extindeți conceptul de „nivel de date formal”.

3. Principii de bază de interpretare a datelor de diagnostic.

4. Care sunt principalele cerințe pentru întocmirea unui raport psihologic?

5. După ce principii se întocmesc caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului?

Subiecte de rezumate și discursuri:

1. Analiza interpretării rezultatelor prelucrării conform testului inteligenței sociale (J. Gilford, M. Sullivan).

2. Utilizarea metodelor matematice în interpretarea datelor de diagnostic.

3. Problema subiectivităţii în interpretarea rezultatelor diagnosticului.

Sarcini:

1. Interpretați rezultatele cercetării personalității individuale (opțional) și raportați rezultatele.

2. Realizați un raport psihologic asupra unui copil sau unui adult pe baza rezultatelor diagnosticului (opțional).

3. Elaborarea unui plan-schemă de concluzie psihologică și pedagogică pentru un copil de vârstă școlară primară.

Seminarul nr. 4. Diagnostice în consiliere psihologică, psihocorecție și psihoprofilaxie

Întrebări de test:

1. Ce este psihocorecția? Care sunt etapele sale principale?

2. Diluează conceptele de „psihocorecție” și „psihoterapie”.

3. Care sunt caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale psihoterapiei?

4. Conceptul de consiliere psihologică, principalele sale faze și conținutul acestora.

5. Care sunt caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale consilierii psihologice?

6. Numiți caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale psihoprofilaxiei.

Subiectele discursurilor:

1. Direcții promițătoare pentru dezvoltarea psihodiagnosticului.

2. Psihodrama ca direcție a psihoterapiei.

3. Abordare orientată pe corp în psihocorecție și psihoterapie.

4. Abordarea comportamentală a psihoterapiei.

Sarcini:

1. Elaborați un plan de măsuri psihoprofilactice pe baza rezultatelor unui diagnostic precoce (opțional). 2. Analizați un exemplu de influență psihoterapeutică (opțional).

Seminarul nr. 5. Organizarea cercetărilor psihologice și pedagogice

Întrebări de test:

1. Extindeți conceptul de „Cercetare psihologică și pedagogică”.
2. Enumerați principalele cerințe pentru organizarea cercetării psihologice și pedagogice.
3. Numiți etapele cercetării psihologice și pedagogice.
4. Cum se determină corectitudinea diagnosticului psihologic și pedagogic?
5. Enumerați nivelurile de diagnostic.
6. Descrieți esența previziunii psihologice și pedagogice.
7. Care sunt cerințele pentru teste?

Sarcini pentru lucrări practice:

1. Organizarea și desfășurarea unei cercetări psihologice și pedagogice.

2. Procesați rezultatele.

3. Interpretați rezultatele.

5.4. Conținutul muncii independente a studenților pe subiectele disciplinei:

Nu. p / p	Subiecte de disciplină		Produse Activități
	4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale	Organizează colectarea datelor empirice în grupul de studiu, alegând metode de diagnosticare a relațiilor; analizați rezultatele, pregătiți un raport, creați o prezentare electronică	Raport, prezentare, raport la o mini-conferință
	6.Diagnostic în consiliere psihologică și pedagogică, psihocorecție și psihoprofilaxie.	Alegeți un caz (dintre cele propuse de profesor), elaborați un program de lucru de diagnostic al unui profesor-psiholog, justificați alegerea metodelor, faceți o prognoză a rezultatelor posibile și direcții de lucru corectiv, în funcție de natura rezultatelor cercetării	Raport, prezentare electronică, program de corectare, discurs/interviu cu un profesor

Nu. p / p	Subiecte de disciplină		Produse Activități
	1. Bazele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic	Lucrare abstracta cu periodice, analiza starii actuale a psihodiagnosticului	Rezumat, raport
	3. Instrumente de diagnosticare.	Aprobarea instrumentelor de diagnostic neadaptate, analiză statistică	Raport, articol
	5. Interpretarea datelor de diagnostic.	Analiza statistică a matricelor de date propuse de profesor, generalizarea rezultatelor	Raport, articol

6. Sistemul de evaluare a calității competențelor formate

Sistemul de instrumente de evaluare este un fond de sarcini de control, precum și o descriere a formelor și procedurilor menite să determine calitatea competențelor formate, care este prezentată într-o hartă a punctajului întocmită în conformitate cu Reglementările modulului. -sistem de evaluare pentru pregătirea elevilor într-un sistem de învăţământ pe două niveluri în PSCA (Anexa nr. 1).

Materiale de control și măsurare

A) Exemple de întrebări pentru activitatea de control de pe modulul 1:

1. Subiectul, sarcinile și funcțiile psihodiagnosticului.

2. Temeiuri pentru clasificarea metodelor de psihodiagnostic.

3. Criterii de alegere a procedurilor de diagnostic.

4. Conceptul testului.

5. Reprezentativitatea, validitatea, fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor testelor.

6. Varietăţi de validitate a metodelor de psihodiagnostic. Caracteristica lor.

7. Conceptul de normă în psihodiagnostic.

9. Proceduri tipice de diagnostic.

10. Chestionarul și caracteristicile acestuia ca metodă de psihodiagnostic.

11. Chestionare de personalitate.

12. Teste de inteligență.

13. Metode proiective.

14. Tehnici de repertoriu.

15. Teste de realizari.

16. Evaluări ale experților.

17. Metode de psihodiagnostic de personalitate.

18. Diagnosticarea relaţiilor interpersonale.

19. Interpretarea datelor de diagnostic.

20. Construirea unei concluzii psihologice.

21. Consilierea psihologică, caracteristicile sale.

22. Activitate de corecție-dezvoltare a unui psiholog.

23. Suport psihologic.

24. Planificarea suportului psihologic.

25. Cerințe pentru măsurare și metode expert

26. Testarea practică a 3 metode (la alegere), prelucrarea datelor, pregătirea unei concluzii și recomandări psihologice și pedagogice.

B) Sarcini aproximative pentru certificarea intermediară sub formă de proiect:

1. Realizați o diagramă-rezumat care să reflecte condiționalitatea psihodiagnosticului de către trei arii de cunoaștere psihologică și pedagogică: subiectul de pedagogie și psihologie; psihometrie; psihologie aplicată.

2. Formulați-vă opinia cu privire la întrebarea: după ce standarde etice ar trebui să se ghideze un diagnostician în activitățile sale profesionale.

3. Rezumăți materialul acoperit și, pe baza acestuia, analizați conformitatea metodologiei alese cu principalii indicatori ai eficacității sale: valabilitate, fiabilitate, reprezentativitate.

4. Exprimați relația dintre abordările conceptului de normă: medical, pedagogic și statistic.

5. Familiarizați-vă cu literatura care conține o descriere a metodelor de diagnosticare a personalității și a relațiilor interpersonale. Alegeți metode care vizează diagnosticarea uneia dintre trăsăturile de personalitate (opțional).

6. Analizează-ți experiența comportamentului într-o situație conflictuală. Efectuați o autodiagnosticare a strategiei de comportament într-o situație conflictuală și comparați rezultatele autoanalizei și autodiagnosticării. Trageți propriile concluzii.

7. Realizați un plan (diagrama) a unei tehnici de repertoriu care vizează studierea oricărei componente a structurii personalității (opțional).

8. Efectuați o examinare diagnostică a echipei educaționale (profesionale) pentru a identifica relațiile interpersonale. Analizați rezultatele.

9. Descrieți metode proiective tipice de diagnosticare a personalității și a relațiilor interpersonale.

10. Analizați principalele trăsături, structura, formele diverselor proceduri de diagnosticare. Alege-le pe cele care ti se par cele mai potrivite pentru a le folosi in activitatile tale profesionale. Sistematizează materialul pe care l-ai citit, identificând zonele realității în care aceste proceduri de diagnosticare sunt utilizate în mod activ.

11. Analizați materialul pe tema „Clasificarea procedurilor de diagnosticare” și întocmiți un plan-schiță care să reflecte principiile de bază ale clasificării, tipurile de proceduri de diagnosticare și relația dintre acestea. Utilizați acest rezumat pentru pregătirea lecției practice.

12. Analizați materialul referitor la principalele activități ale unui psiholog și reflectați rolul psihodiagnosticului în implementarea acestora.

13. Realizați un plan de măsuri psihocorecționale pe baza rezultatelor unui diagnostic anterior (opțional).

15. Rezumați materialul acoperit și încercați să conturați principalele perspective ale psihodiagnosticului ca ramură aplicată a psihologiei.

7. Suportul educațional, metodologic și informativ al disciplinei:

a) literatura de baza:

1. M.K. Akimova, K.M. Gurevici. - Sankt Petersburg: Piter, 2008. - 650 p.

2. Bodalev, A.A. Psihodiagnostic general [Text]: Un manual pentru studenți / A.A. Bodalev, V.V. Stolin. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 440 p.

3. Burlachuk, L.F. Psihodiagnostic [Text]: Un manual pentru studenți / L.F. Burlachuk. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 351 p.

4. Burlachuk, L.F. Dicţionar-carte de referinţă de psihodiagnostic [Text] / ed. L.F. Burlachuk. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 528 p.

5. Wenger, A.L. Teste de desen psihologic [Text]: un ghid ilustrat / Ed. A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 p.

6. Glukhanyuk, N.S. Psihodiagnostica (atelier) [Text]: Manual / N.S. Glukhanyuk, D.E. Belova. - M: Proiect, 2009. - 272 p.

7. Dubrovina I.V. Psihologia practică a educației [Text]: Manual / Ed. I.V. Dubrovina. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 588 p.

8. Potemkina, O.F. Analiza psihologică a desenului și textului [Text] / O.F. Potemkina, E.V. Potemkin; ed. I. Avidon. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 523 p.

9. Psihodiagnostica practică [Text]: metode și teste / Ed. D.Da. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 p.

b) literatură suplimentară:

10. Bely, B.I. Testul Rorschach [Text]: Practică și teorie / ed. L.N. Sobcik; B.I. Alb. - Sankt Petersburg: Cascada, 2005. - 237 p.

11. Bleikher, V.M. Patopsihologie clinică [Text] / V.M. Bleicher. - Tașkent: Medicină, 1976. - 326 p.

12. Lichko, A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți [Text] / A.E. Lichko. - Leningrad: Medicină, 1983. - 255 p.

13. Nemov, R.S. Psihologie practică [Text]: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997. – 320 p.

14. Ovcharova, R.V. Psihologia practică a educației [Text]: Manual pentru studenții facultăților de psihologie ale universităților / R.V. Ovcharov. - M.: Academia, 2003. - 448 p.

15. Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări de comportament [Text] / ed. T.A. Shilova. - M: Iris-Press, 2004. - 176 p.

16. Sobchik, L.N. Manual de aplicare a metodologiei psihologice MMPI [Text] / L.N. Sobchik. - M., 1971. - 63 p.

17. Sobchik, L.N. Psihodiagnostic [Text]: Metodologie și metode. Îndrumări practice / L.N. Sobchik. - M., 1990. - 78 p.

8. Logistica disciplinei

Cabinet de psihologie, bibliotecă cabinet (manuale, periodice științifice), cataloage electronice, materiale didactice, prezentări electronice.

1. Orientări pentru elevi și profesori privind organizarea studiului disciplinei

La orele practice, pentru a participa la discuții pe teme date, studenții trebuie să stăpânească cursul de curs, să se familiarizeze cu principalele surse ale cursului, prezentate la secțiunea „Literatura de bază”. În plus, elevii caută în mod independent materiale pe subiectele discuțiilor care sunt discutate în clasă.

O formă de instruire concepută pentru a forma direct, a educa pentru a gândi independent, creativ este un seminar.

În pregătirea seminarului, studentul trebuie să:

1. Determinarea sistemului de cuvinte „cheie” ale subiectului dat în ansamblu și fiecare întrebare separat.
2. Modelarea mentalo-schematică a relației dintre „cuvinte cheie”.
3. Studiați cu atenție notițele de curs pe această temă și textele educaționale despre probleme.
4. Prezentați materialul seminarului sub forma unui rezumat de bază, rezumate sau altă formă de prezentare scrisă.
5. Citiți literatură suplimentară pe tema seminarului.
6. Identificați problemele ambigue și clarificați literatura suplimentară, conform dezvăluirii liniștite.
7. Faceți completările necesare la textele de pregătire pentru seminar.
8. Gândiți-vă la întrebările pe care doriți să le clarificați la seminar.
9. Sistematizează tot materialul pregătit.

Criterii de evaluare pentru prezentarea proiectului la disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic”

Principalele criterii ale proiectului ar trebui să fie:

1) Prezentarea conținutului lucrării de către elevii înșiși:

• caracterizarea de către elevi a propriilor activități („istoria descoperirilor mele”);
• enunțarea problemei, descrierea modalităților de rezolvare a acesteia, rezultatele obținute, o evaluare critică a lucrării și a rezultatelor obținute de către elevii înșiși.

2) Calitatea protecției muncii:

• claritatea și claritatea prezentării sarcinilor;
• persuasivitatea raționamentului;
• consecvență în argumentare;
• logica si originalitatea.

3) Calitatea reprezentării vizuale a lucrării:

• utilizarea desenelor, diagramelor, graficelor, modelelor și a altor mijloace de prezentare vizuală;
• calitatea textului (respectarea planului, proiectarea lucrării, alfabetizarea pe tema prezentării, prezența unei anexe la lucrare).

4) Abilitati de comunicare:

• analiza de către elev însuși a întrebărilor adresate acestuia de alți elevi, profesor, alți membri ai comisiei, identificarea problemelor de către elev în propria înțelegere și înțelegere a participanților la discuție, rezolvarea problemelor care au apărut - un răspuns clar și precis sau o descriere a posibilelor zone de reflecție;
• capacitatea de a participa activ la discuție: ascultarea și înțelegerea punctului de vedere al altcuiva, menținerea unui dialog cu întrebări clarificatoare, argumentarea propriului punct de vedere, dezvoltarea subiectului de discuție, elaborarea concluziilor discuției.

Punctul cheie în procesul de evaluare a rezultatelor muncii cuiva este dezvoltarea abilităților de analiză a propriilor activități ale elevului. Un loc aparte îl ocupă autoevaluarea, al cărei scop este ca elevii să-și înțeleagă propria experiență, să identifice motivele succesului sau al eșecului, să își realizeze propriile probleme și să caute resurse interne care să contribuie la rezolvarea acestora.

În practica învățământului universitar, proiectul este considerat ca una dintre formele raportului studentului asupra rezultatelor activităților de cercetare.

Alegerea direcției, relevanța, problemele și subiectele proiectului

Atât dezvoltarea sa cu succes, cât și posibilitatea utilizării materialului obținut pentru a îmbunătăți munca unui psiholog depind de alegerea corectă a direcției de cercetare. Sfatuim, la alegerea directiei de cercetare, sa coordonam tema cu profesorul, care va ajuta la stabilirea care problema din domeniul psihologiei relatiilor familiale este relevanta, ce dificultati intampina familiile moderne in construirea relatiilor constructive. Relevanța problemei alese pentru studiu arată nu numai cât de important este studiul acestei probleme pentru știința și practica pedagogiei și psihologiei, ci și de ce acest studiu este important în acest moment. Relevanța trebuie fundamentată, adică să se arate că această problemă (la un anumit nivel) nu este suficient dezvăluită din punctul de vedere al teoriei științei, iar soluția ei nu este disponibilă în practică (sau această soluție este necunoscută în acest sens). comunitatea psihologică şi pedagogică).

La fundamentarea relevanței problemei studiate în domeniul psihodiagnosticului aplicat, studentul trebuie să identifice și să formuleze problema specifică existentă. În viața de zi cu zi, o problemă este înțeleasă ca orice dificultate sau problemă nerezolvată. O problemă științifică este o contradicție între ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie. Adică între cerințele moderne sau între ceea ce este necesar și rezultatele pe care le avem în practica de a construi relații de familie astăzi. Problema poate fi, de asemenea, contradicția dintre experiența și cunoștințele studentului cu prevederile stabilite într-o anumită publicație. Problema este, de asemenea, contradicția dintre cererea de cunoștințe într-un anumit domeniu și lipsa unei astfel de cunoștințe în teorie sau practică (o direcție nouă, neexplorată este un „punct gol”). Problema este o cerere de căutare.

După ce ați definit problema științifică, puteți trece direct la formularea proiectului de cercetare. Principala cerință aici este ca titlul temei să exprime problema de cercetare. În plus, indică conținutul general și aspectul exemplar al proceselor studiate. În același timp, tema trebuie interpretată fără ambiguitate.

Alegerea corectă a temei de cercetare este determinată și de capacitatea studentului de a-și îmbogăți cunoștințele, de a îmbunătăți abilitățile profesionale și permite utilizarea datelor obținute în activități practice directe.

În acord cu profesorul, elevul poate dezvolta în mod independent o temă care are o importanță deosebită direct pentru elevul însuși sau pentru familiile cu care elevul lucrează.

Lucrul cu sursele literare

După ce tema este stabilită și este întocmit un plan preliminar de cercetare, este necesar să se înceapă studierea literaturii și selectarea materialului pentru partea practică.

Familiarizarea cu literatura este cel mai bine să începeți cu secțiunea corespunzătoare a catalogului de literatură din bibliotecă. La selectarea materialului teoretic, va fi util să nu se limiteze la una sau două surse.

Literatura recomandată de profesor trebuie completată cu alte suporturi didactice, recomandări metodologice și articole. Când lucrați cu periodice, cel mai bine este să răsfoiți articolele pe un subiect de interes.

Când lucrați cu surse literare, este necesar să luați în considerare în mod critic conținutul materialului găsit, să vă comparați propria experiență cu propunerile prezentate de autori, să le comparați gândurile cu propriile idei și opinii: observați coincidențele și discrepanțe. În timpul lucrărilor de cercetare, studenții trebuie să acorde atenție materialelor noi (comparativ cu anii anteriori) dezvoltate de psihologi și alți cercetători în domeniul modelării și construirii relațiilor de familie. Acest lucru vă va ajuta să vă lărgi orizonturile, să acumulați și să creșteți cantitatea de cunoștințe despre subiectul studiat.

Când citiți sursele, trebuie să urmăriți clar subiectul enunțat, fără a vă abate de la scopul stabilit la începutul studiului.

Când lucrați cu literatură, materialul găsit este scris fără distorsiuni pe carduri, într-un format convenabil pentru lucru, cu indicarea exactă a sursei și a paginii. Acest lucru evită erorile la cotare și vă permite să navigați rapid în materialul colectat. Este indicat să împărțiți cărțile în două coloane pentru a vă nota atitudinea față de material, gândurile și considerațiile despre viitorul text sau lucrul în al doilea. Stocarea cardurilor este posibilă în ordine alfabetică, dar este mai bine în plicuri tematice (în principalele zone de căutare).

În stadiul de înțelegere, toate cardurile sunt recitit, sortate în conformitate cu structura (logica) lucrării. Dacă se dovedește că unele aspecte ale problemei nu sunt încă suficient dezvăluite, atunci sunt subliniate direcțiile pentru căutare suplimentară. Dacă materialul cules vă permite să evidențiați complet și logic starea problemei, atunci materialul este prezentat sub forma unui text coerent sub o denumire condiționată (idee generală) cu marje mari pentru comentariile profesorului și revizuirea proprie.

Prezentarea materialului

Materialul colectat trebuie adus într-un sistem, luând în considerare cu atenție structura și succesiunea prezentării sale în partea teoretică a studiului. După sistematizarea materialului colectat se fac ajustări corespunzătoare la planul întocmit anterior.

Dacă proiectul conține o parte practică, atunci pregătirea pentru lucrările practice trebuie efectuată simultan cu selecția și studiul surselor teoretice. În manualele pentru psihologi, veți găsi diagnostice care ajută cercetătorul să diagnosticheze calitatea și nivelul de dezvoltare a relațiilor de familie, precum și metode de desfășurare a lucrărilor corective.

Va fi util să le scrieți pe carduri separate, acest lucru va ajuta să grupați ușor și rapid aceste metode în pregătirea profesorului-psiholog pentru consultații. La emiterea cardurilor, este necesar să se facă notițe pentru ce tip de familii sunt destinate. Din literatura metodologică pentru psihologii practicieni, va fi utilă și selectarea materialului vizual adecvat care va fi folosit în lucrare.

Declarația problemei și/sau descrierea sarcinii

Rațiune pentru alegerea metodelor pentru soluționarea acesteia

Program de cercetare/plan de lucru de diagnosticare si corectie

Rezultatele diagnosticului

Calcule statistice

Concluzii generale.

Valoarea proiectului crește dacă elevul introduce elemente de nou în complexe cunoscute în practică de influență psihologică, i.e. atunci când efectuarea lucrărilor de cercetare arată creativitate.

În „Concluzie” este necesar să se sintetizeze datele obținute în timpul studiului și să se formuleze rezultatele muncii depuse.

Concluziile trebuie să fie suficient de clare și complete. La formularea concluziilor, este de asemenea necesar să se ofere recomandări pentru organizarea lucrărilor ulterioare.

Lista literaturii, care se întocmește după încheierea, trebuie să cuprindă doar acele surse literare care au fost efectiv utilizate în realizarea lucrării de cercetare.

1. Orientări pentru profesori privind organizarea studiului disciplinei

Principalele forme de organizare a pregătirii în cadrul disciplinei „Dianostica psihologică și pedagogică”: prelegeri (sub formă de prelegeri tradiționale și problematice); ateliere de lucru (sub forma formelor colective de discutare a temelor problematice, lucru în microgrupuri - rezolvarea situațiilor problematice, modelare, prezentări de proiecte), diverse forme de muncă independentă a studenților, certificare intermediară a studenților (sub formă de examene), consultații, examene, eseuri sau sarcini creative efectuate la un nivel de cercetare suficient de ridicat. Se presupune că tehnologiile informatice vor fi utilizate pe scară largă pentru organizarea instruirii și efectuarea controlului curent, ceea ce va facilita foarte mult dezvoltarea informațiilor de către studenți, colectarea, stocarea și analiza datelor obținute despre nivelul lor de cunoștințe.

Pregătirea și prezentarea materialului educațional al unei prelegeri (seminar) este determinată de o serie de aspecte metodologice:

• formularea titlului temei prelegerii se stabilește în conformitate cu programul de lucru și cu planul tematic al lecției. Este necesar să se urmărească clar legătura dintre subiectele prelegerilor individuale. Prin urmare, la începutul fiecărei prelegeri, profesorul își leagă tema cu tema prelegerii anterioare, precum și cu conținutul întregului curs. Sfârșitul prelegerii ar trebui să conțină o „punte” către următoarea prelegere. În același timp, este important ca studenții să dezvolte o înțelegere sistematică a domeniului studiat;
• structurarea materialului de curs este cea mai importantă parte a pregătirii acestuia. Planul de curs ar trebui să corespundă conținutului secțiunii corespunzătoare a programului de lucru și să-l dezvăluie. Detaliile și profunzimea dezvăluirii fiecărui articol pot fi diferite. Conținutul prelegerii trebuie să fie în concordanță cu intervalul de timp al timpului de studiu. Este recomandabil să împărțiți fiecare dintre punctele principale ale planului în subpuncte, legându-le într-o succesiune logică. Aceasta îmbunătățește structura prelegerii și contribuie la percepția sistemică, înțelegerea și memorarea materialului. La structurarea materialului, este necesar să se țină cont de tiparele psihologice ale memoriei și gândirii;
• organizarea materialului este sarcina principală a lectorului. Instructorul îi poate ajuta pe studenți să vadă imaginea de ansamblu a conținutului cursului legând constant subiectul studiat de imaginea de ansamblu a disciplinei. Schemele și diagramele sunt un mijloc de demonstrare a relațiilor dintre concepte. O listă numerotată de puncte care dezvăluie o anumită teză ajută la reamintirea materialului. O demonstrație vizuală cu o împărțire evidentă a categoriilor luate în considerare ar trebui să însoțească prezentarea verbală a materialului atunci când se discută, de exemplu, avantaje și limitări, asemănări și diferențe, argumente pro și contra unei anumite afirmații, teorii, proceduri. Rolul îl joacă aranjarea compozițională a materialului pe tablă (stânga - dreapta, sus - jos etc.);
• verificarea înțelegerii materialului de către elevi se realizează prin contact vizual între profesor și elevi. Prin comportamentul studenților la o prelegere, după pozițiile lor, prin expresia ochilor lor, lectorul poate vedea dacă elevii înțeleg materialul prezentat. Profesorul ar trebui, după ce a finalizat examinarea următorului punct al planului, să invite elevii să-și pună întrebările. Trebuie avut în vedere că periodic (la fiecare 20-30 de minute) elevii experimentează fluctuații (crize) de atenție, care se manifestă printr-o scădere a nivelului acesteia. Prin urmare, profesorul ar trebui să construiască un plan de lecție în așa fel încât să ofere elevilor posibilitatea de a-și schimba atenția (la un exemplu interesant, la o întrebare nouă etc.).

Un loc special în studiul cursului îl ocupă munca independentă a studenților. Se desfășoară continuu și constă în muncă la clasă și extrașcolară privind implementarea sarcinilor curente. Raportul asupra muncii prestate este și un mijloc de monitorizare a activităților educaționale ale elevilor.

Munca independentă a unui elev implică diverse forme de activitate educațională individuală: luarea notițelor din literatura științifică și educațională, colectarea și analizarea materialelor practice, menținerea unui dosar metodologic al unui profesor-psiholog, proiectarea, realizarea sarcinilor creative tematice etc. Alegerea formelor iar tipurile de muncă independentă sunt determinate de o abordare individuală-personală și de o abordare bazată pe competențe a învățării în comun de către un profesor și un elev.

Dezvoltator:

Candidat PGSGA la științe psihologice, profesor asociat al departamentului ____________ S.G. Ikhsanova

psihologie generală și socială

Experți:

intrauniversitar:

_______________ _____________ ____________ ______________

Extern:

______________ _____________ ____________ _________ (locul de muncă) (funcția deținută) (semnătura) (inițiale, prenume)