Formarea capacității de a învăța este sarcina tuturor nivelurilor de învățământ școlar, nu poate fi rezolvată complet în cadrul școlii elementare, totuși, dacă bazele acestei abilități nu sunt puse în școala elementară, atunci la băieții de liceu și fetele care pot învăța nu vor fi regula, ci o excepție fericită.

Semne recunoscute ale capacității unui elev mai tânăr de a învăța, adică de a căuta modalități de a-și extinde propria competență, este, în primul rând, capacitatea de a citi.

La vârsta școlii primare, „o dobândire foarte semnificativă a dezvoltării vorbirii unui copil este stăpânirea vorbirii scrise, ... care este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copilului” (S.L. Rubinshtein). Această perioadă ține cont de învățarea activă a citirii (adică înțelegerea vorbirii scrise).

Relevanța problemei luate în considerare constă în faptul că în fiecare clasă există elevi care nu stăpânesc abilități de citire la nivelul cerințelor din programa școlară în termenele stabilite de aceasta. Învață în clasele a II-a, a III-a și mai mari, copiii nu știu să citească corect, fluent, conștient, expresiv. Și din moment ce abilitatea de a citi este abilitatea de bază pentru formarea altor cunoștințe de supra-subiect, este evident că ar trebui efectuată o muncă corecțională specială cu astfel de studenți.

Prevalența tulburărilor de citire în rândul copiilor este destul de mare. În țările europene, conform diverșilor autori, se notează până la 10% dintre copiii cu tulburări de citire. Potrivit lui R. Becker, tulburările de citire se observă la 3% dintre copiii din clasele primare.

Există multe tipuri de erori de citire. Și dacă luăm în considerare și diferențele individuale în manifestarea acestor erori, atunci atunci când alegeți metode de corectare, vă puteți găsi într-o poziție foarte dificilă.

În logopedia modernă, există destul de multe modalități de lucru corectiv cu copiii cu tulburări de citire. Dar unele dintre ele nu sunt suficient de eficiente, altele necesită mult timp.

Pentru a selecta cele mai eficiente metode de corectare a lecturii, am efectuat lucrări experimentale privind aplicarea metodelor propuse de A. N. Kornev, B. N. Bodenko, au fost selectate cele mai acceptabile și interesante.

Direcții de lucru corectiv

Un bun indicator al stabilității unei abilități de citire emergente poate fi raportul dintre cuvintele citite corect și numărul de erori în citirea inițială a unui text nefamiliar. Împărțind numărul de cuvinte citite corect la numărul de erori, obținem lungimea medie a secțiunii de citire fără erori. De exemplu, puteți lua o elevă de clasa a II-a Sasha U .. Prima măsurătoare a fost următorul rezultat: 7 cuvinte de la eroare la eroare. A doua măsurătoare (după o serie de ședințe de corecție care au durat 3 săptămâni în timp) - 15 cuvinte, a treia - 32 de cuvinte de la eroare la eroare în timpul citirii inițiale a unui text necunoscut.

Reading Sustainability Index

Indicatorul „lungimea secțiunii de lectură fără erori” permite unui logoped sau profesor să aleagă în mod rezonabil cantitatea de text introdus pentru lectura primară, să mențină în mod artificial procentul de calitate la un nivel care nu provoacă emoții negative pentru elev.

Pentru ca cerințele impuse elevului în perioada muncii corecționale să corespundă capacităților maxime ale acestuia și, în același timp, să fie acceptate de către elev ca realiste, un logoped sau profesor trebuie să afle singur și să arate elevului ascunsele sale. posibilităților.

Acest lucru se poate face în moduri diferite.

Prima cale constă în prezentarea elevului a unei serii de cuvinte pentru a le citi printr-un self-made tahistoscop electric: printr-un releu de timp, o lampă clipește timp de 3, 4 sau 5 secunde și luminează o serie de cuvinte prezentate elevului. Numărul de cuvinte pe care elevul reuşeşte să le citească se împarte la timpul scurs şi se înmulţeşte cu 60. Se obţine astfel viteza de citire estimată pentru acest elev pe minut. Cu toate acestea, experiența practică arată că o astfel de viteză calculată este mai mare decât cea reală și poate servi drept bază pentru a impune cerințe sporite elevului.

După fabricarea unui astfel de aparat, am efectuat un experiment. Așadar, un elev din clasa a II-a a citit un text coerent cu o viteză de 16 cuvinte pe minut. Când a citit printr-un tahistoscop, a reușit să citească 2 cuvinte în 4 secunde. Viteza sa estimată a fost astfel de 30 de cuvinte pe minut. Elevul a primit sarcina de a atinge aceeași viteză în citirea normală. După 2 luni de pregătire de remediere, tehnica lui de citire a fost de 30 de cuvinte pe minut.

A doua cale este o simplificare a primei. Elevul este rugat să citească cât mai repede posibil 5 - 10 cuvinte care îi sunt cunoscute. Se măsoară timpul scurs și se calculează viteza de citire, ca și cum elevul ar fi menținut ritmul inițial pentru întregul minut. De regulă, rezultatele calculelor depășesc indicatorii reali ai citirii normale și pot fi setate ca nivel care trebuie atins.

Metode de corectare a citirii

O problemă specială apare atunci când lucrați cu studenți care permit erori de citire datorate dorinței de a citi cât mai repede posibil: refuză cu încăpățânare să-și încetinească viteza de citire. Când lucrați cu astfel de studenți, este mai bine să-i opriți în momentul unei erori și să luați în considerare timpul petrecut pentru corectarea acesteia. La compararea indicatorilor de viteză pentru citire relativ lentă, dar fără erori și pentru citire rapidă, dar cu erori, elevul este convins de necesitatea reducerii vitezei de citire și de a accepta setarea recomandată pentru citirea fără erori.

În perioada inițială de învățare a cititului, copiii permit multe erori datorate citirii scrisorilor care cad accidental în câmpul lor vizual. Ochiul unui copil, obișnuit la vârsta preșcolară să facă mișcări haotice când desenează și se uită la imagini, nu ține cu greu un rând de carte, un cuvânt care poate fi citit, o literă dorită. Pentru studenții care sunt cititori slabi, aceste dificultăți persistă în viitor. Au dificultăți în dezvoltarea obiceiului de a urma direcția dominantă a lecturii - de la stânga la dreapta.

Puteți oferi unui elev cu lectură slabă următoarea sarcină de a „citi” punctele colorate, situate în 4 rânduri a câte 14 bucăți fiecare pe o coală de hârtie albă. Mai întâi trebuie să vă asigurați că copilul distinge bine culorile. El poate face o greșeală când numește aceste „litere” ciudate - le va schimba, le va sări peste, va amesteca numele culorilor (chiar și la nivelul clasei a 5-a).

Pentru a instrui elevii în păstrarea ordinii literelor, există sarcini speciale.

Copilul primește un cartonaș pe care sunt lipite 4 puncte de hârtie colorată. El trebuie să pună piesele de aceeași culoare în ordine și în aceeași ordine pe cartonașul alb. Este permis să se ia doar un chip de culoarea dorită din grămadă. Când copilul încetează să greșească în completarea a cinci astfel de carduri la rând, trebuie să așeze din memorie 4 jetoane, fără să se mai uite la eșantion. Pentru cei care nu pot face față, lungimea liniei este redusă la 3 jetoane. După o serie de astfel de antrenamente, studenții încep să exerseze și să așeze mai multe jetoane pe baza eșantionului.

Următoarea etapă de lucru este "Televizor". Copilul așează o imagine întreagă din mozaic conform modelului. Instrucțiune: „Așa cum un fascicul de electroni de pe un televizor desenează o imagine, mergând de la stânga la dreapta și de sus în jos, așa așezi desenul linie cu linie, începând de sus. În acest caz, luați un chip de culoarea dorită. Când terminați o linie, treceți la următoarea.

În etapa finală, copilul „citește” texte din puncte colorate. Erorile în denumirea unei anumite secvențe de culori sunt remediate și corectate.

Astfel de activități duc la scăderea numărului de erori de citire. Elevul captează mai rar litere inutile, începe să observe și să corecteze omisiunile și permutările de litere și cuvinte din textul pe care îl citește.

În unele cazuri, copiii cu dislexie în timpul lecturii pierd un rând, sar peste silabe, le este dificil să selecteze silabele dintr-un cuvânt tipărit, se uită înapoi la partea deja citită a cuvântului și o repetă. Pentru a depăși astfel de dificultăți, tehnica citirii cu o „fereastră” este utilă. Există trei modificări ale acestei tehnici, care sunt utilizate secvenţial: a) o bucată de hârtie cu o fereastră de dimensiunea unei silabe decupată în ea acoperă linia care poate fi citită. Copilul (în fazele inițiale acest lucru este realizat de profesor) deplasează foaia de-a lungul liniei și citește secvențial silabele care apar în fereastră, în timp ce ritmul lecturii încetinește oarecum, dar erorile asociate cu dificultăți în determinarea limitelor silaba dispar, iar cele care sunt rezultatul încercărilor de a ghici silaba; b) a doua opțiune este să folosiți o „fereastră”, deschisă spre stânga și vă permite să protejați copilul de influența interferentă a părții necitite a cuvântului. Potrivit lui T. G. Egorov, această tehnică îmbunătățește semnificativ înțelegerea lecturii; c) a treia versiune a „ferestrei”, deschisă în dreapta, exclude posibilitatea revenirii la ceea ce a fost deja citit, stimulând astfel păstrarea acestuia în memorie. Cu unii forțând mișcarea „ferestrei” de-a lungul liniei, este posibil să se stimuleze accelerarea ritmului de citire. De obicei, în procesul de corectare, aceste tehnici se înlocuiesc secvenţial: mai întâi (a), apoi (b) şi după aceea (c).

După ce ați realizat o citire corectă și de mare viteză, este necesar să continuați a lucra latura semantică a vorbirii mai ales în rândul elevilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Înțelegerea unui text citit necesită ca o persoană să rețină în memorie sensul cuvintelor citite până la sfârșitul segmentului semantic. Copiii cu lectură slabă reușesc adesea să uite sensul chiar și al unui cuvânt citit corect în procesul de citire ulterioară a altor cuvinte. Prin urmare, ei nu pot înțelege sensul frazei citite. Se pune sarcina de a instrui elevii greu de citit în capacitatea de a păstra în memorie sensul cuvântului pe care l-au citit, sensul frazei pe care o citesc. Conținutul unui astfel de antrenament este o creștere a intervalului de timp dintre momentul perceperii unui cuvânt și momentul reproducerii corecte a sensului acestuia, o creștere a timpului în care este reținut în memorie.

Copilul primește un set de cartonașe cu numele diferitelor animale imprimate pe ele. Luând un cartonaș și citind cuvântul imprimat pe ea, copilul trebuie să găsească imaginea acestui animal pe cartonașul întins în fața lui cu douăsprezece imagini. Jucând la un astfel de fel de loto, copilul păstrează în memorie sensul cuvântului pe toată durata căutării. Pentru copiii care nu reușesc la această sarcină, uită ce caută, numărul de imagini este redus la 6 sau chiar 3. În acest fel, cantitatea de interferență este redusă și timpul de căutare este redus. În viitor, numărul de imagini printre care trebuie să găsești una crește treptat. Lucrări similare sunt efectuate cu imagini ale diferitelor obiecte.

Următoarea etapă de antrenament efectuarea unei acţiuni practice conform instrucţiunilor scrise. Trebuie să începeți cu instrucțiuni simple precum: „Ridică mâna dreaptă”, „Pune cartea pe masă”, etc. În viitor, puteți trece la acțiuni cu diferite obiecte. Se folosesc pahare multicolore, cutii de diferite marimi, bile colorate, chips-uri, forme geometrice etc.. Elevul desenează o sarcină din setul de fișe de instrucțiuni din fața lui, de exemplu: „Pune mingea roșie în alb. ceașcă." După finalizarea acestei sarcini, elevul ia următoarea carte. Treptat, sarcinile devin mai dificile din cauza frazelor lungi și a modificărilor în structura lor. De exemplu: „Luați o minge albă din cutia roșie și transferați-o în cupa unde se află triunghiul roșu”. Complexitatea sarcinilor se datorează și creșterii numărului de instrucțiuni dintr-un card. De exemplu:

1. pune triunghiul pe pătratul albastru;
2. schimba cupe;
3. eliberează cea mai mare cutie.

În cazul unei erori, elevul recitește din nou instrucțiunile. Elevul are dreptul de a refuza să respecte cutare sau cutare instrucțiune. Prezența sarcinilor dificile și ușoare vă permite să mențineți elevul la nivelul implementării lor cu succes, pentru a crea o atitudine pozitivă pentru cursuri.

În sfârșit, ajungem la pregătirea studenților în reconstrucţia unui text conex. Textul tipărit este tăiat în propoziții separate. Elevul citește un text coerent și apoi îl adună din propoziții individuale. Se înregistrează corectitudinea reconstrucției și timpul petrecut. Numărul de propoziții din textul propus pentru reconstrucție crește treptat.

Gradulitatea menține încrederea elevului în abilitățile sale. Reconstituirea aceluiași text este oferită în mod repetat în clase diferite aceluiași elev, în timp ce textul nu poate fi citit din nou. Astfel, elevii sunt instruiți să rețină în memorie conținutul unui anumit text pentru o perioadă lungă de timp.

Tehnicile descrise au fost testate în MOU „Școala secundară „42” din Norilsk și o analiză calitativă a rezultatelor lucrărilor corecționale în curs a arătat că un set de metode de corectare a lecturii este destul de fiabil și eficient.

GOU DPO „INSTITUTUL CHELYABINSK DE RECALIFICARE ȘI DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A LUCRĂTORILOR DIN EDUCAȚIONARE”

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL (COREȚIONAL).

LUCRARE DE CERTIFICARE

Subiect: Dezvoltarea și corectarea abilităților de citire.

Efectuat: profesor de școală primară

MOU școala secundară nr. 7, Ashi

Regiunea Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Grupa nr. 231

Chelyabinsk - 2011

Pagină

Introducere ………………………………………………………………………. 3

Capitol eu . Partea teoretică.

1.1. Predarea lecturii în clasa a VII-a de tipul ca problemă……………........... 7

1.2. Cauzele abilităților de citire neformate la elevi……………7

1.3. Formarea unei atitudini pozitive în rândul elevilor față de lecția de lectură literară și lectura independentă a cărților…………… 9

1.4. Corectarea abilităților de citire imperfectă…………………………….. .17

1.5. Evaluarea activităților școlarilor……………………………………………… 20

Capitol II . Partea practică.

2.1. Obiective și declarație de lucru……………………………………………………………. 22

2.2. Forme și metode de lucru……………………………………………………. 22

2.3. Analiza și rezultatele lucrării………………………………………………………… 23

Concluzie …………………………………………………………………… 26

Bibliografie ……………………………………………………………28

Aplicații ……………………………………………………………………29

Introducere.

Cititul este o fereastră prin care copiii

să vadă și să se cunoască lumea și pe ei înșiși. Aceasta

se deschide copilului numai atunci când

când, împreună cu lectura, simultan cu

el și chiar înainte de a fi dezvăluit pentru prima dată

carte, începe munca minuțioasă

V. A. Sukhomlinsky

Cititul ocupă un loc important în viața fiecărei persoane. Cititorul modern, sub dominația televiziunii, a cinematografiei, a internetului, își pierde interesul pentru a citi cărți care pot îmbogăți lumea interioară a unei persoane, pot oferi cunoștințe despre viață și lumea din jurul său, dezvoltă gândirea și aduc plăcere întâlnirii cu preferatul său. personaje.

În școala rusă, copiii au fost întotdeauna învățați să citească în primul rând și abia apoi să scrie și să numere. Profesorul se confruntă cu întrebarea: cui îi place să citească și de ce, sau cui nu îi place să citească și de ce?

Toți copiii stăpânesc procesul de citire în moduri diferite și în momente diferite, dar învățarea să citească devine un scop doar în școala elementară. În această etapă, sarcina profesorului nu este doar să-i învețe pe copii să recreeze structura sonoră a cuvântului după modelul său grafic, ci și să formeze în ei o lectură semantică, conștientă. Prin urmare, în acest moment este extrem de important să atrageți atenția copilului asupra sensului cuvântului, deoarece înțelegerea sensului acestuia este nu numai scopul lecturii, ci și un mijloc de încredere de autocontrol. Un copil care a stăpânit alfabetizarea cu o rată de 20-30 de cuvinte pe minut nu poate înțelege textul când citește independent. Prin urmare, se pune sarcina - îmbunătățirea intensivă a tehnicii de citire a elevilor din clasele 2-4. Elevii ar trebui să stăpânească tehnici de lectură holistică și, până la sfârșitul școlii elementare, să poată citi conștient și expresiv într-un ritm orientat de 90-100 de cuvinte pe minut.

Stăpânirea lecturii este un proces lung și dificil pentru un copil, care ia mult din puterea mentală și din timp. Până când nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces îi va oferi puțină bucurie și plăcere.

O abilitate de citire neformată interferează cu succesul învățării la alte materii, deoarece lectura este o abilitate educațională generală.

Lecțiile de lectură sunt lecții de înțelegere a operelor literare și artistice, de formare a intereselor cititorului, de dezvoltare a vorbirii, lecții în care problemele educației, creșterii și dezvoltării sunt rezolvate într-un complex.

Prin urmare, învățarea procesului de citire nu poate fi redusă la tehnica lecturii, este un proces bidirecțional, incluzând tehnica lecturii și înțelegerea lecturii.

În fiecare clasă sunt elevi care nu stăpânesc deprinderea de citire la nivelul cerințelor din programa școlară, în intervalul de timp stabilit de aceasta. Învață în clasele a II-a, a III-a și superioare, nu știu să citească corect, fluent, conștient, expresiv. Evident, cu astfel de studenți ar trebui să se desfășoare lucrări corecționale speciale. Există multe tipuri de erori de citire. Și dacă luăm în considerare și diferențele individuale în manifestarea acestor erori, atunci atunci când alegeți metode de corectare, vă puteți găsi într-o poziție foarte dificilă.

Stăpânirea insuficientă a abilității de citire poate fi observată și la copiii cu inteligență normală, vorbire intactă, vedere și auz deplin. Cu toate acestea, lipsa formării mecanismelor psihologice individuale poate deveni un obstacol serios în predarea abilităților de învățare de bază.

Încălcările abilităților de citire sunt asociate într-o măsură mai mare cu formarea insuficientă a autocontrolului la elevi. Formarea autocontrolului poate fi judecată după modul în care elevul corelează rezultatul acțiunilor sale educaționale cu modelul (scopul) și elimină discrepanța dintre model și realizarea reală în procesul de activitate. De regulă, autocontrolul nu se formează la toți elevii cu rezultate slabe.

Această concluzie ne permite să evidențiem următoarele componente structurale ale lucrărilor de corecție: eșantion; realizările reale ale elevului; nepotrivire între model și realitatea reală a elevului; recomandări pentru schimbarea naturii și structurii activităților de învățare ale elevului.

Lucrările corective, de regulă, trebuie să fie efectuate cu studenții cu performanțe slabe și, în același timp, să sărbătorească fiecare dintre succesele lor. Chiar dacă profesorul notează „2”, poate observa verbal că elevul greșea mai multe, iar acum mai puține, începea să citească mai bine, dar este prea devreme să pună „trei”. În condițiile muncii corective, este necesar să se stabilească un obiectiv - să se aducă numărul de erori ale elevilor la un nivel care este estimat cel puțin „trei”. Este convenabil să înregistrați rezultatul muncii sub forma graficului „Succesele noastre” de mai jos. Studentul va vedea clar cum se va ridica curba succesului său. Și deși nu a ajuns încă la nivelul „troicii”, este deja departe de nivelul inițial.

Experimentele efectuate în ultimii ani au arătat că lectura rapidă activează procesele de gândire și este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a procesului de învățământ pentru diferite niveluri de învățământ, de la învățământul primar la cel superior.

Citirea optimă este citirea cu viteza vorbirii conversaționale, adică. într-un ritm de 120 până la 150 de cuvinte pe minut. La această viteză s-a adaptat aparatul articulator uman de-a lungul multor secole, tocmai cu această viteză se realizează o mai bună înțelegere a textului.

Dacă analizăm performanța elevilor de clasa a V-a, putem concluziona că cei mai buni elevi au fost copiii care, la sfârșitul învățământului primar, aveau o viteză de citire în intervalul 130-170 de cuvinte pe minut. În medie, aproximativ 150 de cuvinte pe minut. Cei care au devenit elevi buni aveau o tehnică de citire de 100 până la 140 de cuvinte pe minut. Media este de 120 de cuvinte pe minut. Elevii C aveau o viteză de citire de 80-90 de cuvinte pe minut - aproximativ, desigur. Acesta este tiparul.

Să scriem o fracție. Numătorul este 40.000, numitorul este 80. 40.000 de cuvinte este volumul unui ziar pe șase pagini, iar 80 de cuvinte pe minut este viteza pe care o au unii liceeni. Aceasta înseamnă că un student va citi un ziar în 500 de minute, sau o zi de lucru de opt ore!

Un elev cu lectură slabă, care s-a mutat în liceu și apoi la nivelul superior al școlii, dacă nu se va îneca, atunci se va sufoca în fluxul de informații. Acest elev este sortit eșecului. Și oricât de grozavi profesori ai invita la acest elev, nimic nu va ieși din ei până când nu vor preda elementul - să citească.

Nu merită să sperăm „la întâmplare”, că de-a lungul anilor fluența în citire va veni de la sine. Elevii de clasa I se află la acea vârstă favorabilă când se poate atinge viteza optimă, au o rezervă aproape inepuizabilă pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.

Cum să ajungi la acest nivel de 120 de cuvinte pe minut, ce metode de predare să folosești?

Școala primară este temelia întregului viitor

educatia copilului. Prin urmare, sarcina profesorului de școală primară este de a

să dezvolte cât mai multe cunoștințe, abilități și abilități. Și, desigur, accentul principal ar trebui să fie pe lectură, deoarece aceasta este baza tuturor elementelor de bază. Fără capacitatea de a citi, copilul va scrie analfabet, va avea cunoștințe slabe de limba rusă. Îi va fi dificil să repovesti textele pe subiecte orale, deoarece pentru a repovesti textul, trebuie să-l citească în mod repetat și, cel mai important, să-l citească în mod conștient pentru a-și aminti. Un elev care citește prost nu va putea rezolva rapid și corect o problemă de matematică, deoarece nu trebuie doar să fie citită, ci și să poată înțelege, evidenția principalul lucru. Prin urmare, cred că una dintre cele mai importante sarcini ale școlii elementare este formarea unei lecturi fluente, corecte, conștiente, expresive la copii. În general, abilitatea de a citi, așa cum spune, constă din doi factori: semantic și tehnic, adică tehnica de citire. Tehnica lecturii este un mod de a citi, corectitudinea, rapiditatea, expresivitatea ei. Fiecare dintre componentele tehnicii de citire, precum și totalitatea lor, este supusă laturii semantice, înțelegere. De fapt, lectura se realizează pentru a extrage anumite informații conținute în textul citit, pentru a înțelege și a realiza sensul acestuia.

Relevanța acestei probleme a fost determinată de alegerea mea a subiectului muncii de certificare: „Dezvoltarea și corectarea abilităților de citire”. Lucrarea va lua în considerare cauzele abilităților de citire neformate în rândul elevilor, precum și formele și metodele de lucru din clasa a VII-a, utilizarea abordărilor moderne și a tehnologiilor educaționale în predarea lecturii.

Obiectiv: să formeze un elev mai tânăr ca un cititor conștient care manifestă interes pentru lectură, care are abilități puternice de citire, modalități de lucru independent cu un text lizibil și o carte pentru copii, care are o anumită erudiție, dezvoltare morală, estetică și civică.

Psihocorecția copiilor. Corectarea abilităților de citire imperfecte la copii. Tehnicile de formare a abilităților de citire depind de stadiul în care un anumit copil stăpânește lectura. Pentru a determina acest lucru, metodele de diagnostic descrise în Cap. 4.

În cea mai gravă variantă a dislexiei, când chiar și conexiunile sunet-litere sunt prost stăpânite, se recomandă următoarele tehnici:

1. Concomitent cu dezvoltarea precondițiilor de vorbire pentru citire, este necesar să se formeze o imagine grafică stabilă a unei litere (grafem) pe bază de polianalizator. Pentru aceasta, exerciții precum trasarea conturului reliefurilor convexe ale literelor cu un deget, dermolexia (profesorul „desenează” o literă în palma copilului și trebuie să o recunoască), recunoașterea tactilă a literelor „smirghel” etc. utilizat pe scară largă. Încrederea suplimentară pe analizorul kinestezic facilitează diferențierea literelor.

2. Gruparea literelor stilizate. Copilului i se propune să grupeze aceleași litere.

3. Automatizarea citirii silabelor cu litere deja învățate. Tehnica propusă vă permite să automatizați simultan citirea silabelor și să consolidați conexiunile sunet-litere. După cum sa menționat mai sus, în corectarea dislexiei, dezvoltarea abilităților silabelor este de o importanță capitală. Neștiind acest lucru, copiii încearcă să ghicească silaba potrivită, pe baza contextului semantic și sonor. Acest lucru generează un număr mare de erori și încetinește restructurarea abilităților de citire. Pentru a evita acest lucru și pentru a spori efectul de dezvoltare al claselor, considerăm că este oportun să folosim material predominant silabic la etapele inițiale de corecție. În acest caz, ghicitul este imposibil. Copilul este forțat să se bazeze numai pe priceperea silabelor atunci când îndeplinește sarcina. În acest caz, efectul real al corecției este clar vizibil. În clasă se folosesc tabele silabice similare celor de mai jos.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU SAU IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

Corectarea abilităților de citire imperfecte la copii. Profesorul numește aleatoriu silabele tabelului și îl invită pe copil să indice cât mai repede silabele corespunzătoare în tabel și să o citească. Totodată, citirea continuă a silabei găsite este facilitată de denumirea anterioară a acesteia de către profesor. Cerința de a găsi rapid o silabă obligă copilul să recunoască global silaba, ceea ce accelerează mult mai mult căutarea decât citirea fiecărei silabă literă cu literă. La etapa inițială, tabelele cu 9 celule sunt folosite pentru a facilita căutarea, mai târziu - tabelele cu 16 și 36 de celule. Fiecare tabel trebuie să conțină atât silabe directe, cât și inverse din aceeași compoziție de litere (de exemplu, MO și OM). Silabele inverse cu consoane sonore ar trebui excluse, deoarece sunt uimite atunci când sunt pronunțate. Același tabel ar trebui să includă silabe dure și moi (de exemplu, LA și LA). Astfel de exerciții dau un efect bun cu utilizarea regulată (de 5-6 ori pe săptămână) și schimbarea frecventă a meselor. De îndată ce copilul începe să facă față tabelului următor suficient de repede și fără erori, ar trebui să treceți la următorul cu o nouă compoziție de silabe. Treptat, copilul nu numai că învață tehnica fuziunii silabelor, ci acumulează și un „dicționar” vizual de silabe. În această etapă de corecție, este mai bine să compuneți material de lectură din cuvinte cu o structură silabică simplă, cum ar fi:

SGSN (de exemplu, „APA”, „SAT”, „RUKA” sau GSSG (de exemplu, „ARKA”, „FERASTRĂ”, „BRAD”).

4. În stadiul inițial al stăpânirii lecturii, copiii cu dislexie întâmpină dificultăți nu numai în silabe, ci și în împărțirea cuvintelor care pot fi citite în silabe. Acest lucru creează dificultăți suplimentare în citire:

a) pentru a depăși acest obstacol, puteți folosi marcajul color al silabelor. De exemplu:

A venit iarna. Valya și Sasha fac un om de zăpadă (pe card, silabele evidențiate sunt indicate într-o culoare diferită, de exemplu, roșu);

b) este indicat să includă în lecţii exerciţii de împărţire a cuvintelor textului în silabe. Copilului i se dă un text și i se cere să împartă toate cuvintele în silabe cu linii verticale.

5. Formarea abilităților de analiză și sinteză fonetică, ar trebui să se concentreze asupra operațiilor cu silabe. Se pot folosi următoarele exerciții:

a) trântirea structurii silabice a cuvintelor;

b) jocul „Telegraf”: profesorul scoate în evidență structura silabică a cuvântului, iar copiii trebuie să ghicească ce cuvânt ar putea fi (de exemplu, al cui nume a scos profesorul dintre cei prezenți?);

c) jocul „Recordofon”: profesorul numește alternativ cu pauze silabele din care copiii trebuie să compună cuvântul;

d) sinteza cuvintelor din silabe cu o silabă constantă și una schimbătoare:

e) jocul „Ajută, nu știu!”: „Nu știu a amestecat silabele. Ajută-l să facă un cuvânt!”: KA, MU (“făină”), DA, VO (“apă”), LO, MO, KO (“lapte”) etc.

5. Pentru a antrena deprinderea de a sintetiza cuvinte din silabe în timpul citirii, este necesar să se dezvolte capacitatea de memorare a unor serii succesive de silabe și operarea sintezei ulterioare a acestora într-un complex simultan (simultan). Pentru aceasta i se poate recomanda urmatorul exercitiu: copilului i se arata secvential una cate una cartonase cu silabe, din care trebuie sa compuna mental un cuvant. Ar trebui să începeți cu cuvinte cu două silabe, prelungindu-le treptat.

În cazurile în care alfabetul este stăpânit, eforturile principale sunt concentrate pe formarea și automatizarea abilităților de silabă sau de citire a cuvintelor întregi.

Corectarea abilităților de citire imperfecte la copii. Lucrările corective începe cu următorul nivel de complexitate:

1. Dacă conexiunile sunet-litera sunt automate, dar îmbinarea silabelor deschise nu este, atunci se începe lucrul cu acest tip de silabe. Tehnica 3 de mai sus este folosită mai întâi. După ce găsesc și numesc după ce profesorul a încetat să provoace dificultăți, ei trec la o altă metodă de automatizare. Se folosesc tabele similare celor de mai sus. Copilului i se dă sarcina de a găsi și a arăta în tăcere silabele numite de profesor cât mai repede posibil. Este înregistrat timpul petrecut lucrând cu un singur tabel (36 de celule). Silabele sunt dictate după o listă pre-compilată de 40 de silabe incluse în tabel (unele se repetă de două ori). Silabele din această listă sunt în ordine aleatorie. Ieșirea automatizării este controlată prin reducerea timpului petrecut pe o singură masă. De obicei, după câteva zile de lucru cu aceeași masă, timpul de căutare scade treptat și apoi se stabilizează. De exemplu: prima zi - 5 minute, a treia zi - 4 minute și 20 de secunde, a cincea zi - 4 minute, a șasea zi - 3,5 minute, a șaptea zi - 3 minute, a opta zi - 3 minute. Din a noua zi, este timpul să trecem la un nou tabel de complexitate similară, dar cu o compoziție silabică diferită. Tabelele de același nivel de complexitate (în acest exemplu, cu silabe deschise) sunt date în clasă până când, în prima zi de lucru cu un tabel nou, timpul de căutare este aproape de 3 minute (pentru un tabel cu 36 de celule) . Aceasta va însemna că acest tip de silabă este automatizat și puteți trece la antrenarea silabelor mai complexe. În exemplul nostru, sunt introduse tabele cu silabe închise:

2. Dacă în timpul examinării inițiale s-a dovedit că silabele deschise ale copilului sunt automatizate, corectarea începe cu automatizarea fuziunii silabelor închise.

Principiile și tactica muncii sunt aceleași ca și în varianta descrisă în paragraful 1. În continuare, se elaborează succesiv silabe deschise cu o confluență de consoane și cuvinte cu o confluență de consoane. Tabelul cu cuvinte este folosit în același mod.

Cu toate acestea, în acest caz, trebuie să schimbați mai des tabelele, deoarece copilul le învață rapid pe de rost și efectul de antrenament dispare.

3. În procesul de lucru asupra automatizării fuziunii silabelor este necesară complicarea textelor pentru citire după structura silabică. Este obligatoriu să controlați înțelegerea lecturii prin repovestirea sau selectarea imaginilor intrării care corespund unui fragment de text sau unei propoziții.

4. Exercițiile cu tabele silabice sunt mai propice formării deprinderilor de citire „la sine”. În cele din urmă, acest tip de lectură este scopul principal al învățării. Cu toate acestea, în primii 3 ani de școală, copiii trebuie adesea să citească cu voce tare. Prin urmare, acest tip de lectură trebuie dezvoltat și el, deși este doar o etapă intermediară în procesul de stăpânire a lecturii automate fluente. Este potrivit să se includă exerciții cu tahistoscop în complexul general de clase. Cu ajutorul acestui dispozitiv, materialul de citit este prezentat pe ecran pentru un timp foarte scurt. Pentru a avea timp să citească un cuvânt sau o silabă în același timp, copilul este obligat să încerce să identifice silabele sau cuvintele în ansamblu, la nivel global. Deoarece tahistoscoapele sunt practic inexistente în comerțul cu amănuntul, ele pot fi înlocuite cu un proiector de diapozitive și o combinație de cameră cu obiectivul și capacul din spate îndepărtate. Printr-un proiector de diapozitive, silabele sau cuvintele de pe diapozitive sunt proiectate pe ecran, iar camera face posibilă reglarea timpului de expunere. În procesul de antrenament, ar trebui să alegeți expunerea minimă la care copilul este încă capabil să recunoască silaba. Exercițiile cu tahistoscop sunt folosite simultan cu mesele, dar materialul pentru diapozitive ar trebui să fie cu un ordin de mărime mai dificil decât în ​​tabele. De exemplu, dacă la o anumită etapă copilul lucrează cu tabele de silabe deschise, atunci diapozitivele ar trebui să conțină silabe închise. Diapozitivele nu trebuie să fie fotografice. Este mai ușor să faci acest lucru cu o mașină de scris pe celofan transparent, fixând imprimarea cu fixativ transparent. Pe măsură ce deprinderea de citire este stăpânită, ei trec la citirea cuvintelor și frazelor în acest fel.

5. În unele cazuri, copiii cu dislexie în timpul lecturii pierd un rând, sar peste silabe (citește următoarea silabă fără a o citi pe cea anterioară), le este dificil să selecteze silabele dintr-un cuvânt tipărit, se uită înapoi la partea deja citită a cuvântului si repeta-l. Pentru a depăși astfel de dificultăți, este utilă tehnica citirii cu „fereastră” (Matejcek Z., 1972). Există trei modificări ale acestei tehnici: a) o bucată de hârtie cu un orificiu dreptunghiular de dimensiunea unei silabe tăiată în ea acoperă linia care poate fi citită. Copilul (la fazele inițiale acest lucru o face profesorul) mută foaia de-a lungul liniei și citește secvenţial silabele care apar în „fereastră”; b) a doua opțiune este să folosiți o „fereastră” deschisă spre stânga și vă permite să protejați copilul de influența interferentă a părții necitite a cuvântului. Această tehnică îi lasă copilului posibilitatea, dacă este necesar, de a reveni la partea citită a cuvântului; c) a treia versiune a „ferestrei”, deschisă în dreapta, exclude posibilitatea revenirii la ceea ce a fost deja citit, stimulând astfel reținerea acestuia în memorie și accelerând ritmul lecturii. De obicei, în procesul de corectare, aceste tehnici se înlocuiesc secvenţial: mai întâi (a), apoi (b) şi după aceea (c).

6. La cursul de remediere este necesar să se prevadă exerciții care să dezvolte expresivitatea lecturii și plasarea corectă a stresului. Pentru aceasta, este indicat să folosiți lectura - punerea în scenă a poveștilor sau a basmelor cu repartizarea rolurilor între copii. La aceasta contribuie și câteva exerciții speciale:

a) citirea cuvintelor combinate în grupuri cu aceeași structură ritmică și accent:

b) citirea, diferențierea și explicarea sensului cuvintelor care diferă doar prin accentuare (cuvinte omografice):

c) citirea și corectarea propozițiilor în care cuvântul dorit este înlocuit eronat cu un cuvânt omograf:

S-a turnat făină în pungă.Sasha și Andrey au băut lapte. Seryozha a scăzut altul dintr-un număr într-o lecție de matematică.

I. N. Sadovnikova (1983) oferă în cartea sa o serie de exerciții menite să pună la punct lectura expresivă.

Metode practice de corectare a tulburărilor de citire la elevii mai mici la orele de logopedie

Problema identificării și corectării tulburărilor de citire (dislexie) la copii îi îngrijorează atât pe profesori, cât și pe părinți. Dar, mai ales, copilul însuși suferă de dislexie. Astfel de dificultăți sunt cauza inadaptarii școlare și a scăderii motivației de învățare.

Dislexia este o încălcare specifică parțială a procesului de citire, din cauza lipsei de formare (încălcare) a funcțiilor mentale superioare și manifestată în erori repetitive de natură persistentă.

Adică tulburările de scriere și citire pot apărea la copiii cu inteligență normală, vorbire orală intactă, vedere și auz deplin, dar care au niște procese mentale neformate care îi împiedică să stăpânească cititul și scrisul.

Trebuie remarcat faptul că în stadiile inițiale ale învățării scrisului și citirii, la mulți copii apar erori de citire. Nu este un semn de dislexie. În stadiile inițiale de învățare, abilitățile de citire sunt doar în curs de formare. În timp, majoritatea greșelilor copiilor dispar. La copiii cu dislexie, erorile rămân și sunt persistent specifice.

Tipuri de dislexie.

1. Dislexia fonemica – acest tip de tulburare de citire este cel mai frecvent in randul elevilor mai tineri. Dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea funcțiilor sistemului fonemic. Un fonem diferă de altul prin multe trăsături semantice (de exemplu, duritate - moliciune; sonoritate - surditate; metoda și locul de formare etc.) O schimbare a unuia dintre fonemele dintr-un cuvânt (împletituri - capre; casă - tom - com). ) sau o schimbare a secvenței ( tei - ferăstrău ) duce la o schimbare a sensului.
Cel mai adesea, un copil cu această formă de dislexie amestecă sunete după ureche care diferă printr-o trăsătură semantică (ts-s; s-sh; w-sh).
Se mai remarcă: citire literă cu scrisoare; Structura sunet-silabică a cuvântului (omisiuni de litere, inserții, permutări de sunete, silabe.)

2. Dislexia semantică (așa-numita citire mecanică). Se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii cuvintelor, propozițiilor, textului citit cu o lectură corectă din punct de vedere tehnic. Încălcarea înțelegerii lecturii se datorează a două fapte: dificultățile sintezei sunet-silabice și neclaritatea ideilor despre relațiile sintactice din cadrul unei propoziții (atunci când cuvintele în procesul de citire sunt percepute izolat, în afara conexiunii cu alte cuvinte ale propoziției). ).

3. Dislexia agramatică. Cel mai adesea observat la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii.

Cu această formă de dislexie, există:

modificarea terminațiilor de caz și a numărului de substantive („la tovarăși”);
acord incorect în gen, număr și caz a unui substantiv și a unui adjectiv („un basm interesant”);
schimbarea terminațiilor verbelor la timpul trecut la persoana a 3-a.
4. Dislexia optică. Se manifestă în dificultățile de asimilare și în amestecuri de litere grafice similare. Sunt amestecate litere care diferă doar într-un singur element (B-Z; b-M); litere formate din aceleași elemente, dar situate diferit în spațiu (T-G; P-b; P-N-I).

5. Dislexia mnestică. Această formă de dislexie se manifestă prin dificultatea de a învăța literele. Copilul nu știe ce literă corespunde cutare sau cutare sunet.

În cazul dislexiei, se observă următoarele grupuri de erori.

1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire: înlocuirea și amestecarea sunetelor apropiate din punct de vedere fonetic (voce și surde, africane și sunete incluse în compoziția lor etc.), precum și înlocuiri de litere similare grafic (Х-Ж: П-Н). , 3 -V și altele).

2. Citirea literă cu literă - o încălcare a fuziunii sunetelor în silabe și cuvinte. Când citiți literă cu literă, literele sunt numite pe rând, („stivuite”, înșirate una peste alta (P, A, M, A).

3. Distorsiuni ale structurii sonoro-silabice a cuvântului, care se manifestă prin diverse erori: a) omisiuni de consoane în cazul confluenței, b) omisiuni de consoane și vocale în absența confluenței, c) adăugiri de sunete, d) permutaţii de sunete, e) omisiuni, permutări de silabe etc.

4. Încălcări ale înțelegerii cititului se manifestă la nivelul unui singur cuvânt, precum și propoziții și texte. Acest grup de tulburări de citire se distinge în cazurile în care nu există o tulburare tehnică.

5. Procesul de citire.

6.Agramatisme la citire. Acest grup de erori se manifestă în fazele analitico-sintetice și sintetice ale stăpânirii deprinderii de citire. Există încălcări în terminațiile de caz, în acordurile de substantive și adjective, modificări ale desinențelor verbale etc.

La copiii cu dislexie, există încălcări ale pronunției sunetului, sărăcia dicționarului, inexactitatea în utilizarea cuvintelor. Își formează incorect vorbirea, greșesc în folosirea cuvintelor, evită frazele complexe, se limitează la propoziții scurte, au inversiuni.

Cauzele dislexiei.

1. Cauzele neurobiologice sunt asociate cu subdezvoltarea sau afectarea creierului în diferite perioade ale dezvoltării copilului (sarcină, naștere și perioada postpartum). Ca urmare, părțile creierului care asigură funcțiile psihologice implicate în procesul de citire suferă.
2. Ereditatea După cum sa dovedit, dislexia este un sindrom cu condiționare ereditară. Rata de ereditabilitate pentru dislexie este de 40-70%. În studiile genetice moleculare, a fost posibil să se descopere genele responsabile de apariția dislexiei.
3. Motive socio-psihologice. Astfel de motive includ insuficiența contactelor de vorbire, neglijarea pedagogică.
Astfel de încălcări creează dificultăți în asimilarea de către copil a programului școlar.

Diagnosticul lecturii la elevii de școală primară face parte dintr-o examinare cuprinzătoare a stării vorbirii scrise. Pentru un examen de citire, un logoped selectează textul în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Dacă un copil întâmpină dificultăți mari în timpul citirii materialului, este posibil să se ofere un text mai ușor și, în procesul de lucru corectiv, să complice treptat materialul de vorbire.

Evaluarea abilităților de citire se concentrează pe următoarele componente:

mod de a citi;
-dreapta;
- expresivitate;
- conștientizare;
-ritm.
Sarcina logopedului și a părinților este să organizeze cu copilul cursuri pline de exerciții și sarcini de joc pentru corectarea dislexiei.

Munca formativă cu copiii cu tulburări de citire ar trebui să fie realizată într-o manieră cuprinzătoare de către profesorul clasei, logopedul cu implicarea activă a părinților în procesul de corecție.

Principalele metode de terapie logopedică lucrează cu copiii cu dislexie:

1. Gimnastica respiratorie, vizuala si articulatorie.

2. Masaj stimulant si automasaj al mainilor si degetelor.

3. Vorbire ritmică, muzică și terapie cu vitamine.

4. Desen oglindă-simetric cu ambele mâini.

5. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării ochi-mână, câmp operațional de lectură. Dictările vizuale modificate ale lui Fedorenko.

6. Jocuri de cuvinte de dezvoltare intelectuală: anagrame, izografe, rebuzuri, criptograme, schimbătoare, lanțuri magice, labirinturi de cuvinte, cuvinte matrioșca și altele.

7. Căutați tabelele cu cuvintele „Photo eye”.

8. Metoda lecturii „voce”.

9. Metoda anagramelor verbale.

10. Automatizarea unităților operaționale de citire după tabele silabice speciale.

Ofer sarcini și jocuri de care vor beneficia toți copiii cu dislexie. Exercițiile au ca scop dezvoltarea atenției vizuale, a percepției și a memoriei, îmbogățirea vocabularului și îmbunătățirea abilităților de citire.

Pentru dislexia fonemica:

Sarcinile pentru dislexia fonetică sunt selectate în trei domenii:

Dezvoltarea analizei și sintezei sunetului;
-dezvoltarea analizei si sintezei silabice;
-dezvoltarea analizei si sintezei limbajului la nivelul determinarii numarului, succesiunii si locului cuvintelor intr-o propozitie.
exerciții:

Vino cu cuvinte care încep cu un anumit sunet, de exemplu: [R]: bucurie, robot, curcubeu (sunet în mijlocul unui cuvânt - crusta, biroul școlii, plăcintă; sunet la sfârșitul unui cuvânt - țânțar, roșie );
- veniți cu cuvinte cu trei, patru sau cinci sunete;
- ridicați numărul cu numărul de sunete din cuvânt;
- veniți cu un lanț de cuvinte în care cuvântul începe cu sunetul care a încheiat cuvântul anterior (pisica - papuci - caramel - ananas - somn - ciorap - coroană...);
-distribuie imagini in functie de numarul de silabe dintr-un cuvant;
- compune un cuvânt din primele silabe de cuvinte din imaginile propuse, de exemplu: din cuvintele „drum”, „mașină” – „acasă”;
- să vină cu o propoziție cu un anumit număr de cuvinte;
-Determină poziția cuvântului dat în propoziție.
Pentru dislexia semantică:

Pronunțați cuvinte împreună, prezentate sub formă de sunete separate, pronunțate secvențial, de exemplu: K, O, T - pisică, R, A, M, A - cadru;
- sa pronunte cuvintele prezentate in silabe, de exemplu: ko-ro-va, o-go-rod-porecla;
- pronunta propozitia lin, pe care adultul o pronunta in silabe: ko-ro-va pa-set-sya pe lu-gu;
-determină care propoziție este corectă, de exemplu: pisica a prins șoarecele” sau „șoarecele a prins pisica”;
- citește cuvântul, fraza, propoziția și alege imaginea potrivită;
-citește propoziția și repetă-o, apoi notează-o (începeți cu propoziții scurte, de 2-3 cuvinte).
Pentru dislexia agramaticală:

Faceți o propoziție conform imaginii și aranjați schema propoziției sub imagine cu jetoane;
- jocuri pentru formarea funcțiilor de inflexiune, de exemplu: „unu-mulți” - scaun - scaune, „numiți-l cu afecțiune” - o picătură - o picătură, „a cărei poză” este pisica mea, soarele meu, mănușile mele, computerul meu ; „fără de care artistul a desenat o imagine” - o masă fără picior, un ceainic fără mâner etc.;
- jocuri pentru formarea functiilor de formare a cuvintelor, de exemplu: „profesiuni” - educatoarea creste copiii; „Formați o acțiune” - roșu - fard de obraz.
Pentru dislexia mnestică:

Dictări grafice și auditive, când din memorie copilul trebuie să reproducă o serie de litere, cuvinte, propoziții, fie prin memorare cu ureche, fie prezentate în scris;
-exerciții de analiză și sinteză sunet-litere cu accent pe citire.
Cu dislexie optică:

Denumiți imaginile de contur ale obiectelor, recunoașteți imaginile tăiate, denumiți imaginile obiectelor suprapuse unul altuia;

Găsiți o literă printre un număr de alte litere, găsiți o literă printre literele tăiate, evidențiați litere suprapuse una peste alta, identificați literele localizate incorect;
- memorează secvenţial o serie de 8-10 imagini (litere, cifre);
- determinați poziția în spațiu a obiectului, litere, cifre, de exemplu: „puneți cartea în stânga, iar creionul în dreapta cărții”;
- găsiți o cifră, o literă într-o serie de altele asemănătoare;
- reconstruiți litera prin adăugarea unui element: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- literele pot fi sculptate din plastilină, așezate din bețe, chibrituri, mozaicuri, funii colorate, decupate din hârtie colorată, arse pe scânduri;
-oferiți copilului să traseze cu degetul conturul convex al literelor, recunoașterea tactilă a literelor „smirghel”;
poți folosi tehnica „Dermolexia”, când profesorul desenează o literă în palma copilului, iar copilul o recunoaște cu ochii închiși și trebuie să desenezi pe mâna „conducătoare”, pentru a stimula emisfera de conducere;
- ia o foaie dintr-o carte veche pentru copii (sau revistă pentru copii) și oferă să tache pe ea scrisoarea cu care îl prezinți în acest moment, sau scrisoarea pe care o confundă, nu-și poate aminti. De exemplu: „Tăiați (încercuiți) toate literele D de pe această pagină”.

Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire:

1. „Prin din urmă” (un profesor sau un elev care citește rapid citește cu voce tare, restul încearcă să-l depășească în șoaptă, liderul poate să tacă și să citească singur, după un timp începe din nou să citească cu voce tare, verifică cu copiii cine a depășit, cine a rămas în urmă);

2. „Calcă pe călcâie” (citirea în perechi sau profesor – o clasă printr-un cuvânt în ritm alert);

3. Citirea în perechi sau în grupuri de o propoziție (a cărei pereche (grup) va termina de citit mai repede; lectura în perechi antrenează capacitatea de distribuire a atenției și are un efect pozitiv asupra îmbunătățirii calității lecturii elevilor slabi);

4. Citirea în tandem cu o riglă (un elev care citește rapid închide cu o riglă rândul pe care l-a citit, vecinul său încearcă să aibă timp să citească după el);

5. Citirea dinamică (pe o tablă sau cartonaș se scrie o coloană de 5-7 cuvinte cu creșterea treptată a numărului de litere în cuvinte);

6. Lectură binară (un text este citit de doi elevi în același timp);

7. „Coadă” (întâi profesorul citește, apoi elevii citesc același text);

8. „Remorcher”:

a) profesorul citește cu voce tare, schimbând viteza de citire; elevii citesc cu voce tare, încercând să țină pasul cu profesorul;

b) profesorul citește cu voce tare, copiii pentru ei înșiși; profesorul se oprește, elevii arată cuvântul unde s-a oprit profesorul;

9. „Capcană” (un profesor sau un elev bine citit citește un text familiar și înlocuiește unele cuvinte cu sinonime; elevii caută un înlocuitor);

10. „Sărituri” (citirea cuvântului);

11. „Cap și coadă” (profesorul sau elevul începe să citească propoziția, copiii o găsesc repede și o citesc pe toate împreună);

12. „Primul și ultimul” (citirea primei și ultimei litere dintr-un cuvânt; primul sau ultimul cuvânt dintr-o propoziție);

13. „Ascundești” (găsind în text un cuvânt cu o anumită trăsătură: începe cu litera a, este format din două silabe, cu accent la sfârșitul cuvântului etc.);

14. Lectură circulară (se citește unul după altul de mai multe ori un mic text);

15. „Cine este mai rapid?” (pe tablă se scrie o propoziție, pe masă se împrăștie texte; la semnalul profesorului, elevii caută această propoziție în texte);

16. „Ochiul foto”:

a) pe tablă este o coloană de cuvinte pe care elevii le citesc pentru un anumit timp; cuvintele sunt închise, copiii numesc cuvintele pe care le citesc din memorie;

b) profesorul arată cadrul benzii de film, elevii trebuie să reproducă legenda pe cadru;

17. „Ghicește”:

a) anticiparea cuvintelor, propozițiilor, proverbelor;

b) citirea textului prin gratii;

18. „Găsește-mă” (pe foi sunt scrise rânduri de litere, cuvinte întregi sunt „ascunse” între litere, trebuie găsite);

19. „Numărarea cuvintelor” (cu viteză maximă, copiii citesc textul și simultan numără cuvintele; înainte de a citi, elevilor li se pune o întrebare, la care trebuie să răspundă după terminarea lucrării);

20. „Scanare” (timp de 20-30 de secunde, elevii „parcurg” textul în căutarea unor informații importante).

Tulburările de citire au un impact negativ asupra întregului proces de învățare al copilului, asupra dezvoltării sale mentale și de vorbire.

Când se abordează dislexia, trebuie luat în considerare faptul că dislexia nu este o tulburare izolată. Mecanismele care o cauzează provoacă încălcări atât ale vorbirii orale, cât și ale vorbirii scrise. Prin urmare, depășirea acestui neajuns poate avea succes cu un impact complex asupra întregului complex de tulburări de vorbire și psihice. Logopedii, psihologii, profesorii, lucrătorii medicali și părinții ar trebui să lucreze cu copilul într-un complex.

La selectarea sarcinilor, este necesar să se țină cont de următoarele principii: complicarea treptată a sarcinilor, un număr mare de exerciții, aducerea conexiunilor temporare dezvoltate la copil la automatizare deplină. Se au în vedere și principiile didactice generale: abordare individuală, accesibilitate, vizibilitate, concretețe.

Dislexia este într-o oarecare măsură un cadou care nu este oferit tuturor (aproximativ 5% dintre ei sunt Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Copiii dislexici au o gândire non-standard, ceea ce le permite să abordeze în mod creativ soluția problemelor emergente. Au o intuiție bine dezvoltată, sunt curioși și au o imaginație bogată. Copiii care reușesc să-și depășească handicapul pot deveni adulți de mare succes.

Articol despre pedagogia corecțională. Corectarea tulburărilor de citire la elevii cu dizabilități de școală primară (deficiență intelectuală)

Autor: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, profesor de școală primară, Internatul Special Valuyskaya, Valuyki.

Descrierea materialului: Acest material va fi util cadrelor didactice care predau elevii cu dizabilități din clasele primare conform unei programe adaptate elaborate în baza „Programului instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasele 1-4”, editat de V.V. Voronkova. - M.: Educație, 2013

În instituțiile de învățământ în care învață copiii cu dizabilități (copii cu dizabilități intelectuale), problema dezvoltării abilităților de citire este deosebit de acută. Acești copii au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare specială. Contingentul de elevi este eterogen în ceea ce privește caracteristicile percepției, memoriei, activității mentale, tulburărilor funcțiilor psihofizice și dezvoltării vorbirii.

Baza psihofiziologică a dificultăților de citire este rata lentă de recepție și procesare a informațiilor percepute vizual, stabilirea de legături asociative între centrii vorbirii vizuale, auditive și motorii implicate în actul lecturii, rata scăzută a proceselor de gândire care stau la baza înțelegerii. a informațiilor percepute și slăbiciunea autocontrolului. Profesorul din școala primară ar trebui să cunoască caracteristicile copiilor cu dizabilități, dificultățile lor de învățare și să le ofere asistență și sprijin calificat în etapa de învățare a citirii acolo unde apare problema. Scopul principal al acestui articol este acela de a ajuta profesorul să înțeleagă cauzele tulburărilor de citire și de a introduce metode speciale de lucru corectiv.

Învățământul în clasele primare ale unei școli corecționale de tip VIII se desfășoară conform unui program adaptat elaborat în baza „Programelor instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasele 1-4”, editate de Doctor. de Științe Pedagogice V.V. Voronkova. - M .: Educație, 2013.

Scopul programului pentru citirea și dezvoltarea vorbirii: să formeze deprinderea de a citi conștient, corect, fluent, expresiv în cuvinte întregi, să dezvolte o vorbire orală coerentă, care este o condiție necesară pentru însușirea cu succes de către elevii cu dizabilități a nivelului de abilități educaționale de care au nevoie pentru adaptarea și reabilitarea socială. în societate.

Sarcinile predării citirii și dezvoltării vorbirii:
- să-i învețe pe școlari să citească corect și semnificativ textul accesibil înțelegerii lor cu voce tare și pentru ei înșiși;
- analizați lucrările citite (evidențiați ideea principală, personajele principale, evaluați acțiunile acestora);
- să crească nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii elevilor, să-i învețe să-și exprime în mod consecvent și corect gândurile pe cale orală (repovestire completă și selectivă, alcătuiește o poveste prin analogie cu ceea ce citesc);
- să formeze calitățile morale ale elevilor, independența cititorului și cultura.

Alături de aceste sarcini se rezolvă și sarcini speciale în clasă, care vizează corectarea activității psihice a școlarilor.

Principalele direcții de lucru corectiv:
- dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii şi tipare cauză-efect;
- îmbunătățirea abilităților de vorbire orală coerentă, îmbogățirea și clarificarea vocabularului;
- corectarea deficiențelor în dezvoltarea activității cognitive.
- dezvoltarea motilitatii articulatorii;
- formarea capacităţii de a lucra după instrucţiuni verbale, algoritm;
- corectarea încălcărilor sferei emoționale și personale;
- extinderea ideilor despre lumea din jur;
- corectarea lacunelor individuale în cunoștințe, abilități și abilități.

Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt diverse ca manifestări, mecanisme, nivel, iar consecințele lor sunt diverse tulburări de citire.

Ca principalele cauze ale apariției tulburărilor de citire la elevii de școală primară ai școlilor corecționale de tip VIII în pedagogia corecțională domestică sunt considerate: 1) subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii (G. A. Kashe, R. E. Lenina etc.); 2) subdezvoltarea generală a vorbirii (G. A. Kashe, L. F. Spirova etc.); H) nivelul de dezvoltare mentală (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina etc.).

Procesul de stăpânire a lecturii de către copiii cu dizabilități decurge lent, se caracterizează prin originalitate calitativă și anumite dificultăți. Toate erorile de citire la acești copii pot fi împărțite în 5 grupuri:
1) Neasimilarea literelor. La copiii cu dizabilități, există o lipsă de asimilare a literelor de gravitate diferită: de la neasimilarea a câteva litere până la neasimilarea a 20-25 de litere.
2) Citirea scrisoare cu scrisoare. În unele cazuri, copiii nici măcar nu pot îmbina silabele individuale, denumind literele una câte una. În altele, după denumirea izolată a literelor, copiii pronunță silaba împreună.
H) Distorsiunea sunetului și a structurii silabice a cuvântului. Se remarcă numeroase distorsiuni ale structurii sonor-silabice a cuvântului, de natură variată: a) omisiuni de consoane în timpul confluenței (hint de banc);
b) omisiuni de consoane și vocale în absența confluenței (parovoz-parvoz);
c) adaugă sunete (pe ploaie, ploaie);
d) permutarea sunetelor (lopata - lotapa);
e) omisiuni, permutări de silabe (kanava-kavana).
4) Încălcări ale înțelegerii lecturii.
5) Agramatismele apar la şcolari la stadiul tehnicilor de citire sintetică, mai ales începând din clasa a II-a a unei şcoli corecţionale. Se manifestă prin încălcarea structurii morfologice a cuvântului, prin înlocuirea prefixelor, sufixelor, terminațiilor, încălcând înțelegerea și utilizarea lor în procesul de citire (dorit - „dorit”, porumbel - „porumbel”).

Elevii cu dizabilități au încălcări ale tuturor componentelor deprinderii de citire: modul de citire, lectura corectă, înțelegerea lecturii, expresivitatea lecturii. Profesorul trebuie să examineze elevii, să analizeze și să determine tipul de tulburare de citire, manifestarea acesteia în fiecare și să întocmească un plan pe termen lung de lucru corectiv pentru a o elimina.

Corectarea încălcărilor corectitudinii lecturii.
Citirea corectă este citirea fără erori și distorsiuni. Citirea corectă - se exprimă în absența erorilor în: 1) substituții, 2) omisiuni, 3) permutări, 4) adăugiri, 5) distorsiuni, 6) repetări de litere, silabe, cuvinte într-un text lizibil, 7) erori de accentuare in cuvinte.

În lecții se folosesc următoarele metode de corectare a principalelor încălcări ale citirii corecte a elevilor din clasele primare ale școlii corecționale de tip VIII. R.I. Lalaeva recomandă tehnici speciale care contribuie la dezvoltarea lecturii corecte. Acestea includ:

1. Analiza sunet-litere a cuvintelor:
- ridica cuvinte care încep cu vocale accentuate;
- alegeți o literă corespunzătoare primului sunet (ferestre, aster, stradă) din imagine;
- loto de vorbire;
- recunoaşterea vocalei iniţiale în poziţie neaccentuată. Determinați după ureche ce sunet este la începutul cuvintelor; recunoașterea unui sunet vocal în mijlocul unui cuvânt. Cuvintele sunt oferite în perechi, copiii trebuie să determine sunetul corespunzător:
O L Y U
tufiș, fiu de suc, fum de elan, a purtat pădurea, dinte
dulap, somnul este mic, șoarecele s-a așezat, a făcut o plecăciune, a băut
După ce copiii învață să opereze liber cu sunetele vocale, ar trebui să treceți la lucrul cu consoanele.

Sarcini pentru recunoașterea și izolarea unui sunet de consoane:
a) recunoașterea sunetului inițial dintr-un cuvânt;
b) recunoașterea ultimei consoane dintr-un cuvânt;
c) recunoaşterea unei consoane în mijlocul unui cuvânt;
d) selectați imagini ale căror nume conțin un anumit sunet de consoane în orice poziție.

2. Tabelele de citire cu cuvinte dificile; citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică complexă.

3. Citirea unor mici texte care nu au legătură cu lucrarea studiată la clasă, scrise la tablă.

4. Lectură corală a părții dificile a poveștii.

5. Repartizarea părților de text pentru lectură între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia.

6. Citirea prin presupuneri.

7. Antrenarea citirii cu sarcini de altă natură (lectura selectivă, găsirea unei părți a textului pentru o ilustrare etc.).

Pentru a preveni erorile, se efectuează lucrări preliminare de vocabular, care vizează clarificarea sensului lexical al cuvintelor, fără a înțelege sensul căruia perceperea textului va fi dificilă.

Pentru a dezvolta lectura corectă, pe lângă organizarea de exerciții de zi cu zi, sunt necesare prevenirea erorilor, monitorizarea constantă a citirii corecte a elevilor și corectarea la timp a erorilor.
Lucrări corective privind modul de citire.
Principalele încălcări ale modului de citire în rândul elevilor de școală primară ai școlii corecționale sunt dificultățile de a îmbina literele în silabe și silabele în cuvinte. Mulți copii tind să rămână blocați în moduri ineficiente de a citi pentru o lungă perioadă de timp. Motivul pentru aceasta este formarea insuficientă a sunetului și sintezei silabice, care este una dintre premisele importante pentru stăpânirea cu succes a abilității de citire.
Dezvoltarea sintezei sunet-silabice în vorbirea orală este unul dintre domeniile de lucru corectiv în legătură cu metoda de citire:
a) jocul „Recordofon”: profesorul apelează alternativ cu pauze silabele din care copiii trebuie să compună cuvântul.
b) sinteza cuvintelor din silabe cu o silabă constantă și una schimbătoare:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

C) jocul „Telegraf”: profesorul atinge structura silabică a cuvântului, iar copiii trebuie să ghicească care ar putea fi cuvântul: de exemplu, numele unuia dintre cei prezenți.
d) jocul „Ajutor, nu știu”
Nu știu a amestecat silabele. Ajută-l să pună silabele la locul lor pentru a forma un cuvânt.
e) sunetele individuale sunt pronunțate copilului (c, a). Ce silabă ar trebui să iasă?
f) jocul „Cuvântul s-a prăbușit” Alcătuirea unui cuvânt din aceste litere.
g) jocul „Scrisoarea pierdută”
DU. SU. D.M.B.K
Ce cuvânt vei primi dacă introduci o literă?

Exersarea citirii tuturor tipurilor de silabe. La clasele 1 și 2, la începutul fiecărei lecții, este necesar să se lucreze la tabelul silabar, care este dat în manualul „Primer” (pentru clasa 1 a instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII) editat de V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.

Deprinderea de împărțire vizuală a silabelor se exersează pe materialul cuvintelor cu două silabe în următoarea succesiune: a) cuvinte cu două silabe fără confluență de consoane, mai întâi cu accent pe ultima, iar apoi pe prima silabă (lună, bucata, faina, mana, ceata, camelina, minge); b) cuvinte cu două silabe cu o silabă-vocală și o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (dimineață, aster, perdele, fereastră, așteptat, dormitoare, elefanți); c) cuvinte cu mai multe litere și două silabe (trecere, șopron, prieten, haină, zori). În plus, se practică și citirea cuvintelor polisilabice cu trei silabe.

Citirea poate fi tare (cu voce tare) și tăcută (pentru dvs.). Fiecare lecție folosește următoarele tipuri de citire cu voce tare:
1) Citirea după vorbitor.
2) Lectură în perechi, citire în grup.
3) Citirea cu ochii ațintiți la text.
4) Citirea într-un ritm mai rapid.
5) Citirea cu trecere la un text necunoscut.
b) Lectură zgomotoasă.
7) Citirea în ritmul răsucitorului de limbi.
8) Dictări vizuale.

Citirea pentru tine însuți este, de asemenea, o componentă necesară în predarea lecturii, deoarece lectura tăcută susținută corect contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în percepția și asimilarea conținutului a ceea ce citesc. Următoarele tehnici pot fi folosite pentru a preda auto-lectura:
1) citirea pentru tine a sarcinilor scrise pe tablă sau pe cartonaș, urmată de implementarea lor (de exemplu, „arată caietul”, „ridica mâna”);
2) elevii citesc cu voce tare întrebările scrise pe tablă, apoi citesc ei înșiși textul indicat de profesor, după care răspund la întrebările puse de profesor;
3) după citirea în tăcere, elevii desenează imagini verbale textului sau părților sale individuale, răspund la întrebările plasate în manualul de lectură.

Citirea pentru sine se dezvoltă treptat, începând din clasa a III-a a unei școli corecționale și abia până la sfârșitul clasei a IV-a este bine și calitativ formată. Trecerea de la citirea cu voce tare la citirea în tăcere este strâns legată de stadiul de „zâmbit”, citire tăcută, care este următorul pas în formarea acestei abilități complexe.

Corectarea încălcărilor de înțelegere a lecturii.
Conștiința lecturii implică înțelegerea sensului atât a cuvintelor, cât și a expresiilor individuale, precum și a întregii opere în ansamblu, a ideilor, imaginilor și a rolului mijloacelor artistice. Corectarea încălcărilor de înțelegere a lecturii este încorporată în astfel de tipuri de lucrări precum:
- pregătirea pentru percepția primară a textului (discurs introductiv al profesorului, posibila utilizare a observațiilor fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare);
- instalare pe perceperea intenționată a textului;
- percepția primară a textului, conversația emoțională și evaluativă cu utilizarea simultană a mijloacelor didactice vizuale și verbale;
- o conversație în legătură cu analiza unor părți ale textului și a întregii povești (stabilirea succesiunii evenimentelor, relații primare de investigație în dezvoltarea intrigii, înțelegerea relației dintre părțile individuale ale textului și logica evenimentelor, clarificarea motivele comportamentului personajelor, determinarea trăsăturilor esențiale ale personajelor lor, compararea personajelor, evaluarea acțiunilor acestora). Elevilor li se oferă sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice, care se bazează pe propoziții care exprimă comunicarea relațiilor:
1. Un lup urmărește un iepure de câmp. Cine alergă înainte?
2. Gradina din spatele casei. Ce urmeaza?
3. Am citit ziarul după ce am luat micul dejun. Ce am făcut mai întâi?

De remarcat că, în orice caz în care există îndoieli cu privire la înțelegerea lecturii, elevii trebuie asistați: lucrul de vocabular (efectuat în toate etapele de lucru a textului), atragerea atenției copiilor asupra înțelegerii lecturii trebuie efectuată încă de la primii pași. in curs de citire. Copiilor ar trebui să li se ofere imediat instalația: „citește - înțeles”. Pentru a activa atenția asupra sensului cuvântului citit, se recomandă utilizarea următoarelor tehnici:
a) explicarea verbală selectivă către copii a sensului cuvintelor citite,
oferite pe tablă sau carduri individuale speciale;
b) selectarea imaginilor sau afișarea obiectelor din mediul înconjurător;
c) selecția de antonime sau sinonime (dintr-un grup de cuvinte propuse pe o altă fișă; independent);
d) o reprezentare schematică a unui obiect sau acțiune pe tablă;
e) imaginea unui obiect, acţiune cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimă;
e) inventarea unei propoziții cu un cuvânt citit;
g) căutarea unui cuvânt cu sens lexical necunoscut pentru copii din grupa celor propuse;
h) explicarea sensului cuvântului de către profesor etc.

Dacă cuvântul are multe semnificații (pen, cheie, smulge, ridică etc.), atunci mai multe semnificații trebuie demontate împreună cu copiii, cuvântul trebuie inclus într-un context diferit.
- lucrare la plan (desen verbal - ilustrare a textului, dramatizare; încadrarea fiecărei părți a poveștii, lucru colectiv cu profesorul - împărțirea textului în părți în funcție de aceste rubrici, inventarea de titluri după împărțirea textului de către elevi în părți) ;
- repovestire (răspunsuri la întrebări, repovestire apropiată de text);
- analiza situatiilor de viata;
- conversație finală, rezumativă.

Corectarea fluenței citirii.
Fluența citirii este viteza de citire care sugerează și asigură înțelegerea conștientă a ceea ce se citește. În procesul de examinare a abilităților de citire este necesar să se acorde atenție ritmului (viteza de citire).Începând cu clasa a III-a a școlii corecționale de tip VIII, când majoritatea elevilor trec la citirea fluentă în cuvinte întregi, se este necesar pentru a exersa această abilitate.
Principalele tehnici corective care contribuie la dezvoltarea fluenței citirii sunt:
- pregătirea zilnică a elevilor în lectură (elevii trebuie să citească cât mai mult, cel puțin 25-30 de minute pe lecție);
- Citirea repetată a textului din lecție. Pentru ca recitirea să obțină rezultate pozitive și să nu reducă interesul pentru lectură, se recomandă următoarele tipuri de lucrări:
- citire selectivă

Răspunsuri la întrebări despre ceea ce a fost citit în rânduri din text,
- găsirea și recitirea locurilor individuale ale textului la analiza conținutului;
- orientarea prealabilă a elevilor înainte de lectura textului.
- citirea cuvintelor dificile găsite în text. Pre-scriu cuvinte complexe în compoziție silabică sau morfemică pe tablă într-o descărcare de silabă, elevii le citesc cu voce tare.
- citirea prealabilă a textului către sine („zumâit” sau citire liniștită);
- utilizarea de tabele special pregătite asociate textului.

Corectarea abilităților de citire expresivă.
Lucrarea privind lectura expresivă ar trebui să fie precedată de o analiză amănunțită a lucrării: dezvăluirea trăsăturilor caracteristice ale personajelor, imaginile descrise în lucrare; arată atitudinea autorului față de evenimente, acțiunile personajelor; transmite tonul emoțional principal inerent lucrării. Influențând sentimentele și emoțiile copiilor, expresivitatea ajută la dezvăluirea ideii principale a lucrării.

Lucrările privind formarea abilităților de citire expresivă începe în clasa 1, dar devine mai concretă abia în clasele 2-4. Lucrarea asupra componentei de intonație a deprinderii de citire începe cu dezvoltarea capacității de a observa pauzele pe semnele de punctuație (punctul, semnele de întrebare și de exclamare).

Pentru această componentă, stresul logic este de asemenea important. Pentru a lucra asupra stresului logic, puteți folosi exerciții cu mutarea accentului logic de la un cuvânt al frazei la altul în timp ce schimbați sensul frazei și, de asemenea, folosiți analiza diferitelor situații: „Citește astfel încât doar profesorul să te audă; și acum cu voce tare pentru ca toată clasa să poată auzi; citește încet, repede; citeste in asa fel incat sa exprime surpriza, bucuria, anxietatea.

Pentru a dezvolta abilitățile de citire expresivă, este necesar să-i învățați pe copii să schimbe puterea vocii, să schimbe înălțimea, ritmul și tempo-ul vorbirii și timbrul vocii.

O componentă importantă a predării deprinderii lecturii expresive este munca la intonația corectă, care începe cu dezvoltarea capacității de a imita intonația profesorului.

Principalele tipuri de exerciții pentru formarea intonației corecte sunt:
- schimbarea tonului (citește cum spune lupul (nepoliticos, supărat), vulpea (liniștit, afectuos, insinuant);
- citirea pe roluri;
- punerea în scenă de fabule, scenete.

Corectarea tulburărilor de citire în gimnastica vorbirii și cinci minute de lectură.
Lucrez la formarea tuturor calităților lecturii cu drepturi depline în cursul studierii textului, precum și la părți special alocate structural ale lecției de lectură: gimnastică de vorbire și cinci minute de lectură.

Gimnastica vorbirii are ca scop rezolvarea mai multor probleme:
îmbunătățirea clarității pronunției, dezvoltarea dicției, respirația corectă; în plus, contribuie la formarea expresivității vorbirii, la dezvoltarea tehnicilor de bază ale lecturii expresive.

Gimnastica de vorbire se desfășoară timp de 3-5 minute (până la 10 minute este posibilă), în funcție de orientarea țintei și natura exercițiilor. În unele cazuri, atunci când exercițiile de gimnastică a vorbirii pot fi combinate cu materialele textului studiat, acestea nu se desfășoară ca o parte structurală separată a lecției.

În plus, unele exerciții pot deveni parte a minutelor de educație fizică. Gimnastica vorbirii se poate face stând în picioare sau în picioare (când se exersează respirația, se efectuează exerciții dinamice).

Gimnastica vorbirii include:
exerciții de respirație;
exerciții de modulare a vocii;
exerciții de exersare a intonației, a tempo-ului vorbirii;
exerciții pentru îmbunătățirea expresivității vorbirii;
exerciții de îmbunătățire a pronunției (pronunția sonoră și dicția).

Lectură de cinci minute- o etapă a lecției care vă permite să vă îmbunătățiți
tehnica de citire si cresterea timpului alocat lecturii de catre fiecare elev. Această etapă include:
citirea tabelelor silabice cu diverse modificări;
citirea cuvintelor dificile din punct de vedere al compoziției silabice și morfemice, texte suplimentare, ușoare, disponibile pentru lectura independentă de către copiii cu dizabilități intelectuale;
ghici lectură.

O altă sarcină a lecturii de cinci minute este extinderea câmpului de lectură al elevilor ca o condiție pentru îmbunătățirea tehnicii de citire. Citirea de cinci minute poate fi efectuată în orice etapă a lecției în același timp cu lucrul la text.

Diversele metode, tipuri de lucru în clasă luate în considerare au ca scop corectarea abilităților de citire ale elevilor de școală primară ai unei școli corecționale. Lucrările corective sistematice vor aduce cu siguranță rezultate pozitive. Elevii cu dizabilități vor avea un interes pentru lucrările pe care le citesc și capacitatea de a înțelege în mod independent conținutul a ceea ce citesc, de a trage concluzii adecvate din acesta. În urma exercițiilor propuse, vocabularul elevilor este rafinat și îmbogățit, se dezvoltă latura lexicală a vorbirii, se dezvoltă capacitatea de a construi corect propoziții, de a-și exprima corect și consecvent gândurile.

Apendice. Material pentru gimnastica vorbirii.

Învață să vorbești clar și distinct.
Aici puteți folosi în mod activ răsucitoarele de limbă și textele poetice.
De exemplu:
Cine vrea să vorbească
El trebuie să vorbească
Totul este corect si clar
Pentru a fi clar pentru toată lumea.
Vom vorbi
Și vom vorbi
Atât de corect și clar
Pentru a fi clar pentru toată lumea.

Suntem un șoarece shonku whisper-chet:
- Sunteți toți shur-shish, nu dormi!
We-sho-nok șoareci whisper-chet:
-Shur-shat, voi fi mai tăcută.

Uite, apple-lo-ki sunt pe ramuri!
Grăbește-te și ia-le!
Dar aici flutura-bine-fie măr-lo-ki.
La urma urmei, e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - un felinar atârnă în cameră.
Ba-bo-by - sunt stâlpi în curte.
Da-do-da, firele bâzâie.
Uzhu-zhu - zhu - să dăm lapte ariciului.
Cha-cha-cha - o lumânare arde în cameră.
Choo-choo-choo-bau cu un ciocan.
Ra-ra-ra - începe jocul.
Ry-ry-ry - băieții au mingi.
Ro-ro-ro - Rai are o găleată nouă.
Ru-ru-ru - continuăm jocul.
Sau-sau-sau - roșia roșie este coaptă.
Ir-ir-ir este comandantul tatălui meu.
Lo-lo-lo - e cald afară.
Lu-lu-lu - masa este în colț.
Sha-sha-sha - mama spală copilul.
Shu-shu-shu - scriu o scrisoare.
Sa-sa-sa - o vulpe aleargă în pădure.
Su-su-su - era frig în pădure.

Învățăm să vorbim repede, încet.
Acest tip de muncă include utilizarea de răsucitori de limbi:
Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă.
Senya căra un cărucior cu fân.
Pescarul prinde peștele, toată captura a plutit în râu.
Pe ramurile molidului s-a întins bruma, acele s-au făcut albe peste noapte.
Pălăria lui Mishka i-a doborât.
Fân Kostya tunde fân. Senya poartă fân în baldachin.
Pițigoi, pițioi - sora mai mică a unei vrăbii.
Cartofi de canapea, o pisică roșie, și-a întins burta.
Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor.
Micuța vorbărețul a vorbit cu lapte, a vorbit, nu a scăpat.
Ridichiul creștea rar în pat, patul era rar în ordine.

Puteți folosi poezia.
De exemplu:
Toți arțarii au devenit roșii
Și nimeni nu tachinează.
Din moment ce oricum toată lumea este roșie -
Cui îi pasă?

Învață să vorbești tare și liniștit.
Învățarea unui copil să vorbească tare sau liniștit va ajuta la exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a regla puterea vocii în funcție de situație. Puteți folosi poezii special selectate cu lectura lor ulterioară, de exemplu, poezia „Echo” a lui E. Trutneva etc.
„Ecou” (G. Vieru)
-Mămică! - s-a auzit de pe deal.
Ecoul va striga și: „Ma-a-a!”
Copilul a fost cel care a sunat-o pe mama.
Echo, cui strigi?

„Ecou” (F. Bobylev)
Căutăm un ecou al întregului detașament:
- Echo, unde esti?
- Aproape! Aproape!
Ecou! ecou1
Iată distracția!
Deci poteca forestieră
Plimbări - rătăcește cu tine ecou
Zi invizibilă - ziua.
Exerciții de intonație.
Copiilor li se oferă jocul „Kolobok”. Sarcină: spune cu vocea unui urs (apoi o vulpe, un iepure de câmp, un lup) fraza „Kolobok, kolobok, te voi mânca!”
Expresia „Așa că a venit toamna...” se citește cu o intonație diferită:
- surprins, - important,
- ofensat
- fericit
- din pacate.

Forme și mijloace de control. Caracteristici ale organizării controlului asupra lecturii în clasele primare.
Controlul curent asupra lecturii are loc la fiecare lecție sub forma unui sondaj oral individual sau frontal: citirea textului, repovestirea conținutului lucrării (complet, pe scurt, selectiv), lectura expresivă pe de rost sau dintr-o fișă. Se desfășoară pe materialul lucrărilor programului studiat, în principal oral. Pentru a identifica abilitățile individuale de citire, pot fi efectuate teste curente și evaluarea cunoștințelor.

Abilitățile de citire sunt testate la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar.
Controlul final de verificare a lecturii cu voce tare se efectuează individual de 3 ori pe parcursul anului universitar: la începutul anului universitar (control de începere), pentru prima jumătate a anului, pentru a doua jumătate a anului. La verificarea tehnicii de citire, se recomandă selectarea textelor nefamiliare, dar accesibile.

Evaluarea ține cont de succesul elevilor în însușirea tehnicii de citire (corectitudine, fluență, expresivitate) și a conținutului lecturii (evidențierea ideii principale, răspunsul la întrebări, repovestirea) în conformitate cu cerințele programului pentru fiecare an de studiu.

La începutul anului universitar următor se verifică tehnica lecturii cu texte, al căror volum corespunde cu volumul textelor din anul precedent.

Formularul este prezentat sub forma unui tabel.
Formular de verificare a tehnicii de citire a elevilor _____ clasa __ semestru __-_ an universitar.
Profesor________________

F.I. elevi
Indicatori
Metoda de citire
Lectură silabică
Lectură silabică și cuvinte întregi
cuvinte întregi

Lectură corectă
3 sau mai multe erori
1-2 greseli
Fără greșeală

Expresivitatea citirii
expresiv
monoton

sănătate mintală
Citirea conștientă
Citirea inconștientă

Numărul de cuvinte
Nota

Exemple de texte pentru testarea tehnicii de citire pentru clasa a 4-a
Prin fructe de pădure
Aici vin căpșunile. Bunica și Nadya au luat cănile, au mers în pădure - și hai să colectăm. Doar bunica - într-o cană, iar Nadia - în gură.
Au venit acasă. Cana bunicii este plină, iar a Nadiei este goală, chiar și bunicul nu are ce trata. Nadia s-a simțit rușinat (40 de cuvinte) (Y. Taits)

Întrebări:
1. Unde s-au dus bunica și Nadia?
2. Ce boabe au mers să culeagă în pădure?
3. De ce i s-a simțit Nadia rușine?

uscator Belkin (V. Bianchi)
Veverița își luase unul dintre cuiburile rotunde în copacii de sub cămară. Acolo a împăturit nuci și conuri de pădure.
În plus, veverița a colectat ciuperci - hribi și mesteacăn. Le-a plantat pe ramuri rupte de pin și le-a uscat pentru utilizare ulterioară. (37 de cuvinte)

Întrebări:
- Despre ce este vorba in text?
Ce este în cămara veveriței?
- Ce ciuperci a adunat veverița?

O lecție de citire și dezvoltare a vorbirii în clasa a 3-a.
Subiect: „Lectură explicativă a poveștii
I. Sokolova - Mikitova „Macaralele zboară departe”

Obiective:- îmbunătățirea abilității de a citi corect și conștient în cuvinte întregi; extinde cunoștințele elevilor despre păsările migratoare; - dezvolta abilitatile de vorbire, creativitatea, atentia, capacitatea de analiza a muncii;
- cultivați dragostea pentru natură.

Echipament: ilustrații, cuvinte de vocabular, texte pentru o lectură de cinci minute, titlul secțiunii „Timp de toamnă”, răsucitor de limbi, jocul „Face cuvinte”, litere pe magneți.
În timpul orelor.
1. Organizarea clasei.
Nu uita să-l iei pe drum
„Chei” grup de încredere. În orice poveste vei găsi o cale
Vei intra în orice basm.

2. Cinci minute de lectură.- Denumiți subiectul secțiunii. („Timp de toamnă”)
- A suflat vântul de toamnă și frunze multicolore de toamnă au zburat în fereastra deschisă către noi. Autumn ni le-a trimis. Autumn vrea să știi multe despre ea și să-i citești poveștile (citind diferite texte despre toamnă imprimate pe frunze de toamnă decupate din hârtie colorată.)
- Despre ce ți-a spus toamna? (răspunde elevul) - Care sunt semnele toamnei.

3. Încălzirea vorbirii.
Să facem un exercițiu de vorbire.

1) Citiți (în refren): Deci a venit toamna
Citiți această frază cu o intonație diferită:
- surprins, - important,
- ofensat
- fericit
- din pacate.

2) Jocul „Face cuvinte”. Puncte ciuperci, -ok, -nick.
- Cuvintele compuse se referă la toamnă? De ce?

3) Lucrați cu răsucitorul de limbi. Stropitor de limbă de toamnă:
Toamna a pictat aspenul,
Îmi place foarte mult Aspen.

4. Verificarea temelor. Concursul „Cel mai bun cititor al toamnei”. Recitarea expresivă de poezii despre toamnă (la alegerea elevilor) pe muzica lui Ceaikovski din ciclul „Anotimpurile”. Expoziție de desene pentru poezii.

5. Lucrați pe tema lecției.
1) Conversație introductivă.
- Astăzi la lecție vom continua cunoașterea lucrărilor secțiunii „Timp de toamnă”.
- Ce păsări zboară departe de pământurile noastre toamna?
- Numiți păsările migratoare. Unde zboară păsările migratoare?
- Ghici ghicitoare:
Cu picioare lungi, cu gat lung,
Cic lung, corp cenușiu,
Și ceafa este goală, roșie,
Rătăcind prin mlaștinile murdare,
Prinde broaște în ele,
Săritori neștiuți. (macara, arătând ilustrația)
- Ce știi despre această pasăre? (Profesorul rezumă și completează informațiile elevilor.)
- Uitate la imagine. Ce vezi? (ilustrarea „Zborul departe de macarale”)
- Și care dintre voi a văzut macaralele zburând pe cer?

2) Lucru de vocabular. Explicația semnificației cuvântului „shoals”.

3) Raportarea temei lecției. Despre ce crezi că vom citi astăzi? - Să facem cunoștință cu povestea lui I. Sokolov - Mikitov „Macaralele zboară departe”.
4) Citirea textului de către profesor.
Ce sentimente ți-a trezit această poveste?
De ce zboară macaralele în țările calde?

5) Lucru de vocabular.
Explicația semnificației cuvintelor: „vadere”, „vârfuri de brazi” (cuvintele sunt date pe tabele).

6) Exersarea abilităților de citire. Citiți cuvintele scrise pe tabel, mai întâi pe silabe, apoi în cuvinte întregi: încercuit - încercuit,
under-no-ma-yut-sya - ridică-te,
pro-sy-pa-yut-sya - trezește-te,
os-ta-but-vi-lis - oprit.

7) Lectură independentă. Elevii citesc povestea („buzz reading”).
Lucru individual cu elevi slabi.

5. Pauza dinamica.

6. Continuarea studiului de material nou.

1) Lectură explicativă. Elevii citesc povestea cu voce tare în ordine, explicând sensul pasajului pe care l-au citit.

2) Analiza lucrării.
- Cum s-au pregătit macaralele pentru plecare? Citit.
- După cum se spune în poveste, că țările calde sunt departe și că este greu să zbori acolo? Citit.
- Unde s-au oprit macaralele să se odihnească?
- Citiți descrierea pădurii de toamnă înainte de răsărit.
- Citiți descrierea pădurii de toamnă după răsărit.
Ce pădure ai vrea să vizitezi? De ce?
- Citiți ultimele rânduri ale poveștii. Ce sentimente trezesc în tine?
- Cu ce ​​voce ar trebui să fie citite - vesele sau triste?

3) Jocul „Schimbarea”.
Ilvaruzh (macarale).
Ikiluk (pătași).
Otolob (mlaștină).
7. Sarcina de autoformare. Pregătiți o lectură a povestirii de I. Sokolov - Mikitov „Macaralele zboară” p. 46-48, răspundeți la întrebări.

8. Rezultatul lecției.
- Cu ce ​​fel de lucrare ne-am familiarizat la lecție?
- Despre ce este povestea asta?
- Ce crezi, este dificil drumul macaralelor? De ce?
- Cum ar trebui să ajutăm păsările?
- Se vor întoarce macaralele pe pământurile natale în primăvară?

Lista literaturii folosite

1. Altukhova T.A. Corectarea tulburărilor de citire la elevii din ciclul primar cu dificultăți de învățare: Un ghid pentru profesorii din școala primară.- Editura Belgor. stat un-ta, 1998.
2. Probleme reale de diagnosticare a retardului mintal / Sub redactia lui K.S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Copii cu defecte o viață școlară cu drepturi depline // Pedagogie sovietică. - 1992. - Nr. 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Copii cu dizabilități de dezvoltare. -M., 1973.
4. Educaţia şi pregătirea copiilor cu tulburări de vorbire / Ed. S.S. Liapidevsky și V.I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Lecții de lectură în clasa a III-a. Un ghid pentru profesori. - M., 2001.
6. Davydova L. I. Educaţia pentru dezvoltare în sistemul tradiţional.// Şcoala primară.- 2008. Nr.4 - p.10-15
7. Zaitsev VN Rezerve de învățare a cititului. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. Despre diagnosticul tulburărilor de citire și scriere la școlari mai mici// Defectologie. - 1984. Nr 1 - p.52-55
9. Ivanenko S. F. Formarea abilităților de citire la copiii cu tulburări severe de vorbire. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Lucrări logopedice în clasa I a unei școli auxiliare. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Eliminarea tulburarilor de lectura la elevii de auxiliar
şcoli.-M., 1988.
12. Lalaeva R. I. Încălcarea procesului de însuşire a lecturii la şcolari. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fundamentele defectologiei. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. Originile dezvoltării și educației educației//
Școala primară.-.2005. Nr. 11- p.30-35
15. Predarea elevilor din clasele 1-4 ale unei școli speciale./ Ed. V. G.
Petrova.- M., 1976
16. Paramonova L. G. Tulburări de vorbire la elevii de liceu și
corectarea lor // Predarea într-o şcoală de sprijin. -M.; L., 1973

Diferențierea și individualizarea predării copiilor cu dizabilități în școala primară ca mijloc de eficiență