Tipuri de lecții în timpul introducerii GEF IEO

	Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
	Lecția de prezentare primară a noilor cunoștințe.	Asimilarea primară a noilor cunoștințe, abilități și abilități ale disciplinei.	Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm.
	O lecție de formare a abilităților inițiale ale subiectului.	Aplicarea cunoștințelor dobândite sau a metodelor de acțiuni de învățare în condițiile rezolvării problemelor (sarcinilor) educaționale.	Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale.
	O lecție de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului.	Aplicarea cunoștințelor subiectului, abilităților în condițiile rezolvării problemelor educaționale de complexitate crescută.	Rezolvarea independentă a problemelor (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă.
	Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudinilor subiectului.	Sistematizarea cunoștințelor subiectului, aptitudinilor, acțiunilor educaționale universale (rezolvarea problemelor subiectului).	Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a activităților educaționale universale.
	Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
	lectie repetata	Consolidarea cunoștințelor, abilităților subiectului, formarea activităților educaționale universale.	Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elev, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a acorda asistență reciprocă.
	Lecția de control.	Testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților subiectului, abilității de a rezolva probleme practice.	Rezultatele controlului sau muncii independente.
	Lecție corectivă.	Lucrare individuală asupra greșelilor făcute.	Găsirea și corectarea independentă a erorilor.
	Lecție combinată.	Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție.	Rezultat planificat.
	Tur de studiu.	Studiul direct al fenomenelor din lumea înconjurătoare.	Aplicarea cunoștințelor, abilităților, abilităților în studiul fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; raportare creativă.
	O lecție de rezolvare a problemelor practice de proiectare.	Orientarea practică a studiului poziţiilor teoretice.	Folosind mijloacele cursului de formare pentru a studia lumea din jur.

Principalele etape ale lecției în cadrul introducerii GEF IEO

	Etapele principale ale lecției, reproducând un proces educațional holistic	Învățare observată și practici de învățare
	Utilizarea creativă independentă a deprinderilor și abilităților formate	Rezolvarea problemelor educaţionale de dificultate crescută sau sarcini practice.
	Pauza dinamica	Tehnici de bază ale pauzei dinamice.
	Generalizarea a ceea ce s-a învățat și includerea lui în sistemul competențelor disciplinei învățate anterior și UUD	Utilizarea conținutului nou împreună cu conținutul anterior material studiat în condițiile sondajului frontal, conversații, rezolvarea problemelor și exerciții. Tehnici de formare a UUD, TIC - competențe.
	Reflectarea activității	Însumarea rezultatelor activităților comune și individuale ale elevilor (conținut nou studiat în lecție și evaluarea contribuției personale la activitățile educaționale comune), atingerea scopului. Tehnici de formare a UUD, TIC - competențe.
	Controlul asupra procesului și rezultatului activităților educaționale ale școlarilor	Metode didactice de control și autoevaluare a activităților. Capacitatea elevilor de a găsi și corecta în mod independent erorile, de a determina gradul de succes. Se manifestă în declarațiile orale ale copiilor și în rezultatele lucrărilor scrise. Tehnici de formare a UUD, TIC - competențe.
Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție în contextul introducerii GEF IEO
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Format din elevi
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup, individuale)
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc)
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Elevii formulează probleme și le corectează singuri.
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează elevii pentru munca lor în lecție	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

Lecția de „descoperire” a noului cunoştinţe.
activitatepoartă - formarea deprinderilor elevilor de a implementa noi moduri de actiune.

Lecție de reflecție.

Scopul activității: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de depăşire a dificultăţilor etc.).

Lecție de orientare metodologică generală.
Scopul activității: formarea abilităţilor de activitate ale elevilor şi abilităţilor de structurare şi sistematizare a conţinutului disciplinei studiate.

O lecție de control al dezvoltării.

Scopul activității: formarea abilităţilor elevilor de a implementa funcţia de control.

Schemă de analiză a lecției pe baza rezultatelor Standardului Educațional Federal de Stat

Profesor:____________. Clasă:___. Lucru:__________. Subiect:______________________

Fragmente ale lecției: tipuri de activități ale elevilor, teme etc.

Utilizarea tehnologiilor de tip activitate:

Dialogul problemei (situație problemă, căutarea unei soluții, aplicarea uneia noi etc.).

Lectură productivă (lucrați cu textul înainte de citire, în timpul lecturii, după citire).

Evaluarea succesului educațional (autoevaluare după algoritm etc.).

Ce rezultate sunt demonstrate sub formă de activități de învățare universală (indicați grupul și tipurile specifice de activități):

Reglementare: definiți scopul și elaborați un plan, acționați conform planului, evaluați rezultatul.

Cognitiv: extrageți informații, procesați-o (analiza, comparație, clasificare...), prezentați-o sub diferite forme.

Comunicativ: transmite poziția cuiva, îi înțelege pe ceilalți (inclusiv citirea informațiilor date într-o formă explicită și implicită - subtext, concept), coopera.

Personal: evaluați acțiunile, explicați aprecierile și motivele morale, autodeterminați-vă în sistemul de valori (pentru mai multe detalii, consultați Tabelul UUD).

Ce se poate face mai bine data viitoare?

Probleme de dezvoltare:

- activități de formare universală;

- deprinderi de subiect.

Alte probleme de interacțiune între profesor și elevi, care au apărut în acest fragment al lecției.

eu.Organizarea timpului.

Scop: includerea elevilor în activități la nivel personal semnificativ. „Vreau pentru că pot”.

1-2 minute;

Elevii ar trebui să aibă o orientare emoțională pozitivă.

Includerea copiilor în activități;

Selectarea zonei de conținut.

Metode de lucru:

Profesorul la începutul lecției exprimă urări de bine copiilor; se oferă să-și ureze noroc unul altuia (bătând din palme unul altuia cu un vecin pe birou);

Profesorul îi invită pe copii să se gândească la ceea ce este util pentru munca de succes la lecție; copiii vorbesc;

Motto, epigrafe („Cu puțin noroc, începe marele succes”);

Autoexaminarea temelor după model.

Pregătiți copiii să lucreze discutând cu ei planul lecției („să exersăm rezolvarea exemplelor”, „să facem cunoștință cu o nouă tehnică de calcul”, „scrieți o lucrare independentă”, „repetăm ​​rezolvarea problemelor compuse”, etc.)

II. Actualizare de cunoștințe.

Scop: repetarea materialului studiat necesar „descoperirii de noi cunoștințe”, și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev.

1. 4-5 minute;

2. Apariția unei situații problematice.

Actualizarea ZUN și a operațiilor mentale (atenție, memorie, vorbire);

Crearea unei situații problematice;

Identificarea și fixarea în vorbirea tare: unde și de ce a apărut dificultatea; subiectele și obiectivele lecției.

În primul rând, sunt actualizate cunoștințele necesare pentru a lucra pe material nou. În același timp, se lucrează la dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, operațiilor mentale.

Apoi se creează o situație problemă, scopul lecției este clar precizat.

III. Enunțul sarcinii educaționale.

Scop: discuție despre dificultăți („De ce există dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”);

pronunțând scopul lecției sub forma unei întrebări la care se va răspunde,

sau sub forma unui subiect de lecție.

Metode de stabilire a unei sarcini de învățare: un dialog care încurajează dintr-o situație problemă, un dialog care duce la un subiect.

IV. „Descoperirea de noi cunoștințe”

(constructia unui proiect pentru a iesi din dificultate).

Etapa de învățare a noilor cunoștințe și modalități de acțiune

Scop: rezolvarea KM (probleme orale) și discutarea proiectului de soluție a acestuia.

Modalități: dialog, lucru în grup sau în pereche:

Metode: un dialog care încurajează ipoteze, un dialog care duce la descoperirea cunoașterii, un dialog care conduce fără probleme.

Organizarea de activități independente de cercetare;

Derivarea algoritmului.

Copiii primesc noi cunoștințe ca rezultat al cercetărilor independente efectuate sub îndrumarea unui profesor. Ei încearcă să exprime noile reguli în propriile lor cuvinte.

La final, discuția este rezumată și este dată formularea general acceptată a noilor algoritmi de acțiuni.

Pentru a le aminti mai bine, acolo unde este posibil,

se foloseşte metoda de traducere a regulilor în limbajul imaginilor.

V. Fixare primară.

Etapa de consolidare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Scop: pronunția noilor cunoștințe, înregistrarea sub forma unui semnal de referință.

4-5 minute;

Modalități: lucru frontal, lucru în perechi;

Mijloace: comentarea, marcarea cu simboluri iconice, îndeplinirea sarcinilor productive.

Efectuarea sarcinilor cu pronunție în vorbire tare

În procesul de consolidare primară, exemplele sunt rezolvate cu comentarii: copiii pronunță reguli noi în vorbire tare. VI. Lucru independent cu autotestare

conform standardului.

Introspecție și autocontrol

Etapa de aplicare a cunoștințelor și metodelor de acțiune

Scop: fiecare trebuie să tragă singur concluzia că știe deja cum.

4-5 minute;

O cantitate mică de muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini tipice);

Întocmit în scris;

Metode: autocontrol, autoevaluare.

Când desfășoară activități independente în clasă, fiecare copil își pronunță reguli noi.

Când verifică lucrarea, fiecare ar trebui să se verifice pe sine - dacă a înțeles totul, dacă și-a amintit noile reguli. Aici este necesar să se creeze o situație de succes pentru fiecare copil.

VII. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea.

7-8 minute;

În primul rând, invitați elevii dintr-un set de sarcini să aleagă doar pe cele care conțin un nou algoritm sau un nou concept;

Apoi se efectuează exerciții în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu cele învățate anterior.

Când repetați material studiat anterior,

elemente de joc - personaje de basm, competiții.

Acest lucru creează un fundal emoțional pozitiv,

Ajută la dezvoltarea interesului copiilor pentru învățare.

VIII. Reflecția activității (rezultatul lecției).

Scop: conștientizarea elevilor cu privire la UD-ul lor (activitate de învățare), autoevaluarea rezultatelor proprii și ale întregii clase.

2-3 minute;

Întrebări:

Care a fost sarcina?

Ai reușit să rezolvi sarcina?

Cum?

Care au fost rezultatele?

Ce altceva trebuie făcut?

Unde pot fi aplicate noile cunoștințe?

În procesul de fixare primară, exemplele sunt rezolvate cu

Principala formă de organizare a procesului educațional este lecția. Una dintre condițiile importante lecţie este o alegere rațională a tipului său și respectarea principalelor elemente ale structurii sale.

Destul de des există o discrepanță între tipul de lecțieși principalele sale elemente structurale (de exemplu, în lecția de sistematizare și generalizare, nu există deloc sistematizare într-un anumit sistem de relații, ci este doar o repetare a faptelor sau acțiunilor individuale sub forma unei liste). Acest lucru este valabil mai ales pentru lecțiile sub formă de jocuri, competiții etc. O greșeală tipică este aceea că uneori conceptele de „definire a temei, a scopurilor și a obiectivelor lecției” sunt înlocuite cu „motivarea” activităților educaționale.

Există mai multe abordăriclasificarea lecțiilor: după scopul didactic, după scopul organizării activităţii cognitive, după principalele etape ale procesului de învăţământ, metode de predare, după metodele de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor.

Scopul didactic este cea mai importantă componentă a procesului de învățare, astfel încât clasificarea pe această bază este cea mai apropiată de lecția reală. interesant tipologia lecţiilor bazate pe scop didactic este clasificarea lecţiilor lui V.A. Onischuk

Tipul de lecție determină caracteristicile structurii sale (prezența, succesiunea și interconectarea elementelor). Unele lecții includ toate elementele structurii, altele - doar unele.

Lecție de învățare a cunoștințelor noi

Scop: asimilarea elevilor, percepția, înțelegerea anumitor concepte, legi, teorii.

Cel mai eficient proces de stăpânire a noilor concepte, abilități și abilități este realizat de elevi în timpul activității viguroase, datorită utilizării de către profesor a unei varietăți de metode, mijloace didactice și tehnologii.

Structura lecției

Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor (5-7 min.).

Motivarea activității educaționale a elevilor. Mesaje despre subiect, scopuri, obiective ale lecției și motivație pentru activitățile educaționale ale școlarilor (până la 5 minute).

Percepția și conștientizarea primară a materialului nou, înțelegerea legăturilor și relațiilor din obiectele de studiu (10-20 minute / Pentru un elev junior / sau 10-30 minute / Pentru un elev de liceu /).

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor (10-15 min.).

Rezumarea lecției și raportarea temelor pentru acasă (până la 10 minute).

Cel mai adesea, o astfel de lecție este o lecție introductivă a unui curs (temă, secțiune), când este puțin legată de subiectul lecției anterioare. De asemenea, este corect să alegeți acest tip de lecție în cazul în care conținutul materialului este complex, voluminos, conține un număr semnificativ de concepte și prevederi noi.

Poate fi folosită o enunțare a problemei explicative-ilustrative. Lecția poate fi susținută sub forma unei conversații, prelegeri, excursii, lecții video, conferințe educaționale cu rapoarte (mesaje) pregătite ale studenților. În timpul lecției, este indicat să luați notițe, să întocmiți rezumate, diagrame de referință, să lucrați cu un manual, o hartă etc. Principalul lucru este că studiul de materiale noi de către studenți nu ar trebui să se desfășoare pasiv, ci în cursul unei varietăți de activități cognitive active.

Lecție de stăpânire a deprinderilor și abilităților

Scop: consolidarea și conștientizarea materialului învățat anterior (cunoștințe, abilități), stăpânirea anumitor materiale teoretice, reguli sau algoritm de către studenți. Procesul de asimilare a deprinderilor și abilităților este desfășurat cel mai eficient de către elevi în timpul activității viguroase, datorită utilizării de către profesor a diferitelor metode, mijloace didactice și tehnologii.

Structura lecției

Actualizarea cunoștințelor de bază și a experienței practice ale studenților.

Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor și experienței de bază ale elevilor (sarcini pregătitoare).

Mesaje subiecte, scopuri, obiective ale lecției și motivarea activităților educaționale ale școlarilor.

Învățarea de materiale noi (exerciții introductive).

Aplicarea primară a cunoștințelor dobândite (exerciții de probă).

Aplicarea de către studenți a cunoștințelor în condiții standard în vederea stăpânirii deprinderilor (exerciții de antrenament).

a) exerciții model;

b) exerciții conform instrucțiunilor;

c) exerciţii la instrucţiunile profesorului.

Transferul creativ de cunoștințe și abilități în condiții noi în vederea formării deprinderilor (exerciții creative).

Rezumatul lecției și raportul temelor.

Baza unei astfel de lecții poate fi numită formare în diferite versiuni, care necesită ca studentul să transfere cunoștințe și abilități în situații noi, non-standard. Lucrările practice sunt folosite pentru a conduce astfel de lecții. În literatura pedagogică, acest tip de lecție este recomandat ca fiind cel mai potrivit pentru discipline precum fizica, chimia, geografia, biologia și, bineînțeles, informatica. Munca practica sunt prezentate într-un număr semnificativ în curriculum, iar sarcinile practice fac parte integrantă din aproape fiecare lecție de informatică.

Conținutul lecției Acest tip are oportunități semnificative pentru o mare variabilitate a sarcinilor și contribuie la diferențierea și individualizarea pregătirii. O lecție de formare și îmbunătățire a deprinderilor și abilităților poate fi susținută sub formă de jocuri, competiții etc. și combină atât metodele individuale, cât și cele frontale și de grup.

Scop: a preda în mod independent și creativ să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile în condițiile de viață, să ajute la pregătirea elevilor pentru viață, să lucreze în producție, să întărească legătura dintre teorie și practică, să dezvolte harnicia, independența și activitatea creativă a elevilor în rezolvarea diverselor sarcini de producție și probleme de viață.

Structura lecției

Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază, abilităților și abilităților necesare elevilor pentru a îndeplini în mod independent o sarcină practică.

Motivarea activității educaționale.

Înțelegerea conținutului și a secvenței de aplicare a acțiunilor practice.

Efectuarea independentă a sarcinilor de către elevi sub îndrumarea unui profesor.

Generalizarea și sistematizarea de către studenți a rezultatelor muncii.

Raportul elevilor privind metodele și rezultatele lucrării și interpretarea teoretică a rezultatelor.

Rezumatul lecției, raportul temelor.

Lecție de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților(munca practica)

Structura lecției

Actualizarea cunoștințelor și activităților de bază ale elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor.

Asimilarea noilor cunoștințe.

Formarea deprinderilor elementare pe baza aplicării lor în condiții standard.

Formarea deprinderilor generalizate diferenţiate.

Analiza problemelor (dezvăluirea modalităților de rezolvare a elementelor creative).

Pregătirea echipamentelor necesare lucrului.

Implementarea independentă a părții practice a lucrării.

Aplicarea creativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților generalizate în condiții în continuă schimbare sau în situații apropiate de viață.

Control, autocontrol, control reciproc în procesul de a face munca.

Rezultatele lecției.

Mesajul temei pentru acasă.

Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

Scop: aducerea conceptelor învățate de elevi într-un sistem coerent care prevede dezvăluirea și asimilarea conexiunilor și relațiilor dintre elementele sale; stăpânirea conștientă a teoriilor de bază și a ideilor conducătoare ale subiectului sau a principiilor ramurii relevante a științei.

Aceste lecții au ca scop rezolvarea a două sarcini didactice principale:

a) verificarea și stabilirea nivelului de stăpânire de către studenți a bazelor cunoștințelor teoretice și a metodelor de activitate cognitivă;

b) repetarea, corectarea și înțelegerea mai profundă a materialului educațional.

Structura lecției

Subiectele mesajului, scopurile, obiectivele lecției și motivația activităților educaționale ale școlarilor.

Reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor.

Repetarea și analiza faptelor, evenimentelor, fenomenelor de bază.

Repetarea, generalizarea și sistematizarea conceptelor, asimilarea sistemului de cunoștințe corespunzător, ideile conducătoare și teoriile de bază.

Pentru sistematizare și generalizare, sunt evidențiate întrebările cheie ale cursului. Se atrage atenția asupra descoperirii și dezvăluirii în materialul deja învățat a tiparelor, a conexiunilor logice, a esenței profunde a proceselor și a fenomenelor, la trecerea de la generalizări individuale la generalizări mai ample. Trebuie remarcat faptul că sistematizarea implică o anumită formă de reflectare a faptelor individuale într-un anumit sistem de relații - o schemă care rezumă tabelul. În orice caz, simpla reproducere a unor fapte sau acțiuni individuale la finalul studiului unui subiect nu poate fi considerată sistematizare. Va fi o simplă repetare.

O lecție de acest tip poate lua forma unei prelegeri de ansamblu, conversație, sondaje, implementarea unui sistem de sarcini etc.

Lecții de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Lecțiile de acest tip sunt destinate:

a) monitorizarea nivelului de asimilare a materialului teoretic de către elevi, a formării deprinderilor și abilităților;

b) corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de elevi.

Scop: verificarea calității și forței materialului învățat, formarea deprinderilor și abilităților, efectuarea de ajustări, identificarea lacunelor în cunoștințe, deprinderi și abilități, identificarea calității asimilării cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Structura lecției

1. Motivarea activității educaționale a școlarilor și comunicarea temei, a scopurilor și a obiectivelor lecției:

Arătând necesitatea unei utilizări ample și libere în situații de viață a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite la școală;

Un mesaj despre natura sarcinilor din lecție, succesiunea și metodele de implementare a acestora, prezentarea rezultatelor muncii independente.

2. Verificarea cunoștințelor elevilor asupra materialului faptic și a capacității de a releva conexiuni externe elementare în obiecte și fenomene:

Conversație orală frontală;

Sondaj individual oral.

3. Verificarea cunoștințelor elevilor asupra conceptelor de bază (legilor) și a capacității de a-și explica esența, de a oferi cele mai convingătoare argumente în judecățile și exemplele lor:

Lucrare scrisă (8 - 10 min.)

Sondaj individual.

4. Verificarea profunzimii de înțelegere a cunoștințelor de către elevi și a gradului de generalizare a acestora:

Sondaj scris;

Autocompilarea sau completarea tabelului.

5. Aplicarea cunoștințelor de către studenți în condiții standard:

Rezolvarea scrisă a problemelor (computaționale, calitative sau cognitive)

Efectuarea sarcinilor practice independente cu date gata făcute, întrebări formulate și un mod cunoscut de a efectua acțiuni.

6. Aplicarea cunoștințelor în condiții modificate (non-standard):

Efectuarea de lucrări scrise creative complexe care necesită transferul cunoștințelor dobândite și metodelor de realizare a acțiunilor în condiții noi;

Implementarea sarcinilor practice creative complexe.

7. Verificarea, analiza și evaluarea sarcinilor finalizate.

8. Rezultatele lecției și mesajul temelor.

Astfel de lecții sunt ținute la sfârșitul studiului temei, secțiunii și îndeplinesc o serie de funcții: control, predare, educație, diagnosticare etc.

Lecțiile de testare pot fi organizate într-un mod foarte divers (sub formă de jocuri competiționale, controlul cunoștințelor etc.), au oportunități ample de combinare în munca individuală și în grup.

Lecție combinată

Structura lecției:

se folosesc diverse combinaţii de elemente structurale ale diverselor tipuri de lecţii.

1. Actualizarea experienței senzoriale și a cunoștințelor de bază ale elevilor.

2. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3. Subiecte de mesaje, sarcini de lecție.

4. Percepția și asimilarea de către elevi a noului material educațional.

5. Aplicarea de către studenți a cunoștințelor și acțiunilor în condiții standard în vederea stăpânirii deprinderilor (exerciții de antrenament).

6. Transferul creativ de cunoștințe și abilități în condiții noi în vederea formării deprinderilor (exerciții creative).

7. Analiza realizărilor elevilor.

8. Rezultatele lecției.

Structurile lecției discutate mai sus sunt orientative. Acestea prevăd variabilitate în funcție de vârsta elevilor, pregătirea acestora, conținutul materialului educațional, metodele de predare, locația lecțiilor etc.

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF

1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Fixare primară.

7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

8) Reflecție (rezumarea lecției)

2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de consolidare).

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.

4) Fixare primară

într-o situație familiară (tipic)

într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.

3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

4) Actualizarea cunoștințelor.

pentru a se pregăti pentru lecția de control

pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea elevilor pentru activități generalizate

Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

7) Reflecție (rezumarea lecției)

5.Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (rezumarea lecției)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.

4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

5) Reflecție (rezumarea lecției)

7. Structura lecției combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Fixare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

9) Reflecție (rezumarea lecției)

Structura lecției ONZ.

1. Motivație (autodeterminare) pentru activități de învățare („trebuie” - „vrei” - „poate”) 1-2 min.

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă - 5-6 minute.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății - 2-3 minute.

4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate -5-6 min.

5. Implementarea proiectului construit - 5-6 min.

6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă - 4-5 minute.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului - 4-5 minute.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea - 4-5 minute.

9. Reflecția activității educaționale - 2-3 min.

Capacitatea elevilor de a învăța:

1-4 min. – 60% din informații

5 - 23 min. – 80% din informații

24 -34 min. – 50% informații

35 -45 min. – 6% informații

Cum să construiți o lecție pentru a implementa cerințele Standarde de a doua generație?

Pentru a construi o lecție în cadrul IEO GEF, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile pentru eficacitatea lecției.

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.

2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (să le evalueze disponibilitatea, să detecteze ignoranța, să găsească cauzele dificultăților etc.)

3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.

4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.

5. Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).

7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.

8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.

9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.

10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.

11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.

12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)

Să luăm în considerare structura aproximativă a lecției pentru introducerea de noi cunoștințe în cadrul abordării activității.

1. Motivația pentru activități de învățare. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă.

În acest scop, în această etapă, se organizează motivația lui pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din partea activităților educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);

3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”). În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și de autoafirmare în ea, implicând o comparație de către elev a „Eului” său real cu imaginea „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a lui însuși sistemului de cerințe normative activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă, se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

1) refaceți operațiile efectuate și fixați (verbal și simbolic) locul - pas, operație la care a apărut dificultatea;

2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general

4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății apărute), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atingerea scopului și determinarea mijloacelor - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Implementarea proiectului construit. În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul. La final, se organizează o reflecție performantă a implementării proiectului construit de activități educaționale și proceduri de control. Orientarea emoțională a etapei constă în organizarea, dacă este posibil, pentru fiecare elev a unei situații de succes care să-l motiveze să fie inclus în activitatea cognitivă ulterioară.

8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție. În această etapă se identifică limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzut un nou mod de a acționa ca pas intermediar. Organizând această etapă, profesorul selectează sarcini în care se antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea unor noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor studiate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.

9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total). În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. În concluzie, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este fixat și sunt conturate obiectivele ulterioare ale activității.

1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe: 1) Etapa organizatorică. 3) Actualizarea cunoștințelor. 6) Fixare primară. 7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 8) Reflecție (rezumarea lecției)	3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor. 4) Actualizarea cunoștințelor. § in vederea pregatirii pentru lectia de control § pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe. 3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 4) Fixare primară § într-o situație familiară (tipic) § intr-o situatie schimbata (constructiva) 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice) 6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia	4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Pregătirea elevilor pentru activități generalizate Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă 6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumarea lecției) Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev). Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (rezumarea lecției)	6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare. 4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura lecției combinate. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii 6) Fixare primară 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia 9) Reflecție (rezumarea lecției)

Autoanaliză a lecției GEF

Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o introspecție bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne, este autoanaliză care îi va permite să identifice motivele eficacității insuficiente a rezolvării anumitor sarcini educaționale în clasă, să le țină cont în proiectarea ulterioară a procesului educațional. . Pentru profesor, introspecția lecției, activitatea reflexivă în general, are o importanță deosebită, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu este capabil să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să stăpânește cu adevărat cu adevărat a doua generație a GEF.

Introspecţie Lecția vă permite să:

- formulează și stabilesc corect scopurile activităților lor și ale activităților elevilor din lecție;

- dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor;

- să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;

- pentru a forma conștiința de sine a elevului când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.

Introspecția lecției - un mijloc de autoperfecționare a profesorului

Planul de introspecție al lecției

1. Caracteristica clasei:

- relatii interpersonale;

- deficiențe în dezvoltarea biologică și mentală;

- deficiențe de clasă.

2. Locul lecției în tema studiată:

- natura legăturii lecției cu lecțiile anterioare și ulterioare.

3. Caracteristici ale scopului general al lecției, precizate în scop didactic: educativ, de dezvoltare și educativ.

4. Caracteristicile planului de lecție:

- conținutul materialului educațional;

- metode de predare;

- metode de predare;

- forme de organizare a activităţii cognitive.

5. Cum a fost construită lecția în conformitate cu planul:

- analiza etapelor lecției, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat derularea lecției (pozitiv, negativ), pentru a obține rezultatul final.

6. Aspectul structural al introspecției lecției:

- analiza fiecărui element al lecției;

- contribuția sa la atingerea rezultatului;

- dovada alegerii optime a fiecarui element al lectiei.

7. Aspect functional:

- modul în care structura lecției corespundea obiectivului general;

- conformitatea cu capacitățile clasei;

- analiza stilului de relații dintre profesor și elevi;

- impact asupra rezultatului lecției.

8. Aspect de evaluare a rezultatului final al lecției:

- formarea de activități educaționale universale în lecție;

- determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;

- motivele pauzei;

- concluzii și autoevaluare.

ABORDAREA SISTEMICA A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI

eu. Scurte caracteristici generale ale clasei

1. Pregătirea generală a clasei:

- capacitatea copiilor de a lucra în perechi;

- capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;

- capacitatea de a se asculta și de a interacționa frontal;

- capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.

2. Caracteristicile generale ale comunicării.

3. Ce predomină: rivalitatea sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.

4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.

5. Caracteristicile generale ale dezvoltării programului până în acest moment.

II. Analiza eficacității proiectului de lecție

1. Realitatea scopului lecției.

2. Cum să organizezi munca în clasă?

3. Ce era planificat să studieze? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Profesorul cunoaște materialul suficient de bine?

4. Ce (ale) concepte au fost planificate pentru asimilare de către elevi? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?

5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?

6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.

7. Ce acțiuni educaționale ar trebui să efectueze elevii pentru a stăpâni acest concept și modul general de acțiune?

8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?

9. Cum a fost planificată implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?

10. Proiectarea lecției a prevăzut dificultăți reale pe care copiii le-ar putea întâlni în cursul rezolvării sarcinii de învățare? Au fost prezise posibile erori ale elevilor?

11. Ce criterii pentru stăpânirea acestui material au fost conturate în proiectul de lecție?

12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.

III. Cum a fost implementată lecția conform planului ei?

1. Scopul lecției se potrivește cu rezultatul final? Care este decalajul? Programul a fost implementat cu succes? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?

2. Forma de organizare corespunde scopului lecției? A reușit profesorul să-și asume rolul unui membru egal al discuției?

3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?

4. Ce metode au fost folosite pentru a crea situația ca elevii să accepte sarcina de învățare? Cum a influențat ea cursul ulterior al deciziei sale?

5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?

6. Cât de eficientă a fost etapa de transformare a condițiilor problemei?

7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii să-și asume activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?

8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesanta” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?

9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a fost efectuat ca acțiune independentă sau a fost inclus în alte acțiuni? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost efectuat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?

10. Copiii au lucrat la propria evaluare sau au folosit evaluarea profesorului?

IV. Evaluarea integrității lecției

1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?

2. La ce nivel a fost organizată în lecție interacțiunea elev-elev, elev-profesor, elev-grup?

3. Să caracterizeze interacțiunea etapelor sarcinii de învățare în cursul autodeciziei. Evidențiați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.

4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei probleme de învățare.

Tipuri de lecții moderne.

Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să contribuie la aducerea în ordine a datelor despre lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece oferă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca despre lecții similare și diferite. Lipsa unei tipologii corecte și fundamentate a lecțiilor împiedică eficacitatea activităților practice.

Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.

Tipuri de lecții

Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
Lecție de prezentare primară a noilor cunoștințe	Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect	Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect	Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în condițiile rezolvării problemelor educaționale (sarcini)	Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale
Lecție de aplicare a cunoștințelor meta-subiecte și subiecte	Aplicarea acţiunilor educaţionale universale în condiţiile rezolvării problemelor educaţionale de complexitate crescută	Rezolvarea independentă a problemelor (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor subiectului	Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie)	Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a UUD
Lecție de repetare a cunoștințelor subiectului	Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD	Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a acorda asistență reciprocă
Lecția de control	Testarea cunoștințelor subiectului, capacitatea de a rezolva probleme practice	Rezultatele controlului sau muncii independente
Lecție corectivă	Lucrare individuală asupra greșelilor făcute	Găsirea și remedierea erorilor pe cont propriu
Lecție integrată	Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite	Aprofundarea cunoștințelor materialului de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare
Lecție combinată	Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție	Rezultat planificat
Lecții netradiționale (tur de studiu, excursie de studiu, atelier de laborator, lecție în bibliotecă, muzeu, curs de calculatoare, subiect birou)		Aplicarea UUD în studiul fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; design creativ de rapoarte; capacitatea de a utiliza echipamente de laborator; capacitatea de a utiliza surse suplimentare de informații
Lecție de rezolvare a problemelor practice de proiectare	Orientarea practică a studiului poziţiilor teoretice	Utilizarea instrumentelor de curs pentru a explora lumea

Dirijare.

Subiectul lecției
Tipul de lecție
Data lectiei
Resurse educaționale
Planul lecției
Obiectivele lecției
Forme și metode de predare
Termeni și concepte de bază
Rezultate educaționale planificate: O sa invat: Ei vor avea ocazia să învețe:
Structura organizatorică a lecției
Etapa lecției	Activitatea profesorului	Activitati elevilor	Forme de organizare a interacțiunii reciproce în lecție	UUD
Organizarea timpului
Actualizare de cunoștințe
Învățarea de materiale noi
Înțelegerea și consolidarea primară
Rezultatele lecției. Reflecţie
Teme pentru acasă

Scopul lecției Tipul lecției REZULTAT 1. Asimilarea primară a noilor cunoștințe și (sau) metode de activități de învățare. Lecția de prezentare primară a noilor cunoștințe și (sau) metode de acțiuni de învățare Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor de algoritmi; efectuarea acţiunilor conform modelului. 2. Aplicarea cunoștințelor dobândite sau a metodelor de acțiuni de învățare în condițiile rezolvării KM-ului și exercițiilor Lecția de însuşire a noilor abilităţi sau formarea deprinderilor iniţiale

Scopul lecției Tipul lecției REZULTAT 3 Aplicarea deprinderilor și abilităților în condițiile rezolvării unui KM de complexitate crescută Lecția de aplicare a cunoștințelor, deprinderilor și aptitudinilor Independență în rezolvarea KZ de complexitate crescută de către elevi individuali sau echipa principală a clasei . 4. Sistematizarea cunoștințelor sau a metodelor de acțiune. Lecție de generalizare și sistematizare a ZUN-urilor. Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, de a conduce o dezbatere 5. Consolidarea ZUN-urilor sau pregătirea pentru un test Lecție de repetare a ZUN-urilor Rezolvarea inconfundabilă a problemelor, efectuarea de exerciții cu răspunsuri corecte, capacitatea de a găsi și corecta erori. Forme de organizare a sesiunilor de instruire

Scopul lecției Tipul lecției REZULTAT 6. Verificarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor subiectului sau de formare a deprinderilor și abilităților educaționale generale. Lecția de control Rezultatele controlului sau muncii independente. 7. Rezolvarea problemelor care nu pot fi rezolvate în cadrul uneia dintre formele de formare menționate mai sus. Lecție combinată Rezultat planificat Pe baza materialelor „Tehnologia și analiza aspectului lecției moderne din școala elementară” R. G. Churakova. Forme de organizare a sesiunilor de instruire

E TAPUL LECȚIEI Etapa lecției este o parte relativ finalizată a acesteia, determinată de sarcina didactică. Conținutul materialului de instruire, tipul de activitate cognitivă (practică) a cursanților, rezultatul intermediar în raport cu întreaga sesiune de antrenament și factorul timp.

ETAPELE LECȚIEI 1. Momentul organizatoric 2. Stabilirea scopului lecției la începutul sau în timpul lecției 3. Actualizarea cunoștințelor la începutul lecției sau în timpul acesteia după caz ​​4. Percepția primară și asimilarea noului material educațional teoretic ( reguli, concepte, algoritmi) 5 Aplicarea principiilor teoretice în condițiile efectuării exercițiilor și rezolvării problemelor 6. Lucrul independent cu autoexaminare 7. Includerea în sistemul de cunoștințe, repetarea 8. Reflecție

ETAPA LECȚIEI SCOPUL REZULTAT 1. Moment organizatoric Organizarea atenției concentrate la începutul lecției Salutări, urări de bine.... Pregătire formală pentru activitățile viitoare, atragerea atenției voluntare 2. Stabilirea scopului lecției la începutul sau în timpul lecției Pentru a forma ideile copiilor despre ceea ce vor învăța în lecție, ce vor învăța. Elevii formulează în mod independent tema și sarcina, ipoteze despre conținutul lecției.Conștientizarea de către elevi a scopului principal al lecției în sistemul general de sesiuni de instruire pe tema studiată. Scop formulat și fixat 3. Actualizarea cunoștințelor la începutul lecției sau în timpul acesteia după caz ​​Repetarea conceptului, regula, algoritmul, metoda de utilizare a algoritmului Crearea unei situații în care este nevoie de dobândirea de noi cunoștințe Reproducerea informațiilor necesare pentru asimilarea cu succes a noului material

ETAPA LECȚIEI OBIECTIV REZULTAT 4. Percepția primară și asimilarea noului material educațional teoretic (reguli, concepte, algoritmi) Să-și formeze o idee despre..., un concept, capacitatea de a lucra cu un cuprins de manual Un concept conștient, o regulă , un model, un algoritm ... (exprimat în vorbirea copiilor ) 5. Aplicarea prevederilor teoretice în condițiile efectuării exercițiilor și rezolvării problemelor Formarea unei metode de activitate Efectuarea exercițiilor după model Reproducerea de către elevi a metodelor de acțiune , efectuarea de exerciții după model, aplicarea regulilor gramaticale 6. Utilizarea independentă, creativă a deprinderilor și abilităților formate Selectarea sarcinilor de dificultate crescută sau a sarcinilor practice Elevii realizează în mod independent sarcinile într-un mod nou Capacitatea de a aplica noile cunoștințe (metode de acțiune ) în situaţii non-standard

ETAPA LECȚIEIpDURĂRI 7. Pauza dinamică ... schimbarea tipului de activitate 8. Rezumarea a ceea ce s-a învățat și includerea lui în sistemul ZUN-urilor învățate anterior

ETAPA LECȚIA REZULTAT 9. Reflecția activităților Pentru a-și forma responsabilitatea personală pentru rezultatele muncii lor Conversație -Ce ai învățat nou? -Cum? - Care sunt rezultatele? Scurtă repetare a unui conținut nou, evaluarea contribuției personale la lecție, înțelegerea temelor pentru acasă Autoevaluarea contribuției personale la rezultatul general al activității. Corelația dintre scopul și rezultatul activității. 10. Controlul asupra procesului și rezultatului activităților educaționale (poate fi ca etapă separată sau inclusă în toate etapele lecției) Să controleze capacitatea elevilor de a utiliza cunoștințele, abilitățile dobândite... Declarații orale, lucrări scrise

Principalele etape (legături) ale unei lecții care reproduce un proces educațional holistic Metode de predare și predare observabile Rezultatele materiilor Rezultate meta-discipline Rezultate personale Proces organizațional Stabilirea scopului lecției la începutul sau în cursul lecției Actualizarea cunoștințelor la începutul lecției sau în procesul, după caz, a materialului educațional Aplicarea prevederilor teoretice în condițiile efectuării exercițiilor și rezolvării problemelor Utilizarea independentă, creativă a deprinderilor și abilităților formate Pauza dinamică

Tema lecției Tipul lecției Rezultate așteptate Caracteristicile activităților elevilor Instrumente și realizări de evaluare Calculul și înregistrarea răspunsului Uch. (2 h.) p. 39 TVET (2 h.) p. denumire - să-și controleze activitățile pe baza rezultatelor îndeplinirii sarcinii R: ține cont de punctele de acțiune identificate de profesorul în nou. material didactic în cooperare cu profesorul; - planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern; K: interacționează (cooperează) cu un vecin de pe birou. Interes educațional și cognitiv pentru noile materiale educaționale și metode de rezolvare a unei noi probleme particulare. - veniți cu sarcini pentru această soluție gata făcută și răspundeți; - notează soluția și răspunsul la problema ÎPT (2 ore) p. 63, 4 (1) Uch. pp (suplimentar) Planificare tematică la matematică Clasa 1 (la desfășurarea lecției)