Toți venim din copilărie. Și, de ce va fi, viitorul unei persoane depinde. Va fi capabil să devină o personalitate, să se realizeze în viață, să primească bucurie și să o ofere altor oameni... Este important ca în acești ani scurti, dar definitori, să fie în apropiere adulți înțelepți, iubitoare. Unul dintre ei este profesor de grădiniță.
În dezvoltarea și formarea mea profesională, personalul didactic de la Grădinița nr.1 MBDOU BGO de tip combinat sub îndrumarea lui T.P.Pervushina a jucat un rol important, unde abilitățile mele de predare continuă să crească într-o atmosferă de creativitate și îndatorire profesională.
Astăzi, societatea are nevoie de un profesor – un competent, cuprinzător pregătit, care să fie un exemplu de filantropie, decență; un educator cu abilități de predare. În stadiul actual al dezvoltării sociale, formarea unei personalități sănătoase din punct de vedere fizic, activă social, dezvoltată armonios este de o importanță capitală.
Grădinița în care lucrez este o funcționare stabilă, în curs de dezvoltare, lucru în mod de căutare. Mi-am evidențiat problema actuală a maturității sociale a preșcolarilor: o instituție preșcolară ar trebui să devină o școală de acțiune socială, în care curiozitatea, imaginația și abilitățile de comunicare să se dezvolte în munca comună zilnică a copiilor și adulților. În opinia mea, sarcina principală a creșterii și educației copiilor este dezvoltarea fizică și intelectuală a copiilor, iar conținutul educației ar trebui să asigure la maximum educația fizică, morală, estetică, emoțională și de muncă a copiilor preșcolari. Dar toate acestea pot fi realizate doar atunci când copiii sunt sănătoși.
Fiecare zi de lucru începe cu exerciții de dimineață cu copiii. In mod regulat la fiecare lectie petrec educatie fizica, exercitii de respiratie, gimnastica pentru ochi, jocuri de mobilitate diferita, sunt atent la postura corecta a copiilor. Diverse competiții sportive, curse de ștafetă, jocuri în aer liber, plimbări zilnice, excursii sunt direcții pentru îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea calităților fizice. Nu degeaba oamenii spun: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, iar un copil cu un „spirit sănătos” va avea abilități cognitive, cunoștințe și abilități înalte.
Consider că scopul principal în activitatea mea pedagogică este crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților fizice și mentale, pregătirea. pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar. Aceste scopuri sunt realizate în procesul de diverse tipuri de activități: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură. Dau preferință jocului, deoarece jocul este activitatea principală în perioada preșcolară. Rezolv această problemă pe baza unor programe pedagogice inovatoare și tehnologii introduse în practică: „Învățăm să vorbim jucându-ne” R. K. Shaekhovai, „Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar G. S. Shvaiko. La clasă, îi ajut pe copii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența prin joc. În fiecare din clasele mele domină spiritul „descoperirii” (nu le spun copiilor nimic în formă terminată); la pregătirea și desfășurarea orelor, prevăd variabilitatea răspunsurilor copiilor; Nu accept răspunsurile copiilor fără justificare. În același timp, nu ignor un singur răspuns, îi învăț pe copii să-și corecteze greșelile și să-și stabilească cauza. La organizarea modului de ședere a copiilor în grădiniță, activitatea educațională directă nu este forma predominantă de organizare a educației. În timpul zilei, asigur o alternanță echilibrată de cursuri special organizate, activități nereglementate, timp liber și odihnă pentru copii. Folosesc în munca mea forme non-standard de organizare a cursurilor și tehnologii inovatoare: cursuri - de călătorie, de teatru, intriga, ore integrate, care sunt construite ținând cont de o abordare diferențiată și individuală a copiilor. Acord multă atenție problemelor morale, educației copiilor a unor valori umane universale precum bunătatea, decența, receptivitatea, mila.
Sunt sigur că fiecare persoană, chiar și cea mai mică, este un creator. Dezvoltarea creativității copiilor joacă un rol important în formarea unei personalități cu drepturi depline, în identificarea abilităților copilului, satisfacerea nevoilor acestuia de autoexprimare. Și, prin urmare, în munca mea cu mai multe fațete cu copiii, acord o mare atenție activităților productive. Elevilor mei le place foarte mult să deseneze, să facă aplicații, să proiecteze. Încerc să-i învăț pe copii să nu copieze mecanic obiecte, dar încerc să-i las să simtă bucuria creativității, posibilitatea de a-și exprima impresiile, atitudinea față de cutare sau cutare obiect sau fenomen în desene, meșteșuguri. Pentru interesul copiilor, folosesc diferite intrigi și imagini muzicale, desene colorate, diagrame, cartonașe cu figuri de personaje de joc, TIC.
În opinia mea, scopul nostru nu este doar să oferim cunoștințe și abilități, ci să-i învățăm pe copii să înțeleagă mai bine procesul vieții, să-l poată naviga și să-și poată găsi locul individual. Principala mea sarcină umană o văd în a ajuta copilul să devină o persoană liberă, intelectuală, creativă și responsabilă, care știe să-și găsească locul în lumea modernă, pentru că noi, educatoarele, punem primele înclinații pentru asta. Cu cât un copil se dezvoltă mai mult prin creativitate, cu atât absoarbe mai mult și începe să simtă toată bogăția și diversitatea culturii noastre, cu cât are mai multe întrebări spirituale, cu atât se gândește mai mult la sensul vieții.
Crezul meu pedagogic este că majoritatea copiilor sunt talentați, toată lumea este înzestrată cu abilități creative. Creativitatea în orice, ca orice activitate, poate fi învățată și dezvoltată. Pentru a face acest lucru, trebuie să studiați fiecare copil, să îi determinați talentul și nivelul de dezvoltare într-un anumit domeniu al procesului educațional. Acest lucru mă ajută cu munca de diagnosticare, care este de natură prognostică, adică ajută la identificarea liniilor promițătoare de dezvoltare ale unui preșcolar, precum și una preventivă, deoarece vă permite să observați factorii de risc în dezvoltarea unui copil. Datele de monitorizare obținute creează o bază de informații pentru individualizarea procesului de învățământ, pe baza nevoilor individuale, educaționale ale fiecărui elev din grup.
În grupul meu, se realizează o strânsă cooperare cu părinții, relațiile cu care sunt construite pe principiul parteneriatului de încredere, sprijinului moral și asistenței reciproce. Au recomandat în mod pozitiv formele de lucru precum „Zilele porților deschise”, consultări web, proiecte creative de cercetare comune, sărbători sportive, de mediu și folclor cu participarea părinților. Părinții participă la excursii, drumeții. Împreună cu copiii vizitează expoziții în muzeul de istorie local. Aceștia ajută la proiectarea colțurilor naturii, la interiorul grupurilor, la croirea costumelor pentru festivaluri, la îmbunătățirea și amenajarea teritoriului grădiniței.
Acord un rol deosebit direcției vizuale și informaționale, care cuprinde: colțuri parentale, mape, slidere, o bibliotecă, expoziții: „Din viața de grup”, „Un buchet pentru mama”, „Mâini pricepute ale mamei” , "Tatăl meu este cel mai, cel mai . "," Tipuri de transport "," Animale de companie "," Concurs de buchete de toamnă "," Concurs de jucării de Revelion ". Participarea activă a părinților sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate și oferă o oportunitate de a transmite orice informație părinților într-o formă accesibilă.
Îmbunătățesc constant nivelul de cunoștințe prin studierea literaturii, prin cursuri de perfecționare, seminarii, autoeducație. Lucrez productiv ca parte a unor grupuri creative la elaborarea materialelor didactice și metodologice. Mi-am dezvoltat programul de lucru. Am certificate pentru publicarea articolelor în revista electronică internațională Subiect, Excelență Pedagogică, Academia de Învățământ Preșcolar. Certificat de creare a unui blog personal în rețeaua socială a educatorilor, certificat de creare a unui portofoliu electronic pe site-ul educatorilor. Ea a primit un certificat de onoare pentru succesul semnificativ în îmbunătățirea procesului educațional, munca fructuoasă în sistemul de învățământ al cartierului urban Borisoglebsk.
Atunci când organizez interacțiunea cu copiii, mă străduiesc să demonstrez abilități metodologice în munca mea. Elevii mei câștigă premii la diferite concursuri.
În concluzie, vreau să spun că una dintre cele mai importante profesii este profesia de educator care iubește copiii, își cunoaște perfect meseria și înțelege clar că orice pierderi în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară sunt ireparabile.
Instituție publică de învățământ de stat pentru copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, cu dizabilități Chapaevsk
Consultație pentru profesori
„Generalizarea și prezentarea experienței pedagogice:
sfaturi pentru profesorul unei instituții preșcolare "
Generalizarea și prezentarea experienței pedagogice:
sfaturi pentru profesorul unei instituţii de învăţământ preşcolar
Capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Pentru a ajuta educatorul, sunt propuse structura descrierii experienței de muncă, criterii și indicatori pentru autoevaluarea acestuia. Sunt oferite recomandări generale și sfaturi practice pentru generalizarea și prezentarea experienței pedagogice.
Cuvinte cheie Cuvinte cheie: competență profesională, autoeducație profesională a unui educator, generalizare și prezentare a experienței de muncă, articol bazat pe materiale de experiență de muncă, periodic profesional.
Competența profesională a educatorului unei instituții de învățământ preșcolar modern este determinată de capacitatea sa de a rezolva profesional problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională. În cea mai generală formă, grupurile de sarcini profesionale arată astfel:
să vadă copilul în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de diagnostic);
construirea unui proces educațional axat pe atingerea obiectivelor educației preșcolare (sarcini de proiectare);
stabilirea interacțiunii cu alte subiecte ale procesului de învățământ, parteneri ai unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de interacțiune profesională);
crearea și utilizarea mediului educațional în scopuri pedagogice (spațiul unei instituții de învățământ preșcolar);
proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.
Autoeducarea profesională a unui profesor este una continuă
un proces care îl ajută pe educator să-și rezumeze cu încredere experiența profesională. Capacitatea de a generaliza, prezenta și replica experiența de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Autoeducația profesională a unui educator este principala resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar. Trebuie recunoscut că capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este o sarcină pentru care nici o școală pedagogică, nici un colegiu, nici o universitate, nici centre de perfecționare, nici centre științifice și metodologice nu pregătește un viitor educator. În același timp, cerințele pentru capacitatea unui educator de a acumula, sistematiza și generaliza experiența de muncă, de a crea produse pedagogice inovatoare și de a desfășura activități de cercetare cresc în fiecare an.
Organizarea muncii experimentale într-o instituție de învățământ preșcolar și cooperarea cu un consultant științific ajută educatorul să rezolve problema indicată, dar o astfel de muncă nu se desfășoară în fiecare grădiniță. Concursurile de realizări profesionale „Profesorul anului”, „Cel mai bun în profesie”, „Marca de calitate”, etc., activează și stimulează educatorii să generalizeze experiența de muncă. Dar nu orice educator este pregătit pentru astfel de teste, nu toată lumea este capabilă, în cadrul cerințelor, să-și generalizeze și să-și prezinte corect munca, să demonstreze integritatea abordării în implementarea ideii.
În primul rând, vom defini cerințele pentru generalizarea și prezentarea experienței educatorului și le vom comenta.
1. Relevanța experienței pedagogice. Necesitatea, gradul de importanță a soluționării problemei pentru o instituție de învățământ preșcolar (sistem
învățământul preșcolar) prin mijloacele pedagogice propuse, fundamentează modernitatea abordărilor de rezolvare a problemei ridicate, caracterul inovativ al experienței (ce nou aduce în practicarea muncii unui profesor, instituție de învățământ preșcolar).
2. Idee principală de experiență și fundamentare teoretică . Se dezvăluie ideea principală a lucrării: ideea sa cheie, cu alte cuvinte, „evidențierea”, noutatea abordării pedagogice propuse etc. Utilizați un limbaj simplu, neștiințific pentru aceasta.
Înainte de a-ți descrie experiența, încearcă să răspunzi la întrebarea „Despre ce este munca ta? Despre ce e vorba?" Dacă poți răspunde la această întrebare, atunci experiența a fost cu adevărat reușită. Orice experiență are o justificare teoretică, acestea sunt conceptele conducătoare, teoriile și mesajele științifice și metodologice care îți dezvoltă ideea, îi permit să fie obiectivă și corectă. Pentru a determina fundamentele teoretice (condiții preliminare) ale ideii dvs. vă va ajuta să vă familiarizați cu literatura relevantă. Când o citești, evidențiază-le pe cele mai importante ca semnificație și conținut, încearcă să re povestiți cele evidențiate cu propriile cuvinte, ca și cum ați traduce teoria în limbajul practicii, interpretați (explicați-vă) ceea ce citiți. Încercați să prezentați pe scurt (teza) ideile teoretice fundamentale ale experienței dumneavoastră pedagogice înainte de a vă prezenta tehnologia, metodologia, setul de metode și tehnici de lucru cu copiii.
Ca exemplu, să luăm în considerare o scurtă fundamentare teoretică a tehnologiei pedagogice pentru desfășurarea activităților de joc pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară prin intermediul muzicii.
1. Intriga este conținutul jocului. Jocul de rol, ca orice alt joc colectiv al preșcolarilor, nu poate exista fără un complot de joc.
Intriga jocului este evenimentele și fenomenele combinate și combinate din viața reală a copilului, trăite de acesta și fixate în minte în imagini, impresii,
relațiile emoționale reflectate în joc și în timpul jocului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât experiența experiențele și ideile sale despre realitatea înconjurătoare sunt mai bogate,
care se reflectă pe deplin în jocurile sale.
2. Abilitățile de plot reprezintă grupul principal de abilități de joc care se formează în copilăria preșcolară și asigură succesul activităților de joc ale copiilor preșcolari. A veni cu o poveste este deja un joc, în conformitate cu acesta, copilul distribuie roluri și acțiuni de joc, determină succesiunea acestora, caracteristicile interacțiunii jocului de rol. Deja în jocurile copiilor din al cincilea an de viață sunt dezvăluite abilitățile celei mai simple construcție a parcelei, copilul începe jocul pronunțând: ce va juca acum, cine va fi în joc, ce va face.
3. În jocurile preșcolarilor mai mari, ideea, intriga și complicația conținutului jocului sunt clar urmărite. Se bazează pe dezvoltarea anumitor relații între participanții la joc. Povestea generală este dezvoltată de copii în timpul jocului prin planificare pas cu pas, de ex. în comunicarea între ei, copiii determină acțiunile de joc ale partenerilor. Dezvoltarea intrigii merge de la realizarea acțiunilor de joc de rol la imagini de rol, pentru crearea cărora copilul folosește diverse mijloace expresive (vorbire, mișcare, expresii faciale, posturi și gesturi), atribute de joc și își exprimă atitudinea. la rolul jucat.
4. O condiție pedagogică eficientă pentru îmbogățirea și dezvoltarea intrigilor jocurilor pentru copii este arta muzicii. Acest lucru se explică prin faptul că muzica reflectă interacțiunea oamenilor, iar intrigile jocurilor pentru copii se bazează pe transferul relațiilor dintre oameni; muzica dezvoltă imaginația, gândirea creativă, bogăția narațiunii intrigii, precum și muzica care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și imaginația creativă a copilului, încurajând acțiunea de joc, jocul independent, îndrumarea (îndemnarea) folosirii anumitor expresii. mișcări, expresii faciale, gesturi etc.
5. Muzica este un mijloc de îmbogățire a intrigilor jocurilor pentru copii, întrucât este emoțională, figurativă, mobilă și deci atractivă pentru copii, conține multe idei, gânduri, imagini, încurajează fantezia și jocul. Pentru a îmbogăți intrigile jocurilor pentru copii, în primul rând, va exista muzică care îndeplinește criterii precum arta, imaginea, bogăția narațiunii intrigii, precum și muzică care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și creația copilului. imaginația, încurajarea acțiunii ludice, jocul independent, îndrumarea (îndemnul) de a folosi anumite mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.
Autoeducația profesională a unui educator este principala resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar.
6. Îmbogățirea intrigilor jocurilor copiilor de vârstă preșcolară medie și mare în procesul de percepere a muzicii va fi mai eficientă dacă profesorul folosește repertoriul muzical adecvat, creează un mediu muzical-jucat integrator în grup, organizează diverse forme de activități comune cu copiii în ascultarea muzicii și interpretarea ei în proces pedagogic la grădiniță.
3. Scopul și sarcinile pe care educatorul le rezolvă în cursul activității sale. Scopul este întotdeauna mai larg decât obiectivele. Sarcinile specifică scopul, determină ce vei face pentru a atinge scopul. Un obiectiv este rezultatul la care te străduiești prin implementarea experienței tale de muncă. Prin urmare, însumând rezultatele experienței, referiți-vă încă o dată la obiectiv, comparați dacă rezultatul este același pentru dvs.
4. Etape de acumulare și sistematizare a experienței.
Etapa 1 - preliminară sau pregătitoare. Este descrisă munca de creare a condițiilor pentru implementarea experienței pedagogice. De exemplu, dezvoltarea de jocuri-etude sau jocuri-experimente cu caracter salvator de sănătate, crearea unei bănci de jocuri didactice sau dezvoltarea jocurilor de rol, crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor de joc și alte lucruri necesare pentru formarea si consolidarea deprinderilor culturale si igienice la copii.
Rezultatul practic în această etapă este o fișă de fișe de jocuri, rezumate ale situațiilor problematice, exemple de sarcini situaționale, rezumate ale orelor sau conversații cu copiii, activități de căutare, cercetare etc. (pot fi incluse în aplicații). Sunt descrise schimbările care au avut loc în mediul de dezvoltare a subiectului, cum s-a schimbat, ce a fost adăugat etc.
Etapa 2 - etapa de implementare sau implementare. Este descrisă logica implementării experienței, i.e. succesiunea de acțiuni ale educatoarei pentru a-și introduce munca, locul și momentul introducerii inovațiilor pedagogice în viața copilului. De exemplu: educația reproductivă a copiilor în deprinderi și abilități culturale și igienice → dezvoltarea unei deprinderi și consolidarea acesteia în diverse tipuri de activități ale copiilor → consolidarea unei deprinderi în activități independente (transfer la joc și acțiuni manipulative). Descrie modul în care jocurile cu schițe, jocurile de experiment, jocurile didactice și de rol sunt incluse în fiecare dintre aceste etape, modul în care sunt folosite de educatoare în clasă, în momente de regim, în diverse tipuri de activități ale copiilor, în activități independente.
Sunt date exemple din experiența de muncă, fragmente de activitate profesională într-o anumită secvență, deja descrisă.
5. Aplicații . Acestea cuprind desfășurarea de jocuri, cicluri de situații de joc, dulapuri cu sarcini situaționale, planificarea muncii pentru anul, note detaliate ale orelor, conversații, jocuri cu copiii, fotografii și alte materiale care ilustrează experiența educatoarei.
Criterii și indicatori de autoevaluare a experienței de muncă generalizate și a calității prezentării acesteia
teoretic
valabilitate
– Relevanță (nevoia de a introduce experiență);
– oportunitatea formei alese de experiență de muncă (proiect, program, complex metodologic etc.)
– Originalitatea abordărilor inovatoare;
- influența experienței asupra schimbării scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor și metodelor de organizare a activităților educaționale
Practic
semnificaţie
– Optimizarea suportului metodologic al procesului educațional în implementarea experienței;
- influenţa metodelor, metodelor şi mijloacelor de implementare a experienţei asupra formării competenţei profesionale a cadrelor didactice;
– influenţa experienţei asupra dezvoltării sistemului de învăţământ al oraşului, dezvoltarea
sistem de învățământ raional, pentru desfășurarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ
Fabricabilitatea
– Tehnologie pentru implementarea experienței (descrierea structurii, elementelor, formelor, programului și procedurilor de implementare, instrumente de utilizare);
- conformitatea instrumentelor de diagnosticare pentru implementarea experienței;
– capacitatea de a determina și fixa rezultatele implementării experienței
căi diferite
Cerere
– analiza rezonabilă a cererii consumatorilor pentru experiență de muncă sau produs de experiență;
– feedback cu privire la implementarea inovației (chestionar, examen etc.)
Calitate
proiecta
– Calitatea designului vizual;
- calitatea prezentării
Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii
Ideea de experiență: de a forma la preșcolari capacitatea de a exprima percepția asupra lumii din jurul lor, de a-și îmbunătăți abilitățile intelectuale și creative cu ajutorul tehnicilor de desen netradiționale.
„Mintea unui copil este la îndemâna lui”.
IN SI. Sukhomlinsky
1. Condiții pentru formarea experienței
Desenul este unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii și de dezvoltare a percepției estetice, deoarece este asociat cu activitatea independentă, practică și creativă a copilului.
V.A. Sukhomlinsky a scris: „Comunicarea cu arta este una dintre marile bucurii ale vieții”. Vârsta preșcolară este perioada în care activitatea vizuală poate deveni și cel mai adesea este un hobby durabil nu doar pentru „mai ales” supradotați, ci pentru toți copiii.
Tuturor copiilor le place să deseneze atunci când sunt buni la asta. Desenul cu creioane și pensule necesită un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor de desen, abilități și cunoștințe dezvoltate și metode de lucru. Foarte des, lipsa acestor cunoștințe și abilități îndepărtează rapid copilul de la desen, deoarece, ca urmare a eforturilor sale, desenul se dovedește a fi incorect, nu corespunde dorinței copilului de a obține o imagine apropiată de ideea lui sau obiectul real pe care a încercat să-l înfățișeze.
Observațiile privind eficacitatea utilizării diferitelor tehnici de desen în clasă, discuțiile cu colegii dintr-o instituție de învățământ și în cadrul asociației metodologice a orașului m-au condus la concluzia că este necesară utilizarea unor astfel de tehnici care să creeze o situație de succes pentru elevi și formează o motivație stabilă pentru desen. După ce am studiat literatura metodologică, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnicilor de desen netradiționale la orele de arte vizuale îi permite copilului să depășească teama de eșec în acest tip de creativitate.
Se poate spune că tehnicile netradiționale permit, îndepărtându-se de imaginea subiectului, să exprime sentimente și emoții într-un desen, oferă copilului libertate și insufla încredere în abilitățile sale. Deținând diferite tehnici și moduri de a descrie obiecte sau lumea din jurul său, copilul are posibilitatea de a alege.
Ideea experienței mele este de a forma la preșcolari capacitatea de a exprima percepția asupra lumii din jurul lor, de a-și îmbunătăți abilitățile intelectuale și creative cu ajutorul tehnicilor de desen netradiționale.
Pentru a dezvolta creativitatea și a sistematiza cunoștințele copiilor, ea și-a propus următoarele sarcini:
- Să-i învețe pe copii să folosească o varietate de materiale și tehnici în desen, diferite moduri de a crea o imagine, combinând diferite materiale într-un singur desen pentru a obține o imagine expresivă.
- Dezvoltați simțul estetic al formei, culorii, ritmului, compoziției, creativității, dorinței de a desena. Învață să vezi și să înțelegi frumusețea lumii multicolore.
- Dezvoltarea abilităților creative la copii prin utilizarea tehnicilor de desen netradiționale.
- Să cultive capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit, de a lucra în echipă, individual.
2. Baza teoretică a experienței
Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Dintre toate tipurile sale, desenul pentru copii a fost studiat cel mai pe deplin și mai diversificat.
Desenul este strâns legat de dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, precum și de dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, comparație, comparație, generalizare. Lucrând la un desen, preșcolarii învață să evidențieze trăsăturile, calitățile, proprietățile exterioare ale obiectelor, detaliile principale și secundare, să stabilească și să coreleze corect o parte a unui obiect cu alta, să transmită proporții, să compare dimensiunea detaliilor, să își compare desenul cu natura. , cu opere de camarazi.
În procesul de desen, copiii învață să raționeze, să tragă concluzii. Vocabularul lor este îmbogățit. Când desenează din viață, copiii dezvoltă atenția, când desenează dintr-o reprezentare se dezvoltă memoria.
Puteți afla despre tehnicile de desen netradiționale, sistemul de construire a claselor din următoarele surse
1. E. N. Lebedeva „Utilizarea tehnicilor netradiționale în formarea activității vizuale a preșcolarilor”
2. A. A. Fateeva „Desenăm fără pensulă”.
3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko „Palmi magice”, „Culori magice”.
4. Mary Ann, F. Koll „Desenul cu vopsele”.
5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin „Desen fascinant prin metoda poke”
6. A. M. Strauning „Dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor în sala de clasă de arte plastice”.
8. Un plan de lucru promițător pentru activitatea vizuală folosind tehnici de desen netradiționale.
3. Relevanța și perspectiva experienței
În clasă, pe activitatea vizuală folosind tehnici netradiționale, copiii dezvoltă activități tentative - de cercetare, fantezie, memorie, gust estetic, abilități cognitive, independență. Copilul folosește culoarea ca mijloc de transmitere a stării de spirit, experimente (amestecă vopsea cu spumă de săpun, aplică guașă pe obiectul reprezentat cu creioane colorate). Prin contactul direct al degetelor cu vopseaua, copiii învață proprietățile acesteia: densitate, duritate, vâscozitate. În imaginea imaginilor de basm, apare capacitatea de a transmite semne de neobișnuit, fabulozitate.
Lucrul cu tehnici de imagine netradiționale stimulează motivația pozitivă a activității de desen, provoacă o dispoziție veselă copiilor, înlătură teama de vopsea, teama de a nu putea face față procesului de desen. Multe tipuri de desen netradițional contribuie la creșterea nivelului de dezvoltare a coordonării vizual-motorii. De exemplu, desen pe sticlă, pictură pe țesătură, desen cu cretă pe hârtie de catifea.
Aceste tehnici nu obosesc preșcolarii, ei mențin activitate ridicată, capacitate de lucru pe tot parcursul timpului alocat sarcinii. Acest lucru este foarte important pentru viitorul copiilor noștri, deoarece timpul nu stă pe loc, ci merge înainte și, prin urmare, este necesar să folosim noi tehnologii în dezvoltare:
- orientat spre personalitate (probleme și situații problematice);
- comunicativ (conversație și dialog euristic, extinderea și activarea dicționarului);
- jocul (originalitatea intrigii, motivația);
- pedagogice (conversație confidențială, stimulare, succes în avans, pauză).
Îmi bazez munca pe următoarele principii:
- De la simplu la complex, unde se asigură trecerea de la activități simple la complexe.
- Principiul vizibilității se exprimă în faptul că copiii au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică, deci gândirea se bazează pe percepție sau reprezentare.
- Principiul individualizării asigură implicarea fiecărui copil în procesul educațional.
- Legătura învăţării cu viaţa: imaginea trebuie să se bazeze pe impresia primită de copil din realitatea înconjurătoare.
Tehnicile de imagine pot ajuta la reducerea excitării copiilor excesiv de dezinhibiți emoțional. Vreau să observ că desenul netradițional, de exemplu, jocul cu pete, captivează copiii și, cu cât copilul este mai pasionat, cu atât se concentrează mai mult. Astfel, utilizarea tehnicilor de imagine netradiționale contribuie la activitatea cognitivă, corectarea proceselor mentale și sfera personală a preșcolarilor în ansamblu.
4. Experiență de noutate
Tehnicile de desen netradiționale erau utilizate anterior separat, ca elemente separate ale orelor de artă vizuală. În opinia mea, utilizarea lor este posibilă și ar trebui luată ca bază pentru organizarea activității creative a elevilor.
Multe tipuri de desen netradițional contribuie la creșterea nivelului de dezvoltare a coordonării vizual-motorii. Dacă un copil prea activ are nevoie de un spațiu mare pentru a-și desfășura activități, dacă atenția lui este împrăștiată și extrem de instabilă, atunci în procesul de desen neconvențional, zona sa de activitate se îngustează, iar gama de mișcare scade. Mișcările mari și inexacte ale mâinii devin treptat mai subtile și mai precise. Tehnicile netradiționale de imagine contribuie la dezvoltarea activității cognitive, la corectarea proceselor mentale și la sfera personală a preșcolarilor în ansamblu. Cursurile de desen sunt foarte importante în pregătirea unui copil pentru școală, datorită activităților de desen, copiii învață să țină o anumită poziție a corpului, mâinile, înclinarea creionului, pensula, reglarea domeniului, ritmul, presiunea, păstrarea într-un anumit timp, evaluați lucrarea, aduceți-o până la capăt.
Toți copiii fac față cu succes executării lucrărilor în tehnici de desen netradiționale, după care pot începe să studieze alte tehnici și tehnici.
5. Experiență de țintire
Această experiență pedagogică poate fi utilă profesorilor preșcolari, profesorilor de învățământ suplimentar, părinților interesați și atenți, profesorilor din clasele primare, elevilor colegiilor pedagogice.
6. Intensitatea muncii a experienței
Această activitate poate fi efectuată de orice profesor preșcolar interesat, profesor de învățământ suplimentar, profesor. Multe dintre recomandări pot fi folosite și de către părinți și alți participanți la procesul educațional.
Organizarea acestei lucrări nu este laborioasă dacă există materiale de artă, mostre de desene în tehnici de desen netradiționale, o bază metodologică și pregătire adecvată a profesorului însuși. Pentru a finaliza sarcinile, sunt necesare anumite mijloace - echipamente, articole de papetărie, o bibliotecă muzicală, o videotecă, șevalet.
Dificultățile în aplicarea acestei experiențe de tehnici de desen netradiționale pot fi:
Planificarea și construirea unui sistem de clase, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Alegerea echipamentelor și materialelor;
Aplicarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, pe baza caracteristicilor individuale ale acestora;
Dezvoltarea criteriilor de urmărire a nivelului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor.
7. Experiență în tehnologie
Esența experienței: procesul de educație artistică, estetică, de mediu a preșcolarilor se bazează pe formarea cunoștințelor copiilor despre varietatea de tehnici de reflectare a lumii reale pe o foaie de hârtie folosind tehnici de desen netradiționale în combinație cu alte metode și tehnici de educatie si crestere. Participand la procesul creativ, copiii manifesta interes pentru lumea naturii, armonia culorilor si a formelor. Acest lucru vă permite să priviți toate împrejurimile lor într-un mod special, pentru a insufla dragostea pentru toate lucrurile vii.
În munca mea folosesc astfel de forme de organizare și desfășurare a cursurilor precum conversații, călătorii prin basme, observații, plimbări țintite, excursii, expoziții foto, expoziții de desene, concursuri, divertisment. Metode: vizuale, verbale, practice. Cunoștințele pe care copiii le dobândesc se adaugă sistemului. Ei învață să observe schimbările care apar în artele plastice din utilizarea materialelor nestandardizate în procesul de lucru.
Învățarea cu ajutorul tehnicilor de desen netradiționale are loc în următoarele domenii:
- de la desenarea obiectelor individuale la desenarea episoadelor intrării și mai departe la desenarea intrării;
- de la aplicarea celor mai simple tipuri de tehnici de imagine netradiționale la altele mai complexe;
- de la utilizarea echipamentelor gata făcute, materiale până la utilizarea celor care trebuie făcute de noi înșine;
- de la utilizarea metodei imitației până la implementarea independentă a planului;
- de la utilizarea unui tip de tehnică în desen până la utilizarea tehnicilor de imagine mixte;
- de la munca individuală la o imagine colectivă a obiectelor, parcele de tehnici de desen netradiționale.
După ce a dobândit experiența adecvată în desen în tehnici netradiționale și, astfel, depășind teama de eșec, copilul va continua să se bucure de muncă, să treacă liber la stăpânirea noilor tehnici de desen. În munca mea cu preșcolari folosesc diferite tehnici de desen non-obiectiv:
"Monotip"
„Tipărire cu frunze”
„Desen cu fire”
„Imprimarea cu hârtie”
„Vopsarea cu spumă de săpun”
„Pictura prin rulare”
„Desen cu o margine de carton”
„Pictura cu sare”
“Vopsire cu spray”
„Desen cu pete”
„Tehnica lipiciului”
„Desenarea cu mâinile, palma, pumnul, degetele”
„Desen cu picioarele”
„Desen în cerc”
„Desen mototolit”
„Desen pe pastă”
„Pictură pe sticlă”
„Desen prin lovitură”
„Imprimarea cu o cutie de chibrituri”
„Impresie de spumă”
"Pointilism"
Fiecare dintre aceste metode este un mic joc care le oferă copiilor bucurie și emoții pozitive. Creând imagini, transmitend intriga, copilul își reflectă sentimentele, înțelegerea situației, își impune propria scară de „rău” și „bine”. În sala de clasă cu tehnici de desen netradiționale, trebuie să înveți o persoană în creștere să gândească, să creeze, să fantezeze, să gândească cu îndrăzneală și liber, în afara cutiei, să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte încrederea în sine, în abilitățile sale.
„Suntem stăpânii Patriei noastre și pentru noi este cămara soarelui cu marea comoară a vieții” (MM Prishvin). Oamenii de știință definesc situația actuală de pe Pământ ca fiind o criză ecologică. Și nu există nicio sarcină mai importantă astăzi decât găsirea unor căi de ieșire din ea. Una dintre căile de ieșire este să insufle copiilor dragostea pentru lumea din jurul lor, să deseneze cu ajutorul materialelor reziduale (cutii de parfum, cutii de sucuri, pene de pernă, sticle de plastic, bețișoare.). Prin astfel de cursuri, se dezvăluie și se arată sensul acestei idei - în educarea tinerei generații de practic, economie pentru lumea din jurul lor, independență în alegerea soluțiilor la probleme în moduri diferite. Pentru a supraviețui, omenirea trebuie să învețe să trăiască pe Pământ într-un mod nou. Fiecare om din copilărie trebuie să învețe să iubească și să ne protejeze planeta.
Când lucrezi cu un copil, cooperezi inevitabil cu părinții lui. Și folosesc orice ocazie pentru a comunica cu părinții pentru a stabili o relație de încredere. Țin consultații și conversații pentru părinți, cursuri, divertisment, zile porți deschise, jocuri intelectuale. Copilul învață totul în comunicarea cu adulții, experiența timpurie a copilului creează fundalul care duce la dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a asculta și de a gândi. Am ajuns la concluzia că comunicarea copilului în familie, cu persoanele apropiate este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea lui psihică. Împreună cu părinții, publicăm ziare de sărbători, organizăm diverse competiții, antrenamente, jocuri de echipă și expoziții de fotografii. Unul dintre mijloacele importante de încurajare și dezvoltare a artelor plastice ale copiilor este o expoziție de desene pentru copii. Este foarte fericită cu copiii și cu părinții lor, copilul devine mai reușit. Cred că munca mea comună cu părinții creează copilului o stare emoțională confortabilă.
8. Eficacitatea experienței
În procesul de creativitate, copiii mici au învățat cum să creeze lucruri cu propriile mâini, au învățat misterele, bucuriile și dezamăgirile creației - toate acestea sunt componente importante ale procesului de învățare și dezvoltare. Procesul creativ i-a învățat pe copii să exploreze, să descopere și să gestioneze cu pricepere lumea lor. Cei mai mulți dintre noi am uitat deja de bucuria pe care ne-a adus-o desenul în copilărie, dar a fost - fără îndoială.
Consider ca rezultatul muncii mele nu doar procesul de dezvoltare a unui preșcolar în toate tipurile de activitate creativă, ci și păstrarea aptitudinilor care îi vor ajuta să-și îmbunătățească potențialul în viitor.
Astfel, pe baza muncii depuse, am văzut că copiii au crescut interesul pentru tehnicile de desen netradiționale. Copiii au început să privească creativ lumea din jurul lor, să găsească diferite nuanțe și să dobândească experiență în percepția estetică. Ei creează ceva nou, original, arată creativitate, imaginație, își realizează ideea și găsesc în mod independent mijloace de implementare. Desenele copiilor au devenit mai interesante, mai semnificative, ideea este mai bogată. Capodoperele trăiesc, respiră, zâmbesc și, cel mai important, fiecare desen pare a fi o operă de artă. Copiii au căpătat încredere în sine, cei timizi au învins teama de o foaie goală de hârtie, au început să se simtă ca niște mici artiști.
Consider participarea copiilor la concursuri și expoziții de diferite niveluri ca un rezultat pozitiv în munca mea.
Realizările copiilor.
În cadrul MDOU:
- Concurs de arte plastice pentru copii „Mama mea iubita” (diplomă de participare activă)
- Concurs de expoziție de arte plastice „Tatii noștri sunt soldați curajoși” (diplomă de participare activă)
- Concurs de ziare foto „Familia mea” dedicat Zilei Internaționale a Familiei (diplomă în nominalizarea „Pentru originalitate”)
La nivel municipal:
- Concurs de desene de la Labytnangi TV dedicat aniversării a 140 de ani de la Labytnangi (scrisoare de mulțumire)
- Concurs orășenesc de lucrări creative pentru copii „Atenție, foc” - plasez
La nivel regional:
- Participare la concursul raional de desene pentru copii „Yamal of the future”
- Participarea la concursul raional III de lucrări creative pentru copii ale tinerilor naturaliști - ecologisti. Subiect: „Catastrofa de mediu” Sergey E.
- Participarea la concursul raional de desene pentru copii „Chipurile victoriei” (diplomă de participare)
Lucrările efectuate au arătat că emoțiile provocate de artele plastice pot face minuni. Aceștia îi introduc pe copii la valori spirituale înalte, își dezvoltă abilitățile, creativitatea și dezvoltă orizonturile conștiinței.
De câțiva ani, se înregistrează o creștere constantă a numărului de copii cu un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor de desen netradiționale (de la 36% la 70%) în absența copiilor cu un nivel scăzut de stăpânire. Rata medie de stăpânire a acestor tehnici de nivel înalt de către copiii peste trei ani este de 51%, cu un nivel mediu de 49%.
Datele de diagnosticare au arătat că majoritatea copiilor stăpânesc tehnici de desen netradiționale de nivel înalt și intermediar. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că copiii au dobândit anumite abilități și abilități în acest tip de educație. Și anume: preșcolarii aud profesorul, execută corect sarcinile, analizează desenele rezultate, le evaluează.
O tehnică de desen neconvențională oferă copilului posibilitatea de a-și exprima sentimentele și
emoții, simți libertatea și inspiră încredere în sine. Deținând diferite abilități și moduri de a reprezenta obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, copilul are posibilitatea de a alege, ceea ce face activități creative pentru el.
Bibliografie
- Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Culori magice. 3–5 ani: Manual pentru activități cu copiii. – M.: Arkti, 2008. – 32 p.
- Utrobina K.K., Utrobin G.F. Desen amuzant folosind metoda poke cu copii de 3–7 ani: Desenăm și învățăm despre lumea din jurul nostru. - M .: „Editura Gnome and D”, 2008. - 64 p.
- Lakhuti M.D. Cum să înveți să desenezi. - Moscova „Rosmen”, 2008. - 96 p.
- Odinokova G.Yu. Pălmuire... Ariciul: Editura „Karapuz”, 2006. - 15 p.
- Sakharova O.M. Desenez cu degetele: Editura Litera, 2008. - 32 p.
- Fateeva A.A. Desenăm fără pensulă. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004. - 96 p.
Descrierea experienței de lucru a profesorului
MBDOU „Grădinița nr. 3”, Biysk
Mezentseva Natalia Anatolyevna
În activitățile sale de implementare a programului principal de educație generală în toate domeniile de dezvoltare a copiilor în fiecare perioadă de vârstă, a obținut indicatori pozitivi stabili ai dezvoltării programului educațional principal de către elevi, în conformitate cu standardul de stat federal pentru educația preșcolară. Rezultatele monitorizării pedagogice a realizării de către copii a rezultatelor planificate și finale ale stăpânirii Programului Educațional timp de doi ani academici confirmă dinamica pozitivă în dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor. În anul universitar 2012-2013, aceste calități s-au format la un nivel ridicat (suficient) la 35% dintre copiii din grupa mijlocie; în anul universitar 2013-2014, 65% dintre copiii grupei seniori, ceea ce indică dezvoltarea cu succes a cerințelor programului educațional general de bază al învățământului preșcolar de către copii.
Organizez mediul obiect-spațial în conformitate cu standardul statului federal și cu cerințele pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, asigurând implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale. Materialele și echipamentele pentru o zonă de învățământ sunt folosite de copii în timpul implementării altor zone. Grupul a creat o zonă de joacă și studiu. Îmbogățit și extins mediul cognitiv-vorbire, salvator de sănătate, de joc prin crearea de centre: vorbire, matematică, centru de activități artistice, teatru și muzică, cultură fizică, centru de ficțiune, dotat un minilaborator pentru activități experimentale etc. Le-am umplut cu materiale și echipamente care creează un mediu de transformare holistic, multifuncțional saturat optim și asigură implementarea principalului program educațional general în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe. , dar și în momentele de regim. Pun la dispoziția copiilor materiale și echipamente care nu le pun în pericol sănătatea fizică și psihică.
Direcțiile activității mele sunt realizate prin utilizarea tehnologiilor pedagogice, principalele sunt:
Tehnologia orientată personal este implementată prin suport psihologic, organizarea procesului educațional bazat pe respectul profund față de personalitatea copilului, luând în considerare particularitățile dezvoltării sale individuale, tratându-l ca un participant conștient, deplin la procesul educațional.
Interacțiunea orientată către persoană stă la baza tuturor tehnologiilor ulterioare și contribuie la formarea tuturor calităților integratoare ale portretului unui absolvent de grădiniță;
Tehnologia de salvare a sănătății este implementată prin organizarea de pauze dinamice, jocuri în aer liber și sportive, relaxare, gimnastică: deget, pentru ochi, respirație, revigorante; cursuri de educație fizică, cursuri de stil de viață sănătos etc.
Tehnologia de salvare a sănătății contribuie la formarea unui climat socio-psihologic pozitiv într-un grup de copii, poate fi utilizată în cursul activităților educaționale direct și independent ca activitate comună a unui profesor și a copiilor;
Tehnologia jocului este implementată prin metode precum: jocuri cu reguli, jocuri în aer liber, jocuri de dramatizare, jocuri de rol, jocuri de regizor, terapia cu basm, crearea de situații problema cu elemente de stima de sine.
Tehnologia jocului necesită organizarea adecvată a spațiului, lucru preliminar cu copiii în stadiul inițial de implementare, un set de metode și tehnici psihologice și pedagogice;
4. Activitățile de proiect în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar au caracter de cooperare, la care participă copiii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își pot îmbogăți experiența pedagogică, pot experimenta un sentiment de satisfacție din partea lor. succesele și succesele copilului;
5. Folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) pentru a îmbunătăți eficiența procesului educațional.
Tema metodică: „Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul de experimentare a copiilor”.
În lumina schimbărilor recente în educație, ea a revizuit conținutul lucrării pe această problemă.
În prezent, procesul de reînnoire calitativă a educației se desfășoară activ în țară, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal este întărit. Societatea modernă are nevoie de o personalitate activă, capabilă de autorealizare cognitivă și activă, pentru a manifesta activitatea de cercetare și creativitate în rezolvarea problemelor vitale. Bazele fundamentale ale unei astfel de personalități trebuie puse deja în copilăria preșcolară.
Învățământul preșcolar este menit să asigure autodezvoltarea și autorealizarea copilului, să promoveze dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului. Căutarea științifică a unor mijloace eficiente de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor este o problemă urgentă care necesită o soluție teoretică și practică. Activitatea de cercetare contribuie la formarea poziției subiective a preșcolarului în cunoașterea lumii din jurul său, asigurând astfel pregătirea pentru școală. Trebuie subliniat că tocmai la vârsta preșcolară se creează premise importante pentru dezvoltarea intenționată a activității de cercetare a copiilor: posibilitățile de dezvoltare a gândirii, formarea intereselor cognitive, dezvoltarea activității productive și creative, extinderea interacțiunii preșcolarilor mai mari cu lumea exterioară, formarea planificării și previziunii elementare, ipoteticitatea. Toate acestea creează o bază reală pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarului mai mare și îmbunătățirea activității sale de cercetare. Printre posibilele mijloace de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor, experimentarea copiilor merită o atenție deosebită. Dezvoltându-se ca activitate care vizează cunoașterea și transformarea obiectelor realității înconjurătoare, experimentarea copiilor contribuie la extinderea orizontului, la îmbogățirea experienței activității independente și la autodezvoltarea copilului.
În același timp, încă nu a fost elaborat un concept holist al dezvoltării activității de cercetare a preșcolarilor mai mari în experimentare, care să dezvăluie esența activității de cercetare, structura și fundamentele pedagogice ale acesteia, asigurând dinamica formării acesteia în procesul educațional al unui instituție preșcolară modernă. Acest fapt complică semnificativ realizarea potențialului de vârstă al activității de cercetare a unui preșcolar. Acest lucru este confirmat de o analiză a practicii, care arată că nu întotdeauna în experimentarea copiilor există o creștere a activității de cercetare și a dorinței copilului de a trece la rezolvarea unor probleme mai complexe, mai interesante. Adesea, în ciuda prezenței „zonelor de experimentare” în instituțiile preșcolare, experimentarea copiilor este formală, situațională, iar preșcolarii au un nivel scăzut de activitate de cercetare.
Ca urmare, posibilitățile de dezvoltare ale experimentării copiilor rămân nerealizate în practica unei instituții de învățământ preșcolar. De altfel, problema semnificativă a interacțiunii dintre grădiniță și familie în desfășurarea activității de experimentare și cercetare la vârsta preșcolară superior nu a primit suficientă reflectare. Toate acestea indică faptul că problemele utilizării efective a experimentării ca mijloc pedagogic de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor mai mari nu au fost încă rezolvate pe deplin.
Există o contradicție între necesitatea formării activității de cercetare a preșcolarilor mai mari în practica reală a învățământului preșcolar și dezvoltarea insuficientă a conținutului și a fundamentelor metodologice pentru desfășurarea activității de cercetare a preșcolarilor în condiții de experimentare variată.
Dezvoltarea insuficientă a problemei dezvoltării activității de cercetare a preșcolarilor mai mari în experimentare și relevanța ei incontestabilă pentru teoria și practica învățământului preșcolar modern a servit drept bază pentru alegerea unei teme metodologice.
Eficacitatea lucrării pe tema metodologică:
Organizat de:
un mediu îmbogățit de dezvoltare a subiectelor care vizează dezvoltarea experimentării independente, corespunzătoare principiilor confortului, variabilității, funcționalității, ținând cont de interesele și preferințele preșcolarilor.
Pentru această problemă, am dezvoltat un kit educațional și metodologic, care include:
perspectivă - planificarea tematică pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul de experimentare a copiilor; instrucțiuni practice privind organizarea căutării și activității cognitive; o serie de experimente cu obiecte de natură neînsuflețită.
Facut de:
„șorț de cercetare” și carduri. Aceste dispozitive simple vă permit să ghidați munca de cercetare a copilului; tabele cu algoritmi de cercetare; jurnal de studii, jurnal de observații pentru fixarea rezultatelor experimentelor și experimentelor.
Proiectat de:
Fișă de jocuri științifice pentru preșcolari; Fișă card de experiențe și experimente.
Promovez această muncă în rândul părinților:
Informații vizuale în colțul părinte. Consultație pe tema: „Rolul familiei în dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”. Memo „Ce este imposibil și ce trebuie făcut pentru a menține interesul copiilor pentru experimentarea cognitivă”. Recomandări: „Petreci cu copiii acasă”.
Agrement comun „Clubul Descoperirii”, părinții, educatorii și copiii demonstrează experimente, rezolvă sarcini problematice.
Călăuzită de principiul consistenței în procesul educațional, ea a determinat etapele de complicare a căutării și activității cognitive a preșcolarilor.
Următoarele subiecte au devenit obiectul experimentării copiilor:
„Ce este sub picioarele noastre?”; „Apa vrăjitoare”; „Aer invizibil” „Electricitate magică”; „Atracție minunată”; „Magia luminii și culorii”.
În timpul experimentării comune cu copiii, aceștia și-au stabilit un obiectiv, împreună cu ei au determinat etapele de lucru și au tras concluzii. Pe parcursul activității, copiii au fost învățați să evidențieze o secvență de acțiuni, să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: Ce am făcut? Ce am primit? De ce? Am înregistrat ipotezele copiilor, i-am ajutat să reflecte schematic cursul și rezultatele experimentului. Au fost comparate ipotezele și rezultatele experimentului, s-au tras concluzii la întrebările principale: La ce te gândeai? Ce s-a întâmplat? De ce? Ei i-au învățat pe copii să găsească asemănări și diferențe între obiecte. La finalul unei serii de experimente, au discutat cu copiii care dintre ei a învățat ceva nou, au schițat o schemă a experimentului general. În procesul de experimentare, copiii au fost convinși de necesitatea de a accepta și stabili un scop, de a analiza un obiect sau fenomen, de a identifica trăsături și aspecte esențiale, de a compara diverse fapte, de a face presupuneri și de a ajunge la o concluzie, de a înregistra etapele acțiunilor și rezultate grafic.
Copiii au participat activ la experimentele propuse, au acționat de bunăvoie independent cu obiectele, dezvăluindu-și trăsăturile. Ei au arătat dorința de a experimenta acasă: de a explora diverse articole de uz casnic, efectul lor, care a fost descoperit în conversațiile cu părinții și copiii. Unii copii, împreună cu părinții lor, au schițat în caiete cursul și rezultatele experimentelor desfășurate acasă. Apoi, împreună cu toți copiii, au discutat despre munca lor.
Ea a împărtășit în mod repetat experiența ei de lucru pe această temă cu profesorii MBDOU d/s No. 3, orașe, regiuni, țări:
La expoziția metodică „Formarea pregătirii subiecților de educație pentru tranziția la standardul educațional de stat federal” din districtul educațional Biysky, la Complexul de cercetare și producție din întreaga Rusie, ea a făcut o prezentare. Lucrări științifice și metodologice publicate în colecția de materiale a II-a Conferință științifică și practică internațională de corespondență. Evoluții metodologice pe portalul educațional al profesorilor „Portalul de rețea al educatorilor” - /http://nsportal.ru/lopatina-natalya-anatolevna/.
Elevii mei și cu mine participăm la diferite concursuri, expoziții organizate la nivelul MBDOU d/s Nr. 3, precum și la nivel municipal, regional, federal:
oraș „Fete deștepte și deștepte”. „Concurs de desen dedicat stilului de viață sănătos”. „Conferința copiilor preșcolari „Cunoscători ai naturii”. Competiție rusească de proiecte de cercetare și lucrări creative „Suntem moștenitorii orașului științei”. „Sunt cercetător” la nominalizarea „Științe naturale”. Competiție rusească de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru copii „Copiii războiului”. Concurs de arte și meșteșuguri din toată Rusia „Talantokha”. Sunt laureat al concursului panrusesc „Inovații pedagogice” la nominalizarea „Copil într-o societate de înaltă tehnologie”. Laureat al celui de-al VII-lea concurs de creație panrusă la nominalizarea „Proiecte pedagogice”. Câștigător al concursului orășenesc „Primăvara Victoriei” la nominalizarea „Cea mai bună dezvoltare metodologică a rezumatelor GCD” Participant la concursul orașului între profesori „Jocul vrăjitoarei!”. Câștigător la nominalizarea „Îmi dau inima copiilor” a concursului orășenesc „Educatorul anului”.
Ea a primit un Certificat de Onoare pentru mulți ani de muncă conștiincioasă, obținerea de rezultate înalte, devotament pentru profesie, profesionalism.
Iau parte activ la viața MBDOU d/s Nr. 3 și sunt președintele organizației sindicale a instituției de învățământ preșcolar.
Vă mulțumim pentru atenție!
Descarca:
Previzualizare:
Descrierea rezultatelor activității pedagogice profesionale în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ Nigmatulina Zulfiya Mudarisovna, profesor al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 12 „Sibiryachok” de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor” în orașul Nazarovo, Teritoriul Krasnoyarsk
În activitățile sale de implementare a programului principal de educație generală în toate domeniile de dezvoltare a copiilor în fiecare perioadă de vârstă, a obținut indicatori pozitivi stabili ai dezvoltării programului educațional principal de către elevi, în conformitate cu standardul de stat federal pentru educația preșcolară. Rezultatele monitorizării pedagogice a realizării de către copii a rezultatelor planificate și finale ale stăpânirii Programului Educațional timp de trei ani academici confirmă dinamica pozitivă în dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor. În anul universitar 2010-2011, aceste calități s-au format la un nivel înalt (suficient) la 35% dintre copiii din prima grupă de juniori; în anul universitar 2011 - 2012, 65% dintre copiii din grupa a doua; în anul universitar 2012 - 2013, 78% dintre copii au gimnaziu, ceea ce indică dezvoltarea cu succes a cerințelor programului educațional general principal de învățământ preșcolar de către copii.
Organizez mediul obiect-spațial în conformitate cu standardul statului federal și cu cerințele pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, asigurând implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale. Materialele și echipamentele pentru o zonă de învățământ sunt folosite de copii în timpul implementării altor zone. Am creat zone de joacă, studiu și liniște în grup. Îmbogățit și extins mediul cognitiv de vorbire, salvator de sănătate, de joc prin crearea de centre: „Rovorushki”, „Rechevichok”, „Cetatea”, „Olimpici”, atelierul „Palmi colorate”, dotat un mini-laborator pentru experimente. activități „De ce” , a creat un mini-muzeu „Păpuși”, etc. Le-am umplut cu materiale și echipamente care creează un mediu de transformare integral, multifuncțional, optim saturat (fără excesiv și fără lipsă) și asigură implementarea principalului program educațional general în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul activităților direct educaționale, dar și în timpul desfășurării momentelor de regim. Pun la dispoziția copiilor materiale și echipamente care nu le pun în pericol sănătatea fizică și psihică.
De câțiva ani lucrez la problema metodologică a creării condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii a preșcolarilor, prin dezvoltarea abilităților motrice manuale și ale degetelor, ca componentă principală a pregătirii copiilor pentru școlarizare. În acest sens, în activitățile mele profesionale folosesc activ tehnologii moderne adecvate vârstei preșcolare și asigură organizarea procesului educațional pe baza integrării domeniilor educaționale: O.S. Ushakova „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”, cu ajutorul căreia, în timpul activităților educaționale directe, rezolv nu una, ci un complex de sarcini de vorbire interdependente care acoperă totul. aspecte ale dezvoltării vorbirii (ZKR, îmbogățirea dicționarului, formarea unei structuri gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente); LA. Remezova „Dezvoltarea motricității mâinii și a degetelor la copiii preșcolari”, care asigură dezvoltarea coordonării vizual-motorii la un copil, îl învață să-și planifice acțiunile, să le gândească și să caute răspunsurile potrivite „și metodele de activitate. folosiți diferite elemente ale tehnologiei TRIZ, tehnici de modelare, care oferă copiilor posibilitatea de a alege mijloacele de vorbire, manifestarea activității mentale și creative a fiecărui copil. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a calităților integrative ale copilului și nivelul de dezvoltarea ariilor educaționale de către copii, am elaborat fișe speciale de evaluare și hărți finale ale dezvoltării copilului de 3-5 ani, în care introduc rezultatele planificate și finale ale dezvoltării copiilor din program, reflectă liniile fundamentale ale dezvoltării. a copilului, inclusiv a celor semnificative din punctul de vedere al pregătirii lui pentru școlarizare. Evaluez realizările copiilor prin observații, conversații, crearea de situații pedagogice, studierea produselor activităților copiilor, experimente simple, sub formă de sarcini separate pentru copil, desfășurarea de jocuri didactice, oferirea de sarcini mici, discutarea cu părinții. Acord o mare atenție dezvoltării competenței sociale a elevilor mei, pentru aceasta am elaborat o planificare pe termen lung pentru dezvoltarea și dezvoltarea zonei educaționale „Socializarea” de către copii și am întocmit un plan de lucru în comun cu instituțiile sociale.
Folosesc activ metoda E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov la propria sa activitate pedagogică „Abordări socio-joc ale pedagogiei”, bazată pe emoții nu numai din partea educatorului, ci în primul rând din partea copilului. Ajută un preșcolar să-și găsească, și să nu-și piardă ulterior de-a lungul vieții, „eu”-ul său într-o societate nu numai a semenilor, ci și a adulților. Construiesc activități comune cu copiii pe principiile parteneriatului și cooperării, manifestând sentimente de empatie și respect față de personalitatea copilului, am grijă să creez un climat psihologic favorabil în grup și în echipa de copii. Folosesc o varietate de forme de organizare a copiilor în clasă: stând pe scaune, la mese, pe covor, care le permite copiilor să se vadă, să comunice liber, să stabilească relații interpersonale cu semenii lor, ca bază morală a comportamentului social. Pentru a spori comunicarea verbală și a dezvolta abilitățile de comunicare în activități educaționale directe, folosesc diverse forme de organizare a muncii cu copiii: (munca în companii, microgrupuri, cupluri, tripleți), care coordonează nivelul de activitate psihică și fizică a fiecărui copil, ameliorează oboseala, creează o oportunitate de creștere social-personală. Folosesc în mod sistematic tehnici de socio-joc în activitățile libere pentru a-mi forma capacitatea de a discuta liber și cu interes diverse probleme, de a urma cursul unei conversații și afaceri comune, de a oferi ajutor reciproc și de a-l accepta. Socio-jocurile folosite în momentele de regim („Tare”, „Încurcătură”, „În grupul nostru”, „Cuvânt ascuns”, etc.) îi ajută pe copii să realizeze nevoia de a respecta regulile jocului, să dezvolte abilitățile de interacțiune productivă. Pentru formarea ideilor inițiale de natură socială și dezvoltarea voluntarului, a atenției, a memoriei, a abilităților motrice și cognitive deosebite, asimilarea diferitelor cunoștințe la copii, ea a creat un fișier de cărți de joc de rol, jocuri didactice, jocuri populare. , jocuri cu reguli, pe care ea le-a împărțit în anotimpuri și tipuri principale de mișcări. În jocuri comune cu conținut variat, elevii mei învață despre dreptate și nedreptate, abordează lumea adulților, modelându-și relațiile și își formează o stimă de sine adecvată. Pentru a îmbogăți „jocuri de amatori, de rol, de teatru, am achiziționat și realizat cu ajutorul părinților mei figurine de animale, diverse tipuri de teatre (degete, carton, tricotate), jucării bi-ba-bo pentru basmele populare rusești, complot- jucării în formă care imit transportul, obiecte de uz casnic, costume cusute pentru deghizare, au realizat o varietate de articole de înlocuire care le permit copiilor să depășească acțiunea obiectivă reală și să depășească limitele imaginației lor în joc. ( Anexa 1 )
Drept urmare, în ultimii trei ani, elevii mei au observat o creștere a dorinței de a deveni participanți la un joc de rol colectiv cu 45%, în utilizarea declarațiilor și a conversațiilor cu alți copii cu 38%; în capacitatea de a crea și juca intrigi integrale cu 35%, 95% dintre preșcolari au învățat să comunice și să negocieze între ei, 75% - pentru a se bucura de victoria camarazilor și succesele lor, 68% dintre copii au crescut autocontrolul. Implica comunitatea de părinți în procesul educațional prin timp liber și creativitate comună, design copil-adult. Împreună cu părinții și copiii, am dezvoltat proiectele „În lumea cărților poștale”, „Orașul în care locuiesc”, „Familia mea”, „Arborele meu genealogic”, „Profesiile orașului din Chulym”, „Patria mea”. -Rusia” și altele. Această activitate are un efect pozitiv asupra insuflarii sentimentului de patriotism la preșcolarii mai mari, a conștientizării copilului despre sine ca cetățean al țării sale, încurajează o atitudine pozitivă față de ceilalți, toleranță (toleranță) față de copii și adulți (indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate).(Anexa 2)
În cursul muncii sistematice și intenționate, se observă rezultate pozitive stabile în dezvoltarea zonei educaționale „Socializarea” de către copiii de vârstă preșcolară primară. Conform rezultatelor diagnosticelor pedagogice: 90% dintre copii sunt capabili să ceară ajutor și să-și exprime nevoile; comunica cu copii de diferite vârste și comunică amabil cu un nou copil din grupa grădiniței - 82% dintre copii; stabilirea contactului cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale (expresii faciale, gesturi, pantomimă): tratați cu tact, respectuos sugestiile, întrebările, cererile, oferiți ajutorul lor altora - 78% dintre copii; sunt capabili să manifeste un sentiment de respect de sine și demnitate, își apără poziția în activități comune - 82% dintre copii; capabil să stabilească contacte stabile cu semenii (sunt prieteni) – la 85% dintre copii. Elevii mei participă anual la concursul orășenesc de creativitate a copiilor „Puiul de aur” la nominalizarea „Tineri cititori”, care le-a permis copiilor să dezvolte simțul datoriei, responsabilitatea, un sentiment de mândrie în orașul și regiunea lor natală, conștientizarea copilului. despre sine ca persoană, membru. colectiv și societate.
Îmi îndrept activitățile în domeniul salvării sănătății către păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor. În fiecare zi, timp de 5-7 minute, folosesc diverse forme de dezvoltare a abilităților motrice: Masez folosind diverse dispozitive (role de masaj, bile de masaj, inele, conuri, agrafe de rufe, bețișoare de lemn, cauciuc spumos și bile de plastic) și automasajul mâinilor. , mâinile și degetele, care are un efect general de întărire a sistemului muscular, crește tonusul muscular, elasticitatea și contractilitatea.
Implementând principiile pedagogiei salvatoare, în procesul activităților direct educative folosesc pauze dinamice, exerciții de relaxare care vizează ameliorarea tensiunii musculare, exerciții pentru ochi alternând cu combinații de sunet sau poezii special selectate. Cuprind exerciții de kinesiologie și exerciții de stimulare a mișcărilor izolate ale degetelor fără utilizarea obiectelor (exerciții pentru degete). Ne antrenăm să executăm imagini motorii cu copiii energic, dezinhibat într-un ritm foarte lent, lent, mediu, rapid, foarte rapid, ceea ce contribuie la dezvoltarea tehnicii de efectuare a mișcărilor, la dezvoltarea dexterității în mișcările degetelor copiilor. ( Aplicație 3)
Ghidat de metodologia lui M.A. Runova „Activitatea motrică a unui copil la grădiniță” a îmbogățit și extins zona de salvare a sănătății - centrele „Krepysh” și „Olimpici” - au rătăcit și au realizat echipamente de educație fizică - mingi de diferite dimensiuni, cercuri, sărituri frânghii, expansoare pentru copii, ținte, steaguri, sultani etc. Ea a realizat echipamente pentru proceduri de întărire care vizează dezvoltarea senzațiilor tactile, întărirea picioarelor și ligamentelor (mini-covoare de diverse forme geometrice, mănuși, șenile cu nasturi și șireturi).
Folosind aceste manuale în activități practice, ea și-a format în rândul elevilor principalele calități motrice (dexteritate, flexibilitate, forță, viteză); 55% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani au învățat să-și controleze bine corpul, față de anul universitar anterior 2011-2012, cu 25% mai mulți copii au început să mențină o postură corectă; 100% dintre copii sunt activi, au pofta de mancare si dorm.
Pentru a insufla abilitățile unui stil de viață sănătos, includ elemente ale N.S. Golitsina „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” pe temele: „Copilul și sănătatea”, „Igiena personală”, „Corpul uman”, „Produse utile”, „Să mergem la sport”, „Obiecte periculoase” prin organizarea de cicluri de cursuri, conversații, muncă, activități de cercetare experimentală, sport și divertisment, lectură de ficțiune. Drept urmare, 75% dintre copii au stăpânit abilitățile elementare ale unui stil de viață sănătos (respectați regulile de igienă personală, aveți grijă rezonabilă în situații potențial periculoase). Îmi implic părinții elevilor în activitățile mele prin divertisment sportiv comun, KVN, curse de ștafetă, excursii de sănătate etc. O varietate a acestor metode și forme susțin performanța mentală și fizică a copiilor și duce la rândul său la o scădere a ratei de incidență. O analiză comparativă pentru determinarea nivelului de morbiditate a arătat: comparativ cu anul universitar anterior 2011-2012, s-a înregistrat o scădere a morbidității acute cu 5%, adică 9%, frecvența a crescut cu 3% și este de 82%, ceea ce confirmă eficacitatea şi oportunitatea formelor şi metodelor activităţilor de îngrijire a sănătăţii.
Ca urmare a activității pedagogice sistematice și intenționate, am primit următoarele rezultate:
Criterii | Anul universitar 2010-2011 1 grupa de juniori | Anul universitar 2011-2012 grupa 2 juniori | Anul universitar 2012-2013 grupa mijlocie |
Ei pot muta grupuri de obiecte mici (mărgele, chibrituri) într-o cutie, pe rând, cu două degete | |||
Poate înșira o piramidă | |||
Ei știu să manipuleze obiectele: fixați și desfaceți, lucrați cu mozaicuri, dantelă | |||
Pot încercui punctele, hașurând. | |||
Datele prezentate în tabel ne permit să tragem o concluzie despre eficacitatea și oportunitatea sistemului de lucru utilizat privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.
Desfășoară activități de generalizare și diseminare a propriei mele experiențe și abilități pedagogice la diferite niveluri. Sunt membru al grupului „Analitic și Diagnostic” pentru dezvoltarea monitorizării în MBDOU și al grupului pentru elaborarea criteriilor și indicatorilor Programului educațional al instituției de învățământ preșcolar și, de asemenea, particip activ la activitățile metodologice ale preșcolarului. instituție de învățământ: un atelier: „L-am învățat singur – predau altul” (noiembrie 2011.), masă rotundă „Activitățile de cercetare ale copiilor și impactul acesteia asupra dezvoltării competențelor de bază” (martie 2012), fac schimb de experiență în educația preșcolară. instituție privind dezvoltarea proiectelor creative pentru copii, a desfășurat activități educaționale directe cu preșcolari mai mari în acest domeniu (aprilie 2013).
La nivel de oraș, ea și-a proiectat și și-a prezentat experiența comunității profesionale - a participat la asociația metodologică a orașului pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii: a realizat un schimb de experiență în activități de design și cercetare pentru invitați - a susținut o prezentare a proiectului creativ al copiilor " Istoria cărții poștale” (decembrie 2012). Ea a vorbit la Consiliul Pedagogic Orășenesc din august pe tema „Educația nazărească în condiții moderne. Development Trend2, a susținut o clasă de master cu tema „Origami modular ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale degetelor la copiii preșcolari” (august 2013).
Am abilitățile de a folosi mijloacele tehnologiilor informației și comunicațiilor, în iunie 2013. Ea le-a demonstrat prin participarea la Concursul de Excelență Pedagogică pe Internet din întreaga Rusie. În cadrul nominalizării „Organizarea procesului educațional”, ea și-a prezentat experiența didactică publicând pe site proiectul creativ „Călătoria Cărții de Anul Nou”. Și tot în 2014, în această nominalizare, a publicat un rezumat al activității direct educaționale „Raze pentru Soare”. În mod regulat, pe site-ul instituției de învățământ preșcolar îmi public materialele metodologice pe problemele dezvoltării cognitiv-vorbirii și educației copiilor preșcolari.
Particip cu copiii la campanii sociale pentru prevenirea rănilor copiilor și restabilirea abilităților legate de comportamentul sigur pe străzi și drumuri, adaptez elevii la mediul de transport al orașului: campania panrusă „Atenție, copii!” (decembrie 2011), acțiunea pe scară largă a orașului „Deveniți mai vizibili – ridicați mâna – traversați în siguranță!” organizat cu parintii
