Conceptul de inadaptare școlară.

Condiții prealabile pentru inadaptarea școlară.

Factorii situaționali, de mediu și pedagogici ai inadaptarii școlare, caracteristicile acestora, ținând cont de etapele de vârstă ale dezvoltării personalității. Condiții preliminare individuale pentru dezvoltarea tulburărilor de adaptare. Variante tipice ale tulburărilor de adaptare la diferite etape de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Copiii cu risc de inadaptare școlară în conformitate cu principalele tipuri de încălcări, relații, activități și sănătate a copiilor în condițiile de școlarizare. Niveluri pedagogice, psihologice, fiziologice de inadaptare școlară.

Criterii pedagogice de evaluare a naturii adaptării şi inadaptarii şcolare.

Noțiuni de bază: adaptare, afect, dezadaptare. Copiii cu risc, factori de inadaptare școlară.

Idei principale:

Adaptabilitatea depinde de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Pentru a determina regimul școlar optim pentru copil, forma de educație, sarcina didactică, profesorul trebuie să cunoască, să țină seama și să evalueze corect capacitățile adaptative ale copilului în stadiul admiterii acestuia la școală.

Adaptare (lat.abapto-I adapt). Adaptabilitatea, capacitatea de adaptare la diferiți oameni este diferită. Ea reflectă nivelul calităților atât înnăscute, cât și dobândite în cursul vieții individului. În general, există o dependență de adaptabilitate de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copiilor au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) încălcarea echilibrului ecologic în mediu.

2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,

3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,

4) cultura scăzută a educației familiale,

5) insecuritatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),

6) deficiențe în îngrijirea medicală,

7) imperfecțiunea sistemului de învățământ preșcolar.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Mateychek disting următoarele tipuri de deprivare mintală:

1) privarea motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);

2) privarea senzorială (lipsa sau monotonia stimulilor senzoriali);

3) emoțional (privarea maternă) - orfanii, copiii nedoriți, copiii abandonați o experimentează.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea copilului în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, regimul, forma de educație, sarcina didactică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze corect capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de abilități de adaptare ale unui copil pot fi:

1) abateri ale dezvoltării psihosomatice și sănătății;

2) nivelul insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică pentru școală;

3) lipsa formării premiselor psihofiziologice și psihologice pentru activitatea educațională.

Să ne uităm la fiecare indicator în mod specific.

1) în ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au tulburări somatice și psihice, au oboseală crescută, performanță redusă;

2) semne de pregătire socială, psihologică și pedagogică insuficientă pentru școală:

a) refuzul de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,

b) insuficienta organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,

c) activitate cognitivă scăzută,

d) orizonturi limitate,

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

3) indicatori ai lipsei de formare a premiselor psihofiziologice și mentale pentru activitatea educațională:

a) premisele intelectuale neformate pentru activitatea educațională;

b) subdezvoltarea atenției voluntare,

c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,

d) orientare spațială neformată, coordonare în sistemul „mână-ochi”,

e) nivelul scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

Copii în pericol

Diferențele individuale între copii, datorate diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor care sunt semnificative pentru adaptare, diferite stări de sănătate, apar încă din primele zile ale șederii lor la școală.

1 grupa de copii - intrarea in viata scolara se face natural si fara durere. Adaptați-vă rapid la regimul școlar. Procesul de învățare merge pe fundalul emoțiilor pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii - natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în oricare dintre domeniile vieții școlare care sunt noi pentru ei; în timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: angajați-vă rapid în activități educaționale, stăpâniți cu succes materialul educațional.

Grupa 3 copii - capacitatea de muncă nu este rea, dar scade vizibil la sfârșitul zilei, săptămânii, există semne de suprasolicitare, stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat, apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-un mod ludic, distractiv. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a stăpâni cunoștințele. Aproape toți lucrează în plus cu părinții lor.

Grupa a 4-a de copii - se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, în mod constant jignit; majoritatea au performanțe slabe.

Grupa 5 copii - dificultăți de adaptare sunt pronunțate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, rămas în urmă, progres slab.

A 6-a grupă de copii - cel mai scăzut stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6, în diferite grade, se află într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factori ai inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară - „inadaptarea școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară. „Inadaptarea socio-psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

1. discrepanța dintre regimul școlar și condițiile sanitare și igienice ale educației și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor aflați în situație de risc.

2. Discrepanța dintre ritmul de lucru de studiu din lecție și abilitățile de învățare ale copiilor aflați în situații de risc sunt de 2-3 ori în urmă față de colegii lor în ceea ce privește ritmul de activitate.

3. natura extinsă a sarcinilor de antrenament.

4. predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie, care decurg din eșecurile educaționale ale școlarilor.

Tipuri de tulburări de adaptare

1) nivelul pedagogic al inadaptarii școlare (probleme în predare),

2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),

3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Sesiune de seminar

Probleme ale eșecului școlar în teoria și practica educației.

Lecție practică

Manifestarea dezadaptarii scolare.

Sistemul de corectare psihologică și pedagogică a neglijării pedagogice.

Munca independentă a elevilor

Intocmirea de rapoarte privind problema inadaptarii scolare.

Întrebări pentru autocontrol

1. Dezvăluie premisele inadaptarii școlare.

2. Care sunt indicatorii unui nivel scăzut de capacitate de adaptare a copilului.

3. Ce factori pedagogici pot duce la inadaptarea școlară.

4. Ce măsuri de lucru corectiv și preventiv cu copiii expuși riscului le puteți sugera pentru eliminarea tulburărilor de adaptare.

Literatură pentru muncă independentă

1. Zaitseva, A.D. și altele.Pedagogie corecțională, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

2. Pedagogia corecţională în învăţământul primar [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- p.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Personalitatea unui școlar de la retard mintal la supradotație. [Text] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

4. Şevcenko S.G. Instruire de dezvoltare a corecției. [Text] - M., 1999. - p.8-26.

Inadaptarea școlară- este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, educatori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte de intrarea unui copil la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, când i se cere să prezinte rezultatele absenţa abaterilor în capacitatea de a studia conform programului oferit de profesori şi în şcoala aleasă de părinţi.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor, care nu pot face față elevului, de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu o tulburare sunt evidențiați într-un mod special, li se acordă etichete care decurg din practica clinică în utilizarea de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și diverse alte exemple de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut greșit pentru -scopuri psihologice și educative pentru mușamalizări și justificări ale impotenței, lipsei de profesionalism și incompetenței persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială a acestuia.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, sa constatat că există o dependență a frecvenței de apariție a tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă al dezvoltării copilului.

Cauzele inadaptarii scolare a elevilor

Există mai mulți factori care provoacă inadaptarea școlară. Mai jos vom lua în considerare care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

- nivelul insuficient de pregatire a copilului pentru conditiile scolare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;

- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;

- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;

- aspect socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi cu semenii;

- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive pentru inadaptarea școlară, există mai mulți factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa adaptării normale.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se simtă jenat de ignoranța sa cu privire la un anumit subiect și, în consecință, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce este legat de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de învățare, ceea ce, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor.

Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului și individualității lor prin haine și aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale elevilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul inadaptarii școlare.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, care se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care se află în cercul lor de prieteni devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului de învățământ, atunci este mai probabil ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși în mare parte se referă la personalități mai conforme.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil să se diagnosticheze inadaptarea școlară în cazul apariției semnelor primare și să se înceapă să lucreze cu aceasta din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte tranșant despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât poate fi rezolvată mai repede.

Inadaptarea școlară poate să nu se reflecte nici măcar în progresul și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția oamenilor din jur, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, creșterea, decăderea abilităților de învățare.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activității educaționale a elevilor din ciclul primar. Elevii mai tineri stăpânesc cel mai repede partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora sunt dobândite noi cunoștințe.

Stăpânirea laturii motivaționale-nevoie a activității de învățare are loc parcă într-un mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul încă nu știe să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând în același timp foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își formează abilitățile activităților educaționale sau metoda și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase. Invat.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, odată cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine restanța timp de câteva luni, fără a izola copiii. de la clasă.în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (jocurile sunt înlocuite de învățare), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasele I și a III-a s-au numărat și cei care au avut o atitudine preșcolară față de învățare. Aceasta înseamnă că pentru ei nu atât activitatea educațională a ieșit în prim-plan, cât atmosfera de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de a se autocontrola, controlul arbitrar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și exacerbează unele caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitatea crește, apar dificultăți de concentrare, labilitate emoțională și altele. .

Principala caracteristică a stilului relațiilor de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența mijloacelor de control numai în exterior.

În primul caz, acest lucru este inerent acelor familii în care copilul este absolut lăsat singur și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce înseamnă că copilului i se permite absolut tot ce își dorește. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea, apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un sistem nervos slab, cu încălcări ale analizoarelor și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Deci, psihogenă, inadaptarea școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile relației dintre adulții semnificativi (părinți și profesori) cu copilul. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De fapt, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din școala primară poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate învățării vor fi percepute de copil ca incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer bine și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Tipuri de inadaptare școlară

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

- eșecul școlar în programele care corespund vârstei și abilităților elevului, împreună cu semne precum repetiția, subperformanța cronică, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;

- o tulburare a atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;

- încălcări episodice incorectabile ale comportamentului (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);

- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a diverselor manifestări;

- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de vârstă și gen ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în mediul școlar;

- (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, a comportamentului antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului în procesul de învățare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în ansamblu, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor formelor de comportament în mediul școlar și de antrenament (agresivitate, nedorință de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele unei pregătiri cuprinzătoare a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază potențialitățile acestuia, nivelul de dezvoltare a gândirii, a atenției, a memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții ar trebui să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de a face față inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să corectăm astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții sunt obligați să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă încă prăbușirea lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare evaluare proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele cauze ale eșecurilor. Datorită păstrării relațiilor de prietenie între copil și părinți, este posibilă o depășire mai reușită a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu se adună, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să te gândești la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va fi capabil să devină interesat de învățare și să își facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină o dezvoltare puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare la școală depinde de participarea în timp util a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, formarea elevilor cu părinții, asimilarea de către profesori a metodei de educație corecțională și evolutivă, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Școlarii adaptivi au de două ori mai multe șanse să vorbească despre dificultăți în lipsa timpului liber din cauza faptului că sunt ocupați cu cursurile.

Abordarea prevenţiei sociale pune în evidenţă eliminarea cauzelor şi condiţiilor diverselor fenomene negative ca scop principal. Cu ajutorul acestei abordări se corectează inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de activități legale, socio-ecologice și educaționale care sunt desfășurate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia, calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ sunt restaurate sau corectate, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar pentru că copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și obligațiile care le sunt prezentate.

Corectarea neadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar deseori părinții trimit copilul la un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

Introducere

Fenomenul de inadaptare școlară, care este larg răspândit astăzi, afectează atât copiii, cât și adulții în cel mai nefavorabil mod. Copiii au manifestări precum negativism, dificultăți în comunicarea cu semenii sau adulții, absenteism școlar, frici, iritabilitate etc. Și părinții au crescut tensiunea în acest sens, anxietatea, disconfortul emoțional, conștientizarea problemelor familiei, interacțiunea necorespunzătoare cu copilul.

Motivele pentru inadaptarea școlară includ:

Stratificarea socială caracteristică Rusiei moderne (adesea în cadrul aceleiași clase, copiilor din familii atât de diferite le este greu să găsească o limbă comună, să se înțeleagă prost și nu știu să comunice);

Creșterea numărului de copii cu retard mintal (ZPR);

O creștere a numărului de copii cu tulburări nevrotice și somatice grave.

Psihologii notează că dificultățile de a comunica cu ceilalți (atât adulții, cât și colegii) sunt o componentă foarte semnificativă a inadaptarii școlarilor.

Dar ce factori duc la inadaptare? În grupul de elevi din ciclul primar, psihologii au identificat câteva premise pentru inadaptarea școlară:

Statutul social scăzut al copilului; probleme de relație familială;

Disponibilitate scăzută de a ajuta un prieten;

Relații slabe cu semenii

Abilități cognitive scăzute;

Stima de sine inadecvată.

Scopul eseului nostru este acela de a lua în considerare definiția conceptului de dezadaptare școlară (DS), de a identifica cauzele și manifestările dezadaptarii școlare, de a studia problemele de prevenire și corectare a dezadaptarii școlare la elevii cu patologii ușoare ale SNC.

1. Definirea conceptului de inadaptare școlară (DS).

Pentru majoritatea copiilor, începerea școlii este în multe privințe o situație stresantă, deoarece duce la schimbări dramatice în viața unui copil. Școala prezintă o gamă nouă, mai complicată de cerințe pentru activitatea psihică: nevoia de concentrare a atenției pe o perioadă lungă de timp, capacitatea de a memora sensul, capacitatea de a controla emoțiile, dorințele și interesele, de a le subordona cerințelor disciplinare școlare.

Trecerea de la condițiile de creștere în familie și în instituțiile preșcolare la o atmosferă de școlarizare calitativ diferită, care se formează dintr-o combinație de stres psihic, emoțional și fizic, face solicitări noi, mai complexe, personalității copilului și intelectualității sale. capabilități.

Copiii care întâmpină dificultăți în îndeplinirea cerințelor școlare constituie așa-numitul „grup de risc” pentru apariția inadaptarii școlare.

Inadaptarea școlară este un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințe și aptitudini, abilități de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive, i.e. Aceasta este o încălcare a sistemului relației copilului cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea.

Factorii socio-mediului, psihologici și medicali joacă un rol în formarea și dezvoltarea inadaptarii școlare.

Cauza inițială a dezadaptarii trebuie căutată în sănătatea somatică și psihică a copilului, adică în starea organică a sistemului nervos central, tiparele neurobiologice de formare a sistemelor cerebrale. Acest lucru ar trebui făcut nu numai când copilul vine la școală, ci și la vârsta preșcolară.

Este foarte greu de separat factorii de risc genetici și sociali, dar inițial originea dezadaptarii în oricare dintre manifestările sale se bazează pe predeterminarea biologică, care se manifestă în caracteristicile dezvoltării ontogenetice a copilului. Dar acest lucru practic nu este luat în considerare nici în programele de învățământ preșcolar, nici în programele de învățământ școlar.

Prin urmare, medicii, fiziologii și valeologii declară deschis că sănătatea copiilor se deteriorează (există dovezi că starea de sănătate a unui copil în timpul studiului se înrăutățește de aproape 1,5-2 ori față de momentul intrării la cola).

2. Cauze şi manifestări ale inadaptarii şcolare.

Cea mai frecventă cauză a inadaptarii este disfuncția cerebrală minimă (MBD). În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică.

În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare.

Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se remarcă adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă.

A doua cea mai frecventă cauză a inadaptarii școlare sunt nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somato-vegetative, a stărilor histero-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, condițiile familiale nefavorabile, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegii de clasă. .

Un factor predispozant important în formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ. Categoria școlarilor - „dezadaptanți” include copiii cu anumite abateri în dezvoltarea psihosomatică, care se caracterizează prin următoarele trăsături:

1. Există abateri în sănătatea somatică a copiilor.

2. Se fixează un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul educațional la școală.

3. Se observă lipsa formării premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitatea educațională dirijată a elevilor.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestări ale inadaptarii școlare (DS):

1) eșecul în învățarea conform programelor, exprimat în subperformanță cronică, precum și în insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă a SD);

2) încălcări constante ale atitudinii emoțional-personale față de subiectele individuale, învățarea în general, cadrele didactice, precum și ale perspectivelor asociate învățării (componenta emoțional-evaluative, personală a SD);

3) încălcări sistematic repetate ale comportamentului în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală a SD).

La majoritatea copiilor cu SD, toate cele 3 componente de mai sus pot fi adesea urmărite. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente între manifestările SD depinde, pe de o parte, de vârsta și stadiul dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării SD.

3. Problema prevenirii si corectarii inadaptarii scolare a elevilor cu patologii usoare ale sistemului nervos central.

Inadaptarea școlară este un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio- și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de școlarizare, stăpânire care din mai multe motive devine dificilă, iar în cazuri extreme imposibilă etc. , inadaptarea școlară este un termen care definește orice dificultăți care apar în procesul de învățare.

Printre semnele primare, externe ale inadaptarii școlare, se numără dificultățile de învățare și tulburările de comportament. Una dintre cauzele acestor manifestări este prezența unor forme ușoare de patologii ale SNC. Aceste patologii includ patologia coloanei cervicale și disfuncția minimă a creierului.

Relevanța studierii caracteristicilor de adaptare școlară a elevilor cu PSSP și MMD este determinată de creșterea numărului de astfel de copii. Potrivit unui număr de studii, este de până la 70 în rândul studenților. Conform studiilor efectuate în școlile de învățământ general din Moscova, în rândul elevilor cu inadaptare școlară MMD au fost depistați la mai mult de jumătate dintre elevi (52,2%). În același timp, frecvența MMD la băieți a fost de 2,3 ori mai mare, iar sindromul de hiperactivitate motorie a fost de 4,5 ori mai mare decât la fete.

Caracteristicile copiilor cu astfel de patologii includ oboseală, dificultăți în formarea atenției voluntare (instabilitate, distractibilitate, dificultăți de concentrare, viteză lentă de comutare a atenției), hiperactivitate motorie, autogestionare redusă și arbitrar în orice tip de activitate, scădere a cantitatea de memorie operativă, atenție, gândire . De obicei, aceste caracteristici apar chiar și la vârsta preșcolară, dar din mai multe motive, ele nu devin subiectul atenției profesorilor și psihologilor. De regulă, părinții și profesorii acordă atenție problemelor copilului abia la începutul școlii.

Școala, cu o încărcătură intelectuală zilnică, intensă, îi cere copilului să implementeze toate acele funcții care sunt afectate în el. Prima mare problemă pentru un copil cu PSTN, MMD este durata lecției. Durata maximă a capacității de lucru pentru un astfel de copil este de 15 minute. Atunci copilul este incapabil să-și controleze activitatea mentală. Creierul copilului are nevoie de odihnă, așa că copilul se deconectează involuntar de la activitatea intelectuală. Omisiunile de informații educaționale, însumând pentru toate perioadele din timpul lecției, duc la faptul că copilul nu absoarbe pe deplin materialul sau cu distorsiuni semnificative, uneori își pierde complet esența, iar în unele cazuri informațiile învățate de copil devin de nerecunoscut. .

Pe viitor, copilul folosește informații eronate, ceea ce duce la dificultăți în stăpânirea materialului ulterior. Copilul dezvoltă lacune semnificative de cunoștințe. Deoarece atenția copiilor cu PSPP, MMD este extrem de instabilă, iar distractibilitatea este mare, lucrul într-o clasă cu încă 20 sau chiar 30 de copii este în sine o mare dificultate pentru copil. Sunt distrași de orice mișcare, sunete.

Astfel de copii efectuează mai bine lucrări de verificare sau control dacă profesorul le conduce unul la unu cu copilul. Părinții notează că acasă copilul face față unor astfel de sarcini pe care nu le-a putut îndeplini în clasă. Acest lucru se explică prin faptul că se creează condiții mai confortabile pentru copil acasă: tăcerea, timpul pentru îndeplinirea sarcinilor nu este limitat, într-un mediu familiar copilul se simte mai calm și mai încrezător. Părinții ajută copilul, ghidează munca copilului.

Succesul activităților educaționale ale unui copil depinde în mare măsură de capacitatea de a construi relații fără conflict cu semenii, de a-și controla comportamentul. Multe tehnologii pedagogice moderne implică munca copiilor în lecții în perechi, cvadruple, ceea ce necesită capacitatea de a organiza interacțiunea cu semenii. Aici, un copil cu MMD poate întâmpina dificultăți, deoarece este ușor distras de la sarcina educațională atribuită și este influențat de alți copii.

Deoarece motivația de învățare la copiii cu PSOP, MMD este slab exprimată, ei se adaptează cel mai adesea la acei copii care sunt pregătiți să se joace. Copiii cu PSHOP, MMD se alătură de bunăvoie la jocurile pe care le pot oferi vecinii din clasă. În plus, dificultățile în autoguvernare se manifestă adesea prin incontinență, asprime față de colegii de clasă.

Hiperactivitatea motorie caracteristică multor copii cu PSSP, MMD, este o piedică serioasă în învățare doar pentru copilul însuși, dar și pentru alți copii și duce la refuzul de a lucra împreună cu un astfel de copil. Excitabilitatea emoțională crescută, hiperactivitatea motrică, caracteristică multor copii din acest grup, fac ca metodele obișnuite de organizare a activităților extrașcolare nepotrivite. Deosebit de urgentă este căutarea unor noi metode de organizare a activităților extracurriculare ale copiilor în acele clase în care numărul elevilor cu PSHOP, MMD este mai mare de 40%.

De menționat că, în ciuda faptului că problemele de mai sus ale copilului îi complică foarte mult activitatea cognitivă, psihologii și profesorii nu înțeleg întotdeauna relația dintre starea sănătății copilului și problemele sale în activitățile educaționale.

Un sondaj efectuat în rândul psihologilor instituțiilor de învățământ a arătat că majoritatea dintre aceștia nu au o înțelegere clară a esenței unor astfel de încălcări precum PSHOP și MMD. Cel mai adesea, conștientizarea psihologilor și educatorilor se manifestă în conștientizarea prevalenței unor astfel de patologii.

O anumită parte a psihologilor școlari este familiarizată cu dificultățile pe care le pot întâmpina copiii cu PSSP, MMD în timpul activității cognitive, dar nu știu să organizeze munca pentru a oferi asistență eficientă copiilor și profesorilor, nu sunt capabili să diagnosticheze prezența încălcări în dezvoltarea copilului. Majoritatea respondenților nu cunosc caracteristicile dezvoltării personale a copiilor cu PSOP, MMD. Literatura dedicată problemelor copiilor cu PSSP, MMD este puțin disponibilă și este cel mai adesea dedicată particularităților dezvoltării cognitive a acestor copii.

Între timp, formarea personală a unor astfel de copii, de regulă, este întârziată. Copiii sunt infantili, predispuși la strategii comportamentale iraționale, dependenți, ușor influențați de ceilalți, predispuși la minciuni. Nu se simt responsabili pentru propriile actiuni si fapte, multe dintre ele se caracterizeaza prin motivatia de a evita esecurile, motivatia realizarilor nu este exprimata, nu exista motivatie educationala, nu exista interese si hobby-uri serioase. Oportunitățile limitate în autoorganizare duc la faptul că copilul nu știe să-și structureze timpul liber.

Este ușor de observat că aceste calități personale sunt cele care contribuie în mare măsură la înclinația copilului către forme dependente de comportament. Această tendință devine deosebit de evidentă în adolescență. Până la această vârstă, un copil cu aceste patologii abordează cel mai adesea cu o mulțime de probleme: lacune serioase în cunoștințele de bază, statut social scăzut, relații conflictuale cu unii colegi de clasă (în unele cazuri cu cei mai mulți dintre ei), relații tensionate cu profesorii.

Din punct de vedere emoțional – imaturitatea împinge copilul să aleagă cele mai simple modalități de rezolvare a problemelor: părăsirea cursurilor, minciuna, căutarea unui grup de referință în afara școlii. Mulți dintre acești copii se înscriu în rândurile comportamentului deviant. Trec de la dificultăți școlare, absenteism și minciună la delincvență, criminalitate, droguri. În acest sens, relevanța organizării muncii psiho-profilactice și psiho-corecționale cu elevii cu PSSS, MMD este evidentă.

Se atrage atenția asupra faptului că psihologii din multe școli nu realizează legătura dintre prezența antecedentelor unui copil de PSPP, MMD și deficiențe în dezvoltarea lui personală. Așadar, mulți psihologi, întrebați dacă în școala lor sunt copii cu PSSP, MMD nu a putut decât să răspundă că au auzit de prezența unor astfel de diagnostice la elevi. În același timp, nu au putut numi nici numărul de studenți cu această patologie, nici nu-și puteau aminti pe care dintre ei. Psihologii au explicat că nu lucrează cu astfel de studenți pentru că sunt ocupați cu alte activități.

Astfel, acordând atenție copiilor, încercând să rezolve problemele de inadaptare școlară, psihologul școlar nu asigură adesea eliminarea sau corectarea defectului primar.

Organizarea muncii psihologice eficiente este imposibilă fără a determina cauza principală a inadaptarii școlare a unui copil de orice vârstă, o identificare clară a cauzei și efectului. Datorită faptului că cauza principală a inadaptarii școlare în diferitele sale manifestări este o încălcare a sănătății copilului, este necesară o abordare cuprinzătoare pentru a organiza munca cu un copil cu PSSP, MMD.

Lucrul cu un copil este deosebit de dificil deoarece include aspecte sociale, medicale, psihologice și pedagogice. Implementarea programului de reabilitare psihologică și cuprinzătoare a copiilor cu PSP, MMD, a scos la iveală o serie dintre cele mai acute probleme, printre care:

1. Conștientizarea scăzută a medicilor, psihologilor, profesorilor și părinților cu privire la esența problemei, psihologic - consecințele caracteristicilor stării de sănătate a copilului.

2. Conștientizarea scăzută a psihologilor, profesorilor, părinților cu privire la posibilitatea de a obține asistență medicală și psihologică calificată.

3. Lipsa tehnologiilor pedagogice pentru creșterea și educarea copiilor cu manifestări de patologii ușoare ale sistemului nervos central.

4. Decalajul tot mai mare dintre cerințele educaționale în creștere ale copilului și deteriorarea sănătății copiilor.

5. Conștientizarea scăzută a medicilor, psihologilor educaționali și cadrelor didactice atât cu privire la problemele, cât și cu privire la realizările fiecărui grup profesional în problemele lucrului cu copiii cu PSSP, MMD.

5.Nepregătirea psihologică și organizatorică a instituțiilor medicale și a psihologilor educaționali pentru coordonarea activităților de reabilitare a copiilor cu PSP, MMD.

6. Atitudinea negativă predominantă a populației față de căutarea ajutorului de la psihoterapeuți și psihiatri.

7. Poziția pasivă a părinților în ceea ce privește organizarea tratamentului copiilor, inconsecvența, neregularitatea și, în consecință, ineficacitatea tratamentului pentru copii.

Toate aceste probleme sunt interdependente și complică foarte mult punerea în aplicare a necesarului de reabilitare psihologică cuprinzătoare a elevilor cu PSP, MMD. Lipsa relației dintre instituțiile medicale și de învățământ în rezolvarea problemei reabilitării copiilor cu PSP, MMD duce la scăderea eficienței, iar uneori, din păcate, la imposibilitatea acordării asistenței copilului și familiei.

Adesea un medic și un psiholog, un profesor comunică doar printr-un intermediar, care este părintele. Posibilitatea ca un copil să primească asistența medicală, psihologică și pedagogică necesară și țintită depinde în mare măsură de competența psihologică a părinților. Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, mulți părinți nu realizează importanța acordării de îngrijiri medicale copilului.

Din diverse motive, părinții denaturează conștient sau inconștient informațiile transmise atât instituției medicale (reprezentată de medic), cât și școlii (reprezentată de psiholog, profesor, administrație). Tăcut despre adevăratul motiv pentru consultația recomandată de școală cu un neuropatolog, un psihiatru (de regulă, aceasta este o neadaptare pronunțată a școlii), părinții numesc doar cele mai inofensive manifestări ale problemelor de sănătate ale copilului. Dacă în același timp medicul se limitează la un diagnostic superficial, copilul va rămâne fără tratamentul atât de necesar.

Sunt și cazuri când părinții, atunci când primesc programare pentru examinare și tratament de la un medic, nu le îndeplinesc și ascund de la școală însuși faptul necesității tratamentului, susținând că medicul nu a dezvăluit nicio patologie. Dezbinarea instituțiilor medicale și educaționale în implementarea reabilitării copiilor cu patologii ușoare ale sistemului nervos central servește drept bază pentru dezamăgirea reciprocă față de cerințele sau recomandările oferite unul altuia și părinților. Lipsa medicului de idei clare despre starea reală a lucrurilor în școala modernă duce la apariția unor astfel de recomandări care nu țin cont de realitatea școlară.

Ceea ce pare a fi un panaceu pentru medic, de fapt, nu funcționează. Deci, de exemplu, este aproape imposibil să implementați recomandarea de a oferi unui copil hiperactiv posibilitatea de a se plimba prin clasă, de a finaliza o sarcină sau de a părăsi clasa pentru un timp. Într-adevăr, în prezent în fiecare clasă nu există unul sau doi astfel de copii. Numărul copiilor cu sindrom de hiperactivitate poate ajunge până la 50% sau mai mult. În plus, unii copii cu hiperactivitate, atunci când li se oferă posibilitatea de a se plimba prin clasă, se comportă în așa fel încât să-și poată dezorganiza nu doar propria clasă, ci și pe cea vecină.

Concluzie

Pedagogia trebuie să găsească noi tehnologii de lucru care să țină cont de particularitățile stării de sănătate a copiilor. Astfel, este necesar să se organizeze schimbul de experiență și identificarea dificultăților în cadrul acestei probleme, dezvoltarea înțelegerii reciproce, o viziune comună asupra problemei, o poziție comună și coordonarea acțiunilor instituțiilor medicale și de învățământ. O astfel de nevoie este resimțită acut de către psihologi, medicii implicați în reabilitarea copiilor cu PSOP, MMD.

În concluzie, este necesar să se evidențieze sarcinile de implementare a programului de reabilitare completă a studenților cu PSSS, MMD:

Organizarea muncii pentru îmbunătățirea competenței psihologice a psihologilor, profesorilor.

Organizarea muncii pentru imbunatatirea nivelului de competenta psihologica a parintilor, a populatiei in ansamblu.

Creșterea nivelului de conștientizare a lucrătorilor pedagogi, părinților cu privire la posibilitățile de obținere a asistenței calificate pentru reabilitarea copiilor cu PSP, MMD.

Contribuția la dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice, ținând cont de particularitățile stării de sănătate a copiilor cu PSP, MMD.

Coordonarea activităților instituțiilor medicale și de învățământ pentru implementarea unei reabilitări psihologice cuprinzătoare a copiilor cu PSP, MMD.

E. Yu. Petrova

DEZADAPTAREA SCOALA SI CONDITII PEDAGOGICE PENTRU DEPASIREA EI

Lucrarea analizează conceptele de „neadaptare școlară”, „adaptare școlară”, descrie semnele și nivelurile acestora. Se prezintă mecanismul apariției inadaptarii școlare și procesul de trecere la starea de adaptare cu ajutorul unor condiții pedagogice special create.

Cuvinte cheie: adaptare/dezadaptare socială, psihologică, școlară, educațională, copii cu risc de inadaptare școlară, condiții pedagogice pentru depășirea inadaptarii școlare a școlarilor.

În prezent, se aude adesea de la profesori: „copiii s-au înrăutățit”, „ne-am gândit la un trei, doi”, „Am studiat bine în școala primară, dar am trecut la trei în liceu”, etc. spus despre acei copii care nu au timp la materie, cu dificultăți în stăpânirea programa școlară, conflicte. Progresul slab și tulburările de comportament sunt manifestările extreme ale inadaptarii școlare, în plus, în instituțiile de învățământ general există un grup mare de copii care se confruntă cu dificultăți temporare de învățare și constituie un grup de risc pentru inadaptarea școlară.

Dezadaptarea este un fenomen socio-psihologic și pedagogic complex, care este rezultatul unei încălcări a mecanismului adaptativ de socializare a personalității. De mulți ani, termenul de „dezadaptare” a fost exploatat în literatura internă. În literatura occidentală, termenul „dezadaptare” se regăsește într-un context similar. Diferența semantică este că prefixul latin de sau francezul des înseamnă, în primul rând, dispariție, anihilare, absență completă, iar doar în al doilea rând cu o utilizare mult mai rară - reducere, scădere. În același timp, latinescul dis în sensul său principal înseamnă încălcare, deformare, deformare, dar mult mai rar - dispariție. Cu toate acestea, termenul general acceptat pentru o încălcare a proceselor de interacțiune umană cu mediul este termenul de „dezadaptare”.

În ultimii ani s-au propus diverse abordări ale tipologiei inadaptării. În special, sunt luate în considerare tipurile sale „după instituții sociale”, unde se manifestă ca școală, familie etc.; „la încălcarea activității de conducere” - educațional, profesional; „cu privire la încălcarea procesului de socializare” - social; „conform caracteristicilor individuale de inadecvare” - personal; se mai disting și alte tipuri de inadaptare, care au primit acoperire în literatura științifică (psiho-emoțională, psihologică, socio-pedagogică, socio-psihologică, laborală etc.).

Dezadaptarea este considerată ca un proces, adică o scădere a capacităților de adaptare ale unei persoane la

condiţiile mediului de viaţă, ca manifestare - se caracterizează prin comportament atipic pentru o persoană dată în anumite condiţii; ca urmare, indică faptul că comportamentul, relațiile și performanța nu corespund normelor care sunt tipice pentru el în aceste condiții. Dezadaptarea copilului indică o discrepanță între comportamentul său și vârsta de studiu și normele sociale în comparație cu cea mai mare parte a semenilor.

La analiza inadaptarii scolare, formarea sa preferentiala se releva in anumite perioade de scolarizare. Acesta este începutul frecventării unei instituții de învățământ (clasa I), trecerea de la școala elementară la școala gimnazială (clasa a V-a), sfârșitul liceului (clasele 7-9).

În sistemul modern de definiții existent, conceptul de inadaptare școlară acționează atât ca unul descriptiv, cât și ca unul diagnostic. În general, poate fi considerat complex, colectiv, în funcție de condițiile de dezvoltare, de profunzimea influenței și de manifestări. În prezent, s-au format următoarele abordări, bazate pe diverse fundamente metodologice, în înțelegerea și explicarea unui fenomen socio-pedagogic atât de complex precum inadaptarea școlară.

Prima abordare este biomedicala. Potrivit acestuia, inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen particular al tulburării copilului a capacității generale de adaptare mentală din cauza oricăror factori patologici. În acest context, inadaptarea școlară a oamenilor de știință G. A. Weiser, K. S. Lebedinskaya se dezvăluie ca un fenomen prin care se manifestă patologia dezvoltării și sănătății copiilor. În acest caz, autorii consideră copiii cu retard mintal ca fiind expuși riscului de inadaptare școlară.

A doua abordare a inadaptarii școlare este socio-psihologică. În cadrul acestei abordări, N. M. Iovchuk înțelege inadaptarea școlară ca un proces multifactorial de reducere și perturbare a capacității copilului de a învăța din cauza inconsecvenței condițiilor și cerințelor.

procesul educațional, mediul social cel mai apropiat de capacitățile și nevoile sale psihofiziologice. Conceptul dezadaptativ se distinge prin faptul că atenția principală în analiză este acordată aspectelor sociale și personale ale dificultăților de învățare. Ea consideră dificultățile școlii ca o încălcare a interacțiunii adecvate a școlii cu orice copil, și nu doar un „purtător” de semne patologice. Expuși riscului de inadaptare școlară sunt copiii aflați în condiții dificile de existență (orfani care și-au pierdut îngrijirea părintească; copii care sunt victime ale violenței, hărțuirii și neglijării nevoilor și intereselor semnificative ale copilului; copiii din familii cu experiențe socio-economice grave; lipsuri (familii de săraci, șomeri, refugiați, migranți)).

A treia abordare a înțelegerii inadaptarii școlare este socio-pedagogică. Inadaptarea școlară a lui I. S. Yakimanskaya este considerată ca parte a adaptării sociale și este un mecanism inadecvat pentru adaptarea copilului la școală, exprimat în tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

În acest caz, E. D. Yamburg se referă la contingentul grupului de risc al elevilor cu neadaptare școlară cu premise neformate pentru activitatea școlară, nepregătiți pentru educația școlară, activitate de producție neformată, performanță deteriorată și oboseală crescută, întârzieri în dezvoltarea funcțiilor cognitive, pronunțate. neglijență pedagogică, probleme personale, anxietate crescută, tulburări emoționale, copii hiperactivi cu tulburări de comportament.

Printre factorii pedagogici care afectează negativ dezvoltarea copilului și eficacitatea impactului mediului educațional se numără următorii: discrepanța dintre regimul școlar și ritmul muncii educaționale și condițiile sanitare și igienice ale educației, caracterul extensiv. a încărcăturilor de pregătire, predominanţa stimulării evaluative negative şi a „barierelor semantice” care apar pe această bază.în relaţia copilului cu profesorii, caracterul conflictual al relaţiilor intrafamiliale, care se formează pe baza eşecurilor educaţionale.

O abordare integrată a problemei inadaptarii școlare permite, pe baza muncii psihologilor, profesorilor, psihiatrilor, sociologilor, să vedem mai profund componentele inadaptarii școlare care pot fi corectate prin metode pedagogice:

Inadaptarea socio-psihologică - o nepotrivire între cerințele mediului școlar și capacitatea elevilor de a se conforma acestuia;

Inadaptarea psihologică - discrepanță între nivelul de dezvoltare al sferei cognitive și abilitățile copilului la cerințele educației școlare;

Inadaptarea educațională - eșecul copilului în dezvoltarea programelor de educație generală din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților de învățare. Manifestările de inadaptare educațională se exprimă în dificultăți de învățare, încălcări ale disciplinei, interes redus sau deloc pentru studiul disciplinei academice.

O serie de condiții pedagogice contribuie la depășirea inadaptarii școlare a elevilor:

1) implementarea diagnosticelor operaționale pentru identificarea stării de inadaptare școlară de către componentele sale;

2) întocmirea, pe baza datelor de diagnostic, a unor programe individuale de depășire a inadaptarii școlare;

3) creşterea competenţei profesionale a cadrelor didactice pentru a depăşi inadaptarea elevilor prin formarea competenţelor necesare.

Prima condiție pedagogică este implementată folosind un set de metode de diagnosticare pentru identificarea stării de neadaptare școlară a elevilor, care include:

Metode de identificare a inadaptarii socio-psihologice (aprecierea nivelului de anxietate, a stimei de sine, a temperamentului etc.);

Metode de identificare a inadaptarii psihologice (evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției (metoda Munstenberg), memorie („memorie de lucru”, „memorie figurativă”, „memorie pe termen scurt” - testul Luria), gândire („gândire logică”, „ activitate analitico-sintetică” - test Ravena, nivel C etc.));

Metode de identificare a inadaptarii educaționale (evaluarea nivelului de formare a componentelor activității educaționale, identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, abilităților educaționale generale și ale disciplinei particulare). Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate în protocoalele relevante.

Pe baza datelor de diagnostic prin eforturile comune ale unui psiholog școlar, profesori de discipline, adjunct. directorul pentru munca educaţională şi educativă întocmeşte programe individuale de depăşire a inadaptarii şcolare (a doua condiţie pedagogică). Programele reflectă: măsuri corective luate de psiholog pentru depășirea deficiențelor în dezvoltarea personală (interviuri, traininguri etc.); activitati ale profesorilor

eliminarea lacunelor identificate în cunoștințe și competențe, formarea deprinderilor în activitățile educaționale; activitățile directorului, profesorului de clasă, profesorului de materie să implice școlarii în activități semnificative din punct de vedere social.

A treia condiție pedagogică – creșterea competenței profesionale a profesorilor în depășirea inadaptarii școlare a elevilor – se realizează prin implementarea programului de formare metodologică a cadrelor didactice „Abordări moderne ale problemei depășirii inadaptarii școlare a adolescenților din școala de masă”. Programul a fost testat în perioada 2004-2008. în MOU școala gimnazială nr. 48 din Tomsk, prezentată la cursurile de perfecționare și recalificare pentru profesori pe baza TSPU, incluse parțial în cursul de formare „Teoria și metodele de predare a geografiei”, citit pentru studenții-geografi ai TSPU

Programul include ore teoretice și practice despre problema inadaptarii școlare:

Studiul actelor legale privind lucrul cu copiii cu risc de inadaptare școlară;

Cunoașterea complexului de cunoștințe din domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei dezvoltării, pedagogiei reabilitării, necesare muncii de succes pentru depășirea inadaptarii elevilor;

Stăpânirea unui complex de metode de diagnosticare pentru identificarea stării de inadaptare școlară a elevilor;

Dezvoltarea de programe de corecție și dezvoltare individuale pentru a depăși inadaptarea școlară a elevilor;

Dezvoltarea de programe modificate la disciplinele școlare pentru clasele de învățământ compensator și elevii care sunt în învățământ individual;

Elaborarea și analizarea lecțiilor din poziția de educație corecțională și de dezvoltare.

Depășirea inadaptarii școlare persistente este un proces lung. Este necesar să se evalueze schimbările în curs de desfășurare în activitățile educaționale și caracteristicile personale ale copiilor nu în comparație cu alți colegi (mai mult sau mai puțin de succes), ci în comparație cu rezultatele anterioare ale elevului însuși.

Astfel, numai munca coordonată a întregului cadre didactice, competența acestuia va contribui la depășirea inadaptarii școlare, trecerea acesteia la o stare de adaptare.

Adaptarea școlară, precum și inadaptarea, dacă aderăm la aspectul socio-psihologic-pedagogic al problemei, are o compoziție proprie.

lyayuschie (adaptare psihologică, socio-psihologică, educațională) și niveluri.

Adaptarea psihologică este considerată de mulți psihologi ca o adaptare a psihicului copilului la condițiile de învățare. T. G. Gadelshina consideră adaptarea psihologică ca parte a adaptării mentale și distinge următoarele niveluri: adaptare eficientă, adaptare instabilă, oboseală compensată, oboseală necompensată, inadaptare temporară instabilă, inadaptare stabilă, inadaptare psihogenă și tulburare de dezvoltare. Criteriile pentru componenta psihologică a adaptării şcolare sunt: ​​conformitatea cu nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a elevilor cu cerinţele educaţiei şcolare.

Adaptarea socio-psihologică este un proces de interacțiune între școlari și mediu (școală), în cadrul căruia sunt coordonate cerințele mediului (respectarea regulilor de conduită, regulamente interne etc.) și așteptările elevilor. Aici, procesul cheie este procesul de asimilare de către individ a normelor și valorilor grupului. În acest caz, după E. M. Kazin, nivelurile de adaptare socio-psihologică la școală sunt reprezentate de adaptare, identificare individuală, individualizare. Criteriile pentru componenta socio-psihologică sunt: ​​stima de sine adecvată a elevilor, un nivel scăzut de anxietate generală și școlară, relații pozitive în sistemele „elev-profesor” și „elev-elev”, participarea la activități intrașcolare și extrașcolare. Activități.

Adaptarea educațională - adaptarea școlarilor la activități educaționale în condițiile școlarizării. Criteriile sunt: ​​formarea abilităților de învățare, performanța totală absolută, îmbunătățirea calității performanței, motivația de a studia disciplinele școlare. Adaptarea educațională este o consecință a depășirii dezadaptarii educaționale.

Deci, în urma analizei literaturii psihologice și pedagogice și a studiului, s-a constatat că inadaptarea școlară este o problemă complexă și se desfășoară în prezent în instituțiile de învățământ și necesită soluționarea acesteia. Una dintre soluții sunt condițiile pedagogice special create care permit fiecărei componente a inadaptarii școlare să treacă la nivelul de adaptare. Și, ca urmare, elevii au mai mult succes în activități educaționale și sociale.

Bibliografie

1. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 volume / ed. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 p.

2. Dicţionar modern de pedagogie / comp. E. S. Rapatsevici. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 p.

3. Weiser G. A. Scolari care au rămas în urmă în învățare (probleme de dezvoltare mentală). Moscova: Pedagogie, 1986. 204 p.

4. Lebedinskaya K. S. Adolescenți cu tulburări afective: caracteristicile clinice și psihologice ale adolescenților „dificili”. Moscova: Pedagogie, 1988. 165 p.

5. Iovchuk N. M. Depresia la copii și adolescenți // Pedagogie și psihologie medicală. Supliment la revista „Defectology”. 1999. Problema. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Educație orientată personal în școala modernă. Moscova: Pedagogie, 1996. 139 p.

7. Yamburg E. A. Pedagogie, psihologie, defectologie și medicină în modelul școlar adaptativ.Narodnoe obrazovanie. 2002. Nr 2. S. 94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. Sprijin psihologic pentru școlari: un manual pentru universități. M.: Academia, 2002. 206 p.

9. Gadelshina T. G. Conceptul la nivel structural de adaptare mentală // Vestn. Statul Tomsk ped. Universitatea (Tomsk State Pedagogical

Buletinul Universității). 2011. Problemă. 6 (108). pp. 161-164.

10. Petrova E. Yu. Un model de implementare a condiţiilor pedagogice pentru depăşirea inadaptarii educaţionale a elevilor din şcoala principală de învăţământ general // Ibid. Problema. 1 (107). pp. 27-31.

11. Kazin E. M. et al. Abordări psihologice și pedagogice ale creării unui mediu educațional adaptativ-dezvoltator // Ibid. Problema. 13 (115). pp. 254-259.

Petrova E. Yu., Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.

Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Sf. Kievskaya, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

E-mail: [email protected]

Materialul a fost primit de redactori pe 17 mai 2012.

DEZADAPTAREA ŞCOALA ŞI CONDIŢIILE PEDAGOGICE DE DEPĂŞIRE A EI

În analiza conceptelor de „dezadaptare școlară”, „adaptare școlară”, descrie caracteristicile și nivelurile acestora. Prezintă mecanismul dezadaptarii școlare și procesul de trecere la starea de adaptare cu ajutorul unor condiții pedagogice special create.

Cuvinte cheie: adaptare/dezadaptare socială, psihologică, școlară, de studiu; copiii din grupa de risc de dezamăgire şcolară, condiţii pedagogice de depăşire a dezadaptarii şcolare a şcolarilor.

Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

Inadaptarea școlară este o situație în care un copil nu este potrivit pentru școlarizare. Cel mai adesea, neadaptarea se observă la elevii de clasa întâi, deși se poate dezvolta și la copiii mai mari. Este foarte important să detectați problema la timp pentru a lua măsuri la timp și nu așteptați până când crește ca un bulgăre de zăpadă.

Cauzele inadaptarii școlare

Motivele inadaptarii școlare pot fi diferite.

1. Pregătire insuficientă pentru școală: copilului îi lipsesc cunoștințele și abilitățile necesare pentru a face față programului școlar, sau abilitățile sale psihomotorii sunt slab dezvoltate. De exemplu, el scrie mult mai încet decât alți elevi și nu are timp să facă față sarcinilor.

2. Lipsa abilităților de a-și controla propriul comportament. Ii este greu unui copil sa stea o lectie intreaga, sa nu strige dintr-un loc, sa taca la o lectie etc.

3. Incapacitatea de a se adapta la ritmul de școlarizare. Acest lucru este mai frecvent la copiii slăbiți fizic sau la copiii care sunt în mod natural lenți (datorită caracteristicilor fiziologice).

4. Inadaptarea socială. Copilul nu poate construi contact cu colegii de clasă, profesorul.

Pentru a detecta la timp neadaptarea, este important să monitorizați cu atenție starea și comportamentul copilului. De asemenea, este util să comunici cu un profesor care observă comportamentul direct al copilului la școală. Părinții altor copii pot ajuta și ei, ca mulți elevi le povestesc despre evenimentele de la școală.

Semne de inadaptare școlară

Semnele de neadaptare școlară pot fi, de asemenea, împărțite în tipuri. În acest caz, cauza și efectul pot să nu coincidă. Deci, cu inadaptarea socială, un copil va avea dificultăți în comportament, altul va experimenta suprasolicitare și slăbiciune, iar al treilea va refuza să studieze „în ciuda profesorului”.

Nivel fiziologic. Dacă copilul dumneavoastră se confruntă cu oboseală crescută, scăderea performanței, slăbiciune, se plânge de dureri de cap, dureri abdominale, tulburări de somn și apetit, acestea sunt semne clare ale dificultăților care au apărut. Pot apărea enurezis, apariția unor obiceiuri proaste (mușcat unghii, pixuri), tremurări ale degetelor, mișcări obsesive, vorbire cu sine, bâlbâială, letargie sau, dimpotrivă, neliniște motrică (dezinhibiție).

nivel cognitiv. Copilul este cronic incapabil să facă față programului școlar. În același timp, el poate încerca fără succes să depășească dificultățile sau să refuze în principiu să studieze.

nivel emoțional. Copilul are o atitudine negativă față de școală, nu vrea să meargă acolo, nu poate stabili relații cu colegii de clasă și profesorii. Atitudine slabă față de învățare. În același timp, este important să se facă distincția între dificultățile individuale, când un copil întâmpină probleme și se plânge de ele, și o situație în care are în general o atitudine extrem de negativă față de școală. În primul caz, copiii se străduiesc de obicei să depășească problemele, în al doilea fie renunță, fie problema are ca rezultat o încălcare a comportamentului.

nivel comportamental. Inadaptarea școlară se manifestă prin vandalism, comportament impulsiv și necontrolat, agresivitate, respingere a regulilor școlare, cerințe inadecvate pentru colegi și profesori. Mai mult, copiii, în funcție de natură și de caracteristicile fiziologice, se pot comporta diferit. Unii vor da dovadă de impulsivitate și agresivitate, alții vor fi reacții rigide și inadecvate. De exemplu, un copil este pierdut și nu poate răspunde nimic profesorului, nu se poate ridica în fața colegilor de clasă.

Pe lângă evaluarea nivelului general de inadaptare școlară, este important să ne amintim că un copil poate fi parțial adaptat la școală. De exemplu, pentru a face față bine temelor școlare, dar în același timp să nu găsească contacte cu colegii de clasă. Sau, dimpotrivă, cu performanțe academice slabe, fii sufletul companiei. Prin urmare, este important să se acorde atenție atât stării generale a copilului, cât și domeniilor individuale ale vieții școlare.

Un specialist poate diagnostica cel mai precis modul în care un copil este adaptat la școală. De obicei, aceasta este responsabilitatea psihologului școlar, dar dacă examinarea nu este efectuată, atunci are sens ca părinții, dacă există mai multe simptome deranjante, să contacteze un specialist din proprie inițiativă.

Olga Gordeeva, psiholog