În ultimii ani, o abordare centrată pe elev a cucerit rapid spațiul educațional din Rusia. Majoritatea cadrelor didactice din țară stăpânesc în mod persistent bazele teoretice și tehnologia utilizării acestei abordări în procesul educațional. Mulți profesori și șefi de instituții de învățământ o consideră cea mai modernă orientare metodologică în activitatea pedagogică.
O astfel de popularitate a abordării orientate spre personalitate se datorează unui număr de circumstanțe existente în mod obiectiv. Să numim doar câteva dintre ele.
În primul rând, dezvoltarea dinamică a societății ruse necesită formarea într-o persoană nu atât a unui tipic social, cât a unui individ strălucitor, permițând copilului să devină și să rămână el însuși într-o societate în schimbare rapidă.
În al doilea rând, psihologii și sociologii observă că școlarii de astăzi sunt caracterizați prin gânduri și acțiuni pragmatice, emancipare și independență, iar aceasta, la rândul său, predetermina utilizarea de noi abordări și metode de către profesori în interacțiunea cu elevii.
În al treilea rând, școala modernă are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți, de democratizarea vieții sale. De aici și necesitatea evidentă de a construi sisteme orientate spre personalitate de educație și creștere a școlarilor.
Cu toate acestea, simpla conștientizare a oportunității transformărilor nu este încă suficientă pentru a le implementa. Nu va fi de prisos să observăm că în prezent există multe spații goale în studiul posibilităților și condițiilor de aplicare a unei abordări centrate pe student în practica pedagogică. Este foarte important să sistematizam cunoștințele despre această abordare deja acumulate de cercetători și practicieni și, pe baza acestora, să încercăm să extindem limitele utilizării acesteia în activitățile profesorilor. Dar mai întâi, pe baza analizei cercetării pedagogice, vom încerca să răspundem la următoarele întrebări:
Ce este o abordare centrată pe persoană?
Cum diferă de abordările tradiționale?
Din ce componente este compusa?
Este foarte dificil să răspunzi corect chiar și la prima întrebare, deși o parte a răspunsului se află la suprafață în formularea întrebării în sine. Oricât de banal ar părea, abordarea centrată pe persoană este în primul rând o abordare. Dacă, la analiza mijloacelor de activitate pedagogică, folosim metoda clasificării, atunci abordarea orientată spre personalitate va fi la egalitate cu abordările legate de vârstă, individuale, de activitate, comunicative, sistemice și de altă natură.
Studiul publicațiilor pedagogice nu ne permite să clarificăm pe deplin ceea ce, până la urmă, înțeleg profesorii-cercetători prin abordare, ce semnificație se atribuie atunci când folosesc acest concept. Majoritatea autorilor nu se obosesc să descrie conținutul, compoziția și structura acestuia. Dacă ne întoarcem la filozofie, unde s-au născut multe abordări științifice, care ulterior au început să fie folosite de știința și practica pedagogică, putem constata că filozofii tind să înțeleagă orientarea unei persoane în activitatea cognitivă sau transformatoare ca demers. De exemplu, ele leagă aplicarea unei abordări sistematice cu orientarea unei persoane, în care obiectul cunoașterii sau transformării este considerat ca un sistem; utilizarea unei abordări model este enunţată atunci când modelul obiectului studiat sau transformat acţionează ca ghid principal pentru activitatea care se desfăşoară. În cele mai multe cazuri, activitatea umană, așa cum susțin filozofii, este construită nu pe baza uneia, ci a mai multor orientări. Desigur, orientările pe care le alege nu trebuie să se excludă reciproc, ci complementare. Împreună alcătuiesc o strategie de activitate și determină alegerea tacticii de acțiune într-o situație specifică și într-o anumită perioadă de timp. Trebuie subliniat că din întreaga gamă de abordări utilizate în activitate, o singură orientare este prioritară (dominantă), datorită căreia se formează o originalitate calitativă a stilului de activitate umană.
Majoritatea cercetătorilor consideră că abordarea include trei componente principale:
concepte de bază utilizate în procesul de cunoaștere sau transformare;
principii ca prevederi inițiale sau reguli principale ale activității desfășurate;
tehnici şi metode de construire a procesului de cunoaştere sau de transformare.
Pe baza opiniilor filozofilor, vom încerca să definim abordarea orientată spre personalitate.
Asa de, abordare centrată pe persoană - aceasta este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, prin sprijinirea pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să ofere și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstruire și autorealizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.
Definiția formulată reflectă esența acestui fenomen și evidențiază cele mai importante aspecte ale acestuia, precum:
în primul rând, o abordare centrată pe student este, în primul rând, o orientare în activitatea pedagogică;
în al doilea rând, este o educație complexă, formată din concepte, principii și metode de acțiuni pedagogice;
în al treilea rând, această abordare este asociată cu aspirațiile profesorului de a promova dezvoltarea individualității elevului, manifestarea calităților sale subiective.
Definiția conceptului și a caracteristicilor esențiale ale unei abordări centrate pe persoană ne permite să răspundem la a doua întrebare: prin ce diferă de abordările tradiționale?
Vom arăta principala sa diferență față de o astfel de abordare tradițională ca individuală. Utilizarea ambelor abordări în activitatea pedagogică presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Cu toate acestea, dacă atunci când se utilizează o abordare centrată pe student, aceasta se face cu scopul de a dezvolta individualitatea elevului, atunci când se utilizează o abordare individuală, se realizează un alt scop - dezvoltarea experienței sociale de către studenți, de exemplu. unele cunoștințe, abilități și abilități definite în programele standard de educație și educație și obligatorii pentru stăpânire de către fiecare elev. Alegerea primei abordări este legată de dorința de a promova manifestarea și dezvoltarea individului strălucitor la copil, iar alegerea celei de-a doua se concentrează pe procesul pedagogic pe formarea unuia tipic social, care este, de asemenea, extrem de dificil de implementat fără obținerea și luarea în considerare a informațiilor despre caracteristicile individuale ale școlarilor. Aceasta este diferența fundamentală dintre aceste două abordări.
Acum este timpul să oferim un răspuns mai detaliat la a treia întrebare, care sunt componentele unei abordări centrate pe persoană?
În acest scop, caracterizăm trei componente ale acestei abordări.
Prima componentă - conceptele de bază care, în implementarea acţiunilor pedagogice, sunt principalul instrument al activităţii mentale. Lipsa lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor îngreunează sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a orientării considerate în activitatea pedagogică. Principalele concepte ale abordării centrate pe persoană includ următoarele:
individualitate – originalitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune în ele, care le deosebește de alți indivizi și comunități umane;
personalitate- o calitate sistemică în continuă schimbare, care se manifestă ca un set stabil de proprietăți individuale și caracterizează esența socială a unei persoane;
personalitate autoactualizată- o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile;
autoexprimare- procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării calităților și abilităților inerente ale individului;
subiect- un individ sau un grup care are activitate conștientă și creativă și libertate în a se cunoaște și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;
subiectivitate- calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată printr-o măsură a posesiunii de activitate și a libertății în alegerea și implementarea activităților;
I-concept- un sistem de idei despre sine care este realizat și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește viața, interacțiunea cu alți oameni, atitudinile față de sine și față de ceilalți;
alegere- implementarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;
suport pedagogic- activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și psihică, comunicare, avansarea cu succes în învățare, viață și autodeterminarea profesională (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
A doua componentă - prevederi inițiale și reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ. Să numim principiile abordării orientate pe personalitate:
Principiul autoactualizării. La fiecare copil este nevoie să își actualizeze abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.
Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității elevului și profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau unui adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei școlii trebuie să fie (deveni) el însuși, să-și găsească (înțeles) propria imagine.
Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă doar persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Este necesar să-l ajutăm pe copil să devină un adevărat subiect de viață în clasă și școală, să contribuie la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de educație.
Principiul alegerii. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca elevul să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a vieții în clasă și școală.
Principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă vă permite să determinați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grupului de studiu. Datorită creativității, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului în acest sau acel tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează copilul să desfășoare lucrări ulterioare de auto-îmbunătățire și auto-construire a „Eului” său.
Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării violente a personalității copilului. Este important să se îmbogățească arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre elev pentru predarea și educarea elevilor. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru dorința lui de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.
Și, în sfârșit a treia componentă abordarea orientată spre personalitate este o componentă tehnologică, care include cele mai adecvate metode de activitate pedagogică pentru această orientare. Arsenalul tehnologic al abordării orientate pe personalitate, potrivit profesorului E.V. Bondarevskaya, inventează metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum:
dialog;
activitate-caracter creativ;
concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului;
asigurarea elevului cu spatiul necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea continutului si metodelor de predare si comportament.
Majoritatea profesorilor-cercetatori tind sa includa in acest arsenal dialog, metode si tehnici de joc si reflexive, precum si modalitati de sustinere pedagogica a personalitatii copilului in procesul de autodezvoltare si autorealizare a acestuia. Utilizarea unei abordări centrate pe elev în predarea și educarea școlarilor, potrivit lui T. V. Frolova, este imposibilă fără utilizarea metodelor de diagnosticare.
Prezența ideilor unui profesor despre esența, structura și structura unei abordări centrate pe elev îi permite acestuia să modeleze și să construiască mai intenționat și eficient sesiuni de formare și activități educaționale specifice în conformitate cu această orientare.
Acord privind utilizarea materialelor de șantier
Vă rugăm să utilizați lucrările publicate pe site numai în scopuri personale. Publicarea materialelor pe alte site-uri este interzisă.
Această lucrare (și toate celelalte) este disponibilă pentru descărcare gratuită. Din punct de vedere mental, puteți mulțumi autorului său și personalului site-ului.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Conceptul, esența și scopul educației moderne. Structura și conținutul educației. Educația ca proces intenționat de dezvoltare a personalității. Rolul pregătirii și educației în dezvoltarea personalității. Modele pedagogice de formare a personalității.
lucrare de termen, adăugată 23.02.2012
prelegere, adăugată 31.05.2012
Pregătirea filozofică și ideologică a școlarilor. Educația civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului. Educație patriotică. Cultura juridică. Formarea fundamentelor culturii morale a individului.
rezumat, adăugat 24.04.2007
Abordări de bază ale definirii conceptului de „cultură informațională”. Cultura informațională a personalității profesorului. Caracteristici ale circulației fluxurilor informaționale în spațiul educațional și formarea culturii informaționale a elevilor mai tineri.
lucrare de termen, adăugată 06/04/2011
Atitudine față de natură ca urmare a educației ecologice a preșcolarilor. Studii pedagogice ale rolului mediului în dezvoltare ecologică în formarea unei atitudini umane față de natură la copii. Identificarea nivelului de formare a unei atitudini umane față de natură.
lucrare de termen, adăugată 29.08.2014
Condiții istorice pentru formarea teoriei conținutului educației. Principii și criterii pentru conținutul educației, consumerizarea acestuia. Contextul este baza pentru selectarea conținutului educației. Conținutul pre-subiect al educației, modalități și mijloace de îmbunătățire a acestuia.
lucrare de termen, adăugată 21.07.2015
Studiul subiectului, principalele categorii de pedagogie. Caracteristici ale dezvoltării, educației, formării personalității. Caracteristicile unei abordări orientate către elev a organizării procesului pedagogic și studiul educației personalității, monitorizarea pedagogică.
tutorial, adăugat 22.02.2010
Unul dintre determinanții principali ai conținutului educației este scopul acesteia, în care sunt concentrate atât interesele societății, cât și cele ale individului.
Scopul educației moderne este dezvoltarea acelor trăsături de personalitate care sunt necesare pentru ca ea și societatea să fie incluse în activități valoroase din punct de vedere social. Acest scop al educației afirmă atitudinea față de cunoștințe, deprinderi și abilități ca mijloc de asigurare a realizării unei dezvoltări depline, armonioase a aspectelor emoționale, mentale, valorice, volitive și fizice ale individului. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sunt necesare pentru aplicarea culturii asimilate în viață. Studiul fundamentelor științei și artei în instituțiile de învățământ nu este așadar un scop în sine, ci un mijloc de stăpânire a metodelor de căutare și verificare a adevărului, cunoașterii și dezvoltării frumosului.
Omul este un sistem dinamic, devenind o personalitate și manifestându-se în această capacitate în procesul de interacțiune cu mediul. În consecință, din punct de vedere al structurii conținutului educației, completitudinea tabloului poate fi realizată numai dacă personalitatea este reprezentată în dinamica ei.
Dinamica personalității ca proces de formare a acesteia este o schimbare în timp a proprietăților și calităților subiectului, care constituie dezvoltarea ontogenetică a unei persoane. Se desfășoară în procesul de activitate. Cu alte cuvinte, activitatea are ca unul dintre produsele sale dezvoltarea subiectului în sine. Vorbim despre învățare ca activitate de conducere care asigură condițiile necesare dezvoltării cu succes a individului și se îmbină cu alte activități (muncă, joacă, sociale). Pornind de aici, activitatea individului acţionează şi ca un determinant al conţinutului educaţiei. Mai mult, ea poate fi definită, potrivit lui V. S. Lednev, drept conținutul unei activități special organizate a studenților, a cărei bază este experiența individului.
§ 4. Principii şi criterii de selectare a conţinutului învăţământului general
În teoria pedagogică, principiile formării conținutului educației generale, dezvoltate de V. V. Kraevsky, au găsit recunoaștere.
În primul rând, acesta este principiul conformării conținutului educației în toate elementele sale și la toate nivelurile de construcție cu cerințele dezvoltării societății, științei, culturii și personalității. Ea presupune includerea în conținutul învățământului general atât a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare în mod tradițional, cât și a celor care reflectă nivelul actual de dezvoltare a societății, cunoștințele științifice, viața culturală și posibilitatea de creștere personală.
Principiul unui conținut unic și al laturii procedurale a educației în selecția conținutului învățământului general respinge orientarea sa unilaterală, subiect-științifică. Ea presupune luarea în considerare a realității pedagogice asociate implementării unui proces educațional specific, în afara căruia conținutul educației nu poate exista. Aceasta înseamnă că la proiectarea conținutului învățământului general este necesar să se țină seama de principiile și tehnologiile de transmitere și asimilare a acestuia, de nivelurile acestuia din urmă și de acțiunile asociate acestuia.
Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale formării acestuia presupune consistența unor componente precum reprezentarea teoretică, subiectul, materialul educațional, activitatea pedagogică, personalitatea elevului.
În ultimii ani, în legătură cu trecerea de la educația orientată spre cunoaștere la cea orientată spre elev, s-au înregistrat tendințe în formarea unor astfel de principii de selectare a conținutului învățământului general precum umanitarizarea și fundamentalizarea.
Principiul umanitarizării conținutului învățământului general este asociat în primul rând cu crearea condițiilor pentru dezvoltarea activă creativă și practică a culturii umane universale de către școlari. Acest principiu are multe aspecte legate atât de pregătirea viziunii asupra lumii a școlarilor, cât și de formarea, pe baza situației actuale a dezvoltării societății, a componentelor cele mai prioritare ale culturii umanitare a individului: cultura autodeterminării vieții; cultura economică și cultura muncii; cultura politică și juridică; cultura intelectuală, morală, ecologică, artistică și fizică; cultura comunicarii si relatiilor de familie.
Principiul care face posibilă depășirea dezumanizării învățământului general este fundamentalizarea conținutului acestuia. Este nevoie de integrarea cunoștințelor umanitare și de științe naturale, stabilirea continuității și a legăturilor interdisciplinare. Educația în această privință apare nu doar ca o modalitate de obținere a cunoștințelor și de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, ci și ca un mijloc de dotare a școlarilor cu metode de obținere a noilor cunoștințe, dobândind în mod independent aptitudini și abilități.
Fundamentalizarea conținutului învățământului general determină intensificarea acestuia și, în consecință, umanizarea procesului de învățare, elevii fiind eliberați de supraîncărcarea informației educaționale și obținerea oportunității de autodezvoltare creativă.
Toate componentele conținutului educației generale și cultura de bază a individului sunt interconectate. Abilitățile fără cunoștințe sunt imposibile, activitatea creativă se desfășoară pe baza anumitor cunoștințe și abilități, creșterea implică cunoașterea realității față de care se stabilește cutare sau cutare atitudine, care provoacă anumite emoții, asigură abilități și abilități comportamentale.
Perspectiva științifică a individului, care este o consecință a stăpânirii conținutului educației, caracterizează nivelul înalt al dezvoltării acestuia. Cu toate acestea, asimilarea cunoașterii viziunii asupra lumii în sine nu asigură încă puterea viziunii asupra lumii a unei persoane. De asemenea, este necesară o convingere interioară profundă în adevărul acestei sau acelea cunoștințe. Esența credințelor constă nu numai în cunoaștere, ci și în nevoia interioară de a acționa, de a acționa în acest fel și nu altfel.
Principiile considerate ale formării conținutului învățământului general, a cărei dezvoltare este viziunea asupra lumii a individului, ne permit să izolăm criteriile de selectare a fundamentelor științelor studiate în școala medie rusă modernă:
o reflectare holistică în conținutul educației generale a sarcinilor dezvoltării armonioase a personalității și formării culturii sale de bază;
semnificația științifică și practică a conținutului cuprins în fundamentele științelor;
conformitatea complexității conținutului disciplinelor educaționale cu oportunitățile reale de învățare ale elevilor de o anumită vârstă;
corespondența volumului conținutului subiectului cu timpul disponibil pentru studiul acesteia;
luarea în considerare a experienței internaționale în construirea conținutului învățământului secundar general;
conformitatea conținutului învățământului general cu baza educațională, metodologică și materială existentă a școlii moderne (Yu. K. Babansky).
Învățare centrată pe cursant- învăţarea, care se bazează pe principiul subiectivităţii, adică „recunoaşterea elevului ca principală figură actorică în întregul proces educaţional”.
Apoi întregul proces educațional se construiește pe baza acestei prevederi.
Pozițiile învățării centrate pe elev:
Învățarea centrată pe elev îl consideră pe elev ca subiect deplin al procesului pedagogic;
Învățarea centrată pe elev trebuie să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului, pe baza identificării caracteristicilor sale individuale ca subiect de activitate cognitivă și profesională;
Învățarea centrată pe elev, bazată pe abilitățile elevului, înclinațiile, interesele, orientările valorice și experiența subiectivă ale acestuia, creează condiții pentru conștientizarea de sine ca persoană, oferă oportunități de autodeterminare, autoafirmare și autorealizare în cunoaștere, profesie , comportament etc.
Învățarea centrată pe elev este construită ținând cont de variabilitatea conținutului educației și a procesului de învățare. Aceasta înseamnă, pe de o parte, recunoașterea diversității conținutului și formelor procesului de învățământ, a căror alegere trebuie făcută de către profesorul de disciplină, ținând cont de dezvoltarea fiecărui elev, de sprijinul său pedagogic în plan cognitiv. proces, circumstanțe dificile de viață, pe de altă parte, conținutul educației, mijloacele și metodele sale sunt organizate astfel încât elevul să poată manifesta selectivitate față de materialul subiectului, tipul și forma acestuia.
Figura 1 prezintă schematic caracteristicile esențiale ale tehnologiei centrate pe elev.
Orez. 1. Esența tehnologiei orientate spre personalitate.
Componenta procedurală a implementării învăţării centrate pe elev include cele mai adecvate metode de activitate pedagogică pentru acest demers. Arsenalul tehnologic al unei demersuri centrate pe student este alcătuit din metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum: dialogism, natură activitate-creativă, concentrare pe sprijinirea dezvoltării individuale a elevului, oferirea elevului cu spațiul necesar, libertatea de a face decizii independente, creativitate, alegere a conținutului și metodelor de predare și comportament.
Noțiuni de bazăîn implementarea acţiunilor pedagogice sunt principalul instrument al activităţii mentale. Absența lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a tehnologiei în cauză în activitatea pedagogică.
alegere - realizarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor.
Individualitate- originalitatea unică a unei persoane și a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune ale acestora, care le deosebește de alți indivizi și comunități umane.
Personalitate- o persoană ca reprezentant al societății, determinându-și liber și responsabil poziția în rândul oamenilor. Se formează în interacțiunea cu lumea exterioară, sistemul de relații sociale și umane și cultura.
Personalitate autoactualizată o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile.
Autodeterminare - procesul și rezultatul alegerii conștiente de către o persoană a propriei sale poziții, obiective și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice ale vieții.
autoafirmare - atingerea satisfacției subiective cu rezultatul și (sau) procesul de autorealizare.
Realizare de sine(autoexprimare) - cea mai completă identificare de către o persoană a capacităților sale individuale și profesionale.
Subiect- un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în a se cunoaște și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare.
subiectivitatea - calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura deținerii activității și a libertății în alegerea și implementarea activităților.
Suport pedagogic - activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicarea și progresul cu succes în învățare. Viața și autodeterminarea profesională.
I-CONCEPTUL - un sistem de idei despre sine realizat și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitatea de viață, interacțiunea cu alți oameni, atitudinea față de sine și față de ceilalți.
Principiile învățării centrate pe elev:
Principii - prevederi inițiale și reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ.
Principiul autoactualizării.În fiecare persoană este nevoie să își actualizeze abilitățile intelectuale, comunicative, artistice, fizice și de altă natură. Este important să trezim și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.
Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității elevului și profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale subiecților procesului pedagogic, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei umane trebuie să fie (deveni) el însuși, să dobândească (înțelege propria imagine).
Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă doar persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Este necesar să-l ajutăm pe elev să devină un adevărat subiect de viață în clasă, instituție de învățământ, pentru a promova formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul pedagogic.
Principiul alegerii. Fără alegere, dezvoltarea individualității și subiectivității, autoactualizarea abilităților umane este imposibilă. Din punct de vedere pedagogic, un elev este oportun să trăiască, să învețe și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului de învățământ și a vieții unei instituții de învățământ.
Principiul creativității și succesului. Activitățile creative individuale și colective fac posibilă determinarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevului și unicitatea grupului de studiu. Datorită creativității, o persoană își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează elevul să desfășoare lucrări ulterioare de autoperfecționare și autoconstruire a „Eului” său.
Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării violente a personalității copilului. Este important să îmbogățim arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre personalitate pentru predarea și educarea elevilor. Credința în personalitatea elevului, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul predării și educației elevilor.
Este posibil să se identifice principalul criterii de eficacitate a lecției folosind tehnologia centrată pe elev. Acestea includ:
· Prezența unei componente variabile a planului de lecție, în funcție de caracteristicile individuale, pregătirea clasei etc.
Utilizarea sarcinilor creative problematice.
Utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, simbolic).
Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției.
· Mesaj la începutul lecției nu numai subiectele, ci și organizarea activităților de învățare din timpul lecției.
Discuție de către elevi la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce; să vrei să o faci din nou și ce să faci altfel.
Încurajați elevii să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile.
Evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în lecție nu doar răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit.
· Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată pe o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate.
· Variabilitatea temelor pentru acasă, explicarea nu numai a temei și a domeniului sarcinii, ci și a organizării raționale a muncii educaționale atunci când faceți temele.
Avantajele învățării centrate pe elev:
· Respect pentru personalitatea elevului, atentie la lumea sa interioara si unicitatea (subiectivitatea).
· Predarea vizează dezvoltarea personalității elevului.
· Construcția originală a conținutului și a metodelor de predare.
· Căutarea de noi forme și mijloace de educație.
Probleme nerezolvate ale învățării centrate pe elev:
· Este nevoie de mai multe cercetări pentru a construi un model ideal al personalității elevului.
· Este nevoie de o caracteristică psihologică și pedagogică sistemică a calităților personale ale elevului, care să se încadreze în mod firesc în logica activităților educaționale a profesorului.
· Avem nevoie de un studiu mai profund al ideii de proiectare „și a traiectoriei individuale de dezvoltare a personalității elevului în învățare”.
· Profesorul trebuie să acumuleze sistematic sarcini și sarcini diferențiate, conținut suplimentar și variabil al materialului educațional, ceea ce necesită o muncă serioasă asupra studiului pe criterii științifice a materialului în ceea ce privește complexitatea, dificultatea, problematicitatea și alți parametri.
Punctele slabe ale învățării centrate pe elev:
Reevaluarea intereselor studenților, care determină conținutul și metodele de predare, duce la o scădere a nivelului academic de cunoștințe, la cunoștințe fragmentare, nesistematizate.
Educația, construită pe principiul subiectivității, în lucrarea de formare a personalității este într-o oarecare măsură opusă activității cognitive colective a acelorași elevi. La urma urmei, o persoană trăiește nu numai în familie, ci și interacționează cu colegii de clasă, experimentând influența lor, care afectează lumea interioară a aceleiași persoane. Prin urmare, această influență nu poate fi ignorată în sistemul de învățare centrată pe elev.
Învățarea centrată pe elev în întregime și cu toate nuanțele este greu de realizat în clase, în grupuri de 25-30 de elevi. La nivelul corespunzător, poate fi implementat într-un grup mic și în lecții individuale. Prin urmare, acest tip de antrenament ar trebui combinat cu altele, inclusiv cu cele tradiționale.
Literatura: .
Învățare centrată pe cursant- învăţarea, care se bazează pe principiul subiectivităţii, adică „recunoaşterea elevului ca principală figură actorică în întregul proces educaţional”. Întregul proces educațional se bazează pe această prevedere.
Figura 2 prezintă schematic caracteristicile esențiale ale tehnologiei centrate pe elev.
Figura 2. Esența tehnologiei centrate pe elev
Componenta procedurală a implementării învăţării centrate pe elev include cele mai adecvate metode de activitate pedagogică pentru acest demers. Arsenalul tehnologic al unei demersuri centrate pe student este alcătuit din metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum: dialogism, natură activitate-creativă, concentrare pe sprijinirea dezvoltării individuale a elevului, oferirea elevului cu spațiul necesar, libertatea de a face decizii independente, creativitate, alegere a conținutului și metodelor de predare și comportament.
Noțiuni de bazăîn implementarea acţiunilor pedagogice sunt principalul instrument al activităţii mentale. Absența lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a tehnologiei în cauză în activitatea pedagogică.
alegere - realizarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor.
Individualitate- originalitatea unică a unei persoane și a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune ale acestora, care le deosebește de alți indivizi și comunități umane.
Personalitate- o persoană ca reprezentant al societății, determinându-și liber și responsabil poziția în rândul oamenilor. Se formează în interacțiunea cu lumea exterioară, sistemul de relații sociale și umane și cultura.
Personalitate autoactualizată o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile.
Autodeterminare - procesul și rezultatul alegerii conștiente de către o persoană a propriei sale poziții, obiective și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice ale vieții.
autoafirmare - atingerea satisfacției subiective cu rezultatul și (sau) procesul de autorealizare.
Realizare de sine(autoexprimare) - cea mai completă identificare de către o persoană a capacităților sale individuale și profesionale.
Subiect- un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în a se cunoaște și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare.
subiectivitatea - calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura deținerii activității și a libertății în alegerea și implementarea activităților.
Suport pedagogic - activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicarea și progresul cu succes în învățare. Viața și autodeterminarea profesională.
I-concept - un sistem de idei despre sine realizat și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitatea de viață, interacțiunea cu alți oameni, atitudinea față de sine și față de ceilalți.
2. Principiile învățării centrate pe elev:
Principii - prevederi inițiale și reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ.
Principiul autoactualizării.În fiecare persoană este nevoie să își actualizeze abilitățile intelectuale, comunicative, artistice, fizice și de altă natură. Este important să trezim și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.
Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității elevului și profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale subiecților procesului pedagogic, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei umane trebuie să fie (deveni) el însuși, să dobândească (înțelege propria imagine).
Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă doar persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Este necesar să-l ajutăm pe elev să devină un adevărat subiect de viață în clasă, instituție de învățământ, pentru a promova formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul pedagogic.
Principiul alegerii. Fără alegere, dezvoltarea individualității și subiectivității, autoactualizarea abilităților umane este imposibilă. Din punct de vedere pedagogic, un elev este oportun să trăiască, să învețe și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului de învățământ și a vieții unei instituții de învățământ.
Principiul creativității și succesului. Activitățile creative individuale și colective fac posibilă determinarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevului și unicitatea grupului de studiu. Datorită creativității, o persoană își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează elevul să desfășoare lucrări ulterioare de autoperfecționare și autoconstruire a „Eului” său.
Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării violente a personalității copilului. Este important să îmbogățim arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre personalitate pentru predarea și educarea elevilor. Credința în personalitatea elevului, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul predării și educației elevilor.
Este posibil să se identifice principalul criterii pentru eficacitatea unei lecții folosind tehnologia centrată pe elev:
· Prezența unei componente variabile a planului de lecție, în funcție de caracteristicile individuale, pregătirea clasei etc.
Utilizarea sarcinilor creative problematice.
Utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, simbolic).
Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției.
· Mesaj la începutul lecției nu numai subiectele, ci și organizarea activităților de învățare din timpul lecției.
Discuție cu elevii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce; să vrei să o faci din nou și ce să faci altfel.
Încurajați elevii să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile.
Evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în lecție nu doar răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit.
· Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată pe o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate.
· Variabilitatea temelor pentru acasă, explicarea nu numai a temei și a domeniului sarcinii, ci și a organizării raționale a muncii educaționale atunci când faceți temele.
Probleme de discutat:
1. Cum diferă învățarea centrată pe elev de învățarea tradițională?
2. Care sunt principiile principale ale învățării centrate pe elev?
3. Numiți criteriile pentru eficacitatea lecției folosind o abordare centrată pe elev.
4. Care sunt avantajele și dezavantajele învățării centrate pe elev?
Subiecte abstracte:
1. Avantajele și dezavantajele tehnologiei de învățare centrată pe elev.
2. Implementarea principiului suportului pedagogic.
Teste pentru autocontrol:
1. Potrivire:
Răspuns: DAR_____, B_____, În _____Y_____.
