baza conceptului pedagogic (ideea pedagogică principală a sistemului):

Model de școală adaptativă: școală de masă de învățământ general multinivel și multidisciplinar. Ideea sa principală este că nu copilul se adaptează la școală, ci școala se adaptează la abilitățile, nevoile și abilitățile sale. O astfel de școală este deschisă tuturor copiilor - cu abilități și înclinații diferite, condiții de sănătate diferite, resurse materiale diferite ale familiei.

scopul și conținutul educației în sistem:

Scopul educației este de a transmite generațiilor următoare valorile culturii și de a le învăța cum să trăiască într-o lume în schimbare rapidă. În cadrul rezolvării acestei probleme aplicate se justifică acțiunile de pedagogie cognitiv-informațională relativ autonomă, care sunt responsabile de transferul cunoștințelor, formularea metodelor de activitate mentală și practică în cea mai largă gamă: de la stăpânirea unui computer până la conducere. o mașină, stăpânirea limbilor străine și cunoașterea proceselor tehnologice moderne etc. .P. (În cele din urmă, scopul pedagogiei cognitiv-informaționale este de a forma o „persoană pricepută și mobilă” care se poate integra relativ fără durere în contextul proceselor civilizaționale moderne). Cu toate acestea, sfera spirituală a individului nu este mai puțin importantă, deoarece calitatea educaţiei este determinată de orientarea sa ideologică şi de întărirea funcţiei de educaţie a educaţiei.

Unul dintre obiective este formarea unui concept de sine pozitiv al elevilor.

activitati predominante:

Școala funcționează în modul de module de bază și suplimentare. Fiecare modul este relativ independent: instrumentele, metodele, formele, controlul sunt autonome într-o anumită măsură. Modulul principal este axat pe pregătirea pentru admiterea în instituțiile de învățământ superior. Aici s-a dezvoltat un stil universitar de predare, se practică invitarea cadrelor didactice universitare să susțină cursuri speciale, iar laboratoarele de cercetare lucrează. În modulul suplimentar sunt create „zone ale ecologiei sufletului”: funcționează ateliere, un teatru pentru copii, o coafor, un grajd, un club de călătorie și un studio de pictură. În cadrul modulului de corecție și dezvoltare există un centru de diagnostic și dezvoltare, un laborator medical și psihologic, iar lucrările de corecție sunt în desfășurare. În ciuda relativei independențe în ceea ce privește scopul și formele de activitate, toate modulele lucrează pe o idee comună: adaptarea școlii la caracteristicile elevilor și la nevoile societății pentru a educa o persoană care este capabilă să interacționeze activ cu societatea.

caracteristici ale metodelor, mijloacelor, formelor de implementare a scopurilor și obiectivelor educaționale:

O abordare flexibilă într-o școală adaptativă este capacitatea de a alege în mod constant metodele de învățare. Principalul lucru este că aceste tehnici sunt potrivite pentru un anumit copil, o echipă de copii. Nu copilul se adaptează la școală, dar școala este pregătită să se adapteze la el, în funcție de caracteristicile sale. Pentru aceasta, a fost creat un sistem de învățământ pe mai multe niveluri, datorită căruia fiecare copil are ocazia să se realizeze.

Implementarea acestui obiectiv se realizează după cum urmează: formarea unui fundal educațional înalt al orelor de gimnaziu și liceu și pregătirea de înaltă calitate a absolvenților pentru studiile la universități, autoeducație, muncă creativă, implementarea unei abordări orientate spre student , individualizarea educației, asistența medicală, psihologică și pedagogică a copiilor inadaptați și slăbiți, menținând fiecare copil dificil în influența educațională a școlii. Ajutarea celor puternici și slabi nu afectează demnitatea și statutul personal al acestora din urmă, nu introduce diviziune în societatea școlară. Se asigură trecerea de la o categorie la alta, interacțiunea și asistența reciprocă a celor puternici și slabi, se implementează un sistem de compensare a decalajului. În jurul unui copil care are nevoie de ajutor se creează un spațiu de reabilitare, în care se compensează neajunsurile educației școlare pe care copiii le-au primit înainte de intrarea în centrul de învățământ, educația familiei, se elimină handicapul, se protejează și se consolidează sănătatea fizică și neuropsihică.

Mijloacele compensatorii ale spațiului de reabilitare sunt dragostea pedagogică pentru copil; înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor; acceptarea copilului așa cum este; compasiune, participare, asistență necesară; învăţarea elementelor de autoreglare.

Tipuri de sprijin pedagogic sunt implementate în următoarele principii: învăţarea fără constrângere; înțelegerea lecției ca un sistem de reabilitare; adaptarea continutului; conectarea simultană a tuturor organelor de simț, abilități motorii, memorie și gândire logică în procesul de percepție materială; învăţarea reciprocă (în principiu, ritmul optim) din punctul de vedere al asimilării complete.

În centrul de învățământ sunt utilizate următoarele tipuri de asistență individuală: suporturi de diferite tipuri (afișe, rezumate, tabele rezumative), algoritmi de rezolvare a problemelor sau de finalizare a sarcinilor, împărțirea unei sarcini complexe în componente, avertizare asupra posibilelor erori.

În procesul educațional se implementează standardul de stat, se folosesc atât programe, metode și tehnologii tradiționale, cât și inovatoare, în special: programul de educație ecologică pentru preșcolari „Casa noastră este natura”; metoda Montessori, care asigură dezvoltarea senzorială intensivă a copilului; elemente ale pedagogiei Waldorf; economie și ecologie pentru copiii de șase ani, tehnologii informaționale și fundamente ale economiei cu acces la proiecte reale. Există o varietate de activități extracurriculare comune și individuale: teatrale, de învățare a cântării la instrumente muzicale, protejarea și întărirea sănătății copiilor (sala de kinetoterapie, piscine, sală de sport dotată); diverse cercuri, secțiuni (îngrijirea animalelor, sporturi ecvestre etc.)

Se asigură astfel individualitatea educației, o abordare orientată spre personalitate a copiilor, asistența medicală, psihologică și pedagogică copiilor inadaptați și slăbiți, păstrarea fiecărui copil dificil în influența educațională a școlii.

specificul relației dintre participanții la procesul pedagogic:

Implementarea unei abordări adaptative în predare necesită o schimbare a interacțiunii dintre profesor și elev, atunci apare necesitatea pregătirii profesorului pentru un nou rol profesional. Esența acestuia este că profesorul nu se limitează la predarea disciplinei, ci și asista elevul în rezolvarea problemelor sale personale, selectează un traseu individual de învățare împreună cu elevul, în funcție de rezultatele învățării și de interesele sale cognitive.

Implementarea abordării adaptive este de o importanță deosebită în procesul de tranziție școlară către formarea pre-profil și educația de profil. Profesorul în acest caz devine mentor și creează condiții pentru formarea unui microclimat bun în clasă, are grijă de starea relațiilor în echipă, coordonează activitatea profesorilor de materii și a altor specialiști (consultanți profesioniști, psihologi) care efectuează functii manageriale.

natura interacțiunii sistemului educațional cu societatea:

Sistemul educațional pregătește copiii care sunt adaptați la viața în societate, dar care au un nucleu interior solid („adaptarea nu este o vacă sacră!”, adaptabilitatea are limitele ei)

„punctul culminant” al acestui sistem educațional (ceva original, specific doar acestuia, un fel de descoperire pedagogică).

Cel mai important mesaj este că nu copilul se adaptează la școală, ci școala se adaptează la posibilitățile, nevoile și abilitățile copilului.

Literatură:

1. Grigoriev D.V. Sistemul educațional al școlii: de la A la Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Sistemul educațional al școlii // Profesor de clasă. - 1998. - Nr 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Cresterea? Educație... Educație! Teoria și practica sistemelor educaționale școlare. - M.: Şcoala nouă, 2010. - 160 p.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Școli fără ziduri: perspective de dezvoltare și organizare a școlilor productive. - M., 2002. - 176 p.

5. Mudrik A.V. Pedagogie socială. – M.: Academia, 2005. – 200 p.

6. Pedagogie / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogie. - M .: Educaţie: VLADOS, 1996. - 576 p.

8. Russkikh G.A. Abordare adaptativă în predarea școlarilor // Cercetare fundamentală. - 2004. - Nr. 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Idei moderne despre spațiul educațional // Concepte moderne de educație: materiale ale conferinței. - Yaroslavl, 2000. - [Document electronic]. Mod de acces: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Accesat 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Formarea imaginii școlii / Directorul școlii - 2000 Nr. 4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Sistemul educațional al școlii: esență, conținut, management. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Conținutul activităților unei singure echipe educaționale pentru implementarea conceptului pedagogic // Profesor de clasă. - 2002. - Nr. 1. - S. 30-36.

13. Filippov G.A. Mecanism sociocultural pentru dezvoltarea sistemului educațional al unei instituții de învățământ. - [Document electronic]. Mod de acces: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Data accesării: 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. Scoala pentru toti // Educatia si formarea copiilor cu tulburari de dezvoltare. - 2004. - Nr 3. - S. 9-18.

Caracteristici specifice ale unei școli adaptative cu normă întreagă adaptarea procesului de învățământ la elev și la caracteristicile individuale ale acestuia; o echipă mică de studenți, permițându-vă să implementați eficient abordări individuale și diferențiate, program individual-grup; „zi întreagă” de interacțiune între profesor și elev (9.00 - 16.00); asigurarea unor condiții confortabile pentru elev (două mese pe zi, plimbări, un sistem extins de educație suplimentară, îngrijire psihologică și medicală etc.); mediu de salvare a sănătății pentru participanții la UVP; participarea părinților prin consiliul de administrație la cofinanțarea UVP și a bazei materiale și tehnice a școlii 2

Notă informativă Școala 61 a fost deschisă în 1993. Înmatricularea în oraș a elevilor 179 elevi Ocuparea clasei - până la 21 de persoane - 1 medaliat cu aur, 7 medaliați cu argint Admiterea la universitate - 100% 9 câștigători de diplome ai orașului NPC, 1 laureat al NPC-ului „Descoperirea” întregului rus în Consiliul școlar al Organizației Autoguvernamentale pentru Copii din Yaroslavl. Dintre cei 34 de profesori - 6 lucrători onorifici ai educației, 3 studenți excelenți ai învățământului public, 2 profesori onorați ai Federației Ruse, 1 câștigător de grant de stat ca cel mai bun tânăr om de știință al Kuzbass Parents - clienți și participanți deplini la conducerea Școlii UVP stema, steagul și imnul, tradițiile lor gradul de candidat al științelor pedagogice: Cherdantseva E. V. „Școala adaptivă cu normă întreagă ca factor de dezvoltare a personalității elevului” Khristenko E. V. „Formarea profesorilor pentru munca într-o școală adaptativă”. 3

Concept Scopul activității pedagogice: o astfel de organizare a procesului educațional care să permită, într-un mediu salvator de sănătate, să ofere elevului o educație variată. Principiul principal al conținutului educației este o abordare diferențiată individual în funcție de nivelul de dezvoltare și sănătate, precum și de caracteristicile și abilitățile individuale ale copilului de succes, adaptat social, cu competențe de comunicare, informare și alte competențe bine formate. 6

Caracteristicile activităților școlii în această etapă 1. implementarea principiilor modelului unei școli adaptative cu normă întreagă 2. dezvoltarea abilităților de activitate mentală ale elevilor în cadrul implementării tehnologiilor pedagogice inovatoare (sistemul de dezvoltare educație de D. B. Elkonin - V. V. Davydov în școala elementară) 3. creat material - bază tehnică pentru informatizarea procesului educațional 4. implementarea unei abordări personal-activitate printr-un program individual-grup, un sistem de mentorat și sisteme de învățământ suplimentare 5. implementare a principiului managementului şcolar democratic 6. relaţii externe extinse ale şcolii 7

Caracteristicile procesului de învățământ și crearea de spații pentru procesul de învățământ, oferind elevului posibilitatea de a se realiza ca subiect al vieții, activității și comunicării sale într-un mediu salvator de sănătate, confortabil din punct de vedere psihologic. opt

10

Sistem de educație suplimentară Căni Secțiuni sportive Subiecte suplimentare Adâncimea obiectelor Arte plastice - Studio origami Cor Teatru Grafică Popor rus. cerc Jucărie moale OFP WUSHU Coregrafie Dans latin Fotbal Volei Baschet Pionier Piscină Discurs și cultură a comunicării Lectură extracurriculară Sarcini logice Terapie în basm Psihologia comunicării Teoria problemelor inventive Pagini de istorie britanică Fundamentele literaturii ruse Informatica cu 1 cl. Istoric din 3 celule. Practicum de retorică de citire expresivă în limba rusă. Limbă Practică de matematică Practică de fizică Practică de chimie Pregătire pentru examenul unificat de stat în limba rusă. Pregătirea lingvistică pentru examenul de stat unificat la matematică, istoria civilizației și a lumii

KemGU Dance Club „Fiesta” TUSUR Piscina „Lazurny” Kuzbass Institutul de Economie și Drept Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tineretului Plant. district KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsBiblioteca le. Gaidar KuzGTUMOU DOD Centrul de Tineret Orașului GER Școala „Noogen” NovosibirskȘcoli 7, 42, Sistemul de relații externe al școlii 61

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne Tehnologii educaționale moderne Etapa de utilizare Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 1 Dezvoltarea sistemului de învățământ D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Învățare bazată pe probleme 3 Învățare pe mai multe niveluri 4 Metode de cercetare în predare 5 Metode de predare bazate pe proiecte 6 Tehnologia dezbaterii 7 Tehnologia de învățare modulară și bloc-modulară 8 Prelegere-seminar-test sistem de învățare 9 Tehnologia utilizării metodelor jocului în predare : jocuri de rol, jocuri de afaceri 10 Învățare colaborativă (în echipă, lucru în grup) 11 Tehnologii informației și comunicațiilor 12 Sistem inovator de evaluare a portofoliului 13 Tehnologii care salvează sănătatea 13

Managementul dispune de un personal didactic restrâns, permițând profesorului să ocupe diverse posturi de conducere - profesori, educatori, administratori; activitatea școlii simultan în două moduri - funcționare și dezvoltare; implicarea părinților în conducerea școlii ca o condiție obligatorie și necesară pentru funcționarea școlii; crearea unui sistem de autoguvernare a școlii a copiilor ca implementare a principiului democratic de conducere și autoorganizare de către elevi a vieții lor la școală. paisprezece

Domenii de activitate ale școlii 1. asigurarea fiecărui elev cu o traiectorie individuală de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile și abilitățile sale fiziologice și mentale prin sistemul portofoliilor individuale ale elevilor și introducerea planurilor de învățământ individual-grup (până în 2010); deschiderea pe baza școlii de cursuri de formare pentru copiii de 5-6 ani „Preșcolar” pentru pregătirea pentru intrarea în școală 2. crearea unui mediu de competență pentru profesorii școlii 61 printr-un sistem de seminarii de formare, un mediu motivațional de autorealizare a cadrelor didactice, un sistem de portofolii individuale ale cadrelor didactice din școală 3. îmbunătățirea organului de management social-statal „Consiliu Guvernamental” pentru o susținere mai eficientă a EHR 4. studiul ordinii sociale adresate școlii pentru creșterea relevanței servicii educaționale oferite de școală 15

PREZENTARE

„Școala adaptivă

E.A. Yamburg”.

Tronyaeva K.V.

O școală adaptivă este o școală în care fiecare copil, indiferent de abilitățile și caracteristicile sale individuale, are SUCCES”

(E. Yamburg)

Principii de bază ale sistemului de învățământ într-un model adaptativ

4. Principiul continuității și succesiunii învățământului în sistemul „Școală-Grădiniță”.

3. Principiu

individualizare, diferenţiere şi

mobilitate

educational

spaţiu

1. Umanizare

2. Principiul unității spațiului cultural și educațional bazat pe tradiții istorice

5. Principiul democratizării învăţământului

Criteriul principal de activitate a personalului didactic al noului model de instituție de învățământ este criteriul de dezvoltare a personalității copiilor și adolescenților.

Umanizarea educației are ca scop îndreptarea educației către o imagine holistică a lumii: lumea culturii, lumea omului; privind umanizarea cunoștințelor;

pentru formarea unui umanitar

și gândirea sistemică.

• Principiul unității spațiului cultural și educațional bazat pe tradiții istorice (ca bază pentru armonizarea relațiilor naționale).

• Principiul individualizării, diferențierii și mobilității spațiului educațional. Principiul se bazează pe caracterul public al educației în concordanță cu caracteristicile individuale de vârstă ale copilului, diferențierea construcției procesului educațional și diferitele niveluri de pregătire educațională a elevului.

• Principiul dezvoltării, educației active. Dezvoltarea personalității copilului are loc în procesul activității educaționale și cognitive special organizate. În procesul acestei activități, copilul stăpânește nu numai cunoștințele, abilitățile, abilitățile, ci dobândește și experiența dobândirii și aplicării lor independente ca principiu de bază al activității de viață. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile devin un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui elev.

• Principiul continuității și succesiunii educației în sistemul „Școală-Grădiniță” înseamnă o astfel de construcție a unui spațiu socio-ecologic atunci când un copil, un adolescent învață, își dă seama de necesitatea vitală a actualizării permanente a educației.

• Principiul democratizării învățământului presupune formarea unei relații pedagogice diferite de cultura autoritară, care se bazează pe un sistem de cooperare între un adult și un copil, un educator, un profesor și administrația unei instituții de învățământ.

Principalele sarcini ale modelului adaptiv

Să asigure construcția științifică și practică a procesului și conținutului activităților educaționale în cadrul educației continue și continuității în activitatea grădiniței și școlii.

Dezvoltați și includeți un program cuprinzător de sprijin sociologic, medical, psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților.

Pe baza datelor experimentale ale științei și a rezultatelor cercetărilor privind dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, oferă o traiectorie individuală pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților.

Combinați spațiile educaționale extraclase și extrașcolare într-un singur sistem de spațiu educațional socio-ecologic al modelului.

Dezvoltați programe pentru a oferi servicii suplimentare copiilor, studenților și familiilor acestora.

Dezvoltarea unui sistem de măsuri de creștere a potențialului profesional al personalului didactic pe baza conținutului educației, a noilor tehnologii psihologice și pedagogice și a capacității de a lucra în mod experimental și inovator.

Construirea unui model de spațiu socio-ecologic al educației bazat pe noi cerințe pentru conținutul educației și noile tehnologii psihologice și pedagogice.

Gestionarea instituției de învățământ pe baza tehnologiilor moderne de management și dezvoltarea acestora de către cadrele didactice.

Sarcinile formulate sunt specificate la fiecare nivel de educație.

Structura modelului adaptiv

Implementarea sarcinilor „Școală-Grădiniță” se bazează pe o construcție pas cu pas a sistemului de învățământ.

Etapa II:

Învățământ primar general:

1 - 4 clase (copii de la 6 la 9 ani)

Etapa I:

Educația preșcolară la grădiniță

(copii de la 4 la 5 ani);

scoala de dezvoltare timpurie

(copii care locuiesc într-un microsite fix, care nu frecventează grădinița, de la 4 la 5 ani).

În această etapă de educație sunt oferite clase ale normei de vârstă, educație pentru dezvoltare (sistemul lui A.V. Zankov) și clase de educație compensatorie.

Pasul IV:

Învățământ secundar (complet):

10-11 clase.

Etapa a III-a:

Invatamant general de baza:

5 - 9 clase (adolescenti de la 10 la 14-15 ani).

În funcție de pregătirea și de caracteristicile individuale identificate ale elevilor, ținând cont de condițiile modelului experimental, se disting clasele:

În această etapă, există

următoarele tipuri de clase:

cursuri de învățare avansată;

norme de vârstă pentru copiii care sunt capabili să învețe curricula fără prea multe dificultăți;

nivelul de educație generală;

clase de sprijin pedagogic în care învață copiii, care necesită corectarea modului procesului educațional și compensarea sănătății fizice și psihice.

dezvoltare avansată;

antrenament individual.

Toate activitățile instituțiilor de învățământ extrașcolar sunt construite în conformitate cu principiile sistemului educațional sociologic și au ca scop rezolvarea principalelor sarcini ale modelului.

Structura modelului include:

1. Serviciul sociologico-medical-psihologic-pedagogic de prestare a serviciilor educaționale copiilor, adolescenților și părinților acestora, personalului didactic.

2. Laboratoare de cercetare de didactică și psihologie pentru elaborarea de programe experimentale și evaluarea rezultatelor activităților experimentale și inovatoare.

• adaptare procesul educațional pentru elev și caracteristicile sale individuale;
• grup mic de elevi , permițând implementarea eficientă a abordărilor individuale și diferențiate, program individual-grup;
• "zi plină" interacțiunea profesor-elev (9.00 – 16.00);
• Securitate conditii confortabile pentru un școlar (două mese pe zi, plimbări, un sistem extins de educație suplimentară, îngrijire psihologică și medicală etc.);
• mediu sănătos pentru participanții la UVP;
• implicarea parintilor prin Consiliul de Administrație în cofinanțarea UVP și a bazei materiale și tehnice a școlii

Realizare de sine

Activitati de cercetare

Managementul de sine

Educaţie

Educaţie

• un personal didactic restrâns, care să permită profesorului să ocupe diverse posturi de conducere - profesori, educatori, administratori;
• activitatea școlii simultan în două moduri - funcționare și dezvoltare;
• implicarea părinților în conducerea școlii ca o condiție obligatorie și necesară pentru funcționarea școlii;
• crearea unui sistem de autoguvernare a școlii a copiilor ca implementare a principiului democratic de conducere și autoorganizare de către elevi a vieții lor la școală.

SCOALA YAMBURG

Numele oficial al acestui stat

instituție de învățământ secundar - Centrul de învățământ N 109 din Moscova. DAR

neoficialul, care poartă pecetea personalității, se încadrează în două cuvinte.

În ultimii ani, directorul său a devenit doctor în științe pedagogice, profesor onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse.

educație și în general a devenit celebru.

Școala în sine de la locul experimental,

unde a fost testat modelul adaptiv

(adaptarea sistemului educațional la capacitățile și nevoile elevilor, și nu

invers), s-a transformat într-un centru de educație multidisciplinar: grădiniță, clase primare,

gimnaziu, liceu, cursuri

corectare pedagogica...

TsO N 109 este renumit în primul rând ca leagănul modelului adaptiv al școlii (instituția în sine are deja 27 de ani). Adică, școlile în care metodele de lucru cu elevii, formele de educație și abordările de organizare a procesului educațional sunt selectate în funcție de copiii care studiază într-o anumită clasă. Nu copilul se adaptează la școală, dar școala este pregătită să se adapteze la el, în funcție de caracteristicile sale. Ca rezultat, un sistem de educație pe mai multe niveluri, care să permită fiecărui elev să se realizeze pe sine. Astăzi, în centrul de învățământ sunt 237 de profesori și 2020 de elevi. Sub ea se află un studio de teatru, o școală de meșteșuguri artistice și chiar o coaforă (personalul este înșiși studenții). Totuși, regizorul Yamburg spune: „Nu cred deloc că L-am prins pe Dumnezeu de barbă. Mai avem de muncit și de muncit”.

Principiile principale ale școlii adaptive se concentrează în primul rând pe caracteristicile copilului (atât psihice, cât și fizice), o abordare flexibilă a învățării și absența unei selecții stricte la intrare. Teoretic, ele sunt acceptate aici indiferent de situatia financiara a familiei. Și indiferent de anumite abateri (cu excepția cazurilor deosebit de grave, așa-numitul contingent de internate speciale), care undeva ar fi considerate inacceptabile. „Cu cât identificăm mai devreme încălcările (de exemplu, disgrafie sau dislexie), cu atât este mai probabil să ajutăm copilul să revină la normal la școală”, explică Evgeny Yamburg. Prin urmare, interviurile, inclusiv cu un psiholog, sunt efectuate aici nu pentru a nu lua, ci pentru a determina cantitatea de muncă de făcut.

În practică, se acordă preferință

totuși rezidenți

Introducere

1.Principii de bază ale sistemului de învăţământ în modelul adaptiv

2. Principalele sarcini ale modelului adaptiv

3. Structura modelului adaptiv

4. Școala din Yamburg

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Schimbările în căile de dezvoltare politică și socio-economică ale societății noastre sunt determinate de transformarea practicii pedagogice și de dezvoltarea diverselor modele de instituții de învățământ axate pe maximizarea satisfacerii nevoilor educaționale ale tinerei generații și ale societății în ansamblu.

Unul dintre modelele posibile ale unei noi instituții de învățământ poate fi un model adaptativ al unei școli în care se construiește un spațiu socio-ecologic. Societatea spațiului educațional permite elevilor să se pregătească pentru viață, pentru muncă în societate. Principiile ecologice ale construirii unui spațiu educațional creează condiții confortabile pentru dezvoltarea individului. Spațiul educațional sociologic păstrează și dezvoltă sănătatea fizică și psihică a copiilor și adolescenților; creează condiții pentru dezvoltarea intelectuală, emoțională și personală, în funcție de caracteristicile de vârstă și de înclinațiile și abilitățile individuale.

Condițiile de funcționare a unui astfel de spațiu educațional sunt obiectivate de caracteristicile individuale de vârstă ale fiecărui copil. Aceste condiții vizează depășirea înstrăinării față de propriul „eu”, societate și natură, spre realizarea ideii de păstrare și creștere a demnității unei persoane. Activitatea vitală a copiilor și adolescenților se desfășoară nu numai între zidurile grădiniței și școlii, ci și în afara acestora în activități extrașcolare și extrașcolare. În acest model, echipei pedagogice i se acordă locul de dirijor, realizând relația dintre procesul de dezvoltare (creștere) a copiilor, adolescenților și mediul social, în formarea unei persoane-cetățean, care vizează îmbunătățirea societății. .

În spațiul educațional sociologic are loc un proces de progres în subiectivitatea atât a unui preșcolar, a unui elev, cât și a unui educator și profesor. Dezvoltarea copilului are loc ca urmare a modificărilor conținutului și formelor activităților legale și educaționale și cognitive. În consecință, modelul adaptativ al unei instituții de învățământ este o formă a conținutului și procesului educației. Acest model este un sistem de conservare și valorificare universală socio-culturală.

1.Principii de bază ale sistemului de învăţământ în modelul adaptiv

Toate principiile educației modelului adaptativ al școlii vizează asigurarea condițiilor sociale și pedagogice pentru dezvoltarea sistemului educațional socio-ecologic, pentru asigurarea vieții cu drepturi depline a acestuia. Toate principiile sunt interconectate și se completează reciproc.

1. Umanizarea educației înseamnă că centrul spațiului educațional este copilul, sănătatea lui, libera dezvoltare a personalității, respectul față de personalitatea copilului, demnitatea; încredere în el; acceptarea obiectivelor, solicitărilor și intereselor sale personale; educaţia cetăţeniei şi dragostea pentru Patria Mamă.

Procesul educațional se bazează pe prioritatea valorilor umane universale.

Criteriul principal de activitate a personalului didactic al noului model de instituție de învățământ este criteriul de dezvoltare a personalității copiilor și adolescenților.

2. Umanizarea educației vizează îndreptarea educației către o imagine holistică a lumii: lumea culturii, lumea omului; privind umanizarea cunoștințelor; privind formarea gândirii umanitare și sistemice. Umanizarea educației este unul dintre principalele mijloace de umplere a vidului spiritual.

3. Principiul unității spațiului cultural și educațional bazat pe tradiții istorice (ca bază pentru armonizarea relațiilor naționale).

4. Principiul individualizării, diferențierii și mobilității spațiului educațional. Principiul se bazează pe caracterul public al educației în concordanță cu caracteristicile individuale de vârstă ale copilului, diferențierea construcției procesului educațional și diferitele niveluri de pregătire educațională a elevului.

5. Principiul dezvoltării, educației active. Dezvoltarea personalității copilului are loc în procesul activității educaționale și cognitive special organizate. În procesul acestei activități, copilul stăpânește nu numai cunoștințele, abilitățile, abilitățile, ci dobândește și experiența dobândirii și aplicării lor independente ca principiu de bază al activității de viață. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile devin un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui elev.

6. Principiul continuității și succesiunii educației în sistemul „Școală-grădiniță” înseamnă o astfel de construcție a unui spațiu socio-ecologic atunci când un copil, un adolescent învață, își dă seama de necesitatea vitală a actualizării permanente a educației.

7. Principiul democratizării învățământului presupune formarea unei relații pedagogice diferite de cultura autoritară, care se bazează pe un sistem de cooperare între un adult și un copil, un educator, un profesor și administrația unei instituții de învățământ.

2. Principalele sarcini ale modelului adaptiv

1. Să asigure construcția științifică și practică a procesului și conținutului activităților educaționale în cadrul educației continue și continuității în activitatea grădiniței și școlii.

2. Elaborarea și includerea unui program cuprinzător de sprijin sociologic, medical, psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților.

3. Pe baza datelor experimentale ale științei și a rezultatelor cercetărilor privind dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, oferă o traiectorie individuală pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților.

4. Combinarea spațiilor de educație extraclase și extrașcolare într-un singur sistem de spațiu educațional socio-ecologic al modelului.

5. Dezvoltarea unui sistem de măsuri de îmbunătățire a potențialului profesional al personalului didactic pe baza conținutului educației, a noilor tehnologii psihologice și pedagogice și a capacității de a lucra în mod experimental și inovator.

6. Dezvoltați programe pentru a oferi servicii suplimentare copiilor, studenților și familiilor acestora.

7. Construirea unui model de spațiu socio-ecologic al educației bazat pe noi cerințe pentru conținutul educației și noile tehnologii psihologice și pedagogice.

8. Gestionarea instituţiei de învăţământ pe baza tehnologiilor moderne de management şi dezvoltarea acestora de către cadrele didactice.

Sarcinile formulate sunt specificate la fiecare nivel de educație.

3. Structura modelului adaptiv

Implementarea sarcinilor „Școală-Grădiniță” se bazează pe o construcție pas cu pas a sistemului de învățământ.

eu pun in scena:

Învățământ preșcolar în grădiniță (copii de la 4 la 5 ani); scoala de dezvoltare timpurie (copii care locuiesc intr-un microsite fix, nu frecventeaza gradinita, de la 4 la 5 ani).

Etapa a II-a:

Învățământ primar general: 1 - 4 clase (copii de la 6 la 9 ani). În această etapă de educație sunt oferite clase ale normei de vârstă, educație pentru dezvoltare (sistemul lui A.V. Zankov) și clase de educație compensatorie.

Etapa a III-a:

Învățământ general de bază: clasele 5-9 (adolescenți de la 10 la 14-15 ani). La acest nivel sunt oferite următoarele tipuri de clase:

cursuri de perfectionare;

norme de vârstă pentru copiii care sunt capabili să învețe programa fără prea multe dificultăți;

· cursuri de sprijin pedagogic, în care copiii studiază, necesitând corectarea modului procesului educațional și compensarea sănătății fizice și psihice.

Etapa IV:

Studii medii (complete): clase 10-11. În funcție de pregătirea și de caracteristicile individuale identificate ale elevilor, ținând cont de condițiile modelului experimental, se disting clasele:

nivelul de educație generală;

dezvoltarea în avans;

antrenament individual.

Ideea continuității educației într-o structură în trepte prevede continuitatea cerințelor și condițiilor de organizare a formării și educației atât între niveluri, cât și la fiecare dintre ele. Aceasta înseamnă că, pe baza unei abordări individuale și a diferențierii programelor de învățământ, se prevede trecerea liberă a unui elev de la un tip de clasă la altul la un anumit nivel de învățământ în conformitate cu solicitările părinților, elevilor și cu opiniile personalul didactic. Procesul de trecere de la o etapă a modelului structural implică un anumit sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevului; nivelul dezvoltării sale intelectuale, emoționale și spirituale; sănătate fizică, mentală și morală adecvată și multe altele. În consecință, corelarea standardelor de educație între niveluri vă permite să construiți mai ușor procesul educațional în cadrul principiului continuității. Orientarea către persoană este un mijloc de limitare a supraîncărcării, de reducere a nevroticismului și a disconfortului mental. În cea de-a doua și a treia etapă a modelului este prevăzută munca grupurilor de zi extinse, al căror conținut vizează implementarea principalelor sarcini ale procesului educațional socio-ecologic.

La al doilea, al treilea și al patrulea nivel de învățământ sunt prevăzute cursuri speciale care funcționează la cererea părinților, la nevoile elevilor și îndeplinesc sarcini educaționale specifice. Acest lucru dezvăluie specificul fiecărui curs special, al cărui punct unificator este concentrarea lor pe extinderea spațiului educațional socio-cultural, pe dezvoltarea și valorificarea valorilor universale ale fiecărui student. Deci, de exemplu, la a patra etapă de învățământ, ținând cont de interesele deja formate ale studenților la o anumită specializare, se asigură dreptul liber de a alege profilul unui curs special, sau studentul poate urma mai multe cursuri speciale.

De la prima până la a patra etapă a modelului adaptiv, un studiu aprofundat al limbilor străine (engleză, germană, japoneză, chineză) este oferit ca mijloc de stăpânire a tradițiilor istorice naționale, dezvoltarea universală și armonizarea relațiilor naționale. .

La toate nivelurile de învățământ, procesul educațional are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare, gândire și comunicare ale elevilor. După cum arată rezultatele teoriilor psihologice și pedagogice (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov etc.), este important să puteți găsi informații și să le folosiți eficient decât să memorați tot ceea ce este capabil. să-și amintească copilul. În acest scop, se asigură utilizarea tehnologiei informatice în sala de clasă, cursuri speciale și activități extracurriculare.

Miezul unificator al procesului de dezvoltare a personalității la toate nivelurile de învățământ este învățământul preprofesional și profesional al muncii. Deci, în prima etapă, copiii stăpânesc elementele de cunoștințe și abilități pentru a se servi pe ei înșiși pe bază de imitații, efectuând acțiuni după modelul și asemănarea din joc. Pe al doilea - prin joc ei stăpânesc cunoștințele și abilitățile activităților educaționale, stăpânesc abilitățile muncii de serviciu. Pe al treilea - în procesul de activitate educațională și cognitivă, studenții stăpânesc elementele activităților profesionale (programator-asistent de laborator, croitores-mecanic, secretar-referent, instalator radio). În a patra etapă de educație, studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de muncă, învață să-și realizeze înclinația, stăpânesc economia relațiilor de piață. Modelul prezintă o gamă largă de instituții de învățământ extrașcolar pentru a răspunde nevoilor educaționale ale copiilor, adolescenților, tinerilor care nu sunt realizate în școală și familie.

Toate activitățile instituțiilor de învățământ extrașcolar sunt construite în conformitate cu principiile sistemului educațional sociologic și au ca scop rezolvarea principalelor sarcini ale modelului.

Structura modelului include:

1. Serviciul sociologico-medical-psihologic-pedagogic de prestare a serviciilor educaționale copiilor, adolescenților și părinților acestora, personalului didactic.

2. Laboratoare de cercetare de didactică și psihologie pentru elaborarea de programe experimentale și evaluarea rezultatelor activităților experimentale și inovatoare.

În consecință, sistemul de spațiu educațional sociologic al modelului adaptativ include:

Spațiul educațional propriu-zis din pereții școlii și grădiniței;

servicii de asigurare a activităților unei instituții de învățământ;

instituții de învățământ extrașcolar.

4. Școala din Yamburg

Denumirea oficială a acestei instituții de învățământ secundar de stat este Centrul de Educație N 109 din Moscova. Iar neoficialul, care poartă pecetea personalității, se încadrează în două cuvinte.

În ultimii ani, directorul său a devenit doctor în științe pedagogice, un profesor onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație și, în general, a devenit celebru. Școala însăși dintr-un loc experimental, unde a fost testat „modelul adaptativ” (adaptarea sistemului educațional la abilitățile și nevoile elevilor, și nu invers), s-a transformat într-un centru de educație multidisciplinar: o grădiniță, clase elementare, un gimnaziu, un liceu, cursuri de corecție pedagogică... Școala Yamburg - este și propriul teatru, un grajd, o flotilă cu două nave cu aburi și mai multe bărci maritime, un atelier de meșteșuguri de artă, o cafenea, un coafor, cabinete medicale ... Acesta, dacă vreți, este orașul Yamburg, unde nu există nimic.

Director al Centrului de Educație nr. 109 al capitalei, profesor onorat al Federației Ruse, Evgeny Alexandrovich Yamburg, este, de asemenea, o persoană veselă. Pe coridoarele de pe pereți în cadrul nu clasicilor, ci caricaturii profesorilor. În biroul directorului există o imagine sculpturală pictată a lui Yamburg însuși, redusă de o dată și jumătate. Probabil, pentru ca toată lumea, chiar și un elev de clasa întâi, să se simtă egal cu el.

TsO N 109 este renumit în primul rând ca leagănul modelului adaptiv al școlii (instituția în sine are deja 27 de ani). Adică, școli în care metodele de lucru cu elevii, formele de educație și abordările de organizare a procesului educațional sunt selectate în funcție de copiii care învață într-o anumită clasă. Nu copilul se adaptează la școală, dar școala este pregătită să se adapteze la el, în funcție de caracteristicile sale. Ca rezultat, un sistem de educație pe mai multe niveluri, care să permită fiecărui elev să se realizeze pe sine. Astăzi, în centrul de învățământ sunt 237 de profesori și 2020 de elevi. Sub el se află un studio de teatru, o școală de meșteșuguri artistice și chiar o coaforă (personalul este înșiși studenții). Cu toate acestea, regizorul Yamburg spune: „Nu cred deloc că L-am prins pe Dumnezeu de barbă. Mai trebuie să muncim și să muncim.”

În perioada sovietică, experimentul de a crea o instituție de învățământ capabilă să adapteze un sistem școlar standardizat și simplu pentru un copil a fost de fapt realizat în secret. Au fost necesare metode de predare diferite, concepute pentru diferite categorii de elevi. Experiența colegilor străini a fost studiată clandestin și, de asemenea, introdusă clandestin în practică.

Astăzi, școlile adaptive funcționează în 60 de regiuni ale Rusiei, în străinătate apropiată și îndepărtată. Autorul sistemului, însuși Yevgeny Yamburg, nu își numără adepții și subliniază că alte școli adaptative nu sunt copii ale CO N 109 - profesorii de acolo pot folosi alte metode. Principalul lucru este păstrarea principiilor de bază.

În mod ideal, fiecare școală ar trebui să aibă propria sa identitate. În acesta nu există pereți gri-verde-albaștri, atmosfera în care copiii își petrec timpul nu ar trebui să ofere birocrație. Un alt punct fundamental este că există tot ce ai nevoie pentru procesul educațional. Cu toate acestea, nu se obișnuiește să se menționeze numărul de calculatoare și alte echipamente din Organul Central, principalul lucru este tehnica de predare. Între timp, centrul a achiziționat recent un lot de laptopuri pentru studenții de la cursurile de recuperare. Suficient de semnificativ. Dacă vorbim de o școală privată, atunci Dumnezeu însuși a ordonat să organizeze „facilități” la un nivel peste medie. Dar instituțiile publice de învățământ, de regulă, nu strălucesc în acest sens. În sens literal și figurat. Yevgeny Alexandrovich spune că, atunci când vine cu inspecții la alte școli, în primul rând acordă atenție stării instalațiilor sanitare și îmi arată în mod special toaletele și chiuvetele - podele cu gresie ușoară, flori, pești în acvariu ...

Școala achiziționează „cipuri” de marcă. De exemplu, nu cu mult timp în urmă a apărut o bucată din Vechiul Arbat - una dintre săli a fost transformată în ea: felinare aproape reale, un model al fațadei clădirii în care a locuit Okudzhava, bănci și o mică platformă care poate fi transformată în o etapă improvizată.

Pe pereți sunt caricaturi cu profesori, aparent pentru a crea o atmosferă informală. Desigur, nimeni nu este jignit - este acceptat. O copie redusă a directorului școlii, făcută din papier maché, se află chiar în fața biroului său.

În ciuda prezentabilității externe și interne, această școală, în limbajul personajelor din cartea lui Chukovsky „De la doi la cinci”, este cea mai „toată lumea”. În sensul că nimeni nu-ți va „tăia” copilul la internare. Principiile principale ale școlii adaptive se concentrează în primul rând pe caracteristicile copilului (atât psihice, cât și fizice), o abordare flexibilă a învățării și absența unei selecții stricte la intrare. Teoretic, ele sunt acceptate aici indiferent de situatia financiara a familiei. Și indiferent de anumite abateri (cu excepția cazurilor deosebit de grave, așa-numitul contingent de internate speciale), care undeva ar fi considerate inacceptabile. „Cu cât identificăm mai devreme încălcările (de exemplu, disgrafie sau dislexie), cu atât este mai probabil să ajutăm copilul să revină la normal la școală”, explică Evgeny Yamburg. Prin urmare, interviurile, inclusiv cu un psiholog, sunt efectuate aici nu pentru a nu lua, ci pentru a determina cantitatea de muncă de făcut. În practică, se acordă în continuare preferință locuitorilor din zonele apropiate.

Abordarea flexibilă declarată de școala adaptivă este capacitatea de a alege constant. Inclusiv metodele de predare. De exemplu, în școlile Waldorf studiază numai conform canoanelor Waldorf, în școala lui Amonashvili - în conformitate cu metodologia cu același nume. Și aici instrumentele pedagogice pot fi orice. Principalul lucru este că se potrivește echipei de copii.

În grădiniță TsO N 109 există grupuri care lucrează după metodologia de dezvoltare Montessori, grupuri tradiționale, au existat grupuri care au folosit elemente de pedagogie Waldorf etc. Cum va fi predat copilul tău și în ce grupă depinde de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile lui.

Întrebarea care îi îngrijorează pe părinți imediat după admitere este în ce clasă va intra copilul? La prima vedere, sistemul este complicat - orele obișnuite, corecționale, gimnaziale, liceale... Dar tocmai de asta este nevoie pentru ca copiii cu diferite niveluri de dezvoltare să-și găsească un loc în școală și, în același timp, să se simtă confortabil.

Este clar că orele de corecție sunt concepute pentru copiii care necesită o atenție sporită din partea profesorilor, pentru cei cărora le va fi greu să studieze într-o clasă obișnuită. Studiul la o clasă de gimnaziu sau liceu este mai prestigios decât la o clasă de învățământ general, dar este și mult mai dificil. De exemplu, două limbi străine sunt studiate în lingvistica liceului, în medicină, se pune un accent serios pe chimie și biologie etc.

Uneori nu vrei să mergi la un curs de recuperare. Și părinții rezistă. Potrivit directorului școlii, în astfel de cazuri este nevoie de mult timp pentru a demonstra că corectarea nu înseamnă rău. Lucrul cu părinții este lotul nu numai al direcției, ci și al serviciului psihologic și pedagogic, fără de care, potrivit lui Yevgeny Yamburg, este imposibil să faci o școală adaptativă. Celor încăpățânați li se explică că în clasa de corecție copilului i se vor da aceleași cunoștințe - conform standardului de stat, dar cu utilizarea altor tehnici pedagogice. Că într-o astfel de clasă sunt jumătate din câte elevi și deci profesorul are posibilitatea să acorde mai multă atenție fiecăruia. Și că pentru unii copii este mai bine să învețe aici la început și apoi, trăgându-se în sus, să treacă la o clasă obișnuită, decât să ajungă inițial într-o situație de eșec constant.

Ei intră în gimnaziu pe bază de concurs și după bunul plac: dacă vrei, dai examene acolo, dacă nu vrei, mergi la o oră de învățământ general. Sarcina de a intra la Liceul TsO N 109 este complicată de faptul că nu numai studenții centrului sunt acceptați acolo - poate intra oricine. La fel și pregătirea pentru admiterea la cursuri speciale la centru. Învățământul la liceu începe din clasa a IX-a.

Este de remarcat faptul că trecerile de la o etapă a vieții școlare la alta într-o școală adaptativă sunt cât se poate de blânde. Deci, o parte din primele clase se află pe teritoriul grădiniței, adică copiii care au intrat în ele se află într-un mediu familiar; parte din a cincea conform aceleiași scheme - pe teritoriul unei școli elementare.

Apropo, educația în clasele gimnaziale nu începe din anul al cincilea de studiu, ca în alte școli rusești, ci din al șaselea. În a cincea zi, copiii se obișnuiesc cu noi profesori, un nou sistem de construire a procesului educațional etc. Pentru elevi, acesta este un stres destul de serios, subliniază Evgeny Yamburg.

Cursurile în CO N 109 durează până la aproximativ o oră sau două după-amiază. Și atunci începe distracția.

De exemplu, școala are propriul grajd cu 27 de cai. Cert este că administrația Organului Central a decis să introducă hipoterapia în viața școlară. Există multe indicații pentru utilizarea sa. Deci, chiar și la copiii cu paralizie cerebrală, care călăresc regulat un cal, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, apare un sentiment de încredere în sine. Hipoterapia este eficientă și pentru problemele de sănătate mai puțin grave.

Cu toate acestea, acesta nu este tot. Clubul de călătorie Zuid-West funcționează la Orga Centrală, ai cărui membri dezvoltă rute pentru drumeții de-a lungul Volgăi în timpul iernii (yamburgerii stăpânesc acest râu de 15 ani), caută pe internet informații despre fiecare secțiune a căii, ambarcațiuni cu chit. - flota şcolară are 15 iali cu şase vâsle (la Orga Centrală sunt şi două nave proprii). Ei pleacă într-o călătorie de-a lungul Volgăi vara. Pe de o parte, toate acestea sunt interesante și, desigur, informative. Pe de altă parte, există o altă oportunitate de a amesteca o varietate de copii și adolescenți. În campanie, până la urmă, toată lumea este în aceeași echipă, cine, cum și în ce clasă studiază, deja nu contează prea mult.

Călătorie pe râu, cai - lucrurile sunt deja familiare atât elevilor, cât și profesorilor. Dar pedagogia este în marș: TsO N 109 implementează un nou proiect - împreună cu o canisa pentru câini. Elevii centrului sunt acum oaspeți frecventi acolo. „Statisticile arată că, în cele mai multe cazuri, un copil care are un câine acasă învață mai bine”, spune Evgeny Yamburg. „Motivul este simplu: îngrijirea unui câine - hrănire, plimbare - discipline, dezvoltă responsabilitate. În plus, îi învățăm pe elevii noștri să comunice cu diferiți copii. Inclusiv cei cu dizabilități. Prima reacție a băieților noștri, care au apărut prima oară în internat, este șoc, nu au văzut niciodată copii în scaune cu rotile. Stăpânilor le este rușine, dar noi am venit cu câinii, iar prin ei, ca prin intermediari, copiii tot au început să comunice. În general, aceasta este o lucrare științifică destul de serioasă, pe care intenționăm să o continuăm.”

Întrebarea cât costă toate acestea nu poate decât să se ridice în capul unui părinte modern care este deja obișnuit să plătească mereu pentru tot. TsO N 109 este o instituție de învățământ de stat. Adică, învățământul școlar de bază este oferit gratuit.

Cu toate acestea, unele servicii sunt plătite. Pentru cei care au ales o modalitate mai serioasă de pregătire pentru intrarea la orele universitare - liceale, unele dintre subiecte sunt citite de profesori din universități - parteneri ai centrului de formare. De exemplu, de la Școala Superioară de Economie. Această cheltuială nu este finanțată de stat. De asemenea, se plătește studiul unei a doua limbi străine la o clasă de lingvistică și tot felul de cursuri de pregătire aprofundată. De exemplu, studiul unui subiect în cursurile de pregătire pentru admiterea la liceu pe lună costă în maximum 300 de ruble.

Yevgeny Alexandrovich recunoaște că din când în când trebuie să recurgă la ajutorul părinților săi: întreținerea cailor, a bărcilor și a altor infrastructuri școlare avansate este o afacere costisitoare. Dar cu siguranță merită.

model adaptiv școală yamburg

Concluzie

Recent, printre părinții care sunt serios interesați de pedagogie, modelul de școală adaptativă dezvoltat de profesorul de la Moscova Evgeny Yamburg a devenit din ce în ce mai popular. Esența sa este adaptarea sistemului educațional la capacitățile și nevoile elevului, spre deosebire de școala tradițională, unde totul este invers. Reproiectarea sistemului școlar pentru un copil nu este o idee nouă, dar metodologia lui Yamburg este deosebit de flexibilă și acest lucru este din multe puncte de vedere interesant.O școală modernă ar trebui să ajute copilul să realizeze nevoile educaționale, principiul său uman și să dezvolte un sistem de viziune pozitivă asupra lumii.

Lista literaturii folosite

1. Gribenyukova E. Școala adaptativă: Scopul este autorealizarea elevului // Directorul școlii: (express - experiență). - 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pedagogie, psihologie, defectologie și medicină în

modele de școală adaptativă // Educație națională. - 2002. - Nr. 1. - S. 79-85

3. Sistem de învăţare personal adaptat // Pedagogie. - 2003. - Nr 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Managementul procesului educațional într-o școală adaptativă. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Complexul școlar multidisciplinar cuprinde o grădiniță, o școală primară, precum și clase gimnaziale și liceale de diverse profiluri. 193 de profesori predau 2231 de elevi.

Implementarea practică a modelului școlar adaptativ:

Totodată, se construiesc liniile de învăţământ liceal, gimnazial, corecţional-dezvoltător şi profesional primar;

Se realizează diferite niveluri de pregătire și dezvoltare diferențiată a elevilor, ținând cont de înclinațiile și abilitățile acestora, de starea de sănătate fizică și psihică.

Principiile de bază ale construirii unui model de școală adaptativă:

·sistem-structural integral ideologic și organizatoric unitatea a subsistemelor sale și a obiectelor separate;

polidisciplinaritatea;

· coexistența egală în parteneriat a diverselor paradigme pedagogice;

Depășirea treptată a contradicțiilor dintre paradigmele educației cognitive, personale (emoțional-voliționale), culturale și bazate pe competențe;

abordare amplă de optimizare.

Caracteristicile de bază ale modelului de școală adaptivă:

Prezența unei compoziții eterogene a elevilor („școală pentru toți”);

Orientare către abilități, înclinații, planuri de viață;

Flexibilitate, deschidere, răspuns adecvat în timp util la situațiile socioculturale și psihologice și pedagogice;

Crearea condițiilor necesare pentru implementarea educației variate în cadrul unei școli;

Asigurarea continuității de conținut și metodologic la toate etapele educației;

învăţare diferenţiată;

Prezența unor proceduri diagnostice, organizatorice și didactice care permit forme soft de diferențiere, oferind o regrupare permanentă a elevilor bazată pe urmărirea dinamicii dezvoltării acestora;

Sănătatea ca indicator integral al eficacității modelului;

Combinația optimă de modele didactice și educaționale.

Buletinul Pedagogic. 2002, nr. 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Școala pentru toți: un model adaptativ. (Teoretic

fundamentale și implementare practică). – M.: Şcoala nouă, 1996.

Școala umanistă a lui V.A. Karakovsky(școala numărul 825 din Moscova)

Școala Nr 825 a fost înființată în 1970, în 1977, odată cu apariția noului director V.A.Karakovsky, aici a început crearea unui sistem educațional umanist (orientare către individ), care a parcurs mai multe etape în formarea și dezvoltarea sa.

În prima etapă (1977-1981), s-a făcut o diagnoză a echipelor pedagogice și elevilor, a activităților acestora și a relației dintre școală și societate. Dezvoltat de V.A. Karakovsky conceptul de sistem educațional; s-au determinat perspectivele de dezvoltare a școlii, s-au creat documente de program („Poruncile Corpului Didactic”, „Principii morale ale unui școlar dintr-un oraș exemplar” etc.); profesorii și elevii au fost implicați în activități creative comune, au început să folosească metoda comunală. Rezultatul acestei etape a fost formarea unei noi gândiri pedagogice, o reevaluare a valorilor și aprobarea ideii de necesitate a dezvoltării în continuare a sistemului educațional.

A doua etapă (1981 - 1986) a fost caracterizată de stabilizarea sistemului, componentele sale structurale au fost clar definite și au fost create organe de autoguvernare. În același timp, personalitatea elevului, interesele și abilitățile sale au fost considerate principala valoare. Calitatea performanței academice și nivelul de educație al studenților s-au îmbunătățit. În cadrul corpului didactic, stilul de relații s-a schimbat, acesta a început să fie determinat de democratizare, cooperare și co-creare. Activitatea creativă colectivă a devenit dominantă. Cu toate acestea, în această perioadă, au apărut contradicții între activitățile educaționale și cele extracurriculare, care au stabilit o serie de sarcini noi echipei care vizează schimbarea tipurilor de activitate conducătoare, a fundamentelor sale esențiale - acesta a fost conținutul principal al celei de-a treia etape a dezvoltării Forţele Armate (1986-1988).

Următoarea, a patra etapă în formarea sistemului educațional a fost dezvoltarea direcțiilor promițătoare pentru dezvoltarea lui ulterioară. În același timp, schimbările pe scară largă în societate care au început în 1991 au dus la schimbări fundamentale în sfera educațională. Principiile proclamate ale democratizării și umanizării impuneau cadrelor didactice ajustări la toate componentele structurale ale sistemului de la scop la rezultat. Conținutul muncii educaționale s-a bazat pe valori general semnificative: Omul, Familia, Patria, Munca, Cunoașterea, Cultura, Pacea, Pământul. relaţiile umane au devenit principalul mecanism de educare a individului. În sistemul educațional a crescut gradul de libertate, a crescut rolul situației de alegere și a situației de succes. În metodele de educație, dialog, discuție în grup, metoda de creare a unei situații pedagogice, au început să prevaleze condițiile de autorealizare a individului.

Metode de lucru educațional: Manual pentru elevi. ped mai mare. manual instituții / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina și alții; ed. V.A.Slastenina. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002. - p. 25-26.