Elaborarea unui program de lucru în dow. Întocmirea unui program de lucru pentru o profesoară de grădiniță

"Spălați-vă pe mâini»

Ţintă:învață-ți copilul să se spele pe mâini.

Echipament: iepure de cauciuc.

Progresul jocului: un adult se întoarce către un copil: „Am venit de la o plimbare, trebuie să ne spălăm pe mâini. Iepurașul ne va vedea cum ne spălăm pe mâini.” Un adult pune jucăria pe marginea lavoarului și îi arată copilului să-și miște mâinile sub jet de apă. La sfârșitul procedurii, un adult laudă copilul în numele iepurașului.

„Hai să facem bărci”

Ţintă:învață copilul să efectueze constant acțiuni atunci când se spală pe mâini, imite acțiunile unui adult.

Progresul jocului: adultul atrage atenția copilului asupra faptului că atunci când se spală pe mâini, trebuie urmată succesiunea acțiunilor:

Suflecați-vă mânecile (un adult spune o versurie: „Cine nu își suflecă mâneca, nu va primi apă!”);

deschide robinetul;

îndoiți palmele mâinilor „barcă”;

puneți mâinile sub jet de apă, spălați-le;

· Închideți robinetul;

Ștergeți-vă mâinile cu un prosop.

Apoi copilul este rugat să efectueze acțiuni, imitând un adult care îi atrage atenția asupra poziția mâinilor.

"mașină de spălat"

Ţintă: invata copilul sa se spele.

Echipament: oglindă, prosop

Progresul jocului: un adult aduce copilul (după somn) la baie, cere să se privească în oglindă, îi atrage atenția asupra ochilor, gurii, obrajilor etc. Oferă copilului să se spele cu el, arătând în același timp cum se face. Un adult spune o glumă:

Ieși, Vodița, am venit să ne spălăm!

Rezemați-vă de palmă, în it-knife-ku...

Nu, nu puțin - îndrăznește,

Să ne distrăm spălând!

La sfârșitul spălării, un adult învață copilul să-și ștergă fața cu un prosop, cere să se privească în oglindă, spune: „O, ce copil curat, uită-te la tine în oglindă!”.

„Hai să ne spălăm pe dinți”

Ţintă:învață-ți copilul să se spele pe dinți.

Echipament: două periuțe de dinți, un pahar cu apă, o oglindă.

Progresul jocului: adultul îi cere copilului să se uite în oglindă și să zâmbească, în timp ce îi atrage atenția asupra dinților săi. Apoi spune: „Pentru a nu vă doare dinții, trebuie să-i periați.” Un adult scoate două perii: el dă una mâinilor copilului, iar cealaltă arată cum să se spele pe dinți cu o perie, în timp ce spune o rimă:

Roth, gura! Unde esti gura?

Dinți, dinți! Unde iti sunt dintii?

Obraz, obraz! Unde esti târfă?

Va fi o fiică curată!

La sfârșitul jocului, adultul și copilul se uită în oglindă și zâmbesc, arătând dinții curați.

„Fântâni»

Ţintă:învață-ți copilul să-și clătească gura.

Echipament: ceașcă.

Progresul lecției: un adult aduce copilul la oglinda din baie și se oferă să pornească fântâni, spune o rimă de creșă: „Să punem apă în gură, fântâna să prindă viață!”. Un adult ia apă în gură și arată cum să elibereze apa din gură, apoi cum să-și clătească gura. Copilului i se cere să facă la fel. La sfârșitul lecției, adultul îl laudă pe copil.

„Păpușa este bolnavă”

Ţintă:învață-ți copilul cum să folosească o batistă.

Echipament: păpușă, batiste.

Progresul jocului: un adult le arată copiilor o păpușă și le spune: „Iată păpușa Masha, este bolnavă, are nasul care curge, îi este greu să respire pe nas. Are o batistă în buzunar. Să o ajutăm pe Masha să-și curețe nasul! Un adult spune o rimă: Masha este bolnavă, îi este greu să respire, Îi vom șterge nasul cu o batistă!

Un adult le arată copiilor cum să folosească corect o batistă, demonstrându-l pe o păpușă. Îi invită să repete acțiunea.

„Nasuri moale»

Ţintă:învață copilul să folosească o batistă individuală.

Echipament: batiste individuale.

Progresul lecției: un adult pronunță o rimă, demonstrând fiecare acțiune:

Batista in buzunar (scoate batista din buzunar)

Ne vom șterge nasul cu ele (arată acțiunea cu o batistă),

Ca să fie din nou curat gura de scurgere, moșul nostru (își bagă batista în buzunar).

Un adult îi cere fiecărui copil să arate cum știe să folosească o batistă.

„Copii curați”

Ţintă. Pentru a testa cunoștințele copiilor despre articolele de igienă și scopul lor.
Progresul jocului. Profesorul le spune copiilor că vrea să se asigure că sunt curați și ordonați: lăsați-i să spună ce este necesar pentru a-și păstra părul, mâinile și fața curate (cu cât pot spune mai multe despre asta, cu atât mai bine).
Apoi profesorul spune: „Mâini.” Copiii pe care îi cheamă răspund: „Săpun, perie, prosop”. În mod similar, copiii reacționează la cuvintele „păr” (pieptene, perie, foarfece, șampon, săpun), „baie” (baie, prosop, duș, chiuvetă, burete, săpun etc.).
Opțiune. Profesorul pune întrebarea: „De ce avem nevoie când ne trezim dimineața?” Copiii știu cum ar trebui să numească articolele de igienă care se folosesc dimineața (perie de mână, pastă, săpun, batistă).

„De ce are nevoie o păpușă!”
Ţintă. Exersați abilitățile culturale și igienice.
Echipamente. Imagini care prezintă articole folosite la spălat, mâncat, îmbrăcăminte, săpun, periuță de dinți, prosop, pastă de dinți, pieptene, perie de mână, ac de păr, bandă de păr, față de masă, vază, tavă, cană, lingură, farfurie, tacâmuri, șosete, cizme, șapcă, rochie, bluză, fustă, mănuși, jachetă).
Progresul jocului. Profesorul le prezintă copiilor imaginile, îi întreabă pentru ce este fiecare articol, apoi amestecă imaginile și le distribuie, ia păpușa și le spune copiilor: „Păpușa noastră s-a ridicat și ar vrea să se spele, dar cu ce?”
Copiii aduc imagini pe care sunt desenate obiecte de care păpușa are nevoie pentru spălare. Jocul continuă. Profesorul conduce jocul astfel încât toate activitățile să se alterneze. De exemplu, ea spune: „Păpușa noastră s-a spălat și ar vrea să-și pieptene părul, dar cu ce? Păpușa s-a spălat, dar încă nu a luat micul dejun. Ce îi vom da să mănânce? Păpușa noastră pleacă la plimbare. , cu ce va purta ea?”

„Ce poți spune despre ei!”
Ţintă. Familiarizați-vă cu articolele de igienă și utilizările acestora.
Echipamente. Pieptene, perie de unghii, săpun, prosop, lavoar, foarfece, apă într-o cană, păpuși de cauciuc.
Progresul jocului. Articolele de igienă se află lângă profesor, pe masă și pe scaun. Profesorul cheamă un copil pe nume: „Sasha, spune-mi ce vezi aici?” Copilul numește obiecte individuale și le arată. Dacă a omis ceva, alți copii îl suplimentează până când toate obiectele sunt numite. În continuare, profesorul îi pune altui copil chemat următoarea întrebare: "Anna, ai săpun acasă?" Când copilul răspunde afirmativ, profesorul întreabă: „Aduceți săpun. Privește-l cu atenție și mirosi-l. Ce facem cu el? Pentru ce avem nevoie de săpun?
Profesorul poate pune și întrebări principale: „De ce a cumpărat mama săpun?” (Vrea să spele rufele.) "Ce va face mama când prosopul se va murdar?" (Se spala.) "De ce are mama pieptene? Ce fel de piepteni ai acasa?". In concluzie, copiii spala si fac baie papusilor, le sterg etc.

„Hai să tratăm păpușile cu ceai”

Ţintă: de a familiariza copilul cu scopul vaselor, de a-l învăța să efectueze acțiuni de joc-obiect (aranjarea ceștilor, farfurioarelor, așezarea lingurilor).
Echipament: păpuși, mobilier pentru copii și vase (două căni, două farfurioare, două linguri, un ceainic).

Progresul jocului: un adult ii spune bebelusului: "Papusile au venit sa ne viziteze, ar trebui sa fie asezate la masa, tratate cu ceai. Hai sa aranjam canile si farfuriile. Acum punem lingurile in cani. Turnam ceaiul in cani. Lasam oaspeții noștri beau ceai.” Dacă copilul are dificultăți, arătați cum să acționați. La sfârșitul jocului, adultul rezumă: „Am turnat ceai în cești, păpușile au băut ceai”, spune o rimă:

Pune ibricul pe masă
Farfuriile, ceștile vom aranja,
Vom primi oaspeți
Dă ceai păpușilor!

„Păpușa iese la plimbare”

Ţintă: formarea ideilor copilului despre haine, capacitatea de a efectua acțiuni obiect-joc.

Echipament: păpuşă.

Progresul jocului: adultul spune că păpușa iese la plimbare: „Să ajutăm păpușa să se îmbrace, e frig afară”, îl invită pe copil să ia haine din dulap: pălărie, jachetă, pantofi. Apoi adultul ia fiecare articol pe rând, îl arată copilului, spunând încet:

Ne punem o jachetă, punem mâinile în mâneci, fixăm nasturii. Iată, îmbracă-ți haina! Ne punem încălțăminte la picioare, iată șireturile, te ajut eu să faci. Aici, pantofii sunt pusi pe picioare. Ne punem o pălărie pe cap.
Iată, pune-ți pălăria. Păpușa iese la plimbare, poate merge la plimbare. Pentru a întări ideile copilului despre haine, jocul se repetă cu o altă păpușă, copilului i se oferă posibilitatea de a acționa independent.

„Fă păr"

Scop: să învețe copilul să țină un pieptene în mână și să-și pieptene părul cu mișcări de sus în jos.

Echipament: o oglindă, o perie de păr, o păpușă elegantă.

Progresul jocului: un adult arată o păpușă unui copil și atrage atenția asupra coafurei ei: "Uite, păpușa are o coafură frumoasă: păr lung, uniform, o fundă. Frumoasă păpușă! Hai să-ți facem o coafură frumoasă!" Adultul pieptănează părul copilului în fața oglinzii, apoi îi cere copilului să încerce să o facă singur: dă pieptenele mâinilor copilului, în timp ce ajută să-l țină, să conducă mâna cu pieptene de sus în jos. La sfârșitul pieptănării, îi cere copilului să se uite în oglindă, îi atrage atenția asupra faptului că a devenit frumos ca o păpușă.

„Mănuși de săpun”

Scop: să-l învețe pe copil să-și facă spumă mâinile din exterior și din interior.

Echipament: sapun pentru bebelusi, prosop.

Cursul lecției: un adult aduce copilul la chiuvetă, stă în spatele lui, ridică săpunul și arată mișcări circulare ale mâinilor când se săpună. Apoi îi dă copilului o bucată de săpun și îi cere să repete mișcările de săpun.
Mișcările trebuie făcute până se formează spumă albă. Atenția copilului este atrasă de pixurile albe, adultul spune: „Uite, ce fel de mănuși avem – albe!” Apoi, adultul îl ajută pe copil să spele spuma sub jet de apă, în timp ce spune una dintre versele de creșă:
De exemplu:

Dragilor, dragilor, spală-mi dulciurile cu săpun,
Palme curate, iată pâine pentru tine și linguri!
Apa clocotește în robinet. Foarte tare!
Masha Yegorova însăși se spală pe mâini
(adultul spune numele copilului).
Știm, știm, da, da, da! Unde se ascunde apa?

La sfârșitul jocului, adultul laudă copilul, atrage atenția asupra mâinilor sale curate. Dacă este necesar, se folosesc acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil.

Volkova Ekaterina Alexandrovna

Structura programului de lucru al profesorului instituției de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

1. Pagina de titlu (Anexa 1).

2. Structura programului de lucru. (Anexa 2).

Anexa 1

Probă

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița „Alenka”

ADMIS:

Ținând cont de opinia consiliului pedagogic

Protocol nr. __, datat __.__.20__

Sunt de acord:

Şef instituţie de învăţământ preşcolar _______ Prenume I.O.

Nr. comandă __, datată __.__.20__

Programul de lucru al activităților comune ale profesorului

cu copii _ -_ ani, …….. grupa «…….»

întocmit pe baza Programului general de educație principal „MBDOU” CRR - DC „Nume”

Perioada de implementare a programului: 1 an universitar, de la 1 septembrie 20__ - 31 mai 20__

Numele complet, funcția

En, 2015

Anexa 2

Probă

Exemple de secțiuni ale programului de lucru

1. Pagina de titlu.

2. Conținut.

3. Secțiunea țintă:

Notă explicativă

Programul de lucru pentru activitățile comune ale unui profesor cu copiii (denumit în continuare Programul de lucru) a fost elaborat în conformitate cu OOP MBDOU „TsRR - DS” Nume”. În conformitate cu introducerea GEF DO.

Programul de lucru asigură dezvoltarea versatilă a copiilor cu vârsta cuprinsă între __ și __ ani, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizic, social-comunicativ, cognitiv. Discurs și artistic și estetic.

Se folosesc programe parțiale:

- « DE LA NASTERE LA SCOALA. Principalul program educațional general al educației preșcolare de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; |

- „Tânărul Ecolog” S.N. Nikolaeva;

- …;

Scop și obiective (din OOP).

Programul implementat se bazează pe principiile și abordările (din OOP).

Conținutul muncii psihologice și pedagogice (de la OLP).

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru.

Caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, național-culturale și altele).

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii din grupa _____.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (sub formă de ținte).

4. Secțiunea de conținut:

Curriculum pentru implementarea OOP DO în grup, sub formă de tabel.

Parte principală

Parte variabilă

Programe parțiale etc.

Parte a instituției de învățământ preșcolar: caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, național-culturale și altele).

1) Caracteristici climatice: la organizarea procesului de învățământ se ține cont de caracteristicile climatice ale regiunii, de momentul începerii și sfârșitului anumitor fenomene sezoniere (căderea frunzelor, topirea zăpezii etc.) și de intensitatea cursului acestora; compoziția florei și faunei; orele de zi; conditiile meteo etc.

Pe baza caracteristicilor climatice ale regiunii, graficul procesului de învățământ este întocmit în conformitate cu alocarea a două perioade:

1. perioadă rece: an universitar (septembrie-mai, se întocmește o anumită rutină zilnică și orar GCD);

2. perioada de vară (iunie-august, pentru care se alcătuiește o rutină zilnică diferită).

2) Caracteristici demografice:

O analiză a statutului social al familiilor a relevat că grupul crește copii din familii complete (___%), monoparentale (___%) și numeroase (___%). Principala componență a părinților este clasa de mijloc, cu studii superioare (___%) și secundare profesionale (___%).

3) Caracteristici naționale și culturale:

Contingentul principal este reprezentat de copiii din familii vorbitoare de limbă rusă. Instruirea și educația în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară în limba rusă.

Principalul contingent de elevi locuiește în oraș (doar ___ copil în sat).

Implementarea componentei regionale se realizează prin cunoașterea caracteristicilor naționale și culturale ale pământului natal. Făcând cunoștință cu țara natală, cu obiectivele sale, copilul învață să se realizeze, trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etno-culturale. Această informație se realizează prin plimbări (interactive) țintite, conversații, basme, proiecte în secțiunea Orașul meu a programului o dată pe săptămână.

Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului în grup (conform curriculumului )

Direcții de dezvoltare

Tipuri de activități pentru copii

Capitol

Numărul de NOD-uri pe săptămână

Forme de activitate educativă

Parte obligatorie

Activitate de comunicare

Siguranță

jocuri de noroc

Muncă elementară (nu mai mult de 20 de minute (conform SanPin, p. 12.22)

Min.

(__ GCD)

Siguranța vieții, situații cu probleme de joc, conversații, chestionare

Joc de rol, didactic etc.

Misiuni, îndatorire, jocuri, conversații, HBT

dezvoltare cognitiva

Constructie

Logici

Senzorial

FEMP

lumea naturala

Experimentarea cu materiale

Min. (_ gcd)

Construcție din hârtie, materiale naturale și alte materiale

Conversații, jocuri didactice, privire la picturi și ilustrații, colecționare, implementare proiecte, chestionare

Jocuri didactice și educative, implementare proiecte, chestionare

Dezvoltarea vorbirii

Comunicare

Dezvoltarea culturii sunetului și intonației

Formarea unei activități analitice și sintactice solide ca o condiție prealabilă pentru formarea de alfabetizare

Vocabular și gramatică

Discurs conectat

Citirea ficțiunii

Min.

(_ gcd

Conversații, chestionare, jocuri didactice, privire la imagini și ilustrații

Conversații, ascultare subțire. lucrări, lectură, învățarea poeziei,

Productiv

Munca artistică și manuală

artă

modelare

Min.

(_ gcd)

Desen, modelare, aplicare. Colaj. Proiect. Cunoașterea artiștilor. Expoziţie.

Activitati muzicale

Muzică

Ascultare, improvizație, performanță, jocuri muzicale în aer liber, timp liber, vacanțe și divertisment

Piesă de teatru, de teatru

Dezvoltarea fizică

Motor

Cultură fizică

Min.

(__ GCD)

Jocuri în aer liber, exerciții, tipuri de mișcare de bază, exerciții generale de dezvoltare

TOTAL

Parte formată din participanții procesului educațional

Dezvoltare socială și comunicativă

Activitate de comunicare

Psiho-gimnastică

Activitate psiho-corecțională

„Tradiții ale nativului Kra”

prescrie

dezvoltare cognitiva

Cercetarea cognitivă

„Necunoscut aproape”

prescrie

Dezvoltarea vorbirii

Comunicare

logoritmice

„Discurs violet”

prescrie

Dezvoltare artistică și estetică

Activități muzicale productive

Teatralizarea

„Note amuzante”

Activități de agrement

prescrie

Dezvoltarea fizică

Motor

Minute de trezire

ora dinamica

Balet de plastic orizontal „Plastic Show”

Pauza de wellness „Undă verde a sănătății”

prescrie

TOTAL

- Planificare anuală aproximativă.

- Planificare calendaristică-tematică (GCD și activități comune)

Opțiunea 1

_ săptămână (_ - _ lună) „subiect”

Zone

GCD

Activitate de cooperare

Crearea condițiilor pentru activitatea independentă

Rezultate planificate

Dezvoltare socială și comunicativă

Socializare

dezvoltare cognitiva

Constructie

FEMP (senzorii)

lumea naturala

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

ISO:

modelare

Desen

Aplicație

Muzical (după planul directorului muzical

Teatralizare (plan comun)

Dezvoltarea fizică

Cultura fizica (conform planului instructorului FC)

HLS (OBZH)

Opțiunea 2

Planificare calendaristică detaliată a activităților direct educaționale

Luna NOIEMBRIE

Săptămâna tematică #_ 9 _ "Tara noastra"

Zilele săptămânii / GCD

Tema GCD

Ţintă

Rezultate planificate

Luni:

socializare

Cultură fizică

marţi

FEMP

cultura muzicala

miercuri

Dezvoltarea vorbirii

Cultură fizică

joi

Desen

cultura muzicala

vineri

lumea naturala

Cultură fizică

5. Sectiunea organizatorica

Proiectarea mediului subiect-spațial.

Rutina zilnică, structură GCD (programul cursurilor, modul motor, schemă pentru întărirea copiilor.

Lista mijloacelor didactice (pentru implementarea părții principale și a unei părți a instituției de învățământ preșcolar).

Regimul de zi (pentru perioada rece și caldă a anului), structura GCD.

Lista mijloacelor didactice care asigură implementarea activităților educaționale în grup

Direcția de dezvoltare

Mijloace de predare

Ajutoare vizuale și didactice

Caiete de lucru

Dezvoltarea fizică

dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare socială și comunicativă

Dezvoltare artistică și estetică

Structura programului de lucru al profesorului instituției de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

1. Pagina de titlu

Pagina de titlu este un fel de „carte de vizită” a programului. Prin urmare, ca și în cazul unei cărți de vizită, aici trebuie indicate doar cele mai necesare informații:

denumirea instituției de învățământ;

unde, când și de către cine a fost aprobat acest program (în colțul din dreapta sus - aprobă șeful instituției de învățământ preșcolar (data, semnătura, numărul de ordine, în colțul din stânga sus - ACCEPTAT de consiliul pedagogic al instituției, numărul de protocol). );

denumirea completă a programului (de exemplu, Programul de lucru al activităților comune ale unui profesor cu copii de 3-4 ani, grupă de juniori.);

compilat pe baza unui program exemplar "---------

durata programului (an universitar);

numele orașului;

anul de dezvoltare a programului.

Se scrie conținutul programului de lucru și se indică paginile.

3. Secțiunea țintă:

1) Notă explicativă

Program de lucru pentru dezvoltarea copilului... Grupul a fost dezvoltat în conformitate cu OOP „Nr. grădiniță”, în conformitate cu introducerea standardului educațional de stat federal.

Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa seniori asigură dezvoltarea versatilă a copiilor cu vârsta cuprinsă între __ și __ ani, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizic, social și comunicativ, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic. .

Se folosesc programe parțiale:

_______________

Programul implementat se bazează pe principiul dezvoltării personalității și al naturii umaniste a interacțiunii dintre un adult și copii.

D Acest program a fost dezvoltat în conformitate cu următoarele reglementări:

Constituția Federației Ruse, art. 43, 72.

Convenția cu privire la drepturile copilului (1989).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Dispoziție standard privind DOW.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Charter DOU.

GEF DO.

Scop și sarcini programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar

Ţintă:

Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă , pentru școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.

Sarcini ( parte necesară):

1. Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea la timp a fiecărui copil.

2. Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate.

3. Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional.

4. Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional.

5. Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil.

6. Respect pentru rezultatele creativității copiilor.

7. Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei.

8. Respectarea continuității în activitatea grădiniței și școlii primare, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Sarcini (parte a instituției de învățământ preșcolar):

Principii și abordăriîn organizarea procesului de învățământ:

1. Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului.

2. Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare).

3. Respectă criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (vă permite să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim”) rezonabil.

4. Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, didactice și de dezvoltare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în cursul căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari.

5. Se construiește ținând cont de principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor.

6. Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educaţional.

7. Asigură rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar.

8. Presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii (joc)

9. Este construit pe principiul conformității culturale. Ține cont de valorile și tradițiile naționale în educație.

Conţinut activitatea psihologică și pedagogică este axată pe dezvoltarea versatilă a preșcolarilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii de dezvoltare și educație ale copiilor: dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică. .

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru.

- Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii ___ grupe

De exemplu , Toți copiii din grup sunt fluenți în abilitățile de autoservire, respectă regulile de igienă personală. Majoritatea copiilor au abilități motorii fine. Copiii din grup sunt curioși, prezintă o activitate cognitivă ridicată, le place să asculte cărți.

În activitățile de joacă, copiii distribuie în mod independent roluri și își construiesc comportamentul, aderând la rolul de joc.

Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră. În activitatea vizuală, pot fi descrise obiecte de formă rotundă, ovală, dreptunghiulară. 60% dintre copii cunosc culorile si nuantele. Copiii noștri stăpânesc câteva tehnici de desen netradiționale etc.

- Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului(sub formă de ținte)

La plan de implementare

1) Dezvoltarea fizică- Activitate motrică - Forme de activitate educativă: Jocuri în aer liber, exerciții de joc, ore de educație fizică, jocuri sportive, vacanțe sportive - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 75 min. (3 gcd).

2) dezvoltare cognitiva- a) Activități cognitive și de cercetare - Forme de activități educaționale: FEMP, FTsKM, conversații, jocuri didactice, vizionare de tablouri și ilustrații, colecționare, implementare proiecte, chestionare. - Durata și numărul de GCD - 40 de minute pe săptămână. (2 NOD)

B) Proiectare - Forme de activități educaționale: Proiectare din hârtie, materiale naturale și alte materiale - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 10 min. (0,5 gcd).

3) Dezvoltarea vorbirii- Dezvoltarea vorbirii - Forme de activități educative: Convorbiri, chestionare, jocuri didactice, privire la imagini și ilustrații - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 20 min. (1 GCD).

4) Dezvoltare socială și comunicativă- a) Activitate comunicativă - Forme de activitate educațională: siguranța vieții, situații problematice de joc, conversații, chestionare. - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 10 min. (0,5 GCD).

b) Autoservire și munca gospodărească elementară - Forme de activități educaționale: sarcini, îndatorire, jocuri, conversații, HBT. - Durata și numărul NOD-urilor - Zilnic în momentele de regim, nu mai mult de 20 de minute. (după SanPin, p. 12.22).

c) Activitate de joc - Forme de activitate educațională: joc de rol, didactic etc. - Durata și numărul de GCD - în momentele sensibile.

5) Dezvoltare artistică și estetică- a) activitate vizuală - Forme de activitate educativă: Desen, modelare, aplicare. Colaj. Proiect. Cunoașterea artiștilor. Expoziţie. - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 70 min. (3 gcd).

b) Percepția ficțiunii și a folclorului - Forme de activități educative: Convorbiri, ascultare de artă. lucrări, lectură, învățare a poeziei, joc teatral. - Durata și numărul de GCD - pe săptămână 25 min. (1 GCD).

c) activitate muzicală - Forme de activitate educativă: Ascultare, improvizație, interpretare, jocuri muzicale în aer liber, petrecere a timpului liber, vacanțe și distracție. - Durata și numărul de GCD - 50 de minute pe săptămână. (2 GCD).

6) Parte variabilă- programe parțiale etc.

H parte a instituţiei de învăţământ preşcolar: Caracteristici ale organizării procesului educaţional în grup(climatice, demografice, naționale - culturale și altele)

1) Caracteristici climatice:

La organizarea procesului de învățământ se ține cont de caracteristicile climatice ale regiunii. Momentul începerii și sfârșitului anumitor fenomene sezoniere (căderea frunzelor, topirea zăpezii etc.) și intensitatea cursului acestora; compoziția florei și faunei; orele de zi; conditiile meteo etc.

Principalele caracteristici ale climei sunt: ierni reci și veri calde uscate.

Gimnastica revigorantă, exercițiile pentru prevenirea picioarelor plate și exercițiile de respirație sunt incluse în rutina zilnică a grupului. În sezonul rece, șederea copiilor în aer liber este prelungită. În sezonul cald, activitățile pentru copii sunt organizate în principal în aer liber.

Pe baza caracteristicilor climatice ale regiunii, graficul procesului de învățământ este întocmit în conformitate cu alocarea a două perioade:

1. perioadă rece: an universitar (septembrie-mai, se întocmește o anumită rutină zilnică și un orar de activități direct educative;

2. perioada de vară (iunie-august, pentru care se alcătuiește o rutină zilnică diferită.

2) Caracteristici demografice:

O analiză a statutului social al familiilor a relevat că copiii din învățământ complet (___ %, din familii monoparentale (___ %) și numeroase (___ %) sunt crescuți într-o instituție preșcolară.

3) H caracteristici naţionale şi culturale:

Compoziția etnică a elevilor grupului: ruși, tătari, dar principalul contingent este copiii din familii de limbă rusă. Instruirea și educația în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară în limba rusă.

Principalul contingent de elevi locuiește în oraș (doar ___ copil în sat).

Implementarea componentei regionale se realizează prin cunoașterea caracteristicilor naționale și culturale ale orașului Polevskoy. Făcând cunoștință cu țara natală, cu obiectivele sale, copilul învață să se realizeze, trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etno-culturale. Această informare se realizează prin plimbări, conversații, proiecte direcționate în secțiunea Programul My City o dată pe săptămână.

Înainte de a aborda proiectarea și scrierea programului de lucru al educatoarei, este important să cunoaștem conceptele de bază care există în învățământul preșcolar.

1) Program educațional de bază aproximativ- elaborat de metodologi. Instituțiile preșcolare îl iau ca bază pentru dezvoltarea propriului program educațional, ținând cont de componenta regională și de condițiile locale (de exemplu, „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa; „Origini”, „Curcubeu” etc.).

2) Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar- un document de management care fixează anumite norme, scopuri, conținut, tehnologii și metode, forme și mijloace care sunt utilizate în fiecare instituție preșcolară specifică la organizarea procesului de învățământ. Elaborat de șeful instituției de învățământ preșcolar și echipa de creație.

3) Programul de lucru al profesorului- se elaborează de către profesor pe baza programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. Structura și conținutul programului de lucru este elaborat ținând cont de cerințele și standardele aprobate la nivel federal (în cazul nostru, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care este în vigoare de la 01.01.2014). ). Programul de lucru este un document normativ și se aprobă de către conducătorul instituției preșcolare.

Documente normative care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ și ale cadrelor didactice:

Articolul 2. Concepte de bază utilizate în prezenta lege federală

9) program educațional - un set de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate, condiții organizatorice și pedagogice și, în cazurile prevăzute de prezenta lege federală, formulare de certificare, care se prezintă sub forma unui curriculum, curriculum calendaristic). , programe de lucru ale disciplinelor de învățământ, cursuri, discipline (module, alte componente, precum și materiale de evaluare și metodologice);

Articolul 48. Atribuțiile și responsabilitățile personalului didactic

1. Este necesar personal didactic:

1) își desfășoară activitățile la un înalt nivel profesional,asigura implementarea integrala a materiei, cursului, disciplinei (modulului) predate in conformitate cu programul de lucru aprobat.

Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați31 octombrie 2010 Secțiunea: Responsabilitățile postului:

Profesor-logoped - Implementează programe educaționale.

Profesor-psiholog - Menține documentația în forma prescrisă, folosind-o în scopul propus. Participă la planificarea și dezvoltarea programelor de dezvoltare și corecție a activităților educaționale, ținând cont de caracteristicile individuale și de gen și de vârstă ale elevilor, elevilor, în asigurarea nivelului de pregătire a elevilor, elevilor care îndeplinește cerințele standardului educațional al statului federal , cerințele educaționale ale statului federal.

Educator (inclusiv seniorul) - Elaborează un plan (program) de lucru educațional cu un grup de studenți, elevi.

GEF educație preșcolară(ordin din 17.10.13, valabil de la 01.01.2014) - conține cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar, și deci cerințele pentru întocmirea programului de lucru al profesorului.

Secțiuni ale programului de lucru pentru GEF DO.

1. Pagina de titlu

3. Secțiunea țintă:

Notă explicativă

Scopul și obiectivele programului educațional principal

Principii și abordări în organizarea procesului educațional

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru. Caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, naționale - culturale și altele)

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.

4. Secțiunea de conținut:

Curriculum pentru implementarea BEP DO în grupa de seniori a MBDOU PGO „Grădinița nr. __”. Sub forma unui tabel: Direcții de dezvoltare; Tipuri de activități pentru copii; grupă de vârstă; Forme de activitate educativă

Lista mijloacelor didactice care asigură implementarea activităților educaționale în grupa de seniori. Sub formă tabelară: Direcția de dezvoltare; manuale metodice; ajutoare vizuale - didactice; carnete de lucru.

Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului în grupa de seniori. Sub forma unui tabel: direcția de dezvoltare; forme de implementare a programului (Activități comune, activități independente, Interacțiune cu familia); moduri; metode si tehnici; facilităţi)

Interacțiunea cu familia și societatea.

Planificarea muncii cu copiii într-un grup:

Planificare anuală aproximativă

Calendar-planificare tematică (GCD și activități comune)

Un model de organizare a activităților comune ale unui profesor cu elevii unei instituții de învățământ preșcolar.

Parte a instituției de învățământ preșcolar: Caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, naționale - culturale și altele)

5. Sectiunea de organizare.

Proiectarea mediului subiect-spațial.

Rutina zilnică, structură GCD (programul cursurilor, modul motor, schemă pentru întărirea copiilor.

Lista mijloacelor didactice (pentru implementarea părții principale și a părții din DOW

Structura programului de lucru al profesorului preșcolar.

Înainte de a aborda proiectarea și scrierea programului de lucru al educatoarei, este important să cunoaștem conceptele de bază care există în învățământul preșcolar.

1) Program educațional de bază aproximativ- elaborat de metodologi. Instituțiile preșcolare îl iau ca bază pentru dezvoltarea propriului program educațional, ținând cont de componenta regională și de condițiile locale (de exemplu, „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa; „Origini”, „Curcubeu” etc.).

2) Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar- un document de management care fixează anumite norme, scopuri, conținut, tehnologii și metode, forme și mijloace care sunt utilizate în fiecare instituție preșcolară specifică la organizarea procesului de învățământ. Elaborat de șeful instituției de învățământ preșcolar și echipa de creație.

3) Programul de lucru al profesorului- se elaborează de către profesor pe baza programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. Structura și conținutul programului de lucru este elaborat ținând cont de cerințele și standardele aprobate la nivel federal (în cazul nostru, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care este în vigoare de la 01.01.2014). ). Programul de lucru este un document normativ și se aprobă de către conducătorul instituției preșcolare.

Documente normative care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ și ale cadrelor didactice:

Articolul 2. Concepte de bază utilizate în prezenta lege federală

Articolul 48. Atribuțiile și responsabilitățile personalului didactic

Este necesar personal didactic:

1) își desfășoară activitățile la un înalt nivel profesional, asigura implementarea integrala a materiei, cursului, disciplinei (modulului) predate in conformitate cu programul de lucru aprobat.

Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați 31 octombrie 2010 Secțiunea: Responsabilitățile postului:

Profesor-logoped - Implementează programe educaționale.

Educator (inclusiv seniorul) - Elaborează un plan (program) de lucru educațional cu un grup de studenți, elevi.

GEF educație preșcolară(ordin din 17.10.13, valabil de la 01.01.2014) - conține cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar, și deci cerințele pentru întocmirea programului de lucru al profesorului.

Secțiuni ale programului de lucru pentru GEF DO.

Pagina titlu
Conţinut:
Secțiunea țintă:

Notă explicativă

Scopul și obiectivele programului educațional principal

Principii și abordări în organizarea procesului educațional

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.

Secțiunea de conținut:

Curriculum pentru implementarea BEP DO la grupa de seniori... „Grădinița nr. __”. Sub forma unui tabel: Direcții de dezvoltare; Tipuri de activități pentru copii; grupă de vârstă; Forme de activitate educativă
Lista mijloacelor didactice care asigură implementarea activităților educaționale în grupa de seniori. Sub formă tabelară: Direcția de dezvoltare; manuale metodice; ajutoare vizuale - didactice; carnete de lucru.
Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului în grupa de seniori. Sub forma unui tabel: direcția de dezvoltare; forme de implementare a programului (Activități comune, activități independente, Interacțiune cu familia); moduri; metode si tehnici; facilităţi)
Conținutul muncii corecționale (Logopunkt, serviciu psihologic; PMPk DOU).
Interacțiunea cu familia și societatea.
Planificarea muncii cu copiii într-un grup:

Planificare anuală aproximativă

Calendar-planificare tematică (GCD și activități comune)

Un model de organizare a activităților comune ale unui profesor cu elevii unei instituții de învățământ preșcolar.
Parte a instituției de învățământ preșcolar: Caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, naționale - culturale și altele)

Sectiunea de organizare.

Proiectarea mediului subiect-spațial.
Rutina zilnică, structură GCD (programul cursurilor, modul motor, schemă pentru întărirea copiilor.
Lista mijloacelor didactice (pentru implementarea părții principale și a unei părți a instituției de învățământ preșcolar).

Olga Pirozhkova
Structura programului de lucru al profesorului instituției de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal (partea 1)

Înainte de a aborda proiectarea și scrierea programului de lucru al profesorului, este important să cunoaștem conceptele de bază care există în învățământul preșcolar.

Documente normative care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ și ale cadrelor didactice:

Articolul 2. Concepte de bază utilizate în prezenta lege federală

Articolul 48. Atribuțiile și responsabilitățile personalului didactic

1. Este necesar personal didactic:

1) își desfășoară activitățile la un înalt nivel profesional, asigura implementarea integrala a materiei, cursului, disciplinei (modulului) predate in conformitate cu programul de lucru aprobat.

Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați 31 octombrie 2010 Secțiunea: Responsabilitățile postului:

Profesor-logoped - Implementează programe educaționale.

Educator (inclusiv seniorul) - Elaborează un plan (program) de lucru educațional cu un grup de studenți, elevi.

Secțiuni ale programului de lucru pentru GEF DO.

1. Pagina titlu

3. Secțiunea țintă:

Notă explicativă

Scopul și obiectivele programului educațional principal

Principii și abordări în organizarea procesului educațional

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.

Interacțiunea cu familia și societatea.

Planificarea muncii cu copiii într-un grup:

Planificare anuală aproximativă

Calendar-planificare tematică (GCD și activități comune)

Un model de organizare a activităților comune ale unui profesor cu elevii unei instituții de învățământ preșcolar.

Parte a instituției de învățământ preșcolar: Caracteristici ale organizării procesului educațional în grup (climatice, demografice, naționale - culturale și altele)

5. Sectiunea de organizare.

Proiectarea mediului subiect-spațial.

Rutina zilnică, structură GCD (programul cursurilor, modul motor, schemă pentru întărirea copiilor.

Lista mijloacelor didactice (pentru implementarea părții principale și a unei părți a instituției de învățământ preșcolar).

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE