Un copil hiperactiv, de regulă, are o abatere din cauza situațiilor stresante din copilărie. Pentru a-i stimula activitatea cerebrală și a-l aduce la nivelul celorlalți elevi, trebuie să alegeți o abordare individuală.

Un copil hiperactiv la școală trebuie să fie în continuă mișcare. Lecția trebuie concepută astfel încât interesul să fie menținut pe tot parcursul lecției. Sarcina principală a profesorului în ceea ce privește predarea unor astfel de copii este de a organiza corect lecțiile, precum și de a coordona munca în clasă. Un copil cu sindrom hiperactiv, de regulă, are o memorie relativ slabă, nu își poate concentra atenția mult timp pe un subiect, obosește rapid și, de asemenea, nu poate păstra mai multe sarcini în același timp.

Astfel de copii obosesc rapid în timpul orelor și încep să facă zgomot, să vorbească cu un vecin de pe birou, să deseneze, să fie distrași de lucruri străine. Toate acestea duc la perturbarea procesului educațional, la întreruperea lecțiilor, precum și la alocare de timp pentru certuri inutile. Prin urmare, profesorul, în primul rând, este interesat să facă un astfel de copil interesat și să nu permită întreruperea lecțiilor.

În cazul unei situații provocatoare din partea unui elev cu acest sindrom, sarcina principală a profesorului este să-i ignore cuvintele. Acest lucru se datorează faptului că elevul încearcă să atragă atenția asupra lui cu astfel de acțiuni. Dacă vorbele și acțiunile lui sunt ignorate, în curând se va plictisi și va înceta să o facă.

Nu este un secret pentru nimeni că astfel de copii obosesc foarte repede. Prin urmare, de îndată ce primele semne de oboseală devin vizibile, trebuie să distrageți atenția copilului către altceva. De exemplu, oferă-i câteva minute de pauză, sau fă exerciții fizice simple sau duci revista în camera personalului. După parcurgerea pașilor de mai sus, elevul va avea timp să se relaxeze puțin și să se adapteze la lucru în a doua jumătate a lecției.

De asemenea, este important ca profesorul să rețină că un copil hiperactiv nu va putea învăța materialul în mod egal cu alți elevi, nu va putea citi și înțelege textul rapid în același timp, nu va putea scrie simultan și rapid și cu o caligrafie bună. Acest lucru este valabil mai ales pentru acesta din urmă. Când verificați temele sau un test, nu trebuie să luați foarte în serios caligrafia copilului, precum și petele. La copiii cu sindrom de hiperactivitate, de regulă, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate. Chiar dacă îi oferi unui copil să rescrie texte în fiecare zi pentru a îmbunătăți caligrafia, acest lucru nu va da niciun rezultat. Cu excepția faptului că copilul va fi și mai îngrijorat de performanța lui școlară și va ruina complet sistemul nervos și, de asemenea, nu va înțelege ce face exact greșit.

Cea mai frecventă greșeală în scris este greșeala cu majuscule, în special în silabe accentuate. Acest lucru indică faptul că elevul nu a putut stăpâni diferitele sunete care sunt studiate în perioada preșcolară a vieții. Este important ca profesorul să înțeleagă într-o astfel de situație că acest tip de eroare nu depinde de copilul însuși. Si cu atat mai mult, nu se poate rezolva cu ajutorul comentariilor si a notelor proaste, aceasta problema ar trebui rezolvata de un logoped. Pe lângă scris, este important să se acorde atenție însuși procesului de percepție a materialului de către copil. Cel mai eficient va fi dacă, pe lângă prelegerea general acceptată, există imagini cu același conținut. Acest lucru va permite elevului să înțeleagă mai bine materialul.

În plus, un copil hiperactiv trebuie să înțeleagă că sarcina principală în procesul educațional nu este memorarea regulilor și nu antrenamentul mecanic al memoriei, ci conștientizarea, înțelegerea materialului acoperit. Dacă, de exemplu, trebuie să finalizați numărul maxim de sarcini în timpul alocat. Atunci pentru acest copil este mai bine să ajustați testul în așa fel încât condiția principală să fie înțelegerea problemei și obținerea răspunsului corect și să nu scrie cât mai multe probleme rezolvate incorect. Pentru a crește activitatea cerebrală a copilului în timp și pentru a-l învăța să îndeplinească rapid sarcinile atribuite, trebuie mai întâi să-i explici principiul rezolvării unei singure probleme.

Există mai multe metode moderne de lucru cu copiii hiperactivi. Toate sunt diferite unele de altele și dau rezultate diferite, așa că ar trebui aleasă una sau alta metodă, ținând cont de caracteristicile individuale ale predării copiilor hiperactivi. Una dintre cele mai populare metode este de a recompensa un student pentru îndeplinirea unei sarcini, chiar dacă aceasta nu este semnificativă. Această metodă va funcționa mai eficient dacă sistemul de clasificare este ușor modificat. Înlocuiți sistemul în 5 puncte cu un alt echivalent, cum ar fi ștampile. Este important ca pentru orice rezultat, studentul să primească o recompensă. Și anume, lăudați copilul pentru acele sarcini cărora le-a făcut față perfect. În același timp, subliniați deficiențele lucrării. Astfel, studentul va percepe mai puțin dureros criticile în adresa sa și va ști exact cu ce nu a făcut față.

A doua metodă este de a oferi posibilitatea de a se exprima. În primul rând, trebuie să determinați ce puncte forte sunt inerente unui astfel de student, în ce domenii de cunoaștere este cel mai bine versat. Pe baza rezultatelor, faceți mai multe teste și sarcini și furnizați-le clasei. Astfel, este necesar să se creeze artificial o situație în care un elev hiperactiv să-și arate cunoștințele. De asemenea, va fi relevant să numiți un astfel de student responsabil pentru cunoștințe într-un anumit domeniu.

Al treilea este de a folosi elemente ale jocului, competiții. Se recomandă acordarea unor sarcini extraordinare pentru a dezvolta gândirea non-standard și astfel pentru a-l interesa pe elev. În plus, trebuie să monitorizați cursul procesului educațional - schimbați întrebări, subiecte, oferiți sarcini mai creative.

Grupul principal de metode moderne include o alta - o abordare individuală a curriculumului. Deci, pentru un copil hiperactiv, trebuie să acordați o singură sarcină. De îndată ce este finalizat, puteți trece la o altă sarcină. Acest lucru se datorează faptului că, atunci când se confruntă cu un număr mare de dificultăți, copilul va încerca să facă față tuturor în același timp. Acest lucru îi va împrăștia atenția atât de mult încât nu va putea rezolva nici măcar o problemă simplă, ca urmare, interesul va dispărea. În plus, sarcina atribuită elevului ar trebui să corespundă nivelului său de cunoștințe - nu prea simplă pentru el și nici prea dificilă.

Educația cu succes a copiilor hiperactivi în școală este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli. Și anume, lecțiile de la școală ar trebui să fie variate. În niciun caz nu trebuie permisă monotonia. Cel mai bine este dacă lecția va schimba ritmul încărcăturii pe parcursul întregii ore. De exemplu, adăugați mai multe pauze active de odihnă la lecție pentru a efectua exerciții fizice. Astfel, elevii vor putea să ia o pauză de câteva minute din activitatea mentală, și în același timp să folosească masa musculară și să cheltuiască excesul de energie acumulat în timpul lecției. Actuala va direcționa excesul de energie al unui astfel de student în direcția corectă. De exemplu, invitați-l să împartă sarcini la lucrul de testare, să spele tabla, să aducă cretă, să distribuie caiete.

Interiorul sălii de clasă trebuie proiectat corespunzător. Deci, nu este recomandat să folosiți obiecte de culori saturate, precum și să aveți prea multe piese de mobilier. Toate acestea vor distrage atenția copilului hiperactiv de la procesul educațional la aceste lucruri. Este important să ne amintim despre programele principalelor lecții și activități extracurriculare, acestea ar trebui să rămână neschimbate. După cum arată practica, elevii cu activitate crescută tind să uite ceea ce nu este permanent.

Copiii hiperactivi sunt plasați cel mai bine în recepțiile de lângă tablă. Motivul principal pentru această cerință este posibilitatea elevului de a comunica cu profesorul. În plus, copilul va avea ocazia să audă tot materialul educațional și să vadă vizual notele de pe tablă. Pentru un copil hiperactiv, aceasta este o condiție importantă. Deci, dacă un copil are o întrebare despre material nou, la care nu primește un răspuns de ceva timp, interesul pentru lecție dispare.

Din ignoranță, un copil hiperactiv poate fi confundat cu un obraznic, huligan, încăpățânat sau pur și simplu prost manier, adică incomod pentru un îngrijitor sau profesor. Cu toate acestea, nu este.

Astfel de copii au o serie de neajunsuri care pot dăuna atât copilului însuși, cât și celor din jur, dar cu atitudinea și corectarea corectă se poate dezvolta o personalitate puternică și creativă.

Părți slabe:

• dificultate de concentrare (copilul nu este capabil să acorde atenție detaliilor, de exemplu, nu acordă atenție schimbării instrucțiunilor în procesul de îndeplinire a unei sarcini);
• nu se poate concentra asupra sarcinilor care necesită o atenție lungă (cum ar fi temele pentru acasă, deși copilul poate fi mai atent făcând ceva ce îi place);
• ascultă, dar nu aude (părinții și profesorii trebuie să repete de mai multe ori);
• nu urmează instrucțiunile și nu efectuează sarcini;
• pierde adesea lucruri necesare sarcinilor și activităților zilnice;
• poate fi neglijent (atât în ​​temele școlare, cât și în raport cu aspectul lor);
• distras de stimuli străini (după ce a fost distras, poate uita complet ceea ce făcea);
• arată adesea uitare în situații de zi cu zi:
• copilul se învârte constant pe scaun sau se ridică de pe scaun;
• copilul se ridică când ar trebui să stea (se plimbă prin clasă în timpul lecției);
• vorbăreț;
• începe să răspundă la întrebare fără a asculta sfârșitul;
• copilul nu poate aștepta rândul său când situația o cere;
• copilul interferează cu ceilalți interferând cu conversația sau jocul lor (poate enerva alți copii).

Puncte forte:

• generoși (chiar și în detrimentul lor);
• receptiv (poate fi asistent atât acasă, cât și la școală);
• energic (activ în sport și educație fizică);
• drăguț;
• îndrăzneţ;
• creativ;
• amuzant (poate deveni centrul atenției în rândul copiilor);
• prietenos;
• direct;
• cu un simț sporit al dreptății.

Copiii hiperactivi au probleme cu performanța școlară, acestea sunt așa-numitele „leagăne de realizare”. Astăzi copilul „aduce” acasă doar nouă și zece, iar mâine la aceleași materii poate obține două. Acest lucru este foarte frustrant pentru părinți și surprize pentru profesori. Profesorii presupun că copilul nu s-a pregătit pentru lecția de astăzi sau pur și simplu nu a vrut să răspundă bine.

De fapt, motivul pentru astfel de rezultate poate fi o încălcare a regimului zilnic, iar copilul pur și simplu nu a dormit suficient. Un elev obișnuit, chiar dacă nu a dormit suficient, până la mijlocul lecției se poate reuni și răspunde, iar un copil cu o tulburare hiperkinetică va fi necolectat, impulsiv și capricios pe tot parcursul zilei. Drept urmare, arată rezultate mai proaste decât ar putea.

copil cu şi hiperactivitate(ADHD) atunci când îndeplinește orice sarcină, el este puternic distras de stimuli străini, cum ar fi sunete. Ca urmare, niciunul dintre cazuri nu este dus la final sau realizat superficial. Sare constant de la o activitate la alta, este imposibil sa-l captivezi cu ceva mult timp. Acesta este și motivul stângăciei, care se manifestă prin faptul că scapă constant ceva, doboară, se poticnesc de mobilier.

Ajutarea unui astfel de copil va consta în învățarea autoreglării și controlului asupra propriului corp. Ar trebui să înveți copilul tehnici de relaxare, să-l înveți să se bucure de relaxare. Acest lucru se poate realiza prin povești meditative, exerciții de respirație, ascultarea muzicii relaxante. De asemenea, este necesar să trimiteți copilul să învețe dezvoltarea vitezei de reacție și coordonarea mișcărilor.

Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție au adesea probleme suplimentare: bâlbâială, dislalie, disartrie, oboseală mare și comportament agresiv, în urma cărora copilul are o stăpânire insuficientă a programului școlar, stima de sine scăzută, izolare socială. În astfel de situații, trebuie să contactați cât mai curând posibil specialiști: neurologi, psihiatri, psihologi, logopezi și defectologi.

Una dintre cele mai mari provocări pentru copiii cu ADHD este dificultatea de auto-organizare. Astfel de copii întârzie adesea, nu își pot aloca timpul. Fiind distrași de stimuli străini, de multe ori nu au timp să finalizeze un test sau un test într-un timp limitat, totuși cunoștințele sunt suficiente pentru a finaliza cu succes controlul. În astfel de cazuri, metodele negative de influență, precum înjurăturile sau tragerile, nu funcționează asupra copiilor cu ADHD și provoacă un protest și o reacție agresivă.

În primul rând, ar trebui să stabiliți obiective specifice pentru copil și să oferiți instrucțiuni scurte și lipsite de ambiguitate.

Copilul trebuie încurajat, ceea ce îi va stimula eforturile de a realiza sarcina.
Dacă este timpul ca copilul să schimbe tipul de activitate, atunci ar trebui să-l avertizați despre aceasta cu 5-10 minute înainte.

Mulți părinți apelează la specialiști în legătură cu dificultățile de adaptare a copilului la echipă, cadrele didactice trimit majoritatea acestor copii către un psihiatru infantil, iar în unele cazuri această decizie este luată de consiliul profesoral. Părinții renunță și își pierd speranța, devin agresivi. Părinții disperați aplică copiilor măsuri disciplinare severe sub formă de pedepse, strigăte, palme etc. Toate acestea nu dau un rezultat pozitiv, ci mai degrabă provoacă agresivitate.

Rolul principal în corectarea ADHD este atribuit psihoterapiei comportamentale, inclusiv educația copiilor și a mediului lor. Adesea, în familiile în care un copil hiperactiv crește, microclimatul psihologic este perturbat, apar certuri între părinți cu privire la creșterea unui astfel de copil. Prin urmare, trebuie pus accent pe dezvoltarea stabilității emoționale a părinților înșiși și pe dezvoltarea unei strategii unificate de creștere, cu predominanța metodelor de sprijin și încurajare. În plus, familia trebuie să mențină un regim clar pentru viața copilului.

Din ce în ce mai mulți copii hiperactivi sunt în școli și nu este deloc ușor să-i abordezi. La urma urmei, profesorul are alți elevi care necesită atenție. Este mult mai ușor să-l transferi la altă clasă sau la altă școală. Destul de des, astfel de copii, în ciuda abilităților și creativității lor uimitoare, se numără printre cei cu performanțe slabe până la sfârșitul clasei I.

Dacă în clasă există un copil cu ADHD, cu siguranță ar trebui să i se acorde mai multă atenție, să creeze o atmosferă mai plăcută și, ulterior, se poate dovedi a fi un elev foarte luminos și luminos.

În primul rând, ar trebui să organizezi locul de muncă în așa fel încât copilul să fie cât mai distras.

Așezați elevul în fața sau în centrul clasei, departe de distragerea atenției.

Plasați-l lângă un student care poate servi drept model pozitiv.

Folosiți cât mai multe mijloace vizuale de predare.

Dacă copilul își pierde atenția și începe să se amestece, ocupați-l (lăsați-l să citească cu voce tare o parte din paragraful de instruire sau starea problemei).

Dacă copilul este distras, semnalați-i imperceptibil să revină la sarcină sau pur și simplu mergeți la el și atingeți-i umărul, arătând clar că se comportă incorect, fără să înjure sau să strige în același timp.

Încurajați dorința de a învăța (tabloul celor mai buni studenți ai zilei, săptămânii, lunii).

Creați o listă de reguli pe care elevii trebuie să le respecte. Formulează o listă într-un mod pozitiv: ce ar trebui făcut, nu ce nu trebuie făcut. Asigurați-vă că copiii știu ce comportament se așteaptă de la ei.

Informați părinții nu numai despre laturile negative ale copilului, ci și despre cele pozitive.

Reduceți numărul de examene și lucrări de testare limitate în timp. Aceste examene au o valoare educațională mică și îi împiedică pe mulți copii cu ADHD să-și demonstreze cunoștințele.

Scrieți întotdeauna instrucțiunile pe tablă pentru finalizarea sarcinilor. Lăsați instrucțiunile pe tablă până la sfârșitul orei. Sunt elevi care nu pot să noteze sau să memoreze singuri instrucțiunile verbale.

Permiteți-vă să glumiți, fiți original. Acest lucru poate dezamorsa situația.

Dacă colegii de clasă nu respectă un copil cu ADHD și își bat joc de el, dă-i sarcini importante în fața altor copii și explică-i cât de important este să o faci bine. Acest lucru va crește stima de sine și responsabilitatea.

Organizați cursuri creative în care un copil cu ADHD își poate arăta creativitatea.

Astfel, predarea copiilor cu ADHD necesită multă atenție și efort atât din partea părinților, cât și a profesorului în clasa căreia învață un astfel de copil. În acest caz, părinții ar trebui să aleagă și mai atent un profesor care este capabil să înțeleagă și să aibă răbdare în predarea lui. Este necesar un dialog constant între părinți și profesor pentru un răspuns rapid și de înaltă calitate la schimbările în comportamentul și rezultatele învățării copilului. Acest lucru va contribui la corectarea în timp util a comportamentului copilului și îl va ajuta să construiască relații bune cu colegii de clasă.

LITERATURĂ

1. Bolotovsky, G.V. Copil hiperactiv / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova. - Sankt Petersburg: NPK „Omega”. - 2010. - 160 ani.
2. Gippenreiter, Yu. B. Comunicați cu copilul. Cum? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 s.
3. Oaklander, V. Ferestre pe lumea copiilor. Ghid de psihoterapie a copilului / V. Oklander. - M.: Klass, 1997. - 336s.

ADAPTAREA COPIILOR HIPERACTIVI LA EDUCAȚIA ÎN SCOALA

Lucru de curs

Specialitatea 05070952 - predare în clasele elementare

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea comportamentului hiperactiv la copii

1 Esența și dinamica vârstei comportamentului hiperactiv

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Mersul la școală este o etapă fundamental nouă în viața lui. În clasa întâi se pune bazele atitudinii copilului față de școală și învățare. Școala din primele zile pune în fața copilului o serie de sarcini care necesită mobilizarea forței sale intelectuale și fizice. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi îndatoriri legate de studiu. Prin urmare, este nevoie de timp pentru a se adapta la școlarizare, copilul se obișnuiește cu noile condiții și învață să îndeplinească noile cerințe. Ca niciodată înainte, se pune întrebarea cum să ajuți un copil, fără a compromite sănătatea, să învețe să urmeze noile reguli și cerințe ale profesorului, cum să treacă lin și fără durere de la joacă la activități de învățare. Într-o măsură mai mare, acest lucru se aplică așa-numiților copii hiperactivi. Ei nu pot sta la un birou. Sunt dezinhibați, nemoderați în mișcările lor, uneori sar de pe scaune, se distrag, vorbesc tare. Astfel de copii nu simt întotdeauna distanța dintre ei și profesor. Printre ei sunt mulți luptători, ușor entuziasmați și chiar agresivi față de colegii de clasă. Este inutil să condamni și să pedepsești copiii hiperactivi, au nevoie de ajutorul unui psiholog. Foarte des, copiii cu comportament hiperactiv au dificultăți în a stăpâni materialul educațional, iar mulți profesori tind să atribuie acest lucru inteligenței insuficiente. Examinarea psihologică a copiilor face posibilă determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copilului și, în plus, posibile încălcări ale percepției, coordonării vizual-motorie și atenției. De obicei, rezultatele cercetărilor psihologice dovedesc că nivelul de inteligență al unor astfel de copii corespunde normei de vârstă.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Componentele sale sunt adaptarea fiziologică și adaptarea socio-psihologică (la profesori și cerințele acestora, la colegii de clasă). Toate componentele sunt interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, performanța acestuia, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și de a respecta regulile școlii.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. au acordat o mare atenție esenței și necesității studierii procesului de adaptare.

Problema predării copiilor hiperactivi a fost reflectată în studiile lui Grishin N.V., Nesmelov M.Yu., Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. Această problemă este prezentată cel mai clar în lucrările sociologilor germani G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Koser și E. Giddens.

În conformitate cu cele de mai sus, trebuie menționat că această temă este și astăzi de actualitate, întrucât există o problemă de organizare a activităților educaționale ale elevilor de clasa I hiperactivi, adaptarea acestei categorii de copii.

Tema studiului nostru: „Adaptarea copiilor hiperactivi la școală”.

Problemă de cercetare: cum să îi ajutăm pe copiii hiperactivi să se adapteze la învățarea la școală.

Obiectul de studiu: procesul de adaptare la școlarizare a școlarilor hiperactivi.

Ipoteza cercetării: procesul de adaptare a copiilor hiperactivi la școală va fi mai eficient dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

studiul caracteristicilor acestei categorii de elevi mai tineri;

selectarea adecvată a tehnicilor și metodelor de interacțiune cu copiii hiperactivi;

formarea unei atitudini pozitive a profesorilor față de caracteristicile copiilor hiperactivi.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza surselor literare pe această temă în cursul cercetărilor teoretice.
2. Pentru a studia trăsăturile școlarilor mai tineri hiperactivi.
3. Pentru a identifica cauzele formării și manifestării comportamentului hiperactiv.

Metode de cercetare:

analiza teoretică a literaturii;

studiul experienței de muncă pe problema cercetării.

Semnificația teoretică a lucrării constă în faptul că sunt dezvăluite dinamica vârstei și trăsăturile comportamentului hiperactiv; au fost identificate motivele formării şi manifestării comportamentului hiperactiv.

Capitolul 1. Comportamentul hiperactiv al copiilor la școală și corectarea acestuia ca subiect de cercetare

1. Esența și dinamica vârstei hiperactivității în copilărie

"Hyper ..." - (din greacă. Hyper - deasupra, deasupra) - o parte integrantă a cuvintelor compuse, indicând un exces al normei. Cuvântul „activ” a venit în rusă din latinescul „activus” și înseamnă „eficient, activ”.

Comportamentul hiperactiv la copii se caracterizează prin următoarele caracteristici:

• Se observă adesea mișcări neliniştite ale mâinilor și picioarelor; stând pe scaun, învârtire, învârtire.
• Se ridică de pe locul său din clasă în timpul lecțiilor sau în alte situații în care trebuie să rămâi pe loc.
• Arată activitate motrică fără scop: aleargă, se învârte, încearcă să urce undeva și în situații în care acest lucru este inacceptabil.
• De obicei, incapabil să se joace în liniște, în liniște sau să se angajeze în activități de agrement.
• Este în continuă mișcare și se comportă „ca și cum i-ar fi atașat un motor”.
• Adesea vorbăreț.
• Adesea, răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte până la sfârșit.
• De obicei cu dificultate așteaptă rândul lui în diverse situații.
• Adesea interferează cu ceilalți, se lipește de ceilalți (de exemplu, interferează în conversații sau jocuri).

Pentru a identifica copiii hiperactivi, este necesar să se întocmească un portret al unui copil hiperactiv.

Probabil, în fiecare clasă există copii cărora le este greu să stea mult timp într-un loc, să tacă, să se supună instrucțiunilor. Ele creează dificultăți suplimentare în munca educatoarelor și a profesorilor, deoarece sunt foarte mobili, temperați, iritabili și iresponsabili. Copiii hiperactivi ating și aruncă adesea diverse obiecte, își împing semenii, creând situații conflictuale. Sunt adesea jigniți, dar uită repede de nemulțumirile lor. Celebrul psiholog american W. Oaklander îi caracterizează pe acești copii astfel: „Copilului hiperactiv îi este greu să stea, este agitat, se mișcă mult, se întoarce pe loc, uneori prea vorbăreț, poate fi enervant cu comportamentul său. coordonare slabă sau control muscular insuficient. Este neîndemânatic, cade sau sparge lucruri, varsă lapte. Un astfel de copil îi este greu să-și concentreze atenția, se distras ușor, pune adesea multe întrebări, dar rareori așteaptă răspunsuri". Probabil, portretul unui astfel de copil este familiar profesorului și psihologului.

Comportamentul copiilor hiperactivi poate fi similar în exterior cu comportamentul copiilor cu anxietate crescută, de aceea este important ca profesorul și părinții să cunoască principalele diferențe în comportamentul unei categorii de copii față de alta. Tabelul de mai jos vă va ajuta în acest sens. În plus, comportamentul unui copil anxios nu este distructiv social, iar un copil hiperactiv este adesea o sursă de diverse conflicte, lupte și pur și simplu neînțelegeri.

tabelul 1

Criterii pentru evaluarea inițială a manifestării hiperactivității și anxietății la un copil

Criterii de evaluare Copil hiperactiv Copil anxios Controlul comportamentului Impulsiv constant Capabil să controleze comportamentul Activitate motorie Activ constant Activ în anumite situații Caracterul mișcărilor febril, neregulat Mișcări agitate, tensionate

Pentru a identifica un copil hiperactiv în clasă, este necesar să-l observați mult timp, să conduceți conversații cu părinții și profesorii.

Principalele manifestări ale hiperactivității pot fi împărțite în trei blocuri: deficit de atenție activă, dezinhibare motorie, impulsivitate.

Vorbind despre copiii hiperactivi, majoritatea cercetătorilor (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) se referă la copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

O analiză a dinamicii vârstei a arătat că semnele tulburării sunt cele mai pronunțate la vârsta preșcolară și școlară primară: cel mai mare procent de copii cu sindrom se observă la vârsta de 5-10 ani, care diferă de la vârsta de 11-12 ani. ani. Astfel, vârful manifestării sindromului cade pe perioada de pregătire pentru școală și începutul educației.

Acest lucru se datorează dinamicii dezvoltării activității nervoase superioare. 5,5-7 și 9-10 ani sunt perioade critice pentru formarea sistemelor cerebrale responsabile de activitatea mentală, atenție, memorie. Până la vârsta de 7 ani, potrivit D.A. Farber, există o schimbare în etapele dezvoltării intelectuale, se formează condiții pentru formarea gândirii abstracte și reglarea arbitrară a activității.

La 6-7 ani, copiii cu sindrom nu sunt pregătiți pentru școlarizare din cauza încetinirii ratei de maturizare funcțională a cortexului și a structurilor subcorticale. Încărcările școlare sistematice pot duce la perturbarea mecanismelor compensatorii ale sistemului nervos central și la dezvoltarea unui sindrom școlar dezadaptativ, agravat de dificultățile educaționale. Prin urmare, problema pregătirii pentru școală pentru copiii hiperactivi ar trebui să fie decisă în fiecare caz de către un psiholog și un medic care observă copilul.

O explozie de hiperactivitate la 12-15 ani este în grupul de risc, iar în grupul cu sindrom la 14 ani, coincide cu pubertatea. „Boom-ul” hormonal se reflectă în caracteristicile comportamentului și atitudinii față de învățare. Un adolescent „dificil” (și anume, această categorie include majoritatea copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție) poate decide să părăsească școala.

Până la sfârșitul pubertății, hiperactivitatea și impulsivitatea emoțională practic dispar sau sunt mascate de alte trăsături de personalitate, autocontrolul și reglarea comportamentului cresc, deficitul de atenție persistă. Deficiența atenției este principalul simptom al bolii, prin urmare determină dinamica ulterioară și prognosticul bolii (tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție). Aici se poate rezolva și problema despărțirii de școală.

Până la sfârșitul pubertății, hiperactivitatea și impulsivitatea emoțională practic dispar sau sunt mascate de alte trăsături de personalitate, autocontrolul și reglarea comportamentului cresc, deficitul de atenție persistă (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Încălcarea atenției este principalul simptom al bolii, deci determină dinamica ulterioară și prognosticul bolii.

La băieții de 7-12 ani, semnele sindromului sunt diagnosticate de 2-3 ori mai des decât la fete. În rândul adolescenților, acest raport este de 1:1, iar în rândul tinerilor de 20-25 de ani - 1:2 cu predominanța fetelor.

Predominanța băieților nu este doar o consecință a opiniei subiective a respondenților care răspund la chestionar. Deși profesorii văd cel mai adesea la băieți încălcatori ai ordinului. Frecvența ridicată a simptomelor bolii la băieți se poate datora influenței factorilor ereditari, precum și vulnerabilității mai mari a fătului masculin la influențele patogenetice în timpul sarcinii și nașterii. La fete, emisferele mari ale creierului sunt mai puțin specializate, astfel încât au o rezervă mai mare de funcții compensatorii în comparație cu băieții cu leziuni ale sistemului nervos central.

În plus, există diferențe de gen în structura și dinamica tulburărilor de comportament. La băieți, de la vârsta de 3-4 ani apar simptome de hiperactivitate și alte tulburări de comportament, ceea ce obligă părinții să consulte un medic chiar înainte de intrarea copilului la școală.

La fete, hiperactivitatea este mai puțin frecventă, boala la ele se manifestă adesea sub formă de tulburări de atenție. La fete, abaterile de comportament sunt mai ascunse.

2 Motive pentru formarea și manifestarea comportamentului hiperactiv

Autorii dicționarului psihologic atribuie neatenția, distractibilitatea, impulsivitatea și creșterea activității motorii manifestărilor externe ale hiperactivității. Mai des, hiperactivitatea este însoțită de probleme în relațiile cu ceilalți, dificultăți de învățare, stima de sine scăzută. În același timp, nivelul de dezvoltare intelectuală la copii nu depinde de gradul de hiperactivitate și poate depăși norma de vârstă. Primele manifestări de hiperactivitate se observă înainte de vârsta de 7 ani și sunt mai frecvente la băieți decât la fete.

Vorbind de hiperactivitate, ele înseamnă nu o patologie pronunțată sau un comportament criminal, ci cazuri care se încadrează perfect în distribuțiile populației de trăsături normale și, în consecință, în ideea unei variabilități largi a formelor de comportament și dezvoltare individuală. Majoritatea copiilor de orice vârstă, desemnați de profesori drept elev „dificil”, elev, de părinți – ca copil „dificil”, și de sociologi – ca minor din „grupa de risc”, aparțin tocmai acestei categorii.

Copiii hiperactivi au unele trasaturi comportamentale: anxietate (69,7%), obiceiuri nevrotice (69,7%). Ticuri, mișcări obsesive, activitate motrică și stângăciune etc. În școală, copiii arată mai puțină eficiență, încălcarea citirii, ortografiei, graficii scrise. Se adaptează greu la școală, intrând prost în echipa copiilor, au adesea o varietate de probleme în relațiile cu semenii.

Copiii care prezintă unele sau toate simptomele comportamentului hiperactiv evită uneori pur și simplu senzațiile dureroase. Un copil care nu poate sau nu dorește să-și exprime sentimentele reprimate în mod natural îi este greu să fie calm și concentrat, să se concentreze, deși nu are tulburări de percepție și de mișcare neurologică. Adesea, copiii anxioși se tem că vor fi forțați să participe la orice activitate. Ei se deplasează constant de la o activitate la alta și arată de parcă nu sunt capabili să se oprească la un lucru sau să își concentreze complet atenția asupra unui obiect ales. Astfel de copii - fricoși, iritabili, anxioși - pot părea copii hiperactivi cu toate consecințele pe care le presupune această etichetă.

Mamele (66%) notează că copiii lor intră în conflict în timpul jocurilor, sunt agresivi etc. . Toate acestea complică poziția copilului în grupul de semeni și nu pot decât să afecteze succesul învățării și formarea unui comportament adecvat. Rapidi, impulsivi, acești copii nu știu să-și rețină dorințele, să organizeze comportamentul. În orice situație, provoacă multe bătăi de cap altora, este extrem de „incomod” pentru educatori, profesori și chiar pentru părinți. Această variantă de dezvoltare a copilului devine foarte comună atât în ​​instituțiile preșcolare, cât și la școală. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii indică mecanisme de reglare insuficient formate ale psihicului și, mai ales, autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în geneza formelor arbitrare de comportament.

Toate aceste sindroame aparțin în mod tradițional sferei temperamentului. Legătura dintre temperament și caracteristicile comportamentale, inclusiv comportamentul deviant, a fost recunoscută de mult timp. Este cel mai distinct în copilărie, când nu se formează controlul voluntar și tocmai trăsăturile temperamentului încep să acționeze ca principalii regulatori. Acestea includ ritmul scăzut, predominanța dispoziției negative, reacțiile „de la” față de reacția „la” - ca îndepărtarea sau apropierea obiectului, adaptabilitate scăzută, intensitate mare a reacției.

Aceste caracteristici sunt stabile în copilărie și sunt proiectate direct la vârsta adultă. Temperamentul dificil în copilărie reduce adaptabilitatea la vârsta de 17-25 de ani (corelația corespunzătoare este de 0,32), adică. tocmai atunci când fostul copil însuși devine părinte, și în special mamă.

Dacă luăm în considerare că stările negative și adaptabilitatea slabă sunt determinate în mare măsură de mediu, în primul rând de familia generală, atunci semnificația diferitelor strategii educaționale (în special cele materne), fie compensând, fie, dimpotrivă, provocând apariția unor simptome nedorite, este evident.

Astfel, evaluarea comportamentului deviant al unui copil urmează de fapt descrierea complexelor comportamentale-sindroame în care sunt prezente aceleași componente, care, de regulă, se referă la caracteristicile personale, păstrând în același timp sfera intelectuală. Copilul devine „dificil” nu pentru că activitatea sa intelectuală este redusă, ci pentru că structura temperamentului și, în consecință, comportamentul este perturbată, motivul pentru care se află în particularitățile creșterii sale, relațiile cu părinții săi și, mai presus de toate, cu mama lui. O astfel de formulare a întrebării determină în mod destul de legitim luarea în considerare a atitudinii materne tocmai în contextul comportamentului deviant, și în special hiperactiv, al copilului.

Un copil hiperactiv este în continuă mișcare, indiferent de ceea ce face: matematică, educație fizică sau își petrece timpul liber. La orele de educație fizică, de exemplu, într-o clipă reușește să deseneze o bandă pentru aruncarea mingii cu cretă, să formeze un grup și să stea în fața tuturor pentru a finaliza sarcina. Cu toate acestea, eficacitatea unei astfel de activități de „stropire” nu este întotdeauna de înaltă calitate și multe dintre cele începute pur și simplu nu sunt aduse la sfârșit. În exterior, se pare că copilul finalizează sarcina foarte repede și, într-adevăr, fiecare element al mișcării este rapid și activ, dar în general are multe mișcări de prisos, laterale, inutile și chiar obsesive.

Lipsa atenției, controlului și autocontrolului este confirmată și de alte trăsături ale comportamentului: sărituri de la un lucru la altul, coordonarea spațială insuficient de clară a mișcării (conduceri peste contururile imaginii, atingeri la plimbarea prin colțuri). Corpul copilului, așa cum spunea, nu „se potrivește” în spațiu, atingând obiecte, lovindu-se de pereți, uși. În ciuda faptului că astfel de copii au adesea expresii faciale „vici”, vorbire rapidă, ochi în mișcare, adesea par a fi în afara situației: îngheață, se opresc, „căd” din activitate și din întreaga situație, de ex. „Lăsați” și apoi, după un timp, „întoarceți” din nou la el.

Există opinii diferite despre cauzele hiperactivității.

Ereditate.

La 10-25% dintre copiii hiperactivi, conform lui Z. Trzhesoglava, există o predispoziție ereditară la hiperactivitate.

De regulă, la copiii hiperactivi, unul dintre părinți era hiperactiv, așa că ereditatea este considerată unul dintre motive. Dar până acum nu a fost găsită nicio genă specifică pentru hiperactivitate. Hiperactivitatea este mai frecventă la băieți (cinci băieți per fată).

Sănătatea mamei.

Copiii hiperactivi se nasc adesea din mame cu afecțiuni alergice, cum ar fi febra fânului, astmul, eczema sau migrenele.

Sarcina și nașterea.

Problemele asociate sarcinii (stres, alergii), nașterea complicată pot duce și la hiperactivitate la copil.

Deficitul de acizi grași din organism.

Studiile au arătat că mulți copii hiperactivi suferă de o lipsă de acizi grași esențiali din organism. Simptomele acestei deficiențe sunt senzația constantă de sete, piele uscată, păr uscat, urinare frecventă, cazuri de boli alergice în familie (astm și eczeme).

Mediu inconjurator.

Se poate presupune că problemele de mediu cu care se confruntă acum toate țările au o anumită contribuție la creșterea numărului de boli neuropsihiatrice, inclusiv ADHD.

De exemplu, dioxinele sunt substanțe supertoxice care apar în timpul producerii, prelucrării și arderii hidrocarburilor clorurate. Ele sunt adesea utilizate în industrie și gospodării și pot duce la efecte cancerigene și psihotrope, precum și la anomalii congenitale severe la copii. Poluarea mediului cu săruri ale metalelor grele, cum ar fi molibdenul, cadmiul, duce la o tulburare a sistemului nervos central. Compușii de zinc și crom joacă rolul de agenți cancerigeni.

O creștere a conținutului de plumb - cea mai puternică neurotoxină - din mediu poate provoca tulburări de comportament la copii. Se știe că conținutul de plumb din atmosferă este acum de 2000 de ori mai mare decât înainte de începerea revoluției industriale.

Deficiență de nutrienți.

Mulți copii hiperactivi au lipsă de zinc, magneziu și vitamina B12 în corpul lor.

Tot felul de aditivi, coloranti alimentari, conservanti, ciocolata, zahar, produse lactate, paine alba, rosii, nitrati, portocale, oua si alte alimente, atunci cand sunt consumate in cantitati mari, sunt considerate o posibila cauza a hiperactivitatii. Această ipoteză a fost populară la mijlocul anilor 70. Rapoartele conform cărora 35-50% dintre copiii hiperactivi au prezentat o îmbunătățire semnificativă a comportamentului după eliminarea alimentelor care conțin suplimente nutritive din alimentația lor au stârnit un mare interes. Dar aceste date nu au fost confirmate de studiile ulterioare.”.

Relațiile în cadrul familiei.

Cercetări efectuate de Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. au arătat că două treimi dintre copiii care sunt caracterizați ca hiperactivi sunt copii din familii cu risc social ridicat. Acestea includ familiile:

• cu o situație economică nefavorabilă (unul sau ambii părinți sunt șomeri, condiții materiale și de viață nesatisfăcătoare, lipsa unui loc de reședință permanent);
• cu o situație demografică nefavorabilă (familii incomplete și numeroase, absența ambilor părinți);
• familii cu un nivel ridicat de tensiune psihologică (certe și conflicte constante între părinți, dificultăți în relațiile dintre părinți și copii, abuz asupra copiilor);
• familiile care duc un stil de viață asocial (părinții suferă de alcoolism, dependență de droguri, boli psihice, duc un stil de viață imoral, comit infracțiuni).

În familiile cu risc social ridicat, copiii sunt practic ignorați. Neglijarea pedagogică contribuie la întârzierea copilului în dezvoltarea psihică. Astfel de copii, având un nivel normal de inteligență încă de la naștere, ajung la orele corecționale în anul 2 sau 3 de studii, deoarece părinții lor nu sunt implicați deloc în dezvoltarea lor. Acești copii pot prezenta semne de deprivare emoțională – „foame” emoțională, din cauza lipsei de afecțiune maternă și a comunicării umane normale. Sunt gata să se atașeze de orice persoană care are grijă de ei. În adolescență, deseori se încadrează în companii asociale.

Motivul hiperactivității copilului poate fi și nemulțumirea copilului față de comunicarea cu cei dragi, lipsa contactului emoțional în familiile exterior prospere.

Este caracteristic ce și cum copiii hiperactivi își trădează familia în desen. Înțelegând ce este o familie, după ce au enumerat toți membrii ei, inclusiv ei înșiși, ei, în primul rând, desenează obiecte: case, copaci, nori, iarbă, abia apoi trec la înfățișarea oamenilor. Și, având înfățișarea membrilor familiei: tată, mamă, mătușă, bunica, de foarte multe ori „uită” să-și găsească un loc în acest cerc de oameni. La întrebarea: "De ce nu ești în imagine?" - copilul răspunde de obicei: „Și sunt în bucătărie”, „Și sunt la grădiniță”, „Și sunt pe stradă”. Adică, prin desenul familiei, absența unui contact cald, apropiat al copilului cu adulții apropiați, se transmit sentimentele celorlalți și ale propriei persoane printre aceștia, îndepărtarea și separarea de ei, și mai ales de mamă, va aparea.

În general, pentru toți copiii hiperactivi, dragostea mamei (iubește? - nu iubește?), manifestarea ei în diferite situații nu este doar o temă relevantă, ci o temă dominantă printre toate celelalte. Acest lucru indică faptul că nevoia inerentă a copilului de contact emoțional cu un adult apropiat nu este satisfăcută. Este bine dacă copilul „trece” la adult, iar adultul aude acest „strigăt” al sufletului.

Este posibil să completați imaginea relației unui copil hiperactiv cu un adult apropiat cu câteva caracteristici suplimentare. Așadar, sondajele copiilor arată că în multe familii copiii hiperactivi sunt sub controlul necruțător al mamei, dar de aceea nu dezvoltă sentimente de independență și încredere în sine. Mamele, care controlează, dau mai multe instrucțiuni, dar sunt mai puțin afectuoase față de copii, îi încurajează și îi laudă puțin. Rezultatul este cel mai adesea o înăsprire nemoderată a regimului de educație, uneori milă, apatie dintr-un sentiment de lipsă de speranță sau, dimpotrivă, un sentiment de vinovăție pentru creșterea necorespunzătoare. Se creează o situație când, în procesul de creștere, copilul primește semnificativ mai multe influențe negative decât pozitive. El este adesea pedepsit, încep să se îndoiască de abilitățile lui, subliniază în mod constant greșelile și uneori încep să fie considerați inferiori.

În unele cazuri, copiii cu hiperactivitate pot provoca părinții să reacționeze violent, mai ales dacă părinții înșiși sunt dezechilibrati și lipsiți de experiență. Adică, pe de o parte, hiperactivitatea la copii poate fi foarte pronunțată din cauza educației insuficiente sau inadecvate, iar pe de altă parte, un copil cu hiperactivitate creează condiții care provoacă dificultăți în relațiile în familie, până la prăbușirea acesteia.

Cu toate acestea, trăsăturile comportamentale descrise mai sus nu oferă încă o descriere completă a acestui tip de copii, deși se află la suprafață sub forma unei activități motorii crescute și a unor acțiuni de autocontrol insuficient formate. Poate că nu atât de proeminent, dar extrem de important atât pentru înțelegerea naturii comportamentului hiperactiv al copiilor, cât și pentru corectarea manifestărilor sale individuale, sunt o varietate de simptome și tulburări ale sferei emoționale. În primul rând, copiii de acest tip sunt adesea fie excitabili, fie încordați în interior. În al doilea rând, sondajele confirmă că acești copii sunt săraci în senzații emoționale: desenele lor nu sunt expresive în ceea ce privește culoarea, imaginile stereotipe și superficiale; răspuns emoțional slab la lucrări muzicale, artistice, nu manifestări emoționale profunde în relație cu alte persoane.

Capitolul 2. Gestionarea procesului de adaptare al copiilor hiperactivi ca condiție pentru succesul învățării

adaptarea copiilor la antrenament la hiperactivitate

Cel mai important rezultat al ajutarii copiilor hiperactivi sa se adapteze la invatarea la scoala este o atitudine pozitiva fata de viata, fata de activitatile scolare de zi cu zi, fata de toate persoanele implicate in procesul educational (copil - parinti - profesori).

Un copil care începe școala are nevoie de sprijin moral și emoțional. Nu trebuie doar lăudat (și certat mai puțin, dar este mai bine să nu certați deloc), ci lăudat tocmai când face ceva.

· în nici un caz nu-și compara rezultatele mediocre cu standardul, adică cu cerințele programului școlar, cu realizările altor elevi, mai de succes. Este mai bine să nu compari deloc un copil cu alți copii (amintește-ți copilăria ta);

· un copil nu poate fi comparat decât cu el însuși și lăudat doar pentru un singur lucru: îmbunătățirea propriilor rezultate. Daca a facut 3 greseli in temele de ieri, si 2 in cea de azi, acest lucru trebuie remarcat ca un adevarat succes, care trebuie apreciat cu sinceritate si fara ironia parintilor. Orice copil care suferă de eșec școlar are succes în sport, treburi casnice, desen, construcții etc., nu ar trebui în niciun caz să fie acuzat de eșec în alte treburi școlare. Dimpotrivă, trebuie subliniat faptul că, din moment ce a învățat să facă ceva bine, va învăța treptat orice altceva.

Părinții ar trebui să aștepte cu răbdare succesul. Durerea din sfera școlară ar trebui redusă prin orice mijloace: reduceți valoarea notelor școlare, adică arătați copilului că este iubit nu pentru studii bune, ci este iubit, apreciat, acceptat nu pentru ceva, ci în ciuda Tot.

Acest lucru se poate face în felul următor.

· Nu-i arătați copilului dumneavoastră îngrijorarea pentru succesul său școlar.

· Să fie sincer interesat de viața școlară a copilului și să-și schimbe atenția de la studii la relațiile copilului cu alți copii, la pregătirea și desfășurarea vacanțelor școlare, ture, excursii etc.

· Subliniază, evidențiază ca fiind semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel la dobândirea încrederii în sine.

Datorită unei astfel de devalorizări a valorilor școlare, este posibil să se prevină rezultatul cel mai negativ - respingerea, respingerea școlii, care în adolescență se poate transforma în comportament antisocial.

Astfel, este imposibil să permiteți copilului să fie închis în eșecurile sale școlare, el trebuie să găsească astfel de activități extrașcolare în care să se poată afirma, iar mai târziu acest lucru va afecta treburile școlare. Cu cât părinții fixează copilul la școală, cu atât este mai rău pentru personalitatea lui.

Lucrați cu copilul la începutul zilei, nu seara.

Reduceți volumul de muncă al copilului.

Împărțiți munca în perioade mai scurte, dar mai frecvente. Folosiți exerciții fizice.

A fi un profesor dramatic, expresiv, interesant pentru copil.

Reduceți cerințele de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes.

Puneți copilul să stea lângă un adult în timpul orelor.

Utilizați contactul fizic (atingere, mângâiere, masaj).

Învață să-ți exprimi emoțiile (dar nu într-un mod distructiv).

Negociați cu copilul în prealabil anumite acțiuni.

Dați instrucțiuni scurte și specifice (nu mai mult de 10 cuvinte).

Utilizați un sistem flexibil de recompensă și pedeapsă.

Încurajează copilul imediat, fără a amâna pentru viitor.

Dă-i copilului de ales.

Păstraţi-vă calmul.

Luați un câine și plimbați-i pe amândoi în orice vreme.

Introduceți un sistem de notare bazat pe semne. Recompensează comportamentul bun și realizările academice. Nu ezitați să lăudați verbal copilul dacă a făcut față cu succes chiar și unei sarcini mici.

Schimbați modul de lecție - aranjați minute de odihnă activă cu exerciții fizice ușoare și relaxare.

În sala de clasă, este de dorit să existe un număr minim de obiecte care distrag atenția (imagini, standuri). Programul de clasă ar trebui să fie constant, deoarece este adesea uitat cu sindromul.

Lucrul cu copiii hiperactivi ar trebui construit individual. Cel mai bun loc pentru un copil hiperactiv este în centrul clasei, vizavi de tablă. Ar trebui să fie întotdeauna în fața ochilor profesorului. Ar trebui să i se ofere posibilitatea de a apela rapid la profesor pentru ajutor în cazuri de dificultate.

Dirijați excesul de energie al copiilor hiperactivi într-o direcție utilă - în timpul lecției, rugați-l să spele tabla, să adune caiete etc.

Introduceți învățarea bazată pe probleme, creșteți motivația elevilor, utilizați elemente de joc și competiții în procesul de învățare. Dați sarcini mai creative, de dezvoltare și invers, evitați activitățile monotone. Se recomandă schimbarea frecventă a sarcinilor cu un număr mic de întrebări.

Dați o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp. Dacă elevul trebuie să îndeplinească o sarcină mare, atunci aceasta îi este oferită sub formă de părți succesive, iar profesorul controlează periodic progresul lucrării la fiecare dintre părți, făcând ajustările necesare.

Acordați sarcina în conformitate cu ritmul de lucru și abilitățile elevului. Evitați să faceți prea mult sau prea puțin dintr-un elev cu ADHD.

Creați situații de succes în care copilul ar avea ocazia să-și arate punctele forte. Învață-l să le folosească mai bine pentru a compensa funcțiile afectate în detrimentul celor sănătoase. Lasă-l să devină un expert grozav în unele domenii ale cunoștințelor.

Împreună cu psihologii, ajutați copilul să se adapteze la condițiile școlii și a echipei de clasă - educați abilitățile de lucru la școală, predați normele sociale și abilitățile de comunicare necesare.

1.Menține un „model pozitiv” în relația cu copilul tău. Lăudați-l de fiecare dată când merită, evidențiind chiar și succesele minore. Amintiți-vă că copiii hiperactivi ignoră mustrările și remarcile, dar sunt sensibili la cea mai mică laudă.

2.Pedeapsa, ca și recompensa, ar trebui să urmeze rapid și imediat, adică să fie cât mai aproape de comportamentul greșit.

.Nu recurge la pedepse fizice. Relația ta cu copilul tău ar trebui să se bazeze pe încredere, nu pe frică. Ar trebui să simtă întotdeauna ajutorul și sprijinul tău. Rezolvați problemele împreună.

.Spune „da” mai des, evită cuvintele „nu” și „nu”.

.Încredințează-i câteva dintre treburile casnice care trebuie făcute zilnic (mersul la pâine, hrănirea câinelui etc.) și în niciun caz să nu le faci pentru el.

.Păstrează un jurnal de autocontrol și notează în el împreună cu copilul tău succesele sale acasă și la școală. Exemple de grafice: a face treburile casnice, a studia la școală, a face temele.

.Introduceți un sistem de recompensare cu puncte sau semne: (puteți marca fiecare faptă bună cu un asterisc și recompensați un anumit număr dintre ele cu o jucărie, dulciuri sau o călătorie promisă de mult).

.Evitați exagerarea sau, dimpotrivă, subestimarea cerințelor pentru copil. Încearcă să îi stabilești sarcini care corespund abilităților sale.

.Dacă doriți să convingeți un copil hiperactiv să urmeze instrucțiunile și cererile, trebuie să învățați cum să-i dați instrucțiuni. Instrucțiunile trebuie să fie scurte și să nu conțină mai mult de 10 cuvinte. În caz contrar, copilul pur și simplu se va „stinge” și nu te va auzi. Respectarea instrucțiunilor și solicitărilor trebuie monitorizată.

.Definiți pentru copil cadrul comportamentului - ce este posibil și ce nu. Permisivitatea cu siguranță nu va aduce niciun beneficiu. În ciuda prezenței anumitor dezavantaje, copiii hiperactivi trebuie să facă față problemelor obișnuite pentru toți copiii în creștere. Acești copii nu trebuie să fie excluși de la cerințele care se aplică altora.

.Nu impuneți reguli stricte copilului dumneavoastră. Instrucțiunile tale ar trebui să fie instrucțiuni, nu ordine. Cereți respectarea regulilor privind siguranța și sănătatea lui, în ceea ce privește restul, nu fiți atât de pretențioși.

.Comportamentul provocator al copilului tău este modul lui de a-ți atrage atenția. Petrece mai mult timp cu el: joacă-te, învață cum să comunici cu alte persoane, cum să te comporți în locuri publice, să traversezi strada și alte abilități sociale.

.Mențineți o rutină zilnică clară acasă. Mâncatul, jocul, mersul pe jos, mersul la culcare trebuie făcut în același timp. Agățați o rutină detaliată pe perete și apelați la ea ca la o lege. Recompensează-ți copilul pentru acest lucru.

.Acasă, ar trebui să creați un mediu calm pentru copil. Ideal ar fi să-i oferi o cameră separată. Ar trebui să conțină un număr minim de obiecte care îi pot distrage atenția, îi împrăștie atenția. Culoarea tapetului ar trebui să fie moale, liniștitoare, se preferă albastrul. Este foarte bine să organizezi un colț de sport în camera lui (cu bară de tracțiuni, gantere pentru vârsta potrivită, expandere, covor etc.).

.Dacă copilul tău se chinuie să învețe, nu-i cere note mari la toate materiile. Este suficient sa ai note bune in 2-3 principale.

.Creați condițiile necesare pentru muncă. Copilul ar trebui să aibă propriul colț, în timpul orelor nu ar trebui să fie nimic pe masă care să-i distragă atenția. Nu ar trebui să existe postere sau fotografii deasupra mesei.

.Evitați pe cât posibil aglomerațiile mari. Starea în magazine, piețe etc. are un efect excesiv de stimulare asupra copilului.

.Măsurați cu atenție impresiile. Excesul de impresii plăcute este, de asemenea, dăunător. Dar nu merită să privezi complet copilul de divertisment. Totuși, dacă vezi că a început să devină supraexcitat, este mai bine să pleci. Doar nu o lua ca pe o pedeapsă. Este mai bine să spui: „Ești obosit, hai să mergem. Trebuie sa te odihnești".

.Dacă este posibil, încercați să protejați copilul de utilizarea prelungită a computerului și de vizionarea programelor de televiziune, în special a celor care contribuie la excitarea lui emoțională.

.Încearcă să-ți faci copilul să doarmă. Lipsa somnului duce la o deteriorare și mai mare a atenției și a autocontrolului. Până la sfârșitul zilei, copilul poate deveni incontrolabil.

.Dezvoltați inhibiția conștientă în el, învățați-l să se controleze. Înainte de a face orice, pune-i să numere de la 10 la 1.

.Tine minte! Calmul tău este cel mai bun exemplu pentru un copil.

.Oferă-i copilului tău mai multe șanse de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă în aer curat - plimbări lungi, alergare, activități sportive. Dezvoltați abilitățile de igienă, inclusiv întărire. Dar nu suprasolicitați copilul.

.Încurajează-ți copilul să fie interesat de ceva. Este important pentru el să se simtă abil și competent în orice domeniu. Toți trebuie să fie buni la ceva. Sarcina părinților este să găsească activități care să „reușească” copilului și să-i sporească încrederea în sine. Ele vor fi un „teren de testare” pentru dezvoltarea unei strategii de succes. Este bine dacă copilul este ocupat cu hobby-ul său în timpul liber. Cu toate acestea, copilul nu ar trebui să fie supraîncărcat cu cursuri în diferite cercuri, mai ales în cele în care există o încărcare semnificativă a memoriei și a atenției și, de asemenea, dacă copilul nu experimentează prea multă bucurie din cauza acestor activități.

Concluzie

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este una dintre cele mai importante probleme în organizarea procesului de învățare al școlarilor hiperactivi. De soluția acestuia depind atât construirea unui program optim pentru creșterea și educația copiilor preșcolari, cât și formarea unei activități educaționale cu drepturi depline în rândul elevilor.

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este legată de activitatea excesivă a acestor copii. O analiză a activității de joc și de învățare arată că capacitatea copiilor de a accepta sarcinile de învățare poate servi drept unul dintre indicatorii pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare. Această abilitate corespunde celor două etape identificate de D. B. Elkonin și V. V. Davydov în sarcina de învățare - acceptarea sarcinii și identificarea și stăpânirea metodei generale de rezolvare a acesteia. Întrebarea condițiilor și surselor apariției și dezvoltării acestei abilități ne-a determinat să studiem comunicarea sub aspectul problemei pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Datele obținute de noi sunt direct legate de multe dintre cele mai importante probleme de organizare a procesului de învățare al școlarilor hiperactivi. Ele pot contribui la soluționarea unor astfel de probleme teoretice fundamentale ale psihologiei, cum ar fi mecanismele de schimbare a activităților de conducere și rolul comunicării în dezvoltarea mentală a unui copil, numeroase probleme asociate cu formarea unei activități educaționale cu drepturi depline, inclusiv cerințele sale preliminare. în perioada preşcolară a copilăriei etc.

Considerăm că rezultatele studiului nostru vor ajuta la dezvoltarea unor forme și metode mai avansate de muncă educațională pentru organizarea procesului de învățare al școlarilor hiperactivi. De asemenea, este important ca condițiile optime pentru apariția și dezvoltarea acestor componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare să fie create în cadrul unui joc de rol, al unui joc cu reguli și al unui joc de regizor. Forme tradiționale de educație școlară, care nu prevăd niciun fel și formă de educație pentru astfel de copii, sperăm că munca noastră va ajuta la adaptarea copiilor la școală.

Bibliografie

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Adolescentul tău neliniştit. Un ghid practic pentru părinții disperați [Text] / Per. din ing. - M.: Iluminismul, 1991. - 224p.
2. Breslav G.M. Nivelurile de activitate ale elevilor didactici și etapele formării personalității [Text] // Formarea activității elevilor și elevilor în echipă. - Riga, 1989. - anii 99.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Copil neliniştit, sau totul despre copii hiperactivi. [Text] - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. [Text] - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2000. - 528s.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., liderii A.G. Consiliere psihologică legată de vârstă: Probleme de dezvoltare psihologică a copiilor. [Text] - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Copil obraznic. Un ghid practic pentru părinți. [Text] - M .: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Defectologie. [Text] - Nr. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnosticul și diagnosticul diferențial al tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii [Text] // Psiholog școlar. - Nr. 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Cum să ajuți un copil „special”. [Text] - Sankt Petersburg: Sfera, 1998. - 96s.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. [Text] - M.: Institutul de Cercetare a Familiei, 1997. - 64s.
11. Kucima V.R., Bryazgunov I.P. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii: (probleme de epidemiologie, etiologie, diagnostic, tratament, prevenire și prognostic). [Text] - M.: Oleg și Pavel, 1994. - 98s.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii din Rusia. [Text] - M.: RAROG, 1997. - 67s.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti. [Text] - M.: Geneza, 2000. - 192s.
14. Monina G., Lyutova E. Lucrul cu un copil „special” [Text] // Prima septembrie. - Nr. 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Windows on the child's world: A guide to child psychology [Text] / Per. din engleza. - M.: Firma independentă „Clasa”, 2000.- 336s.
16. Psihologia copiilor cu abateri si tulburari de dezvoltare psihica / Comp. și versiunea generală a lui Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Text] - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 384 p.
17. Caietul de lucru al unui psiholog școlar [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Iluminismul, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic în educație: Manual. [Text] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Dicţionar de psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. [Text] - Minsk: Harvest, 1997. - 800s.
20. Stepanov S.V. În căutarea frânei [Text] // Psiholog școlar. - Nr. 4. - 2000. - S.9-10.
21. Şevcenko Yu.S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. [Text] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Optimizarea învățării și dezvoltării copiilor cu disfuncții cerebrale minime. [Text] - Sankt Petersburg: IMATON, 1997.- 136s.

APENDICE

Chestionar pentru un profesor

În ce măsură sunt exprimate următoarele simptome la copil?

Notați numerele corespunzătoare: 0 - absența unui semn, 1 - prezența într-o mică măsură; 2 - prezenta intr-un grad moderat, 3 - prezenta intr-un grad pronuntat.

№SemnePuncte1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Neliniștit, nu pot sta într-un singur loc. Cerințele copilului trebuie îndeplinite imediat. Doare, îngrijorează alți copii. Excitabil, impulsiv. Se distras cu ușurință, reține atenția pentru o perioadă scurtă de timp. Nu termină treaba pe care o începe. Comportamentul copilului necesită o atenție sporită a profesorilor. Nu sârguincios în studii. Demonstrativ în comportament (isteric, lacrimogen) Total puncte Dacă rezultatul este de 11 puncte sau mai mult pentru fete și 15 puncte sau mai mult pentru băieți, trebuie să duceți copilul la un specialist.

Chestionar pentru părinți

Au apărut următoarele semne la un copil sub 7 ani, au fost observate mai mult de 6 luni? Se acceptă doar „Da” (1 punct) sau „Nu” (0 puncte).

Nr. Semne Scoruri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Mișcări agitate ale brațelor și picioarelor sau zvârcolirea în timp ce stau pe scaun (adolescenții pot avea o senzație subiectivă de nerăbdare) Dificultate de a sta pe scaun atunci când desfășoară orice activitate Se distras cu ușurință de stimuli străini Are dificultăți în așteptarea la coadă pentru a se alătura jocului Răspunde la întrebări după ce se gândește și înainte ca întrebarea să fie terminată. Dificultate în urma instrucțiunilor celorlalți. Dificultate în menținerea atenției atunci când îndeplinesc sarcini sau în situații de joc. Trece adesea de la o afacere neterminată la alta. Neliniștit în timpul jocurilor. Adesea exagerat de vorbăreț. Într-o conversație, el întrerupe deseori, își impune părerea, în jocurile pentru copii este adesea o „țintă”. De multe ori nu pare să audă ce i se spune. Pierde adesea obiecte și lucruri necesare lucrului acasă sau în clasă (jucării, creioane, cărți etc.). Ignoră pericolul fizic și posibilele consecințe (de exemplu, alergarea pe stradă „fără să se uite înapoi” Total de puncte

Dacă scorul total este de 8 sau mai mult, trebuie să duceți copilul la un specialist.

Criterii de hiperactivitate (schema de observare a copiilor)

Deficitul de atenție activ

1. Inconsecvent, îi este greu să rețină atenția mult timp.
2. Nu ascultă când i se vorbește.
3. Cu mare entuziasm, își asumă sarcina, dar nu o termină niciodată.
4. Întâmpinați dificultăți organizaționale.
5. Pierde adesea lucruri.
6. Evită sarcinile plictisitoare și solicitante din punct de vedere mental.
7. Adesea uituc.

Dezinhibarea motorie

1. Se agita constant.
2. Prezintă semne de neliniște (bătăi din degete, mișcare pe scaun, alergare, cățărare).
3. Doarme mult mai puțin decât alți copii, chiar și în copilărie.
4. Foarte vorbăreț.

Impulsivitate

Începe să răspundă fără a asculta întrebarea.

Incapabil să-și aștepte rândul, adesea intervine, întrerupe.

Concentratie slaba.

1. Nu pot aștepta recompensa (dacă există o pauză între acțiuni și recompensă).
2. La îndeplinirea sarcinilor, el se comportă diferit și arată rezultate foarte diferite (în unele ore copilul este calm, în altele nu, dar are succes la unele lecții, nu la altele).

Dacă cel puțin șase dintre semnele enumerate apar înainte de vârsta de 7 ani, profesorul, părinții pot presupune că copilul pe care îl urmărește este hiperactiv.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Având în vedere creșterea constantă a numărului de copii și adolescenți cu deficit de atentie din întreaga lume și opinia experților că elevii cu acest diagnostic suferă adesea de neadaptare școlară, acum există o întrebare acută despre specificul predării unor astfel de copii, despre pregătirea psihologilor și profesorilor pentru a lucra cu ei.

Caracteristicile unice ale elevilor cu le poate îngreuna să învețe și să dezvolte stima de sine pozitivă și capacitatea de a se exprima și de a dobândi anumite abilități de învățare. În același timp, luarea în considerare a unor astfel de caracteristici poate deveni baza unei învățări eficiente (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), iar responsabilitatea de a găsi metode de predare care să ajute la deblocarea potențialului acestor elevi revine adulților care, conform la activitățile lor interacționează cu copiii hiperactivi. Pentru a face acest lucru, este de dorit ca profesorii fie să aibă educație psihologică suplimentară (cursuri de recalificare), fie să coopereze cu un psiholog care va ghida munca profesorului și va ajuta la dezvoltarea metodelor de interacțiune în grupul de grădiniță sau în clasă. De asemenea, este de dorit ca psihologii, ca parte a pregătirii avansate (cel puțin o dată la cinci ani), să urmeze nu doar un curs teoretic, care să includă informații despre caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor cu ADHD, ci și o pregătire metodologică care va ajutați-i să lucreze eficient cu copiii și profesorii în viitor.și părinții.

Descarca:

Previzualizare:

Centrul de instruire LLC

"PROFESIONAL"

Rezumat după disciplină:

"Psihologie"

Pe această temă:

„Particularitățile organizării educației copiilor cutulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)»

Executor testamentar:

Rodionova Alexandra Alexandrovna

Moscova 2017

Introducere 3

1. Etiologia și clasificarea ADHD 4

2. Simptomele ADHD 6

3. Educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii și adolescenții cu ADHD 10

Concluzia 14

Referințe 15

Introducere

Având în vedere creșterea constantă a numărului de copii și adolescenți cudeficit de atentiedin întreaga lume și opinia experților că elevii cu acest diagnostic suferă adesea de neadaptare școlară, acum există o întrebare acută despre specificul predării unor astfel de copii, despre pregătirea psihologilor și profesorilor pentru a lucra cu ei.

Caracteristicile unice ale elevilor cutulburare de hiperactivitate cu deficit de atențiele poate îngreuna să învețe și să dezvolte stima de sine pozitivă și capacitatea de a se exprima și de a dobândi anumite abilități de învățare. În același timp, luarea în considerare a unor astfel de caracteristici poate deveni baza unei învățări eficiente (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), iar responsabilitatea de a găsi metode de predare care să ajute la deblocarea potențialului acestor elevi revine adulților care, conform la activitățile lor interacționează cu copiii hiperactivi. Pentru a face acest lucru, este de dorit ca profesorii fie să aibă educație psihologică suplimentară (cursuri de recalificare), fie să coopereze cu un psiholog care va ghida munca profesorului și va ajuta la dezvoltarea metodelor de interacțiune în grupul de grădiniță sau în clasă. De asemenea, este de dorit ca psihologii, ca parte a pregătirii avansate (cel puțin o dată la cinci ani), să urmeze nu doar un curs teoretic, care să includă informații despre caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor cu ADHD, ci și o pregătire metodologică care va ajutați-i să lucreze eficient cu copiii și profesorii în viitor.și părinții.

Scopul acestui eseu este de a determina caracteristicile organizării educației pentru copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

1. Etiologia tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție

Etiologia nu este bine înțeleasă. Majoritatea cercetătorilor sugerează natura genetică a sindromului. Familiile copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție au adesea rude apropiate care au avut tulburări similare la vârsta școlară. Pentru a identifica povara ereditară, este necesară o interogare lungă și detaliată, deoarece dificultățile de învățare la școală de către adulți sunt conștient sau inconștient „amnezice”. Genealogiile copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție prezintă adesea o povară de tulburare obsesiv-compulsive (gânduri obsesive și ritualuri compulsive), ticuri și sindromul lui Gilles de la Tourette. Probabil, există o relație determinată genetic între tulburările neurotransmițătorilor din creier în aceste condiții patologice.

Alături de factorii genetici se disting factorii de risc familiali, perinatali și perinatali pentru dezvoltarea tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție. Factorii familiali includ statutul social scăzut al familiei, prezența unui mediu criminal, dezacordurile severe între părinți. Tulburările neuropsihiatrice, alcoolismul și anomaliile de comportament la mamă sunt considerate deosebit de semnificative. Factorii de risc perinatali și perinatali pentru tulburarea de deficit de atenție includ asfixia neonatală, consumul matern de alcool în timpul sarcinii, anumite medicamente și fumatul.

Termenul „tulburare cu deficit de atenție” a fost izolat la începutul anilor 80 de conceptul mai larg de „disfuncție cerebrală minimă”.

Istoria studiului disfuncției cerebrale minime este asociată cu studiile lui E. Kahn și colab. (1934), deși mai devreme au fost efectuate studii separate.

Observând copiii de vârstă școlară cu tulburări de comportament precum dezinhibarea motorie, distractibilitatea, comportamentul impulsiv, autorii au sugerat că cauza acestor modificări este afectarea creierului de etiologie necunoscută și au propus termenul de „leziune cerebrală minimă”. Ulterior, conceptul de „leziune cerebrală minimă” a inclus tulburările de învățare (dificultăți și deficiențe specifice în învățarea abilităților de scris, citit, numărare; tulburări de percepție și vorbire). Ulterior, modelul static de „leziune minimă a creierului” a făcut loc unui model mai dinamic și mai flexibil de „disfuncție cerebrală minimă”. Conform clasificării americane a bolilor DSM-IV, există 3 variante ale acestei tulburări:

• un sindrom care combină tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție;
• tulburare de deficit de atenție fără hiperactivitate;
• tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Cea mai comună este prima variantă a bolii - o combinație de hiperactivitate și neatenție. A doua cea mai frecventă este varianta neatentă fără hiperactivitate. Apare mult mai des la fete decât la băieți și se distinge printr-un fel de retragere în fanteziile și visele cuiva, adică un copil se poate ridica periodic în nori în timpul zilei. În cele din urmă, a treia variantă hiperactivă fără atenție afectată poate fi la fel de probabil să fie o manifestare a anumitor tulburări ale sistemului nervos central și, de asemenea, proprietăți individuale.

temperament. În plus, copiii cu nevroză și reacții nevrotice suferă de atenție afectată. Alte boli pot fi, de asemenea, însoțite de tulburări similare.

Mulți părinți și educatori consideră că principala problemă este supra-mobilitatea copilului. Fără îndoială că un copil hiperactiv îi face pe cei mai calmi și echilibrați părinți și îngrijitori să-și piardă răbdarea, perturbă ordinea într-o clasă sau într-o grupă de grădiniță, enervează nu numai adulții, ci chiar și colegii cu energia sa nervoasă țâșnitoare.

1. Simptomele tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție

Simptome de deficit de atenție care persistă cel puțin 6 luni la un copil și sunt suficient de severe pentru a indica o lipsă de adaptare și incongruență cu caracteristicile normale de vârstă (trebuie să fie prezente șase sau mai multe dintre următoarele simptome):

1. Adesea copilul nu este capabil să acorde atenție detaliilor; din neglijență, frivolitate, greșește în temele școlare, în munca prestată și în alte activități.

2. De obicei are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor.

3. De multe ori pare că copilul nu ascultă discursul care i se adresează.

4. De multe ori nu reușește să urmeze instrucțiunile date și să finalizeze lecțiile, temele sau îndatoririle la locul de muncă (ceea ce nu are nimic de-a face cu comportamentul negativ sau de protest, incapacitatea de a înțelege sarcina).

5. Întâmpină adesea dificultăți în organizarea sarcinilor independente și a altor activități.

6. De obicei evită, nemulțumește și rezistă angajării în sarcini care necesită efort mental prelungit (de exemplu, temele școlare, temele pentru acasă).

7. Pierde frecvent obiectele necesare la școală și acasă (ex. jucării, rechizite, creioane, cărți, unelte de lucru).

8. Distras cu ușurință de stimuli străini.

9. Adesea arată uitare în situațiile de zi cu zi.

Simptome de hiperactivitate care persistă cel puțin 6 luni și sunt suficient de severe pentru a indica o lipsă de adaptare și incongruență cu caracteristicile normale de vârstă (sunt necesare șase sau mai multe dintre următoarele simptome):

1. Se observă adesea mișcări agitate la nivelul mâinilor și picioarelor; stând pe scaun, învârtire, învârtire.

2. Se ridică frecvent de pe locul său în clasă în timpul lecțiilor sau în alte situații în care trebuie să stea nemișcat.

3. Adesea arată activitate fizică fără scop: aleargă, se învârte, încearcă să urce undeva și în situații în care acest lucru este inacceptabil.

4. De obicei, incapabil să se joace în liniște, în liniște sau să se angajeze în activități de agrement.

5. Este adesea în continuă mișcare și se comportă „de parcă ar avea un motor atașat de el”.

6. Adesea vorbăreț.

7. Adesea răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte până la sfârșit.

8. De obicei își așteaptă cu greu rândul în diverse situații.

9. Adesea interferează cu ceilalți, se lipește de ceilalți (de exemplu, interferează în conversații sau jocuri).

Performanța școlară slabă este un fenomen tipic pentru copiii hiperactivi. Între timp, nivelul general de dezvoltare intelectuală a unor astfel de elevi corespunde în majoritatea cazurilor standardelor de vârstă. Cu toate acestea, anumite tulburări sunt remarcate pentru funcții precum atenția și memoria, iar formarea insuficientă a funcțiilor de organizare, programare și control al activității mentale este, de asemenea, caracteristică.

Aceste caracteristici psihologice fac dificilă includerea pe deplin a copilului în activitățile educaționale. În timpul lecției, este dificil pentru acești copii să facă față sarcinilor, deoarece întâmpină dificultăți în organizarea și finalizarea muncii, oprește rapid procesul de finalizare a sarcinii. Abilitățile de citire și scriere ale acestor copii sunt semnificativ mai mici decât cele ale colegilor lor.

Lucrările lor scrise arată neglijent și sunt caracterizate de erori,

care sunt rezultatul neatenției, al nerespectării instrucțiunilor profesorului sau al presupunerilor.

Tulburările de comportament ale copiilor hiperactivi nu afectează doar performanța școlară, ci determină și în mare măsură natura relațiilor lor cu alte persoane. În cele mai multe cazuri, astfel de copii au probleme în comunicare: nu se pot juca cu semenii pentru o lungă perioadă de timp, stabilesc și mențin relații de prietenie, între copii sunt o sursă de conflicte constante și devin rapid proscriși. Ele se caracterizează prin impulsivitate și infantilism în comportamentul social. În adolescență, poate deveni antisocial.

În familie, acești copii suferă de obicei de comparații constante cu frații și surorile, al căror comportament și studii sunt date ca exemplu pentru ei. Sunt indisciplinați, neascultători, nu răspund la comentarii, ceea ce irită foarte mult părinții care sunt nevoiți să recurgă la pedepse dese, dar ineficiente. Majoritatea acestor copii au o stimă de sine scăzută. Ei au adesea agresivitate, încăpățânare, înșelăciune, tendință de a fura și alte forme de comportament antisocial.

1. Educație corecțională și de dezvoltare pentru copii

Și adolescenții cu ADHD

În diferite țări, abordările pentru tratamentul și corectarea ADHD și metodele disponibile pot diferi. Cu toate acestea, în ciuda acestor diferențe, majoritatea experților consideră cea mai eficientă abordare integrată, care combină mai multe metode, selectate individual în fiecare caz.

Lucrările privind corectarea tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție ar trebui să fie oportune și trebuie să includă:

• tehnici de terapie familială și comportamentală care asigură o mai bună interacțiune în familiile cu copii care suferă de ADHD;
• formarea abilităților de interacțiune socială în cursul orelor speciale de remediere;
• corectarea curriculum-ului școlar - printr-o prezentare specială a materialului educațional și crearea unei astfel de atmosfere în sala de clasă care să maximizeze șansele de educație de succes ale copiilor;
• terapia medicamentoasă, care este prescrisă în funcție de indicațiile individuale atunci când tulburările cognitive și comportamentale nu pot fi depășite doar cu ajutorul metodelor de terapie comportamentală, corecție psihologică și pedagogică și psihoterapie.

neuropsihologice

Când, cu ajutorul diverselor exerciții, revenim la etapele anterioare ale ontogenezei și reconstruim acele funcții care s-au format incorect arhaic și au fost deja fixate. zece

Pentru a face acest lucru, ei au nevoie, ca orice altă abilitate patologică ineficientă, să dezvăluie, să dezinhibeze, să distrugă și să creeze o nouă abilitate care este mai în concordanță cu munca eficientă. Și aceasta se realizează pe toate cele trei etaje ale activității mentale. Acesta este un job laborios, de mai multe luni. Copilul se naste de 9 luni. Și corecția neuropsihologică este concepută pentru această perioadă. Și atunci creierul începe să funcționeze mai eficient, cu mai puține costuri de energie. Vechile legături arhaice, relațiile dintre emisfere se normalizează.

sindromică

Să ne imaginăm că un copil personal matur dorește să se comporte în conformitate cu normele, vrea să învețe, să perceapă cunoștințele. Părinții lui l-au crescut bine. Trebuie să stea liniștit în clasă. Trebuie să fii atent și să asculți, să te controlezi. Trei sarcini dificile în același timp. Nicio persoană adultă nu este capabilă să îndeplinească trei sarcini care îi sunt dificile. Prin urmare, munca sindromică este că copilului i se oferă o activitate interesantă (voluntară). Dar în această activitate există atenție postvoluntară (atunci când devenim interesați de ceva și ne adâncim în el, ne încordăm deja fără costuri suplimentare). Prin urmare, atunci când ei spun că copiii cu ADHD sunt capabili să stea la computer foarte mult timp, atunci aceasta este o atenție complet diferită.

Există jocuri în aer liber care necesită doar tensiunea atenției. Copilul se misca in functie de conditiile jocului, poate fi exploziv, impulsiv. Acest lucru îl poate ajuta să câștige. Dar jocul este despre atenție. Această funcție este în curs de instruire. Apoi funcția de reținere este antrenată. Cu toate acestea, el poate fi distras. Fiecare sarcină este rezolvată pe măsură ce ajunge. Acest lucru îmbunătățește fiecare caracteristică în mod individual.

Dar niciun medicament nu învață cum să te comporți, așa că se adaugă încă două direcții:

Psihoterapia comportamentală sau comportamentală se concentrează pe anumite modele comportamentale, fie modelând, fie stingându-le cu ajutorul recompensei, pedepsei, constrângerii și inspirației.

Lucrați la personalitate. Psihoterapia de familie, care formează personalitatea și care determină încotro să se îndrepte aceste calități (dezinhibarea, agresivitatea, creșterea activității).

Tot acest complex de metode de psiho-corecție și tratament medicamentos cu diagnosticare în timp util îi va ajuta pe copiii hiperactivi să compenseze încălcările în timp și să se realizeze pe deplin în viață.

Terapie medicamentoasă pentru ADHD

Specialiștii domestici în tratamentul ADHD folosesc în mod tradițional medicamente nootrope. Utilizarea lor este justificată patogenetic, deoarece medicamentele nootrope au un efect stimulator asupra funcțiilor mentale superioare care nu sunt suficient formate la acest grup de copii (atenție, memorie, vorbire, praxis, organizare, programare și control al activității mentale). Efectul pozitiv al medicamentelor stimulatoare asupra pacienților cu hiperactivitate nu trebuie luat ca un paradox. Dimpotrivă, eficiența ridicată a nootropelor pare a fi naturală, deoarece. hiperactivitatea este doar una dintre manifestările ADHD și este ea însăși cauzată de încălcări ale funcțiilor mentale superioare. În plus, aceste medicamente au un efect pozitiv asupra proceselor metabolice din sistemul nervos central și contribuie la maturizarea sistemelor inhibitoare și de reglare ale creierului.

De asemenea, specialiștii au dezvoltat un sistem de un fel de „ambulanță” atunci când lucrează cu un copil hiperactiv. Iată principalele sale postulate:

• Distrageți atenția copilului de la capricii.
• Mențineți o rutină zilnică clară acasă.
• Oferiți o alegere (o altă activitate care este posibilă în prezent).
• Pune o întrebare neașteptată.
• Reacționați într-un mod neașteptat pentru copil (glumând, repetarea acțiunilor copilului).
• Nu interziceți acțiunea copilului în mod categoric. Nu comanda, ci cere (dar nu călăbiți). Ascultă ce vrea copilul să spună (altfel nu te va auzi).
• În mod automat, cu aceleași cuvinte, repetați cererea de mai multe ori (pe un ton neutru). Faceți o poză cu copilul sau aduceți-l la oglindă în momentul în care este obraznic.
• Lăsați în pace în cameră (dacă este sigur pentru sănătatea lui).
• Nu insistați ca copilul să-și ceară scuze cu orice preț
• Nu citiți notații (copilul tot nu le aude).

Important: Este imposibil să strigi și să pedepsești fizic astfel de copii, deoarece se va obține efectul opus, copilul nu se va calma, ci doar va deveni mai entuziasmat și va pierde complet autocontrolul.

Concluzie

Detectarea precoce a ADHD la copii și implementarea imediată a măsurilor corective folosind un set de metode moderne eficiente pot obține rezultate semnificative și depăși dificultățile de adaptare care le sunt caracteristice. Tulburare de hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție - leziuni cerebrale organice minime. Aceasta este o boală psihică care apare adesea în copilărie. Se manifestă prin neatenție constantă, hiperactivitate și impulsivitate. Copilul nu pare bolnav în sensul tradițional al acestei afecțiuni, dar lăsând nesupravegheată tulburarea hiperactivă, în viitor, poate crea copilului dificultăți semnificative în învățare, relații interpersonale, dezvoltare socială și emoțională, ceea ce la rândul său poate duce la apariția unui comportament antisocial. Prin urmare, este necesară depistarea precoce a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție și organizarea unui plan de ajutorare a acestor copii cu implicarea medicilor pediatri, neurologi, psihologi, psihiatri, profesori și părinți.

Bibliografie

1. „Patopsihologia copiilor” întocmit de N.L. Belopolskaya. Moscova, 2004.

2. M.N. Fishman „Mecanisme neurofiziologice ale abaterilor în dezvoltarea mentală la copii” Moscova. 2006

3. T.G. Wiesel Fundamentele neuropsihologiei. Moscova. 2006

4. „Copiii cu ADHD: cauze, diagnostic, îngrijire cuprinzătoare”, ed. M. M. Bezrukikh. Moscova. anul 2009.

5. V.V. Lebedinsky Tulburări ale dezvoltării mentale la copii. Moscova. 1985

6. A.I. Zakharov „Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului”. Moscova. 1986

7. Borodulina S.Yu. „Pedagogia corecțională: corectarea psihologică și pedagogică a abaterilor în dezvoltarea și comportamentul școlarilor.” - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352p.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. „Un copil neliniștit, sau totul despre copiii hiperactivi.” - M .: Editura. Institutul de Psihoterapie, 2001.-96s.

9. Drobinsky A.O. „Defectologia tulburării cu deficit de atenție și hiperactivitate” -1999.-Nr 1.-S.31-36.

10. Shishova T. „Copil hiperactiv. Să fii sănătos.”-2005.-Nr.12.-S.72-76.