Abordarea activității a învățării. Abordarea sistem-activitate în predare

Esența abordării activității în educație

„Marele scop al educației este
nu este cunoaștere, este acțiune!”

Herbert Spencer

Timp de mulți ani, scopul tradițional al educației școlare a fost de a stăpâni sistemul de cunoștințe care stau la baza științelor. Memoria elevilor era încărcată cu numeroase fapte, nume, concepte. De aceea, absolvenții școlilor rusești sunt considerabil superiori colegilor lor străini în ceea ce privește nivelul de cunoștințe concrete. Cu toate acestea, rezultatele studiilor comparative internaționale în curs de desfășurare ne fac să fim atenți și să reflectăm. Elevii ruși îndeplinesc sarcini de natură reproductivă mai bine decât elevii din multe țări, reflectând stăpânirea cunoștințelor și abilităților subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se efectuează sarcini privind aplicarea cunoștințelor în situații practice, de viață, al căror conținut este prezentat într-o formă neobișnuită, non-standard, în care se cere să le analizeze sau să le interpreteze, să formuleze o concluzie sau numiți consecințele anumitor modificări. Prin urmare, problema calității cunoștințelor educației a fost și rămâne relevantă.

Calitatea educației în etapa actuală este înțeleasă ca nivelul de competențe specifice, supra-subiecte asociate cu autodeterminarea și autorealizarea individului, atunci când cunoștințele sunt dobândite nu „pentru viitor”, ci în contextul unei model de activitate viitoare, situație de viață, ca „a învăța să trăiești aici și acum”. Subiectul mândriei noastre din trecut - o mare cantitate de cunoștințe faptice necesită regândire, deoarece în lumea de astăzi în schimbare rapidă, orice informație devine rapid depășită. Nu cunoștințele în sine devin necesare, ci cunoștințele despre cum și unde să le aplici. Dar și mai importantă este cunoașterea modului de extragere, interpretare și transformare a informațiilor.

Și acestea sunt rezultatele activității. Astfel, dorind să mutăm accentul în educație de la asimilarea faptelor (cunoașterea rezultatului) la stăpânirea modalităților de interacțiune cu lumea exterioară (abilități rezultate), ajungem la conștientizarea necesității de a schimba natura procesului educațional. și metodele de activitate ale profesorilor și elevilor.

Odată cu această abordare a învățării, elementul principal al muncii elevilor îl reprezintă desfășurarea de activități, în special de noi tipuri de activități: educaționale și de cercetare, de căutare și design, creative etc. În acest caz, cunoașterea devine rezultatul stăpânirii metodelor. de activitate. În paralel cu desfășurarea activităților, elevul își va putea forma propriul sistem de valori, susținut de societate. Din consumator pasiv de cunoștințe, elevul devine subiectul activității educaționale. Categoria de activitate din această abordare a învățării este fundamentală și semnificativă.

Aspectul de activitate al educației se exprimă în faptul că conținutul educației este o activitate în legătură cu soluționarea unei probleme și activitatea de comunicare ca stăpânire a unei norme sociale, i.e. procesul de invatare este:

interacţiune;

procesul de rezolvare a sarcinilor problematice (comunicative).

Interacțiunea în acest caz este un mod de a fi. „Mediul de învățare este o activitate diversă ca conținut, motivată pentru elev, problematică în ceea ce privește modul în care este însușită activitatea. O condiție necesară pentru aceasta sunt relațiile în mediul educațional, care se construiesc pe baza încrederii, cooperării, parteneriatului egal și comunicării.” În interacțiunea „profesor-elev”, „elev-elev” rolul principal este acordat acceptării altei persoane, grup, sine, altă părere, atitudine, fapte. Înțelegerea și acceptarea vizează activitate, concentrează atenția asupra problemei, pe rezolvarea problemelor. Pentru organizarea activităților educaționale sunt de cel mai mare interes sarcinile planului intelectual și cognitiv, care sunt percepute de elevii înșiși ca o sete de cunoaștere, nevoia de a stăpâni metodele de acțiune, ca o dorință de a-și extinde orizonturile.

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus de omul de știință american D. Dewey. El a definit principiile de bază ale abordării activității în predare:

luarea în considerare a intereselor elevilor;

învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii;

cunoașterea și cunoașterea este o consecință a depășirii dificultăților;

munca creativă gratuită și colaborare.

În pedagogia și psihologia domestică, teoria activității s-a format datorită cercetărilor lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

Abordarea activității este înțeleasă ca o astfel de modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia nu sunt „receptori” pasivi de informații, ci participă activ la procesul educațional. Esența abordării activității în predare este aceea de a direcționa „toate măsurile pedagogice către organizarea unor activități intensive, devenind constant mai complexe, deoarece doar prin propria activitate omul învață știința și cultura, modalitățile de cunoaștere și transformare a lumii, forme. și îmbunătățește calitățile personale.”

Abordarea personal-activitate înseamnă că centrul învățării este personalitatea, motivele, scopurile, nevoile acesteia, iar condiția pentru autorealizarea personalității este activitatea care formează experiența și asigură creșterea personală. ( ,).

După cum L.S. Vygotsky „procesul ar trebui să se bazeze pe activitatea personală a elevului...” În activitate, elevul învață lucruri noi și avansează pe calea dezvoltării sale. Își extinde câmpul posibilităților, stabilește relații care se dezvoltă în procesul acestei activități.

Încearcă diverse instrumente pe care le poate folosi ulterior, își extinde sfera cognitivă, dobândește noi alimente de gândire, stăpânește unele acțiuni sociale. Pentru un student, activitatea lui nu este doar și nu atât educativă. Aceasta este viața reală.

Deci, abordarea activităţii în învăţarea din poziţia elevului constă în implementarea diverselor tipuri de activităţi pentru rezolvarea sarcinilor problematice care au caracter personal-semantic pentru elev. Sarcinile de învățare devin o parte integrantă a activității. În același timp, acțiunile mentale sunt cea mai importantă componentă a acțiunilor. În acest sens, o atenție deosebită este acordată procesului de elaborare a strategiilor de acțiune, activităților de învățare, care sunt definite ca modalități de rezolvare a problemelor de învățare. În teoria activității de învățare, din punctul de vedere al subiectului său, sunt evidențiate acțiunile de stabilire a scopurilor, programare, planificare, control și evaluare. Și din punctul de vedere al activității în sine - transformatoare, performantă, de control. O mare atenție în structura de ansamblu a activităților educaționale este acordată acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Autocontrolul și evaluarea profesorului contribuie la formarea autoevaluării. Funcția profesorului în abordarea activității se manifestă în activitatea de conducere a procesului de învățare. După cum L.S. Vygotsky „profesorul trebuie să fie șinele de-a lungul cărora vagoanele se mișcă liber și independent, primind de la ele doar direcția propriei mișcări”.

Abordarea activității este reflectatăîn scopurile și cerințele pentru rezultatele educației:

Obiective educaționale - nu suma „cunoștințelor, aptitudinilor” (standarde anterioare), ci abilităților cognitive și personale formate ale elevului.

Cerințe pentru rezultatele educației: o personalitate emergentă cu un set de competențe, desfășurarea „activităților educaționale universale” de către elevi.

Activități de învățare universală

Activități de învățare universale - daun set de acţiuni ale elevilor , careoferiți-i capacitatea de a stăpâni independent noi cunoștințe și abilități (abilități invata, face alegeri in cunostinta de cauza, rezolva probleme din viata reala, fii competitiv etc.

Formarea de activități educaționale universale (școală) -formarea competenţelor cheie (societatea) – printr-o abordare a activităţii.

Abordarea activității în educație

schimbă scopurile educației : nu atât pentru a da un depozit de cunoștințe (cu toată semnificația cunoașterii), ciasigura dezvoltarea generala culturala, personala si cognitiva elev (a se dota cu capacitatea de a învăța).

definestenoi cerințe pentru conținutul programelor de formare (ar trebui să ofere o motivație ridicată a studenților la subiect),

definește noi cerințe pentru organizarea instruirii - trecerea la metode active și tehnologii educaționale (diverse forme, metode, tehnici, metode, tehnologii de predare

schimbă rolul elevului nu un obiect, ci un subiect, un participant la învățare (deci - motivație, activitate, interes pentru învățare).

Schimbă rolul profesorului: el nu este singura sursă de cunoștințe, nu informator, nu controlor, dar organizator, coordonator, tutore, mentor, asistent, consultant.

contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor

Competente cheie - baza de susținere a standardelor (reflectate în subiect, meta-subiect și personal rezultate educaționale.

Rezultatele subiectului sunt dobanditeelemente ale experienței socioculturale într-o materie academică separată (fizică, istorie, chimie, geografie.

Rezultate metasubiect - Acesta învățat moduri de a face lucrurile pe baza diferitelor subiecte, utilizarea acestor metode într-o situație practică.

Rezultate personale - aceasta este transformarea cunoștințelor și a metodelor de activitate (dobândite la școală) în trăsături de caracter, într-o viziune asupra lumii, în credințe, în principii morale, într-un sistem de orientări valorice.Dorința și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare.

Conținutul programelor de studii

Organizarea instruirii

Evaluarea realizărilor educaționale

Rezultatul învăţământului primar

Obiective educaționale

Abordarea activității

Anexa 1.

Anexa 2. Abordarea activității

Mijloace de dezvoltare a potențialului unui viitor cercetător

modelare

analiza reflexivă

lucru de grup

lucrați cu probleme de cauzalitate, prognosticși natura proiectului

Metode de aplicare creativă a cunoștințelor și metode de activitate

Forme de lecție netradiționale

integrat

joc de afaceri

lecții de artă etc.

Declarație problemă

metode de căutare parțială

conversație euristică

metode de căutare și cercetare

DIAGNOSTIC DIFERENTIAT

Educația rusă a suferit multe schimbări în ultimii ani. Guvernul implementează numeroase reforme în acest domeniu. Cantitatea de informații pe care o primesc elevii este în creștere semnificativă, iar baza metodologică a pedagogiei se schimbă și ea.

Metodele interactive sunt utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ moderne, precum și mijloacele moderne de obținere a informațiilor: computere, internet, table interactive și multe altele. În astfel de condiții, este important să se aplice în mod activ noile abordări ale învățării în practică. Dintre acestea, cea mai eficientă și mai îndelungată este abordarea sistem-activitate în educație. În prezent, este luată ca bază a standardului educațional de stat federal.

Conceptul unei abordări sistem-activitate și obiectivele acesteia

Abordarea sistem-activitate este o metodă în care elevul este subiect activ al procesului pedagogic. În același timp, este important ca profesorul să autodeterminarea elevului în procesul de învățare.

Scopul principal al abordării sistem-activitate în învățare este de a trezi interesul unei persoane pentru subiect și procesul de învățare, precum și de a-și dezvolta abilitățile de autoeducare. În cele din urmă, rezultatul ar trebui să fie creșterea unei persoane cu o poziție activă de viață, nu numai în educație, ci și în viață. O astfel de persoană este capabilă să-și stabilească obiective, să rezolve problemele educaționale și de viață și să fie responsabilă pentru rezultatul acțiunilor sale. Pentru a atinge acest scop, profesorii trebuie să înțeleagă că procesul pedagogic este, în primul rând, o activitate comună a copilului și a profesorului. Activitățile educaționale ar trebui să se bazeze pe principiile cooperării și înțelegerii reciproce.

baza GEF

Baza standardului educațional de stat federal este o abordare sistem-activitate. GEF pune noi provocări pentru profesori.

Dezvoltare personală și educație în conformitate cu cerințele societății informaționale moderne.
Dezvoltarea capacității elevilor de a primi și procesa în mod independent informații despre problemele educaționale.
Abordarea individuală a elevilor.
Dezvoltarea abilităților de comunicare la elevi.
Orientare către aplicarea unei abordări creative în implementarea activităților pedagogice.

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal ajută la implementarea eficientă a acestor sarcini. Condiția principală pentru implementarea standardului este includerea școlarilor în astfel de activități, atunci când aceștia desfășoară în mod independent un algoritm de acțiuni care vizează obținerea de cunoștințe și rezolvarea sarcinilor educaționale care le sunt atribuite. Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal ajută la dezvoltarea abilităților copiilor de autoeducare.

Principii de baza

O abordare sistem-activitate la școală va fi eficientă numai dacă sunt utilizate anumite metode, a căror listă este prezentată mai jos. Acestea sunt metodele:

Activități;
consistenta;
minimax;
confort psihologic;
creativitate.

Fiecare dintre ele este conceput pentru a forma calitățile versatile ale personalității copilului, necesare învățării și dezvoltării cu succes.

Principiul de funcționare

Abordarea sistem-activitate în educație se bazează tocmai pe acest principiu. Pentru a o implementa, profesorul trebuie să creeze astfel de condiții în lecție în care elevii nu numai că primesc informații gata făcute, ci le extrag ei înșiși.

Elevii devin participanți activi la procesul educațional. De asemenea, ei învață să folosească o varietate de surse de informații, să le aplice în practică. Astfel, elevii nu numai că încep să înțeleagă volumul, forma și normele activităților lor, dar sunt și capabili să schimbe și să îmbunătățească aceste forme.

Principiul consistenței

Al doilea cel mai important principiu al abordării sistem-activitate este principiul coerenței. Semnificația sa constă în faptul că profesorul oferă elevilor informații holistice, sistematice despre lume. Pentru a face acest lucru, este posibil să desfășurați lecții la intersecția științelor.

Ca urmare a implementării acestui principiu, elevii își formează o imagine holistică a lumii.

Principiul Minimax

Pentru a implementa principiul minimax, o instituție de învățământ trebuie să ofere elevului oportunități maxime de învățare și să asigure asimilarea materialului la nivelul minim specificat în Standardul Educațional Federal de Stat.

Principii de confort psihologic și creativitate

Este important să avem confort psihologic în sala de clasă. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să creeze o atmosferă prietenoasă în clasă și să minimizeze eventualele situații stresante. Apoi elevii se vor putea simți relaxați în lecție și vor putea percepe mai bine informația.

De mare importanță este respectarea principiului creativității de către profesor. Pentru a face acest lucru, el ar trebui să stimuleze abordări creative ale învățării, să ofere studenților posibilitatea de a câștiga experiența propriei activități creative.

Tehnologii de bază

Pentru ca metoda sistem-activitate să funcționeze eficient, în pedagogie au fost dezvoltate diverse tehnologii. În practică, profesorii folosesc următoarele tehnologii ale abordării sistem-activitate.

Tehnologia problema-dialogică are ca scop ridicarea unei probleme educaționale și găsirea unei soluții. În timpul lecției, profesorul, împreună cu copiii, formulează tema lecției, iar în procesul de interacțiune rezolvă sarcinile de învățare stabilite. În urma unor astfel de activități, se formează noi cunoștințe.
Prin utilizarea tehnologiei de evaluare, elevii dezvoltă autocontrolul, capacitatea de a-și evalua singuri acțiunile și rezultatele, pentru a-și găsi greșelile. Ca rezultat al aplicării acestei tehnologii, elevii dezvoltă motivația pentru succes.
Tehnologia lecturii productive vă permite să învățați să înțelegeți ceea ce citiți, să extrageți informații utile din text și să vă formați poziția ca urmare a familiarizării cu informații noi.

Astfel, aceste tehnologii dezvoltă multe calități importante: capacitatea de a primi și procesa independent informații, de a-și forma o opinie pe baza informațiilor primite și de a observa și corecta în mod independent greșelile. Este important ca un profesor modern să stăpânească aceste tehnologii, deoarece ajută la implementarea cerințelor pentru implementarea procesului pedagogic, prescrise în Standardul Educațional Federal de Stat.

Implementarea în practică a abordării sistem-activitate

Aplicarea acestei abordări este eficientă numai dacă principiile sale sunt corect implementate în practică. Profesorul trebuie să întocmească un plan de lecție și să îl conducă în conformitate cu principiile de bază ale unei abordări sistem-activitate a învățării. Lecția ar trebui să conțină mai multe etape.

În prima etapă, profesorul formulează conținutul și scopul de dezvoltare al lecției. El trebuie să indice clar ce anume va învăța elevul într-o anumită lecție și cum o va face, precum și să explice ce activități ar trebui să desfășoare elevul pentru a obține și asimila noi cunoștințe.

Următorul pas este motivațional. Profesorul aplică în mod activ metode și tehnici care vizează îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, creează condiții pentru activitatea cognitivă independentă a copiilor, contribuie la crearea unei atmosfere de cooperare în clasă și a unei „situații de succes” pentru fiecare elev în parte.

Urmează etapa la care profesorul selectează conținutul materialului educațional care corespunde temei și scopului de dezvoltare al lecției. Împreună cu elevii, el proiectează o metodă, o schemă și un algoritm de rezolvare a problemei prezentate în lecție.

În etapa următoare, profesorul organizează activități cognitive și cooperare între copii, precum și munca individuală a fiecărui elev.

În etapa de selectare a metodelor de predare, profesorul aplică cele mai recente metode de predare și arată elevilor cum să extragă informații din cărți, internet și alte surse. De asemenea, îi învață să sistematizeze informațiile primite: să realizeze diagrame, tabele, grafice și diagrame. Profesorul ar trebui să aplice cele mai recente metode de predare interactivă și forme netradiționale de lecții.

Ultimul pas este reflecția. În acest moment, profesorul, împreună cu elevii, rezumă lecția, le analizează activitățile din timpul lecției și îi învață să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor după criterii pregătite în prealabil. În funcție de rezultatele activității din lecție, profesorul dă elevilor o temă pentru acasă.

Pentru ca implementarea abordării sistem-activitate să fie completă, este necesar să nu se studieze fiecare subiect separat, ci să se angajeze într-un studiu interdisciplinar. Dacă în timpul lecțiilor sunt stabilite sarcini practice din viața reală la intersecția științelor pentru școlari, procesul de învățare va fi mai memorabil și mai interesant pentru ei. În consecință, programul va fi asimilat mai activ. De asemenea, studenții vor înțelege mai bine relația dintre diferitele discipline științifice.

Caracteristicile abordării sistem-activitate în școala elementară

Școala primară este cea mai importantă etapă a școlii, care pune bazele personalității copilului. De regulă, în această perioadă, se formează abilitățile sale de comunicare, capacitatea de a primi informații din diverse surse. De asemenea, dezvoltă stima de sine a elevului și atitudinea acestuia față de procesul educațional.

Un profesor de școală elementară ar trebui să planifice cu atenție lecțiile, ținând cont de următoarele caracteristici psihologice ale elevilor mai tineri:

copiii la această vârstă percep informațiile mai ușor într-un mod ludic;
elevii mai tineri au abilități de comunicare slab dezvoltate;
copiii din școala elementară nu au abilități de autoeducare.

Având în vedere aceste trăsături de personalitate ale unui elev mai tânăr, profesorul ar trebui să fie creativ în desfășurarea lecției, incluzând pe cât posibil elemente de joc în activitățile educaționale. Profesorul ar trebui să organizeze dialogul de comunicare între elevi în clasă pentru a dezvolta abilitățile de comunicare. Trebuie avut în vedere faptul că poate fi dificil pentru copii să lucreze cu mai mulți colegi în același timp. Prin urmare, atunci când formați grupuri, merită să împărțiți copiii în perechi. Este important să familiarizați copiii cu modalități de a obține informații în mod independent. Cu toate acestea, merită să ne amintim că aceștia nu sunt încă capabili să desfășoare activități de învățare independente cu drepturi depline și au adesea nevoie de instrucțiuni ale profesorului.

Dacă profesorul ține cont de caracteristicile psihologice ale copiilor, abordarea sistem-activitate în școala elementară va da rezultate pozitive și va ajuta elevii să dobândească abilitățile necesare pentru educația ulterioară.

Abordarea sistem-activitate la disciplinele școlare

Copiii învață programa școlară cu diferite grade de intensitate. Unii sunt mai înclinați către subiectele de arte liberale. Este mai ușor pentru acești copii să stăpânească subiecte precum literatura, istoria, studiile sociale etc. Alții li se dau mai ușor discipline exacte. Abordarea sistem-activitate ajută la atenuarea acestor diferențe. Matematica, fizica, chimia și alte științe exacte vor fi mai înțelese de copiii din științe umaniste dacă ei înșiși găsesc materialul necesar, îl sistematizează și discută probleme problematice în timpul discuțiilor educaționale. Atunci când se utilizează metode active, se realizează integrarea diferitelor domenii de cunoaștere. De asemenea, abordarea sistem-activitate și metodele sale îi vor ajuta pe acei studenți care au o mentalitate matematică și preferă științele exacte să stăpânească subiectele umanitare. Astfel, noile metode și tehnologii permit fiecărui elev să stăpânească minimul obligatoriu de cunoștințe care este prevăzut de Standardul Educațional Federal de Stat.

Rezultatele aplicației

Rezultatele aplicării abordării sistem-activitate pot fi împărțite în 3 grupe: personal, metasubiect și subiect.

Rezultatele personale includ manifestarea de către elevi a capacității de autoînvățare și autodezvoltare, dezvoltarea motivației la copii de a dobândi noi cunoștințe, formarea vederilor și valorilor lor individuale.

Rezultatele meta-subiectelor includ stăpânirea activităților de învățare de bază: capacitatea de a învăța știința, de a-și regla activitățile de învățare și de a comunica cu colegii de clasă și profesorii în procesul de învățare.

Rezultatele subiectului sunt dobândirea cunoștințelor de bază la disciplinele principale, capacitatea de a transforma cunoștințele dobândite, de a le aplica în practică. De asemenea, rezultatul obiectiv al abordării este imaginea holistică formată a lumii, bazată pe cunoștințele științifice moderne.

Astfel, abordarea sistemului-activitate a învățării vă permite să obțineți în mod eficient rezultate care stau la baza dezvoltării personale armonioase a copilului.

Valoarea abordării sistem-activitate în educația modernă

Abordarea sistem-activitate ajută la rezolvarea unei probleme educaționale importante a timpului nostru - dezvoltarea copiilor, formarea personalităților active și a profesioniștilor competenți. Ca urmare a unei astfel de pregătiri, copiii nu numai că învață programa școlară, dar dobândesc și multe abilități utile care îi vor ajuta în viață și în activitățile profesionale. De asemenea, în procesul unei astfel de pregătiri, se formează un sistem de valori culturale umane.

Toate aceste calități sunt foarte importante în condițiile actualizării constante a informațiilor. Internetul, presa, televiziunea funcționează cu o cantitate imensă de informații. Este important ca o persoană să poată găsi cunoștințe relevante, să le sistematizeze și să le proceseze. O persoană cu astfel de calități este solicitată în societatea modernă și va contribui la dezvoltarea acesteia.

De aceea, abordarea sistem-activitate este baza educației moderne rusești.

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus de omul de știință american D. Dewey. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Traducere din engleză - M.: Pedagogy. 2000) Principiile principale ale sistemului său: luarea în considerare a intereselor elevilor; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoștințe și cunoștințe - o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și colaborare.

Principalul lucru în metoda activității este activitatea în sine, activitatea elevilor înșiși. Ajunși într-o situație problemă, copiii înșiși caută o cale de ieșire din ea. Funcția profesorului este doar de ghidare și de corectare. Copilul trebuie să dovedească dreptul de existență a ipotezei sale, să-și apere punctul de vedere.

Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

1. Principiul activității - constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finită, ci, obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea lor, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale.

2. Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

3. Principiul integrității – presupune formarea de către studenți a unei viziuni sistemice generalizate asupra lumii.

4. Principiul minimax este următorul: școala trebuie să ofere elevului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el și, în același timp, să se asigure că îl stăpânește la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat). de cunoaștere).

5. Principiul confortului psihologic - presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor interactive de comunicare.

6. Principiul variabilității – presupune formarea de către elevi a capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a lua decizii adecvate în situații de alegere.

7. Principiul creativității – înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul de învățământ, însuşirea de către elevi a propriei experienţe de activitate creativă.

Sistemul de principii didactice prezentat asigură transferul valorilor culturale ale societății către copii în conformitate cu cerințele didactice de bază ale școlii tradiționale (principii de vizibilitate, accesibilitate, continuitate, activitate, asimilare conștientă a cunoștințelor, caracter științific etc.) . Sistemul didactic dezvoltat nu respinge didactica tradiţională, ci o continuă şi o dezvoltă în direcţia realizării scopurilor educaţionale moderne. În același timp, este un mecanism de învățare pe mai multe niveluri, oferind posibilitatea fiecărui elev de a alege o traiectorie educațională individuală; sub rezerva realizării garantate a unui minim sigur din punct de vedere social (standard de cunoștințe de stat)

Este evident că metoda tradițională explicativă și ilustrativă, pe baza căreia se construiește astăzi învățământul școlar, nu este suficientă pentru a rezolva sarcinile stabilite. Principala caracteristică a metodei activității este că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Copiii le descoperă ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și o însumează, dând o formulare exactă a algoritmilor de acțiune stabiliți. Astfel, cunoștințele dobândite capătă semnificație personală și devin interesante nu din exterior, ci în esență.

Metoda activității presupune următoarea structură de lecții pentru introducerea de noi cunoștințe.

1. Motivația pentru activități de învățare.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în

spatiu pentru activitati de invatare in sala de clasa.

2. „Descoperirea” de noi cunoștințe

Profesorul oferă elevilor un sistem de întrebări și sarcini care îi conduc să descopere în mod independent ceva nou. În urma discuției, el rezumă.

3. Fixare primară.

Sarcinile de antrenament sunt efectuate cu comentarii obligatorii, vorbind cu voce tare algoritmii de acțiuni studiați.

4. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul.

5. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

În această etapă, se dezvăluie limitele aplicabilității noilor cunoștințe. Astfel, toate componentele activității educaționale sunt efectiv incluse în procesul de învățare: sarcini de învățare, metode de acțiune, autocontrol și operațiuni de autoevaluare.

6. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).

Se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare.

Aspectul de activitate al conținutului învățării în modelul de activitate al învățării se exprimă în faptul că conținutul învățării este o activitate în legătură cu rezolvarea unei probleme și activitatea de comunicare ca stăpânire a unei norme sociale, activitate verbală și tipuri de non- autoexprimarea verbală, de ex. procesul educațional este: interacțiunea, rezolvarea sarcinilor comunicative (problematice).

Interacțiunea este una dintre caracteristicile integrale și esențiale ale învățării în contextul abordării activității. Universalitatea acestei categorii constă în faptul că reprezintă și descrie activitatea comună a elevilor, comunicarea acestora ca formă de activitate ca condiție, mijloc, scop, forță motrice. Mecanismul unei astfel de interacțiuni este văzut în combinația capacității nu numai de a acționa, ci și de a percepe acțiunile celorlalți. În acest caz, vorbim despre interacțiunea elevilor, atât între ei, cât și cu profesorul.

Interacțiunea în acest caz este un mod de a fi - comunicare și un mod de a acționa - rezolvarea problemelor. „Mediul de învățare este o activitate diversă ca conținut, motivată pentru elev, problematică în ceea ce privește modul în care este însușită activitatea, o condiție necesară pentru aceasta o reprezintă relațiile în mediul educațional care se construiesc pe baza încrederii, cooperării. , parteneriat egal, comunicare” [Leontiev A.A. Aspecte psihologice ale personalității și activității // IYASH 1978, No. 5]. În interacțiunea „profesor-elev”, „elev-elev”, rolul principal este dat acceptării altei persoane, grup, sine, altă părere, atitudine, fapte de a fi. Înțelegerea și acceptarea vizează activitate, și nu clarificarea relațiilor, concentrează atenția elevului asupra problemei, pe rezolvarea problemelor de comunicare. Sarcina comunicativă este o problemă care necesită rezolvarea unei contradicții: știi - nu știu, știi cum - nu știu cum, dar am nevoie să știu și să pot (am nevoie). Rezolvarea unei sarcini comunicative necesită mai întâi formarea unei nevoi (de exemplu, sub formă de întrebări), apoi modul de realizare a acestei nevoi. Subiectul o poate implementa el însuși sau poate apela la altul. Și în acesta și în altul, el intră în comunicare: cu el însuși sau cu altul. Răspunsurile la întrebări rezolvă o problemă sau duc la o nouă problemă. Pentru organizarea activităților educaționale sunt de cel mai mare interes sarcinile planului intelectual-cognitiv, care sunt realizate de elevul însuși ca sete de cunoaștere, nevoia de a stăpâni aceste cunoștințe, ca dorință de a extinde orizonturile, aprofunda, sistematizează cunoștințele. Este o astfel de activitate care, corelându-se cu o nevoie cognitivă, intelectuală specifică umană, se caracterizează printr-un fond emoțional pozitiv care contribuie la motivarea elevului de a lucra cu insistență și entuziasm la o sarcină de învățare, rezistând altor stimuli și distrageri. Conceptul de sarcină de învățare este unul dintre cele centrale; în activitatea educațională, o astfel de sarcină acționează ca o unitate a procesului de învățare. Potrivit lui D.B. Elkonin, „diferența principală dintre o sarcină de învățare și orice alte sarcini este că scopul și rezultatul acesteia sunt de a schimba subiectul care acționează însuși și nu de a schimba obiectele cu care subiectul acționează” [Elkonin D.B. Dezvoltarea psihologică în copilărie. - M. Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPO „Modek”. 1995]. Cel mai înalt grad de problematicitate este inerent unei astfel de sarcini educaționale în care elevul: formulează singur problema, își găsește singur soluția, rezolvă, autocontrolează corectitudinea acestei soluții.

Principiile ca parte integrantă a abordării activității

Principiile specifice ale abordării activității sunt următoarele:

Principiul subiectivității educației;

principiul contabilității principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora;

principiul luării în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare;

principiul co-transformării;

principiul depășirii zonei de abordare a dezvoltării și organizarea de activități comune ale copiilor și adulților în aceasta;

principiul îmbogățirii, întăririi, aprofundării dezvoltării copilului;

principiul proiectării, construirii și creării unei situații de activitate educațională;

principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate;

Principiul motivației ridicate a oricărui tip de activitate;

principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități;

· principiul îmbogăţirii morale folosit ca mijloc de activităţi;

Principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor activități.

Abordarea activităţii se concentrează pe perioadele sensibile ale dezvoltării şcolarilor ca pe perioadele în care aceştia sunt cei mai „sensibili” la însuşirea limbajului, stăpânirea modalităţilor de comunicare şi activitate, acţiunilor obiective şi mentale. Această orientare necesită o căutare continuă a conținutului adecvat al educației și creșterii, atât de fond, cât și identice, de natură simbolică, precum și a unor metode adecvate de educație și creștere.

Abordarea activității în predare ține cont de natura și legile schimbării tipurilor de activități conducătoare în formarea personalității copilului ca bază pentru periodizarea dezvoltării copilului. Abordarea, în fundamentele sale teoretice și practice, ține cont de propuneri fundamentate științific conform cărora toate neoplasmele psihologice sunt determinate de activitatea de conducere desfășurată de copil și de necesitatea schimbării acestei activități.

Specificul abordării activității în educație și educație constă în orientarea sa predominantă spre a ajuta elevul să devină subiect al activității sale de viață.

Sarcinile principale ale educației de astăzi nu sunt doar de a dota absolventul cu un set fix de cunoștințe, ci de a forma în el capacitatea și dorința de a învăța toată viața. Îndepliniți constructiv sarcinile educației secolului XXI. metoda activităţii de predare ajută.

Implementarea abordării activității în predarea școlarilor

Slide 2

„Nu poți învăța nimic pe o persoană, poți doar să-l ajuți să descopere în interiorul său” G. Galileo

O școală modernă este o particulă a vieții, în care elevul se pregătește nu numai pentru viitor, ci este și educat de viață. Școala ar trebui să-i ajute pe copii să intre în lumea relațiilor reale și să-i învețe cum să trăiască în societatea modernă.

Astăzi are loc o schimbare în paradigma educației – de la paradigma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la paradigma dezvoltării personalității elevului. Scopul principal al educației nu este transferul de cunoștințe și experiență socială, ci dezvoltarea personalității elevului, capacitatea acestuia de a stabili în mod independent obiective de învățare, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a controla și de a evalua realizările sale, cu alte cuvinte, formarea capacitatea de a învăța. Dezvoltarea de noi standarde se bazează peabordare sistem-activitate.

Slide 3

Procesul modern de învățare este axat pe gestionarea de către profesor a activității cognitive a școlarilor, iar până la sfârșitul școlii, acesta ar trebui să se desfășoare în conformitate cu o astfel de schema: planificarea de către elevi a activităților lor la lecție - alegerea lor a surselor de informare - însuşirea și însuşirea noilor cunoştinţe în procesul de activitate independentă cu aceste surse - autoanaliza de către școlari a rezultatelor muncii. Astfel, rolul profesorului se schimbă: profesorul este organizatorul activităților copiilor. Tranziția către învățareconform noilor standarde, cere profesorului să stăpânească noi abilități profesionale în proiectarea procesului educațional și implementarea acestuia pe baza tehnologiilor în curs de dezvoltare.

Slide 4

Standardele de a doua generație ridică problema optimizării învățării - o tranziție mai completă, mai sistematică de la fosta abordare „cunoaștere” la cea de activitate. Ce vrea sa spuna?

Abordarea activității de învățare presupune:

prezența motivului cognitiv la copii(dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța) și un obiectiv specific de învățare (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
efectuarea anumitor acţiuni de către elevipentru a dobândi cunoștințele lipsă;

identificarea şi dezvoltarea de către elevi a metodei de acţiunecare vă permite să aplicați în mod conștient cunoștințele dobândite;

formarea la şcolari capacitatea de a-și controla acțiunile- atat dupa finalizarea lor cat si pe parcurs;

încorporarea conținutului de învățare în contextul decizieisarcini importante de viață.

Astăzi, una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli de învățământ general nu mai este de a „oferi” elevilor un depozit de cunoștințe, ci de a insufla abilități care le permit să obțină informații în mod independent și să se angajeze activ în activități creative, de cercetare. În acest sens, devine relevantă introducerea în procesul de învățare a unor astfel de tehnologii care să contribuie la formarea și dezvoltarea capacității elevilor de a învăța, de a învăța creativ și independent.

Slide 5

Acum, în școala elementară, copilul ar trebui să fie învățat: nu doar să citească, să numere, să scrie, ceea ce se preda cu destul de mult succes înainte. El trebuie să fie insuflat cu două grupuri de abilități noi:

1 grup este activități de învățare universală, care stau la baza capacității de a învăța: abilitățile de rezolvare a problemelor creative și abilitățile de căutare, analiză și interpretare a informațiilor.Principalele tipuri de activități educaționale universale corespunzătoare obiectivelor cheie ale educației generale sunt împărțite în patru blocuri:

personal;
reglementare (inclusiv acțiunile de autoreglare);
informativ;
comunicativ.

Funcția activităților de învățare universală- să ofere competenţa cheie a elevului - capacitatea de a învăţa.

Slide 6

2 grupa - aceasta este formarea motivatiei copiilor pentru invatare, ajutandu-i in autoorganizare si autodezvoltare.

Slide 7

Cum ar trebui să fie o lecție modernă pentru a implementa cerințele standardelor federale?

Pentru a construi o lecție, este important să înțelegeți ce ar trebui să fiecriteriu de performanta lecţie:

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.

2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (să le evalueze disponibilitatea, să detecteze ignoranța, să găsească cauzele dificultăților etc.)

3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.

4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună întrebări.

5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).

7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.

8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.

9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.

10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.

11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.

12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)

Slide 8

Schimbările care au avut loc în ultimii ani în practica educației domestice nu au lăsat neschimbată nicio parte a afacerii școlare, astfel încât profesorii din școală folosesc în mod activ următoarele metode în clasă:

 Metoda proiectelor

 Tehnologiile informației și comunicațiilor

 Tehnologii de salvare a sănătății

 Portofoliu

Asa de Succesul unei lecții moderne depinde de personalitatea profesorului, de profesionalismul acestuia, de modernitatea metodelor folosite de acesta, de abordarea individuală a elevilor și de utilizarea diverselor instrumente TIC. Lecția ar trebui să fie, în primul rând, relevantă și interesantă.

Slide 9

Abilitățile de învățare se formează treptat. Se realizează formarea abilităților educaționale la elevii mai tineriîn fiecare lecție de orice materie. Abilitățile de învățare nu depind de conținutul unui anumit curs și, din acest punct de vedere, sunt educaționale generale.

Tabelul dezvăluie conținutul principalelor abilități de formare:

Abilități de bază de învățare
Abilitatea de a accepta și rezolva problemele de învățare	Diferența dintre sarcinile practice, needucative (ce să faci) și educaționale (cum să faci). Modalități de rezolvare a problemelor educaționale (în limba rusă, matematică, lumea din jur etc.). Planificarea acțiunilor pentru abordarea acestora. Operațiuni de instruire corespunzătoare sarcinii de instruire. Secvența operațiunilor de antrenament (cunoașterea algoritmului adecvat de acțiuni). Alegerea unei soluții dintre mai multe propuse și justificarea acesteia. Trecerea treptată la o soluție completă independentă a problemei educaționale.
Capacitate de a analiza, compara, clasifica	Compararea diferitelor obiecte (obiecte): selectarea setului lor de unul sau mai multe obiecte cu o anumită proprietate; identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte. Stabilirea unor relații cauzale de dependențe între obiecte, relațiile acestora în spațiu și timp. Identificarea trăsăturilor (calități, trăsături) obiectelor de studiu. Combinarea obiectelor în grupuri în funcție de caracteristica lor esențială; declarație de probă pentru clasificare.
Lucrul cu modele	Construirea și transformarea diferitelor modele (în funcție de conținutul materialului educațional)
Control și autocontrol, evaluare și autoevaluare	Trecerea treptată de la autocontrolul final (ce se face) la operațional (cum este efectuată fiecare operație care face parte din activitatea de învățare) Controlul și evaluarea acțiunilor de rezolvare a unei probleme de învățare în conformitate cu planul. Evaluarea corectitudinii performanței cuiva și a propriei lucrări: comparație cu standardul, constatarea independentă a erorilor, determinarea cauzelor acestora. Identificarea etapelor propriei lucrări și succesiunea acestora, evaluarea gradului de dezvoltare a acestor etape.

Sarcina de formare a activității educaționale a profesorului începe să se rezolve literalmente încă de la primele lecții, pentru cursul cu succes al cărora sunt necesare un motiv, un scop, acțiuni și operațiuni specifice, controlul și evaluarea rezultatului.

La fiecare lecție, un astfel de motiv este realizat în scopul de învățare - conștientizarea întrebării la care trebuie să se răspundă. Acest scop nu poate apărea automat pentru elev, de îndată ce sună clopoțelul, el trebuie cultivat și realizat de către elev cu ajutorul profesorului. În acest caz, profesorul își direcționează activitățile pentru a crea condiții pentru formarea unui activ stabilirea obiectivelor în clasă.

Slide 10

Ca urmare, este nevoie de dezvoltare trucuri contribuind la formarea motivaţiei învăţării la clasă. Toate tehnicile se bazează pe activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor.

Clasificăm tehnicileprin canalul dominant de percepție

Vizual:

subiect-intrebare
lucrați asupra conceptului
situație de punct luminos
excepție
presupunere
situatie problematica
gruparea

Auditiv:

dialog introductiv
aduna cuvântul
excepție
problema lecției anterioare

Slide 11

Să aruncăm o privire la un exemplu.

presupunere

1) Tema lecției este propusă sub forma unei diagrame sau a unei fraze neterminate. Elevii trebuie să analizeze ceea ce văd și să stabilească subiectul și sarcina lecției.

2) Se propun subiectul lecției și cuvintele - „ajutoare”:

De exemplu, subiectul lecției este „Bogățiile noastre subterane” (lumea din jurul nostru, clasa a 4-a)

Să repetăm... denumiri de minerale

Sa invatam… proprietăți minerale

Să aflăm... metode de extracție, semnificație și aplicare, zăcăminte pe teritoriul regiunii

Sa verificam... proprietățile anumitor minerale (prin experiență și observații)

Cu ajutorul cuvintelor - „asistenți” copiii formulează sarcinile lecției.

Tehnicile propuse sunt eficiente, interesante și accesibile elevilor.cu muncă sistematică. Procesul de stabilire a scopurilor formează nu numai un motiv, o nevoie de acțiune, dar învață și scopul, semnificația acțiunilor și faptelor, dezvoltă abilitățile cognitive și creative. Copiii învață să-și spună părerea, știind că vor fi auzite și acceptate. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

O parte importantă a procesului de învățare o reprezintă activitățile de monitorizare și evaluare.

Trebuie acordată multă atenție sarcinilor pe care copiii le îndeplinesc în perechi, în grupuri mici. În procesul unei astfel de lucrări, controlul și autocontrolul se dezvoltă, deoarece fără control reciproc, o sarcină comună nu poate fi îndeplinită. Numărul de sarcini construite pe principiul autocontrolului crește treptat.

Autocontrolul și evaluarea profesorului contribuie la formarea autoevaluării.

Slide 12

Structura lecțiilor pentru introducerea de noi cunoștințe arată de obicei astfel:

I. Motivația pentru activități de învățare (moment organizatoric) - 1-2 minute

Ţintă : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă. În acest scop, în această etapă, se organizează motivația sa pentru activități educaționale și anume:

cerințele pentru aceasta din partea activității educaționale sunt actualizate („trebuie”);
se creează condiții pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);
se stabilește cadrul tematic („Eu pot”).

Metode de lucru:

profesorul la începutul lecției exprimă urări de bine copiilor, se oferă să-și ureze noroc unul altuia (bat din palme);
profesorul îi invită pe copii să se gândească la ceea ce este util pentru munca de succes, copiii vorbesc;
motto, epigrafe („Cu puțin noroc, începe marele succes”, etc.)

II.Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă - 4-5 minute

Ţintă: repetarea materialului studiat necesar „descoperirii de noi cunoștințe”, și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev.

Apariția unei situații problematice
Metode de stabilire a unei probleme de învățare:

incitarea, conducerea dialogurilor;
tehnica de motivare „punctul luminos” - basme, legende, fragmente din ficțiune, cazuri din istorie, știință, cultură, viața de zi cu zi, glume etc.)

III. Stabilirea unei sarcini de învățare - 4-5 minute

Ţintă : Discutarea despre dificultate („De ce există dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”)

În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

reface operatiile efectuate si fixeaza (verbal si simbolic) locul - pas, operatie unde a aparut dificultatea;
corelați-vă acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, identificați și fixați în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a rezolva originalul. sarcină și sarcini din această clasă sau tip în general.

IV. Descoperirea de noi cunoștințe (construirea unui proiect pentru ieșirea dintr-o dificultate) - 7-8 minute

În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: își stabilesc un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), se pun de acord asupra subiectului lecției, aleg o metodă, construiesc un plan pentru atingerea scopului și determinarea mijloacelor - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

V. Fixare primară - 4-5 minute

Ţintă : pronunția noilor cunoștințe, (înregistrat ca semnal de referință)

lucru frontal, lucru în perechi;

Școala secundară MBOU s.Klyuchi din districtul municipal districtul Askinsky din Republica Bashkortostan

Raport

la consiliul pedagogic pe tema

„Caracteristici ale abordării activității în predare”

Întocmit de: Director adjunct pentru OIA,

Profesoara de istorie Selyanina F.F.

Chei - 2013

1. Esenţa abordării activităţii în învăţare

Organizarea unor activități intensive, care devin tot mai complexe, deoarece doar prin propria activitate o persoană învață știința și cultura, modalități de cunoaștere și transformare a lumii, formează și îmbunătățește calitățile personale.

Abordarea activităţii în învăţarea din poziţia elevului constă în implementarea diferitelor tipuri de activităţi pentru rezolvarea sarcinilor problematice care au caracter personal-semantic pentru elev. Sarcinile de învățare devin o parte integrantă a activității. În același timp, acțiunile mentale sunt cea mai importantă componentă a acțiunilor. În acest sens, o atenție deosebită este acordată procesului de elaborare a strategiilor de acțiune, activităților de învățare, care sunt definite ca modalități de rezolvare a problemelor de învățare. În teoria activității de învățare, din punctul de vedere al subiectului său, sunt evidențiate acțiunile de stabilire a scopurilor, programare, planificare, control și evaluare. Și din punctul de vedere al activității în sine - transformatoare, performantă, de control. O mare atenție în structura de ansamblu a activităților educaționale este acordată acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Autocontrolul și evaluarea profesorului contribuie la formarea autoevaluării. Funcția profesorului în abordarea activității se manifestă în activitatea de conducere a procesului de învățare.

Baza care asigură implementarea Standardului Educațional Federal este o abordare sistem-activitate care oferă:
- formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
- proiectarea si construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor in sistemul de invatamant;
-activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;
-construirea procesului de invatamant, tinand cont de varsta individuala, de caracteristicile psihologice si fiziologice ale elevilor.

2. Implementarea abordării activității în predare

şcolari juniori

Scopul profesorilor de școală elementară nu este doar să-l învețe pe elev, ci să-l învețe să se învețe singur, adică. activitate educativă. Scopul elevului este să stăpânească capacitatea de a învăța. Subiectele educaționale și conținutul acestora acționează ca mijloc pentru atingerea acestui scop.

De exemplu, puteți sugera utilizarea următoarelor metode:

Vizual:

subiect-intrebare
lucrați asupra conceptului
situație de punct luminos
excepție
presupunere
situatie problematica
gruparea

Auditiv:

dialog introductiv
aduna cuvântul
excepție
problema lecției anterioare

Întrebare subiect

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bună este capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât mai interesantă și mai rapidă devine munca.

Lucrați la concept

Studenților li se oferă pentru percepția vizuală numele temei lecției și li se cere să explice semnificația fiecărui cuvânt sau să-l găsească în „Dicționarul explicativ”. De exemplu, subiectul lecției este „Stresul”. Mai mult, sarcina lecției este determinată de sensul cuvântului. Același lucru se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea tulpinilor componente ale cuvântului într-un cuvânt compus. De exemplu, subiectele lecțiilor „Expresie”, „Dreptunghi”.

Dialog introductiv

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului.

Adună cuvântul

Tehnica se bazează pe capacitatea copiilor de a izola primul sunet din cuvinte și de a-l sintetiza într-un singur cuvânt. Recepția are ca scop dezvoltarea atenției auditive și concentrarea gândirii la percepția noului.

De exemplu, subiectul lecției este „Verbul”.

- Colectați cuvântul din primele sunete ale cuvintelor: „Tunet, mângâiere, îngrijit, voce, insulă, prindere”.

Dacă este posibil și necesar, puteți repeta părțile de vorbire studiate pe cuvintele propuse și puteți rezolva probleme logice.

Situația „punctul luminos”.

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, cifre, litere, cifre, una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.

gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, cifre, numere în grupuri, argumentându-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, iar întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.

De exemplu, subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, cuptor. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „punctului luminos” se repetă, dar în acest caz, copiii trebuie să găsească superfluul, justificându-și alegerea, printr-o analiză a comunului și diferitului.

Al doilea fel. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau o serie de cuvinte propusă. Analizând, copiii determină cu ușurință excesul.

De exemplu, o lecție despre lumea din jurul nostru în clasa 1 pe tema lecției „Insecte”.

- Ascultați și memorați o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure de câmp, fluture, pisică”.

Ce au toate cuvintele în comun? (Numele animalelor)

- Cine este în plus în acest rând? (Din multele opinii bine întemeiate, răspunsul corect va suna cu siguranță.)

presupunere

1) Tema lecției este propusă sub forma unei diagrame sau a unei fraze neterminate. Elevii trebuie să analizeze ceea ce văd și să stabilească subiectul și sarcina lecției.

De exemplu, într-o lecție de rusă în clasa 1 pe tema „Propunere”, puteți oferi o schemă:

3. Abordarea activității în predarea istoriei.

Programele federale exemplare în istorie și științe sociale prezintă cerințele pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile absolvenților, pe care trebuie să le stăpânească în procesul de învățare. Problema este nivelul mediu de cunoștințe al studenților în istorie și studii sociale, iar studenții trebuie să fie pregătiți cu succes pentru certificarea finală de stat în forme noi. .

Eficacitatea antrenamentului în condiții moderne este în mare măsură legată de conștientizarea necesității de a înlocui metoda verbală ineficientă de transfer al cunoștințelor bazată pe o abordare explicativ-demonstrativă cu o abordare sistem-activitate bazată pe tehnologii de învățare în dezvoltare interactivă, orientate spre personalitate.

Astăzi, principalele obiective ale educației moderne pot fi formulate după cum urmează:

Formarea gândirii prin activități de învățare: capacitatea de a se adapta în cadrul unui anumit sistem în raport cu normele adoptate în acesta (autodeterminare), de a-și construi în mod conștient activitatea pentru atingerea scopului (autorealizarea) și de a evalua propria activitate și rezultatele acesteia. (reflecții);
Formarea unui sistem de competențe cheie și manifestările acestora în calitățile personale;
Formarea unei imagini holistice a lumii, adecvată nivelului modern de cunoaștere științifică.

Evident, este imposibil să realizezi noile obiective ale educației dacă elevul învață pasiv adevăruri gata făcute. Este necesar să-l căutați în mod independent, în procesul căruia se dobândește experiența comunicării, stabilirea scopurilor, atingerea scopurilor, experiența auto-organizării reflexive și a autoevaluării.

Baza teoretică

„Abordarea activității în predare este planificarea și organizarea procesului de învățământ, în care locul principal este acordat activității cognitive active și versatile, în cea mai mare măsură independentă a elevilor, concentrată pe un rezultat dat.” (L.N. Aleksashkina, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație).

Fiecare predare este o activitate. Înțelegerea priorității obiectivelor de activitate ale educației s-a format în știință cu sute de ani în urmă. „Scopul principal al educatorului”, credea A. Disterweg, „ar trebui să fie dezvoltarea performanței amatorilor, datorită căreia o persoană poate deveni mai târziu managerul propriului destin, poate continua educația vieții sale...”. K.D. a scris despre asta. Ushinsky și D.I. Pisarev, A.N. Leontiev și P.Ya. Galperin, V.V. Davydov și L.V. Zankov, precum și mulți alți profesori și psihologi cunoscuți din țara noastră și din străinătate.

Abordarea activității se desfășoară în toate etapele procesului educațional - cu stabilirea scopurilor, planificarea și organizarea de sesiuni de formare, verificarea și evaluarea realizărilor școlarilor. Cu cât elevii lucrează mai independent, cu atât mai atent și mai flexibil ar trebui să fie sprijinul activităților independente.

Principalele tipuri de competențe care sunt dobândite de elevi în procesul de învățământ:

Valo-semantic;

Educațional, de formare;

cognitive;

Informatie si comunicare.

Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de următoarelesistem de principii didactice:

Principiul de funcționare- constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finală, ci, obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, care contribuie la formarea activă cu succes a abilităţilor sale generale culturale şi de activitate.
Principiul continuității- înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor
Principiul integrității- presupune formarea de către elevi a unei viziuni sistemice generalizate asupra lumii.
Principiul Minimax- consta in urmatoarele: scoala trebuie sa ofere elevului posibilitatea de a stapani continutul invatamantului la nivel maxim pentru acesta si in acelasi timp sa asigure asimilarea acestuia la nivelul standardului de stat al cunostintelor.
Principiul confortului psihologic- presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogale de comunicare.
Principiul variabilitatii- presupune formarea abilităţilor elevilor pentru o enumerare sistematică a opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.
Principiul creativității- înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul de învăţământ, însuşirea de către elevi a propriei experienţe de activitate creativă.

Metoda activității presupune următoarea structură de lecții pentru introducerea de noi cunoștințe.

Motivația pentru activități de învățare.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă.

„Descoperirea” de noi cunoștințe.

Profesorul oferă elevilor un sistem de întrebări și sarcini care îi conduc să descopere în mod independent ceva nou. În urma discuției, el rezumă.

Fixare primară.

Sarcinile de antrenament sunt efectuate cu comentarii obligatorii, vorbind cu voce tare algoritmii de acțiuni studiați.

Lucru independent cu autotestare conform standardului.

Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

6. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).

Se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare.

Douăzeci de ani de testare practică în școlile din țară a sistemului didactic al metodei de activitate de predare au arătat că această tehnologie oferă o bază reală pe mai multe niveluri nu numai pentru predarea eficientă a elevilor a abilităților de bază ale disciplinelor, ci și pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalitatea multifațetă a unui cetățean al secolului XXI.

4. Introducerea tehnologiei activităţii în practica didactică.

La fiecare etapă, este necesar să ne străduim să dezvoltăm activitatea mentală a elevilor, să punem bazele formării competențelor cheie. Pentru formarea abilităților de activitate, este necesară pregătirea constantă a elevilor în realizarea diferitelor tipuri de activități. Principalul lucru în metoda activității este activitatea elevilor înșiși. Ajunși într-o situație problemă, copiii înșiși caută o cale de ieșire din ea. Funcția profesorului este doar de ghidare și de corectare. Copilul trebuie să dovedească dreptul de existență a ipotezei sale, să-și apere punctul de vedere.

Aplicarea abordării activității în lecție începe cu etapastabilirea obiectivelor, planificarea activității educaționale. Sarcinile de studiu a cursului, subiectele nu se limitează la o listă de parcele istorice care trebuie luate în considerare, ci determină ce ar trebui să învețe studenții. Cel mai adesea, aceasta se exprimă în categoriile didactice „a ști”, „a putea”, concretizate în raport cu materialul istoric. Este mai bine dacă sunt indicate acțiunile și procedurile pe care elevii trebuie să le stăpânească. De exemplu, „faceți o descriere, caracterizare (de evenimente, fenomene), „comparați...”.

În lecții folosesc forme de cursuri legate de studiul izvoarelor istorice (lucru de laborator, ateliere etc.), luarea în considerare a situațiilor istorice, compararea versiunilor și aprecierile evenimentelor istorice. Susțin lecții tradiționale combinate. Dar cu o abordare a activității în predare, nu se rezumă la formula „sondaj – comunicarea de către profesor a noilor cunoștințe – consolidarea acestora de către elevi”. O lecție combinată poate fi construită și ca o combinație a diferitelor tipuri de muncă independentă a elevilor.

Munca independentă a întregii clase este de preferat atunci când vine vorba de caracteristici semnificative în ceea ce privește acoperirea materialului istoric, periodizarea epocilor, procese, evenimente la scară largă (de exemplu, etapele formării și întăririi statului rus în secolele 15-18, periodizarea erei revoluționare în Rusia 1917-începutul anilor 1020). În primul rând, acestea sunt evenimente cheie despre care toată lumea ar trebui să știe. În plus, analiza colectivă permite o prezentare și o comparație mai completă a diferitelor puncte de referință, criterii de periodizare sau evaluări și un schimb de opinii. În același timp, sarcinile legate de analiza fragmentelor individuale de surse, lucrările istoricilor, vor fi mai utile pentru munca individuală, în care fiecare elev își poate merge pe propriul mod de a învăța. Aici este oportun să se aplice metodele de lucru în grup ale elevilor.

Înainte de a finaliza sarcina, este necesar să se efectueze un briefing:

A) explică scopul și conținutul metodei de activitate;

B) arată-l cu un exemplu concret;

C) instruirea elevilor în aplicarea acestei metode de activitate;

D) transfera metoda invatata in situatii noi.

Abordarea activității presupune participarea activă a elevilor la verificarea și discutarea rezultatelor lucrării. Aceasta este o trecere în revistă a răspunsurilor orale și scrise ale colegilor de clasă, autoexaminare și verificare reciprocă.

1. Lucrul cu literatură educațională și de referință (căutarea informațiilor necesare din diverse surse); elevii învață să navigheze rapid într-un flux multidisciplinar de informații, să le prelucreze, să tragă concluzii, să învețe lecții etc. Lucrul cu textul cauzează mari dificultăți pentru mulți copii. Ei nu îl pot împărți în părți semantice, evidențiază ideile principale, întocmesc un plan, găsesc informațiile necesare pentru a completa tabele și diagrame. Pentru a utiliza eficient manualul în activități independente, elevii trebuie să stăpânească o serie de abilități. Acestea includ capacitatea de a găsi principalul lucru într-un pasaj de text, de a folosi cuprinsul pentru orientare în manual, de a repovesti textul folosind ilustrații, de a întocmi un plan de poveste, de a folosi mai multe surse de cunoștințe (documente) în repovestire, de a lua în considerare problema în dezvoltare etc.

Exemple de metode pentru ca elevii să lucreze cu text și materiale ilustrate ale manualelor.

nr./p.	Metode de lucru	Clasă
	Lectură explicativă și de comentariu a textului
	Repovestirea conținutului paragrafului, răspunsul la întrebări
	Conversație asupra textului manualului
	Confirmarea încheierii lecției cu cuvinte din textul manualului
	Scrieți numele proprii și datele cronologice	6-11
	Alcătuire de tabele cronologice, sincrone, conform textului
	Compune o poveste dintr-o ilustrație
	Comparați ilustrații cu unelte, arme de la diferite popoare din diferite epoci
	Explicați complotul ilustrației
	Selectarea dovezilor pentru concluzia formulată
	Faceți desene în caiete
	Compararea a două texte de manuale	8-11
	Compararea diferitelor tipuri de schiță de paragraf și subiect	6-11
	Compararea prezentării faptelor din manual cu sursele primare	10-11
	Studiu independent al temei pe baza materialelor din manual	10-11
	Pregătirea de rezumate pe baza materialelor din manualele din anii precedenți	10-11
	Lucrați la formulări, concluzii, termeni	5-11
	Lucrul cu dicționarul și aparatul de orientare din manual	5-11

Sarcini de înțelegere a citirii:

Test cu alegeri multiple.

Testați cu răspunsuri alternative.

Test cu răspunsuri limitate.

Calendarul evenimentelor.

Tabel de sincronizare. Stabiliți ce s-a întâmplat în alte țări în timpul evenimentelor descrise.

Sarcini cronologice. Calculați cu câți ani mai devreme (mai târziu) decât cu ce? s-au produs evenimentele descrise în paragraf. Câți ani (secole) au durat? În ce secol (mileniu) au avut loc aceste evenimente? Cu câți ani (secole, milenii) în urmă au avut loc evenimentele istorice descrise în manual?

Test de secvență. În ordine cronologică, aranjați evenimentele istorice despre care ați citit în manual.

Harta istorica. Pe harta contur, puneți toate obiectele geografice care sunt menționate în manual (este indicat un paragraf). Pe harta istorică, urmăriți evoluția evenimentelor, care sunt descrise în paragraful manualului.

O schiță de paragraf simplă sau informativă.

Text cu erori.

Cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, puzzle-uri.

Întocmirea unor note de bază sub forma unui plan, diagramă, grafic, diagramă, desen etc. Vă permite să sistematizați informațiile educaționale, să le aranjați într-o secvență logică, să evidențiați principalul lucru, să vă argumentați poziția, să consolidați cunoștințele și abilitățile în practică.

Plan simplu (informativ).este lăsată pe toate tipurile de text principal (descriptiv, narativ, explicativ), inclusiv concis, i.e. transmiterea de informații într-un mod scurt, lipsit de imagini și moduri emoționale. Sarcina sa principală este de a ajuta elevii să evidențieze principalele, esențiale din text, să înțeleagă logic holistic faptul istoric, observând legăturile și relațiile interne dintre componentele sale, și să reproducă informația cât mai aproape de original.

Plan extinsdiferă într-o structură mai complexă și o funcție suplimentară - să-i învețe pe școlari nu numai să evidențieze și să formuleze pe scurt ideile principale ale sursei, ci și să găsească în ea prevederi care să dezvăluie, să precizeze, să confirme ideile principale. Lucrul la un plan detaliat începe, de asemenea, cu lectura.

plan semantic - enumerarea trăsăturilor esenţiale, prevederilor etc., care caracterizează principalele fapte istorice care pot fi identificate la analizarea textului corespunzător dintr-un anumit unghi (motive..., consecinţe..., semnificaţie istorică..., factori...). etc.). În formă, acest plan este simplu și detaliat, și este întocmit pe baza unui text explicativ sau a unuia narativ-descriptiv, în care există o teorie „ascunsă în fapte”.

Planul tezei - o reflectare a aspectelor esențiale, semnelor, cauzelor, consecințelor unor fapte singulare care nu au analogi. Scopul întocmirii planurilor abstracte este actualizarea unicității, unicității evenimentelor și fenomenelor, precum și a surselor care conțin informații despre acestea. Ele pot fi simple și detaliate, transformându-se în note abstracte care păstrează stilul surselor originale.

Tabel rezumativ comparativeste un rezultat materializat al analizei și comparării faptelor comparate și al generalizării rezultatelor acestei lucrări în următoarea formă:

Obiecte de comparație	1	al 2-lea	al 3-lea	Rezultatele comparației pentru fiecare linie
Rânduri (întrebări pentru comparație)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Rezumatul comparației:

Mese de concretizarecontribuie la o mai bună asimilare a conceptelor, preda dovezi, o analiză cuprinzătoare a faptelor și, de asemenea, se bazează pe capacitatea de a elabora planuri semantice și de teză, trage o varietate de concluzii generalizate. Conținutul și numărul de coloane depind de subiectul și problemele tabelului.

Etapa finală de întocmire a tabelelor este obligatorie pentru studenții la „4.5” ar trebui să fie formularea unei concluzii, dar nu în general, ci adecvată scopurilor și conținutului muncii depuse. Pentru a face acest lucru, școlarii trebuie să fie învățați să facă distincția între concluzii folosind exemple dintr-un manual și alte manuale, iar în sarcinile cognitive să sugereze ce tip de concluzie este necesar într-o anumită situație de învățare.

3. Culegere de informații biografice – caracteristici ale personajelor istorice. Se știe că fără cunoașterea personalităților, cunoașterea istoriei nu poate fi completă. La compilarea notelor biografice-caracteristici, studenții nu numai că se familiarizează cu datele biografice ale figurilor istorice, ci și clasifică informațiile în rubrici: creație și distrugere, iar pe baza evaluărilor activităților personalității, istoricilor și contemporanilor, învață să dea propria lor evaluare motivată.

Lucrul cu o hartă istorică. Acest tip de activitate educațională permite nu numai obținerea de informații istorice sistematizate despre un anumit eveniment, fenomen, proces, ci și navigarea cu pricepere în spațiul istoric și geografic. K.D. Ushinsky a scris că „un eveniment istoric, al cărui curs îl pot urmări pe o hartă, îmi taie sufletul mult mai ferm și este scos din el mult mai ușor decât unul care are loc pentru mine în aer...”. De exemplu, i se dă sarcina: să coreleze campaniile lui Carol cel Mare pe hartă cu fragmente din documente istorice. Cunoștințele și aptitudinile cartografice ale elevilor de clasa a VI-a la studierea temei „Califatul Arab” pot fi consolidate și concomitent diagnosticate folosind dictarea cartografică „Arabia – leagănul unei noi religii”.

1. Pe o bucată de hârtie, desenează din memorie contururile Peninsulei Arabice.

2. Semnează numele mărilor care îl spală.

3. Marcați zona deșertică pe hartă.

4. Indicați pe hartă și semnați numele a două orașe mari din Arabia secolelor VI-VII.

5. Cu o săgeată, arată direcția zborului lui Muhammad în 622.

6. Desemnați numele orașului care a devenit prima capitală a statului arab.

Analiza surselor istorice (documente). Unul dintre principalele tipuri de activitate cognitivă în procesul studierii istoriei, care contribuie la formarea unor astfel de abilități educaționale precum: analiză, sinteză, comparație, generalizare, evaluare și atitudine critică față de diverse interpretări ale faptelor istorice.
Întocmirea și executarea unui mesaj, raport, rezumat. Acest tip de activitate educațională contribuie la formarea abilităților în căutarea și munca analitică, învață cum să elaboreze în mod competent rezultatele cercetării lor independente în scris.
Evaluarea de sine și reciprocă (revizuirea răspunsului unui prieten) a activităților educaționale. Această lucrare contribuie la formarea abilităților de autoevaluare obiectivă și reciprocă a activităților educaționale după anumite criterii, abilități de reflecție și corectare a muncii educaționale și reproducerea ulterioară a acesteia în conformitate cu traiectoria individuală de învățare. 8. Sarcini pentru reconstituirea figurativă a faptelor istorice:

Ilustrații de paragraf, desene pe parcelele textului educațional;

Portrete verbale ale personajelor istorice;

O prezentare a evenimentelor istorice în numele unuia dintre participanți, martori, contemporani sau descendenți;

Prezentarea esenței evenimentelor istorice într-un dialog, dispută, conversație a participanților lor direcți, reprezentând opinii și aprecieri diferite (opuse);

Stilizarea verbală și figurativă a informațiilor istorice („jurnale”, „scrisori”, „memorii”, „pliante”, „ziare”, „prospecte” etc.);

O imagine simbolică a ideii principale a paragrafului sau a expresiei sale în noul titlu al textului educațional și a paragrafelor acestuia.

9. Sarcini pentru formularea și argumentarea judecăților de valoare personale:

Care este, după părerea dumneavoastră, natura războiului dintre Franța și Rusia din 1812?

Dați sugestii de ce Napoleon a abandonat ideea abolirii iobăgiei în Rusia, deși în timpul campaniei italiene din 1796-1797. a desfiintat ordinea feudala in tara cucerita?

Lecție practică- o formă de lecții de istorie, în care, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite anterior, școlarii rezolvă probleme cognitive, prezintă rezultatele activității lor practice de creație, sau stăpânesc tehnici cognitive complexe necesare unui studiu serios și activ al trecutului.

Studii de laborator;

Seminarii de grup, frontale;

Conferințe;

Litigii cu activități precum cercetare, proiectare, jocuri etc. bazate pe implicarea unei game largi de surse istorice.

Problemele aduse la orele practice ar trebui să fie cheie, interesante și fezabile pentru elevi.

Pentru eficacitatea orelor, este necesar să pregătiți fișe. Informațiile conținute pe Internet facilitează foarte mult pregătirea pentru lecții. Prin urmare, studenții ar trebui încurajați să contacteze una sau alta „adresă” de pe Web.

În conformitate cu sarcina didactică principală, atelierele de istorie sunt împărțite în trei tipuri:

1. exerciții practice privind dezvoltarea abilităților cognitive;

2. exerciţii practice de rezolvare a problemelor cognitive;

3. exerciții practice de verificare a rezultatelor activităților creative și de căutare.

Un interes deosebit pentru colegii de clasă vor fi mesajele pregătite pe baza arhivelor de acasă și a cercetărilor de istorie locală: „My 19th century” (genealogia familiei). „Ordinele și medaliile Rusiei în casa mea”, „dinastiile de familie”, „Relicvele familiei”, „viața și viața orașului nostru în ziarele secolului trecut”, „Istoria regiunii în embleme și nume de locuri”, etc. .

laborator- o formă de sesiune de instruire, care organizează studiul independent de material nou de către școlari folosind un manual sau documente. Cu o lecție de studiere a materialelor noi și o prelegere școlară, o lecție de laborator combină caracterul comun al unei sarcini didactice și distinge în primul caz un grad ridicat de independență al elevilor în stăpânirea noilor cunoștințe și abilități, iar în al doilea - alte surse a informaţiei educaţionale, precum şi activitatea profesorului nu mai este ca informator ci ca organizator şi consultant.

Lecția de seminar este o formă de sesiune de instruire, care este dominată de munca independentă a elevilor de liceu în studiul materialului nou, generalizarea și sistematizarea acestuia. Însă, spre deosebire de alte forme de lecții de istorie, la seminar, studenții nu doar dobândesc noi cunoștințe și abilități, ci le aduc la discuții colective în clasă, după o muncă preliminară acasă cu literatură de recomandare. Astfel, seminarul este o formă mai complexă de organizare a procesului educațional, care precede lecțiile de învățare a noului material și orele de laborator. În ultimii ani, am întâmpinat dificultăți în desfășurarea seminariilor, deoarece copiii se obișnuiesc să lucreze cu computerul, nu cu literatura.

sarcină importantă lectii de studii socialeeste formațiacompetența informațională. Abordarea activității face posibilă asimilarea unor straturi voluminoase de cunoștințe datorită faptului că cunoștințele se îmbină cu practica, devin semnificative pentru elev. Lucrul cu informațiile se desfășoară în direcția căutării și testării practice. Lucrarea din lecție vizează crearea unui domeniu de activitate multifuncțional pentru transformarea informațiilor. În primul rând, este important să-i învățăm pe copii să lucreze cu termeni de științe sociale. În al doilea rând, este necesar să se creeze condiții pentru asimilarea activă a conținutului legilor dezvoltării sociale. În al treilea rând, în lecție, copiii învață capacitatea de a extrage informațiile necesare muncii din diverse surse. În al patrulea rând, se acordă o atenție considerabilă dezvoltării capacității de procesare a informațiilor. Elevii au posibilitatea de a traduce informații dintr-o reprezentare grafică într-una textuală și invers.

Lecțiile de studii sociale reprezintă, de asemenea, o bază puternică pentru dezvoltarecompetenta comunicativa. Este important să-i învățăm pe copii nu doar să primească și să prelucreze informații, ci și să o transmită, să o transmită. Metodele de predare de transmitere a informațiilor este cea mai importantă dintre activitățile din lecție. Capacitatea de a-și exprima punctele de vedere în scris, de a-și transmite punctul de vedere adversarului, de a conduce cu competență un dialog și de a lucra eficient în grup este cheia promovării cu succes în continuare a elevului în societate. O lecție este doar primul pas pentru o astfel de avansare. Materia „științe sociale” este axată în principal pe activitatea orală a elevului, dar este necesar să se creeze condiții pentru îmbunătățirea comunicării scrise. Cel mai potrivit în conformitate cu acest subiect academic este să apelezi la scrierea unui eseu - acest gen este convenabil pentru dezvoltarea, în primul rând, a consistenței și integrității gândirii divergente, precum și a criticității. Elevii mei scriu eseuri (în cadrul materialului studiat) pe o anumită temă sau pe o temă la alegere. În acest caz, opțiunile pentru sarcini pot fi diferite.

Ne întoarcem la scrierea atât a testelor, cât și a rezumatelor; scrierea unui proiect de cercetare de către un copil are o importanță deosebită.

Dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de studii sociale se datorează însăși specificului subiectului, trebuie doar să decideți asupra formelor și metodelor de lucru. Este important să transformăm lecția într-un spațiu de comunicare intelectuală, pentru care am apelat la utilizarea discursurilor în lecții (de exemplu, nominalizarea unui candidat) - introducerea în lecție a unor elemente de activitate de joc. O lecție de științe sociale este o platformă convenabilă pentru a învăța abilitățile de dialog și dialog, al căror conținut este viața societății, modelele și problemele sale. Dialogul într-o lecție de studii sociale este un spațiu pentru exprimarea pozițiilor personale și a opiniilor științifice, elaborarea teoriilor sociale și înțelegerea conceptelor filozofice. („Măsuri ale statului de combatere a șomajului”, etc.) Asimilarea materialului educațional prin dialoguri oferă nu numai cunoștințe solide, ci formează și o viziune personală asupra lumii.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky a scris: „Pune o sută de profesori peste tine - vor fi neputincioși dacă nu poți să te forțezi, să te ceri, să te stăpânești”.

Dificultăți în implementarea abordării activității:

Motivație scăzută pentru învățare a unor elevi.
Dificultățile sunt cauzate de tipuri de muncă care necesită mult timp pentru pregătire, o anumită bază de cunoștințe, activitate mentală, capacitatea de a vorbi: seminarii, dezbateri, jocuri de rol.
Stăpânirea insuficientă a următoarelor abilități și abilități:

Participarea la activități de cercetare, redactarea de eseuri.

Trecerea în revistă a răspunsurilor camarazilor, introspecția activităților din lecție.

Scrierea eseului.

Astfel, utilizarea unei abordări sistem-activitate la introducerea GEF în NEO și trecerea la GEF la nivel principal este o condiție necesară pentru munca unui profesor într-un nou mediu educațional. Este important să înveți un copil nu numai să asculte și să memoreze fapte și concepte, ci să-l înveți să găsească principalul lucru, să compare, să tragă concluzii bazate pe mai multe puncte de vedere și, cel mai important, să-l înveți să obțină cunoștințe și folosește-l în viață și în studiu.

Pentru decizia consiliului profesoral:

1. Profesorii să studieze literatura de specialitate cu privire la o abordare activă, sistematică - activă în materie, profil.

2. Lucrați la studiul acestei abordări la ShMO.

3. Utilizați o abordare de sistem-activitate în munca dumneavoastră.

4. Pregătiți un raport - un rezumat al experienței în utilizarea acestei abordări

L.N. Aleksashkin. Abordarea activității în studiul istoriei la școală // Istorie și științe sociale la școală. 2005 Nr 9. S. 14-20.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teoria și metodele de predare a istoriei. M., 2003.
Zharova L.V. Managementul activităților independente ale studenților. M., 1982.
Korotkova M.V., Studenikhin M.T. Metode de predare a istoriei în diagrame, tabele, descrieri. M., 1999.
Pidkasty P.I. Activitatea independentă a elevilor. M., 2000.
Fokin Yu.G., doctor în științe tehnice, profesor, academician al Academiei Internaționale de Științe ale Învățământului Superior. Teoria și tehnologia educației. Abordarea activității, tutorial. M: Centrul de editare „Academia”, 2007.
Sistemul didactic al abordării activității. Dezvoltat de echipa de autori a Asociației „Școala 2000 ...” și testat pe baza Departamentului de Educație din Moscova în 1998-2006.
V.V. Lebedev, K.P.M. Criterii de structurare a conținutului și de evaluare a cunoștințelor elevilor // Revista științifică și metodologică „Oko”, nr. 6, 2008, p. 54-57.
IN SPATE. Reşetov. Procesul de asimilare ca activitate. Culegere de lucrări alese ale Conferinței Internaționale „Probleme moderne ale didacticii învățământului superior”. Doneţk: Editura Don GU, 1997, p. 3-12.
site-uri de internet.

Portal pentru student. Autoinstruire