Teploukhova Larisa Aleksandrovna, profesor de limba germană Abordarea activității de predare. Conceptul de design ca activitate „Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea” Herbert Spencer

Timp de mulți ani, scopul tradițional al educației școlare a fost de a stăpâni sistemul de cunoștințe care stau la baza științelor. Memoria elevilor era încărcată cu numeroase fapte, nume, concepte. De aceea, absolvenții școlii ruse din punct de vedere al nivelului de cunoștințe factuale sunt considerabil superiori colegilor lor din majoritatea țărilor. Cu toate acestea, rezultatele studiilor comparative internaționale efectuate în ultimele două decenii sunt motive de îngrijorare. Scolarii ruși îndeplinesc sarcini de natură reproductivă mai bine decât elevii din multe țări, reflectând stăpânirea cunoștințelor și abilităților subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se efectuează sarcini privind aplicarea cunoștințelor în situații practice, de viață, al căror conținut este prezentat într-o formă neobișnuită, non-standard, în care este necesară analizarea datelor sau interpretarea acestora, formularea unei concluzii. sau numiți consecințele anumitor modificări. „Școlarii ruși au prezentat rezultate semnificativ mai scăzute la îndeplinirea sarcinilor legate de înțelegerea aspectelor metodologice ale cunoștințelor științifice, folosind metode științifice de observare, clasificare, comparare, formularea de ipoteze și concluzii, planificarea unui experiment, interpretarea datelor și efectuarea de cercetări. Prin urmare, problema calității educației a fost și rămâne cea mai relevantă. Calitatea educației în etapa actuală este înțeleasă ca nivelul de competențe specifice, suprasubiecte asociate cu autodeterminarea și autorealizarea individului, atunci când cunoștințele sunt dobândite nu „pentru viitor”, ci în contextul unei model de activitate viitoare, situație de viață, ca „a învăța să trăiești aici și acum”. Subiectul mândriei noastre din trecut - o mare cantitate de cunoștințe faptice - și-a pierdut valoarea în lumea schimbată, deoarece orice informație devine rapid depășită. Nu cunoștințele în sine devin necesare, ci cunoștințele despre cum și unde să le aplici. Dar și mai important este să știi cum să extragi, să interpretezi sau să creezi informații noi. Atât asta, cât și alta, și a treia sunt rezultatele activității, iar activitatea este soluția problemelor. Astfel, dorind să schimbăm accentul în educație de la asimilarea faptelor (rezultatul este cunoașterea) la stăpânirea modurilor de interacțiune cu lumea (rezultatul sunt abilități), ajungem la conștientizarea necesității de a schimba natura procesul educațional și modul în care acționează elevii.

Cu această abordare a predării, elementul principal al muncii elevilor va fi rezolvarea problemelor, adică desfășurarea de activități, în special de noi tipuri de activități: educaționale și de cercetare, de căutare și design, creative etc. În acest caz, cunoștințele efective. va fi rezultatul lucrului pe sarcini, organizat într-un sistem eficient și eficient. În paralel cu desfășurarea activităților, elevul își va putea forma propriul sistem de valori, susținut de societate. Din consumator pasiv de cunoștințe, un elev devine subiect activ al activității educaționale. Deci, atunci când elevii stăpânesc anumite tipuri de activitate umană, prin desfășurarea activităților educaționale și cu organizarea și selecția adecvată a conținutului spațiului educațional, are loc autodeterminarea primară a școlarilor, care în viitor poate stabili o anumită traiectorie a calea vieții. Categoria de activitate din această abordare a învățării este fundamentală și semnificativă pentru întregul proces de învățare.

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus de omul de știință american D. Dewey. Principiile de bază ale sistemului său: luarea în considerare a intereselor studenților; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoștințe și cunoștințe - o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și colaborare.

Pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor, este necesar să se organizeze participarea lor la o varietate de activități și relațiile extinse treptat - de la relații în clasă până la includerea în viața socială și politică a adulților.

Aspectul de activitate al conținutului învățării în modelul de activitate al învățării se exprimă în faptul că conținutul învățării este o activitate în legătură cu rezolvarea unei probleme și activitatea de comunicare ca stăpânire a unei norme sociale, activitate verbală și tipuri de non- autoexprimarea verbală, de ex. procesul de invatare este:

1. interacțiune,

2. rezolvarea sarcinilor comunicative (problematice).

Interacțiunea în acest caz este un mod de a fi - comunicare și un mod de a acționa - rezolvarea problemelor. „Mediul de învățare este o activitate diversă ca conținut, motivată pentru elev, problematică în ceea ce privește modul în care este stăpânită activitatea, o condiție necesară pentru aceasta o reprezintă relațiile în mediul educațional care se construiesc pe baza de încredere, cooperare. , parteneriat egal și comunicare.” În interacțiunea „profesor-elev”, „elev-elev”, rolul principal este dat acceptării altei persoane, grup, sine, altă părere, atitudine, fapte de a fi. Înțelegerea și acceptarea vizează activitate, și nu clarificarea relațiilor, concentrează atenția elevului asupra problemei, pe rezolvarea problemelor de comunicare. Sarcina comunicativă este o problemă care necesită rezolvarea unei contradicții: știi - nu știu, știi cum - nu știu cum, dar am nevoie să știu și să pot (am nevoie). Rezolvarea unei sarcini comunicative necesită mai întâi formarea unei nevoi (de exemplu, sub formă de întrebări), apoi modul de realizare a acestei nevoi. Subiectul o poate implementa el însuși sau poate apela la altul. Și în acest caz și în altul, el intră în comunicare: cu el însuși sau cu altul. Răspunsurile la întrebări rezolvă o problemă sau duc la o nouă problemă. Pentru organizarea activităților educaționale sunt de cel mai mare interes sarcinile planului intelectual-cognitiv, care sunt realizate de elevul însuși ca sete de cunoaștere, nevoia de a stăpâni aceste cunoștințe, ca dorință de a-și lărgi orizonturile, aprofunda. , sistematizați cunoștințele. Aceasta este o astfel de activitate care, corelându-se cu o nevoie cognitivă, intelectuală specifică umană, se caracterizează printr-un fond emoțional pozitiv care contribuie la motivarea elevului de a lucra cu insistență și entuziasm la o sarcină de învățare, rezistând altor stimuli și distrageri. Conceptul de sarcină de învățare este unul dintre cele centrale; în activitatea educațională, o astfel de sarcină acționează ca o unitate a procesului de învățare. Potrivit lui D. B. Elkonin, „diferența principală dintre o sarcină de învățare și orice alte sarcini este că scopul și rezultatul ei sunt de a schimba subiectul care acționează în sine și nu de a schimba obiectele cu care subiectul acționează”. Cel mai înalt grad de problematicitate este inerent unei astfel de sarcini educaționale în care elevul:

1. formulează singur problema,

2. își găsește singur soluția,

3. decide

4. autocontrolează corectitudinea acestei decizii.

Astfel, rezolvarea constantă a unor astfel de sarcini educaționale are ca rezultat o activitate sistematică de căutare independentă, iar instruirea în sine se transformă într-una de dezvoltare a problemelor (conform lui M.I. Makhmutov), ​​​​în care principiul activității se corelează cu focalizarea acestei activități pe personalitatea, care trebuie să se dezvolte cumva ca urmare a implementării acesteia a acestei activități. Astfel, așa cum se indică în documentele privind Modernizarea Educației, se realizează o nouă calitate a educației, constând în corespondența rezultatelor sale cu nevoile individului, formarea unei atitudini adecvate față de valorile umane universale la școlari față de propria personalitate și lumea din jurul lor, manifestarea conștientă a acestei atitudini în activități, dezvoltarea intereselor individuale, activitatea socială, care este cea mai productivă în condițiile învățării personal-activitate. Abordarea personal-activitate a fost determinată de conceptul de învățământ secundar general, propus ca unul dintre factorii formatori de sistem în restructurarea învățământului școlar. Abordarea personal-activitate înseamnă că personalitatea, motivele, scopurile, nevoile ei se află în centrul învățării, iar condiția pentru autorealizarea personalității este activitatea care formează experiența și asigură creșterea personală. După cum scrie L.S. Vygotsky, „procesul ar trebui să se bazeze pe activitatea personală a elevului... O școală științifică este cu siguranță o „școală de acțiune”. Acțiunile, mișcările noastre sunt esența profesorilor noștri. Dacă vorbim despre conținutul activităților de învățare în modelul de personalitate-activitate de învățare, atunci, așa cum subliniază I.V. Vorozhtsova, prioritatea este „activitatea subiectului de învățare - predare sau învățare. Este o activitate de învățare, din punctul de vedere al organizării sale, cadrului comportamental, funcțiilor sociale și scopurilor. Din punct de vedere al conținutului, activitatea de învățare este o parte integrantă a vieții elevului. Conținutul activității de învățare, definit ca rezolvarea problemelor de învățare prin activități de învățare, se referă la planul profesorului. Planul elevului este activitatea de viață, adică. motive, posibilități, situație de alegere, a face pentru sine și a descoperi pentru sine”. Modelul de învățare personal-activitate intensifică realizarea oportunităților prin activarea elevului, a autonomiei acestuia și a bazei de activitate a învățării. Când o persoană o face, stăpânește ceva nou și se mișcă pe calea dezvoltării sale. Își extinde câmpul posibilităților, stabilește relații care se dezvoltă în urma acestei activități. Încearcă diverse instrumente pe care le poate folosi ulterior, își extinde sfera cognitivă, dobândește noi alimente de gândire, stăpânește unele acțiuni sociale care îl afirmă în societate. Pentru un elev, activitatea sa nu este doar și nu atât educațională, ci reală, ceea ce se reflectă și în abordarea numită activitate-personală, în care activitatea este un sistem ierarhic dinamic, autodezvoltat, de interacțiuni ale unei persoane (în acest caz, un student) cu lumea. Abordarea personal-activitate concentrează elevii nu doar pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe metodele de asimilare, pe tipare și metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea forțelor cognitive și a potențialului creativ al elevului. Introducerea acestui demers a însemnat opusul vechiului mod de organizare a învățării, când cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care nu puteau fi realizate în activitate au devenit „balast”. Deci, tehnologia învățării în modelul de activitate al învățării, care se concentrează pe personalitatea elevului, din poziția elevului însuși, constă în implementarea diferitelor tipuri de activități pentru rezolvarea sarcinilor problematice care au un caracter personal-semantic. pentru elev, sarcinile de învățare devin o parte integrantă a activității, care pentru elevul însuși devine o activitate de viață. Activitatea este adecvată cunoștințelor dobândite dacă este similară cu activitatea unei persoane care ia fost predată. Aspectul de activitate al învățării îi aduce pe homo agens, persoana care acționează, în centrul atenției. În același timp, acțiunile mentale sunt cea mai importantă componentă a acțiunilor sale (acțiunile fizice sunt întotdeauna însoțite de cele mentale, dar nu întotdeauna este cazul). În acest sens, o atenție deosebită este acordată procesului de elaborare a strategiilor de acțiune, activităților de învățare, care sunt definite ca modalități de rezolvare a problemelor de învățare. În contextul general al teoriei activității de învățare, din punctul de vedere al subiectului său, sunt evidențiate acțiunile de stabilire a scopurilor, programare, planificare, control și evaluare. Și din punctul de vedere al activității în sine - transformatoare, performantă, de control. O mare atenție în structura de ansamblu a activităților educaționale este acordată acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Autocontrolul și evaluarea profesorului contribuie la formarea autoevaluării. Pentru succesul acestui proces, profesorul trebuie să țină cont de conținutul evaluării, adică. metoda lui, rezultatul, participanții la această situație, relația lor și forma de evaluare. Aspectul de activitate al funcţiilor profesorului în modelul de activitate al învăţării se manifestă în activitatea de conducere a procesului de învăţare. (După cum remarcă figurativ L.S. Vygotsky, „profesorul ar trebui să fie șinele de-a lungul cărora mașinile se mișcă liber și independent, primind de la ele doar direcția propriei mișcări”). Principala sa linie strategică este de la „totul este posibil” până la impunerea de restricții, ceea ce pune elevul în fața nevoii de a căuta soluții. Cu toate acestea, profesorul din acest model de predare oferă elevilor un grad destul de ridicat de independență în activitate. Totuși, aceasta ridică o întrebare legitimă: în ce măsură independența, care apropie procesul de autoeducația individuală, și tendința spre fabricabilitate, inevitabile în orice proces de masă, în special, în educația de masă, nu se pot contrazice? Soluția problemei este crearea și dezvoltarea în practică în masă a tehnologiilor educaționale de tip activitate-valoare care implementează paradigma tehnologică. Una dintre aceste tehnologii, care vizează, printre altele, implementarea unei abordări centrate pe student, este o metodologie de învățare bazată pe proiecte, a cărei origini se află în procesele de proiectare.

Proiectarea astăzi, care implică crearea unui proiect, idee, idee, cu implementarea căreia se leagă viața unui student, este cel mai important factor în dezvoltarea educației, iar practica organizării acesteia este diversă. Majoritatea autorilor ale căror lucrări sunt consacrate acestei probleme, designul este considerat ca o activitate pas cu pas conștientă și intenționată, care se termină cu crearea unui anumit produs ca urmare a implementării acestei activități, ca activitate de creare. o imagine a viitorului, presupusul fenomen. Deci, de exemplu, N.G. Alekseev definește designul ca „o activitate, care este înțeleasă în cea mai concisă descriere ca previziunea a ceea ce ar trebui să fie”. Designul, așa cum a menționat N.P. Sibirskaya, este unul dintre aspectele creativității umane și se bazează pe planificare, prognoză, luare a deciziilor, dezvoltare, cercetare științifică. A.V. Khutorskoy și G.K. Selevko oferă o scurtă descriere a designului, desemnându-l ca o activitate intenționată pentru a găsi soluții la probleme și a implementa schimbări în mediu (natural sau artificial). Designul presupune prezența unei probleme de natură practică și care se rezolvă în procesul de organizare a diferitelor activități. N. G. Alekseev subliniază natura problemă-activitate a designului, reflectată în etimologia cuvântului „proiect” în sine: „Mișcarea cuvintelor este demnă de remarcat - trecerea de la o „problemă” la un „proiect”. Problema – în greaca veche – este ceva aruncat (aruncat) înainte, ceva la care încă trebuie atins. Proiectul presupune și aruncarea înainte, dar nu a lucrurilor materiale, ci a gândurilor, a imaginilor ideale.” Sensul designului în această abordare este conștientizarea treptată a unei persoane a problemei vieții sale și construirea soluției acesteia. Designul ca activitate conține un anumit invariant al operațiilor mentale, atunci când mișcarea trece de la definirea scopurilor la găsirea mijloacelor, construirea rezultatului și a posibilelor consecințe în implementarea proiectului: autodeterminare pozițională - analiza situației - problematizare - conceptualizare (scop). stabilire) - programare (crearea unui program de măsuri pentru realizarea planului) - planificare (etapele sunt identificate în conformitate cu definițiile acestei activități în lucrările unui număr de autori, precum N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Orice proiectare presupune rezolvarea unui număr de sarcini organizaționale, strategia activității propriu-zise de proiectare, restructurarea structurii temporale a activității unei persoane (designer) și a mediului său imediat. Etapa de gândire a aspectelor organizaționale și de activitate ale rezolvării unei probleme în procesul de proiectare este întotdeauna asociată, așa cum subliniază autorii de mai sus, cu cele ontologice (de ce trebuie să rezolvați această problemă, care este sensul activității de găsit). această soluție) și începutul axiologic, valorile subiectului de proiectare (ce valoare personal semnificativă poate avea această activitate atât pentru crearea de viață ulterioară a designerului, cât și pentru autodezvoltarea personală). Astfel, implementarea proiectului în acest sens este întruchiparea valorilor umane în realitate, exprimând „una sau alta atitudine a unei persoane față de lumea din jurul său, față de ceilalți oameni, față de sarcinile pe care viața i le propune”. și care corespund nevoii sale de a crea, iar întregul act de proiectare, care include atât dezvoltarea unui proiect, cât și implementarea acestuia, „presupune o trecere de la o situație de activitate cotidiană la valori și invers”. Această prevedere are o importanță deosebită în contextul paradigmei umaniste a educației moderne, care presupune o atenție deosebită la personalitatea elevului și la dezvoltarea acesteia. Înțelegând de către elev ca subiect al procesului educațional al propriilor obiective, valoarea ideilor sale pentru avansarea personală într-o succesiune de proiecte succesive ar trebui să contribuie la transformarea activităților de rutină din sala de clasă într-un sistem de programe creative-proiect-activitate. de un tip special (în mod firesc, acest lucru necesită asistență profesorală competentă). O caracteristică fundamentală a designului este împletirea organică în procesul de proiectare a unei astfel de etape a activității mentale precum reflecția. Dacă proiectarea, pornind de la etapa de autodeterminare ca „primul pas” în acest proces, este asociată cu implementarea planului, atunci reflecția este asociată cu încheierea acestei activități, cu conștientizarea a ceea ce a fost deja gata, această conexiune este baza, condiția de bază, după cum notează N.G. Alekseev, pentru a combina tehnicile de reflecție cu tehnicile de proiectare. Ieșirea în reflecție a elevului presupune înțelegerea lui a ceea ce a făcut; în reflecție, el trece de la un eveniment local la o regândire integrală a propriei activități. Astfel, întregul proces de proiectare implică următoarele etape: de la o situație problematică la corectarea socială (împreună cu alți participanți la proiect) a acțiunilor cuiva și mai departe până la reflectarea critică a propriei activități. Proiectarea întregului proces de activitate și implementarea lui în practică pot fi realizate de o singură persoană - subiectul designului, ceea ce înseamnă natura subiectivă a acestui proces, în care o persoană se tratează ca un făcător, creator, creator al lui însuși. . Totuși, aceasta nu înseamnă autonomie completă a designerului față de mediul său. Prin urmare, subiectivitatea designului nu poate însemna decât că, deși conceptul de design este dezvoltat și implementat de o singură persoană, comunicarea autorului proiectului cu alte subiecte de proiectare este necesară atât în ​​etapa de dezvoltare, cât și în etapa de implementare a proiectului. „Elevii organizați în echipe temporare pentru a rezolva o problemă specifică sau a întocmi un proiect, studenții trecând de la lucrul în grup la munca individuală și independentă” - acestea sunt, din punctul de vedere al lui E. Toffler, câteva semne ale unui modern adecvat. școală în care profesorul se va strădui să organizeze pentru copii, o astfel de atmosferă de învățare în care ei și-ar dezvălui mai pe deplin lumea interioară în procesul de comunicare între ei, ar fi individual liber în procesul de co-creare colectivă, ar realiza succes și să vă simțiți confortabil unul lângă celălalt. În același timp, sentimentul de individualitate (Ich-Gefuhl), conștientizarea rezultatelor personale ale muncii sunt doar mai clar manifestat și sporit în creativitatea colectivă (Wir-Gefuhl), contribuind la crearea motivației pozitive. De aceea, implementarea procesului de proiectare presupune apariția unor grupuri flexibile, echipe, comunități în care elevii pot obține experiența socială necesară.

Implementarea principiului activității în procesul unei astfel de comunicări se realizează în două moduri: pe de o parte, folosind informații specifice, anumite cunoștințe și propria experiență în procesul de creare a produsului final, elevii își construiesc activitățile practic, pe pe de altă parte, realizând și înțelegând activitățile lor practice, elevii sunt implicați în activitate mentală activă. Astfel, capacitatea elevilor de a-și proiecta activitățile (cu rolul de consultant al profesorului) va contribui la respectarea celui mai important principiu al educației moderne: legătura teoriei cu practica. „Activitatea internă include în mod constant acțiuni și operațiuni externe separate, iar activitatea practică externă dezvoltată include acțiuni și operațiuni interne, mentale. În comunitatea lor se exprimă integritatea vieții.

Rezumând cele de mai sus, trebuie subliniat încă o dată că tocmai în activitatea de proiectare se intersectează procesele de sens și de creare a vieții în multe privințe, implementate sub formă de reflecție în procesul de regândire și transformare a vieții de către o persoană, ceea ce corespunde la principiul autodezvoltării, care este specificul activității de proiect, atunci când rezolvarea unor sarcini și probleme stimulează dezvoltarea de noi forme de proiectare. În primul rând, în proiectare, elevul devine subiectul principal al procesului de învățământ, el însuși selectează informațiile necesare, determină necesitatea acesteia, în funcție de sensul proiectului. În al doilea rând, nu există cunoștințe sistematizate gata făcute în procesul de proiectare. Sistematizarea lor, punerea în ordine, stabilirea adevărului este opera și preocuparea elevului însuși. Nu asimilează idei și concepte gata făcute, dar el însuși își construiește propriul proiect, propria sa idee despre lume dintr-o multitudine de impresii, cunoștințe, concepte. De aceea, O.S. Gazman numește proiectarea o activitate complexă, care este un mijloc de autodezvoltare intelectuală creativă a subiectului activității educaționale și, în sens mai restrâns, un mijloc de dezvoltare a abilităților sale de proiectare. Așadar, subliniem încă o dată că sursa oricărui proces de proiectare, intenția lui este o situație problemă-conflict. Astfel, tehnologia de proiectare în relație cu procesul educațional este o dezvoltare a ideilor de învățare bazată pe probleme. Începând cu metoda căutării și activității cognitive, metodele de inducție și deducție sunt folosite la rezolvarea problemelor problematice, când elevii trec de la propria experiență la învățarea lucrurilor noi și înapoi la experiența lor, dar deja îmbogățiți cu informații noi (sinteză-analiza-sinteză). ), metode de activitate creativă colectivă, modelarea diferitelor situații, care se bazează pe principiul bazei de orientare a acțiunilor, iar conținutul implică integrarea obiectelor nu numai între ele, ci și cu alte domenii ale activității elevului și uman. , și reflecția și avansarea personală a fiecărui elev în rezolvarea acestei probleme, este ușor de observat că învățarea printr-o problemă este o componentă a educației pentru dezvoltare, deoarece toate metodele și tehnicile de lucru de mai sus sunt caracteristice educației pentru dezvoltare. Și astfel, devine fără îndoială că învățarea prin proiectarea activității cuiva este chintesența dezvoltării învățării centrate pe student, ceea ce își aduce contribuția semnificativă la dezvoltarea generală a elevului, aceeași metodă de proiecte, care inițial a fost numită problematică. , se presupune, în conformitate cu documentele privind Modernizarea Învățământului General, să pună în baza organizării activităților elevilor școlii principale. Deci, din punctul de vedere al modernizării învățământului, activitatea de proiect a elevilor ca tehnologie bazată pe procesele de proiectare este o componentă importantă a sistemului de educație productivă și este o modalitate anormală, netradițională de organizare a educației. procese prin metode active de acțiune (planificare, prognoză, analiză, sinteză) care vizează implementarea unei abordări centrate pe persoană. Designul îi ajută pe elevi să înțeleagă rolul cunoașterii în viață și în învățare - cunoașterea încetează să mai fie un scop, dar devine un mijloc în educația autentică. Până la sfârșitul unei astfel de pregătiri, copiii sunt capabili să aleagă cea mai potrivită formă de educație continuă. Așa se construiește sistemul de învățământ în țările lider ale lumii, ceea ce reflectă direcția umanistă în pedagogie.

1. Fundamentarea teoretică a temei proiectului

Esenţa abordării activităţii în pedagogie

În forma sa cea mai generală, abordarea activității înseamnă organizarea și gestionarea activităților educaționale intenționate ale unui elev în contextul general al activității sale de viață - orientarea intereselor, planurilor de viață, orientărilor valorice, înțelegerea sensului educației și creșterii, experiența personală. în interesul de a deveni subiectivitatea unui elev.

Abordarea activității în orientarea sa predominantă asupra formării subiectivității elevului, parcă, compară din punct de vedere funcțional ambele domenii ale educației - formare și educație: la implementarea demersului activității, ele contribuie în egală măsură la formarea subiectivității copilului. .

În același timp, abordarea activității, implementată în contextul vieții unui anumit elev, ținând cont de planurile sale de viață, de orientările valorice și de ceilalți parametri ai lumii subiective, este în esență o abordare personal-activitate. Prin urmare, este destul de firesc să-i înțelegem esența prin evidențierea a două componente principale - personală și activitate.

Concepte de bază ale abordării activității

Activitatea umană este o formă de activitate deosebit de importantă, în urma căreia materialul inclus în activitate (obiectele externe, realitatea internă a unei persoane) este transformat, activitatea în sine este transformată, iar cel care acționează, adică subiectul activităţii, se transformă. Cel mai profund cercetător al problemelor activității mintale în unitatea lor cu problemele pedagogiei V.V. Davydov a remarcat: „Nu toate manifestările activității vitale pot fi atribuite activității. Activitatea autentică este întotdeauna legată de transformarea realității.” Să adăugăm: extern sau intern pentru o persoană. Desigur, o astfel de formă de activitate precum visele sau fanteziile nu poate fi clasificată ca activitate. Varietatea de tipuri de activitate (și aceasta se aplică în primul rând activității interne și categoriei corespunzătoare) reflectă concepte precum „activitate spirituală”, „interacțiune”, „comunicare”, „stabilire de obiective ca activitate”, „activitate de formare a simțurilor”. ”, „crearea vieții ca activitate”. Activitățile educatorului care gestionează și organizează activitățile elevilor sunt reflectate în categoria „meta-activitate” sau „activitate deasupra disciplinei”. Necesitatea menținerii unei astfel de categorii se datorează faptului că profesorul, așa cum spune, se ridică mai presus de toate tipurile și formele de activitate de care dispune el și elevii săi, le asimilează la nivel profesional pentru a le folosi efectiv în interese de educare a animalelor de companie ca subiecte în activitate și viață în general. Astfel, educația apare ca o activitate de organizare a altor tipuri de activitate, în care profesorul însuși este educat într-o măsură nu mai mică. Unii autori se referă la categoria de meta-activitate ca la o descriere a vieții personale a elevului. Aceasta se referă la faptul că elevul însuși își organizează activitatea și își găsește propriul sens în ea, transformându-și astfel sfera valoric-semantică. Educația în acest sens apare ca o meta-activitate a elevului de a-și transforma sfera valoric-semantică prin auto-organizarea activității.

Principiile ca parte integrantă a abordării activității
Principiile specifice ale abordării activității sunt următoarele:

• principiul subiectivității educației;
• principiul contabilității principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora;
• principiul luării în considerare a perioadelor de vârstă de dezvoltare;
• principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate;
• principiul motivației ridicate a oricărui tip de activitate;
• principiul reflectării obligatorii a oricărei activități;
• principiul îmbogățirii morale folosit ca mijloc de activități;
• principiul cooperării în organizarea şi conducerea diverselor activităţi.

Abordarea activității în predare este realizarea concluziei științei psihologice: cunoașterea este asimilată de subiect și se manifestă numai prin activitatea sa; procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe complicarea treptată a conținutului, metodelor, naturii activităților elevilor.

Tehnologia metodei activității este un instrument care permite rezolvarea problemei schimbării sarcinilor educației - de la formativ la cel de dezvoltare, i.e. construirea unui spațiu educațional în care abilitățile active ale elevilor să fie dezvoltate efectiv. Astăzi este necesar să stăpânești nu doar una dintre tehnologiile educaționale în cadrul vechii metode, așa cum sa întâmplat înainte, ci este necesar. schimba metoda– trece de la explicarea noilor cunoștințe la organizarea „descoperirii” acestora de către copii. Aceasta înseamnă o schimbare a viziunii despre lume a profesorului, a modurilor obișnuite de lucru.

Metoda activității în sistemul de dezvoltare a educației permite atingerea scopului - pregătirea pentru auto-dezvoltare. Tehnologia educațională a abordării activității permite:

• atinge obiectivele stabilite pentru o anumită disciplină academică;
• asigura implementarea directiilor principale ale strategiei pedagogice: umanizare, democratizare, continuitate, abordare centrata pe student;
• concentrarea pe dezvoltarea activității creative.

Pregătirea și desfășurarea lecțiilor orientate spre activitate este una dintre cele mai urgente probleme pentru profesorii din ziua de azi.
Sistemul didactic a fost elaborat de Asociația „Școala 2000…”:

Să comparăm metodele tradiționale (explicative) și cele de activitate de predare.

Mecanisme de organizare a procesului educațional
în moduri tradiţionale şi de activitate de învăţare

Explicativ cale învăţare	Componentele activității	activitate cale învăţare
Setat de profesor, poate fi declarat de persoana care il inlocuieste (elev de liceu)	1. Ţintă- un model al viitorului dorit, rezultatul scontat	În procesul de problematizare se asigură acceptarea internă de către studenți a scopului activității viitoare.
Sunt folosite motive externe de activitate	2. motive- stimulente pentru acțiune	Încrederea pe motivele interne ale activității
Ele sunt alese de profesor, se folosesc adesea cele obișnuite, indiferent de scop	3. Facilităţi- modul in care se desfasoara activitatile	Împreună cu studenții, alegerea unei varietăți de mijloace de predare adecvate scopului
Sunt organizate acțiuni invariante furnizate de profesor	4. Acțiuni- elementul principal de activitate	Variabilitatea acțiunilor, crearea unei situații de alegere în conformitate cu capacitățile elevului
Se urmărește un rezultat extern, în principal nivelul de stăpânire a cunoștințelor	5. Rezultat- produs material sau spiritual	Principalul lucru este schimbările personale pozitive interne în procesul de învățare
Compararea rezultatului obținut cu standardele general acceptate	6. Nota- criteriul de realizare a scopului	Autoevaluare bazată pe aplicarea standardelor individuale de realizare

După cum puteți vedea, cu metoda explicativă-ilustrată de predare, activitatea este stabilită de profesor din exterior și, prin urmare, cel mai adesea nu este percepută de școlari și devine indiferentă față de aceștia, și uneori chiar nedorită. Toate componentele activității sunt în mâinile profesorului, personalitatea elevului nu este reprezentată aici, mai mult, poate fi percepută ca ceva ce împiedică acțiunile profesorului. Profesorul își organizează activitățile, difuzează conținutul terminat, controlează și evaluează asimilarea acestuia. Atribuțiile elevului includ doar implementarea acțiunilor reproductive propuse de profesor.

În centrul metodei activității de predare se află includerea personală a elevului în proces, atunci când componentele activității sunt dirijate și controlate de acesta. Procesul educațional se desfășoară în condițiile unei incluziuni motivate a unui elev în activitatea cognitivă, care devine dezirabilă, atractivă pentru elevi, aducând satisfacție din participarea la aceasta. Elevul însuși operează cu conținutul educațional și numai în acest caz este asimilat conștient și ferm, iar procesul de dezvoltare a intelectului elevului este în desfășurare, se formează capacitatea de autoînvățare, autoeducare, autoorganizare. Prin această metodă de predare se asigură o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale din clasă. Se creează premise favorabile pentru ridicarea nivelului de pregătire culturală generală a școlarilor și dezvoltarea potențialului lor creativ. Un proces de învățare organizat în mod competent din punct de vedere psihologic oferă posibilitatea formării unui alt tip de personalitate: o persoană informată, comunicativă, reflexivă, capabilă de auto-dezvoltare.

Rezolvarea principalelor sarcini asociate modificărilor procedurale interne în procesul educațional presupune următoarele:

• includerea activă a elevului însuși în căutarea activității educaționale și cognitive, organizată pe baza motivației interne;
• organizarea de activități comune, parteneriate între profesori și elevi, includerea copiilor în relații educaționale adecvate din punct de vedere pedagogic în procesul activităților educaționale;
• asigurarea comunicării dialogice nu numai între profesor și elevi, ci și între elevi în procesul de obținere a noilor cunoștințe.

Prin urmare, în fiecare lecție, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că elevul este conștient ţintă activitate viitoare (scopul este componenta principală a activității, care este definită ca rezultatul dorit);
înțeles și acceptat intern motive activitate cognitivă asociată cu procesul de cunoaștere în sine și rezultatul acestuia (motive interne pentru acțiunile de învățare, precizarea necesității activităților de învățare, orientarea copiilor spre modalități de obținere a cunoștințelor, și nu spre rezultate); dat ocazia alegerea mijloacelorîn procesul de desfășurare a activității cognitive (elevii adesea, în cursul unei sesiuni de formare organizate corespunzător, cer permisiunea profesorului de a discuta o problemă într-un microgrup, apelează la dicționare, literatură de referință, un manual, dacă toate celelalte posibilități au fost epuizat, cereți amânarea examinării problemei la lecția următoare, astfel încât să existe posibilitatea de a o discuta acasă cu părinții etc.); asigurat posibilitatea implementării independente a activităților educaționale, chiar dacă este eronat (implementarea motivelor și scopurilor activității educaționale se realizează în procesul de realizare a unui sistem de acțiuni educaționale de către elev: inițial, școlarii nu sunt capabili să stabilească în mod independent sarcini educaționale și să efectueze acțiuni pentru rezolvarea acestora, până la un anumit timp profesorul îi ajută în aceasta, dar treptat ei dobândesc ei înșiși abilitățile corespunzătoare elevilor; bogăția acțiunilor stăpânite și flexibilitatea în aplicarea lor determină în mare măsură gradul de complexitate pentru elevul activității educaționale); s-a creat o situație în care elevul are posibilitatea de a vedea rezultatul individual obținut, de a-l păstra, de a se bucura de ceea ce a fost realizat, de a-l produce Stimă de sine.

În acest caz, stăpânirea personală a cunoștințelor din repetări înghesuite și enervante se transformă într-un proces de dezvoltare mentală intensivă, datorită căruia capacitățile de gândire ale copilului sunt extinse semnificativ. Aceasta este calea principală a unui student către conștientizarea de sine (cunoașterea unei persoane despre sine) și dezvoltarea intelectului său.

2. Relevanța proiectului

Accentul în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în toate țările dezvoltate ale lumii se pune pe predarea capacității de a obține în mod independent informațiile necesare, de a izola problemele, de a stabili sarcini, de a găsi modalități de a le rezolva în mod rațional, de a analiza cunoștințele dobândite și de a le aplica în practică. Rezolvarea acestor probleme este posibilă prin organizarea procesului educațional bazat pe abordarea activității în predare.

3. Aparat de cercetare

Aparatul pentru studierea problemei implementării abordării activității la elevii clasei de predare este determinat de conținutul proiectului. Acestea sunt: ​​analiza literaturii privind problema proiectului; studiul și generalizarea experienței pedagogice în domeniul implementării tehnologiei abordării activității; modelare; chestionare; observare.

Scopul studiului este de a crea un model al unei noi clase adaptative promițătoare ca fiind cea mai potrivită pentru schimbarea condițiilor sociale și pedagogice bazate pe implementarea tehnologiei abordării activității.

Obiectul cercetării este procesul educațional.

Obiectul studiului îl constituie condițiile pedagogice de utilizare a tehnologiei abordării activității în procesul de învățământ.

Cursul studiului a fost determinat de următoarele ipoteză: O relație semnificativă între conținutul și natura procesului educațional concentrat pe autodeterminarea personalității elevului și nivelul de management al acestui proces sugerează că sunt posibile rezultate eficiente dacă:

• au fost dezvoltate fundamentele pedagogice ale conducerii procesului de învățământ, inclusiv aspectul teoretic;
• modelarea procesului de învățământ pe abordarea activității, - și aspect organizatoric și pedagogic;
• conținut, forme și metode de construire a procesului de învățământ folosind tehnologia abordării activității;

În conformitate cu scopul și ipoteza, următoarele sarcini:

1. Să studieze și să analizeze problema pregătirii copilului pentru învățare.

2. Clarificarea și concretizarea conceptelor de „tehnologia abordării activității”, „calitate a educației”.

3. Realizați simularea dezvoltării clasei.

4. Să dezvolte fundamentele pedagogice ale conducerii procesului de învățământ, construite pe baza unei abordări de activitate.

5. Îmbunătățirea calificărilor profesorului pentru a fi inclus în activitățile de inovare pentru implementarea tehnologiei abordării activității în predare.

4. Rezultatul așteptat
Etapa I:

• Crearea unei baze solide de cunoștințe, abilități și abilități necesare trecerii la școala principală;
• Conținutul instruirii trebuie să contribuie la dezvoltarea curiozității și interesului, conștientizarea necesității materialului studiat, satisfacția intelectuală derivată din procesul de învățare;
• Profesorul introduce elevii în sfera disciplinei, creează o atmosferă de implicare emoțională, trezind interesul pentru materie, pune bazele cunoștințelor sistemice, elaborează tehnica de desfășurare a activităților în rezolvarea diferitelor sarcini educaționale (adică predarea modului de învățare). ), asigurând succesul viitor al carierei sale școlare până la eliberare)
• Formarea treptată a sarcinilor cognitive cu acces obligatoriu la standardele de stat la linia de sosire;
• Dezvoltarea unei personalități, protejarea individualității elevilor, pentru a învăța să fie conștienți de ei înșiși ca membri ai unei singure echipe care rezolvă cu succes problemele educației și creșterii.

5. Implementarea abordării activităţii în practica educaţiei

Obiectivele sistemelor de educație și educație ale clasei vor fi atinse prin utilizarea tehnologiilor de activitate.

Sarcinile principale ale clasei.
Sarcinile sunt definite în trei domenii ale procesului educațional.

1. Sarcini de dezvoltare.

• Determinați conținutul educației din școala elementară (clasele 1-4) de natură generală în curs de dezvoltare. Efectuați formare de dezvoltare conform materialelor didactice „Școala 2000”
• Crearea condițiilor pentru identificarea, dezvoltarea și realizarea abilităților elevilor;
• Să dezvolte abilitățile cognitive, de cercetare ale școlarilor, să încurajeze activitatea creativă a elevilor
• Dezvoltați capacitatea de a stabili un obiectiv, planifica munca, lucra și obține rezultate, analiza și evalua activitățile lor.

2. Obiective de învățare.

• Asigurați-vă că toți elevii îndeplinesc cerințele conținutului obligatoriu al învățământului minim în ariile educaționale ale curriculumului de bază.
• Utilizarea posibilității unui program inovator de educație pentru dezvoltare în clasele 1-4 conform EMC „Școala 2000”, diverse inovații locale pentru îmbunătățirea calității educației școlarilor la nivel de materie;
• Pentru a crește nivelul de formare a „activităților universale de învățare” care oferă „capacitatea de a învăța”.
• Oferiți o oportunitate fiecărui elev de a primi educație suplimentară în conformitate cu interesele sale.

3. Sarcinile educației.

• Creșterea unei personalități viabile prin cultură fizică și îmbunătățirea sănătății înseamnă utilizarea formelor și metodelor tehnologiilor de salvare a sănătății.
• Pentru a forma capacitatea de a percepe lumea din punct de vedere emoțional și valoros.
• Dezvoltați abilitățile de autoorganizare.
• A educa un cetățean, un patriot pe baza valorilor universale.

Educația este poate cel mai important restanțe economice care poate fi acordată în prezent unui copil. Într-adevăr, atât creșterea în carieră, cât și încrederea în sine depind de calitatea cunoștințelor pe care le va primi la școală. Nu este surprinzător că în ultima perioadă au fost practicate pe scară largă noi abordări ale procesului educațional, care sunt din ce în ce mai folosite în școli și alte instituții de învățământ.

Una dintre aceste inovații este abordarea activității. Care este esența acestei metode și de ce este atât de bună? Puteți afla despre asta citind articolul nostru! Dar mai întâi, nu strică să ne amintim de nemuritoarea zicală a lui B. Shaw. Pentru a-i parafraza afirmația, obținem următoarele: „Nu există nicio modalitate de cunoaștere mai eficientă decât activitatea independentă”.

Probleme ale educației moderne

Presa discută aproape în fiecare zi cât de imperfect este standardul educațional modern. Iar ideea aici nu este doar în Examenul Unificat de Stat, care îi îndrumă pe copii să urmeze mecanic programul, ci în modul în care este prezentat materialul. Din vremea sovietică, toată lumea s-a obișnuit cu faptul că materialul este pur și simplu citit la școală și cât de mult va fi învățat de către copil este al zecelea lucru. De regulă, profesorii nu sunt prea interesați de acest lucru.

În plus, există o problemă uriașă, care se exprimă în neadecvarea datelor pe care le primește elevul în condiții reale. Pentru a fi mai ușor de înțeles, permiteți-mi să vă explic. Să presupunem că într-o clasă de algebră profesorul spune o nouă teoremă și atribuie o problemă de rezolvat acasă.

Între înghesuială și înțelegere

Cât de interesat este studentul să înțeleagă cu adevărat esența problemei? Deloc. El trebuie să obțină răspunsul corect la problemă și cum și de ce o face... Într-un cuvânt, ceva ar trebui schimbat. Tocmai asta vizează abordarea activității.

O persoană care a absolvit școala ar trebui să fie capabilă să aplice cunoștințele dobândite în practică. Iată un exemplu bun pentru tine: se întâmplă adesea ca profesorii să solicite înghesuirea necondiționată a regulilor limbii ruse. Mulți fac față acestei sarcini, dar... Se întâmplă adesea ca chiar și un elev excelent să facă greșeli stupide și grosolane în scrierea celor mai simple texte. Acest lucru se întâmplă pentru că elevul, ca și câinele lui Pavlov, a memorat regulile, dar, din păcate, nu știe să le aplice într-o situație reală.

Abordarea activității are ca scop ruperea acestui cerc vicios. Capacitatea de a primi informații ar trebui să devină sinonimă cu capacitatea de a le folosi. Dacă o persoană la școală primește cunoștințe noi în aceeași chimie, ar trebui să devină „alocația” lui în activitățile de zi cu zi.

Psihologii spun de mult că fiecare persoană este înzestrată cu un anumit potențial încă de la naștere, a cărui dezvăluire depinde de condițiile de mediu și de societatea în care copilul crește. Dar mult mai important este faptul că acest potențial poate fi dezvăluit doar ca urmare a activității proprii, practice a elevului.

Scopul noii metode de predare

Deci, abordarea activității are ca scop asigurarea faptului că o persoană dobândește abilitățile și dorința de dezvoltare independentă, care asigură integrarea integrală a individului în mediul cultural și social.

Sarcinile principale ale instruirii în acest caz sunt următoarele:

• În primul rând, pregătirea în activitate independentă și obținerea datelor care îi vor fi utile în cariera și viața viitoare.
• În plus, abordarea sistem-activitate contribuie la formarea calităților morale adecvate și a fundamentelor care vor ajuta la menținerea integrității individului chiar și într-un mediu nefavorabil.
• Se formează o imagine holistică, critică a lumii înconjurătoare, o persoană dobândește cea mai valoroasă abilitate de a evalua sobru și competent evenimentele care au loc în jurul său în viața de zi cu zi.

Cercetări pedagogice majore în acest domeniu

Așadar, am aflat că abordarea tradițională ilustrativă a predării în condiții moderne nu mai poate fi utilizată la fel de larg cum era odată acceptată. Desigur, cercetările și lecțiile școlare nu se pot desfășura în niciun caz izolat de calitățile personale ale fiecăruia dintre elevi. Prin urmare, în practică, este mai rezonabil să se folosească termenul „abordare a activității sistemului”, care apare pentru prima dată în lucrările lui L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov și, de asemenea, V. V. Davydov.

Esența principală a metodei

Acești autori au fost primii care au analizat pe larg motivele care îi împiedică pe școlari să folosească în mod normal informațiile care le sunt date la școală. Pe baza acestor studii, a fost dezvoltată o nouă tehnologie, care este o combinație atât a modalităților tradiționale de prezentare ilustrativă a materialului, cât și a metodelor care implică un proces independent de cercetare. De fapt, această metodă este implicată de termenul „abordare activitate-sistem”.

Esența sa principală este că copiii nu primesc toate datele într-o formă gata făcută, „mestecate”. Adolescenții trebuie să „descopere” informații noi în procesul de învățare. Sarcina profesorului în acest caz este de a servi drept „far călăuzitor” care stabilește direcția de lucru, precum și de a rezuma activitățile independente ale elevilor. El este, de asemenea, responsabil pentru a oferi o evaluare adecvată a acțiunilor fiecărui elev.

Putem spune că abordarea activității în predare conferă cunoștințelor o culoare emoțională, îi face pe copii să simtă semnificația muncii pe care o fac. Toate acestea duc la faptul că studenții încep să studieze nu sub constrângere, ci pentru că sunt cu adevărat interesați de asta.

Principiile didactice ale metodei

• În primul rând, principiul de funcționare. Am vorbit deja de multe ori despre asta: elevii nu primesc ei înșiși datele, ci doar direcția necesară „descoperirii” lor.
• În al doilea rând, continuitatea procesului. Decodarea este simplă: rezultatul fiecărei etape servește drept punct de „pornire” pentru etapa următoare.
• În al treilea rând, principiul integrității. Copilul în timpul educației sale ar trebui să-și formeze o viziune holistică asupra lumii în care trăiește: cunoștințele și practica se vor completa reciproc, contribuind la formarea unei personalități dezvoltate armonios.
• În al patrulea rând, minimax. Aceasta înseamnă că fiecare școală este obligată să furnizeze fiecărui elev date în măsura maximă în care în principiu poate învăța. Toți studenții la absolvire trebuie să aibă o perspectivă care să îndeplinească standardele educaționale ale statului.

Important! Procesul educațional trebuie organizat astfel încât copiii să se simtă cât mai confortabil din punct de vedere psihologic. Elevii și educatorii ar trebui să fie cu adevărat simpatici unul față de celălalt.

• În al cincilea rând, principiul variabilității. Mai simplu spus, elevii nu ar trebui să dezvolte o metodă de gândire „cuibărată”: o persoană normală, echilibrată din punct de vedere creativ poate privi o problemă din mai multe părți simultan, ceea ce face mult mai ușor să găsești soluții.
• În al șaselea rând, însăși creativitatea: de ce avem nevoie de o abordare sistem-activitate? Baza (adică a Standardului Educațional Federal de Stat) este deja acolo, dar problema este că studenții care au fost instruiți conform metodelor standard nu și-au dezvoltat deseori tendința creativă. Numai cu o căutare independentă de răspunsuri la sarcini nestandard se poate manifesta o calitate atât de rară.

Alte scopuri și obiective

Ce altceva este abordarea activității folosită în predare? Introducerea sa pe scară largă în școli este facilitată și de statisticile alarmante, care sunt publicate anual de filologi, lingviști și logopediști. Ele arată că, în fiecare an, generația tânără devine din ce în ce mai puțin capabilă să își exprime în mod competent (da, pur și simplu coerent) și frumos gândurile, ceea ce duce la încălcări ale comunicării și activității sociale a copiilor și adolescenților.

Astfel, abordarea activității în predare ar trebui să vizeze și dezvoltarea gândirii logice și creative, a vorbirii și a motivelor care încurajează cunoașterea independentă a lumii din jur. Este deosebit de important să începeți să faceți acest lucru chiar și în etapele inițiale ale educației în primele clase ale școlii elementare și chiar în grădinițe, deoarece în această perioadă personalitatea este ca plastilina, din care poate fi modelată orice structură necesară.

Din păcate, sistemul educațional autohton nu implică adesea o atenție specială instituțiilor preșcolare. Se crede că în această perioadă copiii ar trebui să învețe doar elementele de bază, iar cu o tenacitate demnă de o mai bună aplicare, se folosesc aceleași metode în raport cu ei ca și pentru școlari. Mai simplu spus, copiii sunt forțați să înghesuie doar litere și cifre.

După cum am spus, această abordare este fundamental greșită. Având în vedere caracteristicile unei personalități în creștere, este ușor de presupus că consecințele pot fi extrem de grave.

Structura lecției

Întrebarea poate apărea imediat: cum să desfășurăm lecțiile în general, astfel încât toate obiectivele necesare să fie atinse în cursul lor? Trebuie remarcat faptul că abordarea sistemului-activitate a predării implică desfășurarea unor clase speciale, care pot fi împărțite în patru grupuri mari:

• Cursuri în care copiii sunt angajați în „descoperirea” noilor cunoștințe.
• Lecții care implică reflecție, conștientizarea noului material.
• Clase de tip standard, în care profesorul pur și simplu oferă elevilor materiale noi.
• Lecții care controlează volumul și gradul de asimilare a datelor obținute anterior.

Caracteristici detaliate

• Tastați unul. „Descoperirea” de noi cunoștințe. Scopul lecției este formarea capacității elevilor de noi moduri și metode de acțiune. În aceste clase, baza conceptuală este extinsă, noi elemente, termeni și acțiuni sunt incluse în ea. Rețineți că acest mod de obținere a datelor creează abordarea sistemului-activitate a învățării în sine.
• Tip doi. Lecții de reflecție. Elevii trebuie să stăpânească capacitatea de a reflecta, capacitatea de a controla în mod independent adecvarea și importanța datelor noi. Este necesar să ne asigurăm că copiii înșiși pot identifica și elimina acele motive care împiedică asimilarea de noi informații. Profesorul ajută doar la crearea unui algoritm de ieșire din situația actuală, proiectează modalități de atingere a obiectivelor educaționale. Scopul educațional este destul de simplu: dezvoltarea și corectarea algoritmilor educaționali și a modalităților de obținere a noilor cunoștințe.
• Tip trei, o lecție standard cu o părtinire specială. Ce presupune abordarea sistemic-activitate în predare în acest caz? În primul rând, aceasta este formarea capacității elevilor nu numai de a asculta informațiile pe care le-o spune profesorul, ci și a capacității de a le realiza, de a construi structura datelor primite. Scopul este perceperea noilor cunoștințe, „ajustându-le” la noile metode de predare.
• Tip patru. În acest caz, rolul principal este jucat de profesor: el controlează capacitatea elevilor de a atinge scopul, folosind materialul pe care l-au învățat anterior. Scopul lecției este de a dezvolta capacitatea de a-și controla în mod independent cunoștințele, formarea stimei de sine a unei persoane.

Mecanismul de control al cunoștințelor dobândite, caracteristic

Deci, abordarea sistemului și a activității presupune următoarele obiective de control:

• În primul rând, elevii trebuie să ofere material controlat, să vorbească despre importanța acestui subiect.
• În al doilea rând, compară datele primite cu un standard de încredere. Acest lucru este mult mai fiabil decât să te bazezi pe anumite date subiective, a căror adecvare și corectitudine sunt puse în discuție.
• Conform unui algoritm prestabilit, datele obținute de studenți sunt comparate cu acest standard și se trag concluzii adecvate.
• În cele din urmă, lucrării efectuate primesc o evaluare adecvată în conformitate cu criteriile adoptate anterior.

Aceasta este baza abordării sistem-activitate. Fără respectarea acestor reguli, este imposibil să se folosească această metodă în sistemul educațional.

Structura lecției

Așadar, am discutat principalele obiective care trebuie atinse ca rezultat al lecției. Dar cum ar trebui predată fiecare lecție într-o abordare sistem-activitate? Este timpul să-l spuneți structurii necesare. Educatorii moderni spun că ar trebui să fie după cum urmează:

• În primul rând, elevii scriu o versiune preliminară a testului.
• În al doilea rând, ei compară rezultatele obținute cu un standard obiectiv, general acceptat.
• În al treilea rând, copiii înșiși se autoevaluează, ghidați de criterii cât mai obiective.

Cum să setați o sarcină de învățare

Trebuie avut în vedere întotdeauna că implementarea abordării activității (mai precis, succesul acestei metode) depinde de sarcina corect stabilită. Este important să ne amintim că schemele grafice sunt foarte potrivite pentru predarea copiilor, deoarece mulți dintre ei au o memorie vizuală, grafică bine dezvoltată. După repetarea inițială, cel mai bine este atunci când vorbesc cu voce tare sau chiar notează scurte rezumate. Acest lucru nu numai că dezvoltă memoria, dar îi ajută și pe copii să dobândească capacitatea de a izola imediat cele mai importante și necesare informații pentru ei.

Caracteristici cheie

După cum puteți înțelege, abordarea sistem-activitate în clasă nu este însoțită de discursul profesorului. Toți algoritmii de memorare și procesare a datelor sunt rostiți de elevi singuri, în mintea lor. În acest proces, abilitățile mentale ale elevilor sunt perfecționate, ei învață să gândească logic, rațional, dar fără a-și pierde capacitatea de a fi creativi.

Ce „spune” Standardul Educațional Federal de Stat despre aceasta? Abordarea sistemului-activitate vă permite să creșteți semnificativ cantitatea de date digerabile fără a expune copiii la suprasolicitare. Și, de regulă, este principala cauză a nevrozelor școlarilor din ultimii ani.

Sala de curs pedagogice

„ABORDAREA SISTEM-ACTIVITATE ÎN ÎNVĂȚARE

ȘI MODALITĂȚI DE IMPLEMENTARE A SA»

„Singura cale care duce la cunoaștere este activitatea”

(B. Shaw)

Aș dori să încep o conversație pe această temă cu cunoscuta înțelepciune orientală: « Dă-i unui bărbat un pește și-l hrănești o singură dată. Învață-l să pescuiască și se va hrăni cu asta toată viața.” Dacă facem o „paralelă” cu pedagogia, atunci sarcina principală a profesorului este de a organiza activitatea educațională și cognitivă a elevilor, astfel încât cunoștințele să devină rezultatul propriilor activități.

1.1 După cum știți, abordarea tradițională în educație se concentrează pe cantitatea de cunoștințe - cu cât elevul a dobândit mai multe cunoștințe, cu atât este mai bine, cu atât nivelul de educație este mai ridicat.

Abordarea bazată pe competențe nu neagă importanța cunoștințelor, dar se concentrează pe capacitatea de a utilizare cunoștințe dobândite (cu ajutorul competențelor cheie de informare, comunicare etc.). Abordarea sistem-activitate contribuie la formarea acestor competențe cheie.

Relevanța studierii și aplicării elementelor abordării sistem-activitate în practica pedagogică se explică prin introducerea treptată a Standardelor educaționale ale statului federal, o trăsătură distinctivă a cărora este orientarea către rezultatele educației, care sunt luate în considerare pe baza abordarea sistem-activitate. În ceea ce privește procesul de învățământ, aceasta înseamnă că la fiecare etapă - de la planificarea unui curs, secțiunea sau tema individuală a acestuia - până la etapa controlului final - procesul educațional trebuie să se concentreze pe dezvoltarea personalității elevilor, care are loc. pe baza stăpânirii elevilor a metodelor generalizate de activitate (UUD). Adică, pentru ca un copil să se dezvolte, este necesar să-și organizeze activitățile.

Conceptul de abordare sistemico-activitate a fost introdus în 1985 ca o consecință a combinării abordării sistemice și a abordării activității, dovedind inutilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care nu se realizează în activitate.

Abordarea sistem-activitate presupune:

Educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale moderne;

Tranziția la o strategie de proiectare și construcție socială;

Orientare către standardul educațional de stat federal;

Recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației și modalităților de organizare a activităților educaționale și de cooperare educațională în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;

Contabilizarea vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor;

Asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;

O varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea creativității, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Prin urmare, profesorii trebuie să stăpânească tehnologiile pedagogice care pot fi folosite pentru a implementa noi cerințe. Una dintre ele este „Tehnologia metodei de activitate a predării”, elaborată de corpul didactic sub îndrumarea Doctorului în Științe Pedagogice, prof. L.G. Peterson.

Care este esența metodei activității, care este nucleul abordării sistem-activitate?

Principiul activității este că formarea personalității elevului și avansarea acestuia în dezvoltare se realizează nu atunci când percepe cunoștințele în formă terminată, ci în procesul propriei activități care vizează „descoperirea de noi cunoștințe”. Proverbul chinezesc spune: „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – asimilez”. Tehnologia metodei activității presupune crearea de către profesor a unor condiții speciale în care elevii, bazându-se pe cunoștințele dobândite, descoperă și înțeleg în mod independent problema educațională.

Scopul demersului activității este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme, să fii responsabil pentru rezultate.

Abordarea activității este combinată organic cu diverse tehnologii educaționale moderne, precum: TIC, tehnologii de gaming (jocuri de afaceri și retrospective, turnee intelectuale), tehnologia gândirii critice, tehnologia dezbaterii, tehnologia activității de cercetare și proiect, învățarea bazată pe probleme. Aceste tehnologii contribuie la formarea unor activități de învățare universale în rândul elevilor. Cu toate acestea, problema găsirii de noi tehnologii de învățare este relevantă, deoarece nu există și nu poate exista nicio tehnologie universală.

sistem de principii didactice,

oferind o abordare sistematică - activitate.

1. Principiul activității (elevul nu primește cunoștințe într-o formă finită, ci le obține el însuși: „când o fac eu însumi, câștig experiență și cunoștințe”)

2. Principiul continuității (continuitatea între teme, secțiuni, cursuri...)

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii (o viziune generalizată, holistică asupra lumii, asupra sinelui, asupra rolului și locului fiecărei științe în sistemul științelor)

4. Principiul minimax (scoala ofera fiecarui elev continutul invatamantului la nivel maxim (creativ) si asigura asimilarea acestuia la nivel (standard de stat de cunostinte: „dam mai mult, cerem un standard, luam cat tu poate sa")

5. Principiul confortului psihologic (înlăturarea factorilor care formează stres din procesul educațional, atmosferă prietenoasă)

6. Principiul variabilității (dezvoltarea gândirii variative a elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

7. Principiul creativității (o situație de succes, o dispoziție pentru munca creativă)

Activitatea educațională în contextul abordării sistem-activitate include următoarele componente:

sarcina de invatare

Activități de învățare

Acțiuni de autocontrol și stima de sine.

Mesajul obișnuit al subiectului lecției nu este o declarație a sarcinii educaționale, deoarece în acest caz motivele cognitive nu devin semnificative personal pentru elevi. Pentru a apărea un interes cognitiv este necesar să-i confrunți cu o „dificultate depășită”, adică să le oferim o sarcină pe care nu o pot rezolva prin metode cunoscute și sunt nevoiți să inventeze, să „descopere” o nouă metodă de acțiune. Sarcina profesorului, oferind un sistem de întrebări și sarcini speciale, este de a conduce elevii către această descoperire. Răspunzând la întrebările profesorului, elevii efectuează acțiuni de fond și de calcul care vizează rezolvarea problemei educaționale, care se numesc acțiuni de învățare. A treia componentă a activității de învățare sunt acțiunile de autocontrol și autoevaluare, când copilul însuși evaluează rezultatele activităților sale și își dă seama de progresul său. În această etapă, este extrem de important să se creeze o situație de succes pentru fiecare copil, care să devină un stimulent pentru avansarea în continuare pe calea cunoașterii. Toate cele trei etape ale activității educaționale trebuie desfășurate în sistem, în complex. Etapele principale ale acestei metode pot fi reprezentate prin următoarea schemă:

Enunțarea sarcinii educaționale → „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii → Consolidare primară (comentare) → Lucru independent cu verificare în clasă → Rezolvarea exercițiilor de antrenament → Control (principiul minim) → Rezolvarea problemelor pentru repetare

Abordarea activității din lecții se realizează prin:

Modelarea și analiza situațiilor de viață

Utilizarea tehnicilor active și interactive

Participarea la activități de proiect, cunoașterea activităților de cercetare

Implicarea elevilor în joc, evaluare și discuție, activități de reflecție, precum și activități de proiect - oferind o căutare liberă a unei abordări eficiente a rezolvării unei probleme care să răspundă individualității copilului.

Elevi:

Lucrați cu surse de informare, cu mijloace moderne de comunicare;

Ei înțeleg critic informațiile sociale relevante care provin din diferite surse, își formulează propriile concluzii și judecăți de valoare pe această bază;

Rezolva sarcini cognitive și practice care reflectă situații tipice;

Analizați fenomenele și evenimentele sociale moderne;

Ei stăpânesc roluri sociale tipice prin participarea la jocuri educaționale și antrenamente care simulează situații din viața reală (la lecțiile ciclului umanitar)

Ei susțin apărarea poziției lor, se opun unei opinii diferite prin participarea la discuții, dispute, dezbateri despre problemele sociale moderne;

Efectuează lucrări creative și proiecte de cercetare.

1.2-1.3 Să ne oprim asupra structurii lecției, caracteristicilor unora dintre etapele acesteia, precum și recomandărilor metodologice în contextul tehnologiei

abordare sistem-activitate

1. Moment organizatoric

Scop: includerea elevilor în activități la nivel personal semnificativ. „Vreau pentru că pot”.

Elevii ar trebui să aibă o orientare emoțională pozitivă. Profesorul include copiii în activități. Zona de conținut este selectată.

Metode de lucru:

Profesorul la începutul lecției exprimă urări de bine copiilor; se oferă să-și ureze noroc unul altuia;

Profesorul îi invită pe copii să se gândească la ceea ce este util pentru munca de succes la lecție; copiii vorbesc;

Motto, epigrafe („Cu puțin noroc, începe marele succes”);

Autoexaminarea temelor după model.

I-am pregătit pe copii pentru lucru discutând cu ei planul lecției („să exersăm rezolvarea exemplelor”, „să facem cunoștință cu o nouă tehnică de calcul”, „scrieți o lucrare independentă”, „repetăm ​​soluția problemelor compuse”, etc. )

II. Actualizare de cunoștințe

Scop: repetarea materialului studiat necesar „descoperirii de noi cunoștințe”, și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev.

2. Apariția unei situații problematice.

Actualizarea ZUN și a operațiilor mentale (atenție, memorie, vorbire);

Crearea unei situații problematice;

Identificarea și fixarea în vorbirea tare: unde și de ce a apărut dificultatea; subiectele și obiectivele lecției. În primul rând, sunt actualizate cunoștințele necesare pentru a lucra pe material nou. În același timp, se lucrează eficient cu privire la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii și a operațiilor mentale.

Apoi se creează o situație problemă, scopul lecției este clar precizat.

III. Enunțul sarcinii de învățare

Scop: discuție despre dificultăți („De ce există dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”); pronunțarea scopului lecției sub forma unei întrebări la care se va răspunde, sau sub forma unui subiect de lecție.

Metode de stabilire a unei sarcini de învățare: un dialog care încurajează dintr-o situație problemă, un dialog care duce la subiect, un dialog care conduce fără problemă.

IV. „Descoperirea de noi cunoștințe” (construcția unui proiect de ieșire dintr-o dificultate)

Scop: rezolvarea KM (probleme orale) și discutarea proiectului soluției acestuia.

Modalități: dialog, lucru în grup sau în pereche:

Metode: un dialog care încurajează ipoteze, un dialog care duce la descoperirea cunoașterii, un dialog care conduce fără probleme.

Organizarea de activități independente de cercetare;

Derivarea algoritmului.

Copiii primesc noi cunoștințe ca urmare a cercetărilor independente efectuate sub îndrumarea unui profesor, ei încearcă să le exprime în propriile cuvinte.

La final, discuția este rezumată și este dată formularea general acceptată a noilor algoritmi de acțiuni. Pentru o mai bună memorare, acolo unde este posibil, se folosește tehnica de traducere a regulilor matematice în limbajul imaginilor.

V. Fixare primară

Scop: pronunția noilor cunoștințe, înregistrarea sub forma unui semnal de referință.

Modalități: lucru frontal, lucru în perechi;

Mijloace: comentarea, marcarea cu simboluri iconice, îndeplinirea sarcinilor productive.

Efectuarea sarcinilor cu pronunția în vorbire tare în procesul de consolidare primară, exemplele sunt rezolvate cu comentarii: copiii pronunță reguli noi în vorbirea tare.

VI. Lucru independent cu autotestare conform standardului. Introspecție și autocontrol

Scop: fiecare trebuie să tragă singur concluzia că știe deja cum.

O cantitate mică de muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini tipice);

Întocmit în scris;

Metode: autocontrol, autoevaluare.

Când desfășoară activități independente în clasă, fiecare copil își pronunță reguli noi.

Când verifică lucrarea, fiecare ar trebui să se verifice pe sine - dacă a înțeles totul, dacă și-a amintit noile reguli. Aici este necesar să se creeze o situație de succes pentru fiecare copil.

VII. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea

În primul rând, invitați elevii dintr-un set de sarcini să aleagă numai pe cele care conțin un nou algoritm sau un nou concept;

Apoi se efectuează exerciții în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu cele învățate anterior.

La repetarea materialului studiat anterior se folosesc elemente de joc - personaje de basm, concursuri. Acest lucru creează un fundal emoțional pozitiv, contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru lecții.

VIII. Reflectarea activității (rezultatul lecției).

Scop: conștientizarea elevilor cu privire la UD-ul lor (activitate de învățare), autoevaluarea rezultatelor proprii și ale întregii clase.

Întrebări:

Care a fost sarcina?

Ai reușit să rezolvi sarcina?

Cum?

Care au fost rezultatele?

Ce altceva trebuie făcut?

Unde pot fi aplicate noile cunoștințe? În procesul de consolidare primară, exemplele sunt rezolvate cu comentarii: copiii pronunță reguli noi în vorbire tare.

PENTRU INFORMAȚII

Lecțiile de stabilire a obiectivelor orientate către activitate pot fi împărțite în patru grupuri:

1. Lecția de „descoperire” de noi cunoștințe, a vizat dezvoltarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune, extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în aceasta.

2. Lecție de reflecție - formarea abilităților elevilor de a reflecta (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de depășire a dificultăților etc.).

3. O lecție de orientare metodologică generală - formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune.

4. Lecția de control al dezvoltării - formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control cu următoarea structură:

elevii scriind o versiune a lucrării de control;

compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări;

evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior

Astăzi există un nou tip de produs metodologic - o hartă tehnologică a lecției, care asigură predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor de formare la școală și posibilitatea de a obține rezultatele planificate ale stăpânirii principalelor programe educaționale în conformitate cu legislația federală. Standard educațional de stat. Structura hărții tehnologice include:

numele subiectului cu ore;

scopul însușirii conținutului educațional;

rezultatele planificate (personal, subiect, meta-subiect, informare și competență intelectuală și UUD);

conexiunile metasubiectelor și organizarea spațiului (forme de muncă și resurse);

concepte de bază ale temei;

tehnologia pentru studierea subiectului specificat (la fiecare etapă a lucrării, se determină scopul și rezultatul prognozat, se dau sarcini practice și de diagnostic);

sarcina de control pentru a verifica atingerea rezultatelor planificate.

Deci, abordarea sistem-activitate în educație nu este doar un set de tehnologii, metode și tehnici educaționale, este și un fel de filozofie a educației unei noi școli, care îi permite profesorului să creeze, să caute, să devină un maestru al lui. meșteșugărește în colaborare cu elevii, lucrează pentru rezultate înalte, pentru a forma activități de învățare universale pentru elevi - astfel, pregătește-i pentru educație continuă și pentru viață în condiții în continuă schimbare.

Articol

„Esența abordării activității în procesul educațional”

„Procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în general, prin aceea că cunoștințele noi nu sunt date în formă finită. Aceasta este o „abordare prin activitate” în educație!” (A.A.Leontiev).

Principala caracteristică a metodei activității este activitatea elevilor. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și o însumează, dând o formulare exactă a algoritmilor de acțiune stabiliți. Astfel, cunoștințele dobândite capătă semnificație personală și devin interesante nu din exterior,

dar în esenţă.

Abordarea activității este un proces de activitate umană care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu.

În condițiile abordării activității, o persoană, o persoană acționează ca un principiu creativ activ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască pe sine. Prin activitate și în procesul de activitate o persoană devine el însuși, are loc autodezvoltarea și autoactualizarea personalității sale.

fundal

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus pentru prima dată de un om de știință american

D. Dewey. El a definit principiile de bază ale abordării activității în predare:

luarea în considerare a intereselor elevilor;

învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii;

cunoștințe și cunoștințe ca o consecință a depășirii dificultăților;

munca creativă gratuită și colaborare.

„Informația științei nu trebuie oferită studentului gata făcută, ci el trebuie să fie condus să o găsească el însuși, să o stăpânească el însuși. Această metodă de predare este cea mai bună, cea mai dificilă, cea mai rară...” (A. Diesterweg)

Abordarea activității dezvoltată în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. activități educaționale care stau la baza procesului educațional și de creștere.

Au trecut 50 de ani de când autorii sistemului de dezvoltare D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin nu numai că a prezentat principiile abordării activității în nivelul inițial al școlii, dar și-a lansat mecanismul în școlile obișnuite, în practica cadrelor didactice. Și abia acum țara noastră și-a dat seama de importanța acestui demers nu doar în școala primară, ci și în

mijlocii si seniori.

2. Conceptul de abordare a activității.

Abordarea activității în educație- acesta nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică. În primul rând, nu este acumularea ZUN de către studenți într-un domeniu îngust, ci formarea unei personalități, „autoconstrucția” ei în procesul activității copilului în lumea subiectului.

„Procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în general, că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Aceasta este o „abordare prin activitate” în educație!” (Leontiev).

Abordarea activității este înțeleasă ca o astfel de modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia nu sunt „receptori” pasivi de informații, ci participă activ la procesul educațional.

scop abordarea activităţii este educarea personalităţii copilului ca subiect al vieţii. Fii subiect – fii stăpânul activităților tale: stabilește-ți obiective, rezolvă probleme, fii responsabil pentru rezultate

esență Abordarea activităţii în predare constă în direcţionarea „toate măsurile pedagogice către organizarea unor activităţi intensive, devenind în permanenţă tot mai complexe, pentru că numai prin propria activitate omul învaţă ştiinţa şi cultura, modalităţile de cunoaştere şi transformare a lumii, formează şi perfecţionează personal. calități.”

3. Principii ale abordării activității

Implementarea abordării activității în practica didactică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

1. Principiul de funcționare - rezidă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finită, ci, obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, ceea ce contribuie la formarea cu succes a abilităților sale, deprinderilor educaționale generale. Vom discuta acest principiu în detaliu.

2. Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. Continuitatea procesului asigură invarianța tehnologiei, precum și continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.

3. Principiul integritatii - presupune formarea de către studenți a unei înțelegeri sistematice a lumii, a rolului și a locului fiecărei științe în sistemul științelor.

Copilul ar trebui să-și formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura - societate - el însuși), rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor.

4. Principiul Minimax - consta in urmatoarele: scoala trebuie sa ofere elevului posibilitatea de a stapani continutul educatiei la nivelul maxim pentru acesta si in acelasi timp sa asigure asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat de cunostinte).

5. Principiul confortului psihologic - presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, dezvoltarea formelor interactive de comunicare.

6. Principiul variabilitatii - presupune formarea abilităților elevilor de luare a deciziilor adecvate în situații de alegere, dezvoltarea gândirii variante ale elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic; opțiuni și alege cea mai bună opțiune.

7. Principiul creativității - înseamnă orientare maximă către creativitate în procesul educațional, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă . Mai mult L.S. Vygotsky, în remarcabila sa carte Pedagogical Psychology, care a fost cu cel puțin 60 de ani înaintea timpului său (a fost publicată în 1926), a spus că în noua pedagogie, viața „se dezvăluie ca un sistem de creativitate... Fiecare dintre gândurile noastre, fiecare a mișcărilor și experienței noastre este dorința de a crea o nouă realitate, o descoperire înainte spre ceva nou. Pentru aceasta, procesul de învățare în sine trebuie să fie creativ. El trebuie să numească copilul de la „o abstracție limitată și echilibrată, bine stabilită la o nouă, încă neapreciată”.

4. Care este esența abordării activității?

Se dezvăluie în principiul activității, care poate fi caracterizat prin înțelepciunea chineză „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – asimilez”. Chiar și Socrate spunea că poți învăța să cânți la flaut doar cântând singur. În același mod, abilitățile elevilor se formează doar atunci când sunt incluși în activitatea educațională și cognitivă independentă.

Abordarea activității înseamnă că personalitatea, motivele, scopurile, nevoile ei se află în centrul învățării, iar condiția de autorealizare a personalității este activitatea.

DAbordarea activității este aplicabilă aproape tuturor disciplinelor academice și presupune includerea elevilor în activități educaționale, predând tehnicile acesteia.
« Activitate - o astfel de activitate, care este asociată cu o transformare semnificativă a realității obiective și sociale din jurul unei persoane.

Poate cea mai comună și des folosită expresie în practica pedagogică este „activitate de învățare”. Dar dacă folosim conceptul de „activitate de învățare”, atunci trebuie să-i punem un anumit sens. S-a spus deja mai sus că majoritatea profesorilor percep acest concept la un nivel naiv de zi cu zi, și nu ca o categorie științifică. În același timp, este clar că se poate vorbi de o abordare științifică a predării doar dacă activitatea de învățare este înțeleasă tocmai ca categorie științifică. Aceasta este o entitate foarte complexă, cu o serie de trăsături specifice care o deosebesc ca tip special de activitate și de care, bineînțeles, trebuie luată în considerare la organizarea acesteia. Iată cum văd aceste caracteristici:

Activitatea de învățare este concepută și organizată nu pentru sine, nu de subiectul de activitate, ci de o altă persoană - profesorul;

Scopul activității de învățare este stabilit de o altă persoană (predare) și poate să nu fie cunoscut subiectului activității, adică. învăţător. De regulă, elevului i se dau sarcini, iar scopul pentru cursant este să rezolve aceste probleme;

Scopul și produsul activității educaționale nu este transformarea obiectelor exterioare, ci schimbările în subiectul de activitate, elevul (elevul se reface, se transformă, se schimbă pe sine);

Subiectul activității educaționale este în același timp și obiectul acesteia;

Produsul activității educaționale, spre deosebire de alte tipuri de activitate, nu este rupt de subiectul său, întrucât este o proprietate a subiectului însuși;

Miezul și esența activității educaționale este soluționarea problemelor educaționale;

Într-o sarcină educațională, nu răspunsul (singura cerință pentru ca acesta să fie corect) are semnificație utilitarică, ci procesul de obținere a acestuia, întrucât modul de acțiune se formează doar în procesul de rezolvare a problemelor educaționale;

Activitatea de învățare este atât un scop (dorință), cât și un produs (rezultat) al activității elevului (învățare);

Pentru ca scopul și produsul activității educaționale să coincidă, i.e. ca urmare, s-a obținut ceea ce a planificat elevul, este necesară gestionarea activităților educaționale.

Mijloace, predau activitati - aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge (adică, să-și organizeze în mod optim activitățile), să-l ajute pe copil să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și autocontrol. -stima.

În activitate, elevul învață lucruri noi și avansează pe calea dezvoltării sale. Procesul de stăpânire a cunoștințelor este întotdeauna realizarea de către elevi a anumitor acțiuni cognitive.

Realizarea capacității de a învăța implică dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale de către școlari, inclusiv activitățile de învățare:

stabilirea obiectivelor

programare,

planificare,

control și autocontrol

evaluarea si autoevaluarea

Este important să se dezvolte astfel de aspecte: reflecție, analiză, planificare. Ele vizează independența unei persoane, autodeterminarea, acțiunea.

Astfel, organizarea activităților educaționale din lecție se construiește pe baza:

asupra acțiunilor mentale și practice ale elevilor pentru a găsi și justifica cele mai optime opțiuni pentru rezolvarea unei probleme educaționale;

la o pondere în creștere semnificativă a activității cognitive independente a elevilor în rezolvarea situațiilor problematice;

să crească intensitatea gândirii elevilor ca urmare a căutării de noi cunoștințe și noi modalități de rezolvare a problemelor educaționale;

pentru a asigura progresul în dezvoltarea cognitivă și culturală a elevilor, transformarea creativă a lumii.

G. A. Tsukerman, doctor în psihologie, definește bazele pedagogiei netradiționale, construită pe teoria psihologică a activității de învățare, astfel: „... nu da mostre, pune copilul într-o situație în care moduri de actiune evident nepotrivit şi motivează căutarea unor trăsături esenţiale ale unei noi situaţii în care trebuie să acționeze».

Principiul activității în procesul de învățare conform sistemului în curs de dezvoltare îl evidențiază pe elev ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Poziția profesorului nu este să fie adevărul suprem. Prin propriul său exemplu, el poate și ar trebui să arate elevilor săi că este imposibil să știe totul, dar poate și ar trebui să învețe, împreună cu elevii săi, să stabilească unde și cum să găsească răspunsul corect, informațiile necesare. Cu această abordare, fiecare copil va avea dreptul de a greși și posibilitatea de a o recunoaște și de a o corecta sau chiar de a o evita. Sarcina profesorului este de a crea o situație de succes pentru toată lumea, fără a lăsa loc plictiselii și fricii de a greși, ceea ce împiedică dezvoltarea.

„Dintre multele căi laterale care scurtează drumul către cunoaștere, avem nevoie doar de una care să ne învețe arta de a dobândi cunoștințe cu dificultate”, J.-J. Rousseau, o figură remarcabilă a secolului al XVIII-lea.

PProblema stăpânirii cunoștințelor îi bântuie de mult pe profesori. Termenul de asimilare în sine a fost înțeles în moduri diferite. Ce înseamnă să dobândești cunoștințe? Dacă elevul repovestește perfect materialul educațional, se poate spune că cunoașterea acestui material a fost stăpânită de el?
PSihologii susțin că cunoștințele vor fi dobândite atunci când elevii le vor putea folosi, aplica cunoștințele dobândite în practică în situații nefamiliare. Dar, de regulă, studenții nu știu cum să facă acest lucru, așa că abilitatea de a aplica cunoștințele este unul dintre tipurile de abilități educaționale generale care trebuie predate de la lecție la lecție pe diferite materii și nu speră că elevul poate fă-o imediat, de îndată ce s-a așezat la biroul școlii. A preda modul de aplicare a cunoștințelor înseamnă a preda un elev un set de acțiuni mentale, prin care elevul ar putea produce un produs finit.
ȘIAstfel, orice asimilare de cunoștințe se bazează pe asimilarea acțiunilor de învățare de către elev, stăpânindu-le pe care, elevul ar fi capabil să asimileze cunoștințe în mod independent, folosind diverse surse de informare. A învăța să înveți (a asimila informații) este teza principală a abordării activității de învățare.

Învățarea prin activitate presupune, în prima etapă, o activitate educațională și cognitivă comună a unui grup de elevi sub îndrumarea unui profesor. După cum scria Vygotsky, „ceea ce un copil poate face astăzi în cooperare și sub îndrumare, mâine va deveni capabil să facă asta în mod independent”. Examinând ceea ce copilul este capabil să realizeze singur, examinăm dezvoltarea zilei de ieri. Explorând ceea ce copilul este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.” Celebra „zonă de dezvoltare proximă” a lui Vygotsky este exact ceea ce se află între materialul pe care un copil îl poate învăța numai în procesul de activitate comună și ceea ce este deja capabil să învețe singur.

Activitățile de învățare includ următoarele componente:

sarcina de invatare;

activități de învățare;

acţiuni de automonitorizare şi autoevaluare.

Orice activitate se caracterizează prin prezența unui scop care este personal semnificativ pentru persoana care desfășoară această activitate și este motivată de diverse nevoi și interese (motive). Activitatea de învățare poate apărea numai atunci când scopul învățării este personal semnificativ pentru elev, „atribuit” acestuia. Prin urmare, primul element necesar al activității de învățare este sarcina de invatare .

Mesajul obișnuit al subiectului lecției nu este o declarație a sarcinii educaționale, deoarece în acest caz motivele cognitive nu devin semnificative personal pentru elevi. Pentru a apărea un interes cognitiv este necesar să-i confrunți cu o „dificultate depășită”, adică să le oferim o sarcină (problemă) pe care nu o pot rezolva prin metode cunoscute și sunt nevoiți să inventeze, să „descopere” un noua metoda de actiune. Sarcina profesorului, oferind un sistem de întrebări și sarcini speciale, este de a conduce elevii către această descoperire. Răspunzând la întrebările profesorului, elevii efectuează acțiuni de fond și de calcul care vizează rezolvarea problemei educaționale, care se numesc activități educaționale.

A treia componentă necesară a activităților de învățare sunt actiuni

autocontrol și stima de sine când copilul însuși evaluează rezultatele activităților sale și este conștient de progresul său. În această etapă, este extrem de important să creați pentru fiecare copil situatie de succes care devine un stimulent pentru avansarea ulterioară pe calea cunoaşterii. Toate cele trei etape ale activității educaționale trebuie desfășurate în sistem, în complex.

5 . Condiții de implementare a PD.

Teoriile tradiționale ale învățării se bazează pe următoarele concepte: asociere,

vizualizare, articulare a vizualizării cu cuvântul și exercițiul. Principalele concepte ale teoriei activității de învățare sunt: acțiuneȘi sarcină.

Profesorul ar trebui să-i implice pe copii nu în exerciții, nu în repetarea a ceea ce

a fost înainte de asta, nu în memorarea unor gata făcute, ci pentru a fi atras să se gândească la ceea ce nu se știe. Activitatea educațională presupune ca profesorul să învețe copiii prin soluționarea unui sistem de probleme educaționale. Iar a rezolva o problemă educațională înseamnă a te transforma, a acționa cu material educațional într-o situație incertă

Activitatea de învățare este o transformare. Transformarea se rupe

materii sau tot ceea ce se preda elevilor sau ceea ce vor ei să predea. Ruperea este în primul rând o căutare. Căutarea nu are nicio formă terminată, este întotdeauna o mișcare în necunoscut. Formularea sarcinii educaționale ar trebui să fie în mâinile profesorului, care înțelege ce dificultăți îl așteaptă în această mișcare spre necunoscut. El le depășește cu ajutorul elevilor.

Tehnologiile educaționale moderne nu pot exista in afara

activitate natura învăţării (predarii), unde locul central este ocupat de

acțiunea copilului.

„Tehnologii educaționale de tip activitate”.

Abordarea activității stă la baza multor tehnologii pedagogice:

Mecanisme de organizare a procesului educațional în modalități tradiționale și de dezvoltare de învățare

Abordarea activității stau la baza mulți tehnologii pedagogice:

Activitatea proiectului.

Metode de predare interactive

Problemă - învățare prin dialog

Abordare vitagenă în predare

Învățare integrată bazate pe conexiuni interdisciplinare ;

Aceste tehnologii permit

Să confere procesului de asimilare a cunoștințelor un caracter de activitate, să treacă de la decor la memorarea unei cantități mari de informații până la stăpânirea unor noi tipuri de activități - proiectare, creație, cercetare, în procesul cărora sunt asimilate informații. Treci peste grid.

Schimbați accentul pe dezvoltarea independenței și a responsabilității elevului pentru rezultatele activităților sale.

Consolidarea orientării practice a educației școlare.

Mod explicativ de predare

Componentele activității

Mod de activitate de învățare

Setat de un profesor, poate fi declarat de o persoană

1. Scop - un model al viitorului dorit, rezultatul așteptat

În procesul de problematizare se asigură acceptarea internă de către studenți a scopului activității viitoare.

Sunt folosite motive externe de activitate

2. Motive – stimulente pentru activitate

Încrederea pe motivele interne ale activității

Ele sunt alese de profesor, se folosesc adesea cele obișnuite, indiferent de scop

3. Mijloace - mijloacele prin care se desfășoară activitățile

Împreună cu studenții, alegerea unei varietăți de mijloace de predare adecvate scopului

Sunt organizate acțiuni invariante furnizate de profesor

4. Acțiuni - elementul principal al activității

Variabilitatea acțiunilor, crearea unei situații de alegere în conformitate cu capacitățile elevului

Se monitorizează rezultatul extern, în principal nivelul de asimilare

5. Rezultatul este un produs material sau spiritual

Principalul lucru este schimbările personale pozitive interne în proces

Compararea rezultatului obținut cu standardele general acceptate

6. Evaluarea - criteriul de realizare a scopului

Autoevaluare bazată pe aplicarea standardelor individuale

Să luăm în considerare secvenţial toate condiţiile pe care le cere această abordare.
1. Prezența unui motiv cognitiv și a unui scop de învățare specific.
Cea mai importantă condiție pentru implementarea abordării activității este motivația pentru învățare. Metode: trezirea unei atitudini emoționale pozitive față de învățare, noutatea și relevanța materialului studiat, crearea unei situații de succes, încurajare etc.

A. Zuckerman a spus: „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... nevoia de apariție a acesteia”. Aceasta, după cum spun psihologii, este stabilirea unei sarcini educaționale sau, mai frecvent pentru un profesor, crearea unei situații problematice. Esența sa este „a nu introduce cunoștințe gata făcute. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare...”

Joacă un rol uriaș activarea activității cognitive . Lecțiile ar trebui să se bazeze pe situații, activități pedagogice construite social elevi în care se vor dezvolta abilități educaționale generale și vor educa personalitatea. De exemplu, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a lua decizii, de a acționa și de a lucra în echipă, de a formula ipoteze, de a critica, de a ajuta pe alții, de a învăța și multe altele. O varietate de metode de predare activează dezvoltarea diferitelor tipuri de memorare, gândire și interese la școlari. Este necesar să folosim mai pe scară largă conversațiile în procesul de învățare, să creăm situații problematice, să punem elevii în fața nevoii de a dovedi, argumenta, considera diferite puncte de vedere; extindeți formele și metodele de muncă independentă a școlarilor în clasă, învățați-i să întocmească un plan de răspuns etc. Este util să desfășurați lucrări de laborator folosind metoda cercetării, experimente experimentale, încurajarea elevilor la diferite tipuri de creativitate etc.

La lectie se obosesc mai mult nu de la munca intensiva, ci de la MONOTONIE SI PLECTISE!

Pentru a include un copil într-o activitate colectivă cognitivă activă, este necesar:

conectează materialul studiat cu viața de zi cu zi și cu interesele elevilor;

planificați o lecție folosind întreaga varietate de forme și metode de lucru educațional și, mai ales, toate tipurile de muncă independentă, metode dialogice și de cercetare-proiect;

aduce în discuție experiența trecută a elevilor;

să evalueze realizările elevilor nu numai cu o notă, ci și cu o caracteristică semnificativă.

După cum explică psihologii, în conformitate cu abordarea activității, procesul de asimilare începe nu cu prezentarea unui eșantion, informații gata făcute elevului, ci cu crearea de către cititor a unei astfel de situații educaționale care să trezească la copii nevoie, dorința de a învăța aceste informații și de a învăța cum să le folosească.
Ceea ce s-a spus ascunde prima condiție pentru o abordare activă a învățării, inclusiv a limbii ruse: crearea și menținerea constantă a unui proces cognitiv.

motiv, adică dorința, nevoia de a învăța, de a descoperi din ce în ce mai multe informații noi despre limbă, folosim continuu. La fiecare lecție, un astfel de motiv este realizat în scopul de învățare - conștientizarea întrebării care este cerută, este interesant să găsiți răspunsul.
Orice profesor de școală primară de astăzi poate denumi metoda care vă permite să îndepliniți această condiție. Aceasta, după cum spun psihologii, este stabilirea unei sarcini educaționale sau, mai frecvent pentru un profesor, crearea unei situații problematice. Treptat devine o axiomă: „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... nevoia de apariție a acesteia”. (G.A. Zuckerman)
Psihologii au sugerat, iar metodologii au preluat și dezvoltat una dintre metodele de creare a situațiilor problematice: introducerea în manuale a unor personaje care conduc un dialog între ei, exprimând puncte de vedere diferite. Întrebarea „Cine are dreptate?” devine punctul de plecare pentru cercetări ulterioare.
Ce metode de motivare a activităților copiilor, formarea unei poziții cognitive active sunt folosite de profesori în clasă?
Iată cele mai comune:
întrebări, judecăți, greșeli ale personajelor;
sarcini pentru care nu există suficiente cunoștințe;
titluri de întrebări;
observarea faptelor limbii, inclusiv a erorilor, pentru explicarea cărora este nevoie de informații noi etc.
2. Efectuarea de acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă.
Esența celei de-a doua condiții pentru implementarea demersului activității este bine dezvăluită de G.A. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințe gata făcute. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare...”
Condiția numită este strâns legată de prima, pare că o continuă: este nevoie de informații noi - se fac demersuri pentru dobândirea acesteia. În manuale, elevii sunt sfătuiți cel mai adesea să facă o ghicire, să încerce să răspundă ei înșiși la unul dintre personaje etc., apoi să verifice sau să clarifice răspunsul conform manualului. Uneori, imediat pentru a obține un răspuns la o întrebare care a apărut, studenții sunt invitați să afle „soluția oamenilor de știință”. Deci autorii manualului acționează în acele cazuri în care nicio căutare, nicio presupunere nu poate fi productivă.
3. Dezvăluirea și stăpânirea metodei de acțiune pentru aplicarea conștientă a cunoștințelor (pentru formarea deprinderilor conștiente).
A treia condiție a abordării activității de învățare este legată de implementarea acțiunilor educaționale conștiente de către copii cu material lingvistic.
După cum scrie N.F. Talyzina, „trăsătura principală a procesului de asimilare este activitatea acestuia: cunoștințele pot fi transferate numai atunci când elevul le preia, adică realizează... unele acțiuni cu ele. Cu alte cuvinte, procesul de stăpânire a cunoștințelor este întotdeauna realizarea de către elevi a anumitor acțiuni cognitive.
Formarea unui sistem de acțiuni conștiente ar trebui să aibă loc în succesiunea corectă, în etape, ținând cont de creșterea treptată a independenței elevilor. În același timp, psihologii au dovedit de multă vreme că cea mai eficientă modalitate de a forma abilitățile necesare (capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practica folosirii limbii) sau, după cum se spune astăzi, competențele lingvistice sau de vorbire,
Se realizează dacă învățarea merge pe calea nu acumulării sumei abilităților individuale, ci în direcția de la general la particular.
Cu o abordare activă a predării, eforturile principale ale profesorului ar trebui îndreptate spre ajutarea copiilor nu în memorarea informațiilor individuale, reguli, ci în stăpânirea modului comun de acțiune pentru multe cazuri. Trebuie avut grijă nu doar la corectitudinea soluționării unei anumite probleme, nu doar la corectitudinea rezultatului, ci și la implementarea corectă a metodei de acțiune necesare. Cursul corect de acțiune va duce la rezultatul corect.
4. Formarea autocontrolului – atât după efectuarea acțiunilor, cât și pe parcurs.
A patra condiție a abordării activității de învățare este asociată cu un rol deosebit în formarea capacității de a verifica ceea ce este scris. Clasa lucrează constant în această direcție. La lecțiile de limbă rusă și matematică, copiii exersează găsirea și corectarea greșelilor special făcute.
5. Includerea conținutului educației în contextul rezolvării sarcinilor semnificative de viață.

6. Rolul profesorului.

Funcţia profesorului în abordarea activităţii se manifestă în managementul procesului de învăţare. După cum L.S. Vygotsky „profesorul trebuie să fie șinele de-a lungul cărora vagoanele se mișcă liber și independent, primind de la ele doar direcția propriei mișcări”.

Aș dori să mă opresc asupra unei probleme care apare din cauza situației actuale în legătură cu lansarea aprobării standardelor de a doua generație. Anterior, sarcina profesorului era să transfere cunoștințe copilului și nu au existat probleme cu pregătirea unui astfel de profesor - un „tutor”. Dar acum sarcina devine mai complicată: profesorul însuși trebuie să înțeleagă esența abordării activității și să o pună în practică. Atunci se pune în mod legitim întrebarea: unde să găsești un astfel de profesor care să învețe cum să învețe?

Doar un profesor care s-a refăcut în interior va lucra la un cu totul alt nivel profesional și abia atunci va putea să-i învețe pe copii să învețe, abia atunci va deveni el însuși un producător de prețuri, un tutore. Nu mai puțin importantă este competența pedagogică propriu-zisă: profesorul trebuie să înțeleagă ce conexiuni interdisciplinare, activitățile de proiect, trebuie să dețină tehnologii educaționale moderne, o abordare sistem-activitate.

Pentru profesori, principiul abordării activității necesită, în primul rând, înțelegerea faptului că învățarea este o activitate comună (profesor și elevi) bazată pe principiile cooperării și înțelegerii reciproce. Sistemul „profesor-elev” își realizează indicatorii efectivi numai atunci când există o coerență a acțiunilor, coincidența acțiunilor intenționate ale profesorului și elevului, ceea ce este asigurat de sistemul de stimulare.

„Prindă-mă pește - și voi fi sătul astăzi; dar învață-mă să pescuiesc - așa că voi fi plin pentru tot restul vieții mele ”(proverb japonez).

Concluzie

Pe scurt, esența teoriei activității învățării poate fi exprimată în mai multe moduri.

prevederi:

Scopul final al învățării este de a forma un mod de a acționa;

Un mod de acțiune nu se poate forma decât ca urmare a activității, care, dacă este special organizată, se numește activitate de învățare;

Mecanismul de învățare nu este transferul de cunoștințe, ci managementul activităților de învățare.

În mod tradițional, conținutul educației este înțeles ca experiență a omenirii, care le este transmisă pentru dezvoltare. Clasici ale didacticii sovietice I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin a subliniat: „Funcția socială principală a educației este transferul experienței acumulate de generațiile anterioare de oameni”. Acest tip de educație poate fi numit orientat către cunoștințe (special selectat pentru ca elevii să învețe cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități).

Într-un alt tip de educație - ideile centrate pe elev despre conținutul educației se schimbă. În zona de atenție primară se află activitatea elevului însuși, creșterea și dezvoltarea educațională internă a acestuia. Educația în acest caz nu este atât transferul de cunoștințe către elev, cât formarea de sine. Materialul educațional devine nu subiectul asimilării, ci mediul educațional pentru activitatea independentă a elevului.

Educația devine o activitate semnificativă personal a elevului. Astfel, se rezolvă o problemă globală: depășirea înstrăinării elevului de activități cu mijloace negative comune: fișe de înșelăciune, înșelăciune, descărcare de rezumate de pe Internet. La urma urmei, nivelul sistemului didactic depinde de rolul activității în conținutul educației - sensul și scopurile educației, sistemul de conștientizare și stima de sine, evaluarea de către elev a rezultatelor învățării.

Miezul conținutului de activitate al educației este abordarea de la activitatea elevului de stăpânire a realității la incremente personale interne și de la acestea la stăpânirea realizărilor culturale și istorice.

Trei postulate formează baza noii tehnologii de lecție:

„Lecția este descoperirea adevărului, căutarea adevărului și înțelegerea adevărului în activitatea comună a copiilor și a profesorului”.

Lecția oferă copilului experiența activității intelectuale de grup.

„O lecție face parte din viața unui copil și trăirea acestei vieți ar trebui făcută la nivelul unei culturi universale înalte.”

Profesorul trebuie să aibă curajul să trăiască în clasă, și să nu sperie copiii, să fie deschis la toate manifestările vieții.

3. „Omul, ca subiect al înțelegerii adevărului și subiect al vieții la clasă, rămâne întotdeauna cea mai înaltă valoare, acționând ca un scop și niciodată ca un mijloc”.

„O lecție care echipează un copil cu cunoștințe nu îl aduce mai aproape de fericirea vieții. Lecția care ridică copilul la înțelegerea adevărului contribuie la mișcarea spre fericire. Cunoașterea este valoroasă doar ca mijloc de înțelegere a secretelor vieții și un mijloc de a câștiga libertatea de alegere în construirea propriului destin ”(N. Shchurkova)

Aceste lecții influențează dezvoltarea holistică a individului și îndeplinesc cerințele moderne pentru educație.

A învăța copiii astăzi este dificil,

Și înainte nu a fost ușor.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Epoca inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Ce ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Sănătate și succes creativ

În era inovației, noutate!