Lucrarea include o descriere a experienței de muncă cu privire la problema formării culturii ecologice a elevilor de școală primară. În anexa la lucrare veți găsi toate excursiile, sarcinile și evenimentele care vizează dezvoltarea unei culturi de mediu și selectate special pentru lucrul pe această problemă.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

Gimnaziul nr 45

Formarea culturii ecologice a elevilor în procesul de învățare

Raport de creație

Profesor de prima categorie de calificare:

Cherkashina Maria Alexandrovna

Ekaterinburg,

2010-2012

INTRODUCERE………………………………………………………………………………...

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea culturii ecologice

copiii de vârstă școlară primară………………………………………………….

1. Caracteristicile esențiale ale conceptului „cultură ecologică”………….
2. Caracteristicile formării culturii ecologice

la vârsta de școală primară ………………………………………………………..

1.3 Forme și metode eficiente de stabilire a mediului

cultura elevilor din ciclul primar……………………………………………

Capitolul 2. Lucrări experimentale de căutare asupra formării

cultura ecologică a elevilor………………………………………………….

2.1 Etapa de constatare a studiului……………………………………….

2.2 Etapa formativă a studiului…………………………………………..

2.3 Etapa de control a studiului………………………………………………………………………

CONCLUZIE………………………………………………………………………….

Bibliografie……………………………………………………………………..

APLICARE……………………………………………………………………………………..

INTRODUCERE

Relevanța cercetării.Situația de mediu din Rusia și din întreaga lume, natura globală a problemelor de mediu și manifestarea lor unică în fiecare regiune a planetei necesită urgent o restructurare timpurie a gândirii umanității, a națiunilor individuale și a fiecărei persoane în parte. Unul dintre motivele acestei situații este analfabetismul ecologic al majorității populației și incapacitatea de a prevedea consecințele intervenției umane în natură. În acest sens, educația pentru mediu ca proces continuu devine o nouă direcție prioritară a teoriei și practicii pedagogice.

O analiză a experienței educației pentru mediu în Rusia ne permite să afirmăm că formarea culturii de mediu, ca parte integrantă a acesteia, este mai mult declarată în procesul educațional decât inclusă efectiv în practica școlară. În prezent, baza teoretică a educației pentru mediu este destul de bine dezvoltată, dar nu există sistematicitate sau succesiune în formarea componentelor sale individuale, în special cultura de mediu a școlarilor.

În sistemul în curs de dezvoltare de educație ecologică continuă, școala primară a început să joace un rol din ce în ce mai important. Bazele formării unei culturi de mediu trebuie puse încă de la o vârstă fragedă. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că în stadiul inițial de școlarizare se pune bazele individului și a relațiilor sale multifațete cu natura și societatea. Acest lucru este facilitat și de condițiile naturale: concentrarea cognitivă asupra studierii lumii înconjurătoare, în primul rând a celei naturale, precum și asimilarea activă a valorilor umane universale și a standardelor de comportament. Școlarii de această vârstă încep să manifeste interes pentru lumea relațiilor umane și își găsesc locurile în sistemul acestor relații; activitățile lor dobândesc o natură personală și încep să fie evaluate din poziția legilor adoptate în societate. Formarea unei culturi ecologice la un școlar junior are o relevanță deosebită, deoarece această etapă se caracterizează printr-o intensitate deosebită de dezvoltare a unei atitudini emoțional-valorice față de mediu, intensitatea acumulării experienței personale de interacțiune cu lumea exterioară. .

Natura însăși determină scopul social al copilăriei - adaptarea copilului la natură și societate, capabil să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale în fața oamenilor, plantelor și animalelor.

În consecință, vârsta școlii primare este perioada cea mai favorabilă pentru formarea unei culturi ecologice, deoarece în această perioadă de dezvoltare a copilului se formează intens proprietățile și calitățile individului, care determină esența acestuia în viitor.

Relevanța studiului, precum și analiza literaturii necesare, au făcut posibilă identificarea neconcordanțelor, pe baza cărora au fost identificate următoarele contradictii:

Între nevoia societății de un individ ecologic cultivat, educat, capabil să se implice în procesul de protejare și cercetare a mediului, în rezolvarea problemelor socio-ecologice, și nivelul destul de scăzut de cultură ecologică a elevilor din școlile gimnaziale;

Între nivelul de cunoaștere a mediului și nivelul de formare a culturii de mediu;

Între varietatea formelor și metodelor de formare a unei culturi ecologice și selecția celor care contribuie la formarea ei cea mai completă.

Aceste contradicții au făcut posibilă identificareaproblema de cercetare, a cărei esență este următoarea: ce forme și metode contribuie la formarea cât mai eficientă a culturii de mediu la copiii de vârstă școlară primară.

Scopul studiului– să determine și să fundamenteze teoretic conținutul formelor și metodelor de formare a culturii ecologice a școlarilor juniori, precum și să testeze experimental eficacitatea acestora.

Obiect de studiu– procesul de formare a culturii ecologice a şcolarilor juniori.

Subiect de studiu– forme și metode de formare a culturii ecologice a copiilor de vârstă școlară primară.

Ipoteza cercetării:Formarea unei culturi ecologice în rândul elevilor în procesul de învățare va fi eficientă dacă:

În procesul educațional, utilizați forme precum lecții de călătorie, excursii, evenimente ecologice;

Combină organic diverse metode de educație pentru mediu - conversații etice, metoda proiectelor, jocuri didactice.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, pun următoareleobiective de cercetare:

1. Analizați literatura necesară pe această temă.

2. Definiți și relevați caracteristicile esențiale și structura conceptului de „cultură ecologică”.

3. Identificați trăsăturile formării culturii de mediu la vârsta școlii primare.

4. Determinarea și dezvăluirea conținutului celor mai eficiente forme și metode de dezvoltare a culturii ecologice a școlarilor juniori.

5. Testați experimental eficacitatea acestor metode și forme.

6. Pe baza analizei formării culturii ecologice, trageți o concluzie despre eficacitatea formelor și metodelor identificate.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea culturii ecologice la copiii de vârsta de școală primară

1.1. Caracteristicile esențiale ale conceptului „cultură ecologică”

Astăzi nu există o interpretare clară a conceptului de cultură ecologică. În mod tradițional, în sens restrâns, este înțeles de către profesori ca dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. În cadrul acestei idei, activitățile unei instituții de învățământ ar trebui să vizeze exclusiv dezvoltarea cunoștințelor despre natură necesare unui management competent de mediu. Desigur, cunoștințele științifice stau la baza activităților ecologice. Cu toate acestea, dobândirea formală a cunoștințelor de mediu în absența unei atitudini responsabile este puțin probabil să devină un ghid de acțiune. Puteți avea cunoștințe, dar nu le utilizați în viața de zi cu zi sau în activitățile de producție. Acest act este întotdeauna asociat cu efortul volițional asupra propriei persoane, limitând acțiunile cuiva la anumite limite și dezvoltând nevoia de a acționa nu așa cum doriți, ci așa cum este necesar. Iar practica educației pentru mediu, construită în acest sens, a dovedit convingător acest lucru. Cercetările efectuate de profesori și oameni de știință din diferite regiuni ale țării arată că nivelul de cunoștințe de mediu al elevilor din instituțiile de învățământ este în creștere, dar nivelul activităților lor ecologice continuă să rămână scăzut.

Într-un sens mai larg, cultura ecologică este interpretată ca un nou nucleu al culturii umane universale a mileniului trei. Se manifestă într-un sistem de orientări valorice, are o înaltă orientare spirituală și constă din multe componente: o viziune ecologică asupra lumii, gândire ecologică, valori umaniste și relații umaniste, responsabilitate.

Diferiți oameni de știință interpretează, de asemenea, termenul „cultură ecologică” în mod diferit. Cultura ecologică este considerată de unii oameni de știință ca o cultură a unității între om și natură, o fuziune armonioasă a nevoilor sociale și a nevoilor oamenilor cu existența și dezvoltarea normală a mediului. Mai mult, cultura de mediu devine o componentă principală a culturii generale.

Interpretarea esenței conceptului de „cultură ecologică” ca scop al educației pentru mediu, prezentată de I. D. Zverev, are următoarele caracteristici calitative: îmbogățirea experienței științifice și practice pozitive a interacțiunii umane cu mediul social; formarea unei atitudini responsabile a individului și a societății față de natură, valorile materiale, sociale și spirituale, conștientizarea și afirmarea priorității tuturor formelor de viață ca condiție a existenței umane; asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei persoane, înclinațiile și abilitățile sale creative; bunăstarea sănătăţii sale în condiţiile de optimizare a sistemului „natură – om”. Potrivit lui I.D. Zverev, o persoană care a stăpânit cultura ecologică își subordonează toate tipurile de activități cerințelor managementului rațional al mediului, are grijă de îmbunătățirea mediului și previne distrugerea și poluarea acestuia. Prin urmare, el trebuie să stăpânească cunoștințele științifice, să dobândească orientări de valoare morală în raport cu natura și, de asemenea, să dezvolte abilități practice pentru a păstra condițiile favorabile ale mediului natural.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că cultura ecologică a unei persoane include următoarele componente: prezența anumitor cunoștințe și credințe într-o persoană, pregătirea pentru activitate, precum și acțiunile sale practice, în concordanță cu cerința de respect pentru natura. Aceasta poate fi reprezentată sub formă de diagrame:

Schema 1. Componentele culturii de mediu

În opinia mea, I. D. Zverev a fost cel care a dezvăluit esența conceptului de „cultură ecologică” cel mai complet și mai semnificativ. El notează că acest concept „se referă la toate sferele vieții materiale și spirituale ale societății noastre, fiecare persoană și se exprimă în astfel de tipuri de activități științifice și practice care asigură conservarea și îmbogățirea mediului, creează condiții favorabile vieții umane, dezvoltare și îmbunătățire cuprinzătoare” .

Prin urmare, putem concluziona căcultura ecologica– aceasta este interacțiunea unei persoane cu mediul care promovează un stil de viață sănătos, dezvoltarea socio-economică durabilă și siguranța mediului înconjurător a statului și a individului. Și, cel mai important, cultura ecologică umană este determinată de o contribuție reală la depășirea impacturilor negative asupra naturii, suprimarea acțiunilor care provoacă daune naturii.

1.2 Caracteristici ale formării culturii de mediu la vârsta de școală primară

În condițiile moderne, apar contradicții între experiența negativă a interacțiunii cu lumea exterioară, pe care un copil o dobândește „spontan” în clasele inferioare și semnificațiile care i se oferă într-un proces pedagogic intenționat. În plus, agravarea acestei contradicții este o caracteristică a timpului nostru, a situației istorice specifice, de mediu, care s-a dezvoltat atât în ​​țară, cât și la scara întregii planete. Școlarii mai mici observă gropi de gunoi, cruzime față de animale, plante (copaci), iresponsabilitate față de corpurile de apă, pădurile din jur, pajiști, în timp ce la școală învață despre efectele nocive ale unor astfel de activități umane asupra naturii, daunele aduse propriei sănătăți și sănătății. -fiind, simte mila pentru plante si animale aflate in necazuri. Contradicția este exacerbată atunci când copilul vede cum adulții dăunează lumii din jurul său. Printre aceștia nu se numără doar părinții și oamenii apropiați, ci uneori chiar și profesorii înșiși - în primul rând cei care sunt autoritatea pentru elevul mai tânăr. Dar la această vârstă, mai mult decât la orice altă vârstă, un copil ia exemplu de la un adult și îl imită.

Atunci când se formează o cultură ecologică la școlari mai mici, trebuie luate în considerare caracteristicile psihologice ale copilului. La vârsta de școală primară predomină formele de gândire vizual-figurative și vizual-eficiente, care pot oferi înțelegerea și asimilarea doar a unor informații special selectate și adecvate vârstei despre natură. La această vârstă, în mintea școlarilor mai mici, se formează o imagine vizual-figurativă a lumii și a poziției morale și ecologice a individului, care predetermina atitudinea elevului față de mediul natural și social.

I. V. Tsvetkova, considerând vârsta școlii primare ca o etapă intrinsecă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ, când există un salt calitativ în viziunea asupra lumii a copilului de la „Eu sunt natura” la „Eu și natura” și formarea unei atitudini valorice față de lumea din jurul său, propria sa experiență de viață în interacțiunea cu aceasta, identifică următoarele criterii principale de creștere și indicatori ai manifestării poziției morale și ecologice a individului:

Stăpânirea normelor și regulilor de interacțiune ecologică cu lumea exterioară, transformând o parte semnificativă a acestora în obiceiuri;

Prezența nevoii de dobândire a cunoștințelor de mediu, orientarea către aplicarea practică a acesteia;

Necesitatea de a comunica cu reprezentanții florei și faunei, empatie pentru aceștia, manifestarea sentimentelor pozitive;

Capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activitatea creativă;

Dați dovadă de inițiativă în rezolvarea problemelor de mediu din mediul dumneavoastră imediat.

Atunci când se formează o cultură ecologică, este foarte important să se țină cont de componenta emoțională a relațiilor. Odată cu cunoașterea frumuseții naturii, școlarii mai mici dezvoltă un sentiment de atitudine grijuliu față de aceasta. Încurajarea iubirii pentru natură este eficientă doar atunci când copiii comunică cu natura în fiecare zi, iar această comunicare este dirijată de adulți.

Astfel, procesul de formare a unei culturi de mediu depinde în mare măsură de caracteristicile de vârstă și de capacitățile elevilor. Prima etapă de vârstă a educației este școala primară. În această perioadă de studiu, problema formării culturii ecologice a individului devine deosebit de importantă, întrucât în ​​clasele inferioare se pun primele baze esențiale ale atitudinii față de învățare, față de lumea din jurul nostru și față de sine. Copilul este deschis să perceapă și să se adapteze regulilor de mediu, să le transforme în obiceiurile sale, în parte a firii sale. Vârsta unui elev de școală primară este favorabilă și sensibilă pentru formarea intenționată a noilor formațiuni psihologice, iar schimbările care apar sunt cu adevărat decisive în procesul de formare a tuturor sferelor personalității. În același timp, se formează bazele culturii personale (inclusiv cultura mediului). Copilul percepe cu ușurință regulile jocului și le întărește direct în sfera inconștientă. El este capabil să stăpânească cultura ecologică ca o experiență de interacțiune normală cu mediul.

Dar dragostea pentru natură și o atitudine atentă și grijulie față de ea sunt puse în sufletul unui copil numai dacă elevul vede exemple de atitudine adecvată față de natură din partea adulților, părinților și, mai ales, a profesorilor. Și profesorul, la rândul său, pentru a nu lucra „orbește” cu copilul, trebuie să țină seama în mod necesar de toate caracteristicile enumerate mai sus ale vârstei de școală primară.

1.3 Forme și metode eficiente de dezvoltare a unei culturi ecologice în rândul elevilor din ciclul primar

În prezent, problemele educației pentru mediu sunt luate în considerare de mulți profesori. Pentru a dezvolta cu mai mult succes o cultură ecologică în rândul elevilor, am identificat și fundamentat teoretic următoarele forme și metode care, în opinia mea, contribuie la dezvoltarea cât mai completă a culturii ecologice a elevilor.

Conversatie - Acesta este un dialog între profesor și elevi, care se bazează pe experiența senzorială a copiilor și este folosit pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.

Conversația însuflețește învățarea, activează gândirea copiilor și le dezvoltă vorbirea. În timpul conversației, profesorul pune în mod constant întrebări pentru discuție, clarifică afirmațiile elevilor și le completează cu propriile sale explicații. Conversația se bazează fie pe textul articolului, fie pe observațiile copiilor asupra naturii și în timpul experimentelor, fie pe povestea profesorului.

În formarea unei culturi de mediu, conversația joacă, de asemenea, un rol important. Învață relațiile cu mediul natural și cultura comportamentului în el. În procesul conversației, are loc formarea cuprinzătoare a cunoștințelor de mediu, morale, a elevilor de școală și astfel de componente ale culturii de bază a individului precum viziunea asupra lumii, morala, ecologică, estetică etc. se formează în unitate.

Iar conversațiile etice pot juca un rol important în acest proces, care îi va învăța pe copii un comportament alfabetizat pentru mediu în natură.

Este important ca copiii să înțeleagă necesitatea respectării interdicțiilor și reglementărilor în mediul natural și social, prin urmare, atunci când se iau în considerare situații specifice de mediu, este important să se arate importanța comportamentului și activității umane în schimbarea mediului. Acest lucru va face posibil să conducem în mod rezonabil copiii la concluzia despre necesitatea de a proteja și proteja obiectele naturale, casa noastră comună pământească.

O altă modalitate de a dezvolta o cultură ecologică în rândul școlarilor mai mici este utilizareametode de predare a jocurilor. Această abordare este firească pentru această vârstă. În ciuda faptului că activitatea principală la vârsta școlii primare este educațională, jocul continuă să ocupe un loc important la această etapă de vârstă. În acest sens, metodele de predare a jocurilor atunci când se lucrează cu copiii de vârstă școlară primară pot fi foarte eficiente dacă aceste jocuri se dovedesc a fi suficient asociate cu activitățile de joc tradiționale pentru această vârstă.

O condiție importantă pentru activarea activității cognitive a școlarilor mai mici, dezvoltarea independenței și gândirii acestora este un joc didactic. Astfel de jocuri pot fi jucate nu numai în clasă, ci și pe stradă (jocuri cu copaci, frunze, zăpadă). Ele ajută la aprofundarea și consolidarea materialului educațional și vă permit să stabiliți relații în natură. Activarea elevilor se realizează prin intrigi interesante ale jocului, participarea copiilor la joc, mesajele și experiențele lor orale.

Schimbările survenite în ultimii ani în practica educației casnice nu au lăsat neschimbat niciun aspect al treburilor școlare. Noile principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală și subiectivitatea în învățare, care își croiesc drum, au cerut, în primul rând, noi metode de predare. Școala reînnoită avea nevoie de următoarele:

Ne-am forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în învățare;

În primul rând, am dezvolta abilități și abilități educaționale generale: de cercetare, de reflexie, de autoevaluare;

Ne-am dezvolta nu doar abilități, ci și competențe, de ex. abilități legate direct de experiența aplicării lor în activități practice;

Am prioritiza dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;

Am implementa principiul conectării învățării cu viața.

Una dintre aceste metode este metoda proiectului.

Metoda proiectului – un set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Un proiect educațional din punctul de vedere al unui student este o oportunitate de a face ceva interesant independent, în grup sau de unul singur, valorificând la maximum capacitățile tale; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute; Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată de către elevi înșiși sub forma unui scop și a unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și , cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Din punctul de vedere al profesorului, un proiect educațional este un instrument didactic care vă permite să predați designul, adică. activitate intenționată pentru a găsi o modalitate de a rezolva o problemă prin rezolvarea problemelor care decurg din această problemă atunci când o analizăm într-o anumită situație.

Deci, aceasta este o sarcină pentru elevi, formulată sub forma unei probleme și a activității lor cu scop, și o formă de organizare a interacțiunii elevilor cu profesorul și studenții între ei, iar rezultatul activității ca o modalitate prin care acestea găsit pentru a rezolva problema proiectului.

În ceea ce privește formele de organizare a instruirii, presupun că următoarele vor fi cele mai eficiente.

Lecţie - acesta este un segment complet al procesului educațional din punct de vedere al sensului, timpului și organizării. Este recomandabil să combinați diferite tipuri de lecții, de exemplu, lecții de călătorie, lecții KVN. Atunci când utilizați acest formular, pot veni și conexiunile interdisciplinare în ajutor, ceea ce va permiteformarea la elevi a unei înțelegeri holistice a fenomenelor naturale și a relației dintre ele și va ajuta la ca cunoștințele să fie practic mai semnificative și aplicabile.

Un rol deosebit îl au formele direct legate de activitățile practice ale copiilor. Acestea suntevenimente de mediu și excursii.

Una dintre direcțiile principale ale educației pentru mediu este formarea de abilități adecvate mediului care contribuie la o înțelegere aprofundată a situației de mediu și la identificarea posibilelor modalități de îmbunătățire a acesteia. Acțiunile de mediu joacă un rol decisiv în acest proces.

În timpul acțiunii, studenții sunt implicați într-o activitate cognitivă și practică activă care asigură: inculcarea deprinderilor și abilităților în activitățile de mediu, oportunitatea de autorealizare a fiecăruia dintre participanții la acțiune, formarea simțului individual și de grup. responsabilitatea pentru munca depusă și participarea la rezolvarea problemelor de mediu din regiunea lor.

Dar astăzi, poate, cea mai eficientă formă de organizare a activităților educaționale rămâne o excursie în natură, prin urmare profesorii cu experiență acordă o importanță capitală implementării lor.

Excursiile sistematice sunt o condiție necesară pentru formarea cunoștințelor de științe naturale.

Excursie - aceasta este o formă de organizare a procesului educațional care vă permite să faceți observații, să studiați direct diferite obiecte, fenomene și procese în condiții naturale sau create artificial, dezvoltând astfel activitatea cognitivă a unui școlar junior, adică „natura este studiată în natură."

Un loc important în planul de lucru al profesorului îl ocupă excursiile în natură, unde elevii pot vedea relațiile dintre obiectele naturale și legătura lor cu mediul. Aflându-se în mediul natural cu toată diversitatea sa de obiecte și fenomene, elevii învață să înțeleagă această diversitate, să stabilească legături între organisme între ele și cu natura neînsuflețită și se conving că viața fiecărei lumi vegetale și animale depinde de multe medii. factori, inclusiv modificările acesteia sub influența activității umane.

În excursii, precum și la orele practice, studenții își dezvoltă abilități de lucru independent. Aceștia se familiarizează cu colectarea materialelor și depozitarea colecțiilor, precum și cu prelucrarea materialului de excursie (la clasă după excursie). Excursiile sistematice dezvoltă abilitățile studenților în explorarea regiunii lor.Valoarea educațională a excursiilor este de asemenea mare. În excursii, elevii își dezvoltă interesul și dragostea pentru natură, precum și sentimentele estetice. Ei învață să-i vadă frumusețea și să înțeleagă nevoia de a avea grijă de natură. Aceasta este așa-numita latură emoțională a excursiilor. Cunoștințele dobândite în aceste condiții se dovedesc a fi foarte durabile și rămân în memoria copiilor mult timp. Excursiile contribuie la formarea conștiinței de mediu a elevilor. În plus, excursiile întăresc disciplina conștientă a elevilor, le dezvoltă independența și obiceiul de a lucra..

Astfel, putem concluziona că toate metodele și formele de organizare de mai sus, combinate organic, contribuie în cel mai bun mod posibil la dezvoltarea unei culturi ecologice în rândul școlarilor juniori. Toate acestea au ca scop dezvoltarea cunoștințelor practice, a comportamentului și a activităților care să asigure copiilor o atitudine responsabilă față de mediu și spațiul natural.

Capitolul 2. Lucrări de cercetare experimentală privind formarea culturii ecologice a elevilor

2.1 Etapa de constatare a studiului

Pentru a identifica nivelul inițial de formare a culturii ecologice, am realizat un experiment de testare, al cărui scop a fost de a determina și testa nivelul inițial de formare a culturii ecologice în rândul elevilor.

În cadrul lucrării de cercetare experimentală, am identificat următoarele criterii de formare a unei culturi ecologice, corespunzătoare componentelor sale principale:cognitive, emoțional-evaluative, comportamentale-activitate.Pentru fiecare dintre aceste criterii, am identificat principalii indicatori care sunt incluși în caracteristicile de conținut ale nivelurilor de dezvoltare a culturii ecologice în rândul școlarilor juniori. Ele sunt reflectate în tabelul 1.

tabelul 1

Nu.	Criteriu
	Cognitiv	un interes pronunțat pentru obiectele și fenomenele naturale reflectă conștientizarea individului în domeniul cunoașterii științelor naturale. Indicatorul acestuia este cantitatea de cunoștințe ale elevilor de școală primară despre mediul natural, despre unitatea naturii și omului, despre conservarea naturii.
	Emoțional-evaluativ	manifestarea emoțiilor pozitive la realizarea acțiunilor care vizează conservarea obiectelor naturale.
	Comportamental-activitate	activitate, pregătirea pentru activități de mediu, abilități și abilități de management înțelept al mediului, acțiuni ale elevilor, capacitatea de a folosi cunoștințele în practică.

Determinarea nivelului inițial de dezvoltare a culturii ecologice a elevilor sa realizat conform principiului prezentat în Anexa 1.

În urma cercetării, am identificat trei niveluri de dezvoltare a culturii ecologice în rândul elevilor din ciclul primar (L - scăzut, C - mediu, B - ridicat).

• Nivel scăzut – caracterizat prin lipsa de idei și cunoștințe de mediu la copii. Astfel de copii au abilități limitate în manipularea obiectelor naturale, nu se străduiesc să intre în contact cu ele și nu simt nevoia de noi cunoștințe despre lumea naturală. Ei nu execută de bunăvoie instrucțiuni legate de activitățile de mediu și nu participă la astfel de activități din proprie inițiativă. Persoane cu un nivel scăzut de comportament, caracterizate printr-o atitudine pragmatică față de acesta: natura este văzută ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, iar animalele și plantele ca obiecte.
• Nivel mediu – caracterizată prin prezența unor cunoștințe și abilități suficiente de mediu în rândul școlarilor mai mici. Copiii îndeplinesc cu atenție sarcini legate de activitățile de mediu, dar rareori iau inițiativa; De asemenea, sunt interesați să obțină anumite cunoștințe despre natură și să stăpânească de bunăvoie abilitățile de interacțiune practică cu obiectele naturale.
• Nivel inalt – caracterizat printr-o atitudine conștientă față de mediu; subiecții au o cunoaștere puternică și profundă a naturii. Acești copii se străduiesc să ofere asistență concretă naturii înconjurătoare, să participe la activități de mediu și să-și aplice cunoștințele în situații noi, dar după clarificarea prealabilă a profesorului; Ele se caracterizează printr-o atitudine grijulie față de natură, conștientizare, conștiință și nevoia de a obține informații despre natură, animale și plante din diverse surse.

Datele la nivelul inițial sunt reflectate în diagrama din Figura 1. Analiza răspunsurilor la etapa inițială a experimentului ne-a permis să stabilim următorul raport al nivelurilor de formare a culturii de mediu: elevi cu nivel înalt - 3 persoane, cu un nivel mediu - 5 persoane, cu un nivel scăzut - 19 persoane. În consecință, putem concluziona că elevii din această clasă demonstrează un nivel foarte scăzut de dezvoltare a culturii mediului.

Fig.1. Dinamica indicatorilor nivelului inițial de formare a culturii de mediu (27 studenți):numerele de-a lungul axei orizontale corespund numărului de elevi pe nivel; numerele de-a lungul axei verticale reprezintă numărul de elevi ca procent.

Astfel, analiza studiului copiilor de vârstă școlară primară ne-a permis să tragem următoarele concluzii:

1) aproximativ 98% dintre copii le place să fie în natură, iar mai mult de jumătate dintre ei le place să înoate, 29% - culeg fructe de pădure, 24% - se joacă, 22% - se relaxează, 6% - alergă, 11% - pește, 6 % - îngrijirea animalelor, 1% - nu aruncați gunoi în natură, 3% - hrănesc animalele.

2) 50% dintre copii consideră principala regulă de comportament în natură să nu arunce gunoi, să nu spargă copacii - 35%, să nu omoare animale - 13%, să stingă focul - 8%, să nu strige tare - 4% .

În ceea ce privește nivelul de participare a copiilor la activitățile de mediu, în urma studiului, am primit următoarele date, reflectate în Tabelul 2.

masa 2

Numărul total de studenți	Participa regulat	Participa periodic	Aproape nicio participare	Nu participa deloc
	Numarul studentilor		Numarul studentilor		Numarul studentilor		Numarul studentilor

Acest tabel arată că majoritatea copiilor nu participă la activități de mediu, 15% dintre elevi participă periodic și doar 7% participă în mod regulat la activități de mediu. Rezultatele studiului sunt prezentate clar în diagrama din Figura 2.

Orez. 2. Dinamica indicatorilor de participare a elevilor de vârstă mică la activitățile de mediu.

Cercetările efectuate ne permit să concluzionăm că formarea culturii de mediu la școlari este în prezent incompletă, iar activitățile de mediu sunt un fenomen rar în activitățile elevilor.

Pentru a crește nivelul de cultură ecologică a elevilor, am realizat un experiment formativ bazat pe utilizarea formelor și metodelor descrise mai sus.

2.2 Etapa formativă a cercetării

Formarea unei culturi ecologice la copii este un proces complex și de durată. Rezultatul final al acestui lucru ar trebui să fie nu numai stăpânirea anumitor cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea capacității de răspuns emoțional, capacitatea și dorința de a proteja, îmbunătăți și înnobila în mod activ mediul natural.

Mi-am bazat munca pe această problemă pe principiul: ascultați, observați, acționați. Activitățile pe care le-am desfășurat s-au reflectat în planul de lucru educațional. (Anexa 2)

Pe toată perioada de lucru s-au purtat discuții de mediu pe următoarele subiecte:

- „Ce este deșeurile de hârtie?”

- „Prietenii noștri cu pene”

- „Deveniți un prieten al naturii”

- „Cartea Roșie – ce este?”

- „Frații noștri mai mici”

- „Feder”

- „Băiat cu crini”

- "broasca"

- "Musuroi de furnici"

- „Viața copacilor”

Materialul pentru interviuri este prezentat în Anexa 3.

Oportunități mari de utilizare a acestei metode sunt oferite de lecțiile de artă și tehnologie, în care copiii pot, ca urmare a unei conversații, să creeze imediat un fel de muncă creativă. Așadar, în clasa I, în timpul unei conversații pe tema „Viața copacilor”, elevii au fost rugați să asculte basmul de mediu „Cum am spionat visele de mesteacăn”, să-și imagineze o imagine, apoi să se gândească la ce altceva ar putea mesteacănul am visat și încercați să desenați asta pe o bucată de hârtie, chiar mesteacănul și visul pe care l-a văzut, apoi descrieți acest vis în câteva propoziții cu un început comun pentru toți: „Și mesteacanul a visat și cum. ..”. În mod similar, a fost organizată o lucrare numită „Arborele singuratic”, în care elevii trebuiau să-și imagineze că undeva departe, departe, creștea un copac, complet singur și neajutorat. Această tehnică este destul de dificilă pentru copii, deoarece îi cere să se poată pune în locul altcuiva, în acest caz, în locul unui copac singuratic, pentru a-și putea imagina ceea ce trăiește în timp ce sunt departe de toate ființele vii. , capacitatea de a empatiza și a simpatiza. În continuare, elevilor li s-a dat sarcina să deseneze un copac singuratic și să se gândească la ce aș putea face pentru a-mi face plăcere prietenului meu, ce i-aș putea oferi pentru ca el să nu mai fie plictisit și singur. Mai multe lucrări privind aceste sarcini sunt prezentate în Anexa 3.

Pe lângă lecțiile de artă și tehnologie, un rol important este, desigur, acordat lecțiilor despre lumea înconjurătoare, mai ales că subiectele lecțiilor din clasa I oferă oportunități excelente de utilizare a diferitelor tipuri de activități bazate pe experiențele de viață ale copiilor. Astfel, la studierea temelor „Toamna: natura se pregătește de iarnă”, „Plante și animale din regiunea Ural”, „Animale de companie și plante de interior”, „Ajutatorii noștri sunt plante și animale”, elevii au pregătit prezentări pe tema: „ Cum se pregătesc animalele pentru iarnă?”, „Plantele medicinale”, „Animalele mele” (Anexa 4), timp în care și-au dezvoltat capacitatea de a căuta și analiza informații în mod independent sau cu ajutorul adulților și de a le putea transmite altora. Dar cel mai important, copiii și-au dat seama că toate acestea trebuie protejate și iubite.

În timpul lecțiilor despre lumea înconjurătoare, am folosit o metodă atât de eficientă precum un joc didactic. Elevii au participat cu plăcere la ele. Erau jocuri la lecții („Ce s-ar întâmpla dacă ar dispărea pădurea...”, „Ai grijă de natură”, „Picurile merg în cerc”, „Găsește și hrănește păsările care ierna”, „Îngrijirea plantelor”, „Școală”. de tigri și leoparzi” ), precum și jocul afară (cu frunze, copaci). Jocurile didactice sunt prezentate în Anexa 5.

Am acordat foarte multă atenție unei astfel de forme de muncă ca o excursie în natură, mai ales că teritoriul școlii și parcul forestier din apropiere al lacului Shartash oferă oportunități ample pentru acest lucru. În timpul antrenamentului, s-au desfășurat următoarele excursii: „Toamna de aur în Urali”, „Adormirea naturii”, „Trezirea naturii”, „Primii mesageri ai primăverii”. (Anexa 6)

Aș dori să menționez că în timpul excursiilor, studenții nu numai că au observat schimbările sezoniere care au loc în natură, dar au înregistrat aceste schimbări în calendarul naturii. Aici ne-a venit în ajutor datoria, care este una dintre cele mai importante componente ale creșterii unei persoane alfabetizate, ecologic cultural. Elevii cu mare interes au selectat diverse imagini care ilustrează anotimpurile, poezii ale diverșilor poeți, proverbe despre anotimpuri și ghicitori. (Anexa 6) În plus, în timpul excursiilor sezoniere în natură, elevii au efectuat observații independente, care au rezultat ulterior în mini-proiecte individuale ale copiilor înșiși numite „Arborele meu”. Lucrările la proiect au fost realizate conform următorului plan:

1. Selectarea unui obiect de observare. Cunoașterea copacului. (Septembrie)
2. Observații ale schimbărilor de toamnă în viața copacilor: studiul coroanei, frunzelor, fructelor, semințelor.Schiță a copacilor de toamnă. Înregistrați în jurnalele de observație starea copacilor, coroanelor, frunzelor obiectului dvs. de observație. (Octombrie noiembrie)
3. Observații ale schimbărilor în viața copacilor în timpul iernii.Schiță a copacilor de iarnă. (Decembrie)
4. Observații ale schimbărilor de primăvară în viața copacilor, cercetare: sunt toți copacii la fel, consemnând în jurnalele de observație. Schiță arborilor de primăvară (martie-aprilie).
5. Pregatirea si protectia lucrarilor.

Se știe că odată cu vârsta și ponderea independenței copiilor în probleme de studiu ar trebui să crească. Prin urmare, în clasa a II-a, m-am concentrat pe forme și metode de lucru precum acțiunea de mediu și metoda proiectului.

În acest an școlar am desfășurat o acțiune numită „Ajută păsările”, care s-a desfășurat în mai multe etape. (Anexa 7)

Nu.	Etapa de promovare		Interacțiunea cu familia	Rezultatul muncii
	Actualizarea cunoștințelor	Conversație „Prietenii noștri cu pene”. Actualizarea cunoștințelor învățând despre păsările migratoare și care ierna, motivele pentru care păsările pleacă în regiuni mai calde și modalități de a ajuta păsările în sezonul rece.		Aplicații „Bullfinch”, „Cițoi”, „Vrabie”
	Alertă de mediu „Păsări” nu e nimic de mancat"	Conversație „Sală de mese pentru păsări”.		Aplicație „Păsări în hrănitor”
	Să ajutăm păsările	Familiarizarea cu diferitele tipuri de hrănitori, cerințele pentru fabricarea acestora, regulile de amplasare și îngrijire a acestora.	Realizarea hrănitoarelor din diverse materiale sub îndrumarea părinților	Hranitoare pentru pasari
	Organizare cantine pentru pasari	Așezarea hranei și suspendarea hrănitoarelor
	Implicarea altora în problemă	Întocmirea și execuția memoriilor	Monitorizarea organizării muncii	Distribuirea unui memento printre oamenii de pe stradă și vecinii de acasă

Rezultatul acestei acțiuni nu a fost doar implicarea altora în problemă, ci și participarea la acțiunea orașului numită „Dă o casă păsărilor!” Prin eforturile comune ale părinților și copiilor, s-a realizat o căsuță pentru păsări în forma sa inițială. Momentan, lucrarea este trimisă la concurs, iar rezultatele așteptăm.

Un rol deosebit îl joacă activitățile practice ale studenților în evaluarea stării mediului din zona lor, în rezolvarea problemelor locale de mediu și în stăpânirea normelor și regulilor unei atitudini responsabile față de natură.

Sub conducerea mea, studenta Yasonova Zhenya a dezvoltat un proiect de cercetare „The Garbage Question” (Anexa 8), cu scopul de a identifica această problemă de mediu ca expresie a unei contradicții reale în interacțiunea dintre societate și natură. În timpul muncii sale, Zhenya a făcut cunoștință cu diferite tipuri de deșeuri și impactul acestora asupra mediului, cu metode de reciclare a acestor deșeuri și, de asemenea, a încercat să demonstreze experimental că toate deșeurile pot fi eliminate fără a dăuna mediului. Elevul nu numai că a efectuat cercetări, dar și-a prezentat și colegilor ei această problemă.

Am început recent să colaborăm cu Centrul de Mediu pentru Copii din Ekaterinburg (Anexa 9), unde am participat la câteva prelegeri despre animalele din Uralul Mijlociu și din țara noastră. Am putut să comunicăm direct cu un celebru ornitolog din Uralul Mijlociu și cu autorul unei cărți de identificare a păsărilor, să punem întrebări care ne-au interesat și să ne familiarizăm cu reportajul său foto, precum și să avem grijă de locuitorii centrului ecologic și să-i observăm. .

Astfel, aceste metode și forme, atunci când sunt îmbinate cu pricepere în procesul de învățământ, ar trebui să aibă un impact semnificativ asupra nivelului de cultură ecologică a elevilor. Etapa de control a cercetării mele m-a ajutat să verific eficacitatea formelor și metodelor pe care le-am selectat.

1. Etapa de control a studiului

Scopul etapei de control a lucrării de cercetare experimentală a fost testarea eficacității formelor și metodelor pe care le-am folosit pentru a forma o cultură ecologică. În această etapă s-a efectuat o anchetă de control a nivelului de formare a culturii ecologice a elevilor.

În general, procedura de diagnosticare a experimentului de control a presupus evaluarea rezultatelor dinamicii culturii ecologice a elevilor de vârstă mică în două domenii principale:

1) dinamica formării culturii ecologice a şcolarilor juniori;

2) dinamica participării elevilor la activităţile de mediu.

Rezultatele celei de-a doua direcții sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Participarea elevilor la activități de mediu

în stadiul de control al studiului

Numărul total de studenți	Participa regulat	Participa periodic	Aproape nicio participare	Nu participa deloc
	Numarul studentilor		Numarul studentilor		Numarul studentilor		Numarul studentilor

Rezultatele unui studiu repetat pentru a testa participarea elevilor la activitățile de mediu sunt prezentate clar în diagrama din Figura 3.

Orez. 3. Dinamica indicatorilor de participare a elevilor de vârstă mică la activitățile de mediu.

După cum se poate observa din tabel și diagramă, există îmbunătățiri vizibile în activitățile de mediu. Această tendință pozitivă este reflectată în mod clar în Tabelul 4.

Tabelul 4

Dinamica participării elevilor la activitățile de mediu

(V %)

Numărul total de studenți	Participa regulat	Participa periodic	Aproape nicio participare	Nu participa deloc
	start	Sfârşit	start	Sfârşit	start	Sfârşit	start	Sfârşit

Rezultatele diagnosticelor repetate (vezi Anexa 1) după etapa formativă a muncii au făcut posibilă identificarea unor schimbări care au avut loc în nivelul de formare a culturii de mediu în rândul elevilor. Acest lucru este evidențiat de datele din tabelul 5.

Tabelul 5

Date privind nivelul de dezvoltare a culturii ecologice a elevilor

în etapa finală a studiului (în puncte)

Nu.	Ultimul nume primul nume student	Etapa de constatare (clasa 1)	Control etapa (clasa 2)
		Punct	Nivel	Punct	Nivel
	Bagaeva Nastya		in medie		in medie
	Bulavin Dima		mic de statura	15,5	in medie
	Vetoshkin Sasha		mic de statura	18,5	in medie
	Gerasimova Lera	15,5	in medie		înalt
	Gherașcenko Nikita		mic de statura	17,5	in medie
	Gorina Julia		înalt	24,5	înalt
	Goffman Igor		mic de statura		in medie
	Zavyalov Artem		mic de statura	14,5	in medie
	Zubarev Gleb		in medie		înalt
	Zueva Sveta		înalt	23,5	înalt
	Kazarina Nastya		mic de statura		in medie
	Kornilov Maxim	14,5	in medie	22,5	înalt
	Krivonogova Polina		mic de statura	15,5	in medie
	Kryazheva Natasha		mic de statura		in medie
	Lanskikh Polina		mic de statura	18,5	in medie
	Lakhtina Masha		mic de statura	20,5	înalt
	Malukhin Alyosha		mic de statura		in medie
	Minkina Masha		mic de statura	17,5	in medie
	Mikheeva Masha		mic de statura		in medie
	Molchanov Ilya		mic de statura	16,5	in medie
	Musikhin Vlad		mic de statura		in medie
	Mukhina Angelina		înalt	24,5	înalt
	Niyozov Denis		mic de statura	16,5	in medie
	Semannikova Olesya		in medie		in medie
	Sirotin Dima		mic de statura	16,7	in medie
	Terebenin Vova		mic de statura		in medie
	Yasonova Zhenya	17,5	in medie	24,5	înalt

Din acest tabel se poate observa că copiii care au avut rezultate bune la etapa de constatare și, în consecință, un nivel mediu de formare a culturii de mediu, și-au îmbunătățit performanța până la finalul studiului. Elevii care au avut un nivel scăzut la începutul lucrării de căutare experimentală au demonstrat indicatori de nivel mediu la etapa de control. 8 elevi din 27 au demonstrat un nivel ridicat de dezvoltare a culturii mediului.

Dinamica nivelurilor de formare a culturii ecologice la etapele de constatare și control este prezentată în Diagrama din Figura 4.

Acest lucru sugerează că copiii au experimentat schimbări pozitive în raport cu toate componentele.

Aș dori să observ că cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor s-au îmbunătățit și, cel mai important, atitudinea lor față de mediul natural s-a schimbat. Acest lucru este evidențiat de diagramele de mai jos.

Astfel, la clasa I, la analizarea fișelor de evaluare la începutul și sfârșitul anului în direcția „are o idee a legăturilor dintre activitatea umană și starea naturii”, s-au remarcat următoarele îmbunătățiri, prezentate în diagrame 5-6.

Diagrama 5

Diagrama 6

Pe parcursul studiilor lor din clasele 1 și 2, elevii au dat rezultate bune la olimpiadele de materii despre lumea din jurul lor. Deci, în clasa a II-a, Zhenya Yasonova a ocupat locul 1.

Elevii din clasa mea sunt participanți la competiția pe internet „EMU-Erudite”, unde au rezultate destul de bune. Sarcinile acestei competiții includ și cele care vizează identificarea unei probleme de mediu și modalități de eliminare a acesteia, precum și evaluarea situației și anticiparea acțiunilor ulterioare.

Dinamica de creștere a indicatorilor Valeriei Gerasimova

Runda rapidă

(logica si eruditia)

Rotundă inteligentă

(soluție pentru problemă)

Rotundă îndrăzneață

(lucrarea cu informații)

Dinamica de creștere a indicatorilor lui Zhenya Yasonova

conform principalelor competenţe ale competiţiei

Dinamica numărului de răspunsuri corecte

Anul universitar 2010-2011 Anul universitar 2011-2012

Runda rapidă

(logica si eruditia)

Rotundă îndrăzneață

(lucrarea cu informații)

Din acești indicatori este clar că rezultatele studenților s-au îmbunătățit.

Toate acestea dau motive să vorbim despre eficacitatea formelor și metodelor pe care le-am identificat pentru formarea culturii ecologice a elevilor.

Astfel, munca de căutare experimentală efectuată a dovedit corectitudinea ipotezei prezentate.

CONCLUZIE

Problema formării unei personalități ecologic culturale devine în prezent una dintre cele centrale în discutarea unei întregi game de probleme legate de studiul interacțiunii individului în sistemul „om – societate – natură”, întrucât mediul înconjurător. cultura este o componentă importantă a culturii generale a omenirii. Un aspect important în formarea unei culturi ecologice este dezvoltarea unei atitudini umane față de natură, capacitatea de a percepe și simți frumusețea acesteia și capacitatea de a trata toate componentele naturale cu grijă.

În timpul cercetării experimentale, m-am convins că combinația optimă de forme și metode de formare a unei culturi ecologice trebuie să devină parte integrantă și integrantă a procesului educațional.

În timpul studiului, s-a dovedit că formele și metodele pe care le-am identificat contribuie la formarea unei culturi ecologice la școlari juniori. Acest lucru este confirmat de datele fiabile obținute în urma studiului.

Omul viitorului este o personalitate dezvoltată cuprinzător, care trăiește în armonie cu lumea din jurul său și cu el însuși, acționând în cadrul necesității mediului. Formarea unei culturi ecologice este conștientizarea unei persoane cu privire la apartenența sa la lumea din jurul său, unitatea cu aceasta, conștientizarea necesității de a-și asuma responsabilitatea pentru implementarea dezvoltării auto-susținute a civilizației și includerea conștientă în acest proces.

Bibliografie

1. Bazarnov, V.F. Excursia ca formă de educație pentru mediu [Text] / V.F. Bazarnov. – Tomsk, [n. i.], 1997. – 94 p.

2. Bazulina, I.V. Dezvoltarea culturii ecologice a şcolarilor juniori la clasele în aer liber [Text] /I.V. Bazulina //Școala elementară. – 2005. – Nr. 12. – pp. 34-35

3. Girusov, E.V. Fundamentele naturale ale culturii ecologice [Text] /E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 p.

4. Glazachev, S.N. Educația de mediu a elevilor la clasă [Text] / S.N. Glazachev // Sov. pedagogie. – 1983. – Nr. 12. – P. 27

5. Zakhlebny, A.N. Școala și problemele conservării naturii [Text]: conținutul educației pentru mediu / A.N. Zakhlebny. – M.: Pedagogie, 1981. – 184 p.

6. Zverev, I.D. Ecologia în educația școlară [Text]: un nou aspect al educației / I.D. Zverev. – M.: Cunoașterea, 1980. – 96 p.

7. Zverev, I.D. Educație de mediu pentru școlari mici [Text] /I.D. Zverev, I.T. Suravegina; Cercetare Institutul de Conținut și Metode de Predare Acad. ped. Științe ale URSS. – M.: Pedagogie, 1983. – 160 p.

8. Kozina, E.F. Metode de predare a științelor naturii în școala elementară [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual administrator /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. – M.: Academia, 2004. – 496 p.

9. Ignatova, V.A. Cultura ecologică [Text]: manual. indemnizatie /V.A. Ignatova; Tobol. stat ped. Institutul care poartă numele DI. Mendeleev. – Tobolsk: TGPI numit după. DI. Mendeleeva, 2000. – 212 p.

10. Lazareva, O.N. Metode de predare a științelor naturii în școala elementară [Text]: manual. manual: 2 ore / O.N.Lazareva; Ural. stat ped. univ. – Ekaterinburg, [n. i.], 2003.

Partea 1: Fundamentele teoretice ale metodelor de predare a științelor naturii la nivel primar

Şcoală. – 2003. – 392 p.

11. Lihaciov, B.T. Ecologia personalității [Text] / B.T. Lihaciov // Pedagogie. – 1993. – Nr. 2. - CU.

12. Moiseeva, L.V. Diagnosticarea nivelului de cunoaștere a mediului și formarea relațiilor de mediu în rândul școlarilor [Text] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunova. – Ekaterinburg, [n. i.], 1993. – 38 p.

13. Tsvetkova, I.V. Ecologie pentru școala primară: jocuri și proiecte [Text]: popul. indemnizatie pentru nastere şi ped. /ȘI. V. Tsvetkova. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. – 192 p.

O mișcare de conservare în creștere rapidă mătură lumea. În știința modernă, conceptul de „ecologie” este caracterizat de unitatea factorilor biologici, sociali, economici, tehnici și igienici din viața oamenilor. Pe această bază, este legitim să distingem ecologia socială, tehnică și medicală, care iau în considerare comportamentul uman în natură.

Scopul dezvoltării unei culturi de mediu la școlari este de a dezvolta o atitudine responsabilă, grijulie față de natură. Atingerea acestui scop este posibilă sub rezerva muncii sistematice intenționate a școlii de a dezvolta la elevi un sistem de cunoștințe științifice care vizează înțelegerea proceselor și rezultatelor interacțiunii dintre om, societate și natură, orientările valorilor de mediu, normele și regulile în relație cu natura. , nevoia de a comunica cu natura și disponibilitatea pentru activități de mediu, abilități și abilități pentru studiul și conservarea naturii.

Formarea culturii ecologice a şcolarilor se realizează atât în ​​procesul educaţional, cât şi în activităţile extraşcolare. În știința pedagogică (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina etc.) sunt definite principiile de bază ale educației pentru mediu a școlarilor și formarea culturii lor de mediu. Aceste principii includ: o abordare interdisciplinară în formarea culturii de mediu; studiul sistematic și continuu al materialului de mediu; unitatea principiilor intelectuale şi emoţional-volitive în

activități studenților pentru studiul și îmbunătățirea mediului natural; relația dintre istoria globală, națională și locală dezvăluirea problemelor de mediu în procesul educațional.

O abordare interdisciplinară necesită o definire precisă a locului și rolului fiecărui subiect în sistemul general de educație pentru mediu. Această abordare presupune coordonarea reciprocă a conținutului, formelor și metodelor educației pentru mediu, o logică unificată pentru dezvoltarea ideilor și conceptelor conducătoare, studiul și aprofundarea consecventă a acestora. Sistematicitatea și continuitatea educației pentru mediu se realizează prin luarea în considerare a etapelor de învățământ (primar, secundar incomplet, învățământ general complet), vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Unitatea principiilor intelectuale și emoțional-voliționale vizează procesul pedagogic holistic la relația dintre cunoștințele studiate despre factorii naturali și sociali de mediu cu percepția lor senzorială și experiența estetică. În procesul de formare a unei culturi de mediu, este important să le dezvăluim școlarilor impacturile pozitive și negative ale oamenilor asupra naturii la scara unei anumite regiuni și a lumii în ansamblu.

§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor

Obiectivele și conținutul educației pentru muncă

Educația muncii a unui copil începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre responsabilitățile muncii. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari.

Educația muncii este strâns legată de pregătirea politehnică a studenților. Învățământul politehnic oferă cunoștințe despre bazele tehnologiei moderne, tehnologiei și organizării producției; echipează studenții cu cunoștințe și abilități generale de muncă; dezvoltă o atitudine creativă față de muncă; contribuie la alegerea corectă a profesiei. Astfel, învățământul politehnic stă la baza educației muncii.

În contextul unei școli cuprinzătoare, sunt rezolvate următoarele sarcini de educație pentru muncă a elevilor:

O V. A. Slastenin „Pslyagolsha”

258 Secțiunea III. Teoria procesului pedagogic holistic

Capitolul 15. Formarea culturii personale de bază

Formarea la studenți a unei atitudini pozitive față de muncă ca cea mai înaltă valoare în viață, motive sociale ridicate pentru muncă;

dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, dorința de a aplica cunoștințele în practică, dezvoltarea nevoii de muncă creativă;

promovarea calităților morale înalte, munca asiduă, datoria și responsabilitatea, hotărârea și spiritul antreprenorial, eficiența și onestitatea;

dotând elevii cu o varietate de abilități și abilități de lucru, formând bazele unei culturi a muncii mentale și fizice.

Munca educaționalășcolarii include munca mentală și fizică. Munca mentală este cea mai intensă, necesită multă voință, răbdare și perseverență. Obiceiul muncii mentale zilnice este de mare importanță pentru toate tipurile de activitate de muncă. Programele școlare prevăd muncă fizică în timpul lecțiilor de pregătire a muncii în ateliere educaționale și în școli. În procesul muncii fizice se creează condiții pentru ca copiii să demonstreze calități morale, colectivism, asistență reciprocă, respect pentru oameni și rezultatele activităților lor.

Muncă utilă din punct de vedere social organizat în interesul membrilor întregii echipe și al fiecărui copil în mod individual. Include munca de autoîngrijire la școală și acasă (curățarea sălii de clasă, a terenului școlii, treburile casnice la domiciliu, îngrijirea plantațiilor etc.), munca de vară la câmp în timpul vacanțelor școlare, munca în echipele de construcție a școlii, silvicultură școlară, Munca Timur.

Munca de productieşcolarii implică participarea lor la crearea valorilor materiale. În procesul acestei lucrări, studenții intră în relații de producție, învață semnificația conceptelor și categoriilor de mediu și își dezvoltă abilitățile profesionale.

interesele naționale, înclinațiile, nevoile de muncă. Școlile rusești au o experiență bogată în includerea copiilor în munca productivă - acestea sunt ateliere și ateliere de producție pentru elevi, fabrici de districte școlare și inter-raiale etc. Introducerea școlarilor în munca industrială nu își pierde relevanța și oportunitatea astăzi.

Procesul de învățământ este un sistem holistic de organizare a achiziției de material într-o materie academică la școală. Învățământul în școala primară se desfășoară sub diferite forme organizatorice, fiecare dintre ele diferită de celelalte prin natura activităților profesorului și elevilor, componența elevilor și modul de lucru educațional.

Principalele forme de organizare a muncii educaționale a elevilor în școala elementară sunt: ​​lecția, orele de laborator și practice, munca extrașcolară, temele, munca extrașcolară și excursia.

Principala formă de organizare a procesului de predare a științelor naturale este lecția. Sistemul de lecții permite profesorului să predea întregul curs, combinând o prezentare sistematică a cunoștințelor cu munca colectivă și individuală a studenților. Lecțiile de istorie naturală au anumite specificități și diferă de lecțiile de la alte materii. Școala modernă face o serie de cerințe noi pentru lecția de știință care sunt diferite de cele stabilite în mod tradițional. Scopul principal al unei lecții moderne nu este transferul de cunoștințe de la profesor la elev, ci introducerea școlarilor mai mici în activitatea creativă sistematică. Principalul lucru este că profesorul lucrează creativ, fără a folosi șabloane atunci când predă o lecție.

Educația de mediu școlară are potențialul de transfer orientat, coordonat și sistematic de cunoștințe. Școala primară ocupă un loc important în sistemul de educație pentru mediu, care este pasul inițial în formarea atitudinii responsabile a elevilor față de mediu și sănătatea umană.

Cum să introduceți copiii în regulile de comportament în natură? Anumite restricții de mediu sunt absolut necesare. Dar este imposibil să „dobori” aceste interdicții „de sus”; este nevoie de o muncă intenționată, minuțioasă, menită să se asigure că regulile de comportament sunt simțite și înțelese.

Aceste reguli încep chiar de la începutul cursului, când copiii înșiși răspund la întrebările: „De ce trebuie să fii liniștit în pădure?” „De unde vine gunoiul și unde se duce?”, „De unde vine murdăria din bulgări de zăpadă?” Ei înșiși trag concluzii despre ce este posibil și ce nu, analizând situația.

Copiii raționează în mod similar atunci când răspund la întrebări despre apă: „De unde vine apa din casa noastră și unde se duce?” Se efectuează lucrări suplimentare care acoperă lumea animalelor și a plantelor. Începând din clasa I, introduc conceptul: „Cartea Roșie a Transbaikaliei”, „Cartea Roșie a Rusiei”. Încercăm să modelăm o carte asemănătoare cu copiii, la nivelul cunoștințelor lor. Se completează pe măsură ce studiezi secțiunile: plante, animale, păsări, insecte. Se poate completa cu fiecare an de studiu (video mat-l).

Este recomandabil să folosiți o lecție integrată pentru o astfel de muncă. În cursul lecțiilor de lectură (manual de R.N. Buneev) există o mulțime de materiale pentru astfel de lecții.

De exemplu, puteți folosi intriga neobișnuită a basmului „Unde se ascunde vara”. Concluzia duce la un rezultat neașteptat - vara se ascunde în mugurii copacilor. Iar copiii discută cu interes cum s-a transformat basmul în realitate.

Așadar, în clasa a doua, unde obiectele neînsuflețite, familiare prind viață, puteți lega lecțiile de lectură, dezvoltarea vorbirii și istoria naturală. Copiii se alătură de bună voie la joc și încep să fantezeze. Pentru a face acest lucru, puteți folosi începutul frazei: „Ce s-ar întâmpla cu mine dacă aș fi... (copac, frunză, floare etc.) (Anexă).

Lucrând cu textele lui Viktor Hmelnițki „Munte”, „Zăpadă și vioară”, copiii analizează obiectele și fenomenele care ne înconjoară, observă și fantezează. Drept urmare, produc eseuri miniaturale interesante (vezi Anexa).

Această tehnică ajută să simți unitatea omului cu natura, obișnuindu-se cu imaginea unei creaturi neobișnuite, se ajunge să înțeleagă că fiecare frunză, fiecare fir de iarbă își trăiește propria viață, care trebuie protejată.

Am continuat această lucrare la cursuri de limba rusă și arte plastice. Rezultatul acestor lecții au fost rezumate și eseuri concepute colorat de copii, corespunzătoare nivelului lor de dezvoltare (vezi Anexa).

Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, percepția lor asupra lumii din jurul lor se schimbă. Atunci când pregătesc rezumate, ei înșiși se străduiesc să folosească cât mai multă literatură suplimentară posibil.

Dacă, de exemplu, în clasa a II-a copiii aduc o enciclopedie sau altă literatură pentru a arăta ce fel de carte au, atunci în clasa a IV-a nu cartea în sine este importantă pentru ei, ci materialul pe care îl conține. Acest lucru este foarte bine urmărit în tabel (anexă). Ulterior, am observat activitățile copiilor din liceu; după lecțiile deschise, profesorii vorbesc pozitiv despre auto-pregătirea copiilor. (material video) Copiii aduc cărți și enciclopedii care facilitează o învățare mai productivă a materialului.

În clasa a III-a, din punctul meu de vedere, puteți observa cea mai interesantă muncă a copiilor, și într-o varietate de direcții.

De exemplu, încep să mă pregătesc pentru studiul zonei naturale - „Stepă” și o descriere a unei furtuni în stepă (un fragment din lucrarea lui A.P. Cehov) cu o vizită la hipodromul nostru. Copiilor le place să audă despre cai, obiceiurile lor, să învețe despre condițiile în care sunt ținuți, călăresc, iar apoi ne uităm la peisajul hipodromului. De obicei, excursia are loc la sfârșitul toamnei, iar copiii au un bun simț al vastității stepei - nu există copac sau tufiș, există spațiu deschis peste tot și doar în nord-vest se întinde Creasta Yablonovy. .

Când începe studiul pasajului, este mai ușor pentru copii să înțeleagă de ce băiatul i-a fost frică atunci când a fost prins de o furtună în stepă și este, de asemenea, mai ușor să percepe descrierea stepei în sine. Când studiază o zonă naturală, copiii înșiși numesc locuitorii stepei și stabilesc biolanțuri.

Din păcate, nu este posibilă studierea tuturor zonelor naturale în acest fel. Dar în loc de o excursie, OTS vin în ajutor.

Copiii văd jungla din Guatemala, coasta Australiei, frumusețea Marii Bariere de Corali și se pot bucura de spectacolul unei zile polare de vară în Arctica, regatul Caribou și Urșii Grizzly. Ei descoperă India toamna: tigri care se plimbă prin junglă, maimuțe, păuni, banani și mango de lux, văd maimuțe inteligente care se bucură de izvoare vulcanice fierbinți, aud vuietul amenințător al Cascadei Victoria. Vor vedea Himalaya inaccesibil, Sahara nesfârșită, nenumărate turme de animale rătăcind prin savana urmând Serengeti etc.

Toate acestea îi îndrumă treptat pe copii să se asigure că comportamentul lor în natură este conștient și atent.

Revenind la această formă de activitate ca excursie, aș dori să observ imediat că excursia în sine este o formă destul de tradițională de muncă educațională. Cu toate acestea, este destul de eficient și contribuie la dezvoltarea anumitor abilități practice la studenți și la concretizarea cunoștințelor teoretice.

Excursiile ecologice au specificul lor. Constă în faptul că în timpul excursiei, pe lângă sarcinile educaționale, se rezolvă și problemele de mediu. Primele sarcini pot fi de natură observațională: să afle starea spațiilor verzi, gradul de călcare în picioare a unor zone din parc sau cea mai apropiată pădure. Adesea, după astfel de excursii, copiii au dorința de a face ceva util pentru a păstra măcar o mică parte din parc. Un interes deosebit este sarcina de a veni cu semne care ar ajuta la conservarea unui colț de parc sau pădure (vezi anexa).

Mai târziu am mers cu copiii în lunca râului. Kaidalovki în afara orașului. În timpul excursiei, nu numai că am găsit plante veșnic verzi (lingonberry și wintergreen), nu numai că am observat vegetația luncii și pădurii, dar am acordat și atenție modului în care au fost încălcate regulile de comportament în natură. Întrucât sarcina de mediu a fost stabilită înaintea unei astfel de excursii, copiii au luat saci de gunoi cu ei și, din câte au putut, au încercat să curețe măcar o zonă mică.

Am mai făcut o astfel de excursie în parcul de lângă Casa Creativității Copiilor. Și aici copiii deja lucrau conform planului:

1. Cât de unic este teritoriul?

2. Principalele probleme

3. Gradul de călcare

4. Starea copacilor, deteriorarea acestora

5. Gradul de poluare

6. Probleme de protejare a acestei zone.

Iată cum au evaluat copiii teritoriul:

Zona este neobișnuită prin faptul că pinii atât de mari au fost păstrați în centrul orașului și nu au fost tăiați. Este surprinzător că am văzut o ciocănitoare lângă acești copaci – tot în centrul orașului. Principalele probleme sunt pagubele cauzate de vizitatori: aruncarea gunoiului, plimbarea câinilor. O parte a teritoriului este călcată în picioare - iarba nu crește deloc sau foarte puțin. Copacii nu sunt deteriorați, dar tufișurile au ramuri rupte. O parte din zonă este poluată de vizitatori. Teritoriul trebuie protejat, iar regulile de vizitare a zonelor naturale trebuie respectate de fiecare persoană. Atunci acest parc nu va fi doar curat, ci și frumos. Va fi plăcut să te plimbi și să te relaxezi aici.

Una dintre dificultățile în formarea și educarea unei personalități culturale ecologice este capacitatea de a analiza și stabili relații cauză-efect ale problemelor de mediu.

Copiii nu înțeleg încă amploarea lumii din jurul lor și uneori le este greu să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane. Și aici vine jocul în ajutor.

Activitatea de joc este o nevoie firească a copilului, care se bazează pe imitarea intuitivă a adulților. Astfel, jocul este un model de comportament care se dezvoltă direct în procesul de învățare. În timpul jocului, elevul părăsește rolul de ascultător pasiv și devine un participant activ în procesul educațional. Activitatea se manifesta printr-o cautare independenta a mijloacelor si metodelor de rezolvare a unei probleme date, in dobandirea cunostintelor necesare indeplinirii sarcinilor practice. Ruperea de la gândirea standard creează motivație pentru a învăța.

Iată un exemplu despre modul în care un moment de joc ajută la stabilirea unei relații cauză-efect.

1 clasa Fragment dintr-un subiect de lecție de istorie naturală: conifere și foioase

Uh. Uite băieți care au venit să ne viziteze?

1 Uch. De porc.

2 Uch. Acesta este Piggy, este de la programul „Noapte bună copii”

Profesor: bine, bravo, ai aflat!

Acum uite: Piggy mergea prin pădure și ne-a adus o crenguță din pădure.

1Profesoara: Ce frumoase, frunzele sunt verzi.

2Profesorul: De ce l-a rupt porcusul?

Doare copacul!

Profesorul: De ce crezi că doare copacul?

2Profesorul: Dar ce zici? E viu!

3Profesorul: Nu poți rupe crengi! Dacă ne-ar strânge mâinile...

Învățătorul: Dar ramura e atât de frumoasă!

2 Profesorul: Și ce? Va arata grozav in padure.

3Profesor: Poți să-i faci o poză. Dacă vin 100 de oameni? Și fiecare va rupe o ramură?

Învățătorul: Dar ce s-ar putea întâmpla cu adevărat dacă toată lumea care merge ar rupe ramuri?

2Profesorul: În loc de pădure, vor ieși bețe sau crenguțe.

Învățătorul: Și dacă nu există pădure...

1Învățătorul: Animalele trăiesc acolo - atunci unde ar trebui să-și facă casele?

2 Profesor: Dacă mama are păsări, copii mici, ar putea muri.

3Învățătorul: Și copacii ne curăță și aerul, iar dacă nu sunt păduri ne putem sufoca...

Când învățați materiale noi, puteți folosi un moment de distracție, un moment de joc și un joc de rol (vezi videoclipul).

Cursul programului lui A.A. Pleshakov este structurat în așa fel încât fiecare an următor continuă în mod logic ceea ce a fost învățat în cel precedent la un nivel mai profund. Un obiectiv important al cursului este depășirea abordării utilitariste, consumeriste, a naturii, care dă naștere unei atitudini iresponsabile față de aceasta. În procesul de studiu, elevii își formează convingeri despre necesitatea de a proteja natura atât în ​​regiunea lor, cât și în țara lor de origine. Elevii dobândesc anumite abilități care le permit să participe la activități practice de mediu.

Ecologia este știința viitorului și poate că însăși existența omului pe planetă va depinde de progresul său. F. Dre

Cuvântul „ecologie” și derivatele sale au intrat ferm în vocabularul nostru de zi cu zi. Ecologia ca știință a depășit de mult cadrul unei științe pur naturale, fiica biologiei. Acum, ecologia se dezvoltă dinamic: influențează multe științe, pătrunde în sfera artei, schimbă viziunile oamenilor despre lume... Și, desigur, este de neconceput fără educație pentru mediu. De obicei „Educația pentru mediu” înseamnă promovarea iubirii pentru natură .

În formarea viziunii asupra lumii a unei persoane, un rol important îl joacă mediul copilului, mediul social și cultural și viziunea sa specială despre orice de la o vârstă foarte fragedă. Fara indoiala educația pentru mediu este foarte strâns legată de educația socială, iar aceasta, la rândul său, cu educația, iluminarea, formarea și autoeducația copilului. .

În prezent toată lumea o persoană, indiferent de specialitatea sa, trebuie să fie educată pentru mediu și cultivată pentru mediu. Numai în acest caz va fi capabil să evalueze în mod realist consecințele activităților sale practice atunci când interacționează cu natura . Dacă în chestiunea educației și conștientizării mediului s-au început deja multe și, cel mai important, se fac, atunci s-a făcut puțin în legătură cu cultura mediului.

Asa de, cultura ecologică este o calitate morală necesară social a unui individ . Putem spune că „cultura ecologică” este un sistem de cunoștințe, abilități, valori și un simț al responsabilității pentru deciziile luate în raport cu natura. Principalele componente ale culturii ecologice a unui individ sunt:

Cunoașterea umană despre natură, interrelațiile ei, interrelațiile dintre societate și natură, modalități de conservare și asistare a mediului natural;

Interes pentru natură, pentru componentele vii și nevii, pentru problema protecției acesteia;

Sentimente morale și estetice;

Activități pozitive, variate, care vizează conservarea și punerea în valoare a naturii, comportament decent în mediul uman;

Motive care determină acțiunile copiilor în natură (cognitive, sanitare și igienice, estetice etc.)

O persoană culturală ecologică trebuie să cunoască principalele secțiuni ale ecologiei și istoriei locale, trebuie să aibă gândire ecologică, să analizeze și să stabilească corect relații cauză-efect ale problemelor de mediu și să prezică consecințele activității umane . Comportamentul de mediu al unui individ în viața de zi cu zi, în timpul activităților de producție, în vacanță etc., trebuie să fie justificat și adecvat, cuprinzând: 1. respectarea parametrilor de ordin superior - emoționalitate, raționalitate în raport cu natura; 2. generalizare sau selectivitate; 3. atitudine conștientă sau inconștientă față de fenomenele din natură.

O persoană experimentează lumea de-a lungul vieții. Educația joacă un rol uriaș în crearea integrității individului și a culturii lumii înconjurătoare. Caracteristică educația pentru mediu este că a apărut datorită nevoii vitale a tuturor oamenilor de pe planetă . Scopul educației pentru mediu este formarea unei atitudini responsabile față de mediu, care se construiește pe baza unei noi gândiri și implică respectarea principiilor morale și legale ale managementului mediului, promovarea ideilor de optimizare, munca activă în studierea și protejarea zonei, protecția și reînnoirea resurselor naturale .

Consider că pentru ca aceste aspecte să devină norma de comportament a fiecărei persoane, este necesar încă din copilărie să se cultive intenționat simțul responsabilității pentru conservarea naturii, să se dezvolte o poziție activă de viață în perceperea problemei conservării naturii. mediu inconjurator.

Atitudinea copilului față de mediu este determinată de trei factori:

1. cunoasterea directa a naturii;

2. educația școlară pentru mediu;

3. mass-media.

Educația pentru mediu școlar are posibilitatea transferului de cunoștințe orientat, coordonat și sistematic, unde școala primară ocupă un loc important, care este pasul inițial în formarea unei atitudini responsabile a copiilor față de mediu și sănătatea umană.

Scopul principal al educației de mediu pentru școlari este formarea culturii de mediu, a viziunii asupra lumii și a conștiinței bazat pe principii :

1.umanizare - dezvoltarea la copii a unor standarde morale și de mediu justificate de comportament, educație pentru bunătate, empatie, dreptate, receptivitate, compasiune , responsabilitate civica prin actiuni active de mediu, munca independenta de cercetare;

2.interesul copiilor - presupune dezvoltarea conţinuturilor şi formelor de organizare a procesului de învăţământ, stimulând apariţia motivaţiei pentru cunoaştere şi a stimei de sine în procesul de activitate;

3. complexitate - presupune utilizarea întregului arsenal de metode și tehnici pedagogice care vă permit să dezvăluiți pe deplin conținutul materiei;

4. continuitate şi continuitate pornește din necesitatea creșterii treptate a cunoștințelor de mediu și a transferului de informații de la seniori la juniori;

5. vizibilitate - este cel mai viu implementat pe traseul ecologic, deoarece obiectele și complexele naturale oferă o oportunitate de a prezenta copiilor cele mai importante procese naturale, conexiuni ecologice și interacțiunea dintre om și natură.

6. regionalitatea - provin din oportunitatea educației și formării de mediu folosind exemplul locului de reședință al studenților. Contribuie la studiul istoriei și culturii țării natale, are cel mai mare impact asupra percepției emoționale a materialului și contribuie la dezvoltarea unui simț intern de responsabilitate pentru starea mediului.

Educația estetică joacă un rol imens în formarea conștiinței de mediu . Pentru a învăța să apreciezi frumusețea formelor plantelor, grația animalelor, contrastele de culoare și lumină, simetria fenomenelor, armonia sunetelor, proprietățile spațiului și timpului, trebuie să participi la cunoștințele lor, atât senzoriale. și logic abstract. Și asta înseamnă că Profesorul ar trebui să implice copiii în observarea proprietăților peisajelor, să organizeze exerciții care dezvoltă percepția auditivă și vizuală, capacitatea de a analiza și generaliza propriile impresii și aprecieri. Sarcina profesorului este de a îndruma elevii să întâlnească frumusețea și să organizeze activități cognitive corespunzătoare. Proprietățile estetice ale mediului trebuie aduse în prim-plan pentru a trezi atitudini față de acestea . În același timp, este necesar să ne gândim mai profund la posibilitățile de influență pedagogică asupra percepțiilor, sentimentelor și judecăților elevilor prin acele tipuri de activități care sunt cel mai asociate cu cunoașterea, identificarea proprietăților de consum ale mediului, colectarea materialelor pentru colecții școlare, expediții pentru căutarea materialelor de construcție locale, îngrijirea păsărilor, iazurilor, pădurilor etc. Pentru a identifica proprietățile estetice ale fenomenelor naturale în astfel de activități, este necesar să se facă familiarizarea cu acestea parte integrantă a fiecărei activități individuale.

Educaţia pentru mediu a şcolarilor prin disciplina Limba străină merge la clasă în timp ce studiază subiectele „Trăim pe o planetă minunată” și „Cel mai bun prieten din lume ești tu” în clasa a VIII-a, unde elevii se familiarizează cu vocabularul pe teme: „ Vreme. Clima”, „Dezastre globale”, „Probleme de mediu”, „Omul și natura ».
La sfârșitul studierii datelor, copiii sunt invitați să participe la un joc, al cărui scop este testarea cunoștințelor și abilităților elevilor pe tema „Ecologie”. În cadrul acestei lecții sunt rezolvate următoarele sarcini: consolidarea materialului învățat, creșterea motivației pentru învățarea limbii engleze, dezvoltarea abilităților creative la elevi prin sarcini creative, insuflarea simțului tactului, învățarea să se asculte și să se respecte reciproc atunci când lucrează în grup.

Proiecte posibile:

1. „Gândește global – acționează local!” (Gandeste global actioneaza local!)
2. „Locuiesc în zonă.”
3. „Catastrofe ecologice”.
Obiectivele acestui curs sunt:
1) Încurajarea la un adolescent a capacității de a percepe durerea celorlalți și a dorinței de a răspunde la aceasta.
2) Dezvoltarea capacității de a gândi strategic atunci când se rezolvă probleme de amploare de revigorare a țării.
3) Conștientizarea propriei persoane ca membru al comunității globale, unde totul este interconectat.
4) Dezvoltarea respectului față de sine ca individ capabil să influențeze ordinea lucrurilor și să o schimbe în bine.

Nr. 21. Educație fizică la școală. Formarea unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor.

Creșterea unui copil sănătos, dezvoltat armonios este sarcina principală a familiei și a școlii . În rezolvarea acestei probleme, un rol primordial îl joacă orele de educație fizică și sport organizate corespunzător la școală și în afara orelor de școală, o combinație rațională de activitate mentală și exercițiu fizic în rutina zilnică.

Ce include acest concept de „educație fizică”? În primul rând - aderarea strictă la rutina zilnică, întărire sistematică, educație fizică zilnică și sport obișnuit. O varietate de mișcări sunt necesare pentru creșterea și funcționarea corpului copilului.

Auzim din ce în ce mai multe conversații inactivitate fizica , adică activitate fizică redusă, activitate fizică insuficientă. Inactivitatea fizică este plină de pericolul de a provoca diferite tipuri de abateri nedorite în sănătatea copilului, ducând la tulburări mintale și căderi nervoase. În schimb, școlarii care se angajează în exerciții fizice zilnice prezintă creșteri ceva mai mari ale înălțimii, circumferința și excursia toracelui cresc semnificativ, iar capacitatea vitală a plămânilor și forța musculară cresc. Modificări semnificative apar și în metabolism; Nutrienții sunt absorbiți mai bine, iar procesele oxidative apar mai intens. Educația fizică și sportul au un efect benefic asupra dezvoltării și întăririi întregului sistem musculo-scheletic al copilului, ceea ce creează condiții pentru dezvoltarea unei posturi corecte.

Există o altă latură importantă a educației fizice - cea psihologică.. Jucându-se cu semenii lor, concurând cu ei pe banda de alergare și terenul de sport, copiii intră în relații umane complexe între ei, învață să-și apere interesele, să aibă grijă și să aprecieze prietenii, să-și antreneze voința și să cultive curajul și determinarea. . Sub influența educației fizice sistematice, puterea, mobilitatea și echilibrul proceselor nervoase cresc. Ca urmare, sistemul nervos dobândește capacitatea de a se adapta rapid la un mediu nou și la noi tipuri de activitate. Astfel, exercițiile fizice regulate au un efect benefic asupra activității întregului corp al copilului.

Formarea unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor:

Starea de sănătate a unui copil, adaptarea sa socio-psihologică, creșterea și dezvoltarea normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care trăiește. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ, deoarece Mai mult de 70% din timpul său de veghe este asociat cu șederea în instituțiile de învățământ. În același timp, în această perioadă are loc cea mai intensă creștere și dezvoltare, formarea sănătății pentru tot restul vieții, corpul copilului este cel mai sensibil la factorii de mediu exogeni. Potrivit Institutului de Fiziologie a Vârstei al Academiei Ruse de Educație, Mediul educațional școlar generează factori de risc pentru problemele de sănătate ale căror efecte sunt asociate cu 20-40% din influențele negative care agravează starea de sănătate a copiilor de vârstă școlară. . Cercetările realizate de IWF RAO fac posibilă clasarea factorilor de risc din școală în ordinea descrescătoare a importanței și a puterii influenței asupra sănătății elevilor:

1. Tactici pedagogice stresante;

2. Incoerența metodelor și tehnologiilor de predare cu vârsta și capacitățile funcționale ale școlarilor;

3. Nerespectarea cerințelor fiziologice și igienice de bază pentru organizarea procesului de învățământ;

4. Alfabetizare insuficientă a părinților în materie de menținere a sănătății copiilor;

5. Eșecuri în sistemul existent de educație fizică;

6. Intensificarea procesului educațional;

7. Analfabetismul funcțional al profesorului în materie de protecție și promovare a sănătății;

8. Distrugerea parțială a serviciilor de control medical școlar;

9. Lipsa muncii sistematice pentru a dezvolta valoarea sănătății și un stil de viață sănătos.

Cercetările arată că cel mai periculos factor pentru sănătatea unei persoane este stilul de viață. În consecință, dacă înveți o persoană din anii de școală să fie responsabilă cu sănătatea sa, atunci în viitor are șanse mai mari să trăiască fără să se îmbolnăvească. Astăzi este foarte important să introducem problemele de sănătate în disciplinele educaționale. Acest lucru nu numai că va aprofunda cunoștințele dobândite și va face conexiuni interdisciplinare, dar va arăta și studentului modul în care materialul studiat se raportează la viața de zi cu zi și îl va învăța să aibă grijă constant de sănătatea sa. Asa de, la lecțiile de engleză, aproape orice subiect studiat poate fi folosit pentru a evidenția anumite fapte care contribuie la formarea atitudinii corecte a elevilor față de sănătatea lor. Aceasta include, de asemenea, prevenirea rănilor din copilărie și a accidentelor asociate cu comportamentul incorect al copilului în diferite situații cotidiene.

Formarea unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor (educație valeologică)

Crearea unei culturi a stilului de viață sănătos la școală include:

Înțelegerea de către elevi a esenței unor astfel de lucruri concepte precum „viață”, „sănătate”, percepția lor ca valori umane universale ;

Formare capacitatea de a distinge între fizic și moral ; creşterea atitudine atentă față de sănătatea ta și a celorlalți ;

Formarea abilității vezi relatia și interdependența în astfel de triade: viata - sanatate - mediu ; viata - sanatate - siguranta ;

Conștientizarea importanței muncii fizice și psihice, educație fizică și sport, turism, comunicare cu natura.

Educația ca stil de viață sănătos se bazează pe trei idei principale :

- Profesorul însuși ar trebui să fie un campion al ideii unui stil de viață sănătos , el însuși este în continuă mișcare către idealurile armoniei trupului, spiritului și minții, el însuși trăiește și își creează activitățile pedagogice după legile adevărului, binelui și frumosului. Să începem să facem acest lucru cu încredere fermă, optimism, un sentiment de plăcere și fericire, pentru că acesta este ceea ce face ca o astfel de poziție de profesor să fie interesantă, atractivă și, prin urmare, capabilă să captiveze elevii, incluzându-i în procesul de auto-dezvoltare. si autoeducatie.

- Ideile și metodele unui stil de viață sănătos ar trebui să pătrundă în întregul sistem de muncă educațională a profesorului de clasă (profesor) cu clasa, elevii individuali, colegii profesori, parintii si in general cu toate persoanele cu care interactioneaza.

Formarea unui stil de viață sănătos la școală începe cu aderarea la regimul de studiu, muncă și odihnă. La școală și acasă, este necesar să se creeze condiții normale pentru cursuri, să se schimbe locația elevilor și să-i obișnuiască să urmeze o rutină zilnică. Condițiile de igienă includ purtarea hainelor și pantofilor confortabili, aer curat, apă potabilă, iluminat în casă, alimentație rațională și hrănitoare. Sunt necesare eforturi mari pentru a preveni obiceiurile proaste la copii. . Eliminarea fenomenelor negative și crearea condițiilor normale direct în procesul educațional va servi drept factor de vindecare pentru starea fizică, morală și psihologică a elevilor. Principalele modalități de îmbunătățire a procesului educațional pot fi:

Crearea de programe și programe flexibile care să permită diferențierea educației școlarilor în funcție de capacitatea de învățare și de caracteristicile individuale ale acestora;

Organizarea de pregătire compensatorie sub formă de cursuri suplimentare, consultații și alte asistențe pentru elevii aflați în nevoie;

Îmbunătățirea sălii de clasă și a sistemului de lecții, oferind forme de formare în grup, în timp ce se creează grupuri temporare de studenți;

Practicarea studiului modular (în bloc) a disciplinelor academice, care face posibilă individualizarea progresului studenților în stăpânirea materialului programului;

- activarea activității cognitive a elevilor prin creșterea muncii creative, eliminarea tiparelor, monotoniei și monotoniei în predare, crearea unei atmosfere de căutare independentă a soluțiilor la problemele didactice;

Consolidarea orientării practice și sociale a conținutului materialului educațional;

Crearea unui climat psihologic normal în relațiile dintre profesori și elevi și studenți între ei, organizarea de asistență reciprocă și consultarea reciprocă a celor care au nevoie de ajutor ;

Este puțin probabil ca cineva să argumenteze cu faptul că dezvoltarea unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor este sarcina părinților lor. De la o vârstă fragedă, copiii învață totul de la ei: nu cum să meargă sau să vorbească, ci cum să trăiască în general. Școala, cluburile și secțiile pot fi doar asistenți în educație.

Cu cât conduce o familie mai sănătoasă, cu atât copiii care cresc în ea sunt mai sănătoși. Este imposibil să convingi un copil să mănânce terci la micul dejun dacă își vede tatăl sau mama mâncând sandvișuri sau dulciuri dimineața. Prin urmare, dacă un copil dezvoltă obiceiuri nesănătoase, caută motivele în structura familiei tale.

Nr. 22. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor.
Educația muncii a unui copil începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre responsabilitățile muncii. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari. Munca inceputul invatamantului – un principiu important, testat în timp formarea unei personalităţi dezvoltate cuprinzător şi armonios .

În contextul unei școli cuprinzătoare, se decid următoarele: sarcinile de educație pentru muncă a elevilor:
formarea la elevi atitudine pozitivă față de muncă ca cea mai mare valoare din viață, motive sociale ridicate pentru muncă ;
dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, nevoi de muncă creativă, dorință de a aplica cunoștințele în practică ;
ridicarea unor standarde morale înalte calități, muncă asiduă, datorie și responsabilitate, determinare și întreprindere, eficiență și onestitate ;
dotarea elevilor cu o varietate de abilități și abilități de lucru, formarea bazelor unei culturi a muncii psihice şi fizice .

Educația pentru muncă acoperă acele aspecte ale procesului educațional în care se formează acțiunile muncii, se formează relații de producție și se studiază instrumentele de muncă și metodele de utilizare a acestora. Muncă în procesul de educaţie acţionează ca factor principal în dezvoltarea personalității, Si cum mod de explorare creativă a lumii, dobândind experiență de activitate de muncă fezabilă în diverse domenii ale muncii, atât ca componentă integrantă a educației generale, cât și în egală măsură parte integrantă a educației fizice și estetice. Munca este baza bunăstării societății și a fiecăruia dintre membrii săi.

Unul dintre cele mai mari rezultate ale educației pentru muncă este formarea orientării profesionale la studenţi . Aceasta este o orientare destul de conștientă și exprimată emoțional a individului către un anumit tip și tip de activitate profesională. În condițiile actuale de schimbare socială, problema autodeterminării umane în viață este de o importanță deosebită.

Tipuri de muncă în școală și semnificația lor educațională.

Urmând principiul conectării educației cu munca, școala, familia și societatea trebuie să organizeze activitățile variate de muncă ale elevilor și să-i implice în muncă.

Participarea la munca colectivă asigură acumularea de experiență în comportamentul social și formarea de calități personale și de afaceri valoroase din punct de vedere social. Cu toate acestea, trebuie amintit că Nu munca în sine educă, ci conținutul ei social și intelectual, includerea în sistemul de relații semnificative din punct de vedere social, organizarea și orientarea morală. .

Pentru a gestiona educația și dezvoltarea muncii, trebuie să aveți o idee clară despre tipul de muncă la care participă copiii.

Munca casnica. Aici începe viața profesională și, prin urmare, obiceiul de a munci. Copilul primește primele lecții de muncă casnică în familie. Familia și atmosfera de lucru sunt cele care determină modul în care copiii vor crește, cum vor arăta la locul de muncă, dacă o vor iubi și vor experimenta satisfacții de la muncă sau dacă vor fi împovărați de aceasta și se vor strădui să o evite.

Obișnuirea copiilor cu munca și dezvoltarea abilităților lor de muncă în familie începe cu operațiuni de bază de autoservire. Împreună cu părinții, sub îndrumarea și supravegherea lor, copiii lucrează acasă, în grădină, în grădină, în curte. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât participă mai mult la munca generală (curățarea apartamentului, spălatul vaselor, îngrijirea animalelor de companie, repararea aparatelor electrocasnice etc.).

Munca educațională. Chiar și K.D. Ushinsky a remarcat că predarea este poate cea mai grea muncă pentru un copil, deoarece este plină de gândire, lungă, minuțioasă și necesită un efort mental mare. Complexitatea muncii educaționale constă și în faptul că rezultatele sale sunt mai greu de detectat și nu sunt întotdeauna vizibile imediat pentru școlari..

Sarcinile educației și formării muncii sunt rezolvate în lecțiile de muncă. În clasele elementare, copiii sunt angajați în tăierea hârtiei, sculptarea cu lut și plastilină, îngrijirea plantelor, lucrul cu lemn, materiale plastice și sârmă și lucrul în grădina școlii. Munca la șantierul școlar experimental și în atelierele din clasele medii, atelierele de muncă industrială și agricolă din liceu dotează elevii cu competențe generale de muncă, își extind orizonturile politehnice și contribuie la formarea intențiilor profesionale și a planurilor de viață.

Muncă utilă din punct de vedere social. Acest tip de muncă a devenit de mult un bun stimulent pentru procesul educațional, o adevărată școală de serviciu public. Fără a fi o sursă de valori materiale, munca utilă social din primele zile de ședere a copilului la școală include elevii în sfera relațiilor sociale și îi introduce în treburile naționale..

Gama de activități sociale utile efectuate de elevi este destul de largă - de la patronajul grădinițelor și familiilor de veterani de muncă și de război până la amenajarea satelor și orașelor, crearea de centuri forestiere și zone de parcuri, conservarea naturii și monumente istorice.

Participarea la chestiuni în beneficiul districtului, orașului, evenimente caritabile - cea mai bună școală de educație.

Un loc important în pregătirea muncii a elevilor îl ocupă autoîngrijirea școlii . Subiectul său este îngrijirea de curățenia și frumusețea sălii de clasă, laboratoare, ateliere, terenuri școlare, terenuri de sport și terenuri școlare, repararea cărților de bibliotecă și a suporturilor vizuale. Cea mai simplă formă de autoservire este datoria școlară.

În procesul de autoîngrijire a elevilor colectivismul, frugalitatea, acuratețea sunt încurajate și se pune o bază solidă a abilităților sanitare și igienice . Aceștia acționează ca proprietari ai clasei, școlii și organizatorii muncii, vieții și recreerii lor comune.

Munca de productie. Aceasta este zona realității pedagogice în care principiul combinării învățării cu munca productivă este implementat cel mai pe deplin și consecvent.

Formele de organizare a muncii productive și metodele de implementare a acesteia la diferite etape de vârstă sunt diferite. Pentru școlarii mai mici, munca productivă este asociată cu jocul. În acest caz, se folosesc unelte și echipamente special concepute pentru copii. Adolescenții și școlarii mai mari lucrează împreună cu adulții, folosesc aceleași instrumente, aceleași echipamente, lucrează în aceleași condiții, primesc ei înșiși sarcinile de lucru, planifică comanda de lucru, controlează implementarea acesteia și evaluează rezultatele.

Munca nu va fi niciodată dezirabilă și atractivă pentru un copil dacă nu aduce o experiență de succes și satisfacție interioară . De aceea, din punct de vedere pedagogic, este recomandabil să organizați sarcinile de lucru în așa fel încât implementarea lor să dea rezultate tangibile, să dezvolte dexteritatea și să îmbogățească emoțional..

Nr. 23. Metode, forme, mijloace și tehnologii ale educației.
Când profesorii sau părinții profesioniști își îndeplinesc funcțiile educaționale, rezolvă următoarele probleme pedagogice specifice, sarcini, cu alte cuvinte, lucrează cu copiii, desfășoară activități educaționale, ei sunt adesea forțați să își pună întrebări: cum să acționeze, cum să-l facă, ea, ei iscoditori, harnici, responsabili, harnici etc. - într-un cuvânt, atunci ei, pedagogii, se gândesc la metode. Ele ne transformă cele mai bune speranțe, planuri, visuri în realitate, adresate a ceea ce este cel mai de preț pentru noi - copiii noștri.

Metoda de educație nu este inventată, nu creată în mod arbitrar, nici măcar nu este un produs al creativității unui profesor sau părinte. În alegerea unei metode, profesorul sau părintele depinde în totalitate de ceea ce se așteaptă să fie rezultatul.

Metode de educațieștiința modernă cheamă metode de activități interdependente ale educatorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale . Aceasta corespunde înțelegerii umaniste a procesului de educație ca activitate comună a profesorilor și elevilor și legii fundamentale a educației: a educa prin organizarea activităților elevilor. Prin urmare, este determinată și metoda de educație ȘiCum metoda de influență pedagogică asupra copilului.

Profesorul influențează elevii și, în plus, în principal prin organizarea de diverse tipuri de activități de dezvoltare, comunicare, viață interesantă și plină de sens a copiilor și adulților care lucrează cu ei. În același timp, într-o varietate de activități educaționale cu copiii, profesorul poate cere cu strictețe supunerea față de normele de comportament acceptate și poate convinge cu pasiune, argumenta, dovedește că are dreptate și poate conduce prin propriul exemplu și condamna comportamentul greșit. sau act al elevului. Am sunat aici aproape toate cele mai cunoscute metode de parenting , mai precis, munca educațională extrașcolară cu copiii din instituțiile de învățământ: implicare în activitate (exercițiu), persuasiune, exemplu, cerere, pedeapsă .

În știință, pe lângă metodele de educație, există o serie de concepte care caracterizează partea organizatorică și procedurală a educației, și anume: Recepția educației, mijloace, forme de educaţie, și tehnologia educației Și tehnică, mai precis, tehnica pedagogică. Toate aceste concepte nu sunt foarte bine distinse în știința pedagogică, totuși, trebuie să ne imaginăm granițele dintre ele.

Recepția educației caracterizat de obicei ca parte integrantă a metodei, subordonată acesteia, inclusă în structura acesteia și utilizată într-o situație specifică.În literatura pedagogică, sunt adesea indicate diferite versiuni particulare ale metodei. De exemplu, metoda de încurajare este implementată în tehnici : laudă, recunoștință în fața clasei, recompensare la adunarea generală. Tehnica, pe de o parte, se contopește cu metoda și, pe de altă parte, cu tehnologia educației și echipamentul pedagogic. Tehnologia pedagogică (în munca educațională) este un sistem de acțiuni și operațiuni consistente și specifice ale profesorului, care conduc la rezultatele planificate la organizarea muncii educaționale cu copiii. Uneori, tehnologia pedagogică, ca sistem de acțiuni dezvoltat științific, este adusă în mod nerezonabil mai aproape de tehnologia pedagogică, înlocuind în esență tehnologia cu tehnologie.

Tehnica pedagogică- acesta este un complex de abilități ale profesorului de a se controla pe sine, starea sa emoțională internă și comportamentul extern și de a influența elevii cu aceste mijloace profesionale și personale. Aptitudinile psihotehnice ale unui profesor includ tehnica și cultura vorbirii, comunicare, expresii faciale și pantomimă, abilități de reglare psihofizică . Putem spune că vorbim despre personalitatea profesorului, despre stilul individual profesional al muncii profesorului, despre comportamentul său profesional și deprinderea acestuia. Personalitatea profesorului în toată complexitatea și originalitatea sa, precum și tehnica sa profesională, joacă adesea un rol decisiv în alegerea și implementarea metodei de educație. Ceea ce funcționează pentru unul poate să nu funcționeze pentru altul.

Mijloacele de educație includ surse relativ independente de formare a personalității: tipuri de activități educaționale și de dezvoltare (învățare, muncă, jocuri, sport), obiecte, lucruri, dispozitive (jucării, mijloace tehnice, calculatoare), procese, lucrări și fenomene spirituale și cultura materiala (arta, viata sociala), natura. Mijloacele includ și evenimente specifice și forme de muncă educațională (serile, întâlniri, vacanțe). Unii experți consideră că mijloacele sunt un concept mai larg care include metodele, formele și mijloacele în sine.

O vacanță, o drumeție, un spectacol literar, un joc intelectual, o conversație pe teme etice și alte subiecte, o conferință studențească etc. - aceasta este forme de muncă educativă . Cu toate acestea, se poate observa că *** ele sunt denumite printre metodele și mijloacele: conversația, discuția, conferința sunt clasificate ca metode de persuasiune care vizează dezvoltarea cunoștințelor și opiniilor elevilor. Trebuie să suportăm faptul că în știință conceptele numite sunt destul de vag împărțite .

Introducere………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Cultura ecologică a şcolarilor ca pedagogică problemă …………………………………………………………………6

1. 1. Locul și rolul culturii ecologice în sistemul de educație geografică modernă…………………………………………………………………………6

1. 2. Promovarea unei culturi a mediului prin activități educaționale în lecțiile de geografie……………………………………………………..………………12

1. 3. Promovarea unei culturi a mediului prin activități extracurriculare…………………………………………………..……….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Aspectul de mediu în activitățile de lecție, ca mijloc de creștere a nivelului și calității cunoștințelor elevilor……………...….…17

2. 2. Formarea culturii ecologice a elevilor în activități extracurriculare…………………………………………………………………………………………………27

Concluzie…………………………………………………………………………………..38

Referințe……………………………………………………..41

Aplicații………………………………………………………..44

Introducere

Una dintre contradicțiile epocii moderne, care afectează însăși fundamentele existenței civilizației, este contradicția din ce în ce mai adâncă dintre societate și natură.

În prezent, problema de mediu a interacțiunii dintre om și natură, precum și impactul societății umane asupra mediului, a devenit foarte acută și a căpătat proporții enorme. Aceasta înseamnă că problema ecologică și morală crește în problema prevenirii impactului spontan al oamenilor asupra naturii, într-o interacțiune conștientă, intenționată, în curs de dezvoltare sistematic cu aceasta. O astfel de interacțiune este fezabilă dacă fiecare persoană are un nivel suficient de cultură ecologică și morală, conștiință de mediu și morală, a cărei formare începe în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. Situația actuală a mediului este de așa natură încât nu se mai poate face fără transformări radicale și cuprinzătoare în aproape toate aspectele vieții sociale.

Problemele moderne ale relației dintre om și mediu pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii dezvoltă o viziune ecologică asupra lumii, își sporesc alfabetizarea și cultura ecologică și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile.

Educația și educația pentru mediu este posibilă numai dacă conținutul disciplinei academice contribuie la dezvoltarea orientărilor valorice de mediu, i.e. ajută la realizarea valorii durabile a naturii pentru satisfacerea nevoilor materiale, cognitive, estetice și spirituale ale omului.

Educația școlară ar trebui să îmbunătățească alfabetizarea geografică și de mediu și cultura tinerei generații, să insufle capacitatea de a comunica cu natura și să cultive o înțelegere a necesității de a păstra diversitatea naturală ca o condiție importantă pentru dezvoltarea durabilă a biosferei, păstrând sănătatea. a sinelui și a celorlalți.

Problemă. Cum poți forma o cultură ecologică în rândul școlarilor când studiezi geografia?

Relevanţă. Introducerea unei perspective de mediu în predarea geografiei este necesară pentru a spori prestigiul cursului. În zilele noastre, nimeni nu discută despre importanța educației pentru mediu. De asemenea, este evident că, cu cât un copil înțelege mai devreme elementele de bază ale acestei științe, cu atât o persoană va fi mai alfabetizată pentru mediu, indiferent de specialitatea sa viitoare.

Un obiect. Cultura ecologică.

Articol. Formarea culturii ecologice în rândul școlarilor.

Scop Această lucrare este de a dezvolta metode de formare a culturii ecologice a elevilor față de mediu și de propria lor sănătate în clasă și activități extracurriculare bazate pe educarea conștiinței de mediu și a unei atitudini de alfabetizare ecologică față de natura pământului lor natal.

Acest lucru duce la următoarele sarcini:

1. Analizați literatura științifică, metodologică, pedagogică în această direcție.

Motivați elevii să-și extindă constant cunoștințele despre mediu în activitățile de clasă.

Pentru a promova dezvoltarea gândirii creative, capacitatea de a prevedea posibilele consecințe ale activităților de formare a naturii umane.

Asigurați dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare, predați cum să luați decizii ecologice și dobândiți în mod independent noi cunoștințe în activități extracurriculare.

Implicați elevii în activități practice pentru rezolvarea problemelor locale de mediu.

Creșterea interesului pentru subiect și, ca urmare, îmbunătățirea calității cunoștințelor și a nivelului de pregătire pentru certificarea finală.

Ipoteză. Cum va influența cultura ecologică cunoștințele, modelele de dezvoltare ale naturii și ale societății și va intensifica interesul cognitiv prin ecologie pentru subiectul în ansamblu.

Această lucrare descrie activitățile de mediu ale elevilor la lecțiile de geografie și în activitățile extracurriculare.

Activitățile lecției includ: principii și abordări ale educației pentru mediu a elevilor, locul și rolul educației pentru mediu în sistemul de predare a geografiei. Lucrarea evidențiază metode, tehnici, forme și mijloace pedagogice de realizare a scopului stabilit și sarcinile care decurg din acesta în formarea culturii de mediu a elevilor.

Activitățile extracurriculare examinează activitățile de mediu ale elevilor din silvicultură școlară Berezka în următoarele domenii:

Activități educaționale;

Activități științifice, practice și de cercetare;

Activitati de productie;

Activități culturale de masă, de propagandă.

Demersul activităţii în această direcţie este generalizată şi sistematizată, iar succesul învăţării elevilor la lecţiile de geografie şi în activităţile extraşcolare se dă.

Capitolul 1. Cultura ecologică a şcolarilor ca problemă pedagogică

1.1. Locul și rolul culturii ecologice în sistemul educației geografice moderne

În contextul crizei globale de mediu pe care o trăiește omenirea, a apărut nevoia de educație ecologică continuă, al cărei scop principal este formarea unui nou tip de atitudine față de natură bazată pe cultivarea culturii ecologice a unui individ.

Sistemul de învățământ modern se bazează pe concepte precum cogniția și dezvoltarea. Este conceput pentru a contribui nu numai la dotarea studenților cu cunoștințe, ci și pentru a dezvolta în ei nevoia unei abordări independente și creative continue a stăpânirii noilor cunoștințe, pentru a crea oportunități de exersare a abilităților de autoeducare.

Educația pentru mediu presupune un proces continuu de formare, educare și dezvoltare personală, care vizează dezvoltarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi științifice și practice, precum și orientări valorice, comportament și activități.

Sistemul de educație pentru mediu conține următoarele principii: umanizare, științificitate, predictibilitate, integrare, continuitate, sistematicitate și interconectare a dezvăluirii aspectelor globale și regionale ale ecologiei.

Educația pentru mediu joacă un rol integrator în întregul sistem de învățământ secundar general. Îndeplinește următoarele funcții pedagogice: contribuie la formarea și dezvoltarea unei imagini unificate a lumii în mintea elevilor; este o componentă esenţială a umanizării întregului învăţământ şcolar; formează abilități educaționale generale și umane generale pentru a prezice propriile activități și activitățile altor persoane; extinde posibilitățile de educație morală în procesul de învățare; ne permite să dezvăluim esența socială a educației în ansamblu. Vă permite să înțelegeți că omul este o parte a naturii, scopul său, de a cunoaște legile după care natura trăiește și se dezvoltă și de a fi ghidat în acțiunile sale de aceste legi; să înțeleagă problemele moderne de mediu și să realizeze relevanța lor pentru fiecare individ; induce dorința de a lua parte personal la rezolvarea problemelor de mediu.

Alături de termenul de „educație ecologică”, termenul de „cultură ecologică” este utilizat pe scară largă în literatură. În unele cazuri va accepta este folosit ca sinonim pentru primul; în altele, formarea unei culturi ecologice este văzută ca scop final, ca un indicator al nivelului de conștiință a mediului.

ÎN conceptul de educație generală pentru mediu indică faptul că cultura mediului se bazează pe experiența spirituală și practică generațiile trecute și prezente și, de asemenea, ia în considerare previziunile experților privind schimbările în calitatea ecologică a mediului în următorul mileniu al treilea.

Cultura ecologică este formarea și dezvoltarea unei atitudini grijulii față de natură, asigurând că elevii înțeleg natura ca un mediu uman necesar și de neînlocuit.

Necesitatea formării unei culturi ecologice a devenit urgentă în ultimele decenii, când mijloacele de influență umană asupra mediului natural au devenit atât de puternice încât acțiunile chiar și ale unei singure persoane pot provoca pagube semnificative și, în unele cazuri, ireparabile.

Problemele educației pentru mediu și formarea culturii ecologice a unui individ au fost recent luate în considerare în știința pedagogică. Etapele dezvoltării acestei probleme pot fi urmărite de la introducerea cunoștințelor de bază ale mediului, apărute în anii '60 în conținutul cursurilor de științe ale naturii, până la strategia de educație ecologică continuă adoptată în anii 80 în țara noastră, și până la dezvoltarea activă a problemelor legate de formarea culturii de mediu a unui individ în toate etapele și în toate tipurile de educație în a doua jumătate a anilor '90.

Oamenii de știință au fost de acord că problemele de mediu și dezastrele sunt asociate cu educația populației - insuficiența sau absența acesteia a dat naștere unei atitudini a consumatorului față de natură. Dobândirea culturii ecologice, a conștiinței și gândirii ecologice este singura cale de ieșire din această situație pentru umanitate. Este necesar să se formeze un nou tip de persoană, cu o nouă gândire ecologică, capabilă să-și dea seama de consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura. Îngrijirea naturii ar trebui să fie norma de comportament pentru oamenii de orice vârstă.

Chiar și în copilărie se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jurul nostru. Este necesar să însufleți unui copil încă de mic că a iubi natura înseamnă a face bine, făcându-l să se gândească la modul în care „casa noastră” - casa naturii - devine și mai bună. Viitorul copiilor și sănătatea lor depind de starea lui, deoarece... copiii sunt foarte sensibili la un mediu sărac.

Sistemul de lucru privind educația pentru mediu a elevilor ar trebui să meargă simultan cu munca adulților pentru a crește nivelul de cunoaștere a mediului și pentru a îmbunătăți creșterea personală, deoarece numai o astfel de persoană are perspective de mediu. În acest sens, scopul funcțional al sistemului de educație și educație ecologică continuă în conceptul de dezvoltare durabilă este formarea unei noi personalități cu o viziune ecologică asupra lumii, care să permită să trăiești în armonie cu natura și să excludă conflictele sociale acute. Educația și formarea pentru mediu ar trebui să devină un garant științific și moral al siguranței mediului - protecția intereselor vitale ale individului, societății și naturii de amenințările reale create de impactul antropic sau natural asupra mediului. .

Cultura ecologică se dezvoltă în procesul de extindere treptată a „orizontului informațional ecologic” al omului și al societății. Alăturarea acestuia este utilă pentru supraviețuire și contribuie la unitatea comunității umane. Trebuie să ne amintim întotdeauna că cultura se transmite nu prin moștenire biologică, ci prin comunicare între generații, de exemplu. cu ajutorul unei moșteniri culturale continue printr-un sistem continuu de creștere și educație pe tot parcursul vieții unei persoane.

Geografia este una dintre disciplinele academice care are oportunități extrem de mari pentru educația cuprinzătoare și formarea culturii ecologice a adolescenților. În primul rând, studiul geografiei pune bazele gândirii spațiale, cu ajutorul căreia sunt cuprinse aspectele spațiale ale dezvoltării naturii, populației și economiei; studierea subiectului dezvoltă atitudinea personală a fiecărei persoane față de grija pentru mediu și formează o cultură ecologică; Geografia contribuie la formarea poziției sociale a studenților: „Sunt rezident”, „Sunt muncitor”, „Sunt cercetător”; geografia contribuie la dezvoltarea unui stil complex de gândire, formează o viziune specială a unei persoane asupra lumii, o atitudine internă față de crearea de idei imaginative holistice și, de asemenea, promovează coordonarea interdisciplinară și integrarea cunoștințelor geografice cu alte subiecte; Funcția comunicativă a geografiei este în creștere, deoarece cunoașterea acestui subiect este necesară pentru contactele între oameni de pe întreaga planetă, pentru înțelegerea mass-media, dezvoltarea turismului și stabilirea de contacte între rezidenții din diferite părți ale Pământului.

În lucrările lui I.V. Dushina subliniază că un element important al sistemului de învățământ general este conținutul educației geografice școlare, care poartă toate componentele structurii sale și are un potențial educațional enorm. Unul dintre mijloacele de influențare a conținutului educației geografice asupra formării culturii de mediu este potențialul educațional al acesteia, reflectat în priorități precum valoarea universală a naturii, omul ca valoare cea mai înaltă, Patria, pământul natal.

În acest sens, formarea unei culturi de mediu în lecțiile de geografie este posibilă printr-o metodă de promovare a formării atitudinii emoționale și valorice a elevilor față de natură și a relației dintre profesori și elevi, care să se dezvolte în așa fel încât copilul nu își pierde încrederea în propriile capacități și puncte forte, în propriul vis. Capacitatea de a experimenta bucuria din creșterea bunătății în lumea din jurul nostru, credința în umanitate, umanitatea și mila - acestea sunt valorile pe baza cărora cooperarea, complicitatea și co-crearea unui profesor modern cu elevii în formarea unui ecolog cultura ar trebui construită.

Procesul de formare a culturii ecologice a școlarilor include cea mai largă gamă de tehnici metodologice și didactice: materialul de geografie și istorie locală joacă un rol de neînlocuit, atrăgând fapte din periodice despre evenimentele din viața economică și politică a țării noastre, precum și din străinătate. ţări. Toate aceste căi și mijloace sunt necesare pentru organizarea asimilării conștiente a cunoștințelor și afectează sfera emoțională a conștiinței elevilor.

Cel mai important rol îl au metodele care sunt similare prin natură cu metodele de cercetare științifică geografică. Observații în natură, descriere și explicare a fenomenelor observate, experimente, citirea hărților geografice, suprapunerea hărților de diferite conținuturi cu concluzii independente despre caracteristicile teritoriilor luate în considerare și explicarea motivelor acestor caracteristici, întocmirea și citirea graficelor, diagramelor, lucrând cu material statistic, calcule economice și geografice . În dobândirea conștientă a cunoștințelor și generalizarea acesteia, legăturile interdisciplinare dintre geografie și alte discipline predate într-o instituție de învățământ joacă un rol extrem de important.

În munca noastră, ne vom opri mai detaliat asupra formării culturii ecologice a școlarilor în lecțiile de geografie și în activitățile extrașcolare.

1. 2. Promovarea culturii mediului prin activități educaționale în lecțiile de geografie

Toate programele școlare promovează dezvoltarea orientărilor de valoare ecologică. Astfel, deja în programele școlare elementare la disciplinele de științe ale naturii este indicată formarea unei atitudini grijulii față de natură.

De la clasele 6 până la 11, fiecare materie școlară are oportunități, a căror implementare va contribui la dezvoltarea unei culturi de mediu.

Dar cel mai mult acest lucru se aplică disciplinelor ciclului natural (biologie, geografie, chimie, fizică).

Din punctul de vedere al psihologilor, atitudinea față de mediu se formează în procesul de interacțiune dintre sferele emoționale, intelectuale și voliționale ale psihicului uman. Numai în acest caz se formează un sistem de atitudini psihologice ale individului.

În același timp, este important ca conținutul educației geografice să fie revizuit ținând cont de utilizarea materialului local. La predarea acestor materii, este necesar să se țină cont de principii specifice:

principiul indispensabilității - să arate că obiectele naturale nu pot fi înlocuite complet cu cele artificiale;

principiul utilității potențiale - elevii trebuie să-și formeze conceptul că nu există organisme dăunătoare sau inutile în natură;

principiul interconectarii - dispariția sau distrugerea unei specii poate duce la consecințe imprevizibile;

principiul echilibrului - utilizarea substanțelor chimice și a pesticidelor a determinat o reducere bruscă a numărului de animale răpitoare, ceea ce duce la perturbări în biogeocenoze;

principiul diversității genetice a formelor de viață duce la o simplificare a biosferei;

principiul integrării - multe subiecte interdependente din lecțiile de biologie, geografie, chimie, fizică sunt combinate, formând astfel în studenți o idee despre unitatea naturii vie și neînsuflețite, o viziune natural-științifică asupra lumii.

Ecologizarea educației este imposibilă fără dezvoltarea gândirii geografice a elevilor, abilitățile de dezvoltare independentă și analiza critică a informațiilor noi și fără capacitatea de a construi ipoteze științifice. În acest sens, este necesar să se planifice mai pe scară largă și să se implementeze diferite abordări ale predării.

Astfel, la lecțiile de geografie, formarea culturii ecologice a adolescenților stă la baza culturii ecologice a tinerei generații.

În munca noastră, folosim abordările prezentate în componenta federală a standardului de stat al educației generale:

Consolidarea focalizării conținutului orientat spre practică și personalitate prin includerea informațiilor cu caracter aplicativ (managementul rațional al mediului, consecințele activității umane asupra mediului, păstrarea diversității speciilor florei dintr-o zonă dată), creșterea atenției asupra metodelor; de înțelegere a naturii și de utilizare a cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme practice, dezvăluirea cunoștințelor legate de cunoștințele unei persoane despre „să însuși”, semnificative pentru elevul însuși și solicitate în viața de zi cu zi, care formează baza înțelegerii nevoii de a conduce o viață sănătoasă. stilul de viață și menținerea propriei sănătăți;

Implementarea unei abordări bazate pe activitate a predării materiei, a metodelor de activitate educațională, atât intelectuală cât și practică (compararea, recunoașterea, determinarea apartenenței, efectuarea de observații), evidențierea cunoștințelor geografice generale și capacitatea de a le aplica pentru a analiza și interpreta fapte particulare minore ;

Formarea culturii informaționale (competență), abilități de a lucra cu diverse surse de informații, inclusiv cărți de referință, dicționare geografice, hărți, publicații educaționale electronice;

Creșterea potențialului educațional al educației geografice, selectarea conținutului ținând cont de rolul acestuia în formarea unei culturi generale, o componentă a tabloului științific al lumii, un stil de viață sănătos, norme și reguli de igienă, alfabetizare ecologică, etică și etică.

Când studiezi geografia, se dezvoltă cunoștințele despre biosferă, modelele de mediu de bază, învelișul geografic și imaginea științifică modernă a lumii. Conținutul educației acestei discipline trebuie să includă în mod necesar problemele de mediu, ca formă specială de cunoaștere și o nouă realitate.

În toate lecțiile de geografie, este necesar să se acorde atenție formării atitudinilor valorice față de o persoană și de sănătatea sa. Obiectele și fenomenele naturale trebuie interpretate ca valori.

Ar trebui să se acorde mai multă atenție activităților practice de mediu. Aceasta include plantarea de răsaduri, realizarea de hrănitori pentru păsări, emiterea de broșuri și afișe pe tema „Protecția mediului”, monitorizarea apei și a aerului, monitorizarea poluării solului, observarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite.

Astfel, fiecare disciplină academică individual și utilizarea integrării interdisciplinare sunt chemate în sistemul de educație pentru mediu pentru a-și rezolva funcția specifică și a aduce o anumită contribuție la educarea culturii de mediu a școlarilor.

1. 3. Promovarea culturii mediului prin activități extracurriculare

În procesul de formare a culturii ecologice a școlarilor, activitățile extrașcolare joacă un rol imens.

Focalizarea istoriei locale a muncii extracurriculare cu conținut de mediu vă permite să stabiliți o conexiune cu viața și creează condiții pentru contactul direct al elevilor cu natura. Începând cu clasa a VIII-a, recomandăm invitarea elevilor să lucreze în „Societatea Științifică a Studenților”. Pe parcursul lucrului individual cu studenții se aprofundează cunoștințele, se dezvoltă tehnici de cercetare, inițiativă creativă, lucru cu literatura științifică și redactarea eseurilor.

Studierea problemelor de mediu regionale și găsirea modalităților de rezolvare a acestora contribuie la dezvoltarea unei poziții de viață active. Având în vedere interesul elevilor de a-i implica în munca într-o direcție de mediu, ca urmare, elevii de liceu pot atrage elevi pentru a participa la spectacole de teatru: „Povestea pădurii”, „Povestea ecologică”, „Locuitorii pădurii noastre”, „ Adio secolului al XX-lea” (Anexa 5 ), precum și în organizarea și desfășurarea expozițiilor „Frații noștri mici”, expoziții de fotografie despre natură.

Este necesar să facem o tradiție școlară să ținem „Ziua mediului”, „Ziua sănătății”, „Ziua frumuseții”, „Deceniul ecologic”. Subiectele zilelor de mediu pot fi foarte diverse: „Probleme ale resurselor de apă și protecția lor”, „Probleme ale pădurilor și protecția lor”. Organizați sistematic întâlniri ale clubului de discuții pe teme relevante: „Satul, orașul – ca ecosisteme”, „Aerul pe care îl respirăm”, „Olimpiadele ecologice”.

Suntem convinși că munca extrașcolară de mediu desfășurată într-o instituție de învățământ general nu numai că aprofundează programele de bază școlare, dar poate oferi fiecărui elev ocazia de a se cufunda în lumea relațiilor de mediu. Elevul într-un mediu liber are posibilitatea de a-și demonstra abilitățile, înclinațiile și creativitatea. În toate formele de curs oferite, nu există limite stricte ale lecției, disciplină strictă și teme. Un lucru este important - dorința și interesul. La urma urmei, prin interes și motivație apare dorința elevilor de a înțelege lumea din jurul nostru.

Capitolul 2. Formarea culturii ecologice a şcolarilor la studiul geografiei

2. 1. Aspectul de mediu în activitățile de lecție, ca mijloc de creștere a nivelului și calității cunoștințelor elevilor

Celebrul scriitor de science-fiction Ray Bradbury are o poveste uimitoare, „And Thunder Rolled”, despre cum un om a intrat în trecutul îndepărtat într-o mașină a timpului... Începem primele noastre lecții în clasele a 6-a și a 11-a cu această frază. la educația de mediu a elevilor, unde subliniem cum uneori trecutul neașteptat rezonează în prezent, ce s-a dovedit a fi uciderea unui fluture minuscul pentru umanitate. Facem acest lucru cu scopul de a crea o imagine figurativă a interconexiunii tuturor organismelor vii din învelișul geografic.

În activitățile noastre de predare folosim diverse metode, abordări și forme de predare. Una dintre abordări este bazată pe probleme, care presupune organizarea învățării active de către elevi a informațiilor științifice necesare rezolvării problemei, în timp ce rolul profesorului se reduce la gestionarea activității cognitive a copiilor legate de problemele de mediu. Baza metodei este crearea unei situații problematice în lecție, i.e. o situaţie de dificultate intelectuală în care elevii nu au cunoştinţele sau metodele de activitate necesare pentru a explica fapte şi fenomene. În activitățile noastre folosim următoarele exemple de ridicare a întrebărilor problematice sau crearea de situații problematice:

- „Cum putem explica faptul că lanțurile trofice nu sunt foarte lungi?”;

- „De ce geograful și călătorul Alexander Humboldt a crezut că pădurile preced pe om și deșerturile îl însoțesc?”

Acest mod de a pune întrebări contribuie la dezvoltarea gândirii independente și la trezirea interesului elevilor pentru materialul studiat. Datorită faptului că 1 oră și 1 oră din componenta regională sunt alocate din componenta federală a standardului educațional pentru cursul de geografie în clasa a VI-a, considerăm că este indicat să alocăm acest timp procesului de formare a culturii ecologice. a elevilor. Am corectat tematicaplanificarea lecţiilor de geografie ţinând cont de un studiu mai detaliat al subiectelor de mediu. Drept urmare, s-a dovedit că în aproape fiecare lecție, atenția școlarilor este atrasă fie asupra problemelor unei patrii mici, fie asupra uneia mari și, în același timp, arătăm relația lor: o patrie mică este o parte. a unei patrii mari - Rusia, și care, la rândul său, face parte din glob sau comunitatea mondială.

Suntem încrezători că pentru un copil, o mică patrie este încă primară, deoarece îi permite, într-o zonă familiară, în mediul de zi cu zi, să observe realitatea geografică în relațiile și conexiunile componentelor sale individuale. În același timp, atunci când alegem un material, ne concentrăm pe cel care dezvăluie un motiv specific în lanțul relațiilor cauză-efect. Aceasta se bazează pe o abordare orientată către probleme a studiului mediului, ceea ce ne permite să luăm în considerare cel mai pe deplin problema relației dintre mediu, societate și om.

Scopurile și conținutul educației geografice radical schimbate necesită schimbări corespunzătoare în organizarea procesului educațional. Nevoia profesională de a selecta astfel de tehnici și forme de lucru studenților care să ofere fiecărui individ o cale individuală către succes ne-a determinat să dezvoltăm următoarele metode, forme, tehnici predarea geografiei.

Am identificat următoarele domenii de activitate:

stăpânirea anumitor norme și reguli de comunicare cu obiectele naturii vii și neînsuflețite;

să lucreze la dezvoltarea abilităților de cercetare, asigurând îmbogățirea cunoștințelor studenților despre relațiile cauză-efect;

dezvoltarea abilităților de generalizare și modelare a consecințelor intervenției umane în natură, dezvăluirea legilor, conexiunilor, cauzelor și consecințelor;

studiind cele mai izbitoare exemple de schimbare umană în mediu.

Principala caracteristică a muncii noastre o reprezintă activitățile variate ale școlarilor. Principalele sale tipuri:

asimilarea unui eșantion clar definit (reproducție construită din punct de vedere tehnologic);

activități de joacă;

activitate educațional-căutare (căutarea și dezvoltarea de noi cunoștințe, stăpânirea noilor experiențe) în principalele sale varietăți;

căutarea cognitivă sistematică în funcție de tipul cercetării practice;

activități de discuție (dialog, comunicativ).

Aceste tipuri de activități sunt diferite în diferite etape ale studierii unui curs de geografie.

1 etapă - curs elementar de geografie, clasa a VI-a .

În această etapă, direcția principală de lucru privind dezvoltarea unei culturi a managementului mediului este asimilarea anumitor norme și reguli de comunicare cu obiectele naturii vii. Este necesar să se formeze printre școlari idei de bază despre Pământ ca unitate a întregului „Pământ - planeta oamenilor”, constând din părți separate - scoici (litosferă, hidrosferă, atmosferă, biosferă). În aceeași etapă, dezvoltăm interes cognitiv, abilități intelectuale și creative în procesul de observare a stării mediului, de rezolvare a problemelor geografice și de dobândire independent de noi cunoștințe.

Ca rezultat al acestei lucrări, studenții ar trebui:

cunoaște și înțelege concepte și termeni geografici de bază; diferențe de plan, glob și hărți geografice în conținut, scară, metode de reprezentare cartografică; rezultatele unor descoperiri și călătorii geografice remarcabile;

a fi capabil săidentifica, descrie și explică trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor geografice;

utilizareabilități de cartografie și orientare.

În prima etapă, se acordă preferință unui astfel de tip de cunoaștere precum formarea cunoștințelor geologice generale geografice. Activitatea principală a elevilor în această etapă este asimilarea unui eșantion clar definit („reproducere construită tehnologic”). Cu toate acestea, la finalizarea lucrărilor în această etapă, se așteaptă o tranziție la următorul tip de activitate - educațional și de căutare.

Principalele forme de lucru: lecție, excursie, atelier de teren privind întocmirea unui plan de șantier, descrierea unui complex natural.

2 etapă – geografie naturală , continente și Rusia clasele 7-8.

În această etapă, considerăm că este necesară formarea unui anumit sistem de cunoștințe ale subiectului, dezvoltarea abilităților în activități de cercetare care să asigure îmbogățirea stocului de cunoștințe al elevilor privind relațiile cauză-efect, dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ cunoștințele dobândite într-un situație familiară, comparați și generalizați, găsiți o cauză, preziceți consecințele și trageți concluzii.

Ca urmare, elevii ar trebui:

cunoaște și înțelege de bază dependențe între structura tectonică, relief și localizarea principalelor grupe de minerale; dependențe între regim, natura debitului râului, relief și climă; modalități de adaptare umană la diferite condiții climatice,fenomene naturale din litosferă, hidrosferă, atmosferă; caracteristicile si regulile acestora pentru asigurarea securitatii oamenilor. Păstrarea calității mediului.

a fi capabil săcompara obiecte, procese si fenomene, modeleaza, prezice si proiecteaza, identifica relatii cauza-efect, daanaliza hărții fizice și a hărților componentelor naturale.

utilizareabilități în cartografie și citire a hărților, determinarea locației geografice a unui obiect folosind diverse surse de cunoștințe.

Principalele forme de lucru în această etapă sunt lecțiile, munca de cercetare și munca extracurriculară pe subiect. În a doua etapă, acordăm prioritate formării abilităților de comunicare dialog, lucru în grup, cercetare și activități de proiect.

3 etapă – Geografia populației și economiei Rusiei și a țărilor străine – clasele 9, 10, 11.

Se presupune că în această etapă elevii de liceu sunt capabili să integreze în mod independent noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe proprii, capacitatea de a proiecta noi soluții, precum și de a le prezenta sub formă de proiecte, prezentări și publicații.

Principala direcție de lucru pentru dezvoltarea unei culturi a managementului mediului este modelarea consecințelor intervenției umane în natură. Studiem cele mai izbitoare exemple de schimbări umane în mediu, caracteristicile naturii, populația, principalele sectoare ale economiei, zonele economice naturale și regiunile. Luăm în considerare cauzele naturale și antropice ale problemelor geo-ecologice la nivel local, regional și global. Prevăzăm măsuri pentru conservarea naturii și protejarea oamenilor de dezastrele naturale și provocate de om.

La a treia etapă, sarcina noastră principală nu este doar formareasisteme de cunoștințe geografice pentru identificarea problemelor geo-ecologice pe teren și pe hartă, dar și dotarea elevilor cu modalități de aplicare a cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi pentru păstrarea și îmbunătățirea calității mediului.

La finalizarea acestei etape, studenții ar trebui:

cunoaște și înțelege impactul activității economice umane asupra litosferei, hidrosferei, atmosferei, biosferei; masuri de protectie a acestora. Activități umane în utilizarea și protecția resurselor naturale și mineralelor. Principalele tipuri de management de mediu. Surse de poluare a mediului, reguli de comportament uman în mediu, măsuri de protecție împotriva fenomenelor naturale și antropice;

a fi capabil sărezuma materiale cartografice, statistice, geoinformaționale, analizează hărți ale diviziunii administrativ-teritoriale și politico-administrative a țărilor, determină influența caracteristicilor naturale asupra vieții și activităților economice ale oamenilor. Evaluează situația mediului în diferite regiuni ale Rusiei și ale lumii;

utilizaremetodele moderne de cercetare geografică și sursele de informații geografice, le aduc la nivelul de aplicare practică; să folosească pe deplin cunoștințele materialelor de curs în științele naturii. Aplicați cunoștințele geografice pentru a identifica problemele geo-ecologice pe teren și pe hartă, găsiți modalități de conservare și îmbunătățire a calității mediului.

Aș dori să mă opresc mai detaliat asupra alegerii forme si metode despre invataturile. Principala formă de construire a procesului educațional în geografie pentru noi este lecţie. Dar îl prezentăm ca un proces de interacțiune strânsă între profesor și elev, în cadrul căruia sunt acoperite evenimentele care au loc în societatea modernă în general și în regiunea noastră în special, și ne definim scopul în lecție ca organizatori ai activității cognitive a elevilor. , asistenții și consultanții acestora.

Începem să pregătim orice lecție prin definirea scopurilor acesteia. După ce am stabilit scopurile lecției, determinăm volumul și conținutul materialului nou care ar trebui să fie prezentat elevilor. Credem că fiecare lecție nu trebuie doar să predea și să dezvolte, ci și să educe studenții. Educația morală pentru noi devine o componentă obligatorie a lecției, precum formarea și dezvoltarea. În acest sens, atunci când planificăm o lecție, selectăm sarcini și texte care conțin informații despre acțiunile, rezultatele activităților și relațiile oamenilor. Atunci când îndeplinesc astfel de sarcini în clasă, elevii în primul rând realizează sarcina în sine, apoi analizează situația morală indicată în text sau condițiile sarcinii.

Principalele forme de lucru sunt lecții sub formă de „conferințe de presă”, „întâlniri ale Uniunii Europene”, „raportul unei expediții științifice în zona dezastrului ecologic”, lucrări de cercetare; lucru extracurricular pe subiect. La a treia etapă, se preferă dezvoltarea abilităților de lucru cu informații, analiză, modelare, prognoză, comunicare interactivă, lucru în grup, științific-practic, activități de proiect.

Principalul tip de activitate este activitatea de discuție (dialog, comunicativ).

Trebuie remarcat faptul că în fiecare etapă de studiu a geografiei, la formarea culturii ecologice a elevilor, este necesar să se folosească material de istorie locală, deoarece aceasta ajută la intensificarea activității mentale a școlarilor. Ei învață să compare caracteristicile componentelor naturii regiunii lor cu componentele naturii altor teritorii, să folosească materialul de istorie locală ca sursă pentru a pune întrebări și sarcini de natură problematică și pentru a crea situații problematice. Materialul de istorie locală trebuie, de asemenea, folosit ca sursă pentru efectuarea de lucrări practice și independente, demonstrând obiecte naturale locale, modele, mostre de roci și minerale, colecții de soluri și plante. Completarea lucrărilor scrise independente cu privire la caracteristicile obiectelor, fenomenelor, proceselor (rapoarte, mesaje, albume, rezumate, rapoarte despre excursii, observații) este importantă pentru studierea subiectului pentru a determina relația dintre om și natură.

La diferite tipuri de lecții, motivăm activitățile elevilor pentru reținerea pe termen lung a conceptelor și termenilor geografici de bază, formând astfel un sistem de cunoștințe asupra materiei, care presupune formarea metodelor elevilor de activitate mentală: analiză, sinteză, comparație. , generalizare, stabilirea relaţiilor cauză-efect, prognoza ştiinţifică, cele. include operațiunile logice necesare pentru a selecta soluții ecologice.

În cadrul orelor de consolidare, introducem forme netradiționale de lucru cu elevii, desfășurându-le sub forme de: „erudiție ecologică”, „jocuri ecologice”, „lecții de călătorie”, „jocuri de rol” (Anexa 1). Astfel de forme de lecții sunt foarte interesante pentru studenți și, de asemenea, ajută la consolidarea cunoștințelor de geografie și ecologie, îi motivează pe studenți la materia predată și, în legătură cu aceasta, nivelul cunoștințelor elevilor și calitatea acestora crește.

Orez. 1. Un elev de clasa a VIII-a la o lecție de conferință dedicată stării ecologice a râurilor din regiunea Izhmorsky

În lecțiile despre aplicarea cunoștințelor și abilităților, motivăm activitățile de învățare prin conștientizarea elevilor cu privire la semnificația practică a cunoștințelor și abilităților utilizate. În cadrul acestor lecții, este cuprins conținutul aspectelor de mediu introduse și succesiunea de aplicare a acțiunilor practice la îndeplinirea sarcinilor viitoare. Astfel de activități pot fi observate în lecții - „seminare”, „ateliere”, lecții - „jocuri de afaceri” (Figura 1), lecții care oferă modalități de rezolvare a problemelor de mediu emergente la diferite niveluri (local, regional), inclusiv posibilitatea participare. Acolo unde se urmăresc conceptele de bază, legile și regularitățile teoriei, ipotezele elevilor despre schimbările de mediu în mediu sub diferite tipuri de impact antropic.

În lecțiile de generalizare și sistematizare a cunoștințelor evidențiem cele mai generale și esențiale concepte ecologice (biosferă, ecosistem, înveliș geografic, biogeocenoză), legi și tipare (circulația substanțelor în natură, relațiile în lanțurile trofice, homeostazia, echilibrul ecologic). ), teorii de bază și idei conducătoare. Împreună cu studenții, stabilim relații cauză-efect și relații între cele mai importante fenomene, procese și evenimente de mediu din lumea din jurul nostru.

În timpul lecțiilor de sistematizare a cunoștințelor folosim testarea cunoștințelor. Experiența pedagogică a arătat că utilizarea sarcinilor de testare este un instrument foarte eficient care stimulează pregătirea elevilor pentru fiecare lecție și pentru certificarea de stat (finală) și, de asemenea, crește motivația pentru materia studiată.

De asemenea, în activitățile noastre de mediu și educaționale folosim elemente de: educație pentru dezvoltare, educație integrată, tehnologii de salvare a sănătății și introducem forme de diferențiere și individualizare. Activăm activitatea cognitivă a elevilor folosind tehnici de joc din atelierul pedagogic. În timpul lecțiilor, pentru claritate, folosim echipamente multimedia și folosim manuale electronice: „Ecologie”, „Secretele oceanelor”, „Monumente ale naturii”, „Înveliș geografic”, „Marile descoperiri geografice”.

2. 2. Formarea culturii ecologice a elevilor în activități extracurriculare

Datorită faptului că educația pentru mediu presupune un proces sistematic continuu de formare, educare și dezvoltare personală, care vizează crearea unui sistem cunoștințele și abilitățile științifice și practice, precum și orientările valorice, comportamentul și activitățile și, prin urmare, numărul de ore alocat de programul pentru studierea cursului de geografie, desigur, nu este suficient pentru a se asigura că aceste cerințe pot fi pe deplin realizate. Prin urmare, introducerea activităților extracurriculare în procesul de predare și educare a elevilor face posibilă creșterea timpului, astfel încât elevii să aibă posibilitatea de a participa direct la activități experimentale: efectuați un experiment, observați-l, descrieți-l (Figura 2), trage concluzii, formalizează rezultatele activității sub formă de diagrame și diagrame.

E

educaţie pentru mediu şi educaţie în activităţi extraşcolare cuprinde următoarele domenii: comunicare organizată pedagogic a elevilor cu natura, activități de cercetare, educație pentru mediu, muncă preventivă, activități de proiect.

Orez. 2. Numărarea furnicilor pe teritoriul creșei p. Sviatoslavka

Pentru a organiza cunoștințele despre natură și despre fenomenele care apar în ea în activitățile noastre, folosim o abordare orientată spre practică. Organizăm excursii ecologice în natură în timp ce studiem următoarele teme: „Relații dintre organism și mediu”, „Biosferă”, „Biosferă și om”, „Interrelații în biogeocenoze”, în care studenții stăpânesc un sistem de cunoștințe despre interacțiunile ecologice. ale naturii, să înțeleagă elementele de bază ale doctrinei echilibrului ecologic într-un plic geografic.

N

iar în excursii, copiii învață să observe și să distingă obiectele naturale din jur, ceea ce contribuie la formarea unei culturi ecologice, dragoste pentru mica lor patrie și respect pentru natură.

Orez. 3. Participarea şcolarilor la mitingul turistic regional

Primăvara și toamna organizăm evenimente practice în aer liber: participăm la mitinguri turistice (Figura 3), drumeții în țara natală și la alte evenimente cu accent geografic și ecologic. Astfel de activități sunt foarte interesante pentru studenți și sunt o parte integrantă și o verigă importantă în formarea culturii de mediu. Participarea la astfel de activități oferă elevilor cunoștințele și abilitățile necesare care îi ajută să se adapteze la condițiile naturale ale naturii, promovează dezvoltarea abilităților creative, precum și capacitatea de a lucra conform unui plan, de a observa obiecte naturale, de a rezuma fapte și de a trage concluzii. , și poartă responsabilitatea pentru munca atribuită (Anexa 7) .

Drept urmare, se rezolvă problemele de mediu educațional, care constau în pregătirea elevilor pentru viață și pentru îmbunătățirea în continuare a nivelului de educație generală. O astfel de muncă este un mijloc eficient de orientare profesională. Oferă studenților posibilitatea de a se familiariza, în legătură directă, cu obiectele naturale, de a explica procesele de interacțiune a organismelor cu mediul înconjurător, de a identifica adaptările organismelor la mediul lor și de schimbările antropice ale ecosistemelor.

U

Elevii sunt bucuroși să ia parte la diferite activități de mediu, de exemplu, pentru a-i implica în activități practice, pentru a rezolva problemele locale de mediu:

Orez. 4. Participarea școlarilor de la școala secundară Svyatoslav la conferința de mediu „Live, Kuznetsk Land”

organizarea unui traseu ecologic (Anexa 2);

expediție la râul Golden Kitat;

tabără de mediu;

protejarea naturii de distrugere: reîmpădurirea în silvicultură locală;

promovarea cunoștințelor de mediu: prelegerea „Sfatul doctorului Aibolit”, conversația „Despre prevenirea leziunilor”;

sărbători: „La revedere, secolul XX” (Anexa 5), ​​„Frumusețea patriei”;

conferințe de mediu „Live, Kuznetsk Land” (Figura 4).

A devenit o tradiție bună de a organiza „Zilele Ecologiei” în timpul vacanței de vară (lucrarea departamentului de mediu). Băieții citesc și apoi discută despre cărți; faceți albume foto, vizionați videoclipuri. Copiii concurează la turneul experților „Natura este o vrăjitoare plină de mistere”, în competiția „Să dăm pădurea urmașilor noștri”, rezolvă cuvinte încrucișate colorate „Cel mai mult, cel mai mult”, „Călătorie peste continente”, „Călătorie casa în care trăim”, „Culorile naturii” . Întrebându-și unul altuia probleme mai dificile, își extind orizonturile, vrând-nevrând. Copiii, împreună cu profesorii lor, proiectează expoziții de desene și meșteșuguri din materiale naturale și desfășoară cursuri dedicate ariilor naturale special protejate din regiunea noastră. Copiii se familiarizează cu „Cartea roșie” a regiunii, vorbesc despre motivele dispariției plantelor și animalelor.

Din 2003, la cererea KSAR și în acord cu Ministerul Agriculturii din Regiunea Kemerovo, pe baza școlii noastre a fost creată silvicultură școlară „Beryozka”. A existat o oportunitate de a petrece mai mult timp lucrând într-o direcție de mediu.

Scopul lucrării silvice: formarea culturii ecologice a elevilor prin interacțiune directă cu mediul. Obiectivele muncii noastre au fost următoarele:

Educația ecologică și morală a școlarilor;

Protecția mediului în satul Svyatoslavka;

Insuflarea tinerei generații a unei atitudini atente față de resursele naturale;

Efectuarea de cercetări științifice și practice care promovează inovații în conținutul educației geografice;

Coordonarea activitatilor in sistemul de educatie continua pentru mediu;

Creșterea motivației elevilor, atitudinea responsabilă față de materia studiată și, ca urmare, creșterea nivelului și calității cunoștințelor.

CU
Crearea silviculturii a fost un bun impuls pentru implicarea elevilor în activități educaționale pentru mediu. Aceasta a inclus elevi din diferite grupe de vârstă, de la clasele 6 până la 11 (Anexa 2), (Figura 5).

Orez. 5. Procentul de membri ai districtului silvic școlar „Beryozka”

Activitatea noastră este structurată în patru direcții (Anexa 3):

activități educaționale;

activități științifice, practice și de cercetare;

activitati de productie;

activitati culturale.

DESPRE
Activitatea educațională include studiul materialului științific necesar și ajută la stăpânirea cunoștințelor despre natura vie, metode generale de studiere a acesteia, abilități educaționale și formează, pe baza acestor cunoștințe și abilități, o imagine științifică a lumii, conexiuni în domeniul ecologic. sisteme.

Orez. 6. Dinamica nivelului de motivare de a studia disciplina geografie in clasa a IX-a pe 3 ani (in%)

În ultimii ani, interesul pentru geografie a crescut (Figura 6).

Nivelul motivației are o tendință pozitivă. Un sondaj privind alegerea disciplinelor pentru clasele suplimentare indică o creștere a procentului de elevi din clasă care sunt interesați să studieze geografia, datorită căreia calitatea educației lor se îmbunătățește.

A

Analiza evaluării calitative a cunoștințelor în geografie ne permite să concluzionăm că în ultimii cinci ani, performanța calitativă a studenților a crescut de la 60 la 70%, performanța absolută este de 100% (Figura 7).

Orez. 7. Eficacitatea nivelului de pregătire și calitatea cunoștințelor în materie (în%)

Activitățile științifice, practice și de cercetare reprezintă o verigă foarte importantă în dezvoltarea culturii de mediu a studenților. Le permite elevilor să pătrundă mai adânc în esența unui experiment geografic, activează procesele cognitive, dezvoltă gândirea creativă și promovează gândirea logică și imaginativă. Astfel de activități oferă o oportunitate pentru fiecare membru al departamentului silvic de a-și desfășura activitatea de mediu în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite, să analizeze rezultatele obținute, să tragă propriile concluzii și să facă schimb de experiență la diferite seminarii, conferințe de mediu și ateliere de mediu. .

CU

2005, împreună cu studenții, pe lângă munca de producție, suntem angajați în activități de cercetare. Pe parcursul a 3 ani, am realizat mai multe experimente de mediu pe următoarele teme: „Producerea culturilor de pădure de pin într-o pepinieră și plantarea acestora pe teritoriul satului. Svyatoslavka”, „Propagarea pinului prin semințe într-o pepinieră”, „Pinul ca obiect de testare în studiile generale de mediu” (Figura 8).

Orez. 8. Pini tineri în pepinieră

În 2005, un raport privind activitatea de mediu a silviculturii noastre școlare „Beryozka” a fost depus la concursul All-Kuzbass „Pentru conservarea naturii și atitudinea atentă față de bogăția forestieră a Rusiei” („Podrost”) și a primit o diplomă. de la Departamentul de Educație și Știință (Anexa 6).

Activitatea de mediu a silviculturii noastre a fost apreciată în mod repetat prin certificate de onoare, diplome și scrisori de mulțumire de la Departamentul de

Orez. 9. Plivitul puieților de pin în pepiniera forestieră „Beryozka”

cea a educației în regiunea Kemerovo; Institutul Agricol de Stat Kemerovo.

Din 2003, băieții și cu mine participăm activ la competiții regionale ale echipelor de producție studențești și am câștigat premii (Anexa 6).

DESPRE
Activitatea principală a silviculturii noastre este legată de cultivarea copacilor de conifere în pepinieră (Figura 9), plantarea acestora pe teritoriul satului Svyatoslavka, monitorizarea creșterii și îngrijirea materialului săditor, desfășurarea diferitelor lucrări științifice și practice. Material săditor forestier (zada, pin, molid), (Figura 10).

Orez. 10. Raportul speciilor de arbori cultivate în pepinieră p. Svyatoslavka (în%)

În anul 2004, la concursul regional „Tânărul pădurar”, unul dintre participanții silvicultori a ocupat locul 2; în anul universitar 2005, la concursul regional de silvicultură şcolară, unul dintre participanţii la silvicul nostru a ocupat locul 3 la categoria „Zoolog” (Anexa 6). În același an, un participant la silvicultură școlară, Belenkov Kirill, a primit o diplomă pentru primul loc la competiția regională „Tânărul pădurar” și a primit dreptul de a-l reprezenta pe Kuzbass la competiția de raliu a Rusiei de la Novosibirsk, unde a intrat. primii zece. Belenkov Kirill a primit medalia „Speranța lui Kuzbass”. În 2007, a absolvit școala cu medalie de argint, a intrat la Facultatea de Științe Umaniste și Pedagogie de la KGSAI și în prezent studiază acolo cu succes la buget.

ÎN

În același an, raionul nostru silvic a primit titlul „Cel mai bun district silvic școlar din Kuzbass” (Anexa 6).

Orez. 11. Participarea școlarilor la acțiunea „Fiecare pasăre mică are propria ei jgheab de hrănire”. Școala Gimnazială Svyatoslavskaya

Activitatea de mediu în silvicultură școlară nu se limitează la activități educaționale, de producție și de cercetare. Se dezvoltă, de asemenea, activitatea culturală, de propagandă și educațională de masă. Copiii participă cu plăcere la diferite competiții de mediu. Evenimentele de mediu de zece zile la școală se desfășoară într-un mod interesant, se organizează KVN de mediu și campaniile „Fiecare pasăre mică are propriul hrănitor” (Figura 11), „Ajută o pasăre iarna”, „Să avem grijă de natură”. ”. Elevii absolvă

Orez. 12. Agățați mâncarea pentru animale de companie

buletine informative de mediu, pliante (Anexa 4), participă activ la evenimente regionale, întocmesc hărți (Anexa 2), care prezintă izvoare curățate și furnici împrejmuite, protejate.

R

este. 13. Căsuțe agățate pentru păsări

Eu și băieții de la secția silvicultură, sub îndrumarea pădurarului, am stabilit traseul traseului ecologic. În fiecare an facem excursii pe acest traseu și efectuăm tipurile de muncă necesare:

Prepararea hranei de nuiele pentru ungulate (Figura 12);

Curățarea arcurilor (Anexa 2);

Numărarea numărului de furnici (Figura 2);

Cuiburi artificiale suspendate (Figura 13).

Datorită acestei lucrări, care se desfășoară într-o atmosferă prietenoasă, există o comunicare cu generația tânără despre protecția pădurii, animalelor, păsărilor și despre recreerea corespunzătoare a oamenilor din pădure. Această introducere a studenților în natură atrage din ce în ce mai mulți oameni care doresc să participe la activitatea de mediu a silviculturii.

Copiilor le place drumețiile în țara lor natală. O serie de manuale, publicații metodologice și CD-uri create de celebrul istoric local al regiunii noastre, profesorul Leonid Iosifovich Solovyov, deschid oportunități largi de a lucra în istoria locală. Aceste surse îi fac pe copii să studieze neobosit flora și fauna bogată a regiunii noastre, să învețe despre istoria originii diferitelor obiecte geografice.

În vara lui 2007, băieții și cu mine am călătorit în jurul Gornaya Shoria (Figura 14). Am vizitat Parcul Național Shor, la confluența râurilor Mrassu și Kabyrzy, am făcut pluta de-a lungul râurilor și am urcat pe munți. Băieții au în memorie o mulțime de impresii plăcute, de neuitat.

B
Majoritatea elevilor sunt implicați în activitatea de mediu a școlii. Atunci când se organizează o astfel de muncă intensivă în muncă, un important pedagogic

Orez. 14. În Gornaya Shoria

Sarcina este educația ecologică a elevilor, insuflându-le o atitudine grijulie față de natură.

Formarea unei culturi ecologice în rândul școlarilor în predarea geografiei necesită o abordare sistematică. Suplimentată cu material local și prezentată corespunzător, informațiile de mediu dezvoltă o convingere în nevoia de asistență imediată a naturii, dorința de a o compensa cel puțin parțial pentru ceea ce i-am luat de atâta timp. Dacă un copil sau un adolescent înțelege că bunăstarea lui, viitorul său, fericirea lui însuși, a celor dragi și a prietenilor lui depind de puritatea aerului și a apei, de ajutorul concret al pârâului și al mesteacănului, el se va alătura rândurilor lui. apărători și prieteni ai naturii.

Activitățile școlarilor, prezentate în această lucrare, promovează o atitudine responsabilă, grijulie față de lumea din jurul nostru.

Concluzie.

Formarea unei culturi ecologice individuale este un proces foarte complex. Apare sub influența multor factori și reflectă dificultăți obiective și subiective în dezvoltarea personalității.

Educația și educația pentru mediu ar trebui să urmărească dezvoltarea în fiecare elev a unei viziuni ecologice clare asupra lumii, bazată pe cunoașterea legilor dezvoltării naturii și a răspunsului acesteia la impactul antropic, asupra spiritualității și moralității înalte, asupra conștiinței colective (sociale).

Este necesar să se studieze în continuare sisteme ecologice complexe și să se utilizeze o mare varietate de metode pentru a ajuta la dezvoltarea unei viziuni ecologice asupra lumii.

Rezumând experiența muncii noastre pe această temă și, pe baza scopului și a sarcinilor care decurg din acesta, am ajuns la concluzia că practica noastră este dominată de metode care implementează o abordare bazată pe probleme pentru predarea și cultivarea conștientizării și culturii de mediu în educaţie.

Principalele forme de muncă pe care le folosim la clasă și la activitățile extracurriculare ajută la realizarea scopului principal al muncii noastre: educarea unei personalități active, proactive, creatoare, bazată pe formarea conștiinței de mediu și a unei atitudini de cunoștințe ecologice față de natura nativului lor. teren.

Contribuim la satisfacerea intereselor și nevoilor unei personalități în curs de dezvoltare în înțelegerea lumii din jurul nostru, studenții stăpânind un sistem de cunoștințe și abilități geografice și de mediu, dezvoltând capacitatea de a le aplica în diverse situații și de a alege calea potrivită în viață.

Rezumând cele de mai sus, considerăm că rezultatul lucrării este interesul studenților pentru studierea materiei prin formarea unei culturi de mediu în lecțiile de geografie și în activități extracurriculare, în legătură cu care nivelul cunoștințelor crește.

Considerăm următoarele rezultate ale muncii noastre:

Îmbunătățirea calității educației școlarilor (de la 60% la 70%);

Participarea elevilor la concursurile de mediu:

2004 locul 2în concursul „Tânărul pădurar” al adunării regionale a echipelor de producție studențească;

2004 locul 3 la categoria „Zoolog” a concursului regional de silvicultură școlară;

2004 – 2006, participare activă la lucrările de conservare și refacere a resurselor forestiere din Kuzbass;

2005, participare activă la competiția All-Kuzbass „Pentru conservarea naturii și atitudinea atentă față de resursele forestiere ale Rusiei”;

anul 2005, 1 locîn concursul „Tânărul pădurar” al adunării regionale a echipelor de producție studențească;

2006, participarea la competiția de raliu rusească de la Novosibirsk, participantul la competiție a intrat în primii zece cei mai buni participanți, a primit medalia „Speranța lui Kuzbass” pentru munca în direcția mediului;

2006 locul 3în concursul regional lunar pentru titlul „Cea mai bună silvicultură școlară din Kuzbass”.

Lucrărilor competitive au primit certificate de onoare, diplome și scrisori de recunoștință (Anexa 6).

Principalul lucru în munca noastră este că evenimentele desfășurate contribuie la educația morală și patriotică a tinerei generații și schimbă viziunea materialistă asupra lumii a elevilor, prietenia, bunătatea unul față de celălalt, față de obiectele naturii vii și neînsuflețite.

Problemele actualizării conținutului educației rămân actuale actuale. Se stabilesc noi sarcini pentru școală, se deschid noi oportunități, ceea ce impune nevoia de a continua munca în direcția aleasă.

Bibliografie

Akimova, L. V. Metodologie pentru formarea abilităților de prognostic orientate spre mediu la școlari [Text] / L. V. Akimova // Geografia la școală. – 2006. - Nr. 1. – str. 36-37.

Aksenova, N. A. Observații fenologice în silvicultură școlară [Text]: pentru profesori școlari, conducători ai cercurilor de tineret, școlari / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - Cu. 6.

Andryushova, Yu. S. Formarea culturii ecologice în lecțiile de geografie [Text] / Yu. S. Andryushova // Geografia la școală. – 2006. - Nr. 7. – str. 42-44.

Demidova, N. N. Activitatea cognitivă independentă productivă a elevilor atunci când studiază problemele de mediu din Rusia [Text] / N. N. Demidova // Geografia la școală. – 2009. - Nr. 6. – str. 34-35.

Dushina, I. V. Aspectul de mediu în geografie [Text] / I. V. Dushina // Geografia la școală. – 2006. - Nr 4. – str. 42-43.

Zverev, A. T. Dezvoltare durabilă și educație pentru mediu [Text] / A. T. Zverev // Geografia la școală. – 2009. - Nr. 6. – str. 11-13

Kulnevich, S. V. Lecția modernă. Partea 1 [Text]: ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov-pe-Don: Editura Uchitel, 2006. 288 p.

Lakotsenina, T. P. Lecția modernă. Partea 4. Lecții alternative [Text]: ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. – Rostov n/d: Editura Uchitel, 2007. - 240 p.

Lakotsenina, T. P. Lecția modernă. Partea 6. Lecții integrate [Text]: ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor de învățământ pedagogic, studenți IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov n/d: editura „Profesor”, 2008.- 256 p.

Litvinova, L. S. Educația morală și de mediu a școlarilor [Text] / L. S. Litvinova – M.: „5 pentru cunoaștere”, 2005. – 125 p.

Actualizarea conținutului educației: Culegere de informații și scrisori metodologice [Text] / Ed. colegiu: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya și alții - Kemerovo: Editura Institutului Regional de Medicină, 1999. - 110 p.

Fundamentele ecologiei pentru școlari juniori [Text]: Ghid practic / Comp. L. D. Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 p.

Evaluarea calității pregătirii absolvenților de școală de bază în geografie [Text] / Comp. N. N. Petrova. – Ed. a II-a, stereotip. – M.: Butarda, 2006. – 96 p.

Podlasy, I.P. 100 de întrebări - 100 de răspunsuri [Text]: Manual. Un manual pentru elevi. superior manual stabilimente. - M.: Editura VLADOS - PRESS, 2003. - 368 p.

Ponomareva, O. N. Tradiții populare în educația pentru mediu [Text]: manual educațional și metodologic / O. N. Ponomareva - M.: Editura Scriptorium SRL, 2004. - 62 p.

Solovyov, L. I. Geografia regiunii Kemerovo. Natura [Text]: manual / L. I. Solovyov. - Kemerovo: OJSC „IPP Kuzbass”; SKIF SRL, 2008. – 384 p.

Solovyov, L. I. Live, Kuznetsk Land! Principalele direcții în lucrarea de istorie locală a participanților la mișcarea Patriei [Text] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: Tipografia Kemerovo, 1997. – 252 p.

Solovyov, L. I. Jocuri de istorie locală [Text]: manual - L. I. Solovyov. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 p.

Solovyov, M. S. Principalele tipuri de observații și lucrări practice ale elevilor în timpul excursiilor și drumețiilor geoecologice [Text] / M. S. Solovyov // Geografia la școală. – 2008. - Nr. 5. – str. 46 - 47.

Teplov, D. L. Atelier ecologic [Text]: Pentru elevii claselor a 5-a și a 6-a / D. L. Teplov. – M.: Lumea durabilă, 1999. – 32 p.

Ecologie clasele 10 – 11 [Resursa electronica]. Site-ul oficial E