Elena Mubarakshina
Interacțiunea unui logoped și a unui educator în munca corecțională

Interacțiunea unui logoped și a unui educator în munca corecțională

Importantă în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este implementarea munca corectiva, care are ca scop detectarea și eliminarea în timp util a încălcărilor vorbirii și dezvoltarea personală a preșcolarilor.

Pentru a implementa munca corectiva pe baza grădiniței noastre funcționează centru de logopedie, care oferă o abordare individualizată și sistematică a corectarea tulburărilor de vorbire.

Lucru in echipa logoped și educator organizate în conformitate cu următoarele obiective:

1. Îmbunătățiți eficiența munca corecțională și educațională

2. Eliminarea duplicării logopedist

3. Optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut corectiv-activitatea pedagogică logoped și educatori

Pentru că timpul corectiv activitati cu copiii in conditii logopoint la grădiniță este strict limitată, și terapie logopedică orele nu pot include tot materialul lexical și gramatical, este foarte important interacţiune cu alți profesioniști care însoțesc un copil cu dizabilități discursuri: psiholog, muzical muncitor, instructor de educație fizică, îngrijitorii pentru eliminarea rapidă a tulburărilor de vorbire.

Pentru educatori ai caror copii sunt inscrisi centru de logopedie, oferă informații despre rezultate munca corectivaîntr-un anumit stadiu pentru a preveni tulburările de vorbire, stimulându-i astfel să continue acest lucru lucru de grup. La randul lui educatorii împărtășesc cu un logoped observaţiile lor asupra vorbirii copilului din grup (in afara cursuri de logopedie) în acest stadiu. fiind corectată plan de acțiune săptămânal cu fiecare copil.

La corectarea și modelarea pronunției sunetului munca unui educator și munca unui logoped diferă în organizare, metode metodologice și durată. Principal diferență: logoped corectează tulburările de vorbire și profesor sub îndrumarea unui logoped este implicat activ în proces corectiv, contribuind la eliminarea defectelor de vorbire. În a lui muncă se ghidează după didactica generală principii: principii de consecvență și consecvență; principiul abordării individuale

Principiul consecvenței și consecvenței presupune adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor munca educatorului la cerinţele prezentate de sarcinile unei anumite etape munca de logopedie. introducerea treptată munca unui logoped se datorează faptului că asimilarea elementelor sistemului de vorbire se derulează interconectateși într-o anumită ordine. Având în vedere această secvență, educator selectează pentru studiile sale material de vorbire accesibil copiilor, care conține sunete deja învățate de aceștia și, dacă este posibil, sunt excluse cele care nu au fost încă studiate.

Principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a caracteristicilor de vorbire ale copiilor. Acest lucru se datorează faptului că copiii au tulburări de vorbire de severitate și structură diferite, precum și non-simultaneitatea lor. corecții la orele de logopedie. Acest principiu cere educator cunoștințe despre starea inițială de vorbire a fiecărui copil și nivelul dezvoltării sale reale a vorbirii și, în consecință, utilizarea acestor cunoștințe în muncă.

La rândul său, profesorul logopedîn clasă se concentrează asupra corectarea pronunției sunetului. Logoped la cursurile sale, elaborează cu copiii materiale despre pronunție, analiza sunetului, predă elementele de alfabetizare și, în același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale.

Logopedul conduce munca educatorului spre extindere, clarificarea și activarea vocabularului, asimilarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente. Dar dacă structura gramaticală a copilului, vocabularul, vorbirea coerentă nu sunt suficient de dezvoltate, atunci îmbunătățirea acestor aspecte ale vorbirii. educator include în planul dvs muncă. Profesorul își planifică munca luând în considerare cerințele programului și abilitățile de vorbire ale copiilor. îngrijitor trebuie să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să-i audă defectele, să acorde atenție purității pronunției și să includă, de asemenea, componente corectiv asistență în procesul educațional general al grupului lor.

îngrijitor conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale; reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de regim pentru aceasta; controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia.

Logoped suporturi apropiate relația cu îngrijitorii grupuri pregătitoare și seniori, ai căror copii participă clase de remediere. El îi informează în mod constant despre ce sunete sunt stabilite la un anumit copil, le cere să corecteze copiii în grupuri pentru a automatiza sunetele setate în vorbire. Fiecare grup are un folder « Logoped pentru a ajuta educatorul» , care logoped completează cu material didactic de vorbire, jocuri de vorbire pentru dezvoltarea auzului fonemic și percepţie, la îngrijitorii au folosit acest material ori de câte ori este posibil în lor muncă.

Profesor - logopedul recomandă educatorilor efectuează în orele de dimineață și seara complexe de exerciții de articulație și degete și includ în muncă citirea de poezii și ghicitori, extragerea cuvintelor cu un sunet dat din text, analiza sunet-litere a două-trei cuvinte, inventarea de stropitori de limbi - fabule, de râs.

Anual pentru educatori profesor-logoped se desfășoară consultări tematice, se organizează ateliere, unde se fac recomandări relevante.

Prin urmare, se coordonează activitatea educatorului şi a logopedului: profesor- logoped selectează material pentru orele sale cât mai apropiat de subiectele studiate de copiii la clasă cu îngrijitorii, și ține cont și de cerințele programului de formare implementat în grădiniță. îngrijitorîn timpul orelor, individual muncă cu copiii are în vedere etapele desfăşurate cu copilul munca de logopedie, niveluri de dezvoltare a laturii fonetice a vorbirii copilului, stoc gramatical, lexical și abilități de vorbire coerentă.

Rezumând, putem spune asta munca unui educator și logoped coordonat de următoarele cale:

1. Profesor- logoped formează abilități primare de vorbire la copii, selectează material pentru clasele lor cât mai apropiat de subiectele studiate de copii în clasele cu îngrijitorii;

2. îngrijitor la desfășurarea orelor, ține cont de etapele efectuate cu copilul munca de logopedie, niveluri de dezvoltare a aspectelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii, întărind astfel abilitățile de vorbire formate.

Astfel, numai contact strâns în munca unui logoped și educator, poate contribui la eliminarea diferitelor probleme de vorbire la vârsta preșcolară și, prin urmare, la continuarea educației cu drepturi depline la școală.

Olesya Chepornyuk
Consultație „Interacțiunea dintre educator și logoped”

Interacțiunea dintre educator și logoped

Ţintă: construirea unui sistem unificat interacțiunea dintre un logoped și profesorii preșcolari

Sarcini:

1. Dezvoltați uniforma (variabil) se apropie de interacțiunea dintre un profesor logoped și un profesor preșcolar.

2. Alegeți noi forme efective și schimbați formularele existente interacțiuniîn condiţiile unei grupe de specialitate sau instituţie de învăţământ preşcolar şi în condiţiile logopoint(tehnologie interacțiuni) .

3. Domenii separate de responsabilitate logoped și educatori Instituție de învățământ preșcolar în muncă corecțională și de dezvoltare.

4. Selectați software-ul după interacțiunea dintre logoped și educator folosind TIC.

Plan de muncă:

1. Interacțiunea unui logoped și a educatorilor în diagnostic, determinarea volumelor și sferelor de influență, forme de cooperare.

2. Interacțiunea dintre un logoped și educatori la desfășurarea activităților corecționale și de dezvoltare, forme de cooperare.

3. Functionalitate logoped și educatori.

4. Aliniați-vă interacțiuni utilizarea tehnologiilor informaţionale şi informatice.

Rezultat planificat: selecția și dezvoltarea unificate (variabil) se apropie de interacțiunea dintre un logoped și profesorii preșcolari.

Am încercat să despărțim lucrarea educator și logopedîn domeniile principale, identificați punctele de contact interacțiuni: diagnosticare, corectare, prevenire.

Munca de diagnosticare

Logoped

Efectuează diagnosticarea dezvoltării generale.

Rapoarte logoped rezultatele observațiilor lor asupra copilului în diferite activități; istoria dezvoltării sale timpurii a vorbirii și condițiile familiei educaţie.

Pe baza datelor de diagnosticare logoped, planifică cursurile cu copiii, pe baza principalelor sarcini corecționale. Efectuează o analiză cuprinzătoare anuală logoped-examinarea tuturor copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară, ale căror rezultate se reflectă pentru fiecare grupă copii:

LA „Ecrane de sunet”, care indică clar sunetele care sunt perturbate

În pronunția fiecărui copil, precum și etapele de lucru asupra lor,

- "Mese interacțiuni» , unde se reflectă nivelul de dezvoltare al componentelor structurale ale vorbirii;

LA „Foile de înregistrare a rezultatelor sondajului pentru copii” unde fiecărui copil i se atribuie una dintre următoarele grupuri: cu dezvoltare normală a vorbirii, defecte de pronunție a sunetului (dislalie simplă, dislalie complexă, disartrie ștearsă, tulburări lexicale și gramaticale, subdezvoltare fonetică percepţie, încălcări structura silabicăîntâmpinând dificultăţi în stăpânirea analizei şi sintezei limbajului.

Munca corecțională

Educator Logoped

Monitorizează vorbirea copiilor în clasă și în momentele de regim.

Angajat în dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Oferă asistență în automatizarea sunetelor emise.

Contribuie la îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, la dezvoltarea fonemiei percepţia şi structura silabică.

Realizează munca necesară cu părinții pentru optimizarea procesului corecțional. Redări educator asistență în organizarea muncii individuale și de grup privind dezvoltarea vorbirii.

Munca preventivă

Educator Logoped

Organizează un astfel de mediu de subiect care contribuie la dezvăluirea cât mai completă a posibilităților potențiale de vorbire elevilor pentru a preveni dificultățile lor de dezvoltare a vorbirii.

Acordă o atenție deosebită copiilor cu un grad ridicat de risc de a dezvolta deficiențe de vorbire. Urmărește conformitatea mediului în curs de dezvoltare cu nevoile de vârstă ale copiilor.

Forme de lucru pe interacțiunea cu educatorii folosit în practică

1. Lucru individual timp de o lună la următoarele secțiuni: lucrul la automatizarea sunetelor și controlul asupra acestora; lucrul motricității fine; depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii pe o anumită temă lexicală; dezvoltarea vorbirii conectate. Pe baza acestui tabel - o schemă de muncă individuală educatorîși pot construi lecțiile ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Într-o lecție despre cultura sonoră a vorbirii, fiecărui copil i se poate cere să scoată cuvinte cu sunetele pe care le corectează în logoped.

2. Observații ale dinamicii producției de sunet la copii. Monitorizarea dinamică permite educator urmăriți vizual dinamica pronunției sunetului tuturor copiilor vorbitori ai unui grup sau a unui anumit copil. Pe baza convențiilor, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate face. educator devine mai ușor să ridici poezii pentru vacanță (ajuta in caz de dificultate) logoped) . Sunt mai puține probleme în clase: profesorul știe ce răspunsuri poate aştepta de la copil şi să nu caute să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu are teama de a raspunde in sala de clasa, nu exista consolidarea pronuntarii incorecte a acelor sunete de care nu este inca capabil. Uneori îngrijitorii cereți cu încăpățânare să repetați cuvântul cu un sunet pe care copilul nu îl are și începeți să vă enervați dacă copilul face ceva greșit.

4. Note și broșuri de terapie logopedică eliberat o dată la 2 luni,

pentru a ajuta profesorii și părinții să depășească problemele de vorbire. Lansare tematică broșuri de terapie logopedică« Calea logopedică» și mementouri care ar ajuta educatorilor iar părinții fără educație specială să stăpânească abilitățile terapie logopedicăîngrijire corectivă pentru copiii lor. Broșurile cu design colorat atrag atenția nu numai adulților, ci și a copiilor care doresc să ia parte la jocul lor.

5. Selectarea materialului de vorbire: răsucitori de limbi, rime, poezii, sarcini și exerciții pentru corectarea diferitelor componente ale activității de vorbire. îngrijitorîn alegerea materialului de vorbire, el trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Prin urmare, ajutăm la selectarea materialului de vorbire care să corespundă normei de pronunție a sunetului copiilor cu tulburări de vorbire. Recomandat educatorilor pentru a lucra cu publicații tipărite gata făcute, vă sfătuim să utilizați cea corectă terapie logopedică poziționează literatura și materialul de vorbire.

Delimitarea funcției logoped și educatorîn condiţiile unui grup de vorbire şi a unei grădiniţe de vorbire

Probleme care fac dificilă colaborarea logoped și educator: combinație a programului „Corect educaţieși educația copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii (5-6 ani)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina cu programul principal de învățământ general al MDOU;

Nu există cerințe pentru organizarea de activități comune logoped și educatoriîn documentele de reglementare și literatura metodologică disponibilă astăzi;

Dificultate în distribuirea lucrărilor corective planificate în cadrul programului de lucru și al cerințelor SaNPiN;

Lipsa unei impartiri clare a functiilor intre profesor și logoped;

imposibilitate prezența reciprocă la cursuri de către un logoped și un educatorîn diferite grupe de vârstă.

logopezi activitățile comune se organizează în conformitate cu următoarele obiective:

Îmbunătățirea eficienței muncii corecționale și educaționale

Excepție de duplicare logopedist

Optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice logoped și educatori atât pentru întreg grupul de copii cât și pentru fiecare copil.

Munca de corecție comună într-un grup de vorbire oferă soluția următoarelor sarcini:

logoped formează abilități primare de vorbire la copii logopediști

educatorîntărește abilitățile de vorbire formate

Principalele tipuri de organizare a activităților comune logoped și educator

1. Studiul comun al conținutului programului de formare și educaţieîntr-o instituţie preşcolară specială şi întocmirea unui plan comun de lucru.

2. Planificarea comună a lecției educator, asigurand consolidarea necesara a materialului in diverse activitati ale copiilor.

3. Discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care s-a desfășurat în clasă și în viața de zi cu zi.

4. Pregătirea în comun pentru toate vacanțele copiilor ( logoped selectează materialul de vorbire și profesorul o întărește).

Educator Logoped

Planifică și organizează cursurile ținând cont de tema următoare, iar sarcinile acestora sunt corelate cu sarcinile sesiune de logopedie. Planifică și organizează cursuri ținând cont de vârsta și tulburările individuale ale dezvoltării vorbirii la copii.

Formează copiilor nivelul necesar de cunoștințe pe tema vocabularului în timpul plimbărilor, în lecțiile de desen, modelaj și constructie. Efectuează lucrări de vocabular de bază

îngrijitorîi învață pe copii să-și exprime clar cererile, dorințele, să răspundă la întrebări cu o propoziție frumoasă și completă.

La observarea obiectelor realităţii adus in discutie-tel introduce copiii în cuvinte noi, clarifică semnificația acestora, promovează repetarea lor în diferite situații, îi activează în discursul propriu al copiilor. Pe baza cunoștințelor acumulate în cursul observațiilor, efectuează exerciții corective și de dezvoltare a vorbirii și îmbunătățește abilitățile de vorbire pe care le au copiii.

Asigurați-vă că încurajați copilul să ia inițiativa de a vorbi.

Nu îi oprește pe copii, suprimându-le dorința de a vorbi, ci, dimpotrivă, susține inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări, creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii. Lucrează la familiarizarea copiilor cu cuvinte noi, clarificarea semnificațiilor și activarea acestora, selectează material lexical pe tema.

Formează abilități tehnice și vizuale În orele de subgrup, se consolidează abilitățile tehnice și abilitățile vizuale, cu scopul de a forma în continuare forme de vorbire complexe precum planificarea discursului. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.

Conduceți zilnic cursuri pentru a clarifica mișcările organelor aparatului articulator folosind un set de exerciții de articulare. Învață un set de exerciții de articulare necesare, le oferă educator să întărească.

Oferă asistență logopedîn introducerea logoped sunete în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de pepinieră, răsucitoare de limbă. Pune și introduce sunete în discursuri, pregătește material de vorbire pentru automatizarea sunetelor educator.

Consolidează abilitățile de vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc. Conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente, pregătește material pentru consolidare educator.

Oferă o cunoaștere practică completă a obiectelor, utilizându-le în viața de zi cu zi pentru scopul propus. Aprofundează munca de vocabular, formează categorii lexicale și gramaticale la copii, iar în timpul exercițiilor speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea vorbirii.

Conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu mediul (dezvoltare cognitiva) după un sistem special, luând în considerare subiectele lexicale;

Reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de regim pentru aceasta;

Controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia;

La planificarea orelor de scriere și formarea abilităților grafice, el este ghidat de instrucțiuni metodologice logoped. Formulează subiecte în lecțiile frontale;

Prelucrează cu copii materiale despre pronunție, analiza sunetului,

Învață elementele de alfabetizare

În același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale.

Conduce lucrarea educator de extensie, clarificarea și activarea vocabularului, asimilarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente.

Funcţional logoped:

Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și individual-tipologice ale copiilor, determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre aceștia.

Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.

Lucrați la corectarea pronunției sunetului.

Îmbunătățirea fonemiei percepţieși abilități de analiză și sinteză a sunetului.

Lucrare de corectare structura silabică a cuvântului.

Formare citire silabă cu silabă.

Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.

Antrenament coerent al vorbirii: o afirmație semantică detaliată, constând din propoziții combinate logic, corecte din punct de vedere gramatical.

Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.

Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.

Funcţional educator:

Ținând cont de tema lexicală pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.

Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în procesul tuturor momentelor de regim.

Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și generale.

Control sistemic asupra sunetelor stabilite și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.

Includerea gramaticii practicate structurilorîn situaţia comunicării naturale la copii.

Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire).

Consolidarea abilităților de citire și scriere.

Consolidarea abilităților de vorbire ale copiilor în lecții individuale la sarcină logoped.

Dezvoltarea înțelegerii, atenției, memoriei, gândirii logice, imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.

Forme interacțiuni

Clasele integrate - ca formă de activitate comună a specialiștilor, educatori si parinti. Creșteți competența profesională. Rezolvați în mod cuprinzător problemele preventive.

Cursuri integrate cu un profesor de muzică Cursuri integrate cu un instructor PIZO Cursuri integrate cu un profesor psiholog Lecția finală

logoritmice cu copiii din grupa a doua mai mică Perfecţionarea şi gimnastica vorbirii Prevenirea şi corectarea dezvoltării vorbirii şi a sferei emoţionale a copiilor Specialişti, educatori si parinti

Interacțiunea unui logoped cu un profesor folosind TIC

Deținere profesor de logopedie grupuri în timpul momentelor de regim și mai departe terapie logopedică oră după-amiaza la recomandare logoped jocuri cu degetele cu copiii, exerciții de respirație folosind computerul

Folosind filmări specifice (de exemplu, material ilustrat pe subiecte lexicale) pentru demonstraţie în clase complexe conduse în comun educator și logoped al unui grup de logopedie, precum și pentru a asigura educator material educațional în cursurile sale și în momentele de regim după-amiaza

Utilizarea diverselor jocuri de logopedie, exerciții la lecții particulare educator la instrucțiunile unui logoped.

terapie logopedică cursurile cu utilizarea programelor și tehnologiilor de calculator se desfășoară în conformitate cu standardele SanPiNov:

Utilizarea de noi modele de computer

Lucrul cu un computer într-o singură lecție pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute)și nu mai mult de două ori pe săptămână (individual, in functie de varsta copilului, sistemul lui nervos)

Efectuarea gimnasticii igienice pentru ochi, în timpul lucrului, mutați periodic privirea copilului de la monitor la fiecare 1,5-2 minute timp de câteva secunde

Includerea în jocuri de logopedie care vizează prevenirea deficiențelor de vedere și dezvoltarea relațiilor vizual-spațiale

Interacțiune și cooperare

logoped și educator

Interacțiunea și cooperarea unui profesor și educator logoped

Munca educatorului în grupele de logopedie este subordonată în principal eliminării defectelor de vorbire și dezvoltării calităților și proprietăților generale ale personalității copilului. Cooperarea dintre un logoped și un educator are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale: identificarea copiilor cu tulburări de vorbire; corectarea tulburărilor de vorbire; prevenirea tulburărilor de vorbire.

Munca de diagnosticare

Logopedul efectuează o examinare cuprinzătoare de logopedie a tuturor copiilor. Profesorul raportează rezultatele logopeduluiobservațiile lor asupra copilului în diferite activități; istoria vorbirii timpuriidezvoltarea și condițiile educației familiale; efectuează diagnosticarea dezvoltării generale.

Munca corecțională

Profesorul-logoped îl asistă pe educator în organizarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii. În sistemul de planificare, este mai bine să adere la principiul calendar-tematic. În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbiriiîn decurs de o săptămână, toate tipurile de lucrări sunt efectuate în cadrul unui subiect lexical.

1. Munca unui profesor în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, creând baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire. De exemplu, dacă tema „Insecte” este planificată, atunci profesorul desfășoară o lecție cognitivă sau o activitate comună, oferă activități didactice, de masă, jocuri de rol, jocuri în aer liber, conversații, observații, îi prezintă copiilor lucrări de ficțiune pe această temă; profesorul de artă plănuiește să sculpteze sau să deseneze pe această temă.

2. Profesorul se confruntă cu sarcina de a consolida rezultatele obținute la orele de logopedie. El trebuie să efectueze monitorizarea zilnică a stării de vorbire a activității copiilor: control asupra activității vorbirii, asupra utilizării corecte a sunetelor stabilite, forme gramaticale elaborate. Dacă este necesar, profesorul corectează cu tact vorbirea copilului (nu vă fie teamă să exagerațiutilizarea prepozițiilor, a terminațiilor de cuvinte; dacă cuvântul este dificil, atunci corectează în părți). îngrijitormonitorizează utilizarea corectă a sunetelor stabilite în viața de zi cu zi, folosind oportunități de corectaremomente de regim.

3. Profesorul se ghidează după instrucțiunile metodologice ale logopedului, care sunt consemnate în caietul de interacțiune.

Specificitate munca unui profesor într-un grup de logopedieinclude organizarea și desfășurarea orelor de remediere la instrucțiunile unui logoped. Profesorul conduce o astfel de lecție după-amiaza.

Munca preventivă

Munca preventivă într-un grup de logopedie este crearea de către educatori a unui mediu de dezvoltare a subiectelor și a vorbirii care ar contribui la dezvăluirea cât mai deplină posibilă a potențialelor abilități de vorbire ale elevilor, prevenind dificultățile acestora în dezvoltarea vorbirii. Discursul profesorilor ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire – clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv.

Baza interacțiunii este o abordare coordonată a generalului și a vorbiriicresterea copiilor inorganizarea de jocuri, cursuri, alte activități, dezvoltarea unor atitudini pedagogice unificate în raport cu copiii individuali și grupul.

rolul principal in munca cu copiii apartine educatoarei. Comunică zilnic și mult timp cu copiii, cunoaște interesele acestora, prin urmare, poate determina includerea sarcinilor necesare unei orientări corective și de dezvoltare în activitățile comune cu copiii. Având în vedere că educatorii lucrează în toate secțiunile programului de învățământ preșcolar și pot întâmpina dificultăți în planificarea, organizarea și desfășurarea orelor de remediere cu copiii.Lucrările corective într-un grup de logopedie pot fi planificate după cum urmează:

Exercițiile corective de tip frontal ar trebui să aibă loc după-amiaza. Sunt obligatorii pentru toți copiii.

Structura sesiunii de antrenament arată astfel:

1. Organizarea copiilor pentru o lecție (psihogimnastică, motricitate generală)

2. Gimnastica articulara si exercitii de respiratie.

3. Lucrați pentru extinderea vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente.

4. Minutul fizic.

5. Munca independentă a copiilor privind autocorecția.

/ În cazul muncii independente, toate sarcinile oferite copiilor ar trebui să fie strict individualizate, totuși, dacă copiii au deficiențe similare, este posibilă unirea în subgrupe și aceleași sarcini pentru copiii din aceeași grupă /.

6. Îndeplinirea sarcinilor de logoped /desfășurate cu copii individuali în timpul lucrului de autocorecție/. O lecție individuală se ține în mod necesar în fața unei oglinzi, iar profesorul dă toate instrucțiunile pentru efectuarea exercițiilor de vorbire cu o voce normală, fără a trece la vorbirea în șoaptă.

7. Rezultatul lecției.

Când se pregătește pentru orele de recuperare, profesorul trebuie să țină cont de următoarele cerințe:

- face corecturi in plan;

- pregăti materialul vizual pentru lecție în avans;

Planul unei lecții de corecție trebuie să conțină în mod necesar material de vorbire pentru a extinde vocabularul;

Planul trebuie să includă o listă de sarcini de autocorecție și conținutul unui minut fizic

Trebuie amintit că selecția materialului de vorbire pentru orele de corecție se face ținând cont de subiectele orelor de logopedie, precum și ținând cont de nivelul de dezvoltare a laturii fonetico-fonemice a vorbirii la copii.

În plus, în zilele rămase libere de orele de corecție, se țin cursuri individuale pentru eliminarea tulburărilor de pronunție a sunetului, la indicațiile unui logoped.

Profesorul trebuie să cunoască principalele diferențe dintre lucrarea de formare a pronunției sunetului și cea de corectare a pronunției sunetului.

Formarea pronunției sunetului- aceasta este o lucrare sistematică cu toți copiii grupului, contribuind la asimilarea în timp util a pronunției tuturor sunetelor limbii materne și la dezvoltarea auzului fonemic.

Corectarea pronunției sunetului- este lucrul cu copiii care au dificultăți persistente în stăpânirea pronunției sunetului, care vizează depășireaaceste neajunsuri.

Atât în ​​formarea, cât şi în corectarea pronunţiei sunetelor, lucrul asupra sunetelor constă în trei etape: 1) pregătitoare; 2) stadiul de apariție a sunetului; 3) stadiul de asimilare a sunetului în vorbire.

Munca educatorului în formarea pronunției sunetuluiși munca unui logoped pentru a corecta pronunția sunetelor sunt diferitedupă organizare, metode, durată.

îngrijitor	Logoped
1. pregătitoare
Clarificarea mișcărilor organelor aparatului articulator în mod ludic	Crearea anumitor poziții și antrenamentul mișcărilor organelor aparatului articulator.
2. Etapa de apariție a sunetului
Rafinarea unui sunet sau evocarea acestuia prinimitaţie. Selectează imagini sonore (onomatopee).	Setarea sunetului. Mișcările individuale elaborate ale organelor aparatului articulator sunt introduse în complexul de mișcări, se dezvoltă articularea sunetului dorit în fața oglinzii. Folosește trucuri speciale.
3. Etapa de stăpânire a sunetului în vorbire
Clarificarea pronunției corecte a sunetului. sunetul este specificat în cuvinte, fraze, versuri, poezii, povești. Materialul nu este dat în totalitate secvenţial, ci selectiv, la discreţia educatorului.	Automatizarea sunetului. Introducerea secvențială a sunetului în vorbire: silabă, cuvânt, propoziție, versuri, poezie, povești.

Astfel, atât logopedul, cât și educatorul trebuie să înțeleagă clar natura și caracteristicile muncii lor pentru a se ajuta reciproc să atingă un scop comun - educarea copilului într-un vorbire corectă și pregătirea lui pentru școlarizare de succes.

„Sunet dificil”

Sunetele vorbirii se formează ca urmare a unui set complex de mișcări ale organelor articulatorii. Pronunțăm corect diversesunete, atât izolate, cât și în fluxul vorbirii, datorită forței, bunei mobilitati și lucrului diferențiat a organelor aparatului producator de sunet. Astfel, pronunția sunetelor vorbirii este o abilitate motrică complexă.

Încă din copilărie, copilul face o mulțime de mișcări articulatorii-mimice cu limba, buzele, maxilarul, însoțind aceste mișcări cu sunete difuze (mormăit, bâlbâit). Astfel de mișcări sunt prima etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil; ele joacă rolul de gimnastică a organelor vorbirii în condiţiile naturale ale vieţii. Precizie, putere și diferențiereaceste mişcări se dezvoltă treptat la copil.

Pentru o articulare clară, sunt necesare organe de vorbire puternice, elastice și mobile - limba, buze, palatul moale. Gimnastica articulară este baza pentru formarea sunetelor vorbirii și corectarea încălcărilor pronunției sunetului; include exerciții pentru antrenarea mobilității organelor aparatului articulator, stabilirea anumitor poziții ale buzelor, limbii, palatului moale, necesare pentru pronunția corectă atât a tuturor sunetelor, cât și a fiecărui sunet dintr-un anumit grup.

Gimnastica articulară este un set de exerciții speciale care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și diferențierea mișcărilor organelor implicate în procesul vorbirii. Este posibil să se obțină o pronunție clară a sunetelor, cuvintelor, frazelor numai dacă organele aparatului articulator sunt suficient de mobile, capacitatea lor de a reconstrui și de a lucra într-o manieră coordonată.

Plan de corectare individuală

Lucrați cu copilul pentru anul școlar

	Domenii principale de lucru	Tipuri de ocupații
	Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii: Exerciții de articulare; Masaj logopedic; Automasaj.	individual
	Formarea pronunției corecte a sunetului	individual
	Dezvoltarea proceselor fonemice	Individ, subgrup
	Clarificare, îmbogățire a dicționarului după subiect.	Subgrup
	Lucrați structura silabică a cuvântului	Individual
	Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii	Individ, subgrup
	Îmbunătățirea bazei psihologice a vorbirii: Extinderea memoriei auditive și vizuale; Dezvoltarea gândirii verbale.	Individ, subgrup

Lucru logopedic cu copiii de nivelul I de dezvoltare a vorbirii

Perioadă	Conținutul principal al lucrării
eu septembrie octombrie noiembrie decembrie	Dezvoltarea înțelegerii vorbirii Învață copiii să găsească obiecte, jucării. Să-i învețe pe copii, conform instrucțiunilor unui logoped, să recunoască și să arate corect obiectele și jucăriile. Învață să arăți părți ale corpului în conformitate cu cererea unui adult. Învață să înțelegi cuvinte cu sens general. Să-i învețe pe copii să arate și să realizeze acțiuni legate de lumea exterioară, o situație familiară casnică sau de joc. Pentru a consolida abilitatea de a conduce un dialog unilateral (un logoped pune o întrebare despre conținutul imaginii intrigii, iar copilul îi răspunde printr-un gest). Învață-i pe copii să perceapă întrebările diferit:cine?, unde?, unde?, cu cine?. Să-i învețe pe copii să înțeleagă categoriile gramaticale ale numărului de substantive, verbe. Învățați să distingeți după apelurile urechii către una sau mai multe persoane. Subiecte lexicale: „Jucării”, „Haine”, „Mobilier”, „Vase”, „Mâncare”, „Transport”. Învățați copiii să-și numească părinții, rudele (mamă, tată, bunica). Învață copiii să numească prietenii, păpușile. Învață să imite voci de animale; sunetele lumii înconjurătoare; sunetele instrumentelor muzicale. Să-i învețe pe copii să-și amintească și să aleagă dintr-un număr de jucării și obiecte oferite de adulți (2-4 jucării). Învață să identifici dintr-un număr de jucării pe cea care a fost eliminată sau adăugată. Învață să memorezi și să așezi jucăriile într-o secvență arbitrară (în cadrul aceluiași subiect). Să-i învețe pe copii să memoreze și să așeze jucării într-o anumită secvență (2-3 jucării cu aceeași temă). Învață să memorezi și să pronunți 2-3 cuvinte la cererea unui logoped (mamă tată; mama, tata, matusa). Pentru a-i învăța pe copii să găsească „în plus” dintr-un număr de imagini (obiecte, jucării): o minge, o minge, ciucure; pălărie, panama, măr; mar, para, masa. Învață să găsești un obiect după imaginea de contur. Învață să recunoști un obiect după unul dintre detaliile sale.
II Ianuarie februarie Martie Aprilie Mai Iunie	Dezvoltarea înțelegerii vorbirii Învață să înțelegi categoriile de gen ale verbelor la singular timp trecut:Valya citea o carte; Valya citea o carte. Să-i învețe pe copii să ghicească obiecte, jucării, animale, păsări conform descrierii lor verbale (mare, maro, neîndemânatic, trăiește într-o bârlog, suge o labă). Să învețe, la cererea unui adult, să aleagă obiecte pentru efectuarea acestor acțiuni (tăiați - un cuțit, coaseți - un ac, turnați supă - un călnic). Învață să identifici relațiile cauză-efectzapada - sanie, patine, om de zapada). Dezvoltarea activității de vorbire imitativă activă Învățați copiii să dea ordine pe, du-te, dă. Învață-i pe copii să arate anumite obiecte: aici, asta, aici. Învață să scrii primele propoziții, de exemplu:Aici este Tata. Acesta este Tom. Să-i înveți pe copii să facă propoziții după model: apel + verb imperativ: Tată, dormi. Învață să transformi verbele imperative în verbe la persoana a treia la timpul prezent singular (dormi - dormi, du-te - du-te). Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii Pentru a-i învăța pe copii să-și amintească jucăriile (obiecte, imagini) și să le aleagă din diferite grupuri tematice și să le aranjeze într-o anumită secvență:minge, mașină, pălărie; minge, lingura, creion. Învață să memorezi și să selectezi imagini care sunt potrivite ca semnificație:ploaie - umbrelă, zăpadă - patine. Învață să alegi obiecte de o anumită culoare (selectați doar mașini roșii, cuburi albeetc.). Învață să selectezi forme de o anumită formă (doar pătrate, triunghiuri, cercuri). Învață să identifici un articol suplimentar din seria prezentată: 3 zaruri roșii și 1 albastru; papusa, clovn, Pinocchio - un capac; blană, haină, haină de ploaie - dulap; mașină roșie, barcă roșie, navă roșie - masina galbena. Învață-i pe copii să îndoiască imagini din două, patru părți. Învață să ridici cuburi de diferite forme în conformitate cu fantele de pe capacul cutiei. Învață să ghiciți ghicitori pe baza imaginilor de referință(„Vântul a smuls baloane din mâinile copiilor... baloane”)

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:
înțelegeți și distingeți din vorbire denumirile obiectelor din jur și acțiunile cu acestea (în conformitate cu subiectele lexicale studiate: „Jucării”, „Vase”, „Mobilier”, „Mâncare”, „Haine”, etc.);
denumește unele părți ale corpuluicap, picioare, brațe, ochi, gură, urechi etc.) și îmbrăcăminte (buzunar, mânecă etc.);
indicați cele mai frecvente acțiuni (stai, mă, oprește-te, cântă, mănâncă, bea, du-teetc.), unele dintre stările lor fiziologice și emoțional-afective (rece, caldă, dureroasăetc.);
exprima dorintele cu ajutorul unor cereri simple, contestatii;
răspunde la întrebări simple cu un cuvânt sau o expresie din două cuvinte fără a folosi un gest; în unele cazuri este permisă utilizarea complexelor sonore.
În același timp, nu există cerințe pentru corectitudinea fonetică a enunțului, dar se acordă atenție gramaticală.

Scopul gimnasticii de articulare- dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator, necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Organizarea gimnasticii de articulare

1. Un adult vorbește despre exercițiul viitor folosind tehnici de joc.

2. Un adult arată exercițiul.

3. Copilul face exercițiul, iar adultul controlează execuția.
Un adult care efectuează gimnastică articulatorie ar trebui să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de copil: acuratețea mișcării, netezime, ritmul de execuție, stabilitate, trecerea de la o mișcare la alta. De asemenea, este important să ne asigurăm că mișcările fiecărui organ de articulație sunt efectuate simetric în raport cu părțile drepte și stângi ale feței. În caz contrar, gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

4. Dacă copilul nu se mișcă, ajută-l (cu o spatulă, un mâner de linguriță sau doar cu un deget curat).

5. Pentru ca copilul să găsească poziția corectă a limbii, de exemplu, linge buza superioară, întinde-o cu dulceață, ciocolată sau altceva pe care copilul tău îi place. Fii creativ cu exercițiile.
La început, atunci când copiii efectuează exerciții, există o tensiune în mișcările organelor aparatului articulator. Treptat, tensiunea dispare, miscarile devin relaxate si in acelasi timp coordonate.
Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ar trebui să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor vorbirii.

1. Este necesar să se efectueze zilnic gimnastică de articulație pentru ca abilitățile dezvoltate la copii să se consolideze. Este mai bine să faceți exercițiile de 3-4 ori pe zi timp de 3-5 minute. Nu le oferi copiilor mai mult de 2-3 exerciții odată.
2. Fiecare exercitiu se executa de 5-7 ori.
3. Se efectuează exerciții statice timp de 10-15 secunde (ținând postura de articulație într-o singură poziție).
4. Atunci cand alegi exercitii pentru gimnastica de articulare trebuie sa urmezi o anumita succesiune, sa treci de la exercitii simple la cele mai complexe. Este mai bine să le petreci emoțional, într-un mod jucăuș.

5. Din cele două sau trei exerciții efectuate, doar unul poate fi nou, al doilea și al treilea sunt date pentru repetare și consolidare. Dacă copilul efectuează un exercițiu nu suficient de bine, nu trebuie introduse exerciții noi, este mai bine să elaborezi materialul vechi. Pentru a o consolida, puteți veni cu noi tehnici de joc.
6. Gimnastica articulară se execută stând în picioare, deoarece în această poziție copilul are spatele drept, corpul nu este încordat, brațele și picioarele sunt într-o poziție calmă.
7. Copilul trebuie să vadă bine chipul adultului, precum și propria lui față, pentru a controla în mod independent corectitudinea exercițiilor. Prin urmare, un copil și un adult ar trebui să se afle în fața unei oglinzi de perete în timpul gimnasticii de articulație. De asemenea, copilul poate folosi o oglindă de mână mică (aproximativ 9x12 cm), dar apoi adultul ar trebui să fie vizavi de copil cu fața lui.
8. Este mai bine să începeți gimnastica cu exerciții pentru buze.

Asigurați-vă că vârful limbii este coborât și este în adâncul gurii, iar spatele este ridicat spre cer.

Exerciții pentru buze

1. Zâmbește.
Ținând buzele într-un zâmbet. Dintii nu sunt vizibili.

2. Proboscis (Tubul).
Tragând buzele înainte cu un tub lung.

3. Gard.
Buzele sunt într-un zâmbet, dinții sunt închiși într-o mușcătură naturală și sunt vizibili.

4. Bagel (Difuzor).
Dintii sunt inchisi. Buzele sunt rotunjite și ușor întinse înainte. Incisivii superiori și inferiori sunt vizibili.

5. Gard - Covrigi. Zâmbet - Proboscis.
Pozițiile alternante ale buzelor.

6. Iepure.
Dintii sunt inchisi. Buza superioară este ridicată și expune incisivii superiori.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor

1. Mușcând și zgâriind mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară cu dinții.

2. Zâmbet - Tub.
Trageți-vă buzele înainte cu un tub, apoi întindeți-vă buzele într-un zâmbet.

3. Purcelul.
Mutați buzele întinse cu un tub spre dreapta și stânga, rotiți în cerc.

4. Peștii vorbesc.
Bateți din palme buzele împreună (se pronunță un sunet plictisitor).
5. Strângeți buza superioară de pliul nazolabial cu degetul mare și arătător de la o mână și buza inferioară cu două degete de la cealaltă mână și întindeți-le în sus și în jos.
6. Trageți-vă obrajii cu putere spre interior și apoi deschideți gura brusc. Este necesar să vă asigurați că atunci când efectuați acest exercițiu, se aude sunetul caracteristic unui „sărut”.

7. Rață.
Scoateți buzele, strângeți-le astfel încât degetele mari să fie sub buza inferioară, iar restul pe buza superioară și trageți buzele înainte cât mai mult posibil, masându-le și încercând să înfățișați ciocul unei rațe.

8. cal nemulțumit.
Fluxul de aer expirat este ușor și activ trimis către buze până când acestea încep să vibreze. Emite un sunet asemănător cu pufnitul unui cal.

9. Gura este larg deschisă, buzele sunt retractate în gură, apăsate strâns pe dinți.

Dacă buzele sunt foarte slabe:
- umflați-vă obrajii puternic, ținând aerul în gură cu toată puterea,
- ținând cu buzele un creion (tub de plastic), desenați un cerc (pătrat),
- țineți cu buzele un șervețel de tifon - un adult încearcă să-l scoată.

Exerciții pentru buze și obraji

1. Mușcă, mângâie și freca obrajii.

2. Un hamster bine hrănit.
Umflați ambii obraji, apoi umflați obrajii alternativ.

3. Hamster flămând.
Trageți-vă obrajii.

4. Gura este închisă. A bate cu pumnul pe obrajii umflați, în urma căruia aerul iese cu forță și zgomot.

Exerciții statice pentru limbă

1. Puii.
Gura este larg deschisă, limba se află în liniște în cavitatea bucală.

2. Spatula.
Gura este deschisă, o limbă largă relaxată se află pe buza inferioară.

3. Cupa.
Gura este larg deschisă. Marginile anterioare și laterale ale limbii late sunt ridicate, dar nu ating dinții.

4. Ac (Săgeată. Înțepătură).
Gura este deschisă. Limba îngustă încordată împinsă înainte.

5. Gorka (Kiska este furios).
Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din spate a limbii este ridicată.

6. Tub.
Gura este deschisă. Marginile laterale ale limbii sunt îndoite în sus.

7. Ciuperca.
Gura este deschisă. Limba lipită de palat.

Exerciții dinamice pentru limbă.

1. Ceas (pendul).
Gura este deschisă. Buzele s-au întins într-un zâmbet. Cu vârful unei limbi înguste, întindeți alternativ sub contul profesorului până la colțurile gurii.

2. Șarpe.
Gura este larg deschisă. Limba îngustă este puternic împinsă înainte și îndepărtată adânc în gură.

3. Leagăn.
Gura este deschisă. Cu limba încordată, atingeți nasul și bărbia sau incisivii superiori și inferiori.

4. Fotbal (Ascunde bomboana).
Gura este închisă. Cu limba încordată, sprijiniți-vă de unul sau celălalt obraz.

5. Spala-te pe dinti.
Gura este închisă. Încercuiește limba între buze și dinți într-o mișcare circulară.

6. Bobina.
Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, marginile laterale sunt presate pe molarii superiori. O limbă largă se rostogolește înainte și se retrage adânc în gură.

7. Cal.
Sugeți limba până la gură, faceți clic pe limbă. Faceți clic încet și puternic, trageți ligamentul hioid.

8. Acordeon.
Gura este deschisă. Limba lipită de palat. Fără a ridica limba de la palat, trageți puternic în jos maxilarul inferior.

9. Pictor.
Gura este deschisă. Cu un vârf larg al limbii, ca o perie, ducem de la incisivii superiori la palatul moale.

10. Dulceata delicioasa.
Gura este deschisă. Lingeți buza superioară cu o limbă largă și scoateți limba adânc în gură.

11. Linge-ți buzele.
Gura este deschisă. Linge mai întâi buza superioară, apoi buza inferioară într-un cerc.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității maxilarului inferior

1. Pui laș.
Deschideți și închideți gura larg, astfel încât colțurile buzelor să se întindă. Maxilarul scade la aproximativ două degete. Limba „puiului” stă în cuib și nu iese în afară. Exercițiul se efectuează ritmic.

2. Rechini.
La numărarea de „unu” maxilarul scade, la „două” - maxilarul se mișcă spre dreapta (gura este deschisă), la numărarea de „trei” - maxilarul este coborât la loc, la „patru” - maxilarul se deplasează spre stânga, la „cinci” - falca este coborâtă, pe „șase" - maxilarul se mișcă înainte, „șapte" - bărbia este în poziția obișnuită confortabilă, buzele sunt închise. Trebuie să faci exercițiul încet și cu atenție, evitând mișcările bruște.

3. Imitația de mestecat cu gura închisă și deschisă.

4. Maimuță.
Maxilarul coboară cu extensia maximă a limbii până la bărbie.

5. Leu furios.
Maxilarul coboară cu extinderea maximă a limbii până la bărbie și pronunția mentală a sunetelor a sau e la un atac solid, mai dificil - cu o pronunție în șoaptă a acestor sunete.

6. Om puternic.
Gura este deschisă. Imaginați-vă că pe bărbie este atârnată o greutate, care trebuie ridicată, în timp ce ridicați bărbia și încordați mușchii de sub ea. Închide treptat gura. A se relaxa.

7. Pune mâinile pe masă, pune palmele una peste alta, sprijină-ți bărbia pe palme. Deschizând gura, apăsați bărbia pe palmele rezistente. A se relaxa.

8. Coborâți maxilarul în jos învingând rezistența (un adult ține o mână sub maxilarul copilului).

9. Deschideți gura cu capul înclinat pe spate depășind rezistența mâinii adultului întins pe spatele capului copilului.

10. Teasers.
larg, deseori deschideți gura și spuneți: pa-pa-pa.

11. În tăcere, zăbovind (la o expirare), spuneți sunetele vocale:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (două degete depărtate);
ooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (distanța dintre dinți într-un deget);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (gura ușor deschisă).

12. Spune vocalele cu voce:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiii

13. Pronunțați mai multe vocale într-o expirație într-un mod continuu și întins:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiiaaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiieeeeeeeeeeeeeeee
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Asigurați-vă că atunci când pronunțați sunete, deschiderea gurii este suficient de completă.

14. Spune proverbe, zicători, răsucitori de limbi care sunt saturate de sunete vocale care necesită o deschidere largă a gurii.

Mal, da eliminat.
Două de un fel.
A găsit o coasă pe o piatră.
Cunoaște marginea, nu cădea.
Ce este pescarul, așa este peștele.
Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi.
Șarpele este zgârcit, ariciul are un arici.

În procesul de efectuare a exercițiilor, asigurați-vă că maxilarul inferior cade liber, mai întâi pronunțați sunetele vocale puțin subliniate.

Antrenează mușchii faringelui și ai palatului moale

1. Cască cu gura deschisă și închisă.
Căscat cu o deschidere largă a gurii, inhalare zgomotoasă de aer.

2. Tușiți voluntar.
Este bine să tușiți cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță.
Tușiți cu limba în afară.

3. Simulați gargara cu capul aruncat pe spate.
Se face gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir).

4. Înghițiți apă în porții mici (20 - 30 înghițituri).
Înghițiți picături de apă, suc.

5. Umflați-vă obrajii cu nasul ciupit.

6. Pronunțați încet sunetele k, g, t, d.

7. Imitați:
- geme,
- joasă,
- fluier.

8. Înclină-ți capul înapoi pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe spatele capului copilului.
Coborâți capul pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului.
Aruncă înapoi și coboară capul cu o presiune puternică pe pumnii ambelor mâini cu bărbia.

9. Împingeți limba spre bărbie, trageți-o în gură depășind rezistența. Adultul încearcă să țină limba copilului departe de gură.

10. Pronunțați vocalele a, e și, o, y la un atac dur.

11. Pronunță, ținând vârful limbii proeminente cu degetele, și-a. Sunetul „și” este separat de sunetul „a” printr-o pauză.

12. Umflați jucăriile de cauciuc, suflați bule.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului P

1. ai cui dintii sunt mai curati?
Scop: de a dezvolta creșterea limbii în sus și capacitatea de a vorbi limba.
Descriere: deschideți gura larg și folosiți vârful limbii pentru a „curăța” dinții superiori din interior, mișcând limba dintr-o parte în alta.
Atenţie!
1. Buzele zâmbete, dinții de sus și de jos sunt vizibili.
2. Asigurați-vă că vârful limbii nu iese în afară, nu se îndoaie spre interior, ci este situat la rădăcinile dinților superiori.
3. Maxilarul inferior este nemișcat; doar limba funcționează.
2. Pictor
Scop: de a stabili mișcarea limbii în sus și mobilitatea acesteia.
Descriere: zâmbește, deschide gura și „mângâie” palatul cu vârful limbii, făcând mișcări înainte și înapoi cu limba.
Atenţie!
1. Buzele și maxilarul inferior trebuie să fie nemișcate.
2. Asigurați-vă că vârful limbii ajunge la suprafața interioară a dinților superiori pe măsură ce se deplasează înainte și nu iese din gură.

3. Cine va mai lovi mingea?
Scop: dezvoltarea unui flux de aer neted, lung și continuu, care curge în mijlocul limbii.
Descriere: zâmbește, pune marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul „f” pentru o lungă perioadă de timp, suflă vata pe marginea opusă a mesei.
Atenţie!

2. Nu vă puteți umfla obrajii.
3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul „f”, și nu sunetul „x”, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust, nu împrăștiat.

4. Dulceata delicioasa.


Atenţie!

5. Turcia.

Descriere: deschideți gura, puneți limba pe buza superioară și faceți mișcări cu marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu vă smulgeți limba de pe buză - ca și cum ar fi mângâiat-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă o voce până auzi bl-bl (ca un curcan care zboară).
Atenţie! 1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează.
2. Asigurați-vă că mișcările limbii sunt înainte și înapoi, și nu dintr-o parte în alta.

6. Toboșari.
Scop: să întărească mușchii vârfului limbii, să dezvolte ridicarea limbii în sus și capacitatea de a încorda vârful limbii.
Descriere: zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii pe alveolele superioare, pronunțând în mod repetat și distinct un sunet care amintește de sunetul englezesc „d”. În primul rând, pronunță sunetul „d” încet, crește treptat ritmul.
Atenţie!
1. Gura trebuie să fie deschisă tot timpul, buzele în zâmbet, maxilarul inferior este nemișcat; doar limba funcționează.
2. Asigurați-vă că sunetul „d” are caracterul unei lovituri clare, nu este squelching.
3. Vârful limbii nu ar trebui să se înfunde.
4. Sunetul „d” trebuie pronunțat astfel încât să se simtă curentul de aer expirat. Pentru a face acest lucru, aduceți o bucată de vată la gură. Când este efectuat corect, exercițiul se va abate.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului L

1. Pedepsește limba obraznică.
Scop: pentru a dezvolta capacitatea de a relaxa mușchii limbii, menține-o lată, aplatizată.

Atenţie!

2.
Limba trebuie să fie largă, marginile ei atingând colțurile gurii.
3.
Bate-ți limba cu buzele de mai multe ori la o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat.

2. Dulceata delicioasa.
Scop: dezvoltarea mișcării față lată a limbii în sus și a poziției limbii, aproape de forma cupei.
Descriere: deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „plantează” limba în sus - trebuie să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul).
2. Limba trebuie să fie largă, marginile ei laterale ating colțurile gurii.

3. Aparatul cu abur bâzâie.
Scop: pentru a dezvolta o creștere în partea din spate a limbii în sus.
Descriere: deschideți gura și pronunțați sunetul „y” pentru o lungă perioadă de timp (ca un vas cu aburi bâzâie).
Atenţie!

Scop: pentru a dezvolta ridicarea limbii în sus, mobilitatea părții sale frontale.
Descriere: deschideți gura, puneți limba pe buza superioară și faceți mișcări cu marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu vă smulgeți limba de pe buză - ca și cum ar fi mângâiat-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă o voce până auzi bl-bl (ca un bobo de curcan).
Atenţie!
1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează.
2. Pentru ca mișcările limbii să fie înainte și înapoi, și nu dintr-o parte în alta.
3. Limba ar trebui să „linge” buza superioară și să nu fie aruncată înainte.

5. Leagăn.
Scop: dezvoltarea capacității de a schimba rapid poziția limbii, care este necesară la combinarea sunetului l cu vocalele a, s, o, y. Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura, pune o limbă largă în spatele dinților inferiori (în interior) și ține-te în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci. Deci, schimbă alternativ poziția limbii de 4-6 ori.
Atenţie!
Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior și buzele rămân nemișcate.

6. Cal.
Scop: întărirea mușchilor limbii și dezvoltarea limbii în sus.
Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura și apasă pe vârful limbii (ca un cal bate copitele).
Atenţie!
1. Exercițiul se efectuează mai întâi într-un ritm lent, apoi mai rapid.
2. Maxilarul inferior nu trebuie să se miște; doar limba funcționează.
3. Asigurați-vă că vârful limbii nu se întoarce spre interior, adică. astfel încât copilul să clacă limba, nu să plesnească.

7. Calul călărește liniștit.
Scop: de a dezvolta mișcarea în sus a limbii și de a ajuta copilul să determine locul limbii atunci când pronunță sunetul „l”.
Descriere: copilul trebuie să facă aceleași mișcări cu limba ca în exercițiul anterior, doar în tăcere.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că maxilarul inferior și buzele sunt nemișcate: doar limba efectuează exercițiul.
2. Vârful limbii nu trebuie să se îndoaie spre interior.
3. Vârful limbii se sprijină pe palat în spatele dinților superiori și nu iese din gură.

8. Sufla briza.
Scop: producerea unui jet de aer care iese de-a lungul marginilor limbii.
Descriere: zâmbește, deschide gura, mușcă vârful limbii cu dinții din față și suflă. Verificați prezența și direcția jetului de aer cu un tampon de bumbac.
Atenţie! Asigurați-vă că aerul nu iese în mijloc, ci din colțurile gurii.

Schimbătoare de limbi pentru sunet l

Mama nu a regretat că s-a spălat,
Mama lui Milu a spălat săpun cu săpun.
Milei nu-i plăcea săpunul,
Dar Mila nu s-a plâns.
Mila este tânără!

S-a așezat și a mâncat totul.

Aproape de clopot.

Unde jeleu, acolo și mâncat.

Copacul are ace.
Pom de Crăciun, Pom de Crăciun, Pom de Crăciun,
Ac înțepător.

Ciocănitoarea stătea pe copac și dăltuia crăpăturile.

S-a întins, întins, a fugit.

Klim îi aruncă o plecăciune lui Luka.

Malanya vorbește lapte,
Am vorbit, am vorbit, dar am scos totul.

Pe adâncimi am prins mult.

Abia a mâncat Lena, nu a vrut să mănânce din lene.

Alena s-a așezat într-un colț, Alyonka a avut multe de făcut.

Ac-ac, ești ascuțit și ascuțit.

O șapcă pe o șapcă, o șapcă sub șapcă.

O șapcă este cusută, dar nu într-un stil de șapcă,
Un clopot este turnat, dar nu într-o manieră asemănătoare unui clopot.

Șapca nu este cusuta într-un stil de șapcă,
Clopotul nu este turnat într-o manieră asemănătoare unui clopot.
Este necesar să re-apăsați capacul, re-capsul,
A retrage clopoțelul, a retrage clopoțelul.

Sunt porumbei în porumbel, iar ghinde pe stejar.

Bunicul Filip s-a enervat -
Lipici lipicios de el.

Puii au mers în vizită la vulpe.

Exerciții pentru buze
"Zâmbet". Zâmbește astfel încât dinții de sus și de jos să fie vizibili și ține această poziție timp de 5-7 secunde.
"Tub". Trageți buzele cu un tub:
Prima opțiune - pronunțați sunetul [U] pentru o lungă perioadă de timp fără participarea vocii;
A 2-a variantă - trageți ușor buzele înainte, ca și cum ar forma un pătrat; dintii sunt inchisi.
„Ușile se deschid”. Deschideți încet gura până când se obține o distanță de 10-15 mm între dinții superiori și inferiori, țineți buzele în poziția „Zâmbet”.
Exerciții de limbaj
O atenție deosebită trebuie acordată exercițiilor pentru controlul mușchilor limbii.
1. „Clătită”. Pune o limbă largă și relaxată pe buza inferioară. Asigurați-vă că buza inferioară nu este întinsă peste dinți, iar dinții superiori nu sunt nici acoperiți de buza superioară (adică se menține poziția „Zâmbet”). Dacă limba nu capătă forma dorită, cu limba ieșită între buze, pronunțați silabele „ba-ba-ba”. După obținerea succesului, faceți limba largă fără a pronunța aceste silabe și suflați până când se formează un șanț de-a lungul liniei de mijloc a limbii.
2. „Ai cui dinții sunt mai curați?” Deschideți gura și folosiți vârful limbii pentru a vă „curăța” dinții de sus din interior, mișcându-vă limba dintr-o parte în alta.
"Kitty". Îndoiți vârful larg al limbii până la nas. Dacă o astfel de mișcare nu funcționează, atunci ar trebui să exersați mai întâi să lingiți dinții de sus de la dreapta la stânga sub buză, apoi să lingiți buza superioară.
3. „Malyar”. Zâmbește, deschide gura și mângâie palatul dur cu vârful limbii, mișcându-ți limba înainte și înapoi.
„Leagăn” (în interiorul gurii). Îndoiți vârful larg al limbii alternativ în sus și în jos între dinți, trăgându-l treptat adânc în gură.
Toate mișcările ar trebui să fie făcute lent, clar, ritmic sub numărul mental de „unu-doi” (sus), „unu-doi” (jos) etc., accelerând treptat ritmul în sesiunile ulterioare.
4. „Cal”. Faceți clic pe vârful limbii. Sugeți vârful limbii până la marginea din față a gurii și rupeți-l, deschizând larg gura.
5. „Ciupercă”. Buze în poziția „Zâmbet”, dinții deschiși. Atașați partea din față a limbii de palatul dur. Ținând limba în această poziție, conectați și deschideți dinții până când apare o ușoară durere în zona ligamentului hioid.
6. „Mitralieră”. Zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii în spatele dinților de sus, pronunțând în mod repetat și distinct sunetul [D]: „d-d-d”. Mai întâi, pronunțați încet sunetul [D], apoi accelerați treptat tempo-ul.
7. „Avionul bâzâie”. Buzele în poziția „Zâmbet”, dinții de sus și de jos sunt vizibili, deschiși cu 10-15 mm. Vârful larg al limbii în spatele dinților superiori. Pronunțați sunetele [З] sau [Ж] (ar trebui să existe un sunet care să semene cu vuietul unui motor).
Important: Marginile laterale ale limbii trebuie presate pe molari, vârful limbii este subțire și mobil, buzele nu sunt rotunjite.
Dacă exercițiul „Avionul bâzâie” nu funcționează pentru un copil pentru o lungă perioadă de timp, atunci îi puteți ridica limba de dinții de sus cu degetele sau cu o spatulă. În acest caz, copilul ar trebui să pronunțe pentru o lungă perioadă de timp „j-zh-zh-zh”.
8. Dacă copilul face față cu succes la toate exercițiile, puteți trece la producerea directă a sunetului [R], folosind asistență mecanică: puneți un mamelon de cauciuc pe o spatulă de lemn și, punând limba în poziția „Avionului”. este bâzâit”, faceți mișcări oscilatorii rapide spre dreapta -spre stânga sau înainte și înapoi sub vârful limbii până se obține o vibrație stabilă a limbii.

Setarea sunetului [P] cu ajutorul suzetei este mai ușoară și mai rapidă în poziția culcat: capul copilului este întins în poala profesorului.
Metoda mecanică oferă copilului posibilitatea de a simți vibrația limbii, de a o imprima cu mușchi și de a o reproduce în viitor fără ajutor mecanic.
9. Vibrația limbii poate fi uneori obținută prin următoarea tehnică: puneți pe vârful limbii o bucată groasă de hârtie (legată de un fir lung pe care copilul îl ține în mâini), îndepărtați limba de dinții de sus. și suflă-l de pe limbă cu un jet puternic de aer.
Important: Este necesar să se monitorizeze cu strictețe dacă copilul nu inhalează un bulgăre de hârtie.
10. O altă tehnică se bazează pe repetarea rapidă a sunetului [D] la o expirație, articulată într-un mod special: copilul este invitat să pronunțe sunetul [D] rapid și repetat (“dddddddddd...”) cu un gura întredeschisă (vârful limbii la alveolele superioare).
Copilul ar trebui să vadă în oglindă mișcări rapide ale vârfului limbii. Tempo-ul acestor lovituri devine treptat mai frecvent și vârful limbii vibrează într-un ritm diferit („dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Aceste mișcări ritmice ale limbii sunt apoi conectate la vocale în ordine înainte și inversă, de exemplu:
ddda addd addda
dddy yddd ydddy
În momentul în care copilul efectuează aceste exerciții, trebuie folosită o spatulă plasată sub marginea din față a limbii pentru a face mișcări oscilatorii frecvente, ceea ce provoacă un vuiet caracteristic sunetului [Р].
Dacă există dificultăți în efectuarea acestor exerciții cu gura deschisă sau se observă mișcările de „săritură” ale maxilarului inferior simultan cu munca limbii, trebuie introdusă o spatulă de lemn sau un bloc de cauciuc (periuță de dinți) din partea dintre molari, care vor acționa ca un distanțier. În curând, nevoia de fixare mecanică a maxilarului inferior va dispărea.
Vibrația limbii se poate obține și fără a folosi o spatulă, dacă în momentul pronunțării „ddd” bateți palma sub bărbie. Copilul pronunță cuvinte cu silabe inverse, profesorul își bate de jos palma sub bărbie (de exemplu, „a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...”).
11. La trecerea de la combinațiile de sunet „tr, dr” la silabe (dra-, tra-), copiii au dificultăți în pronunțarea continuă a silabelor tra-, dra-. În acest caz, îi puteți oferi copilului următoarea tehnică: strângerea pumnilor, puneți-i în fața pieptului, în momentul pronunțării „dr-r-r-a” coborâți brusc mâinile în jos. Puteți combina rostirea „tra, dra” cu săritul pe ambele picioare, bătând din palme. Efectuarea mișcărilor ascuțite și puternice în combinație cu pronunțarea silabelor și a cuvintelor scurte face trecerea copilului de la concentrarea excesivă asupra mișcărilor articulatorii și facilitează trecerea de la reproducerea izolată a combinațiilor de sunet „tr, dr” la introducerea sunetului în silabe și cuvinte. Aceeași tehnică poate fi folosită și dacă sunetul [P] este dificil de pronunțat atunci când este concatenat cu alte consoane („brr, vrr”): strângeți pumnii strâns și, scăzând-i brusc în jos, spuneți: frate, bravo.
12. Uneori, un copil poate pronunța un sunet lung șoptit [P] cu dinții strânși. În acest caz, copilului i se poate oferi să pronunțe sunetele „trr” mușcând o spatulă de lemn. Mărind treptat distanța dintre dinți (pentru care ar trebui să mușcați o spatulă dublu pliată), este posibil să obțineți o pronunție lungă a combinației „tr-rr” cu dinții deschiși.
După ce se realizează vibrația, prin diverse exerciții pe materialul silabelor, cuvintelor și frazelor, pronunțate treptat într-un ritm mai rapid, este necesar să se realizeze automatizarea articulației învățate și să se scape de pronunția excesiv de plină de expansiune a sunetului [R] .
13. Pentru a obține sunetul [P], copilul trebuie să arate (în fața oglinzii) poziția limbii: marginea din față a limbii nu se află la alveole, ci la gâtul incisivilor superiori. Când în loc de [P "] se obține un sunet solid [P], este necesar să se realizeze o mișcare treptată a limbii înainte, către incisivii superiori, se procedează din combinarea unei consoane cu o vocală frontală [I].
La automatizarea sunetelor [P], [P "] în cuvinte, ar trebui să se țină cont de abilitățile articulatorii ale copilului, de vârsta lui, de capacitatea de a stăpâni semantica și structura silabică a cuvântului.

Exercitii de dictie
Toți castorii sunt amabili cu castorii lor.

Trei corbi la poartă
Trei magpie în prag
Trei copaci, trei cocoși negri.

Un feribot trece peste râu,
Sărind în răsucitori de limbi
Ca aburul într-o tigaie.

A raportat, dar nu a raportat, dar a început să raporteze, a raportat el.

Au fost odată raci, raci-bullys.
Racii trăiau zgomotos, începeau lupte.

Doi tăietori de lemne, doi tăietori de lemne
În curte se toacă lemne cu secure.

Treizeci și trei de mașini la rând
Ei bubuie, ei bubuie.

Trei trâmbiți au sunat din trâmbiță.

Pe Muntele Ararat cresc struguri roșii mari.

potecă pe iarbă, iarbă pe potecă.

Vultur pe munte, pană pe vultur.

Trei trasee, trei cabine.

Din cauza pădurii, din cauza munților, vine bunicul Yegor.

Au lovit prepelițele și cocoasele negre cu împușcătură.

Corbul corbul a cântat.

Egor a mers prin curte,
Purtați un topor pentru a repara gardul.

Regina i-a dat cavalerului o caravelă.
Regina cu un domn într-o caravelă s-a retras.

Carl a furat coralii de la Clara, iar Clara a furat clarinetul de la Carl.

Prokop stânga - mărar fiert.
A venit Prokom - mararul fierbea.
Ca sub mărar Prokop fiert,
Deci fără Prokop mărar fiert.

Piotr Petrov, supranumit Perov,
Am prins o pasăre de prepeliță.

Marina a marinat ciupercile.

Pyotr Petrovici Prygunov a sosit de la Perm la Rostov.

Captura lui Polycarp este trei caras, trei crapi.

În acvariul de la Khariton
Patru raci și trei tritoni.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă
sunete șuierate (w, w, w, h)

1. Pedepsește limba obraznică.
Scop: dezvoltarea capacității, prin relaxarea mușchilor limbii, de a o menține lată, aplatizată.
Descriere: deschideți ușor gura, puneți-vă cu calm limba pe buza inferioară și, pocnind-o cu buzele, scoateți sunetele de cinci-cinci-cinci... Ține-ți limba largă într-o poziție calmă, cu gura deschisă, numărând de la unu la cinci la zece.
Atenţie!
1. Buza inferioară nu trebuie înclinată în sus și trasă peste dinții inferiori.
2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei atingând colțurile gurii.
3. Bate-ți limba cu buzele de mai multe ori la o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat.
Puteti controla performanta in felul urmator: aduceti vata la gura copilului, daca acesta face corect exercitiul se va abate. În același timp, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea unui jet de aer direcționat.

2. Faceți limba largă.
Scop: dezvoltarea capacității de a menține limba într-o poziție calmă, relaxată.
Descriere: zâmbește, deschide gura, pune marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară. Țineți-l în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci până la zece.
Atenţie!
1. Nu-ți întinde buzele într-un zâmbet puternic, astfel încât să nu existe tensiune.
2. Asigurați-vă că buza inferioară nu se pliază.
3. Nu scoateți limba departe, aceasta ar trebui să acopere doar buza inferioară.
4. Marginile laterale ale limbii trebuie să atingă colțurile gurii.

3. Lipici pe bomboane.
Scop: să întărească mușchii limbii și să lucreze ridicarea limbii în sus.
Descriere: pune vârful larg al limbii pe buza inferioară. Puneți o bucată subțire de caramel pe marginea limbii, lipiți o bucată de bomboane pe palat în spatele dinților superiori.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, maxilarul inferior trebuie să fie nemișcat.
2. Deschideți gura nu mai larg de 1,5-2 cm.
3. Dacă maxilarul inferior este implicat în mișcare, puteți pune degetul arătător curat al copilului pe partea dintre molari (atunci nu va închide gura).
4. Efectuați exercițiul într-un ritm lent.

4. Ciuperca.
Scop: dezvoltarea ridicării limbii în sus, întinderea ligamentului hioid (căpăstru).
Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura și, apăsând o limbă largă cu întregul plan pe cerul gurii, deschide gura larg. (Limba va semăna cu un capac subțire de ciupercă, iar ligamentul hioid întins va semăna cu tulpina sa.)
Atenţie!
1. Asigurați-vă că buzele sunt în poziția unui zâmbet.
2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate la fel de strâns - nicio jumătate nu trebuie să cadă.
3. Când repeți exercițiul, trebuie să deschizi gura mai larg.

5. Cine va conduce mingea mai departe.
Scop: dezvoltarea unui flux de aer neted, lung și continuu, care curge în mijlocul limbii. Descriere: zâmbiți, puneți marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul f pentru o lungă perioadă de timp, suflați vata de pe marginea opusă a mesei.
Atenţie!
1. Buza inferioară nu trebuie să se întindă peste dinții inferiori.
2. Nu vă puteți umfla obrajii.
3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul f, și nu sunetul x, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust, nu împrăștiat.

6. Dulceata delicioasa.
Scop: de a dezvolta mișcarea față lată a limbii în sus și poziția limbii aproape de forma cupei, pe care o ia atunci când se pronunță sunetele șuierate.
Descriere: deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „plantează” limba în sus - trebuie să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul).
2. Limba trebuie să fie largă, marginile ei laterale ating colțurile gurii.
3. Dacă exercițiul eșuează, trebuie să reveniți la exercițiul „Pedepsiți o limbă obraznică”. De îndată ce limba devine turtită, trebuie să o ridicați și să o înfășurați pe buza superioară.

7. Armonic.
Scop: pentru a întări mușchii limbii, întinderea ligamentului hioid (căpăstru).
Descriere: zâmbește, deschide gura, lipește limba de cer și, fără să cobori limba, închide și deschide gura (cum se întind blănurile de acordeon, așa se întinde frenul hioid). Buzele sunt într-o poziție de zâmbet. Când repeți exercițiul, ar trebui să încerci să deschizi gura mai larg și mai lung și să ții limba în poziția de sus.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că atunci când deschideți gura, buzele sunt nemișcate.
2. Deschideți și închideți gura, ținând-o în fiecare poziție pentru o numărare de la trei până la zece.
3. Asigurați-vă că una dintre părțile laterale ale limbii nu se lasă când deschideți gura.

8. Concentrează-te.
Scop: de a dezvolta ridicarea limbii în sus, capacitatea de a da limbii forma unei găleți și de a direcționa fluxul de aer în mijlocul limbii.
Descriere: zâmbește, deschide gura, pune marginea frontală largă a limbii pe buza superioară, astfel încât marginile sale laterale să fie apăsate, iar în mijlocul limbii să existe un șanț și suflă vata așezată pe vârf. a nasului. În același timp, aerul ar trebui să meargă în mijlocul limbii, apoi lâna va zbura în sus.
Atenţie!
1. Asigurați-vă că maxilarul inferior este nemișcat.
2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate pe buza superioară; se formează un gol în mijloc în care trece curentul de aer. Dacă acest lucru nu funcționează, vă puteți ține ușor limba.
3. Buza inferioară nu trebuie să se întindă și să se întindă peste dinții inferiori.

răsucitori de limbi cu sunet

Sanka are o sanie nou-nouță. Sania lui Little Sleigh s-a răsturnat. Pinul-pin a crescut ciuperci. Se tunde mult pe o coasă ascuțită. Ar fi cosit, dar a venit ger. Fânul ar dormi tot pe fân. Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor. În șapte sănii, șapte într-o sanie s-au așezat. În câmp - totul, totul, totul. În câmp - semănat, semănat, semănat. O, ce umed, umed, umed din rouă, rouă, rouă. Gazul nostru s-a stins - sa stins gazul. Un tufiș de trandafiri a crescut în grădină - un tufiș de trandafiri a crescut în grădină. Bătrânul elefant doarme liniștit Știe să doarmă în picioare. (S. Marshak) Kosar Kasyan oblic os oblic Cositoarea Kasyan nu va tunde. Cosi, scuipă, în timp ce rouă. Roua jos - și plecăm acasă. Senya poartă fân în baldachin. Senya va dormi în fân.(N. Egorov) Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat. Șoarecele stătea în colț Ea a mâncat o bucată de bagel. Mănâncă o supă de păsărică dintr-un castron. Păsărică plină, castron gol. O vrabie stătea pe un pin. A adormit și a adormit. Dacă nu ar fi căzut în vis - Până acum, mă așezam pe un pin. A cumpărat mărgele Marusya bunicuțe. O bunica s-a împiedicat de o gâscă în piață... Nepoata Marusya nu va avea un cadou: Toate mărgelele au fost ciugulite de o mărgele de o gâște. Era grăsime, a devenit săpun. Sasha a lovit un cucui cu pălăria. Porcul a fost tocit, a săpat toată curtea, a săpat o jumătate de bot, nu a săpat până la groapă. Șoimul stătea pe un trunchi gol. Timp de șapte zile am încercat patruzeci, m-am grăbit, mi-am cusut cizme de piele brută. Senka-noroc, ia femeia pe o sanie: sania lope, Senka în frunte. Senya căra un cărucior cu fân. Pițigoiul i-a spus râzând vecinului ei: „Câia se străduiește să devină cea mai scârțâitoare!”. Skok, magpie, hop, magpie, orb din ochi, strâmb din lateral.

Schimbătoare de limbi pentru sunetul sh

Masha are maci și mușețel în buzunar.

Ruffs sunt bune în Sheken, și știucile sunt bune.

Mergeam pe autostradă cu un baston și am auzit zgomotul șasiului.

Există un muschiu în terci.
Grăbește-te, pisică, mănâncă dintr-un castron
Terci cu muschiu.

Jucătorul nostru de șah vă va supra-șah jucătorul de șah, peste-șah.

Cuccoo cuccoo a cumpărat o glugă.
Pune o glugă de cuc,
Ce amuzant este în capotă!
(I. Demyanov)

Șaisprezece șoareci au mers
Și au găsit șase bănuți.
Și șoarecii, ceea ce este mai rău,
Scotocește zgomotos bănuți.

În colibă, doar un bondar face zgomot.
Acolo, ghemuită, Sasha doarme.

Taci, șoareci! Pisica este pe acoperiș!
Faceți zgomot - va auzi!

O pălărie și o haină de blană - aceasta este Mishutka noastră.

Am trecut peste pietricele, am găsit o haină de blană de mătase.

Grăbește-te, nu ezita
Fugi după nuci.
Dar nucile sunt bune
Nu ezita, grăbește-te.

Au mers, au mers - au găsit o plăcintă.
Stai jos, mănâncă, mergi mai departe.

Pălăria lui Misha a lovit un cucui.

Drumul nostru este presărat cu mazăre.
Luați o lingură și mâncați mazăre.

Cocoșul îi șoptește pisicii:
Vedeți scoica mare?
Pisica îi șoptește cocoșului:
- Fă un pas - și mușcă!

Schimbătoare de limbi pentru sunetul u

Tremurând cu aripioare, și dinți și slab.
Căutând mâncare pentru prânz, știuca se plimbă în jurul plăticii.
Știuca încearcă în zadar să târască platica.

În crâng de iarbă care se amestecă, vom ridica măcriș.
Tu, mamă, nu ne căuta - ciupim măcriș pe supă de varză.

Clești și clești - acestea sunt lucrurile noastre.

Târăsc, nu-l voi târî, mi-e teamă să nu-l las afară.

Lupii cutreieră, căutând mâncare.

Periez catelul cu o perie, ii gâdil părțile laterale.

Soacra mea ne-a oferit ciorba de varza si platica.

Aduceți legume - va fi supă de varză.

Shchi și terci sunt mâncarea noastră.

Ciripitul ciripit odată cu ciredeaua,
Și-a gâdilat cardurii,
Și dandy-dandy
Și dandy-dandy
Ei scârțâie la cardon.

Dezvăluindu-și gura cu dinții gol, cățelușul și-a încrețit trunchiul slab.

Știuca nu va găsi hrană pentru știuca mică.

Un carduitor firav din apropierea crângului a plâns și a scârțâit fără milă.

Și acum periile, periile trosneau ca niște zdrăngănii.

Doi cățeluși, obraz la obraz, ciupesc peria în colț.

Nu-ti pare rau pentru aceeasi supa de varza, dar toarna-o mai groasa.

Solzi la stiuca, peri la porc.

Nu căuta o mustață într-o gâscă - nu o vei găsi.

Nu poți depăși niciun dandy cu brio.

Cățelușul scârțâie plângător – târăște un scut greu.

Nu veți găsi știucă și plătică în crâng.

Soacra slabă și-a cruțat ginerele.
O grămadă de legume, supă de varză și borș,
Obraji de stiuca si platica
Soacra l-a târât pe ginerele slab,
Servit cu generozitate cu mâncare
Raiul prefigurat.

Exercitii de dictie Exersarea sunetelor [k], [g], [x]

Cumpără o grămadă de pică. Turcul fumează o pipă, turcul ciugulește la nisip. Râul nostru este la fel de lat ca Oka. Ca și Oka, râul nostru este lat. Deci, ca și Oka, râul nostru este lat. Gorila le-a spus, ea a spus, Ea a vorbit, a vorbit, a vorbit. Aproape de clopot. Stăteam la Oka și mâncam mere. Cosi, scuipă, în timp ce rouă. Roua jos - și plecăm acasă. Klava a pus arcul pe raft, Ea își chema Nikolka. a declarat Constantin. Gacul s-a așezat pe gard, Rook a început o conversație cu ea. Mesagerul de galere a fost ars. Dacă Kolya este în preajma unui collie, Asta și collie-ul de lângă Kolya. Există o capră cu o capră de coasă, Există o capră cu o capră desculță, Există o capră cu o capră înclinată, O capră merge cu o capră desculță. Furtuna este teribilă, furtună teribilă. Porumbel, gâscă și jackdaw - asta este toată rima. Dacă nu profituri și nu pierderi. Ucrainenii cu creastă au râs de râs. Urechea nu era rea, urechea nu era rea. O ureche bună, dacă există un ochi în apropiere. Lucrurile sunt bune - încercați supa de pește lângă râul Oka. Câteva păsări fluturau și fluturau. da, a fluturat. Pui buni la Hohllatka

TERAPIA LOGOPIE

Stropitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și versurile date aici sunt necesare pentruautomatizare(adică să fixeze sunetele astfel încât copilul să le pronunțe mecanic, fără să se gândească de fiecare dată la unde și cum își pune limba) șidiferenţiere(diferențe - adesea copiii confundă suneteles-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-ssi etc.).

[l]

La-la-la - fata dormea.
Lo-lo-lo - pinul are o scobitură.
Lu-lu-lu - dă-mi ferăstrăul.
Ly-ly-ly - podele curate.
Al-al-al - Mă duc la subsol.
Ol-ol-ol - aspenul are trunchi.
Ul-ul-ul - aici este un scaun înalt.
Il-il-il - bunicul a trăit în lume.

[l"]

La-la-la - acesta este pământul meu.
Le-le-le - tu spui ale.
Le-le-le - tina pe vâslă.
Lu-lu-lu - Voi vărui pereții.
Li-li-li - am pascut o capra.

[R]

Ra-ra-ra - munte înzăpezit.
Ro-ro-ro este noul stilou.
Ru-ru-ru - Voi aduna fructe de pădure.
Ry-ry-ry - țânțarii se îndoaie.
Ar-ar-ar - un țânțar trăiește aici.
Sau-sau-sau - există un model pe perete.
Ur-ur-ur - nu urmăriți găinile.
Ir-ir-ir - nu război, ci pace.

[R"]

Rya-rya-rya - mări albastre.
Ryu-ryu-ryu - Eu gătesc cina.
Ri-ri-ri - felinarele strălucesc.
Re-re-re - copii pe munte.
Ar-ar-ar - vreau un primer.
Strigăt-strigăt-strigăt - Nikita are rujeolă.
Er-er-er - bat la uşă.
Ur-ur-ur - nu ne este frică de furtuni.

[w]

Sha-sha-sha - Lena este bună.
Sho-sho-sho - este bine vara.
Shu-shu-pgu - Îți scriu.
Shi-shi-shi sunt bebeluși.
Ea-ea-ea - Îmi place de tine.
Ash-ash-ash - aici este casa noastră.
Osh-osh-osh - a pierdut un cuțit.
Wow wow wow - asta e un duș rece.
Ish-ish-ish - de ce taci?
Esh-esh-esh - mănâncă mere.

[f]

Zha-zha-zha - doi arici se plimbă.
Jo-jo-jo - Voi ieși în pajiște.
Zhu-zhu-zhu - Voi lega o panglică.
Zhi-zhi-zhi - Am cuțite.

[h]

Cha-cha-cha - ondulare la umăr.
Cho-cho-cho - umărul stâng.
Choo-choo-choo - Vreau suc.
Chi-chi-chi - chei noi.
Che-che-che - curea pe umăr.
Ah-ah-ah - o pasăre cu turbă umblă.
Pts-pts-pts - aici este fiica mamei mele.
Uch-uch-uch - este vizibil un fascicul luminos.
Ech-ech-ech - asta este o sabie uriașă.

[sch"]

Scha-scha-scha - Am prins o platica.
Mai mult-mai-mai mult - pierde mai mult.
Shu-shu-shu - Te caut.
Shchi-shchi-shchi - caută-mă.
Shche-shche-shche - o gaură în haina de ploaie.
Ash-ash-ash - Îmi voi îmbrăca o haină de ploaie.
Osh-oh-oh - coada-calului în mlaștină.
Still-still-still - o platică înoată în sus.
Oooh-ooh-ooh - asta e iedera verde.

[cu]

Sa-sa-sa - aici vine viespea.
Așa-așa-așa - rulăm roata.
Su-su-su - Eu pasc un cal.
Sy-sy-sy - mustață lungă.
As-as-as-as-am cumpărat kvas.
Os-os-os este un nas curios.
Noi-ne-noi - Lena are o mulțime de mărgele.
Is-is-is - am jucat un bis.

[cu"]

Sya-sya-sya - acesta este tot morcovul.
Si-si-si - în noroiul carasului.
Se-se-se - lupul merge la vulpe.
Sho-sho-sho - asta e toată vara.
La fel de-ca-aici carasul a înotat.
Axa-axa-axa - un elan lângă mlaștină.
Noi-noi-noi - Învăț să mă joc.
Este-este-este - inveti sa te joci.

[h]

Pentru-pentru-pentru - o capră albă.
Zo-zo-zo - iată că vine zimbrul.
Zu-zu-zu - conducem o capră.
Zy-zy-zy - lapte de capră.

[h"]

Zya-za-za - nu ne putem îmbolnăvi.
Ze-ze-ze - Voi da de băut caprei.
Zi-zi-zi - ia cuburile.

[c]

Tsa-tsa-tsa este o oaie albă.
Tso-tso-tso este o față drăguță.
Tsy-tsy-tsy - a mâncat castraveți.
Tse-tse-tse - sprâncene pe față.
Ets-ets-ets - aici cântă cântăreața.

Exerciții netradiționale pentru îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii

Pe lângă exercițiile de articulare general acceptate, ofer exerciții netradiționale, de natură ludică și care evocă emoții pozitive copiilor.

Exerciții cu mingea

Diametrul mingii este de 2-3 cm, lungimea frânghiei este de 60 cm, frânghia este trecută printr-o gaură de trecere a mingii și legată într-un nod.

1. Deplasați mingea de-a lungul frânghiei întinse orizontal pe degetele ambelor mâini cu limba stânga și dreapta.

2. Mutați mingea în sus de-a lungul frânghiei întinse pe verticală (mingea cade arbitrar în jos).

3. Împingeți mingea în sus și în jos cu limba, frânghia este întinsă orizontal.

4. Limba – „cupă”, scop: a prinde mingea în „cupă”.

5. Prinde mingea cu buzele, împinge-o afară cu forță, „scuipând-o”.

6. Prinde mingea cu buzele. Închideți buzele cât mai mult posibil și rulați mingea de la obraz la obraz.

7. Spune-i răsucitorilor de limbă cu o minge în gură, ținând o sfoară cu mâinile.

Notă. În timpul muncii, un adult ține frânghia în mână. După fiecare sesiune, clătiți bine mingea cu o frânghie cu apă caldă și săpun pentru copii și uscați cu un șervețel. Mingea trebuie să fie strict individuală.

Exerciții cu lingura

1. Prindeți lingurița într-un pumn și puneți-o în colțul gurii, împingeți limba în partea concavă a lingurii spre stânga și respectiv spre dreapta, răsturnând mâna cu lingura.

2. Împingeți lingura în concav în sus și în jos.

3. La fel, dar împingeți lingura în partea convexă.

4. Limbă – „spatulă”. Atingeți partea convexă a unei lingurițe pe limbă.

5. Împingeți cu marginea unei linguri pe o limbă relaxată.

6. Apăsați lingura ferm pe buze cu partea convexă în fața buzelor, pliată într-un tub, și faceți mișcări circulare în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

7. Buzele se întind într-un zâmbet. Cu partea convexă a unei lingurițe, faceți mișcări circulare în jurul buzelor în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

8. Luați o linguriță în mâna dreaptă și stângă și faceți mișcări ușoare de bătaie pe obraji de jos în sus și de sus în jos.

9. Mișcări circulare cu lingurițe pe obraji (de la nas până la urechi și spate).

10. Atingerea cu lingurițe pe obraji cu ambele mâini simultan de la colțurile gurii întinse într-un zâmbet către tâmple și spate.

Exerciții pentru limba de apă
„Nu vărsați apă”

1. Limba sub forma unui „cusa” adânc cu o cantitate mică de apă (apa poate fi înlocuită cu suc, ceai, compot) este puternic proeminentă înainte dintr-o gură larg deschisă. Țineți apăsat timp de 10 - 15 secunde. Repetați de 10-15 ori.

2. „Calcul-limbă” cu lichidul se deplasează lin alternativ în colțurile gurii, ținând lichidul fără a închide gura și fără a trage înapoi în gură. Executat de 10 ori.

3. „Câșna-limbă” plină cu lichid se mișcă lin înainte și înapoi. Gura este larg deschisă. Se efectuează de 10-15 ori.

Exerciții pentru buze și limbă și maxilare cu bandaj

Pansament de unica folosinta, strict individual, dimensiuni: lungime 25-30 cm, latime 4-5 cm.

1. Buzele închise și întinse într-un zâmbet strângeți strâns bandajul. Adultul încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența mușchilor buzelor. Rulează în 10 - 15 secunde.

2. Se execută prin analogie cu exercițiul 1, dar bandajul se prinde cu buzele fie în colțul stâng, fie în colțul drept al gurii alternativ. Executat de 10 ori.

3. Prins cu buzele în colțul drept al gurii, bandajul se deplasează fără ajutorul mâinilor spre colțul stâng, apoi, dimpotrivă, de la stânga la dreapta etc. Executat de 10 ori.

4. Spre deosebire de exercițiul 1, bandajul este mușcat, prins ferm nu cu buzele, ci cu dinții din față și ținut timp de 10-15 secunde, clema este slăbită pentru câteva secunde. Clemă - relaxare alternativă de 10 - 15 ori.

5. Bandajul se mușcă și se fixează nu cu incisivi, ci cu molari, alternativ fie la stânga, fie la dreapta. Executat de 10 ori.

6. Bandajul pe întreaga suprafață a buzei superioare apasă strâns limba ridicată sub forma unei găleți late sau „lopată” (clatită). În același timp, gura este larg deschisă. Adultul, ca și în exercițiul 1, încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența. Țineți această poziție timp de 10-15 secunde. Se repetă de până la 10 ori.

7. Spre deosebire de exercițiul 6, bandajul este apăsat cu o „limbă de găleată” („scapula”, „clatită”) nu pe întreaga suprafață a buzei superioare, ci fie în colțul stâng, fie în colțul drept al gurii. alternativ. Se efectuează în același mod ca și exercițiile 1, 6.

8. Pansamentul este apăsat ferm pe întreaga suprafață a buzei inferioare cu o limbă moale lată sub forma unei „scapule” („clatite”).

Exerciții de respirație pentru copiii cu tulburări de vorbire

Respirația corectă este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece sistemul respirator este baza energetică pentru sistemul de vorbire. Respirația afectează pronunția sunetului, articulația și dezvoltarea vocii. Exercițiile de respirație ajută la dezvoltarea respirației diafragmatice, precum și durata, forța și distribuția corectă a expirației. Puteți folosi exerciții în care mușchii respiratori lucrează cu o tensiune specială, și chiar unele dintre exercițiile de gimnastică budistă, care contribuie la dezvoltarea nu numai a organelor respiratorii, ci și la activitatea sistemului cardiovascular.

Exercițiile de respirație regulate contribuie la dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii cu o expirație alungită, treptată, ceea ce vă permite să obțineți un aport de aer pentru pronunțarea segmentelor de diferite lungimi.

1. Înainte de a efectua exerciții de respirație, este necesar să ștergeți praful din cameră, să îl ventilați, dacă casa are umidificator, folosiți-l.

2. Exercițiile de respirație nu sunt recomandate după o cină grea sau un prânz. Este mai bine ca între cursuri și ultima masă să treacă cel puțin o oră, cu atât mai bine dacă orele se țin pe stomacul gol.

4. Este necesar să vă asigurați că în timpul exercițiilor mușchii brațelor, gâtului și pieptului nu se încordează.

Exerciții de respirație

1. Zăpadă.
Copilul este invitat să sufle pe vată, bucăți mici de hârtie, puf și astfel să transforme o cameră obișnuită într-o pădure înzăpezită. Buzele copilului trebuie să fie rotunjite și ușor extinse înainte. Este indicat să nu vă umflați obrajii atunci când efectuați acest exercițiu.

2. Nave.
Umpleți ligheanul cu apă și învățați copilul să sufle pe obiecte ușoare din bazin, cum ar fi bărcile. Puteți aranja o competiție: a cărui barcă a navigat mai departe. Este foarte bine în aceste scopuri să folosești ouă de plastic de la „surprize amabile” sau ambalaje din huse de pantofi emise de mașini.

3. Fotbal.
Construiți o poartă dintr-un designer sau alt material, luați o minge de ping-pong sau orice altă minge ușoară. Și joacă fotbal cu copilul tău. Copilul trebuie să sufle asupra mingii, încercând să o împingă în poartă. Puteți lua două mingi și juca jocul „Cine este mai rapid”.

4. Bulbii.
Luați două pahare de plastic transparente. Se toarnă multă apă într-una, aproape până la refuz, iar în cealaltă se toarnă puțină. Invitați-vă copilul să joace boule bulki cu paiele de cocktail. Pentru a face acest lucru, într-un pahar în care trebuie suflată multă apă printr-un tub slab, iar într-un pahar în care este puțină apă, puteți sufla puternic. Sarcina copilului este să joace „Bul-Bulki” pentru a nu vărsa apă. Asigurați-vă că acordați atenție cuvintelor copilului: slab, puternic, mult, puțin. Acest joc poate fi folosit și pentru a consolida cunoașterea culorilor. Pentru a face acest lucru, luați pahare și tuburi multicolore și invitați copilul să sufle în cana verde prin tubul verde etc.

5. Bule magice.
Invitați-vă copilul să se joace cu bule. El poate sufla el însuși bule de săpun, dar dacă nu poate sufla sau nu vrea să o facă, atunci tu sufli bulele, îndreptându-le către copil. Acest lucru îl încurajează pe copil să sufle pe bule pentru ca acestea să nu-l lovească.

6. țeavă.
Invitați copilul să scoată o limbă îngustă înainte, atingând ușor flaconul de sticlă cu vârful limbii (orice flacon de sticlă din medicamente, vitamine, iod, parfumuri va face; gâtul flaconului nu trebuie să fie larg). Suflați aer pe vârful limbii, astfel încât bula să fluieră ca o țeavă.

7. Muzicuţă.
Invită-ți copilul să devină muzician, lasă-l să cânte la armonică. În același timp, sarcina ta este să nu-l înveți să cânte, prin urmare, nu acordă atenție melodiei. Este important ca copilul să inspire aer prin armonică și să expire în ea.

8. Florarie.
Invitați-vă copilul să respire adânc și încet prin nas în timp ce adulmecă o floare imaginară pentru a alege cea mai parfumată floare pentru bunica sau mama lor. Puteți folosi diverse pliculețe parfumate pentru acest joc, dar acestea nu trebuie să fie înțepătoare, să nu fie prăfuite și să nu fie aduse prea aproape de nas.

9. Lumânare.
Cumpără lumânări mari colorate și joacă-te cu ele. Aprinzi lumânările și îi ceri copilului să sufle pe lumânarea albastră, apoi pe lumânarea galbenă și așa mai departe. Trebuie să suflați încet, respirația nu trebuie să fie zgomotoasă, nu vă puteți umfla obrajii. În primul rând, lumânarea poate fi adusă mai aproape de copil, apoi îndepărtați-o treptat.

10. Cositoare.
Acest exercițiu poate fi efectuat la sunetele unui marș: pentru o parte slabă a melodiei, se ia o respirație și „retragerea coasei” în lateral, pentru una puternică, expirație și „legănarea coasei”.

Caracteristicile interacțiunii unui profesor logoped cu educatorii unei instituții preșcolare la o stație de vorbire.

Standardele educaționale ale statului federal indică necesitatea integrării domeniilor educaționale, a procesului educațional în ansamblu. Desigur, acest lucru este necesar și în munca de corecție și de dezvoltare. În ceea ce privește corectarea tulburărilor de vorbire, procesul de integrare presupune crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care stimulează dezvoltarea personală și de vorbire a copilului, creșterea profesională a profesorilor, interacțiunea strânsă a acestora cu părinții, precum și procesul de corecție și activitățile de dezvoltare în sine.

În prezent, aproape fiecare instituție de învățământ preșcolar are logopuncte. În primul rând, acest lucru se datorează scăderii nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Stăpânirea modernă a vorbirii corecte este de mare importanță pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului și pentru școlarizarea de succes. Majoritatea autorilor (R.E. Levina, A.V. Yastrebova și alții) asociază slabul progres în limba rusă a școlarilor, în primul rând, cu nivelul de subdezvoltare a vorbirii.

Din cauza tendinței de agravare a vorbirii copiilor la vârsta preșcolară, a absenței grădinițelor de logopedie din orașul nostru, copiii cu tulburări de vorbire mai severe au început să intre în instituția noastră preșcolară.

Munca unui logoped într-o instituție de învățământ în structura și îndatoririle sale funcționale diferă semnificativ de munca unui logoped într-o grădină de vorbire. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că un terapeut de vorbire dintr-un centru de vorbire este integrat în procesul educațional general și nu merge împreună cu acesta, așa cum este obișnuit în grădinile de vorbire. Munca unui logoped se bazează pe programul intern al instituției de învățământ preșcolar.

Sarcinile principale ale unui profesor de logoped la un centru de vorbire sunt:

Formarea și dezvoltarea auzului fonemic la copiii cu tulburări de vorbire;

Corectarea încălcărilor percepției și pronunției sunetului;

Prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților de dezvoltare a vorbirii;

Învățarea copiilor abilități de comunicare;

Rezolvarea problemelor de dezvoltare socială și a vorbirii;

Logopedul este obligat să intervină în procesul de învățare în ziua în care copilul își frecventează cursurile. Copiii cu tulburări de vorbire primesc ei înșiși asistență corecțională în porțiuni, și nu zilnic, ca și copiii dintr-un grup de logopedie. De asemenea, este necesar să ne amintim că copilul trebuie să frecventeze toate clasele unei instituții preșcolare. Din experiența mea de muncă am ajuns la concluzia că este necesar să ridic copilul fie înainte de lecție, fie spre final, pentru a putea învăța și materialul de grup.

Astfel, a fost nevoie de o interacțiune strânsă și de asistență reciprocă între un logoped și educatorii din grupa de vârstă ai căror copii urmează cursurile de logopedie. În această uniune, logopedul acționează ca organizator și coordonator al muncii corecționale, el este cel care oferă maximă asistență logopedică. Iar educatorul, la rândul său, comunicând zilnic și destul de mult timp cu copiii, le cunoaște interesele și capacitățile, prin urmare, poate determina formele optime de includere a sarcinilor necesare unei orientări corective și de dezvoltare.

Pentru a obține rezultate optime ale lucrărilor corective, am dezvoltat

Forme de interacțiune cu educatorii

1. Căutarea de noi forme și metode de lucru cu copiii cu patologii de vorbire ne-a condus la problema planificării și organizării unei activități clare, coordonate a unui logoped și a educatorilor în condițiile MBDOU.

2. Dimineața ne întâlnim cu educatorii și începem să facem schimb de informații cu privire la rezultatele muncii depuse în ultima zi, discutăm despre realizările copiilor și identificăm dificultățile care au apărut.

3. Acordăm o atenție deosebită desfășurării de încălziri logopedice dezvoltate de logopezii grădiniței noastre, în care profesorul exersează copiii să respire corect, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrează latura prozodică a vorbirii, dezvoltă aparatul articulator și motricitatea fină.

4. Una dintre condițiile pentru îmbunătățirea calității muncii corecționale, considerăm ca educatoarea să desfășoare o oră de vorbire pe caietul de interacțiune, prin urmare, discutăm sarcinile zilnice elaborate de un logoped pentru fiecare copil, care includ:

exerciții de automatizare și diferențiere a sunetelor emise și control asupra acestora;

sarcini și exerciții lexicale și gramaticale pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

5. Utilizarea diverselor forme de comunicare ajută la organizarea de activități comune și la îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice: contacte personale, seminarii practice, vizionări deschise, întâlniri metodice, jocuri de afaceri, discuții comune ale noii literaturi metodologice și științifice.

Este necesar ca toți adulții din jurul copilului să înțeleagă clar scopul activității lor, care constă, pe de o parte, în dezvoltarea deplină a unui copil cu abateri în dezvoltarea vorbirii și, pe de altă parte, într-o interacțiune bine coordonată cu fiecare.

6. Este importantă activitatea independentă a educatorului, unde urmărește starea activității de vorbire a copiilor în fiecare perioadă a procesului corecțional: petrece o oră de vorbire, organizează jocuri mobile și de joc de rol, fără a uita să controleze utilizarea corectă. a sunetelor emise sau corectate de logoped.

Desfășoară consultații, ateliere pentru educatori pe:

Reguli și condiții pentru gimnastica de articulație

Nevoia de activități zilnice

Lucru individual cu subgrupe de copii cu aceleași defecte

Automatizarea sunetelor deja livrate (pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, memorarea poeziilor)

Controlul pronunției sunetelor deja setate de către copii în timpul momentelor de regim

Munca unui educator și munca unui logoped sunt diferite în corectarea și modelarea pronunției sunetului în ceea ce privește organizarea, metodele și durata. Este nevoie de cunoștințe, abilități și abilități diferite. Principala diferență este că logopedul corectează tulburările de vorbire, iar profesorul, sub îndrumarea logopedului, participă activ la munca corectivă.

Profesorul participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire și la normalizarea psihicului copilului cu probleme în ansamblu. În munca sa, el se ghidează după principii didactice generale, în timp ce unele dintre ele sunt pline de conținut nou. Acestea sunt principiile consecvenței și consecvenței, principiul unei abordări individuale.

Principiul consecvenței și consecvenței presupune adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor activităților educatorului la cerințele impuse de sarcinile unei anumite etape de influență logopedică. Introducerea treptată a activității unui logoped se datorează ideii de vorbire ca sistem, a cărui asimilare a elementelor se desfășoară interconectat și într-o anumită secvență.

Ținând cont de succesiunea însușirii acestor aspecte ale vorbirii în orele de logopedie, educatorul selectează pentru cursurile sale materialul de vorbire accesibil copiilor, care conține sunetele pe care le-au învățat deja și, dacă este posibil, cele care nu au fost încă studiate sunt exclus. La automatizarea sunetelor am folosit tipul de activitate principal al unui copil preșcolar - un joc, și anume un joc didactic, care este un proces multifațetat, complex; este o metodă de joc de învățare și o formă de învățare și activitate independentă și un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Materialul educațional care este prezentat copilului în joc este absorbit mai repede, mai ușor și dă rezultate mai bune.

Profesorul poate construi munca individuală în clasă, ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Deci, știind că copilul are sunetul [c], se află în stadiul de automatizare, profesorul poate include sarcini cu acest sunet, chiar și minim, în toate activitățile de grup. De exemplu, într-o clasă de matematică, oferiți o descriere a obiectelor care au un anumit sunet în numele lor.

La lecția de pregătire pentru dezvoltarea alfabetizării, fiecare copil este invitat să scoată cuvinte cu sunetele pe care le corectează în prezent cu un logoped.

Sarcinile lexico-gramaticale au ca scop repetarea materialului acoperit de un logoped. Acest lucru permite profesorului să identifice din nou problemele copilului și să ajute la depășirea lor. În timpul liber de joacă, profesorul îi oferă copilului nu doar un joc didactic, ci un joc care corespunde temei lexicale logopedice. ("Mamici-bebe", "Dimpotrivă")

Îmbunătățirea unui enunț coerent are loc în formarea unui răspuns complet în sala de clasă pentru alcătuirea poveștilor și descrierilor pe o temă lexicală. În jocuri și exerciții „Sunt un povestitor”, „Nu vom arăta, dar vom spune”.

După-amiaza, profesorul le poate oferi copiilor să exerseze motricitatea fină a mâinilor: „Colectați mărgele”, „Întindeți imaginea”, „Șepci”, hașurare, modelare, tăiere. Astfel, se elaborează nu doar sarcinile generale ale grupului în pregătirea mâinii pentru scris, ci se realizează și lucrări corective asupra interacțiunii motricității fine și a aparatului articulator.

Munca unui educator și munca unui logoped sunt diferite în corectarea și modelarea pronunției sunetului în organizare, metode și durată. Principala diferență este că un logoped corectează tulburările de vorbire, iar profesorul, sub îndrumarea unui logoped, participă activ la munca corectivă, consolidează cunoștințele dobândite de la copii.

Profesorul participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire și la normalizarea psihicului copilului cu probleme în ansamblu.

Profesorul monitorizează în mod regulat dinamica pronunției sunetului la toți copiii din grup sau la un anumit copil. Pe baza rezultatelor observațiilor sale, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate face. Devine mai ușor pentru educatoare să ridice poezii pentru vacanță (în caz de dificultate, logopedul ajută). În clasă sunt mai puține probleme: profesorul știe la ce răspunsuri poate aștepta de la copil și nu caută să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu este provocat de frica de a răspunde în clasă; nu există nicio fixare a pronunţării incorecte a acelor sunete de care nu este încă capabil.

Profesorul, atunci când selectează materialul de vorbire, este chemat să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Dar nu are întotdeauna ocazia să urmărească acele momente care pot interfera cu munca de consolidare corectă a materialului de vorbire. În literatura metodologică de masă, răsucitoarele de limbi adecvate, răsucitoarele de limbă și poeziile nu sunt întotdeauna tipărite. Un bun exemplu: răsucitorul de limbi „Tribunalul – tribunalul – curtea – Larisa a spălat vasele”. Nu poate fi folosit pentru a automatiza sunetul [S] dacă copilul nu are sunetele [L și R]. Educatorul poate să nu știe despre asta dacă se concentrează doar pe sunet [C]. În acest caz, educatorul însuși sau cu ajutorul unui logoped o reface („Tribunalul - tribunalul - tribunalul - voi spăla vasele" sau „Tribunalul - tribunalul - tribunalul - mama spală vasele").

Un logoped îl ajută pe educator să selecteze materialul de vorbire care să corespundă normei de pronunție sonoră a copiilor cu tulburări de vorbire. Recomandă educatoarei să lucreze cu publicații tipărite gata făcute, sfătuiește utilizarea corectă a materialului metodologic și de ficțiune și logopedie pentru copii dintr-o poziție de logopedie.

Toate activitățile profesorului, jocurile didactice, momentele de regim sunt folosite pentru a exercita copiii într-o vorbire independentă accesibilă. La baza acestei lucrări se află abilitățile dobândite de copii la orele de logopedie. În timpul zilei, profesorul organizează astfel de momente de rutină în grup precum spălatul, îmbrăcatul, mâncatul și, în același timp, exersează copiii cu răspunsuri scurte sau detaliate la întrebări (în funcție de stadiul muncii de corecție și logopedie și de vorbirea individuală). capacitățile copilului). Plimbările de dimineață și de seară întăresc starea fizică a copiilor, asigură un somn bun.

Organizarea corectă a echipei de copii, desfășurarea clară a momentelor de regim au un efect pozitiv asupra stării fizice și psihice a copilului și, în consecință, asupra stării vorbirii acestuia. Capacitatea de a aborda corect fiecare copil specific, ținând cont de caracteristicile sale psihologice individuale, tactul pedagogic, tonul calm, prietenos - acestea sunt calitățile de care un profesor are nevoie atunci când lucrează cu copii cu tulburări de vorbire.

Una dintre formele de succes este un caiet de interacțiune între un logoped și educatori. Utilizarea acestuia ajută la efectuarea lucrărilor de corecție dimineața și seara. Conținutul caietului include: tehnici de joc care vizează dezvoltarea aparatului articulator, respirația vorbirii, coordonarea mișcărilor motorii generale și motricitatea fină a degetelor; recomandări pentru automatizarea sunetelor la copii; o listă de sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, a structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente în conformitate cu tema lexicală. La sfârşitul săptămânii, alături de educatorii grupului la masa rotundă, se discută rezultatele muncii din săptămâna. Este important ca educatorul și logopedul să rezolve simultan sarcini corecționale și educaționale și de dezvoltare generală.

Astfel, o abordare coordonată a educației generale și a vorbirii copiilor în organizarea de jocuri, cursuri, activități recreative și alte activități, dezvoltarea atitudinilor pedagogice unificate în raport cu copiii individuali și grupul în ansamblu devin baza interacțiunii, pentru care se străduiește echipa noastră. Numai în strânsă cooperare a tuturor participanților la procesul de corecție și educație este posibil să se formeze cu succes pregătirea personală a copiilor cu tulburări de vorbire pentru școlarizare. Experiența arată că absolvenții grădiniței noastre se adaptează mult mai ușor la condițiile școlii, sunt cei mai sociabili, își evaluează în mod adecvat activitățile, sunt capabili să depășească dificultățile care apar, nu se tem să vorbească în public și au cel mai mare succes în învățare. .

Acest articol conține material despre interacțiunea unui logoped cu un profesor. Articolul vorbește despre scopurile, obiectivele, delimitarea funcțiilor unui logoped și educator.

Interacțiunea dintre logoped și educator

Profesor logoped : Artemyeva K.A.

îngrijitor : Tremasova S.V.

Separarea funcțiilor unui logoped și educator

Educatorul trebuie să se ocupe în primul rând de trăsăturile de vorbire legate de vârstă, care sunt naturale pentru copil, cu alte cuvinte, fonetice (pronunțarea sunetelor individuale și combinațiile lor) și muzicale (ritm, tempo, intonație, modulație, forță). , puritatea vocii) originalitatea vorbirii copiilor. Depășirea unor astfel de neajunsuri nu prezintă dificultăți deosebite, întrucât educatorul, cu metodele de predare potrivite, nu face decât să ajute procesul firesc al dezvoltării normale a vorbirii copiilor, accelerându-l. În acest fel, el facilitează stăpânirea de către copil a unor astfel de activități complexe precum vorbirea și contribuie la dezvoltarea sa mentală mai timpurie.
Orele profesorului sunt construite ținând cont de tema următoare, iar sarcinile acestora sunt corelate cu sarcinile unei lecții de logopedie. Principalul lucru de vocabular este efectuat de un logoped, în timp ce profesorul își formează nivelul necesar de cunoștințe pe tema vocabularului la copii în timpul plimbărilor, în lecțiile de desen, modelaj și construcție.
Profesorul îi învață pe copii să-și exprime clar cererile, dorințele, să răspundă la întrebări cu o propoziție frumoasă și completă.
La observarea obiectelor realității, educatoarea îi introduce pe copii în cuvinte noi, le clarifică semnificația, le promovează repetarea în diferite situații și le activează în discursul propriu al copiilor. Această lucrare este, de asemenea, cea principală pentru desfășurarea exercițiilor de vorbire în cadrul orelor de logopedie și contribuie la îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copiilor.
Educatorul încurajează neapărat copilul să se pronunțe în inițiativă. Copiii nu trebuie opriți prin suprimarea dorinței lor de a vorbi, ci, dimpotrivă, susține inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări, creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii.
Un logoped, în strânsă cooperare cu educatorii, lucrează pentru a familiariza copiii cu cuvinte noi, a le clarifica semnificațiile și a le activa și selectează material lexical pe această temă.
În orele de subgrupă, logopedul consolidează abilitățile tehnice și vizuale formate la copii de către educatoare. Cursurile de activitate vizuală conduse de un logoped au scopul de a forma în continuare forme complexe de vorbire precum planificarea vorbirii. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.
Profesorul ar trebui să conducă zilnic cursuri pentru a clarifica mișcările organelor aparatului articulator folosind un set de exerciții de articulare oferite de un logoped. Profesorul ar trebui să asiste logopedul în introducerea sunetelor stabilite de logoped în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de creșă, răsucitoare de limbi pregătite de un logoped.
Profesorul ar trebui să consolideze abilitățile în vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc., pregătite de un logoped.
Educatorul, cu tot conținutul lucrării sale, oferă o cunoaștere practică completă a obiectelor, utilizându-le în viața de zi cu zi așa cum este prevăzut. Un logoped la cursurile sale aprofundează munca de vocabular, formarea categoriilor lexicale și gramaticale la copii, iar în timpul exercițiilor speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea vorbirii.
Activitățile comune ale unui logoped și ale unui educator sunt organizate în conformitate cu următoarele obiective:
- îmbunătățirea eficienței muncii corecționale și educaționale;
- excluderea dublării de către educatoare a orelor de logoped;
- optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice ale unui logoped și educatoare, atât pentru întreg grupul de copii, cât și pentru fiecare copil.
În instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator și grupurile de logopedie, există o serie de probleme care îngreunează colaborarea unui terapeut și un educator:
- combinarea programului „Educația și formarea corectă a copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii (5–6 ani)” de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina cu principalul program educațional general al MDOU;
- absența cerințelor pentru organizarea activităților comune ale unui logoped și ale educatorilor în documentele de reglementare și literatura metodologică care sunt disponibile astăzi;
- dificultatea de a distribui lucrările corective planificate în cadrul programului de lucru și al cerințelor SaNPiN;
- lipsa unei impartiri clare a functiilor intre educator si logoped;
- imposibilitatea prezenței reciproce la cursuri de către un logoped și un educator în grupuri de vârste diferite.
Munca corecțională comună într-un grup de vorbire asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
– logopedul formează abilități primare de vorbire la copiii logoped;
- profesorul întărește abilitățile de vorbire formate.
Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui logoped și educator: studiul comun al conținutului programului de formare și educație într-o instituție preșcolară specială și elaborarea unui plan de lucru comun. Educatorul trebuie să cunoască conținutul nu numai acelor secțiuni ale programului pentru care conduce direct cursurile, ci și ale celor pe care logopedul le conduce, întrucât planificarea corectă a orelor de educatoare asigură consolidarea necesară a materialului în diverse tipuri de activități pentru copii; discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care a fost realizat în clasă și în viața de zi cu zi; pregătirea comună pentru toate vacanțele copiilor (un logoped selectează materialul de vorbire, iar educatorul îl fixează); elaborarea de recomandări generale pentru părinți.
Pe baza acestor sarcini, funcțiile unui logoped și educator sunt împărțite după cum urmează:
Funcțiile unui logoped:
Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și individual-tipologice ale copiilor, determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre aceștia.
Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.
Lucrați la corectarea pronunției sunetului.
Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
Lucrați la corectarea structurii silabice a cuvântului.
Formarea lecturii silabă cu silabă.
Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.
Predarea vorbirii coerente: o afirmație semantică detaliată, constând din propoziții corecte gramatical combinate logic.
Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.
Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.
Functiile educatorului:
Ținând cont de tema lexicală pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.
Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în toate momentele de regim.
Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și generale.
Control sistemic asupra sunetelor stabilite și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.
Includerea structurilor gramaticale elaborate în situația comunicării naturale la copii.
Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire).
Consolidarea abilităților de citire și scriere.
Consolidarea abilităților de vorbire la copii în clase individuale la instrucțiunile unui logoped.
Dezvoltarea înțelegerii, atenției, memoriei, gândirii logice, imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.
Profesorul conduce cursuri de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu mediul (dezvoltarea cognitivă) după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale; reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de regim pentru aceasta; controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia.
Un logoped la orele frontale formulează subiecte și elaborează cu copiii materiale despre pronunție, analiza sunetului, predă elementele de alfabetizare și, în același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale. Logopedul dirijează munca educatorului pentru a extinde, clarifica și activa vocabularul, asimila categorii gramaticale și dezvoltă un vorbire coerent. La planificarea orelor de scriere și dezvoltarea abilităților grafice, profesorul este ghidat și de instrucțiunile metodologice ale logopedului.
Profesorilor ar trebui să li se reamintească:
reguli şi condiţii pentru gimnastica de articulare
nevoia de activități zilnice
lucru individual cu subgrupe de copii cu aceleași defecte
automatizarea sunetelor deja livrate (pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, memorarea poeziilor)
controlul pronunției de către copii a sunetelor deja setate în momentele de regim
Munca unui educator și munca unui logoped sunt diferite în corectarea și modelarea pronunției sunetului în ceea ce privește organizarea, metodele și durata. Este nevoie de cunoștințe, abilități și abilități diferite. Principala diferență este că logopedul corectează tulburările de vorbire, iar profesorul, sub îndrumarea logopedului, participă activ la munca corectivă.
Profesorul participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire și la normalizarea psihicului copilului cu probleme în ansamblu. În munca sa, el se ghidează după principii didactice generale, în timp ce unele dintre ele sunt pline de conținut nou. Acestea sunt principiile consecvenței și consecvenței, principiul unei abordări individuale.
Principiul consecvenței și consecvenței presupune adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor activităților educatorului la cerințele impuse de sarcinile unei anumite etape de influență logopedică. Introducerea treptată a activității unui logoped se datorează ideii de vorbire ca sistem, a cărui asimilare a elementelor se desfășoară interconectat și într-o anumită secvență.
Ținând cont de succesiunea însușirii acestor aspecte ale vorbirii în orele de logopedie, educatorul selectează pentru cursurile sale materialul de vorbire accesibil copiilor, care conține sunetele pe care le-au învățat deja și, dacă este posibil, cele care nu au fost încă studiate sunt exclus.
În legătură cu cerințele corecționale, se schimbă și metodele și tehnicile de lucru ale educatorului. Deci, în stadiul inițial, metodele și tehnicile vizuale și practice ies în prim-plan, ca fiind cele mai accesibile copiilor cu deficiențe de vorbire. Metodele verbale (poveste, conversație) sunt introduse ulterior.
Principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale de vorbire ale copiilor. Acest lucru se datorează prezenței tulburărilor de vorbire cu structură și severitate diferite la copii și nesimultaneității depășirii lor la orele de logopedie. Într-o astfel de interpretare, principiul abordării impune educatorului: conștientizarea profundă a stării inițiale de vorbire a fiecărui copil și a nivelului de dezvoltare reală a vorbirii acestuia; să folosească aceste cunoștințe în munca lor.
O trăsătură distinctivă a lecțiilor frontale ale educatorului din grupa de logopedie este că, pe lângă sarcini de predare, dezvoltare, educaționale, acesta se confruntă și cu sarcini corecționale.
Profesorul trebuie să fie prezent la toate ședințele frontale ale logopedului, face notițe; el include elemente individuale ale unei lecții de logopedie în cursurile sale despre dezvoltarea vorbirii și în munca de seară.
Logopedul ține cont de caracteristicile și abilitățile copiilor. Dacă copilul se descurcă bine la anumite tipuri de ore, atunci logopedul îl poate duce, de comun acord cu profesorul, la o lecție individuală de logopedie.
În același mod, un logoped încearcă să scoată copiii de la o plimbare fără a compromite sănătatea copilului timp de 15 până la 20 de minute pentru munca individuală.
După-amiaza, profesorul lucrează, în conformitate cu programul său de cursuri, la consolidarea abilităților vorbite și dezvoltarea vorbirii. Este recomandabil să planificați cursuri frontale privind dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă după-amiaza.
În momentele de rutină, în autoservire, la plimbare, în excursie, în jocuri și divertisment, educatoarea desfășoară și activități corecționale, a căror semnificație este că oferă posibilitatea de a exersa comunicarea vorbită a copiilor și de a consolida abilitățile de vorbire în viața lor.
Educatorii ar trebui să creeze condiții pentru desfășurarea activității de vorbire și a comunicării verbale a copiilor: să organizeze și să susțină comunicarea verbală a copiilor în clasă, în afara orei, să încurajeze cu atenție, să asculte ceilalți copii și să asculte conținutul declarațiilor; crearea unei situații de comunicare; să formeze abilități de autocontrol și atitudine critică față de vorbire; organizarea de jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii;
atrageți atenția asupra duratei sunetului cuvântului, a succesiunii și a locului sunetelor în cuvânt; efectuează lucrări privind dezvoltarea atenției auditive și a vorbirii, a memoriei auditiv-vorbirii, a controlului auditiv, a memoriei verbale; atrageți atenția asupra laturii de intonație a vorbirii.
Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, creând baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire. De exemplu, dacă tema „Animale sălbatice” este planificată, atunci profesorul conduce o lecție educațională, modelare sau desen pe această temă, didactice, tablă, jocuri de rol, jocuri în aer liber, conversații, observații, introduce copiii în lucrări de ficțiune pe Acest subiect.
Studii speciale au stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine diferențiate ale mâinii. Prin urmare, se recomandă stimularea dezvoltării vorbirii prin antrenarea mișcărilor degetelor, în special la copiii cu patologie a vorbirii. Forme interesante de lucru în această direcție sunt efectuate de un specialist în folclor. La urma urmei, jocurile populare cu degetele și predarea copiilor munca manuală (broderie, mărgele, realizarea de jucării simple etc.) oferă un antrenament bun al degetelor și creează un fundal emoțional favorabil. Orele de etnologie contribuie la dezvoltarea capacității de a asculta și înțelege conținutul verselor de creșă, de a le prinde ritmul și de a crește activitatea de vorbire a copiilor. În plus, cunoștințele copiilor despre folclor (rime, basme populare rusești) pot fi folosite în lecțiile individuale pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor. De exemplu: „Ladushki - ladushki” - pentru a fixa sunetul [w], cântecul lui Kolobok din basmul cu același nume - pentru a fixa sunetul [l].
Educatorul se gândește dinainte care dintre sarcinile de vorbire corecțională pot fi rezolvate: în cursul pregătirii special organizate pentru copii sub formă de cursuri; în activități comune ale unui adult cu copiii; în activitatea liberă independentă a copiilor.
Clasele ciclului estetic (sculptură, desen, proiectare și aplicație) creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare: atunci când executați împreună orice meșteșug, imagini etc. De obicei apar dialoguri vii, ceea ce este deosebit de valoros pentru copiii cu inițiativă redusă a vorbirii. Dar uneori educatorii nu realizează semnificația pedagogică a situației actuale și, în scopuri disciplinare, interzic copiilor să comunice. Sarcina unui profesionist, dimpotrivă, este să susțină și să încurajeze activitatea de vorbire a preșcolarilor în toate modurile posibile, să o îndrepte în direcția corectă și să o folosească pentru a rezolva probleme de corecție și dezvoltare.
Un potențial și mai mare în ceea ce privește corectarea vorbirii are o sferă nereglementată a orelor și predominant ca durată (până la 5/6 din întregul timp petrecut într-o instituție de învățământ preșcolar) activitățile copiilor (sub îndrumarea unui profesor sau independent). Aici se pot organiza forme de interacțiune individuală și subgrupă orientate către corecție între profesor și elevi: jocuri didactice și educative speciale; exerciții distractive; conversații; acțiuni practice comune; observatii; excursii; misiuni gândite metodic și sarcini de muncă etc.
Un logoped lucrează cu copiii zilnic de la 9.00 la 13.00. Se organizează cursuri de logopedie frontală de la 9.00 la 9.20, cursuri de logopedie individuale și subgrup - de la 9.30 la 12.30, orele de profesor de la 9.30 la 9.50. De la 10.10 la 12.30 copiii sunt la plimbare. După o gustare de după-amiază, profesorul lucrează cu copiii timp de 30 de minute la instrucțiunile unui logoped și conduce cursuri serale într-unul dintre tipurile de activități educaționale.
Împreună cu profesorul amenajează un colț pentru părinți, pregătește și conduce un consiliu pedagogic și ședințe de părinți. Logopedul discută cu profesorul despre rutina zilnică aproximativă a copiilor și lista aproximativă de activități pe săptămână. Logopedul și educatorul, fiecare la clasa sa, rezolvă următoarele sarcini corecționale: educarea perseverenței, atenției, imitației; invatarea sa urmeze regulile jocului; educație de netezime, durata expirației, livrarea vocii moale, o senzație de relaxare a mușchilor membrelor, gâtului, trunchiului, feței; predarea elementelor de ritm logopedic; - corectarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, procesele fonemice.
Cerinţe pentru organizarea muncii educatorului: Stimularea constantă a comunicării verbale. Toți angajații creșei/grădiniței și părinții sunt obligați să ceară în mod constant copiilor să respecte respirația vorbirii și pronunția corectă; Profesorii de grădiniță ar trebui să cunoască schema dezvoltării normale a vorbirii copilului (A. Gvozdev) și să întocmească un memoriu pentru părinți; Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să aibă un profil de vorbire al copiilor - logopediști, să cunoască concluzia lor logopedică și starea dezvoltării vorbirii; Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să desfășoare lucrări de logopedie în fața unei oglinzi, să finalizeze sarcina. logoped pe caiete și albume individuale, caiete pentru cursuri.
Profesorul grupului de logopedie nu trebuie: să grăbească copilul cu răspunsul; întrerupeți vorbirea și trageți grosolan, dar oferiți cu tact o probă de vorbire corectă; a forța copilul să pronunțe o frază saturată cu sunete încă netransmise; dați să memoreze texte și versuri pe care copilul încă nu le poate pronunța; a lăsa pe scenă (matinee) un copil cu vorbire incorectă.
Munca unui logoped într-o instituție preșcolară de masă diferă semnificativ în structura și îndatoririle sale funcționale de munca unui logoped într-o grădină de vorbire. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că un terapeut de vorbire dintr-un centru de vorbire este integrat în procesul educațional general și nu merge împreună cu acesta, așa cum este obișnuit în grădinile de vorbire. Munca unui logoped se bazează pe programul intern al instituției de învățământ preșcolar. Programul de lucru și programul cursurilor se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar. Deoarece în prezent nu există un program de corecție pentru activitatea centrelor de vorbire, un logoped în activitatea sa trebuie să se bazeze și să stăpânească tehnologiile moderne. În legătură cu tendința de agravare a vorbirii copiilor la vârsta preșcolară, cu lipsa locurilor în grădinițele de logopedie, copiii cu defecte de vorbire mai complexe au început să intre în instituții preșcolare de masă, care sunt greu de depășit în condițiile unui centru de vorbire. Educatorii sunt lipsiți de o oră de corecție specializată pentru lucrul cu copiii „dificili” și trebuie să-și prevadă timp în munca lor sau să includă componente ale asistenței corecționale în procesul educațional general al grupului lor.
Educatorul, împreună cu logopedul, planifică cursurile pentru dezvoltarea vorbirii, discută scopurile, obiectivele și rezultatele dorite ale fiecărei lecții pentru dezvoltarea vorbirii.