Formare de alfabetizare

Perioada preliterară. 2

Un rezumat aproximativ al unei lecții preliterare. 8

Un rezumat aproximativ al unei lecții preliterare. 10

Perioada scrisorilor. Învață să citești.. 12

Un rezumat aproximativ al unei lecții despre învățarea unui nou sunet și literă. 25

Rezumat aproximativ al unei lecții despre întărirea sunetului și a literei N.. 29

Un rezumat aproximativ al unei lecții despre diferențierea sunetelor similare. 32

Un rezumat aproximativ al unei lecții pentru a revizui materialul acoperit. 34

Perioada scrisorilor. Predarea scrisului. 37

Exemplu de rezumat al unei lecții despre predarea scrisului. 46

Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. 50

Matematica clasele 5-9.. 50

Matematica clasele 5-9. Opțiunea 2. 71

Predarea alfabetizării este cea mai importantă secțiune a cursului de limba rusă în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. Sarcinile de predare a scrisului și cititului elevilor cu dizabilități intelectuale sunt rezolvate în paralel cu sarcinile de dezvoltare a auzului vorbirii, corectarea tulburărilor laturii sonore a vorbirii și a deficiențelor din sfera senzoriomotorie: percepția vizuală, orientarea spațială, motricitatea fină. a mainilor. În această perioadă se pun bazele abilităților comportamentale școlare.

Abilitățile de comunicare ale copiilor sunt dezvoltate în continuare, învață comunicarea de bază cu profesorul și colegii de clasă, dobândesc capacitatea de a percepe în mod adecvat vorbirea celorlalți și de a urma instrucțiunile profesorului, își dezvoltă capacitatea de a distinge tonalitatea și melodia vorbirii vorbite și de a imita un adult în utilizarea mijloacelor intonaționale de expresivitate.

Setul educațional și metodologic de predare a alfabetizării școlarilor cu dizabilități intelectuale este format din „Material didactic pentru cursuri în perioada pre-scrisoare...”, „Primer”, care este un manual pentru dezvoltarea abilităților inițiale de citire și caiete (în 3 părți), care ajută profesorul să-și formeze abilități caligrafice, grafice și unele de ortografie ale elevilor din ciclul primar. Acest manual „Predarea alfabetizării. Recomandări metodologice pentru predarea cititului și scrisului elevilor de clasa I...” însoțește acest kit. Dezvăluie principalele prevederi conceptuale ale predării alfabetizării copiilor cu retard mintal, tendințele și tehnologiile educaționale moderne de corecție și dezvoltare, care se reflectă în fiecare ediție a unui singur set. Toate publicațiile educaționale respectă cerințele „Programului instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII (clasele 0-4)” (2007, editat de I. M. Bgazhnokova). Primerul a fost testat în mod repetat în condițiile predării copiilor cu retard mintal în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII din diferite regiuni ale țării.

Perioada pre-scrisoare

7 ore pe săptămână

Perioada pre-alfabetizată este perioada de pregătire a copiilor pentru a învăța să scrie și să citească, ceea ce determină capacitatea acestora de a stăpâni scrisul și cititul în timpul lecțiilor de alfabet. În acest moment, elevii cu dizabilități intelectuale formează și dezvoltă: auzul fonemic, abilități de analiză și sinteză a sunetului, vorbire dialogică și abilități grafice - condiții necesare pentru dobândirea cu succes a alfabetizării.

Durata perioadei, așa cum este indicată în „Programul...” editat de I.M. Bgazhnokova, este de două luni, adică aproape întreg primul trimestru al anului universitar (aproximativ 42 de ore academice). Cu toate acestea, profesorul, determinând gradul de pregătire al elevilor pentru a învăța să citească și să scrie, poate reduce perioada de timp.

Pentru copiii care nu au participat la clasa pregătitoare, școlarizarea începe în perioada preșcolară. Prin urmare, pe lângă sarcinile educaționale, profesorul se confruntă cu sarcini nu mai puțin importante de a ajuta copiii să se adapteze la școală, comunitatea școlară și regulile de comportament din aceasta. Noile condiții sunt semnificativ diferite de cele cu care tinerii elevi sunt obișnuiți în viața lor preșcolară, au nevoie de ajutor și sprijin. În acest sens, orele preliterare amintesc în multe privințe de orele de la grădiniță, în primul rând datorită orientării lor ludice. Ponderea sarcinilor didactice și a exercițiilor pentru dezvoltarea abilităților educaționale - scrierea elementelor de litere, întocmirea diagramelor de cuvinte, propoziții etc. - crește treptat, deși forma de joc a orelor rămâne o condiție organizatorică importantă a mediului educațional pe toată perioada. a elevilor care învață să scrie și să citească.

Conținutul formării în perioada preliterară implică implementarea interconectată a direcțiilor principale ale activității profesorului privind dezvoltarea vorbirii, pregătirea elevilor de clasa I pentru citit și scris. Nu se recomandă alocarea de lecții separate în orar în domeniile indicate sau la disciplinele „Cittură” și „Scris” indicate în programa. Lecțiile ar trebui să fie desfășurate cuprinzător și să prevadă soluționarea problemelor dictate de fiecare dintre domeniile menționate mai sus: nivelarea defectelor de pronunție, dezvoltarea abilităților de auz fonemic și de analiză a sunetului, corectarea percepției vizuale și a orientării spațiale etc. În program, aceste lecții pot să fie desemnate drept „lecții pre-scrisoare”. Această organizare a procesului educațional face posibilă asigurarea dinamismului lecției, schimbarea tipurilor de activități ale copiilor și furnizarea de exerciții sistematice de formare pentru consolidarea abilităților emergente (aceasta din urmă este posibilă numai atunci când lecțiile au loc zilnic în timpul săptămânii școlare).

În conformitate cu programa, în total sunt alocate 7 ore pe săptămână pentru lecțiile de citit și scris din clasa I. Când școala funcționează cinci zile pe săptămână, orele preliterare durează 2 ore de două ori pe săptămână. Pentru a asigura munca productivă a elevilor în fiecare dintre lecțiile de pregătire pentru învățarea scrisului și a citirii, este necesar să se includă lecții intermediare în orar. Nu se recomandă includerea lecțiilor de „Speaking” în program în aceste zile, pentru a nu supraîncărca elevii de clasa întâi cu exerciții de vorbire. În prima lecție, când există două lecții preliterare în această zi, trebuie acordată mai multă atenție dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor (stați la birou, ascultați profesorul, finalizați temele) și implementării componenta cognitivă a lecției (de exemplu, conversația, „scrisul” și „citirea” condiționat - imagini grafice, evidențierea unui sunet dat în cuvinte etc.). Este indicat ca a doua lecție să fie mai puțin intensivă în ceea ce privește activarea abilităților intelectuale ale școlarilor mai mici. Aici este indicat să folosiți exerciții de joc sau de antrenament (efectuarea sarcinilor grafice, construirea figurilor după model, dramatizarea basmelor, jocuri didactice etc.).

Manualul pentru orele acestui contingent de copii în perioada preliterară este prezentat sub forma unei mape cu foi nelegate între ele. Această prezentare a materialului educațional și a structurii acestuia pe paginile manualului este optimă atunci când se organizează educația copiilor în această perioadă. Această alegere se datorează mai multor aspecte:

Formatul manualului vă permite să plasați material imagine de o dimensiune suficientă pentru o percepție mai completă a acestuia de către elevii de clasa întâi și să alocați spațiul necesar pentru acțiunile grafice ale elevilor;

Fișele din manual nu sunt capsate, ceea ce permite fiecărei lecții să ofere efectul unui „caiet gol” - nefocalind atenția elevilor asupra eșecurilor anterioare;

Sarcinile din fișele de manual pot fi copiate și oferite din nou elevilor, după antrenament, ca exerciții de antrenament.

Caietele de lucru din perioada pre-scrisoare pot fi înlocuite cu foi separate A4 cu sarcini pregătite în prealabil de către profesor. Toate lucrările finalizate, cusute împreună într-o mapă separată, vor rămâne pentru elevii de clasa întâi o amintire colorată a primelor săptămâni de școală. Acest folder poate fi ilustrat cu fotografii ale școlii și desene ale elevilor.

„Material didactic...” nu este destinat să ofere sarcini pentru fiecare oră academică din primul trimestru. Profesorul, folosind suporturi vizuale suplimentare, fișe, caiete de lucru (caiete, albume), organizează consolidarea celui mai dificil material educațional pentru elevi.

Pe fiecare fișă a „Materialului didactic...” există două tipuri de sarcini - pentru munca orală și scrisă a elevilor în clasă, sub îndrumarea unui profesor. Există instrucțiuni pentru profesor pe spatele paginilor.

Lucrarea în manual începe cu sarcini orale. Toate sarcinile și exercițiile de pe paginile inițiale (1-4) ale materialului didactic au un accent diagnostic. Prin organizarea examinării imaginilor, conversațiilor asupra conținutului acestora, cerând școlarilor să realizeze sarcini grafice, profesorul află nivelul actual de dezvoltare a vorbirii copiilor, gradul în care aceștia și-au format idei despre culoarea, forma și dimensiunea obiectelor, ca precum și aptitudinile grafomotrice și grafice: ținând corect un creion, trasând linii o formă dată de-a lungul conturului și conform propriului design. Deja atunci când îndeplinesc aceste sarcini, elevii de clasa întâi ar trebui să li se acorde asistență diferențiată: cineva finalizează sarcina, completând imaginea conform propriilor planuri, cineva o face, concentrându-se pe exemplul profesorului, iar cineva o face conform schiței desenate de profesorul.

Rezultatele observării, care sunt efectuate de obicei de către profesor în prima săptămână de școală, sunt extrem de importante pentru determinarea calendarului perioadei preșcolare, distribuirea conținutului materialului programului pe oră și implementarea unei abordări diferențiate și individuale. la elevii de clasa I.

În plus, manualul conține materiale care vizează dezvoltarea percepției auditive, care preced lucrările privind formarea abilităților de auz fonemic și de analiză a sunetului. Prima etapă de lucru în acest domeniu este dezvoltarea diferențierii auditive „brutale”. În „Materialul Didactic...” această etapă corespunde exercițiilor de distingere a sunetelor realității înconjurătoare, imitarea vocilor și a sunetelor făcute de animale. Profesorul poate organiza jocuri cu jucării muzicale, obiecte care scot sunete caracteristice (ticul de ceas, foșnet hârtie, bătaie în masă etc.), se poate juca cu jocurile copiilor „Ghici ce sună”, „Recunoaște după sunet”, etc.

Ceva mai târziu, se vor începe lucrările privind dezvoltarea competențelor inițiale în domeniul analizei sunetului. Deoarece izolarea sunetului ca unitate minimă a fluxului de vorbire este cea mai dificilă sarcină pentru copiii cu dizabilități intelectuale, munca în acest domeniu începe cu formarea ideilor elevilor mai întâi despre cuvânt, propoziție și abia apoi despre silabă și sunet. Această succesiune de prezentare a unităților de vorbire către școlari se explică prin necesitatea, în primele etape, de a familiariza copiii cu unități de vorbire care au un sens semantic independent (cuvânt, propoziție), și abia apoi cu o silabă și un sunet care nu pot fi reprezentate. sub forma unei imagini, a unui obiect sau a unei situații reale. Este foarte important deja în perioada preliterară să acordăm atenție diferențierii ideilor despre un obiect și cuvântul care îl denotă. În acest sens, o mare importanță se acordă lucrului cu imagini grafice convenționale ale unităților de limbă studiate. În „Materiale didactice...”, „Primer” și caiete, se folosește un sistem uniform de simboluri, care se schimbă pe măsură ce elevii stăpânesc noile cunoștințe. Lucrarea cu imagini simbolice se desfășoară sub diferite forme: cu benzi decupate pe birou; simboluri „notate” pe paginile manualului; elevii de clasa I desenează simboluri în conformitate cu teme (în acest caz, pe pagina „Material didactic...” există un câmp pe care copilul să lucreze).

Atunci când rezolvăm problema formării celor mai simple operații de analiză a sunetului la copiii din această categorie, este necesar ca aceștia să aibă o idee clară a cuvântului. Sarcina primei lecții este de a-i învăța pe școlari să evidențieze cuvintele rostite de profesor, să le coreleze cu obiectele corespunzătoare, să numească în mod independent obiectele demonstrate de profesor, să repete cuvintele rostite de un alt elev, să selecteze cuvinte care desemnează un anumit obiect. Activitatea profesorului poate fi organizată astfel: profesorul pronunță un cuvânt și cere să arate obiectul corespunzător, apoi clarifică din nou: „Ce cuvânt tocmai ai spus? Repeta." Această lucrare este efectuată pe baza unor obiecte reale și, prin urmare, nu poate fi reflectată în manual. Este condusă oral de profesor. Lucrul cu un simbol grafic pe acest subiect începe cu a doua lecție. O imagine grafică convențională a unui cuvânt - o bandă de hârtie, o linie de cretă, o linie neagră în „Materialul didactic...”. Elevii de clasa întâi învață să „citească” cuvinte pe baza imaginii și a benzii de sub ea. Ei înșiși „semnează” imaginile, numesc obiectele din imaginile situaționale și „notează” cuvintele corespunzătoare. Pe parcursul întregii perioade de antrenament, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra locului în care este desenat obiectul și unde este „scris” cuvântul care îl denotă.

De exemplu, la p. 19, după o conversație pe tema „Animalele de companie”, elevii selectează cuvinte care desemnează un animal adult și copilul său, în conformitate cu simbolurile „scrise” sub imagine (două dungi). În continuare, se lucrează la elaborarea propunerilor pentru imagine și diagramă. Astfel, în procesul de învățare sistematică, elevii de clasa întâi își diferențiază ideile despre cuvinte și propoziții.

În sistemul de lucru asupra cuvintelor, exercițiile pentru dezvoltarea auzului fonemic al elevilor, dezvoltarea capacității acestora de a distinge după ureche cuvintele care diferă într-un singur sunet, sunt de mare importanță. În acest scop, manualul include sarcini „Unul, doi, trei - arată și repetă”, în timpul cărora elevii arată un obiect numit de profesor în imagine și repetă cuvântul corespunzător.

Prezentarea studenților cu propunerea este următoarea etapă de lucru privind dezvoltarea competențelor inițiale în domeniul analizei sunetului. De asemenea, începe cu sarcini orale: se fac propoziții despre acțiunile observate (Tanya desenează. Volodya scrie). În continuare, este introdusă o imagine convențională a unei propoziții - o bandă lungă neagră cu o linie verticală la început și un punct la sfârșit. Elevii de clasa I învață să „citească” propoziții „scrise” sub imagini, să facă propoziții pe baza imaginilor și să le „scrie”. Atunci când efectuați sarcini practice pe această temă, este necesar să îi învățați pe copii să pronunțe propoziții cu o intonație completă. Acest lucru este important pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor și formarea expresivității acesteia.

După ce elevii și-au format o idee despre propoziție, atenția le este atrasă asupra posibilității de a împărți propoziția în cuvinte separate, ceea ce se reflectă în imaginea grafică convențională. Dungile scurte negre de sub diagrama propoziției sunt cuvintele incluse în această propoziție. Elevii alcătuiesc propoziții din două cuvinte pe baza imaginii, apoi le „citesc” folosind o notație grafică convențională. Ulterior, sunt prezentate propoziții de trei cuvinte pentru analiză, „scris” și „citire”. „Scrierea” unor astfel de propoziții este cea mai dificilă pentru copii. În primul rând, elevii de clasa întâi fac propoziții bazate pe imagini, le corelează cu diagrama și „citesc” înregistrarea grafică convențională aflată pe paginile manualului. Treptat, sarcina devine mai complicată - elevii trebuie să „scrie” ei înșiși diagrama după ce au compus verbal o propoziție și au analizat-o.

La sfârșitul perioadei preliterare, când elevii de clasa I și-au format idei practice despre propoziție și cuvânt ca unități diferite de vorbire, schema pe două niveluri a propoziției este „restrânsă”, cuvintele incluse în propoziție sunt imediat desemnate. în ea, iar linia verticală în locul primului cuvânt și punctul de la sfârșit sunt păstrate ca și în versiunea anterioară a schemei. Acest semn de propoziție convențional este folosit și în Primer.

Una dintre cele mai dificile etape în formarea celor mai simple operații de analiză a sunetului este exercițiile de împărțire a cuvintelor în silabe. Complexitatea acestei etape se datorează în primul rând faptului că silaba nu are un sens semantic, prin urmare identificarea ei nu poate fi bazată pe exerciții practice cu obiecte reale, cu observații ale acțiunilor, așa cum era cazul studierii cuvintelor și propozițiilor. Cu toate acestea, „Materialul didactic...” oferă exerciții, a căror implementare va face posibilă conectarea maximă a divizării cuvintelor în silabe cu o situație reală, în care o astfel de împărțire este naturală și are loc involuntar. Această situație este reflectată în ilustrația „Competiții sportive”. Organizand o conversatie pe baza imaginii, profesorul cere sa dea nume copiilor concurenti, format din 2 silabe. După aceasta, este necesar să atragem atenția elevilor asupra celorlalți copii reprezentați: „Ce fac ei? Cum susțin ei sportivii?” Elevii de clasa I sunt invitați să aplice copiii care concurează, în timp ce va fi firesc să le cânte numele, adică elevii de clasa întâi vor împărți verbal cuvintele în silabe. Ca sarcină de pregătire în această lecție, puteți să vă pronunțați numele și numele colegilor de clasă silabă cu silabă. După exerciții practice, copiii ar trebui să-și concentreze atenția asupra modelelor de cuvinte care sunt separate prin dungi verticale - aceasta este denumirea silabelor. Trebuie amintit că termenul „silabă” nu este folosit în perioada pre-scrisoare; elevii de clasa întâi spun „parte dintr-un cuvânt”. În acest sens, pentru a înțelege mecanismul de împărțire a cuvintelor în silabe, puteți cere copiilor să rupă în bucăți banda care indică cuvântul, adică, vizual, parcă, împărțiți cuvântul în părți.

Natura exercițiilor de consolidare a ideilor despre o silabă este aceeași ca și în cazul studierii subiectelor anterioare: împărțirea cuvintelor în silabe și fixarea condiționată grafică a cuvântului într-o defalcare silabă cu silabă, „semnarea” imaginilor cu cuvinte și apoi împărțirea lor în piese cu o linie verticală.

Etapa finală în sistemul de formare a celor mai simple operații de analiză a sunetului este introducerea elevilor de clasa I la sunetele vorbirii, exerciții de antrenament în identificarea primului sunet dintr-un cuvânt, fixarea acestuia cu o imagine grafică convențională în diagrama de cuvinte. Manualul folosește pătrate fără umplere de culoare ca simbol pentru sunet. În Primer, modelul de sunet va fi dezvoltat - modelele de sunet consoane vor fi „umplute” cu albastru, iar modelele de vocale vor fi umplute cu roșu.

Lucrul cu sunetul în perioada pre-scrisoare implică izolarea doar a primului sunet dintr-un cuvânt. Sunetele [a, y, o, m, s, n] sunt sugerate pentru accent. În acest fel, fiecare lecție se concentrează pe un sunet. Analiza sunetului oral este susținută de exerciții de „citire” a diagramei unui cuvânt cu primul sunet înregistrat sau sarcini de „notare” a unui cuvânt și a primului sunet din acesta. Exercițiile sunt efectuate pe baza materialului ilustrat. În primul rând, acestea sunt imaginile subiectului, iar apoi cele situaționale, unde este mai dificil să identifici obiectele ale căror nume încep cu un anumit sunet.

Al doilea tip de sarcini prezentate în „Materialul didactic...” vizează dezvoltarea abilităților psihomotorii ale elevilor de clasa I și pregătirea lor pentru scris. O parte integrantă a lucrării în acest domeniu este dezvoltarea orientării spațiale și a percepției vizuale. Un nivel suficient de dezvoltare a acestor abilități îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să distingă mai bine imaginile grafice ale literelor, să înțeleagă imaginile etc. Manualul oferă sarcini în acest domeniu pentru crearea compozițiilor din forme geometrice și dungi colorate.

Lucrările ulterioare din manual se concentrează pe îmbunătățirea treptată a abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor, ceea ce reprezintă o pregătire directă pentru scrierea scrisorilor. Începutul acestei linii de lucru este exercițiile de desenare a figurilor după un șablon. Treptat, sarcinile devin mai complexe: școlarilor li se oferă o serie de sarcini mai complexe pentru a reproduce compoziții de forme geometrice folosind un șablon, dar cu desenarea independentă a elementelor compoziției (cubul de sus al turelei; undele de-a lungul cărora barca navighează), cu trasarea contururilor unor figuri care au o configurație simplă (nap, mărgele, caroserie etc.).

Un număr mare de sarcini pentru desenarea chenarelor din forme geometrice și linii în diverse direcții într-o linie îi pregătește pe elevii de clasa I să lucreze pe o foaie de caiet, într-o linie de lucru. În paralel cu acestea, sunt oferite diferite opțiuni pentru reproducerea combinațiilor de dungi colorate, umbrire și desenarea figurilor la punctele de plecare.

Ultimele foi ale manualului îi îndrumă pe profesori spre pregătirea elevilor de clasa I să lucreze în caiete (în caiete) și să scrie scrisori de mână. Acesta este desenarea elementelor literelor într-o linie care sunt similare cu obiectele familiare, scrierea elementelor literelor în chenare, imprimarea imaginilor familiare ale literelor.

Un rezumat aproximativ al unei lecții preliterare.

Subiect: Discriminarea sunetelor non-vorbire ale realității înconjurătoare.

Educational:

Învață să deosebești sunetele realității înconjurătoare;

Identificați ideile copiilor despre culorile primare și consolidați cunoștințele lor existente;

Determinați starea abilităților grafice și continuați să lucrați la îmbunătățirea acestora.

Corecțional și de dezvoltare:

Să dezvolte mobilitatea aparatului articulator al elevilor;

Corectați și dezvoltați auzul fonemic al școlarilor;

Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Educational:

Învățați-vă unii altora forme de adresare politicoasă.

Echipament: jucării muzicale (tobă, pipă, tamburin), creioane colorate, foi de „Material didactic...” pentru fiecare elev.

În timpul orelor

1. Organizarea începutului lecției

Profesorul salută fiecare elev, strigându-l pe nume. Clasa repetă în cor ceea ce spune profesorul. Este indicat să efectuați acest exercițiu zilnic în prima lecție. Scopul său este să-i ajute pe copii să-și amintească reciproc numele, să dezvolte o atitudine prietenoasă față de colegii lor și să-i învețe forme de a se adresa politicos unii cu alții.

Gimnastica de articulare

Efectuarea exercițiilor după modelul profesorului: „țeavă” - sufla o trompetă; „zâmbet” - cântă armonica; „fereastră” - cântăm un cântec. Articularea clară este însoțită de gesturi: ținerea unei trompete imaginare, cântatul unui acordeon imaginar.

3. Învățarea de noi materiale

Exerciții pentru a distinge sunetele jucăriilor muzicale

Profesorul atrage atenția elevilor prin demonstrarea jucăriilor - o tobă și o pipă. Copiii numesc aceste obiecte (pe cont propriu sau cu ajutorul unui profesor). Dacă este necesar, cuvintele sunt repetate de către cor și de către elevi individuali. Elevii vorbesc despre cum să cânte cu o tobă și o țeavă, să aibă ocazia de a bate în tobă și de a sufla. Sunetele emise primesc un nume (tobe, lăutari).

Desfășurarea jocului „Dumming or Drumming”: unul dintre copii devine șofer, sarcina lui este să ghicească ce sună de jucărie, în timp ce șoferul are ochii închiși sau stă cu spatele la echipa principală de jucători. Dacă copiii nu au dificultăți în a distinge sursa sunetului, un alt instrument poate fi adăugat la joc - un fluier. În timpul jocului, elevii compun verbal propoziții din două cuvinte precum „Tava sufla”.

Exercițiu fizic. Jocul „Orchestra”

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că o persoană poate scoate și sunete diferite. De exemplu, puteți să bateți din palme, să vă călcați din picioare, să faceți clic pe limbă. Copiii sunt încurajați să „suneze” în moduri diferite.

Regulile jocului pentru mesaje: orchestra sună în timp ce se aude muzica. De îndată ce se potolește, toată lumea tace și se ghemuiește. La sfârșitul jocului, se face un moment de reculegere, după care fiecare elev povestește ce a auzit în tăcere (o mașină conducea, un pix a căzut, un birou a scârțâit etc.).

Lucrul cu „Material didactic...” (p. 2)

Profesorul distribuie fișe de lucru. Solicită să se uite la imaginile desenate pe ele. Toate obiectele reprezentate sunt denumite în mod colectiv. Se joacă jocul „Cine dă ce vot”. Profesorul încurajează să compună propoziții, de exemplu: „Un țânțar scârțâie”, „O vaca moșește” etc.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra părții neterminate a imaginii. Se dovedește ce obiecte sunt sub desenate și ce culoare sunt. Elevii plasează în fața lor creioane, care sunt necesare pentru a finaliza desenul imaginii. Elevii sunt rugați să completeze imaginile de pe pagină. Se oferă asistență individuală.

5. Rezumând lecția

Evaluarea emoțională a profesoarei asupra activităților copiilor în timpul lecției („Natasha, ai făcut grozav, ai bătut minunat toba și ai desenat un soare foarte frumos”; „Volodya, soarele tău este probabil foarte afectuos, de aceea are atât de multe raze îndreptate în diferite direcții indicații, dar ai încercat, sunt mulțumit de munca ta”, etc.).

Un rezumat aproximativ al unei lecții preliterare.

Subiect: Izolarea sunetului [a] la începutul unui cuvânt, fixându-l cu o imagine grafică convențională în diagrama cuvântului.

Educational:

Învață să evidențiezi primul sunet din cuvinte;

Învață să selectezi cuvinte care încep cu un anumit sunet;

Introduceți școlarii în imaginea convențională a sunetului.

Corecțional și de dezvoltare:

Dezvoltarea conștientizării fonemice a elevilor;

Dezvoltați abilitățile grafice.

Educational:

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă (răspundeți la instrucțiunile profesorului, ascultați răspunsurile colegilor de clasă, așteptați-vă rândul în joc).

Echipament: poze cu subiect, oglinzi individuale, foi de „Material didactic...” pentru fiecare elev.

În timpul orelor

1. Organizarea începutului lecției

Verificarea gradului de pregătire pentru lecție. Verificarea locurilor copiilor. Aducerea studenților în chef de muncă.

2. Pregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi

Gimnastica de articulare

Joc „Recunoașteți sunetul”: profesorul articulează clar sunetul [a] fără voce, acordă atenție poziției buzelor în momentul în care sunetul este pronunțat. Elevii repetă modelul articulator dat după modelul profesorului, se uită în oglindă, amintindu-și poziția organelor aparatului articulator. În continuare, profesorul articulează diferite sunete, elevii ar trebui să bată din palme când văd articularea sunetului [a]. Apoi, unul dintre copii poate acționa ca lider.

3. Învățarea de noi materiale

Izolarea primului sunet în cuvinte pe baza articulației profesorului

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că sunetul pe care tocmai l-au rostit este „ascuns” în cuvinte. Profesorul pronunță cuvântul „aster”, exagerând primul sunet (imaginea obiectului corespunzătoare este afișată pe tablă) și întreabă ce sunet se aude la începutul acestui cuvânt. Un cuvânt cu un prim sunet exagerat este pronunțat în cor. O diagramă a cuvântului este întocmită pe tablă cu primul sunet marcat într-un pătrat alb.

Joc de competiție „Catch the Sound”

Elevii sunt rugați să evidențieze pe rând (în lanț, unul după altul) sunetul [a] în cuvintele pronunțate de profesor: portocală, caise, ananas, Africa etc. Dacă sunetul este evidențiat corect, elevul „a prins sunetul” și primește un simbol sonor – pătrat alb.

Exercițiu fizic „Un moment de tăcere”

4. Consolidarea materialului studiat

Lucrați cu „Material didactic...” (p. 33), lucrați diagrama de sunet și cuvinte

Profesorul distribuie fișe de lucru. Solicită să se uite la imaginile desenate în partea de sus a paginii și să indice spre ele. Obiectele descrise sunt numite colectiv. Profesorul se oferă să „citească” notele de sub imagini (prin analogie cu diagramele așezate pe birouri).

Gimnastica cu degetele „Băieții și fetele din clasa noastră sunt prieteni...”

Lucrul cu „Material didactic...” (p. 33), înregistrarea diagramelor grafice

Profesorul atrage atenția elevilor asupra rândului de jos de imagini de pe foaia de manual. Raportează că toți copiii reprezentați au nume care încep cu sunetul [a]. În mod colectiv, sunt selectate nume pentru eroul fiecărei imagini (Anya, Alla, Andrey) și se realizează o înregistrare grafică condiționată a cuvântului și a sunetului (urmând exemplul imaginilor de sus).

Rularea unui job de grafică

Profesorul atrage atenția copiilor asupra imaginii scrisorii din josul paginii. Dacă unul dintre elevi îl numește, răspunsul este aprobat (dar atenția nu este concentrată asupra acestui lucru). Sunt evidențiate elementele care alcătuiesc litera și amplasarea acestora (două dungi lungi, înclinate, asemănătoare unei cabane; o bandă mai scurtă, asemănătoare unei traverse (termenul „fâșie orizontală” este doar în discursul profesorului). litera este trasată cu un deget, puteți sugera să desenați una lângă aceeași literă.

5. Rezumând lecția

Evaluarea emoțională de către profesor a activităților copiilor în timpul lecției.

Informații conexe.

Rezumatul lecției în perioada alfabetului

Sunetul [a]. Literele „A, a”

Profesor:

Shalimova N.M.

Saratov

2010

1. 
   Moment organizatoric.
2. 
   Formarea temei lecției, definirea scopurilor.

Jocul „Cum mă numesc”?

1. 
   Pudelul Malvinei din basmul lui A. Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio”. Artemon.
2. 
   Sora fratelui Ivanushka dintr-o poveste populară rusă. Alyonushka („Sora Alyonushka și fratele Ivanushka").

1. 
   Numele vulpii vicleană a greblelorde A. Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio”. Alice.
2. 
   Proprietarul unei lămpi magice dintr-un basm arab.Aladdin („Aladdin și Lampa Magică” Povestea Arabă)

Cum se aseamănă toate aceste cuvinte? (acestea sunt numele personajelor de basm, scrise cu litera A majusculă, începând cu sunetul [a])

Care crezi că este subiectul lecției noastre? („Sunet [a], literele A, a")

- Ce vom face în clasă? (învățați lucruri noi despre sunetul [a], aflați ce literă este notat acest sunet, învățați să citiți cuvinte și silabe cu acest sunet (pentru copii cititori) )

3. Introducerea unui nou sunet.

În această lecție vom avea un asistent. Și ghici cine? Numele lui începe și cu un sunet[A].

- ^ Bunul doctor care a tratat animale și păsări în basmele lui K. Chukovsky. Aibolit („Doctor Aibolit”)

- De ce ne prezintă Aibolit sunetul [a]? (CU acest sunet îi începe numele.)

Slide 4.

Iată prima sarcină a medicului nostru.

Denumiți imaginile pe care le vedeți. (Vulpe, capră, caise)

Găsiți cuvântul suplimentar folosind mai multe criterii (Din aceste cuvinte puteți exclude cuvântul caise . Caisele sunt fructe, iar vulpea și capra sunt animale. Cuvânt caise denotă multe obiecte și cuvinte vulpe Și capră - un articol. Intr-un cuvant caise accentul cade pe a treia silabă, iar în cuvinte vulpe Și capră - Pe al doilea. Intr-un cuvant caise opt sunete, și în cuvinte vulpe Și capră câte patru sunete. Intr-un cuvant caise patru silabe și în cuvintevulpe Și capră câte două).

- Spune cuvantul caise .

- Numiți primul sunet din cuvânt caise .
- Spuneți sunetul [a] de mai multe ori. Spune-mi cum sunt poziționate organele vorbirii atunci când pronunți sunetul [a]. (Gura se deschide larg, buzele sunt rotunjite. Dinții de sus și de jos nu se ating. Limba atinge ușor dinții de jos)

- ^ Extindeți sunetul [a]. Cântați sunetul [a]. Ce se poate concluziona? (Sunetul [a] se întinde și cântă bine)

Întâlnește aerul o barieră atunci când pronunță sunetul [a] sau trece liber prin gât? (Când se pronunță sunetul [a], aerul trece liber prin gât)

- Descrieți sunetul [a] și justificați răspunsul. (Sunetul [a] este o vocală. Este extras și cântat. Când este pronunțat, aerul trece liber prin gât.

Ce culoare din diagramă vom folosi pentru a indica sunetul [a]? (roșu)

Dați exemple de cuvinte care încep cu sunetul[A].

Slide 5.

- Iată o altă sarcină a medicului nostru. Stabiliți unde se află sunetul [a]: la începutul, la mijloc sau la sfârșitul cuvântului.

Slide 6.

Probabil că știți cu toții cum arată litera A. Găsiți toate literele A.

4. Lecția de educație fizică „Litere vii”.

A este începutul alfabetului,

De aceea e faimoasă.

Și este ușor să o recunoști -

Își lasă picioarele larg.

Desenați litera A

Ai descris scrisoarea atât de bine încât a decis să-ți arate un mic desen animat.

Slide 7.

Slide 8.

Astăzi, litera A este ziua de naștere. Să-i facem o plecăciune pentru ca scrisoarea noastră să fie cea mai frumoasă astăzi.

Acum să ajutăm litera A să stingă lumânarea de pe tort. (Exercițiu de respirație: ridicați-vă pe degetele de la picioare – inspirați pe nas, coborâți – expirați pe gură)

4.Lucrul cu cartea ABC.

Și acum litera A ne invită să vizităm. Unde locuiește scrisoarea noastră? (În cartea ABC)

Deschide p.24.

În grund, este imprimată litera „A, a”, de două tipuri: mare și mică. În caiete, această scrisoare este scrisă și, de asemenea, de două tipuri: mare - majusculă, mică - minuscule.

Și iată-l pe iubitul nostru doctor Aibolit. Este ocupat cu munca sa foarte importantă - tratarea animalelor.

Așadar, vizităm litera A. Cu ce ​​ne va răsfăța ziua de naștere? (ananas, pere, banane)

Cum să-l numesc într-un cuvânt? (fructe)

- ^ Câte silabe are fiecare cuvânt?
- Fiecare silabă are sunetul [a]?
- În ce cuvinte este accentuat?

- Cum diferă aceste diagrame de cele văzute în paginile anterioare? ( Modelele sonore ale cuvintelor au fost unite de modele de litere. Pe măsură ce ne familiarizăm cu literele, aceste diagrame vor fi completate din ce în ce mai mult și, în sfârșit, vom putea citi întregul cuvânt scris cu litere, dar deocamdată există puncte în locul lor.)

- ^ Deci, ne-am familiarizat cu litera „a”, care poate face parte dintr-un cuvânt și poate apărea chiar de mai multe ori într-un cuvânt.

Uite, nu numai noi și doctorul Aibolit am ajuns la litera A, ci și Barmaley.

Să facem propoziții pe baza diagramelor din manual.^ Unele dintre cuvinte sunt descrise în imagini, iar altele sunt scrise în cuvinte. Care? Cu toate acestea, unele cuvinte lipsesc.

- Să selectăm mai întâi cuvintele care îi caracterizează pe Barmaley și Aibolit. ( ^ Aibolit amabil, sincer, bun, simplu la minte, binevoitor, simpatic, cordial. Barmaley rău, răutăcios, feroce, crud, fără milă, însetat de sânge, tâlhar)

- Completați aceste propoziții cu cuvintele potrivite și citiți propozițiile. (Opțiuni posibile: Aibolit este bun, iar Barmaley este rău. Aibolit este bătrân, iar Barmaley este tânăr. Aibolit este medic, iar Barmaley este un tâlhar)

- ^ Cum să-l faci pe Barmaley amabil?

Acum să lucrăm cu a doua propoziție.

- Ce rol joacă litera „a” în aceste propoziții? (Ea este cuvântul.)

5. Lucrați în perechi.

- Uită-te la poze. Ce scrie sub ele?(Promoții.)

- Ce au in comun? (Ele constau dintr-un cuvânt. Și acest cuvânt este format dintr-o literă)

- ^ Prin ce diferă aceste propuneri? (Există semne de punctuație diferite la sfârșitul propozițiilor. Propozițiile ar trebui să fie pronunțate cu intonații diferite.)

- În ce cazuri spun oamenii aceste propoziții?

(^ Copiii joacă aceste scene mici în perechi, după ce au distribuit rolurile anterior)

6. Lucrul cu un proverb.

Astăzi la clasă vei învăța un proverb. Proverbele sunt scurte vorbe populare cu un sens instructiv. Ei îi învață pe oameni să fie înțelepți. Cu ceva proverbprobabil că ești deja familiarizat cu noi.

Proverbele au fost create cu mulți, mulți ani în urmă și există și astăzi. Proverbele ne vor însoți în călătoria noastră de-a lungul întregului alfabet - le vom urmări dobândește-ți inteligența. Și, în același timp, să observăm cum au scrisscrisori pe care le studiem din vremuri îndepărtate.

(^ Proverbul este citit de un profesor sau de un elev bine citit).

Cum înțelegi sensul acestui proverb?

7. Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera A.

Slide 9.

Doctorul Aibolit sugerează ca cei care știu să citească să citească silabe și cuvinte care conțin litera A.

Slide 10.

Să-i dăm flori fetei noastre de naștere.

8. Lucrează într-un caiet

9. Rezumatul lecției.

10. D.z.

Luați un creion verde și colorați acele părți ale desenului în care vedeți literele „A” și „a”.

R
picta litera. Termina. Lipiți-l pe o foaie de peisaj. Alegeți și lipiți sau desenați imagini ale căror nume încep cu litera A.