Introducere

Concluzie

Pedagogia socială ca activitate practică se concentrează în principal pe lucrul cu copiii și familiile. Dacă părinții, din anumite motive, nu pot să-și ajute copilul să-și rezolve problemele, un profesor social se străduiește să îndeplinească această sarcină.

Asistența socială în școală este concepută să se concentreze în principal asupra acelor deficiențe care sunt semnalate de profesori, elevi și părinții lor înșiși, aplicând concepte alternative la eliminarea acestora.

Din cele de mai sus, putem concluziona că serviciul social la școală are scopul de a organiza cooperarea activă atât a administrației școlii, a profesorilor, elevilor și părinților între ei, cât și a structurilor sociale externe cu aceștia pentru a oferi asistență reală, calificată, cuprinzătoare și în timp util copiii și profesorii privind protecția drepturilor lor personale și prevenirea încălcării acestora.

Obiectul acestui studiu este munca unui profesor social în instituțiile de învățământ, iar subiectul îl reprezintă formele, conținutul, metodele și tehnologiile muncii unui profesor social.

Scopul studiului este de a prezenta experiența de lucru a unui profesor social într-o școală.

Obiectivele cercetării:

1. elaborează criterii și condiții pentru creșterea eficacității activităților unui profesor social școlar;

2. stabiliți care ar trebui să fie direcția activității profesorului social, ce metode vor fi folosite;

3. studiază munca educațională ca unul dintre aspectele activității unui profesor social școlar;

4. explorați experiența muncii în comun între instituțiile școlare și sociale ale societății.

În timpul studiului, s-au folosit următoarele metode: studierea documentației școlare, discutarea cu un profesor social, examinarea dosarelor personale și participarea la o conversație între un profesor social și elevii săi.

Baza studiului a fost instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 5” din orașul Lyantora.

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale muncii unui profesor social în școală

1.1 Caracteristicile asistenței sociale într-o instituție de învățământ

Problema dezvoltării pedagogiei sociale în Rusia este foarte relevantă. Oficial, profesia de „educator social” a apărut la noi în urmă cu aproximativ zece ani.

Un educator social este chemat să unească eforturile familiei, școlii și comunității pentru a ajuta copilul. Pedagogia socială ca activitate practică se concentrează în principal pe lucrul cu copiii și familiile. Un asistent social oferă în principal asistență persoanelor care sunt deja autodeterminate în viață. Scopul său principal este de a îmbunătăți sau restabili capacitatea unei persoane de a funcționa social, de a crea condiții în societate (socio-ecologice, psihologice, socio-medicale) propice atingerii acestui scop, dezvăluind potențialul unei persoane.

Atât un asistent social, cât și un profesor social în sistemul de învățământ contribuie la o tranziție mai încrezătoare de la metodele de combatere a dezavantajului la metodele de prevenire socială.

În prezent, este în vigoare cadrul de reglementare necesar pentru introducerea tarifelor profesorilor sociali în tabelul de personal. În conformitate cu articolul 55 din Legea „Cu privire la educație”, rata unui profesor-organizator social, ca și profesorul social, este de 36 de ore de activitate didactică pe săptămână. Vacanță 36 de zile lucrătoare sau 42 de zile calendaristice (Rezoluția Guvernului Federației Ruse din 13 septembrie 1994 nr. 1052). Cunoașterea legilor Federației Ruse privind dezvoltarea educației ajută un asistent social să își îndeplinească cu succes funcțiile. Deci, în Legea „Cu privire la educație” (1992) și în Legea federală „Cu privire la amendamentele și completările la Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse (noua versiune a legii din 13 ianuarie 1996) în Secțiunea 2 „Dreptul la educație” ” (Articolul 5 „Garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor Federației Ruse în domeniul educației”) este scris:

„...statul garantează cetățenilor disponibilitatea universală și gratuită a învățământului primar, general, general de bază, secundar (complet) general și a învățământului profesional primar, precum și pe bază de concurență, învățământul profesional secundar și profesional postuniversitar gratuit. în instituțiile de învățământ de stat și municipale în limitele standardelor de învățământ de stat, dacă un cetățean primește pentru prima dată studii la acest nivel...” (clauza 3);

„...În vederea realizării dreptului la educaţie al cetăţenilor care au nevoie de asistenţă socială, statul suportă integral sau parţial costurile întreţinerii acestora pe perioada educaţiei lor. Categoriile de cetăţeni care beneficiază de acest ajutor, formele ei, sumele și sursele sunt stabilite prin legea federală.” (clauza 5);

„...Statul acordă asistență în obținerea educației cetățenilor care au demonstrat abilități deosebite, inclusiv prin acordarea de burse speciale de stat, inclusiv burse pentru studii în străinătate. Criteriile și procedura de acordare a unor astfel de burse sunt stabilite de guvernul de Federația Rusă...” (clauza 6).

Asistența socială necesară poate fi acordată la orice nivel de învățământ: atunci când o persoană primește educație generală de bază (clasele 1-9); studii medii (complete) generale (clasele 10-11); învăţământul profesional primar; studii profesionale superioare; în timpul extinderii postuniversitare a învățământului profesional.

Legea federală „Cu privire la învățământul superior și postuniversitar” (1996) oferă unui asistent social posibilitatea de a proteja drepturile cetățenilor care au un nivel educațional adecvat.

Un asistent social trebuie să aibă cunoștințe în mai multe aspecte:

El trebuie să știe ce este o instituție de învățământ - aceasta este o instituție care realizează procesul de învățământ, adică. implementarea unuia sau mai multor programe educaționale și asigurarea conținutului și educației elevilor”;

Ce forme de instituții pot fi: „instituțiile de învățământ, după formele lor organizatorice și juridice, pot fi statale, municipale, nestatale (private, instituții ale organizațiilor (asociațiilor)) publice și religioase”;

Sunt toate formele de instituții de învățământ acoperite de legislația rusă („legislația Federației Ruse în domeniul educației se aplică tuturor instituțiilor de învățământ de pe teritoriul Federației Ruse, indiferent de formele organizatorice și juridice și de subordonare”).

Aceste informații sunt conținute în Legea federală menționată mai sus „Cu privire la modificările și completările la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 12).

Desfășurând activități în instituții de învățământ de orice nivel, orice formă și subordonare, asistentul social trebuie să cunoască:

Cine anume, din ce motive și ce fel de asistență socială are nevoie (asistența socială este vizată);

În ce parte au fost încălcate exact drepturile omului?

Se știe că scopul principal al asistenței sociale este de a promova funcționarea normală a unei persoane, satisfacerea și armonizarea nevoilor sale sociale, armonizarea nevoilor omului și ale societății.

În condițiile moderne, activitatea diferitelor structuri din domeniul protecției sociale a determinat direcțiile principale ale asistenței sociale, în care se implică și profesorul social:

Acordarea de asistență materială (banară, mecenat, beneficii și beneficii, asistență în viața de zi cu zi);

Organizarea asistenței sociale (lucrarea cu oamenii, recrutarea angajaților, verificarea, promovarea celor mai bune practici);

Impact asupra unei persoane.

Procesul de influențare a unei persoane este un proces de influență pedagogică și psihologică.

Scopul educației moderne în Federația Rusă se rezumă la crearea unui sistem educațional care să satisfacă nevoile populației pentru o varietate de servicii educaționale, ținând cont de înclinații și abilități, bazate pe utilizarea pe scară largă a resurselor locale, tradițiilor culturale și istorice. .

Educatorii înțeleg educația ca unitatea a trei procese:

Educaţie,

Cresterea,

Dezvoltare,

în condiţii special create în scopul transferului şi asimilării experienţei sociale.

În general, educația este considerată ca principala condiție în care un individ asimilează tradiția socială, câștigă oportunitatea de a câștiga subiectivitatea (o atitudine responsabilă față de propria viață) și autorealizarea într-o anumită activitate.

Astăzi, educația, având ca activitate primordială creșterea copilului și formarea personalității, își schimbă conținutul și metodele de lucru. Printre domeniile în care este nevoie în mod special de un profesor social este școala, iar munca lui în școală este o problemă specială.

În prezent, o parte semnificativă a tinerilor asociază succesul personal în viață cu latura materială a vieții și nu sunt pregătiți să o considere o condiție pentru dezvoltarea spirituală ulterioară a propriei personalități.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a sistemului de învățământ:

Sistemul de învățământ modern are nevoie de indivizi dezvoltați spiritual, competenți, pentru că personalitatea este crescută de personalitate, spiritualitatea este cauzată de spiritualitate.

În situația modernă a dezvoltării sociale, este important ca o persoană să se realizeze ca creator al propriului destin și un improvizator în alegerea mijloacelor de autocunoaștere, auto-realizare, auto-realizare și auto-ajutor.

O persoană poate fi considerată astăzi educată: acela care este capabil să perceapă orice dorește și orice i se pare necesar, fără a încălca drepturile altor persoane; cine știe cum și de unde să extragă cunoștințele de care are nevoie și cum să le traducă într-un plan clar de acțiune.

Un asistent social este chemat nu numai să îndeplinească misiunea de specialist în reabilitare socială în educație, ci și să inițieze procesul de prevenire socială în acesta, îmbogățind sistemele educaționale ale instituțiilor de învățământ cu cele mai noi tehnologii sociale.

Activitățile unui specialist în asistență socială în instituțiile de învățământ preșcolar depind de:

De la caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari;

Din idei științifice despre condițiile necesare care să conducă la includerea cu succes a unui copil de 3-7 ani în sistem.

Preocupările asistentului social includ:

Nevoile preșcolarilor și capacitățile părinților acestora, mai ales în cazurile în care comportamentul copilului și activitățile sale de învățare și joc creează o problemă pentru semeni și educatori, sau acesta suferă deprivații materiale și sociale.

Atunci când problema depășește competența instituției de învățământ, asistentul social are dreptul (și trebuie) să se adreseze autorităților sociale abilitate corespunzătoare. În perioada de includere a unui copil în sistemul de învățământ preșcolar, cel mai adesea pentru prima dată, sunt relevate abaterile sale în dezvoltare - fizice, emoționale, cognitive. În astfel de cazuri, asistentul social trebuie să organizeze asistență secției sale, implicând specialiști corespunzători - lucrători medicali, psiholog, pedagog social, polițist etc. - și astfel să elimine în timp util simptomele necazului.

În conformitate cu articolul 18, secțiunea 2 din Legea menționată „Cu privire la educație”, părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Activitatea socio-pedagogică este asistența socială, inclusiv activitatea pedagogică. Puteți desemna domeniile de lucru corespunzătoare:

Învățământul preșcolar (îngrijire, educație și formare în creșe, grădinițe, grupe de zi, clase pregătitoare școlare etc.);

Lucrul cu tinerii (educație, sprijin, organizare de activități de petrecere a timpului liber, consultații în pregătirea temelor, asistență tinerei generații în orientare profesională, lucru cu cluburile de tineret etc.);

Educație în case de copii și adăposturi (educație, sprijin, crearea condițiilor apropiate de educația familiei, dezvoltarea independenței etc.);

Asistență socială și pedagogică pentru familie (consultații, asistență în rezolvarea problemelor cotidiene, activități de sprijin familial);

Asistență socială la școală.

Domeniile de activitate de asistență socială în instituțiile de învățământ preșcolar includ în principal:

natura organizatorica si preventiva:

identificarea copiilor cu simptome de dezavantaj social

aflarea cauzelor necazului

organizarea unui sistem de asistență socială direcționată pentru copii.

La fel ca atunci când lucrează în instituții preșcolare, un asistent social care lucrează la un nivel de învățământ ulterior este ghidat de legislația în vigoare, se străduiește să răspundă nevoilor elevilor și, în același timp, ține cont de capacitățile familiilor acestora. Profesorii nu sunt obligați să depună eforturi pentru a elimina cauzele sărăciei, comportamentului deviant sau delincvent al elevilor lor, precum și alte simptome ale dezavantajului lor social. Un asistent social, care vizitează familiile elevilor, cunoscând situația copilului la școală și la clasă, nevoile și necazurile acestuia, încurajează părinții să profite la maximum de oportunitățile educaționale ale școlii, de exemplu, posibilitatea de a stabili relații interpersonale în familie cu ajutorul unui psiholog școlar, să participe la un eveniment public organizat de un profesor social, să folosească oportunități suplimentare de educație dacă copilul prezintă abilități speciale pentru orice tip de activitate; primesc ajutor financiar etc.

Responsabilitățile de serviciu ale unui asistent social care își exercită funcțiile într-un liceu de masă includ și îngrijirea copiilor care sunt excluși definitiv sau temporar de la școală; acordarea de asistență și sprijin părinților la transferul unui copil într-o altă instituție de învățământ, al cărei sistem de învățământ este mai în concordanță cu caracteristicile sale, în special în cazurile în care un copil supradotat este crescut într-o familie cu venituri mici din cauza familiilor numeroase; boala părinților, sau absența unuia dintre părinți și așa mai departe; protecția drepturilor copiilor care sunt reprezentanți ai minorităților naționale, refugiaților sau persoanelor strămutate; identificarea copiilor care sunt angajați ilegal la locul de muncă în timpul orelor de școală și rezolvarea problemei educației lor; sprijin pentru copiii care primesc educație în afara școlii; stoparea cazurilor de abuz asupra copiilor; asistență copiilor (în realizarea drepturilor lor în domeniul educației) și părinților (în utilizarea privilegiilor sociale oferite școlarilor); organizarea de studii sociale pentru elevi în afara orelor de școală, i.e. instruirea într-o metodă eficientă de rezolvare a problemelor cotidiene, precum și a diverselor evenimente publice - târguri de caritate, licitații, evenimente caritabile etc.

În perioada modernă, putem enumera următoarele organizații și instituții în care prezența unui profesor social este importantă:

la școală, la clasă, să lucreze cu copiii din familii defavorizate;

în școli-internat, orfelinate, orfelinate;

în școli forestiere, sanatorie pentru copii;

în centrele sociale și educaționale;

în centrele de reabilitare și corecție;

în centre culturale, centre de agrement;

în tabere de muncă și recreere de vară.

1.2 Esența muncii unui profesor social într-o instituție de învățământ

Un profesor social organizează și desfășoară consultări privind drepturile și responsabilitățile, beneficiile și indemnizațiile disponibile, oferă posibile soluții la problemele participanților la procesul de învățământ, oferă asistență și sprijin social, folosind întreaga gamă de oportunități și mijloace legale disponibile.

Principalele responsabilități ale unui profesor social constau în:

Organizarea muncii educaționale la clasă;

Direcții pentru formarea unei culturi personale generale;

Adaptarea individului la viața în societate;

Respect pentru mediul natural;

Studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale individului și micromediului său, condițiilor de viață;

Identificarea intereselor și nevoilor elevilor;

Dezvăluirea problemelor, situațiilor conflictuale;

Studiul abaterilor de comportament;

Oferirea de asistență și sprijin social în timp util studenților și elevilor

Acționează ca intermediar între individ și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități;

Promovarea realizării drepturilor și libertăților studenților;

Crearea unui mediu confortabil și sigur, asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea talentelor, abilităților mentale și fizice ale elevilor în afara orelor de curs;

Interacționează cu profesorii, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiștii din serviciile sociale, serviciile de ocupare a familiei și tinerilor și alte servicii în acordarea de asistență elevilor, copiilor aflați în nevoie de tutelă și tutelă, copiilor cu dizabilități, precum și celor aflați în situații extreme;

Participă la elaborarea, aprobarea și implementarea programelor educaționale ale instituției, poartă responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora în limita competenței lor;

Efectuați raiduri periodice asupra familiilor elevilor.

Domenii de activitate ale unui profesor social:

Lucrul cu copiii expuși riscului;

Prevenirea dependenței de droguri, alcoolismului, fumatului;

Prevenirea vagabondajului;

Lucrul cu orfanii;

Lucrul cu copiii sub tutelă;

Lucrul cu familii monoparentale;

Lucrul cu copiii ai căror părinți sunt alcoolici;

Lucrul cu activiști pentru copii;

Lucrul cu copii cu dizabilități etc.

Un educator social se ocupă de următoarele probleme:

Alcoolism.

Dependenta.

Fumatul de tutun.

Depresia socială.

Vagabondaj.

Şomaj.

Invaliditate.

Migrație forțată.

Dezastre naturale.

Tulburări psihice.

Inadaptarea socială.

Un profesor social de școală - în organizarea muncii sale, acordă o atenție deosebită protejării copilului de cruzimea părinților, egoismul și permisivitatea.

Un profesor social identifică copiii care au nevoie de asistență socială. Aceștia sunt copii cu performanțe slabe care, datorită abilităților lor, nu pot stăpâni cursul școlar. Aceștia sunt copii care se confruntă cu stres sau într-un grup de colegi la școală sau în familie. Aceștia sunt copii bolnavi, cu anumite dizabilități, școlari care au devenit dependenți de droguri sau alcool. Cel mai adesea, aceștia sunt înregistrați la comisia pentru problemele minorilor. Aceștia sunt și copii supradotați.

Pedagogul social devine organizatorul timpului extracurricular al elevului, unindu-se în munca sa educativă cu părinții săi. Coordonează activitatea cadrelor didactice cu copiii dificili, familiile, cu micromediul social din jur și comunitatea microraionului. Pedagogul social informează periodic corpul didactic al școlii despre climatul psihologic din ore, despre fiecare copil dificil și despre a-l ajuta. Copiii expulzați din școală sunt ajutați de un asistent social pentru a fi plasați într-o altă școală.

Dezvăluind probleme și dificultăți în sfera familiei, comunicării și relațiilor oamenilor, pedagogul social diferențiază problemele identificate și „aduce” asistenți sociali, specialiști de diverse profiluri și subordonarea departamentală la soluționarea acestora.

Profesorul social îndeplinește o funcție de intermediar în stabilirea de legături și contacte între familie și specialiști - psihologi, asistenți sociali, medici, avocați, funcționari guvernamentali și public. Acest lucru necesită legături bine stabilite între profesorul social și diversele servicii sociale ale microraionului, raionului, orașului, instituțiilor și asociațiilor obștești, o bună cunoaștere a structurilor și responsabilităților organelor administrative, a locațiilor și numerelor de telefon ale acestora. Un profesor social întocmește depozite de economii, rezolvă problemele privind utilizarea proprietăților și valorilor mobiliare ale orfanilor și studenților fără îngrijire părintească, acționează ca reprezentant al instituției de învățământ și al unui student sau al unui angajat în autoritățile judiciare și administrative și oferă asistență de urgență pentru cei aflați în situații dificile. În același timp, profesorul social stabilește în mod independent sarcinile, formele, metodele de muncă socială și pedagogică, modalitățile de rezolvare a problemelor personale și sociale, măsurile de protecție socială și asistență socială și punerea în aplicare a drepturilor și libertăților cetățenilor.

Un educator social ar trebui să fie un mediator, implicând medici și avocați în cazurile de abuz fizic și sexual asupra copiilor. El trebuie să știe despre răspunderea penală pentru infracțiunile împotriva copiilor, pentru incitarea la sinucidere ca urmare a cruzimii față de un copil, pentru bătăi și torturi, pentru că a lăsat pe cineva într-o situație periculoasă fără ajutor, pentru că s-a căsătorit înainte de vârsta adultă.

Un educator social trebuie să cunoască despre protecția sănătății mamei și copilului, protecția muncii pentru copii și adolescenți și dreptul copilului la pensie. De asemenea, trebuie să fie capabil să rezolve problema adopției, să cunoască drepturile copiilor adoptați și caracteristicile familiilor cu copii adoptați.

Un profesor social se confruntă cu problema privării drepturilor părintești. Aceasta este o măsură extremă severă la care se recurge atunci când părinții nu își îndeplinesc responsabilitățile, îi abuzează, au un efect dăunător asupra dezvoltării copilului sau îi abuzează. În astfel de cazuri, copilul este plasat într-un orfelinat, sub tutelă sau tutelă.

Un profesor social trebuie să cunoască răspunderea penală a adolescenților și minorilor pentru infracțiuni. El ar trebui să știe cum se desfășoară procedurile judiciare, cum se desfășoară apărarea etc. Un profesor social care lucrează într-o școală trebuie să fie ghidat în activitățile sale de următoarea documentație:

1. Texte ale actelor administrative privind activitatea socială și pedagogică. Legile și reglementările privind implementarea drepturilor copilului;

2. Descrierea postului;

3. Plan de lucru pe termen lung, calendaristic pe an, luna, saptamana;

4. Ciclograma sau programul de lucru pe o săptămână, o lună, aprobat de conducătorul instituției;

5. Programul consultărilor pe grupe tematice, programul consultărilor individuale pentru anumite grupuri de populație;

6. Proiecte sau programe în unele dintre cele mai relevante domenii ale muncii socio-pedagogice;

7. Documentație: privind contabilizarea infracțiunilor, abateri în desfășurare, conflicte în echipă; privind dezvoltarea traseelor ​​educaționale individuale de către copiii aflați sub control intrașcolar;

8. Documentație privind problemele de tutelă și tutelă, înregistrare la locul de reședință și loc de muncă, protecția drepturilor copilului în organele Ministerului Afacerilor Interne și justiției;

9. Contabilitatea cererilor de la părinți, profesori, elevi și rezolvarea problemelor acestora;

10. Date privind studiul componenței sociale a familiilor, portretul social al elevului, clasa, școala, așteptările sociale ale părinților, elevilor, profesorilor, ca subiecte ale procesului de învățământ;

11. Luarea în considerare a măsurilor de protecție socială a copiilor din familii defavorizate social;

14. Informații sistematizate privind serviciile orașului și raionale pentru părinți și copii cu privire la posibilele modalități de rezolvare a problemelor acestora.

Când lucrați cu clienții, responsabilitățile unui educator social școlar includ:

Asigurarea orientării pedagogice a conținutului, formelor, metodelor utilizate în derularea activității;

Studiul condițiilor medicale, psihologice și pedagogice care afectează personalitatea, interesele, nevoile acesteia;

Organizarea de activități socio-pedagogice în societate, diverse tipuri de cooperare între copii și adulți;

Asistență copiilor și adulților în rezolvarea problemelor personale și sociale, prevenirea delincvenței; reabilitarea clienților;

Reprezentarea și protecția intereselor copiilor și ale familiilor acestora în relațiile cu diferite autorități și structuri publice ajută la ridicarea statutului social al familiei.

Dacă generalizăm toate activitățile unui pedagog social, atunci acesta ar trebui să contribuie la crearea unui mediu de confort psihologic și securitate pentru personalitatea elevilor, asigurând protecția vieții și sănătății acestora, stabilind relații umane, moral sănătoase în mediul social. mediu inconjurator. Pentru a asigura dezvoltarea diversificată a personalității fiecărui copil, sunt necesare eforturile întregii societăți, toate structurile guvernamentale și publice.

1.3 Funcții, metode și forme de asistență socială în școală

În mediile școlare sunt utilizate diverse abordări conexe, care au limite și zone de influență în care se manifestă anumite impacturi ale asistenței sociale. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont întotdeauna de aspectele în care asistența socială ar trebui să-și slăbească poziția în favoarea altor servicii.

Serviciul social la școală are scopul de a organiza o cooperare activă atât între administrația școlii, profesori, elevi și părinți, cât și structurile sociale externe cu aceștia pentru a oferi asistență reală, calificată, cuprinzătoare și în timp util copiilor și profesorilor în protejarea drepturilor lor personale și prevenirea încălcării acestora. . Îndeplinește următoarele funcții:

Acționează ca garant, oferind garanții sociale fiecărui membru al echipei școlare;

Păzește și protejează individul, drepturile, interesele și munca acestuia;

Creează condiții pentru o viață creativă sigură, confortabilă a elevilor;

Oferă asistență și sprijin elevilor și profesorilor aflați în nevoie;

Stabilește relații în echipă, previne incidentele de violență psihică asupra individului;

Studiază opinia publică în comunitatea școlară;

Organizează consultanță socio-psihologică și juridică pentru elevi, profesori, administrația școlii, părinți;

Rezolvă situațiile conflictuale dintre elevi, școlari și profesori, elevi și părinți;

Organizează activitatea liniei de asistență școlară;

Promovează un stil de viață sănătos pentru echipă și pentru fiecare dintre membrii săi.

Principiile de bază ale serviciului social sunt:

Multifunctionalitate - implementarea unui set de masuri variate pentru protejarea si apararea drepturilor individuale ale elevilor si profesorilor;

Obiectivitatea – luarea în considerare a cât mai multor factori în existența și dezvoltarea comunității școlare și a individului; elaborarea de recomandări imparțiale; luând în considerare caracteristicile de vârstă și înclinațiile fiecărui individ, poziția sa morală și etică;

Comunicare - organizarea unui sistem de comunicare cu administrația școlii, profesorii, elevii, părinții, medicii, psihologii, avocații, autoritățile locale și federale etc. să obțină o varietate de informații despre viața comunității școlare, părțile individuale și personalitățile acesteia în scopul orientării libere în toate treburile și procesele școlare și găsirea rapidă a mijloacelor de asistență calificată;

Integrare - informațiile primite trebuie acumulate într-un sistem închis care să asigure confidențialitatea și anonimatul complet respondenților;

Eficiență - rezolvarea sau prevenirea rapidă a problemelor și contradicțiilor sociale dintr-o echipă școlară dată, la un individ dat;

Autonomie - serviciul social trebuie să fie independent de școlile administrative, autoritățile educaționale și alte structuri de putere;

Reprezentativitatea - reprezentarea în toate grupurile sociale a elevilor și luarea în considerare a intereselor acestora;

Adaptare - accent pe mobilitate, lipsa de inerție și adaptarea rapidă la schimbările din mediul social extern, personalitatea și proprietățile echipei.

Modulul socio-pedagogic de la școală este creat pentru a ajuta copiii și adolescenții care întâmpină dificultăți de învățare din cauza deficiențelor existente în dezvoltarea intelectului, sferei emoțional-voliționale, comportamentului impropriu, incapacității de a stabili comunicare, incapacitatea de a comunica.

Sarcinile sale sunt:

Identificarea timpurie a copiilor care se confruntă cu dificultăți în educație și creștere, în adaptarea socială și la mediu și determinarea condițiilor pentru slăbirea și depășirea deficiențelor lor de dezvoltare;

Acordarea de asistență cadrelor didactice din școlile de învățământ general în lucrul cu copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare;

Efectuarea de lucrări speciale cu copiii care vizează corectarea deficiențelor acestora;

Predarea si cresterea copiilor in conditii care sa le satisfaca capacitatile.

Direcțiile principale ale modulului socio-pedagogic includ:

Diagnosticul social, pedagogic și psihologic al copiilor care studiază în școli care sunt apropiate geografic unul de celălalt;

Sprijin social și psihologic pentru un copil dificil și familia lui;

Controlul social asupra condițiilor de creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare la școală și în familie;

Adaptarea socială și reabilitarea psihologică și pedagogică în familie și școală.

Serviciul psihologic școlar. Implementarea unei abordări integrative de consultanță presupune prezența atât a cunoștințelor psihologice, cât și socio-teoretice și pedagogice.

Activitatea unui profesor-consultant este axată pe problemele unui elev individual. Profesorul-consultant examinează abaterile generale de la normă și încălcările comportamentului elevului. Responsabilitatea sa include acordarea de asistență într-un caz specific, asistență în procesul educațional și acordarea de consultații pe disciplinele academice individuale.

Orientare profesională, formare profesională, cursuri orientate profesional și practică. Dezavantajele multor școli includ faptul că procesul de dezvoltare a interesului elevilor pentru o anumită profesie și orientarea profesională în general, începe prea târziu. Serviciul de asistență socială școlară este conceput pentru a asigura contacte între școală și organizațiile și instituțiile din afara școlii legate de orientarea profesională.

Cooperare cu părinții, comitetele de părinți: autoguvernarea școlii. Elevii și părinții lor constituie cele mai importante două grupuri care determină procesul educațional, inclusiv fiecare lecție, și toate eforturile de socializare „secundară”. Scopul asistenței sociale școlare include orice încercare de a implica elevii și părinții acestora în participarea activă și responsabilă la viața școlii. Noile forme de lucru în grup cu părinții, organizarea cooperării între părinți înșiși au o importanță la fel de mare ca și auto-organizarea grupurilor de școlari, activitățile lor de amatori, ziarele studențești etc. diferența de interese a diferitelor grupuri contribuie la dezvoltarea proceselor de democratizare în școală.

În lumina noii paradigme pedagogice, misiunea unui profesor social este de a proteja drepturile și libertățile unui tânăr, de a crea situații adecvate pentru ca acesta să-și înțeleagă nevoile, interesele, cerințele și resursele pentru a le satisface.

De asemenea, este necesar să se denumească astfel de domenii de activitate socială și pedagogică care influențează formarea asistenței sociale în școli, deși nu au contacte instituționale directe cu școala. Aceasta include asistență pentru familie de la departamentele de tineret (în primul rând, aceasta se referă la activități care completează creșterea în familie), munca cu tinerii la locul lor de reședință și educația în orfelinate și adăposturi.

Forme și metode de asistență socială școlară:

lucru în grup cu elevii în afara orelor de curs (inclusiv asistență cu munca școlară și activități de petrecere a timpului liber);

propuneri de organizare a cursurilor (de exemplu, lecții de joc, antrenament social experiențial în timpul orelor etc.);

participarea și reprezentarea creativă în viața socială a școlii (excursii și excursii cu participarea întregii clase, vacanțe, recreere în tabere de țară);

lucrul cu părinții, reprezentarea intereselor părinților;

formare profesională, orientare profesională, asistență în schimbarea profesiilor;

consiliere (în domeniu, forme integrative de consiliere pentru școlari, părinți și profesori, consilierea grupelor de studiu, lucrul cu profesorii în grup);

lucrul cu organizațiile, planificarea muncii, cooperarea în probleme de politică școlară);

supraveghere;

justificare științifică, sprijin și evaluare.

Un profesor social efectuează o cantitate mare de muncă. Clienții săi sunt atât studenți, cât și părinții lor și familiile acestora. Dar, în general, îndeplinește următoarele funcții:

1. Educație și educație, de ex. asigurarea influenței pedagogice vizate asupra comportamentului și activităților copiilor și adulților; asistență din partea tuturor instituțiilor sociale, instituțiilor de cultură fizică și sportivă și mass-media.

2. Diagnostic, i.e. realizarea unui „diagnostic social”, pentru care se efectuează studiul caracteristicilor personale și al condițiilor sociale și de viață ale copiilor, familiilor și mediului social; identificarea influențelor pozitive și negative și a diferitelor tipuri de probleme.

3. Organizațional, adică organizarea de activități de valoare socială pentru copii și adulți, cadre didactice și voluntari în rezolvarea problemelor de asistență socială și pedagogică, sprijinirea educației și dezvoltarea implementării planurilor și programelor.

4. Prognostic și expert, i.e. participarea la programarea, prognozarea, proiectarea procesului de dezvoltare socială a unei microsocietăți specifice, la activitățile diferitelor institute de asistență socială.

5. Organizațional și comunicativ, i.e. includerea asistenților voluntari și a populației din microdistrict în activitatea socială și pedagogică. Organizarea muncii și recreerii în comun, stabilirea interacțiunii între diverse instituții în activitatea lor cu copiii și familiile.

6. Securitate și protecție, de ex. utilizarea arsenalului existent de norme juridice pentru a proteja drepturile și interesele individului. Promovarea utilizării măsurilor coercitive de stat și implementarea răspunderii legale în raport cu persoanele care permit influența ilegală directă sau indirectă asupra secțiilor unui profesor social.

7. Intermediar, i.e. comunicare în interesul copilului între familie, instituție de învățământ și mediul apropiat al copilului.

Merită să ne oprim asupra metodelor de lucru ale unui profesor social școlar:

1. Metoda persuasiunii – un profesor poate obține succes dacă are suficiente cunoștințe juridice pentru a convinge copilul de consecințele comportamentului său antisocial. Folosind această metodă, un profesor social se poate asigura că elevul însuși începe să caute o cale de ieșire din situația actuală.

2. Metoda observației – oferă profesorului cel mai mult material pentru munca educațională. Profesorul observă comunicarea copilului, comportamentul lui în familie, la școală, la clasă, cu colegii și munca lui.

3. Metoda conversației – este important ca educatorul social să se pregătească pentru conversație. Un sondaj, un chestionar întocmit în prealabil sau rezultatele unei comisii care a concluzionat cu privire la admiterea copilului în această instituție îl pot ajuta în acest sens.

4. Metoda sociometriei - în care, pentru prelucrare matematică, sunt colectate date din conversații, chestionare, sondaje și algoritmi pentru a evalua starea de criză a copilului.

1.4 Instituții de servicii sociale, prevenire și reabilitare a familiilor și copiilor

În țara noastră, în 1992, Guvernul a adoptat o rezoluție „Cu privire la măsurile prioritare pentru crearea unui sistem de stat de asistență socială a familiilor”, care include asistență economică, juridică, medicală, psihologică și pedagogică. Politica socială s-a manifestat prin plata alocațiilor pentru copii și crearea de instituții de servicii sociale care au fost axate pe familii și copii. Aceste instituții oferă asistență familiilor, orfanilor, adolescenților dificili și organizează vacanțe în familie.

Cea mai obișnuită formă de asistență socială pentru familii sunt centrele de tip mixt, unde se combină munca diverselor servicii. Aceste centre includ un serviciu de reabilitare care îngrijește persoanele aflate în situații dificile de viață. Oferă sprijin financiar, ajută la găsirea unui loc de muncă și se ocupă de problemele adopției, tutelei și tutelei.

Serviciul social pentru tineret ajută tinerii să-și găsească un loc de muncă, acordă asistență familiilor tinere, delincvenților minori care se întorc din închisoare, alcoolicilor și dependenților de droguri.

În centrele de reabilitare pentru copiii cu dizabilități se acordă asistență psihologică, pedagogică și medicală și se asigură formare profesională.

Centrul medical și social oferă asistență nu numai copiilor, ci și membrilor familiei și tuturor segmentelor populației. Oferă patronaj familiilor cu copii mici, promovează un stil de viață sănătos și asigură prevenție medicală. După identificarea familiilor aflate în nevoie, serviciile sociale le oferă diverse asistențe: sunt repartizate în magazine, ateliere etc.

Pentru a oferi asistență temporară unei familii în dificultate, sunt create adăposturi temporare. Adăposturile pentru copii sunt mai frecvente. Sunt create hoteluri sociale pentru adulți și pensiuni pentru adolescenți și tineri, unde aceștia locuiesc până la 18 ani în timp ce frecventează școala; După absolvire, după ce au găsit un loc de muncă, pot părăsi internatul.

La centrul de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor, aceștia ajută la stabilirea unui mediu psihologic normal în familie și asigură educație psihologică și pedagogică tuturor membrilor acesteia.

În centrele de reabilitare socială pentru copii și adolescenți, aceștia sunt angajați în prevenirea comportamentului lor antisocial, organizându-și munca și studiul, ajutând la ieșirea dintr-o stare de criză.

Centrele de protecție socială oferă asistență juridică și juridică minorilor și familiilor acestora. Ei controlează familiile criminale și persoanele care implică copii și adolescenți în infracțiuni. Ajută-i pe cei eliberați din închisoare.

În centrele preșcolare de sprijin social și pedagogic se educă și educă copiii conform programului grădiniței și asigură reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor cu dizabilități în dezvoltare psihică și fizică. Centrele dezvoltă programe individuale de reabilitare pentru fiecare copil. Se efectuează controlul psihologic și pedagogic asupra procesului de reabilitare.

Centrele de agrement pentru familie sunt create din fonduri de stat, municipale, publice și private. Acolo sunt locuri de joacă și de antrenament și se asigură consultații pedagogice și psihologice. Multe servicii au creat servicii „Helpline”, servicii de pedagog social și diverse cluburi de familie.

Principalul lucru în toate aceste instituții este munca profesorului social cu copilul și familia.

Capitolul II. Analiza muncii unui profesor social la gimnaziul nr. 5 din orașul Lyantor

2.1 Direcția socială și educațională a activității profesorului social al școlii nr. 5

La instituția de învățământ municipală „Școala Gimnazială Nr.5 Lyantor” sistemul funcționează cu copiii cu comportament deviant. Principalele obiective ale instituției de învățământ:

Să ofere fiecărui copil, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, nivelul de educație și creștere care să-l ajute să nu se piardă în societate, să-și găsească locul în viață, să-și dezvolte potențialul;

Vedeți manifestarea problemei la timp, preziceți posibilele evoluții și luați măsuri pentru a stabiliza situația.

Direcția principală de lucru cu astfel de copii este studiul familiei, munca constantă cu elevii și părinții lor. Profesorul social planifică munca socială și educațională pentru întregul an (vezi Anexa 1).

Un profesor de socializare desfășoară activități de prevenire a criminalității în rândul adolescenților:

Crearea unei bănci de date la școală „Atenție!”

Continuarea activității Consiliului de Prevenire (infracțiuni, neglijență)

Realizarea de întâlniri cu părinții la nivel de școală și de clasă cu problema prevenirii criminalității în rândul adolescenților pe ordinea de zi

Organizarea de întâlniri cu polițiști și clinici

Lucrează în școala de patrulă pedagogică și parentală

Implicarea copiilor cu risc în activitățile clubului

Efectuarea de raiduri asupra familiilor dificile”

Lucrarea „Serviciului de Asistență Psihologică”

Creați și desfășurați o serie de activități extracurriculare pentru prevenirea criminalității. (reguli de circulație, dependență de droguri, fumat, alcoolism)

Organizarea activităților comune ale școlii cu inspectoratul pentru minori, biblioteci, muzeu, centru de creativitate pentru copii

Efectuarea formării educaționale pentru profesorii clasei, inclusiv problema delincvenței adolescenților pe ordinea de zi

Desfășurarea unei luni de educație juridică la școală

Participare la evenimentul regional „Safe Wheel”

Crearea de „Colțuri de siguranță” în sălile de clasă

Desfășurarea unui consiliu pedagogic „Jocuri cu conversație”.

Școala secundară nr. 5 Lyantorskaya, împreună cu Departamentul de poliție al orașului, lucrează pentru prevenirea criminalității (vezi Anexa 2).

Un profesor social asigură protecție socială individului în activitățile de creștere, educare și dezvoltare a școlarilor care studiază într-o instituție de învățământ. Sarcinile lui:

Să promoveze dezvoltarea civică a copiilor, educația lor spirituală, morală, patriotică prin cooperare activă cu diverse forțe educaționale.

Desfășurarea de activități care să asigure implicarea elevilor din familii defavorizate social în activități extrașcolare.

Promovarea sprijinului material, legal, științific și metodologic pentru familiile social vulnerabile.

Să promoveze adaptarea socială a elevilor la condițiile de învățare din școală, crearea de confort și siguranță psihologică a individului care studiază în instituție, în familie, în mediul social înconjurător (vezi Anexa 3).

De asemenea, un profesor social lucrează cu copiii social vulnerabili:

Corectează datele și întocmește liste de copii după statut social: familii numeroase; familii incomplete; familiile cu pierderea unuia dintre părinți; copii cu dizabilitati; copii în îngrijire; familii disfuncționale; copii „dificili”;

Completează pașapoarte sociale de clasă;

Studiază condițiile sociale și de viață ale familiilor numeroase. Îi vizitează acasă;

Studiază condițiile sociale și de viață ale copiilor care și-au pierdut unul dintre susținătorii de familie. Îi vizitează acasă;

Studiază condițiile sociale și de viață ale familiilor defavorizate. Îi vizitează acasă;

Ajută la acordarea de asistență financiară copiilor cu venituri mici;

Ajută la organizarea vacanțelor recreative de vară pentru copiii din familii numeroase, cu venituri mici și defavorizate;

Menține o comunicare strânsă cu autoritățile OSZN pentru a clarifica informațiile despre categoria social vulnerabilă a populației.

Profesorul social, împreună cu profesorii de clasă sau educatorii, utilizează munca preventivă individuală cu elevii și părinții acestora. În această lucrare, sunt utilizate următoarele documente de reglementare:

Legea federală nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”.

Regulamentul Departamentului Educației privind contabilitatea internă școlară.

Elevii sunt predispuși să sară peste cursuri;

Elevii care încalcă sistematic disciplina și manifestă elemente de comportament antisocial (limbaj nepoliticos, lupte, hărțuirea altor copii);

Elevii care au comis infracțiuni și infracțiuni;

Elevii care au absolvit un curs de măsuri de reabilitare (înregistrați la KDN ca fiind în POS, scos cu corectare);

Studenților în privința cărora problema atribuirii statutului de situație social periculoasă a fost decisă în ședința CDN, atribuirea statutului a fost refuzată.

Activități care pot fi folosite la crearea unui plan IEP cu elevii și familiile:

Vizitarea unei familii pentru a afla motivul absenței elevului de la cursuri;

Examinarea locuinței și condițiilor de viață ale unui minor;

Munca corecțională individuală sau de grup cu un copil, dacă refuzul de a studia este asociat cu conflicte cu semenii, cu abateri de comportament;

Implicarea unui adolescent în activități extracurriculare, la nivelul școlii;

Implicarea copilului în cluburi și secții, dacă refuzul de a studia este asociat cu relații cu elemente antisociale;

Atribuirea unei sarcini publice unui student;

Trimiterea părinților către specialiștii școlii: psiholog, educator social, psihiatru, asistent medical, dacă absențele școlare sunt asociate cu slăbiciune somatică, anomalii de comportament sau conflicte interpersonale;

Desfășurarea unei serii de conversații cu părinții și adolescenții, dacă absențele de la lecții sunt asociate cu analfabetismul pedagogic al părinților, parentalitatea necorespunzătoare;

Diagnosticarea copiilor și a părinților acestora folosind chestionare pentru a obține informații fiabile și semnificative;

Discuția adolescentului și a părinților săi la Consiliul de Prevenire în scopul contactării comisiei pentru problemele minorilor și înregistrării elevului și familiei ca fiind într-o situație periculoasă din punct de vedere social dacă DPI nu a produs un rezultat pozitiv. (vezi Anexa 4)

La sfârșitul fiecărui an universitar, educatorul social întocmește un raport cu privire la munca depusă, unde analizează toate avantajele și dezavantajele muncii sale.

2.2 Adaptarea și socializarea copiilor din familii de migranți

Ponderea principală a migranților care trăiesc în orașul Lyantor sunt cetățeni ai țărilor străine din străinătate care nu sunt refugiați. Pentru anul universitar 2009-2010, 14 studenți din familii de migranți învață la MOU „LSOSh nr. 5”, trei dintre ei cunoscând limba rusă slab. Cunoașterea slabă a limbii ruse de către copiii migranților duce la faptul că ei nu înțeleg bine sau nu înțeleg vorbirea profesorului, din acest motiv nu învață nu numai limba rusă, ci și alte discipline școlare ale curriculum.

Apare și o problemă mai complexă - adaptarea socială și psihologică a unor astfel de copii la o nouă cultură, tradiții, standarde morale, valori și linii directoare.

Cadrele didactice ale instituției de învățământ municipale „Școala Gimnazială Nr. 5 Lyantor”:

Oferă asistență socială, psihologică și de altă natură minorilor, părinților acestora (reprezentanților legali) în eliminarea situațiilor dificile de viață;

Asigură protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor;

Organizează servicii medicale (studenții beneficiază de îngrijiri medicale, examinări preventive și imunoprofilaxie, suplimente de vitamine sunt efectuate în mod regulat);

În scopul imersiunii în mediul lingvistic, se organizează formare suplimentară, cursuri opționale și individuale. Dacă este dificil de determinat nivelul de cunoștințe al copilului, precum și dacă nivelul său de competență în limba rusă este foarte slab, de comun acord cu părinții elevului, administrația școlii oferă continuarea educației copilului într-o clasă inferioară);

Contribuie la organizarea de formare specializată și pre-profil.

Un profesor social elaborează și implementează un program de reabilitare socială a minorilor, menit să iasă dintr-o situație dificilă.

Pentru adaptarea cu succes a copiilor migranți la noile condiții de viață în instituția de învățământ municipală „LSOSH nr. 5”:

se efectuează înregistrarea sistematică a copiilor din familiile de migranți,

se rezolvă problema organizării educației copiilor migranți care nu cunosc sau nu cunoaște limba rusă, fără a compromite educația altor elevi,

Serviciile sociale și psihologice desfășoară cursuri care asigură coordonarea indivizilor într-o nouă echipă și facilitează procesul de comunicare;

serviciul educațional organizează activități de agrement pentru copiii din familii de migranți (recomandă vizitarea cluburilor, secțiilor de sport, cluburilor de interes etc.);

profesorii clasei asigură comunicarea maximă a unui astfel de copil cu toți membrii echipei clasei și, în măsura în care este posibil sau necesar, îl implică în activități extrașcolare și extrașcolare;

lucrătorii de la bibliotecă oferă unui copil dintr-o familie de migranți manualele necesare, recomandă vizitarea bibliotecii în timpul liber de la școală și îl ajută să navigheze în alegerea literaturii care îl interesează sau îl solicită;

Instituția de învățământ municipal a organizat mese calde gratuite pentru toate categoriile de școlari.

2.3 Model de organizare a spațiului sociocultural al instituției de învățământ municipal „LSOSH Nr. 5”

1. Caracteristici ale mediului sociocultural al școlii.

Să contribuie la organizarea unui mediu socio-cultural sănătos pentru formarea unui individ activ social, rezistent, capabil să-și construiască în mod independent și responsabil propria viață.

Limitați efectele nocive ale unui mediu nefavorabil asupra elevilor.

Prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile.

Organizarea angajării copiilor în afara orelor de școală.

Îmbunătățirea cooperării cu organizațiile și instituțiile socioculturale ale orașului.

Protecția socială a drepturilor minorilor și familiilor acestora.

Crearea de condiții favorabile pentru o viață împlinită pentru elevii și familiile acestora aflate în pericol.

Dezvoltarea cunoscute și căutarea de noi forme de activități de agrement.

Probleme:

Scăderea nivelului general cultural și social al populației;

Prezența unei populații defavorizate (beție, alcoolism) în cartierul școlar;

Nivel scăzut de cultură generală în microsocietatea școlii (familiei);

Lipsa centrelor în microraion pentru activități de agrement organizate pentru populație și pentru activități pentru adolescenți în afara orelor de școală;

Direcția de lucru:

Organizarea timpului liber și orientare în carieră

Etape de implementare:

Etapa 1 - pregătitoare:

diagnosticarea intereselor și activităților elevilor în timpul orelor extrașcolare. Diagnosticul se efectuează folosind metode:

întocmirea unui portret social al elevilor „la risc” și al familiilor defavorizate;

natura petrecerii timpului liber;

diagnosticarea nivelului de participare la cerc;

sondaj privind aderarea elevilor la obiceiurile proaste.

Observații ale schimbărilor în viața socioculturală a orașului.

Lucrarea Consiliului pentru prevenirea persoanelor fără adăpost și a criminalității

Organizarea patrulei părinților

Vizitarea familiilor elevilor și examinarea condițiilor de viață

Interacțiune cu IDN, KDN, centru de asistență socială, instituții culturale

Etapa 2 - practică

Participarea la toate evenimentele din cartier;

Extinderea sferei de cooperare cu organizațiile și instituțiile culturale ale orașului;

Extinderea rețelei de grupuri de interese la școală;

Scopul principal al activității educaționale a școlii este formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, activ din punct de vedere social și valoroasă din punct de vedere social. Acest lucru se aplică tuturor elevilor, inclusiv celor dificili. Cu toate acestea, munca educațională cu acești studenți are propriile sale specificități. Creșterea lor este strâns legată de reeducare.

Reeducarea unui școlar este o schimbare a conștiinței și a comportamentului său ca urmare a influenței pedagogice vizate, în care are loc o întărire semnificativă a tendințelor pozitive în dezvoltarea morală a individului și, în același timp, slăbirea tendințelor negative. Reeducarea nu poate decurge cu succes dacă elevul însuși nu se străduiește să-și depășească neajunsurile personale și dificultățile pe care le întâmpină în viață. Prin urmare, implicarea unui elev dificil în munca activă de autocorecție este o condiție prealabilă pentru succesul în reeducare. Școala are toate condițiile pentru dezvoltarea elevilor. Există un profesor social, un psiholog, un Consiliu pentru prevenirea persoanelor fără adăpost și un Consiliu școlar. O rețea largă de cluburi și secții permite tuturor să găsească ceva pe placul său. Programul de activități creative colective permite fiecăruia să-și demonstreze abilitățile și contribuie la dezvoltarea individului în echipă.

Etape de implementare:

Diagnosticarea stării mediului social din cartier și școală.

Monitorizarea schimbărilor în starea mediului social din cartier și școală.

Componentele principale ale sistemului de lucru al Școlii Gimnaziale Lyantoskaya nr. 5 cu elevi care au probleme de comportament și dezvoltare:

Identificarea elevilor predispuși la încălcări ale disciplinei, normelor morale și legale și care rămân în urmă în studiile lor la scară de clasă și școală.

Determinarea cauzelor abaterilor în comportament și dezvoltare morală, precum și a caracteristicilor psihologice individuale ale școlarilor identificați.

Întocmirea unui plan de corectare pedagogică a individului și eliminarea cauzelor deformării sale morale și a abaterilor de comportament.

Schimbarea naturii relațiilor personale ale elevilor cu colegii și adulții.

Implicarea elevilor cu probleme de comportament și de dezvoltare într-o varietate de activități pozitive și asigurarea succesului în acestea.

Schimbarea condițiilor educației familiale.

Rezultate asteptate:

Absența copiilor străzii în cartierul școlar;

Reducerea nivelului criminalității în rândul elevilor de școală;

Ridicarea nivelului cultural al copiilor si tinerilor;

Asigurarea angajării adolescenților în afara orelor de școală, satisfacerea nevoilor acestora de activități de interes și auto-exprimare;

Reducerea tensiunii sociale în familiile elevilor.

În activitatea sa, profesorul social este ghidat de documentul normativ „Regulamentul privind profesorul social al unei instituții de învățământ”, „Convenția ONU privind drepturile copilului”, „Constituția” și legea educației (vezi Anexa). 5).

Munca unui profesor social nu produce imediat rezultate pozitive. În munca sa, un profesor social se confruntă cu diverse dificultăți și diverse situații.

Concluzie

Astăzi este nevoie urgentă de a crea noi paradigme ale educației, așa că o nouă profesie - un profesor social - este de o importanță deosebită. Care este scopul principal al unui educator social? Aceasta este protecția socială a copilului, oferindu-i asistență socială sau medicală, capacitatea de a-și organiza educația, reabilitarea și adaptarea lui.

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor social este să studieze starea copilului, nivelul crizei și să planifice pentru a o depăși. Un profesor social trebuie să fie capabil să identifice copiii care au nevoie de asistență socială și să îi ofere în timp util asistența necesară. Aceștia sunt în principal copii care experimentează stres la colegii lor, la școală și în familie. Aceștia sunt copii bolnavi, școlari care au devenit dependenți de droguri sau alcool. Aceștia sunt și copii supradotați.

Profesorul social organizează timpul extracurricular al elevului. Organizează diverse secții și cluburi, evenimente școlare.

Un profesor de socializare trebuie să coordoneze munca cadrelor didactice cu copiii dificili, familiile, micromediul înconjurător și comunitatea microdistrictului. Joacă un rol major în pregătirea și elaborarea planului de asistență socială al școlii.

El ajută la plasarea copiilor expulzați de la școală într-o altă școală și îi ajută să se obișnuiască cu noua echipă. El controlează primirea tuturor privilegiilor sociale de către familiile numeroase, micul dejun gratuit „școlar”, achiziționarea de îmbrăcăminte și costurile de transport.

Un educator social studiază nu numai interesele copiilor, ci și problemele relațiilor de familie, relația personalului didactic cu părinții și copiii.

În lucrarea mea de curs există o descriere a activităților practice ale unui profesor social la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr.5”, ceea ce ne permite să ne imaginăm mai bine esența activităților unui profesor social la școală. O relație bună cu psihologul școlii, profesorul de clasă și directorul adjunct pentru activități educaționale ajută la îmbunătățirea muncii lui.

Munca unui asistent social oferă, de asemenea, un ajutor enorm din partea poliției, instituțiilor medicale și a diverselor servicii sociale. Evenimentele comune mai frecvente și diverse întâlniri contribuie la o mai bună activitate educațională.

Astfel, putem spune că toate scopurile și obiectivele stabilite în munca mea de curs au fost îndeplinite.

Dezvoltarea proceselor sociale și a situațiilor de criză caracteristice vieții sociale a Rusiei moderne este însoțită de o creștere a abaterilor, nu numai pozitive (activitate politică, antreprenoriat economic, creativitate artistică etc.), dar și negative (creșterea criminalității, dependența de droguri). și alcoolismul populației, delincvența adolescenților etc.). În aceste condiții, cererea de sprijin social și asistență profesională din partea serviciilor sociale, bazată pe realizările științifice, generalizarea experienței practice pozitive și implementarea unor programe efective de stat și publice în sfera socială, crește în mod obiectiv.

Profesia de profesor social este încă subdezvoltată și nu fiecare școală are încă o astfel de rată în starea sa. Dar putem spera că în viitorul apropiat va exista un profesor social în fiecare școală, iar atunci multe probleme care apar în timpul procesului educațional vor începe să scadă.

Lista literaturii folosite

1. Firsov M.V. Teoria asistenței sociale: manual pentru universități/M.V. Firsov, E.G. Studenova. - Ed. a 3-a. - M.: Proiect Academic, 2007. - 512 p.

2. Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Fundamentele teoriei asistenței sociale. M.: Institutul de Asistență Socială, 1997.

3. Berezkin Yu.K. Asistență socială și educațională cu minori la locul de reședință // Jurnalul rus de asistență socială. 1997. nr 2. P.115-117.

4. Mardakhaev L.V. Pedagogia socială. M., 2001.

5. Mudrik A.V. Pedagogia socială. M., 1997.

6. Berezina V., Ermolenko G. Profesor social la școală // Educația școlarilor. - 1994. - Nr. 2. - P. 205.

7. Manual de referință pentru asistență socială. M.: Yurist, 1997.

8. Asistență socială // Dicționar enciclopedic rus. 1997. T.1.

9. Conceptul drepturilor copilului - Manual. - M.: Ped rus. agenţie. - 1996. - Nr. 5. - (P.356-366).

10. Lodkina T. Un profesor social vine în familie // Educația unui școlar. - 1996. - Nr. 5. - P.35-38.

11. Nikitina L. Conținutul muncii unui profesor social într-o instituție de învățământ // Educația școlarilor, nr. 1, - 2001, p. 33-36

12. Pedagogia socială: un curs de prelegeri / Sub redacţia generală. M.A. Galaguzova. - M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2000. - 416 p.

13. Teoria și metodologia asistenței sociale. Uh. indemnizatie. M.: Editura „Soyuz”, 1994. - p. 199.

14. Asistență socială/Sub general. ed.V.I. Kurbatova. Rostov n/a: Phoenix, 1999; M.: VLADOS, 2000.

15. Guslyakova L.G., Grigoriev S.I. Subiectul și obiectul asistenței sociale: enunțul problemei // Probleme actuale de sociologie, psihologie și asistență socială / Act. stat univ. Barnaul, 1993. Numărul 2. P.94-102.

16. Malykh V.N. Asistență socială și societate // Asistență socială: teorie, tehnologie, educație. MGSU. 1997. nr 2. P.59.

17. Anisimov L.N. Prevenirea beției, alcoolismului și dependenței de droguri în rândul tinerilor. M., 1989.

18. Antonyan Yu.M. Prevenirea delincvenței juvenile. M., 1982.

19. Prevenirea criminalității sociale: sfaturi, recomandări. M., 1990.

20. Teoria și metodologia asistenței sociale / S.I. Grigorieva, L.G. Guslyakova, V.A. Elchaninova și colab. M., 1994.

21. Lebedev O. Când au căzut cetăţile // Învăţământ public. - 1994. - Nr. 5. - P.26-30.

22. Gurov V.N., Shinkarenko N. Școala „deschisă” și munca socială și pedagogică cu copiii. // Educația elevului. - 1994. - Nr. 2.

23. Vulfov B.Z. Profesor social în sistemul de învăţământ public // Pedagogie. - 1992. - Nr. 56. - P.45-49.

24. Vasilkova Yu.V. Prelegeri de pedagogie socială (pe baza materialelor de educație casnică) ed. a II-a. Editura Fondului de Stat „Resurse poligrafice”. - M., 1998, p.424

25. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Profesor de socializare: introducere în postul: Sat. materiale - Sankt Petersburg: KARO, 2000. - 272 p.

Aplicații

Anexa 1

	Eveniment	Cheltuirea timpului	Responsabil	Note
	Diagnosticul familiilor elevilor: chestionare; stabilirea tipului sau categoriei de familie; întocmirea unui pașaport social pentru o familie sau școală; determinarea nivelului de educație și cultură al părinților; clarificarea întrebării cine este implicat în creșterea copilului în familie.	Septembrie
	Vizite regulate la studenți și familii acasă. Vizitarea unei familii la locul de reședință și identificarea condițiilor de viață ale acestei familii	Într-un an, așa cum era planificat	Profesori de clasă, profesor de socializare
	Planificarea de către profesorii clasei a muncii individuale, reflectând obiectivele și etapele acesteia în „Cartea individuală” a unui copil cu comportament deviant	Septembrie
	Educația socială și psihologică a tuturor participanților la procesul educațional pe probleme de comportament care se abate de la normele sociale	Pe parcursul unui an	Psiholog, pedagog social
	Activități preventive (prelegeri pentru părinți, lucru cu grupuri de părinți pe probleme specifice).	Pe parcursul unui an	Profesori de clasă, profesor social, psiholog
	Observarea comportamentului elevilor din clasele 1, 5, 10	Pe parcursul unui an	Profesori de clasă, profesor social, psiholog
	Interviu cu deputatul Director pentru Managementul Resurselor Educaționale între profesorii clasei din clasele a V-a și a X-a și profesorii din clasele primare.			Scop: familiarizarea cât mai completă cu caracteristicile acestei populații de elevi și familiile acestora, oferirea de recomandări în lucrul cu anumite familii, atenția asupra caracteristicilor distinctive ale elevilor, naturii educației familiale etc.
	Întâlnire asupra rezultatelor lucrării succesorale.		Adjunct directori de învățământ, profesori de clasă, profesori de materii	Sunt luate în considerare problemele de adaptare a elevilor, situația psihologică din echipă și se elaborează un plan de acțiune ulterioară. Acest lucru face posibilă eliminarea cauzelor comportamentului deviant la elevi.
	O serie de prelegeri pentru părinții care se confruntă cu dificultăți în creșterea copiilor	Pe parcursul unui an	Profesori de clasă, profesor social, psiholog, inspector ODN
	Participarea la Operațiunea Adolescent	Într-un an, așa cum era planificat	Inspector ODN, patrula părinte
	Lucrul comun al școlii cu ODN, KDNiZP	Într-un an, așa cum era planificat	Profesor de socializare, profesori de clasă
	Lucru individual cu studenți înscriși la diverse tipuri de contabilitate	Pe parcursul unui an	Profesor de socializare, profesori de clasă
	Asigurarea angajării în cluburi și secții, implicarea în participarea la evenimentele școlare și în oraș și în activități utile din punct de vedere social	Pe parcursul unui an	Profesori de clasă
	Acordarea de asistență adolescenților dificili din familii defavorizate, asistență comună în alegerea unei profesii	Pe parcursul unui an	Profesor de socializare, profesori de clasă
	Conducerea de cursuri tematice de orientare în carieră	Pe parcursul unui an	Profesor de socializare, profesori de clasă
	Luna „Educației legale și tolerante”		Profesori de clasă, adjunct Director VR, profesor social, inspector ODN GOM, șef grup stil de viață sănătos	În cadrul lunii: Program de curs deschis (clasele 4c, 11A, 5A, B, 3A), test de tutun pentru clasele 5a, b, sondaj despre fumat pentru clasele 8-9, prezentări despre obiceiurile proaste pentru clasele 7-11, săli de clasă tematice („Cunoști legea”, „Legea și adolescentul”, „Toleranța”, etc.)
	Interviuri cu parintii: „Până când au venit probleme în casă” „Aspecte moderne ale muncii comune a profesorilor și părinților privind prevenirea fenomenelor antisociale, comportamentului deviant și a delincvenței în rândul copiilor și adolescenților”, „Psihologia comportamentului deviant al copiilor și adolescenților (trăsături ale comportamentului deviant, psihologia dezvoltării, fundamentele gestionării conflictelor și psihologia comunicării)”, Desfășurarea unei serii de conversații preventive despre responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor, Promovarea unui stil de viață sănătos în familie ca condiție necesară pentru socializarea cu succes a copiilor	decembrie-martie	Profesor de socializare	Lucrarea s-a desfășurat sub formă de discursuri la întâlnirile cu părinți și de formare a părinților. Părinților li se oferă literatură educațională și mementouri necesare.
	„Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale” „Organizarea muncii preventive pentru prevenirea criminalității în rândul adolescenților” „Copii dificili, problemele lor la școală și acasă”	decembrie-februarie	Profesor de socializare
			Profesor de socializare	Convorbiri individuale, antrenamente
			Profesor de socializare
	Luna „Familie”		Profesori de clasă, adjunct Director VR, profesor social, inspector ODN GOM	În cadrul lunii: Determinarea stilului de educație în familie, orele tematice de curs la toate clasele, concursul de postere, sondajul „Familia prin ochii unui copil”, întâlniri cu părinți etc.
	Organizarea asistenței pentru angajare	aprilie mai		Toți cei care își doresc un loc de muncă sunt angajați la MUZM „New Generation”
	Sondaj despre locul de vacanță propus de studenți.	aprilie mai	Educator social, deputat Director VR

Anexa 2

Plan de lucru comun pentru instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială nr. 5 Lyantor” cu Instituția de Învățământ de Stat din orașul Lyantor pentru anul universitar 2009-2010.

	Nume	Termenele limită	Responsabil
	Întocmește liste cu elevii „dificili” de la Școala Superioară de Învățământ și Duma de Stat. Crearea unei bănci de date la școală „Atenție! ”	Septembrie	Popova E.N., Esipenko F.N. Cl. managerii
	Efectuați un control de raid în cartier pentru a identifica familiile disfuncționale și adolescenții „la risc”.	Pe parcursul unui an	Popova E.N., profesori de clasă, Kosheleva L.A.
	Petreceți luna „Legal” conform planului.		Esipenko F.N. Popova E.N.
	Organizați activitatea Consiliului de Prevenire împreună cu Duma de Stat.	1 dată pe lună	Emeleva L.G. Esipenko F.N.
	Oferiți condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale studenților dintr-o categorie specială: cluburi, secțiuni, cursuri de interes, cursuri opționale	Pe parcursul unui an	Esipenko F.N. Makhnach L.N. Popova E.N.
	Efectuează monitorizarea constantă a prezenței la cursuri de către elevii înscriși la Liceu și înscriși în ODN, KDN.	Pe parcursul unui an	Esipenko F.N. Makhnach L.N Popova E.N.
	Organizați cursuri cu profesorii clasei pentru a oferi asistență metodologică în lucrul cu elevii „dificili”.	Pe parcursul unui an	Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu.
	Lucrarea „Serviciului de Asistență Psihologică”.	Pe parcursul unui an	Dubrovina Yu.Yu. Popova E.N.
	Actualizați sistematic informațiile la standul „Adolescentul și Legea”.	Pe parcursul unui an	Degtyarenko L.V., Popova E.N.
	Organizați o sală de curs pentru studenții „Noi și Legea”.	Pe parcursul unui an	Esipenko F.N.
	Profesorii ar trebui să planifice cursuri tematice pe teme juridice.	Pe parcursul unui an	Cl. managerii
	Țineți o întâlnire cu directorul: „Munca școlii pentru prevenirea criminalității în rândul elevilor”. „Rolul unui educator social și al psihologului în organizarea muncii cu familii disfuncționale”. Întâlnire cu directorul: „Munca profesorilor de clasă cu părinții elevilor „dificili””. Întâlnirea părinților: „Până vin necazurile în casă”. Seminar pentru parinti „PROBLEMA VIOLENTEI DOMESTICE” Întâlnirea MO a profesorilor de clasă: „Asistență socială cu familiile” Întâlnirea comitetului de părinți la nivelul școlii: „Principalele direcții ale activității școlii privind prevenirea delincvenței și a criminalității”. „Tipologia conflictului și metodele de rezolvare a acestuia” Masă rotundă „De ce copiii disfuncționali cresc în familii prospere”		Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu. Emeleva L.G. Esipenko F.N. Șefii Ministerului Apărării Șefii Ministerului Apărării
	Organizați o patrulă pentru părinți în cartier	Pe parcursul unui an	Cl. lideri, membri ai comitetului de părinte
	Participați la raiduri comune cu GOM, KDN și ZP	Pe parcursul unui an	Esipenko F.N Popova E.N.
	Ziua Inspectorului	Marți din fiecare lună	Kosheleva L.A.

Anexa 3

Plan munca unui profesor social la instituția de învățământ municipală „Școala secundară Lyantorskaya nr. 5” pentru anul universitar 2009-2010

Septembrie

Domeniul de activitate

Preventiv

Cu copii

Sondajul condițiilor de viață ale elevilor din familii defavorizate, educație cu nevoi speciale, persoanelor cu dizabilități.Organizarea evidenței, identificarea elevilor predispuși la infracțiuni, întocmirea fișelor individuale.

Deceniu de „cunoștințe juridice”

Cursuri preventive cu elevi predispuși la criminalitate

Deceniu de „cunoștințe juridice”

Cu parintii

Efectuarea de razii asupra familiilor defavorizate, stabilirea conformității condițiilor de viață cu cerințele sanitare și igienice. Studierea situației financiare a familiilor, a relațiilor dintre părinți și copii. Realizarea unei serii de conversații preventive despre responsabilitatea părintească pentru creșterea copiilor.

cu profesorii

Patronajul elevilor care au nevoie de protecție. Întâlnirea organizației profesorilor clasei „Prevenirea timpurie a problemelor familiale”.

educational

Cu copii

Deceniu de „cunoștințe juridice”

Luna „Familie”

Deceniu de „cunoștințe juridice”

Cu parintii

Desfășurarea unei serii de conversații preventive despre responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor. Promovarea unui stil de viață sănătos în familie ca o condiție necesară pentru socializarea cu succes a copiilor. Martie - seminar pentru părinții elevilor de clasa a VI-a

Cu profesorii

Formare educațională pentru profesorii clasei „Asistență socială cu familiile”

Întâlnire cu deputatul Director pentru OR „Familiarizarea cu cadrul de reglementare în lucrul cu copiii cu dizabilități”

MO a profesorilor clasei „organizarea muncii preventive pentru prevenirea delincvenței în rândul adolescenților”

MO a profesorilor de clasă „Copii dificili, problemele lor la școală și acasă”

Seminar practic „Copilul special” (lucrarea cu persoane cu dizabilități)

Diagnostic

Cu copii

Stabilirea relațiilor în grupuri de clasă nou formate. Sociometrie

Diagnosticul stării emoționale a unui copil în familie.

Diagnosticarea educației elevilor.

Diagnosticarea intereselor și nevoilor cognitive, identificarea motivelor de învățare

Diagnosticul de toleranță

Diagnosticarea obiceiurilor proaste.

Ancheta privind condițiile de viață ale elevilor care urmează Liceul

Sondajul condițiilor de viață ale celor aflați în îngrijire

Cu parintii

Determinarea stilului parental familial

Diagnosticul educației familiale

Cu profesorii

Completarea pașaportului social al unei familii

Diagnostice pentru determinarea stilului de comunicare.

Chestionar „Motive pentru abaterea de la normele de comportament”

Vizită comună la familiile aflate în situații periculoase din punct de vedere social poziţie

Corecțional și de dezvoltare

Cu copii

Lucrați pentru corectarea statutului social.

Corectarea motivației educaționale și comunicative a elevilor

Deceniu de „cunoștințe juridice” Chestionar „Ce îmi place? Ce nu îmi place”

Petrecere de Revelion pentru copii din categoriile preferenţiale Chestionarul „Clasament”

Corectarea sferei personale a elevilor pe baza rezultatelor diagnosticului

Luna „Familie”

Cu parintii

„Tipologia conflictelor și problemele rezolvării acesteia”

„Problema violenței în familie”

Cu profesorii

Sprijin social-pedagogic și psihologic-pedagogic pentru copiii înscriși la diferite tipuri de înscriere.

consultanta

Cu copii

Consultații privind rezultatele lucrărilor de diagnosticare

Cu parintii

Consultații individuale pe baza rezultatelor diagnosticului. Consultatii individuale (la cerere)

Cu profesorii

Consultații individuale (la cerere) privind întocmirea caracteristicilor și ideilor pedagogice.

Metodic

Ajustarea planului anual de lucru. Studierea dosarelor personale ale studenților nou sosiți. Întocmirea unei hărți sociale a clasei. Identificarea copiilor expuși riscului. Întocmirea unui pașaport social școlar.

Organizarea angajării copiilor din categoriile preferențiale care sunt înscriși în cluburi și secții.

Lucrul la proiect „Grup de risc” (proiectul durează 3 ani)

Raport de lucru pentru prima jumătate a anului

Organizarea muncii de vară și recreere pentru școlari. Analiza muncii pentru anul, planificarea muncii pentru anul scolar 2007-2008. an

Monitorizarea progresului și prezența elevilor. Participarea la seminarii școlare, oraș și district. Participarea la raiduri comune ale Departamentului Afacerilor Interne din Lyantor, KDNiZP. Gestionarea inregistrarilor. Lucrul cu periodice, monografii, o bancă de programe de diagnosticare și corecție

Anexa 4

Planul de lucru al Consiliului de Prevenire pentru anul universitar 2009/2010

	Evenimente	Forma de conduită		Responsabil
	Aprobarea planului de lucru pentru anul universitar 2009/2010.		Septembrie	Director
	Aprobarea planurilor IPR cu elevii înscriși la Liceu pentru prima jumătate a anului.		Septembrie	profesor social
	Operațiunea Adolescent.	Schimb de experiență	mai - septembrie	Profesor de socializare, profesori de clasă
	Adaptarea școlară, familială și socială a elevilor.		Septembrie	Psiholog educațional Profesor de socializare
	Despre starea delincvenței juvenile în școli	informație		Profesor social, inspector ODN
	Scopuri și forme de sprijin pedagogic pentru elev.	Performanţă		Profesor de socializare
	Participarea cadrelor didactice la ședințele Consiliului de Prevenire		după cum este necesar	Profesor de socializare
	Monitorizarea intermediară a DPI cu elevii înscriși la Școala Superioară de Învățământ pentru prima jumătate a anului. Rapoarte de la profesorii claselor din clasele 1-8.			Profesor de socializare
	Verificarea condițiilor de trai din beton armat ale minorilor înscriși în Liceul, înscriși în KDN, ODN GOM.	Raid asupra familiilor elevilor	La timp (de 2 ori pe an)	Profesor de socializare, clasă. managerii
	Metodologia de desfășurare a unei conversații ca una dintre principalele forme de lucru cu elevii și părinții acestora.			Profesor de socializare
	Aprobarea planurilor IPR cu elevii înscriși la Liceu pentru a doua jumătate a anului.			Director de școală, adjunct dir. conform VR, profesor social
	Prevenirea timpurie a situațiilor periculoase din punct de vedere social și a orfanității sociale.	Performanţă		Profesor de socializare
	Despre starea criminalității juvenile în școli pentru 2009.	informație		Profesor social inspector ODN
	Prevenirea timpurie a consumului de substanțe în rândul elevilor. Sănătatea mintală a copiilor și problemele abuzului de substanțe la populația adolescentă.			Social profesor, asistent medical, psiholog
	Monitorizarea intermediară a DPI cu studenții pentru a doua jumătate a anului.	Urmărirea performanței		Profesor de socializare
	Organizarea muncii și angajarea copiilor vara	Performanţă		Profesor de socializare Profesor de socializare
	Implementarea planurilor DPI cu studenții pentru prima și a doua jumătate a anului. Rezultatele lucrărilor Consiliului de Prevenire.			Director de școală, adjunct dir. conform VR, profesor social

Anexa 5

Anexă la Ordinul Comisiei de Învățământ

Reglementări privind profesorul social al unei instituții de învățământ

1. Dispoziții generale

Un profesor social este un angajat al unei instituții de învățământ care creează condiții pentru autodezvoltarea socială și profesională a elevilor, organizând activitățile profesorilor și părinților pe principiile umanismului, ținând cont de tradițiile istorice și culturale ale orașului.

Sarcina principală a unui profesor social al unei instituții de învățământ este protecția socială a drepturilor copilului, crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copilului, stabilirea de legături și parteneriate între familie și instituția de învățământ.

Atribuțiile unui profesor social într-o instituție de învățământ pot fi îndeplinite de un angajat ale cărui calificări sunt confirmate de o diplomă de educație pedagogică profesională sau un certificat de profesor social.

Profesorul social interacționează cu șeful instituției de învățământ, profesorul, psihologul educațional, valeologul, profesorul-organizator, educatorul, elevii (elevii) și părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc).

Pentru atingerea scopurilor sale profesionale stabilește contact cu reprezentanții organelor guvernamentale, ai asociațiilor obștești și a tuturor organizațiilor în care este necesar să se reprezinte interesele studenților și absolvenților sub 16 ani; participă la lucrările consiliului pedagogic al instituției de învățământ, menține legătura cu autoritățile locale și serviciile municipale pentru protecția socială a familiei și copilăriei.

Angajarea și concedierea unui profesor social se efectuează în conformitate cu procedura stabilită de Codul Muncii. (Codul Muncii)

Conducerea activităților unui profesor social se realizează de către conducătorul instituției de învățământ.

Atestarea unui profesor social se efectuează de către comisia de certificare în modul prevăzut de lege.

Activitățile unui profesor social se desfășoară în conformitate cu prezentul Regulament și cu Carta instituției.

Principalele direcții ale activității sociale și pedagogice cu copiii într-o instituție de învățământ includ:

înregistrarea tuturor copiilor de vârstă școlară care locuiesc în microsectorul unei anumite instituții de învățământ, studiind statutul lor social și condițiile de viață;

controlul asupra mișcării elevilor;

prevenirea abandonului studenților dintr-o instituție de învățământ;

studierea problemelor sociale ale elevilor (elevilor), a condițiilor de apariție și de rezolvare a acestora, ținând cont de capacitățile instituției de învățământ;

luarea în considerare a familiilor defavorizate din punct de vedere pedagogic și social;

implementarea măsurilor de protecție socială a copiilor din familii numeroase, monoparentale și cu venituri mici, copiilor rămași fără îngrijire părintească;

crearea condițiilor pentru siguranța personală a elevilor, protejarea vieții și sănătății acestora, acordarea de asistență celor aflați în situații extreme și de criză;

implementarea măsurilor de angajare a studenților (elevilor) și interacțiunea cu specialiștii serviciilor de ocupare a forței de muncă din raion și oraș;

combinând eforturile diferitelor agenții guvernamentale, servicii sociale, organizații publice și indivizi pentru a oferi asistența necesară studenților (elevilor) vulnerabili din punct de vedere social și familiilor acestora.

3. Drepturile și responsabilitățile unui profesor social

În activitatea sa profesională, un profesor social este obligat să:

3.1 Fii ghidat de Legea „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului, reglementări, prezentele Regulamente și regulamentele interne ale instituției dumneavoastră.

3.2 Păstrați evidența tuturor copiilor de vârstă școlară și a mișcărilor elevilor.

3.3 Împreună cu administrația, identifică domeniile prioritare de activitate socială și pedagogică și formulează sarcini specifice pentru lucrul cu copiii, adolescenții și adulții în conformitate cu conținutul muncii unui profesor social.

3.4 Prevenirea adoptării de decizii care încalcă drepturile elevilor.

3.5 Luați în considerare problemele și luați decizii strict în limitele competenței dumneavoastră.

3.6. Îmbunătățiți-vă constant calificările, dețineți cele mai recente informații legale, protejați interesele copiilor și adolescenților într-o instituție de învățământ, în familie, reprezentați și protejați interesele școlarilor în autoritățile legislative și executive.

3.7. Planificați și mențineți evidența lucrărilor finalizate. Raportați rezultatele muncii dvs. în conformitate cu termenele limită și formularele de raportare.

Un profesor social are dreptul:

3.8. Solicitați conducătorului instituției de învățământ să creeze condițiile necesare îndeplinirii cu succes a atribuțiilor profesionale.

3.9. Au acces la documentele instituției de învățământ cu privire la chestiuni referitoare la studenți.

3.10. Colectați informații legate de studiul intereselor copiilor și adolescenților.

3.11 Efectuați anchete sociologice și anchete de diagnostic ale condițiilor de viață ale copiilor.

3.12. Faceți cereri oficiale către guvern și organizații publice cu privire la crearea de condiții și soluții la problemele personale ale minorilor.

4. Probleme organizatorice ale activităților unui profesor social

Un profesor social este un membru egal al personalului didactic. El participă la lucrările consiliilor pedagogice și ale asociațiilor metodologice.

Profesorului social i se alocă o cameră separată. Este prevazut cu rechizite de birou, seifuri pentru depozitarea dosarelor personale, echipamente de birou si fonduri pentru cheltuieli de deplasare.

Având în vedere natura specifică a activității sociale și pedagogice, programul de lucru al unui profesor social trebuie să fie variabil și flexibil.

Programul de lucru al unui profesor social este aprobat de conducătorul instituției de învățământ. La întocmirea orarului se ia în considerare timpul petrecut în afara instituției de învățământ pentru a-și îndeplini atribuțiile oficiale.

Firsov M.V. Teoria asistenței sociale: manual pentru universități / M. V. Firsov, E. G. Studenova. - Ed. a 3-a. - M.: Proiect Academic, 2007.-512 p.

Nikitina L. Conținutul muncii unui profesor social într-o instituție de învățământ // Educația școlarilor, nr. 1, - 2001, p. 33-36.

Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Fundamentele teoriei asistenței sociale. M.: Institutul de Asistență Socială, 1997.

Date sociale comparative pașapoarte școlare Cuprins anul universitar anul universitar anul universitar Studiul la școală Monoparental Familii cu venituri mici Copii rămași fără îngrijirea părintească Familii numeroase Copii cu dizabilități942 Membru al liceului Membru al KDN655 Membru al IDN435 Dezavantajați181615

Diagnosticul disfuncției familiale Mini-consiliuInstrucțiuni Analiza documentației Studiul protocoalelor CDN Interviuri cu specialiști Înregistrarea noilor pașapoarte Colectarea listelor BNS Completarea fișelor de înregistrare a familiei Observarea specialiștilor Sondaje Chestionare Testare

Prevenirea problemelor familiale Familiarizarea cu literatura psihologică și pedagogică Prelegeri pentru adolescenți Publicații în presă Obținerea unui loc de muncă Biroul Copiilor de Bune Oficii Înscriere la un liceu, școală de copii, narcolog, psihiatru Curs suplimentare pentru a ajuta copilul să studieze SCC Biblioteca de lectură în familie Excursii cuprinzătoare Programe și proiecte educație suplimentară Tabăra de vară Educație parentală

Programul „Bunăstarea familiei” Scop: acordarea de asistență socială și pedagogică cuprinzătoare familiilor defavorizate Obiective: 1. Studiul și diagnosticarea disfuncției familiale 2. Formarea abilităților sociale 3. Furnizarea de servicii sociale 4. Activarea eficienței comportamentului de rol social în procesul de construire a relațiilor copil-părinte 5 .Formarea de atitudini față de menținerea unui stil de viață sănătos 6.Oferirea de recreere, îmbunătățirea sănătății și îngrijire medicală 7.Acordarea de asistență psihologică și pedagogică

Bloc social și juridic „Noi și societatea noastră” Scop: refacerea unei familii disfuncționale în drepturile și responsabilitățile sale. Acţiuni: -colectarea informaţiilor şi analiza acestora, determinarea statutului social al familiei, diagnosticarea prezenţei formelor de comportament deviant în rândul membrilor; -lucrare cu căsuța poștală „Întrebările tale” -convorbirea unui consultant juridic „Familie și drept” -expoziție de bibliotecă „Impactul negativ al unei familii disfuncționale asupra creșterii copiilor” -consultarea unui specialist în asistență socială „Garanții sociale pentru familie” " - chestionar pentru adolescenți "Fapte și abateri"

Bloc socio-medical „Noi și sănătatea noastră” Scop: crearea unui mediu favorabil într-o familie disfuncțională prin îmbunătățirea fiecăruia dintre membrii acesteia. Actiuni: -analiza documentelor insotitoare, examen medical primar; -consultație zilnică cu medicul școlii; - un curs de cursuri în sala de kinetoterapie „Într-un corp sănătos”; - educație medicală cuprinzătoare pentru părinți „Sănătatea întregii familii”; - basme pentru cei mici despre un stil de viață sănătos.

Bloc socio-psihologic „Relații de familie” Scop: armonizarea relațiilor familiale într-o familie disfuncțională. Acţiuni: -diagnosticarea naturii relaţiilor intrafamiliale; -consultație psihologică pe probleme ale relațiilor de familie; -curs "training for personal growth" -family club (asistență în consolidarea relațiilor intrafamiliale); -conversație cu un consultant de familie „The ABCs of Family Relationships”; - discursul echipei de propagandă.

Bloc socio-pedagogic „Noi și copiii noștri” Scop: refacerea potențialului educațional al unei familii disfuncționale ca condiție importantă pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copilului. Acţiuni: -diagnosticare psihologică şi pedagogică a relaţiilor copil-părinte; -prelegeri pentru părinți „Eu și copilul meu - căutarea relațiilor”; - adunări pentru mame; -expoziție creativă de lucrări de familie; -Program competitiv „Mame și fiice”.

Bloc social și de muncă „Noi și munca noastră” Scop: realizarea profesională deplină a individului. Activități: -excursie în jurul complexului pentru copii „În lumea profesiilor”. -chestionar pentru școlari „Oamenii Muncii”; -expoziția de bibliotecă „Cine să fie?”; masă rotundă „Cum să obțineți succesul?”

Bloc social și de agrement „Noi și timpul nostru liber” Scop: organizarea vacanțelor în familie. Actiuni: -lucrarea grupurilor de interese; -program muzical și de divertisment „Talente și fani”; -program competitiv „Vacanță în familie”; -masa rotunda muzicala „Sărbătoarea”; - conversație „Sărbătorile rituale ale gospodăriei”.

Rezultate așteptate: -oferirea de asistență socială și pedagogică cuprinzătoare familiilor defavorizate; -cresterea nivelului de securitate sociala; -reducerea numărului de familii defavorizate; - să actualizeze nevoia de participare activă la viața publică, ceea ce ar contribui la o relație mai eficientă între o familie disfuncțională și alte instituții sociale; - să-și apropie experiența și comportamentul social în procesul de rezolvare a situațiilor problematice; - îmbunătățirea sănătății psihologice a copiilor și adulților din familii defavorizate; - cresterea nivelului de cunostinte si cultura profesionala; - verifica eficacitatea metodelor si formelor folosite in munca sociala si pedagogica cu familiile disfunctionale.

Organizarea muncii individuale de prevenire cu elevii înscriși în școalăîntr-o instituție de învățământ

Conform Legii Federației Ruse nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a criminalității, vagabondajului și lipsei de adăpost”, munca preventivă individuală se desfășoară cu studenții înscriși la diferite tipuri de înregistrare, ale căror principale forme sunt următoarele:

– studiul psihologului asupra trăsăturilor de personalitate ale adolescenților, cursuri de corectare a comportamentului acestora, predarea abilităților de comunicare,

– lecții de vizită pentru a determina nivelul de pregătire a elevilor pentru cursuri,

– vizite la domiciliu pentru monitorizarea condițiilor de educație familială, pregătire pentru lecții, organizare a timpului liber, angajare în vacanță,

– consultarea psihologică și pedagogică a părinților, a profesorilor de materii, a profesorilor de clasă în vederea elaborării unor abordări uniforme ale educației și formării elevilor;

– conversații preventive individuale și de grup cu elevii și părinții acestora,

– implicarea adolescenților în activități semnificative din punct de vedere social prin implementarea de proiecte, activități de program, angajarea acestora în instituții de învățământ suplimentar și participarea la evenimente școlare.

Pentru a lucra cu succes cu copiii aflați în situații de risc și copiii înscriși la liceu și alte tipuri de înscriere, școala noastră a dezvoltat un Mecanism de identificare și sprijinire a elevilor aflați în situație de risc și un Model de sprijinire a elevilor aflați în situație de risc. (Anexa nr. 1).

Pentru a acorda asistență în timp util elevilor și a regla activitățile tuturor serviciilor sociale în eliminarea cauzelor abaterilor de comportament, la începutul anului școlar a fost alcătuită o bază de date cu copiii de diferite categorii, inclusiv o bază de date a copiilor înscriși la PDN și Liceu. Pentru fiecare elev au fost eliberate carduri, care reflectă rezultatele unei examinări a condițiilor lor de viață, obținute în timpul vizitelor la domiciliu și întâlnirilor cu fiecare părinte. Un pedagog social și un psiholog școlar au elaborat, de asemenea, un Jurnal de lucru individual cu elevii (Anexa nr. 2)

Școala monitorizează educația minorilor. Înregistrarea strictă a lecțiilor ratate, munca pentru eliminarea absențelor fără un motiv întemeiat, eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor cu performanță scăzută, ore de corectare și dezvoltare cu aceștia, activități de identificare a copiilor care nu învață. Se efectuează zilnic o analiză a prezenței la cursuri a tuturor elevilor și în special a copiilor înscriși la diferite tipuri de înscriere, ale cărei rezultate sunt reflectate într-un jurnal special. Dacă un elev nu se prezenta, profesorul social a vizitat familiile, s-a întâlnit cu părinții și a aflat motivul absenței. Se lucrează pentru eliminarea absențelor fără un motiv întemeiat, se stabilesc motivele absențelor, se poartă convorbiri și consultări cu elevii și părinții acestora, sunt implicați diverși specialiști, se lucrează în comun cu specialiști din ODN și KDN și ZP (după caz). (2 petiții au fost trimise în acest an universitar)

Diagnosticarea problemelor de dezvoltare personală și socială a copiilor și adolescenților incluși în banca de date și care intră în sfera de aplicare a sistemului de prevenire.

În activitățile de prevenire a criminalității, o atenție deosebită se acordă activităților de diagnosticare a copiilor și adolescenților aflați în situații dificile de viață, care se află pe diferite tipuri de înregistrare (VShU, PDN, KDN și ZP)

Această funcție este necesară pentru a clarifica caracteristicile socio-psihologice ale copilului și parametrii situației sale problematice. Cooperarea strânsă cu psihologul școlar are un efect benefic asupra eficacității acestei activități. Studiem caracteristicile individuale ale copilului și îi identificăm interesele și nevoile, dificultățile și problemele, situațiile conflictuale, abaterile de comportament, determinăm cauzele acestora și urmărim originile situațiilor conflictuale; Studiem condițiile și trăsăturile relațiilor cu societatea și viața copilului.

Cu ajutorul tehnicilor de diagnosticare, apare

identificarea elevilor predispuși la încălcări ale disciplinei, comportament antisocial și rămas în urmă în studii

determinarea cauzelor abaterilor în comportament și dezvoltare morală, precum și a caracteristicilor psihologice individuale ale personalității elevilor identificați

poziția elevului în clasă, natura relațiilor cu prietenii, motivele abaterilor în relațiile interpersonale

studierea intereselor, abilităţilor şi înclinaţiilor elevului

studierea contactelor copilului în afara școlii, impactul acestora asupra elevului,

identificarea nivelului de bunăstare socială a copilului

identificarea situațiilor de abuz și oprirea violenței într-un stadiu incipient

Instrumentele de diagnostic ale unui profesor social includ atât metode sociologice, cât și psihologice: metoda observației, conversația, interogarea, testarea, analiza documentelor etc.

Deci, profesorii sociali și psihologii școlari au efectuat diagnostice:

Pentru a studia trăsăturile individuale de personalitate ale adolescenților care prezintă forme distructive de comportament, a fost organizat următorul studiu:

sondaj „Nivelul de prevalență a violenței”,

diagnosticarea nivelului stimei de sine folosind chestionarul lui G.N Kazantseva,

Diagnosticul stării de agresivitate folosind chestionarul Bassa-Darki.

Studiul nivelului de motivare școlară) pe baza metodologiei N.G. Luskanova

studii ale nivelului de anxietate școlară (conform testului Phillips)

Cu studenții absolvenți care sunt membri ai Școlii Superioare de Economie:

autoevaluarea nivelului de anxietate (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).

„Autoevaluarea pregătirii psihologice pentru examenul de stat unificat” (modificarea metodologiei lui M.Yu. Chibisova

Cum te pregatesti pentru examene

Elaborarea unui plan de corectare pedagogică a personalității, îmbunătățirea situației de viață, schimbarea condițiilor educației familiale.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, se determină esența problemei sau a setului de probleme și, pe baza unei bănci de abordări tehnologice, sunt selectate mijloace psihologice, pedagogice și sociale pentru a rezolva eficient această problemă.

Sunt elaborate planuri pentru a oferi asistență și sprijin socio-psihologic și pedagogic în timp util copilului; ele prevăd implicarea copilului și a mediului său în procesul de depășire a unei situații problematice, creând condiții pentru ca copilul să dezvolte o experiență pozitivă în rezolvarea problemelor. . Un educator social, psiholog, profesori de clasă și profesori de școală participă la dezvoltarea unui plan individual.

Pentru fiecare minor, adolescent sau familie se intocmeste un Program Individual de masuri de interactiune psihologica si pedagogica pentru reabilitarea si adaptarea minorului si a familiei acestuia. Ține evidența informațiilor despre munca efectuată.

Activitatea consiliului școlar de prevenire.

În conformitate cu Legea Federației Ruse nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a criminalității, vagabondajului și lipsei de adăpost”, a fost format un Consiliu de prevenire a criminalității la școală. Consiliul de Prevenire se creează prin ordin al directorului. Planul de lucru este aprobat pentru anul universitar. Consiliul de Prevenire a Criminalității organizează și desfășoară activitatea cu elevii și părinții acestora. Întâlnirile se țin împreună cu psihologi, inspectorii instituțiilor de învățământ și la invitația comunității de părinți.

Consiliul de Prevenire are în vedere următoarele aspecte: analiza muncii profesorilor de clasă în implicarea copiilor înscriși în licee și alte tipuri de înscriere în cluburi, secții și cluburi de interes; munca educațională în clase pentru prevenirea comportamentului deviant al elevilor; analiza cauzelor situațiilor conflictuale din sălile de clasă, rolul profesorilor de școală în eliminarea conflictelor; activități școlare pentru prevenirea timpurie și prevenirea delincvenței în rândul școlarilor; organizarea vacanţelor de vară pentru studenţii din categoriile preferenţiale etc.

La ședințele Consiliului de Prevenire a Criminalității sunt audiate în mod regulat problemele comportamentului și performanței academice ale adolescenților „la risc”, sunt invitați părinții care nu își îndeplinesc pe deplin responsabilitățile parentale în creșterea și educarea copiilor etc.

Interacțiunea specialiștilor în muncă și acordarea de asistență și sprijin copiilor înregistrați.

Creșterea delincvenței și a comportamentului antisocial în rândul adolescenților este influențată de mulți factori. Această problemă este gravă și trebuie rezolvată prin eforturile comune ale familiei, școlii și comunității. Școala organizează interacțiunea cu serviciile și departamentele sistemului de prevenire. Parteneriatele dintre profesori și toate serviciile interesate și cooperarea cu aceștia contribuie, de asemenea, la succesul activității preventive și la protecția drepturilor copiilor. Un profesor social lucrează îndeaproape cu diferite departamente: poliție, autorități de tutelă și tutelă, inspectoratul pentru minori, asistență medicală etc.

Lucrările de prevenire a delincvenței în rândul minorilor la școală se desfășoară în strânsă colaborare cu următoarele servicii: KDN la administrația raională, ODN la departamentul raional de poliție, departamentul tutelă și tutelă la administrația raională, departamentul de protecție socială a populație, instituții culturale, centru de reabilitare socială (asistenți sociali locali), biblioteci și centrul de reabilitare socială Kuryanovsky pentru minori.

În scopul prevenirii infracțiunilor, comportamentului deviant al elevilor, educației juridice a participanților la procesul de învățământ, intensificării activităților comune ale școlii și serviciilor și departamentelor sistemului de prevenire în activitate în acest domeniu, la nivelul şcoală:

Participarea la diverse raiduri pentru a ajuta la implementarea legii „Cu privire la educație”, la campaniile interdepartamentale „Ajută-mă să merg la studii”, „Lumea fără droguri”, etc.

Zilele inspectorilor, în care se desfășoară activitatea preventivă individuală și colectivă a inspectorului școlar: convorbiri, consultări cu elevii și părinții, lucru cu documente, interviuri cu profesorii clasei care se află pe diverse conturi, vizite la familii împreună cu profesorii școlii.

Ziua Sănătății,

Ziua Protectiei Copilului,

Sfaturi privind prevenirea și criminalitatea.

Raiduri și patronaj familial unde este nevoie de sprijin social și pedagogic.

De urgență, se efectuează descinderi împreună cu inspectorii PDN, specialiști în tutelă și tutelă de la administrația raională și asistenți sociali locali în familii pentru a verifica condițiile de viață, condițiile de viață ale elevilor, precum și angajarea acestora în afara orelor de școală. Rezultatele raidurilor sunt aduse în atenția profesorilor de clasă în conversații individuale.

Munca preventivă cu familiile.

Familia stă la baza socializării primare a individului.

Din familie începe procesul de asimilare individuală de către un copil a normelor sociale și a valorilor culturale. Este imposibil să crești pe deplin un copil în afara familiei, dar condițiile de creștere în familie nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea lui favorabilă.

Când lucrăm cu o familie în care există un copil înregistrat, respectăm următorul algoritm de lucru, care include mai multe etape:

Etapa 1: cunoașterea membrilor familiei, se efectuează o examinare inițială a condițiilor de viață,

Etapa 2: conștientizarea și identificarea problemelor existente în ea prin conversații, observații,

Etapa 3: sunt analizate și clarificate motivele stării sociale a familiei, caracteristicile acesteia, orientările valorice și calitățile personale ale membrilor familiei. Se realizează un diagnostic al relațiilor interne între ele, societate și școală.

Etapa 4: cunoașterea mediului, societatea, conexiunile sociale,

Etapa a 5-a: întocmirea hărții familiei,

Etapa 6: munca preventivă cu familia,

Etapa 7: analiza rezultatelor muncii cu familia, sunt planificate acțiuni ulterioare.

Pentru o activitate preventivă mai reușită, se creează o bancă de date a familiilor care necesită asistență socială, psihologică și pedagogică.

Munca preventivă individuală cu familia se desfășoară într-o manieră cuprinzătoare, se utilizează diverse forme și metode și sunt implicați specialiști din diferite departamente:

Conversații individuale,

Vizită de familie

Atragerea specialiștilor necesari: psihologi, inspectori ai ODN, KDN, medici (dacă este necesar),

Consultații pe diverse probleme,

Lucrul cu mediul social al familiei, rudelor, vecinilor,

Asistență în obținerea documentelor pierdute,

Asistență pentru obținerea unui anumit statut (de exemplu: cu venituri mici, familie numeroasă etc.),

Implicarea familiei în activități semnificative din punct de vedere social, evenimente școlare,

Problemele muncii preventive cu copiii și familiile disfuncționale sunt mereu sub controlul constant al administrației școlii și sunt luate în considerare la ședințele comisiei de profesori ai clasei și ale Consiliului de Prevenire a Criminalității, unde se discută dificultățile apărute în familiile disfuncționale și se schițează modalitățile de depășire a acestora. . În plus, cu părinții se desfășoară următoarele lucrări: consultații individuale, educație psihologică și pedagogică a părinților prin prelegeri pedagogice și întâlniri tematice cu părinții, introducerea caracteristicilor mentale ale vârstei copilului, metode de comunicare fără conflicte și psihologia familiei. relatii

Datorită faptului că activitatea preventivă desfășurată cu unele familii nu are întotdeauna un rezultat pozitiv (părinții au refuzat să vină la școală, nu au participat la ședințele Consiliului de Prevenire, au încălcat drepturile copiilor de a primi o educație),

Pentru a influența părinții care evită să-și crească copiii, administrația școlii a fost nevoită să solicite ajutor de la șefii întreprinderilor în care părinții lucrează. (Acestea erau apeluri la întreprinderea privată „Davtyan”, ferma țărănească Smirnov S.B.).

Astfel, se realizează anual un studiu al nivelului de bunăstare socială a copiilor din familie, al nivelului relațiilor dintre elevi și părinți.

Se întocmește un pașaport de familie, în care evaluăm dinamic nivelul de interacțiune cu școala, potențialul educațional al familiei și, dacă este necesar, efectuăm lucrări preventive sau consultații tematice.

Organizarea vacantelor si vacantelor de vara pentru copii.

În primul rând, adolescenții care sunt membri ai Liceului, cei aflați în situații dificile de viață, persoanele cu venituri mici, cei cu mulți copii etc., sunt incluși în tabăra de sănătate de vară la școală.Prezentarea acestor categorii de adolescenți în diferite cercuri și secțiuni este în mod necesar monitorizată. În acest moment, acoperirea activităților extracurriculare pentru acești elevi este de 89%. Școala a dezvoltat un sistem pentru a atrage adolescenții să participe la olimpiadele școlare pe diverse teme. În ultimii 2 ani, toți copiii au participat la olimpiade la nivel de școală.

Sistem de suport metodologic pentru organizarea prevenției în rândul elevilor înscriși la diferite tipuri de înscriere.

Pedagogul social și psihologul școlii au elaborat pliante și broșuri pentru copii și părinți.

Pentru copii:

Luptă și responsabilitate.

Acasă este fortăreața ta dacă ai grijă de propria ta siguranță

Pentru parinti:

Cum să-i înveți pe copii să comunice.

Profesor social al Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Stepanovskaya numită după N.K. Ivanova

Din experiența de lucru a profesoarei sociale Pokidova O, N.

Instituție de învățământ municipal școala medie s. Bolșoi Khomutets, districtul Dobrovsky, regiunea Lipetsk

Activitatea pedagogică socială în țara noastră are rădăcini istorice adânci. Rus' a fost întotdeauna bogat în exemple de caritate, curatela și caritate pentru cei suferinzi. Aceste preocupări au fost preluate de către organizații de stat și publice și persoane private.

Mișcarea socio-pedagogică s-a dezvoltat activ în anii 20-30 ai secolului trecut. În anii 60 au apărut muncitori care se concentrau în mod special pe activitățile educaționale din societate (organizatorul muncii educaționale extracurriculare și extrașcolare, angajații instituțiilor extrașcolare, profesorii-organizatori etc.).

La începutul anilor 70 și 80, nevoile sociale și realizările practicienilor au ridicat sarcinile asistenței sociale la un nivel calitativ nou. Complexele socio-pedagogice s-au răspândit (regiunea Sverdlovsk, Tatarstan, Moscova, Leningrad etc.). În știința pedagogică, mulți cercetători s-au orientat către problemele pedagogiei sociale și au încercat să înțeleagă cea mai bună experiență a acesteia.

Lucrez ca profesor social din 01.09.2004. Există teme eterne, parcă sortite relevanței și atractivității constante. Printre aceste subiecte se numără cooperarea, interacțiunea dintre școală și familie. Interesul este de înțeles: fiecare în felul lui, învață și educă, nu numai copiii, ci și unii pe alții, și mediul lor. În ultimele două decenii, cooperarea ei tradițională cu părinții copiilor a fost semnificativ îmbogățită prin asistență socială. Această lucrare devine din ce în ce mai solicitată și din ce în ce mai semnificativă și variată. S-a acumulat o vastă experiență, dobândită prin eforturile și munca profesorilor din toate regiunile Rusiei. Prin urmare, am ales să lucrez cu familii și copii „la risc” ca obiectiv principal al activităților mele, precum și să ofer sprijin social copiilor și familiilor care necesită o atenție specială.

Se știe că personalitatea este înțeleasă ca un sistem stabil de trăsături semnificative din punct de vedere social care caracterizează un individ, iar personalitatea este un produs al dezvoltării sociale și al includerii individului în sistemul de relații sociale prin activitate și comunicare activă de fond. Toți studenții din categoriile de mai sus au la dispoziție mese și manuale la preț redus. Elevilor din familiile numeroase li se oferă gratuit îmbrăcăminte școlară (sport), pantofi și jachete de iarnă. În fiecare an organizez și conduc campania „Familie în familie”, iar la întâlnirile cu părinți la nivel de școală invit părinții din alte familii să ia parte la această campanie și să ofere toată asistența umanitară posibilă familiilor numeroase și cu venituri mici. În schimb, școala primește un sprijin foarte cald nu numai de la părinți, ci și de la elevii noștri.

Prin departamentul de protecție socială, organizez vacanțe gratuite pentru copii în tabere și sanatorie de la țară. Toți copiii din familii de diferite categorii, precum și cei care sunt membri ai Liceului, se relaxează în tabăra școlară de sănătate și se află sub supravegherea atentă a profesorilor.

Familiile disfuncționale sunt sub controlul meu constant. Un indicator important al muncii de succes cu aceste familii este faptul că în timpul muncii mele nici un singur părinte nu a fost lipsit de drepturile părintești, copiii au rămas în familiile lor.

^ Este bine cunoscut faptul că familia este o creație socială unică a umanității.

Trăsăturile familiei ca instituție socială sunt cuprinse în normele sociale, sancțiunile și modelele de comportament care reglementează relațiile dintre soți, părinți, copii și alte rude. Ca grup mic bazat pe căsătorie sau consanguinitate, se caracterizează prin comunitatea vieții tuturor membrilor familiei, responsabilitate morală reciprocă și asistență reciprocă.

^ Înțelegerea faptului că familia joacă un rol vital în dezvoltarea personalității și în creșterea copiilor poate fi găsită deja în cele mai vechi lucrări ale omenirii.

Deci, deja în Biblie, cartea sfântă a creștinilor, se spune: „Cinstește-ți pe tatăl tău și pe mama ta... ca să îți fie zilele lungi... ca să-ți fie bine” și „... Cine lovește pe tatăl său sau pe mama sa trebuie să fie pedepsit cu moartea.”

Noul Testament spune așa: „Copii, ascultați de părinții voștri. ...Cinstește-ți tatăl și mama, ... Și voi, părinților, nu vă provocați copiii, ci educați-i...” În prezent, guvernul sprijină activ instituția familiei și, ca urmare, prestigiul familiilor numeroase a crescut. Numărul familiilor numeroase a crescut semnificativ. Toți elevii din aceste familii primesc beneficii, îmbrăcăminte și încălțăminte, și li se oferă manuale și mese gratuite. La solicitarea şcolii către autorităţile sociale. protecție, familiile numeroase au primit asistență direcționată. La școală, anual, împreună cu profesorii clasei, organizez și țin „Ziua Mamei”, la care mamele din familii numeroase sunt cinstite și se acordă diplome pentru bun parenting.

Literatura de specialitate oferă diverse abordări pentru definirea tipurilor de familie. În munca noastră, pe baza datelor obținute în timpul diagnosticului și studiului amplu al datelor familiale, am împărțit familiile în două grupe: familii prospere și familii disfuncționale.

^ Familiile prospere, pe baza analizelor ulterioare, au fost împărțite în educate pedagogic și orientate pozitiv spre creșterea copiilor.

Pe baza analizei socio-psihologice, am împărțit familiile disfuncționale în conflicte, insolvente pedagogic și imorale, în funcție de gradul de conflict cu cerințele pedagogice, morale și sociale ale societății. Ca criterii pentru această împărțire, am luat conflictele membrilor familiei între ei, cu normele pedagogice și metodele de educație ale societății noastre, cu standardele morale și etice de comportament public.

Familie conflictuală cu un tip de relație de confruntare. Familiile cu acest tip de relație diferă de familiile în care contradicțiile sunt aleatorii prin faptul că conflictul anterior nerezolvat dă naștere la o nemulțumire și mai mare. Există o creștere a conflictelor sub formă de scandaluri, grosolănie, amenințări reciproce și insulte. Sentimentul de iubire, respect, datorie, responsabilitate unul față de celălalt este distrus. Această familie pare să fie distrusă din interior, conflictul o zguduie și creează nevoia de eliberare de relațiile care au devenit nesatisfăcătoare. Copiii din astfel de familii sunt mai predispuși decât alții să încalce normele de comportament la școală și în locurile publice.

^ Familie nereușită din punct de vedere pedagogic.

În aceste familii, o cultură pedagogică scăzută este combinată cu o reticență de a corecta sau schimba ceva. Părinții își pun copilul în mod conștient sau involuntar împotriva unui profesor care face anumite cerințe. Astfel de conflicte sunt transferate treptat către școală în ansamblu, către orice influențe externe în relația cu copiii. Aceasta devine cauza comportamentului deviant, deoarece părinții provoacă lipsă de respect față de cerințele sociale. Protestul împotriva cererilor începe să se exprime în nesupunere, grosolănie, înstrăinare de echipă și apoi de familie. Toate acestea dau naștere la calități negative în personalitatea adolescentului, dintre care cea mai nedorită este insensibilitatea morală la influențele pedagogice.

Familie imorală. În aceste familii, soții intră în conflict nu numai în relațiile dintre ei, ci și cu normele morale și regulile de comportament moral în general. O familie imorală este formată din oameni care au interiorizat standardele de tratament crud, care nu pot și nu doresc să-și concilieze modul de viață cu cel general acceptat, adică. ei construiesc o familie, ghidați de stereotipurile învățate anterior de interacțiune familială imorală. Copiii din astfel de familii manifestă adesea discrepanțe între nevoia de simpatie din partea celorlalți (profesori, colegi, etc.) și incapacitatea de a-i câștiga. În același timp, ei pretind adesea un leadership fără compromisuri în rândul colegilor lor. Incapacitatea de a atinge un statut corespunzător acestor aspirații în clasă duce la faptul că aceștia devin lideri pe stradă și mai des decât alții se înscriu în rândurile delincvenților.

^ Diagnosticul relațiilor interfamiliale se realizează pe baza unor chestionare și tehnici de diagnosticare adecvate.

Pentru a determina prezența situațiilor conflictuale în familie, sunt diagnosticate relațiile de familie.

Acord o atenție deosebită copiilor aflați în pericol. Toți elevii au fost vizitați la domiciliu, au fost examinate condițiile de viață și de creștere a acestora și a fost acordată asistența socială și pedagogică necesară. Toți copiii merg la cluburi.

^ Familiile dependente sunt sub supraveghere atentă. Copiii sunt vizitați la domiciliu pentru a monitoriza îndeplinirea drepturilor și obligațiilor tutorelui și ale pupilului.

Orientarea în carieră se realizează anual cu elevii din clasele a IX-a și a XI-a. Sunt 7 copii cu dizabilități sub supravegherea unui profesor social, 3 dintre ei sunt instruiți individual.

^ În ultimul an universitar, numărul infracțiunilor în rândul studenților a fost redus.

Principala mea poruncă ca educator social este să mă grăbesc să fac binele.

„Și bunătatea este hrănită de bunătate, iubirea de iubire, bucuria de bucurie, răbdarea de răbdare, noblețea de noblețe, iar inima este hrănită de o inimă: bună, iubitoare, înțelegătoare, înflăcărată, generoasă și creativă, vigilentă, aprinsă, strălucitoare. , pur și imaculat.

Este uimitor ce poate face o rază a inimii mele amabile sufletului unei persoane! Sunt îndreptat către Lumină, Inimă, Iubire și Bunătate; acestea sunt lucrurile pe care le caut și le cultiv în mine și în copiii mei.

^ Trăiesc în această lume, învăț din viață, dobândind cunoștințe, abilități și abilități, de aceea știu, pot, vreau, pot, creez, realizez, cred, sper și iubesc.

Iubesc viața, țara mea natală și patria mea.

^ Copiii pe care îi predau

Oameni pe care ii inteleg mereu

Și îi ajut pe toată lumea cât pot.”

Revelez individualitatea – recunosc că fiecare are dreptul să fie cine este; Încerc să pun copilul pe acel drum al vieții, mergând de-a lungul căruia va străluci cu strălucirea lui unică.

^ Eu educ umanitatea - mereu, cu toată lumea și în toate, mă străduiesc să descopăr măcar o dată steaua umanității în toată lumea.

Formez moralitatea - la urma urmei, o persoană trebuie să învețe să acționeze moral cu sine însuși, fără nici un fel de verificări și control, trebuie să simtă lucrurile necesare: este posibil, imposibil, necesar.

^ Insuflez optimism - a crede într-o persoană, în oameni, într-un început bun în viață.

Cred în fericire – pentru că este liniștea mea sufletească, „atmosfera sufletului meu”, bucurie, încredere, responsabilitate. Mai mult, vreau să fie și alții fericiți.

^ Am răbdare – care nu se poate pierde niciodată, pentru că aceasta este ultima cheie care deschide ușa.

Știu să înmoaie - duritatea și grosolănia oamenilor, din care sufletul unui copil devine din ce în ce mai slab pe zi ce trece.

Prin urmare, când lucrez cu copiii, știu fără să uit: „există Raiul deasupra cerului, există Lumea deasupra lumii, există Viața deasupra vieții, Inima Învățătorului deasupra Inimii elevului, Inima Părinților deasupra Inimii copilului. .”

^ Problema la care lucrez este formarea moralității la elevi.

Această problemă este, fără îndoială, atât filozofică, cât și psihologic-pedagogică. Este imposibil să înveți arta de a trăi, dar alegerea unor valori vitale pentru tine, reflectarea asupra diversității și experienței generațiilor anterioare, iar viitorul este necesar. Dar cum poate un copil să dezvolte capacitatea de a se vedea ca din afară, prin ochii altor oameni, de a vedea o altă persoană, de a simți și de a-și lua la inimă bucuriile și necazurile, de a-l ajuta la timp, de a-l îndepărta? din singurătate, să-l facă fericit?

V. A. Sukhomlinsky a văzut puterea mare a educației în predarea etică, când „însuși profesorul este un sprijin și un far pentru cei care nu cunosc credința în om sau care și-au pierdut sprijinul și o lumină călăuzitoare”.

Pentru a face acest lucru, educatorul însuși trebuie să fie o Persoană adevărată, să trăiască corect, să iubească oamenii, să-și păstreze înalt demnitatea de patriot, cetățean, muncitor, fiu sau fiică, mamă sau tată.

După cum se știe, în procesul dezvoltării morale are loc asimilarea și dezvoltarea cunoștințelor morale (norme morale, reguli de comportament și comunicare, esența calităților morale);

Dezvoltarea sentimentelor morale (stima de sine, respect de sine, compasiune, empatie, sentimente de dragoste și preocupare pentru lumea din jurul nostru, oameni) și comportament moral.

Educația morală stimulează dezvoltarea morală și autodeterminarea copilului, formarea culturii sale. Scopul principal al educației morale este dezvoltarea spiritualității ca cel mai înalt nivel de dezvoltare morală și emoțională a unei persoane, realizarea armoniei idealurilor și acțiunilor sale cu valorile universale, care se bazează pe nevoia de a servi oamenii și bunătatea, un dorinta constanta de auto-perfectionare.

^ ACTIVITĂȚI ALE UNUI PROFESOR DE SOCIAL CÂND LUCREAZĂ CU O FAMILIE.

Obiectul de influență este copilul, membrii familiei, familia.

ASISTENŢA SOCIALĂ ŞI PEDAGOGICĂ.

Medierea psihologică educațională

^ Coordonarea organizației de corecție a suportului de formare

Educație Informarea

ASISTENTA EDUCATIVA - se acorda asistenta in educatie cu parintii (consiliere) si cu copiii.

Principalele sfere ale vieții de familie în care se realizează funcția educațională sunt sferele dragostei, datoriei și interesului părintesc.

^ METODE DE EDUCAȚIE FAMILIARĂ

1. 
   Metode de comunicare de zi cu zi: afaceri, interacțiune și interacțiune cu încredere (metoda respectului, persuasiunii).
2. 
   Tehnici: discutarea diferitelor probleme ale vieții într-o conversație confidențială, înțelegere, încredere, motivație, simpatie, critică, avertisment.
3. 
   Metode de influență psihologică și pedagogică (metoda educației

conexiune la conștiință, la sentiment, la voință și acțiune).

Tehnici: exemplu, clarificare, actualizare a viselor, ameliorarea tensiunii, trezirea unei stări mentale de bucurie, apel

la conștiință, un simț al dreptății, un simț estetic, la mândrie, compasiune și milă, frică și neînfricare,

dezgust și dezgust, sugestie, încurajare, pedeapsă.

^ ASISTENȚĂ ÎN EDUCAȚIE - educarea părinților asupra următoarelor aspecte:

- rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în relațiile cu semenii și adulții;

atributele rolului tatălui și mamei;

- relația dintre diferitele generații din familie, metode pedagogice

impact asupra copilului;

- creșterea unui copil într-o familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme sociale și psihologice ale creșterii adolescenților „dificili”, probleme ale impactului negativ al neglijenței și lipsei de adăpost asupra psihicului copilului;

- esenţa autoeducaţiei (autoorganizarea); rolul familiei;

- cele mai frecvente greșeli pe care părinții le fac în parenting;

- încurajarea și pedepsirea copiilor din familie;

- caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică;

- educatia muncii in familie, ajutand copilul sa-si aleaga o profesie;

- organizarea muncii, studiului, odihnei și timpului liber pentru copiii din familie;

- pregătirea copiilor preșcolari pentru școală;

- educația morală, estetică, fizică a copiilor;

- dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolului în copilărie, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia existentă a copilăriei, legătura dintre sănătatea copiilor și dependențele antisociale ale părinților.

FORME ŞI METODE: prelegeri, ore practice privind dezvoltarea abilităţilor sociale.

^ AJUTOR PSIHOLOGIC.

1. 
   Sprijinul are ca scop crearea unui climat favorabil în familie în timpul unei crize de scurtă durată.
2. 
   Corectarea dezvăluie conflicte în cadrul relațiilor de familie. Scopul este de a diagnostica relațiile de familie și apoi de a ajuta la aflarea modului de a face aceste relații mai constructive.
3. 
   Metode și măsuri. Respect pentru demnitatea umană a copilului.

^ ASISTENTA DE INTERMEDIERE.

1. 
   Asistență în organizarea timpului liber în familie: expoziții și vânzări, târguri, licitații de caritate, cluburi de interes, organizare de vacanțe în familie, concursuri, cursuri de menaj, „cluburi de întâlniri”, vacanțe de vară.
2. 
   ^ Asistența în coordonare are ca scop activarea diferitelor departamente și servicii pentru a rezolva în comun problema unei anumite familii și a unui copil.
3. 
   Asistență în informare (consultanță pe probleme: juridice, sociale etc.)

PRINCIPALELE ROLURI ALE PROFESORULUI DE SOCIAL.

1. Consilier – dă sfaturi privind educația

2.Consultant - pentru întrebări

3. Apărător al drepturilor copilului

Profesorul social activează familia pentru a-și rezolva problema, ajută la crearea condițiilor pentru rezolvarea ei de succes (dar nu rezolvă totul pentru familie)

Experiență ca profesor social

MBOU "Școli - grădina satului Iskateley" Pyatysheva N.V.

În munca sa, se stabilește un profesor social

Obiective:

• studiază în timp util situația din familie
• identifica dificultățile și problemele
• oferi asistență adecvată

Sarcini:

• studiază caracteristicile psihologice, medicale și pedagogice ale personalității elevilor și condițiile lor de viață;
• identificarea intereselor și nevoilor, dificultăților, problemelor, situațiilor conflictuale și acordarea asistenței adecvate;
• implementarea măsurilor de protecție socială a copiilor din familii numeroase, familii monoparentale și cu venituri mici, copii rămași fără îngrijire părintească;
• interacțiunea cu profesorii, părinții, serviciile sociale pentru a oferi asistență copiilor;
• organizarea de conversații tematice;
• asigurarea condițiilor de siguranță a personalității elevilor, protejarea vieții și sănătății acestora, acordarea de asistență celor aflați în situații dificile;
• ţinând cont de familiile defavorizate din punct de vedere pedagogic şi social.

Activități principale:

• Cercetare socială și pedagogică pentru identificarea problemelor sociale și personale ale copiilor.
• Protecția socială și pedagogică a drepturilor copilului.
• Acordarea de sprijin social și pedagogic familiei în formarea personalității elevului.

• Consultanta sociala si pedagogica.

• Prevenire socială și pedagogică, corectare.

• Promovarea creării unui mediu orientat pedagogic pentru dezvoltarea optimă a personalității copilului.

• Activități organizatorice și metodologice.

1. Educație și prevenire

1. Muncă preventivă „ABC pietonal”, „Drumul meu de la școală la casă”
2. Muncă preventivă „Un zâmbet orbitor pe viață”, „Atenție la gripă!” (convorbire de atelier cu o asistentă).
3. Orele de curs „Țigara mortală”, „Ce este Constituția?”, „Emisiunea noastră TV” (timpul liber), „Toți suntem diferiți”, „Fără prieteni sunt puțin...”, „Prietenia începe cu un zâmbește...”, „Etichetă în întrebări și răspunsuri”, etc.
4. Activități extrașcolare, sărbători „Suntem pentru un stil de viață sănătos”, „Îți prețuiești sănătatea?”
5. Conversații la cursuri „Copilul are dreptul”, „Să poți spune „NU”!”, „Ar trebui să cunoști aceste reguli” (terorism), „Cum să menții sănătatea”
6. Conversații individuale „Conflict. Căi de ieșire din conflicte” (conversație cu un psiholog), „Este acest tutun un prieten sau un dușman pentru noi?”
7. Efectuarea de raiduri preventive pentru a verifica rutina zilnică și respectarea regulilor de circulație.
8. Vizionarea și discutarea filmelor „Fumatul dăunează sănătății”, „Obișnuințele proaste duc la pericol”
9. Conversații preventive pentru prevenirea criminalității.
10. Desfășurarea săptămânilor tematice „Sănătatea ta”, „Drepturile tale”
11. Expoziții tematice în bibliotecă: „Serios despre sănătate”, „Prieteni adevărați”, „Tipuri de sport”
12. Prezentarea jocurilor în aer liber, exerciții de dimineață, curse de ștafetă în săptămâna „Sănătatea ta” (pauză, GPA)
13. Concurs de desene și postere pe o anumită temă
14. Proiectare standuri tematice
15. Întâlniri tematice cu părinți „Drepturile și îndatoririle părinților”, program educațional juridic, chestionar „Cultura juridică a părinților”.
16. Raiduri pentru a verifica rutina zilnică, regulile de circulație
17. Conversații cu specialiști ATC „Suntem diferiți ca aspect și vârstă”, „Sunt cetățean al Rusiei”, „Ne amintim”
18. Organizarea cercului „Mâinile de aur” (atragerea copiilor din familii defavorizate), în care s-au luat în considerare următoarele aspecte: alimentație, cum să gătești supa, tricotat, camera ta, florile din casă etc.
19. Pentru copii a organizat o recepție pe probleme personale „Ajută-te - împărtășește-ți problema”
20. Cursuri cu copii în pericol

„Despre regele rău Nicotină”, „Învățați să spuneți „NU””, „Despre diverse lucruri dăunătoare”, „Furați pentru a intra în necazuri”, „Combină afacerile cu plăcerea”

III. Lucrări de cercetare și diagnosticare

• Diagnosticarea grupelor de clasă în vederea identificării elevilor predispuși la comiterea de infracțiuni.
• Studierea anxietății studenților „la risc”.
• Un sondaj pentru a identifica hobby-urile și înclinațiile copiilor.

IV. Munca corecțională și de dezvoltare

• Corectarea listelor de studenți înscriși în KDN, PDN și VShU.
• Conversații cu părinții (informarea părinților despre progresul procesului educațional, educația și dezvoltarea elevilor, problemele familiei și modalitățile de rezolvare a acestora).
• Întocmirea unei baze de date a copiilor cu comportament deviant pentru asistența în timp util a elevilor, coordonarea activităților tuturor serviciilor sociale din activitatea de eliminare a cauzelor abaterilor de comportament.
• Informarea Departamentului Educației, a Comisiei pentru Afaceri Juvenile cu privire la studenții înscriși la KDN și la Școala Superioară de Învățământ.

• efectuate la cerere

• Analiza performanței adolescenților înregistrați, cercetarea motivelor scăderii performanței.
• Acordarea de asistență socio-psihologică și pedagogică minorilor cu abateri de comportament sau probleme de învățare.
• Monitorizarea și analiza prezenței elevilor la lecții; identificarea elevilor care ratează în mod sistematic lecţiile.
• Cursuri de corecție și dezvoltare cu un psiholog educațional și un logoped
• Monitorizarea zilnică a frecvenței copiilor aflați în situații de risc
• Vizitarea familiilor aflate în pericol
• Luarea în considerare a faptelor de încălcare a Cartei școlare și a faptelor de educație necorespunzătoare din partea părinților la o ședință a consiliului pedagogic.
• Înregistrarea elevilor cu înscriere școlară internă pentru măsuri preventive.
• Reprezentare față de elevi pe fapte de încălcare a chartei școlare, față de părinți pe fapte de educație necorespunzătoare în KDN și PDN.
• Realizarea de interviuri cu părinții elevilor delincvenți și delincvenți.
• Vizionarea și discutarea filmului„Obișnuințele proaste duc la pericol”
• Ținerea unei ședințe a micului consiliu al profesorilor la invitația părinților.
• Proiectarea și actualizarea periodică a colțului de cunoștințe juridice, reguli de circulație, stil de viață sănătos, prietenie etc.
• Asistarea părinților în formarea unui stil de viață moral pentru familie, în prevenirea și diagnosticarea fumatului și în prevenirea altor manifestări negative la elevi, prin informare individuală și vorbire la prelegerile părinților.
• Desfasurarea saptamanii sanatatii si a regulilor de circulatie luna, saptamana legala
• Organizarea tuturor tipurilor de activități individuale, de grup și colective care implică elevii în relații sociale și valorice.

Unul dintre evenimentele semnificative din punct de vedere social la care participă aproape toți elevii și profesorii este campania „Milostivire”, „Fă binele”.

• Sesizarea Comisiei pentru problemele minorilor pentru studenții care încalcă disciplina sau lipsesc orele fără motiv
• Efectuarea de raiduri pentru a asigura respectarea rutinei zilnice a minorilor inregistrati la Directia Supraveghere Copii si Liceu
• Implicarea copiilor „la risc” în cluburile și secțiile școlare și extracurriculare.

• Implicarea copiilor cu risc pentru a participa la evenimente școlare.
• Studierea înclinațiilor, intereselor copilului, pentru a selecta un anumit tip de activitate pentru el:

• are loc prin conversații individuale, familiarizarea elevilor cu activitățile cluburilor, secțiilor...

• Organizarea timpului liber pentru studenții responsabili și monitorizarea angajării acestora în afara orelor de curs:

• culegere de informații privind angajarea de vară a copiilor înscriși la Școala de Copii și Școala Superioară de Învățământ
• atragerea copiilor „la risc” pentru a participa vara la taberele școlare
• organizarea de evenimente de sărbători

• Împreună cu profesorul clasei se studiază societatea elevilor de clasa întâi și a noilor elevi care intră în școală.
• Colectarea de informații despre familiile dezavantajate, cu venituri mici, patronate, mari, monoparentale, alcătuirea unei bănci de date, stabilirea controlului.
• Examinarea condițiilor de viață ale elevilor din familiile „la risc”, identificarea cauzelor problemelor și contribuția la eliminarea acestora.

• Acordarea de asistență familiilor cu probleme legate de educație și creștere
• Informarea părinților despre starea delicvenței juvenile.

• Furnizarea de informații părinților cu privire la toate faptele de infracțiune comise de copiii lor:

Dacă un adolescent comite infracțiuni, încălcări ale disciplinei și regulamentelor școlare, părinții sunt imediat informați.

• Lucrul cu un inspector public.

V. Interacțiunea interdepartamentală

1. Personalul KDN

Oferă asistență în aducerea în fața justiției a părinților care nu își cresc copiii în mod corespunzător și care își îndeplinesc în mod iresponsabil responsabilitățile parentale.

2. inspector PDN

Oferă asistență în trimiterea elevilor care încalcă disciplina școlară și a părinților care se sustrage de la responsabilitățile parentale către comisia pentru afaceri juvenile. Oferă asistență în lucrul cu adolescenți dificili și familii disfuncționale, conduce conversații cu școlari pe teme juridice și prevenirea criminalității.

3 . Polițiștii rutieri

Asistentul social menține permanent contactul cu inspectorii poliției rutiere. Orele teoretice se desfășoară cu elevi și părinți. Inspectorul conduce lecții de siguranță rutieră și participă la luna regulilor de circulație.

4. Specialiști ai autorității tutelare și tutelare.

Ei iau măsuri împotriva părinților care nu cresc copii și oferă consiliere și asistență socială acestor familii.

5. Specialiști din cadrul departamentului de asistență socială pentru familii și copii

Oferiți asistență financiară familiilor cu venituri mici.