Specificitatea conversațiilor cu copiii din anii doi și trei de viață. Conținutul conversațiilor cu copiii pe o bază vizuală și pe baza experienței personale a copiilor.

Tipuri de conversații și scopul lor. Cerințe pentru conținutul conversațiilor pentru copii de diferite grupe de vârstă. Structura conversației. Caracteristicile întrebărilor ca principale metode de conversație.

1. Conversația și conversația, ca două modalități de comunicare verbală a oamenilor, sunt cele mai importante metode de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor de la dialog la monolog.

Vorbi cu copiii din primul an de viață, contribuie la dezvoltarea imitației (sub formă de bolboroseală) și a înțelegerii vorbirii (dezvoltarea unei legături între un obiect, acțiune și cuvânt). Pentru a dezvolta imitația într-o conversație cu copiii, ar trebui să se repete aceleași silabe sau asemănătoare (mamă, mătușă), este bine să se folosească metoda de a chema cu un copil, pronunția cântată a cuvintelor. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii la copii este asociată cu apariția unei orientări primare în mediul înconjurător, cu capacitatea de a efectua unele acțiuni simple în procesul de a vorbi cu un adult (arată, dăruiește, așează, mângâie). Cea mai comună metodă de dezvoltare a înțelegerii vorbirii este de a pune copilului întrebarea: „Unde este?”. Ca răspuns, copiii până la sfârșitul primului an de viață pot arăta 6-8 obiecte. Cu vorbire, un adult însoțește toate acțiunile și jocurile copilului: spălat, hrănire, îmbrăcare, joacă cu jucării, jocuri populare, versuri „Ladushki”, „Vircă”, etc.

Al doilea an de viață al unui copil este o perioadă de formare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (de la înțelegerea cuvintelor și frazelor individuale până la înțelegerea intrigii unei nuvele sau a unui basm) se bazează pe familiarizarea cu obiectele din jur. Prin urmare, într-o conversație cu copiii din al doilea an de viață, ar trebui să se acorde atenție calităților, stării, scopului obiectelor: „Am o mașină mică, iar tu ai una mare”, „Mărul este roșu, dulce. ”. Îmbunătățirea înțelegerii vorbirii este facilitată de complicarea activității de orientare a copiilor, care se desfășoară într-o conversație: „Arată păpușa cuibărată”, „Găsește păpușa”, „Unde este cocoșul?”. În primul rând, copiii răspund la întrebările unui adult prin acțiune sau onomatopee: „Spune-i mamei tale mulțumiri” (copilul dă din cap), „Cât de mare vei crește?” (copilul se ridică pe degete de la picioare și își ridică mâinile în sus), „Cheamă pisica” (sărut-sărut). Pentru a învăța un copil să răspundă la întrebări, este necesar, atunci când le puneți, să răspundeți mai întâi adultului însuși: „Ce mănâncă Katya? Kasha?" Astfel de întrebări cu un răspuns ulterior sunt adresate copilului în timpul zilei: când se îmbracă, când se culcă, în jocuri. La început, copilul poate repeta răspunsul după adult, iar apoi va putea să-și răspundă singur într-o situație familiară.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării înțelegerii de către copii a cuvintelor-sarcini: spuneți, repetați. Într-o conversație cu adulții, copiii sunt bucuroși să repete anumite cuvinte și fraze. Totuși, aici pot apărea dificultăți dacă copilul este obișnuit să însoțească conversația arătând jucării sau imagini. Prin urmare, este necesar, repetând cuvintele „spune, repetă” pe un ton calm, pentru a se asigura că copilul își concentrează atenția asupra chipului unui adult, ascultă și răspunde. Este important să-i învățați pe copiii din al doilea an de viață într-o conversație cu adulții să-și exprime dorințele cu diverse cuvinte „da”, „poți”, „bea”, „du-te”, etc.

În al treilea an de viață, copiii încep să comunice între ei, prin urmare, într-o conversație cu adulții, învață acele forme de comunicare, pe care apoi le transferă în situații de comunicare cu semenii. Într-o conversație cu adulții, funcția de planificare a vorbirii începe să prindă contur: „Voi desena o casă”, „Voi fi mamă, iar tu ești fiica mea”.

Copiii din al treilea an de viață se familiarizează în mod activ cu calitățile și proprietățile obiectelor și fenomenelor din jur. Într-o conversație cu copiii de la o zi la alta, trebuie evitată folosirea cuvintelor și expresiilor monotone. De exemplu, în loc de cuvântul obișnuit „fierbinte”, puteți spune: „Ceaiul este fierbinte, așteptați până se răcește”. Este necesar să exprimați aceleași gânduri în moduri diferite, acest lucru nu numai că contribuie la îmbogățirea vocabularului copiilor, ci și la extinderea și aprofundarea ideilor lor despre lumea din jurul lor. Copiii încep să compare, să compare diverse obiecte și fenomene, să stabilească legături între ele. Prin urmare, orice cerință, instrucțiune ar trebui să fie explicată copilului: „Pune-ți mănuși, că e frig”. Așa că îl învață pe copil să-și motiveze cererile și dorințele: „Mai întâi mă voi juca puțin, apoi voi mânca”.

La copiii din al treilea an de viață, nevoia de a vorbi cu adulții crește semnificativ. Într-o conversație cu un adult, copilul percepe cel mai bine un apel individual: „Katya, du-te să te speli pe mâini”, „Tanya și Sveta, ajută-l pe Petya să adune jucării”. Expresii precum: „Copii, spălați-vă mâinile” sau „Hai să strângem jucăriile împreună”, este posibil ca copiii să nu fie atenți.

Copiii folosesc adesea vorbirea ca mijloc de comunicare între ei în jocuri în perechi sau cu un număr mic de participanți. Dar nu întotdeauna copiii pot conveni și distribui rolurile și responsabilitățile jocului. Prin urmare, este necesară participarea directă sau indirectă a unui adult.

Astfel, conversația copilului cu adulții și semenii contribuie la dezvoltarea funcțiilor de vorbire (comunicative, de reglare, cognitive) și la formarea diferitelor abilități și abilități de vorbire (răspunsul la o întrebare, desemnarea unor obiecte, acțiuni, semne cu un cuvânt, construirea de fraze și propoziții simple).

2. Conversaţie- Aceasta este o discuție intenționată cu copiii de orice fenomen. Conversația este o metodă activă de a-i învăța pe copii să se familiarizeze cu lumea din jurul lor și una dintre cele mai eficiente metode verbale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rațiunea conversației ca metodă a fost redată în Grecia antică de către Socrate și Platon pentru a-i preda pe tineri retorica și logica. Pentru prima dată, utilizarea conversațiilor în învățământul preșcolar a fost propusă de Ya.A. Comenius și I.G. Pestalozzi. E.I. a acordat o mare importanță conversației. Tiheev. Ea a înțeles prin conversație o lecție de vorbire organizată, condusă sistematic, al cărei scop este aprofundarea, sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor.

O conversație pentru copiii preșcolari este un mijloc de sistematizare și clarificare a cunoștințelor copiilor. În procesul conversației, un adult direcționează gândurile copiilor cu întrebările sale, conducându-i la comparații, generalizări și concluzii. Valoarea conversației constă tocmai în faptul că copilul este învățat să gândească logic, să raționeze, iar acest lucru este necesar pentru educația ulterioară la școală. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente este strâns legată de dezvoltarea gândirii. Într-o conversație, copilul este învățat să-și exprime clar gândurile într-un cuvânt, să dezvolte capacitatea de a asculta interlocutorul.

Conținutul conversației ar trebui să fie apropiat și accesibil copiilor. Greșeala profesorului este dorința de a oferi copiilor într-o conversație cât mai mult material nou și complex pe care copiii nu le pot înțelege și asimila, astfel încât sunt distrași și se abat de la discutarea problemelor. Cea mai eficientă tehnică este fragmentarea informațiilor: informațiile noi sunt date în părți mici – „segmente” – în procesul de conversație bazat pe experiența personală a copiilor. Tehnica „segmentării vorbirii” vă permite să conduceți conversații pline de viață și natural, pentru a realiza activitatea copiilor.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât conversația ar trebui să fie mai legată de observațiile sale directe. La preșcolarii mai mari, este necesar ca într-o conversație să depășească sfera experienței personale directe, dar cunoștințele trebuie să fie elementare și să contribuie la activitatea mentală activă a copilului.

Materialele vizuale (obiecte, jucării, tablouri, machete etc.) sunt de mare importanță în organizarea și desfășurarea conversațiilor. Educatorul trebuie să se gândească la logica examinării secvențiale a materialului vizual, precum și la întrebări, explicații, sarcini pentru copii.

Structura conversației include în mod tradițional trei părți. În prima parte (introductivă) trebuie să li se acorde copii imagine vie Prin urmare, puteți începe o conversație prin examinarea materialului vizual sau a amintirilor unor fenomene apropiate experienței de viață a copilului. În partea a doua (principală) urmează analiză au discutat fenomene și fapte, evidențiind cele mai semnificative trăsături, pe baza cărora este necesară aducerea copiilor la concluzii. Partea a treia (finală) este vizată generalizare, sistematizând ideile copiilor, contribuind la dezvoltarea la copii a atitudinii necesare față de fenomenele în discuție și a unui comportament adecvat.

Principalele mijloace de conversație sunt întrebări. Secvența întrebărilor și formularea acestora sunt importante pentru succes. În acest caz, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Cel mai adesea, educatorul folosește întrebări care necesită o denumire simplă a obiectelor, o descriere a proprietăților acestora, acțiuni cu acestea. În același timp, copilul afirmă faptele cunoscute de el - el numește și descrie materialul pe care îl percepe în mod direct. Întrebări precum „Ce este?”, „Ce?”, „Ce face?” poate fi rugat să evoce copiilor amintiri despre obiecte sau evenimente văzute anterior; stimulează activitatea mentală și activează vorbirea copilului.

Cele mai dificile întrebări pentru copii sunt cele care implică stabilirea de relații cauzale („când?”, „De ce?”). Uneori copiii nu pot răspunde la o astfel de întrebare pentru că este foarte generală, atunci trebuie specificată formularea întrebării. De exemplu: „Când sosesc păsările?” - întrebarea nu este clară, de regulă, copiii tac, cu clarificări: „Când ajung păsările - primăvara sau toamna?” copiii răspund: „Primăvara”. Sarcina principală a întrebărilor este de a încuraja copiii la raționament logic independent, care sunt exprimate în fraze și propoziții detaliate.

O atenție deosebită trebuie acordată, de asemenea, întrebărilor adresate de copiii înșiși. Din păcate, în practică, conversația se transformă adesea într-un monolog-poveste a profesorului sau într-o chestionare unilaterală a copiilor. Cu toate acestea, este foarte important să încurajăm copiii să pună întrebări, să provoace un schimb viu de opinii, să-i conduci pe copii la concluzii și concluzii corecte. Deci, în cursul unei conversații, copiii învață să asculte opiniile celorlalți, să adere la subiectul general al conversației, să pună întrebări clarificatoare, îmbunătățindu-și astfel abilitățile de comunicare eficientă.

Astfel, conversația ca metodă de cunoaștere activă a lumii înconjurătoare contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii copilului: lexical, gramatical, fonetic și, de asemenea, vorbirea coerentă.

Literatură

1. Lyamina, G.M. Dezvoltarea vorbirii unui copil de vârstă fragedă: un ghid metodologic / G.M. Lyamina. - Ed. a 2-a. – M.: Iris-press, 2006. – 96 p.

2. Starzhinskaya, N.S. Învățarea copiilor să spună / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 p.

Rezumatul GCD pentru copiii din grupul mai în vârstă

Domeniul educațional: „Cogniție”

Lecție despre dezvoltarea vorbirii

Subiect: Conversație „Despre cuvinte politicoase și fapte politicoase”

Ţintă: să-i învețe pe copii să vorbească în mod coerent din experiență și observații despre fapte politicoase.

Sarcini de program:

Educational: să consolideze abilitățile de politețe;

În curs de dezvoltare: dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii;

Educational: cultivați un sentiment de respect pentru oameni, bunăvoință.

Locație: sala de grupa in gradinita nr 5.

Muncă preliminară:

au fost citite lucrările: „Doar o femeie bătrână” și „Cuvântul magic” de Oseeva, „Acesta suntem noi” de Kardashova, examinând ilustrații colorate pentru aceste lucrări cu copii.

în viața de zi cu zi au fost observate acțiunile copiilor, despre care s-au purtat conversații individuale, în care copiii au fost încurajați la acțiuni politicoase.

am vizionat o serie de desene despre fapte politicoase „Unchiul Stiopa” de S. Mikhalkov, „Ce este bine, ce este rău” de V. Mayakovsky și basmul „Doisprezece luni”.

Lucru de vocabular: activați cuvintele în vorbirea copiilor (politețe, mulțumesc, vă rog, salut, la revedere).

Progresul activității:

Copiii se află în sala de grupă a instituției de învățământ preșcolar.

Educator: Astăzi băieți, vom vorbi despre fapte politicoase. Am citit povești, poezii, am urmărit desene animate. Și astăzi ne vom aminti de aceste cuvinte și fapte.

Educator: Ce cuvinte politicoase știi?

Copii: Bună, la revedere, vă mulțumesc, vă rog.

Educator: În ce cazuri sunt folosite aceste cuvinte?

Copii: După masă, pentru asistența acordată, la întâlniri, la o cerere, luând rămas bun.

Educator: Cum ar trebui rostite aceste cuvinte?

Educator: Și care este povestea despre cuvântul politicos, magic?

Copii: În „Cuvântul magic”

Educator: Cum era băiatul înainte de a-l întâlni pe bătrân? Ce a devenit? Cum l-a tratat familia lui?

Copiii răspund integral. Profesorul îi încurajează pe copii pentru răspunsurile corecte, îi atrage pe cei inactivi.

Gimnastica cu degetele „Cuvinte politicoase”.

(Copiii repetă cuvintele și mișcările după un adult, își întind brațele înainte cu palmele în sus, își strâng degetele în pumni și se desprind)

Maria Romashka
Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Conversația „Am visat”

Ţintă: să-i învețe pe copii să participe la o conversație colectivă, ajutându-i să construiască afirmații semnificative, să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre iarnă, să clarifice semnele iernii; activați dicționarul pe tema; dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine.

Echipament: laptop, poze cu intriga, bulgăre de zăpadă, fulgi de nea, poze despre iarnă, foi de album, creioane colorate.

Progresul lecției:

1. Creați motivație.

Educatoare: Copii, ce anotimp este acum? Îți place să te plimbi afară iarna?

Nu ți-ar plăcea să fii în parc iarna?

B: Ei bine, atunci hai să mergem. Băieți, azi am venit în parcul de iarnă. Cine numește semnul iernii se va așeza pe o bancă.

Copii: Este foarte frig iarna, bate un vânt rece, ninge, este puțină lumină solară, țurțuri pe acoperișuri, oamenii sunt îmbrăcați călduros, este zăpadă pe copaci, copacii sunt goi.

Î: Ce copii deștepți sunteți, știți multe. Mi-ai spus atât de multe lucruri interesante despre iarnă. Acum, ai vrea să te relaxezi puțin?

B: Atunci hai să intrăm în cerc și să ne jucăm.

Exercițiu de respirație.

B: Suntem cu tine în parcul de iarnă. Uite ce frumoși sunt fulgii de zăpadă în jur. Putem sufla acești fulgi de nea? Vreau să încerc? Să întindem mâna dreaptă. Și acum să luăm un cufăr plin de aer și să suflam puternic, astfel încât fulgii noștri de zăpadă să zboare departe.

Copiii suflă fulgii de zăpadă.

B: Bravo băieți, luați loc.

2. Partea principală.

V: Și acum, băieți, să stăm jos și să visăm. Să vorbim despre Revelion. Toți oamenii, adulți și copii, așteptau Anul Nou, cadouri, invitați, călătorii, brazi frumoși. Spune-ne la ce ai visat înainte de noul an și cum ai petrecut vacanțele de Anul Nou.

Răspunsurile copiilor.

Prezentare spectacol „Zimushka-iarnă”

Fizkultminutka.

Ne întindem palmele, (Copiii își pun mâinile înainte cu palmele în sus)

Să începem să prindem fulgi de nea! (Copiii efectuează mișcări de apucare cu mâinile - „prind” fulgi de zăpadă. Dacă încălzirea este efectuată în picioare, atunci puteți „prinde” fulgii de nea cu sărituri ușoare sau sorbind)

Nu obosit? Nu te obosi!

Unu, prins, doi, prins! (copiii „prind” fulgi de nea)

Și bineînțeles nu obosit!

Și mulți fulgi de zăpadă! (copiii fac „valuri” cu mâinile, în timp ce palmele „se uită” în jos)

Și zăpadă cresc peste tot. (copiii arată „călci de zăpadă în creștere” cu degetele întinse larg)

Vom ridica zăpadă în palme (copiii arată cum ridică o mână de zăpadă cu ambele mâini)

Să începem să facem bulgări de zăpadă! (începe să facă bulgări de zăpadă)

Sculptăm, sculptăm, sculptăm un bulgăre (copiii continuă să „sculpteze” bulgări de zăpadă)

Și vomitam atunci! (bulgărele de zăpadă imaginar este aruncat în sus)

Jucat fără grijă

Și acum să trecem la treabă! (toata lumea se intoarce la munca)

Î: Băieți, vreți să jucați acum? Jocul nostru se numește „Alegeți un semn”

Scopul jocului: să înveți să coordonezi adjectivele cu substantivele.

Profesorul sună cuvântul, arată o fișă cu imaginea subiectului și pune întrebări (ce? Ce? Ce? Ce, răspunde copilul.

3. Rezumând lecția.

Î: Băieți, să ne amintim unde am fost astăzi? Ce ne-am jucat acolo? Despre ce am vorbit? Ce îți amintești cel mai mult?

Î: Băieți, vreți să vă transferați visele pe hârtie? Îți place să desenezi? Să ne așezăm și toată lumea își va aminti la ce a visat. Incepe. (Profesorul întreabă fiecare copil ce ar dori să deseneze)

Publicații conexe:

Integrarea zonelor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”; „Dezvoltare socială și comunicativă”; „Dezvoltarea cognitivă” (cunoștință.

Domenii educaționale: „dezvoltarea vorbirii”, „dezvoltarea cognitivă”, „dezvoltarea socială și comunicativă”, Tehnologii: jocuri, vorbire,.

Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în grupul senior folosind elemente TRIZ. Tema: „Iarna – Vară” Scop: Predarea abilităților de lucru în grup.

Dezvoltat și condus de: Novikova Tatyana Vitalievna, profesor al grupului nr. 6 MBDOU nr. 13 Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița din Tula Educațional.

Rezumat al GCD în grupul de seniori pentru dezvoltarea discursului pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Profesorul Fedorovskaia Oksana Petrovna. Scopul lecției: a aprofunda.

Rezumat al activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii din grupa de mijloc „Conversație despre primăvară” Conținutul programului: pentru a dezvolta vorbirea copiilor, interes pentru folclor (apel, îmbogăți dicționarul, învață să dai răspunsuri complete la întrebări.

Conversație la grădiniță: sarcini, greșeli tipice, utilizarea imaginilor în timpul conversațiilor, îndrumări. E.A.Flerina despre conversațiile cu preșcolari.

În acest articol vreau să vorbesc despre conversațiile cu preșcolari: de ce sunt necesare, ce sarcini sunt rezolvate în timpul conversațiilor, cum să le conduci cel mai bine. Și vă voi prezenta un minunat clasic al metodologiei de dezvoltare a vorbirii în Rusia, fondatorul acestei științe și școala științifică în care am studiat - Evgenia Alexandrovna Flerina.

Acum a demodat să vorbim despre cercetarea și educatorii autohtoni. Se acordă mai multă atenție noilor „cipuri” și lucrărilor străine, mulți resping în general clasicii pedagogiei preșcolare. Iar nume precum numele lui E. A. Flerina nu sunt cunoscute de toată lumea acum, nici măcar printre profesorii de grădiniță, ca să nu mai vorbim de părinți. Dar arhivele lucrărilor ei conțin idei atât de moderne, interesante și necesare copiilor noștri, încât m-am hotărât să o citez în acest articol pe această autoare foarte iubită și respectată. În acest articol, te vei familiariza cu gândurile lui E.A. Flerina despre conversațiile cu preșcolari și vei vedea cât de moderne sunt aceste gânduri și cât de mult avem nevoie de ele – în secolul nostru XXI.

Articolul conține citate din secțiune „Convorbirea la grădiniță” a manualului de E.A. Flerina și E. Shabad „Cuvântul viu într-o grădiniță”, care a apărut în anii 1930. Adesea se spun numai lucruri rele despre această perioadă, dar tocmai în această perioadă istorică au fost exprimate și multe idei valoroase și utile, care ulterior nu au fost incluse în antologii și manuale. Așa că vreau să dau aici fragmente din istoria noastră. Până la urmă, acele greșeli în dezvoltarea vorbirii copiilor, despre care a scris E.A. în urmă cu aproape o sută de ani. Fleurin, sunt de asemenea caracteristici pentru noi - adulții moderni.

Articolul va fi de interes nu numai pentru profesori, ci și pentru studenții care studiază metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari, precum și pentru toți cei interesați de istoria pedagogiei ruse. În articol, dau materialul puțin diferit decât îl dă autorul în sursă, dar ca răspunsuri ale autorului la întrebări pentru o citire mai convenabilă de către cititorul modern.

Mai multe despre istoria pedagogiei preșcolare și metodele de dezvoltare a vorbirii copiilor Puteți afla din articole:

Conversație la grădiniță

Când se folosește conversația cu copiii? Cum este conversația diferită de conversația obișnuită?

„Este dificil să trasezi o linie clară între conversație și conversație. Conversația ca formă de conversație mai aprofundată este adesea folosită atunci când este necesară dezvăluirea mai detaliată, mai profundă copilului, a unui eveniment din viața socială, a unui fenomen al naturii.

De ce este important să vorbim cu preșcolari?

„Dacă profesorul construiește cu pricepere o conversație, pune întrebări într-un mod viu, interesant, dă explicații, dacă conversația este distractivă, trezește curiozitatea minții, ingeniozitatea, imaginația, conjectura copilului, îi dezvoltă discursul.

Conversația îl învață pe copil să gândească mai sistematic, să-și exprime judecățile, să conecteze fapte, să tragă concluzii simple, îl îmbogățește și îi întărește interesul pentru viața din jurul său, dezvoltă observația. O conversație cu o echipă de copii îi unește cu interese comune , îl face pe copil să se intereseze nu numai de propriile gânduri, ci și de declarația unui prieten, îl învață să vorbească și să asculte pe ceilalți. Și adulții nu știu întotdeauna cum să o facă”.

Pregătirea pentru o conversație.

- Înainte de conversație, trebuie să aflați ce experiență de viață au copiii pe tema conversației, ce impresii specifice au primit.

„Uneori este important ca educatoarea să afle ce experiență au acumulat copiii pe lângă grădiniță; afla ce cred ei despre cutare sau cutare subiect al fenomenului. De exemplu, profesorul a decis pentru prima dată să conducă copiii de 5-6 ani în pădure, în afara orașului. În mod firesc, îi întreabă pe copii – care dintre ei era în pădure, ce au văzut acolo. Copiii au amintiri, toată lumea este interesată de excursia viitoare, de noi observații.”

— Înainte de conversație copiilor li se citesc ficțiune pe tema ei, fac observații la plimbare, se uită la imagini pe această temă, adică contribuie la acumularea la copil a unor impresii vizuale precise specifice pe această temă.

Exemplu de E.A. Florina:„Poate exista un astfel de caz. Copii în excursii pe câmp, în pădure: aleargă, se joacă, urmăresc păsări, insecte, culeg flori. Mai mulți copii cu profesorul s-au așezat să se odihnească pe gazon. Copiii sunt plini de impresii. Fiecare raportează ceva interesant, al lui, pe care l-a observat. Pune întrebări profesorului, solicită lămuriri, ascultă cu interes. Se aude un sunet de ciocănitoare; copiii ascultă, ghiciți ce este. O pasăre a zburat și s-a așezat în apropiere în tufișuri. Copiii urmăresc cu atenție, unii dintre ei se strecoară până la tufiș și, când pasărea a fluturat și a zburat, vine în fugă și spune ce este. Copiii întreabă cum se numește. Scopul principal al unei astfel de conversații este conversația - un schimb viu, direct de impresii; educatorul îl folosește pentru a îndemna copiii la o observație mai bogată, mai atentă. La o zi sau două după o excursie interesantă, observarea sau citirea unei cărți care i-a captivat pe copii, vizionarea unui film, un aloscop, desigur, poate apărea o conversație.

Conversații reușite cu copiii

Primul. Pregătirea copiilor de a vorbi.„Dacă copiii au destule impresii, dacă sunt clare, vii și tema copiilor este de interes, vei obține o conversație reușită în care profesorul poate eficientiza impresiile copiilor, atitudinea copilului față de anumite obiecte, fenomene, aprofunda interese, extinde orizonturile lor.”

„Cu cât copiii au impresii mai concrete și mai vioi în excursii, când citesc o carte, se uită la o imagine, cu atât își vor aminti cu mai mult succes și mai mult interes și vor vorbi despre asta într-o conversație.”

Al doilea. Pregătirea profesorului pentru conversație.„Când un profesor știe cu siguranță ce rezultate așteaptă de la o conversație, ce experiențe vrea să evoce copiilor, ce întrebări va pune, ce completări va face, îi este mai ușor să-și construiască planul, să selecteze materialul, ilustrațiile. și direcționează ferm gândurile și interesul copiilor.”

Teme ale conversațiilor cu preșcolari.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani).„La bebeluși, când se uită la o imagine, de obicei apar conversații, transformându-se într-o conversație despre viața grupului, despre obiectele din apropiere.”

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani).„La copiii mai mari, astfel de conversații sunt mai diverse ca conținut... Călătoriile interesante, incidentele din viața copiilor, fenomenele sezoniere, zilele cu evenimente remarcabile din țara noastră ar trebui să facă obiectul conversației.”

„Trebuie să vorbiți cu un copil individual și cu un grup pe o varietate de subiecte. Conversațiile referitoare la relația copiilor între ei, cu adulții din familie, relația băieților și fetelor, certuri, diverse aspecte ale comportamentului copiilor nu trebuie să fie ratate de educatoare, mai ales când vine vorba de copiii mai mari.

Atunci când alegeți un subiect, este necesar să țineți cont de particularitățile gândirii copilului. Autoarea dă un exemplu comic al unei teme alese incorect și al conținutului conversației, care nu ține cont de concretitatea și figurativitatea gândirii copiilor: „o profesoară de grădiniță a purtat o conversație despre originea omului. Copiii, venind acasă, au spus: - Mamă, ești o maimuță, spuse mătușa - totul este de la maimuțe. - Și mame jignite au venit la grădiniță să vorbească cu profesorul.

Greșeli în conversațiile cu preșcolarii.

Principala greșeală în conducerea conversațiilor.

Această greșeală este tipică și pentru noi - adulții moderni care nu doresc să vorbească cu copiii, ci pur și simplu le „oferă” informații „gata” pentru memorare. Sau vorbiți despre ceea ce copilul nu a văzut clar, nu a primit idei de viață, nu a tras propriile concluzii independente. În acest caz, într-o conversație, copilul nu își exprimă părerea (pur și simplu nu are una), ci pur și simplu repetă după adult.

Iată ce E.A. Florina:

„Pentru preșcolari, conversațiile fără impresii concrete suficiente se transformă într-o metodă negativă, pur verbală. În același timp, copilul nu dobândește distincție de idei și învață să vorbească, să aibă o judecată despre ceea ce nu știe.

Îmbogățirea experienței copiilor prin cuvânt, desigur, este necesară. Este necesar să faceți cunoștință copilului, mai ales la o vârstă mai înaintată (notă - aceasta înseamnă vârsta preșcolară senior de la 5 la 7 ani), cu ceea ce nu poate vedea, dar ceea ce poate fi interesat. Dar este indicat să faci asta nu prin conversație, ci printr-o poveste artistică, citind, arătând imagini, adică printr-o imagine vie; acest lucru le oferă copiilor concretețe și claritate în prezentare. După aceea, este posibilă o conversație.

Alte greșeli tipice în purtarea conversațiilor cu copiii preșcolari.

Prima greseala. Un adult alege greșit subiectul de conversație: „În practică, educatorul nu se gândește întotdeauna la subiectul conversației. Dacă nu există nimic cu care să-l conecteze, nu evocă nicio amintire copiilor - este clar că nu este nevoie să aranjați o conversație.

Exemplu: „Nu necesită conversații preliminare... excursii - plimbări, în timpul cărora, ca întâmplător, profesorul poate întâlni cu copiii obiecte și fenomene noi foarte interesante. De exemplu, într-una dintre excursii - plimbări în pădure, profesorul a dus copiii într-un loc unde știa că copiii vor întâlni o veveriță. Nu trebuie să-i avertizați pe copii despre asta: este și mai interesant dacă dau pe neașteptate de o veveriță.”

A doua greseala. Privind copiii de activitate și inițiativă. „Greșelile educatoarelor în acest caz constă cel mai adesea în faptul că ei anticipează experiența copiilor și determină verbal ceea ce copiii pot vedea cu propriii ochi. În acest fel, privăm copilul de posibilitatea de a observa în mod activ, de a slăbi interesul și activitatea copiilor.

„Este necesar să conduci copilul fără a-i lua inițiativa”.

Un exemplu al acestei erori:„Pentru un educator, cel mai important lucru este de obicei să obțină răspunsul dorit, și nu să-l faci pe copil să gândească, să gândească. Prin urmare, atunci când pune o întrebare dificilă, educatorul solicită adesea răspunsul chiar acolo. Prin această metodă, educatorul se eliberează de necesitatea dezvăluirii conținutului în esență, mulțumindu-se cu răspunsul inconștient al copiilor, și inhibă activitatea gândirii copilului. De asemenea, se întâmplă ca profesorul să sară peste răspunsul greșit, întărind astfel ideile greșite la copii.

Veți găsi mai jos exemple de conversații cu copii în care această eroare este demonstrată.

A treia greșeală este prea mult material în conținutul conversației, ceea ce provoacă oboseală copiilor. „Când programează conversații, profesorul trebuie să se abțină de la materiale prea variate și greoaie pentru a nu provoca oboseală. Un profesor care nu observă că copiii sunt obosiți va strica, desigur, conversația. Dacă, în plus, conversația nu i-a captivat pe copii, își pierd interesul pentru conversații în general, ei sunt reticenți să adune: „Ei bine, din nou conversația, mai bine construiesc!”

A patra greșeală este că un adult se adresează doar copiilor activi în timpul unei conversații și nu știe cum să-i implice pe toți copiii din grup într-o conversație.

„Dezavantajul obișnuit al conversației este incapacitatea educatorului de a atrage toți copiii în ea. Adesea, educatorul într-o conversație se referă doar la un grup activ de copii. Adesea, educatorul într-o conversație se referă doar la un grup activ de copii. Acest lucru este greșit, deoarece restul, astfel, își pierd interesul, nu se implică în conversație, nu primesc abilitățile necesare de vorbire. Toți copiii trebuie să fie implicați în conversație.

Copii cărora le este jenă să vorbească în grup educatoarea ajută la întrebări simple, subliniază un cuvânt sau o expresie bună a unui copil atât de timid: - Ai spus bine, e interesant.

Copiii care sunt obraznici în timpul unei conversații nu ar trebui să li se acționeze prin replici care distrag atenția pe toată lumea, ci printr-o atenție specială acordată acestora.: astfel de copii ar trebui să fie așezați mai aproape, să se întoarcă mai des la ei cu întrebări, încercând să-i atragă într-o conversație, să le sublinieze gândurile, declarațiile, marcându-le ca fiind interesante.

A cincea greșeală - conversația nu dezvăluie profund conținutul subiectului: „Este imposibil să luăm în considerare o conversație semnificativă, aglomerată cu un număr mare de întrebări diferite, dar care nu le dezvăluie în niciun fel. Astfel de conversații nu dau imagini clare, idei clare. Copiii dau răspunsuri la întrebările formulate.

A șasea greșeală este grosolănia conversației: conversațiile pe teme morale și etice, sanitare și igienice nu trebuie purtate în cursul comentariilor și reproșurilor!

Un exemplu al acestei erori:„Într-o grădiniță, profesorul începe conversația... cu o propoziție: „Copii, uitați-vă la nas. Unii dintre copii încearcă să-și miște ochii pentru a-și vedea nasul. Următorul: De ce nu aduci batiste? Mâine, asigurați-vă că aduceți (și nu explică că batistele trebuie să fie curate). Apoi, există conversații lungi despre incapacitatea de a folosi toaleta și o serie de alte întrebări și comentarii adresate copiilor. La final, profesorul întreabă: - Ce vei aduce de acasă? - Copiii care au pierdut firul conversației răspund: - O să aduc un sul. - Sunt o ceaşcă. - - Nu e nevoie de rulouri, nu e nevoie de cupe, - profesorul este supărat, - aduceți batiste.

Confuzia, îngrămădirea și grosolănia unei astfel de conversații, neglijența ei extremă în raport cu vorbirea, tonul aspru, proasta dispoziție a educatoarei duc la faptul că copiii pierd complet firul conversației, așteaptă cu nerăbdare sfârșitul acesteia. și se dispersează cu un sediment greu.

Tipuri de conversații (E.A. Flerina)

E.A. Flerina a distins metodologia de conducere două tipuri de conversații- 1) conversații legate de observație și 2) conversații care întăresc experiența copiilor. Ea a recomandat primul tip de conversații cu copiii de la vârsta de 3 ani. Al doilea tip este la vârsta preșcolară senior.

„Conversația - conversația în turneu este disponibilă pentru toate vârstele, începând de la cei mai mici. Este usor pentru copil deoarece nu necesita concentrare si imobilitate. Copilul nu obosește, pentru că tot timpul trece de la un tip de activitate la altul (se mișcă, ascultă, se uită, vorbește). Acest tip de conversație îi învață treptat pe copii să-și exprime gândurile în echipă, să fie interesați de o conversație generală și să treacă treptat la forme mai organizate de conversație.

La vârsta preșcolară senior... educatorii din conversație și-au propus sarcini mai complexe: să focalizeze atenția copiilor asupra anumitor obiecte, fenomene, să ajute la observație și să stabilească unele conexiuni între ei... O astfel de conversație necesită un mediu calm și organizarea copiilor.

Durata conversației.

„Cu copiii mici, conversațiile cu imagini ar trebui făcute într-un grup mic. Aceste conversații sunt foarte scurte, 2-3 minute. Treptat, conversațiile se prelungesc oarecum și devin mai organizate.

În grupurile mijlocii și seniori, conversația durează uneori 15-20 de minute, în funcție de materialul și interesul copiilor, dar conversațiile nu trebuie să fie deosebit de lungi.

E timpul pentru o conversație.

„Dacă conversația este dată după excursie, atunci nu ar trebui să aibă loc în aceeași zi. Adesea, după excursie, copiii tind să se joace, să construiască, să construiască ceea ce au văzut sau observat. Acest joc trebuie să aibă spațiu.

De asemenea, ar trebui să ascultați conversațiile, comentariile copiilor, pentru a înțelege cât de strălucitoare și distincte sunt impresiile copiilor despre excursie. Dacă imaginile sunt suficient de clare, profesorul conduce o conversație. În caz contrar, puteți face un al doilea tur și numai după acesta puteți conduce o conversație.

Cum să începi o conversație cu copiii preșcolari?

Sarcina de a începe o conversație este„Începutul unei conversații este extrem de responsabil, sarcina ei este de a aduna atenția copiilor, de a trezi interesul, de a da direcție conversației.”

„Începutul conversației ar trebui să redea copiilor imaginile acelor obiecte, fenomene pe care le-au văzut. Profesorul însuși încearcă să-și imagineze viu și figurat ce s-a întâmplat, să provoace activitatea copiilor. Copiii vor începe cu siguranță să adauge, amintiți-vă. Profesorul organizează cu pricepere atenția copiilor, iar conversația este interesantă, distractivă.

Bun început de conversație„Poți aborda conversația în moduri diferite - de la o amintire, o poveste, o imagine, o jucărie, de la un obiect care se află într-un grup și este asociat cu o excursie sau cu un subiect de conversație. Este important doar ca profesorul, până la începutul conversației, să îndrepte atenția copiilor către imaginile corespunzătoare, să trezească gândirea și să asigure interesul.

Un exemplu de bun început de conversație:„Un profesor talentat a început uneori conversații cu o poveste în ale cărei personaje copiii s-au recunoscut rapid. Au arătat un mare interes pentru poveste, și-au făcut propriile completări, corecturi, iar povestea s-a transformat într-o conversație plină de viață, fascinantă.

Început greșit al unei conversații- „Început nereușit, construit sub formă de întrebări seci: - Unde am fost, ce am văzut? - Ce altceva? - Ce ai mai văzut? Este plictisitor și nu excită imaginația.” „Se știe cum țipetele, tragetele, țipetele interferează cu copiii. Ele trebuie evitate prin începerea rapidă a conversației în sine.

Cum să purtați o conversație cu copiii?

„Dacă, în ceea ce privește conversația, educatoarea a distribuit cu succes materialul, a construit conversația, ținând cont de experiența copiilor și de creșterea interesului, aceasta se va derula cu succes și educatoarea nu va trebui decât să alterne corect afirmațiile copiilor, desenând în toți copiii și dându-și propriile „inserții”.

Scopul acestor insertii- clarificați gândul copilului, subliniați imaginea, clarificați judecata copilului, excitați un gând nou la copii, îndreptați atenția unui copil distras.

În funcție de subiect, de disponibilitatea materialului, de componența grupului, educatoarea este direct implicată în conversație într-o măsură mai mare sau mai mică. În același timp, nu ar trebui să suprime declarațiile copiilor.».

Cum să închei o conversație?

„Sfârșitul conversației poate fi diferit. Uneori conversația se transformă direct în acțiune (pregătirea pentru sărbătoare..., realizarea decorațiunilor, jocul, pictura etc.), uneori ea necesită observații noi sau suplimentare (în grupuri mai vechi). Oricum se termina, trebuie sa satisfaca copilul fara a-l lasa intr-o stare de ambiguitate.

Dar conversația poate să nu epuizeze problema. Este bine atunci când trezește un nou interes în copil pentru observație ulterioară sau activitate vizuală, joacă.

Caracteristicile conversației - o conversație într-o excursie cu copiii și în cursul observațiilor.

„Dacă se întâmplă să vorbești în timpul excursiei, educatorul direcționează conținutul conversației, în funcție de ce și în ce ordine vor observa copiii, ce vor spune - acest lucru nu poate fi prevăzut în prealabil. Copiii se unesc în grupuri mici - unii pleacă, alții vin în sus, liberi, fără să se schimbe, își exprimă gândurile, observă din nou, mișcându-se din loc în loc și acționând.

Scopul excursiei sau observației este acumularea de experiență, impresii specifice de viață pe care copilul le va reflecta în cuvânt.

Un exemplu de conversație bine construită sunt conversațiile cu copiii în timpul unei plimbări cu copiii de 3-4 ani.

„Un grup de copii de trei-patru ani au ieșit la plimbare în curte. Prima ninsoare cade în fulgi mari. Copiii sunt încântați, prind fulgi de nea, îi grebesc cu lopețile, îi aruncă în sus, eliberează poteca. Aleargă la profesor și raportează bucuroși: - Uite, ce stea mică albă! Îl apăsă cu un deget cald: - Nu, niște apă (topită). - Ce pufos! - Aruncă zăpada pe o lopată. - O, frig! - Se va topi? Ei mototolesc zăpada din mâini: „moale”, sar, se învârt și râd: - Ca un bulgăre de zăpadă, ca un bulgăre de zăpadă! Și se învârt din nou. Învățătoarea încearcă să stârnească mai mulți copii letargici: - Vitya, ia zăpada asta pe lopată într-o grămadă de acolo, plesnește-o bine! - Marusya, uite ce asterisc am pe mânecă, ia-l, ia-l.

Copiii sunt veseli, activi, toată lumea se grăbește să-și raporteze observațiile.

Un exemplu de conversație structurată incorect cu copiii într-o excursie:

„Copiii de 6-7 ani au mers într-o excursie pentru a vedea plutirea gheții. S-au oprit în perechi departe de mal, în ciuda faptului că malul este împrejmuit și este destul de sigur să te apropii. Interesul copiilor este mare: - Uite, uită-te în care plutește, a zburat, stă, se desparte! - Profesorul este preocupat de comportamentul copiilor: - Taci, taci, de ce strigi! - Unul dintre copii a întrebat: - Unde se duc sloturile de gheață? Profesorul a început să explice cum gheața trece de la acest râu la altul, apoi la mare, cum se topește gheața, cum se evaporă apa, cum se formează norii, de unde provin ploaia, zăpada, gheața. În același timp, profesorul a încercat în toate modurile să atragă atenția copiilor, a încercat să înlocuiască excursia cu o conversație, a pus întrebări unuia sau altuia. Și niciunul dintre copii nu a fost interesat de conversație, toată lumea a urmat cursul gheții.

Gândiți-vă ce greșeli a făcut acest adult în timpul turneului și al conversației?

Verificați-vă singur - ați găsit toate erorile? Raspunde E.A. Flerina: „Profesorul a greșit distrage atenția copiilor de la scopul principal - de la observație. Tot ceea ce copilul vede, aude, atinge, îl surprinde și îi absoarbe atenția. Este necesar să le oferim copiilor timp pentru asta și să-i ajutăm să perceapă această realitate. Numai prin perceperea clară a fenomenelor, copilul se poate gândi la legătura lor.

„Greșeala a fost și în faptul că educatorul se grăbește prea mult să ofere copiilor o sumă de cunoștințe, să tragă concluzii, nu acordă atenție percepției copiilor, nu folosește conversația în scopurile ei directe. , adică să promoveze o acumulare mai completă de experiență. Schimbul de opinii între copii, activitatea copiilor, întrebările, comentariile fie interferează cu profesorul, fie sunt preluate și folosite greșit de către acesta.

„Greșeala profesorului constă de obicei în ignorarea percepției emoționale a copilului, precum și în metoda nesatisfăcătoare de a efectua excursii: copilul nu are voie să observe, să atingă, să simtă pentru el însuși și cu atât mai multe organe sunt implicate în procesul de percepția, cu atât mai clară și mai interesantă este percepția pentru copil.

În același timp, unii educatori strica conversația - conversația cu cerința de disciplină externă, tensiune, uitând că în acest caz are o importanță secundară, iar principalul lucru este observația. Profesorul ar trebui să îndrume copiii către activitate, astfel încât să se miște liber, să examineze, să acționeze. Acest lucru este valabil mai ales pentru excursiile în natură, unde copiii se simt aproape întotdeauna ușori și liberi.”

Cum să folosiți materialul ilustrativ în timpul conversațiilor?

Rolul mijloacelor ilustrative în conversație.„Mijloacele ilustrative facilitează foarte mult conversația, concentrând atenția copiilor, făcând conversația atractivă. Pentru a face acest lucru, puteți folosi o imagine, o fotografie, un afiș, orice obiect, jucărie, munca copiilor.

Materialul ilustrativ poate dăuna?„Afișând neglijent o imagine în timpul unei conversații, educatorul dăunează adesea culturii gândirii și imaginației copiilor.”

„Trebuie să ne amintim că materialul vizual distrage atenția copilului - adesea conversația se transformă într-o privire primitivă la imagini și afirmând ceea ce este desenat. Acest lucru este destul de potrivit la o vârstă fragedă. Copiii de 6-7 ani pot vorbi chiar și fără poză... În cazul în care copiii chiar și fără imagini au idei suficient de clare și sunt interesați, este important ca ei înșiși să-și amintească imaginile, să le compare, să gândească și să pună întrebări . Supraîncărcarea numărului de imagini poate încetini gândurile și enunțurile copilului.”

Cum să folosiți imaginile în conversațiile cu preșcolari?

E.A. Flerina distinge două cazuri de utilizare a imaginilor în conversații: 1) când întreaga conversație este construită pe ilustrații, 2) când materialul ilustrativ este legat doar parțial de conversație.

În primul caz folosind imagini în conversații recomandarile ei sunt:

A) „ ridicați o serie de imagini în ordinea corectă, ținând cont de interesul crescând al copiilor”,

B) „arătând imaginile în ordine una după alta, este important să nu vă grăbiți, oferindu-le copiilor posibilitatea de a privi bine poza și de a vorbi despre ea”,

C) „implica participarea activă a tuturor copiilor”,

D) evitați explicațiile lungi: „Dacă materialul este nou, necunoscut copiilor, atunci explicații detaliate nu trebuie făcute. Atenția principală trebuie acordată subiectului în sine, aspectului său. Întârzierile prea mari în explicații obosesc copiii, de obicei în astfel de cazuri ei cer: - Arată-mi altă poză!

E) nu trageți concluzii care sunt de neînțeles pentru copii, ci discutați cu copiii despre lucrurile care le sunt disponibile, consolidați și subliniați imaginile din imagine:

„Când vorbește cu copiii mici dintr-o poză, educatoarea nu se mulțumește adesea cu fixarea imaginii, ci caută să dea concluzii de neînțeles pentru copii. De exemplu, copiii spun din imagine: „- O vaca cu coarne, mugurând: mu-u, vaca are coadă, picioare, lapte; Mătușa mulge, am băut. - Profesorul întreabă: - Un animal util este o vaca? - Și, neprimind un răspuns, rezumă: - O vaca este un animal util, ne dă carne și lapte. Indiferent de vârstă, grăbită să ofere material cognitiv cu orice preț, educatoarea îi vorbește copilului despre lucruri care îi sunt inaccesibile, provocându-i plictiseală. Drept urmare, după astfel de conversații, copiii sunt reticenți în a vorbi.

Alt lucru este dacă, uitându-se la poză, copiii sunt interesați, spun ei, arată și sună. Profesorul pune una sau două întrebări, subliniază imaginea, detaliile individuale, adaugă noi, propriile caracteristici caracteristicilor copiilor.

Pentru a face acest lucru, nu trebuie să așezați copiii într-un cerc și să solicitați ordinea declarațiilor. Copiii răspund adesea la mai multe întrebări deodată; încă nu se ascultă cu mare atenție; dar nu este nimic în neregulă cu asta. Este important ca copiii să-și exprime de bunăvoie, ușor și liber gândurile. Profesorul îi încurajează: - Iată ce a spus Kolya (își repetă cuvintele). Interesant spus. — Taci, nu poți auzi ce spune Vanya.

În al doilea caz de folosire a imaginilor în timpul conversației E.A. Florina recomandă:

A) aduceți o imagine când trebuie să clarificați sau să completați afirmațiile copiilor, înainte de a nu o arăta copiilor: „Profesorul, străduindu-se pentru dezvoltarea gândirii, monitorizează cu atenție judecățile copiilor, corectitudinea gândurile exprimate și aduce material ilustrativ doar la nevoie, atunci când este necesar completează, clarifică sau corectează judecata copiilor sau revigorează interesul acestora. Înainte de aceasta, materialul nu ar trebui să fie vizibil și să distragă atenția.

B) „Tabloul sau obiectul trebuie să fie suficient de mare. Profesorul le arată astfel încât să vadă toți copiii.

C) „În toate cazurile când o imagine este prezentată pentru prima dată, este necesar să se acorde copiilor puțin timp să o privească bine și să nu se grăbească în explicații. Copiii mici ar trebui să primească o poză în mâini.

Orice imagine sau jucărie folosită într-o conversație trebuie să fie artistică:„Adesea sunt imagini aglomerate cu obiecte inutile care distrag atenția copiilor, sau jucăria este nepoliticoasă, urâtă. Un astfel de material ilustrativ nu va face decât să încurce copiii și să le strice gustul artistic.”

Material fascinant despre dezvoltarea discursului preșcolarilor pentru orele de vorbire cu copii pe diverse teme (jocuri, imagini, prezentări, povești, basme) Veți găsi în rubricile site-ului.

Conversația nepregătită ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice

1. Discurs conversațional.

2. Conversații.

3. Formarea vorbirii colocviale într-o conversație.

3.1. Semnificația conversațiilor și subiectele lor.

3.2. Construirea unei conversații.

3.3. Metode de predare.

4. Predarea preșcolarilor vorbire dialogică.

4.1. Conversație nepregătită (conversație) - ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice.

4.2. Metode și tehnici de predare a vorbirii dialogice în clase speciale.

4.3. conversație pregătită

4.4. Construirea unei conversații.

5. LITERATURA

6. ANEXA 1 - 6.

DISCURSUL COLOCVIAL

Discurs colocvial este forma orală a existenței unei limbi. Trăsăturile distinctive ale vorbirii orale pot fi atribuite în întregime stilului colocvial. Totuși, conceptul de „vorbire colocvială” este mai larg decât conceptul de „stil conversațional”. Ele nu pot fi amestecate. Deși stilul conversațional se realizează în principal în forma orală de comunicare, unele genuri din alte stiluri sunt realizate și în vorbirea orală, de exemplu: raport, prelegere, raport etc.

Discursul conversațional funcționează numai în sfera privată a comunicării, în cotidian, prietenos, familial etc. În domeniul comunicării de masă, vorbirea colocvială nu este aplicabilă. Totuși, acest lucru nu înseamnă că stilul colocvial este limitat la subiecte de zi cu zi. Discursul colocvial poate atinge și alte subiecte: de exemplu, o conversație în cercul familiei sau o conversație a unor persoane aflate în relații informale despre artă, știință, politică, sport etc., o conversație a prietenilor la locul de muncă legată de profesia de vorbitori , conversații în instituții publice, precum clinici, școli etc.

În sfera comunicării de zi cu zi există stil colocvial .

Principalele caracteristici ale stilului conversațional de zi cu zi:

1. Natura ocazională și informală a comunicării ;
2. Bazarea pe o situație extralingvistică , adică mediul imediat al vorbirii în care are loc comunicarea. De exemplu: Femeie (înainte de a pleca de acasă): Ce să mă îmbrac?(despre haină) Asta este, nu-i așa? Sau asta?(despre jachetă) Voi îngheța?

Ascultând aceste afirmații și neștiind situația concretă, este imposibil de ghicit despre ce vorbesc. Astfel, în vorbirea colocvială, situația extralingvistică devine parte integrantă a comunicării.

1. Varietate lexicală : și vocabular comun de carte, și termeni, și împrumuturi străine, și cuvinte de înaltă culoare stilistică, și chiar unele fapte de limba populară, dialecte și jargonuri.

Acest lucru se explică, în primul rând, prin diversitatea tematică a vorbirii colocviale, care nu se limitează la subiectele cotidiene, remarcile cotidiene și, în al doilea rând, prin implementarea vorbirii colocviale în două chei - serios și comic, iar în cel din urmă caz, este posibilă utilizarea diferitelor elemente.

CONVERSAȚII

Conversația și conversațiile sunt, în esență, două manifestări aproape identice ale unuia și aceluiași proces: comunicarea verbală a oamenilor. Dar noi, evidențiind conversațiile ca una dintre cele mai valoroase metode de dezvoltare a vorbirii copiilor, înțelegem prin aceștia cursuri organizate, planificate, al căror scop este aprofundarea, clarificarea și sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor prin cuvânt.

Conversația dezvăluie cât de mare este nevoia copiilor de a-și exprima gândurile, cum se dezlănțuie limbajul lor, întrucât subiectul conversației corespunde intereselor și psihicului lor.

Conversația liberă, neconstrânsă, încălzită de interes, înțeleasă prin valoarea și semnificația conținutului său, este unul dintre cei mai puternici factori în dezvoltarea vorbirii copiilor. De la ce vârstă poți începe să vorbești cu copiii? Da, acest lucru este foarte posibil deja cu copiii de trei, patru ani, dacă vorbesc limba în măsura potrivită vârstei lor.

Cu astfel de copii mici, conversațiile ar trebui, dacă este posibil, să fie purtate individual, în prezența subiectului, fenomenul care a provocat conversația. La un copil de această vârstă fragedă, memoria se manifestă sub formă de recunoaștere, adică. sub forma perceptiei. El percepe lucrul ca fiind familiar și foarte rar își amintește ce lipsește în fața ochilor lui. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său vizual. Gândirea lui este predominant directă. El înțelege și stabilește conexiuni mentale între elementele percepute vizual.

Dacă subiectul conversației este obiectele și fenomenele naturii, atunci poate duce la o descriere completă, comparare, clarificare a semnificației unuia sau altuia obiect sau fenomen. Dacă a apărut conversația despre un fenomen social, social, etic observat personal de copii sau prezentat prin lectură, o poveste, atunci ea va duce la o caracterizare a fenomenului, a persoanei și va pune în evidență atitudinea individuală a copiilor față de aceștia.

Același fenomen poate da naștere mai multor subiecte de conversație. În timpul unei plimbări în primăvară, copiii au găsit o rândunică moartă cu capul rupt. Puteți avea conversații cu ei pe următoarele subiecte:

1. „Clarificarea cauzelor morții rândunica”.

a) zmeul ciugulit (luptă în natură, despre păsările de pradă),

b) băiatul ucis cu o piatră (problema etică).

2. „Despre zborul păsărilor”.

3. „Pe țările calde”.

4. „Viața și manierele rândunelelor”.

Desigur, vor fi folosite una sau două subiecte, în funcție de interesele predominante ale copiilor.

În niciun caz, conversația nu trebuie să urmărească scopul de a planta verbal cunoștințe în capul copiilor. Scopul său este de a sistematiza și consolida cu un cuvânt viu cunoștințele dobândite prin experiență, legate direct de percepțiile copiilor și de impresiile lor în viață.

Subiectele de conversație pot fi extrem de diverse: sunt determinate de viața de acasă, de grădiniță, de comunicarea live cu copiii în viața de zi cu zi.

Atunci când purtăm conversații pe subiecte socio-politice, trebuie să ne ghidăm după sfera intereselor copiilor, gradul de dezvoltare generală a acestora, să le conducem cu entuziasmul necesar pentru a-și menține starea emoțională. Este mai bine să nu le conduci deloc decât să le conduci sec, formal, fără a ține cont de interesele și înțelegerea copiilor, stingându-le astfel interesul atât pentru conversațiile în sine, cât și pentru întrebările pe care le pun.

Printre subiecte, ar trebui să se acorde atenție conversațiilor despre etică și cultură. Viața oferă suficiente motive pentru a vorbi despre aceste subiecte. Copiilor trebuie să li se explice că este necesar să cedeze loc celor bătrâni, slabi, să acorde asistență celor aflați în nevoie. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra acestor fapte, să discutăm despre asta cu ei, fără a rata ocazia de a sublinia ceea ce merită laudă și aprobare. Este necesar să-i învățați pe copii, la intrarea în casă, să-și scoată pălăria, să salute, să-și ia rămas-bun, să stea decent, să nu se destrame, să mențină curățenia și ordinea peste tot și în orice etc., etc. Desigur, un exemplu educă, dar și rolul cuvântului viu care caracterizează cutare sau cutare fenomen este mare.

Câtă valoare educațională enormă poate fi redată în acest sens prin conversații vii bazate pe fenomene autentice ale vieții! Cel mai mare număr de subiecte de conversație este asigurat, desigur, de realitatea contemporană pentru copii, direct percepută de aceștia, dar din momentul în care impresiile senzoriale încep să acționeze se stabilește și funcția memoriei. Buhler observă că în al treilea an, puterea rememorării crește foarte repede și surprinde intervale de câteva luni. Fiecare funcție și fiecare putere necesită exercițiu. Multe dintre experiențele și impresiile noastre sunt acoperite de iarba uitării pentru că nu le reînviam cu amintire. Este necesar să trezim în memoria copiilor episoade și fenomene din trecutul lor experimentat și conștient. În acest fel, îi protejăm de uitare și extindem oportunitatea exercitării vorbirii, manipulând imagini animate. Copiii de 3-4 ani în timpul iernii lungi uită de multe dintre fenomenele verii. Până la sfârșitul iernii, vorbește cu ei despre muște, fluturi, râme, furtuni, râuri etc. și te vei convinge că imaginile corespunzătoare nu s-au păstrat în memoria și conștiința lor, deși au văzut și observat toate acestea. Dar începeți cu ei să vă amintiți episoadele caracteristice și vii din ultima vară, despre obiecte și fenomene legate de aceasta, arătați-le imaginile potrivite și veți vedea că, odată în viață, dar imaginile aparent dispărute vor începe să prindă viață și să fie reflectată în cuvânt.

Într-o zi rece și întunecată de iarnă, când bate un viscol și ferestrele sunt acoperite de zăpadă, ne amintim de cea mai caldă, mai însorită, cea mai fierbinte zi de vară, fiind goală în aer liber, înot, plimbare prin pădure, pe câmp, fluturând fluturi, oh flori... Atârnăm pe perete imagini cu vara pentru o zi sau două. În memoria copiilor, multe lucruri care păreau a fi complet uitate sunt reînvie, imaginile trezite de amintire sunt combinate în imagine, stările de spirit experimentate prind viață, iar copiii sunt dornici să povestească despre ceea ce a fost și ce este atât de contrastant cu prezentul. Vara, ne amintim iarna cu frigul, zăpada și lepra ei. Pregătindu-ne de sărbătoare, este bine să ne amintim cum am sărbătorit această sărbătoare anul trecut; după ce s-a mutat cu copiii la dacha, amintiți-vă de dacha din ultimul an.

Este greu să decidem ce ne vom aminti; în primul rând, desigur, cel mai izbitor, convingător, că forța acestui lucru este adânc înfiptă în memorie.

Pentru ca conversațiile să fie vii și să ajungă la maximum (în sensul dezvoltării capacității de gândire a copiilor și a vorbirii acestora), trebuie să se străduiască să extragă gândul independent al copiilor, atitudinea lor personală față de subiect. Capacitatea de a întreba nu este o sarcină ușoară, dar este și mai dificil să-i obișnuiești pe copii cu libertatea de exprimare, cu interogarea în limitele materialului pe care îl acoperă conversația. Încercările copiilor de a înțelege, de a lumina acest material prin inițiativă personală, întrebări personale, căutări trebuie încurajate în toate modurile posibile.

Profesorul ar trebui să țină la distanță, nu să se copleșească de autoritatea sa: rolul său este în principal un dirijor. El trebuie să urmeze cursul conversației, să o orienteze cu metode pricepute, să nu-i permită să se abată în lateral, ceea ce nu este ușor nici măcar cu interlocutorii adulți; nu este nimic de spus despre copii. Gândul unui copil ascultă cu greu de căpăstru; merge de la o legătură asociativă la alta cu ușurința unei mingi care se rostogolește pe un plan înclinat.

„Ferice de cel care domnește ferm cu cuvântul său și își ține gândul în lesă”, a spus Pușkin. A ține un gând în lesă este o artă dificilă, motiv pentru care ar trebui să fie insuflată oamenilor încă din copilărie. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă că în conversație și conversație nu trebuie să ne abatem de la lucrul principal, de la ceea ce este subiectul principal; acea ordine trebuie respectată în prezentarea gândurilor noastre; că, cedând în fața asociațiilor noastre, putem rătăci în nimeni nu știe unde și uităm despre ce am început să vorbim.

Tehnicile metodologice de conducere a unei conversații sunt următoarele:

1. Nu lăsați copiii să se îndepărteze de subiectul principal.

2. Conduceți în mod constant la concluzii finale.

3. Nu întrerupeți copiii decât dacă este absolut necesar. Relaționați comentariile și corecțiile până la final.

4. Nu necesită răspunsuri complete. Conversația trebuie purtată natural și natural. Un răspuns scurt, deoarece este corect din punct de vedere logic și gramatical, poate fi mai convingător decât unul obișnuit.

5. Nu abuzați de întrebări. A face fără ele, dacă este posibil, pentru a realiza aceeași melodie printr-o scurtă indicație, un memento.

6. Încurajați copiii să pună întrebări. Știm că la o anumită vârstă, copiii adorm cu întrebări: Ce este asta? De ce? Pentru ce? Când? etc. Aceasta este o manifestare particulară a dezvoltării copilului, care necesită o atenție specială în sensul clarificării ce și cum să răspundă copiilor, ar trebui folosită în interesul dezvoltării vorbirii copiilor.

7. Implicați toți copiii în evaluarea gândurilor exprimate și expunerea lor verbală.

8. Cauza competitie in dorinta de a vorbi clar si elegant.

9. Conversațiile sunt purtate individual și colectiv. Începând de la vârsta preșcolară medie în grădiniță predomină conversațiile colective; locul care le este alocat se extinde constant, iar conținutul lor devine din ce în ce mai complicat.

10. Convorbirea, condiționată de conținutul lucrării pedagogice, se înscrie în planul de zece zile.

FORMAREA CONVERSAȚII ÎNTR-O CONVERSAȚIE

Semnificația conversațiilor și subiectele lor.

O conversație ca metodă de predare este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și un grup de copii pe un anumit volum. La grădiniță se folosesc conversații de reproducere și generalizare. În ambele cazuri, acestea sunt lecții finale, în care se sistematizează cunoștințele disponibile copiilor și se realizează analiza faptelor acumulate anterior.

Se știe că conversația este o metodă activă de educație mentală. Natura întrebare-răspuns a comunicării încurajează copilul să reproducă nu întâmplător, ci cele mai semnificative, esențiale fapte, pentru a compara, a raționa, a generaliza. În unitate cu activitatea mentală, vorbirea se formează într-o conversație: enunțuri logice coerente, judecăți de valoare, expresii figurate. Astfel de cerințe ale programului sunt consolidate ca abilitatea de a răspunde pe scurt și pe larg, urmând exact conținutul întrebării, de a asculta cu atenție pe ceilalți, de a completa, de a corecta răspunsurile camarazilor și de a pune singur întrebări.

Conversația este o metodă eficientă de activare a vocabularului, deoarece profesorul încurajează copilul să caute cuvintele cele mai corecte și de succes pentru răspuns. Cu toate acestea, o condiție necesară pentru aceasta este raportul corect dintre activitatea de vorbire a profesorului și a copiilor. Este de dorit ca reacțiile de vorbire ale educatorului să constituie doar 1/4 - 1/3 din toate afirmațiile, iar restul să revină ponderii copiilor.

Conversațiile au și valoare educațională. Încărcătura ideologică și morală este purtată de conținutul corect ales al conversației (Pentru ce este faimos orașul nostru? De ce este imposibil să vorbim tare în autobuz, tramvai? Cum ne putem mulțumi copiilor noștri?). Forma organizatorică a conversației educă și ea - interesul copiilor unii față de alții crește, se dezvoltă curiozitatea, sociabilitatea, precum și calități precum rezistența, tactul etc. Multe subiecte de conversație oferă o oportunitate de a influența comportamentul copiilor, acțiunile lor.

Conversația ca metodă de predare se practică cu precădere în grupele de seniori și pregătitoare (putem recomanda și experiența lui V.V. Gerbova, care a fundamentat utilitatea și accesibilitatea pentru copiii grupei mijlocii a mai multor lecții generale - conversații despre anotimpuri).

* Subiectele conversațiilor sunt planificate în conformitate cu programul de familiarizare cu ceilalți.

În literatura metodologică, conversațiile de natură domestică sau socială, precum și studiile naturale sunt acoperite pe scară largă („Despre grădinița noastră”, „Despre munca adulților”, „Despre păsările care ierna”, etc.). Este important ca copiii să aibă destule impresii, experiență trăită pe tema propusă, astfel încât materialul acumulat să trezească amintiri emoționale pozitive. Desigur, în primele luni ale anului școlar sunt planificate subiecte care necesită o pregătire preliminară mai puțin specială a copiilor („Despre familie”, „Ce facem pentru a fi sănătoși”, „Turmele noastre”).

Este util pentru educator-metodolog să reamintească profesorilor că conversația ca metodă verbală trebuie să fie distinsă de acele metode în care principala activitate a copiilor este percepția vizuală, însoțită de un cuvânt (privirea imaginilor sau a obiectelor naturale). În plus, educatorul poate (ținând cont de abilitățile de vorbire ale copiilor) să prefere o metodă de consolidare a cunoștințelor care este mai complexă decât conversația - le spune copiilor din memorie (de exemplu, este potrivit pentru astfel de subiecte: „Despre mame”, „ Despre vacanță”). Mai ales cu tact, este necesar să se trateze alegerea unei metode atunci când se consolidează cunoștințele de natură socio-politică în rândul preșcolarilor, unde sunt de preferat povestirea-povestire a profesorului, amintirile operelor de artă citite și afișarea imaginilor.

Analizând planurile calendaristice anuale, educatorul-metodolog îi poate ajuta pe profesori să întocmească liste promițătoare de conversații pentru anul universitar (în ritm de 1-2 pe lună), ținând cont de condițiile locale și de caracteristicile sezoniere.

Construirea unei conversații

În fiecare conversație, componentele structurale sunt destul de clar distinse, cum ar fi începutul, partea principală, sfârșitul.

Începutul unei conversații. Scopul său este de a evoca, de a reînvia în memoria copiilor impresii primite anterior, pe cât posibil figurative și emoționale. Acest lucru se poate face în diferite moduri: cu ajutorul unei întrebări de reamintire, ghicirea unei ghicitori, citirea unui fragment dintr-o poezie, arătarea unei imagini, fotografie, obiect. De asemenea, la începutul conversației, este de dorit să se formuleze subiectul (scopul) conversației viitoare, să se justifice importanța acesteia și să se explice copiilor motivele alegerii acesteia.

De exemplu, conversația „Despre grupul tău” poate fi începută astfel: „Avem copii care merg la grădiniță de mult timp, aici Serezha, Natasha sunt la grădiniță de trei ani. Și unii copii au venit recent la noi, ei încă nu cunosc regulile noastre. Acum vom vorbi despre ordinea în sala de grupă pentru ca acești copii să știe.” Sarcina educatorului este de a trezi la copii interesul pentru conversația viitoare, dorința de a lua parte la ea.

Partea principală a conversației poate fi împărțită în micro-teme sau etape. Fiecare etapă corespunde unei secțiuni esențiale, complete a subiectului, adică. subiectul este analizat prin puncte cheie. Cel mai important material dificil este identificat mai întâi. Atunci când pregătește o conversație, educatorul trebuie să contureze etapele acesteia, adică. evidenţiaţi componentele esenţiale ale conceptului care vor fi analizate cu copiii.

Iată un exemplu de structură a părții principale a conversației „Despre sănătate” în grupul mai vechi:

În procesul fiecărei etape, profesorul folosește un complex de tehnici variate, caută să rezume afirmațiile copiilor cu fraza finală și să facă trecerea la următorul micro-temă.

Este recomandabil să se prevadă că natura emoțională a conversației nu numai că persistă pe toată durata ei, ci crește și spre final. Acest lucru îi ajută pe copii să se concentreze asupra subiectului de conversație, să nu fie distrași de la acesta.

Sfârșitul conversației este scurt în timp, ceea ce duce la o sinteză a subiectului. Această parte a conversației poate fi cea mai emoționantă, practic eficientă: examinarea fișei, efectuarea de exerciții de joc, citirea unui text literar, cântatul. O opțiune bună de final este urările copiilor pentru observațiile lor ulterioare.

tehnici de învățare

De regulă, în conversație se utilizează o gamă întreagă de metode de predare. Acest lucru se explică prin varietatea de sarcini de educație și educație rezolvate cu ajutorul acestei metode. Un grup de tehnici specifice asigură munca gândurilor copiilor, ajută la construirea judecăților detaliate; celălalt face mai ușor să găsiți cuvântul exact, să-l amintiți și așa mai departe. Dar, întrucât conversația este o metodă de sistematizare a experienței copiilor, întrebarea este considerată pe bună dreptate tehnica de conducere. Este întrebarea care pune o sarcină mental-vorbire, se adresează cunoștințelor existente.

Rolul principal în conversație îl au întrebări de natură de căutare și problematică, care necesită inferențe despre relațiile dintre obiecte: de ce? Pentru ce? Din cauza căruia? Cum se aseamana? Cum să aflu? Cum? Pentru ce? Întrebările care stimulează generalizarea sunt de asemenea importante: ce facilități sunt create pentru locuitorii orașului pe strada noastră? Ce fel de băieți poți spune - sunt prieteni? Cum poți explica acum că o echipă întreagă de adulți, angajați, lucrează în grădiniță? Un loc mai mic este ocupat de întrebările reproductive (de afirmare) care sunt mai simple ca conținut: ce? Unde? Cât costă? Care este numele? Care? etc. De regulă, în fiecare parte finalizată (micro-temă) a conversației, întrebările sunt aranjate în următoarea secvență aproximativă: mai întâi, reproductive, pentru a reînvia experiența copiilor, apoi întrebări de căutare puține, dar mai degrabă complexe pentru înțelegere. material nou, iar în final 1-2 generalizante.

Profesorul trebuie să-și amintească metoda corectă de a pune întrebări. O întrebare clară, specifică este rostită încet: cu ajutorul accentului logic, se pun accente semantice: de unde știu oamenii unde se opreste tramvai? De ce trenul de metrou poate merge foarte rapid? Copiii ar trebui învățați să perceapă întrebarea prima dată. Pentru ca copilul să „formuleze gândul”, să se pregătească pentru răspuns, profesorul face o pauză. Uneori invită unul dintre copii să reproducă întrebarea („Repetă la ce întrebare vei răspunde acum”). Posibile instrucțiuni: „Răspundeți pe scurt; răspunde în detaliu (dar nu cu un răspuns complet) ”sau completări:“ Cine poate răspunde mai scurt (mai precis, mai frumos) decât prietenul tău?

Pentru a evoca un răspuns detaliat, profesorul oferă copiilor o sarcină formată din două sau trei întrebări, sau un plan de răspuns. De exemplu, în timpul unei conversații despre sănătate, profesorul îi spune copilului: „Explică-i lui Alyosha (păpușă) cum să dreapta să se spele pe mâini. De ce ai nevoie la început ce sa fac dupăși De ce fac asta?"

Pentru rezolvarea altor probleme - extinderea și clarificarea cunoștințelor preșcolari, activarea memoriei și a emoțiilor - se folosesc următoarele tehnici: explicația și povestea educatoarei, lectura de opere de artă (sau fragmente), inclusiv proverbe, ghicitori, prezentarea materialului vizual, joc tehnici (jocuri sau exerciții verbale de scurtă durată, implicând un personaj de joc sau crearea unei situații de joc, cum ar fi primirea unei „scrisoare” sau „colet” de la o altă grădiniță etc.).

Trebuie reamintit de utilizarea corectă a materialului vizual. După cum sa menționat deja, poate fi demonstrat în orice parte structurală a conversației și în diferite scopuri: pentru o mai bună asimilare a noului, pentru clarificarea ideilor existente, revitalizarea atenției etc. Dar demonstrarea obiectului în cursul conversației este relativ de scurtă durată, prin urmare, chiar înainte de lecție, educatorul trebuie să se gândească unde să depoziteze acest material vizual, cum să-l obțină rapid, să-l demonstreze și să-l scoată din nou.

O problemă metodologică dificilă este activarea fiecărui copil în procesul conversației. În literatura pedagogică, această problemă este tratată suficient de detaliat. Sunt posibile diverse opțiuni: pregătirea prealabilă a unor copii (o conversație individuală cu copilul, părinții săi, sarcina de a observa, de a verifica, de a face ceva), diferențierea întrebărilor și sarcinilor în conversație, ritmul corect și negrabă al conversației, metoda corectă de a pune întrebări unui grup de copii.

Să oferim o schemă aproximativă a unei conversații pe tema „Despre mâncarea noastră” în grupul mai în vârstă, în timpul căreia sunt utilizate o varietate de tehnici.

I. Începerea unei conversații.

Educator. Copii, ce ați mâncat azi la micul dejun? Dar celelalte zile? De ce gătim diferite feluri de mâncare? Astăzi vom vorbi despre ceea ce mâncăm și bem, pentru că este atât de important pentru sănătatea noastră.

II. Parte principală.

1. Primele feluri.

Educator. Amintiți-vă că prânzul este diferit de micul dejun, cină. Explicați de ce felul întâi și al doilea necesită farfurii și tacâmuri diferite. Care este diferența dintre primul curs? Da, este mereu lichid, cu bulion. Vă voi aminti de o poezie comică despre modul în care gazda a pregătit primul fel de mâncare (un fragment din poezia „Legume” de Y. Tuwim).

2. Al doilea fel.

Educator. Amintește-ți (pentru tine) mai multe feluri secundare. Ce produse crezi că se găsesc aproape întotdeauna în felurile secundare? Da, carne sau pește. Cum poate fi explicat acest lucru? (Al doilea fel este foarte copios). Adesea sunt servite cu o garnitură - un adaos de legume sau cereale, paste. Pentru ce este garnitura? Imaginați-vă că pentru al doilea s-au servit cârnați fierbinți cu paste și o bucată de castraveți. Pregătește-te să spui ce fel de tacâmuri vei avea nevoie, cum îl vei folosi - poți arăta asta ca și cum tacâmurile sunt deja în mâinile tale (chemați un copil la masa lui pentru un răspuns detaliat).

Fizkultminutka.

3. Al treilea fel - băuturi.

Educator. Cum se numesc preparatele servite la sfarsitul mesei? Cum sunt ei mereu? (Dulce, cel mai delicios). Și ce s-ar întâmpla dacă ar fi oferite chiar la începutul cinei?

Educator. Servit adesea la sfârșitul prânzului, micul dejun sau cină bauturile- preparate lichide, dulci. Ascultă cu ce alte cuvinte arată acest cuvânt „bea” (bea, te îmbăta). Acum o să-ți spun o băutură, iar tu răspunzi cum este mai plăcut să o bei - caldă sau rece, de exemplu:

Compotul este rece.

Lapte - ?

Acum amintiți-vă de prânzurile în general - la grădiniță, acasă - și decideți dacă este posibil să spuneți că prânzul este cel mai satisfăcător în comparație cu micul dejun, ceaiul de după-amiază, cina. Dacă da, de ce, dacă nu, de ce?

4. Produse – alimente.

Educator. Ne-am amintit de multe feluri de mâncare delicioase diferite, ele pot fi numite „mâncare” în alt fel, ceea ce este pregătit pentru a mânca. Vorbește încet cu mine aceste cuvinte dificile: diferit bucate, mancare, multe mesele.

Din ce sunt preparate preparatele? Acum o să-ți arăt ceva în borcane, iar tu explică dacă acestea sunt produse sau mâncăruri (hrișcă și orez).

Vitya noastră vrea să devină marinar. Astăzi, fiecare dintre voi este un bucătar pe navă și trebuie să gătească terci copios delicios.

Fiți gata să selectați produsele necesare pentru terci din această tavă și explicați pentru ce sunt (răspunsul unui copil la masă).

III. Sfârșitul conversației.

Educator. V-am vorbit despre mâncare, mâncare. Când ajungi acasă, întreabă care este felul de mâncare preferat al familiei tale și află cum este pregătit. Și spune-ne despre asta mâine.

Natura conversației ar trebui să fie neconstrânsă, naturală, în care să fie permise nu numai remarcile corale ale copiilor, reacțiile vii, râsul, ci și eforturile serioase ale gândirii lor să fie vizibile.

Educatorul-metodolog, lucrând cu profesorii, trebuie să le arate complexitatea metodei de conversație, să-i convingă de necesitatea unei pregătiri preliminare profunde pentru aceste ore. Educatorul va fi ajutat de note detaliate de conversații întocmite de el, unde vor fi formulate toate principalele metode de predare: întrebări, explicații, concluzii. Utilizarea abil a notițelor în clasă va ajuta la desfășurarea unei conversații cu încredere, logic.

În metodologia de formare a discursului colocvial al copiilor, primează recomandările pentru a-l învăța pe copil să perceapă întrebările unui adult și să le răspundă. Există studii pe cealaltă parte a acestei probleme - a-i învăța pe copii să pună în discuție formele de vorbire. Întrebările sunt un indicator al dezvoltării intelectuale a copilului. Conducerea unui dialog este abilitatea de a pune o întrebare semnificativă la timp într-un design corect și ușor de înțeles. Pentru învățarea activă a acestei abilități, sunt organizate clase speciale de un nou tip - jocuri sau „situații de învățare”. Natura de căutare a problemelor a acestor clase îl pune pe copil în fața nevoii de a pune întrebări profesorului și camarazilor. Profesorul oferă copiilor mostre de construcție interogativă a propozițiilor.

În studiile lui E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, preșcolarilor li s-a cerut să construiască întrebări pe baza unei comparații de imagini. De exemplu, a fost necesar să luați în considerare două imagini - despre un urs polar și despre un urs brun, spuneți despre ursul brun și terminați cu o întrebare despre cel alb.

„Ascultă ce vreau să întreb”, spune profesorul. „Ursul brun și-a adus puii la râu pentru a-i scălda, dar de ce i-a adus ursul polar puii în polinie?” Copiii au construit afirmații complexe similare. Profesorul a dat sarcina de a întreba despre ceea ce nu este reprezentat (Cum îngrijește ursul de pui? De ce nu sunt ursii polari reci în gheață?).

Profesorul răspunde el însuși la întrebări dificile, ajută la găsirea răspunsului citind un fragment din poveste, încurajează atât răspunsuri detaliate, cât și întrebări bune. Predarea formelor de vorbire întrebare-răspuns ar trebui organizată în alte clase, precum și în conversații, încurajând copiii să pună întrebări camarazilor lor și profesorului.

Stăpânirea copiilor asupra formei de vorbire a întrebării (capacitatea de a găsi conținut pentru o întrebare și de a o formula, dorința și capacitatea de a vorbi cu întrebări) poate fi realizată și în jocuri didactice.

Pentru copiii mai mari E.P. Korotkova a dezvoltat jocul „Dacă vrei să știi, pune o întrebare”1. Copiilor li se oferă mai multe obiecte de uz casnic pe care le întâlnesc rar (răzătoare, curățătoare de pește etc.). Pentru fiecare întrebare (după modelul preliminar al profesorului) despre aceste lucruri, copilul primește un cip. Întrebări încurajate în special despre proprietățile, detaliile obiectelor. La sfârșitul jocului, un adult răspunde la întrebări dificile, iar câștigătorul este determinat de jetoane.

EDUCAŢIECOPII PREȘCOLARI DISCURS DIALOGIC

Conversație nepregătită (conversație) - ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice

Dialogul - conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi.

Predarea vorbirii la grădiniță se desfășoară sub două forme: 1) în comunicare liberă, 2) în clase speciale. Dialogul apare în principal în comunicarea liberă a vorbirii și stă la baza dezvoltării firești a pronunției, a abilităților gramaticale, a îmbogățirii vocabularului copiilor, la baza dobândirii deprinderilor de vorbire coerente. Dialogul se predă și în clase speciale, dar există, de regulă, 1-2 astfel de ore pe lună; în comunicare liberă, copilul intră în dialog cu profesorul sau cu alți copii pe toată durata șederii sale la grădiniță. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea copiilor vorbirii dialogice sau colocviale are loc de obicei sub forma unei conversații (conversație), adică. schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

Se știe că în pedagogia școlară, conversația în sensul terminologic al cuvântului este una dintre metodele de transfer de cunoștințe teoretice la orice materie - în istorie naturală, istorie, ortografie etc. Faptul că în procesul conversației se dezvoltă și capacitatea de a vorbi, adică. se dezvoltă capacitatea de a conduce un dialog și, în consecință, vorbirea este îmbogățită cu formele sintactice corespunzătoare, precum și vocabularul care reflectă această zonă a realității, nu este luat în considerare. Cu alte cuvinte, la școală, conversația ca act de vorbire nu este un scop în sine, ci un mijloc de a transmite cunoștințe; îmbogățirea vorbirii copiilor în procesul conversației este percepută pur și simplu ca un fenomen pozitiv suplimentar.

Într-o instituție preșcolară, conversația se desfășoară tocmai pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar din moment ce vorbirea reflectă în mod necesar, codifică fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, precum și la școală, oferă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație pentru grădiniță”. Conversațiile sunt: ​​1) despre copilul însuși ("Unde este nasul lui Vitya? Arată-ți nasul." - "Acolo este nasul nostru!"); 2) despre familie (în primul rând: „Pe cine iubești?” - „Tata!”; „Arătați cum îl iubești pe tata?” - „Așa e de greu”; puțin mai târziu: „Cine este tatăl tău?” - „Mul meu tata lucrează la o mașină. Voi fi ca tata"; chiar mai târziu: "Ce vei fi când vei fi mare?" - "Voi lucra la un excavator, ca tatăl meu. Tatăl meu lucrează bine, portretul lui este pe Hall of Fame!"); 3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.); 4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, ustensile, îmbrăcăminte, unelte de uz casnic, vehicule etc.); 5) despre natură în diferite perioade ale anului (neînsuflețite și vii - plante, animale, sălbatice și domestice); 6) despre viața publică: despre oameni celebri, despre eroi ai muncii, despre eroi care au realizat fapte militare în apărarea Patriei.

Să numim conversația educatoarei cu copiii care are loc în comunicarea liberă de exprimare o conversație nepregătită pentru a o deosebi de o conversație ca o lecție specială pentru care copiii sunt pregătiți dinainte și, prin urmare, care este o conversație pregătită.

Conversația nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, când se pregătește de plimbare, la plimbare, în timp ce se joacă sau lucrează etc., nepregătită în sensul propriu al cuvântului, este doar pentru copii (ei nu știu ce să vorbesc cu ei despre ce le va atrage atenția); educatorul trebuie neapărat să fie pregătit pentru orice fel de comunicare cu copiii prin faptul că primește o educație profesională, a cărei componentă cea mai importantă este capacitatea de a vorbi cu copiii în așa fel încât să-i învețe limba maternă prin vorbirea sa. . El trebuie să stăpânească bine sintaxa colocvială a limbii sale materne, intonațiile acesteia; dacă nu este cazul, atunci se pune întrebarea inadecvarea lui profesională. Astfel, pentru o conversatie care ia nastere spontan datorita nevoii de comunicare verbala, educatorul nu pregateste in mod special forma gramaticala a vorbirii sale si sunetul acesteia (fonologia), avand incredere in instinctul sau lingvistic, ci trebuie sa pregateasca tema fiecarei conversatii.

Profesorul scrie subiectul conversației în jurnalul său (planul de lucru al zilei) într-un singur cuvânt sau expresie. De exemplu, „Programul de educație pentru grădiniță” recomandă să purtați conversații cu copiii din al treilea an de viață pe tema generală „Haine”, iar în jurnalul profesorului poate fi „Pălărie” sau „Haine”, etc.; pentru conversațiile cu copiii din al cincilea an de viață, „Programul ...” recomandă, de exemplu, subiectul „Munca unui bucătar”, iar profesorul acestui grup scrie în jurnalul său „Schi”, „Cotlet de morcovi”. ”, etc.; pentru conversațiile cu copiii din al șaptelea an de viață, „Programul ...” sugerează subiectul „Munca în natură”, iar în jurnal - „Greblem frunzele”, „Hrănim păsările”, „Pătim roșii”. ", etc. În consecință, în planul de vorbire, fiecare subiect al unei conversații nepregătite este indicat de o anumită dominantă lexicală: „pălărie”, „schi”, „răsad de legume”, etc. Profesorul trebuie să știe despre ce să vorbească cu copiii, iar apoi alte cuvinte asociate cu cuvântul dominant vor veni de la sine în timpul conversației.

În timpul conversației, profesorul aproape că nu corectează greșelile fonetice ale copiilor: acest lucru se face intenționat pentru a nu stânjeni copilul, pentru a nu-l opri de la conversație.

Metode și tehnici de predare a vorbirii dialogice în clase speciale

Clasele speciale privind dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt conduse prin metoda conversației (conversația) și metoda imitației. Aceste metode sunt cel mai adesea implementate:

1) metode de conversație pregătită (conversație),

2) tehnici teatrale (imitație și repovestire).

conversație pregătită

O conversație pregătită are sarcini: în primul rând, una directă - să-i învețe pe copii să vorbească, de exemplu. ascultați interlocutorul, nu-i întrerupeți discursul, rețineți-vă, așteptând o inserție decentă a unei remarci, încercați să vorbiți clar pentru interlocutor; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a dezvolta abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

O conversație pregătită se numește deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție) profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea din jurul lor care vor face subiectul conversației viitoare, adică. materialul propriu-zis al conversației ar trebui să fie deja familiar copiilor.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci în prealabil o conversație liberă, nepregătită pe același subiect sau înrudit.

I) sugerează unele construcții sintactice de propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene care sunt slab învățate de copii;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă);

3) determină formarea cuvintelor cu o singură rădăcină: lichid— lichid, fructe - fructe, stropire - sfărâmicios, vrac, legume - legume, carne - carne, lapte - lapte etc.;

4) sugerează formarea formelor neconjugate ale verbului: turnat - turnat, turnat— turnat, pus - pus, macinat - zdrobit.

Condiția pentru eficiența lecției-conversație este cunoașterea prealabilă a copiilor cu acele obiecte și fenomene despre care va fi vorba în conversație. Pregătirea este de a atrage atenția copiilor asupra acestor obiecte și fenomene, de a le numi cuvinte, de a le lăsa examinați, de a-și realiza semnele. În timpul conversației, când abilitățile de a folosi cuvinte noi, formele gramaticale ale acestora în vorbire sunt fixate, relațiile logice ale realității sunt înțelese, i.e. gândirea copiilor se dezvoltă.

Construirea unei conversații:

1) introducere (început),

2) dezvoltarea subiectului de conversație,

3) terminare.

Introducerea are scopul de a atrage atenția copiilor asupra subiectului de conversație. De exemplu, următoarele fraze pot servi drept introducere într-o conversație: „Mă gândesc adesea la cum se simt peștii...”; „Astăzi a trebuit să călătoresc cu autobuzul, nu cu tramvaiul, și m-am gândit, copiii mei știu ce tipuri de transport poți călători? ..”; „Copii, cine știe ce este în mâinile mele?...” Introducerea poate fi și o ghicitoare propusă de educatoare despre subiectul despre care va vorbi copiilor. Conversația poate fi începută citind poezii pe tema relevantă sau privind o imagine.

Dezvoltarea subiectului de conversație ar trebui să fie intenționată, profesorul ar trebui să încerce să nu distragă atenția copiilor de la acest subiect, totuși, uneori vă puteți abate de la acesta pentru a clarifica unele fapte secundare, dar trebuie neapărat să reveniți la subiectul principal al conversatia. Pentru a face acest lucru, educatorul, pregătindu-se, conturează în prealabil un plan de conversație. De exemplu, un plan pentru dezvoltarea unei conversații pe tema „Moduri de transport” cu copiii din al șaselea sau al șaptelea an de viață ar putea fi următorul:

1. Oamenii au nevoie să se miște pe pământ (să lucreze, să-și viziteze bunica, la treburile publice etc.).

2. Pot merge, dar este prea lent.

3. Vehiculele accelerează circulația oamenilor:

Animale: cai, căprioare, câini, cămile, elefanți;

a) pe uscat - tramvaie, troleibuze, autobuze, autoturisme, trenuri;

b) pe apă - bărci, bărci, vapori, hidroglici;

c) pe calea aerului - avioane, elicoptere, erau dirijabile;

d) în spațiul cosmic - rachete, nave spațiale.

4. Când este mai bine să mergi? (turiști, geologi, geografi și alți oameni de știință se plimbă pentru a vedea mai bine pământul, pentru a-l admira, pentru a obține bucuria de a întâlni natura sau de a afla mai multe despre ea, pentru a explora natura pentru a o pune în slujba oamenilor și nu a o distruge fără sens).

Având un astfel de plan, educatorul, oricât de distrași ar fi copiii, după ce a vorbit, îi poate întoarce oricând la subiect, punând următoarea întrebare a planului său atunci când consideră că întrebarea anterioară a fost epuizată.

Vă reamintim că particularitatea gândirii copiilor este de așa natură încât ei uită cu ușurință subiectul conversației, se distrag din orice motiv. Și cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai ușor distras: este mai ușor să uiți despre ce tocmai a vorbit și să treci la un alt subiect. Lecția-conversație este menită să dezvolte la copii capacitatea de a gândi logic, de a duce tema până la capăt.

Conversația se poate încheia și cu o ghicitoare, poezii, prezentarea și comentariul educatorului imaginii corespunzătoare, dar cel mai adesea se încheie cu concluzia logică a educatorului despre ceea ce copiii ar trebui să învețe în termeni morali, cum ar trebui să acționeze în legătură cu ceea ce au învățat din conversație. Totodată, educatoarea în concluzia sa încearcă să folosească acele cuvinte, forme de cuvinte și construcții sintactice pe care trebuia să le învețe copiilor în timpul conversației.

Obligația de participare a copiilor la conversație. Organizați conversația în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă un copil ascultă doar conversația profesorului cu alți copii și nu face el însuși nicio remarcă, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4-8 persoane. Profesorul, care are în grup 25-30 de copii, este obligat să conducă o ședință de conversație cu trei sau patru subgrupe. Pentru a respecta termenul limită, poți scurta durata conversațiilor cu fiecare subgrup, dar totuși să te asiguri că fiecare copil exersează vorbirea, nu doar ascultarea.

Educatori cu experiență, realizând că, având un număr mare de copii în grup, nu sunt capabili să ofere tuturor timpul potrivit pentru o pregătire suficientă, își implică părinții în ajutorul lor, instruindu-i în detaliu cum să conducă o conversație pregătită cu copil.

Părinții, fără excepție, pot face față acestei sarcini, deoarece toată lumea vorbește limba vorbită.

LITERATURĂ

1. Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 2002.
2. Borodich A.M. metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. „Pedagogie și psihologie preșcolară” - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa de seniori a grădiniței. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preşcolară. Manual pentru elevii școlilor pedagogice preșcolare. - M., 1977.
6. Hvattsev M.E. Prevenirea și eliminarea defectelor de vorbire: un ghid pentru logopediști, studenți ai universităților pedagogice și părinți. - Sankt Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

ANEXA 1

Cu copii de trei ani. Conversație nepregătită în timp ce te îmbraci pentru o plimbare.

îngrijitor. Afară e toamnă. Trebuie să porți pălării bune. Shurik, pălăria ta are un pompon atât de frumos! Cine ți-a tricotat o pălărie atât de grozavă?

Șurik. Bunicuţă. Ea... fire... și...

îngrijitor. Pălăria a fost tricotată de bunica din fire de lână. Frumos pălăria! Da, Shurik?

Șurik(încercând să spună corect, dar nu pronunțând încă toate cuvintele). O pălărie grozavă. Bunica tricotată din fire de lână.

îngrijitor. Și pentru tine, Nadia, cine a tricotat o pălărie albastră atât de strălucitoare? Ce panglici frumoase!

Nadia. Mama a cumpărat... din magazin.

Profesorul pune întrebări similare tuturor copiilor pe care îi ajută să-și pună pălării: fiecare notează o culoare, un detaliu (pompon, bump, model, panglici etc.). Copiii răspund, adaugă ceva de la ei înșiși.

îngrijitor. Shurik, trage-ți pălăria peste urechi! Pălăria ar trebui să protejeze urechile de vânt. Tras? ți-e cald?

Șurik. Tras. Călduros.

Profesorul pune aceeași întrebare în diferite forme altor copii.

La plimbare, profesorul alege un moment pentru a fixa din nou atenția copiilor asupra pălăriei. Întrebări posibile:

Simți cât de proaspăt este afară?

- Ce anotimp este acum? Toamnă?

A fost mai cald vara? Îți amintești cât de mult s-a încălzit soarele vara, când mergeam la râu la dacha?

Copiii poartă pălării Panama vara?

„Acum nu vei merge cu pălării panama!” Rece! Acum trebuie să vă puneți pălării tricotate, altfel vă veți răci în urechi. Nu mult și îmbolnăviți-vă!

Cu copii de cinci ani. O conversație nepregătită în timpul unei vizite la bucătăria unei grădinițe.

îngrijitor. Copii! Cine își amintește ghicitoarea despre legume?

Nina. O fetiță roșie stă într-o temniță întunecată, iar afară este o coasă verde.

îngrijitor. Ai o memorie bună, Ninochka. Tolya, îți amintești răspunsul?

Tolia. Îmi amintesc de morcovi.

îngrijitor. Bine! Borya, te rog du-te la bucătărie și întreabă-l pe bucătăreasa, Irina Semyonovna, dacă va găti ceva din morcovi pentru cină astăzi. Copii, cum ar trebui să o întrebe Borya pe Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, vom lua ceva de la morcovi la cină?

Vasia. Irina Semyonovna, azi gătești ceva din morcovi?

Senya. Irina Semyonovna, spune-mi, te rog, gătești morcovi?

Vova. Irina Semyonovna, te rog să gătești morcovi astăzi!

Valya. Irina Semyonovna, ce... te rog...

îngrijitor. Mai întâi trebuie să ne cerem scuze Irinei Semyonovna că o deranjăm și abia apoi să punem o întrebare. Întreabă acum, Lucy. (Se numește copilul cu vorbirea cea mai dezvoltată.)

Lucy. Irina Semyonovna, scuzați-mă, vă rog, pregătiți ceva din morcovi pentru cină astăzi?

îngrijitor. Atat de bun. Valya (un copil care este mai rău decât alții i se pun întrebări), repetă. Acum, Borya, du-te la Irina Semyonovna.

Bucătarul, desigur, trebuie avertizat în prealabil cu privire la o astfel de vizită, răspunsul lui este: „Astăzi vă pregătesc cotlet de morcov pentru al doilea”.

Cu copii de șase ani.

O conversație nepregătită în timpul plantării răsadurilor de roșii în ghivece de hârtie pe paturi. Pe fiecare olita este scris numele copilului - proprietarul olitei.

îngrijitor. Copii, v-ați adus cu toții ghivecele pentru răsaduri?

Copii. Toate!

îngrijitor. Cum vom ști care plantă este și care atunci când îngropam ghivecele în sol?

Nina. Nu puteți îngropa oalele până la margine, astfel încât să se vadă numele.

Petya. Puteți înfige bețe lungi în oale și puteți scrie numele noastre pe bețe.

îngrijitor. Iată două sugestii: Nina sfătuiește să nu îngroape toate vasele, lăsând inscripția la vedere, iar Petya sugerează să facă bețișoare lungi, să scrie din nou numele proprietarilor lor și să le lipească în vase sau lângă oală, astfel încât pentru a nu deteriora rădăcinile răsadurilor. Să discutăm ambele propuneri. Care este mai bun? Ce crezi, Galya?

Galya. Să nu-l îngropăm până la capăt.

îngrijitor. Și ce se va întâmpla cu inscripțiile noastre când vom planta ghivecele în grădină și o udăm? Vova?

Vova. Inscripțiile vor fi acoperite cu murdărie și nu vor fi vizibile.

îngrijitor. Așa este, Vova.

Petya. Sunt mai bun decât Nina, a venit cu!

îngrijitor. A vorbi astfel, lăudându-te pe tine însuți, este nemodest. Lasă-i pe alții să vorbească.

Tolia. Peter a avut o idee bună.

îngrijitor. De ce?

Tolia. Pentru că bețe înalte...

îngrijitor. La mize mari...

Tolia. ... Inscripțiile vor fi clar vizibile pe cherele înalte ...

îngrijitor. ... și se va putea uda plantele fără teamă că inscripțiile vor fi șterse. Spune-mi, Tolya, toată fraza.

Tolia. Pe cuiele înalte, inscripțiile vor fi clar vizibile și va fi posibil să udați roșiile ... plantele ...

îngrijitor. ...fara frica...

Tolia. ... nu te teme că inscripția va fi ștearsă.

îngrijitor. Amenda. Acum lăsați-i pe Vova și Galya să meargă la tâmplarul Semyon Vladimirovici și să-l întrebe dacă are cuie atât de lungi. Avem nevoie de 25 de bucăți. Apropo, aceste cuie vor fi utile plantelor noastre când vor crește. Dar vei vedea asta vara. Cum îi explici lui Semyon Vladimirovici de ce avem nevoie de cuie?

Fiecare copil oferă propria lui versiune a conversației cu tâmplarul. Profesorul îl alege pe cel mai scurt și mai clar și recomandă copiilor să-și explice cererea tâmplarului în acest fel.

Profesorul revine la conversația despre plante, creșterea lor, cuie și altele asemenea, adăugând cuvinte noi pe parcurs, în timpul primăverii, verii și toamnei în mod repetat, când copiii urmăresc creșterea plantelor lor.

Analizând discursul profesorului în cele trei fragmente de conversații de mai sus care au apărut în comunicarea liberă cu copii de diferite vârste, se poate observa că acesta lucrează activ, în primul rând, pentru a îmbogăți vocabularul copiilor - ajută la înțelegerea sensului cuvintelor cunoscute. la copii; încurajând copiii să repete construcțiile sintactice ale sintagmelor folosite de educator, acesta își desfășoară astfel abilități gramaticale cu ei. În timpul conversației, profesorul aproape că nu corectează greșelile fonetice ale copiilor: acest lucru se face intenționat pentru a nu stânjeni copilul, pentru a nu-l opri de la conversație.

Cu copii de cinci ani. Conversație pe tema „Bucătarul lucrează”.

Lecție cu o păpușă didactică. Pe masă se află o păpușă bucătar, o sobă de jucărie cu un set de ustensile de bucătărie, o masă cu „mâncare”.

îngrijitor. Copii, un nou bucătar Mitya a venit la noi. Tocmai a absolvit o școală culinară, nu are încă experiență de muncă și îi este foarte teamă că mâncarea îi va ieși fără gust, nimeni nu va dori să mănânce nimic. Are nevoie de ajutorul tău. Voi face totul și voi vorbi în numele bucătarului Mitya, iar tu mă corectezi dacă greșesc, iar dacă greșești, Mitya te va corecta.

Mitya (educator). Ce ar trebui să gătesc din legume pentru al doilea?

Vitya. Cotlet de morcov... Mitya, prăjește cotleturile de morcov.

Mitya. Bun. Acum voi pregăti toate produsele pentru cotlet de morcov: voi lua carne... Carne? (Profesorul cere din nou să atragă atenția copiilor asupra greșelilor lui Mitya sau le evidențiază cu intonație.)

Nina. Fără carne, Mitya.

Mitya. De ce? Carnea nu este un produs alimentar?

Nina. Carnea este un produs alimentar, dar gătiți cotlet de morcovi, ceea ce înseamnă că aveți nevoie de morcovi.

Mitya. Da, da, desigur. Mulțumesc, Ninochka! Așa că iau un morcov și îl pun într-o tigaie... De ce râzi? Galya, de ce râd?

Galya. Mitya, mai întâi trebuie să faci carne tocată din morcovi.

Mitya. Ah corect! Trebuie să faceți carne tocată, să tăiați morcovii. Acum îl voi trece printr-o râșniță de legume, sau îl puteți rade, apoi voi turna gris în morcovi, voi bate un ou. Am spus ceva gresit? Ce, Vova?

Vova. Crupele se toarnă, nu se toarnă. (Dacă Vova nu poate corecta, Mitya însuși își amintește cum să spună corect.)

Mitya. Acum voi face cotlet, acum le voi rula prin făină. Se toarnă sau se toarnă făină, Lyuba?

Luba. Ei aruncă făină.

Mitya. Acum voi turna ulei vegetal în tigaie și voi prăji. Corect? Sau poate am spus ceva greșit, Tanya?

Tanya. Mitya, uleiul vegetal se toarnă, nu se toarnă. Se toarnă tot lichidul, se toarnă totul liber, se pune tot solidul. (Tanya poate fi pregătită în avans pentru această remarcă.)

Mitya. Da, da, Tanechka, acum îmi amintesc: se toarnă apă, smântână, unt și alte lichide; cereale, sare, zahăr granulat, făină - se toarnă, se toarnă; carne, legume, unt - se pune intr-o cratita, intr-o tigaie. Ca să nu uit din nou, tu, Lucy, te rog repetă pentru mine: ce pot turna?

Lucy. Orice lichid: apă, ulei de floarea soarelui, smântână, lapte.

Mitya. Bine, Lucy. Și ce poți turna, Tolya?

Tolia. Se toarnă cereale, făină, sare, zahăr granulat.

Mitya. Se toarnă zahăr bucăți, și zahăr rafinat?

Tolia. Nu, se pune zahăr rafinat, nu se toarnă.

Profesorul în timpul conversației poate:

1) sugerează unele construcții sintactice de propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene care sunt slab învățate de copii;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă);

3) provoacă formarea de cuvinte cu o singură rădăcină: lichid - lichid, fructe - fructe, stropire - sfărâmicios, vrac, legume - legume, carne - carne, lapte - lapte etc.;

4) sugerează formarea formelor neconjugate ale verbului: turnat - turnat, turn - turned, put - put, grind - zdrobit.

Deci, în procesul conversației descrise mai sus, copiii și-au îmbogățit discursul cu cuvinte noi ( substantive cu grad înalt de generalizare: produse, lichid etc., verbe și formele lor neconjugate: turnat - turnat etc.), cu noi forme gramaticale, și-au îmbunătățit abilitățile de pronunție.

Cu copii de șase ani. Conversatie pe tema

Roșii plantate.

Conversația este construită ca o amintire a modului în care ieri ( sau cu putin timp inainte) a plantat răsaduri în ghivece de hârtie în pământ.

îngrijitor. Copii, haideți să discutăm despre cum ne putem îngriji mai bine roșiile pentru a culege o recoltă bună.

Nina. Bunica mea din sat (am avut una anul trecut) avea rosii mari, mari.

Tolia. Și avem și mai multe...

îngrijitor. Tolya, nu e bine să te lăudești, este nepoliticos. Dar spuneți-ne, ce părere aveți, de la ce este mai bine să udați roșiile - din udatoze sau din căni? (Întrebarea este adresată lui Tolya pentru a-i oferi băiatului posibilitatea de a-și reveni rapid din jenă după observația primită.)

Tolia. Din cutii de udato.

îngrijitor. De ce? O cunoști pe Vitya?

Vitya. Din adapatoare apa curge ca ploaia si...

îngrijitor. ... și cade ușor pe solul din jurul plantei fără a face găuri adânci. (Vitya repetă sfârșitul frazei profesorului și astfel învață să construiască propoziții cu fraze adverbiale.)

1. Cum vor afla copiii unde a cui plantă este plantată pentru a avea grijă de tufișul lor?

2. De ce au nevoie plantele de îngrijire?

3. Care ar trebui să fie îngrijirea unei plante cultivate:

a) De ce are nevoie o plantă de umiditate (apă)?

b) De ce plantele au nevoie de hrană?

c) De ce au nevoie plantele de lumina soarelui?

4. Ce sunt buruienile, de ce sunt dăunătoare plantelor cultivate? La sfârșitul conversației, profesorul poate citi copiilor poeziile pe care le-a pregătit în prealabil despre roșie sau despre legume în general.

Am susținut conversații exemplare cu copii de diferite grupe de vârstă pentru a arăta că metodele de lucru în toate aceste grupe sunt în general similare: în timp ce învață să vorbească, copiii își îmbogățesc simultan vocabularul, îmbunătățesc abilitățile gramaticale și fonetice; diferența este doar în conținutul orelor: se complică pe măsură ce copiii cresc și le devin disponibile un vocabular mai abstract și forme gramaticale mai complexe.

Condiția pentru eficacitatea unei astfel de lecții-conversație este cunoașterea prealabilă a copiilor cu acele obiecte și fenomene care vor fi discutate. Pregătirea este de a atrage atenția copiilor asupra acestor obiecte și fenomene, de a le numi cuvinte, de a le lăsa examinați, de a-și realiza semnele. În timpul conversației, când abilitățile de a folosi cuvinte noi, formele lor gramaticale în vorbire sunt fixate, relațiile logice ale realității sunt înțelese, adică. gândirea copiilor se dezvoltă.

ANEXA 3

Discuție despre pâine

Ţintă : să clarifice ideile copiilor despre ce drum merge bobul pentru a deveni pâine; să învețe să salveze pâinea, să respecte oamenii care o cresc.

muncă preliminară . Cu câteva zile înainte de lecție, profesorul organizează o conversație între îngrijitoarea grădiniței cu un subgrup de copii pe tema câtă pâine se aduce la grădiniță în fiecare zi. Copiii urmăresc descărcarea pâinii, încercând să numere cărămizile de pâine neagră și pâini albe.

Un alt subgrup împreună cu un adult ( metodolog, educator, bona) face o plimbare la cel mai apropiat magazin pentru a afla câtă pâine se vinde zilnic populației din microraion.

Apoi, elevii își spun reciproc și profesorului despre ceea ce au învățat.

Progresul cursului.

Profesorul îi întreabă pe copii câtă pâine se livrează la grădiniță în fiecare zi, cât se duce la magazin, câtă pâine trebuie coaptă pentru a hrăni oamenii din orașul natal (sat), de ce este nevoie de atâta pâine.

- Așa că am spus, „pâinea trebuie coaptă”, continuă profesorul. „Da, pâinea se coace în brutării, la brutării. Din ce se face painea? Se coace din făină, adăugând drojdie, zahăr, sare și alte produse. Dar principalul produs este făina. Pâinea este albă și neagră. (Afișează.) Cum se obține pâinea atât de diferită ca aspect și gust? Așa este, este copt din diferite făinuri. Pâine albă - din grâu, neagră - din secară. De unde provine făina de grâu și de secară? Din grâu și secară.

Profesorul le arată copiilor spice de secară și grâu (puteți pune desene de spiculete pe flanelograf, iar lângă ele - imagini cu pungi cu făină).

„Uite”, spune profesorul, „acestea sunt boabe de grâu, dar făină de grâu. Există vreo diferență între ele? Deci, pentru a obține făină, boabele trebuie măcinate. Și chiar mai devreme - pentru a le obține din spiculețe înțepătoare - pentru a treiera spiculeții. Repetați ce să faceți.
Uită-te la această poză: iată că se plimbă de-a lungul unui câmp de cereale - așa că se spune: un câmp de cereale - secerători. Ei cosi secara sau grâul și treiera în același timp. Boabele intră în buncăr. Când buncărul este umplut cu cereale, un camion urcă, iar cerealele sunt turnate în corpul său folosind un dispozitiv special.

Mașina de recoltat continuă să lucreze, iar mașinile cu cereale merg la punctele de primire. Acolo se cântărește boabele, se determină calitatea acestuia și se decide unde vor fi trimise în continuare boabele. Și îl poți trimite la moară sau la lift. Ascensoarele sunt instalații speciale pentru depozitarea pe termen lung a cerealelor. Cerealele pot fi depozitate în lifturi timp de câțiva ani, până când este nevoie de el, până când vine momentul înlocuirii lui cu cereale dintr-o nouă cultură. Înțelegi ce este un lift? Ai uitat de unde iau camioanele cerealele de pe câmp?

Din boabele primite de mori se macina faina. Se trimite la brutării și magazine. Pâinea este coaptă în brutării pentru vânzarea publicului. În magazin, făina este cumpărată de oricine dorește, care urmează să coacă plăcinte, clătite, chifle și alte produse delicioase.

„Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz”, spune un proverb popular rus. (Repetă proverbul.) Ai ghicit despre ce vorbim? Așa e, dacă vrei kalachi - muncește din greu!

Și acum să urmărim calea pâinii până la masa noastră de la bun început.

Primăvara, după ce au arat câmpurile, cultivatorii de cereale - amintiți-vă, copii, acest cuvânt - le seamănă cu grâu și secară. Din boabe cresc spice, în ele se coace boabe noi. Și apoi mașini puternice intră pe câmp - combine. Combină cosirea și treieratul grâului (secara), îl încarcă în corpurile mașinilor, iar mașinile sunt trimise la punctele de primire. De la punctele de primire, cerealele merg la mori și lifturi. De la mori se trece la brutarii. Acolo se coace pâini parfumate și pâini de grâu și secară.

Aici zace pâinea

am pe masa.

Pâine neagră pe masă -

Nu există mai gustos pe pământ!

(I. Diagutite. Pâine)

Așadar, astăzi, dragi copii, ați aflat dacă drumul pâinii până la masa noastră este ușor. Crezi că e ușor?

Pentru ca pe masa noastră să fie mereu pâine proaspătă parfumată, cu crusta crocantă, se lucrează, foarte multă lume. Cultivatorii de cereale seamănă cereale pe câmp, cresc pâine și o treieră. Șoferii livrează cereale de pe câmp la lifturi și mori, mașinile de tocat făină le macină, brutarii coac pâinea.

Voi copii trăiți în Uniunea Republicilor Sovietice Socialiste, o țară bogată și puternică. Familia ta poate cumpăra câtă pâine are nevoie. Totuși, pâinea trebuie protejată, să nu lase bucăți pe jumătate mâncate, să nu le arunce. Când mănânci pâine, amintește-ți câtă muncă umană este investită în fiecare pâine de secară, în fiecare pâine de grâu.

În încheiere, profesorul citește încă o dată un fragment din poezia lui Y. Diagutite.

ANEXA 4

Conversație pe tema „Regulile drumului”

Ţintă : aflați ce știu copiii despre unde și cum să traverseze strada; clarifică-le ideile despre regulile de circulație, convinge-i de necesitatea respectării acestora; ajuta la memorarea unei noi rime.

Progresul cursului.

Copiii sunt așezați într-un semicerc, în centrul căruia, pe masa copiilor (este sub masa profesorului), se realizează o machetă a străzii orașului cu semafor, o zebră, mașini (jucării), un trotuar și un pieton matrioșcă.

Profesorul se adresează copiilor:

Copii, ce vedeți pe masă? Așa e, o stradă de oraș. Mai exact, amenajarea străzii. Știți deja că pietonii sunt obligați să respecte regulile de circulație. Am spus pietoni. Ce înseamna cuvantul asta? Din ce alte cuvinte este format? Ce trebuie să facă pietonii? Da, li se cere să respecte regulile de circulație. Există astfel de reguli? Numiți-le.

După ce ascultă răspunsurile copiilor, profesorul cheamă copilul la masă, îi dă un fluier. Mai invită 6-8 persoane la masă - aceștia sunt șoferi. Își vor conduce mașinile unul spre celălalt. (Toți copiii ar trebui să stea la masă cu fața către public.)

Matryoshka se apropie de trecere, se oprește în fața unui semafor. Semaforul roșu este aprins (pentru pietoni). Mașinile conduc încet. Matryoshka începe să traverseze strada, fluieră polițistul.

- Stop! - spune profesoara, oferindu-se sa lase masina si papusa de cuibar la loc.- Sa vedem de ce fluiera politistul, are dreptate? (Toți participanții la scena jucată se întorc la locurile lor.)

Se aud judecățile a trei sau patru copii. Ei explică că matrioșca a mers la semaforul roșu al semaforului, dar nu poți face asta - traficul se mișcă, poți fi lovit de o mașină, poți provoca un accident pe drum.

„Nu ar trebui să traversezi strada la un semafor roșu chiar și atunci când nu sunt mașini pe drum”, explică profesorul. Și arată cât de brusc a plecat o mașină, care stătea lângă trotuar, și cum matrioșca aproape că a avut din nou probleme.

„Explică-i matryoshka această regulă importantă”, îi sfătuiește profesorul. „Spune-i asta: ține minte, nu traversezi niciodată strada la un semafor roșu. Nu mergeți chiar și atunci când nu sunt mașini pe stradă.

Regula se repetă mai întâi de toți copiii în cor, apoi de 2-3 copii individual.

Profesorul cheamă la masă un polițist și șoferi (aceștia sunt deja alți copii). Ei ajută la interpretarea următoarei scene: matrioșca, după ce a așteptat semnalul verde al semaforului, începe să traverseze strada. Când se află în mijlocul drumului, se aprinde lumina galbenă.

- Ce sa fac? întreabă profesorul. El ascultă sfaturile copiilor. Printre acestea se numără și o propunere de a traversa rapid strada.

Să încercăm să alergăm! profesorul este de acord.

Matryoshka alergă. Se aprinde o lumină roșie, mașinile trec pe lângă ele, păpușa încearcă să manevreze între ele. O mașină încetinește, o a doua dă peste ea, fluieră un polițist.

Profesorul îi eliberează pe copii la locul lor și le cere să explice ce s-a întâmplat pe carosabil și de ce. Formulează o regulă pe care copiii o repetă toți împreună și pe rând: dacă nu aveți timp să traversați strada, opriți-vă în mijlocul acesteia și așteptați semaforul verde.

Șoferii și polițistul se întorc la „slujbele”, iar matrioșca traversează din nou strada, așteptând în mijlocul fluxului de mașini.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra străzii, pe care au construit-o dintr-un „Constructor” mare sub conducerea ei (sau independent – ​​conform desenului) înainte de oră (stradă cu trotuare, „zebră”, semafoare). Oferă celor care doresc să se joace în trafic pe masă și pe podea. Dar mai întâi sfătuiește să aleagă doi polițiști-regulatori. „Aceasta este o muncă foarte responsabilă și dificilă”, subliniază profesorul. De regulă, există o mulțime de oameni care doresc, așa că profesorul recomandă utilizarea rimei de numărare (copiii cunosc prima parte a rimei de numărare):

Unu doi trei patru cinci!

Iepurașul a ieșit la plimbare.

Deodată, vânătorul fuge,

Trage direct în iepure.

Bang Bang! ratat.

Iepurașul cenușiu a fugit.

Profesorul pronunță o rimă, apoi copiii repetă ultimele 2 rânduri de 2-3 ori, memorându-le. În plus, prima parte este liniștită, pronunțând clar cuvintele, toată lumea recită, iar ultimele 2 rânduri sunt un singur copil. Cel asupra căruia a fugit cuvântul devine polițist-regulator. Lecția se încheie cu un joc independent de copii.

ANEXA 5

Conversație pe tema „Animale sălbatice”

Ţintă : ajutați copiii să-și amintească semnele care caracterizează animalele sălbatice; consolidarea de noi informații folosind imagini despre animale; Încurajați copiii să pună întrebări în timp ce își exersează abilitățile de comunicare verbală.

Progresul cursului.

Profesorul demonstrează imagini ale complotului cu imagini cu animale sălbatice. (Puteți folosi albumul „Cunoașteți aceste animale?”. M., Art, 1974.) El întreabă ce fel de animale sunt, cum pot fi numite diferit (animale sălbatice), de ce sunt numite „sălbatice” . El numește semnele care caracterizează toate animalele sălbatice fără excepție: ele trăiesc independent în anumite condiții climatice, de exemplu, ursul polar trăiește numai în nord, leii trăiesc în deșert etc.; structura corpului, culoarea, comportamentul lor sunt bine adaptate la condițiile de viață; se obisnuiesc cu captivitate cu greu, cu siguranta sunt tinuti in custi.

Invită copiii să confirme caracteristicile animalelor sălbatice folosind exemplul aricilor și al veverițelor. Adresează întrebări principale pentru a ajuta la formularea concluziilor:

Unde și cum trăiesc aceste animale?

Cum s-au adaptat la condițiile de viață?

Aruncă o privire la culoarea acestor animale. (Aricii și aricii sunt gri-brun, aproape se contopesc cu pământul, iarba, frunzele căzute. Veverița este roșu aprins, dar nici nu se vede pe fundalul trunchiurilor de pin și molid. Mai ales că în momentul pericolului se ascunde în spatele unui trunchi de copac și se uită din -pentru el.)

Luați în considerare aspectul aricilor și al veverițelor, corelați-l cu stilul lor de viață. (Aricii sunt prădători nocturni. Au picioare scurte, puternice. Nasul este mobil, se extinde ușor spre pradă. Mănâncă viermi, gândaci, melci, șoareci. Orice animal poate ataca cu ușurință aricii, așa că au ace pe corp, protecție. de la dușmani. Veverițele sunt creaturi minuscule cu cozi uriașe pufoase care îi ajută să „zboare” din copac în copac. Au gheare ascuțite în picioare, se pot agăța cu ușurință de coaja copacilor. Dinți foarte ascuțiți, așa că veverița roade ușor conurile. , nuci. Pe pământ, veverița este neajutorat, deși aleargă destul de repede, în caz de orice pericol „zboară” într-un copac cu viteza fulgerului.)

Cum se adaptează animalele la condițiile de viață? (Aricii hibernează iarna, deci se îngrașă foarte mult până iarna. O veveriță face provizii pentru iarnă. Într-o iarnă geroasă, își construiește un cuib jos pe un copac, iar înainte de o iarnă caldă - înalt. Veverițele chiar și în captivitate fac provizii. pentru ei înșiși pentru iarnă.)

Profesorul repetă încă o dată semnele caracteristice animalelor sălbatice. El întreabă dacă vrea cineva să afle mai multe despre arici și veverițe. El îi invită pe copiii înșiși să răspundă la întrebările camarazilor lor. („Și eu, dacă este cazul, voi completa răspunsul.”) Dacă sunt mai mulți solicitanți, răspunde cel care este numit de copilul care a pus întrebarea („Vova, te rog, răspunde-mi”).

O întrebare interesantă și dificilă merită un cip, la fel ca un răspuns semnificativ.

ANEXA 6

Convorbire pe tema „Mamele noastre”. Citirea copiilor poezia „Să stăm în tăcere” de E. Blaginina

Ţintă : să-i ajute pe copii să înțeleagă cât de mult timp și efort îi ia mamei temele; indicați nevoia de asistență mamelor; cultivați o atitudine bună, atentă, respectuoasă față de bătrâni.

Progresul cursului.

„Care crezi că este cel mai bun cuvânt din lume?” - profesorul se adresează copiilor. El ascultă răspunsurile, evaluând pozitiv cuvinte precum lumea, Patria. Și concluzionează: „Cel mai bun cuvânt din lume este mama!”

Profesorul invită elevii să vorbească despre mame (aude 4-5 persoane). Apoi se alătură conversației:

- Vorbind despre mame, cu totii ati spus ca mamele sunt amabile, afectuoase, ca au maini iscusite. Ce pot face aceste mâini? (Ei gătesc, coace, spală, călcă, coase, tricotează etc.)

Vezi cât de ocupate sunt mamele tale! În ciuda faptului că mamele lucrează - unele într-o fabrică, altele într-o instituție - încă fac față multor treburi casnice. Este greu pentru mame? Ce și cum îi puteți ajuta? Câți dintre voi ajutați în mod constant acasă la treburile casnice? (Ascultă, clarifică, rezumă răspunsurile copiilor.)

Ești încă mic și unele treburi casnice nu sunt încă în puterea ta. Dar mulți copii sunt obligați să facă singuri: să-și pună deoparte lucrurile, jucăriile, cărțile, să ia pâine, să ude flori, să aibă grijă de animale. Trebuie să încercăm să nu o supărăm pe mama, cât mai des posibil să o mulțumim cu atenția și grija noastră. Să ne gândim împreună cum se poate face acest lucru.

Profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a-și exprima opiniile, apoi continuă:

- Dacă ai ști cât de frumos este pentru o mamă când un fiu sau o fiică întreabă cum se simte, dacă este obosită, dacă are o geantă grea în mână. Și, dacă geanta este grea, ei o vor ajuta să o transporte.

În autobuz, tramvai, nu te grăbi să iei loc liber. Este necesar să-i oferi mamei să stea jos și să insiste asupra asta. Când părăsești transportul, încearcă să-i dai o mână de ajutor mamei tale pentru a-i fi mai ușor să iasă. Și atunci va fi sigură că o persoană amabilă și atentă crește în familia ei. Și ochii mamei vor străluci de bucurie.

Există multe motive pentru a avea grijă de mama ta. Ascultă această poezie aici.

Profesorul citește o poezie de E. Blaginina. Se întreabă dacă vreunul dintre copii s-a întâmplat să aibă grijă de mama lor în același mod în care este descris în poezie.

În concluzie, profesorul întreabă ce au învățat copiii în lecția de astăzi, ce concluzii au făcut pentru ei înșiși.