Propozițiile incomplete sunt propoziții simple cu implementare incompletă a schemei structurale a unei fraze sau propoziții.

Propozițiile sunt incomplete din punct de vedere monologic și dialogic (incompletitudinea este mai caracteristică)

Tipuri de propoziții incomplete:

Complet structural, incomplet din punct de vedere semantic (Ea și-a imaginat ceva.)

2. incomplet structural, incomplet din punct de vedere semantic:

Situațional incomplet (- Vine autobuzul? - Merge.)

Incomplet în context (Regele călărește prin sat. El călărește.)

3. incomplet structural, complet semantic - propoziții eliptice.

Propozițiile eliptice sunt propoziții în două părți în care, cu subiectul numit, se omite un verb, care poate fi restabilit prin forme de cuvânt dependente de acesta => semantica propoziției depinde de context sau de situație.

1) Propoziții cu sensul de mișcare, mișcare (Tatiana în pădure, ursul în spatele ei.)

2) Propoziții cu semnificația „bate”, „lovi” (Iată-mă cu un băț!)

3) Propoziții cu semnificația gândirii, vorbirii (Ii spun despre Thomas, iar el îmi spune despre Yerema.)

4) Propoziții cu sensul „ia”, „apucă” (sunt pentru o lumânare, o lumânare - în sobă)

Propoziții indivizibile sintactic - propoziții care nu pot fi împărțite în membri de propoziție (cuvânt = propoziție), sunt în opoziție cu propozițiile articulate sintactic.

Sensul este determinat pe baza contextului ulterior sau anterior; nu au întreg complexul de trăsături gramaticale caracteristice propoziţiilor segmentate sintactic => sunt considerate enunţuri sintactice.

Expresie morfologică - particule, interjecții, cuvinte modale, combinații frazeologice, da/nu.

1) afirmativ - cu un răspuns direct afirmativ la întrebarea pusă sau o expresie de acord cu afirmația cuiva. (cuvinte - da, deci, bine, bine, bineînțeles, corect etc.)

2) negativ - sunt un răspuns negativ direct la întrebarea pusă sau exprimă dezacordul cu afirmația cuiva (cuvinte/cuvinte-op - nu, nu, nu, în niciun caz, nu poate fi, degeaba, deloc etc. )

3) interogativ - conțin o întrebare cu un strop de afirmare, negare, motivație etc.; pronunțat cu o intonație interogativă distinctă (cuvinte - da, nu, bine, cu adevărat, cu adevărat, cu adevărat, o, bine, etc.)

4) interjecție:

Emoțional - se exprimă diverse sentimente: bucurie, durere, surpriză, frică etc.

(interjecție nederivată - ah, oh, wow, cheers etc.;

derivat interjecții - tați, mame, Doamne;

interdom.op-I - Doamne, părinți-lumini, la naiba, etc.)

Stimulente - voință exprimată, motivație la acțiune:

Un apel pentru a răspunde - salut, ay, hei

Chemați ajutor - gardian

Un apel la tăcere - ts, chsh, shsh

Un apel pentru atenție - chu

Incitare la mișcare sau la oprire - să mergem, marș, oprire, sabat

Dacă o interjecție face parte dintr-o propoziție simplă, nu formează o propoziție de interjecție. (O, dacă noaptea ar fi mai rapidă. - A. Ostrovsky.)

Propozițiile inseparabile sintactic care servesc la exprimarea regulilor de etichetă conțin recunoștință, salutări, scuze, cereri. (cuvinte modale - mulțumesc, vă rog, salut, la revedere, la revedere etc.)

De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:

Mai multe despre subiectul 17. Ofertele sunt complete și incomplete. Tipuri de propoziții incomplete. Oferte inseparabile.:

1. Clasificarea unei propoziții simple. Propoziții divizibile și indivizibile. Propoziții cu două și o parte, diferențele lor. Propoziții complete și incomplete. Întrebare despre propoziții eliptice. Semnele de punctuație în propoziții incomplete și eliptice.
2. Propoziții complete și incomplete. Întrebare despre propoziții eliptice. Semnele de punctuație în propoziții incomplete și eliptice.
3. 6. Minimul constructiv (= baza) de software. Oferte comune și neobișnuite. minim nominal. Oferte incomplete. Propoziții eliptice.
4. Clasificarea structural-semantică a propoziţiilor. Propoziții simple și complexe, trăsăturile lor distinctive. Clasificarea propozițiilor după funcție și colorarea emoțională. Clasificarea propozițiilor în raport cu realitatea.

Propozitii incomplete- sunt propoziții în care lipsește un membru al propoziției, ceea ce este necesar pentru completitudinea structurii și sensului acestei propoziții.

Membrii pedepsei omise pot fi restabiliți de către participanții la comunicare din cunoașterea situației la care se referă sentința.

De exemplu, dacă la o stație de autobuz unul dintre pasageri, privind la drum, spune: "Vine!", restul pasagerilor vor restabili cu ușurință subiectul lipsă: Autobuz merge.

Membrii propoziției lipsă pot fi restabiliți din contextul anterior. Astfel de propoziții incomplete din punct de vedere contextual sunt foarte frecvente în dialoguri.

De exemplu: - Compania ta este repartizată în pădure mâine? întrebă prințul Poltoratsky. - Ale mele. (L. Tolstoi). Răspunsul lui Poltoratsky este o propoziție incompletă în care subiectul, predicatul, circumstanțele locului și circumstanțele timpului sunt omise (cf .: Ale mele firma este repartizata maine in padure ).

Construcțiile incomplete sunt frecvente în propozițiile complexe:

Totul îmi este ascultător Sunt nimic (Pușkin). A doua parte a unei propoziții compuse non-uniune ( Sunt nimic) este o propoziție incompletă din care lipsește predicatul (cf.: eu nu ascultător nimic).

Notă!

Propozițiile incomplete și propozițiile cu o singură parte sunt fenomene diferite.

LA propoziții dintr-o singură parte unul dintre membrii principali ai propoziției lipsește, sensul propoziției ne este clar chiar și fără acest membru. Mai mult, structura propoziției în sine (absența unui subiect sau predicat, forma unui singur membru principal) are un anumit sens.

De exemplu, forma plurală a verbului-predicat într-o propoziție personală nedefinită transmite următorul conținut: subiectul acțiunii este necunoscut ( Se auzi o bătaie în uşă), nu e important ( A fost rănit lângă Kursk) sau ascuns ( Mi s-au spus multe despre tine ieri).

LA propoziție incompletă orice membru al propoziției (unul sau mai mulți) poate fi omis. Dacă considerăm o astfel de propoziție în afara contextului sau situației, atunci sensul ei va rămâne de neînțeles pentru noi (cf. în afara contextului: Ale mele; Sunt nimic).

În rusă există un fel de propoziții incomplete în care membrul dispărut nu este restaurat și nu este determinat de situație, contextul anterior. Mai mult, membrii „dispăruți” nu sunt obligați să dezvăluie sensul propoziției. Astfel de propoziții sunt clare și în afara contextului, situații:

(Peskov).

Acestea sunt așa-numitele „propoziții eliptice”. De obicei, au un subiect și un membru minor - o circumstanță sau adăugire. Lipsește predicatul și adesea nu putem spune care predicat lipsește.

miercuri: În spatele spatelui localizat / localizat / vizibil pădure .

Și totuși, majoritatea oamenilor de știință consideră astfel de propoziții ca fiind incomplete din punct de vedere structural, deoarece membrul secundar al propoziției (adverb sau obiect) se referă la predicat, iar predicatul nu este reprezentat în propoziție.

Notă!

Propozițiile eliptice incomplete ar trebui să fie distinse: a) de denominativul într-o singură parte ( pădure) și b) din două părți - cu un predicat nominal compus, exprimat în cazul indirect al unui substantiv sau adverb cu conjunctiv zero ( Toți copacii în argint). Pentru a face distincția între aceste structuri, trebuie luate în considerare următoarele:

1) propozițiile nominale dintr-o singură parte nu pot conține circumstanțe, deoarece împrejurarea este întotdeauna asociată cu predicatul. Dintre membrii minori în propoziții nominale, cele mai tipice sunt definițiile agreate și inconsecvente.

pădure de primăvară; Intrarea în sală;

2) Partea nominală a predicatului nominal compus - un substantiv sau un adverb într-o propoziție completă din două părți indică o stare de semn.

miercuri: Toți copacii sunt în argint. - Toți copacii sunt argintii.

Omisiunea unui membru într-o propoziție în discursul oral poate fi marcată printr-o pauză, în locul căreia este pusă o liniuță pe scrisoare:

În spate este o pădure. Dreapta și stânga - mlaștini(Peskov); Totul îmi este ascultător, dar eu nu sunt nimic(Pușkin).

Cea mai obișnuită liniuță este plasată în următoarele cazuri:

într-o propoziție eliptică care conține un subiect și o circumstanță a locului, un obiect, - numai dacă există o pauză în vorbirea orală:

În spatele ferestrei de noapte - ceață(Bloc);

într-o propoziție eliptică - în caz de paralelism (uniformitate a membrilor propoziției, ordinea cuvintelor, forme de exprimare etc.) a structurilor sau părților acestora:

în propoziții incomplete construite după schema: substantive în cazurile acuzativ și dativ (cu omiterea subiectului și a predicatului) cu o împărțire intonațională clară a propoziției în părți:

Schiori - o pistă bună; Tineret - locuri de muncă; Familii tinere - beneficii;

într-o propoziție incompletă care face parte dintr-o propoziție complexă, atunci când membrul lipsă (de obicei un predicat) este restaurat din partea anterioară a frazei - numai dacă există o pauză:

Nopțile sunt mai întunecate, zilele mai înnorate(în a doua parte, linkul este restaurat deveni).

Plan incomplet de analiză a propoziției

1. Specificați tipul ofertei (complet - incomplet).
2. Numiți partea lipsă a propoziției.

Analiza mostrelor

Bărbați - pentru topoare(A.N. Tolstoi).

Oferta este incompletă; predicat lipsă se luptă.

După structură și semnificație, se disting propozițiile complete și incomplete.

Propozițiile complete au toți membrii principali și secundari necesari pentru completitudinea structurii și completitudinea expresiei sensului (Christia a aprins o lampă mică de noapte și a așezat-o pe trompetă (P. Mirny)).

Astfel de propoziții din două sau o parte sunt numite incomplete, în care lipsesc unul sau mai mulți membri (principali sau secundari), care sunt clare din context sau situație. Incompletitudinea structurii și conținutului unor astfel de propoziții nu le împiedică să acționeze ca mijloc de comunicare, astfel încât omisiunea anumitor membri nu le încalcă completitatea semantică. Cel mai adesea, propozițiile incomplete cu un predicat lipsă sunt folosite în vorbire (Macaralele zboară în Zhuravnoe verde și lebedele [zboară] în Lebedin (P. Voronko)).

Propozițiile incomplete din structura lor sunt împărțite în aceleași tipuri ca și propozițiile complete. De asemenea, pot fi distribuite sau necirculate, din două părți sau dintr-o singură parte. Trebuie avut în vedere că o propoziție dublă cu subiect sau predicat omis rămâne în două părți, deși se pronunță și se scrie un singur membru principal.

Membrul lipsă al unei propoziții incomplete poate fi reprodus: 1) din propoziția anterioară sau dintr-o parte a acelei propoziții foarte complexe (Falsul stă pe un picior, iar adevărul [stă] pe două [picioare] (Nar. TV)), 2) din următoarea propoziție (Da, cu gesturi [voi spune]. Dar este imposibil de spus), 3) după conținutul celei mai incomplete propoziții, i.e. membrul lipsă este indicat prin cuvinte care sunt dependente sintactic de el (Nu pentru serviciu, ci pentru prietenie [ajutor]) 4) din situația de vorbire: toți participanții la conversație știu despre ce este vorba, așa că acesta sau acel cuvânt poate fi eliberat (La bibliotecă [te duci]?).

Omiterea membrilor unei propoziții este o modalitate extrem de importantă de a economisi resurse lingvistice, vă permite să prezentați pe scurt și rapid informații. Prin urmare, propozițiile incomplete sunt larg reprezentate în vorbirea colocvială și în operele de artă, în primul rând în dialoguri și polilog. Într-adevăr, atunci când alternează întrebări și răspunsuri, replicile formează un singur întreg în care nu este nevoie să se repete ceea ce s-a spus deja.

În propozițiile incomplete, în locul membrului care lipsește (cel mai adesea predicatul), dacă există o pauză, se pune o liniuță (O ureche plină se îndoaie, iar una goală se lipește în sus (Nar. TV)).

Nu se pune liniuță dacă nu este nevoie de o pauză specială sublinierea (Nu lăsați iepurele să aibă grijă de morcovi, iar vulpile păzesc găinile (Nar. TV)).

Studierea cursului de limba rusă (clasele 5-9) conform manualelor stabile. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Axat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 86% din școli.

Fluența în limba rusă maternă este scopul strategic al cursului, a cărui realizare este determinată de rezolvarea cu succes a sarcinilor legate de implementarea unor obiective speciale (formarea limbii, competența comunicativă și lingvistică a studenților, precum și generală). sarcinile subiectului: educarea elevilor, dezvoltarea gândirii lor logice, predarea capacității de a completa în mod independent cunoștințele, formarea abilităților educaționale generale - lucrul cu o carte, cu literatură de referință, îmbunătățirea abilităților de citire etc.).

Studierea cursului de limba rusă pe complexe paralele. Complex educațional editat de Babaitseva V.A.

Axat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 20% din școli.

Scopul cursului este de a studia limba rusă și de a preda o vorbire coerentă. Sarcini principale: studierea elementelor de bază ale științei limbajului, dezvoltarea vorbirii elevilor, dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație. Au fost aduse unele modificări ale sistemului conceptual și terminologic (de exemplu, a fost introdus termenul „morfemic”), care se datorează întăririi orientării practice a predării limbii ruse. Programul și complexul educațional se bazează pe principiul concentric al prezentării materialelor.

Studierea cursului de limba rusă pe complexe paralele. Complex educațional editat de Razumovskaya M.M.

Axat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 3% din școli.

Este conceput pentru a asigura dezvoltarea limbajului elevilor, stăpânirea lor asupra activității de vorbire. Orientarea vorbirii a fost consolidată pe baza extinderii bazei conceptuale a predării vorbirii coerente, precum și pe baza întăririi aspectului funcțional-semantic în studiul faptelor și fenomenelor limbajului. Structura cursului: 5 celule. - trecerea de la stadiul inițial de pregătire la cel principal; 6-7 celule au o orientare morfologică și ortografică, deși includ un curs introductiv de sintaxă și punctuație, fonetică și ortoepie, vocabular și formarea cuvintelor în conținutul instruirii; în 8-9 celule. este prevăzută dezvoltarea unui curs sistematic de sintaxă și regulile corespunzătoare de punctuație.

Program de limba rusă pentru liceu. Ed. Panova M.V.

Conceput pentru școli și clase cu studiu aprofundat al limbii ruse, gimnazii și licee în științe umaniste. Folosit de aproximativ 3% din școli. Studiul limbii ruse se bazează pe o abordare sistematică.

Principalele etape din istoria creării programelor.

Manuale stabile de limba rusă au început să fie create după Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 13 februarie 1933 „Cu privire la manualele pentru școlile primare și gimnaziale”. Până în acel moment, conform teoriei „ofilirii manualului”, manualele erau utilizate pe scară largă în practica școlară care nu conțineau o prezentare sistematică a informațiilor teoretice. Acestea sunt așa-numitele manuale mobile, „loose”, compilate din sarcini separate, „caiete”, broșuri, probleme etc. Însuși cuvântul „manual” a fost înlocuit la acea vreme cu numele „caiet de lucru”.

După acest decret, începând cu anul 1933, au fost create următoarele manuale stabile:

Shapiro A.B. Gramatică. - Ch. I și II. Manualul a trecut prin 11 ediții și a fost publicat între 1933 și 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. gramatica rusă. - Partea I și P. Din 1944, manualul a fost publicat sub redacția academicianului L.V. Shcherba (fără a specifica autorii). Cartea a trecut prin 14 ediții și a fost publicată între 1938 și 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manual de limba rusa. - Ch. I și II.

Manualul a fost publicat din 1954 și era valabil: Partea I - până în 1969, Partea II - până în 1970.

Din 1970, cursul școlar al limbii ruse a fost prezentat în următoarele manuale pentru clasele V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Limba rusă. Clasa 5 / Științific. editor N.M. Shansky. (precum și 6 și 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. clasa a 8-a.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. Clasa a 9-a

În prezent, împreună cu cele denumite, în școala de învățământ general sunt utilizate încă două seturi de instruire recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. si altele.limba rusa. De la clasa a V-a la a VIII-a / Ed. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Limba rusă: teorie. 5-9 clase.

Limba rusă: practică. Nota 5: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. A.Yu.Kupalova; Științific redactor V.V. Babaitsev.

Limba rusă: practică. Clasele 6-7: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; Științific redactor V.V.Babaitseva.

Limba rusă: practică. Clasele 8-9: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. Yu.S. Pichugov; Științific editor. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. vorbire rusă. 5-7 clase și 8-9 clase / Științific. redactor V.V. Babaitsev.

În liceu (X-XI), manualele sunt recomandate pentru a rezuma și repeta materialul educațional:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Limba rusă: gramatică. Text. Stiluri de vorbire. 10-11 clase.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manual despre limba rusă în liceu.

Manualele concepute pentru studiul aprofundat al limbii ruse și autoeducația sunt create și utilizate în practica școlară. De exemplu:

Babaitseva V.V. Limba rusă: teorie. 5-11 clase. Pentru instituțiile de învățământ cu studiu aprofundat al limbii ruse.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. 10-11 clase. Pentru școli serale și autoeducație.

CA UN INSTRUMENT DE ÎNVĂȚARE LEADER

Un manual școlar este o carte specială care stabilește bazele cunoștințelor științifice în limba rusă și este concepută pentru a atinge obiectivele educaționale. Principalele funcții ale manualului sunt: ​​informațională, transformațională, sistematizatoare și educativă.

Manualul oferă cunoștințe (funcția de informare), prezentate sub forma unui sistem specific (funcția de sistematizare) și servesc la formarea competențelor educaționale generale și speciale relevante (funcția de transformare). În același timp, toate materialele manualului au ca scop educarea elevilor în capacitatea de a evalua independent și corect faptele realității, de a lucra creativ și proactiv în viața lor profesională ulterioară (funcția educațională).

Manualul și programul au un sistem comun de concepte, fapte, o secvență comună a studiului lor. Dar în manual, spre deosebire de program, se oferă o interpretare a fenomenelor lingvistice, se clarifică conținutul conceptelor studiate, se includ exerciții pentru consolidarea cunoștințelor, formarea abilităților de limbaj, ortografie și vorbire. Manualul determină cantitatea de informații despre conceptele studiate și contribuie la formarea modalităților de activitate necesare la școlari. Conține o descriere a conceptelor, faptelor și fenomenelor lingvistice, include un număr suficient de diferite exerciții interesante și semnificative aranjate într-o anumită secvență, justificată metodic, promovează dezvoltarea școlarilor, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii în ei și educarea înalte calități morale.

De regulă, un manual include următoarele componente structurale: informații teoretice despre limbă sub formă de texte și componente nontextuale; aparate pentru organizarea muncii (intrebari, sarcini); material ilustrativ și aparat de orientare (indexuri, cuprins, titluri etc.).

Textele despre limbă formează conținutul principal al manualelor despre limba rusă. Ele sunt împărțite în de bază și suplimentare. Textele principale descriu faptele și fenomenele limbajului și vorbirii, dau definiții ale conceptelor, enumeră caracteristicile lor principale, trag concluzii și generalizări, oferă sarcini și exerciții pe baza cărora se formează un sistem de abilități și abilități, se derivă reguli, etc. Textele suplimentare oferă materiale de referință, note, explicații, modele de raționament (sau modalități de aplicare a regulilor) și așa mai departe.

Aparatul de organizare a muncii cuprinde, în primul rând, acele întrebări și sarcini care organizează observațiile elevilor asupra faptelor și fenomenelor limbajului, contribuie la sistematizarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat și ghidează activitățile elevilor în cadrul procesului. de a-și dezvolta abilitățile și abilitățile.

Materialul ilustrativ (desene, diagrame, tabele, simboluri grafice etc.) contribuie la o înțelegere mai profundă a fenomenelor studiate, prin urmare este strâns legat de textul educațional principal, reprezintă vizual ceea ce spune, îl completează, îl concretizează și în în unele cazuri completează materialul care lipsește din text.

Aparatul de orientare (indexuri, titluri, cuprins) ajută elevii să înțeleagă structura internă a manualului, oferă o idee despre conținutul și structura materialului educațional, vă permite să navigați prin conținutul manualului în ansamblu, găsi rapid informațiile necesare etc.

Manualul este conceput atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Pentru student, este o sursă de informare, un instrument de referință, un mijloc de stăpânire a abilităților. Pentru profesor, aceasta este sursa sistemului metodologic. Cu ajutorul unui manual, el determină metodele de lucru cu școlari în diferite etape de stăpânire a materialului.

Prin prezența sau absența membrilor necesari ai propunerii distinge între propoziții simple complete și incomplete.

Oferte complete- sunt astfel de propoziții simple care au toți membrii necesari completității semantice a propoziției. A fi puternic este bine, a fi inteligent este de două ori mai bun.

Propozitii incomplete- sunt propoziții în care se omite orice membru al propoziției (principal sau secundar) sau mai mulți membri ai propoziției. Membrii propoziției lipsă sunt ușor de restabilit din propozițiile anterioare sau din situația de vorbire în sine. Lumea este luminată de soare, iar omul - de cunoaștere . Comparaţie: … și omul este luminat de cunoaștere.

Incomplet în două părți propunerile trebuie distinse de plin monocomponent, în care există un singur membru principal al propoziției, iar al doilea nu este și nu poate fi în structură.

Atât propozițiile din două părți, cât și cele dintr-o singură parte pot fi incomplete. Propozițiile de dialog sunt adesea incomplete.

- Care e numele tău?
- Alexei.
- Dar despre tatăl tău?
- Nikolaic.

O propoziție incompletă poate fi a doua parte a unei propoziții complexe. Alioşa s-a uitat la ei, iar ei s-au uitat la el. Predicatul din partea a doua a propoziției complexe este omis. Ai primit scrisori, dar eu nu. Addendum omis.

Omiterea membrilor propoziției în pronunție poate fi exprimată printr-o pauză, iar pe literă este indicată o liniuță. Zări devreme vara și târziu iarna.

În așa-numitul propoziții situaționale incomplete membrii omise nu sunt restaurați. Ele nu sunt denumite nicăieri în text, ci sunt gândite din situația de vorbire, adică sensul lor este relevat de circumstanțe extraverbale, gesturi, expresii faciale. Urmați-mă! Pentru sănătate! Să ai o călătorie plăcuta!

Ele sunt împărțite în complete și incomplete. Dacă niciunul (membru principal sau minor) nu este omis, aceasta este o propoziție completă: În afara ferestrei, copacii foșneau îngrijorați. Dacă unul dintre membrii necesari lipsește, atunci o astfel de propunere se numește incompletă.

Propoziții incomplete, semnele lor

Principalele caracteristici ale unei oferte incomplete sunt următoarele:

1. Într-o propoziție incompletă, membrii dispăruți sunt ușor restabiliți din context de către oricare dintre participanții la situație sau conversație. Deci, de exemplu, dacă un grup de oameni așteaptă pe cineva din compania lor, atunci expresia: „Vine!” Vor înțelege. Subiectul se reface ușor din situație: vine Artem!
2. Propozițiile incomplete sunt confirmate de prezența cuvintelor dependente de membrul lipsă: Mai frumos, inflorit, doar un miracol! Sensul acestei construcții poate fi restabilit doar din propoziția anterioară: Am cunoscut-o ieri pe Anna.
3. Utilizarea unei propoziții incomplete ca una dintre părțile uneia complexe este destul de comună: Anton este capabil de multe, tu nu ești nimic!În a doua parte a acestei propoziții complexe de neuniune, este vizibilă o construcție incompletă în care predicatul este omis ( Ești incapabil de nimic.)

Amintiți-vă că o propoziție incompletă este o variantă a uneia complete.

Dialog cu propoziții incomplete

Aceste tipuri de propoziții sunt deosebit de frecvente în dialoguri. De exemplu:

Ce vei fi când vei fi mare?

Artist.

În a doua propoziție, sensul nu va fi clar fără fraza anterioară. Formal ar trebui să sune așa: Voi fi artist. Dar vorbitorul facilitează structura propoziției, reducând-o la un singur cuvânt, făcând astfel vorbirea mai dinamică, ceea ce este unul dintre semnele unei construcții dialogice conversaționale. Dar este important să ne amintim că există și propoziții nespuse care nu sunt incomplete. Acesta este un gând întrerupt dintr-un motiv sau altul: Se pare că știu ce să fac! Dacă... Nu, nu va funcționa!(În această propoziție, cuvântul lipsă nu este restaurat.)

Propoziții incomplete: variantele lor

Atât propozițiile din două părți, cât și dintr-o singură parte, comune și nu comune, pot acționa ca fiind incomplete. Iar posibilitatea de a sări peste cuvinte, așa cum am menționat mai înainte, se explică prin ușurința restabilirii lor din situația vorbirii, structura propoziției în sine (vorbim de propoziții complexe) sau din context. Propozițiile incomplete sunt tipice pentru vorbirea colocvială. Ele ar trebui să fie diferențiate de propozițiile dintr-o singură parte care au un membru principal. Apropo, chiar și astfel de propoziții pot fi incomplete:

Unde te duci?

La petrecere.

În acest dialog, doar prima propoziție este completă: cu siguranță personală, dintr-o singură parte. Iar următoarele două sunt incomplete dintr-o singură parte. Să le adăugăm: mă duc (unde?) la o petrecere – cu siguranță personală; (wow!) bine - impersonal.

Propoziții incomplete: exemple de punctuație

O liniuță servește adesea ca semn de punctuație că avem o propoziție incompletă în fața noastră. Se pune în locul cuvântului lipsă. De regulă, se datorează prezenței unei pauze intonaționale aici: În dreapta era prietenul meu, iar în stânga - un tip necunoscut(lipsește cuvântul „stătea în picioare”). Pe pervaz - o muscata uscata intr-o oala(lipsește cuvântul „a fost”).