Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior prin basme

Introducere

Capitolul 1

1.2 Trăsăturile lingvistice și psihologice ale unui basm ca mijloc de interacțiune pedagogică cu preșcolarii

capitolul 2

2.3 Analiza rezultatelor muncii experimentale

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanța cercetării.

Stăpânirea normelor și regulilor limbii materne este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării unui copil la vârsta preșcolară. Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă pentru însuşirea limbajului. În învățământul preșcolar modern, procesul de dezvoltare a vorbirii este considerat ca bază pentru creșterea și educația copiilor. Având în vedere relația strânsă dintre vorbire și gândire, dezvoltarea unor metode de lucru pedagogic care vizează dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor are o mare importanță științifică și practică. În același timp, una dintre cele mai importante sarcini ale muncii pedagogice cu preșcolarii este formarea discursului lor coerent monolog.

În momente diferite, mulți cercetători din pedagogie, psihologie și lingvistică și-au dedicat atenția acestei probleme. Trăsăturile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii. educație discurs basm

Factorii de formare și dezvoltare ai vorbirii coerente la preșcolari au fost studiați de V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, G.M. Lyamina, E.I. Radina, E.A. Florina etc.

Numeroase studii pedagogice ale problemelor metodologiei pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor definesc sarcinile, conținutul, formele și metodele de lucru privind dezvoltarea monologului coerent și a vorbirii dialogice la diferite etape de vârstă. Starea actuală a metodologiei de dezvoltare a vorbirii coerente se distinge printr-o combinație de tradiții și inovații. Metodologia predării discursului monolog este completată de cercetările lui N.G. Smolnikova, care povestește despre dezvoltarea structurii unei afirmații coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre caracteristicile stăpânirii diferitelor tipuri de texte.

Cea mai importantă condiție pentru formarea vorbirii coerente este stăpânirea atât a aspectelor gramaticale, cât și a aspectelor lexicale și fonetice ale vorbirii. Dezvoltarea afirmațiilor coerente indică cât de mult cunoaște copilul structura gramaticală a limbii materne, bogăția acesteia. În același timp, este și un predictor al succesului educației sale la vârsta școlară și reflectă nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului. Prin urmare, este cu atât mai important să se determine gama de tehnici metodologice care contribuie la dezvoltarea armonioasă a acestor componente ale dezvoltării vorbirii.

Basmele sunt utilizate pe scară largă de profesorii preșcolari și logopediștii în munca pedagogică cu copiii pentru a dezvolta un discurs monolog coerent. Învățarea preșcolarilor să repovesti basmele populare și literare pentru a-și dezvolta capacitatea de a construi un enunț monolog coerent oferă și familiarizarea copiilor cu mijloacele figurative și expresive ale unui basm (comparații, epitete, metafore, sinonime). În plus, basmul, ca nicio altă operă literară, conține un aranjament aproape perfect de sunete care sunt reproduse de copii aproape fără dificultate.

Cu toate acestea, aspectul practic al muncii pedagogice privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor rămâne insuficient dezvăluit, deoarece ambele abordări științifice privind condițiile de formare a abilităților de vorbire ale copiilor se schimbă, iar generațiile de copii se schimbă, precum și tehnologia de lucru preșcolară. profesorii ar trebui să se schimbe în consecință.

În legătură cu cele de mai sus, această lucrare pune o problemă de cercetare: identificarea condițiilor pedagogice care contribuie la

dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari mai mari prin basme. Rezolvarea problemei este scopul studiului.

Obiectul cercetării: vorbirea coerentă a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Subiect de cercetare: basmele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari.

Ipoteza cercetării: procesul de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor preșcolari mai mari prin basme va fi realizat în mod eficient dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Selectarea materialului în conformitate cu particularitățile percepției operelor literare de către copiii de vârstă preșcolară mai mare;

Utilizarea modelului în lucrul cu basme;

Implementarea activității educaționale a instituției de învățământ preșcolar în legătură cu organizarea procesului de dezvoltare în educația familiei.

Pentru atingerea acestui scop, obiectivele cercetării sunt definite:

1) să studieze fundamentele psihologice, pedagogice și lingvistice ale dezvoltării vorbirii orale coerente la preșcolari;

2) să ia în considerare trăsăturile percepției basmelor de către preșcolari mai mari;

3) să identifice trăsături și dificultăți în formarea vorbirii coerente la preșcolari mai mari;

4) evaluarea eficacității experimentului cu participarea preșcolarilor mai mari asupra dezvoltării vorbirii coerente.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psiholingvistice, pedagogice privind problema cercetării; analiza planului profesorului; observatie pedagogica;

efectuarea unui experiment pedagogic, prelucrarea datelor prin metode statistice.

Semnificația practică a studiului: Materialele studiului pot fi utilizate practic în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

Baza experimentală a studiului: școala GBOU Nr. 2128 DO Nr. 1.

Structura cercetării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.

Capitolul 1 fundamente xologo-pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

1.1 Discursul coerent în ontogeneza dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

În psihologie, filozofie și pedagogie, limbajul și vorbirea au fost întotdeauna considerate ca un punct de convergență a diferitelor linii de dezvoltare mentală: emoții, gândire, imaginație, memorie.

Una dintre cele mai semnificative și caracteristice manifestări ale dezvoltării personalității umane este capacitatea de a articula vorbirea. „Dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu, iar oricare dintre aspectele dezvoltării personalității contribuie la dezvoltarea limbajului”.

S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky, E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, D.B. Elkonin și alții.

Potrivit S.L. Rubinshtein: „Vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, comunicare prin limbaj. Vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gândurilor, sentimentelor) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu acesta și o formă de reflectare generalizată a realității sau o formă de gândire. Vorbirea, cuvântul este o unitate specifică de conținut senzorial și semantic.

În lexicul științific, se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri de vorbire: extern și intern. Discursul extern se adresează altor persoane, prin e? o persoană transmite și primește gânduri. Vorbirea interioară este vorbirea „pentru sine”, vorbire în forma căreia o persoană gândește. La rândul lor, există două forme de vorbire externă extinsă: vorbirea orală și cea scrisă.

În contextul acestui studiu, cea mai mare atenție va fi acordată formei orale a vorbirii: atât sub formă de discurs dialogic, cât și sub formă de discurs monolog (o declarație detaliată independentă bazată pe un plan intern).

Conceptul de vorbire coerentă se referă la toate formele de vorbire: atât vorbirea dialogică, cât și cea monologică. În literatura modernă lingvistică, psiholingvistică și metodologică specială sunt date caracteristicile vorbirii coerente și principalele sale trăsături. În special, într-o serie de lucrări științifice, vorbirea conectată este definită ca un set de fragmente de vorbire unite tematic, care sunt un singur întreg semantic și structural și sunt strâns interconectate.

S.L. Rubinshtein notează: „Conexiunea înseamnă adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau a scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător... Discursul conectat este un astfel de discurs care poate fi destul de înțeles pe baza propriului subiect. conţinut."

Potrivit lui L.S. Vygotsky, procesul de stăpânire a vorbirii unui copil are loc în mai multe etape: un cuvânt - o combinație de două sau trei cuvinte - o frază simplă - propoziții complexe. Etapa finală în stăpânirea vorbirii de către copil este vorbirea conectată, care constă dintr-un număr de propoziții extinse: conexiunile gramaticale din ele reflectă conexiuni și relații interdisciplinare.

În cercetările lui A.M. Leushina dezvăluie modelele de dezvoltare a vorbirii coerente ale copiilor din momentul apariției sale. În special, ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente decurge de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală; imbunatatirea acestor forme decurge in paralel; formarea vorbirii coerente depinde de condițiile și formele de comunicare ale copilului cu mediul și este determinată de nivelul dezvoltării sale intelectuale.

Formarea vorbirii coerente orale este sarcina principală a dezvoltării lingvistice a preșcolarilor. De la nivelul stăpânirii vorbirii coerente, capacitatea de a percepe și de a reproduce material textual, de a da un răspuns detaliat la întrebare, de a-și exprima judecățile fără îndemnuri, depinde succesul în continuare a predării copiilor la școală.

Potrivit lui A.A. Leontiev: „Discursul coerent nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate. Copilul învață să gândească învățând să vorbească, dar își îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.

Potrivit lui E.I. Tikheeva, „vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul dezvoltării vorbirii sale.

Conectivitatea este cea mai importantă condiție care determină aspectul comunicativ al vorbirii. Pentru a stăpâni coerența, copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile de a face afirmații coerente.

A.A. Leontiev distinge următoarele tipuri de afirmații: a) existențiale (de exemplu, „Mă doare capul”); b) relațional („Socrate este un om”); c) procedural („Plouă”); d) atributiv („Pisica doarme”, „Pisica este neagră”); e) situațional („Pisica mănâncă carne); f) autoclitic, care poate exista ca completare, răspuns, evaluare a enunțului precedent („Da”, „Nu”, „Desigur”); recrutați și interjecții („Hei!”, „Oh!”). Caracteristicile esențiale ale oricărui enunț extins (descriere, narațiune etc.), indiferent de tipul lor, el se referă la coerența, consistența și organizarea logică și semantică a mesajului.

Realizarea semantico-gramaticală a planului de enunţ, conform A.A. Leontiev, include etapele tectogramatice, fenogramatice, precum și etapa de predicție sintactică. În urma acestor etape, vorbitorul determină singur componentele principale ale enunțului, locul fiecărei componente în enunț și încărcarea semantică a diferitelor componente ale enunțului.

În literatura științifică se disting anumite criterii de coerență a unui mesaj oral: conexiuni semantice între părți ale unei povestiri, conexiuni logice și gramaticale între propoziții, conexiune între părți (membrii) unei propoziții, completitudinea exprimării gândirii vorbitorului. .

Pentru a caracteriza un discurs extins coerent în literatura lingvistică se folosește categoria de text, ale cărei caracteristici principale includ: unitatea semantică, structurală și tematică, precum și coerența gramaticală.

T.A. Ladyzhenskaya subliniază, de asemenea, factori de coerență ai mesajului precum „dezvăluirea succesivă a subiectului în fragmente succesive, relația dintre elementele tematice și rematice (date și noi) în interiorul și în propozițiile adiacente, prezența unei conexiuni sintactice între unitățile structurale ale text" .

Secvența prezentării este cea mai importantă caracteristică a unei declarații detaliate, iar încălcarea acesteia, de regulă, afectează negativ coerența textului. Cel mai comun tip de secvență de prezentare este o secvență de relații subordonate complexe: spațiale, temporale, calitative și cauzale. Principalele încălcări ale secvenței de prezentare includ: omisiuni; permutarea membrilor secvenței; amestecând diferite rânduri ale secvenței (copilul, nefiind finalizat descrierea proprietății esențiale a obiectului, trece la descrierea următoarei și revine din nou la precedenta etc.).

Potrivit lui I.A. Zimnyaya, respectarea consistenței și coerenței într-un enunț este în mare măsură determinată de organizarea sa logică și semantică, care include două tipuri: organizarea subiect-semantică și organizarea logică. În același timp, organizarea subiect-semantică a enunțului reflectă obiectele realității, conexiunile și relațiile acestora, iar organizarea logică reflectă cursul de prezentare al gândirii autorului. Astfel, implementarea arbitrară și conștientă a activității de vorbire este imposibilă fără stăpânirea abilităților organizării logice și semantice a enunțului. Cea mai simplă manifestare a organizării logice și semantice a unui enunț este o legătură interconceptuală care exprimă relația dintre două concepte. Principalul tip al unei astfel de conexiuni, care se formează mai devreme decât altele în ontogeneză, este o conexiune semantică predicativă.

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii și pentru a dezvolta un sistem pentru formarea sa direcționată, este necesar să se ia în considerare componentele generației sale, care includ schema semantică generală a enunțului, planul intern, alegerea intenționată. și plasarea cuvintelor într-o schemă liniară, selecția în conformitate cu planul formelor de cuvinte, controlul asupra utilizării mijloacelor lingvistice și implementarea programului semantic.

Rezumând cele de mai sus, putem formula următoarea concluzie. La baza vorbirii coerente se află procesul de transmitere în cursul comunicării lingvistice format și formulat în conformitate cu regulile sintactice ale limbajului gândirii, vizând satisfacerea nevoilor diverse ale individului.

După cum s-a arătat în numeroase studii psihologice și pedagogice, dezvoltarea vorbirii copiilor la vârsta preșcolară se modifică în funcție de schimbarea tipului de activitate principal, de complicarea metodelor de cunoaștere, de apariția unor noi forme de interacțiune cu realitatea înconjurătoare. .

Discursul copiilor de vârstă preșcolară primară se caracterizează printr-o strânsă legătură cu experiența personală directă, caracterul incomplet al afirmațiilor, utilizarea unor propoziții preponderent personal nedefinit, adesea de natură stimulativă, constând dintr-un singur predicat, care poate fi jucat atât de verbul. și alte părți de vorbire (de exemplu, „Dă”, „On!”, „Du-te!”). Poveștile copilului prezintă în principal fapte din experiența personală. Propozițiile pot fi formulate corect sintactic, însă, din punct de vedere lexical, pot diferi de norma general acceptată (de exemplu, „Bunica e bătrână”, adică „Bunica nu este supărată”). Dimpotrivă, copilul transformă o propoziție impersonală într-una personală, care este corectă ca semnificație, dar nu corectă din punctul de vedere al structurii gramaticale a limbii (de exemplu, „Ma burniță” în loc de impersonalul „ Burniță”).

Până la vârsta de 4-5 ani, copilul trece de la vorbirea situațională (vorbire care este de înțeles doar într-o singură situație, specifică, vizuală) la vorbirea contextuală (vorbire care este de înțeles izolat de situație, inclusiv vorbirea în viitor și timpul trecut). Această tranziție a vorbirii este asociată cu stăpânirea vocabularului și gramaticii limbii materne și dezvoltarea capacității de a folosi în mod arbitrar mijloace lingvistice. În același timp, la aceiași copii, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare, vorbirea este uneori mai situațională, alteori mai contextuală. Deci, în comunicarea cu semenii, preșcolarii folosesc vorbirea contextuală într-o măsură mai mare pentru a explica sau sugera ceva (de exemplu, regulile jocului), iar în comunicarea cu adulții se limitează mai des la vorbirea situațională.

Copiii de 4-5 ani se caracterizează printr-un comportament de vorbire activ, exprimat atât în ​​vorbire dialogică, cât și în vorbire monologică; totodată, la această vârstă, încă mai apar încălcări ale coerenței vorbirii copiilor. Într-o conversație colectivă, copiii pierd adesea legătura logică dintre întrebare și răspuns, iar în poveștile lor independente, narațiunea este ruptă. În același timp, spre deosebire de fenomenul vorbirii întrerupte la adulții care suferă de schizofrenie și care acționează sub formă de vorbire desemantizată, vorbirea copilului are elemente de logică, însăși ordinea propozițiilor de la începutul până la sfârșitul narațiunii. poate să nu fie construit într-un mod suficient, din punctul de vedere al adulților.

1. Copiii de vârstă preșcolară sunt capabili să formuleze cu precizie întrebări și să le răspundă, să completeze și să corecteze răspunsurile altor copii, să introducă comentarii relevante în conversație.

2. Odată cu dezvoltarea gândirii vizual-figurative și formarea gândirii verbal-logice, la această vârstă se îmbunătățește și vorbirea monolog a copiilor.

3. Preșcolarii mai mari stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente, bazându-se pe material vizual și fără a se baza pe el.

4. Numărul de propoziții complexe și complexe crește, structura sintaxei poveștilor pentru copii devine mai complicată.

5. În același timp, aceste aptitudini nu sunt încă stabile la un număr suficient de copii. Copiii întâmpină uneori unele dificultăți în alcătuirea faptelor pentru poveștile lor, aranjarea lor logică, structurarea afirmațiilor și designul limbajului.

1.2 Trăsăturile lingvistice și psihologice ale unui basm ca mijloc de interacțiune pedagogică cu preșcolarii

Toate basmele în general, și basmele populare în special, în ceea ce privește trăsăturile lor literare, aparțin genului folclor narativ.

Cel mai mare cercetător și colecționar de basme A.I. Nikiforov a definit basmele ca fiind „povești orale care există printre oameni în scopul divertismentului, care conțin evenimente neobișnuite în sensul cotidian (fantastice, minunate sau lumești) și se disting printr-o construcție compozițională și stilistică deosebită”. În această formulă de înțelegere științifică a unui basm sunt evidențiate principalele trăsături care caracterizează un basm.

În intrările din dicționar, un basm este definit ca „unul dintre principalele genuri ale poeziei populare orale, o operă epică, mai ales în proză, de natură magică, aventuroasă sau cotidiană, cu un cadru fantastic”; „o lucrare narativă, de obicei poetică populară, despre persoane și evenimente fictive, în principal cu participarea forțelor magice, fantastice”; „o poveste fictivă, o poveste fără precedent și chiar irealizabilă, o legendă”.

V.Ya. Propp a vorbit despre poveste astfel: „Versatilitatea poveștii, ubicuitatea sa, este la fel de izbitoare ca nemurirea sa. În cele din urmă mor tot felul de literatură. Între timp, absolut toată lumea înțelege basmul. Depășește liber toate granițele lingvistice de la un popor la altul și rămâne în viață timp de mii de ani. Acest lucru se întâmplă deoarece un basm conține un fel de valori eterne, care nu se estompează. Povestea este poetică, sinceră, frumoasă și adâncă în veridicitatea, veselia, vitalitatea, spiritul strălucitor; combină naivitatea copilărească cu înțelepciunea profundă și o viziune sobră asupra vieții.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, „un basm ajută la înțelegerea relațiilor cotidiene complexe; imaginile ei, parcă, luminează o problemă vitală, pe care discursul în proză rece nu o putea face, atunci un basm se va descurca cu limbajul său figurativ și emoțional.

După ce a analizat un număr imens de basme, V.Ya. Propp a ajuns la concluzia că basmele diferă de alte genuri prin uniformitatea structurii lor. Toate basmele încep la fel și se termină la fel, dar au conținutul cel mai divers.

UN. Afanasiev a făcut cea mai faimoasă încercare de a clasifica basmele în prezent. El a împărțit întregul set existent de basme cunoscute în mai multe categorii: basme despre animale; basme despre oameni, inclusiv basme; nuvele (inclusiv anecdote). Tipuri mai mici de basme, reprezentate de 1-2 cazuri, se alătură acestor categorii principale, distinse. În ultimii ani, s-a înființat o altă categorie - povești cumulative sau în lanț.

Luați în considerare categoria basmelor, folosind structura unui basm conform V.Ya. Prop. V.Ya. Propp găsește următoarele elemente principale printre posibila varietate de intrigi de basm:

Debut - Situația inițială sau introductivă de basm, care, de regulă, este dotată cu o bunăstare accentuată. Acțiune - începe cu faptul că apare un fel de nenorocire (necaz inițial), iar unul dintre personaje trebuie să plece pentru o vreme (absență). Nenorocirea inițială poate fi cauzată de încălcări ale interdicției, sau de lipsa unui obiect, subiect sau fenomen care este important pentru personaje. Ca răspuns la nenorocirea inițială, apare o contraacțiune, care pune în acțiune cursul poveștii.

Personajul cheie al poveștii este eroul, care poate fi fie un erou căutător care ajută alte personaje aflate în necazuri, fie un erou victimă expulzat din casa lui.

Următorul personaj important din poveste sunt donatorii, adică. creaturi întâlnite aleatoriu (uneori pot fi oameni, iar uneori - unele creaturi), indicând personajului principal, ca recompensă pentru unele dintre acțiunile sale, calea care îi oferă un instrument magic (minge, oglindă etc.), sau sugerând cum să găsiți un astfel de instrument. Donatorii de alt tip sunt animale recunoscătoare care se pun la dispoziția eroului (de exemplu, Lupul Gri, Știuca, Peștele auriu).

Grupul „ajutorilor magici ai protagonistului” este format din animale recunoscătoare, creaturi fantastice antropomorfe (Baba Yaga, Sirena etc.), entități invizibile și de neînțeles, întotdeauna cu nume foarte ciudate („That, I Don’t Know What”, „Monstru nevăzut”, etc.). La același grup, cu o oarecare rezervă, se pot adăuga obiecte magice care se comportă ca niște viețuitoare dintr-un basm și, astfel, pot fi considerate și „personaje”.

Deznodământul, în care eroul trebuie să îndure o luptă cu inamicul. Forma sa mitologică cea mai comună este lupta șarpelor. Victoria asupra unui anumit șarpe, a unui răufăcător, determină rezolvarea necazului. Astfel, folosind mijloace magice, eroul depășește nenorocirea inițială într-o formă corespunzătoare intrigii. Cei răpiți sau căutați sunt eliberați (găsiți), cei vrăjiți sunt dezamăgiți și așa mai departe. Există, de asemenea, numeroase exemple în acest sens: începând cu legendele și miturile Greciei Antice - și continuând cu basmele populare rusești, inclusiv nu numai scrise, ci și filmate.

Complicații. Eroul se întoarce acasă, fiind adesea persecutat de forțele malefice în procesul de întoarcere. În acest caz, forțele malefice sunt în sfârșit învinse, iar eroul este salvat în siguranță.

Unele povești se dezvoltă prin depășirea unei sarcini dificile - care are ca scop să sperie eroul fals și să-l descopere pe adevăratul erou. Un astfel de motiv este folosit, de exemplu, în basmele „Piele de măgar”, „Lebedele sălbatice”.

În ciuda varietății de conținut, din punct de vedere funcțional, toate basmele sunt unite printr-o singură caracteristică: pot fi executate numai de eroul care are un instrument magic sau un asistent corespunzător sarcinii de zână.

Căsătoria și aderarea eroului. După ce a îndeplinit o sarcină dificilă sau a stocat un șarpe, eroul se căsătorește și devine rege. Răul în general și răufăcătorul sau eroul fals sunt puși de rușine și pedepsiți.

Astfel, ca V.Ya. Propp, basmele, cu o varietate de intrigi, se disting prin unitatea compoziției. Schema compozițională a unui basm include multe intrigi, este saturată cu formule constante, dar în interior are multe funcții, dintre care nu fiecare este folosită într-un anumit basm. Important în basme este transferul obligatoriu al scenei basmului din lumea reală în cea magică.

Basmele romanice sunt basme generate de și care reflectă viața de zi cu zi. Situația din astfel de povești nu este descrisă, deoarece se înțelege că nu trebuie descrisă (De exemplu, începutul „A fost odată o pisică...”). sau este dat ca un fel de fundal („Traia un bătrân cu bătrâna lui lângă marea albastră…”). Actorii aparțin întotdeauna unei anumite categorii sociale. Basmele de zi cu zi au adesea un caracter de clasă, deoarece suntem obișnuiți să percepem acest concept („om-domn”, „țăran de pământ”, etc.). Dar aceasta nu este legea. De exemplu, basmul popular rus „Soldat și moartea” - cu siguranță nu se încadrează în cadrul clasei, dar acesta este și un basm de zi cu zi.

Aceste basme, ca și basmele, sunt optimiste, eroul câștigă întotdeauna în ele, deși, spre deosebire de basmele magice, el trebuie să lupte cu circumstanțe din viața reală. În același timp, principala caracteristică a povestirilor este absența mijloacelor supranaturale și magice. Natura luptei din povestiri este socială, adversarul eroului este mult mai puternic din punct de vedere social, dar în esență nesemnificativ. Ca exemplu al acestui gen de basme, se pot cita melodramele indiene, al căror erou, de regulă, este sărac și sărac, dar în același timp este întruchiparea curajului, hotărârii și inventivității.

Să trecem la povești cumulate. Principalul dispozitiv compozițional al basmelor cumulative este repetarea repetată, crescândă a acțiunilor și, în final, ruperea acestui lanț de acțiuni continue din tensiune („Nap”) sau revenirea acestor acțiuni în ordine inversă descrescătoare („Ryaba Hen” ). Basmele cumulate încep cu un eveniment obișnuit sau cu o situație obișnuită de viață. Brusc, acțiunea începe să se dezvolte într-o direcție neașteptată și duce la consecințe imprevizibile. Sensul basmelor cumulate este de a arăta contrastul tragicomic al nesemnificației acțiunii cu creșterea monstruoasă a consecințelor care decurg din aceasta (acest tip de complot este folosit, de exemplu, în filmul „Pentru meciuri”).

Potrivit lui W. Oaklander, basmele nu sunt doar un gen literar unic, ci și o operă de înțeles copiilor ca nicio altă formă de artă. Sensul psihologic al basmului este de a le arăta copiilor situații în care apar sentimente și emoții umane de bază: dragoste, ură, frică, furie, sentimente de singurătate, izolare și pierdere și modul în care personajele reușesc să depășească aceste situații.

Să ne uităm pe scurt la următoarele funcții ale basmelor:

1. Funcția de socializare, i.e. familiarizarea noilor generații cu experiența universală și etnică.

2. Funcția compensatorie, i.e. ajutând o persoană să extindă limitele experienței individuale de viață.

3. Funcția creativă, adică capacitatea de a forma gândire figurativă și abstractă, precum și de a depăși stereotipurile gândirii, complexele de alienare, de a identifica și realiza potențialul creativ al personalității copilului.

4. Funcția „holografică”, manifestată prin capacitatea sa de a reprezenta pe deplin universul cu structura sa internă.

5. Funcția de dezvoltare și terapeutică, exprimată în interacțiune activă cu potențialul emoțional-figurativ al personalității copilului, capacitatea de a provoca experiențe emoționale, catharsis.

6. Funcția culturală și etnică, exprimată prin faptul că copiii învață toată bogăția culturii etnice a poporului lor. De exemplu, în contextul abordării etno-funcționale dezvoltate de A.V. Sukharev subliniază nevoia de a dezvolta o personalitate în cadrul culturii cuiva, nu numai pentru a forma o identitate etnică, ci și pentru a reduce nivelul de anxietate personală, a crește încrederea în sine și a abilităților de comunicare.

7. Funcția lexico-figurativă, exprimată în capacitatea unui basm de a forma cultura lingvistică a unui copil.

Basmele, în care binele și răul sunt în mod clar opuse unul cu celălalt, conțin imagini fantastice, definite moral, limbajul este expresiv, iar dinamica evenimentelor și relațiile cauză-efect ale fenomenelor sunt accesibile pentru înțelegerea copiilor, mai ales interesante. pentru preșcolari. Basmul influențează formarea unor calități ale personalității copilului precum autonomia, vederile, activitatea, poziția personală, competența socială.

Reproducerea de către profesor a unei intrigi de basm și dramatizarea acestei intrigi sunt potrivite în special pentru copiii preșcolari, în care emoțiile sunt principalul regulator al activității, al cărui tip principal este jocul.

Potrivit lui B. Bettelheim, „basmele sub diferite forme îl informează pe copil că lupta cu adversitățile vieții este inevitabilă, aceasta este o parte organică a existenței umane, dar dacă o persoană nu devine timidă, ci întâmpină cu fermitate dificultăți neașteptate și inevitabile, atunci va depăși toate obstacolele și, în cele din urmă, va fi câștigătorul.”

Intriga basmelor este simplă și în același timp misterioasă. Potrivit lui L.F. Obukhova, basmele contribuie la dezvoltarea imaginației, care este deosebit de necesară pentru ca un copil să-și rezolve propriile probleme. Printr-un basm, un copil se familiarizează cu noi fenomene ale vieții, obiecte abstracte, concepte noi.

Un basm bun, potrivit S.Ya. Marshak, sunt caracterizate de „o acoperire largă a evenimentelor într-un ritm rapid, chiar rapid, cu ascensiuni înalte și coborâri abrupte, cu un simț viu, autentic al naratorului, cu generalizări și concluzii îndrăznețe”. Basmul dezvăluie copilului acuratețea și expresivitatea limbajului, arată cât de bogată este vorbirea nativă cu umor, expresii vii și figurative, comparații. În plus, basmele, ca nicio altă lucrare, conțin un aranjament aproape perfect de sunete greu de pronunțat, care, datorită interpretării figurative, sunt ușor de reprodus de către copii.

Conform abordării cultural-istorice a lui L.S. Vygotsky, dezvoltarea psihică a unui copil este mediată de dezvoltarea sistemelor de semne desfășurate în comunicarea sa cu lumea adulților și transformându-i cultural activitatea. În același timp, un basm, ca fenomen cultural deosebit, acționează ca un sistem care mediază dezvoltarea mentală a unui preșcolar și este convenabil pentru interacțiunea dintre un adult și un copil.

Cercetătorii aparținând școlii mitologice în critica literară subliniază că un basm este o formă transformată a unui mit adresată special unui copil. Deci, de exemplu, A.E. Metlinsky derivă direct basmul din mit, iar V.Ya. Propp, studiind fundamentele istorice ale unui basm, descoperă o strânsă legătură între ritual și basm.

Deoarece un basm extinde spațiul unei situații imaginare, este un mijloc de dezvoltare pentru jocul copiilor în sine. După cum arată în mod convingător N.N. Poddiakov și N.Ya. Mihailenko, „contribuind la extinderea conținutului jocului, activând potențialul creativ al copilului și conducând copiii către jocul fanteziei”, când pentru copil nu procesul de inventare în sine dobândește valoare, ci creația a unei noi parcele ca produs creativ al activităţii.

Pentru profesori, problema educației estetice a copiilor pe baza basmelor este de o importanță deosebită. Fiind o operă literară artistică care reflectă în mod figurat realitatea, un basm ajută copilul să-și formeze astfel de calități ale percepției precum imaginația creativă, observația, simțul unui cuvânt figurat, poziția autorului și integritatea armonioasă a operei; înţelegerea motivelor psihologice ale comportamentului personajelor.

Conform conceptului de A.V. Zaporozhets, simpatia, empatia, asistența pentru eroii unui basm este un factor formativ în dezvoltarea unui copil. Astfel de autori sunt de acord cu acest punct de vedere ca V. Oaklander, D. Sokolov, D. Brett, T.D. Zinkevich-Evstigneeva și alții). Capacitatea de identificare îl ajută pe copil să-și extindă bagajul de situații de viață, sentimente și să rezolve orice probleme.

E.A. Flerina, cu privire la materialul de studiu a caracteristicilor percepției operelor literare de către copiii de vârstă preșcolară, a evidențiat trăsăturile caracteristice ale percepției copiilor, dintre care cea mai semnificativă este unitatea „sentimentului” și „gândirii”. Ea a remarcat că „o operă literară, care stimulează procesul de gândire prin intermediul cuvântului, i.e. abstracția din percepția senzorială directă, oferă în același timp o bogăție de percepție senzorială, atât de necesară gândirii copiilor. Potrivit lui E.A. Flerina, în timp ce ascultă, copilul manifestă o activitate interioară deosebită și în imaginația sa devine complice al evenimentelor descrise și percepute. Această caracteristică a percepției copiilor ajută la influențarea profundă a operei de artă asupra copilului.

Astfel, putem concluziona că basmul popular, potrivit unui număr de cercetători, este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii coerente, a gândirii, a imaginației, precum și a calităților morale ale personalității preșcolarilor mai mari.

1.3 Problema dezvoltării vorbirii coerente prin basme în teoria și practica învățământului preșcolar

Problema utilizării basmelor în munca pedagogică privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari are o tradiție bogată de studiu în lucrările cercetătorilor autohtoni și străini.

La noi, primul studiu sistematic al unui basm ca dispozitiv metodologic pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii a fost întreprins de K.D. Ushinsky. A scris un sistem excelent dezvoltat de lectură pentru copii, care include o introducere în basmele populare. K.D. Ushinsky a presupus că citind cărți special selectate și efectuând sarcini lexicale și gramaticale bazate pe ceea ce citesc, copiii vor învăța capacitatea de a-și exprima gândurile, de a le pune în cea mai bună formă și, de asemenea, vor stăpâni structura gramaticală a limbii lor materne. Nu este o coincidență că exercițiile și alte lucrări atât ale lui K.D. Ushinsky însuși, cât și basmele populare în prelucrarea sa sunt utilizate pe scară largă în pedagogia preșcolară.

Un adept al lui K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova, și-a conturat programul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii, folosind și folclor. În acest program, ea și-a exprimat părerile despre basm și a propus o serie de basme accesibile preșcolarilor. În opinia ei, un basm ar trebui să se bazeze pe experiența copiilor deja existente, să dezvolte imaginația și să îmbogățească vorbirea cu expresii populare [cit. prin 1].

Capacitatea copiilor preșcolari la creativitatea verbală a fost remarcată de J. Rodari și a stat la baza celebrei sale cărți „Gramatica fanteziei”. Rodari a dezvoltat o serie de exerciții și tehnici de joc pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației. Unul dintre exercițiile de joc este modelarea de suport (folosind hărțile lui Propp).

V.Ya. Propp a analizat structura basmelor populare rusești și a evidențiat elementele sau funcțiile permanente ale acestora. Există 20 de astfel de elemente de bază, dar nu fiecare basm le conține în întregime. Secvența lor poate varia și le pot fi făcute diferite completări. Prin utilizarea unor astfel de carduri, copilului i se oferă un algoritm simplu pentru auto-alcătuirea unui basm. Avantajul hărților lui Propp este că funcțiile prezentate în ele sunt acțiuni generalizate, concepte. Acest lucru îi permite copilului să facă abstracție de la un act, caracter, situație specific. El dezvoltă mai intens gândirea abstractă și logică. Cardurile stimulează dezvoltarea fanteziei, imaginația creativă a copilului, activează vorbirea coerentă, îmbogățesc dicționarul și, în plus, contribuie la activitatea de căutare.

Continuarea problemei de organizare a muncii privind dezvoltarea vorbirii în grădinițe în anii 1930-1940. asociat cu numele lui E.I. Tiheeva și E.A. Florina.

Împărtășind opiniile lui K.D. Ushinsky și L.N. Tolstoi, E.I. Tikheeva a considerat limba ei maternă un mentor și un profesor grozav. O atenție deosebită acordată E.I. Tikheeva în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor a propus să se dedice artei populare. Potrivit lui E.I. Tikheeva, basmele necesită o alegere atentă din punct de vedere pedagogic. În primul rând, basmele populare din epopeea animalelor ar trebui propuse pentru a le spune copiilor, iar din poveștile creativității individuale, cele al căror conținut scriitorii l-au împrumutat de la oameni sunt cele mai valoroase. De asemenea, este de dorit ca o nouă operă literară prezentată copiilor să extindă cercul ideilor lor și să le introducă în noi fenomene și unități de limbaj. Aceasta corespunde intereselor culturii vorbirii și îmbogățirii vocabularului copiilor.

Despre materialul limbii ruse în anii 1940-1960. a dezvoltat o teorie generală a predării la grădiniță, creată de A.P. Usova. Autorul a acordat o mare importanță problemelor dezvoltării limbajului preșcolarilor prin intermediul artei populare orale ruse, inclusiv al literaturii de basm.

În studiile efectuate de R.I. Jukovskaya, s-a acordat multă atenție influenței asupra dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor a abilităților de citire, povestire și memorare a operelor literare, utilizarea imaginilor în lucrul cu copiii.

Potrivit lui E.A. Flerina, cel mai mare rol în dezvoltarea vorbirii copiilor îl joacă interacțiunea dialogică a profesorului și a copiilor, prezentată sub forma unei conversații, precum și interacțiunea ușoară a copiilor între ei. Și cea mai accesibilă formă de predare a vorbirii coerente E.A. Fleurina a luat în considerare repovestirea pe măsură ce copil învață o declarație coerentă pe baza unui eșantion verbal gata făcut de vorbire. În același timp, textul educațional pentru repovestire de către un copil trebuie să fie simplu, accesibil, clar, expresiv artistic. Profesorul sugerează să se acorde copiilor sarcini educaționale pe baza motivației activităților copiilor (de exemplu, sarcina nu este doar de a repovesti o operă de artă, ci de a o spune colegilor, sarcini competitive „Cine va repovesti mai bine”).

În studiile studentului E.A. Flerina, M.M. Konina, se aprofundează abordarea utilizării ficțiunii ca mijloc al tuturor formelor de educație și se face o analiză a atitudinii față de basm, începând de la Platon și Aristotel până la cercetătorii zilelor noastre, valoarea educativă a este subliniat basmul (M.M. Rubinshtein, I.S. Turgheniev, G. Kerstensteiner, J. Selly, P. Lombroso ș.a.). .

Proprietățile unui basm în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor au fost studiate și de O.I. Solovieva. Tema dezvoltărilor ei științifice a fost percepția basmului rusesc de către preșcolari mai mari. O serie de materiale didactice ei acoperă diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii.

Ca o continuare a O.I. Solovieva a fost teza lui N.S. Karpinskaya „Povestea populară rusă în educația morală a copilului sovietic de vârstă preșcolară” (1949). Rezultatul lucrării a fost analiza basmelor populare în ceea ce privește conținutul lor moral și respectarea sarcinilor educației. Experiența de lungă durată a autorului în problema creșterii copiilor prin ficțiune este rezumată într-o serie de monografii ale lui N.S. Karpinskaya la Institutul de Cercetare pentru Educație Preșcolară al Academiei de Educație Pedagogică a URSS (vezi, de exemplu,.)

Numele lui F. A. Sokhin este asociat cu dezvoltarea metodelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari la un nou nivel calitativ. În „Programul de educație pentru grădiniță” F.A. Sokhin a descris atât repertoriul operelor de artă pentru diferite grupe de vârstă de preșcolari, cât și sarcinile cu care se confruntă educatorii.

În studiile lui A.M. Borodich, o mare importanță în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin basme se acordă repovestirii, se dă o structură tipică a repovestirii, se oferă tehnici de predare a repovestirii, se propune în vederea folosirii mijloacelor expresive de transmitere a sensului, utilizarea a unui joc-dramatizare sau dramatizare a textului operelor de artă folosind jucării, siluete.

Problema dezvoltării vorbirii copiilor a fost studiată în lucrările lui V. V. Gerbova. În special, ele prezintă un sistem de lucru privind predarea copiilor în limba lor maternă și familiarizarea lor cu ficțiunea [vezi, de exemplu, 58]. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor printr-un basm a fost realizată și de asemenea cercetători precum G.S. Shvaiko, T.A. Repin, A.G. Arushanova.

Instrumentele de diagnosticare pentru studierea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor și modalitățile de a-l îmbogăți prin lucrul cu un basm sunt prezentate în lucrările lui V.I. Yashina, M.M. Alekseeva, O. S. Ushakova, E. M. Strunina.

Recent, atât în ​​evoluțiile teoretice în pedagogia preșcolară, cât și în practica pedagogică, interesul pentru utilizarea basmelor în munca pedagogică cu preșcolarii nu a slăbit.

Deci, în studiile lui V.I. Loginova, L.F. Ostrovskoy, M.A. Samorukova a încercat să demonstreze că cea mai eficientă formare a abilităților de comunicare și de vorbire ale preșcolarilor are loc atunci când se lucrează cu un basm folclor.povestile populare ca factor în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari de cea mai importantă importanță.

Un basm popular ajută la extinderea vocabularului copiilor, dezvoltă un discurs logic coerent. Datorită basmelor, discursul unui preșcolar devine mai emoțional, mai figurat, mai expresiv. Poveștile magice promovează comunicarea, formează capacitatea de a pune întrebări, de a construi cuvinte, propoziții și fraze. În timpul lucrului cu basme, este necesar ca copiii să participe constant la procesul de conversație, la conversații și să răspundă la întrebări.

Acești autori au formulat un sistem de metode și tehnici de lucru cu un basm, incluzând: ascultarea și memorarea; inventarea unei continuare; a spune un basm „într-un mod nou”, înzestrarea eroilor familiari ai basmelor cu calități opuse lor; inventarea basmelor prin analogie; dramatizarea basmelor; desen de ilustrații pentru basme familiare sau proprii; povestind fragmente dintr-un basm, după ilustrația sa; jocuri educaționale bazate pe imagini și intrigi de basm.

Una dintre cele mai comune metode în rândul profesorilor care lucrează pentru dezvoltarea unui vorbire coerent a preșcolarilor atunci când lucrează cu basme folclorice este dramatizarea. Predarea repovestirii poveștilor populare include introducerea copiilor în mijloacele vizuale și expresive ale unui text literar.

În studiile lui N.M. Pogosova, pentru a dezvolta un discurs coerent al copilului, se propune utilizarea metodei metodice de inventare a unui basm de către un copil, care poate fi introdusă în următoarea schemă, care vă permite să compuneți un basm finalizat logic: 1) dați un nume personajului principal; 2) găsiți locația eroului; 3) mediul protagonistului (dacă există); 4) dacă eroul are activități preferate și cele mai puțin preferate; 5) visul principal (dorința) eroului; 6) obstacole și dificultăți în drumul către vis. (Cine a intervenit cu eroul? Cum? Cine l-a ajutat pe erou sau se descurcă singur?); 7) finalizarea basmului.

O generalizare a pozițiilor unui număr de cercetători (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.V. Nishcheta etc.) face posibilă evidențierea următoarelor etape în utilizarea unui basm în procesul de dezvoltare a discursului preșcolarilor:

Etapa I - orientarea cognitivă, înțelegerea intrigii unui basm, intonația expresivă și interpretarea unei imagini de basm. (Metoda de conducere este un joc verbal.) Profesorul intona vocile personajelor; folosește cuvinte onomatopeice (sau voci de animale) pentru a dezvolta aparatul articulator; introduce copiii în nuanțele semantice ale cuvintelor; atrage atenția copiilor asupra conținutului cuvântului.

Etapa II – comentarea verbală a situațiilor. Cu ajutorul descrierilor verbale ale timbrului, dinamicii, mișcărilor expresive, copiii învață să realizeze un model ritmic cu reacțiile lor comportamentale.

Etapa a III-a - improvizație comună, în care un adult se oferă să joace episoade individuale ale unui basm, în timp ce personajele principale sunt copiii înșiși. Așa se exprimă o nevoie de înlocuire, contribuind la echilibrarea comportamentului emoțional. Copiii păstrează povestea și în același timp încearcă să adauge elemente noi basmului.

Clasele cu utilizarea unui basm, conform acestor autori, sunt construite după următorul algoritm: ascultăm, spunem, trăim și compunem un basm. .

Astfel, eficacitatea utilizării basmelor folclorice în munca de formare a vorbirii coerente în rândul preșcolarilor se va realiza cu îndrumări metodologice clare a muncii pedagogice în instituțiile preșcolare, precum și prin anumite metode și tehnici de lucru cu un basm popular.

capitolul 2

2.1 Caracteristici ale vorbirii coerente ale preșcolarilor mai mari

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari, a fost efectuat un experiment afirmativ. Experimentul a implicat 2 grupe de copii de vârstă preșcolară senior (grupe experimentale și de control). Grup experimental - 18 persoane (9 fete și 9 băieți). Grupul de control - 18 persoane (8 fete și 10 băieți). Studiul a fost realizat pe baza școlii GBOU Nr. 2128 DO Nr. 1.

Copiilor li s-au oferit o serie de sarcini pentru a studia nivelul de dezvoltare a vorbirii monolog coerente. Tehnica de diagnosticare a V.I. Yashina și M.M. Alekseeva.

Sarcina numărul 1. Copiii au fost rugați să asculte un mic basm („Pisica și șoarecele”).

Povestirile copiilor despre basm au fost înregistrate și analizate în funcție de următorii indicatori: 1) înțelegerea textului - formularea corectă a ideii principale a basmului; 2) structurarea textului - capacitatea de a construi consecvent și precis o repovestire (a fost relevată pe baza unei comparații a repovestirii cu structura textului); 3) vocabular - completitudinea utilizării vocabularului originalului, înlocuirea mijloacelor expresive ale autorului cu mijloace expresive proprii; 4) gramatica - construcția corectă a unei propoziții, capacitatea de a folosi propoziții complexe; 5) fluența vorbirii - prezența sau absența pauzelor lungi; 6) independență - prezența sau absența necesității de îndemnuri în cursul repovestirii și recitirii textului.

Fiecare dintre indicatori a fost evaluat separat. Scorul de reproducere a textului a variat de la 0 la 12 puncte, unde 0 puncte - reproducere incorectă; încălcarea structurii textului; sărăcia de vocabular; numeroase pauze; nevoia de indicii; 1 punct - abateri minore de la text; lipsa încălcării logicii; lipsa erorilor gramaticale, predominarea propozițiilor simple; lipsa pauzelor lungi; un număr mic de indicii; 2 puncte - reproducere corectă; construcția consecventă și precisă a repovestirii; utilizarea cuvintelor drepturi de autor și înlocuirile exacte ale acestora; prezența diferitelor tipuri de propoziții, absența erorilor gramaticale; absența completă a pauzelor nejustificate; repovestire independentă. Astfel, un scor de 12 puncte corespundea unui nivel ridicat de reproducere a textului, un scor mai mare de 6 puncte - la un nivel mediu, un scor mai mic de 6 puncte - la un nivel scăzut.

Sarcina numărul 2. Copiilor li s-a oferit o serie de imagini intrigă pe o singură temă (din setul de materiale didactice de G. A. Kashe și T. B. Filicheva) .. Copiii au fost rugați să analizeze cu atenție imaginile și să alcătuiască o nuvelă pe baza lor. Poveștile au fost, de asemenea, înregistrate și analizate în ceea ce privește conținutul logic al subiectului și designul limbajului.

Discursul a fost evaluat în funcție de următorii parametri: 1) integritate - unitatea temei (0-2 puncte); 2) succesiune și proiectare structurală (0-2 puncte); 3) conexiunea - se apreciază prin analiza metodelor de comunicare interfrazală, se numără numărul de propoziții care nu sunt legate sau înrudite formal între ele (0-2 puncte); 4) lungimea povestirii, volumul ei - măsurat prin numărarea cuvintelor și propozițiilor, se stabilește raportul dintre propoziții simple și complexe (0-2 puncte); 5) independenţa - se apreciază prin numărarea întrebărilor auxiliare (0-2 puncte); 6) netezime – se evaluează prin numărarea pauzelor lungi care încalcă integritatea poveștii (0-2 puncte). Punctajul maxim pentru această metodă a fost, de asemenea, de 12 puncte.

Rezultatele comparative ale diagnosticării vorbirii coerente a copiilor-participanți la experiment și a copiilor din grupul de control sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabel 1. Rezultatele etapei de constatare a studiului nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară din grupele experimentale (EG) și de control (CG).

	numărul locului de muncă	Puncte totale		numărul locului de muncă	Puncte totale
Grup experimental
				Maxim S.
Marina R.				Savely B.
Timofey R.
	Grupul de control
	Veronica G.
	Vlad S.
	Marina A.
	Seria A.
					Ramil M.
	Nikita T.				Andrei V.

Ulterior, rezultatele generale ale dezvoltării vorbirii coerente au fost determinate de suma punctelor sarcinilor finalizate (vezi Tabelul 2):

Nivel înalt - 17-24 puncte; Nivel mediu - 9-16 puncte; Nivel scăzut - 0-8 puncte

Tabelul 2. Rezultatele generalizate ale studiului nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară din grupele experimentale (EG) și de control (CG).

Un nivel ridicat de dezvoltare coerentă a vorbirii a fost înregistrat la 8 copii din lotul experimental și la 5 copii din lotul de control. Copiii au formulat corect ideea principală a poveștii, au construit în mod consecvent și precis o poveste descriptivă din imagini, au folosit propoziții simple și comune în vorbirea lor, substantive care denotă numele obiectelor; adjective care denotă proprietăți; verbe care denotă acțiunile eroilor; prepoziții folosite în vorbire.

Nivelul mediu de dezvoltare coerentă a vorbirii a fost găsit la 7 copii din lotul experimental și la 9 copii din lotul de control. Copiii au reușit să exprime ideea principală a lucrării, logic, coerent și consecvent, au reluat povestea și au alcătuit și o poveste din imagini, dar cu toate acestea au existat un număr mic de sfaturi de la profesor. În vorbirea lor, acești copii au folosit mai ales substantive și verbe.

Un nivel scăzut de dezvoltare coerentă a vorbirii a fost găsit la 3 copii din lotul experimental și la 4 copii din lotul de control. Copiii au reprodus incorect sau inconsecvent textul poveștii cu o încălcare a structurii și le-a fost greu să compună o poveste din imagini. Discursul lor a fost caracterizat de numeroase pauze, vocabular slab, lipsa unei descrieri a aspectului personajelor și finalul textului.

...

Documente similare

Fundamente și probleme psihologice și lingvistice ale dezvoltării vorbirii coerente a copiilor în teoria și practica învățământului preșcolar. Conținutul și metodologia lucrărilor experimentale privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior folosind imagini.

teză, adăugată 24.12.2017


Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (OHP). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii OHP, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii copiilor preșcolari cu OHP.

lucrare de termen, adăugată 24.09.2014


Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor, o problemă în scrierile profesorilor. Poveștile populare rusești ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor. Studiu experimental al influenței basmelor populare rusești asupra dezvoltării vorbirii coerente.

lucrare de atestare, adaugata la 01.09.2011


Conceptul de vorbire coerentă și semnificația acestuia pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Rolul jocurilor de cuvinte în dezvoltarea sa. Conținutul și metodele de bază de studiere a dezvoltării vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea acestuia.

lucrare de certificare, adaugat 15.03.2015


Fundamentele teoretice ale problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari. Revizuirea literaturii de specialitate privind problema studiată. Starea problemei în teorie și practică. Conținut și metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente, modalități de formare și rezultate ale experimentului.

lucrare de termen, adăugată 30.10.2008


Fundamente teoretice și metodologice pentru studiul dezvoltării vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară. Conținutul lucrării experimentale privind dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu retard mintal.

teză, adăugată 30.10.2017


Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză. Studiul defectelor care întârzie formarea componentelor vorbirii. Analiza formării cuvintelor și a formelor gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Studiul caracteristicilor vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 08.10.2010


Aspecte lingvistice și psihologice ale studiului vorbirii coerente la copii. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. Elaborarea de recomandări pentru formarea unui discurs coerent la copiii de vârstă școlară cu subdezvoltare a vorbirii.

teză, adăugată 29.10.2017


Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii copilului. Basmul ca gen de ficțiune. Funcții de bază și tipuri de vorbire. Percepția unui basm de către un copil de vârstă preșcolară. Studiul influenței unui basm asupra trăsăturilor vorbirii coerente ale copiilor de 4-5 ani.

teză, adăugată 22.10.2009


Fundamentarea teoretică a problemei studierii vorbirii narative coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în ontogeneză. Studiu experimental al discursului narativ coerent al copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Experienta actuala de predare

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin

educatoare MADOU „Grădiniţa

tip combinat nr. 8 Shebekino "

Shebekino

1. Informații despre experiență ……………..3

2. Experiență în tehnologie …………………..8

3. Eficacitatea experienței……………17

4. Lista bibliografică ……….18

5. Aplicare la experiență ………………19

Informații despre experiență

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: lexicale, gramaticale. Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație psihică, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. Adesea comunicând cu o persoană, este după conținutul vorbirii, prin alfabetizarea acesteia, că îi judecăm cultura, educația și nivelul intelectual general. Cu cât copilul vorbește mai bine și mai clar pentru ceilalți, cu atât îi este mai ușor să comunice cu oamenii. În vorbirea conectată se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă. Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cea mai pronunțată: formarea unui dicționar, vorbire și partea tic. Pentru a finaliza cu succes programul de învățământ primar, vorbirea copiilor care intră în școală trebuie să îndeplinească cerințele școlii moderne. Printre acestea, se poate evidenția conținutul vorbirii copiilor, consistența și experiența, acuratețea și claritatea gândirii declarate, expresivitatea. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale pe care le pune.

condiţii pentru apariţia experienţei.

Activitatea pedagogică cu copiii conform acestei experiențe se desfășoară în instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița de tip combinat nr. 8 din Shebekino”.

Lucrând cu copiii, profesorul a constatat că vorbirea copiilor nu este suficient de dezvoltată, caracterizată prin omisiunea legăturilor semantice, o încălcare a secvenței logice a narațiunii și pauze lungi. Copiii au fost pasivi în timpul discuției textului, au făcut greșeli în repovestire, în povești independente și au avut nevoie de ajutor constant din partea profesorului. După ce a analizat situația inițială și a efectuat examinări de diagnostic, profesorul a ajuns la concluzia că este necesar să folosească în munca lor astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea cât mai eficientă a vorbirii coerente. Copilul petrece mai mult timp la grădiniță împreună cu colegii și un profesor, și este necesar să se creeze o astfel de situație, o problemă pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii coerente în direcția corectă. Dar din moment ce există un număr suficient de clase pentru dezvoltarea vorbirii în organizat, a fost necesar să se găsească și alte forme de muncă. În cursul lucrării, după ce a studiat literatura metodologică pe această temă, observând jocurile copiilor, profesorul a ajuns la concluzia că prin joc la copiii de vârstă preșcolară, dezvoltarea vorbirii are loc mai rapid. De ce? Da, pentru că la vârsta preșcolară jocul este principalul. Jocurile didactice sunt disponibile copiilor de la o vârstă foarte fragedă. Cu ajutorul jocurilor didactice se transmit copiilor anumite cunoștințe, se formează idei despre mediu, se dezvoltă vorbirea și, de asemenea, îi învață să se joace.

Relevanța experienței.

Printre cele mai importante probleme ale lucrului cu preșcolari se numără problema formării unui vorbire coerent, corect din punct de vedere gramatical. Astăzi această problemă este cea mai urgentă.

Figurat, bogat în sinonime, completări și descrieri, vorbirea la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Între timp, stăpânirea vorbirii între trei și șapte ani este de o importanță esențială. Învață jucând! Această idee a captivat mulți profesori și educatori. Jocurile didactice, adică jocurile educative care vizează extinderea, aprofundarea și sistematizarea ideilor copiilor despre mediu, educarea intereselor cognitive și dezvoltarea abilităților cognitive, pot deveni un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor. Caracteristica lor principală: sarcinile copilului sunt oferite într-un mod ludic. Relevanța constă în faptul că copiii se joacă, fără a bănui că stăpânesc un fel de cunoștințe, stăpânesc abilitățile acțiunilor cu anumite obiecte, învață unii cu alții.

Deci, relevanța lucrării constă în faptul că jocul didactic:

Învață să compună povești de descriere, iar apoi ghicitori de descriere despre obiecte și obiecte după modelul propus de plan; învață să vorbească coerent

propus de profesor sau un plan întocmit colectiv.

Îmbunătățește abilitatea de a repovesti basme cunoscute și texte scurte; capacitatea de a răspunde la întrebări pe scurt și complet, de a pune întrebări, de a conduce un dialog, de a se asculta până la sfârșit.

Îmbunătățește capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltă funcția comunicativă a vorbirii.

S-au găsit contradicții în lucrul cu copiii:

Între necesitatea creșterii nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor și utilizarea incompletă a mijloacelor eficiente de joc didactic.

Ideea pedagogică principală a experienței.

Ideea pedagogică principală a experimentului este de a crea condițiile necesare pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, ajutându-l pe copil să se adapteze la lumea din jurul său prin joc didactic.

Durata experienței.

Lucrările asupra experienței s-au desfășurat timp de trei ani, din momentul în care s-a descoperit o contradicție între rezultatul dorit și cel efectiv și până în momentul în care s-a dezvăluit eficiența experienței, din 2012 până în 2015.

Gama de experiență.

Gama de experiență este reprezentată de un sistem de lucru în organizarea activităților copiilor (cursuri, conversații, discuții despre o situație problematică, lectură, povestire, activități de joacă, precum și în activitățile libere ale copiilor).

Baza teoretică a experienței.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor și este cel mai strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii din jurul nostru și dezvoltarea personalității în ansamblu. În vorbirea coerentă se realizează principala funcție comunicativă a limbajului și a vorbirii. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de alți specialiști din domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Prin definiție, un discurs coerent este un discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, crede el, copilul trece de la o parte la tot: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este un discurs coerent, format dintr-o serie de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile propozițiilor din text sunt o reflectare a legăturilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul stăpânește mijloacele gramaticale și modelează această realitate. Regularitățile dezvoltării vorbirii coerente din momentul apariției sale sunt relevate în cercetare. Ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente trece de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel cu formarea vorbirii coerente, schimbarea funcției sale depinde de conținutul, condițiile, formele de predare. copilul cu ceilalti, este determinat de nivelul dezvoltarii sale intelectuale. Au fost studiate și formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acestuia.

În perioada transformărilor active în pedagogia preșcolară, a căutării de modalități cu copiii și a construirii de noi modele de interacțiune între un adult și un copil, atenția oamenilor de știință și practicienilor este atrasă asupra activităților ludice. Studiile psihologilor domestici au arătat ce se întâmplă în toate tipurile de activități, dar, mai ales, în joc. Esența jocului, ca tip principal de activitate, este că copiii reflectă în el diverse aspecte ale vieții, în special cu adulții, își clarifică cunoștințele despre realitatea înconjurătoare. Jocul este, într-un fel, un mijloc de cunoaștere a realității de către copil. a subliniat că jocul este un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale. Potrivit declarației, copilul „trăiește” în joc și urmele acestei vieți rămân mai adânc în el decât urmele vieții reale. În joc, copilul învață să-și subordoneze comportamentul regulilor jocului, învață regulile de comunicare cu oamenii, își dezvoltă abilitățile mentale și interesele cognitive, care sunt deosebit de importante pentru școlarizarea de succes. A juca pentru un copil este o ocupație serioasă. Practicanții au dezvoltat principiile, conținutul și metodele de educație mentală a copiilor, permițând creșterea efectului de învățare al educației, care este în esență un joc didactic.

Un loc semnificativ în dezvoltarea teoriei și metodologiei jocurilor didactice îi aparține. Fiind o susținătoare și adeptă a opiniilor asupra importanței limbii materne și a dezvoltării copilului, ea remarcă în special rolul percepțiilor senzoriale și dezvoltarea limbajului și gândirii copilului. Ea a creat o serie de jocuri didactice cu o păpușă echipată, care contribuie la îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi la copii și la dezvoltarea vorbirii coerente. Ea subliniază că jocurile didactice urmăresc nu numai scopul dezvoltării vorbirii copiilor, sensul lor este mai larg. Participarea activă a copiilor aduce în ei abilități colective, îi disciplinează, exersează memoria, atenția și voința. face parte dintr-un număr de jocuri didactice create cu scopul de a-i învăța pe copii culoarea, forma, mărimea; s-a creat un material didactic consistent pentru jocuri, care vizează în principal dezvoltarea simțurilor la copii, unde jocurile cu materialul sunt construite pe principiul împerecherii: două bețe, două vaze, care se deosebesc între ele prin trăsături minore. jocuri didactice apreciate deoarece fac posibilă simplificarea situaţiilor complexe de viaţă, permit profesorului să-şi dezvolte gândirea logică, capacitatea de analiză şi sinteză, de a face judecăţi, deduceri simple, care ajută la realizarea legăturilor esenţiale dintre obiecte şi fenomene. Din acest motiv, jocurile didactice permit educatorului să organizeze, să extindă experiența copilului, să mărească sistematic stocul de idei ale acestuia, să contribuie la repetarea reacțiilor, iar acest lucru consolidează cunoștințele și aptitudinile. Ea a văzut valoarea jocurilor didactice în faptul că ele dau hrană muncii simțurilor exterioare, observației, judecății, gândirii și deschid cele mai largi căi pentru dezvoltarea limbajului. credea că jocurile didactice cheamă la activitate toate abilitățile mentale în unitatea lor, printre care abilitățile senzoriale se numără și cele inițiale. dar nu în sine, ci în legătură cu vorbirea. În jocul didactic nu se dezvoltă o funcție sau abilitate, ci întreaga personalitate a copilului în totalitatea forțelor fizice și psihice, ceea ce este foarte important pentru educația psihică.

Maria Vasilieva
Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari prin activități teatrale

MBDOU „Grădinița Novosolyansky "Spikelet"

PLAN DE AUTOEDUCAȚIE

Vasileva Maria Ghenadievna

Subiect: Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari prin»

Anul universitar 2017/2018

Relevanța celor selectați teme:

Relevanţă. preşcolar O instituție de învățământ este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale copilului în copilăria preşcolară. Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării, în cursul căreia, de fapt, se formează. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea vorbirii activități ale preșcolarilor este crearea unei situații favorabile emoțional, care contribuie la dorința de a participa activ la comunicarea verbală. Dezvoltarea vorbirii coerente- una dintre sarcinile principale și principale ale grădiniței. Discurs conectat - o declarație semantică detaliată oferind comunicare și înțelegere reciprocă a oamenilor. Proprietate legătură discurs monolog - cea mai mare realizare a educației vorbirii prescolari. Încorporează dezvoltarea culturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale și are loc în strânsă legătura cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii – lexicale, gramatical, fonetic.

Se știe că deja de la cel mai mic vârsta preșcolară, copilul manifestă un mare interes pentru realitatea lingvistică, experimentează cuvântul, creează cuvinte noi, concentrându-se pe latura semantică și gramaticală a limbii. Doar asta dezvoltare conduce la o stăpânire autentică a tuturor bogăţiilor limbii. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul vorbirii sale dezvoltare.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea vorbirii activități ale preșcolarilor este crearea unei situații favorabile emoțional, care contribuie la dorința de a participa activ la comunicarea verbală. Și exact teatral jocul ajută la crearea unor situații în care chiar și cei mai necomunicați și constrânși copii intră în comunicare verbală și se deschid.

Printre jocurile creative, dragostea deosebită copiilor le place să se joace în „teatru”, dramatizări, ale căror intrigi sunt basme, povești binecunoscute, spectacole de teatru.

Activitatea teatrală este foarte importantă în dezvoltarea vorbirii copiilor.. Vă permite să rezolvați multe probleme pedagogice legate de formarea expresivității. vorbirea copilului, educație intelectuală, artistică și estetică. Ea este o sursă inepuizabilă dezvoltarea sentimentelor, experiențe și descoperiri emoționale, un mod de familiarizare cu bogăția spirituală.

LA activități teatrale copilul este eliberat, își transmite ideile creative, primește satisfacție de la Activități.

Activitatea teatrală contribuie dezvăluind personalitatea copilului, individualitatea lui, creativitatea. Copilul are posibilitatea de a-și exprima sentimentele, experiențele, emoțiile, de a-și rezolva conflictele interne.

Prin urmare, cred că această lucrare ne permite să facem viața elevilor noștri interesantă și plină de sens, plină de impresii vii, lucruri interesante, bucuria creativității.

Ţintă:

creaza conditii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate creativă activități teatrale.

Sarcini pentru profesor:

Analiza programului și materialelor metodologice, elaborarea structurii programului și a setului metodologic;

Dezvoltarea proiectului;

Definirea și conținutul metodelor, tehnologiilor de utilizare eficientă activități teatrale pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari;

Crearea subiectului- în curs de dezvoltare mediu pentru aplicarea inovatoare şi în curs de dezvoltare tehnologii în vorbire dezvoltarea prin activităţi teatrale;

Identificarea nivelului de însuşire de către copii a programului educaţional în vorbire dezvoltare;

Implicarea părinților în comun activități teatrale.

Sarcini pentru copii:

Formarea structurii gramaticale vorbirea copilului, cultura sa sonoră, monolog, forma dialogică discursuri, predarea comunicării eficiente și a expresivității vorbirii;

Îmbunătățirea abilităților de joc și a independenței creative copii prin producerea de muzical basme teatrale, spectacole de păpuși, jocuri de dramatizare, exerciții de antrenament actoricesc;

Activarea procesului de gândire și interesul cognitiv pentru copii

Studiul literaturii educaționale

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode dezvoltarea vorbiriiși predarea limbii materne prescolari. M., 2000.

2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Discurs dezvoltarea preșcolară. M., 1998.

3. Ushakova O. S., Ilyashenko M. V. Educația culturii comunicării vorbirii în copilăria preşcolară. Yelets, 2003.

4. Yashina V. I. Studiul pregătirii vorbirii copii pentru şcolarizare// Diagnostice de pregătire copiii la școală. M., 2008.

5. Artemova L.V. Jocuri teatrale. "Mozaic - sinteza" 2010.

6. Ershova A. E. Lecţii teatru. M., 2003

7. Rumyantseva E. A. Proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar. Practica de invatare copii 3-7 ani. Id. "Profesor" AT.,

8. Chernikova E. F. Origami pentru copii. M. 2010.

Forma de autoeducatie: individual.

Formular de raport de progres muncă:

Prezentare pe tema.

Reportaj foto pe site-ul DOW

Partea teoretică

1. Studiul literaturii științifice și metodologice pe această temă. Pe parcursul unui an

2. Cunoașterea experienței pedagogice avansate în acest sens subiect: participarea la prelegeri, conferințe, seminarii, mese rotunde, webinarii, traininguri, master class. Pe parcursul unui an

3. Participarea la concursuri de calificare profesională. Participarea la concursuri pe internet.

Publicare activitate(publicații în

publicații de specialitate, plasarea dezvoltărilor acestora pe site-uri web de pe Internet). Pe parcursul unui an

Partea practică

4. Întocmirea unui index de card jocuri teatrale,

gimnastica pentru ochi copii de vârstă preșcolară superioară.

Design folder « Jocuri teatrale» . Pe parcursul unui an

5. Întocmirea unui complex de gimnastică de articulare „Limbă veselă.

Predarea parintilor exercitii de articulare acasa.

Realizarea dosarului „Complex de gimnastică "Limba veselă" Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

6. Efectuarea gimnasticii mușchilor mimici ai feței. Design folder „Complex de gimnastică a mușchilor mimici ai feței” Pe parcursul unui an

8. Proiectare standuri tematice „Favorizarea prieteniilor în joc”, « Dezvoltare

copii abilități de performanță” (consultație pentru părinți. februarie-aprilie

9. Master class pentru părinți "Deget teatru de bricolaj» . ianuarie

10. Crearea RPPS: reumplere colț de teatru în grupă. Pe parcursul unui an

11. Rezumat pe tema autoeducației. Prezentare pentru colegi. Mai

Plan de lucru cu copiii

Subiect Luna Forma de lucru

Lecția numărul 1. "Ce

teatru". Formarea septembrie conceptul copiilor despre teatru.

Lecția numărul 2. „Suntem actori”. Începeți dezvoltarea creativității la copii

abilități înseamnă activități teatrale.

Lecția numărul 3. Povestirea basmului

„Trei urși”. Antrenament octombrie povestirea copiilor

modelarea basmelor.

Lecția numărul 4. Arătând un basm

„Trei urși”

Educaţie copii povestirea prin activități teatrale

Lecția numărul 5. "Bun si rau

fapte”. Noiembrie Managementul emoțiilor în situații conflictuale;

formarea unui conștient

relația cu socialul

norme, întărirea abilităților de comportament binevoitor.

Lecția numărul 6. Ritmoplastie. Introducere în basm „Cabana de iarnă a animalelor” Dezvoltarea la copii capacitatea de a folosi gesturi;

abilități motorii:

dexteritate, flexibilitate, mobilitate.

Lecția #7 Repetiție

deget teatru„Cabana de iarnă a animalelor”. Decembrie Creșterea nivelului de vorbire dezvoltare. Promovarea parteneriatelor între copii.

Lecția numărul 8. Spectacol

deget teatru

părinţi „Cabana de iarnă a animalelor”. Crearea de condiții favorabile pentru creație

activitate la copii

prin activități teatrale.

Lecția numărul 9. Poveste „Trei urși”într-un mod nou. Formarea ianuarie abilitățile de desenare ale copiilor

text de basm bazat pe o lucrare familiară.

Lecția numărul 10. Spectacol

desktop teatru„Masha și

urs "" pentru copiii mai mici

vârsta preșcolară. Obişnui copiiîn jocul de rol

joacă. Dezvoltați expresivitatea vorbirii.

Promovarea parteneriatelor între copii.

Lecția numărul 11. Rusă

basmul popular „Sora

Alyonushka și fratele

Ivanushka. februarie

participa la dramatizarea unui basm, învață să faci o descriere

apariția personajelor, acțiunile lor, experiențele.

Lecția numărul 12. Povestirea basmului

„Sora Alyonushka și fratele

Ivanushka. Învățând să repovesti „de-a lungul lanțului”. Formează un emoțional Dezvoltarea copilului exersați utilizarea gesturilor.

Lecția numărul 13. jucandu-se

povesti cu zane „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”. Martie dezvolta creativ, activitate de vorbire,

capacitate artistică.

Lecția numărul 14. Imita gimnastica. Jocuri activate dezvoltare mimează expresia. Dezvolta abilitate artistică, învață să transmită vizual trăsăturile caracteristice ale personajelor.

Lecția numărul 15 Repovestirea unui basm „Floarea stacojie”. April Consolidează abilitățile

Povestiți expresiv un basm, cultivați interesul pentru ficțiune.

Lecția numărul 16. Spectacol de performanță „Floarea stacojie” copii

Junior preşcolar

vârstă. Dezvolta capacitatea de a comunica expresiv

imagini. Învață să combini vorbirea cu mișcarea.

Cultivați abilitățile de comunicare.

Lecția numărul 17. Spectacol de performanță „Floarea stacojie” pentru parinti. Formarea mai copii valoroşi din punct de vedere etic

aptitudini şi comportamente în legătură cu

alti oameni dezvoltarea comunicarii

social

activitate

prescolari.

Certificat:

Formarea unui discurs coerent este una dintre cele mai importante sarcini ale lucrului cu preșcolarii. Practica arată că singuri, fără pregătire specială, copiii nu pot stăpâni un tip atât de complex de activitate de vorbire precum vorbirea contextuală, descriptiv-narativă, deoarece din punct de vedere psihologic este considerat mai complex decât vorbirea colocvială-cotidiană.

Există o serie de metode, dezvoltări metodologice, lucrări științifice, articole despre dezvoltarea vorbirii preșcolarilor (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. Yastrebo A. V., T.. Tkachenko, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova etc.).

Fiecare copil trebuie să învețe să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor trebuie să fie viu, direct, expresiv.

Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul dezvoltării vorbirii sale.

Succesul predării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Percepția și reproducerea materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima propriile opinii în mod independent - toate acestea și alte activități educaționale necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente.

Abilitatea de a spune îl ajută pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea, dezvoltă încrederea în sine.

Sub discurs coerent este înțeles ca o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat.

Discurs conectat- acesta este un singur întreg semantic și structural, inclusiv segmente complete interconectate și unite tematic.

Discurs conectat nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate.

Conceptul de „vorbire coerentă” se referă atât la forme dialogice, cât și la forme monologice de vorbire. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Formă de curgere discurs dialogicîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. Propoziție incompletă, exclamație, interjecție, expresivitate intonațională strălucitoare, gest, expresii faciale etc. - principalele caracteristici ale vorbirii dialogice. Pentru vorbirea dialogică este deosebit de important să fii capabil să formulezi și să pui o întrebare, să construiești un răspuns în concordanță cu întrebarea adresată, să dai indiciul necesar, să completezi și să corectezi interlocutorul, să argumentezi, să argumentezi, să-și aperi mai mult sau mai puțin motivat opinia .

discurs monolog modul în care discursul unei persoane necesită desfășurarea, completitudinea, claritatea și interconectarea părților individuale ale narațiunii. Un monolog, o poveste, o explicație necesită capacitatea de a-și concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu se lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat.

Principalcaracteristicile unei declarații extinse conectate:

Unitate tematică și structurală;
- adecvarea conținutului la sarcina comunicativă stabilită;
- arbitrariul, planificarea și concizia prezentării;
- completitudine logică;
- coerența gramaticală;
- inteligibilitate pentru interlocutor.

Ţintă dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari - formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativ. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a sistemului de sunet, a vocabularului și a sistemului de alfabetizare.

Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Învățarea vorbirii coerente are un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii.

Cerințe pentru copii în activitatea de vorbire:

Semnificație, adică înțelegerea deplină a ceea ce vorbesc;
- Completitudinea transmiterii, de ex. absența omisiunilor semnificative care încalcă logica prezentării;
- Urmare;
- Utilizarea pe scară largă a vocabularului, frazelor, sinonimelor, antonimelor etc.;
- Ritmul corect, absența pauzelor lungi;
- Cultura prezentării în sensul larg al cuvântului:
- postura corectă, calmă în timpul declarației, adresându-se publicului,
- expresivitatea intonației vorbirii,
- volum suficient
- inteligibilitatea pronunției.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Până la sfârșit primul an viata - inceputul al doilea an viața, apar primele cuvinte cu sens, dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru copil pentru subiect. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, cuvintele încep să prindă contur din punct de vedere gramatical.

Pe al treilea anÎn viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se dezvoltă rapid, vocabularul crește dramatic, iar structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc forma originală de vorbire - dialogică, care este asociată cu activitățile practice ale copilului și este folosită pentru a stabili cooperarea în activitățile comune ale subiectului.

Programul de grădiniță prevede predarea discursului dialogic și monolog. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării. Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului.

Luați în considerare conținutul cerințelor pentru vorbirea dialogică pe grupe de vârstă.

La grupele de vârstă fragedă sarcina este de a dezvolta înțelegerea vorbirii și de a folosi vorbirea activă a copiilor ca mijloc de comunicare. Copiii sunt învățați să exprime cereri și dorințe într-un cuvânt, să răspundă la câteva întrebări de la adulți (Cine este acesta? Ce face? Ce? Ce?). Ei dezvoltă discursul de inițiativă al copilului, îl încurajează să se adreseze adulților și copiilor cu diverse ocazii, formează capacitatea de a pune întrebări.

La vârsta preșcolară educatorul ar trebui să se asigure că fiecare bebeluș intră ușor și liber în comunicare cu adulții și copiii, să-i învețe pe copii să-și exprime cererile în cuvinte, să răspundă clar la întrebările adulților și să-l determine pe copil să vorbească cu alți copii.

Ar trebui să cultivați nevoia de a vă împărtăși impresiile, obiceiul de a folosi formule simple de etichetă de vorbire (să salutați, să luați la revedere la grădiniță și familie), să vorbiți despre ceea ce ați făcut, cum v-ați jucat, să încurajați copiii să încerce să pună întrebări despre mediul imediat (Cine? Ce? Unde? Ce face? De ce?).

Vârsta medie preșcolară copiii sunt învățați să comunice de bunăvoie cu adulții și semenii, să răspundă la întrebări și să le întrebe despre obiecte, calitățile lor, acțiunile cu ele, relațiile cu ceilalți, susțin dorința de a vorbi despre observațiile și experiențele lor.

Profesorul acordă mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor: învață să răspundă atât într-o formă scurtă, cât și într-o formă comună, fără a se abate de la conținutul întrebării. Treptat, el îi face pe copii să participe la conversații colective, unde este necesar să răspundă numai atunci când profesorul întreabă, să asculte declarațiile camarazilor.

Educarea unei culturi a comunicării continuă: formarea abilităților de a saluta rudele, prietenii, colegii de grup, folosind formule de etichetă sinonime (Bună ziua! Bună dimineața!), să răspundă la telefon, să nu se amestece în conversația adulților, să se angajeze în conversație cu străini, întâlniți un oaspete, comunicați cu el.

Forme de organizare a predării vorbirii coerente pentru copii în grupe de seniori şi pregătitoare pot fi diferite: cursuri, jocuri, excursii, observatii.

Sarcinile și conținutul predării discursului monolog.

Ele sunt determinate de particularitățile dezvoltării vorbirii coerente a copiilor și de particularitățile declarației monologului.

Există tipuri de monologuri:

Descriere este o caracteristică a unui obiect.
Naraţiune este o poveste legată despre unele evenimente.
raţionament- Aceasta este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi.
repovestirea- aceasta este o reproducere semnificativă a unui eșantion literar în vorbirea orală.
Poveste- aceasta este o prezentare independentă detaliată de către copil a unui anumit conținut.

La grupele de vârstă, aceste tipuri de discurs monolog ocupă un loc diferit.

LA vârstă fragedă sunt create premisele pentru dezvoltarea vorbirii monolog. În al treilea an de viață, copiii sunt învățați să asculte și să înțeleagă nuvele și basmele care le sunt accesibile ca conținut, să repete replici și fraze individuale prin imitație. În 2-4 fraze, vorbește despre imagine sau despre ceea ce ai văzut la plimbare.

Învățarea intenționată a discursului monolog coerent începe în a doua grupă de juniori. Copiii sunt învățați să povestească basme și povești care le sunt bine cunoscute, precum și să spună din material vizual (descrierea jucăriilor, povestirea dintr-o imagine cu un complot apropiat de experiența copilăriei - din seria „Ne jucăm”, „Tanya noastră”). Educatorul, prin dramatizarea basmelor familiare, îi învață pe copii să facă afirmații și tip narativ. Îi spune copilului căile de conexiuni din propoziție, stabilește schema enunțurilor („Iepurașul s-a dus... Acolo s-a întâlnit... Au devenit...”), complicând treptat conținutul acestora, mărind volumul.

În comunicarea individuală, copiii sunt învățați să vorbească despre subiecte din experiența personală (despre jucăriile lor preferate, despre ei înșiși, despre familia lor, despre cum și-au petrecut weekendul).

LA grupa mijlocie copiii repetă conținutul nu numai al basmelor și poveștilor cunoscute, ci și al celor pe care le-au auzit pentru prima dată. În povestirea dintr-o imagine și o jucărie, copiii învață mai întâi să construiască enunțuri de tip descriptiv și narativ. Se atrage atenția asupra designului structural al descrierilor și narațiunilor, se oferă o idee despre diferitele începuturi ale poveștilor („Odată”, „Odată”, etc.), mijloacele de legătură dintre propoziții și părțile unui enunț. Un adult le dă copiilor o idee și se oferă să o umple de conținut, să dezvolte intriga („Odată... animalele s-au adunat în poienă. Au devenit... Deodată... Animalele au luat... Și apoi . ..").

Este necesar să-i învățăm pe copii să includă în narativ elemente de descrieri de personaje, natură, dialoguri ale eroilor poveștii, să-i obișnuiască cu succesiunea povestirii. Până la sfârșitul anului, cu ajutorul unui profesor, copiii sunt capabili să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii: un copil spune o imagine pe rând, celălalt continuă, iar profesorul ajută la conectarea tranzițiilor. de la o poză la alta („Și apoi”, „În acest moment”, etc.). P.).

Cu o muncă sistematică, copiii pot inventa povestiri din experiența personală, mai întâi pe baza unei imagini sau a unei jucării, iar apoi fără a se baza pe material vizual.

În cazul în care un discurs monolog se dezvoltă în educația copiilor, apoi una dintre condițiile dezvoltării discurs dialogic este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copiii, copiii între ei.

Principala metodă de formare discurs dialogicîn comunicarea de zi cu zi este convorbirea educatoarei cu copiii. O metodă eficientă este și un joc didactic, un joc în aer liber, folosind instrucțiuni verbale, activități comune și situații de vorbire special organizate.

Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii coerente necesită timp și cade întotdeauna aproape în întregime pe umerii profesorilor. Profesorul are o mare influență asupra vorbirii copiilor. În acest sens, propriul său discurs ar trebui să fie clar, corect din punct de vedere gramatical, emoțional.

Cu toate acestea, munca continuă în grădiniță nu este suficientă. Trebuie completat cu teme cu copilul.

Secvența de lucru asupra vorbirii conectate:

Educație pentru înțelegerea vorbirii coerente;
- educarea vorbirii dialogice coerente;
- educarea monologului vorbirii coerente:
- lucrarea la repovestire;
- lucrarea la alcătuirea unei descrieri de poveste;
- lucrați la compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
- lucrați la compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;
- Lucrează la propria ta poveste.

Metode de lucru privind formarea vorbirii coerente.

1. Conversație cu un copil folosind imagini colorate, intonație expresivă, expresii faciale, gesturi.

2. Citirea poveștilor sau a basmelor.

Un adult poate pune întrebări despre conținutul poveștii pentru a clarifica înțelegerea de către copil a relațiilor cauzale (De ce s-a întâmplat acest lucru? Cine este de vină? A făcut ceea ce trebuie? etc.) Înțelegerea sensului poveștii este evidențiată și de abilitatea de a o repovesti cu propriile cuvinte.

3. Conversație (dialog).

Poți vorbi pe diverse teme: despre cărți, filme, excursii și pot fi și conversații bazate pe imagini. Copilul trebuie învățat să asculte interlocutorul fără a întrerupe, să urmeze cursul gândirii sale. Într-o conversație, întrebările unui adult ar trebui să devină mai complicate treptat, precum și răspunsurile copiilor. Începem cu întrebări specifice cărora li se poate oferi o singură opțiune pentru un răspuns scurt, complicând treptat întrebările și necesitând răspunsuri mai detaliate. Acest lucru se realizează cu scopul unei tranziții treptate și imperceptibile la discursul monolog pentru copil.

Un exemplu de conversație „complicată”.

Ce animale vezi in aceasta poza?
- Lup, urs și vulpe.
- Ce știi despre lup?
- Este răul cenușiu și trăiește în pădure. El urlă și noaptea.
- Ce poți spune despre un urs?
- E mare, maro, iernează într-o vizuină.
- Ce știi despre vulpe?
- Este foarte vicleană, roșcată și are o coadă mare pufoasă.
- Unde ai văzut aceste animale?
- În grădina zoologică, unde trăiesc în cuști.
- Ce basme știi despre un urs, o vulpe, un lup? etc.

4. Scrierea unei povestiri descriptive.

Copilul stăpânește primele abilități ale unei prezentări coerente a gândurilor „pe o singură temă”, în același timp învață semnele obiectelor și, în consecință, vocabularul se extinde.
Pentru a îmbogăți vocabularul, este foarte important să se efectueze lucrări pregătitoare pentru alcătuirea fiecărei descrieri-povestire, amintindu-i copilului de trăsăturile obiectelor descrise.
Mai întâi, descrieți obiecte individuale, apoi treceți la descrieri comparative ale obiectelor omogene, învățați să comparați animale, fructe, legume, copaci etc.

Un exemplu de compilare a unei povestiri descriptive conform schemei.

5.Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Numărul de imagini ale complotului din serie crește treptat, iar descrierea fiecărei imagini devine mai detaliată, constând din mai multe propoziții.
Ca urmare a compilării poveștilor pe baza unei serii de imagini, copilul trebuie să învețe că poveștile trebuie construite în strictă concordanță cu succesiunea imaginilor, și nu după principiul „Care este primul lucru pe care-l amintești, vorbește despre asta. ”

Exemple de o serie de imagini ale intrigii.

6. Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.

Când compilați o poveste bazată pe o imagine a intrigii, este foarte important ca imaginea să îndeplinească următoarele cerințe:

Ar trebui să fie colorat, interesant și atractiv pentru copil;
- intriga în sine ar trebui să fie de înțeles pentru un copil de această vârstă;
- ar trebui să existe un număr mic de actori în imagine;
- nu trebuie supraîncărcat cu diverse detalii care nu au legătură directă cu conținutul său principal.

Este necesar să invitați copilul să vină cu un nume pentru imagine. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă însuși sensul evenimentului descris în imagine și să-și determine atitudinea față de acesta. Anterior, un adult ar trebui să se gândească la conținutul conversației despre imagine și natura întrebărilor adresate copilului.

Exemple de imagini ale intrării:

7.Repovestirea.

În procesul de lucru la repovestire, copilul dezvoltă și îmbunătățește atenția și memoria, gândirea logică și un vocabular activ. Copilul își amintește turele corecte din punct de vedere gramatical, modelele construcției sale. Cunoașterea copilului cu informațiile conținute în povești și basme, noi pentru el, extinde gama de idei generale și contribuie la îmbunătățirea discursului său de monolog în ansamblu.

Când lucrați la o repovestire a unui anumit text, trebuie mai întâi să citiți expresiv sau să spuneți copilului o poveste interesantă și accesibilă din punct de vedere al conținutului și apoi să întrebați dacă i-a plăcut.

De asemenea, puteți pune câteva întrebări clarificatoare despre conținutul poveștii. Asigurați-vă că îi explicați copilului sensul cuvintelor necunoscute. Este important să acordați atenție turnurilor „frumoase” de vorbire. Puteți vedea ilustrațiile. Înainte de a reciti povestea, invitați copilul să o asculte din nou cu atenție și să încerce să-și amintească, apoi repovestiți-o aproape de original.

Este important să exerciți copilul în alte tipuri de repovestire:

- Povestirea selectivă. Se propune să repovesti nu întreaga poveste, ci doar o anumită parte a acesteia.

- Povestire scurtă. Se propune, omitând puncte mai puțin semnificative și fără a distorsiona esența generală a poveștii, să se transmită corect conținutul ei principal.

- povestire creativă. Copilul trebuie să suplimenteze povestea ascultată cu ceva nou, să adauge ceva propriu, arătând în același timp elemente de fantezie. Cel mai adesea, se propune să se vină cu un început sau un sfârșit al poveștii.

- Repovestirea fără a te baza pe vizualizare.

Când se evaluează calitatea repovestirii copiilor, este important să se ia în considerare următoarele criterii:

Completitudinea repovestirii;
- succesiunea de prezentare a evenimentelor, respectarea relatiilor cauza-efect;
- folosirea cuvintelor și a întorsăturii textului autorului, dar nu o repovestire literală a întregului text (repovestirea „în propriile cuvinte” este, de asemenea, foarte importantă, indicând semnificația acestuia);
- natura propoziţiilor folosite şi corectitudinea construcţiei lor;
- absența pauzelor lungi asociate cu dificultatea de a alege cuvinte, de a construi fraze sau povestea în sine.

8. Povestirea de sine.

Trecerea la autocompilarea poveștilor ar trebui să fie suficient de bine pregătită de toate lucrările anterioare, dacă a fost efectuată sistematic. Cel mai adesea acestea sunt povești din experiența personală a copilului. O poveste din experiența personală necesită ca copilul să fie capabil să selecteze în mod independent cuvintele potrivite, să construiască corect propoziții și, de asemenea, să determine și să rețină în memorie întreaga succesiune a evenimentelor. Prin urmare, primele mici povești independente ale copiilor trebuie neapărat legate de o situație vizuală. Acest lucru va „însufleți” și va completa vocabularul copilului necesar pentru alcătuirea unei povești, va crea o dispoziție interioară adecvată în el și îi va permite să urmeze mai ușor secvența în descrierea evenimentelor pe care le-a trăit recent.

Exemple de subiecte pentru astfel de povești pot fi următoarele:

O poveste despre o zi petrecută la grădiniță;
o poveste despre impresiile vizitei la grădina zoologică (teatru, circ etc.);
o poveste despre o plimbare în pădurea de toamnă sau de iarnă.

Tipuri de sarcini creative incluse în orele de predare a diferitelor tipuri de povestire

Scopul lecției	Tipuri de sarcini
Învățând să repovesti	Jocuri de dramatizare pe intriga operei repovestite. Exerciții de modelare a intrigii lucrării repovestite (folosind un panou cu imagini, o diagramă vizuală). Desen pe tema (intregul) operei repovestite, urmat de compilarea povestirilor pe baza desenelor finalizate. Restaurarea textului „deformat” cu repovestirea ulterioară: a) înlocuirea cuvintelor (expresiilor) lipsă din text; b) restabilirea succesiunii dorite de propoziții, Întocmirea „repovestirilor creative” cu înlocuirea personajelor, locurilor de acțiune, schimbarea timpului de acțiune, o prezentare a evenimentelor din poveste (basm) de la persoana I etc.
Antrenament de povestire cu imagini	Venind cu un titlu pentru un tablou sau o serie de tablouri. Venind cu un titlu pentru fiecare poză consecutivă a seriei (pentru fiecare fragment - episod). Jocuri-exerciții de reproducere a elementelor conținutului vizual al imaginii („Cine este cel mai atent?”, „Cine și-a amintit mai bine?” etc.). Reprezentarea acțiunilor personajelor din imagine (joc de dramatizare folosind pantomimă etc.). Venind cu o continuare a acțiunii descrise în imagine (seria lor). Întocmirea unui link către acțiunea descrisă (pe baza eșantionului de vorbire al profesorului). Restaurarea verigii lipsă la compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini. Joc-exercițiu „Ghicește” (la întrebările și instrucțiunile profesorului, copiii restaurează conținutul fragmentului reprezentat în imagine, dar închis de ecran).
Învățarea descrierii obiectelor	Joc-exercițiu „Aflați ce este!” (recunoașterea unui obiect după detaliile sale specificate, elementele constitutive individuale.) Întocmirea unei descrieri a subiectului după propriul desen. Utilizarea situațiilor de joc în pregătirea poveștilor descriptive („Magazin”, „Câinele a plecat”, etc.).

T.A. Tkachenko propune o metodă de formare a vorbirii coerente la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Ea scoate în evidență două atuuri principale, facilitând și ghidând procesul de formare a unui enunț semantic detaliat la un copil:

vizibilitate;
- modelarea planului de enunţ.

Metodologia folosește exerciții care sunt aranjate în ordinea creșterii complexității cu o scădere treptată a clarității și „pliere” a planului de enunț.

T.A. Tkachenko propune următoarea ordine de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente.

1. Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.

Aici, vizualizarea este prezentată pe cât posibil: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, observate direct de către copii. Planul enunțului este ordinea acțiunilor efectuate în fața copiilor. Mijloacele necesare de vorbire pentru copii sunt date de un exemplu de poveste a unui logoped.

2. Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate. Vizibilitatea și planul enunțului sunt similare cu cele utilizate în etapa anterioară; complicația se realizează din cauza lipsei unui exemplu de poveste, care, în plus, vă permite să diversificați conținutul lexical și gramatical al vorbirii coerente.

3. Repovestirea unei povești folosind un flannelgraph. În acest tip de povestire, acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt înlocuite cu acțiuni pe un flannelgraph cu imagini ale subiectului; planul de povestire este asigurat de ordinea imaginilor, afișate secvenţial pe flanelgraph.

4. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizualizarea este reprezentată de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea reprezentate în imaginile intrării; succesiunea lor servește în același timp ca plan al enunțului; un exemplu de poveste a unui logoped oferă copiilor mijloacele de vorbire necesare.

5. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Vizibilitatea și planul declarației sunt asigurate prin aceleași mijloace ca în etapa anterioară; complicaţia se realizează din lipsa unui eşantion din povestea logopedului.

6. Povestirea din nou a poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii. Vizibilitatea este redusă din cauza lipsei de dinamică vizibilă a evenimentelor: copiii observă, de regulă, stadiul final al acțiunilor; modelarea planului poveștii se realizează prin utilizarea unui eșantion de logoped și a planului său de întrebări.

7. Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii. Absența unui model complică și mai mult sarcina de a compila o declarație coerentă. În această etapă, sunt create premisele și este posibil să începeți să lucrați la povestirea creativă.

8. Compararea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare(scheme de compilare a povestirilor descriptive și comparative).

9. Descrierea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare.

Exemple de lecții

Lectia 1

Subiect: Reproducerea unei povești bazată pe o acțiune demonstrată

Goluri. Să-i înveți pe copii să răspundă la întrebare în detaliu, cu un răspuns complet - o frază de 3-4 cuvinte; repovestiți textul, compus din 3-4 propoziții simple, cu suport vizual sub formă de obiecte observate și acțiuni cu acestea; dezvolta atentia copiilor.

Progresul cursului. Lecția începe (precum și 3 ulterioare) cu o „performanță” jucată de un băiat și o fată din grupa de grădiniță. Logopedul discută cu ei în prealabil toate acțiunile „artiştilor”. Restul copiilor urmăresc acțiunile băiatului și fetei, așezate pe scaune.

Povestea jocului

Spune unui adult la sfârșitul spectacolului.

Katya și Misha au intrat în grup. Misha a luat mașina de scris. Katya a luat o păpușă Barbie. Misha a condus mașina. Katya pieptăna o păpușă Barbie. Copiii se jucau.

Întrebări pentru poveste

Răspunsul este dat într-o propoziție completă.

Cine este în grup? - Unde s-au dus copiii? - Ce a luat Misha? - Pe cine a luat Katya? - Ce a călărit Misha? - Cine a fost pieptănat de Katya?

La începutul învățării, întrebarea „ce ai făcut?” ar trebui evitată deoarece copiilor le este greu să răspundă.

Exerciții

1. Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste

Un adult pronunță o propoziție și îl invită pe copil să ghicească dacă se potrivește sau nu cu această poveste.

Katya se aşeză pe covor. Misha a luat micul dejun mult timp.

Misha s-a târât pe covor. Mama i-a cumpărat Katya o pălărie.

Misha are o pisică. Katya își iubește câinele.

Misha iubește mașinile.

2. Stabilirea ordinii propoziţiilor în poveste

Un adult pronunță perechi de propoziții și îl invită pe copil să determine care propoziția ar trebui să urmeze în poveste mai devreme și care mai târziu.

Katya a luat păpușa. Katya s-a alăturat grupului.

Katya a pieptănat păpușa. Katya a luat păpușa.

Misha a luat mașina de scris. - Misha a rostogolit mașina.

Fiecare pereche de propoziții trebuie să fie pronunțată de copil.

3. Selectarea verbelor suport din poveste și stabilirea succesiunii acestora

Un adult invită copilul să aleagă cuvinte din poveste - numele acțiunilor (introduse, luate, luate, rostogolite, pieptănate, jucate) și apoi să spună care acțiune a fost efectuată mai devreme, care mai târziu:

pieptănat – intrat

luat – rostogolit

jucat - autentificat

pieptănat – luat

4. Repovestirea poveștii în întregime din memorie sau folosind o imagine

Adultul ar trebui să încurajeze copilul să includă orice completări și clarificări în legătură cu povestea.

5. Rezultatele lecției.

Lectia 2

Subiect:Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate

Goluri. Să-i înveți pe copii să răspundă la întrebare cu o frază de 3-5 cuvinte, construind-o în deplină concordanță cu ordinea cuvintelor din întrebare. Învață să combini fraze într-o poveste de 4-5 propoziții cu suport vizual sub formă de obiecte naturale și acțiuni cu acestea.

Progresul cursului. Lecția începe cu vizionarea unei piese de teatru. Copiii urmăresc modul în care 2 „artişti” efectuează în vestiar acţiuni care au fost agreate anterior cu ei de un logoped. Deoarece în această lecție copiii nu repovestesc povestea terminată, ci o compun ei înșiși, la început răspund la întrebări despre „performanța” pe care au urmărit-o.

Întrebări

(Întrebările folosesc numele copiilor care au participat la apariția scenei.)

Unde au plecat Masha și Vitya? - Ce a descoperit Vitya? - Ce a primit Vitya?
- Ce a purtat Vitya? - Ce a descoperit Masha? - Ce a primit Masha?
- Ce a purtat Masha? - Ce a legat Masha?

Și așa mai departe, în conformitate cu acțiunile întreprinse.

Exerciții

1. Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate

Adultul îl invită pe copil să-și amintească ce a observat în lecție, la ce întrebări le-a răspuns logopedul. După repetarea întrebărilor de sprijin, puteți invita copilul să compună o poveste.

exemplu de poveste

Eșantionul este dat în caz de dificultăți pentru copil în alcătuirea poveștii.

Masha și Vitya au intrat în vestiar. Vitya a deschis dulapul și a scos salopeta. Vitya și-a pus salopeta și le-a închis fermoarul. Masha a deschis dulapul și și-a scos pantofii. Masha și-a legat șireturile (și-a șiret cizmele). Copiii mergeau la plimbare.

2. Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste

Vitya are o salopetă nouă. Masha are o bicicletă.

Masha s-a așezat pe o bancă. Vitya a băut sucul.

Vitya stătea lângă dulap. Masha și-a pus o pălărie.

Vitya și-a pus cizmele. etc.

3. Lucru de vocabular

Clarificarea sensului unor verbe:

a lega, a îmbrăca (pe cineva),

prinde, îmbrăca (pe sine, pe cineva),

siret, fals (ceva).

Selectarea cuvintelor.

Ce se poate lega? fixa? dantelat?

Cine poate fi îmbrăcat? Pe cine sa poarte? Ce sa imbraci?

4. Identificarea cuvintelor care denotă acțiune și restaurarea poveștii pe baza acestor cuvinte cheie:

a intrat, a deschis, a scos, a îmbrăcat, a nasturi, a deschis, a scos, a legat, șiret.

5. Adăugarea unei propoziții legate logic de cea anterioară

Victor deschise dulapul. ... Masha și-a scos cizmele. ...

Masha și Vitya au intrat în vestiar. ... Vitya a prins fermoarul. ...

6. Rezultatele lecției.

În concluzie, aș dori să reamintesc încă o dată că în vorbirea coerentă se manifestă cel mai clar toate „achizițiile” vorbirii ale copilului: corectitudinea pronunției, bogăția vocabularului, deținerea de norme gramaticale de vorbire, figurativitatea și expresivitatea acesteia.

Pentru ca discursul coerent al unui copil să poată dobândi toate calitățile necesare pentru acesta, este necesar să mergi în mod constant cu el prin întreaga cale complexă, interesantă și destul de accesibilă pentru el.

Pentru formarea eficientă a vorbirii coerente, este necesară îmbogățirea realității nu numai lingvistice, ci și obiective. Este recomandabil să folosiți design vizual luminos, o varietate de metode și tehnici în sala de clasă și în activitățile libere, pentru a consolida abilitățile coerente de vorbire dobândite de copiii la clasă în viața lor de zi cu zi.

La grădiniță, sarcina formării vorbirii coerente la copii poate fi rezolvată cu succes dacă sarcinile educaționale generale sunt implementate în comun, cu o strânsă continuitate în activitatea profesorilor și a părinților.

Bibliografie

1. Tkachenko T.A., Caiet logopedic. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente. Moscova, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Învățăm să vorbim corect” (un sistem pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 5-6 ani), Moscova, 2004
3. Tkachenko T.A., „Formarea unui discurs coerent”, „Colecție de exerciții și linii directoare”, Moscova, 2003
4. „Tulburări de vorbire și de voce la copii”, editat de S.S. Lyapidevsky și S.N. Shakhovskoi, Moscova, 1969
5. Elkonin D.B., „Dezvoltarea vorbirii”, Moscova, 1964.
6. Leontiev A.A., „Studii despre vorbirea copiilor” // Fundamentele teoriei activității vorbirii, Moscova, 1974
7. Tikheeva E.I., „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, Moscova, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1990
9. Glukhov V.P., „Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii”, Moscova, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., „Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor”. Moscova, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Corectarea deficiențelor de vorbire la elevii unei școli cuprinzătoare”, Moscova, 1985
12. Efimenkova L. N., „Formarea vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1985
13. Nishcheva N.V., „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii”, Sankt Petersburg, 2001
14. Nishcheva N.V., Rezumate ale orelor de terapie logopedică subgrup în grupul de orientare compensatorie a instituției de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire de la 5 la 6 ani (grupul senior). St.Petersburg. „Copilăria-Presă”, 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „Îmbunătățirea vorbirii coerente”, Moscova, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Fundamentele logopediei, Moscova, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Pregătirea pentru școlari cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”, M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Educație și formare”, Moscova, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „Cursuri de logopedie frontală în grupa senior și pregătitoare pentru copiii cu ONR. Perioadele I, II, III”, Moscova, 2000.

„Vorbirea este un instrument uimitor de puternic, dar trebuie să aveți

multă minte să-l folosească»

G. Hegel.

Discursul este una dintre liniile importante ale dezvoltării copilului. Este strâns legat de dezvoltarea intelectuală, oferă un mare serviciu în cunoașterea lumii înconjurătoare.

Scopul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Vorbirea este unul dintre tipurile de activitate comunicativă umană, utilizarea limbajului înseamnă a comunica cu alți membri ai comunității lingvistice.

KD Ushinsky a spus că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor. Stăpânirea în timp util și corectă a vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline și una dintre direcțiile în activitatea pedagogică a unei instituții preșcolare. Fără o vorbire bine dezvoltată, nu există comunicare reală, nu există un progres real în învățare.

Dezvoltarea vorbirii este o lucrare pedagogică intenționată și consecventă, care implică utilizarea unui arsenal de metode pedagogice speciale și exerciții proprii de vorbire ale copilului.

Discursul conectat este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Conectivitatea, considera S. L. Rubinshtein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor. Discursul conectat este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său.

Principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc practic. dobândirea limbajului.

Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Cu cât vorbirea copilului este mai bogată, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a lumii din jurul său sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât mai activ se realizează dezvoltarea sa mentală.

Dar vorbirea copilului nu este o funcție înnăscută. Se dezvoltă treptat, odată cu creșterea și dezvoltarea sa. Vorbirea trebuie formată și dezvoltată împreună cu dezvoltarea generală a copilului.
Jocurile didactice ajută la rezolvarea acestei probleme, care nu sunt doar o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, ci și o activitate de joc independentă, precum și un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului.
Un joc didactic este un instrument excelent de învățare și dezvoltare, utilizat în asimilarea oricărui material de program, precum și în activități independente.
Ideea includerii unui joc didactic în procesul de învățare a atras întotdeauna profesorii casnici.
Chiar și Konstantin Dmitrievich Ushinsky a remarcat că copiii învață mai ușor materiale noi în timpul jocului și a recomandat încercarea de a face orele mai distractive, deoarece aceasta este una dintre sarcinile principale de predare și educare a copiilor.
Jocurile și exercițiile special selectate fac posibilă influențarea favorabilă a tuturor componentelor vorbirii.

Jocul didactic este un puternic stimulator al activității mentale și comunicative a copiilor. Vă permite să consolidați cunoștințele și abilitățile copiilor, să le puneți în practică, îi învață să lucreze independent, să respecte normele de etichetă de vorbire și activează activitatea creativă.

Jocuri didactice pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, consolidarea și clarificarea vocabularului, modificările și formarea cuvintelor, exercițiul de alcătuire a enunțurilor coerente, dezvoltarea discursului explicativ.

Pentru a alege un joc didactic, trebuie să cunoașteți nivelul de pregătire al elevilor. Cu alte cuvinte, la definirea unei sarcini didactice, este necesar, în primul rând, să ținem cont de ce cunoștințe, idei trebuie dobândite, consolidate de către copii, ce trăsături de personalitate se pot forma la ei prin intermediul acestui joc. Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul. Respectarea regulilor din joc necesită de la copii anumite eforturi de voință, capacitatea de a comunica cu semenii.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice în muncă contribuie la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor. Trebuie amintit că dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în cursul activităților de joacă este o încercare de a-i învăța pe copii cu ușurință, bucurie, fără constrângere. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului. Jocul ajută la realizarea oricărui material educațional interesant, provoacă satisfacții profunde copiilor, stimulează capacitatea de lucru și facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor. În acest sens, în grădiniță trebuie create toate condițiile pentru o varietate de jocuri care să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil.