Profesia de educator este cunoscută din istoria Greciei Antice. În acea epocă, funcțiile de educator erau îndeplinite de un sclav, ale cărui atribuții erau protecția și dezvoltarea copilului. Chiar și atunci, astfel de oameni erau de mare importanță în societate. Cât de semnificativ a fost transformată profesia și ce a devenit ea în timpul nostru?

Profesorul este persoana care îl prezintă pe copil în lume. Munca este dificilă și, prin urmare, unei astfel de activități de muncă sunt impuse cerințe excepțional de ridicate. Un bun educator de copii ar trebui să aibă următoarele calități:

• înțelepciune care vă va permite să răspundeți la cele mai neașteptate întrebări ale copiilor;
• receptivitate, fără de care este imposibil să câștigi respect;
• răbdare, mai ales necesară în această profesie;
• atenție, capacitatea de a controla un număr mare de elevi;
• diligenta;
• perseverenţă;
• o atitudine pozitivă față de copii, capacitatea de a transmite o bună dispoziție elevilor;
• moralitate, capacitatea de a asculta copilul, de a-l înțelege, de a ajuta și de a câștiga.

Profesia de educator este foarte asemănătoare cu munca de profesor. Cu toate acestea, profesorul trebuie să rezolve adesea probleme mai complexe. Din punct de vedere profesional, munca unui educator presupune următoarele funcții:

• desfășurarea de jocuri educaționale care îi vor ajuta pe copii să se pregătească pentru viața școlară;
• cunoașterea și înțelegerea comportamentului copiilor preșcolari;
• posesia deprinderilor pedagogice;
• capacitatea de a evalua activitățile fiecărui copil;
• sociabilitate.

Ultimul punct se aplică nu numai copiilor, ci și părinților lor. Profesia de educator obligă să găsească o abordare nu numai față de copii, ci și față de fiecare părinte, ceea ce este extrem de dificil. Din păcate, multe mame și tați iau munca de educatoare de la sine înțeles, fără să se gândească cât de dificilă este. Dar, pe de altă parte, activitatea unui educator nu poate fi numită ingrată, pentru că rezultatul merită efortul: copiii învață, se dezvoltă, se pregătesc pentru a intra în viața școlară, primesc aptitudinile și abilitățile necesare. Profesorul de grădiniță îi învață pe copii să evalueze corect evenimentele și să interacționeze între ei, formează copiilor calități precum respectul față de bătrâni, bunătatea, onestitatea, complianța și sinceritatea.

Profesia de educator este destinată celor care găsesc bucurie în a comunica cu copiii, în zâmbetele lor amabile. Astfel de oameni doresc sincer să ajute copiii să învețe despre lume și să-i pregătească pentru o viață mai independentă. Până la urmă, educatorul nu este nici măcar o meserie. Aceasta este o chemare.

Activitățile educatorului în Imperiul Rus

Pe vremea Imperiului Rus țarist, educatorii erau la mare căutare. Fiecare familie care se respectă și-a încredințat educația și educația copiilor lor unor educatori cu experiență. Necesitatea urgentă a unor astfel de servicii s-a datorat neîncrederii în sistemul de învățământ de atunci, care, conform opiniei general acceptate, avea mai multe dezavantaje decât avantaje. Copiii părinților bogați nu au urmat școala și au primit educație de bază de la profesori privați care erau, de asemenea, responsabili de creșterea și protecția sarcinilor lor.

De-a lungul timpului, încrederea în școală a crescut, iar în secolul al XIX-lea doar cele mai demne și mai înstărite familii își puteau permite serviciile unui educator. Copiii care erau predați de îngrijitori nu mai erau considerați privilegiați. Dimpotrivă, s-a răspândit opinia eronată că astfel de copii nu puteau studia în școli din cauza „subdezvoltării lor”.

Unul dintre criteriile principale pe care educatorul trebuia să le aibă a fost cunoașterea limbilor străine. În acele zile, limbi precum franceza și germana erau vorbite pe scară largă. Engleza a fost studiată mai rar. În unele familii, comunicarea se desfășura exclusiv în limbi străine. De aceea au dat preferință educatorilor cu rădăcini străine sau direct străinilor care au migrat pe teritoriul Imperiului Rus. De asemenea, trebuie remarcat faptul că majoritatea educatorilor cu înaltă calificare erau femei. Astfel, până în secolul al XIX-lea, reprezentantul ideal al unei astfel de profesii de educator era o femeie care cunoștea o limbă străină, sau chiar o străină (franceză, germană, engleză).

Cu toate acestea, după o anumită perioadă de timp, cunoașterea unei limbi străine și-a pierdut semnificația anterioară, motiv pentru care profesorii străini au dobândit statutul simplu de profesor.

Pe lângă predarea privată a copiilor, educatorii au petrecut ceva timp în școlile de învățământ general. În condițiile unor astfel de instituții de învățământ, munca unui educator era împărțită în două domenii: predarea copiilor și controlul direct al acestora. Așa că, la rândul lor, educatorii s-au transformat în profesori și supraveghetori. De asemenea, în acel moment, au apărut termeni atât de noi precum mentor de clasă sau doamnă de clasă, director sau matronă și, de asemenea, profesor.

Spre deosebire de vremurile Imperiului Rus, astăzi profesia de educator nu este considerată deosebit de prestigioasă sau de elită, iar salariul unui educator lasă de dorit. Totuși, asta nu înseamnă că s-a pierdut importanța acestei profesii.

Un educator modern, sau profesor-educator, este un angajat al unei grădinițe, al unui internat, al orfelinatelor și al oricărei alte instituții de învățământ. Programul profesorului este extrem de extins și variat. Profesorul preșcolar este responsabil pentru educația și creșterea unui grup de copii. Predarea scrisului și a desenului, desfășurarea de activități educaționale și distractive, asigurarea siguranței copiilor în timpul plimbărilor - toate acestea sunt incluse în îndatoririle de bază ale educatorului. Și aceasta nu este o listă completă a acestora.

Educatoarea este responsabilă de interacțiunea copiilor din grup, de respectarea rutinei zilnice, de alimentație și de multe altele, inclusiv de desfășurarea de activități precum matineele. În astfel de cazuri, educatoarea de copii este obligată să vină cu un scenariu pentru vacanță, să implice copiii în procesul de pregătire și să organizeze în sine sărbătoarea.

Profesia de educator este solicitată nu numai în instituțiile de stat. Există un număr mare de grădinițe private, unde sunt necesare și servicii adecvate. La rândul lor, unii părinți apelează la îngrijitorii privați, preferându-i pentru copiii lor. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul este adesea bolnav, motiv pentru care frecventează rar grădinița, sau părinții nu au încredere în sistemul de învățământ preșcolar, bazându-se pe un profesionist privat.

Profesor de internat

Complexitatea acestei profesii constă, în primul rând, în variația de vârstă. Școlile cu internat se adresează tuturor vârstelor. Problema principală este că este mult mai ușor să găsești o abordare pentru copiii preșcolari decât pentru adolescenții de 12-15 ani. Educatorul este obligat să stabilească modul de comunicare cu fiecare dintre elevii săi, iar aceasta este cea mai importantă funcție a sa de serviciu.

Lucrând într-un internat, educatorul trebuie într-o oarecare măsură să înlocuiască părinții copilului, eliminând problema lipsei de comunicare cu adulții și a atenției acestora. O astfel de situație delicată necesită îngrijire și atenție constantă pentru secțiile lor. Profesorul-educator este responsabil de alimentație, sănătate, educație și dezvoltare generală, comportamentul fiecărui copil. De asemenea, educatoarea îi învață pe copii cele mai elementare: regulile de igienă, normele de comportament în societate și eticheta.

Pe lângă comunicarea constantă cu copiii, profesorul din internat este obligat să învețe despre progresul fiecărui copil, să organizeze activități extrașcolare, să întocmească documentația pedagogică necesară. Activitatea educatoarei constă și în predarea copiilor, ceea ce presupune noi responsabilități. Educatorul, în calitate de profesor, este obligat să transmită materialul educațional la absolut toți elevii și să controleze asimilarea acestuia.

Îngrijitorul din internat petrece mult mai mult timp cu copiii decât părinții lor (dacă există). De aceea, un bun educator va fi întotdeauna impregnat de problemele și experiențele din secțiile sale.

La fel ca un reprezentant al oricărei alte profesii, un educator profesionist are anumite responsabilități de muncă care sunt precizate în contractul de muncă. Printre prevederile generale ale educatorului, inclusiv cele care lucrează într-un internat, se numără articole precum:

• educatorul este acceptat și îndepărtat din funcție prin ordin al directorului instituției;
• pentru numirea în funcția de profesor-educator este nevoie de studii superioare sau medii profesionale;
• supervizorul direct al educatorului este directorul adjunct pentru activități educaționale;
• în timpul activității sale pedagogice, educatorul trebuie să se bazeze pe cadrul legal și reglementările Federației Ruse, care sunt precizate în Constituție, pe ordinele autorităților educaționale, pe reglementările de siguranță, pe carta școlii și pe ordinele directe. a conducătorului instituției de învățământ;
• educatorul, luând custodia copiilor, este obligat să respecte actele și legile adoptate prin Convenția cu privire la drepturile copilului.

Intrând pe postul corespunzător în internat, noul profesor își asumă responsabilitatea pentru îndeplinirea unor sarcini și funcții precum:

• planificarea și organizarea vieții elevilor (se întocmește un plan al profesorului);
• desfășurarea proceselor educaționale în timpul extrașcolar;
• întocmirea rutinei zilnice a elevilor care locuiesc în internat și monitorizarea respectării acesteia;
• organizarea de activități extrașcolare;
• crearea unor condiții de viață acceptabile pentru studenți;
• controlul plecării și sosirii studenților;
• însoțirea secțiilor, dacă este necesar;
• asigurarea securității vieții și sănătății copiilor;
• promovarea dezvoltării principiilor morale în comportamentul copiilor.

Această listă de responsabilități este incompletă, prezintă cele mai importante funcții ale educatorului. Profesorul, la rândul său, are o serie de drepturi. El poate:

• îmbunătățirea calificărilor;
• participa la certificare (certificarea educatorilor se realizează anual);
• revendica anonimatul pentru o anchetă oficială;
• alege în mod independent metodologia de educație și formare, materialele didactice, metoda de evaluare a elevilor;
• participa la evenimente precum concursuri pentru educatori (pe baza rezultatelor cărora este selectat educatorul anului).

În plus, este foarte important un astfel de factor precum autoeducarea educatorului, care trebuie să-și dezvolte, să-și perfecționeze abilitățile, abilitățile profesionale. Te poți îmbunătăți în profesie atât independent, cât și participând la cursuri speciale pentru educatori și la alte evenimente, cum ar fi cursuri.

Profesia de educator este indisolubil legată de responsabilitate. În special, acest lucru se aplică acelor educatori care lucrează în școli-internat. Această muncă necesită monitorizarea constantă a elevilor, siguranța vieții și a sănătății acestora. În instituții de învățământ precum un internat, copiii sunt non-stop. În astfel de condiții, profesorul-educator își monitorizează constant secțiile. Astfel, educatorul este direct responsabil pentru:

• sănătatea elevilor de la internat;
• inviolabilitatea drepturilor elevilor;
• respectarea regulilor și reglementărilor prevăzute în statutul școlii, legile Federației Ruse și alte documente de reglementare;
• implementarea unor activități educaționale și de formare cu drepturi depline.

Este inacceptabil pentru un educator:

• utilizarea metodelor educaționale în activitatea pedagogică care sunt asociate cu presiunea psihică sau violența fizică împotriva elevilor;
• cauzarea daunelor proprietății școlii sau bunurilor elevilor și angajaților școlii;
• utilizarea în activitățile lor pedagogice a metodelor educaționale care sunt asociate cu presiunea mentală sau violența fizică împotriva elevilor;
• nerespectarea cerințelor documentației legale și de reglementare (carta școlară, legislație, măsuri de siguranță etc.) fără motive serioase.

Pentru săvârșirea unor astfel de acte imorale precum violența împotriva elevilor, suprimarea lor morală și psihică, constrângerea la orice acțiune, educatorul trebuie imediat îndepărtat din postul său. În continuare, se efectuează o anchetă disciplinară, în cadrul căreia se dovedește sau se infirmă vina profesorului. Dacă infracțiunea este dovedită, atunci profesorul răspunde sub formă de concediere. În cazul în care legea Federației Ruse este încălcată, profesorul poartă răspundere administrativă sau penală.

O persoană în funcția de profesor de grădiniță trebuie să se specializeze în educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Partea principală a lucrării constă în desfășurarea de jocuri și activități educative, îngrijirea copiilor în timpul șederii lor la grădiniță. Profesia de educator este răspândită mai ales în rândul femeilor; bărbaţii se realizează foarte rar în acest domeniu de activitate.

La grădiniță, profesorul este responsabil pentru un întreg grup de copii (aproximativ 20 de persoane). la care participă copii de trei categorii de vârstă diferite:

• vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani);
• vârsta preșcolară medie (4-5 ani);
• varsta prescoala superioara (5-6 ani).

Cursurile de la grădiniță se țin atât în ​​interior, cât și în aer liber. O plimbare afară depinde direct de condițiile meteorologice, dar profesorii sunt sfătuiți să scoată copiii afară de două ori - după micul dejun și după prânz. Responsabilitățile educatoarei includ și monitorizarea constantă a copiilor și prevenirea situațiilor traumatice. Îngrijitorul copilului este responsabil de siguranța copiilor în timpul zilei, iar în caz de urgență trebuie să acorde primul ajutor. Astfel, munca unui educator presupune responsabilitate nu numai pentru educația și dezvoltarea copiilor, ci și pentru menținerea sănătății acestora pe durata șederii lor într-o instituție de învățământ.

În conformitate cu legile Federației Ruse, educatorul are dreptul de a alege în mod independent metodologia educațională și forma de educație pentru preșcolari, precum și de a crea propriul sistem de evaluare a realizărilor lor. Fiecare grupă de vârstă are propriul său curs special de dezvoltare. De exemplu, copiii mici ajung să cunoască lumea din jurul lor, învață să distingă culorile și formele geometrice. Vârsta medie preșcolară, la cererea părinților, urmează cursuri de coregrafie sau limbi străine, învață să distingă animalele, numără. Preșcolarii în vârstă învață să citească și să scrie în ultimul an. De asemenea, planul educatorului include diverse jocuri educative, al căror scop este dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor.

Grădinița este primul mediu social din viața unui copil. De aceea educatoarea are un impact uriaș asupra procesului de socializare și educație morală a copiilor. Afectează viitorul social al fiecărui copil, deoarece educatorul este cel care pune bazele și regulile pentru comunicarea nu numai cu semenii săi, ci și cu adulții.

Un alt aspect important al muncii unui profesor este interacțiunea cu. Părinții sunt diferiți, la fel ca și copiii, și nu toată lumea poate aplica o abordare comunicativă standard. Cu toate acestea, profesorul trebuie să fie capabil să găsească un limbaj comun cu toată lumea. Printre altele, comunicarea cu părinții include un raport privind costurile materiale, comportamentul și performanțele școlare ale fiecărui copil.

Ca orice altă activitate, a fi profesor are dezavantajele ei. Una dintre ele este lipsa aproape totală a oportunităților de carieră. Singurul tip de încurajare este creșterea salariului și a calificărilor profesorului. În cazuri rare, un profesor preșcolar cu experiență cu experiență devine în cele din urmă director de grădiniță sau obține un loc în departamentul de educație. Este greu de atins un astfel de nivel, dar, pe de altă parte, există întotdeauna posibilitatea deschiderii unei grădinițe private sau a unei alte instituții de învățământ similare pentru copiii preșcolari.

Pentru a lucra ca educator, trebuie să ai anumite calități și abilități. Un profesor ideal ar trebui să fie răbdător și receptiv, atent și muncitor, să fie capabil să intereseze și să implice copiii într-un fel de joc sau altă activitate.

În Rusia, profesia de educator este solicitată. În ciuda faptului că din ce în ce mai mulți specialiști în acest gen de activitate absolvă în fiecare an, numărul posturilor vacante pentru postul de profesor de grădiniță continuă să crească. Munca unui educator este atractivă prin aceea că cea mai mare parte a muncii cade pe activitatea intelectuală, iar munca fizică este minimizată. Acesta este unul dintre motivele pentru care această profesie este populară în principal în rândul femeilor.

Este de remarcat faptul că candidații pentru postul de profesor de grădiniță sunt selectați cu mare atenție. Pe lângă calitățile morale înalte și dragostea față de copii, un candidat la funcția de educator trebuie să aibă studii superioare sau medii. Sistemul de învățământ modern are nevoie de specialiști competenți, care percep profesia de educator nu ca pe un venit stabil, ci ca pe chemarea lor. Educatorii care nu manifestă interes pentru copii și lucrează pur și simplu „conform instrucțiunilor” nu rămân în pozițiile lor mult timp.

În legislația Federației Ruse se realizează reforme care se referă la creșterea salariilor educatorilor. Valoarea salariului depinde de mai multe criterii:

• categorie - cu cât este mai mare calificarea salariatului, cu atât este mai mare salariul acestuia;
• anumite specificități ale profesiei (de exemplu, munca grea, ale cărei condiții sunt prevăzute în Codul Muncii);
• gestionarea secțiilor și cercurilor pe baza grădiniței;
• specializarea restrânsă a educatorului;
• îndeplinirea sarcinilor oficiale pe timp de noapte;
• responsabilitate suplimentară.

Educatorii care lucrează în instituțiile preșcolare private primesc un salariu mai mare decât angajații instituțiilor de stat, în timp ce mărimea salariului profesorului depinde în mod semnificativ de regiune și de dezvoltarea socio-economică a acesteia.

îngrijitor senior

Majoritatea nu văd diferența dintre conceptele de „educator” și „educator superior”. Anterior, existau termenii „metodolog-educator” și „profesor-educator”, care de-a lungul timpului au fost înlocuiți cu „educator superior”. Trebuie menționat că această poziție este diferită de munca unui educator obișnuit.

Educatorul superior are mai multe responsabilități la locul de muncă și poartă mai multe responsabilități. În timp ce o persoană cu studii superioare sau medii de specialitate este acceptată pentru funcția de educator, activitatea de educator superior necesită o educație pedagogică superioară și abilități speciale de comunicare. Acest factor este considerat principalul pentru angajare, deoarece responsabilitatea principală a unui profesor superior modern este de a controla procesul pedagogic într-o instituție preșcolară.

Complexitatea acestei profesii constă în faptul că munca întregului cadre didactice depinde de munca unui singur educator superior. Dacă un funcționar este un specialist competent din punct de vedere profesional în domeniul pedagogiei, psihologiei și este familiarizat cu specificul lucrului cu copiii de vârstă preșcolară, atunci toți ceilalți angajați ai instituției de învățământ pot fi considerați la fel de calificați. Acest lucru se explică prin faptul că în atribuțiile educatorului superior se numără și selecția și recrutarea personalului didactic. La rândul său, el este responsabil cu monitorizarea muncii tuturor angajaților grădiniței care au contact cu copiii.

Educatorul superior trebuie să găsească o abordare specială nu numai față de fiecare copil, ci și față de fiecare coleg de muncă, să poată evita conflictele în cadrul corpului didactic. Deoarece, conform legilor Federației Ruse, educatorul își rezervă dreptul de a alege în mod independent metoda de educație, educatorul superior poate doar să sfătuiască și să contribuie în orice mod posibil la îmbunătățirea și dezvoltarea acestor metode.

Educatorul superior trebuie să fie pregătit să accepte și să promoveze dezvoltarea unor metode inovatoare de educare și educare a copiilor preșcolari. Astăzi, un astfel de specialist trebuie să aibă abilitățile necesare pentru a lucra cu tehnologia informației, care sunt introduse în procesul de predare și dezvoltare a copiilor la grădiniță.

Lucrătorul care ajută educatorul în lucrul cu copiii este educatorul junior. Nu trebuie să confundați educatorul junior cu educatorul asistent (dădacă). Dădaca sau profesorul asistent este responsabilă doar de partea gospodăriei. În special, bona este responsabilă pentru hrănirea copiilor și curățenia spațiilor.

Responsabilitățile profesorului junior includ următoarele responsabilități:

• controlul curățeniei și ventilației spațiilor conform programului prescris de conducerea instituției;
• asistarea îngrijitorului în activități zilnice precum îmbrăcarea copiilor la plimbare, hrănirea, precum și în desfășurarea activităților;
• asistență în efectuarea la timp a inventarului;
• îndeplinirea cerințelor educatorului superior, asistentului medical;
• asistenta in bucatarie daca este necesar;
• supravegherea copiilor în orele de liniște.

La rândul său, educatorul junior desfășoară activități pedagogice la nivel cu un educator obișnuit. Acest post necesită studii medii sau secundare profesionale. Îngrijitorul junior ar trebui să aibă abilități de comunicare care să ajute la găsirea unei abordări față de copii. La rândul său, o astfel de muncă necesită o anumită specializare pedagogică, cu ajutorul căreia se desfășoară toate procesele educaționale din grădiniță.

Profesor asistent

Acesta este un angajat ale cărui atribuții includ asigurarea muncii sectorului economic. Astfel de angajați se numesc bone. Postul de profesor asistent include următoarele atribuții:

• curățarea și aerisirea spațiilor conform programului prescris de conducerea instituției;
• sterilizarea lenjeriei folosite;
• asigurarea copiilor cu hrană conform programului de masă;
• sterilizarea vaselor după fiecare masă;
• curatenie in spatiu dupa cursuri si jocuri;
• inventar.

Practic, funcțiile unui educator junior sunt similare cu cele ale unui educator asistent. Diferența este în educație - pentru a lucra ca profesor asistent trebuie să ai o educație secundară, de preferință specială. Acest job necesită și abilități de comunicare cu copiii.

Pe lângă studii medii sau superioare de specialitate, pentru a lucra ca educator, este necesar să ai anumite cunoștințe despre psihologia comportamentului copiilor preșcolari și capacitatea de a comunica nu numai cu copiii, ci și cu adulții.

Educatorul își poate îmbunătăți calificările și își poate extinde limitele specializării. Pentru a îmbunătăți nivelul de cunoștințe, profesorul poate studia domenii precum:

• studiul noilor acte juridice în domeniul educației;
• studierea literaturii noi care va ajuta la dezvoltarea abilităților pedagogice;
• familiarizarea cu cele mai noi metode de predare a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ;
• ridicarea nivelului de dezvoltare generală.

Toate acestea pot fi considerate autodezvoltare, ceea ce sporește cunoștințele și experiența educatorului. Din nefericire, autoeducarea educatorului nu presupune nicio schimbare a locului de muncă. Pentru a-și îmbunătăți propriul rang, profesorul poate merge la cursuri de perfecționare. Acest tip de educație este documentat, în urma căruia educatorul își poate crește salariul lunar sau poate obține postul de educator superior. În orice caz, fiecare educator nu trebuie să se oprească aici și să continue să-și dezvolte cunoștințele și abilitățile.

Lucrează ca educator și calități personale

Sub tutela unei profesoare moderne de grădiniță se află copii de 3-7 ani și nu este neobișnuit ca părinții să trimită chiar și bebelușii de 2 ani la grădiniță din diverse motive. În funcție de vârstă, copiii sunt împărțiți în grupuri și nu este ușor să faci față cu două duzini (sau chiar mai multe) secții. De aceea, grupul are adesea doi angajați - un educator senior și un educator junior, care sunt asistați de o dădacă.

A fi educator este extrem de responsabil. Educatorul, profesorul, formează copiilor o personalitate, îi învață să interacționeze în echipă și cu lumea exterioară, este responsabil de sănătatea fiecărui copil, asigură copiilor petrecerea timpului liber și aderarea la rutina zilnică. În plus, educatoarea copiilor este responsabilă de organizarea diverselor activități în grup și în afara acestuia, se angajează în documente și comunică cu părinții.

Până în prezent, munca unui educator este considerată una dintre cele mai dificile și responsabile. În ciuda faptului că salariul unui educator este relativ mic, unui astfel de specialist se impun cerințe foarte serioase, în primul rând în ceea ce privește calitățile personale. Acest lucru este firesc, deoarece fără ele este pur și simplu imposibil să lucrezi eficient cu copiii. Sociabilitatea, responsabilitatea și receptivitatea, capacitatea de a găsi un limbaj comun cu secțiile, tact și atenție - aceasta nu este o listă completă a acelor calități personale pe care ar trebui să le aibă un profesor de grădiniță.

În plus, activitățile educaționale necesită ca angajatul să aibă calități precum:

• dragoste pentru copii;
• principii morale înalte;
• capacitatea de concentrare și organizare a secțiilor, de a le interesa;
• capacitatea de a găsi o abordare specială pentru fiecare copil;
• dorinta de a se perfectiona in profesie;
• diligenta;
• aptitudini organizatorice;
• perseverență și așa mai departe.

Responsabilitățile unui educator includ următoarele:

• admiterea la grădiniță dimineața și se întoarce la părinți la ora potrivită seara;
• organizarea de evenimente de divertisment, educaționale, de jocuri (jocuri pentru dezvoltarea inteligenței, a abilităților motorii, a memoriei și a vorbirii, matinee și așa mai departe);
• elaborarea și compilarea scenariilor, panourilor metodologice;
• activități non-grup (excursii, vizite în parc, teatre sau muzee);
• plimbări cu copiii;
• asigurarea rutinei zilnice (mancat, dormit, jocuri, activitati);
• desfasurarea activitatilor legate de perfectionarea copiilor (educatie fizica);
• ajutarea secțiilor mici cu mesele, pregătirea de culcare și așa mai departe.

În plus, educatorul trebuie să supravegheze procedurile medicale, în special, să se asigure că toți copiii (cu acordul părinților) primesc vaccinările necesare.

Programul profesorului este un element necesar al activității sale profesionale. Definindu-i structura si continutul, educatorul pune accent pe valoarea sa practica. Volumul programului educatorului variază, dar principalul este că acesta conține o cantitate suficientă de material despre munca orientată practic a profesorului, inclusiv recomandări specifice și necesare, atât pentru educatorul însuși, cât și pentru copii și părinții acestora. Dacă această condiție este îndeplinită, programul educatorului poate fi considerat cu adevărat benefic și eficient.

La alcătuirea programului, educatorul-profesor face o muncă voluminoasă și serioasă. Cu toate acestea, cât de mult este programul practic semnificativ, va deveni clar pe măsură ce este utilizat în lucrare. În plus, conținutul programului este verificat de autoritățile de reglementare relevante.

Planul educatorului: conținutul și structura programului de lucru

Planul educatorului – programul său de lucru – trebuie să aibă o anumită structură care să-l facă solicitat. În special, planul profesorului ar trebui să se bazeze pe anumite metode educaționale, de predare, standarde, cursuri și discipline. Adică o serie de așa-numite module care asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Astfel de module sunt dezvoltate special cu scopul de a dezvolta la copiii de diferite vârste calități precum:

• abilități de vorbire și motricitate;
• socializare;
• Cultură fizică;
• percepția estetică și artistică;
• dorinta de cunoastere.

Dacă planul educatorului include abordări și metode eficiente care vor deveni eficiente în atingerea scopurilor specificate, acesta va fi rațional și nu va aduna praf pe raft. Planul educatorului nu este întocmit de dragul unei „căpușe”: este necesar pentru utilizare reală în munca educatorului.

Programul educațional al procesului de educare a preșcolarilor nu presupune metode disparate, ci o abordare unică, generală, în care diferite domenii educaționale și educaționale sunt împletite, complementare între ele și indisolubil legate. O astfel de integrare nu este ușor de realizat, iar fiecare educator își dezvoltă propriul plan, ținând cont de sarcinile educaționale pe care trebuie să le rezolve în virtutea activității sale profesionale.

Totodată, dacă în grupă sunt două educatoare, planul este întocmit de fiecare dintre ei, dar sub condiția cooperării, pentru a exclude orice neînțelegere în demersul de lucru. Astăzi, elaborarea unui plan pentru ca educatorul să rezolve eficient problemele educaționale este facilitată de faptul că educatorul poate găsi multe exemple de astfel de programe și le poate lua ca bază pentru propriile sale programe.

Este recomandabil ca la elaborarea unui plan să ia parte nu numai educatorii grupului, ci și alți specialiști de grădiniță implicați în procesul de educație. Acesta este un logoped, lucrător medical, director muzical, profesor de educație fizică. Cu o abordare competentă, sarcinile de educație, dezvoltare și creștere a copiilor vor fi îndeplinite.

Concursuri pentru educatori

Concursurile tematice pentru educatori în etapa actuală sunt un fenomen comun și popular. Astfel de competiții pot fi organizate pe resurse de internet specializate, în cadrul grădiniței, raionului sau orașului, chiar și a regiunii și a țării în ansamblu. Subiectele concursurilor pentru educatori sunt foarte diverse. Acesta poate fi o competiție pentru cea mai bună dezvoltare tematică a unei metodologii de dezvoltare a copilului sau competiția Educatorul anului, care are loc în mod regulat.

Beneficiile și valoarea practică a unor astfel de evenimente sunt evidente. Orice competiții pentru educatori oferă posibilitatea de a:

Una dintre cele mai populare competiții din Rusia este „Educatorul anului”.

Concursul Educatorul Anului este un eveniment în care fiecare profesor participant își poate demonstra abilitățile profesionale. Scopul acestui concurs este:

• sprijină, încurajează și stimulează munca celor mai buni și talentați educatori;
• le ridica statutul social și semnificația profesională;
• să-și întărească sprijinul din partea statului și a societății;
• identificarea și diseminarea celei mai bune experiențe în munca educațională, activități inovatoare în domeniul educației și educației preșcolare.

Competiția constă din mai multe, de obicei trei, runde, în fiecare dintre care participanții își prezintă portofoliile, susțin prelegeri, țin cursuri de master cu un public adult și evenimente cu copii. Planul competiției poate varia, dar, în general, astfel de evenimente sunt întotdeauna interesante și informative.

Câștigătorii concursului primesc premii sub formă de Certificate de Onoare, care sunt prezentate de reprezentanți ai comitetului educațional sau ai altei organizații relevante. Câștigătorul absolut primește titlul onorific „Educatorul anului”.

Certificarea educatorilor

Certificarea este considerată una dintre cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a calității muncii educaționale. Esența sa principală este că profesorul educator, după ce a primit educația corespunzătoare și a început să lucreze în specialitatea sa, trebuie să continue să se perfecționeze, să-și îmbunătățească abilitățile profesionale. Nivelul unei astfel de stăpâniri este determinat de calificare, iar gradul unei astfel de aptitudini este indicat de categoria atribuită educatorului. În consecință, pe măsură ce categoria crește, crește și remunerația, adică salariul educatorilor.

Certificarea educatorilor este o procedură destul de stresantă pentru cei care se certifică, dar este necesară îmbunătățirea categoriei de specialist. Certificarea este obligatorie pentru toți angajații organizațiilor de învățământ preșcolar. În acest caz, certificarea poate fi de două tipuri:

1. obligatoriu, atunci când educatorul trebuie să-și confirme conformitatea cu funcția pe care o ocupă;
2. voluntar, în care profesorul, dacă dorește, dorește să obțină o categorie de calificare superioară.

Certificarea nu poate trece:

• noi educatori, adică cei care au lucrat în funcția lor de mai puțin de doi ani;
• femeile în timpul sarcinii și în concediu de maternitate (în acest din urmă caz, o profesoară de grădiniță obține certificarea nu mai devreme de doi ani de la începerea lucrului);
• educatoare care au o categorie de calificare valabilă, adică categoria încă nu a expirat.

Procedura de certificare se realizează în conformitate cu procedura stabilită.

Procedura de atestare obligatorie este parte integrantă a activităților educatorului. Se efectuează indiferent de dorința specialistului, iar o cerere de trecere a acestuia se depune direct de conducerea instituției. Formatorul de profesori trebuie să fie atestat o dată la cinci ani.

Scopul certificării voluntare este autoeducarea educatorului, confirmarea pregătirii profesionale și obținerea unei categorii superioare. Această formă de certificare pentru educator este o oportunitate de a crește stima de sine, de a crește ca profesionist și de a stabili sarcini pentru viitor.

Conform Ordinului Ministerului Educației din Rusia, certificarea educatorilor se realizează în acest fel. În primul rând, este depusă o cerere, care indică informațiile relevante, în special:

• o categorie existentă (dacă există);
• la ce categorie se înscrie lucrătorul atestat;
• experiență și alte informații.

În procesul de promovare a certificării, care este condus de o comisie special convocată în acest scop (lista membrilor săi este aprobată de organizația educațională), educatorul trebuie să-și demonstreze cunoștințele și aptitudinile profesionale. Comisia îi verifică pe cei care sunt atestați pentru adecvarea profesională, evaluând toate componentele activităților sale (inclusiv programul profesorului) după o serie de criterii.

Certificarea presupune promovarea unui examen (în scris, oral sau prin promovarea testelor pe un computer). Pe baza rezultatelor unei astfel de teste (examinare), se stabilește și se evaluează gradul de stăpânire a profesorului cu metode moderne de activitate educațională și educațională preșcolară, competența și profesionalismul acestuia.

Decizia pe care o ia comisia se intocmeste sub forma unui protocol, care se inscrie intr-o fisa speciala de certificare a angajatului. Când documentul este aprobat de o organizație de învățământ superior din Rusia, acesta este transferat conducerii instituției în care lucrează profesorul-educator.

Omul ca educator. Fiecare om, este convins Fichte, este obligat să fie educator și om educat în același timp. Pentru a deveni și a rămâne om, trebuie să fii educator.

Un motiv social trăiește într-o persoană - dorința de a fi în interacțiune cu ființe raționale libere ca atare.

Această înclinație include următoarele două eforturi.

Prima este dorința de a transfera cunoștințe. Este dorința de a dezvolta pe cineva în zona în care suntem special dezvoltați, de a egaliza pe toți ceilalți cu ce e mai bun din noi.

Apoi - dorința de percepție, i.e. dorinta de a dobandi de la fiecare cultura din zona in care el este dezvoltat in mod special, iar noi nu suntem deosebit de dezvoltati.

Societatea colectează beneficiile tuturor indivizilor ca bun comun pentru utilizare gratuită și le înmulțește în funcție de numărul de indivizi.

Toți indivizii aparținând rasei umane sunt diferiți unul de celălalt. Ei sunt de acord doar asupra unui singur lucru: acesta este scopul lor final - perfecțiunea. Abordarea și apropierea acestui scop până la infinit – acest om poate și asta trebuie. Îmbunătățirea generală și îmbunătățirea propriei persoane prin influența liber folosită a altora asupra noastră și îmbunătățirea altora prin impactul invers asupra lor ca ființe libere - acesta este scopul unei persoane în societate.

Pentru a ajunge la această destinație și a o atinge constant, o persoană are nevoie de o capacitate care se dobândește și se mărește doar prin cultură, și anume, o capacitate de două feluri: 1) capacitatea de a da sau de a acționa asupra altora ca ființe libere; 2) receptivitatea sau capacitatea de a prelua sau de a profita la maximum de impactul celorlalți asupra noastră.

Destinul omului este de a avea un impact asupra umanității într-un interval mai restrâns sau mai larg prin predare sau acțiune sau ambele. Să răspândească mai departe educația pe care au primit-o și, având un efect benefic peste tot, să ridice rasa noastră fraternă comună la cel mai înalt nivel de cultură.

Lucrând la dezvoltarea tinerilor de astăzi, educatoarea lucrează și la dezvoltarea a milioane de oameni care nu s-au născut încă.

Care este natura relației dintre profesor și elev?

Când sufletul uman era considerat, așa cum se întâmpla adesea, de exemplu, la Leibniz, ca separat, discret și, în plus, impenetrabil, atunci educația ca legătură imanentă între persoana educată și educator era considerată accidentală și externă. Fichte, pe de altă parte, a descoperit în mod clar natura generală a individului, indisolubil legată de concretul istoric, de specialul și de singularul unic.

Sub credința optimistă în posibilitățile educației, s-a pus o bază teoretică.

Cea mai dificilă și importantă parte a educației este autoeducarea educatorului. El trebuie adesea să distrugă în sine urmele propriei sale educații primite de mult și să intre într-o luptă grea cu el însuși.

Educatorii superiori sunt oameni de știință și artiști. Fichte a dezvoltat conceptul de educator ca om de știință și artist în tratatele sale Despre numirea unui om de știință și Despre îndatoririle unui artist.

Omul de știință este mentorul moral al oamenilor și educatorul rasei umane. Artistul are un impact la fel de mare, dar nu la fel de vizibil, asupra educației.

Moșia învățată efectuează cea mai înaltă supraveghere asupra dezvoltării efective a rasei umane și contribuie constant la această dezvoltare.

Omul de știință este destinat preeminent societății: el, în măsura în care este om de știință, există mai mult decât un reprezentant al oricărei alte clase, numai datorită societății și pentru societate. Prin urmare, este în primul rând responsabilitatea lui să-și dezvolte în sine, în cea mai mare măsură, atât talentele, receptivitatea, cât și capacitatea de a transmite cultură.

Capacitatea de a preda este întotdeauna necesară pentru un om de știință, deoarece își deține cunoștințele nu pentru el însuși, ci pentru societate. Din tinerețe trebuie să o dezvolte și trebuie să o mențină mereu activă.

În proiectele sale de reforme universitare, Fichte a pornit de la această idee de formare a unor oameni de știință capabili să răspândească cultura, să conducă inteligent societatea și a revizuit în acest spirit programa, metodele și organizarea procesului educațional dintr-o instituție de învățământ superior.

Omul de știință trebuie să-și aplice cunoștințele, dobândite pentru societate, într-adevăr în beneficiul societății. El este obligat să insufle oamenilor un sentiment al adevăratelor lor nevoi și să le familiarizeze cu mijloacele de a le satisface.

În consecință, un om de știință care își îndeplinește conceptul, potrivit însuși scopul său, este un profesor al rasei umane.

El vede nu doar prezentul, ci și viitorul. El vede nu numai punctul de vedere prezent, ci vede și unde trebuie să se deplaseze acum rasa umană dacă vrea să rămână pe calea către scopul său final și să nu se abată de la el și să nu se întoarcă pe ea. El nu poate cere ca rasa umană să se găsească imediat la scopul care îi va atrage doar privirea și nu poate sări peste calea lui, iar omul de știință trebuie doar să aibă grijă să nu stea pe loc și să nu se întoarcă înapoi. În acest sens, omul de știință este educatorul omenirii.

Datoria unui om de știință este să aibă întotdeauna în fața ochilor scopul înnobilării morale a unei persoane în tot ceea ce face în societate. Dar nimeni nu poate lucra cu succes la înnobilarea morală a societății fără a fi el însuși o persoană bună. Învățăm nu numai cu cuvinte, ci și învățăm, mult mai convingător, prin exemplul nostru.

De câte ori mai mult trebuie să facă asta un om de știință, care în toate manifestările culturii trebuie să fie înaintea altor clase?

Cuvintele cu care fondatorul religiei creștine s-a adresat discipolilor săi se referă în întregime la savant: tu ești sarea pământului, dacă sarea își pierde puterea, atunci cu ce să sare? Dacă aleșii dintre oameni sunt corupți, unde altundeva poate fi găsită bunătatea morală?

Omului de știință i se încredințează o parte din cultura epocii sale și a erelor ulterioare. Din lucrările sale se va naște calea generațiilor viitoare, istoria mondială a națiunilor care urmează să apară. El este chemat să depună mărturie despre adevăr, viața și soarta lui nu contează; influența vieții lui este infinit de mare. El este un preot al adevărului, o slujește, s-a angajat să facă totul pentru ea - și să îndrăznească și să sufere. Dacă ar fi persecutat și urât de dragul ei, dacă ar muri în slujba ei, ce lucru special ar face atunci, ce ar face dincolo de ceea ce trebuia pur și simplu să fac?

Același lucru, doar într-un alt sens al conținutului, ar trebui spus despre artist.

Arta formează nu numai mintea și nu numai inima, așa cum o face un om de știință ca mentor moral al oamenilor. Formează o persoană întreagă, nu apelează la minte și nu la inimă, ci la întreg sufletul în unitatea abilităților sale. Acesta este ceva al treilea, format din primele două.

Arta face ca punctul de vedere transcendental să fie obișnuit. Filosoful se ridică pe sine și pe alții la acest punct de vedere în munca grea, urmând anumite reguli.

Spiritul frumosului stă pe acest punct de vedere fără să se gândească la el. Nu cunoaște alt punct de vedere. El îi ridică atât de imperceptibil pe cei care cedează influenței sale, încât nu sunt conștienți de această tranziție.

De exemplu, fiecare figură din spațiu poate fi considerată ca o restricție la corpurile învecinate. Dar poate fi privită și ca o expresie a plinătății și a puterii chiar a corpului care o posedă.

Cine urmează prima vedere nu vede decât forme distorsionate, turtite, jalnice, vede urâtul.

Cine urmează această din urmă vedere vede plinătatea puternică a naturii, vede viața și străduința, vede frumusețea.

Același lucru este valabil și pentru cele mai înalte. Legea morală comandă absolut și suprimă orice înclinație. Cine îl vede în acest fel îl tratează ca pe un sclav.

Dar aceeași lege curge simultan din adâncurile interioare ale propriei noastre esențe și, dacă ne supunem, atunci ne supunem numai nouă înșine. Cine îl vede în acest fel îl vede din punct de vedere estetic.

Spiritul frumosului vede totul liber și viu. Datorită acestui fapt, el educă și înnobilează oamenii de dragul adevăratului lor destin.

Arta aduce o persoană în sine și o face să se simtă ca acasă acolo. Îl separă de natura sa dată și îl face independent de el însuși. La urma urmei, independența minții este scopul nostru final.

Sentimentul estetic nu este o virtute. Legea morală cere independență în funcție de concepte, în timp ce frumusețea vine de la sine, fără concepte. Dar este o pregătire pentru virtute, ea pregătește terenul pentru aceasta și, atunci când moralitatea apare, găsește jumătate din munca deja făcută - eliberarea de legăturile sensibilității primitive.

Prin urmare, educația estetică contribuie la obiectivele rațiunii într-o măsură neobișnuită și se poate dedica în mod deliberat sarcinilor sale. Nimănui nu i se poate cere să se ocupe de educația estetică a rasei umane. Totuși, în numele moralității, tuturor i se poate interzice să se amestece în această educație și, în măsura în care depinde de el, să răspândească prost gust.

Răspândirea prostului gust în crearea frumuseții nu rămâne indiferentă oamenilor din punctul de vedere al formării imaginii lor mentale, ci îi educă greșit.

Să se ferească artistul, din lăcomie sau din dorința de faimă trecătoare, să se predea gustului corupt al epocii sale. Ar trebui să încerce să întruchipeze idealul și să uite orice altceva.

Artistul nu slujește oamenii cu talentul său, ci doar cu datoria lui, iar atunci își va contempla arta cu cu totul alți ochi; va deveni un om mai bun și un artist mai bun la asta.

Pentru artă, ca și pentru morală, zicala general acceptată este la fel de dăunătoare: ceea ce este frumos este ceea ce face plăcere. De fapt, asta și numai ceea ce face plăcere omenirii educate este frumos. Deși nu este încă educat, îi poate plăcea adesea cei lipsiți de gust, deoarece este la modă, iar opera de artă excelentă poate să nu găsească un răspuns.

Obiectivele activității educatorilor. Scopul final al educației provine din obiectivele istoriei, umanității și culturii. A supune tot ceea ce este nerezonabil, a-l stăpâni liber și după propria lege este scopul ultim al omului. Iar scopul oricărei educații a facultăților este de a subordona natura rațiunii.

Învățătura și perfecțiunea erau pentru Fichte, ca și pentru Platon, concepte inseparabile. „Filozofia pe care o alegi depinde de ce fel de persoană ești”, cu alte cuvinte, trebuie să lupți pentru independență și libertate (aceasta este viața adevărată) cu ajutorul filozofiei.

Sarcina educației, potrivit lui Fichte, este să schimbe lumea în bine. Fichte nu a recunoscut renunțarea la Pământ, dimpotrivă, a propovăduit înlocuirea mizeriei vieții cu interacțiunea creativă a unor oameni liberi și destul de demni. Ca niște macarale de salcie, Fichte și după el Hegel au plutit neobosit deasupra capetelor burgherilor germani, amintindu-le constant de acest ideal.

De acum înainte, pedagogia spiritului trebuie să clarifice pedagogia lucrurilor, adică organizarea specială a educației trebuie să fie mai puternică decât influența educațională a mediului în ansamblu.

Natura și știința devin educative prin apelul lor constructiv la rațiune, și nu printr-o familiaritate enciclopedică cu faptele. Este educativ să cunoști principiile, și nu doar faptele, și exercițiul de aplicare a acestor principii la soluționarea vieții și a problemelor științifice. De aici și cererea de deducție, critică și generalizare.

Asemenea lui Pestalozzi, Fichte vede scopul și mijloacele specifice ale educației în subordonarea formelor tuturor învățării acelor legi eterne conform cărora cunoașterea umană se ridică de la contemplarea senzorială la concepte clare.

Conform acestor legi, este necesar să se simplifice elementele tuturor cunoștințelor umane și să le aranjeze în rânduri succesive. Efectul psihologic al acestui lucru ar trebui să fie acela de a oferi elevilor o cunoaștere amplă a naturii, o claritate generală a conceptelor de bază și o pregătire intensivă a abilităților esențiale.

Dacă acordul complet cu sine se numește perfecțiune în sensul deplin al cuvântului, atunci perfecțiunea este scopul cel mai înalt de neatins al omului. Perfecțiunea până la infinit este scopul său.

Este în conceptul de om că acest ultim scop al său trebuie să fie de neatins, iar calea către el trebuie să fie nesfârșită. Prin urmare, scopul omului nu este atingerea acestui scop. Dar poate și trebuie să se apropie din ce în ce mai mult de acest obiectiv. Prin urmare, apropierea acestui scop la infinit este adevăratul destin al omului ca ființă rațională, dar finită, ca ființă senzuală, dar liberă.

El există pentru a deveni constant mai bun din punct de vedere moral și pentru a îmbunătăți totul în jurul său, într-un sens senzual și moral.

Astfel, legătura care unește pe toți într-un întreg, tocmai din cauza inegalității indivizilor, capătă o forță suplimentară. Nevoile sociale și dorința de a satisface aceste nevoi unește oamenii mai strâns.

Cea mai înaltă lege a omenirii, legea armoniei complete cu sine, cere ca în individ toate înclinațiile să fie dezvoltate proporțional, toate abilitățile să se manifeste cu cea mai mare perfecțiune posibilă.

Liberul arbitru trebuie și poate să se străduiască din ce în ce mai aproape de acest scop.

Dezvoltarea intelectuală și corporală a copilului este prima jumătate a educației.

A doua jumătate a acesteia este educația morală, care ar trebui să se bazeze pe gândire și pe dorința inerentă de respect a copilului.

Scopul principal al educației, potrivit lui Fichte, este de a preda gândirea corectă, a cărei claritate, reîncarnată în convingerile unei persoane, pune bazele moralității.

Principalul educator al oricărei persoane este experiența sa de viață, dar în acest concept trebuie să includem nu doar biografia „externă”, ci și biografia „internă”, inseparabilă de asimilarea noastră a experienței omenirii prin cărți și mass-media.
Și aș dori, oricât de întârziat și nu cuprinzător, să-mi exprim profunda recunoștință tuturor oamenilor din viața mea care m-au crescut să iubesc oamenii. Dacă nu aș fi devenit profesor, probabil aș fi lucrat ca bibliotecar, pentru că această profesie presupune să lucrezi nu doar cu cărțile, ci și cu oamenii.
Probabil, sunt o persoană cu o singură pasiune: iubesc limba rusă dezinteresat, cred că o cunosc bine și încerc să le transmit oamenilor cunoștințele mele. Prin natura profesiei mele, ca profesor de limba și literatura rusă, îmi transmit cunoștințele copiilor. Și îi mulțumesc soartei pentru faptul că am avut noroc pe viața și drumul meu profesional să cunosc astfel de oameni care m-au ajutat să aleg calea cea bună. Bineînțeles că sunt părinții mei. Mama, Nina Ivanovna, o femeie foarte sensibilă și bună, a învățat bunătatea și atenția față de oameni. Tatăl, Alexander Pavlovich, a ajutat la înțelegerea lumii prin creativitate. El însuși a fost o persoană creativă și a dezvoltat în mine capacitatea de a improviza, de a crea scene interesante care au fost puse în scenă împreună cu colegii de clasă în fața sătenilor.
Abilitățile mele, desigur, nu au trecut neobservate de profesori. În anii mei de școală, am fost angajat în diverse cercuri, deja dezvoltându-mă profesional. În clasa a V-a la limba și literatura rusă, am avut o profesoară uimitoare - Tamara Mikhailovna Gerasimova, o profesoară de la Dumnezeu. Nu există altă cale prin care îmi pot exprima sentimentele față de ea. Ea a dat lecții de care îmi amintesc până astăzi. De atunci, am luat foc: voi deveni la fel ca profesorul meu. Și ea a devenit. Desigur, ce fel de profesor sunt, vor judeca elevii mei, dar faptul că îmi iubesc meseria și copiii vine din inimă.
Îmi amintesc involuntar de Serghie de Radonezh, care, făcând cea mai grea muncă, credea că călugării ar trebui să muncească în mod constant, câștigându-și existența din asta. Nu aș vrea ca oamenii să gândească greșit despre mine: aici, spun ei, se referă la un om sfânt și se pune la același nivel cu el. Dar, vorbind despre el, am vrut să spun doar că fac toată munca grea singură și nu o mut niciodată nimănui. Acest lucru mi-a fost insuflat de către părinții și profesorii mei.
Există păreri diferite despre dacă cineva ar trebui să urmeze calea dezvoltării spirituale singur sau împreună cu cineva. Calea unui suflet singuratic este cea mai dificilă și într-o oarecare măsură cea mai rapidă, pentru că lupta cu sine este întotdeauna mai scurtă, deși mai crudă și mai grea, mai ales dacă nu există sprijin și înțelegere. Și cred că până la urmă am fost foarte norocos în viața mea, pentru că am întâlnit oameni care m-au înțeles. Ne-am completat și ne-am îmbogățit reciproc.
De ce am început brusc să vorbesc despre legătura dintre suflete? Nu cred că e dintr-o dată. Profesia mea este exact aceasta, pentru că oamenii care lucrează la școală sunt uniți de un scop comun, principii comune. Apoi muncesti si traiesti dintr-o singura respiratie. Pe drumul meu am întâlnit tot felul de oameni, dar am încercat să le iau doar binele, iar asta m-a ajutat și mă ajută să supraviețuiesc și să continui să lucrez.
Viața dă multe lecții, unele rămân în memorie, altele trec neobservate. Lucrând la școală aproape 37 de ani, am încercat să le transmit copiilor mei doar lucruri bune, dar ei m-au învățat și multe. Așa că cred că, dacă mai am ceva necheltuit, atunci este nevoie să continui ceea ce am început. Și în general: este util să învățăm unii de la alții! Cu toate acestea, să spun că știu totul ar fi cel puțin stupid, pentru că, așa cum spune pilda, „eul uman ascunde nu numai ochii unei persoane, ci și mintea”.
La școala noastră au venit și tineri specialiști. Îmi amintesc că am văzut două fete drăguțe. Am întrebat cine sunt. S-a dovedit că au existat noi profesori: Natalya Yuryevna și Zhamilya Tyulebaevna. Am vrut imediat să-i ajut cu ceva: mi s-au părut prea tineri și modesti. Din anumite motive, mi-a părut rău pentru ei. M-am gândit: „Oricât de mult nu-i descurajează actuala generație „cool” de la dorința de a lucra cu plăcere. Din fericire, temerile mele nu s-au adeverit. Desigur, este dificil să începi, dar fac față - și nu rău. Fetele s-au alăturat echipei școlii, de parcă ar fi acolo. Foarte bine! Ține-o așa! Deci sunt în locul potrivit. Fie ca succesul să-i însoțească și să fie mereu alături de ei oameni buni care să le ajute în momentele dificile.
Profesorii tineri într-o perioadă atât de scurtă își cheamă deja asistenții elevilor, iar copiii îi spun favoriții lor, ceea ce înseamnă că astfel de profesori le vor fi de folos.
Au trecut câțiva ani, iar Natalya Yurievna și-a găsit cu adevărat drumul către inimile studenților săi, lucrează cu dragoste și interes. Dar Zhamilya a dobândit o altă specialitate și asta e bine. De ce să lucrezi acolo unde nu există interes?
Mă gândesc adesea dacă vom fi înlocuiți cu profesori buni, inteligenți, amabili, corecti, cumsecade, care nu sunt indiferenți față de copii. Vreau să cred că vor veni. Și Dumnezeu să le dea lor și nouă tuturor puterea și dorința de a le sluji cauza cu cinste.

Recenzii

Salut Galina.
Te gândești dacă profesorii tineri vor înlocui generația mai în vârstă, bineînțeles că vor veni, dar vor rămâne. Practica existentă în universități nu este suficientă pentru a înțelege și a învăța cum să predă, cum să se comporte și să stăpânească publicul. La urma urmei, studenții fac de obicei stagii în școli de top și bune, unde studenții învață cu un nivel bun de cunoștințe și inteligență, adaptați adecvat și normal la profesor. Dar după absolvire, nu toți profesorii tineri intră în astfel de școli. Prin urmare, mulți nu se ridică și părăsesc școala. Fiecare nouă generație este semnificativ diferită de cea anterioară - dacă în urmă cu 40 de ani autoritatea profesorului era incontestabilă, acum accentul s-a mutat pe echipa copiilor. Profesorul nu numai că trebuie să trateze copilul cu mare respect, ci nu are dreptul să-i sugereze fără consecințe negative pentru el însuși. Drept urmare, nu orice profesor reușește să învețe cum să țină o clasă pe propria sa autoritate.Ai nevoie de o cantitate imensă de energie, o reacție rapidă, o cunoaștere subtilă a psihologiei copilului, iar un tânăr specialist nu are și nu poate avea acest lucru. Da, să fiu sincer, sunt foarte mulți profesori printre profesori sunt destui ani care au lucrat la școală și cei care pot fi numiți profesor cu o întindere mare. Din fericire, există cei pentru care un profesor este cu adevărat o vocație.
Vreau să mă înclin în fața unor astfel de profesori activi care, în ciuda a tot ceea ce se întâmplă cu societatea și oamenii noștri, continuă să învețe copiii cu conștiință.
Cu sinceritate.
margarita

Text. M.P. Alpatov
(1) Rezultatul creșterii pare uneori descurajator pentru o persoană care se gândește rar la relațiile cauzale. (2) Toată lumea știe că educația este cel mai dificil dintre toate procesele de schimbare a unei persoane spre îmbunătățire. (Z) Aduce totul: părinți, școală, dușmani, prieteni - într-un cuvânt, mediul. (4) Acesta este un truism - un adevăr binecunoscut și bine purtat.
(5) La întrebarea ce este mai eficient în educație: familie sau școală, este fie greu, fie imposibil de răspuns, pentru că într-adevăr educă totul.
(6) Luați, de exemplu, o familie. (7) Această „celulă a societății” este direct responsabilă de starea morală și de soarta persoanei născute în ea. (8) Îmi amintesc o astfel de poveste. (9) Un tată grijuliu, iubitor, care are grijă de copilul său, urmărește fiecare pas al urmașilor. (Y) Când fiul era încă în leagăn, tatăl său, inginer militar, a hotărât ferm să-l facă bărbat în uniformă și l-a pregătit cu insistență și intenționat pe băiat pentru o carieră militară. (1 ^ Un copil ascultător, nehotărât în ​​propria alegere, având încredere în tatăl său în toate și văzându-i grija sinceră, știa că părintele nu va sfătui lucruri rele. (12) Școala militară unde era repartizat tânărul și unde studia. pentru că numărul prescris de ani s-a dovedit a fi lent pentru natura lui lentă, împrăștiată, nici minte, nici inimă.(13) A învățat, a început să lucreze - serviciul nu a funcționat și relațiile cu colegii nu s-au păstrat.(14) ) Sub presiunea voinței tatălui său, fiul s-a depășit multă vreme - totul fără rezultat.(15) Timpul a trecut (16) Viitorul strălucit pleca pentru totdeauna, alunecând, transformându-se în proză fără chip, cenușie.
(17) Fiului, care în cele din urmă a devenit o persoană matură, i-a fost frică să facă ceva de unul singur, fără sprijinul patern. (18) I s-a întâmplat o nenorocire de acest fel: din cauza presiunii și a tutelei tatălui său, el nu și-a recunoscut adevăratele capacități, nu și-a găsit chemarea și locul în viață.
(19) Îndoiala de sine, teama de a lua propriile decizii - un astfel de sfârșit îi așteaptă pe toți cei care nu au fost nevoiți să trăiască cu propria sa minte.
(20) Dar ce, în general, să refuzi să invadezi viața unei persoane în creștere? (21) Lasă totul să-și urmeze cursul? (22) Nu interferați cu cursul natural al dezvoltării? (23) Acest lucru nu este adevărat. (24) Trebuie să se formeze un mediu pozitiv și odată cu el moralul. (25) Să se formeze în primul rând în familie. (26) Dacă noi, cei care iubim, nu facem aceasta, atunci alții care nu iubesc o vor face și va fi mai rău.
(27) 3 nu există fleacuri, aici fiecare nuanță poate juca un rol uriaș. (28) 3 totul contează aici: opiniile exprimate de părinți cu privire la problemele esențiale și cele mai nesemnificative, și conflictele lor care nu scapă copiilor, și preferințele acestora. (29) În același timp, cel mai important lucru este un exemplu personal pozitiv, și nu învățături, nu instrucțiuni, deși contează și ele.
(ZO) Să presupunem că le spui copiilor cuvinte înțelepte despre milă, despre dăruirea de sine, despre beneficiile spirituale ale sacrificiului. (31) Dar cuvintele tale sunt numai cuvinte dacă copiii tăi nu văd mila pe care o arăți, cum ar fi protejarea animalelor fără adăpost, pomană săracilor, ajutorarea bolnavilor etc.
(32) Dacă vorbești despre generozitate, dar tu însuți dobândești, îngrijorându-te, așa cum spui, doar de viitorul familiei tale, atunci este puțin probabil ca copiii tăi să nu regrete în viitorul apropiat cerșetorul lor, chiar dacă nu au cerut niciodată un lucru. (33) O vor ascunde, gândindu-se la viitorul lor.
(34) Dacă împărțiți lumea în două părți: familia voastră, pentru care sunteți gata să sacrificați mult, și toate celelalte, pe care le puteți sacrifica uneori, riscați să obțineți locuitori egoiști, cinici în persoana propriilor copii. . (35) Și va veni ziua când egoismul lor va fi îndreptat nu către nimeni, ci către tine. (Zb) Tu vei deveni pentru ei „deșeuri” inutile, o povară pentru sărbătoarea vieții lor.
(M.P. Alpatov)

Scrisul
În textul propus spre analiză de M.P. Alpatov pune problema educației. Autorul articolului pune întrebarea: ar trebui să intervină mentorul în dezvoltarea secției sale sau este mai bine să acorde preferință dezvoltării „naturale” a personalității?
Vorbind despre importanța educației în familie, autoarea își exprimă părerea că educatoarea, desigur, trebuie să influențeze copilul. Totuși, acest impact trebuie să fie delicat și precis, nepermițând violența împotriva persoanei. M. Alpatov dă un exemplu despre cum un tată iubitor, dorind ca fiul său să devină cu siguranță un ofițer, a împiedicat dezvoltarea spirituală liberă a „copilului său”. Drept urmare, a crescut ca persoană dependentă, nu și-a găsit locul în viață și nu a fost fericit. În același timp, autorul consideră că un mediu familial pozitiv este extrem de important în educație și ar trebui format. Mai mult, așa cum subliniază autorul, un mediu pozitiv se poate forma prin exemplul personal al educatorului, și nu numai prin învățături verbale.
Ideea principală a textului lui M. Alpatov este că, dacă dorim să avem un rezultat demn de creștere, ar trebui să avem grijă de personalitatea copilului și să demonstrăm noi înșine un comportament exclusiv moral.
De acord cu autorul, subliniez că procesul de educație nu trebuie lăsat la voia întâmplării, iar cuvintele educatoarei nu trebuie să se depărteze niciodată de fapte.
Validitatea gândirii exprimate este confirmată de exemple din lucrările literaturii ruse.
Să ne întoarcem la povestea lui V.G. Korolenko „Copiii subteranului”. Fiul unui judecător bogat, tânărul Vasya, care s-a împrietenit cu copiii săraci - Marusya și Valek, comite un „furt”: scoate o moștenire de familie din casă - o păpușă donată de răposata sa mamă Vasya mai tânărului său. sora. Vasya i-a dat păpușa lui Marusya, care era pe moarte de tuberculoză. Judecătorul, după ce a aflat despre infracțiunea fiului său, urmează să-l pedepsească. Cu toate acestea, el își iartă complet fiul când află că a vrut să facă pe plac unei sărace fată grav bolnavă. Deci, participarea neprefăcută a tatălui la afacerile fiului său a contribuit, fără îndoială, la formarea nobilimii în caracterul lui Vasya, la maturizarea sa morală.
Un alt exemplu este poezia lui N.V. „Sufletele moarte” ale lui Gogol, care descrie copilăria lui Pavlusha Cicikov - personajul principal al lucrării. Atmosfera copilăriei era grea și tristă – nici un prieten, nici un tovarăș în apropiere. Doar un tată bolnav, sever, care a tratat copilul cu strictețe. Cicikov a respectat instrucțiunile tatălui său de a „salva și economisi un ban”, devenind un dobânditor de erou, urcând prin destinele umane, ca pe o scară. Neavând o educație demnă de familie, neavând nicio fundație morală în sufletul său, eroul a devenit un „ticălos”, în ciuda faptului că avea și calități pozitive care nu au fost dezvoltate corespunzător.
În concluzie, voi sublinia ideea că, în timp ce se educă, trebuie să se respecte personalitatea copilului și să se dezvolte tot ce este inerent în el.

Acum privesc:

Poezia „Cui este bine să trăiești în Rusia” este considerată pe bună dreptate punctul culminant al operei lui N. A. Nekrasov. În opera sa, poetul a pictat o imagine vie a vieții Rusiei în perioada post-reformă, a afișat toate schimbările care aveau loc în țară la acea vreme. Autorul povestește în numele țăranilor, care se certau despre cine „trăiește liber, vesel în Rusia”. În fața noastră apar locurile triste din care au venit rătăcitorii: Șapte obligați temporar,

Demonul lui Lermontov, mai ales în cea mai consistentă și completă ediție a șasea, este cea mai semnificativă lucrare a romantismului activ, unde imaginea tragică a unui erou tipic al vremii este desenată cu mare simpatie. Pușkin (Demonul, 1823), chiar mai devreme Goethe (Mefistofele în Faust, 1774-1831) și Byron (Lucifer în Cain, 1820) s-au orientat către imaginea Demonului. Dar Demonul lui Lermontov este cu totul diferit de ei. El nu este un sceptic care neagă totul,

Alexander Andreyevich Chatsky este unul dintre personajele principale din comedia lui A.S. Griboedov „Vai de înțelepciune”, care luptă împotriva societății Famus. Societatea Famus este un fenomen care emană chiar din inteligența Rusiei și care îmbrățișează toți oamenii săi. Bogăția materială este prețuită aici, nu spirituală. Dacă ești bogat, ai o origine bună și un rang înalt, atunci toate ușile îți sunt deschise, cei din jurul tău te vor respecta și mă vor asculta.

La cotitura unei noi perioade în viața țării și în propria sa operă, Mayakovski are nevoia să-și reconsidere și să se gândească pe deplin la punctele sale de vedere asupra esenței literaturii și asupra poziției și sarcinilor scriitorului în societatea socialistă. În poezia „O conversație cu inspectorul financiar despre poezie”, Mayakovski rezolvă întrebarea care îl preocupă pe el și pe fiecare scriitor „despre locul poetului în starea de funcționare”, despre sensul poeziei. În opinia sa, locul sfatului

Poezia „Cliff” se referă la ultimele lucrări ale lui M. Yu. Lermontov: a fost scrisă de el în 1841, cu câteva săptămâni înainte de moartea sa. A fost publicat pentru prima dată în jurnalul Otechestvennye Zapiski în 1843. Poemul aparține versurilor peisaj-filosofice: sensul filosofic este încorporat organic într-o schiță de peisaj frumos a naturii sudice.Tema principală a poemului - singurătatea unei persoane într-o vastă lume – se dezvăluie

Jukovski a lucrat la balada „Svetlana” timp de patru ani - din 1808 până în 1812. Este dedicat Alexandrei Alexandrovna Voeikova (născută - Protasova) și a fost un cadou de nuntă pentru ea. Personajul principal - „draga Svetlana” - este desenat înconjurat de aceleași fete „drăguțe”. Tot ceea ce este legat de ele evocă atitudinea afectuoasă a poetului: „papuc”, „cântece”, „cot”, „Seara de Bobotează”, „prietene”, „priete”. Jukovsky reproduce

Mihail Iurievici Lermontov este unul dintre puținii scriitori din literatura mondială ale căror proză și poezii sunt la fel de perfecte. În ultimii ani ai vieții, Lermontov și-a creat romanul surprinzător de profund Un erou al timpului nostru (1838-1841). Această lucrare poate fi numită un model de proză socio-psihologică. Prin imaginea protagonistului romanului, Grigory Pechorin, autorul transmite gândurile, sentimentele, căutările oamenilor din anii 30 ai secolului al XIX-lea. Cu un p mare

Pyatigorsk, izvorul Elisavetinskiy, unde se adună „societatea apei”. Plimbându-se de-a lungul bulevardului, Pechorin întâlnește „în cea mai mare parte o familie de proprietari de stepă”, care îl urmăreau cu privirea „cu duioasă curiozitate”, dar, „recunoscând epoleții armatei... s-au întors indignați”. Doamnele locale sunt mai binevoitoare, „sunt obișnuite în Caucaz să întâlnească o inimă înflăcărată sub un buton numerotat și o minte educată sub o șapcă albă. Aceste doamne sunt foarte drăguțe; și de mult timp.

Vitaly Pavlovich, o vecină de pe verandă, ne-a stricat viața multă vreme. Apartamentul lui este deasupra noastră. Este o persoană neliniștită, mereu grăbită pe undeva și, plecând, uită să închidă robinetul de apă. Din cauza uitării lui, apartamentul nostru era adesea „încălzit”. Odată am observat că vecinul a dispărut undeva. S-a dovedit că încălcatorul păcii noastre a fost băgat în spital. Era pe punctul de a fi supus unei operații grave. Seara, tata a urcat la apartamentul vecinului

Cuvânt înainte Există momente în viața unei persoane când nici un singur suflet uman nu poate alina suferința morală care ucide inima, nici o singură conversație nu poate fi o ușurare, pentru că există sentimente și situații în care străinii, chiar dacă poate fi o persoană dragă , dar totuși străini, ochii nu vor putea discerne într-o mărturisire confuză toată adâncimea durerii sau a suferinței... În astfel de momente ajută o coală de hârtie, fecioară

Principalul educator al oricărei persoane este experiența sa de viață. Dar în acest concept trebuie să includem nu doar biografia „externă”, ci și biografia „internă”, inseparabilă de asimilarea noastră a experienței omenirii prin cărți.

Evenimentele din viața lui Gorki nu au fost doar ceea ce s-a întâmplat în casa de vopsitorie a familiei Kashirin, ci și fiecare carte pe care a citit-o. O persoană care nu iubește o carte este nefericită, deși nu se gândește întotdeauna la asta. Viața lui poate fi plină de evenimente interesante, dar el va fi lipsit de un eveniment la fel de important - empatie și înțelegere a ceea ce a citit.

Poetul Selvinsky a spus odată pe bună dreptate: „Cititorul de versuri este un artist”. Desigur, cititorul de proză trebuie să aibă și talentul de percepție. Dar farmecul poeziei, mai mult decât al prozei, se ascunde nu numai în gândirea și construcția intriga, ci și în muzica cuvântului însuși, în modulațiile intonaționale, în metafore, în subtilitatea epitetelor. Linia lui Pușkin „ne uităm la zăpada palidă cu ochi harnici” va fi simțită în toată prospețimea ei doar de un cititor cu înaltă calificare. Citirea autentică a unui cuvânt literar (în poezie și proză) nu implică o privire de informație, ci bucuria cuvântului, absorbția lui de către toate celulele nervoase, capacitatea de a simți acest cuvânt cu pielea...

Odată am avut norocul să-i citesc o poezie compozitorului Stravinski. Stravinski părea că asculta pe jumătate cu voce tare și, deodată, pe linia „cu degetele nedumerit de înțelepte”, a exclamat, închizând chiar ochii de plăcere: „Ce linie delicioasă!” Am fost uimit, pentru că nu orice poet profesionist a putut nota o astfel de replică discretă. Nu sunt sigur că există o ureche poetică înnăscută, dar sunt convins că o astfel de ureche poate fi educată.

Și aș vrea, oricât de întârziat și nu cuprinzător, să-mi exprim profunda recunoștință tuturor oamenilor din viața mea care m-au crescut în dragoste pentru poezie. Dacă nu aș fi devenit poet profesionist, aș rămâne totuși un cititor devotat de poezie până la sfârșitul zilelor mele.

Tatăl meu, geolog, a scris poezie, mi se pare că sunt talentați:

Trag înapoi din dor,
Am vrut să fug undeva
Dar stelele sunt prea înalte
Și plata pentru stele este mare...

Iubea poezia și mi-a transmis dragostea pentru ea. Am citit perfect din memorie și, dacă nu am înțeles ceva, l-am explicat, dar nu rațional, și anume, frumusețea lecturii, subliniind puterea ritmică, figurativă a replicilor, și nu numai Pușkin și Lermontov, ci și poeții moderni. , delectându-se cu versul care i-a plăcut în mod deosebit:

Armăsarul de sub el strălucește cu zahăr alb rafinat.
(E.Bagriţki)

Învârte nunta cu tivul argintiu,
Și în urechile ei nu sunt cercei - potcoave.
(P. Vasiliev)

De la Makhachkala la Baku
Lunii plutesc pe partea lor.
(B. Kornilov)

Sprâncenele de sub shako amenință palatele.
(N. Aseev)

Unghiile ar fi făcute din acești oameni,
Mai puternic nu ar fi în lumea unghiilor.
(N. Tihonov)

Teguantepec, Teguantepec, țară străină,
Trei mii de râuri, trei mii de râuri te înconjoară.
(S.Kirsanov)

Dintre poeții străini, tatăl meu îmi citea adesea Burns și Kipling.

În anii de război, la stația Zima, am fost dat în grija bunicii mele, care nu cunoștea poezia la fel de bine ca tatăl meu, dar ea îl iubea pe Shevchenko și își amintea adesea poeziile, citindu-le în ucraineană. Când eram în satele de taiga, ascultam și chiar notam cântece, cântece populare și uneori adăugam ceva. Probabil, educația în poezie este în general inseparabilă de educația în folclor și poate o persoană care nu simte frumusețea cântecelor populare să poată simți frumusețea poeziei?

Un bărbat care iubește atât cântecele populare, cât și poeziile poeților moderni s-a dovedit a fi tatăl meu vitreg, acordeonist. De pe buzele lui, am auzit prima dată „Serghey Yesenin” a lui Mayakovsky. M-a impresionat mai ales: „Vă legănați un sac cu propriile oase”. Îmi amintesc că am întrebat: „Și cine este Yesenin?” - și pentru prima dată am auzit poeziile lui Yesenin, care atunci erau aproape imposibil de obținut. Poeziile lui Yesenin au fost pentru mine atât un cântec popular, cât și o poezie modernă.

Revenind la Moscova, m-am năpustit cu lăcomie asupra poeziei. Paginile colecțiilor de poezie publicate la acea vreme păreau să fie presărate cu cenușa incendiilor din Marele Război Patriotic. „Fiul” Antokolsky, „Zoya” Aliger, „Îți amintești, Alioșa, drumurile din regiunea Smolensk...” Simonova, „Vai de voi, mame ale Oderului, Elbei și Rinului...” Surkov, „Este Nu degeaba am prețuit prietenia, așa cum infanteriștii prețuiesc un metru de pământ însângerat, când îl iau în lupte... " Gudzenko, " Spital. Toate în alb. Pereții miros a cretă umedă..." Lukonina, " Băiatul locuia la marginea orașului Kolpino ..." Mezhirova, "Pentru a deveni bărbat, nu este suficient ca ei să se nască..." Lvova, "Băieți, spuneți-i lui Polo - privighetoarele au cântat astăzi... „Dudina; toate acestea au intrat în mine, m-au umplut de bucuria empatiei, deși eram încă băiat. Dar în timpul războiului, chiar și băieții au simțit că fac parte dintr-un mare popor luptător.

Mi-a plăcut cartea lui Shefner „ Suburbs ” cu imaginile ei înstrăinate: „Și, întorcând încet smaraldele ochilor verzi, necugetate ca întotdeauna, broaștele, ca niște mici Buddha, stăteau pe bușteni lângă iaz”. Tvardovsky mi s-a părut atunci prea rustic, Pasternak prea gras. Cu greu am citit poeți precum Tyutchev și Baratynsky - păreau plictisitori în ochii mei, departe de viața pe care am trăit-o cu toții în timpul războiului.

Într-o zi, i-am citit tatălui meu poeziile despre un parlamentar sovietic ucis de naziști la Budapesta:

Marele oraș s-a întunecat
Acolo se ascunde inamicul.
Alb din întâmplare
Steagul armistițiului.

Auteuil a spus brusc: „Există poezie în acest cuvânt „neașteptat”.

În al patruzeci și șaptelea, am studiat la studioul de poezie al Casei Pionierilor din districtul Dzerzhinsky. Liderul nostru L. Popova a fost o persoană deosebită - nu numai că nu a condamnat pasiunea unor studenți pentru experimentarea formală, ci chiar a susținut-o în toate modurile posibile, crezând că la o anumită vârstă poetul trebuie să fie bolnav de formalism. S-a citat drept exemplu replica prietenului meu „și acum toamna fuge, pâlpâind cu pete galbene de frunze”. Am scris atunci:

Gazde - eroii lui Kipling -
O sticlă de whisky întâlnește ziua.
Și se pare că sângele s-a lăsat printre grămezi
Imprimat pe pliculete de ceai.

Odată, poeții au venit să ne viziteze - studenți ai Institutului Lenin Vinokurov, Vanshenkin, Soloukhin, Ganabin, Kafanov, care erau încă foarte tineri, dar trecuseră deja de școala din prima linie. Inutil să spun, cât de mândru am fost să cânt cu poeziile mele alături de poeți adevărați.

A doua generație militară, pe care o reprezentau, a adus o mulțime de lucruri noi poeziei noastre și a apărat lirismul, de la care poeții mai bătrâni au început să se îndrepte spre retorică. Poeziile lirice de profil redus „The Boy” de Vanshenkin și „Hamlet” de Vinokurov, scrise ulterior, m-au făcut să mă simt ca o bombă.

— Îl iubești pe Bagritsky? - m-a întrebat după discursul de la Casa Pionierilor Vinokourov. Am început imediat să-i citesc: „Suntem frunze ruginite pe stejari ruginiti...”. Sprânceana stângă a tânărului maestru s-a ridicat surprins. Ne-am împrietenit, în ciuda diferenței vizibile de atunci de vârstă și experiență.

Îi sunt veșnic recunoscător poetului Andrei Dostal. Mai bine de trei ani, a lucrat cu mine aproape zilnic la consultația literară a editurii Molodaya Gvardiya. Andrey Dostal mi-a deschis Leonid Martynov, în a cărui intonație unică - „Ți-ai petrecut noaptea în paturi de flori?” - M-am îndrăgostit imediat.

În 1949, am avut din nou noroc când l-am întâlnit pe jurnalistul și poetul Nikolai Tarasov în ziarul Sovetsky Sport. Nu numai că mi-a tipărit primele poezii, dar a stat cu mine ore îndelungate, explicând cu răbdare ce vers era bun, care era rău și de ce. Prietenii lui – atunci geofizician, acum critic literar V. Barlas și jurnalistul L. Filatov, acum redactor al săptămânalului „Fotbal-Hochei” – m-au învățat și ei multe în poezie, dându-mi culegeri rare de citit din bibliotecile lor. Acum Tvardoasky nu mi s-a părut simplu, iar Pasternak nu mi s-a părut prea complicat.

Am reușit să fac cunoștință cu munca lui Akhmatova, Tsvetaeva, Mandelstam. Cu toate acestea, poeziile pe care le tipărim la acea vreme, „educația poetică” în expansiune nu mi-a afectat deloc. Ca cititor, am fost înaintea mea, poetul. Practic l-am imitat pe Kirsanov și, când l-am întâlnit, mă așteptam la laudele lui, dar Kirsanov a condamnat pe bună dreptate imitația mea.

O influență neprețuită asupra mea a fost prietenia mea cu Vladimir Sokolov, care, de altfel, m-a ajutat să intru la Institutul Literar, în ciuda lipsei unui certificat de bacalaureat. Sokolov a fost, desigur, primul poet al generației postbelice care a găsit o expresie lirică a talentului său. Mi-a fost clar că Sokolov cunoștea poezia cu brio și gustul lui nu suferea de limitări de grup - nu a împărțit niciodată poeții în „tradiționaliști” și „inovatori”, ci doar în buni și răi. Asta m-a învățat pentru totdeauna.

La Institutul Literar, viața de student mi-a dat și multe de înțeles poezia. În seminarii și pe coridoare, judecățile despre poezia celuilalt erau uneori nemiloase, dar întotdeauna sincere. Această sinceritate nemiloasă a tovarășilor mei a fost cea care m-a ajutat să sar de pe stilpi. Am scris poezie și, evident, acesta a fost începutul muncii mele serioase.

Am întâlnit un minunat poet, din păcate încă subestimat, Nikolai Glazkov, care apoi a scris astfel:

Îmi fac singur viața
Mă joc prostul.
De la o mare de minciuni la un câmp de secară
drumul este departe.

Am învățat de la Glazkov libertatea intonației. Descoperirea poezilor lui Slutsky mi-a făcut o impresie uluitoare. Păreau a fi anti-poetici și, în același timp, sunau poezia unei vieți fără milă. Dacă mai devreme am încercat să lupt în poeziile mele cu „prozaisme”, atunci după poeziile lui Slutsky am încercat să evit „poeticisme” excesiv de sublime.

Studiind la Institutul Literar, nici noi, tinerii poeți, nu eram eliberați de influențe reciproce. Unele dintre poeziile lui Robert Rozhdestvensky și ale mele, scrise în 1953-1955, erau ca două mazăre într-o păstaie. Acum, sper să nu le încurci: am ales căi diferite, iar asta este firesc, ca și viața însăși.

A apărut o întreagă galaxie de femei poete, dintre care, poate, cele mai interesante au fost Akhmadulina, Moritz, Matveeva. Întors din Nord, Smelyakov a adus cu el poemul „Iubire strictă” plină de romantism cast. Odată cu revenirea lui Smelyakov, poezia a devenit oarecum mai puternică, mai de încredere. Samoilov a început să publice. Poeziile sale despre țarul Ivan, „Căinăria” i-au creat imediat o reputație stabilă ca maestru foarte cultivat. Au fost publicate „Groapa din Köln”, „Caii în ocean”, „Să dăm pumnii după luptă...” de Boris Slutsky, poezii inovatoare ca formă și conținut. Cântecele lui Okudzhava, expirate de timp, au fost cântate în toată țara. Ieșind dintr-o lungă criză, Lugovsky a scris: „La urma urmei, cel pe care știam că nu există...”, a izbucnit din nou fermecătoarea intonație pură a lui Svetlov. A existat o lucrare atât de mare ca „Dincolo de distanță - distanță” de Tvardovsky. Toată lumea citea noua carte a lui Martynov, „Fata urâtă” de Zabolotsky. Cum au apărut artificiile Voznesensky. Tirajele cărților de poezie au început să crească, poezia a apărut pe piață. Aceasta a fost perioada de glorie a interesului pentru poezie, necunoscută până acum nici la noi, nici oriunde altundeva în lume. Sunt mândru că a trebuit să asist la vremea în care poezia a devenit un eveniment național. S-a spus pe bună dreptate: „Un ecou uimitor de puternic – evident, o astfel de epocă!”

Un ecou puternic, însă, nu numai că îi conferă poetului mari drepturi, ci îi impune și mari îndatoriri. Educația unui poet începe cu educația poeziei. Dar mai târziu, dacă poetul nu se ridică la autoeducație prin propriile îndatoriri și responsabilități, el alunecă în jos, chiar și în ciuda rafinamentului său profesional. Există o frază atât de frumoasă aparent: „Nimeni nu datorează nimic nimănui”. Toată lumea datorează tuturor, dar mai ales poetului.

A deveni poet este curajul de a te declara dator.

Poetul este îndatorat celor care l-au învățat să iubească poezia, pentru că i-au dat un simț al sensului vieții.

Poetul este îndatorat acelor poeți care au venit înaintea lui, pentru că ei i-au dat puterea cuvântului.

Poetul este îndatorat poeților de astăzi, camarazilor săi de prăvălie, pentru că respirația lor este aerul pe care îl respiră, iar respirația lui este o părticică din aerul pe care ei îl respiră.

Poetul este îndatorat cititorilor săi, contemporanilor săi, pentru că ei speră să vorbească cu vocea lui despre timp și despre ei înșiși.

Poetul este îndatorat urmașilor săi, căci prin ochii lui ne vor vedea cândva.

Sentimentul acestei datorii grele și în același timp fericite nu m-a părăsit niciodată și, sper, nu va pleca.

După Pușkin, un poet fără cetățenie este imposibil. Dar în secolul al XIX-lea, așa-zișii „oameni de rând” erau departe de poezie, fie și doar din cauza analfabetismului lor. Acum, când poezia este citită nu doar de intelectuali, ci și de muncitori și țărani, conceptul de cetățenie s-a extins - implică mai mult ca niciodată legăturile spirituale ale poetului cu oamenii. Când scriu poezii lirice, îmi doresc mereu, vreau să fie aproape de mulți oameni, de parcă le-ar fi scris singuri. Când lucrez la lucruri de natură epică, încerc să mă regăsesc în oamenii despre care scriu. Flaubert a spus odată: „Madame Bovary sunt eu”. Ar putea spune asta despre un muncitor francez? Desigur că nu. Și sper că pot spune același lucru, de exemplu, despre al meu și despre mulți dintre eroii poeziei și poeziei mele: „Nyushka sunt eu”. Cetățenia în secolul al XIX-lea nu putea fi la fel de internaționalistă ca acum, când destinele tuturor țărilor sunt atât de strâns legate între ele. Prin urmare, am încercat să găsesc oameni apropiați în spirit, nu numai printre constructorii din Bratsk sau pescarii din Nord, ci și oriunde există o luptă pentru viitorul omenirii - în SUA, în America Latină și în multe alte țări. Fără dragoste pentru patrie nu există poet. Dar astăzi nu există poet fără participare la lupta care are loc pe tot globul.

A fi poetul primei țări socialiste din lume, care, prin propria experiență istorică, testează fiabilitatea idealurilor suferite de omenire, aceasta impune o responsabilitate deosebită. Experiența istorică a țării noastre este și va fi studiată în literatura noastră, în poezia noastră, pentru că niciun document în sine nu posedă o perspectivă psihologică asupra esenței unui fapt. Astfel, cel mai bun din literatura sovietică capătă semnificația înaltă a unui document moral, surprinzând nu numai trăsăturile externe, ci și interne ale formării unei noi societăți socialiste. Poezia noastră, dacă nu se abate nici spre înfrumusețarea veselă, nici spre distorsiunea sceptică, ci are o armonie de reflectare realistă a realității în dezvoltarea sa, poate fi un manual de istorie viu, respirabil, sonor. Și dacă acest manual este adevărat, atunci va deveni pe bună dreptate un tribut demn pentru respectul nostru pentru oamenii care ne-au hrănit.

Momentul de cotitură în viața unui poet vine atunci când, crescut pe poezia altora, începe deja să-și educe cititorii cu poezia sa. „Ecouul puternic”, revenind, îl poate doborî pe poet cu forța valului de întoarcere, dacă nu este suficient de puternic, sau atât de șoc de scoici încât își va pierde auzul pentru poezie, și până la vreme. Dar un astfel de ecou poate apărea și el. Astfel, poetul va fi educat de valul de întoarcere al propriei poezii.

Separ brusc cititorii de admiratori. Cititorul, cu toată dragostea lui pentru poet, este amabil, dar exigent. Am găsit astfel de cititori atât în ​​mediul meu profesional, cât și printre oameni de diverse profesii din diferite părți ale țării. Ei au fost întotdeauna coautorii secreti ai poemelor mele. Încă încerc să mă educ cu poezie și acum repet adesea replicile lui Tyutchev, pe care am ajuns să-l iubesc în ultimii ani:

Nu putem prezice
Cum va răspunde cuvântul nostru, -
Și simpatia ne este dată,
Cum obținem har...

Mă simt fericit pentru că nu am fost lipsit de această simpatie, dar uneori mă simt trist pentru că nu știu dacă voi putea să-i mulțumesc pe deplin.

Poeții începători îmi scriu adesea scrisori și mă întreabă: „Ce calități trebuie să ai pentru a deveni un poet adevărat?” Nu am răspuns niciodată la această întrebare, așa cum credeam, naivă, dar acum voi încerca, deși poate fi și naivă.

Există cinci astfel de calități.

În primul rând: trebuie să ai conștiință, dar asta nu este suficient pentru a deveni poet.

În al doilea rând: trebuie să ai o minte, dar asta nu este suficient pentru a deveni poet.

În al treilea rând: trebuie să ai curaj, dar asta nu este suficient pentru a deveni poet.

În al patrulea rând: trebuie să-ți iubești nu numai propriile poezii, ci și pe cele ale altora, dar nici asta nu este suficient pentru a deveni poet.

În al cincilea rând: trebuie să scrii bine poezie, dar dacă nu ai toate calitățile anterioare, nici asta nu este suficient pentru a deveni poet, pentru că

Nu există poet în afara oamenilor,
Nu există fiu fără umbra unui tată.

Poezia, după o expresie cunoscută, este conștiința de sine a oamenilor. „Pentru a se înțelege, oamenii își creează proprii poeți”.