În realitățile moderne ale dezvoltării sistemului educațional al Federației Ruse, organizarea educației pentru școlari cu nevoi speciale de vârstă devine una dintre domeniile prioritare ale muncii metodologice și administrative. În scopul implementării suficiente a educației incluzive, dezvoltarea este o modalitate evidentă de implementare practică a cerințelor Standardului, având în vedere faptul că implementarea unui astfel de conținut permite:

• stăpânirea minimului educațional pentru elevii cu cerințe educaționale speciale;
• să creeze într-o organizație educațională un mediu în curs de dezvoltare „fără bariere”;
• să ofere o atmosferă de confort emoțional pentru toți participanții la procesul educațional;
• să formeze relații educaționale în spiritul egalității, respectului reciproc și acceptării caracteristicilor fizice și capacităților intelectuale ale fiecărui copil;
• să valorifice pe deplin variabilitatea formelor de organizare a procesului de învățământ;
• implica diverși specialiști în practicile educaționale, în special, un profesor-psiholog, un pedagog social, un logoped, un defectolog și lucrători medicali.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF

Schimbarea principiilor politicii educaționale de stat, care a condus la stabilirea de noi standarde de desfășurare a activității pedagogice, stabilește sarcinile noului timp pentru școli, cea mai mare prioritate dintre care este dezvoltarea de programe pentru copiii cu dizabilități conform standardul educațional de stat federal, adaptat la abilitățile și capacitățile lor psihofiziologice. Practica organizării incluziunii în instituțiile de învățământ, în special în domeniul suportului metodologic și tehnologic, ridică mai multe întrebări decât răspunsuri, ceea ce nu elimină nevoia de a găsi oportunități de maximizare a implicării elevilor cu nevoi speciale în viața generală a școlii. .

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Citiți recomandările pentru introducerea incluziunii în școli în revista „Manualul șefului unei instituții de învățământ”:

- Acum școlile sunt obligate să predea conform unui program adaptat chiar și un elev cu dizabilități (cadrul legislativ)
- Asistență medicală pentru studenții cu dizabilități (la ce sa fii atent)

Un program educațional adaptat (în continuare - AEP) este elaborat ținând cont de principiile muncii corecționale, de indicatorii individuali ai dezvoltării psihofizice a elevilor și de conținutul programului implementat de școală. Stabilește conținutul educației și condițiile de organizare a educației elevilor cu dizabilități, care reglementează Partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Cu toate acestea, partea a 2-a a aceleiași legi prevede că educația generală a copiilor cu cerințe educaționale speciale se realizează în organizațiile care implementează programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOOP), iar partea 5 precizează că organizațiile educaționale care implementează AOEP sunt înființate prin subiecții autorităților de stat ale Federației Ruse pentru studenții cu dizabilități. În lumina acestui fapt, este important să se facă distincția între un program educațional adaptat și AOOP, care poate fi dezvoltat la toate nivelurile de învățământ, inclusiv preșcolar.

Definiția conținutului program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform GEF se efectuează de către comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC) în urma unei examinări cuprinzătoare. În concluzia emisă pe baza evaluării unui expert, indicați:

1. O variantă a conținutului programului, a cărei implementare este considerată adecvată în vederea identificării anumitor abateri în dezvoltarea vârstei. Conținutul adaptat al programului este special dezvoltat pentru toate grupurile de copii cu dizabilități - surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autist și copii cu alte anomalii psihofiziologice, în special ZPR.
2. Forma de educație: cu normă întreagă, cu jumătate de normă, cu fracțiune de normă.
3. Direcții de activitate corecțională desfășurată în cadrul programelor de sprijin pedagogic (de exemplu, logopedie, psihologică).

În urmă cu câțiva ani, pentru copiii care învață în clasele a II-a și următoarele împreună cu școlari fără patologii de dezvoltare, AOP a fost elaborat pe baza conținutului principal al programului, în timp ce pentru elevii claselor de specialitate au oferit pregătire în AOP la toate nivelurile de învățământ.

Astăzi, dacă un copil cu patologii de dezvoltare este admis la școală, este necesar să se proiecteze în versiunile AOP și AOOP, care se realizează pe baza registrului existent al dezvoltărilor metodologice, în conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Având în vedere faptul că volumul încărcăturii didactice este determinat ținând cont de programa, programul calendaristic anual și orarul lecției, este recomandabil să se elaboreze conținutul adaptat al programului la începutul anului pentru a crea un lucru confortabil. condiţii pentru profesori şi specialişti însoţitori, precum şi pentru a avea posibilitatea de a ajusta şi completa AEP. Exemplare de AOEP dezvoltate pentru anumite categorii de studenți sunt disponibile pentru descărcare pe portalul http://fgosreestr.ru, acestea rămânând indispensabile în dezvoltarea conținutului muncii educaționale. Lista existentă include AOOP pentru următoarele categorii de studenți cu dizabilități:

1. Surd.
2. Deficiențe de auz și surd târziu.
3. ORB.
4. cu deficiențe de vedere.
5. cu tulburări severe de vorbire.
6. Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
7. Cu retard mintal.
8. Cu tulburare din spectrul autist.

1. Pentru copiii care nu au patologii de natură intelectuală și sunt capabili să primească o educație generală în aceeași condiții ca și semenii lor.
2. Pentru elevii cu dizabilități cu indicatori normali de dezvoltare intelectuală, care sunt nevoiți să studieze minimul de studii într-o perioadă extinsă, ținând cont de factori obiectivi.
3. Pentru școlari cu dizabilități intelectuale (cu o ușoară întârziere mintală) care nu permit stăpânirea conținutului programului de bază, chiar dacă termenele de studiu sunt prelungite.
4. Pentru copiii cu retard mintal moderat, sever și profund, care nu pot primi o educație comparabilă ca volum cu indicatorii educaționali finali ai semenilor în curs de dezvoltare normală, chiar și pe o perioadă prelungită.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF structural constau dintr-o notă explicativă, rezultate educaționale planificate, un sistem de evaluare a copiilor, ținând cont de specificul stării și dezvoltării lor, curriculum, conținutul disciplinei individuale (versiunea de lucru), un program de muncă corecțională, dezvoltare spirituală și morală , cultura mediului și un stil de viață sănătos, precum și evoluțiile metodologice privind formarea UUD, ținând cont de situația educațională reală, planul activităților extrașcolare și lista condițiilor necesare implementării AOOP în cantitatea prescrisă.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități: cum se compune

Diferențele fundamentale între conținutul programului destinat implementării cu școlari fără patologii de dezvoltare și program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități Nu. Experții notează că complexitatea muncii metodologice în direcție se datorează lipsei de recomandări multiple ale experților și a experienței științifice, ceea ce necesită doar trecerea de la planificare la acțiuni practice.

Pentru a asigura într-o anumită școală posibilitatea de a asigura drepturile constituționale ale copiilor, indiferent de starea lor psihofiziologică, ar trebui luate ca bază programele de discipline relevante elaborate de AEP, a căror prelucrare ulterioară va depinde de obiectivele actuale - prelungirea termenelor de studiu, reducerea indicatorilor de sarcină de studiu sau simplificarea materialului la un nivel dat. În plus, dintre cele recomandate este selectat un manual, al cărui conținut trebuie să corespundă programului de lucru, iar formele de diagnostic și control final sunt, de asemenea, revizuite. Acesta din urmă poate fi îmbunătățit ținând cont de capacitățile fiziologice ale copilului (de exemplu, sarcinile sunt tipărite cu litere mari), desființate parțial sau revizuite radical.

Algoritm de dezvoltare detaliat AOP și AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală prezentate în tabel.

Etapa de dezvoltare a AOP	Conținutul activității
Preliminar	Acesta are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pentru a implementa pe deplin solicitările consumatorilor de servicii educaționale, administrația școlii, după primirea încheierii PMPK sau a recomandărilor IPRA, trebuie: Să se formeze o echipă de sprijin psihologic, pedagogic, corecțional, în care să fie implicați diferiți specialiști, ținând cont de starea actuală a copilului, de solicitările acestuia și de așteptările părinților. În lipsa specialiștilor necesari în instituția de învățământ, luați în considerare posibilitatea atragerii acestora prin deschiderea unui post vacant (dacă sunt disponibile resurse materiale și tehnice), încheierea unui acord de cooperare cu centrul PPMS, o asociație de voluntari, reprezentanți ai primăriei. serviciu de suport psihologic si pedagogic. Încheierea unui acord privind procedura de prestare a serviciilor educaționale cu părinții unui elev cu dizabilități. În plus, școala este responsabilă de studierea cerințelor de reglementare pentru asigurarea ordinii și naturii organizării procesului de învățământ, completate de o componentă corecțională, analiza documentației educaționale și metodologice pe această temă și elaborarea actelor locale necesare.
Diagnostic	Scopul principal al acestei etape este de a efectua o examinare cuprinzătoare a copilului de către un profesor-psiholog, logoped și alți reprezentanți ai unei comisii disciplinare autorizate. Pentru a implementa sarcina, este necesar să se organizeze o interacțiune strânsă cu reprezentanții familiei, acționând cât mai corect și blând posibil. Pe baza rezultatelor lucrării, specialiștii elaborează concluzii despre dezvoltarea psihofiziologică a unui copil cu dizabilități, acordând atenție indicatorilor formării abilităților educaționale, naturii interacțiunii cu lumea exterioară, semenii și adulții. Acest lucru este necesar pentru a identifica domeniile de dezvoltare imediată și pe termen lung, pentru a determina nevoile educaționale specifice, precum și obiectivele morale ale muncii pedagogice în situația actuală.
Practic	Direct dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități prevede: Design de conținut software. Stabilirea limitelor de timp ale activității educaționale. O formulare clară a scopului implementării AEP, care ar trebui realizată în comun cu părinții elevului, precum și definirea unei game de sarcini prioritare. Formularea componentei educaționale și corecționale a programului adaptat. Planificarea formează studiul programului pentru fiecare dintre secțiunile sale. Definirea instrumentelor de diagnostic și evaluare pentru identificarea gradului de formare a realizărilor educaționale și a competenței sociale a copilului. Elaborarea unor criterii complexe de evaluare a eficacității muncii pedagogice și corecționale. De menționat că procesul de dezvoltare a AOP trebuie să rămână deschis și creativ, axat pe nevoile educaționale ale copilului. Dacă apar dificultăți în cadrul rețelei, specialiștii din centrul municipal PPMS pot fi implicați în proiectarea unui program adaptat. Produsul metodologic finit trebuie convenit cu părinții.
Implementarea AOP	Aplicarea practică a conținutului programului se bazează pe organizarea unor activități comune sistemice ale cadrelor didactice responsabile și specialiștilor cu specializare restrânsă incluși în comisia interdisciplinară, monitorizarea consecventă a UUD și ajustarea necesară a muncii psihologice și pedagogice.
Analiză și corectare	Pe baza rezultatelor anului universitar sau altei perioade alese ca perioadă de implementare a AEP, se aplică metode complexe de evaluare a acțiunilor comisiei de studiu interdisciplinare, după o discuție deschisă asupra căror ajustări și completări se fac programului. .

În ceea ce privește conținutul AOOP pentru copiii cu dizabilități, atunci trebuie să includă următoarele componente structurale:

1. Foaia de titlu, care indică denumirea completă a instituției de învățământ și AEP, precum și numărul ședinței consiliului pedagogic la care a fost aprobată această dezvoltare, numărul de protocol, semnătura directorului la rubrica „Aprob” .
2. Lista documentelor normative pe baza cărora a fost întocmit programul. Este recomandabil să includeți Constituția Federației Ruse, Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardele educaționale ale statului federal, Carta școlii și alte documente locale.
3. Compoziția AOP - țintă, conținut și blocuri organizaționale. Pentru comoditatea citirii dezvoltării, secțiunea de conținut ar trebui să includă programe la materii individuale, iar secțiunea organizatorică ar trebui să includă programa și programul, un plan de activități extracurriculare și un set de condiții pentru implementarea conținutului programului.
4. Obiectivele implementării programului. O formulare comună care reflectă pe deplin activitatea în direcție poate fi următoarea: „Crearea de condiții speciale într-o instituție de învățământ care să ofere o oportunitate copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate, abilități de socializare și integrare în mediul socio-economic și cultural modern. spaţiu."
5. Lista sarcinilor, inclusiv cele specifice. Printre acestea din urmă ar trebui să se includă consolidarea activităților angajaților școlilor pedagogice și de înaltă specializare, menite să ofere condiții educaționale optime pentru elevii cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu AOOP pentru copiii cu dizabilități conform GEF, reabilitarea socială a unui contingent studențesc „dificil” prin participarea la activități creative, sportive, social utile, de muncă, insuflarea deprinderilor de reglare a sferei emoțional-voliționale, folosirea tehnologiilor de salvare a sănătății în spațiul educațional. Rezultatele planificate ale activităților educaționale, ținând cont de domeniile prioritare pentru dezvoltarea personalității elevului. Deci, pentru copiii cu retard mintal, participarea la activități sociale utile, practici creative, evenimente sportive, proiecte și activități de cercetare pot fi incluse în lista sarcinilor semnificative de pregătire practică.
6. Direct conținutul programelor de lucru la disciplinele cu curriculum și procedura de implementare a funcțiilor de diagnostic.

În situațiile în care un copil are dificultăți în stăpânirea programului educațional principal, primul pas al cadrelor didactice și al administrației școlii este acela de a focaliza atenția părinților asupra acestui fapt cu o recomandare pentru a obține o concluzie PMPK. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că dezvoltarea AOOP este posibilă numai dacă copilul are încheierea unei comisii medicale care indică cerințele de pregătire și educație, perspectivele imediate de dezvoltare. Cu condiția ca părinții să nu fie de acord cu trecerea PMPK de către elev, serviciile educaționale pentru un astfel de copil sunt oferite în mod general cu toate consecințele care decurg (cele mai evidente sunt dificultățile în trecerea evaluării finale, manifestările de comportament deviant). ). De asemenea, este important ca cerințele standardelor educaționale ale statului federal în ceea ce privește volumul de încărcare didactică să fie obligatorii, inclusiv pentru elevii care stăpânesc minimul educațional acasă. Reducerea orelor de lucru sau absența așa-numitelor ore de lucru „de contact” cu profesorii pentru un elev cu dizabilități reprezintă o încălcare gravă.

Implementare eficientă programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF prevede o interacțiune strânsă a tuturor participanților la procesul educațional, în special - personalul administrativ și didactic, ai cărui reprezentanți sunt încredințați întreaga sarcină a responsabilităților. Deci, directorul instituției de învățământ trebuie să aibă grijă de:

• proiectarea procesului de învățare, ținând cont de specificul conținutului traseelor ​​educaționale individuale pentru elevii cu dizabilități, de nevoile lor intelectuale personale;
• căutarea unei surse de finanțare, datorită căreia se vor asigura condițiile necesare implementării POA la nivelul corespunzător;
• ajustarea necesară a documentației de reglementare la nivelul școlii, inclusiv elaborarea de noi acte și ordine, dacă este cazul;
• crearea unor condiții reale corespunzătoare realităților spațiului educațional și posibilității de îmbunătățire a acestuia (crearea unui mediu fără bariere, achiziționarea și instalarea de echipamente speciale, extinderea capacităților complexului TIC intern);
• asigurarea procesului de incluziune cu resurse umane calificate, stabilirea interacțiunii în rețea cu organizații specializate (centre medicale, instituții sociale, sponsori interesați, organizații de învățământ suplimentar);
• dezvoltarea unui sistem de diagnosticare care vizează identificarea indicatorilor eficacității muncii în direcție.

Specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic (profesor-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog, pedagog social, tutore) ar trebui să participe activ la dezvoltarea și implementarea AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală, se angajează în urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor, identifică și urmărește indicatorii de succes, dacă elevii au dificultăți individuale de învățare, caută oportunități de a le depăși, organizează și desfășoară cursuri de corecție și dezvoltare individuale și de grup și, de asemenea, oferă toată asistența posibilă profesorilor în alegerea celor mai bune mijloace didactice.

Ca parte a implementării AOEP, se așteaptă ca profesorii din școlile primare și profesorii de materii să:

1. Participarea la proiectarea și implementarea conținutului programului special bazat pe metode tradiționale de predare și includerea unei componente educaționale inovatoare.
2. Elaborarea de programe de lucru pentru discipline individuale, ținând cont de oportunitățile educaționale și nevoile reale ale copiilor, care pot fi identificate în cursul unui diagnostic cuprinzător.
3. Crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă, eliminarea barierelor reale și psihologice.
4. Formarea în echipă a unei atmosfere de respect reciproc, toleranță, cooperare productivă.
5. Menținerea unei motivații ridicate de învățare, crearea de „situații de succes”.
6. Construirea structurii claselor în așa fel încât să se asigure deplasarea către zona de dezvoltare proximă a fiecăruia dintre elevi.
7. Adaptarea conținutului materialelor de instruire de bază și suplimentare, dacă este necesar.
8. Stabilirea unor canale eficiente de comunicare cu părinții școlarilor, în special copiii cu dizabilități.

Profesorii de învățământ suplimentar pot aduce o contribuție fezabilă la optimizarea procesului educațional în stadiul de dezvoltare a AEP și AEP, participând la implementarea diagnosticelor complexe, creând premisele pentru adaptarea și socializarea cu succes a elevilor cu nevoi speciale, precum și ca desfășurarea de practici educaționale speciale care contribuie la dezvăluirea potențialului personal și a oportunităților creative ale copiilor.

AOP pentru copiii cu dizabilități la școală: conținut

Componente obligatorii educativ adaptat programe intocmit tinand cont de prevederile GEF pentru copiii cu HIA, sunt secțiunile țintă, conținut și organizatoric. Având în vedere faptul că dezvoltarea software-ului determină pe deplin natura și caracteristicile organizării procesului de învățământ cu elevi cu patologii de dezvoltare, pe conținutul fiecărei secțiuni.

Este recomandabil să includeți în secțiunea țintă:

1. O notă explicativă care indică principiile de dezvoltare a AOOP, un portret psihologic și pedagogic cuprinzător al elevilor cu dizabilități pentru care acest program este potrivit, cu indicarea obligatorie a nevoilor educaționale specifice.
2. Rezultatele planificate ale implementării programului, care pot fi copiate dintr-una dintre opțiunile AOOP, ținând cont de starea actuală a copilului. În ceea ce privește cea de-a patra versiune a programului educațional, având în vedere necesitatea formării unui elev în conformitate cu un program special de dezvoltare individuală (SIPR), este recomandabil să se înregistreze doar acele rezultate care pot fi obținute.
3. Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor programului planificat.

1. Programe de lucru pe discipline.
2. Metodologia de formare a UUD.
3. Programe de educație spirituală și morală, formare a culturii ecologice și stil de viață sănătos.
4. Program corecțional.

Programul de lucru, la rândul său, include o notă explicativă care specifică obiectivele generale ale educației disciplinei, ținând cont de specificul percepției materialului de către student, o descriere cuprinzătoare a materiei sau a cursului de remediere, desemnând locul acestuia în curriculum . De asemenea, la descrierea programului de lucru, este necesar să se prezinte orientările valorice ale acestuia, o listă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, a căror realizare este așteptată în timpul implementării complexului pedagogic conform AOOP, conținutul de cursul propriu-zis, planul tematic cu prezentarea principalelor tipuri de activități educaționale, precum și o descriere a resurselor materiale - tehnice necesare implementării acestei dezvoltări software.

O caracteristică a compilării unei secțiuni de fond pentru opțiunile AOOP 3 și 4 este necesitatea de a indica acțiunile educaționale de bază în locul UUD, precum și simplificarea bazei conceptuale în programul de educație spirituală și morală. În ceea ce privește UUD, scăderea sarcinii didactice este asigurată de revizuirea sarcinilor standard pentru formarea acestora (de exemplu, nu „lucrarea cu mai multe surse de informare”, ci „utilizarea informațiilor în rezolvarea problemelor cotidiene”). Programul de educație spirituală și morală este simplificat în principal din cauza excluderii componentei spirituale, care este greu de înțeles, precum și a extinderii listei sarcinilor practice.

Pentru a depăși problemele individuale ale predării unui copil cu HIA la secțiunea de conținut a AOOP conform GEF include program lucrări corective dezvoltate pe bază individuală. Este important să ne asigurăm că nu dublează conținutul cursurilor corecționale și de dezvoltare care trebuie urmate, ceea ce necesită un studiu preliminar al structurii orelor de corecție individuale, activități extracurriculare, măsuri de creștere a motivației pentru învățare și dezvoltare cuprinzătoare.

Secțiunea organizatorică a unui program adaptat pentru un copil cu nevoi educaționale speciale ar trebui să includă următoarele componente:

1. Curriculum-ul, la rândul său, include o parte obligatorie și este format de participanții la procesul educațional. Conținutul părții obligatorii depinde direct de versiunea aleasă a programului: dacă vorbim despre utilizarea primei opțiuni, atunci este recomandabil să părăsim structura standard a OOP, în timp ce la adaptarea opțiunilor rămase, este necesar să ia în considerare într-o măsură mai mare sau mai mică recomandările PMPK. Partea de program, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede cursuri suplimentare pentru studiul aprofundat al disciplinelor obligatorii, formarea abilităților în care stă baza pentru integrarea socială și autorealizarea profesională.
2. Condiții pentru implementarea AOOP.
3. Planul activităților extracurriculare, constând dintr-o listă de cursuri corecționale și de dezvoltare și tipuri de activitate generală de dezvoltare. În structură program educațional conform GEF proiectat pentru copii cu dizabilități, componenta corecțională joacă un rol cheie datorită importanței depășirii defectelor individuale de dezvoltare psihofizică. Conform paragrafului 8.4 din SanPiN 2.4.2.3286-15, cel puțin 5 ore din maximum 10 pentru activități extracurriculare ar trebui alocate cursurilor corecționale și de dezvoltare, în timp ce conținutul acestor ore ar trebui întocmit ținând cont de patologiile de dezvoltare și reale. Probleme. Deci, pentru un copil cu patologii auditive, sunt necesare cursuri de dezvoltare a percepției auditive și a tehnicii vorbirii, pentru elevii din ZPR - clase de dezvoltare generală.

În ceea ce privește formele activităților extrașcolare, definirea acestora este apanajul profesorilor. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități, este indicată implicarea acestora în activități de excursie, drumeții, sport, competiții creative sau intelectuale, practici utile social, activități de proiect și cercetare. Este posibilă extinderea formelor de interacțiune extracurriculară cu elevii cu nevoi educaționale speciale prin utilizarea posibilităților organizațiilor de educație suplimentară, cultură și sport.

Dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități din școala primară

Conținutul educației de bază adaptate programe AOP dezvoltat conform GEF pentru elevii de școală elementară HIA, se caracterizează printr-un conținut de componente mai larg decât AOOP LLC. Acest lucru se datorează factorului de vârstă, precum și necesității dezvoltării armonioase a personalității copiilor cu nevoi educaționale speciale în contextul necesității de a inculca abilități sociale de bază și de a crea condiții pentru stăpânirea conținutului subiectului la nivelul cerut.

La elaborarea conținutului programului pentru elevii de școală elementară, este foarte important să se asigure implementarea principiilor didactice generale care prevăd construirea unui proces pedagogic holistic, sistematic și intenționat, care se caracterizează printr-o orientare către valori umaniste, participare conștientă și cuprinzătoare. a personalitatii elevului.

În ceea ce privește organizarea lucrărilor de corecție și dezvoltare, dezvoltarea conținutului programului în direcție ar trebui efectuată ținând cont de următoarele condiții:

1. Menținerea constantă a echilibrului sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare.
2. Păstrarea unității complexului de diagnostic și corecție.
3. Implementarea planificării muncii corecționale și de dezvoltare specială, ținând cont de particularitățile dificultăților educaționale, dificultățile educaționale și educaționale individuale ale copilului.
4. Execuție în diferite secții program educațional adaptat proiectat pentru copii cu dizabilități conform GEF, în special AOOP IEO, gruparea materialelor educaționale pe teme care sunt cele mai semnificative - transversale.
5. Organizarea și desfășurarea muncii corecționale și de dezvoltare din punctul de vedere al unei abordări sistem-activitate, care prevede dezvoltarea unui set de abilități și abilități universale.
6. Utilizarea unei abordări bazate pe competențe, care poate fi realizată în primul rând prin utilizarea unei game largi de metode și tehnici de activități corecționale și pedagogice.
7. Determinarea volumului încărcăturii de studiu, ținând cont de starea copilului „aici și acum” cu o revizuire adecvată a acoperirii materialului într-o anumită lecție.
8. Mentinerea relatiei si interactiunii active in cadrul echipei de specialisti interdisciplinari. Menținerea unui accent pe formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor necesare integrării sociale de succes.
9. Crearea condiţiilor pedagogice, organizatorice pentru consolidarea eforturilor din mediul apropiat al copilului.

O altă caracteristică importantă care determină structura și conținutul program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități este respectarea principiilor didactice generale GEF, în special, o viață cu drepturi depline de către copil în toate perioadele de dezvoltare a copilului. Acest articol are o relevanță deosebită pentru copiii cu multiple defecte de sănătate, care, datorită caracteristicilor lor psihofizice, rămân în mod conștient în copilăria preșcolară, în timp ce din cauza vârstei și a necesității de a stăpâni conținutul subiectului se impun cerințe multiple. Este important ca la proiectarea activităților educaționale, elevul să rămână un participant activ la alegerea conținutului, și nu un subiect care nu are drept de vot, profesorii creează toate condițiile necesare pentru interacțiunea activă cu reprezentanții familiei, în special, privind introducerea unui copil cu dizabilități în normele socio-culturale, tradițiile societății și statelor.

Succesul stăpânirii conținutului programului adaptat oportunităților educaționale reale ale copilului depinde și în mare măsură dacă formarea intereselor și acțiunilor cognitive ale copilului este creată în diferite tipuri de activități direct de predare, de dezvoltare. În situația de predare a copiilor cu dizabilități, respectarea regulilor de educație pentru dezvoltare, care prevede activitatea fiecărui copil în zona imediată a dezvoltării sale, este deosebit de importantă, deoarece fără o demonstrație consecventă de succes, mare și mic, este este imposibil să te aștepți la activitate educațională de la un copil. Integrarea ariilor educaționale, necesară implementării principiului complex-tematic al construcției procesului de învățământ, ar trebui implementată și numai atunci când un elev cu dizabilități atinge nivelul intelectual cerut, deoarece în caz contrar există o probabilitate mare de scădere a nivelului cognitiv. interes datorat unei neînțelegeri profunde a materialului studiat.

Este important să rețineți că atunci când proiectați programe AOOP IEO pentru copii cu dizabilități conform GEF profesorii și alți reprezentanți ai echipelor interdisciplinare se confruntă adesea cu multiple dificultăți, printre care aș dori să subliniez următoarele:

1. Corelarea conținutului programelor educaționale exemplare cu cerințele Standardului și posibilitățile reale de includere. În acest caz, problema metodologică poate consta în faptul că este foarte dificil de găsit zona de „intersecție” a acestor concepte din cauza multiplelor contradicții.
2. Identificarea și structurarea metodelor, tehnicilor și formelor de muncă pedagogică într-o anumită secțiune sau bloc al AOOP.
3. Definirea subiectului, a componentei generale de dezvoltare și corecție a conținutului programului în termeni de suficiență, accesibilitate și necesitate.

În contextul semnificației dificultăților cu care se confruntă dezvoltatorii de conținuturi de programe adaptate, devine important din punct de vedere strategic continuarea lucrului în direcția, ale căror elemente obligatorii ar trebui să fie dezvoltarea practicilor pedagogice avansate, schimbul de experiență, consolidarea eforturile cadrelor didactice și specialiștilor de profil restrâns în dezvoltarea vârstei, precum și implicarea activă a părinților în procesul de educație și dezvoltare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități.

Incluziunea este literalmente „implicare”. Vorbim despre astfel de condiții care vor permite copiilor cu dizabilități să învețe într-o școală obișnuită. În prezent, educația incluzivă ridică mai multe întrebări decât răspunsuri. Dar există și rezultate reale. În unele școli, alături de orele obișnuite, s-au format clase corecționale în care învață copiii cu dizabilități, necesitând o abordare specială și condiții speciale. La lecții învață după programul propriu, adaptat, iar în pauze și după lecții, copiii „speciali” sunt implicați în viața generală a școlii, participă la evenimente și comunică cu colegii sănătoși.

Programul, conform căruia copiii cu dizabilități învață, așa cum am menționat mai sus, nu este obișnuit, ci adaptat. Se bazează pe principiile muncii corecționale și are ca scop obținerea educației copiilor cu dizabilități integral, dar în forme care să țină cont de starea lor de sănătate.

Cum se creează un program adaptat?

Programul educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal nu diferă fundamental de un program similar pentru copiii sănătoși.

Programul disciplinei corespunzătoare ar trebui luat ca bază și adus în conformitate cu cerințele. De exemplu, la multe discipline pentru copiii cu dizabilități, numărul de ore a fost crescut; în unele cazuri (de exemplu, la lecțiile de educație fizică) există caracteristici în conținut.

Atunci ar trebui să alegeți un manual dintre cele recomandate, să faceți o planificare tematică și să selectați formele adecvate de control. Trebuie avut în vedere faptul că, de obicei, copiii cu dizabilități nu susțin examene sub forma OGE și a examenului de stat unificat, așa că merită să aducem formele de control curent mai aproape de caracteristicile GVE. Desigur, dacă vorbim despre un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, atunci acest lucru nu contează: CDF este de obicei același pentru copiii cu dizabilități ca pentru toată lumea, ei pot fi doar a oferit timp suplimentar pentru finalizarea sarcinilor, acoperire specială, sarcini tipărite cu litere mari.

În cele din urmă, după ce ați finalizat toate lucrările pregătitoare, puteți elabora propriul program.

Ce ar trebui să fie în program?

Pe denumirea instituției de învățământ, în stânga „Revizuit la o ședință a consiliului pedagogic din ___, protocol Nr ___”, în dreapta „aprob” cu semnătura directorului școlii și un sigiliu, în centru denumirea „Program educațional adaptat de învățământ general de bază (sau primar) pentru copiii cu dizabilități (precizați tipul)”, la finele anului.

A doua pagină ar trebui să enumere documentele legale pe baza cărora a fost creat programul. Lista trebuie să includă Constituția Federației Ruse, Legea Educației în Federația Rusă „Nr. 273 din 29 decembrie 2012, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar pentru Elevii cu Dizabilități (aprobat prin ordin al Ministerului Educația și știința Federației Ruse din 19 decembrie 2014 Nr. N 1598) (dacă programul este pentru NEO), Carta instituției de învățământ etc.

Oferiți informații despre componența programului (notă explicativă, curriculum, program de studii, programe de lucru la discipline, materiale de evaluare și metodologice etc.)

Apoi sunt indicate scopurile programului. De exemplu, acestea:

• Crearea de condiții care să ofere posibilitatea copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate.
• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități printr-o abordare diferențiată a învățării; formarea competenţei lor sociale necesare autorealizării.

Sau pe scurt (opțiune pentru un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal al IEO de al 7-lea tip): „Crearea unui mediu medical și pedagogic special într-o instituție de învățământ pentru a reabilita copiii cu retard mintal și integrarea lor ulterioară în spațiul cultural și socio-economic modern.”

Apoi ar trebui să puneți o listă de sarcini (majoritatea nu diferă de sarcinile unui program educațional obișnuit, cu unele nuanțe). Cu toate acestea, trebuie incluse și sarcini specifice:

• Optimizarea activităților personalului școlar care vizează corectarea funcțiilor afectate ale copiilor cu dizabilități pe baza unor funcții intacte.
• Reabilitarea elevilor cu dizabilități, care le permite să-și dezvolte capacitatea de a studia și de a trăi în societate, de a participa pe deplin la diverse forme de activitate (culturală, creativă, sportivă etc.).
• Se lucrează la formarea personalității elevilor, reglarea sferei emoțional-voliționale, activitatea cognitivă etc.
• Aplicație .

După sarcini, este necesar să se indice rezultatele planificate (acestea sunt formulate pe baza sarcinilor specificate: să spunem, „lucrare la formarea motivației” - „motivație formată” și altele asemenea).

Aici este de dorit să aducem niște rezultate în concordanță cu profilul. De exemplu, pentru copiii cu retard mintal: „Dezvoltarea abilităților elevilor cu retard mintal prin organizarea de activități sociale utile, activități creative, participarea la evenimente sportive, activități de proiect etc.”.

Apoi sunt date programele de lucru ale tuturor subiectelor, indicând numărul de ore, titlurile și autorii ghidurilor de studii, formele de control.

Programul educațional este discutat (și mai des doar votat) la consiliul profesoral și aprobat de directorul școlii. Acesta trebuie prezentat pe site-ul instituției de învățământ.

Program adaptat pentru copiii cu dizabilități conform GEF IEO

Uneori, profesorilor le este greu să întocmească un program adaptat pentru elevii cu dizabilități conform GEF IEO, deoarece acesta este un lucru nou. Cu toate acestea, cerințele sunt inexorabile: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar pentru elevii cu dizabilități” a fost publicat, acum există un standard educațional de stat federal pentru elevii de școală elementară „specială”, ceea ce înseamnă că trebuie să existe un program.

Caracteristicile programului

Programul educațional pentru copiii cu dizabilități este construit după un model standard, doar ceva „corecțional” este inclus în toate articolele. În plus, este necesar să se clarifice dacă există modificări ale numărului de ore sau ale conținutului materialului educațional dintr-o anumită clasă la o anumită materie. Manualele sunt folosite din lista recomandată de Standardul Educațional Federal de Stat; Vă rugăm să rețineți că pentru copiii cu deficiențe de vedere, intelect etc. există mijloace didactice speciale, în timp ce cei care studiază după programe, de exemplu, de tip VI studiază după cele obișnuite.

Toate caracteristicile: mijloace de predare speciale, o creștere a orelor de studiu a unei discipline, introducerea unor discipline speciale (SBO, educație fizică adaptativă etc.), predarea (întinderea) materialului unui an de studiu în doi - ar trebui să se reflecte în programul.

Structura programului

Programul trebuie să includă o listă de documente legale pe baza cărora a fost creat.

Aceasta este urmată de o notă explicativă, în care:

• susține necesitatea creării unui program adaptat;
• oferă informații generale despre organizația educațională;
• sunt raportate scopurile și obiectivele programului educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal al IEO, precum și rezultatele planificate;
• se oferă informații despre educațional și metodologic, personal (cu informații despre prezența educației defectologice în rândul profesorilor, despre logopezi, psihologi etc.), suport material și tehnic al procesului educațional);
• caracteristici ale regimului pentru copiii cu dizabilități, specificul planului calendaristic.

După nota explicativă, trebuie plasate programe de lucru la disciplinele învățământului primar, o listă a măsurilor și tehnologiilor de conservare a grădinii zoologice utilizate într-o instituție de învățământ, o listă a formelor de control; dacă se dorește, aici puteți plasa informații despre rezultatele planificate ale formării personalității unui elev cu dizabilități, activități care vizează reabilitarea și integrarea acestuia în societate.

Educația copiilor cu dizabilități se realizează conform unor programe educaționale adaptate. Astfel de programe sunt dezvoltate pentru grupuri de copii:

A - cu probleme similare (copii surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări ale aparatului locomotor, cu tulburări severe de vorbire, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autismului, tulburări multiple de dezvoltare);

B - cu nevoi educaționale similare , diferenţiat într-un grup de copii cu probleme similare (de exemplu, în grupul copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD), se disting următoarele grupuri:
- copiii cu TSA care ajung la un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă până la intrarea în organizație au o experiență pozitivă de comunicare cu semenii lor;
- copiii cu TSA care nu ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă până la intrarea în organizație și nu au restricții suplimentare de sănătate care să îi împiedice să beneficieze de educație în condiții care să țină cont de nevoile lor educaționale generale și speciale;
- copii cu TSA, complicat cu retard mintal uşoară (deficienţă intelectuală);
- copii cu TSA cu tulburări multiple severe suplimentare de dezvoltare: întârziere mintală moderată, severă sau profundă, care poate fi combinată cu deficiențe de vedere, sistemul musculo-scheletic și să fie de severitate variabilă, să fie complicate de bolile somatice și tulburările psihice actuale).

Pentru fiecare dintre aceste grupuri sunt dezvoltate programe educaționale cu propriile caracteristici (2-4 opțiuni fiecare). Și, de exemplu, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului general primar pentru elevii cu dizabilități (care va intra în vigoare la 1 septembrie 2016) pentru copiii cu TSA cu tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare, se oferă, pe baza program educațional, să dezvolte pentru fiecare copil un program special de dezvoltare individuală care să țină cont de nevoile educaționale individuale ale elevului.

Caracteristicile programelor educaționale adaptate sunt stabilite de federal standardele de stat.

Funcționează în prezent:

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373),
- standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897),
- standardul educațional al statului federal al învățământului secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413).

De la 1 septembrie 2016, în cazul relațiilor educaționale care au luat naștere de la data precizată se vor aplica următoarele:

• standardul educațional de stat federal al învățământului general primar pentru elevii cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1598);
• standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1599).

Determinarea variantei programului educațional pentru un elev cu dizabilități se realizează pe baza recomandări ale comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC), formulat pe baza rezultatelor examinării sale psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și dacă elevul are un handicap, ținând cont de programul individual de reabilitare (IPR) al unui copil cu handicap și de opinia părinților săi (reprezentanți legali).

Pentru fiecare tip de tulburări similare de dezvoltare la copii au fost stabilite mai multe opțiuni pentru programe educaționale. În procesul de însuşire a programului educaţional rămâne posibilitatea de trecere a elevului de la o versiune a programului la alta. Transferul unui elev de la o versiune a programului la alta este efectuat de o organizație educațională pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului educațional, la recomandarea PMPK și ținând cont de opinia părinților (legale). reprezentanți) în modul stabilit de legislația Federației Ruse.

Au fost stabilite anumite cerințe pentru programele educaționale adaptate pentru:

• copii surzi
• copii cu deficiențe de auz și surzi
• copii orbi
• copii cu deficiențe de vedere
• copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic
• copii cu tulburări severe de vorbire
• copii cu retard mintal
• copii cu tulburări din spectrul autist
• copii cu retard mintal

Pentru copiii cu tulburări multiple de dezvoltare cerințele pentru programele educaționale adaptate sunt specificate în ultima versiune a educației pentru copiii cu probleme de sănătate similare (de exemplu, a doua opțiune pentru predarea copiilor cu retard mintal prevede cerințele pentru predarea copiilor cu retard mintal, care pot fi combinate cu locale sau tulburări sistemice vizuale, auditive, musculo-scheletice).aparatul motor, tulburări din spectrul autismului, sfera emoțional-volițională, exprimate în diferite grade de severitate). Aceste cerințe pot fi găsite în secțiunea corespunzătoare a tabelului de mai sus (coloana din dreapta).

O atenție deosebită trebuie acordată cursurilor de remediere obligatorii, care sunt prevăzute de standardele educaționale ale statului federal de la 1 septembrie 2016. Cursurile de remediere obligatorii prevăzute de standarde pot fi completate de o organizație educațională independent, pe baza recomandărilor PMPK și ținând cont de DPI.

Materialul prezentării la seminarul cu tema „Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”

Vizualizați conținutul documentului
„AEP pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU DIZABILITĂȚI CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A UN PROCES EDUCAȚIONAL INCLUZIV

Unul dintre indicatorii muncii efective a personalului didactic în implementarea practicii incluzive este o abordare flexibilă, individualizată a creării de condiții speciale pentru educația și creșterea copilului cu dizabilități.

Această abordare se manifestă, în primul rând, în dezvoltarea unui traseu educațional individual variabil pentru un copil cu dizabilități în cadrul unei organizații educaționale, dezvoltarea unui program educațional adaptat, crearea unui mediu educațional incluziv, condiții educaționale speciale. care răspund nevoilor diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi.

Crearea condițiilor educaționale speciale necesare copiilor cu dizabilități de toate categoriile se împart în următoarele domenii generale: suport organizatoric, psihologic, pedagogic și personal.

Suportul software și metodologic al procesului educațional incluziv este reflectat în trei documente:

- un program de muncă corecțională, care face parte integrantă din programul educațional principal elaborat de o organizație educațională pe baza listei recomandate de programe educaționale generale;

Program de educație generală de bază adaptat (AEP), (substanțe)

Un program educațional adaptat (AEP), elaborat ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Program educațional de bază adaptat este un program adaptat pentru predarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv cele cu dizabilități.

Programul are ca scop „depășirea discrepanței dintre procesul de învățare al unui copil cu dizabilități în programele educaționale din învățământul primar, de bază, gimnazial general și abilitățile reale ale copilului, pe baza structurii deficienței sale, nevoilor și oportunităților cognitive. ."

Un program educațional adaptat bine construit pentru un elev cu dizabilități permite dezvoltarea personală a elevului, asimilarea materialului educațional și socializarea în echipa de copii.

Un program educațional adaptat, ca orice alt program elaborat de specialiști ai organizațiilor educaționale, trebuie să fie aprobat de către șef și conceput și implementat pentru copilul aflat în nevoie cu acordul părinților (reprezentanților legali), care este consacrat și în actele de reglementare în domeniul educatiei.

Structura programului educațional adaptat de învățământ primar general (AEP IEO) pentru elevii cu dizabilități

1. Secțiunea țintă

Într-o notă explicativă la programul educaţional adaptat se dă caracteristicile psihologice și pedagogice și descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități, și, în consecință, ideile cheie de organizare a procesului educațional pentru această categorie de elevi în stadiul inițial de învățământ.

Rezultate planificate stăpânirea de către studenți a AEP, IEO ar trebui să reflecte subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale ale învățării în fiecare direcție, pentru fiecare domeniu educațional.

Sistem de notare Obținerea rezultatelor planificate ale stăpânirii AEP impune nu numai cerințe pentru subiect, meta-subiect și rezultate personale, ci și cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor în practică, pentru activitatea și independența copilului, precum și cerințe speciale pentru dezvoltarea competenţei de viaţă a elevului în concordanţă cu capacităţile sale individuale.

„Programul de formare a activităților educaționale universale” este construit pe baza unei abordări de activitate a învățării și vă permite să realizați potențialul corecțional și de dezvoltare al educației elevilor cu dizabilități și este conceput pentru a promova dezvoltarea unor activități de învățare universală care să ofere elevilor capacitatea de a învăța.

Programe de materii, cursuri de zona corecțională și de dezvoltare asigura realizarea rezultatelor de fond planificate ale desfasurarii programului. Este important de menționat aici suportul material și tehnic: un birou, iluminat, un loc de muncă etc.

Program de dezvoltare spirituală și morală, educație are ca scop organizarea structurii morale a vieții școlare, inclusiv a activităților educaționale, educaționale, extrașcolare, semnificative din punct de vedere social ale elevilor cu dizabilități, pe baza unui sistem de valori spirituale, priorități morale, implementate în activitățile sociale și pedagogice comune ale școlii, familiei. și alte subiecte ale vieții publice.

Program pentru formarea culturii ecologice, un stil de viață sănătos și sigur un program cuprinzător pentru formarea cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor personale și normelor de comportament în rândul elevilor cu dizabilități care asigură păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice.

Programul merită o atenție deosebită. munca corectiva. Conform standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, programul de muncă corecțională ar trebui să ofere:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

Posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a programului educațional principal al învățământului primar general și integrarea acestora într-o organizație educațională. În proiectele Standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități sunt definite funcțiile programului de muncă corecțională, care constau în identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

program de activități extracurriculare, esența și semnificația sa principală este de a oferi condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor cu dizabilități, organizarea timpului liber.

3. Sectiunea organizatorica

Include Programă , implementând AEP IEO a studenților cu DPC, fixează volumul total de muncă, volumul maxim de muncă la clasă a elevilor, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de studiu alocat dezvoltării acestora pe clase și discipline academice.

Merită o atenție specială sistemul condiţiilor de implementare AEP, care include o descriere a condițiilor și resurselor unei organizații educaționale, o justificare pentru modificările necesare în condițiile existente, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități și cerințele standardului educațional de stat federal, o descriere a sistemului de evaluare a condițiilor de implementare a AEP IEO pentru studenții cu dizabilități.

Secțiuni
1. SECȚIUNEA ȚINTĂ
1.1 Notă explicativă	1) Obiectivele implementării programului educațional adaptat de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele stăpânirii programului educațional al LEO de către elevi. 2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor. 3) Idei cheie pentru organizarea procesului de învățământ pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii primare (principii și abordări ale formării AEP IEO și componența participanților la procesul educațional al unei instituții de învățământ; caracteristicile generale ale AEP IEO); abordări generale ale organizării activităţilor extraşcolare).
	1) Formarea activităților educaționale universale, rezultate personale și metasubiecte. 2) Rezultatele disciplinei de stăpânire a disciplinelor academice (realizări academice).
	2) Cerințe pentru subiect, meta-subiect și rezultate personale la acest nivel de educație. 5) Cerințe speciale pentru dezvoltarea competenței de viață. 6) Forme de atestare.
	1) Legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ. 2) Caracteristicile activităților de învățare universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor.
	1) Prevederi generale (caracteristicile disciplinei; descrierea locului disciplinei în curriculum; descrierea orientărilor valorice ale conținutului materiei; rezultate personale, meta-disciplină și subiecte ale însușirii unei anumite discipline). 3) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.
	1) Scopul, sarcinile, direcțiile principale de lucru privind educația și dezvoltarea spirituală și morală a elevilor. 2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale (competențe sociale, modele de comportament).
2.4.Program de formare a culturii ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur	1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii unei organizații educaționale pentru a forma o cultură a mediului, un stil de viață sănătos și sigur. 2) Principalele direcții și lista formelor organizaționale de lucru privind formarea unei culturi ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur.
	1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual care asigură satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, integrarea acestora într-o instituție de învățământ și dezvoltarea lor a AEP NOO. 3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități (inclusiv un mediu fără bariere, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale de educație și creștere, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice tehnice pentru utilizarea colectivă și individuală, furnizarea de servicii de tutore, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale). 4) Modele și tehnologii pentru implementarea muncii corecționale într-o organizație de învățământ. 5) Rezultatele planificate ale lucrărilor corective.
3. SECŢIUNEA ORGANIZARE
3.1. Programă	1) Curriculum de bază. 2) Programa de lucru a unei instituții de învățământ.
	2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AEP IEO ale unei instituții de învățământ, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. 3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în condițiile sistemului.

În școala noastră, pregătirile pentru introducerea de noi standarde pentru educația copiilor cu dizabilități au fost următoarele activități:

s-a realizat o etapă de diagnosticare cu elevii de clasa I pentru identificarea copiilor cu dizabilități: au fost studiate documente, fișe medicale, s-a realizat un interviu cu părinții.

a fost compilat un pachet de documente privind implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități (ordine, act local ...)

dezvoltat de AOP NOO pentru copiii cu dizabilități

s-a deschis un cabinet de psiholog, care dispune de dotări... Psihologul este pregătit să ofere sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător elevilor în activități educaționale.

există un birou al unui profesor social, care asigură protecția socială elevilor și dezvoltarea lor în societate.

baie echipata?

profesorul a fost predat pe tema „Pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal al IEO pentru elevii cu dizabilități”

Astfel, Conceptul GEF pentru elevii cu dizabilități stabilește orientări țintă și semnificative pentru asigurarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație prin crearea unui program educațional adaptat, luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și nevoile educaționale speciale ale copiilor, organizația. de asistență cuprinzătoare în procesul de dezvoltare și educație, implementarea procesului educațional incluziv.

Vizualizați conținutul prezentării
"AOP NOO"

Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv

Alcătuit de: Avdeenko Elena Alexandrovna,

profesor de școală primară

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 9"

„Educația este un drept al oricărei persoane, care este de mare importanță și potențial.

Principiile libertății, democrației și dezvoltării durabile sunt construite pe educație...

... nu există nimic mai important, nici o altă misiune decât educația pentru toți..."

Kofi Annan

Fundamentarea necesității de a dezvolta IEO speciale GEF pentru copiii cu dizabilități (HIA)

• Dreptul copiilor cu dizabilități la educație și implementarea acestuia în practică.

• Copiii cu dizabilități reprezintă un grup eterogen de școlari.

• Tendințele moderne în schimbarea componenței elevilor cu dizabilități.

• Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale

Suport software și metodologic:

• program corecțional;

• învăţământ general de bază adaptat

programul AOOP;

• program educațional AOP adaptat

AOP IEO

Program educațional adaptat - acesta este un program adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

Scopul AOP: construirea unui proces educațional pentru un copil cu dizabilități în concordanță cu capacitățile sale reale, pe baza caracteristicilor dezvoltării și nevoilor sale educaționale.

Sarcini:

• formarea deprinderilor și abilităților educaționale;
• însuşirea cunoştinţelor de bază ale ştiinţelor;
• activarea interesului pentru creativitatea artistică și tehnică, familiarizarea cu valorile culturale ale omenirii;
• individualizarea educației, ținând cont de starea de sănătate a acestora, de caracteristicile tipologice individuale.

Direcționarea programului:

• surzi;
• greu de auzit;
• surd târziu;
• orbul;
• cu deficiențe de vedere;
• cu tulburări musculo-scheletice

dispozitiv (NODA),

• retard mintal (ZPR);
• tulburări severe de vorbire (SNR);
• tulburări din spectrul autismului (ASD).

SECȚIUNI

1. Țintă

3. Organizatoric

Secțiuni

1. Țintă

1. 1. Notă explicativă

1) Obiectivele implementării AEP de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele însuşirii de către elevi a programului educaţional al IEO.

2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

3) Idei cheie pentru organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii primare (principii și abordări ale formării AEP IEO și componența participanților la procesul de învățământ).

1. Secțiunea țintă

1.2. Rezultatele planificate ale învățării AEP IEO de către studenți

• Formarea UUD.

1.3. Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOP IEO

2) Rezultatele materiilor de stăpânire a disciplinelor academice.

1) Descrierea direcțiilor și obiectivelor activității de evaluare, obiectul și conținutul evaluării, criteriile, procedurile și componența instrumentelor de evaluare, formularele de prezentare a rezultatelor, condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare. .

2) Cerințe privind subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale la stadiul inițial de educație.

3) Rezultate personale ale învăţării în fiecare domeniu (dezvoltarea competenţei de viaţă).

3) Cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică.

4) Cerințe pentru activitatea și independența aplicării cunoștințelor și aptitudinilor în practică.

2.1. Program pentru formarea de activități educaționale universale

1) Legătura UUD cu conținutul disciplinelor academice.

2.2. Programe de subiecte individuale

2) Caracteristicile UUD personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2.3. Program de dezvoltare spirituală și morală

2) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.

1) Scopul, obiectivele, principalele domenii de lucru privind DNC și dezvoltarea studenților.

3) Sarcini tipice de formare a activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale.

3) Forme de organizare a unui sistem de activități educaționale care să permită elevilor să stăpânească și să utilizeze în practică cunoștințele dobândite.

2.4.Program pentru formarea unui stil de viață sănătos

1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii privind formarea unei culturi de mediu, a unui stil de viață sănătos și sigur.

2.5 Program de lucru corectiv

2) Direcții principale și lista formelor de lucru.

1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual pentru dezvoltarea AOP LEO.

2.6. Program de activități extrașcolare

2) Sistemul de sprijin psihologic, medical și pedagogic complex al copiilor cu dizabilități în procesul educațional.

1) Prevederi generale, scopuri, sarcini ale activităților extrașcolare.

2) Conținutul principal și condițiile organizatorice și metodologice ale activităților extrașcolare.

3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități; modele și tehnologii.

4) Rezultatele planificate ale lucrărilor corective.

3) Scopurile, obiectivele și conținutul domeniilor individuale ale activităților extracurriculare ale școlii.

4) Programe de cursuri de activități extracurriculare implementate într-o organizație de învățământ.

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Programă

1) Curriculum de bază.

3.2. Sistemul de condiții pentru implementarea AOP IEO

2) Programa de lucru a organizaţiei de învăţământ.

1) Descrierea condițiilor și resurselor organizației educaționale.

2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AEP IEO ale unei organizații educaționale, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

3) Notă explicativă la programa de lucru.

3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în condițiile sistemului.

4) Program (foaia de parcurs) pentru a crea sistemul necesar de condiții.

5) Sistemul de evaluare a condițiilor de implementare a AEP IEO pentru studenții cu dizabilități.

Vă mulțumim pentru atenție!

Colegii, felicitări

odată cu începerea anului școlar!