Viața spirituală a unui copil este plină doar atunci când trăiește în lumea jocului, a basmelor, a muzicii, a fanteziei, a creativității. Fără ea, el este o floare uscată.”
Sukhomlinsky V.A.

Problema dezvoltării vorbirii coerente și a abilităților creative ale copiilor este una dintre cele mai importante, complexe și întotdeauna relevante. Printre cele mai importante sarcini ale lucrului cu copiii se numără formarea unui discurs monolog coerent în ei. La urma urmei, percepția și reproducerea adecvată a materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima propriile judecăți în mod independent - toate acestea și alte acțiuni educaționale necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente.

După cum arată practica, un rol special în aceasta îi revinejocuri teatrale . Prin participarea la ele, copiii învață despre lumea din jurul lor, devin participanți la evenimente din viața oamenilor, animalelor și plantelor. Pe baza caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor, toate jocurile teatrale se bazează pe materialul basmelor. Atunci când aleg jocuri în clasele mele, sunt ghidat de recomandările programului de educație de remediere, de capacitățile individuale ale fiecărui copil și îmi stabilesc un obiectiv pentru fiecare subiect care să pătrundă în toate etapele muncii - de la dezvoltarea înțelegerii vorbirii până la capacitatea de a spune în mod coerent. , simți și transmite intonația, folosește mișcări, expresii faciale, gesturi. Fiecare joc de teatru are o idee de intriga și acțiuni de joc de rol.

Un basm este cea mai universală și complexă metodă de influență în lucrul cu copiii.La urma urmei, un basm este figurativitatea limbajului, metafora sa, securitatea psihologică. În timp ce lucrează la un basm, copiii își îmbogățesc vocabularul, învață să vorbească corect și să intonaze ​​expresiv. Avantajul și privilegiile acestei metode constă și în faptul că impactul asupra copiilor în procesul orelor este îmbrăcat în haine fabuloase și copiii nu au un sentiment de presiune. Cu toate acestea, o lectură „secătă” a basmelor nu va avea un impact larg.

Este necesar să se caute diverse mijloace care să-i ajute pe copii să perceapă mai bine basmul.

Copiii sunt întotdeauna gata să joace basme. Acesta este modul lor de a cunoaște lumea. Într-o atmosferă creativă, copilul se dezvoltă mai repede, mai deplin. Basmul îi mulțumește pe copii cu optimismul său.

Activitatea teatrală face posibilă formarea experienței abilităților comportamentale sociale, deoarece fiecare basm are o orientare morală. Drept urmare, copilul învață lumea cu mintea și inima și își exprimă atitudinea față de bine și rău.

Personajele preferate devin modele de urmat. În timpul muncii mele, am dat peste faptul că mulți dintre copii, datorită caracteristicilor lor personale, precum izolarea, indecizia, timiditatea, întâmpină dificultăți în comunicarea cu semenii și adulții. Mulți copii au o lipsă de observație, ficțiune creativă. De regulă, astfel de copii nu știu să se ocupe în timpul liber. Vocabularul lor este limitat și sărac, vorbirea este inexpresivă din punct de vedere emoțional, planificarea afirmațiilor este dificilă, propozițiile scurte și simple sunt folosite în vorbire. Cred că este posibil să eliberezi emoțional un copil, să scapi de strâmtorare, să dezvolți un discurs coerent prin joc, fantezie și scris. Și toate acestea pot da activitate teatrală.

După cum a spus L.S. Vygotsky: „Fiind cel mai des întâlnit tip de creativitate a copiilor, este dramatizarea, bazată pe o acțiune realizată de copilul însuși, cea care leagă cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiențele personale.

Depășind spațiul și timpul, combinând posibilitățile mai multor tipuri de arte - muzică, pictură, dans, literatură și actorie, teatrul are un impact uriaș asupra lumii emoționale a copilului. Artele spectacolului nu numai că îi introduc pe copii în lumea frumosului, ci dezvoltă și sfera sentimentelor, trezesc complicitate, compasiune, dezvoltă capacitatea de a se pune în locul celuilalt, se bucură și se îngrijorează împreună cu el.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente și extinderea vocabularului activ se bazează pe povești descriptive, repovestiri de text familiar, evenimente, de exemplu:

Basme și povești cu un nou final

Logopedul îi cere copilului să numească broaștele și să termine povestea:„Au fost odată ca niciodată două broaște. Erau prieteni și locuiau în același șanț. Dar doar unul dintre ei, o adevărată broască de pădure, avea reputația de a fi curajos, puternic, vesel. Numele ei era _____ iar cealaltă, mlaștină, era o lașă, slabă, somnoroasă. Numele ei era ______. Dar totuși trăiau împreună. Așa că într-o noapte au ieșit la plimbare. Merg pe poteca forestieră și deodată văd .......”;

Povești din mijloc : « Odată, eu și tatăl meu ne grăbeam de la grădiniță .

Deodată am văzut... … Acum acesta este cel mai bun prieten al meu.”;

Compilare de basme din analogia basmelor celebre; basme din transformări:

Mă întorc... Începutul unui basm

M-am plictisit tot timpul

situat

langa gazda, si am iesit la o plimbare....

Într-un fluture Ce bine este să zbori peste

flori

– totul se vede. Dar apoi într-o zi………;

Povești despre jucăriile preferate - despre care copiilor le place să vorbească (în numele jucăriilor înșiși - păpuși, urși, roboți);

Basme colorate - culoarea este importantă în viața umană, poartă anumite informații despre lumea din jurul nostru. Pentru a-i învăța pe copii să perceapă culorile mai strălucitoare și mai figurat, îi invit pe copii să spună „Basmul culorilor magice”:

„Am trăit - eram într-o țară fabuloasă de vopsea. Fiecare vopsea a locuit în castelul său de basm. Vopsea roșie într-un castel roșu.

Desenăm o pată roșie pe șevalet.

Și totul în el era ---- ce culoare? (Roșu)

Era un castel de vopsea albastră în apropiere și ea avea totul --- ce? (albastru)

Și mai departe stătea un castel de vopsea galbenă și totul în el era galben. Vopselele iubeau, ca toți copiii, să se viziteze unii pe alții, și asta au făcut. Odată ce vopseaua roșie a mers să viziteze galbenul.

Ridicați culoarea roșie și adăugați-o la vopseaua galbenă. Ce s-a întâmplat? (Culoarea portocalie). etc…

Puteți compune un basm despre o anumită culoare și puteți cere copilului să o continue ;

Fantezie Binome - copiii aleg două obiecte din imagini care sunt greu de combinat într-un complot de basm și vin cu un basm.

Cupluri Începutul unui basm

Lupul și patine

patinele mint .......

Elefantul și stiloul Odată, un elefant a decis să scrie

scrisoare către prietenul tău, girafa.

Și m-am gândit unde

gaseste un pix...

Copiii sunt foarte pasionați de experimente în basme,basme într-un mod nou unde personaje familiare în circumstanțe noi. Această metodă dezvoltă imaginația, rupe stereotipurile în rândul copiilor, creează condiții în care personajele principale rămân, dar cad în circumstanțe complet diferite. Încerc să-i învăț pe copii să fie activi, să spargă stereotipurile conținutului obișnuit al basmelor. De exemplu,în basmul „Napul » nepoata cântă un cântec, șoarece practicând sporturi,Pisică merge la pescuit. Într-un basm„Kolobok” apare Polițistul, în timp ce bunica și bunicul își caută fiul - Kolobok, care le fură cotlet, apoi se rușinează și se ascunde de bunica și bunic.

Dar apoi totul se termină fericit. Omul de turtă dulce înțelege că a procedat rău, le cere iertare tuturor și toată lumea îl iartă.

Activitatea teatrală ajută la formarea copiilor abilității de a vorbi clar, expresiv, folosind diferite intonații, tempo pentru a transmite o anumită imagine. Formând abilitățile de repovestire expresivă, se acordă atenție articulației, acurateței pronunțării sunetelor stabilite, dezvoltării respirației vorbirii, clarității dicției, capacității de a-și controla vocea.
În plus, copiii stăpânesc diferite tipuri de păpuși (în primul rând păpuși cu degete, păpuși cu mănuși, apoi păpuși cu mănușă și așa mai departe), precum și capacitatea de a conduce o păpușă în spatele unui ecran de masă.
Există diferite tipuri de teatre, dintre care unele vi le voi prezenta:
Teatrul degetelor. Reprezentat de păpuși - capete.
Teatru de umbre. Păpușile de avion sunt afișate pe un ecran iluminat sub formă de siluete.
Teatru de jucării. Sunt folosite orice jucării obișnuite, identice ca material.
Teatru din carton. Imagini - personajele se mișcă în conformitate cu conținutul basmului citit.
Teatru pe flanelgraph.
Mănuși de teatru.
Teatru de masă din lemn.
Teatru de păpuși cu „mâna vie”.
Teatrul de Păpuși.

Utilizarea intenționată a mijloacelor artei teatrale crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii și le dezvoltă abilitățile creative individuale.
Rezultatul lucrărilor privind teatralizarea cu păpuși a basmelor este dezvoltarea nu numai a vorbirii coerente și a tuturor componentelor sistemului lingvistic, ci și a personalității copilului în ansamblu.

Povești din rima

Rima este laconică, rima, de regulă, este ușoară. Intriga este apropiată și de înțeles copiilor de vârstă preșcolară. Mecanismul este următorul - învățăm rima, o bătăm și oferim un împrumut cu un început misterios, venit din conținutul ei.

Carte de lectură Începutul unui basm

Siskin stătea într-o cușcă, Odată bunica, după hrănire

Chizhik a cântat cu voce tare un cântec, a uitat să închidă cușca ... ..

Un măr s-a rostogolit pe lângă grădină, dar mărul era magic,

Pe lângă grădină, pe lângă oraș. oameni buni s-a întors

Cine o ridică va ieși. în …., iar cei răi în ……….

Povești din proverbe

O poveste scurtă stă la baza poveștii.

Proverb Începutul unui basm

Urmărind doi iepuri de câmp, Odată un băiat vânător a văzut

Nu vei prinde nici unul. doi iepurași deodată. Ei erau

atat de mic…….

Fără muncă, nu poți prinde A fost odată un urs leneș și

și pești din iaz. pește muncitor...

Povești cu un singur cuvânt

J. Rodarri recomandă să faceți povești bazate pe un cuvânt. Naratorul vine cu un cuvânt și începe să compună. Primul cuvânt poate fi „bună ziua..” (... i-a spus vulpea iepurii) sau „A fost odată ca niciodată” (un bătrân cu o bătrână pe lume).

Cuvântul Începutul istoriei

A trăit - a fost odată ca niciodată un băiat pe lume ....

Trei Trei camarazi au fost de acord: care dintre

le va aduce mai repede, nu știu

ce, asta și…….

Pădurea Pădurea s-a certat cândva cu râul,

Care este mai important...

Băiatul Băiatul nu i-a ascultat

părinţi. Și așa am decis să plec

intr-o excursie....

Am întâlnit două vrăbii.

Și unul îi spune celuilalt……

Degetele spun povești

Oriunde au fost degetele noastre iscoditoare, orice au văzut. Am învățat multe în această perioadă și am învățat multe. Acum pot arăta ce vor. Arată chiar și imagini live pentru basme familiare, transformându-le în spectacole reale.

Să ne amintim câteva basme populare rusești cunoscute și să încercăm să le spunem și să le arătăm cu ajutorul unor mici artiști.

Hen Ryaba

A fost odată un bunic

(cerc cu două mâini de sus în jos o barbă imaginară)

si o femeie

(descrieți modul în care colțurile eșarfei sunt legate sub bărbie).

Și au avut o găină Ryaba

(pentru copiii mai mici, atingeți degetul arătător pe masă, iar pentru copiii mai mari, afișați exercițiul cu degetul „Pui”)

Grăbește-te ou de găină

(încercuiește-ți degetele și conectează-le vârfurile).

danu e simplu și aur, bunicul bate, bate

(atingeți cu pumnul pe „testicul”)

- nu s-a rupt. Baba bate, bate

(lovind testiculul cu pumnul)

- nu s-a rupt.

Șoarecele a alergat

(pentru copiii mai mici, treceți toate degetele mâinii drepte peste masă, iar pentru copiii mai mari, arătați exercițiul cu degetul „Șoarece”)

Coada flutură

(flutură cu degetul arătător)

- oul a căzut și s-a rupt

(lasa-ti mainile relaxate pe genunchi).

bunicul plângând

(acoperă-ți fața cu mâinile).

Baba plânge (acoperă-ți fața cu mâinile).

Iar puiul clocește: „Nu plânge, bunicule, nu plânge, femeie, o să-ți pun testiculul.

(încercuiește-ți degetele și conectează-le vârfurile)

diferit, nu de aur, ci simplu.

ridiche

Personaje noi:

ridiche - cu două mâini de sus în jos, „desenați” un cerc în aer cu un vârf ascuțit în partea de jos - în formă de nap;

nepoata - exercițiul pentru degete „Arcul”;

gândac - exercițiul pentru degete „Câine”;

Pisică - exercițiu pentru degete „Pisica”;

Șoarece - exercițiul pentru degete „Mouse”.

Teremok

În basmul „Teremok” vor apărea pe scenă următoarele personaje noi:

Broască - exercițiul pentru degete „Broasca”;

Iepurașul - exercițiu pentru degete „Bunny”;

Chanterelle - exercițiul pentru degete „Vulpea”;

spinning top - exercițiu pentru degete „Lupul”;

Urs - exercițiu pentru degete „Ursul”;

În plus, va fi necesar să descrieți turnul în sine - exercițiul pentru degete „Casa”.

Mănuşă de box

Caracter suplimentar - mănușă

(arată mâna deschisă).

Kolobok

Personaj nou - Kolobok

(exercițiu pentru degete „Minge”).

Când Kolobok își cântă cântecul, acesta ar trebui să fie însoțit de astfel de mișcări:

Sunt o chifla, o chifla! Lângă hambar methen

(exercițiu pentru degete „Mătură”),

Răzuit de fundul butoiului

(răzuiește-ți degetele pe masă),

Amestecat cu smantana

(efectuați mișcări, ca la frământarea aluatului).

Plantat la cuptor

(efectuați exercițiul pentru degete „Stove”),

Frig pe geam (

faceți exercițiul pentru degete „Fereastră” și suflați în el).

L-am părăsit pe bunicul meu

(poza bunicul)

Mi-am părăsit bunica

(poza bunica)

Am lăsat iepurele

(exercițiu pentru degete „Iepurele”)...

* Exercițiul pentru degete „Stove »: îndoiți degetele în unghi drept față de palme; îndoiți degetul mare al mâinii stângi și „ascundeți”; puneți degetul mijlociu, inelarul și degetul mic al mâinii drepte peste degetele mâinii stângi, apăsați degetul mare pe degetul arătător și trageți degetul arătător - acesta este „hornul”.

Exercițiul pentru degete „Fereastră”: rotunjește degetele ambelor palme și pliază sub forma unei ferestre ovale.

După interpretarea cântecului, cu cuvintele: „Cocul s-a rostogolit mai departe - doar l-au văzut”, vă puteți roti mâinile unul față de celălalt.

Alyonushka și vulpea

În această poveste, tânărul artist va trebui să arate

Alyonushka - exercițiu pentru degete „Arcul”.

Pe lângă eroii de basm, peisajul de basm ar trebui să fie reprezentat:

Pădure -

Fructe de pădure - exercițiu pentru degete „Berries”;

Casa - exercițiul pentru degete „Casa”

pisică, cocoș și vulpe

Există trei personaje principale în această poveste:

Pisică . - exercițiu pentru degete „Pisica”;

Cocoş - exercițiu pentru degete „Cocoș”;

Fox - exercițiu pentru degete „Vulpea”.

Precum și decorațiuni și atribute:

Casa - exercițiu pentru degete „Casa”;

Pădure - exercițiul pentru degete „Copaci”;

Fereastră - îndoiți-vă mâinile într-o fereastră ovală și priviți în ea;

buline - Atingeți degetul arătător pe masă.

Vulpe, iepure și cocoș

În basmul „Vulpea, iepurele și cocoșul” toate personajele sunt deja bine cunoscute artiștilor noștri, iar coliba poate fi înfățișată făcândexercițiul pentru degete „Casa”.

Masha și ursul

Masha - exercițiu pentru degete „Arcul”.

Pe lângă eroii de basm, va trebui să arăți și peisaje fabuloase:

pădure - exercițiul pentru degete „Copaci”;

Ciuperci - exercițiu pentru degete „Ciuperca”.

fructe de padure - exercițiu pentru degete „Bace”;

Casa - exercițiul pentru degete „Casa”;

plăcinte - trece de la mână la mână plăcinte imaginare

ciot - un pumn pus pe masă;

cutie exercițiu pentru degete „Coș”

subiecte lexicale la clasă pentru dezvoltarea vorbirii coerente în grupa logopedică pregătitoare pentru şcoală.

Subiect lexical

Toamnă. Legume

„Nap”, „Vârfuri - Rădăcini”

Fructe

"Micut - Khavroshechka"

Ciuperci. Fructe de pădure

V. Suteev „Sub ciupercă”, basmul popular rus „Războiul ciupercilor”

Copaci. arbuști

„Cum a construit o capră o colibă”

Pâine

"Spikelet"

Familie

„Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

Om

"Masha și ursul"

Animale de companie

„Lupul și cei șapte copii”, „Capra Dereza”

Pregătirea păsărilor pentru iarnă

„Gât gri”

Iarna devreme

„Cabana de iarnă a animalelor”

Distracție de iarnă

„Căița zăpezii”

An Nou

V. Suteev „Pomul de Crăciun”

Animale salbatice

„Trei urși”, „Kolobok”, „Doi urși lacomi”

păsări de curte

„Cocoșul și tulpina de fasole”, „Rața albă”

Peşte

„Povestea lui Ersh Ershovich, fiul lui Shchetinnikov”

Îmbrăcăminte. Pantofi din material textil

Ch. Perro "Cenusareasa"

Bucate

„Vulpea și macaraua”

Apărătorul Zilei Patriei

G.H. Andersen „Soldatul neclintit”

Constructie

"Teremok"

Primăvară

"Micut - Khavroshechka"

Munca agricolă primăvara

„Nap”, „Vârf și rădăcini”

Pasari calatoare

"Macara și stârc"

Insecte

basm eston „Trei fluturi”

M.Mikhailov „Vile din pădure”

Siguranța vieții

C. Perro "Scufița Roșie"

Sănătate. Spital. Farmacie

K. Chukovsky „Doctorul Aibolit”

Globul. Hartă. Voiaj

M. Garshin "Broasca - Călător"

Fauna din nord

G. H. Andersen „Regina zăpezii”

Animale din țările fierbinți

K. Chukovsky „Doctorul Aibolit”

Patria noastră

"Nikita Kozhemyaka"

anotimpuri

K. Ushinsky „Patru dorințe”

Povești din poezii.

Sunt multe poezii scurte care par a cere o continuare fabuloasă. De exemplu, poeziile lui A. Barto

Poezie Începutul unui basm

Gazda a părăsit iepurașul, Gazda s-a trezit noaptea ... ..

Un iepuraș a rămas în ploaie, sau: Un câine a alergat pe lângă..., sau

Nu am putut să cobor de pe bancă - Un trecător a văzut deodată mai departe

Ud până la piele. bulgăre de bancă....

*********

Tanya noastră plânge tare, Tanya nu a plâns degeaba, de când era mingea

A aruncat o minge în râu. nu cauciuc, ci magie...

Taci, Tanechka, nu plânge:

Mingea nu se va scufunda în râu.

Legături pentru un basm din rime amuzante

Aerul balonului, jucăuș, balonul nostru a zburat treaz,

Obraznic si incapatanat, unde locuia Nuf-nuf, purcel.

A fugit cu vântul. Se uită la Kolobok.

Unde, nu ne-a spus. Butoiul ruinat.

Nu a uitat să viziteze

Și bunicul și bunica,

Ei bine, acolo să vorbim

Cu pui Ryaba.

*********

De ce șireturile? Într-o noapte când

Dacă drept, șireturile s-au odihnit, limba

Ca să nu călătorească prea mult......

Slăbită limba.

*********

Nici o vrăjitoare, nici o vrăjitoare, nici o ghicitoare, Dimineața devreme, o lingură din

Dar despre tot ceea ce s-a transformat în castronul obișnuit

Lingura știe. Magic și a devenit invizibil.

Povești din ghicitori

Mai întâi trebuie să lucrați cu ghicitoarea: citiți-o expresiv, acordând atenție tuturor mijloacelor lingvistice, ghiciți-o și apoi oferiți așa-numita punte - o bară transversală de la ghicitoare până la începutul poveștii.

Ghicitoare Începutul unui basm

Cu cât vata era mai jos, vata cobora din ce în ce mai jos,

Cu cât ploaia este mai aproape. și nu a fost ploaie. Așadar…

(nori și nori)

Aripile întinse. Totul s-a întunecat brusc, nimic nu a devenit

Soarele s-a stins. (nor) poate fi văzut, luminarul s-a ascuns. Si dintr-o data…

Deci orice ghicitoare poate servi drept începutul unui basm.

Povești din cântece, versuri.

Basm Începutul unui basm

- Ce ești, arici, așa de înțepător? Un arici trăia într-o pădure

- Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate: care primesc dintr-un motiv oarecare

Știți cine sunt vecinii mei? toate acele au dispărut. privit înapoi

Vulpi, lupi și urși! este el …..

*********

Există o pasăre amuzantă în pădure Într-o vară ne-am întâlnit

Toată ziua cântă: „Ku-ku! Ku-ku! cuc și cocoș și a început

Nimeni nu poate învăța să vorbească

Cântă ca un cocoș: "Ku-ka-re-ku!" în limba ta…….

Povești dintr-un singur cuvânt

J. Rodari recomandă alcătuirea basmelor, plecând de la un cuvânt. Naratorul însuși vine cu primul cuvânt și începe să compună. Orice cuvânt poate fi primul.

De exemplu:

Cuvântul Începutul unui basm

Băiatul A fost odată un băiat care...

Trei Trei camarazi au fost de acord: care dintre ei

adu ceva mai repede, nu știu ce,

se căsătorește cu o prințesă frumoasă și .....

Forest Forest s-a certat odată cu râul, care

cel mai important dintre ei...

Din basme - puzzle-uri

Nu mai puțin important este feedback-ul: pe baza basmelor familiare, compune puzzle-uri interesante. Există o mulțime de materiale de basme, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să transforme basmele în puzzle-uri folosind un eșantion.

Problema basmului

„Lupul și cei șapte copii” Dacă un copil a alergat după

mama, alți doi în spatele lui și încă doi

a plecat fără permisiunea de a înota, atunci

câți iezi a găsit lupul în colibă?

„Trei urși” Dacă fata s-a comportat aproximativ,

apoi câți eroi ai unui basm

îngrijorat pentru ea?

„Gingerbread Man” Gingerbread Man a cunoscut un urs, un lup, ......

De câte ori ar putea fi mâncat un lup?

Povești din fenomene fantastice.

Fenomenele fantastice pot servi și ca punct de plecare important pentru scrierea unui basm. Dar, în același timp, nu trebuie să uitați de două reguli:

- faceți clar copiilor că acum vor fantezi;

- oferiți-le o varietate de fenomene fantastice.

Poti incepe asa.

Imaginează-ți că te poți micșora la dimensiunea unei furnici... (Care ar fi activitatea ta preferată? De ce ți-ar fi frică? Ți-ar plăcea să devii la fel? Etc.)

Imaginați-vă că sucul de mandarine se scurge de la robinetul din bucătărie; stafide au început să cadă din nori în loc de ploaie; oamenii au venit cu somnifere.

Treptat, gama de astfel de fenomene se extinde.

Mama și tata și-au cumpărat un covor. Dar nimeni nu știa că acesta este un covor zburător magic din țara Sochinyaika. Covorul zburător a atârnat pe perete mai bine de un an, altul. Și în al treilea an s-a plictisit și a decis ...... (Povestiți despre aventurile covorului de avion.)

Povestea lor „vii” picături și pete.

Este interesant să compui basme bazate pe blotografia. Sarcina principală aici este să-i înveți pe copii cum să facă pete. Chiar și un copil de trei ani, privindu-le, poate vedea imagini, obiecte sau detaliile lor individuale.

Cum arată al tău sau al meu? De cine sau de ce îți amintește ea? - aceste întrebări sunt utile de adresat, deoarece dezvoltă gândirea și imaginația copilului. După aceasta, este ușor să treceți la trasarea și desenarea patei. Rezultatul poate fi o poveste întreagă.

Și este și mai ușor să obțineți picături „vii”: aruncați vopsea sau cerneală pe hârtie și înclinați-o rapid în direcții diferite - va apărea imediat un fel de imagine

Irina Pelnova
Experiență „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale”

1 diapozitiv: Carte de vizită

Pelnova Irina Yuryevna, profesoară la grădinița MBDOU nr. 16 "Perla"

Experiență pedagogică:13 ani

Educaţie: liceu profesional, student în anul II al Universității de Stat din Nijni Novgorod "lor. Lobaciovski"

Premii: diploma de MBDOU (2014) pentru introducerea tehnologiilor inovatoare în muncă

crezul profesional:

„Sunt mândru de profesia mea pentru

că îmi trăiesc copilăria de multe ori”

2 diapozitiv: Subiect

« Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale»

3 slide:Condiții pentru formarea unei contribuții personale la dezvoltarea educatiei(din slide)

Lucrați la dezvoltarea vorbirii include următoarele conditii:

1. Condiții de cercetare

2. Condiţii metodologice

3. Condiții organizatorice și pedagogice

Am studiat teoriile filozofilor, psihologilor, profesorilor din domeniu dezvoltarea dezvoltării(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).După majoritatea oamenilor de știință dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil de vârstă preșcolară. După ce am studiat literatura metodologică, am ajuns la concluzia că teatral jocul are o mare influență asupra vorbirii Dezvoltarea copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații corespunzătoare caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

4 slide:Relevanţă.

Analiza RPPS a grupului pentru conformitatea cu GEF DO a relevat următoarele Probleme:

Insuficienţa asigurării realizării potenţialului educaţional al spaţiului grupului pentru vorbire Dezvoltarea copilului;

Diagnosticare de către a arătat dezvoltarea vorbirii,ce

Activitate de vorbire scăzută copii

În plus, există problemă:

Nemulțumirea față de interacțiunea cu părinții elevilor;

Exact teatral jocul este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care formează personalitatea copilului. Pe parcursul teatral jocul activează și îmbunătățește vocabularul, pronunția sunetului, tempo-ul, expresivitatea discursuri. Participarea la teatral jocurile le oferă copiilor bucurie, provoacă interes activ.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și ne putem învăța copii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este folosit și astăzi popularitate: „Noi ne jucăm nu pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne este dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a subiectului pentru experiență de muncă« Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară prin activități teatrale».

5 slide:Justificarea teoretică a contribuției personale

Aceasta este una dintre cele mai eficiente moduri de a influența copii, în care principiul este cel mai deplin și mai clar manifestat învăţare: învață jucându-se.

În plus, una dintre cerințele standardului educațional de stat federal este crearea de condiții favorabile Dezvoltarea copiluluiîn conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltare abilitățile și creativitatea fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Programul educațional al instituției noastre stabilește sarcini dezvoltarea liberei comunicări...

a scris Vygotsky: „Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai intelectual Dezvoltarea copilului, dar formarea caracterului, a emoțiilor și a personalității sale în ansamblu este în legate direct de vorbire».

LA teatral jocul formează un discurs bogat emoțional. Copiii învață mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, lor dezvoltareși cauzalitatea.

6 slide. Scop și sarcini

Mi-am propus următorul obiectiv.

Crearea condițiilor pentru vorbire Dezvoltarea copilului vârsta preșcolară mai mică prin activități teatrale.

Și astfel de sarcini:

Dezvolta toate componentele orale discursuri;

Cultivați interesul și dragostea pentru lectură;

-Dezvoltați discursul literar;

Să cultive dorința și capacitatea de a asculta opere de artă;

-Dezvolta interes pentru creativitatea independentă Activități;

Satisface nevoile copiii la auto-exprimare;

Implicarea părinților în parteneriat k. articulatie activități teatrale și de jocuri- un tip unic de cooperare.

7 slide. Idee pedagogică de frunte experiență de muncă:

oportunități educaționale activitățile teatrale sunt uriașe: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai competent. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, de altfel, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic. În sufletul fiecărui copil stă dorința de liber joc teatralîn care reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția figurativă, dezvoltă imaginațiaîmbunătățește vorbirea.

8 diapozitiv:Aspect de activitate

In organizatie teatral jocurile au folosit pe scară largă metode practice învăţare: un joc, o metodă de improvizație a jocului (care servește drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta unui actor, exerciții, o metodă de analiză eficientă (tehnică de studiu, punere în scenă și dramatizare).

Din metodele verbale folosite povestirea, lectura, povestirea copii, conversații, învățarea operelor de artă populară orală.

Toate metodele și tehnicile utilizate în complex, a dezvoltat atenția și memoria, imaginație, imaginație creatoare.

9 slide: Gama de contribuții personale (Comun activitate)

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale într-un dialog dialogic (răspunsuri la întrebări, conversații)și monolog (creativitate verbală) discursuri, folosiți mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia. Păstrați interesul copilului în activități teatrale. Pe cât posibil, încercați să asistați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire. Oferă să joci rolul tău preferat acasă

10 diapozitiv: Gama de contribuții personale (comun activități cu un logoped)

Foarte important Loc de munca cu un logoped. Impreuna desfasuram diverse...

11 diapozitiv: Interval de contribuție personală (independent activitate)

În sine Activități copiii își aleg singuri teatruși rolurile lor preferate. Toate activitate teatralăîn grupul meu este organizat într-un mod care promovează dezvoltare activitate mentala, dezvoltare procesele mentale, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc, activitatea emoțională crește. În sine Activități copilul învață să se gândească la acțiunile sale, la acțiunile eroilor pe care îi pierde. Activitate de teatru contribuie la educarea organizației, a independenței. Prin declarațiile sale de joc, copilul învață sensul, experimentează cuvântul, expresiile faciale, gestul.

12 diapozitiv: Interval de contribuție personală (lucra cu parintii)

Implicarea părinților este importantă lucrează cu activități teatrale. În orice caz, în comun Loc de munca profesorii și părinții contribuie la nivelul intelectual și emoțional Dezvoltarea copilului. Părinții depun mult efort în croirea costumelor atât pentru copii cat si pentru adulti. Consolidez parteneriatele cu familia fiecărui elev, cresc competența părinților, încrederea în propriile abilități și îi atrag să participe la diverse evenimente.

13 diapozitiv:conditii

Procesul de educație vine de la sine. Interesul copiilor se intensifică atunci când pot alege independent tipul de teatru și rol. De mare importanță este utilizarea diferitelor mijloace tehnice precum înregistrările pe bandă, vizionarea videoclipurilor pe un laptop etc.

14 slide. Condiții dezvoltarea copiilor în activități teatrale

Copii dezvoltași să-și comunice vocabularul nu numai în timpul activități teatrale. Copiii învață multe în mod gratuit Activități. În timpul jocului de rol, ei concep în mod independent intriga și dezvolta ideea lui. Când copiii se joacă cu jocuri de societate pe care le au se dezvoltă imaginația. Copii desenează...

15 slide: Arătând un basm copiilor mici

Cu micile noastre spectacole ne bucurăm copii la o vârstă fragedă, arătându-le mini-producțiile.

16 diapozitiv: Cunoaștere cu producția unui basm

Analizand muncă cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii pot arăta un display deschis. Am abordat cu creativitate alegerea unui basm, hotărând să arăt un basm vechi „Lupul și cele șapte capre tinere” dar într-un mod nou. la început muncă Am citit copiilor versiunea veche a basmului și am discutat.

17 diapozitiv: Arătând un basm împreună „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

Făcând multe muncăîmpreună cu copiii și părinții, am arătat basmul copiilor din întreaga grădiniță.

18 slide: Arătând un basm împreună „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. O poveste care învață distreaza calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru educație. copii.

19 diapozitiv:Performanţă

La copiii și-au îmbunătățit vorbirea. Eu sunt în mine muncă, în articulație activitățile copiilor și ale educatorului, efectuate sistematic joc teatral. Teatral jocurile sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, sunt create imagini specifice. Mulțumită jocuri teatrale, y copiii au dezvoltat o sferă emoțională, extins și îmbogățit experiența de colaborare a copiilor atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare. În afară de, activitate teatrală are un mare potential pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Vorbirea - un dar minunat al naturii - nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească corect și frumos. Și sunt în mine muncăîmpreună cu părinţii au depus multe eforturi pentru a se asigura că vorbirea copilului dezvoltat corectă și oportună.

20 de diapozitive: TRANSLABILITATEA REZULTATELOR PRACTICE

Sfaturi pentru profesori Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta mai mică cu jocuri teatrale februarie 2014 MO la preșcolar

Demonstrarea rezultatelor pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, pedagogic pusculita:articol „Copiii trăiesc la grădiniță”

Rețea pedagogică comunitățile: publicații pe site-uri; scenariu de basm „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

21 slide: PERFORMANȚĂ

Monitorizarea vorbirii dezvoltare

copii a doua grupă de juniori

Khizbullina R.M., educator MBDOU „DSOV nr. 20” Usinsk

Lucrez la grădinița nr. 20 din Usinsk, a cărei prioritate este dezvoltarea vorbirii copiilor. Observând copiii din al 4-lea an de viață care vizitează grupul meu, am remarcat pentru mine că la majoritatea copiilor apar diverse forme de tulburări de dezvoltare a vorbirii. După ce am analizat situația, după ce am examinat vorbirea copiilor, mi-am dat seama că au un vocabular slab, nu își pot exprima pe deplin gândurile, imaginația lor creativă este constrânsă, vorbirea coerentă este slab dezvoltată, nu există abilități de comunicare, nu există expresivitate. de vorbire. Și am ajuns la concluzia că este necesar să folosim în munca lor astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copiii petrec mai mult timp la grădiniță împreună cu colegii lor și cu profesorul și, prin urmare, este necesar să se creeze o astfel de situație pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. Analizând studiile moderne despre vorbirea copiilor, am ajuns la concluzia că cea mai bună soluție a problemei la vârsta preșcolară ar fi dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale.

Activitatea teatrală este cel mai comun tip de creativitate a copiilor. Acesta este cel mai bogat domeniu pentru dezvoltarea estetică a copiilor. Este aproape și de înțeles pentru copil, deoarece este legat de joc. Și jocul, după cum știți, este unul dintre principalele tipuri de activități pentru copii. Jocul este folosit de adulti cu scopul de a educa prescolari invatandu-i diverse tipuri de actiuni cu obiecte, metode si mijloace de comunicare. Activitatea teatrală la grădiniță are propriile sale caracteristici. Aceasta este o lume magică în care copilului îi place să se joace, în jocul în care învață lumea. La început, noi, educatoarele, ne asumăm rolul principal în activitățile teatrale, povestind și prezentând diverse basme și versuri. În plus, activitatea teatrală ajută la construirea unui proces pedagogic în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care necesită crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și creației. potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Importanța activității teatrale nu poate fi supraestimată. Jocurile teatrale contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor: se dezvoltă vorbirea, memoria, intenția, perseverența, abilitățile fizice sunt dezvoltate (imitarea mișcărilor diferitelor animale).

Mi-am propus un scop: să creez condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate creativă în activități teatrale. Pe baza scopului, am dezvoltat următoarele sarcini:

• studiază literatura despre activitățile teatrale;
• încurajează interesul copiilor pentru activitățile teatrale și creează toate condițiile pentru aceasta;
• pregătiți consultări pentru părinți pe această temă;
• crearea unui set de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee;
• să îmbogăţească centrul activităţii teatrale cu noi tipuri de teatru.

În primul rând, mi-am extins cunoștințele despre rolul activităților teatrale și de joc în creșterea și dezvoltarea vorbirii copiilor. Pe baza programului N.F. Sorokina a făcut un program pentru un cerc de teatru, a început să conducă un cerc "Teremok" . Programul N.F. Sorokina „Teatru – creativitate – copii” prevede dezvoltarea abilităților naturale ale copiilor prin intermediul artei teatrale. Studiind acest program, am fost convins că a fost dezvoltat în concordanță cu sarcinile care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Ea a dezvoltat un plan de lucru cu copiii la activități teatrale timp de un an pentru copiii preșcolari, care include o varietate de forme și metode. Când își rezolva sarcinile stabilite, ea a plănuit să lucreze cu copiii cu o complicație treptată. La crearea condițiilor pentru activități teatrale și de jocuri, ea a echipat un centru de teatru în care a plasat diferite tipuri de teatre și atribute pentru acestea; fișiere de cărți ale diferitelor jocuri.

Începând să lucreze cu copiii din al doilea grup mai tânăr pe această temă, ea a petrecut mult timp jucându-se cu teatre cu degetele. Copiii au participat activ la "renaştere" degetele lor, vorbeau cu ei, se bucurau de noile personaje din teatrul cu degetele. Apoi am adus o jucărie nouă grupului și am jucat versuri în fața copiilor. Pe viitor, în acest fel, am învățat multe versuri, cântece, glume diferite. Cu ajutorul meu, copiii au jucat mici basme și poezii. Cu ajutorul șepcilor, măștilor, costumelor, jucăriilor de teatru, s-au jucat jocuri în aer liber. Am susținut dorința fiecărui copil de a fi inclus în comunicare prin toate mijloacele, atât verbale cât și non-verbale. (expresii faciale, posturi etc.). Copiii au început să se schimbe singuri în costume de teatru, înfățișând personaje din basme. Au devenit mai mobile și expresiile faciale au devenit expresive, mișcările au căpătat încredere. La început, le arăt eu însumi copiilor fiecare basm, folosind diverse tipuri de teatru, citesc textul. După ce am arătat basmul, lucrez împreună cu copiii. Discutăm despre basm pentru ca copiii să învețe conținutul și personajele acestuia. Îmi implic copiii în pronunția frazelor individuale, fragmente dintr-un basm. Apoi am citit din nou basmul și îi implic pe copii în dramatizare complet. Efectuez exerciții de joc despre capacitatea de a transmite imaginea unui personaj, acțiuni (cum s-a speriat bunica, cum merge ursul etc.). Pe măsură ce copiii cresc și se mută în grupuri mai mari, copiii iau teatrul de masă al basmului și îl reproduc în întregime, în timp ce alții urmăresc. Acord o mare atenție muncii individuale cu copiii. Ne jucăm cu păpușile teatrului cu degetele, învățăm poezie, ne consolidăm cunoștințele despre basme, învățăm să conducem un dialog de rol. Aici se ține cont de interesul copilului, el însuși alege un basm, un joc, un tip de teatru.

Clasele de activități teatrale au fost construite după o singură schemă:

• introducere în subiect, creând o dispoziție emoțională;
• activități teatrale sub diverse forme, unde educațional și fiecare copil are posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ;
• o concluzie emoţionantă care asigură succesul activităţii teatrale.

În clasă folosesc diverse metode și tehnici care le permit copiilor să dobândească cunoștințe într-o formă interesantă, accesibilă, pentru a rezolva sarcinile pe care mi le-am propus. În timpul orelor, ascult cu atenție răspunsurile și sugestiile copiilor - dacă aceștia nu răspund, nu cer explicații, ci trec la acțiuni cu personajele.

Activitatea teatrală pătrunde în toate regimurile și momentele educaționale. În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, grupul nostru de teatru "Teremok" le-a arătat copiilor grădiniței o mulțime de basme - atât populare, cât și drepturi de autor: "Teremok" , „Sub ciupercă” , „Cabana lui Zayushkina” , „Lupul și cele șapte capre tinere” , "Telefon" , "Ridiche" , „Zboară Tsokotukha” alte. Activitatea teatrală se reflectă în sărbători, divertisment, atât de grup, cât și muzical, sport. La matineele dedicate sărbătorilor, gătim cu copiii fie basme teatrale ("Cenusareasa" , „Libelula și furnica” ) , sau orice scene din basme, care arată părinților succesele și realizările noastre. Forma de însumare a rezultatelor implementării unui program educațional suplimentar "Teremok" în fiecare an este participarea la concertul de raportare „Fabrica de stele” .

Lucrul pe acest subiect este imposibil fără participarea părinților. Părinții au fost implicați activ în proiectarea centrului teatral. Au achiziționat și realizat diverse tipuri de teatre cu propriile mâini. Le-am făcut un folder „Dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale și de jocuri” , consultatii „Construirea unui mediu pentru activități teatrale” , „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin jocuri teatrale acasă” etc. Public periodic articole pe această temă în pagina mea de pe site.

Cărți folosite:

1. Antipina A.K. Activități teatrale la grădiniță. M.; TC Sphere, 2006
2. R.I. Jukovskaia. Jocuri creative de rol la grădiniță. M., 2005
3. Karamanenko T.N. Teatru de păpuși - pentru preșcolari. M., Iluminismul, 2005
4. Lebedev Yu.A. Basmul ca sursă de creativitate a copiilor. M., VLADOS, 2001
5. Rakhno M.O. Teatru de păpuși acasă. Rostov-pe-Don, Phoenix, 2008
6. Tkach R.M. Terapia cu basm a problemelor copiilor - Sankt Petersburg, Rech, M., TC Sphere, 2008
7. Shchetkin A.V. Activitate teatrală la grădiniță. M.Mozaic-Sinteza, 2008
8. Resurse de internet.

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul învățării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este de o importanță capitală în sistemul general de lucru cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor din grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momente de regim, observații ale altora etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

Pe parcursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, și anume că este necesară dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul activității mele pedagogice.

În cursul studiului, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cursul activității mele inovatoare, am decis să investighez această problemă și să creez o serie de activități menite să dezvolte un discurs coerent.

Descarca:

Previzualizare:

Generalizarea experienței pe tema: „Dezvoltarea vorbirii prin activitate teatrală”

Anul universitar 2013-2014

Anul universitar 2014-2015

Educator: Volkova T.P.

Introducere

Stăpânind limba maternă, dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educarea copiilor. L.S. Vygotsky a scris: „Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire”.

Lucrând cu copiii, am dat de faptul că au un discurs monolog coerent slab dezvoltat, cu greu vorbesc despre evenimentele vieții lor, nu pot repovesti opere literare. De aceea, ca subiect principal al activității mele, am ales: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Jocurile de teatru sunt întotdeauna iubite de copii. Preșcolarii sunt fericiți să bată lucrări familiare, reîncarnându-se în imaginea lor preferată. Copilul acceptă voluntar trăsăturile personajului, expresiile faciale și gesturile. Copiii se bucură când binele triumfă, oftează uşuraţi când eroii trec peste dificultăţi şi vine un final fericit.

E.A.Flerina, cea mai mare profesoară din domeniul educației estetice, a văzut avantajul povestirii față de lectura prin faptul că naratorul transmite conținutul ca și cum ar fi un martor ocular al evenimentelor. Ea credea că povestirea atinge o imediată percepție deosebită.

Basmele sunt iubite în special de copii, limbajul basmelor este foarte pitoresc, are o mulțime de comparații potrivite, epitete, expresii figurative, dialoguri, monologuri, repetări ritmice care îl ajută pe copil să-și amintească basmul și să-și îmbogățească vocabularul. Arta teatrală este apropiată și de înțeles atât pentru copii, cât și pentru adulți, în primul rând pentru că se bazează pe joc. Jocul teatral este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care formează personalitatea copilului, creativitatea independentă, emanciparea lui. În procesul unui joc teatral, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, tempo-ul și expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite. Participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează. Reflectând asupra problemei ridicării nivelului vorbirii copiilor, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale pot ajuta.

De ce activitate teatrală? Activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul învățării este cel mai deplin și clar manifestat: a preda în timp ce se joacă.

Studiind literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am ajuns la concluzia că jocul teatral are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul articulator. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații corespunzătoare caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

Într-un joc de teatru, se formează un discurs bogat emoțional. Copiii învață mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora.

Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are o dorință inerentă de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate, spirit ridicat, așa că nu este greu să-i faci pe copii interesați de teatru.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și să ne învățăm copiii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este încă popular: „Noi ne jucăm nu pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne-a fost dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a temei pentru experiența de muncă „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activitate teatrală”.

Relevanța experienței de muncă.

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul învățării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este de o importanță capitală în sistemul general de lucru cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor din grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momente de regim, observații ale altora etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare a copilului, de formare a abilităților generale necesare în orice fel de activitate. Capacitatea de a comunica cu ceilalți oameni, de a acționa împreună cu ei, de a învăța lucruri noi, de a vedea și înțelege viața în felul propriu - asta și multe altele se realizează în copilăria preșcolară.

Discursul este una dintre cele mai importante linii de dezvoltare a copilului. Datorită limbii materne, bebelușul intră în lumea noastră, are oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, formează atitudini și credințe și joacă, de asemenea, un rol important în înțelegerea lumii din jurul nostru.

Vorbirea - un dar minunat al naturii - nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții ar trebui să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin și alții).

Majoritatea cercetărilor pedagogice sunt dedicate dezvoltării vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Este necesară o dezvoltare ulterioară în formarea coerenței vorbirii în grupul de mijloc, luând în considerare diferențele de vârstă și individuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, etc. ). La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Problemă.

În cursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, și anume că este necesară dezvoltarea discursului preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul activității mele pedagogice.

După analizarea situației inițiale, după efectuarea unui sondaj asupra vorbirii copiilor, mi-am dat seama că aceștia nu au un vocabular bogat, nu își pot exprima pe deplin gândurile, imaginația lor creativă este constrânsă, abilitățile lor de vorbire coerentă, vorbire expresivă, motrică. abilitățile sunt slab dezvoltate și nu există abilități de comunicare. Și am ajuns la concluzia că, pe lângă orele cu un logoped, este necesar să folosiți în munca dumneavoastră astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copilul petrece mai mult timp în grădiniță împreună cu colegii și profesorul și este necesar să se creeze o astfel de situație, o problemă pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. Pe parcursul studiului, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cursul activității mele inovatoare, am decis să investighez această problemă și să creez o serie de activități menite să dezvolte un vorbire coerent.

Idee pedagogică principală a experienței de muncă

Interesul pentru vorbirea copiilor nu a slăbit de mulți ani. O mare contribuție la dezvoltarea metodelor de dezvoltare a vorbirii au avut-o: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina și mulți alții.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina principală a educației vorbirii copiilor. În ea se realizează principala funcție comunicativă a limbii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de activitate mentală care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului - acest lucru a fost notat în lucrările lor: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. alte. Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Studii realizate de psihologi, profesori, lingvişti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, a creat premisele pentru o abordare integrată a rezolvării problemelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari. În pedagogia preșcolară clasică, ideea de a combina învățarea cu jocul aparține profesorului german F. Froebel. Teoria învățării jocurilor a fost dezvoltată în lucrările multor oameni de știință străini și autohtoni - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov și alții. Influența muncii de vocabular asupra vorbirii coerente este descrisă în detaliu de Strunina E.M. și Ushakova O.S., Shokhova O.A. a prezentat două domenii de lucru cu preșcolarii: terapia cu basm și cursuri de dezvoltare a discursului monolog coerent. Acest ciclu de cursuri va ajuta la organizarea lucrărilor de dezvoltare a creativității verbale a preșcolarilor mai mari, începând cu învățarea să compună improvizații reproductive și creative bazate pe conținutul basmelor familiare și apoi inventând propriile basme și dramatizările acestora. În pedagogia domestică s-a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic pentru studiul și dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari. Programele existente pentru educația și creșterea copiilor descriu în detaliu conținutul și structura orelor frontale pentru dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.. Numeroase studii au arătat importanța jocului ca formă de învățare care favorizează asimilarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor și posibilitățile de utilizare a acestuia în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari..

Ţintă.

Să elaboreze și să testeze experimental un model de dezvoltare a vorbirii copiilor prin activități teatrale. În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, se poate determina ipoteza cercetării: dezvoltarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă:

Se determină criteriile, indicatorii și nivelul de formare a vorbirii copiilor;

A fost elaborat un model de educație ținând cont de caracteristicile de vârstă;

Sub rezerva interacțiunii comune a instituției de învățământ și a familiei.

Obiectivele cercetării:

Pentru a studia starea muncii privind dezvoltarea vorbirii la copiii din grupurile mijlocii și seniori.

Studiați literatura despre această problemă.

Efectuați un diagnostic al copiilor în secțiunea „dezvoltarea vorbirii” la începutul anului și la sfârșitul anului.

Elaborați și testați un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții privind dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale.

Creați un ciclu de scenarii, jocuri și performanțe.

Semnificație practică.

Un set de scenarii, activități de petrecere a timpului liber cu copiii și părinții pentru dezvoltarea vorbirii, precum și o selecție de evoluții ale jocurilor teatrale pot fi utilizate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Ideea pedagogică principală a experienței de muncă: dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai competent. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, de altfel, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic. Încărcătura emoțională pozitivă primită din performanță, încrederea dobândită în forțele proprii cresc stima de sine a copiilor. Mulți dintre ei fac față complexelor lor, învață să gândească, să își analizeze comportamentul și comportamentul altor oameni, devin mai atenți și mai toleranți unul față de celălalt. Activitatea lor de gaming este activată, capătă un caracter creativ, bogăție emoțională. În sufletul fiecărui copil se află dorința unui joc teatral liber în care reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția figurativă, dezvoltă imaginația, îmbunătățește vorbirea. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât vorbitorul, fața lui, el însuși” apare în el. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme, subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului.

Sarcini:

1. Pentru a dezvolta un interes constant pentru activitățile teatrale și de jocuri.
2. Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l.
3. Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.
4. Să cultive o atitudine pozitivă față de jocurile de teatru, dorința de a juca cu păpușile de teatru, o atitudine pozitivă emoțional față de semeni, educarea voinței și a încrederii în sine, respectul pentru tradițiile și cultura poporului.
5. Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje jucării.

Rezultate asteptate:

Copii.

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia.

Părinţi.

Susține interesul copilului pentru activitățile teatrale. Pe cât posibil, încercați să asistați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire. Oferiți-vă să jucați rolul preferat acasă, ajutați-vă să jucați basmele, poeziile, etc.

Dezvoltarea activității teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă de lungă durată care necesită participarea părinților. Este important ca părinții să participe la seri tematice în care părinții și copiii sunt participanți egali.

Este important ca părinții să participe la asemenea seri ca actori, autori de text, realizatori de decor, costume etc. În orice caz, munca comună a profesorilor și părinților contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și estetică a copiilor.

Experiența pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale” a fost implementată la MDOU Nr.29 „Berry” în grupele mijlocii și seniori în două domenii: activități comune cu copiii, interacțiune cu părinții.

Lucrarea s-a desfășurat în trei etape: pregătitoare, principală, finală.

Etapa 1 - pregătitoare.

La prima etapă pregătitoare a muncii mele, am studiat programul de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, materialul metodologic și mediul de dezvoltare a subiectelor din grup. Pe parcursul întregii lucrări au fost identificate unele neajunsuri.

Nu există suficiente dezvoltări metodologice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și puține informații și material vizual pentru lucrul cu părinții.

Prin urmare, ea a efectuat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente, al cărui scop a fost identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copii. Conținutul lucrării este prezentat în Anexa nr.1. Analiza rezultatelor pentru grupul mijlociu a arătat că acestea corespund practic unui nivel scăzut și mediu.

Concomitent cu diagnosticarea copiilor, am realizat un sondaj la părinți pentru a le identifica cunoștințele pedagogice, problemele de comunicare cu copiii.

Întocmit: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, acțiuni subiect-joc, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația; scenarii de basme, jocuri teatrale, schițe.

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă, ei sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul în procesul de creștere.

Deci, rezultatele etapei de diagnosticare mi-au permis să determin următoarele etape de lucru:

1. Dezvoltați un sistem de jocuri teatrale pentru copii.

2. Optimizați lucrul cu părinții pe această problemă folosind o varietate de metode și tehnici.

Pentru a realiza scopul principal al lucrării și a rezolva sarcinile stabilite, am elaborat un plan pe termen lung pentru jocuri teatrale și activități de divertisment și timp liber cu părinții, care include o varietate de forme și metode.

(Anexa nr. 2, 3).

Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea auzului, onomatopeei, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația (Anexa Nr. 4).

Ea a dezvoltat scenarii pentru activități comune de divertisment și agrement pentru copii și părinții lor „Călătorie într-un basm”, „Basme de primăvară” (Anexa nr. 5).

A pregătit și ținut întâlniri cu părinți pe temele „Rolul familiei în dezvoltarea vorbirii unui copil de 4-5 ani”, „Teatrul este prietenul și ajutorul nostru”, un raport pentru întâlnirea cu părinți pe tema: „ Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari” (Anexa nr. 5).

A pregătit chestionare pentru părinți pe temele „Dezvoltarea vorbirii copilului”, „Activitatea teatrală a copiilor”, „Copilul dumneavoastră”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, a elaborat un memoriu „Jocuri de cuvinte”, „Sfaturi utile pentru părinți”, consultații „Importanța activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copilului”, „Mijloace de educație acasă – teatru de păpuși”, „Jocuri teatrale ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului”, „Cât de interesant este să petreceți timpul liber cu familia „, „Ce este teatrul?”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor în familie”, KVN privind activitățile teatrale pentru părinți (Anexa nr. 5).

Am adunat o serie de proverbe și zicători, răsucitori de limbi, o selecție de basme .. (Anexa nr. 6).

Etapa 2 este cea principală.

Tehnici si metode de organizare a procesului de invatamant. În organizarea jocurilor de teatru, ea a folosit pe scară largă metode practice de predare: jocul, metoda improvizației jocului (servind drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta actorului), exercițiile, metoda analizei eficiente ( tehnica studiului), punere în scenă și dramatizare.

Dintre metodele verbale, a folosit povestirea, lectura, povestea copiilor, conversațiile, învățarea operelor de artă populară orală.

Am folosit toate metodele și tehnicile într-o atenție complexă, dezvoltată, memorie, imaginație, imaginație creativă.

1. Lectura de opere de artă, basme, poezii. (Anexa nr. 6)

2. Redarea de schițe, jocuri de teatru (aplicația 2.3)

3. Afișarea basmelor în grupul de mijloc: „Cabana lui Zayushkina”, „Sora-vulpea și lupul”, „Napul”, reprezentația teatrală a basmului „Teremok”, dramatizarea „Telefonul”

K. Chukovsky (Anexa nr. 2).

4. Prezentarea basmelor în grupul de seniori: „Simulator de iepure”, „Frost”, „Polyanka”, o reprezentație teatrală a unui basm într-un mod nou „Omul de turtă dulce de zăpadă”, teatru de păpuși „Cabana Zayushkina” (Anexa nr. 3)

5. Afișare de basme pentru părinți: „“ Aventura de Anul Nou a Kolobokului”, „ Prințesa broască”. (Anexa nr. 2,3)

În același timp, procesul de educație se dovedește a fi natural. Interesul copiilor este sporit atunci când la scenete au luat parte străini (educatori, părinți și copiii altoragrupuri). Utilizarea diferitelor mijloace tehnice este, de asemenea, de mare importanță. Acestea sunt înregistrări video și audio.

Cerințe pentru jocurile de teatru, le-am construit astfel încât fiecare ulterioară să se bazeze pe experiența și cunoștințele băieților dobândite mai devreme.

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. Un basm care educă, distrează, calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru a crește copiii.

Pentru a îmbunătăți abilitățile de predare:

1. Elaborat un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și lucrul cu părinții din grupurile mijlocii și mai mari (Anexa nr. 2,3,5).

2. Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea exercițiilor de vorbire, deget, articulare și respirație pentru copii (Anexa Nr. 4).

3. A participat la lucrările consiliului profesoral pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, unde a prezentat un mesaj din experiența de lucru „Jocuri teatrale bazate pe opere de artă, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.(Anexa nr. 5).

Etapa 3 este cea finală.

La finalul etapei principale, copiii au fost re-diagnosticați și părinții au fost chestionați.

Rediagnosticarea copiilor a arătat un nivel mai ridicat al cunoștințelor lor.

în grupul de mijloc.

Date de diagnostic la începutul și sfârșitul anului universitar.

Indicatorii generali de diagnostic în grupa mijlocie de nivel înalt au crescut cu 24,2%, media cu 20,6%, cu un nivel scăzut, nefiind depistați copii la sfârșitul anului.

în grupa seniorilor.

Primul diagnostic.

Nivel ridicat: 13,8%

Nivel mediu: 70%

Scăzut: 16,2%

Al doilea diagnostic

Nivel ridicat - 42,8%

Medie - 57,2%

Indicatorii generali de diagnostic la grupa mai în vârstă de nivel înalt au crescut cu 29%, media a scăzut cu 11,9%, cu un nivel scăzut, nefiind depistați copii la sfârșitul anului.

Ipoteza mea a fost confirmată pe măsură ce vorbirea copiilor s-a îmbunătățit. În munca mea, în activitățile comune ale copiilor și ale educatorului, am condus sistematic un joc teatral. Jocurile de teatru sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, sunt create imagini specifice. Datorită jocurilor teatrale, copiii dezvoltă o sferă emoțională, extind și îmbogățesc experiența de cooperare a copiilor, atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare. În plus, activitățile teatrale sunt pline de mari oportunități pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În experiența mea de muncă, mi-am atins scopurile și obiectivele. Am arătat în munca mea că datorită jocurilor teatrale este posibil să îmbunătățim gradul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Apendice.

Jocuri teatrale.

Schițe de teatru:

Sarcini: să dezvolte imaginația copiilor, să învețe exprimarea diferitelor emoții și reproducerea trăsăturilor individuale de caracter.

Imaginează-ți dimineața devreme. Ieri ti s-a dat o jucarie noua, vrei sa o porti cu tine peste tot. De exemplu, pe stradă. Dar mama nu a permis. Ai fost jignit (buzele „umflate”), dar aceasta este mama - a iertat, a zâmbit.

Imaginează-ți ca un câine într-o cabină. Câine serios. Da, vine cineva, trebuie să avertizăm (mârâi).

Luăm un fulg de nea în mână și îi spunem cuvinte bune. Vorbim repede până se topește.

Sunt un muncitor dulce

Toată ziua în grădină

Mănânc căpșuni, mănânc zmeură

Să mănânci toată iarna...

Înaintea pepenilor verzi - aici! ..

De unde pot lua o a doua burtă?

merg pe degetele de la picioare

Nu o voi trezi pe mama.

Ah, ce gheață sclipitoare,

Un pinguin se plimbă pe gheață.

Băiatul mângâie pisoiul, care închide ochii de plăcere, toarcă, își freacă capul de mâini.

Copilul are în mâini o pungă (cutie) imaginară cu dulciuri. Îi tratează pe copii, care îi iau și îi mulțumesc. Ei desfac pachetele de bomboane, pun dulciuri în gură și mestecă. Gustos.

câine lacom

Lemn de foc adus,

apa aplicata,

framantat aluatul,

plăcinte coapte,

Ascuns într-un colț

Și eu l-am mâncat.

Gumă, gumă, gumă!

10. Mama își ceartă supărată fiul că și-a udat picioarele într-o băltoacă.

11. Portarul mormăie, măturând gunoaiele de anul trecut din zăpada topită.

12. Omul de zăpadă, al cărui cap este copt de soarele de primăvară, este speriat, se simte slab și rău.

13. O vacă care mestecă cu grijă prima iarbă de primăvară, calm, cu plăcere.

14. Iepurele avea o casă ca o casă

Sub un tufiș stufos

Și a fost mulțumit de coasă:

Există un acoperiș deasupra capului tău! -

Și a venit toamna

Tufa și-a lăsat frunzele,

Ploaia s-a revărsat ca o găleată,

Iepurele și-a udat haina.

Un iepure îngheață sub un tufiș:

Casa asta e inutilă!

Lână de zgâriat - mâna doare,

Scrierea unei scrisori - mâna doare,

A transporta apă - mâna doare,

Gătirea terciului - mâna doare,

Și terciul este gata - mâna este sănătoasă.

La gard e singuratic

Urzica a ars.

Poate jignit de cineva?

M-am apropiat

Și ea, cea rea,

Mi-a ars mâna.

17. Balon a umflat două iubite

S-au luat unul de la altul.

Toate zgâriate!

Mingea a izbucnit

Și două prietene s-au uitat...

Fără jucării, m-am așezat și am plâns...

18. Ce este un scârțâit?

Care este criza?

Ce este tufa asta?

Cum să fii fără criză

Dacă sunt o varză.

Să iubim puțin

Cât de încet pășește o pisică.

Abia se aude: sus-sus-sus,

Coada în jos: op-op-op.

Dar, ridicându-și coada pufoasă,

Pisica poate fi și ea rapidă.

Se grăbește cu curaj,

Și apoi din nou umblă important.

Jocuri de dramatizare

"Avion"

Ne jucăm cu avionul? (Da.)

Sunteți cu toții aripi, eu sunt pilot.

Instrucțiuni primite -

Să începem pilotarea.

În zăpadă zburăm și viscolăm, Oo-o-o-o!

Vedem malul cuiva. Ah-ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - motorul mârâie,

Zburăm deasupra munților.

Aici coborâm cu toții

Pe pista noastră!

Ei bine, zborul nostru sa terminat.

La revedere, avion.

„Ne spălăm”

robinetul deschis,

spală-te pe nas,

Nu vă fie frică de apă!

Spălați fruntea

Spălați obrajii,

bărbie,

Spălați tâmplele

O ureche, a doua ureche

Hai să-l ștergem!

O, ce curați am devenit!

Și acum este timpul să mergem

Să mergem în pădure să ne jucăm

Și despre ce vom merge - trebuie să spuneți.

(Avion, tramvai, autobuz, bicicleta.

Au explodat cauciucurile, prieteni.

Vom pompa pompa,

Umflați anvelopele cu aer.

Wow! Pompat in sus.

3. Joacă cu pisica și șoarecele

Putem face puțin.

Soricelul se scarpina cu labele,

Șoarecele roade crusta.

Pisica o aude

Și se furișează la șoarece.

Șoarece, apucând o pisică,

Intră într-o gaură.

Pisica stă și așteaptă:

„De ce nu vine Șoarecele?”

4. „Ursul”

picior strâmb,

Iarna doarme într-o bârlog,

Ghici și răspunde

Cine doarme acesta? (Urs.)

Iată-l ursul Mishenka,

Se plimbă prin pădure.

Găsește miere în goluri

Și o bagă în gură.

linge laba,

Dulce picior roșu.

Și albinele zboară

Ursul este alungat.

Și albinele înțeapă pe Mishka:

— Nu ne mânca mierea, hoțule!

Plimbare de-a lungul drumului forestier

Ursul în bârlogul lui

Se culcă, adoarme

Și albinele își amintesc...

5. „Ziua care sună”

(la motivul piesei "Oh, canopy")

Toptygin a luat contrabasul:

„Hai, toată lumea începe să danseze!

Nu există nimic de mormăit și de supărat,

Sa ne distram!"

Iată lupul în pajiște

A cântat la tobă:

„Distrați-vă, așa să fie!

Nu voi mai urlă!

Miracole, minuni! La pian Fox

Pianistul Fox - solist roșu!

Bătrânul bursuc a suflat piesa bucală:

„Ce este țeava

Sunet excelent!”

Din acest sunet scapă plictiseala!

Tobele bat da bat

Iepuri de câmp pe gazon

Arici-bunic și Arici-nepot

Am luat balalaika...

Ridicat de veverițe

Farfurii de modă.

Jing-ding! La naiba!

O zi foarte plină!

Teatru în mână

Scop: o vă permite să creșteți tonusul general, dezvoltă atenția, memoria și ameliorează stresul psiho-emoțional.

„Butterfly” - strângeți degetele într-un pumn și îndreptați alternativ degetul mic, inelar și mijlociu și conectați degetul mare și arătător într-un inel. Faceți mișcări rapide cu degetele îndreptate (fâlfâitul degetelor).

„Fairy Tale” – copiii sunt invitați să joace un basm în care fiecare deget este un personaj.

„Pește” - mâinile mâinii drepte și stângi descriu mișcările lin ale peștilor. „La început au înotat separat, apoi au decis că este mai distractiv împreună.”

„Octopussy” - mâna dreaptă, mișcându-și atent și la rândul său tentaculele-degete, călătorește de-a lungul fundului mării. O caracatiță se îndreaptă spre - mâna stângă. Ne-am văzut, am înghețat și apoi am început să explorăm împreună fundul mării. Copiii învață să se joace cu degetele din prima grupă de juniori în timp ce se spală și se îmbracă. Mișcările simple ale degetelor sunt însoțite de versuri, cântece.

Acest deget vrea să doarmă

Acest deget a sărit în pat

Acest deget s-a ghemuit

Acest deget este deja adormit.

Degetele sunt sus. Ura!

E timpul să mergem la grădiniță!

În grupele mijlocii și seniori, gimnastica cu degetele este inclusă în rutina zilnică.

1. Dimineata cu un grup mic de copii sau individual.

Salut soare de aur!

Salut cer albastru!

Bună briză liberă!

Salut mic stejar!

Trăim în aceeași regiune

Vă salut pe toți (cu degetele mâinii drepte, pe rând, „bună ziua” cu degetele mâinii stângi, mângâindu-le vârfurile).

2. În timpul exercițiilor de dimineață.

Înainte de a efectua exerciții generale de dezvoltare cu obiecte (cerc, băț de gimnastică, cub etc.), copiilor li se oferă „să se joace cu obiectul”, de exemplu, trecând mingea din mână în mână. În acest moment, profesorul îi întreabă pe copii: „Ce minge?”. (Neted, neted, rotund, frumos, cauciuc etc.) Dacă copiilor li se oferă un set de exerciții fizice fără obiecte, atunci se folosește încălzirea „Castelul”:

Un lacăt atârnă pe ușă (conexiuni ritmice ale degetelor în broască),

Cine l-ar putea deschide?

Tras (mâinile se întind în lateral),

Răsucit (mișcare circulară a degetelor departe de tine),

Ciocnit (baza palmelor se lovesc una de alta)

Și au deschis (și-au deschis degetele).

3. La educație fizică (trei până la patru exerciții)

Încălzirea începe cu exerciții pentru mușchii mari ai centurii scapulare superioare (umăr, antebraț), deoarece întregul braț, și nu doar mâna, obosește de obicei în timpul lecției. Copiilor li se oferă leagăne cu brațele drepte, mișcări circulare ale umerilor, articulațiile coatelor. Urmează o încălzire pentru degete. Începe cu mișcări caracteristice - strângeți degetele într-un pumn, desfaceți (ambele cu ambele mâini simultan și alternativ cu fiecare mână). Apoi copiilor li se propun exerciții pentru degete: mai întâi cu o mișcare simplă („Degetele salută” sau „Gheare”), apoi în combinație cu automasarea mâinii cu degetele celeilalte mâini („Ne punem o mănușă ”) și obiecte - rularea unui creion, nuc.

În clasele destul de complexe care necesită o activitate mentală ridicată a copiilor, se folosesc exerciții de kinesiologie pentru degete - din seria „gimnastică a creierului”.

4. La orele de educație fizică.

Exercițiile pentru degete sunt efectuate la începutul unui complex de exerciții generale de dezvoltare, iar în partea finală se realizează automasajul mâinii cu ajutorul mingilor de masaj. Pentru a forma copiilor idei elementare despre corpul lor și abilitățile practice de îngrijire a acestuia, se folosește mișcarea degetelor mâinii în combinație cu mișcarea mâinilor.

Cine nu se spală pe dinți

Nu se spală cu săpun (degetele alternativ, începând cu index, „bună ziua” cu degetele mari),

El poate crește

Dureroase, fragile (palmele sunt așezate unul deasupra celuilalt, înfățișând creșterea unui copil).

Imprieteneste-te cu cei murdari

Doar murdar (degetele sunt conectate în lacăt).

care înșiși

S-au înecat în noroi (o mișcare care imită un înotător).

Ei cresc

Nasty byaki (degetele strânse într-un pumn; apoi îndreptați-vă, brațele îndoite la coate, palmele una după alta lângă nas),

Câinii furiosi îi urmăresc (mâinile înainte, palma dreaptă se află pe stânga, degetele sunt ușor îndoite, fiecare deget al mâinii drepte atinge degetul cu același nume al mâinii stângi).

Frica murdara

Apă și răceli

Și uneori nu cresc deloc (brațele încrucișate pe piept, îndoiți, îndreptați, ridicați mâinile).

La sfârșitul unei lecții de educație fizică, se efectuează în mod tradițional un set de exerciții pentru mâini și degete „Ce mai faci?”.

Ce mai faci?

Ca aceasta! (Degetele mari ale ambelor mâini sunt sus, restul sunt strânse într-un pumn.)

Înoți?

Ca aceasta! (Mâinile reprezintă mișcarea înotătorului.)

Cum alergi?

Ca aceasta! (Mâinile îndoite la coate, mișcare de-a lungul corpului.)

Te uiți în depărtare?

Ca aceasta! (Puneți alternativ palmele pe frunte.)

Urmariti?

Ca aceasta! (Mișcări energice ale mâinilor.)

Dormi noaptea?

Ca aceasta! (Palmile sub cap.)

Glumesti?

Ca aceasta! (Pumnii ambelor mâini bat din palme pe obrajii umflați.)

5. Înainte de cină, când copiii așteaptă o invitație la masă.

Copiilor le place foarte mult să arate „teatrul în mână”: „Este o casă pe o pajiște însorită. În ea trăiește o pisică. Îi place să stea pe scaun la masă. Dar deodată a apărut un șoarece. Pisica a alergat după ea. Șoarecele a sărit pe vapor, iar pisica a urcat în barcă. Au navigat într-o pădure deasă în care cresc brazi verzi, pufoși ... ”(copiii însoțesc textul cu mișcarea mâinilor și a degetelor).

6. La o plimbare în sezonul cald.

După ce au observat obiecte vii și neînsuflețite, copiii sunt invitați să înfățișeze cu degetele: o casă, o căsuță pentru păsări, o pisică, un câine, un lanț, un copac etc. Este indicat să folosești exerciții pentru degete la sfârșitul plimbării.

"Gâscă"

Gâsca și-a făcut cuibul,

Gus a scris o rimă de numărare

Și chicotesc, și chicotesc:

Vrea să învețe o rimă de numărare!

"Iepuraș - inel"

Iepurele sări de pe verandă

Și a găsit un inel în iarbă.

Și inelul nu este ușor -

Strălucește ca aurul.

7. La începutul unui joc în aer liber sau în timpul jocului.

De exemplu, în jocul „Delfinul și peștele” copiii efectuează mișcări ale mâinii pentru fiecare linie de început.

Într-o mare furtunoasă, o mare albastră (mâinile la nivelul feței, palmele în jos, degetele împletite, mișcare de valuri, începând de la umărul drept).

Delfinii înoată repede (mișcarea în formă de undă a brațului îndoit la cot, mâna la nivelul umerilor).

Valul nu-i sperie, Se stropeste in apropiere (bratul este indoit la cot, la nivelul fetei, miscari de valuri cu peria).

În jocul în aer liber „Prinderea maimuțelor”, cu ajutorul degetelor, copilul înfățișează o maimuță (brațele sunt îndoite la coate și desfășurate în lateral - strângerea și desfacerea pumnului, încrucișând brațele în fața feței și la în același timp, strângeți și desfaceți degetele; brațele sunt îndoite la coate, mâinile sunt una după alta la nivelul nasului, palmele în lateral, degetele în sus - „maimuța se tachinează”.

8. Bună dimineața!

Pentru a crea o dispoziție psiho-emoțională pozitivă la copii, se folosesc exerciții: „Bună dimineața!” și automasajul degetelor „Hai să ne spălăm pe mâini”.

Bună dimineața, ochi! (Mângâiem pleoapele.)

Te-ai trezit? („Ne uităm prin binoclu”)

Buna dimineata urechi! (Mângâiem urechile.)

Te-ai trezit? (Puneți mâna peste urechi.)

Bună dimineața, pixuri! (Mângâind mâinile.)

Te-ai trezit? (Batem din palme.)

Bună dimineața picioarele! (Mângâind picioarele.)

Te-ai trezit? (Stămp.)

Buna dimineata raza de soare! (Mâinile deschise spre soare.)

M-am trezit! (Înclinați capul ușor pe spate și zâmbește larg.)

Gimnastica cu degetele, efectuată zilnic, contribuie la dezvoltarea nu numai a motricității fine, ci și la dezvoltarea vorbirii.

Stropitori de limbă pentru dezvoltarea dicției.

Nava transporta caramel,

Nava a eșuat.

Și marinari trei săptămâni

Au mâncat caramel eșuat.

O carte este o carte, dar mișcă-ți mintea.

Lupii hoinăresc - caută mâncare.

Lucky Sanka Senka

Cu Sonya pe o sanie.

Întrebare: cine este unde?

Sanka - lope! -

Senka din picioare!

De ce? (El a mers înainte.)

Sanka - în lateral,

Sonya - pe frunte,

Totul într-un râu de zăpadă.

Pui cu boabe

Kudah-tah-tah,

Rață - șarlatan-șarlatan,

cozi de curcan-bastardi,

Kitty - miau-miau,

Doggy - woof-woof,

Purcel - mormăit, mormăit,

Vaca - făină, făină,

Cal - noki-noki.

Schi, Uzhonok, cerc, călcat,

Cana, gândacul, morsa, steag.

Struguri, iarbă, secure,

minge, urzică, roșii,

Tigaie, ghiozdan, para,

Acoperiș, curcubeu, Karkusha.

Masha a mers, a mers, a mers

Și am găsit o jucărie:

Pisică, matrioșcă, cucui, maimuță,

Șoarece, mașină de scris, pistol, iepuraș,

Minge, pahar, mulinetă, broaște, -

Cine a pierdut atâtea jucării?

Gimnastica de articulare

Mușcă-ți vârful limbii - „mama zdrobește varza”.

Faceți un inel cu limba sub dinții de sus.

Limba este ca înțepătura unui șarpe.

Limba este ca un ac subțire - „punem injecții” alternativ pe fiecare obraz.

Periați-vă dinții de sus și de jos cu limba.

Închide ochii, imaginează-ți noaptea - „urcă-te pe cal și pleacă”. Clic.

Scoateți-vă nasul cu vârful limbii.

Pune-ți buzele. Zâmbește fără să-ți arăți dinții.

Periați-vă buzele cu dinții.

Trage-ți buzele peste dinți, deschizând gura larg.

Desenați soarele cu buzele deschise.

Imaginați-vă că porniți o motocicletă - să mergem. Pe drum este un munte. Urcă-te (sunetul se intensifică). Acum coboară. Stop.

Ridică-ți limba în vârf:

Sha-sha-sha

Haina noastră este bună.

Bună, pisicuțe!

Miau miau.

Salut viței!

Mu-mu-mu.

salut soareci!

Pi, pi, pi.

Salut broaste!

Kwa, kwa, kwa.

15. Buzele tale direct la urechi

Mă voi întinde ca o broască.

Și acum sunt un elefant

Am un portbagaj.

Și acum sunt piper

Dudochka - un corn.

Îmi plăcea să mă joc

O să repet totul din nou.

Pup. În detrimentul „unui”, trageți buzele închise înainte, ca pentru un sărut; în detrimentul „doi” întinde-ți buzele într-un zâmbet, fără a-ți expune dinții.

Cu buzele închise, alungite, mișcă-te în sus și în jos, la dreapta și la stânga; faceți rotații circulare în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

Hamster. Mestecați o gumă de mestecat imaginară, astfel încât toată fața să se miște. Începând de la a doua oară, se adaugă lăudarea. Participanții se împart în perechi și își arată fețele unul altuia, care are guma de mestecat mai gustoasă.

17. Fețe de cană. Ridica-ti spranceana dreapta. Inferior. Ridică sprânceana stângă. Inferior. Ridicați și coborâți ambele sprâncene. Fără a deschide buzele, mișcă maxilarul inferior în sus, în jos, la dreapta, la stânga. Aruncă-ți nările. Mișcă-ți urechile. Faceți un studiu cu o față „Sunt un tigru care așteaptă

pradă” sau „Sunt o maimuță care ascultă”. Desenați fața. Pune într-un zâmbet. Fără a strânge dinții, ridică buza superioară și! pune-o jos. Faceți același lucru cu buza de jos. La sfârșitul acestui exercițiu, dați sarcina de a face o față („cine este mai amuzant” sau „cine este mai înfricoșător”).

18. Baie. Acest exercițiu se efectuează în două poziții.

Copiii stau pe podea si isi bat picioarele, apoi gambele, genunchii, tibia, coapse. Mântuirea se face alternativ, mai întâi pe o parte, apoi pe cealaltă. Simultan

cu o bătaie, pronunțați sunetul [m] pe o notă confortabilă.

În picioare, corpul este îndoit în talie. Treptat, corpul se îndreaptă până la o stare verticală, iar în poziție în picioare, pat | merge la stomac, spate, piept. Exercițiul este bun pentru că pornește automat rezonatoarele.

19. Avion. Acest exercițiu este cel mai bine făcut la sfârșit. Este convenabil să verifici ce rezultate au obținut băieții la el. Toți participanții sunt împărțiți în patru grupuri. Fiecare grup este un „motor” al „aeronavei”. Profesorul pornește pe rând fiecare „motor”. „Motoarele” „funcționează” la sunet [a] și foarte liniștit. Când toate „motoarele” sunt „pornite”, profesorul începe să ridice încet mâinile, crescând „puterea” „motoarelor” până la punctul cel mai înalt al sunetului, apoi sunetul scade brusc.

20. Puiul eclozează. Închide buzele. Mișcă limba în sus și în jos, la dreapta și la stânga cu o accelerare a ritmului.

21. Clopot. Deschide gura, bate marginile buzelor cu limba, ca limba unui clopot.

22. Intepatura. Deschideți gura, scoateți limba cu mișcări de valuri înainte și înapoi.

23. Lopata. Încercați să ajungeți la limba proeminentă până la nas sau) bărbie.

24. Grimasă. Faceți fețe timp de 3 minute, folosind toți mușchii feței.

Exercițiile se repetă de 5-6 ori, apoi o pauză și relaxare a buzelor.

Literatură.

Artyomova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. O carte pentru o profesoară de grădiniță. Moscova: Iluminismul, 1990.

Arushanova A.O. Organizarea comunicării dialogice între preșcolari și semeni // Educație preșcolară. – 2001.

Korotkova E.L. Asigurarea practicii vorbirii în interacțiunea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog. // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari / Comp. MM. Alkseeva. - M., Academia, 1999.

Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării la preșcolari / Under. Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina - M .: „Pedagogie”, 1974

Articol de Akulova O.V. „Jocuri teatrale ale copiilor” // Învățământul preșcolar, 2006. - N4

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.