1.1. METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI CA ŞTIINŢĂ

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene. Știința include cunoștințe despre subiectul de studiu, sarcina sa principală este de a o cunoaște mai deplin și mai profund. Funcția principală a științei este cercetarea. Subiectul studiului metodologiei de predare a biologiei este teoria și practica predării, educării și dezvoltării studenților la această materie.

Metodele ca știință se confruntă cu sarcina de a identifica tiparele procesului de predare a biologiei pentru a-l îmbunătăți în continuare, pentru a crește eficacitatea pregătirii elevilor ca membri ai societății extrem de conștienți, cuprinzător dezvoltați și alfabetizați din punct de vedere biologic.

Pe baza bazelor didacticii, metodologia rezolvă cele mai importante sarcini ale educației pentru dezvoltare.

Spre deosebire de didactică, metodologia predării biologiei are specificul ei, determinat de conținutul și structura științei biologice și de materie. Metodologia dezvoltă metode, mijloace și forme raționale de educație pentru ca elevii să dobândească cunoștințe de biologie și capacitatea de a le aplica la

practică, pentru a forma o perspectivă științifică și a înțelege valoarea vieții.

Metodologia predării biologiei, ca orice știință, cunoaște legile obiective ale proceselor și fenomenelor pe care le studiază. Identificarea tiparelor lor comune îi permite să explice și să prezică cursul evenimentelor și să acționeze cu intenție.

Principalele trăsături ale științei, de regulă, sunt scopurile, subiectul studiului acesteia, metodele de cunoaștere și formele de exprimare a cunoașterii (sub formă de prevederi științifice fundamentale, principii, legi, legi, teorii și fapte, termeni). Importante sunt și istoria formării și dezvoltării științei, numele oamenilor de știință care au îmbogățit-o cu descoperirile lor.

Scopurile cu care se confruntă metodologia predării biologiei sunt în concordanță cu scopurile și obiectivele pedagogice generale. Prin urmare, această tehnică este un domeniu special al pedagogiei, datorită specificului subiectului de cercetare.

Metodologia de predare a biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în legătură cu studiul materialului biologic. În același timp, integrează cunoștințe, abilități și atitudini speciale (științe naturale și biologice), psihologic-pedagogice, ideologice, culturale și alte abilități și atitudini profesional-pedagogice.

Metodologia predării biologiei determină scopurile educației, conținutul disciplinei „Biologie” și principiile selecției acesteia.

Metodologia de predare a biologiei remarcă, de asemenea, că unul dintre cele mai importante scopuri ale educației biologice este formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor, bazată pe integritatea și unitatea naturii, construcția ei sistemică și de nivel, diversitatea și unitatea omului și a naturii. În plus, biologia școlară se concentrează pe formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea sistemelor biologice, despre dezvoltarea durabilă a naturii și a societății în interacțiunea lor.

Subiectele cunoașterii științifice sunt diverse aspecte, proprietăți și relații ale unui obiect fixate în experiență și incluse în procesul activității practice. Obiectul de studiu al metodologiei predării biologiei este procesul educațional (educativ) asociat acestei discipline. Subiectul studiului metodologiei îl constituie scopurile și conținutul procesului de învățământ, metodele, mijloacele și formele de formare, educare și dezvoltare a elevilor.

În dezvoltarea științei, aplicarea ei practică și evaluarea realizărilor, un rol destul de semnificativ revine metodelor de cercetare științifică. Sunt un mijloc de cunoaștere a subiectului studiat și o modalitate de atingere a scopului. Metodele de conducere ale predării biologiei sunt următoarele: observația, experimentul pedagogic, modelarea, prognoza, testarea, analiza calitativă și cantitativă a realizărilor pedagogice. Aceste metode se bazează pe experiență, cunoștințe senzoriale. Cu toate acestea, cunoașterea empirică nu este singura sursă de cunoștințe de încredere. Metode de cunoaștere teoretică precum sistematizarea, integrarea, diferențierea, abstracția, idealizarea, analiza de sistem, comparația, generalizarea ajută la dezvăluirea esenței unui obiect și a fenomenului, a conexiunilor lor interne.

Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe empirice și teoretice. Pe de o parte, este necesar să ne bazăm pe faptele de observare directă a fenomenelor pedagogice ale procesului educațional, studiul și înțelegerea experienței (avansate și negative) a practicii didactice. Pe de altă parte, se impun generalizarea, abstracția științifică a semnelor, faptelor și relațiilor, prognozarea și construirea aspectelor pozitive ale învățării, propunerea de idei pentru actualizarea și optimizarea procesului educațional. Dar ideile prezentate trebuie din nou testate prin observarea și înțelegerea experienței, a faptelor, acțiunilor și fenomenelor noi. Fără o astfel de combinație, construcția unei teorii metodologice a predării biologiei la școală fie rămâne empirică și subiectivă, fie duce la teoretizări inutile. Numai cu ajutorul mijloacelor de experimentare bazate pe dovezi pot fi realizate idei și construcții ipotetice în teorie și practică.

În metodologia predării biologiei, aproape toate teoriile sunt formulate pe baza unui experiment pedagogic natural, aprobarea ideilor în practica de masă a predării, într-o strânsă combinație de cunoștințe empirice și teoretice.

Metodologia generală de predare a biologiei are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie la școală: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structuri, etapele, continuitatea, istoria formarea si dezvoltarea educatiei biologice in tara si in lume; educație ideologică, morală și eco-culturală în procesul de învățare; unitatea de conținut și a metodelor de predare; relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodologia generală de predare a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. Și ei, la rândul lor, se ghidează după prevederile metodologice generale pentru fiecare curs de formare. Astfel, metodologia ca știință este una, ea îmbină indisolubil părțile generale și speciale.

1.2. CONECTAREA METODELOR DE PREDARE A BIOLOGIEI

CU ALTE ŞTIINŢE

Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Aceasta este o secțiune de pedagogie care studiază modelele de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea credințelor elevilor. Didactica dezvoltă teoria educației și principiile de predare comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia predării biologiei, care s-a stabilit de mult timp ca domeniu independent al pedagogiei, dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educație, datorită specificului biologiei școlare.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de psihologie, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Metodologia subliniază că educația nutritivă poate fi eficientă numai dacă corespunde evoluției de vârstă a elevilor.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală are un caracter sintetic. Reflecta aproape toate domeniile principale ale biologiei: botanica, zoologia, fiziologia plantelor, animalelor si omului, citologie, genetica, ecologie, doctrina evolutionista, originea vietii, antropogeneza etc. Pentru o explicatie stiintifica corecta a fenomenelor naturale, recunoasterea a plantelor, ciupercilor, animalelor din natură, definirea, pregătirea și experimentarea acestora, profesorul are nevoie de o bună pregătire teoretică și practică.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor.

1.3. METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI

CA SUBIECT

Metodologia predării biologiei ca disciplină academică este de o importanță capitală pentru pregătirea unui profesor de biologie de liceu. În procesul de învățare, se formează cunoștințele și aptitudinile profesionale ale elevilor, ei stăpânesc capacitatea de a preda.

Materia academică nu conține toate cunoștințele acumulate de știință în cursul cercetării, ci doar fundamentele acestora. Sunt selecționați special ținând cont de obiectivele de învățare, vârsta și pregătirea elevilor. Spre deosebire de știință, funcția principală a unei discipline este educațională. Materia academică nu este o copie exactă a științei. În proiectarea unei discipline educaționale domină dorința de a transfera elevilor un sistem de cunoștințe și experiență acumulate de știință. Aceasta nu este doar o simplă reproducere a datelor științifice, ci și o generalizare, clarificarea conceptelor, sistematizarea faptelor și judecăților științifice.

Materia academică, ținând cont de principala sa funcție educațională, se construiește după un anumit sistem. El integrează tot ceea ce este cel mai productiv, revizuiește problemele individuale.

Metode de predare a biologiei ca știință și materie

Metodologia predării biologiei este o didactică privată care explorează trăsăturile procesului de predare a biologiei într-o școală secundară. Metodologia nu este recomandări metodice pentru practica școlară, ci o știință, a cărei teorie se dezvoltă pe baza sarcinilor stabilite de societate pentru școală, ținând cont de scopurile și obiectivele disciplinei școlare de biologie.

În etapa de modernizare a învățământului școlar, sarcinile științei metodologice devin mai complicate și se schimbă. Ea își concentrează atenția pe ajustarea obiectivelor predării biologiei, care ar trebui să vizeze educarea prin intermediul disciplinei a unei personalități active, proactive, creative.

Sarcina principală a BCH în stadiul actual este formarea și dezvoltarea unei persoane pe baza cunoștințelor biologice care se poate comporta în mod competent în natură și societate. În plus, sarcina metodologiei biologiei este să umple conținutul educației biologice cu activitatea socială a elevilor, ceea ce le va permite să aplice în practică cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul de învățare.

Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și creștere, datorită caracteristicilor disciplinei școlare.

Scopul MOB ca știință este de a identifica tiparele procesului de predare a biologiei pentru a-l îmbunătăți și mai mult, pentru a crește eficacitatea pregătirii studenților ca membri ai societății extrem de conștienți, dezvoltati complet și alfabetizați din punct de vedere biologic.

Subiectul de studiu al MOB este teoria și practica predării, educării și dezvoltării studenților la această materie, i.e. scopurile și conținutul procesului de învățământ, metode, mijloace, forme de educație, creșterea și dezvoltarea elevilor, diagnosticarea și analiza rezultatului final al învățării elevilor.

Obiectul de studiu al MOB este procesul de învățământ asociat unei discipline școlare specifice.

Sarcinile MOB:

1. Determinarea rolului disciplinei biologie în sistemul general de educație și educație a școlarilor;

2. Elaborarea de propuneri pentru pregătirea și îmbunătățirea programelor școlare și a manualelor școlare. și testarea acestor îmbunătățiri în practică la școală;

3. Determinarea conținutului materiei, a succesiunii studiului acesteia în funcție de vârsta elevilor și a programelor pentru diferite clase;

4. Dezvoltarea metodelor și tehnicilor, precum și a formelor organizatorice de predare școlarilor, ținând cont de specificul științelor biologice;

5. Dezvoltarea și testarea în practică a echipamentelor procesului educațional: organizarea unui birou, un colț de animale sălbatice.

Structura MOB

Subiectul TMOB este împărțit în metode de predare generale și particulare.

General MOB - are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie școlară: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structură, etape, continuitate, istoria formării și dezvoltării biologice. educație în țară și în lume; educația ideologică și morală și eco-culturală în procesul de învățare, unitatea conținutului și a metodelor de predare, relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele private explorează problemele educației specifice fiecărei secțiuni a materiei, în funcție de conținutul materialului educațional și de vârsta elevilor. Ele prezintă metode de desfășurare a lecțiilor de conținut diferit, excursii pentru activități extrașcolare și extracurriculare, un sistem de construire și predare a unei secțiuni specifice de biologie. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. La rândul lor, studiile metodologice particulare sunt ghidate de prevederi metodologice generale aplicate fiecărei secțiuni de biologie.

Fundamentul teoretic al TMBT pentru implementarea practică a procesului de predare a biologiei este o serie de astfel de componente importante:

1. Teoria dezvoltării conceptelor biologice;

2. Teoria dezvoltării conceptelor ecologice;

3. Teoria dezvoltării sistemului formelor de educaţie;

4. Teoria dezvoltării metodelor de predare;

5. Sistemul bazei materiale a învăţământului;

6. Sistemul de predare a biologiei în spațiul informațional deschis;

7. Sistemul de învăţământ multinivel al viitorilor profesori de biologie;

8. Sistemul de pregătire metodologică într-o universitate de formare a cadrelor didactice pentru ca elevii să lucreze la școală.

Metodele de cercetare științifică ale TMOB - sunt un mijloc de cunoaștere a subiectului studiat și o modalitate de atingere a scopului.

Metode de vârf ale metodologiei de predare a biologiei:

Empiric: observație, experiment pedagogic, modelare, prognoză, testare, analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor învățării;

Teoretice: sistematizare, integrare, diferențiere, abstractizare, idealizare, analiză de sistem, comparație, generalizare.

Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe teoretice și empirice.

Principiile predării biologiei sunt ideile călăuzitoare, regulile de acțiune și cerințele care determină natura procesului educațional. Ele servesc drept ghid în proiectarea conținutului și organizarea formării.

Principii pedagogice generale: științifice și accesibile; unitate de formare, educație și dezvoltare; vizibilitate; legarea învățării cu viața; sistematic și consistent; sistematic, fundamental; unitate de teorie și practică; variabilitate; umanizare; integrare și diferențiere; conformitatea naturală;

Specific: cauzalitatea și istoricismul proceselor și fenomenelor faunei sălbatice; unitatea celor vii; sezonalitatea fenomenelor naturale; studii regionale; ecologizare și protecția mediului; fundamentalitatea; continuitatea conținutului și dezvoltarea acestuia pe parcursul cursului de biologie; cauzalitate; istoricismul;, unitatea celor vii;

Metodologice generale: relații și interdependență cu societatea; materialitatea și cunoașterea lumii reale; primatul legilor naturale în raport cu legile dezvoltării sociale. Aceste principii servesc ca fundamentare a principiilor didactice în metodologia biologiei.

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene.

Orice știință include cunoștințe despre subiectul de studiu. Sarcina sa principală este să cunoască mai profund și mai pe deplin subiectul de studiu.

Funcția principală a științei este cercetarea.

Cercetare științifică - intenționată, sistematică, finalizată.

Principalele trăsături ale științei sunt prezența scopului subiectului de studiu, metodele de cunoaștere și formele de exprimare a cunoașterii.

Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și educație, datorită caracteristicilor disciplinei școlare de biologie.

Prin urmare, toate cercetările de natură științifică și metodologică se desfășoară în sistemul de învățământ. Componentele procesului de învățământ sunt supuse cercetării: conținutul materiei, forme, metode, mijloace, profesori și elevi.

Legătura MOB cu alte științe

MOB, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Didactica dezvoltă teoria educației și principiile de predare comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia predării biologilor, care s-a dezvoltat ca zonă independentă a pedagogiei, dezvoltă probleme teoretice și practice de conținut biologic, forme, metode și mijloace de formare și educație, datorită specificului disciplinei școlare.

MRD este strâns legată de psihologie și fiziologia vârstei, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Metodologia ține cont de faptul că educația nutritivă poate fi eficientă numai dacă corespunde evoluției de vârstă a elevilor. Toate componentele procesului pedagogic trebuie să corespundă atât vârstei, cât și grupului social al elevilor. În acest sens, metodologia prevede alegerea metodelor, mijloacelor și formelor de instruire, selectarea materialului educațional, succesiunea prezentării acestuia, ținând cont de diferitele niveluri de complexitate.

Subiectul MOB este strâns legat de știința biologică. Materia de biologie școlară reflectă aproape toate domeniile științei „Biologie”. Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică.

Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare, observație și muncă experimentală.

Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a forma elevilor concepte despre legi, fapte descoperite de știința biologică, care să contribuie la formarea unui nivel general de viziune asupra lumii, să promoveze dezvoltarea și educarea elevilor, precum și formarea unei personalități competente a fiecare elev.

În același timp, formarea competențelor unui profesor al unei școli de specialitate ar trebui inclusă printre prioritățile acestui curs de formare, ceea ce presupune:

Extinderea și aprofundarea sistemului de cunoștințe al elevilor despre fundamentele științifice și teoretice ale disciplinei de biologie studiată la școală;

Dobândirea deprinderilor practice și abilităților de selecție rezonabilă a materialului educațional pe materie, precum și structurarea conținutului cursului de biologie școlară ca disciplină academică predată într-o școală de specialitate;

Orientarea către stăpânirea țintită a metodelor, mijloacelor și formelor moderne de organizare a procesului de predare a biologiei, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor de liceu;

Un student care urmează o educație pedagogică trebuie:

Să înțeleagă rolul instituțiilor de învățământ în societate, principalele probleme ale disciplinelor care determină aria specifică a activității sale;

Cunoaște principalele acte legislative referitoare la sistemul public de învățământ, drepturile și obligațiile subiecților procesului de învățământ (profesori, conducători, elevi și părinții acestora);

Să înțeleagă fundamentele conceptuale ale materiei, locul acesteia în sistemul general de cunoștințe și valori, precum și în programa de bază;

Luați în considerare în activitatea pedagogică diferențele individuale ale elevilor, inclusiv de vârstă, sociale, psihologice și culturale;

Înțelegerea principiilor generale de proiectare a procesului pedagogic în predarea biologiei, pe baza utilizării normelor și regulilor care formulează esența conceptului de „metodă de predare a biologiei”

Să dețină cunoștințe suficiente ale disciplinei pentru evaluarea analitică, selecția și implementarea unui program educațional care să corespundă nivelului de pregătire al elevilor, nevoilor acestora, precum și cerințelor societății;

Cunoaște fundamentele științifice și teoretice ale cursului de biologie școlară din punct de vedere al profunzimii materialului factual și al volumului necesar și suficient pregătirii în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Educația Biologică;

Să cunoască modelele metodologice și teoretice generale de selecție, structurare și construcție variabilă a conținutului unui curs de biologie în liceu, trăsăturile sale distinctive în condițiile educației de profil pentru perioada 2005 - 2010;

Înțelegerea principalelor abordări metodologice pentru studierea cursului de biologie la școală;

Cunoaște tehnica punerii în scenă și metodologia de desfășurare a unui experiment biologic în sfera unui curs de biologie la școală;

Să dețină metodologia de rezolvare a problemelor de calcul, logic și de altă natură în cadrul cerințelor prevăzute de cursul de bază de biologie din liceu;

Să organizeze activitățile de învățare ale elevilor, să le gestioneze și să le evalueze rezultatele;

Aplicați principalele metode de diagnosticare obiectivă a cunoștințelor elevilor la materie, efectuați ajustări în procesul de învățare, ținând cont de acest diagnostic;

Utilizați un calculator și programe informatice pentru pregătirea materialelor didactice.

Crearea și menținerea unui mediu de învățare favorabil pentru atingerea obiectivelor de învățare;

Pentru a dezvolta interesul elevilor pentru subiect și motivația pentru învățare, formarea și menținerea feedback-ului.

La finalizarea cursului pentru acest program, studentul în activitatea sa ar trebui să fie capabil să:

Aplica abilitățile și abilitățile profesionale dobândite pentru implementarea cu succes a procesului de predare a biologiei la școală;

Determinați conținutul educației biologice, structura cursului de biologie în liceu, ținând cont de tipul școlii de învățământ general;

Să efectueze selecția metodelor și mijloacelor de predare și control, precum și a formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în conformitate cu logica oportunității utilizării acestora în condiții specifice, care să permită atingerea rezultatelor învățării planificate pentru un curs de biologie la liceu;

Analizează cu competență tehnologic propriile acțiuni profesionale și metodologice, le corectează și le îmbunătățește pe baza atingerii scopului final de a preda un curs de biologie într-o școală superioară (de profil).

Verificarea calității asimilării cunoștințelor științifice, teoretice și metodologice, precum și a competențelor practice în cadrul cursului „Teorie și metode de predare a biologiei” se realizează pe tot parcursul anului universitar, nu doar oral, ci și în scris. Pentru o serie de întrebări oferite studenților pentru studiu independent, este oferit un interviu cu un profesor sau scrierea rezumatelor. Se verifică și gradul de asimilare a literaturii științifice și metodologice sub formă de testare, discursuri la seminarii.

Disciplina „Teorie și metode de predare a biologiei” se încheie cu redactarea unei lucrări semestriale și a unui examen oral, prin care se verifică asimilarea părților generale teoretice, științifice, metodologice și practice ale materialului de curs, precum și capacitatea de a ilustra principalele prevederi teoretice cu exemple ce decurg din procesul de predare a disciplinei biologie.

general educaţional biologic general pedagogic

Literatură

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei. Manual pentru elevi ped. universități. M. Centrul de Editură „Academia” 2003.272s.

1.Ideile lui F. Junge și O. Schmeil, influența lor asupra metodologiei ruse a biologiei

Deja la începutul anilor '60, imediat după apariția Originii speciilor a lui Darwin, un voluminos cititor de zoologie și zoologie de Prof. A. P. Bogdanov - student al lui K. F. Roulier și succesorul său în departamentul universitar.

În această carte, animalele au fost considerate în ordine crescătoare a sistemului zoologic - de la grupele inferioare până la insecte inclusiv (autorul a trebuit să se limiteze doar la primul volum, consacrat nevertebratelor); în textul cărții erau articole speciale care rezumau teoriile lui Lamarck și Darwin, iar la pagina 462, pentru prima dată în literatură (înainte de Haeckel!) autorul a încercat să ofere o diagramă grafică a arborelui genealogic al lumii animale. .

Pe bază biologică și tot în ordine crescătoare, manualele clasicului metodologiei noastre domestice, A. Ya.

Așa-numita „metodă biologică” a autorilor străini. Primii ani ai secolului XX au fost marcați de schimbări majore în domeniul științei școlare. În această perioadă, premergătoare revoluției din 1905, manualele construite pe o bază biologică, sau ecologică, ocupau deja o poziție dominantă în practica predării botanicii și zoologiei. Totuși, această direcție biologică nu a fost o singură tendință metodologică, ci a provenit din două surse, diferite prin baza lor metodologică, și a fost exprimată sub forma așa-numitei „metode biologice”, care ne-a venit din Germania și în forma unei direcții biologice, care s-a dezvoltat independent în solul rusesc și care tocmai a fost discutată mai sus.

„Metoda biologică” este asociată cu numele profesorului german F. Junge și prof. O. Shmeil. Junge a încercat să înlocuiască cursurile de botanică și zoologie cu studiul comunităților de viață, sau biocenoze, împrumutând acest concept de la prof. Möbius și l-au dezvoltat „folosind exemplul unui studiu școlar al unui iaz obișnuit din sat. Entuziasmul pentru această idee ar fi de scurtă durată, deoarece implementarea ei a întâmpinat mari dificultăți, în primul rând în condițiile climatice. Mult mai viabilă a fost metoda biologică. „în forma în care a fost dezvoltat de Schmeil pentru cursuri de botanică și zoologie.

curricula si programele. Schmeil și-a descărcat manualele din detalii morfologice inutile și plictisitoare, a folosit taxonomia doar ca o modalitate de aranjare a materialului și a înaintat în primul rând autecologia organismelor, iar la selectarea materialului pentru studiu, a preferat acele forme care au fost mai pronunțate. caracteristici adaptative (cârtiță, focă, ciocănitoare, rață, struț etc.).

Predarea din manualele lui Schmeil a reînviat biologia școlară, dar „metoda biologică” urmată de el a fost fundamental defectuoasă, deoarece a distorsionat relația reală dintre organism și mediu. În manualul său metodologic, Schmeil nu și-a ascuns atitudinea negativă față de darwinism, iar în manualele sale a trecut cu sârguință în tăcere relativitatea și istoricitatea aptitudinii organismelor. Luând în mod deliberat exemple izbitoare de adaptare și, în alte cazuri, recurgând la exagerări evidente, Schmeil a condus constant studenții la o idee teleologică a oportunității perfecte și prestabilite în structura organismelor. Și deși, ținând cont de tendințele vremurilor, nu se referă la înțelepciunea și bunătatea „creatorului”, în plan ideologic, manualele sale rămân la nivelul „Spectatorului lui Dumnezeu-faptele lor în univers. " Aceasta a oferit „metodei biologice” autorilor germani o atitudine favorabilă din partea ministerului țarist al educației.

Principiul biologic în manualele darwiniștilor ruși. Pe o altă bază metodologică, complet independent de Junge și Schmeil și, după cum am văzut, cu mult înaintea lor, direcția biologică s-a dezvoltat în manualele rusești de top ale secolului al XIX-lea. Acest principiu biologic, sau ecologic, și-a găsit o expresie mai vie deja la începutul secolului nostru în manualele zoologilor moscoviți - prof. M. A. M e n-zbira si priv.-asoc. V. N. Lvov; Puțin mai târziu, un manual scris în același spirit de Prof. S. I. Incendiu a. Publicarea manualului lui M.A.Menzbier aproape a coincis cu apariția manualului lui Schmeil și, prin urmare, autorul, un important zoolog și propagandist al darwinismului, a fost nevoit să se disocieze de „metoda biologică” a lui Schmeil, care, în cuvintele sale, „a căzut într-un uriaș. greșeală, dezvoltând doctrina legăturii dintre organizare și mod de viață în spiritul teleologiei. ... Prin urmare, - continuă M. A. Menzbier, - dacă la prima vedere manualul meu poate părea asemănător manualului unui autor german, această asemănare ar trebui să dispară la o cunoaștere mai apropiată.

Astfel, este necesar să se facă distincția strictă între „metoda biologică” a lui Junge și Schmeil și direcția biologică, care provine de la K. F. Rul'e și dezvoltată în lucrările autorilor darwiniști ruși. Pentru a folosi o expresie familiară biologilor, s-ar putea spune că în aceste două direcții întâlnim un exemplu de fel de „convergență metodologică”, unde în spatele unui aspect similar se află o diferență profundă de esență, precum diferența dintre un rechin și un delfin.

Zoologia în școala sovietică. Principiul biologic (ecologic) a fost, de asemenea, perceput creativ în dezvoltarea cursurilor biologice pentru școala sovietică.

2. Care este esența educației nutritive dezvoltate de V.V. Polovtsev. Ce metodă a dezvoltat omul de știință și care este esența ei

predarea învățării biologiei

Conținutul materialului educațional în biologie devine mai complex de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea elevului se dezvoltă. Fără a ține cont de caracteristicile de vârstă, predarea biologiei va fi fie copleșitoare, fie prea elementară, necorespunzătoare capacităților mentale și mentale ale elevului. Copiii studiază biologia de la 11-12 la 17-18 ani. Prin urmare, în clasele 6-7, profesorul folosește mai multe metode diferite într-o lecție, oferind o schimbare a tipurilor de activități ale elevilor care este necesară pentru copiii de această vârstă. În liceu, o lecție este adesea condusă folosind 1-2 metode pentru stabilitatea percepției.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală are un caracter sintetic. Reflecta aproape toate domeniile principale ale biologiei: botanica, zoologia, fiziologia plantelor, animalelor si omului, citologie, genetica, ecologie, doctrina evolutionista, originea vietii, antropogeneza etc. Pentru o explicatie stiintifica corecta a fenomenelor naturale, recunoasterea a plantelor, ciupercilor, animalelor din natură, definirea, pregătirea și experimentarea acestora, profesorul are nevoie de o bună pregătire teoretică și practică.

Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică. Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare. Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a oferi elevilor cunoștințe (fapte, tipare) obținute de știința biologică. La lecție, școlarilor li se introduc doar bazele fundamentale ale științei, cele mai importante probleme științifice, pentru a nu-i supraîncărca cu informații inutile.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor. Legătura dintre metodologie și filozofie este cu atât mai importantă, cu cât studiul fundamentelor științei biologiei despre toate tipurile de manifestări ale materiei vii la diferite niveluri ale organizării sale urmărește formarea și dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii la studenți.

Ideile inițiale despre natură în Rusia au fost obținute din Biblie și din literatura scrisă de mână cu conținut preponderent spiritual. În Rusia în Evul Mediu, școlile au fost create, de regulă, la o biserică sau o mănăstire. Subiectul numit „Fizică” s-a ocupat de chestiuni de filozofie naturală. Lecțiile au discutat despre prevederile ordinii naturalistice - structura pământului și a cerului, diferite fenomene meteorologice, proprietățile obiectelor neînsuflețite, cum ar fi mineralele, proprietățile plantelor, animalelor și oamenilor.

Una dintre primele cărți ale secolului al XV-lea, conform căreia copiii erau predați în Rusia, este o colecție de povești „Fiziolog” despre animale reale și fantastice. Această lucrare a fost creată în secolele II - III. n. e. bazată pe izvoare antice și orientale. În Evul Mediu în Rusia și în alte țări, „Shestodnev” a fost popular ca manual. În ea, autorul a conturat povestea biblică despre crearea lumii, a oferit explicații separate ale unui plan naturalist și a oferit informații geografice, zoologice și botanice despre diversitatea animalelor, plantelor și proprietăților lor.

În secolul al XVII-lea în Rusia, lucrarea unui autor latin necunoscut de la începutul secolului al XVI-lea a fost foarte populară. "Problemă". În acest tratat în mai multe volume, ideile lui Aristotel și Hipocrate au fost expuse cu mare denaturare. Un alt monument al acestei perioade, conținând doar informații zoologice, a fost tratatul „Bestiarul”. Este caracteristic că atunci când se prezintă materialul factual despre animale în „Bestiar”, spre deosebire de „Fiziolog”, „Palei explicative”, nu există comparații și învățături moralizatoare. Totuși, ca și în toate lucrările sus-menționate destinate iluminării naturalistice, în „Bestiarul” adevărul este foarte dens amestecat cu ficțiunea fără analiză și verificare a faptelor, fără a le corela cu datele științifice.

Interes semnificativ pentru Rusia în secolul al XVIII-lea. a prezentat lucrarea „Oglindă naturală”. Eseul a fost un curs de filozofie naturală pentru elevii de liceu. Acesta a inclus informații despre structura Universului, substanțe anorganice, plante, animale și oameni. Cursul a fost prezentat din punctul de vedere al filozofiei lui Aristotel, dar cunoștințele despre natură erau foarte superficiale și amestecate cu ficțiune, superstiție și fantezie. O astfel de explicație mistică și simbolică a fenomenelor naturale a mărturisit nivelul de gândire medieval.

Astfel, în Rusia până în secolul al XVIII-lea. iluminismul naturalist s-a bazat pe izvoare medievale și antice învechite.

Și, în același timp, deja în secolul al XVII-lea. încep să apară schimbări în dezvoltarea socială şi economică. Transformările nu au apărut întâmplător, au fost pregătite de întregul curs al dezvoltării istorice a Rusiei. Reformele lui Petru au fost prestabilite. Petru I a mutat aceste transformări în mod consecvent și viguros. Statul a experimentat o nevoie acută de specialiști competenți. La sfârșitul secolului XVII - începutul secolului XVIII. au fost create primele școli laice, care au oferit cunoștințele practice inițiale necesare într-un mediu de reforme. Pe lângă predarea alfabetizării și calculelor, școlarii au primit și informații despre știința naturii, care au asigurat pregătirea profesională necesară cercetărilor geologice, explorării subsolului și organizării diverselor producții industriale.

Conform planului de reformă școlară, în orașe au fost create școli publice de două tipuri: principale - de 5 ani și mici - de 2 ani. Materia „Științele naturii” a fost introdusă în ultimii doi ani de studiu la școli de 5 ani. Vasily Fedorovich Zuev a fost invitat să lucreze la un manual de științe naturale.

În 1786, fără a indica numele autorului, primul manual autohton de științe naturale a fost publicat sub titlul „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru școlile publice ale Imperiului Rus la Înaltul Ordin al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a. " Se poate considera că istoria metodologiei naționale a predării biologiei a început anul acesta. VF Zuev a trebuit să rezolve toate sarcinile metodologice principale ale predării unei discipline introduse pentru prima dată (selectarea conținutului educațional, structura acestuia, stilul de prezentare), să realizeze obiectivele de învățare în conformitate cu cerințele societății, să determine metodele. și mijloace de predare.

Manualul numit este format din două părți (cărți) și este împărțit în trei secțiuni: „Regatul fosil” (natura neînsuflețită), „Regatul vegetal” (botanica) și „Regatul animal” (zoologie). Pe vremea lui Zuev, plantele erau numite „vegetație”, se credea că „îngheață” iarna, de unde și numele - „regatul vegetal”.

În prima parte se face o descriere a terenurilor, pietrelor, sărurilor, substanțelor combustibile, semimetalelor și fosilelor. Partea botanică începe cu o scurtă prezentare a vieții și structurii plantelor, iar aici este menționată structura lor „celulară”, urmată de o descriere științifică a reprezentanților individuali ai regnului plantelor. Este interesant că împărțirea plantelor în grupuri s-a bazat nu pe sistemul dominant de atunci al lui K. Linnaeus, ci pe gruparea plantelor în funcție de semnificația lor practică pentru oameni. Partea zoologică este prezentată și într-un mod științific, cu o poveste foarte vie despre animale individuale, cu elemente de descriere a stilului și obiceiurilor lor de viață. Cartea oferă informații despre structura corpului uman. Despre persoana V.F. Zuev scrie: „Conform structurii corpului, o persoană este un animal similar cu alte animale”.

Manualul exprimă în mod clar un interes primordial pentru materialul local, deși există informații despre unii reprezentanți care sunt comune în alte regiuni ale Pământului. Acest text este ușor de citit, deoarece este prezentat într-un limbaj simplu, cu implicarea unui material biologic și practic (aplicat) interesant.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că Zuev a reușit să includă în manualul școlar, alături de morfologie și taxonomie, o mare cantitate de material factual despre ecologia plantelor și animalelor, mediului și respectul față de plante și animale, i.e. informații din domeniul științei mediului, care la acea vreme se afla doar la stadiul inițial de dezvoltare.

Desigur, asta s-a datorat direcției lui V.F. Zuev. De menționat că în 1783 plănuia să creeze o lucrare pentru Academia de Științe intitulată „Despre temperatura corpului animalelor în funcție de mediu”. Cu toate acestea, în legătură cu sondajul școlilor rusești și munca la manual, lucrarea de mediu planificată nu a fost scrisă, dar conținutul acesteia poate fi judecat din programul care a fost păstrat în arhivele academiei.

Îndeplinind ordinea societății, Zuev include materiale de importanță practică în descrierile monografice ale plantelor și animalelor. De exemplu, descriind mesteacănul, el spune cum să faci gudron bun, folosind exemplul teiului, cum să faci tuf din el, dă sfaturi că cel mai bine este să faci linguri de mâncat din tei și că este bun pentru a planta pe alei. Un astfel de material practic extrem de exprimat, util pentru o persoană, era atunci foarte important, deoarece arăta marele rol al alfabetizării în științe naturale pentru o persoană în viața de zi cu zi și în viața de muncă.

Manualul lui VF Zuev „Inscripția istoriei naturale...” a devenit principalul și singurul manual pentru studenți și profesori în studiul naturii. Conținutul manualului, stilul prezentării acestuia au câștigat pe bună dreptate aprecierile înalte a oamenilor de știință (contemporanii autorului) și a metodologilor din zilele noastre.

Acest manual a fost atât primul program de științe naturale la școală, cât și primul ajutor didactic. Conține o serie de instrucțiuni despre modul de desfășurare a procesului de predare (autorul recomandă construirea de lecții sub forma unei conversații), ce mijloace vizuale să folosească și cum să organizeze o sală de subiect. Omul de știință a publicat un atlas zoologic, întocmit din 57 de tabele separate pe hârtie groasă, cu un format de 1/2 coală tipărită. Aceste mese au fost utilizate pe scară largă în școala națională de peste 40 de ani.

Manualul lui Zuev a fost retipărit de mai multe ori, dar nu a fost folosit mult timp. Cu toate acestea, rolul său în educație a fost foarte mare, deoarece a contribuit la dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii, a contribuit la aplicarea cunoștințelor în viața practică (adică, pregătit

studenților la viață), a dezvoltat un interes pentru cunoștințele biologice, i-a introdus în caracteristicile ecologice ale organismelor care trăiesc în diferite condiții, în obiceiurile animalelor, i-a convins de necesitatea unei atitudini precaute față de obiectele naturale ale mediului. Cu aceste idei, V.F. Zuev a fost ghidat în pregătirea profesorilor pentru școlile publice din gimnaziul profesoral.

Rezolvând problemele practice ale predării istoriei naturale, V.F. Zuev a evidențiat o serie dintre cele mai importante probleme de metodologie: relația dintre știință și materie, natura științifică a conținutului, structura materiei (de la simplu la complex, de la neînsuflețit). natura la plante, iar apoi la luarea în considerare a animalelor și a oamenilor) , o descriere monografică a obiectelor studiate, rolul vizualizării naturale și grafice în predare, dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, semnificația practică a științelor naturale cunoștințe (legătura dintre învățare și viață) și, în sfârșit, relația dintre metodele de predare în școlile secundare și superioare.

Astfel, academicianul V.F. Zuev a pus bazele metodologiei naționale de predare a biologiei și este considerat, pe bună dreptate, fondatorul acesteia.

Un cuvânt nou, rostit de A. Luben în domeniul metodelor de predare a științelor naturale, a găsit un răspuns în rândul profesorilor ruși de științe naturale. A început o traducere activă a cărților educaționale ale lui Lyuben, autorii autohtoni în publicațiile lor au folosit metodologia sa pentru organizarea procesului educațional la școală. Cu toate acestea, în curând practica în masă a predării după tipul Lubenov a scos la iveală serioase contradicții. Ei s-au exprimat în inconsecvența conținutului cu metodele de predare la școală. Recomandările metodologice valoroase privind utilizarea vizualizării au dat peste o lipsă completă a acesteia în școală. Și învățarea conform metodei Luben fără obiectul în sine nu a făcut posibilă organizarea corectă a procesului de învățare. În plus, în manualele lui Luben, ca și până acum, atenția principală a fost acordată morfologiei și sistematicii (pe baza cărților lui K. Linnaeus), care nici nu mulțumeau comunitatea pedagogică.

Aceste împrejurări au identificat noi probleme metodologice - corespondența conținutului cursului școlar de științe naturale la nivelul modern de dezvoltare a științei biologice și corespondența metodelor de predare cu conținutul disciplinei școlare.

Activitățile remarcabilului naturalist Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) au avut ca scop rezolvarea acestor probleme.

Unul dintre principalele reproșuri ale lui Gerd față de tendința lui Luben în științe naturale este conținutul nesatisfăcător al cursului de științe naturale.

La acel moment, toată atenția era acordată numai semnelor externe ale organismelor vii, drept urmare, predarea s-a dovedit a fi atât de uscată încât nu numai copiii, ci și profesorii și-au pierdut orice interes pentru ea.

ȘI EU. Gerd este cel mai mare metodolog de științe naturale de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Marele său merit este legat de dezvoltarea fundamentelor științifice ale metodelor de predare a acestei discipline și de crearea de manuale bazate pe ideile ecologice și biologice ale lui VF Zuev și darwinism. El a considerat ca obiectivul principal al studiului științelor naturii la școală să fie dezvoltarea elevilor, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii și independența în cunoaștere.

În cărțile create de Gerd, lucrări metodologice publicate în revista „Profesor”, precum și în activitățile sale didactice, sunt urmărite clar ideile pedagogice avansate ale educației pentru dezvoltare pentru acea vreme. Să le numim pe cele principale:

prezentarea de către elevi a materialelor educaționale despre natură pe o bază evolutivă, formarea „viziunii corecte asupra lumii” a acestora;

introducerea „ordine ascendentă” în studiul organismelor vii;

dezvoltarea activă a independenței și inițiativei elevilor în procesul de predare a științelor naturii;

utilizarea abordărilor explicative și de cercetare în predarea școlarilor;

predarea copiilor pe baza cunoștințelor dobândite anterior;

comunicare directă cu fauna sălbatică sub formă de excursii, lucrări practice și prin experimente demonstrative în clasă;

însuşirea în şcoala primară a cunoştinţelor „despre pământ, aer şi apă” (triada lui Gerd);

introducerea unei abordări integrate a studiului naturii în stadiul inițial de școlarizare (un complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită);

fundamentarea continuității în studiul naturii de la cursul inițial despre natura neînsuflețită până la cursurile de botanică, zoologie

și alte cursuri de științe naturale în liceu (fizică, chimie);

introducerea unei orientări ecologice în conținutul procesului de învățământ;

schimbarea denumirii cursului „Anatomie și fiziologie umană” într-una mai generală – „Uman” și respectiv conținutul acestuia;

Omul de știință credea că punerea în aplicare a ideilor de educație pentru dezvoltare ar contribui la îmbunătățirea educației generale în școala națională: „Scopul final al cursului de Științe ale Naturii în instituțiile de învățământ general este acela de a conduce elevul la viziunea corectă asupra lumii, în concordanță cu starea actuală a științelor naturii”. Pentru Gerd, „o anumită viziune asupra lumii” este doctrina evoluției a lui Darwin, pe care a propagat-o activ în Rusia. Vorbind despre formarea viziunii asupra lumii, omul de știință a subliniat că înțelegerea unității naturii „nu trebuie impusă studentului”, ci poate fi realizată printr-un sistem special de studiere a întregului curs de științe naturale, care contribuie la dezvoltarea conștiinței la elevi. De o mare importanță pentru dezvoltare, potrivit lui Gerd, sunt experimentele demonstrative în clasă, excursiile și exercițiile practice. Omul de știință face apel la oferirea studenților idei corecte și, dacă este posibil, complete despre lumea din jurul lor și fenomenele de adaptare. De fapt, el a fundamentat necesitatea studierii materialelor de mediu în cursul științelor naturii și a arătat modalitățile și mijloacele de predare a acestuia la școală. Aceasta este desfășurarea de excursii, lucrări practice, observarea plantelor și animalelor, realizarea de experimente, utilizarea obiectelor naturale în lecții.

Fiind influențat de ideile darwinismului și promovând unitatea conținutului și a metodelor de predare, A.Ya. Gerd a propus o nouă structură pentru cursul școlar de științe naturale:

și 3 clase - „Lumea anorganică”;

clasa - „Lumea plantelor”;

clasa - „Lumea animalelor”;

clasa - „Bărbat”;

clasa - „Istoria Pământului”.

Ultimul curs trebuia să prezinte istoria dezvoltării lumii anorganice (originea sistemului solar, formarea planetei Pământ) și istoria dezvoltării lumii organice. Cursul s-a încheiat cu învățăturile lui Charles Darwin.

Acest plan este o încercare de a construi un curs de știință pe o bază evolutivă. A fost întruchipat în manualul de zoologie scris excelent de A.Ya.

Gerd a acordat o mare importanță de dezvoltare predării cursului elementar de științe naturale la școală. În același timp, el a subliniat necesitatea cunoștințelor despre natura neînsuflețită pentru studiul ulterioar al organismelor vii. Gerd credea că, în stadiul inițial, studiul naturii ar trebui să fie cuprinzător (sub forma unui complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită). Și-a tradus ideile într-un manual despre natura neînsuflețită. Inițial, manualul s-a numit „Primele lecții de mineralogie”, iar apoi a fost publicat sub titlul „Pământ, aer, apă sau Lumea lui Dumnezeu”. Pentru acest curs, Gerd a scris un ghid metodologic pentru profesori „Lecții de subiect”, care a fost prima lucrare metodologică specială în cursul metodelor private de predare a științelor naturale.

Numele A.Ya. Gerda și metodologia sa (cu excepția „Lecțiilor de subiect”), precum și numele lui V.F. Zuev, au fost uitate la scurt timp după moartea lor. Abia în 1914, Boris Evgenievici Raikov a publicat un articol în revista Istoria naturală la școală, în care vorbea despre naturalistul Alexander Yakovlevich Gerd, cel mai mare metodolog din Rusia.

Primii ani ai secolului XX. caracterizat prin lupta activă a profesorilor avansați de științe naturale pentru introducerea științelor naturii în școli, pentru un nivel înalt de cunoștințe biologice și metode active de predare. Schimbările profunde care au avut loc în viața economică și socială a societății au creat noi condiții pentru progresul rapid științific și tehnologic al Rusiei. Totodată, o caracteristică specifică dezvoltării țării la începutul secolului XX. a existat o contradicție profundă între nivelul gândirii tehnice și capacitatea de a o implementa.

Crearea de industrii la scară largă, fabrici dotate cu noi tehnologii, dezvoltarea transportului feroviar, apariția tehnologiei în agricultură - toate acestea au necesitat disponibilitatea personalului și a muncitorilor instruiți, calificați de inginerie și tehnică și au contribuit la iluminarea mase.

Instituțiile de învățământ departamentale existente, nivelul scăzut al învățământului public nu au satisfăcut cerințele societății. Prin urmare, încep să se deschidă diverse gimnazii private, școli reale și comerciale, care oferă copiilor o educație mai largă.

Sub presiunea publicului, Ministerul Învățământului Public a fost nevoit să revizuiască sistemul de învățământ gimnazial. A fost întocmit nu după subiectele științelor naturii (botanica, zoologie etc.), ci după „căminele naturii”, adică. de comunități naturale: pădure, grădină, luncă, iaz, râu. Studiul „căminelor” se desfășura în primele trei clase ale școlii. A fost împrumutat din lucrările profesorului german F. Junge. S-a recomandat să studiezi natura în timpul excursiilor, la plimbări cu școlari.

Friedrich Junge, fiind profesor de școală, a devenit dezamăgit de metoda lui A. Luben și a început să caute modalități de a reînvia predarea științelor naturale. Studiul naturii de către „cămine”, potrivit lui Junge, a fost un mijloc de a concretiza ideea unității naturii. El a scris că elevii ar trebui să studieze natura, și nu să memoreze legile despre ea, să caute și să înțeleagă aceste legi pe materialul care este accesibil pentru înțelegerea copiilor; în acest fel, copiii vor învăța legile naturii vii și vor ajunge la o înțelegere a conexiunilor și a unității ei. Ideea lui Junge a fost acceptată de oamenii de știință natural care au luat parte activ la dezvoltarea științei școlare - V.V. Polovtsov și D.N. Kaigorodov, dar fiecare dintre ei a preluat de la Junge aspecte diferite ale predării sale. Polovtsov - direcția biologică, Kaigorodov - gruparea materialului educațional, i.e. idee de pensiune.

Ideile lui Junge, pozitive pentru vremea lor și orientate către școlile germane, au fost transformate într-o formă distorsionată de Kaigorodov pentru programa de istorie naturală. Trebuie amintit că condițiile climatice din Germania și Rusia au diferențe semnificative. În plus, programul s-a bazat pe interpretarea antropomorfă, teologică și teleologică a fenomenelor naturale. Acesta a fost un pas semnificativ înapoi pentru școlile rusești cu o știință naturală și o orientare biologică deja stabilită în conținutul educației. Sub presiunea criticilor, Ministerul Educației Publice a fost nevoit să revizuiască programul lui D. N. Kaigorodov. Cu participarea unui număr de profesori de biologie și metodologi, programul pentru clasele 1-3 a fost revizuit în 1904. Sa bazat pe schema dezvoltată de A.Ya. Gerdom în 1787

De remarcat că programul lui Kaigorodov nu a avut succes atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic și metodologic, așa că comunitatea pedagogică l-a criticat pe merit. Cu toate acestea, ideea de a studia organismele în mediul lor natural, la care a aderat Kaigorodov, s-a dovedit a fi foarte fructuoasă, reînviind știința naturii școlare. În acest sens, botaniștii, zoologii și cercetătorii solului au emis recomandări pentru profesori cu privire la efectuarea de excursii în natură. Un astfel de material a îmbogățit metodic studiul problemelor biologice și de mediu ale cursului, a marcat o nouă componentă în conținutul școlii de științe naturale - biocenologice. În 1907, Valerian Viktorovich Polovtsov, prima metodă generală autohtonă de științe naturale, a publicat „Fundamentals of the General Method of Natural Science”, în care autorul a conturat un sistem integral de cunoaștere a metodei. Omul de știință a descris în detaliu valoarea educațională a excursiilor și a orelor practice, a fundamentat și dezvoltat „metoda biologică” în predarea științelor naturii. În selectarea conținutului unei discipline academice, Polovtsov își propune să se ghideze după trei principii (a numit-o „metoda biologică”):

Stilul de viață al unui animal sau al unei plante trebuie studiat în raport cu mediul său.

Pentru a studia la școală, este necesar să alegeți acele organisme care oferă material biologic bogat.

În metodologia sa, V.V. Polovtsov a fost primul care a adunat toată experiența acumulată de multe generații de oameni de știință și profesori în domeniul teoriei predării științelor naturale, a fundamentat și dezvoltat o serie de prevederi metodologice. El a subliniat mai întâi o serie de probleme care au determinat direcția cercetării pentru oamenii de știință naturală: diferența dintre o disciplină științifică și o materie academică, ideea de experiență în predarea școlară, rolul ipotezei într-o materie academică, studiul teoria evoluționistă, educația sexuală, sistemul de formare a profesorilor, despre ceea ce ar trebui să fie un profesor de științe naturale și altele.Ca botanist, Polovtsov a apărat activ abordarea materialistă în explicarea fenomenelor naturale. El scrie: "

Proiectat de V.V. Polovtsov, „metoda biologică”, în esență, sa concentrat pe abordarea ecologică în predarea științelor naturale.

V.V. Polovtsov credea că materialele de mediu contribuie la înțelegerea dependenței cauzale a fenomenelor naturale și, pe această bază, la formarea unei viziuni materialiste asupra lumii. Polovtsov include întrebări despre ecologia organismelor și biogeocenologie în programa școlară.

V.V. Polovtsov distinge între materialele cu conținut autecologic și sinecologic în sensul lor pedagogic. El recomandă luarea în considerare a primelor împreună cu datele morfologice, fiziologice și de altă natură despre organisme, în condiția indispensabilă a cunoașterii organismelor ca ființe vii. Pentru a implementa această sarcină, omul de știință sfătuiește să efectueze lucrări practice cu fișe, experimente și observații. Recunoscând valoarea educațională a acestor materiale de mediu, Polovtsov constată că cunoștințele despre comunități prezintă o anumită complexitate și recomandă ca acestea să fie studiate la sfârșitul cursului sau folosite ca generalizare pentru repetare. Adică, el arată o abordare mai corectă a studiului materialelor despre „cămine” în comparație cu recomandările lui Kaigorodov și a altor metodologi naturali din acea vreme.

Astfel, la începutul secolului XX. în principal prin lucrările lui V.V. Polovtsov, elementul de mediu a început să se dezvolte în conținutul științei școlare ca mijloc de educare a copiilor într-o viziune materialistă asupra lumii.

Care este inconsecvența lui V.V. Polovtsev la ideile lui Junge și Schmeil

V. V. Polovtsov a experimentat o anumită influență a ideilor lui F. Junge și a avut o atitudine foarte negativă față de interpretarea idealistă a oportunității organice de către O. Schmeil.

V. V. Polovtsov consideră că este posibil să se răspundă doar la întrebarea „de ce?”, ceea ce duce la stabilirea unei relații cauzale și a relativității oportunității și armoniei. V.V. Polovtsov și-a implementat principiile teoretice ale metodologiei într-un număr de manuale atent concepute: „Programul botanicii școlare” (1894), „un scurt manual de botanică” (1914), „Lecții practice de botanică” (1910), „ Plimbări botanice de primăvară și împrejurimile Petersburg” (1900).

În primele programe, atenția principală a fost acordată nu atât conținutului, cât metodelor avansate de predare pentru acea perioadă. Cu toate acestea, metodele singure nu pot asigura educația comunistă a generațiilor în devenire. Liderul ar trebui să fie conținutul instruirii și nu metodele de prezentare a acestuia studenților. În plus, a existat un decalaj serios între metodele promovate, precum „cercetarea”, și mijloacele de implementare a acestora. Astfel, un sondaj al școlilor din Leningrad (anul universitar 1924/25) a arătat că doar 50% dintre ele aveau săli de clasă separate de științe naturale și doar 3,2% erau complet echipate pentru lucrul de laborator (în 9 școli din 206). S-a considerat necesar să se efectueze observații și cercetări nu numai empiric în laboratoare, ci și direct în natură - în excursii. Pentru a ajuta școlile să efectueze excursii în jurul periferiei Petrogradului, au fost organizate 12 stații biologice de excursii (1919). Ulterior, numărul acestor stații a fost redus din motive economice. De-a lungul anilor au avut loc multe excursii. De exemplu, în clasa a cincea, au fost efectuate de la 5 la 10 excursii pe an, iar în unele școli - până la 20. Pasiunea pentru excursii a dus la reducerea acestora, deoarece s-a cheltuit mult timp pentru transferuri și tranziții. Excursiile nu au fost întotdeauna legate de lecții, iar elevii au primit mai puține cunoștințe decât în ​​lecții.

Alături de stațiile de excursie, la Moscova au fost organizate stații biologice pedagogice de V. F. Natali (1918) și la Leningrad de B. E. Raikov (1924); În 1918, la Sokolniki (Moscova), B.V. Vsesvyatsky a fondat o stație biologică pentru tinerii naturaliști numită după K.A. Timiryazev, care a marcat începutul mișcării tinere naturaliste. Cu toate acestea, în stadiul inițial, mișcarea de tineret nu a fost asociată cu predarea școlară a biologiei și chiar s-a opus acesteia, deoarece orice îndrumare din partea profesorului a fost refuzată. Biroul Central al Tinerilor Naturalişti a cerut „darea mişcării Tinerilor Naturalişti în mâinile Tinerilor Naturalişti”. În acest moment, a ieșit la iveală deosebit de clar inconsecvența dialectică a procesului pedagogic cu entuziasmul unilateral pentru metodele și formele individuale.

Un alt factor important care influențează componenta țintă a cursului de metodologie este variabilitatea extremă și instabilitatea obiectiv existente în domeniul educației științifice în acest moment. În acest sens, obiectivele pregătirii profesionale și metodologice includ pregătirea studenților pentru implementarea unei analize profesionale comparative a diferitelor concepte pedagogice ale curriculum-ului de autor, manuale, modalități eficiente de implementare a acestora în contextul diversificării procesului de predare a biologiei.

În cele din urmă, cursul de metodologie (ca unul interdisciplinar) în contextul implementării noilor standarde educaționale, programele de învățământ de bază și suplimentară existente și proiectate și implementate în mod activ este forțat să preia funcții anterior neobișnuite:

corectarea și integrarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor obținute pe parcursul studierii diferitelor blocuri ale programului de învățământ profesional;

asistență în întocmirea unei traiectorii educaționale individuale a unui elev în sistemul de educație continuă.

Aceste noi sarcini necesită, fără îndoială, atenție și cercetare separată în metodologia predării biologiei.

Totuși, vorbind de o „nouă” metodologie de predare a biologiei, nu se poate limita la stabilirea unor obiective actualizate. Este necesar să se determine abordarea de conducere și să grupeze obiectivele într-o anumită ierarhie. O astfel de abordare, în opinia noastră, este abordarea psihologică și metodologică ca fiind cea mai potrivită sarcinilor moderne stabilite sistemelor educaționale de dezvoltare cuprinzătoare a individului.

Orientările metodologice selectate ne permit să considerăm teoria și metodologia predării biologiei ca un spațiu și mediu educațional special pentru autodeterminarea individuală profesională și personală a studenților, un curs de pregătire pentru dezvoltarea creativității metodologice și personalitatea elevului în sine ca un absolut absolut. valoare, axată pe libertatea de alegere și de luare a deciziilor, autorealizare. Cu această abordare, conținutul își pierde caracterul alienat și este adus la nivel personal.

Dezvăluirea experienței subiective prin intermediul disciplinei „Metode de predare a biologiei” trebuie cu siguranță realizată de studenți în situații de dialog educațional, de activități de joc și proiect, de imersiune reală în mediul educațional al diverselor instituții de învățământ, precum și în rezolvarea specifică. probleme care creează un câmp valoric-semantic de comunicare intersubiectivă, un dialog productiv care dezvoltă experiența profesională și personală a viitorilor profesori de biologie.

Metodologia de pregătire a unui profesor de biologie vizează stăpânirea de către elevi a tehnologiilor pedagogice axate pe pozițiile de bunătate, simpatie și încredere, dreptul școlarilor de a greși, formarea convingerii personale interioare a profesorului în abilitățile și abilitățile elevilor. .

Implementarea practică a unei abordări cuprinzătoare psihologice-metodice și personal-active implică o proiectare și o analiză pe mai multe niveluri a procesului educațional în educația subiectului. În legătură cu cursul de metodologie pentru predarea biologiei, proiectarea pe mai multe niveluri este:

nivelul de modelare și reflectare a obiectelor de cunoaștere, a căror izolare se datorează specificului obiectelor de studiu ale biologiei, apartenenței sale la macro- și microlumilor și rolului imens al vizualizării abstracte în învățare; acest nivel presupune studierea de către studenți a tiparelor metodologice de utilizare a unui experiment biologic în predare, a graficelor și simbolurilor corespunzătoare;

nivelul de integrare intra și interdisciplinară a cunoștințelor, legătura teoriei cu practica și experiența personală de viață a studenților;

nivelul de pregătire pentru dezvoltarea personalității elevilor din învățământul disciplinar, care implică dezvoltarea de către studenți a unor programe metodologice țintite, organizarea dezvoltării formării pentru subiecții din procesul de învățământ, crearea unui mediu emoțional confortabil în învățare, dezvoltarea motivației interne pentru învățare și a stimei de sine adecvate în rândul elevilor etc.;

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI

Schema de bază a cursului prelegerilor

Minsk, 2011

DIDACTICA BIOLOGIEI, OBIECTIVELE ȘI BAZELE STIINȚIFICE

Metodologia predării biologiei este o știință pedagogică despre sistemul procesului educațional al educației biologice. Metodologia predării biologiei este integrată într-un complex de discipline didactice și separată istoric de didactica generală datorită specificului științei biologice.

Obiectul de studiu metode de predare a biologiei este procesul educațional al educației biologice. Fiind însă o știință aplicată, metodologia predării biologiei nu doar (și nu atât) explorează tabloul existent al predării acestei discipline academice, ci mai degrabă dezvoltă modalități și metode de îmbunătățire a procesului de învățământ în cadrul ariei educaționale „Biologie”. ". Deci pe scurt sarcinile metodologiei de predare a biologiei poate fi caracterizat astfel:

1. MPB determină și coordonează rolul și locul biologiei în sistemul general de educație și educație.

2. BCH elaborează și determină conținutul predării bazelor biologiei și succesiunea implementării acesteia.

3. Tinand cont de specificul stiintelor biologice, MPB dezvolta metode, tehnici si forme organizatorice de educatie.

4. MPB elaborează un sistem de dotare a procesului educațional cu suporturi vizuale, manuale și literatură populară.

Baza științifică a MPB determinată de următoarele științe:

1. Biologia, cu toate ramurile ei private și aplicate, întrucât predarea disciplinelor biologice nu poate fi eficientă fără o bună erudiție în domeniul științei în sine.

2. Psihologia, în primul rând psihologia copilului, întrucât orice educație (și creștere) trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, altfel riscă să devină fie copleșitoare, fie prea elementară.

3. Pedagogia, pe linia didacticii în principiile ei comune tuturor disciplinelor, și pe linia teoriei educației.

Predarea biologiei este inerent educativă: educă atât conținutul materialului studiat, cât și logica prezentării acestuia, cât și procesul de învățare însuși sub toate formele sale, în cele din urmă, educă personalitatea profesorului, atitudinea acestuia față de știința predată, viziunea lui asupra lumii etc.

CONCEPTE GENERALE ALE METODE DE PREDARE A BIOLOGIEI

Program de antrenament

Curriculum-ul definește conținutul aproximativ al fiecăreia dintre temele studiate sub forma unei liste de concepte, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le formeze. În plus, programul determină numărul aproximativ de ore de studiu alocate pentru studiul acestei secțiuni și, de asemenea, enumeră laboratorul, lucrările practice și excursiile necesare în această secțiune.

Forme de studiu

Predarea biologiei școlare se bazează în mod tradițional pe două forme principale - o lecție și o excursie.

Tehnologii de învățare

Conceptul de tehnologie de învățare (= tehnologie pedagogică ) a intrat în uz pe scară largă relativ recent - deja în anii 90 ai secolului XX. În limbajul de zi cu zi, conceptul de „tehnologie” înseamnă un set de metode și tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă. În definițiile conceptului de „tehnologie pedagogică” date de diferiți autori, există o inconsecvență clară: este „tehnica de conținut pentru implementarea procesului educațional” (Bespalko, 1989), și „partea procedurală a didacticii”. sistem” (Choshanov, 1996) și „sistemul și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice” (Klarin, 1989) etc.

Luarea în considerare a tehnologiilor de învățare existente este recomandabilă pentru a începe cu tehnologia tradițională explicativă și ilustrativă a lecției.

Planificarea sistemului de lecții

O etapă pregătitoare necesară în pregătirea unui sistem de lecții, precum și a fiecărei lecții individuale, este studiul curriculum-ului. Un profesor începător trebuie să finalizeze această parte a lucrării pentru pregătirea anului școlar. În cadrul programului, profesorul stabilește în mod independent tema și obiectivele fiecărei lecții, adică elaborează un plan de lecție pentru studierea materialului.

Trebuie avut în vedere că planificarea conform principiului: „un paragraf din manual - o lecție” este cu greu un ideal realizabil. Foarte des, numărul de paragrafe dintr-un manual pentru o anumită secțiune nu se potrivește cu numărul de lecții atribuite pentru a-l studia (de obicei sunt mai puține lecții). Multe manuale sunt concepute în cea mai mare parte pentru lucrul independent cu ele și, prin urmare, materialul din ele este grupat într-o secvență semantică care nu ține cont de principiile planificării lecției. Prin urmare, distribuirea de lecții a materialului educațional nu este doar un proces responsabil, ci și destul de complicat, fără a cărui implementare corectă este ulterior imposibil să se organizeze lecții cu drepturi depline din punct de vedere didactic.

Principala formă de predare într-o școală de învățământ general este o lecție. Ca formă de muncă educațională, lecția se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1) este conceput pentru munca unui profesor cu o singură clasă - o grupă de copii permanentă, uniformă în vârstă și pregătire;

2) tema lecției este determinată în cadrul programului de stat (în școlile moderne non-statale, cu drepturi de autor și private, munca este uneori organizată pe baza unor programe speciale și individuale nestatale);

3) lecțiile se desfășoară în cadrul unui orar solid la nivelul școlii, la ora stabilită și, de regulă, în incinta școlii.

O lecție tipică la gimnaziu și liceu durează 45 de minute.

Prima etapă de pregătire pentru lecție este studiul curriculum-ului. Această parte a lucrării este realizată de profesor deja în pregătire pentru anul școlar. În cadrul setărilor oferite de program, profesorul stabilește în mod independent tema și scopurile fiecărei lecții, adică întocmește un plan de lecție pentru studierea secțiunii. Trebuie avut în vedere faptul că planificarea conform principiului: „un paragraf al manualului - o lecție” este inacceptabilă. În primul rând, numărul de paragrafe de manual pentru fiecare secțiune coincide rar cu numărul de lecții alocat studiului acesteia (de obicei sunt mai puține lecții); în al doilea rând, materialul manualului, de regulă, este grupat în funcție de o secvență semantică care nu ține cont de principiile planificării lecției (manele sunt concepute în mare parte pentru lucrul independent cu ele).

PLANIFICAREA ȘI ORGANIZAREA UNEI LECȚII COMBINATE

Succesul unei lecții depinde în mare măsură de pregătirea acesteia: cu cât profesorul se pregătește mai atent, cu atât mai eficient se desfășoară lecția. Pe baza planului pe termen lung întocmit anterior pentru studierea secțiunii programului, profesorul începător elaborează o metodologie pentru fiecare lecție individuală și pentru fiecare lecție elaborează plan de schiță.

Planul general conține o desfășurare detaliată a tuturor părților lecției, cu o planificare detaliată a fiecărei etape, a metodelor și tehnicilor metodologice utilizate, a echipamentului utilizat, precum și un scurt rezumat al esenței materialului studiat (enunț de concepte, texte de sarcini, diagrame logice și grafice etc.) . Ultimul plan-schemă diferă de planul scurt de lecție. Planul general ar trebui să indice în mod clar:

Tema lecției;

Obiectivele lecției;

Echipament pentru lecție (suporturi vizuale, obiecte vii, fișe);

Forme de desfășurare a fiecărei etape ale lecțiilor;

Metode și tehnici metodologice* utilizate la fiecare etapă;

Concepte și abilități de bază formate și consolidate în lecție;

Lucrări practice și de laborator prevăzute pentru lecție.

Structura fiecărei lecții trebuie gândită cu atenție și profund în funcție de obiectivele acesteia. La planificarea fiecărei lecții, profesorul ar trebui să studieze materialul legat de subiect din manualul de bază, corelând natura și logica prezentării acestui material cu nivelul de pregătire și dezvoltare a elevilor săi. Ceea ce poate fi dificil de înțeles de către elevi ar trebui să fie luat în considerare atunci când se pregătesc pentru lecție. Deoarece fiecare lecție este separată chiar și de un proces mai lung de studiere a unei secțiuni a programului (și a întregului curs), tema fiecărei lecții este determinată chiar și atunci când se elaborează un plan pe termen lung.

Definirea obiectivelor lecției

ar trebui să se distingă scopul lecţiei planificat de profesor în contextul activităţilor sale de învăţare, și scopul pe care profesorul îl anunță elevilor. Acesta din urmă ar trebui să prezinte pe scurt cursanții cursului sarcinilor și este formulat într-un limbaj simplu pe înțeles copiilor, de exemplu: „Astăzi ne vom familiariza cu un nou grup de plante pentru tine - mușchi”.

Scopul lecției declarate elevilor ar trebui să se afle în domeniul lor de activitate, prin urmare, nu trebuie să spunem: „Astăzi voi desfășura lucrări de laborator cu dumneavoastră pe tema...”, ci mai degrabă să spuneți: „Astăzi veți face munca de laborator...”.

Scopul didactic al lecției, pe care profesorul și-l stabilește, este mult mai multifațetat. În general, este deja determinat în planul pe termen lung pentru studierea unei secțiuni a programului, cu toate acestea, implementarea sa poate fi influențată de diverși factori, care nu sunt întotdeauna posibil de prevăzut în prealabil (caracteristici ale percepției materialului de către un anumită clasă, necesitatea de a aloca timp suplimentar unei anumite teme etc.). Prin urmare, nu trebuie să vă fie frică să faceți ajustări la planul de lecție dacă nevoia lor este dictată de situația actuală.

În schița lecției, scopurile acesteia sunt formulate după definirea temei lecției. În același timp, sunt evidențiate și scopurile educaționale, de dezvoltare și educare ale lecției.

DAR. Sarcini educaționale

În cea mai simplă formă, sarcinile de a studia orice subiect al unui curs de biologie școlară pot fi împărțite în două grupuri:

1) Studierea bazelor cunoștințelor biologice.

2) Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

Prima grupă de sarcini este definită de programa școlară în biologie. Aceste sarcini pot fi rezumate după cum urmează:

1. însuşirea conceptelor biologice de bază la toate secţiunile cursului de biologie şcolară;

2. înțelegerea esenței generale a legilor și proceselor biologice de bază;

3. familiarizarea cu varietatea formelor de animale sălbatice;

4. cunoaşterea tiparelor generale de origine şi dezvoltare a lumii înconjurătoare;

5. dezvoltarea deprinderilor practice elementare și a abilităților de lucru cu material biologic.

În conformitate cu aceste sarcini generale, profesorul stabilește și formulează obiectivele educaționale specifice lecției în planul schiță. În același timp, formularea lor ar trebui să indice nu acțiunea profesorului („spune copiilor ....”, „explica...”, „arată...”, etc.), ci sarcina didactică pe care și-o intenționează profesorul. pentru a rezolva în timpul lecției:

Asigură asimilarea (dezvoltarea, consolidarea) următoarelor concepte, legi, teorii...;

Formulați (remediați) reprezentări...;

Dezvoltați (remediați, dezvoltați) următoarele abilități practice, abilități...

Al doilea grup de sarcini - formarea abilităților și abilităților educaționale generale - nu este mai puțin important, deoarece are ca scop dezvoltarea intelectului elevilor, pregătindu-i pentru munca independentă pentru a aprofunda cunoștințele și a le utiliza în practică. Aceasta include sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților logice și educaționale și cognitive generale (abilitatea de a analiza, compara, generaliza, sistematiza informațiile, evidenția principalul lucru, stabilirea relațiilor cauză-efect, elaborarea ipotezelor, căutarea dovezilor, dezbaterea). , face o recenzie etc.), dezvoltă abilități de căutare a informațiilor necesare (lucrarea cu dicționare, cărți de referință, cuprinsuri și indexuri ale cărților), formarea abilităților organizatorice (planificarea muncii, exercitarea autocontrolului, cooperarea cu camarazi în executarea unei anumite lucrări).

B. Sarcini de dezvoltare

La cursul de biologie școlară, acestea sunt rezolvate concomitent cu rezolvarea sarcinilor de învățare și au ca scop dezvoltarea la elevi:

a) perspectiva

b) gândire și vorbire,

c) vigilenta.

Stocul de cunoștințe despre natură, care este acumulat de studenți în procesul de studiere a disciplinelor ciclului științelor naturii, pune în sine în conștiința lor bazele unei viziuni materialiste asupra lumii. Biologia ca știință se bazează pe o fundație de viziune asupra lumii care își asumă natura obiectivă a naturii și legile ei și recunoaște cunoașterea acesteia prin intermediul științei.

Desigur, la lecțiile de biologie, profesorul nu operează cu raționament filozofic abstract și concepte abstracte. O viziune asupra lumii se dezvoltă chiar în procesul muncii cognitive, educaționale. Predarea ar trebui să fie construită în așa fel încât natura să fie prezentată elevilor ca un întreg unic, în care toate obiectele și fenomenele sunt conectate organic unele cu altele. Numai stabilirea relaţiei dintre organismele şi condiţiile de existenţă face posibilă înțelegerea fenomenelor care apar în natură. În același timp, natura trebuie privită într-o stare mișcare și schimbare continuă, reînnoire și dezvoltare constantă. Pe multe exemple de la cursul de biologie, studenții văd că dezvoltarea este un proces de schimbări progresive de la simplu la mai complex, de la inferior la superior. Elevii învață că chiar și astfel de fenomene „misterioase” precum activitatea nervoasă superioară a omului sunt fenomene materiale, cognoscibile.

Complexul de dezvoltare a sarcinilor cursului de biologie școlară include dezvoltarea gândirii și a vorbirii elevilor. Odată cu formularea corectă a antrenamentului, biologia oferă minții hrană fertilă, forțând să gândească logic și să tragă concluzii; inevitabil excită gândirea și, prin urmare, sporește interesul pentru natură. Profesorul ar trebui să organizeze procesul de învățare în așa fel încât elevii de la fiecare lecție să poată înțelege în mod independent materialul, să caute răspunsuri la întrebări. Aceste sarcini sunt strâns interconectate cu dezvoltarea abilităților și abilităților logice educaționale generale. Atunci când răspunde, spunând elevului despre materialul deja studiat, profesorul trebuie să realizeze constant și logica prezentării și succesiunea acesteia.

Sarcina de a dezvolta gândirea este strâns împletită cu sarcina de a dezvolta vorbirea elevilor - atât oral cât și scris. Prin urmare, profesorul trebuie să combine și să dezvolte armonios formele orale și scrise ale răspunsurilor elevilor, să realizeze vorbirea alfabetizată a copiilor, construirea corectă a frazelor și utilizarea abil a terminologiei speciale.

În fine, educația biologică permite dezvolta abilitățile de observație ale elevilor perceptia receptora a obiectelor si fenomenelor mediului inconjurator in legatura directa cu procesul gandirii. Abilitatea de a observa în mod semnificativ fenomenele și de a trage concluzii din observații nu vine de la sine; se poate dezvolta numai prin muncă educativă sistematică, inclusiv organizarea observațiilor, focalizarea atenției copiilor asupra punctelor cele mai semnificative și înțelegerea dirijată a rezultatelor observației, cu formularea concluziilor.

LA. Sarcini educaționale

Deoarece școlarizarea are ca scop modelarea personalității elevului, educația este o parte integrantă a acesteia, adică. dezvoltarea unor calități la elevi, exprimate în atitudini față de ei înșiși, de ceilalți oameni și de lumea din jurul lor.

Calitățile pe care le formează în mod ideal școala la elevi pot fi împărțite în 3 grupe:

1) moral,

2) afaceri,

3) calitatea culturii generale a individului.

Grupul calităților morale include trăsături de personalitate care sunt exprimate prin relațiile cu alți oameni, cu societatea. Acesta este, în primul rând, calităţi care determină categoria decenţei- angajament, fidelitate față de cuvântul dat, onestitate, conștiinciozitate, precum și curtoazie. Formarea acestor calități este facilitată de situații specifice care apar zilnic în cursul procesului pedagogic: elevul nu și-a îndeplinit obligațiile, a încercat să anuleze controlul, a mințit... Eficacitatea momentului educațional în astfel de cazuri este determinat de priceperea profesorului, de cât de mult va fi capabil să formeze o atitudine negativă la copii față de astfel de acțiuni. Cu toate acestea, astfel de „situații pedagogice” apar de obicei neplanificate, iar profesorul trebuie să-și determine acțiunile în astfel de cazuri „improvizat”. Dar în cursul de biologie școlară există subiecte, al căror studiu conține un potențial semnificativ pentru formarea atitudinilor morale la copii, oferă exemple impresionante de fapte morale decente (A. Wallace și C. Darwin; soarta academicianului N.I. Vavilov, etc.).

Calități umaniste(bunătatea, respectul unul față de celălalt, un sentiment de compasiune, bucuria pentru succesul celorlalți, dorința de a ajuta etc.) se manifestă și în viața școlară de zi cu zi, determinând anumite acțiuni ale elevilor. Dar același grup de calități morale include și o atitudine atentă față de toate lucrurile vii, față de natura înconjurătoare, care este deja inclusă în conceptul de cultură ecologică a individului.

Studiul naturii, contactul direct cu natura, excursiile, munca de istorie locală pun bazele educației patriotism exprimat, printre altele, în dragoste pentru pământul lor, într-o atitudine atentă față de resursele sale naturale.

grup calitati de afaceri include capacitatea de a se concentra asupra subiectului activității lor și de a lucra în mod independent, pe de o parte, și capacitatea de a coopera, de a efectua munca ca parte a unui grup, pe de altă parte; sociabilitate, capacitate de comunicare, stabilire de contacte; precizie, disciplină. Diferite forme de lucru independent și de grup, precum și controlul cunoștințelor, vizează dezvoltarea acestor calități la elevi. Pentru același grup, o astfel de calitate precum optimismul este apropiată - credința în forțele proprii, în capacitatea de a lucra cu succes. Absența acestei calități este adesea motivul eșecului studenților individuali, incapacitatea și lipsa de dorință de a lucra independent.

Calitati cultura generala a personalitatii include:

1) cultura ecologică (atitudine competentă față de mediu și responsabilă civil față de mediu);

2) dezvoltarea estetică (simțul frumosului, dezvoltarea emoțională, gustul artistic);

3) cultura igienica;

4) cultura relațiilor de gen (educația sexuală).

Sarcinile didactice (educative) ale lecției și sarcinile de dezvoltare sunt în mod necesar înregistrate în planul de lecție. Dacă în contextul temei lecției există posibilitatea de a acorda atenție sarcinilor educaționale, formularea specifică a acestora este înregistrată și în planul general.

Selectarea instrumentelor didactice (echipamentelor) pentru lecție.

Profesorul pregătește echipamentul pentru lecție și asigură condițiile de utilizare a acestuia, pe baza, în primul rând, pe sarcinile didactice ale lecției, iar în al doilea rând, pe disponibilitatea diverselor mijloace didactice în sala de biologie. În acest caz, însă, această din urmă împrejurare nu ar trebui să fie autosuficientă, adică. nu mijloacele didactice ar trebui să determine alegerea metodelor, ci metodele determină mijloacele. În sălile de biologie bine echipate, pot exista diverse materiale potrivite pentru utilizare pe o anumită temă: tablouri, manechine, benzi de film și preparate. Nu trebuie să te străduiești să le arăți copiilor totul într-o singură lecție; trebuie să selectați echipamentul pe baza unei metodologii bine gândite a lecției. de exemplu, un desen în etapă a unui obiect pe o tablă cu cretă dă adesea un efect didactic mai mare decât utilizarea unei imagini finite. Acesta din urmă poate fi aplicat deja la fixarea materialului sau la următoarea lecție din timpul sondajului.

În unele cazuri, pregătirea echipamentului pentru lecție ar trebui făcută cu câteva zile sau chiar săptămâni înainte de lecția în sine - atunci când este necesar să așezați experiența, pregătiți obiecte vii pentru demonstrație. În acest caz, memento-ul corespunzător ar trebui să conțină un program înainte.

Determinarea structurii lecției

Profesorul stabilește structura optimă a lecției în funcție de tipul de lecție, care, la rândul său, este selectată în conformitate cu scopurile didactice. Atunci când dezvoltați structura lecției, este important să planificați corect timpul petrecut pe fiecare etapă a lecției.

Condiția pentru desfășurarea eficientă a oricărei lecții este implementarea atentă, consecventă și în mare măsură creativă a fiecăreia dintre etapele sale.

Planificarea structurii unei lecții combinate

Elementele structurale ale lecției sunt furnizate cel mai complet în lecția combinată. Setul complet al acestor elemente (etapele lecției) este următorul:

1. Moment organizatoric

2. Verificarea temelor.

3. Actualizarea cunoștințelor de bază.

4. Învățarea de noi materiale.

5. Verificarea asimilării inițiale de material nou.

6. Consolidarea materialului nou.

7. Tema pentru acasă.

Nu trebuie gândit că toate cele 7 etape ar trebui să se desfășoare în fiecare lecție, așa cum succesiunea de etape care este prezentată aici nu este deloc obligatorie. Setul de elemente structurale pentru tipuri de lecții mai specializate este întotdeauna mai mic (o lecție-excursie nu presupune verificarea temelor, la o lecție de generalizare și cu atât mai mult control nu studiază material fundamental nou, temele nu sunt un element obligatoriu al niciunui lecție etc.).

Un profesor începător are uneori timp liber la sfârșitul lecției - a fost stabilit un subiect nou, au fost deja puse întrebări de consolidare pregătite în prealabil, elevii au răspuns la ele, temele au fost notate - și 3-5 minute de timpul ramane. În acest caz, ar trebui să furnizați fie o selecție „de rezervă” de întrebări pentru a repeta subiectele anterioare (este mai bine dacă aceste întrebări sunt legate de subiectul acestei lecții), fie o poveste distractivă, un set de fapte interesante, o sarcină, o șaradă, un mini-cuvinte încrucișate pe tema studiată sau material studiat anterior. Nu trebuie să terminați lecția înainte de a suna soneria, deoarece aceasta este o încălcare a regimului intrașcolar,

Conducerea unei lecții

Pregătirea temeinică este o condiție necesară pentru lecție. Dar acest lucru nu este suficient: implementarea creativă a planului planificat în sala de clasă este necesară.

Procesul educațional pentru elevi este un proces de cunoaștere și trebuie să decurgă conform legilor cunoașterii, sub îndrumarea unui profesor. La prezentarea materialului educațional, logica gândită a prezentării și evidența prevederilor propuse au o importanță excepțională. Învățarea este imposibilă fără o disciplină adecvată. Disciplina în clasă este una dintre primele întrebări cu care se confruntă un profesor când intră într-o clasă. Soluția la această problemă depinde de o serie de circumstanțe. O condiție importantă este exigența profesorului atât în ​​raport cu elevii, cât și față de el însuși. Dacă inițial profesorul „închide ochii” la încălcări ale disciplinei, distragerea atenției elevilor de la materialul lecției, întârzierea etc., puteți fi sigur că disciplina din lecțiile sale se va degrada constant. De asemenea, este important dacă profesorul va fi capabil să-i intereseze pe studenți în materia sa dacă va fi capabil să găsească tonul potrivit în a se adresa elevilor. De mare importanță este capacitatea profesorului de a vedea întreaga clasă și elevii individuali. Profesorul trebuie să observe chiar și modificări minore în clasă și să ia măsurile necesare din timp.

Mai jos este un rezumat al principalelor caracteristici ale fiecăreia dintre etapele lecției.

Organizarea timpului nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute; necesare stabilirii disciplinei și atenției în clasă, organizând copiii pentru activități de învățare.

Controlul temelor poate fi efectuată sub diferite forme: poate fi o trecere în revistă superficială a îndeplinirii unui fel de sarcină scrisă sau grafică (elevii au caiete deschise pe mese, profesorul merge de-a lungul rândurilor și se uită la lucrare), întrebări orale , teme scrise, sunetul notelor de referință, testarea etc..p. Pentru a economisi timp și a intervieva numărul maxim de elevi se folosește așa-numita tehnică. sondaj densificat, implicând o combinație de metode diferite de control al cunoștințelor și abilităților: 2-4 elevi primesc sarcini pentru execuție scrisă (condițiile acestora trebuie notate pe cartonașe pre-întocmite pe care profesorul le distribuie elevilor), profesorul invită unul sau doi elevi să tabla să deseneze diagrame sau desene ale unor structuri, semnând detaliile acestora, în timp ce un alt elev răspunde oral la tablă, iar unuia dintre elevi i se dă sarcina de a asculta răspunsul prietenului și de a-și corecta greșelile. Ca urmare, 7-10 persoane primesc note la lecție. Pentru subiecte mai puțin complexe, puteți folosi metoda sondaj frontal: profesorul pune întrebări clasei care nu necesită un răspuns lung și detaliat și, alternativ, solicită diferiților elevi din clasă să le răspundă.

Nu este deloc necesar să se efectueze controlul temelor la începutul lecției: acesta poate fi adesea combinat cu succes cu consolidarea de material nou la sfârșitul lecției.

Actualizarea cunoștințelor de bază stabilește sarcina de a reîmprospăta în memoria elevilor acele concepte și idei pe baza cărora va fi studiat material nou. Dacă aceste cunoștințe au fost studiate în lecțiile anterioare, ele sunt reproduse concomitent cu verificarea temelor. Dacă este nevoie de reamintirea materialelor din subiecte studiate anterior (uneori din orele anterioare), acesta este reprodus sub formă de răspunsuri orale la întrebări, explicații scurte, uneori sub formă de diagrame și desene simple.

Într-o serie de cazuri, cunoștințele din alte științe (fizică, chimie etc.) stau la baza studiului anumitor subiecte de biologie. Concentrând atenția copiilor asupra unor astfel de cunoștințe, profesorul își dă seama comunicări între subiecte curs de biologie. De exemplu, înainte de a studia subiectul „Schimbul de gaze în plămâni și țesuturi („Biologie umană”, gradul 9), ar trebui să ne amintim esența fenomenului de difuzie, care a fost studiat în cursul fizicii.

Învățarea de materiale noi

Factorul cheie în desfășurarea acestei etape a lecției este alegerea metodelor. În rezolvarea acestei probleme, profesorul pornește de la evaluarea condițiilor care au fost evidențiate mai sus.

Oricare ar fi metodele de învățare a materialelor noi pe care le folosește profesorul, el ar trebui să depună eforturi pentru utilizarea cât mai rațională a timpului. Nu trebuie să fii distras prin căutarea ajutoarelor, instalarea echipamentelor - toate acestea trebuie pregătite în avans înainte de lecție. asistenți care ajută în timpul lecției: poartă tacâmuri și fișe la mese, întunecă ferestrele înainte de a prezenta un film etc. Organizarea rațională a unei astfel de asistențe poate ajuta foarte mult la economisirea timpului de lecție.

Pe măsură ce noul material este prezentat, profesorul ar trebui să vadă cât de bine percep elevii ceea ce se spune și, în primul rând, dacă înțeleg noul material. Pentru verificări de asimilare primară ar trebui furnizate cunoștințe, întrebări sau sarcini speciale, răspunsurile la care se adaugă pentru a reflecta nivelul de înțelegere de către student a noului material. Este mai bine să le întrebați imediat pe măsură ce sunt prezentate fapte noi, exemple, legi etc.

Repararea materialului nou este o etapă foarte importantă a lecției combinate; ar trebui să dureze cel puțin 10-15 minute de lecție. Scopurile consolidării sunt în primul rând reproductive, precum și metode practice și vizuale (conversație frontală, citirea fragmentelor de manual, repovestirea, rezolvarea de exerciții și probleme, efectuarea de lucrări de laborator, vizionarea unui film etc.).

Teme pentru acasă servește scopului consolidării și aprofundării cunoștințelor și, de asemenea, dezvoltă abilitățile activităților de învățare independentă. Este mai bine să dai temele nu chiar la sfârșitul lecției, în cea mai specifică formă (nu te limita la a scrie numărul paragrafului în manual). Trebuie specificată natura pregătirii, repovestirea, răspunsurile la întrebări, desenarea unei diagrame, completarea tabelelor etc.).

Tehnologii de grup.

Tehnologii computerizate.

3. Tehnologii de învățare de dezvoltare .

Bazat pe ideea lui L.S. Vygotsky despre învățarea care merge înaintea dezvoltării și se concentrează pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform acestui scop, cunoașterea este doar un mijloc de dezvoltare personală și nicidecum scopul final al învățării. Astfel, tehnologiile de dezvoltare au ca scop principal dezvoltarea copilului. Astăzi sunt bine dezvoltate pentru clasele elementare (L.V. Zankov).

Ele nu sunt încă folosite în practica de predare a biologiei în Belarus, necesită dezvoltare și implementare.

EXCURSIE

Poate că, în oricare dintre cursurile școlare, excursiile nu ocupă un loc atât de important ca în cursul de biologie.

O excursie școlară este o formă de muncă educațională cu o clasă sau alt grup de elevi, desfășurată în afara școlii, cu scopul cognitiv de a studia obiectele naturale în condițiile lor naturale sau create artificial, sau de a se familiariza cu aplicarea practică a cunoștințelor în conditii de productie.

Excursiile sunt incluse în sistemul de lecții pe o serie de teme, studiate în principal primăvara și toamna, și sunt prevăzute de program la cursurile de botanică, zoologie și biologie generală. Au o mare valoare cognitivă și educațională, extinzând și îmbunătățind cunoștințele elevilor. Elevii văd plante și animale în mediul lor natural, își iau idei despre biocenoze, fenomene fenologice și alte fenomene din natură.

În timpul excursiilor se strânge material (ținând cont de conservarea naturii), care este apoi folosit în lecții, activități extrașcolare și extracurriculare. În același timp, sunt dobândite abilitățile de colectare a obiectelor vii, de colectare și de herbarizare.

Un loc aparte îl ocupă excursiile la producția agricolă, la stațiile experimentale, la pepiniere, la ferme de blană etc., arătând aplicarea cunoștințelor biologice în practică, familiarizându-se copiilor cu varietatea soiurilor de plante și a raselor de animale crescute de om.

Orice excursie necesită o pregătire atentă. În prealabil, într-un plan calendaristic în perspectivă, profesorul stabilește subiectele și datele pentru fiecare excursie.

În lecțiile din ajunul excursiei, profesorul îi aduce pe elevi la conștientizarea necesității de a se familiariza cu fenomenele naturale studiate din natură însăși. În același timp, sunt evidențiate întrebări care trebuie clarificate în natură, este dată o sarcină pentru repetare și cunoaștere preliminară în contextul pregătirii pentru excursie.

De asemenea, ar trebui furnizat și feedback de la tur după: ceea ce trebuie să vă amintiți mai târziu din ceea ce ați văzut și cum să utilizați materialul colectat pentru demonstrații și lucrări practice.

Turiștii nu trebuie duși într-o zonă necunoscută. Anterior, cu puțin timp înainte de ziua excursiei, profesorul trebuie să inspecteze zona, să găsească cele mai potrivite obiecte pentru demonstrație și studiu și să stabilească traseul, opriri pentru explicație, observare și colectare de material, pentru o conversație generală.

Nu trebuie trecută cu vederea importanța pregătirii elevilor pentru excursie: echipamente, instrumente de măsură, vase pentru colectarea obiectelor de colecție, literatură etc.

Pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor, este posibil să se ofere elevilor sarcini speciale individuale sau de grup, pe care le vor îndeplini în timpul excursiei.

În timpul turului, ar trebui să aderați la subiectul propus cât mai mult posibil, fără a fi distras de întrebări aleatorii. Este necesar să vorbim în excursie doar despre ceea ce se poate arăta, evitând explicațiile lungi și nu bombardând elevii cu o abundență de nume. Toate obiectele demonstrate în timpul turului ar trebui să fie bine luate în considerare de către toți vizitatorii.

Este nepotrivit să transformăm o excursie în natură într-o lecție în aer liber cu un sondaj lung al elevilor asupra materialului acoperit, presupus pentru a conecta teoria cu lucrările viitoare privind temele.

Percepția naturii nu este rău ajutată de imaginile artistice din literatură, folosite în grabă în excursii de mulți profesori. Însă în excursiile biologice, este indicat să aducem doar mici fragmente în locuri adecvate pentru o percepție mai emoțională a naturii. Este necesar să se respecte măsura pentru ca excursia să nu se transforme într-o lecție de literatură cu recitare de poezii în loc de muncă academică în biologie.

La finalul excursiei se sintetizează rezultatele acesteia, cu formularea doar a scurtelor concluzii; un studiu similar al materialului excursiilor ar trebui efectuat pe parcursul unui număr de lecții ulterioare.

În cursul primelor excursii la natură sau în timpul recreerii, studenții ar trebui să fie familiarizați cu principalele reguli de comportament educat pentru mediu al oamenilor. Diverse aspecte ale acestor reguli (culesul buchetelor, ciupercilor și fructelor de pădure, atitudinea față de cuiburile de păsări, protecția împotriva căpușelor) ar trebui prezentate elevilor în anotimpurile corespunzătoare ale anului. Asimilarea acestor norme de comportament în timpul excursiei poate fi susținută de acțiuni practice specifice - dotarea corectă a parcării, colectarea gunoiului, curățarea potecilor forestiere etc. Este important să aducem la conștiința școlarilor că respectarea acestor reguli simple ne va permite să păstrăm natura noastră unică din Belarus pentru o lungă perioadă de timp.

Este foarte bine dacă, după excursie, se poate da o lecție specială generalizării și sistematizării rezultatelor acesteia, structurând-o în conformitate cu conținutul materialelor didactice.

Controlul oral

Controlul oral este prezentat sub numeroase forme, dintre care cele mai frecvent utilizate sunt:

1. Studiu frontal,

2. Un sondaj individual al elevului la tablă, de preferință cu alți studenți care comentează răspunsul,

3. Interogarea elevilor, inclusiv cu elemente ale jocului (un rând întreabă elevii de pe alt rând etc.),

4. Sondaj individual (de grup) la test,

5. Concurență pentru cel mai bun răspuns,

6. Olimpiada orală etc.

Controlul oral contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor, vă permite să verificați rapid cunoștințele, să implicați elevii înșiși în control și se potrivește bine cu abilitățile de lucru practice. Întrucât, în predarea biologiei, interogarea orală a studenților este una dintre principalele metode de control, i se impun o serie de cerințe:

1. Toate formele de control verbal trebuie să fie însoțite de o atmosferă de cooperare în afaceri între profesor și elevi, o atmosferă de încredere reciprocă și bunăvoință.

2. Notarea ar trebui să fie însoțită de o motivație pentru fiecare notă care să fie extrem de înțeleasă de școlari.

3. Elevii ar trebui să fie capabili să corecteze o notă negativă.

4. Este inacceptabil, în loc de a evalua cunoștințele și diligența unui elev, să-i evalueze calitățile morale.

5. În timpul sondajului, toți copiii din clasă ar trebui să fie ocupați, și nu doar respondenții.

6. Nu permiteți remarci care l-ar stabili pe elev în avans pentru un răspuns prost.

7. Nu folosiți marca ca sancțiune disciplinară.

8. Nu puneți mai multe note negative la rând (mai mult de 2) - acest lucru îl face pe elev să se simtă condamnat și ostil față de profesor. După stabilirea a 2 note negative, este necesar să se ofere elevului o oportunitate specifică de a le corecta.

O probă frontală orală nu permite stabilirea întregii profunzimi a cunoștințelor dobândite, dar în scurt timp profesorul clarifică modul în care întreaga clasă și-a însușit ideile de bază despre fenomenul sau obiectul studiat, dacă elevii sunt capabili să generalizeze și să sistematizeze. cunoștințe, stabiliți cele mai simple conexiuni. Metoda sondajului individual vă permite să identificați gradul de stăpânire a materialului studiat, capacitatea de a formula, exprima și argumenta judecățile lor. Este important să folosiți întrebări care necesită comparație, stabilirea relațiilor cauză-efect, caracteristicile și proprietățile de bază, formularea concluziilor și generalizărilor.

Dezavantajele controlului verbal includ:

- capacitate limitată de a controla abilitățile și abilitățile educaționale generale,

- oportunități limitate pentru o abordare diferențiată a controlului (de exemplu, calitatea răspunsului elevilor cu o reacție lentă poate fi afectată de lipsa timpului alocat unui răspuns);

Manualul oferă o fundamentare teoretică a prevederilor metodologice generale și recomandări practice pentru viitorii profesori pentru predarea tuturor cursurilor de biologice. Sunt luate în considerare planificarea, metodele de pregătire și desfășurare a lecțiilor. Conținutul cursurilor biologice și metodele de predare a acestora sunt stabilite pe baza și în unitate cu teoria modernă a dezvoltării conceptelor. Manualul a fost redactat în conformitate cu programul pentru cursul metodelor științelor naturale pentru institutele pedagogice.

CUVÂNT ÎNAINTE
Studenții institutelor pedagogice și universităților ar trebui să fie familiarizați cu realizările științifice, teoretice și practic valoroase ale metodelor de predare a biologiei ca disciplină științifică.
Principalul lucru pentru studenți în pregătirea pentru viitoarea activitate pedagogică este să dobândească o înțelegere a sistemului de educație nutritivă, cunoașterea elementelor de bază ale procesului de predare a biologiei și gestionarea activității cognitive a elevilor. Un tânăr profesor trebuie să fie bine versat în varietatea formelor, metodelor și tehnicilor metodologice inerente predării biologiei pentru a le folosi cu pricepere în munca sa în diferite clase și în diferite circumstanțe. În timp ce studiază la institut, este important ca un student să înțeleagă fundamentele teoretice ale metodologiei, să învețe cum să le aplice în mod independent în practică. Toate aceste prevederi sunt discutate în manualul „Metode generale de predare a biologiei”.
Manualul se dorește a fi ghidul principal pentru studiul și promovarea examenului după prelegeri la cursul de metodologie generală, precum și un ghid permanent pentru orele de laborator, pregătirea pentru practica la școală și desfășurarea acesteia, colocvii și seminarii.
Pentru aplicarea principiilor teoretice studiate la prelegeri și din manual, pentru a rezolva probleme metodologice, la finalul fiecărui capitol, studenților li se propun sarcini aproximative. Autorii manualului și-au propus să transmită studenților cunoștințele despre metodologia generală de predare a biologiei la nivelul actual de dezvoltare a acesteia și să le insufle gustul pentru soluționarea creativă independentă a problemelor metodologice.
La pregătirea unei noi ediții a manualului, comentariile și dorințele metodologilor institutelor pedagogice ale URSS au fost luate în considerare pe baza practicii de utilizare a edițiilor anterioare în lucrul cu studenții.
Autorii își exprimă sincera mulțumire tuturor tovarășilor care și-au exprimat părerea despre carte.

METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI – ŞTIINŢA PEDAGOGICĂ
Subiectul metodologiei de predare a biologiei. Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și creștere, datorită caracteristicilor disciplinei școlare. Cunoașterea acestui sistem permite profesorului să gestioneze procesul de educare a biologiei.
Metodologia este o știință pedagogică, de aceea este construită în conformitate cu scopurile și obiectivele educației și educației generale, cerute de sistemul social și determinate de pedagogie. Metodologia predării biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în raport cu originalitatea studiului materialului biologic.
Metodologia stabilește metode și mijloace raționale de transfer de material educațional de către profesor și stăpânire conștientă a elevilor cu cunoștințe solide de biologie și capacitatea de a le aplica în viață. În același timp, metodologia nu este o colecție de rețete și instrucțiuni pentru profesor, este a cincea disciplină științifică, ale cărei prevederi sunt justificate de cunoașterea procesului de predare a biologiei.
Metodologia are în vedere conținutul materiei, metodele și formele de instruire și educație. Aceste secțiuni ale metodologiei sunt în unitate și se determină reciproc. Metodologia determină echipamentele și mijloacele (indemnizațiile) muncii educaționale. Astfel, metodologia răspunde la întrebările: de ce să studiezi biologia; ce și cum să predați, despre ce și cum să educ.
Biologia ca disciplină academică se distinge prin originalitatea formelor și metodelor de predare.] Studiază obiecte specifice (plante, animale și oameni) și fenomene complexe ale vieții sălbatice și dezvoltarea acesteia. Aceasta necesită forme speciale de organizare a muncii educaționale (excursii, teme și activități extracurriculare ale elevilor, activități extracurriculare), mijloace de predare speciale (ajutoare vizuale) și metode de predare cu pre-
utilizarea proprietății vizualizării și lucrărilor practice, formularea corectă a predării cursurilor biologice necesită o bază educațională și materială specială: un birou dotat cu manuale, un colț de animale sălbatice și un sit educațional și experimental.
Originalitatea materialului determină nu numai specificul metodologiei de predare a biologiei, ci și oportunitățile educaționale ale acesteia.
Studiul faptelor specifice dezvoltării organismelor vii, relația dintre fenomene în natură, legile evoluției lumii organice creează o bază științifică naturală pentru formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. Cunoștințele biologice fac posibilă înțelegerea semnificației naturii înconjurătoare, necesitatea protejării reproducerii acesteia, fundamentele științifice ale agriculturii, rolul igienei personale și sociale a muncii, pregătirea elevilor pentru viață și contribuția la implementarea învățământului politehnic.
Observarea directă a obiectelor faunei sălbatice, compararea și definirea acestora, experimentarea cu acestea încurajează dezvoltarea gândirii elevilor. K. D. Ushinsky a scris: „Consider subiectele din istoria naturală ca fiind cele mai convenabile pentru a obișnui mintea unui copil cu logica.”
Munca practică în laborator, în zona educațională și experimentală, într-un colț de locuit, un cerc de tineri naturaliști are o mare importanță educațională: aceștia dezvoltă interese cognitive, abilități organizatorice, sociale, ridică o cultură a muncii și un simț al colectivismului. . Cunoașterea naturii, frumusețile și bogăția ei, în special în excursii, trezește sentimente patriotice și estetice. Educația iubirii pentru natură și a respectului pentru ea contribuie la dezvoltarea trăsăturilor etice de personalitate.
În consecință, predarea cursurilor biologice joacă un rol foarte important în sistemul de educație și educație școlară.
Metodologia predării biologiei se împarte într-o metodologie generală de biologie și metode private, sau speciale: botanică, zoologie, anatomie, fiziologie și igienă umană și biologie generală.
Un profesor de biologie trebuie să cunoască nu numai metodologia fiecărui curs individual, ci și prevederile generale și modelele de predare a biologiei, relația dintre cursuri, ținând cont de caracteristicile lor inerente. El trebuie să prezinte clar întregul curs de educație educativă de-a lungul întregului ciclu de educație biologică la școală și să o desfășoare științific corect și sistematic în predarea fiecărui curs.
Metodologia generală a predării biologiei are în vedere problemele predării tuturor cursurilor de biologie la școală: orientarea ideologică a predării, unitatea conținutului și a metodelor de predare, relația dintre formele muncii educaționale, continuitatea între cursuri, integritatea și dezvoltarea. a tuturor elementelor educaţiei educative care determină sistemul de predare a biologiei. Sistemul de predare asigură forța și conștientizarea cunoștințelor elevilor, care este sarcina principală a școlii.
Metodele private stabilesc aspecte de predare specifice fiecărui curs, legate de caracteristicile conținutului materialului educațional și de vârsta studenților. Acestea prezintă metodele de lecții, excursii, activități extracurriculare, activități extracurriculare, adică sistemul de predare a acestui curs.
Metodologia generală de predare a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. Iar acestea din urmă, la rândul lor, se ghidează după principiile metodologice generale implementate în predarea fiecărui curs. Astfel, metodologia ca știință este una, ea îmbină indisolubil părțile generale și speciale.
Legătura metodologiei predării biologiei cu alte științe. Metodologia predării biologiei are o relație strânsă cu știința biologică. Predarea cursurilor de biologie școlară presupune ca profesorul să aibă o bună erudiție în domeniul științelor biologice, atât teoretice - pentru explicarea științifică corectă a fenomenelor naturale, cât și practice, necesare recunoașterii plantelor și animalelor din natură, identificarea, pregătirea, cultivarea și experimentarea acestora. cu ei.
Conținutul disciplinei școlare trebuie să fie științific. Conținutul fundamentale ale științei biologiei și metodelor elementare de cercetare biologică determină specificul metodelor de predare a biologiei și îl deosebește de metodele altor discipline școlare.
În știința biologică, principalele metode de cercetare sunt observarea, experimentul și generalizarea teoretică a faptelor acumulate. Când studiați fauna sălbatică la școală, se realizează o cunoaștere practică a metodelor elementare de observare și experiment în laborator și natură, a căror formulare trebuie să satisfacă cerințele elementare de fiabilitate științifică, acuratețe a cercetării și fixarea rezultatelor. Generalizarea, compararea, înțelegerea materialului obținut prin observație și experiment îi obișnuiește pe elevi cu logica gândirii teoretice elementare.
Dar între disciplina școlară de biologie și știința biologică există o mare diferență în ceea ce privește scopul, domeniul de aplicare, structura, metodele și forma de prezentare. Scopul disciplinei școlare este de a informa elevii despre faptele și tiparele obținute de știință. Timp limitat este alocat predării disciplinei școlare, iar elevilor li se predă o bază științifică bine stabilită și sunt introduși în cele mai importante probleme științifice fără a fi supraîncărcați cu informații redundante.
Știința biologică, precum botanica și zoologia, în dezvoltarea sa a fost împărțită (diferențiată) în anatomie, morfologie, sistematică, fiziologie, ecologie etc. La disciplina școlară, în timp ce studia organismele vii, organele individuale ale plantelor și animalelor, precum și elementele umane ale acestor științe sunt combinate (integrate). Luarea în considerare în clasele IX-X a modelelor de dezvoltare individuală și istorică a organismelor la toate nivelurile studiului lor de către știința modernă combină bazele predării evoluției, citologiei, geneticii, reproducerii, ecologiei și doctrinei biosferei. O astfel de combinație asigură economii de timp în prezentarea materialului și o mai mare accesibilitate la studiul fenomenelor, proceselor vieții. Metodologia ajută profesorul să selecteze corect elementele esențiale ale fundamentelor științei, obiectelor tipice de studiu și să prezinte materialul educațional în forme și relații care sunt cele mai accesibile pentru înțelegere și memorare. Aceste diferențe s-au dezvoltat istoric în concordanță cu caracteristicile pedagogice ale școlarizării copiilor, ținând cont de psihologia dezvoltării acestora. Structura cunoștințelor și forma de prezentare a acestora la disciplina școlară este diferită – pedagogică. K. D-Ushinsky a vorbit despre acest lucru: „Prezentarea științifică și pedagogică a științei sunt două lucruri diferite, iar profesorii din toate țările lucrează activ la procesarea sistemelor științifice în sisteme pedagogice”.
Astfel, materia academică îmbină cunoștințele selectate din științele relevante într-un sistem determinat de tiparele metodologice de pregătire și educație în concordanță cu obiectivele educaționale generale ale școlii și cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Biologia stă la baza agronomiei și medicinei, iar în predarea biologiei școlare se stabilește această legătură între teorie și practică, se realizează elemente ale învățământului politehnic. Cunoștințele agronomice sunt necesare profesorului, mai ales atunci când organizează un șantier școlar și efectuează lucrări la acesta, în implementarea muncii utile din punct de vedere social a elevilor în agricultură. Problemele de conservare a naturii, împăduriri etc. sunt legate și de cursul de biologie școlară.
Onomia este o greșeală de a permite înlocuirea cunoștințelor biologice cu rețetele rotehnice și zootehnice. În lucrările practice despre agricultură, este esențial ca studenții să înțeleagă aceste lucrări bazate pe cunoștințe biologice și să pună în aplicare nivelul adecvat de cultură a muncii agricole.
Întrucât metodologia este determinată nu numai de specificul conținutului biologic, ci și de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se bazează pe psihologia copilului. Educația educațională poate fi eficientă numai dacă se desfășoară în conformitate cu dezvoltarea vârstei copiilor. Conținutul materialului educațional și metodele de predare devin mai complexe de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea copilului se dezvoltă. Fără aceasta, educația va fi fie insuportabilă, fie prea elementară, necorespunzătoare capacităților mentale și psihice ale copiilor. Într-adevăr, elevii din clasa a IV-a, cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani, diferă foarte mult prin caracteristicile lor mentale de elevii din clasa a X-a, cu vârsta cuprinsă între 16-17 ani.
Prin urmare, în clasele IV-VII, profesorul folosește mai multe metode diferite într-o lecție, determinând elevii să schimbe un tip de activitate de învățare cu altul.
În clasele VIII-X, o lecție este adesea condusă cu una sau două metode de predare. Materialul educațional devine mai complicat atât la luarea în considerare a faptelor, cât și la generalizări teoretice.
Corectitudinea percepțiilor, ideilor și dezvoltarea conceptelor și abilităților, consolidarea cunoștințelor ar trebui efectuate pe baza psihologiei vârstei elevilor.
Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este strâns legată de pedagogie pe linia didacticii, în principiile sale comune tuturor disciplinelor, și pe linia educației.
Pregătirea educațională se realizează la școală: educă conținutul materialului studiat, logica prezentării acestuia, metodele de predare, întregul proces de învățare sub toate formele sale; De asemenea, educă personalitatea profesorului, pasiunea lui pentru știință.
Stabilind o legătură directă între metodologie și pedagogie pe linia didacticii, este necesar să se țină seama de diferențele dintre acestea. Didactica este o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și principiile educației comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia biologiei, o disciplină științifică independentă de lungă durată, dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor și metodelor de predare și educație, datorită specificului biologiei școlare. Există metode pentru toate disciplinele școlare.
Predarea bazelor științelor naturii are ca scop educarea viziunii dialectico-materialiste asupra lumii. Elevii treptat, de la clasă la clasă, odată cu extinderea și aprofundarea cunoștințelor biologice dobândite, ajung la o înțelegere a realității și a cunoașterii lumii înconjurătoare, a mișcării și dezvoltării materiei. Predarea cu adevărat științifică a disciplinelor biologice este construită pe baza materialismului dialectic.
Metodologia sovietică modernă a biologiei consideră predarea ca un proces unic de educație și educație, ca un sistem integral de forme și metode. Toată munca educațională a profesorului și a elevilor este într-o dezvoltare constantă și sistematică.
Treptat, elevii dezvoltă concepte biologice care determină natura sistemică a cunoștințelor. Viziunea asupra lumii, gândirea, abilitățile și abilitățile se dezvoltă. Metodele de predare și educație sunt utilizate și în dezvoltare în complicarea lor treptată, cu creșterea cerințelor pentru activitățile educaționale ale elevilor. Un proces de învățare care se dezvoltă intenționat este construit în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale dezvoltării elevilor.
Metoda sovietică de predare a biologiei, ca orice altă știință, se dezvoltă conform legilor dialecticii. Materialismul dialectic face posibilă dezvăluirea tiparelor de bază ale procesului de educare a biologiei și stabilirea formelor de organizare a acesteia. Cunoașterea legilor materialismului dialectic ajută profesorul să înțeleagă integritatea și inconsecvența procesului de educare (în cantitatea și calitatea aplicării metodelor, vizualizarea, informarea etc.) și să prevadă eventualele erori metodologice.
Bazele științifice ale metodelor de predare a biologiei. Dezvoltarea metodologiei ca știință a trecut de la enunțuri metodologice ca urmare a experienței personale a profesorului, de la arta pedagogică la generalizarea științifică, de la creativitatea subiectivă la teoria științifică obiectivă bazată pe cercetare.
Rezolvarea problemelor de metodologie, ca în orice știință, a procedat inițial prin diferențiere. Din metodologia generală a științelor naturii au apărut metode particulare, iar întrebările individuale ale predării au început să fie dezvoltate izolat unele de altele și în afara sistemului general de cursuri biologice. În prezent, în dezvoltarea metodologiei ca știință, a început o perioadă de integrare, sinteză și generalizare a întregului material acumulat.
Materialul științific disponibil este adunat pe probleme, analizat, generalizat, adus într-un sistem, într-o teorie științifică unificată.
În cadrul metodologiei, de-a lungul istoriei sale de aproape 200 de ani, s-a acumulat un mare stoc de cunoștințe dovedite despre predarea rațională a biologiei. Metodologia are propriile metode de studiere a tuturor problemelor de formare și educație pe baza biologiei.

KOHETS FRAGMEHTA CĂRȚI