transcriere

1 ÎNVĂȚAȚI LIMBA RUSĂ DE LA ZERO

2 a) Lecția b) c) Lecția Da, este o fereastră. Da, aceasta este o carte. Da, el [Andrey] este acasă. Da, ea [ziarul] este aici. Da, ea [Anna] este studentă. Nu, aceasta nu este marea. Acest lac.

3 Nu, nu este apă. Acesta este suc. Nu, acesta nu este Andrew. Acesta este Michael. Nu, ea [Anna] nu este acolo. Ea este aici. Nu, el [Ivan] nu este student. El este profesor. Nu, nu sunt jurnalist. Sunt un student. Lecția este Nikita? Da, aceasta este Nikita. / Nu, aceasta nu este Nikita. Case. Aici. Aceasta este Lisa? Da, aceasta este Lisa. / Nu, aceasta nu este Lisa. Anton acasă? Da, Anton e acasă. / Nu, Anton nu e ziarul acolo? Da, ziarul este acolo. / Nu, ziarul nu este acolo. E mailul aici? Da, mail-ul este aici./ Nu, mail-ul nu este Cine este? Acesta este Anton. Cine e? Aceștia sunt mama și tata. Cine e? Aceasta este Nina Mihailovna. Ce este? Acesta este un dicționar. Unde este sora? Ea este acasă. Unde este fratele? El e acolo.

4) Acesta este Andrei? Da, acesta este Andrew. El este un elev? Nu, nu este student. El este profesor.) Cine este acesta? Aceasta este Natasha. Cine este ea? Ea este un elev. Este japoneză? Da, este japoneză. Lecția 4 7. Iată-l. Iat-o. Iată-l. Iată-l. Iat-o. Iată-l. Aici sunt ei. Aici sunt ei. elevi școală fereastră muzee pătrat mătușă

5 cuvinte câine mare plat Acesta este manualul meu. / Acestea sunt manualele mele. Aceasta este mătușa ta. / Acestea sunt mătușile tale. Aceasta este cartea noastră. / Acestea sunt cărțile noastre. Acesta este locul tău. / Acestea sunt locurile tale. Aceasta este scrisoarea ei. / Acestea sunt scrisorile ei. Aceasta este camera lor. / Acestea sunt camerele lor. 4 Al cui câine este acesta? Acesta este câinele nostru. Al cui scaun este acesta? Acesta este scaunul lor. Ai cui părinți sunt aceștia? Aceștia sunt părinții lui. Al cui este locul acesta? Acesta este locul tău. Al cui ceas este acesta? Este ceasul meu. 5 Unde este caietul meu? Iat-o. A cui e haina asta? Aceasta este haina ei. Aceasta este școala ta? Da, aceasta este școala noastră. Astea sunt cărțile tale? Nu, acestea nu sunt ale mele, ci ale tale. Acesta este profesorul nostru. / Acesta este profesorul nostru. Această carte este a mea. Aceasta este haina ta. Lecția 5

6 Acest dicționar este al nostru. Aceste reviste sunt ale tale. Acest profesor este al tău. Acesta este un nou student. Aceasta este o carte interesantă. Acesta este un tânăr student. Aceasta este o mare frumoasă. Acestea sunt fotografii vechi. Ce caiet este acesta? Acesta este un caiet albastru. Ce este acest lac? Acesta este un lac frumos. Ce sunt acești studenți? Aceștia sunt studenți noi. Ce fel de profesor este acesta? Acesta este un tânăr profesor. Ce sunt aceste rochii? Acestea sunt rochii de vară. 4 Ce faci azi? Citim o revistă nouă. Ce citesti? Citesc o scrisoare. Ce face Nina? Ea citește un roman interesant. Ce fac Anna și Ivan? Ei lucrează. Știți unde este oficiul poștal? 5 Anna citește o revistă, iar Nikita ascultă radioul. Ei întreabă și noi răspundem. Lecția 6

7 Este o clădire mare. Unde este câinele mare? Vremea e urâtă astăzi. Acestea sunt cărți rusești. Acesta este un loc bun. Învățăm limba rusă. 7. El citește o poveste bună. Irina este rusoaica. Tu vorbești rusă? Da, vorbesc bine rusa. Cum vorbesti engleza? Vorbim o engleză slabă. Anna vorbește bine japoneză? Da, vorbește foarte bine japoneză. Vorbesc rusă foarte repede? Mama și tata se uită la televizor. Ce faci acum? Acum mă uit la un film. 7. La ce te uiți? Ne uităm la un nou film japonez. Pavel se uită la fotbal? Da, se uită la fotbal. 4 Acest film este foarte interesant.

8 Ce clădire este aceasta? Aceasta este o clădire mare și nouă. Ce parc frumos! Vorbim și citim rusă. Tatăl meu fumează mult. Elevii învață cuvinte noi. Lecția 7 Fratele tău lucrează la oficiul poștal. Bem ceai în cameră. Lampa este pe masă. Sora lui lucrează la școală. Vara se odihnesc în Caucaz. 7. Familia mea locuiește în nord. Unde locuiţi? Locuiești într-un oraș? Tata și mama locuiesc la Moscova. Trăim în Urali. Ce bei cafea sau ceai? Eu beau ceai. Ei beau lapte în fiecare zi. Ce scrii? Eu scriu o scrisoare. Știa bine japoneză. Ce ai facut? Am mers pe stradă. Elevii au studiat limba rusă? Ai ascultat radioul? Da, am ascultat radioul. Ai lucrat într-o bibliotecă? Construim o clădire nouă.

9 7. Cine a vizionat filmul? Elevii s-au uitat la un film. Irina locuia la Sankt Petersburg. 9. Unde era cartea? Ea era acolo. 0. Sasha și Tanya erau în bibliotecă? Nu, nu erau în bibliotecă, erau în muzeu. 4 Pe masă era o floare. Unde era dicționarul tău? La masa. Ieri a fost vreme foarte bună, dar am fost acasă. Ai fost la Moscova? Lecția 8 Camera lui Victor. Mașina fratelui. Jurnalele profesorilor. scrisoarea Marinei. Manualul prietenului. Avem o prelegere. Ai bilet? Au un student la matematică? Are o voce bună. Ai un metrou în orașul tău? Nu, ea nu are un frate./ Nu, ea nu a avut un frate. Nu, nu are mașină./ Nu, nu avea

10 mașini. Nu, nu are dicționar. / Nu, nu avea dicționar. Nu, ea nu are o lecție. / Nu, nu a avut o lecție. Nu, nu are o fiică. / Nu, nu a avut o fiică. 4 Nu, nu se află în bibliotecă. Nu, nu sunt în muzeu. Nu, nu eram la serviciu. Nu, nu erau în clasă. Nu, nu erau la școală. 5 Ivan nu a fost acasă ieri. Ai avut un câine înainte? Fata are ochi foarte frumoși. Vreau să mă uit la un film, dar sora și fratele meu vor să citească în parc. 7. Lecția 9 Studiem literatura. Ce cumpără Elena, un pix sau un creion? El citește scrisoarea. Îl cunoști pe fratele lui? L-ai cunoscut pe Boris azi? Ce studiază studentul tău? Cu cine întâlnești la universitate? O astept pe studenta Maria.

11 Unde ai fost? Va asteptam de mult timp. Avem un nou student. Profesorul o cunoaște deja bine. Cunoști acest cuvânt? Da il cunosc. Cine sunt acești studenți? ii cunosti? Unde te duci acum? Mă duc la bibliotecă. Unde merg elevii? Ei merg la cursuri. Unde se duce doctorul? Se duce la poștă. Unde merge acest autobuz? Acest autobuz merge în centrul orașului. Unde te duci? Mergem la Petersburg. 4 Unde ai fost ieri? Ieri am fost la teatru. Unde era Oleg? Era în sud. Unde ai fost dimineata? Dimineața eram în parc. Unde au fost? Au fost la spectacol. Unde era inginerul? Era la fabrică. 5 Se duce la poștă cu autobuzul. Mă duc în parc să mă uit la fotbal. Lecția 0 Vom fi în bibliotecă în seara asta. Mâine vremea va fi rea. Unde vei fi luni? Voi fi la serviciu.

12 Vei avea matematică mâine? Nu, vom avea o poveste mâine. Vei fi acasă sâmbătă? Alexey va fi acasă, iar Nikita va fi la școală. Vara, Anna și familia ei vor fi în Caucaz. Ei se vor uita la televizor seara. Ce vei face astăzi? Imi voi face temele. Duminica ne vom plimba in parc. Victor scrie o scrisoare unui prieten. Mama îi spune fiului ei o poveste. Profesorul a ajutat elevul. În toamnă, fratele meu merge la mătușa lui la Moscova. Cui răspund studenții la examen? Ieri l-am sunat pe tatăl meu. 4 5 El va fi aici în curând. Nu ar trebui să te uiți atât de mult la televizor.

13 Ne vom vizita unchiul la Moscova. 7. Lecția Scrii cu creionul. Ei mănâncă cu lingură și furculiță. Cum scrii o scrisoare? Tatăl meu este inginer. Fratele meu va fi doctor. Joc tenis cu sora mea. Cine vei fi? Eu voi fi traducătorul. Elevii studiază istoria. 7. Unde studiezi? Studiez la Universitate. Eu studiez la Moscova. Seara fratele meu studiază la bibliotecă. Îmi place Moscova. În oraș se construiesc clădiri mari. Îmi place să cânt la chitară. Pregătesc lecții cu fiul meu. Cum se numește această stradă? Da, am vorbit cu el. Da, a fost în muzeu cu el. Da, am luat micul dejun cu el. Da, se plimbă cu ea în parc. 4 În fiecare zi, elevii își pregătesc lecțiile. Am fost la un concert cu el. / Am fost cu el pe

14 concert. Vrea să studieze la o universitate din Moscova. Cu cine ai jucat fotbal? Lecția Acesta este dicționarul lui Nikita. Părinții mei locuiesc în centrul orașului. Există o revistă pe masă? Nu, nu există revistă. Serghei vorbește la telefon cu fratele său? Nu, e la telefon cu sora lui.Mama își iubește fiul. Mă duc în sat la bunica mea. Cu cine lucrezi? Lucrez cu fratele ei. Fata adora aceste melodii. Despre ce vorbesc elevii? Alexei citește o revistă japoneză. Bunicul lui a fost un doctor celebru. Inginerii lucrează într-o nouă fabrică. Noii noștri studenți sunt foarte pasionați de literatura rusă și învață într-o sală mare. Îi scrie o scrisoare unui vechi prieten. Nu-l cunoști pe noul student? Ai citit pe Dostoievski și Tolstoi? Deseori luăm prânzul la cantina universității. 0. Vacanțele de vară vin în curând. Eu și sora mea mergem la Marea Neagră. Da ea are.

15 Da, îi cunosc. Da, el îl ajută. Da, ea a vorbit cu ea. Da, se gândește la ea. Da, se pot odihni aici. Da, Maxim merge cu el în oraș. Ea iubește astea. Da, a sunat-o ieri. Da, a luat masa cu ei. Bunicii mele îi plăcea să se plimbe pe malul mării [lângă mare] Cu fiecare vânt îi citeam bunicului meu o revistă în limba engleză. Mă întâlnesc adesea cu sora prietenului meu în parc. Ea joacă tenis și se plimbă acolo. Unchiul lor a locuit cândva la Moscova. El le spune adesea despre Rusia. Iubesc ceaiul și beau ceai cu un prieten după cină. Mie și sorei mele ne plac foarte mult casele noi din Moscova. 7. Maine nu vom avea timp liber. Vom învăța în biblioteca universității, [în biblioteca/biblioteca universității] pentru că poimâine vom avea examen. Pe masă este o vază cu o floare roșie. 9. Bunicul ne povestește despre un nou film american. 0. Acum studiem rusă și rusă

16 literatură. Mâine vom citi o nouă carte despre Moscova cu un student rus

NIVEL ELEMENTAR. COMUNITATEA GENERALĂ Subtest 1. Vocabular. Instrucțiuni de gramatică pentru susținerea testului Durata subtestului este de 60 de minute. Testul include 100 de itemi. Folosiți un dicționar când faceți testul

TEST ÎN LIMBA RUSĂ CA NIVEL STRĂIN DE BAZĂ. VOCABULAR GENERAL. GRAMATĂ Timpul de finalizare a testului este de 60 de minute. Nu poți folosi un dicționar în timp ce faci testul. Scrieți numele și prenumele dvs

: : : LUCRĂRI DE EXAMEN ÎN LIMBA RUSĂ PARTEA 1 LECTURA (30 de puncte, 50 de minute) Citiți următoarele microtexte și subliniați răspunsul corespunzător conținutului cititului. Microtext 1 --Marina,

TEST 1. „GENITAL” Opțiunea 1 1. Nu am (frate, soră). 2. Nu există (telefon, TV) în camera mea. 3. Cred că nu va fi mâine (ploaie, zăpadă). 4. Nu avea (viza). 5. Nu pe strada asta

Tema de vacanță (Luke, vara 2006) Acuzativ Exercițiul 1 pagina 144 A 1. Îi cunosc bine pe fratele și pe sora lui. 2. Nina și-a cumpărat o haină și o pălărie din magazin. Soțul ei și-a cumpărat o cămașă, o cravată

Prietenul meu preferat 1. Ieri i-am spus profesorului. 2. Aceștia sunt prieteni. 3. 18 ani. 4. Întotdeauna dau o carte de ziua mea. 5. Suntem în același grup. 6. Am explicat de ce am cumpărat acest computer. 7.

(singular) Varianta 1 1. Ieri am fost la teatru (frate). 2. Pavel vorbea la telefon (prietena). 3. Anton a luat micul dejun azi dimineață (tată). 4. Vara, Anna se odihnea în sat (sora). 5. Mama a fost

Semestrul II 2013-2014: revizuire Sarcina 1: verbe 1. Ivan este mereu acasă, în cantină la serviciu și în restaurantul Alma de pe Thinsestraat. 2. Bunica noastră vorbește fluent engleza și franceza pentru că

Tema de vacanță (Luca, vara 2008) Exercițiul de genitiv 1 pagina 278 A.1. Mary are o soră? Ea nu are o soră. 2. Nu există lift în clădirea noastră. 3. Nu era niciun hotel în sat. 4. De ce

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT DE CONSTRUCȚII DE LA MOSCOVA”

Am încurcat am încurcat /-a Acesta este un student nou. Povestește despre asta. Numele lui este Aisyan. Unde ai studiat înainte? Obișnuiam să studiez în Urumqi. Xinjiang Unde? Ce provincie? În Xinjiang. provincie din vest (6)

Unde ai fost in weekend? Nu m-am dus nicăieri. Am citit povestea. Cum se numea această poveste? „Ceea ce iubesc” mult timp = mult timp citesc o carte. Am citit manualul. Cum te-ai relaxat în weekend?

Nivel elementar NIVEL ELEMENTAL Test lexico-gramatical 1. Stii sa citesti...? A) limba rusă B) în rusă C) rusă 2.... ai fost? A) de unde de la B) de unde C) de unde 3. Mă uit adesea la programe...

Test de limba rusă „Nivel de bază” SUBTEST 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Alegeți opțiunea corectă și marcați-o. 1. Cunoaște literatura rusă. (A) mult (B) foarte (C) bine (D) des 2. Natasha, I

TEST DE LIMBA RUSĂ QC LIMBA STRĂINĂ NIVEL ELEMENTAL Subtest VOCABULARE. GRMMTIK Instrucțiuni pentru efectuarea testului Durata testului este de 45 de minute. Testul include 100 de itemi. Când efectuați un test, utilizați

Lecția 13 REPEȚI! 1. Introduceți verbele NSV ST corespunzătoare. Explicați regulile de utilizare a verbelor NE NE. 1) Natasha merge la școală. Ea merge la școală în fiecare zi. 2) Lecții la școală la ora 8 dimineața.

S-au trezit târziu? Nu. Am plecat târziu. ieșire intrare Ei merg. Nastya s-a îmbolnăvit. uita S-a dus la ambasada. du-te el s-a dus ea s-a dus el s-a dus el doarme. A adormit peste măsură. Vera are numărul ei de telefon. Care

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

CHEIE Lecția 1. Sarcina 7. cameră, marcă, hartă, pește, pahar, scaun, masă, lampă Sarcina 9. 1) prietenă; 2) apă; 3) picior, 4) fereastră, 5) lapte, 6) unt, 7) câine, 8) drum Sarcina 22 B. Este un câine? Da,

Test în limba rusă ca limbă străină I nivel de certificare Subtest 1. VOCABULARE. GRAMATĂ Timpul de finalizare a testului este de 60 de minute. Nu poți folosi un dicționar în timp ce faci testul. Scrie-ți numele și

TEST DE INTRARE 1. 2. Subtest 1. GRAMATĂ. INSTRUCȚIUNI PENTRU EFECTUAREA TESTEI Durata testului este de 60 de minute. Testul include 150 de itemi. Ați primit un test și o matrice. Scrieți numele și prenumele

N.I. Soboleva, I.I. Gadalina, A.S. Ivanova, L.A. Kharlamova PROGRES DE GRAMATĂ PRACTICĂ Nivel elementar și de bază Manual de studii Universitatea de prietenie a popoarelor din Moscova din Rusia 2009 LBC 81.2Р-96

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI UCRAINEI ACADEMIA NAȚIONALĂ DE ECONOMIE URBANĂ HARKOV O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNIKOVA, Yu.V. CULEGEREA DE EXERCIȚII USOVA (Partea I) (anexă la ghidul de studiu) „Rusă

Unde sunt oamenii????? Unde ai fost in weekend? (= Unde ai fost în weekend?) Vineri ne-am dus pe stadion să ne uităm la hochei. Am ajuns târziu la stadion pentru că nu aveam/nu aveam mașină. Dacă Zhu spune

Timp de rulare: 80 min. (Total 100 puncte) PARTEA 1. (80 puncte) I. GRAMATICA (38 puncte) Sarcina. Alegeți opțiunea gramaticală corectă. (2 puncte fiecare) 1. Mama a fost ieri in .... A. in muzeul B. a muzeului

Repet ce am spus. Am studiat duminica la bibliotecă. De ce ai studiat la bibliotecă și nu acasă? Pentru că este mult spațiu. (loc) în biblioteca de la etajul trei? nu la universitate

الدرس السبعون وعودة الى الوطيفة السابقة الوطيفة السابقة والتي السابقة والتي السابقة والتي انت بوضض الضمائر بوضض الضمائر بكلها , adresa (a mea), familie

Page 1 Cazul dativ al substantivelor (singular și plural) în sensul destinatarului. Page 2 Valery are un frate care locuiește în New York. Numele lui este Vadim. Curând

A I. Care este traducerea corectă? „Bine ați venit” este „călătorie fericită”? 1. Bun venit! 2. Pofta buna! 3. Noapte buna! 4. Bon voiaj! 5. Gata! Atenţie! Martie! 6. Zi fericită

Page 1 Caz prepozițional al substantivelor în sensul de loc (singular). Lecția 20 Rusă Page 2 Unde sunt manualul și caietul meu? Manualul tău este pe masă și caietul tău este pe masă.

Dacă conduceți pe roșu, trebuie să plătiți o amendă. plăti Cât să plătești? Care este pedeapsa? semafor roşu galben verde târziu De ce întârzii? Am dormit Somn dimineata dupa-amiaza seara seara dimineata dupa-amiaza seara

PARTEA 1 LECTURA (30 de puncte, 50 de minute) Citiți următoarele microtexte și subliniați răspunsul care corespunde conținutului lecturii. Microtext 1 -- Anton, te rog spune-mi, toate facultățile Universității de Stat din Moscova sunt

Luni viitoare vom avea un mare test. La ce data va fi testul? Zece octombrie. test: - gramatica - cititul - scrisul - ascultarea - vorbirea Cine nu este? Liu Jiaxin, Wang Ruizhe și Zeng Jin

1. Ascultă sugestiile. Anna lucrează în această nouă bibliotecă. Ea locuiește în această casă frumoasă. Volodya ia micul dejun în această mică cafenea. Familia noastră locuiește în acest apartament mic. Nikolay lucrează în district

Ce mai faci? Cum sunt vecinii tăi uzbeci? (vecin) Ieri am băut bere și coniac. Asta e periculos. bea Trecut: el a băut, ea a băut, au băut Ieri am vorbit rusă. Ce mai faci? aşa-aşa Ploaie. Acum sunt ud. Cămaşă

Timp de rulare: 80 min. (Total 100 puncte) PARTEA 1. (80 puncte) I. GRAMATICA (38 puncte) Sarcina. Alegeți opțiunea gramaticală corectă. (2 puncte fiecare) 1. Ieri fratele meu a fost .... A. teatru B. teatru C.

Tu-l cunoști? Îl cunosc. Cum îl cheamă? Nu l-am văzut niciodată. Serghei a spus că vineri au fost doar 5 persoane la lecție. E adevarat? Da. Cine a fost în clasă vineri? Vrea să meargă acasă în China. Cât costă

9 Lecția Cuvinte noi se schimbă, -s ž la pauză acum apoi chimie, -ii ž geografie, -ii ž fizică, -i ž educație fizică, -s ž istorie, -ii ž biologie, -ii ž științe sociale, -ia s desen, desenul -ia,

LECȚIA 2 Repetă terminațiile cazului acuzativ de substantive și adjective, precum și pronume personale (manual „Odinioară. 12 lecții de limba rusă”, pp. 27-28). 1 Deschideți parantezele, puneți cuvintele

VOCABULAR DE NIVEL ELEMENTAL. GRAMATĂ Instrucțiuni pentru efectuarea testului Durata testului este de 45 de minute. Testul include 100 de itemi. Nu poți folosi un dicționar în timp ce faci testul. ai luat un test

EXAMEN DE CONVERSAȚIE I, II SEMESTRUL I Monologuri: 1. Despre mine 2. Familia mea 3. Prietena mea (prietenul meu) 4. Ziua și weekendurile mele obișnuite 5. Interesele și timpul meu liber 6. Grupul meu 7. Studiile mele și planuri

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția bugetară de stat federală de învățământ superior „Universitatea de Stat din Pacific” Rusă ca limbă străină Ora

9 ore 3 minute 9:03 nouă zero trei Cum? Asa de. Ti-am vazut poza. am pus like. Am văzut că sunteți aproape toți pe facebook. vezi si eu vreau sa dorm. Cumnata mea a avut o zi de naștere. traiesc foarte

Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse Ivanovo State Textile Academy Departamentul de Rusă ca Limbă Străină

Lecția 4 Revizuirea gramaticii din ultima lecție 1) Adaugă: Prietenul meu Helen și cu mine suntem interesați de geografi și suntem foarte pasionați de germană și America. Profesorul nostru de matematică este foarte strict. Aceasta nu este natura lui Volod și Pavel. Matematician

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: Β Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

LIMBA RUSĂ PENTRU STUDII STRĂINI AI DEPARTAMENTUL PREGĂTITOR Lucrări de control și verificare Minsk BSMU 2016 MINISTERUL SĂNĂTĂȚII AL REPUBLICII BIELORUSIE STATUL BELARUS MEDIC

Page 1 Utilizarea formei imperfecte și perfecte a verbului la timpul trecut. Page 2 Sabina a făcut model toată ziua. În sfârșit, a reușit. Page 3 Anton a citit un interesant

Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn khötölböriin aguulgyg khamarsan zhishig daalgavar. 12 angi Shalgaltyn devter - 1 / 60 minute / I. Gramatică și vocabular. Sarcina 1. Alegeți o gramatică corectă

Mă bucur să te văd. Si eu ma bucur sa te vad. Ne bucurăm să te vedem. Am o surpriză. Astăzi avem noi studenți. Nu ii cunosc. ii cunosti? Nu, nu le cunoaștem. Noi intrebam. (intrebând) Cum te cheamă?

Așteptăm. Așteptăm Mâine va fi joi, 22 septembrie. Poimâine va fi vineri pe douăzeci și trei septembrie. câți? unu doi trei ce? primul al doilea al treilea al treilea al treilea am fost la universitate

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2013 Môn: NGAẾ; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

MINISTERUL SĂNĂTĂȚII AL REPUBLICII BELARUSULUI DE STAT UNIVERSITATEA MEDICALĂ BIELORUSIANĂ DEPARTAMENTUL DE LIMBA BELARUSĂ ȘI RUSĂ LIMBA RUSĂ PENTRU STUDII STRĂINI A DEPARTAMENTULUI PREGĂTITOR

LIMBA RUSĂ ÎN SFERA COMUNICĂRII COTISTE PENTRU ȘCOLARI NIVEL BAZĂ Subtest „Vocabular. GRAMATĂ» Instrucțiuni pentru finalizarea subtestului Timpul de finalizare a subtestului este de 30 de minute. Subtestul include 60 de poziții. La

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2010 Môn: NGATIẾ; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

Ce azi? Ce zi este astăzi? Vineri. Când este lecția? Vineri. 4 Cât de mult? unu doi trei ce? prima a doua a treia a treia întrebare Ce dată este astăzi? 20 ianuarie. Ce lună este? Ianuarie. Care

Am cumpărat produse alimentare. Ce ai cumpărat? Ce produse? Am cumpărat ouă, legume - morcovi. De ce ai cumpărat doar ouă și morcovi? gătesc vreau să gătesc. Vreau, am vrut să gătesc mese. Rest ce ai facut?

Optician saptamana trecuta am fost la optician. Nu pot vedea fără ochelari. Nu îmi pot vedea lentilele de contact urgent. Am nevoie urgentă de ele. Pot urgent? reparatie urgenta urgenta curatatorie chimica Voi merge in curand in China si voi comanda ochelari

EXPRIMAREA TIMPULUI ÎN PROPOZIȚIE COMPLEXĂ Când ploua, copiii se jucau acasă. 1 A) Citiți propozițiile. Împărțiți-le în 3 grupe de propoziții, în care acțiunile: a) coincid complet în timp, b) coincid.

: : : LUCRĂRI DE EXAMEN ÎN LIMBA RUSĂ PARTEA 1 LECTURA (30 de puncte, 50 de minute) Citiți următoarele microtexte și subliniați răspunsul corespunzător conținutului cititului. Microtext 1 Tatăl meu

UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT DE AUTOMOBIL ȘI Drumuri din Moscova (MADI) N.N. ALESHICHEVA SARCINI PRACTICE PENTRU MANUALUL „TIMPUL NOSTRU” (NIVEL ELEMENTAR) Drumul și Statul Drumului din Moscova

CUPRINS Prefață...4 Nivel elementar Partea 1. Cum știi cuvintele...7 Partea 2. Cum știi gramatica... 11 Partea 3. Cum poți citi...52 Partea 4. Cum poți asculta .. .61 Partea 5

Super ce ai facut ieri? Ai citit cartea? (citește) Ai citit o carte sau un manual? Manual. A fost interesant? Nu cinstit El spune adevărul. Adevărat Unde ai fost aseară? interesant plictisitor am citit

22.10.2014 ASTĂZI ESTE A DOUAZEȘI ȘI OCTOMBRIE. AZI E MIERCURI. ACUZIV 4 (CAZ #4, Acc.) MĂ UIT LA TV (4) MĂNANC terci. MANCA EU MANCA TU MANCA EL MANCA NOI VOI MANCATI EI MANCAN -CE MANI DIMINEAATA?

درس هشتاد و یکم درس امروز را با ادامه گفتگويي در پستخانه ادامه مي دهي درس لطفا گوش كنيد و تكرار كنيد و سسي كنيد ساختار جمالت را به همان شكلي مان شكلي مان شكلي ميد شكلي مي شار كلي مي شانيد ساختار جمالت PRIN POSTA در پستخانه Boris:-Am vrut sa

Page 1 Caz prepozițional cu prepoziția pe pentru a desemna un mijloc de transport. Caz acuzativ pentru timp (zile ale săptămânii). Conjugarea verbelor perfective la timpul viitor și

EXEMPLU DE TEST DE MODEL ÎN LIMBA RUSĂ (fragment) Timp de execuție a testului 45 min. Când efectuați testul, puteți utiliza un dicționar. Testul are 3 părți: Gramatică/Vocabular, Citire și Scriere. Ai primit

Limba rusă ocupă pe bună dreptate locul celei mai dificile limbi din lume. Elevii vorbitori de limbă rusă ai școlilor de limbi străine care studiază cu încăpățânare germană, franceză, engleză și alte limbi, probabil că nu realizează pe deplin cât de complexă și extinsă este limba pe care o cunosc deja. Abordarea studiului limbii ruse este versatilă și cu toată atenția.

Învață limba rusă

Canalul conține materiale detaliate pentru învățarea rusă ca limbă străină, care sunt potrivite pentru începătorii în limba rusă și cei care au deja cunoștințe de bază. Canalul are o arhivă bogată de videoclipuri cu subtitrări, care este actualizată săptămânal. Videoclipurile sunt furnizate sub formă de monolog de către prezentator sau sub formă de prezentări ușor de înțeles. Aceste lecții sunt potrivite pentru cei care tocmai au început să învețe și doresc să învețe limba rusă încet. Pentru cei care au stăpânit elementele de bază ale limbii, pot exista și materiale utile. Gazda canalului practică în mod activ vorbirea colocvială și dialogurile.

Lingua Baikal

Canalul autorilor manualului rusă ca limbă străină. Aici puteți găsi mai multe prelegeri informative înregistrate în sala de clasă cu studenți și un profesor experimentat. Elevii acționează ca studenți, în timpul prelegerii răspund la întrebările profesorului și efectuează sarcini de pronunție. Pentru elevii de nivel avansat. În timpul prelegerilor, studentul va fi capabil să pună pronunția corectă și să completeze vocabularul necesar unui străin care intenționează să viziteze Rusia sau Belarus.

RFL pentru toată lumea

Accentul principal în materialul trimis este pus pe cel mai dificil lucru - gramatica limbii ruse, care este prezentată în ilustrații și exemple de înțeles. Autorii canalului încearcă să prezinte materialul în așa fel încât să fie înțeles de studenții cu diferite niveluri de cunoștințe. Informațiile sunt transmise prin prezentări clare cu acompaniament audio. Elevii vor învăța numere, cazuri, pronume, adjective.

Aplicații gratuite pentru a învăța limba rusă ca limbă străină

Pentru ca învățarea limbilor să fie cât mai eficientă posibil, ar trebui să acordați fiecare minut liber procesului de învățare sau repetare. Aplicațiile mobile pot ajuta în acest sens.

Mondly: Învață engleză GRATUIT- o aplicație versatilă care antrenează abilitățile de a scrie, vorbi, citi și asculta. Aplicația va fi interesantă atât pentru cursanții elementari, cât și pentru cei avansați, va fi utilă în călătorii și în afaceri. Descărcați aplicația pentru , pentru

Învață limba rusă cu Babbel- oferă să învețe limba rusă prin lecții scurte menite să ridice calitativ nivelul de competență lingvistică a unui potențial student. Va fi util pentru studenți începători și avansați. Autorii lecțiilor sunt profesori cu experiență și vorbitori nativi. Antrenamentul pronunției este posibil prin funcția de recunoaștere a vorbirii. Descărcați aplicația pentru , pentru

6000 de cuvinte - Învață limba rusă gratuit- o aplicație creată pentru a completa vocabularul elevului, are o bibliotecă bogată de dicționari. Pentru ușurință în utilizare în aplicație, cuvintele sunt împărțite pe niveluri de dificultate și subiecte, puteți asculta un cuvânt nou. Mini-jocuri au fost create pentru a fi mai ușor de reținut. Descărcați aplicația pentru , pentru

1. Informații despre experiență
   1.1. Relevanța experienței
   1.2. Linia de experiență țintă
   1.3. Idei cheie conducătoare
2. Experimentează Tehnologia
   2.1 Fundamentarea teoretică a experienței
   2.2 Analiza situației educaționale a predării limbii ruse
   atât non-nativ cât și relevanța experienței
   2.3. Principalele probleme rezolvate în experiment
   2.4. Metode și forme de predare a limbii ruse ca limbă non-nativă
   2.5. Activități extracurriculare cu elevi pentru care limba rusă nu este limba lor maternă
   în stadiul iniţial de învăţământ
   2.6. Diagnosticarea învățării elevilor în limba rusă, pentru cine
   Rusa este o limbă non-nativă în stadiul inițial de educație
   2.7. Aprobarea manualului de E.A.Bystrova „Învățarea limbii ruse” clasa a 5-a-a VII-a”
   2.8. Alte metode utilizate în lucrul cu studenții pentru care limba rusă nu este limba lor maternă
   2.9. Activități extracurriculare cu elevi pentru care limba rusă nu este limba lor maternă
   în stadiul principal al pregătirii
3. Eficacitatea experienței
4. Lista bibliografică
5. Revizuirea experienței de muncă
6. Aplicare la experiență

Informații despre experiență.

Relevanța experienței.

În această perioadă, în perioada exploziei migrației, unele clase școlare ale instituției de învățământ municipale a școlii secundare nr. 11 din districtul Krymsky din teritoriul Krasnodar sunt formate din 80% - 100% dintre elevi pentru care rusă nu este lor. limba materna. Situația actuală legată de predarea limbii ruse ca limbă maternă s-a dezvoltat astfel: un profesor de școală are o educație filologică standard care prevede predarea rusă ca limbă maternă și, de asemenea, nu există un manual de specialitate destinat elevilor din această categorie pentru cărora rusă nu este limba lor maternă. În acest sens, a apărut problema „profesor-manual-elev”, care constă nu numai în slaba cunoaștere a limbii ruse, ci este o problemă mai complexă - adaptarea socială și psihologică a elevului la o nouă cultură, noi obiceiuri. , tradiții și obiceiuri, noi orientări valorice, noi relații în echipă. În consecință, apar întrebările: „Cum să organizăm procesul educațional?”, „Cum să includeți munca cu acești copii în el?”, „De unde să începeți?” și, cel mai important, „Cum să predați limba rusă studenților care nu sunt ruși. ?”.

Linia de experiență țintă

Scopul experimentului este de a crea condiții pentru includerea „soft” a copiilor în procesul de învățare, de a corecta și de a forma cunoștințe noi în domeniul limbii ruse și de a preda tipuri de activități de vorbire (ascultare, citire, vorbire). , scris). Înlăturarea interferenței în vorbire și la diferite niveluri ale sistemului lingvistic.

Idei cheie conducătoare.

Sarcina principală a predării limbii ruse în etapa actuală este scopul educației pentru a obține un rezultat final specific.

Deci, principalele idei cheie vor fi următoarele:

• Pentru a insufla interesul pentru limba rusă, pregătiți-vă din punct de vedere psihologic pentru studierea ulterioară a acesteia la școală;
• Pentru a obișnui auzul copiilor cu sunete, cuvinte de vorbire rusă;
• Să creeze la copii un stoc al celor mai des folosite cuvinte rusești, să dezvolte capacitatea de a folosi acest minim în vorbirea colocvială;
• Pentru a preda cum să construiți fraze elementare în rusă, folosind cuvinte în forma gramaticală corectă.

Fundamentarea teoretică a experienței.

Programul țintă federal „Limba rusă”, adoptat de Guvernul Federației Ruse (29 decembrie 2005, nr. 833) pentru 2005-2010, conține o secțiune întreagă „Consolidarea pozițiilor limbii ruse ca mijloc de comunicare interetnică între popoarele Federației Ruse”. Această secțiune include o serie de prevederi specifice. Ele urmăresc să lucreze în următoarele domenii: „Studiarea calității cunoașterii limbii ruse ca persoană nenativă care studiază în instituțiile de învățământ din Federația Rusă”, „Efectuarea unei observații și analize sistematice a echilibrului bilingvismului național rus pe teritoriu al Federației Ruse, să pregătească „prognoze și recomandări privind funcționarea limbii ruse ca limbă de comunicare interetnică a popoarelor Federației Ruse. În cadrul acestui program, se efectuează un studiu teoretic al problemei limbii ruse ca limbă non-nativă și se analizează activitățile școlilor de predare a copiilor migranți.

Pe teritoriul Krasnodar locuiesc ruși de peste patruzeci de naționalități și mii de migranți din diferite țări CSI, astfel încât limba rusă acționează ca o limbă intermediară în comunicarea persoanelor de diferite naționalități, indiferent de cetățenia lor. Cu toate acestea, mulți dintre refugiații nou sosiți și persoanele strămutate în interiorul Kubanului au puțin sau deloc cunoașterea limbii ruse. Acestea sunt predominant comunități de turci meskheți, care trăiesc compact în regiunea noastră Crimeea.

Analiza situației educaționale a predării limbii ruse ca limbă non-nativă și relevanța experienței.

În școala noastră, care este situată în satul Nizhnebakanskaya, învață studenți de 21 de naționalități. 50% dintre studenți sunt turci meskheti. Pentru acești studenți, rusa nu este limba lor maternă. Majoritatea copiilor turci meskheti intră în clasa întâi cunoscând puțin (uneori neștiind deloc) limba rusă. În cadrul programului municipal „Limba rusă în condițiile populației multinaționale din districtul Crimeea”, administrația școlii distribuie copiii în clase în funcție de nivelul de cunoaștere a limbii ruse, implementând o abordare individuală a elevilor și bazată pe mulți ani. de experiență în predarea limbii ruse. Ca urmare, în școală se formează clase, care sunt 80% la sută, și uneori chiar 100% compuse din elevi pentru care rusă nu este limba lor maternă.

Nu există profesori cu cunoștințe de limba turcă în colectivul de liceu nr. 11, prin urmare atât profesorii, cât și copiii întâmpină dificultăți nu numai în procesul educațional, ci și în comunicarea simplă. În acest sens, se pune problema „profesor-manual-elev”. În același timp, profesorul școlii are o educație filologică standard, care prevede predarea limbii ruse ca limbă maternă. De asemenea, nu există un manual de specialitate destinat studenților din această categorie, pentru care limba rusă nu este limba maternă. Un elev care are intenția de a învăța limba rusă rămâne „neacoperit” de software-ul și suportul metodologic al procesului de învățământ.

Din 1996, lucrez în gimnaziul nr. 11 ca profesor de școală primară, iar din 1999 ca profesor de limba și literatura rusă. În 1996, m-am confruntat pentru prima dată cu problema predării rusă ca limbă non-nativă, deoarece prima mea clasă era formată din studenți de naționalitate turcă. În clasă erau 27 de turci mesheți. În primul rând, am decis să determin nivelul de cunoaștere a limbii ruse a elevilor din clasa mea, ceea ce m-a ajutat în munca mea viitoare. Pentru a determina nivelul de pregătire lingvistică a elevilor, am folosit Proiectul de standard educațional pentru limba rusă ca limbă de stat a Federației Ruse, care definește cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor în etapele inițiale și principale ale educației și sugerează modalități pentru a măsura nivelul de competență lingvistică. Alături de formele tradiționale, standardul prevede și cele netradiționale - testare, metode de măsurare a nivelului de competență în ascultare, citire, vorbire, scriere. (Anexa nr. 1). Diagnosticarea cunoștințelor și abilităților elevilor mi-a permis să determin nivelul de cunoaștere a limbii ruse a elevilor din clasa mea. Drept urmare, am identificat trei niveluri: slab, mediu și zero.

Elevii cu un nivel slab de cunoaștere a limbii ruse au reprezentat 45%, aceștia sunt studenți care, cu dificultate, dar au înțeles limba rusă, puteau vorbi pe anumite subiecte (despre ei, despre familia lor, să comunice într-un magazin, în transport). Vocabularul lor era foarte limitat. A existat un accent puternic care a interferat cu comunicarea normală cu profesorul și alți elevi. Au existat interferențe lexicale și gramaticale puternice datorită influenței limbii materne, un ritm lent de vorbire, adică elevul căuta în permanență cuvinte pentru a-și exprima gândurile (traduse din limba maternă).

30% dintre elevi aveau un nivel mediu de cunoaștere a limbii ruse. Acești elevi au făcut greșeli la accent și intonație, au existat accente, interferențe lexicale și gramaticale. Elevii au înțeles explicațiile mele și au putut răspunde la întrebarea pusă.

Restul de 25% dintre studenți sunt studenți cu un nivel zero de competență în limba rusă. Acești studenți nu vorbeau deloc rusă, nu au înțeles cuvintele mele. Cu astfel de studenți am comunicat prin intermediul studenților-consilieri.

Principalele probleme rezolvate în experiment.

Din pacate, problema nu era doar cunoașterea slabă a limbii ruse. A fost mai greu problema este adaptarea socială și psihologică a elevului la o nouă cultură, noi obiceiuri, tradiții și obiceiuri, noi orientări valorice, noi relații în echipă. Au apărut întrebări: „Cum să organizăm procesul educațional?”, „Cum să includeți munca cu acești copii în el?”, „De unde să începeți?” și, cel mai important, „Cum să predați limba rusă studenților care nu sunt ruși?”.

De atunci lucrez la problema predării limbii ruse copiilor pentru care rusă nu este limba lor maternă. Mi-am început munca studiind dificultățile de a învăța limba rusă ca limbă non-nativă.

Majoritatea copiilor au sisteme din două limbi care coexistă în mintea lor. În același timp, studenții percep legile limbii ruse prin prisma limbii lor materne și transferă fenomenele limbii lor materne în limba rusă, ceea ce duce adesea la erori. Acest transfer se numește interferență. Am considerat sarcina principală de a depăși influența negativă, în acest caz, a limbii materne, de a preveni erorile de interferență în vorbirea rusă. Dar pentru aceasta, în primul rând, este necesar să „vezi” materialul lingvistic prin ochii unui non-rus, pentru a evalua în mod realist dificultățile pe care elevul trebuie să le depășească.

Aceste dificultăți se datorează discrepanțelor în sistemele limbii materne și ruse, absenței anumitor categorii gramaticale ale limbii ruse în limba maternă a elevilor, discrepanței între funcțiile acestora în limbile materne și rusă și discrepanțe în modalități. de exprimare a anumitor sensuri gramaticale. Și, în plus, neregularitatea fenomenelor lingvistice în limba rusă însăși: cu cât sunt mai multe excepții de la regulile din limbă, cu atât este mai dificil de asimilat.

Dificultățile în stăpânirea rusă ca limbă non-nativă pot fi împărțite în trei niveluri:

• Dificultăți comune oricărui non-rus;
• Dificultăți pentru vorbitorii unui anumit grup de limbi (strâns legate, neînrudite);
• Dificultăți pentru o anumită națiune.

Deci, pentru toți cei care studiază limba rusă ca limbă non-nativă, categoria de gen, categoria de animație/neînsuflețire, sistemele prepoziționale-caz și aspect-temporal rusesc sunt de o dificultate deosebită. Gradul de dificultate în acest caz poate fi diferit, în funcție de gradul de apropiere al limbilor native și ruse. Categoria rusă de gen acoperă substantive, adjective, pronume, forme verbale (trecut, condiție, participii), prin urmare, asimilarea corectă a multor fenomene ale gramaticii limbii ruse (declinarea substantivelor, acordul adjectivelor, numerele ordinale). , etc.) depinde de tipul corect de definiție. Fiecare limbă are propriul sistem de distribuire a substantivelor după gen - iar dificultățile în stăpânirea categoriei ruse de gen sunt explicate prin discrepanțe sistemice dintre limbile native și ruse. Dar nu numai ei. Nu există deloc o categorie de gen în turcă. Un număr mare de erori în acordul de gen sunt cauzate de lipsa de motivație pentru categoria de gen în limba rusă.

Toate acestea duc la greșeli precum: cartea mea, fată frumoasă, apă caldă, cameră mare, a spus mama, un ziar, tatăl meu este puternic etc. Caracteristice sunt erorile asociate cu categoria animateness/neanimateness. Pentru mine a fost important să văd dificultățile unității studiate într-un complex: fonetic, lexical, gramatical, pentru a determina succesiunea lucrului cu acestea. De exemplu, în propoziții simple: Cartea este pe masă. Fratele a lucrat la fabrica pe care profesorul ar trebui să furnizeze:

• dificultăți fonetice (pronunțarea continuă a unei prepoziții cu un substantiv, uluitor / vocalizare: din fabrică - în tabel etc.);
• dificultăți în stăpânirea formei de caz (diferențierea prepozițiilor în și pe, modelarea diferită a substantivelor în cazul prepozițional: la fabrică, dar: la un sanatoriu, la laborator);
• dificultăți în învățarea controlului verbal (funcționează unde? mulțumit de ce? surprins de ce?);
• dificultăți în a stăpâni acordul subiectului cu predicatul în gen, număr (fratele meu a lucrat, cartea minte).

Întrucât problema predării limbii ruse elevilor de naționalitate turcă era luată în considerare la acea vreme doar la nivel școlar, eu, lucrând cu copii de școală primară neruși, ținând cont de toate dificultățile de însuşire a limbii ruse, încă de la început. zile de predare a elevilor la școală, a încercat să le trezească interesul pentru învățarea limbii ruse, să dezvolte un fler pentru limbă, să se pregătească psihologic pentru studierea ulterioară a acesteia și a altor subiecte la școală. Pentru a face acest lucru, mi-am evidențiat metodele și formele de lucru.

Metode și forme de predare a limbii ruse ca limbă non-nativă

Deoarece în clasă există elevi cu diferite niveluri de cunoaștere a limbii ruse, a devenit necesar să se creeze o formă colectivă de lucru. Avantajul acestei forme de lucru este că crește semnificativ volumul activității de vorbire în clasă: la urma urmei, răspunsurile corale ajută la depășirea fricii de a greși, iar acesta este cel mai important lucru atunci când lucrezi cu astfel de elevi. Această lucrare este convenabilă pentru a reprezenta situațiile de vorbire propuse care îi încurajează să întrebe sau să spună ceva în rusă. Ei au ajutat la crearea copiilor un stoc al celor mai comune cuvinte și expresii rusești pentru utilizare în vorbirea colocvială. Adesea i-am rugat pe studenții care nu vorbeau bine limba rusă să spună numele cutare sau cutare materie în limba lor maternă. Acest lucru a fost necesar pentru ca copiii cu un nivel mediu de competență lingvistică să poată explica sensul lexical al cuvintelor dificile, iar elevul să-l poată înțelege mai bine.

Lucrul în perechi m-a ajutat să corectez erorile de vorbire ale elevilor prin alcătuirea unui dialog pe o situație dată. Băieții s-au ajutat reciproc în pronunția corectă și clară a vorbirii non-native. Dezvoltarea auzului fonemic a fost realizată și prin munca individuală cu elevul.

Am folosit lucrul în lanț atunci când exersez tehnicile de citire, când consolidam cunoștințele formelor și structurilor gramaticale cu și fără suport vizual, când compilam povești bazate pe imagini ale intrigilor și când repovestim.

Pentru a trezi interesul pentru limba rusă, am folosit jocuri distractive vizuale, verbale, de rol, diferite tipuri de cărți atât pentru lucrul individual, cât și pentru lucrul în grup, fișe (abac cu vocale pentru a consolida subiecte precum „Vocală neaccentuată necontrolată la rădăcina cuvântului”, „Vocală bifată la rădăcina cuvântului” și altele, cercuri cu cazuri, tabele de referință pe diverse teme), imagini cu subiecte, ghicitori, rebuzuri, jucării.

Jocurile distractive au animat lecția, au făcut-o mai interesantă și mai variată. Sarcina educațională atribuită elevilor în mod ludic a devenit mai ușor de înțeles pentru ei, iar materialul verbal a fost mai ușor și mai rapid de reținut. Consolidarea vechilor și dobândirea de noi abilități și abilități de vorbire sub formă de joc a avut loc, de asemenea, mai activ. În timpul jocului, copiii au învățat vocabular nou, s-au antrenat în pronunție și în fixarea anumitor cuvinte, fraze, propoziții întregi în vorbire, au încercat să citească expresiv poezii, ghicitori, proverbe.

Jocurile didactice folosite atât la lecțiile de limba rusă, cât și la alte lecții au fost vizuale și verbale. Cu ajutorul jocurilor vizuale, am extins vocabularul elevilor, implicând jucării, obiecte și diverse materiale vizuale tipărite. Jocurile de cuvinte au fost adesea construite fără a se baza pe vizualizarea obiectivă. Scopul lor a fost consolidarea vocabularului deja cunoscut și dezvoltarea activității mentale, formarea abilităților de vorbire în concordanță cu sarcina de joc atribuită elevilor.

Jocurile de cuvinte pe care le-am folosit în lecții au fost unul dintre mijloacele eficiente de control al procesului de formare a vorbirii orale ruse a elevilor. Rememorarea și reproducerea cuvintelor în jocurile didactice verbale au fost realizate împreună cu rezolvarea altor sarcini mentale: înlocuirea unui cuvânt cu un sinonim al acestuia, denumirea unui obiect sau personaj în funcție de trăsăturile sau acțiunile sale, gruparea obiectelor după asemănare și diferență.

Lucrări extracurriculare cu studenți pentru care rusă nu este limba lor maternă la etapa inițială de educație.

La fel de importantă în rezolvarea acestei probleme a fost și munca extrașcolară desfășurată în această etapă de învățământ. În această lucrare m-au ajutat și părinții elevilor. Au participat cu plăcere la evenimente, le-au pregătit și condus, ajutându-mă să comunic cu copiii cu un nivel slab și zero de cunoaștere a limbii ruse. Elevii de naționalitate turcă au luat parte activ la activitățile din clasă și din întreaga școală. S-au pregătit cu interes, au adunat materiale și au organizat și activități extracurriculare deschise. Elevii mei au luat parte la concursuri școlare, unde au câștigat premii. (Tatashadze Nargiza - locul 2 la olimpiada de limba rusă în rândul elevilor de clasa a II-a, Bezgunov Mehti - locul 3 la olimpiada de limba rusă în rândul elevilor de clasa a III-a, Vatan Shahzadaev - locul 2 la olimpiada de matematică în rândul elevilor de clasa a III-a).

Folosind aceste forme și metode de predare în sala de clasă, am făcut materialul programului mai accesibil pentru asimilarea elevilor, le-am crescut interesul pentru învățarea limbii ruse.

De-a lungul activității mele în școala elementară, am ținut lecții deschise în limba rusă pe subiectele: „Ortografia unui semn moale după substantive care șuieră la sfârșit”, „ Transfer de cuvinte cu un semn moale, lecție de dezvoltare a vorbirii pe tema „Mica mea patrie” și activități extracurriculare „Călătorie într-un basm”, jocul „Inteligent și deștept”, „Adio ABC”, „Felicitări mamelor noastre”, „Întâlnire cu veteranii de război” , „La revedere școlii inițiale” pentru profesorii școlii noastre, unde a demonstrat o creștere a nivelului de cunoaștere a limbii ruse a elevilor care nu sunt ruși, a arătat munca pentru a depăși dificultățile de a stăpâni limba rusă, stârnind interesul pentru limba rusă a studenților neruși. La seminarul raional „Crearea unui mediu educațional favorabil la școală prin introducerea noilor tehnologii de predare”, care s-a desfășurat pe baza școlii noastre, am susținut o lecție-test deschis pe tema „Numele adjectiv” în clasa a III-a „D”. . (Anexa nr. 2). Această lecție, s-ar putea spune, a fost etapa finală în lucrul acestei probleme în școala elementară. Băieții au demonstrat într-adevăr un nivel bun de competență în limba rusă, au făcut față diferitelor tipuri de sarcini, atât în ​​munca colectivă, cât și în munca individuală independentă, acest lucru a fost dovedit de notele lor la lecție și de afirmațiile pozitive adresate elevilor clasei de către profesori prezenti ai raionului.

Diagnosticarea cunoașterii limbii ruse a elevilor pentru care limba rusă nu este limba lor maternă la etapa inițială de educație.

Datele obținute în urma măsurării: în clasă până la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu nu existau studenți cu un nivel zero de competență lingvistică, cu unul slab - 15%, cu o medie - 60% și cu unul bun - 25% - au dovedit o creștere a nivelului de cunoaștere a limbii ruse. Toți elevii din clasa mea au fost transferați în clasa a cincea, adică în treapta a doua de învățământ.

În 1999, m-am mutat să lucrez ca profesor de limba și literatura rusă. Împreună cu clasa, am continuat să lucrez la problema predării rusă ca limbă non-nativă la cursurile de turcă.

Băieții au venit la școala de bază în principal cu un nivel mediu de competență în limba rusă. În fața elevilor au apărut noi dificultăți: noi condiții de învățare, noi forme și metode de predare, noi profesori de materii, noi săli de clasă, ceea ce înseamnă că a trebuit să găsesc noi modalități de a le rezolva. Desigur, am continuat toată munca pe care am făcut-o la etapa inițială de predare a limbii ruse. Dar în fiecare an, deși elevii creșteau, au apărut dificultăți noi și noi în predarea limbii ruse copiilor neruși.

Până atunci, această problemă devenise regională în raionul nostru. Pe baza școlii, împreună cu IMC, s-a organizat un grup problematic regional, care a inclus profesori - filologi ai raionului, inclusiv profesori de la școala noastră. La întâlnirea grupului problematic s-au discutat problemele predării limbii ruse în clasele în care rusă este o limbă non-nativă. Profesorii au făcut schimb de experiență, și-au făcut planuri pentru viitor.

Aprobarea manualului de E.A.Bystrova „Învățarea limbii ruse” clasele 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, la acea vreme directorul IMC, mi-a sugerat să lucrez cu manualul de E.A. Bystrova „Învățarea rusă” pentru elevii din clasele 5-7. Pregătirea și publicarea acestui manual a fost realizată în cadrul și pe cheltuiala Programului țintă federal „Copiii familiilor refugiaților și migranților forțați” al Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Manualul este conceput pentru a rezolva problema adaptării sociale și a vorbirii copiilor la noile condiții de educație în limba rusă. Acest manual este recomandat pentru a activa abilitățile și abilitățile de vorbire existente ale elevilor într-un timp scurt, pentru a asigura comunicarea în limba rusă în sfera educațională și cotidiană. Corectează cunoştinţele existente şi formează noi cunoştinţe în domeniul limbii ruse. Asigurați includerea „soft” a copiilor în procesul de învățare. Să-i pregătească pentru înțelegerea discursului profesorilor de materii, citirea literaturii educaționale pe diverse materii ale ciclului școlar. În consecință, cursul include trei secțiuni:

• Colocvial introductiv.
• Subiect introductiv.
• corectiv.

Fiecare curs din acest manual are propriile sale obiective. Introductiv-colocvial - eliminarea barierei lingvistice, activarea cunoștințelor elevilor despre limba rusă, extinderea vocabularului acestora. Acest lucru face posibilă pregătirea elevilor pentru comunicarea gratuită în limba rusă în interiorul zidurilor școlii și educația ulterioară în limba rusă. Sarcina cursului introductiv este de a pregăti studenții non-ruși pentru a studia într-o școală rusă, adică de a-i învăța să citească manuale la diferite materii, să răspundă în limba rusă la toate lecțiile, să stăpânească conceptele de bază, termenii și terminologia. combinatii folosite la disciplinele scolare. Rata principală este rata de corecție. Sarcina sa este de a forma noi cunoștințe în domeniul limbii ruse. Cursul conține secțiuni importante ale limbii ruse: fonetică, morfologie, sintaxă, punctuație, iar dezvoltarea vorbirii ocupă un loc aparte. Ele reflectă dificultățile de a stăpâni materialul educațional și modalități de a le depăși.

Am folosit acest manual doar ca material metodologic suplimentar pentru lecție. Consider că este nepotrivit să trecem la predarea studenților non-ruși doar folosind acest manual, deoarece, în primul rând, nu există un manual pentru clasele 8-9 și, în al doilea rând, acest manual nu pregătește elevii pentru certificarea finală în clasa a 9-a, ca să nu mai vorbim. examenul de stat unificat, în al treilea rând, este de dorit și oportun să se introducă cursuri introductive de vorbire și de inițiere a disciplinei chiar și în prima etapă de învățământ. Dar totuși, acest manual din munca mea a fost de mare ajutor în predarea școlarilor și i-a ajutat să formeze noi cunoștințe în domeniul limbii ruse.

Întrucât sarcinile cursurilor introductive de vorbire și de inițiere au fost rezolvate încă din școala primară, o atenție deosebită, din partea mea, a fost acordată cursului corectiv.

Cursul de remediere este o secțiune întreagă, care include astfel de secțiuni ale limbii ruse precum fonetica, ortoepia, ortografie, morfologie, sintaxă, dezvoltarea vorbirii.

Materialul acestei secțiuni poate fi studiat nu numai în clasa a 5-a, ci și folosit ca unul suplimentar în clasele 6-9 selectiv, ținând cont de dificultățile specifice pentru elevii non-ruși.

La studierea fonetică în clasa a V-a, am folosit exerciții care m-au ajutat în consolidarea și îmbunătățirea abilităților de pronunție a sunetelor și accentului, în corectarea accentului în vorbirea elevilor, în dezvoltarea și îmbunătățirea auzului vorbirii în rândul elevilor neruși. Cu ajutorul acestui material, m-am pregătit pentru lecții, alcătuind tabele demonstrative „Sunete de vocale și consoane”, „Consoane dure și moi”, „Consoane vocale și fără voce”, „I, Yu, E, E, la început a unui cuvânt, după vocale și b, b”, fișe individuale, suporturi vizuale pregătite și fișe pe fiecare subiect. În cadrul lecțiilor, elevii au îndeplinit cu interes sarcini de diferite tipuri, de exemplu: citirea modului în care se pronunță cuvintele, citirea rapidă a șubitorului de limbi, schimbarea cuvintelor după model. Le-am atras atenția elevilor asupra titlurilor care sunt plasate pe paginile manualului: „Atenție!”, „Amintiți-vă!”, „Distingeți!”, „Hai să ne jucăm!”, „Puțin umor”. Când am rezumat secțiunea „Fonetică”, am ținut o lecție deschisă pentru profesorii din raion, când a avut loc o întâlnire a grupului problematic al districtului pe tema „Abordarea individuală a elevilor claselor etnice în predarea limbii ruse”. La lecție, elevii au arătat un nivel bun de pronunție rusă și cunoaștere excelentă a temei „Fonetică”. (Anexa nr. 3).

Lucrând la morfologia claselor a 5-a-7, am apelat și la manualul editat de E.A.Bystrova „Învățarea rusă în clasele 5-7”. Oferă material care are ca scop depășirea dificultăților în studiul unor părți de vorbire precum un substantiv, un adjectiv, un numeral, un verb, un pronume.

Principalele dificultăți pe care le-au întâmpinat studenții claselor etnice atunci când studiau un substantiv sunt sistemul prepozițional-caz al limbii ruse, genul, categoria de animație / inanimație.

Dificultatea asimilării constă în faptul că în limba turcă nu există o categorie de animație/neînsuflețire ca atare, ci se disting denumirile obiectelor active și pasive. Primele sunt cuvintele care desemnează oameni. La al doilea - toate celelalte substantive, inclusiv numele animalelor, păsărilor, peștilor, insectelor. Întrebarea este cine? în turcă se referă la substantive care denotă numai oameni; câine, vacă, biban, ca numele lucrurilor răspund la întrebarea ce?. Ținând cont de dificultatea indicată, se plănuiește formarea abilităților de recunoaștere a substantivelor animate/neînsuflețite după semnificație și de a pune întrebări cine? ce?

Una dintre cele mai dificile categorii în studiul limbii ruse ca limbă non-nativă este genul substantivelor. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că este o categorie logic nemotivată. De asemenea, provoacă dificultăți pentru că este absent în limba maternă a elevilor. Materialul pentru depășirea acestei dificultăți este luat în considerare din diferite poziții. De exemplu, genul substantivelor poate fi determinat după gen, prin desinențe în cazul nominativ, prin sufixe, iar exercițiile date în manual prevăd posibilitatea formării substantivelor nu numai masculine, ci și feminine.

În lecțiile mele de limba rusă am inclus exerciții, basme, ghicitori, momente de joc precum „Cine este mai rapid?”, „Hai să ne odihnim, hai să ne jucăm!”, „Hai să vorbim!”, „Știi?” Oferit de E.A.Bystrova. La seminarul regional „Probleme de predare a limbii ruse în clasele etnice”, care a avut loc pe baza școlii noastre, am susținut o lecție generală deschisă - o clasă de master a limbii ruse în clasa turcă 6 „G” despre subiect: „Substantiv”. (Anexa nr. 4) Elevii s-au arătat doar pe partea bună. Toți profesorii și metodologii din regiune au admirat răspunsurile copiilor, cuvinte amabile adresate elevilor au fost exprimate și de R.M.Gritsenko, care a fost prezent la lecție.

E.A.Bystrova recomandă să se acorde o atenție deosebită sintaxei și punctuației limbii ruse, care sunt greu de stăpânit de studenții non-ruși. Acestea sunt sintagme: forme de comunicare a cuvintelor într-o frază, intonația: rolul accentului logic în conținutul semantic al unei propoziții, o propoziție simplă: tipuri de propoziții, ordinea cuvintelor într-o propoziție, membrii omogene ai unei propoziții: semnele de punctuație. cu membri omogene ai unei propoziții, o propoziție complexă: vorbire directă și indirectă, dialog.

Cele mai eficiente mijloace de dezvoltare a abilităților de punctuație la copiii de naționalitate turcă au fost sarcinile de lectură expresivă, în special atunci când plasarea semnelor de punctuație la sfârșitul unei propoziții, în propoziții cu aceiași membri, vorbirea directă și la adresare. Sarcinile separate au avut ca scop dezvoltarea la elevi a capacității de a construi independent propoziții, începând cu capacitatea de a pune întrebări la: 1) subiectul (cine? sau ce?) și acțiunea acestuia; 2) predicat (ce face? ce a făcut? ce va face?). Pentru a preveni influența limbii materne, am folosit exerciții pentru a schimba ordinea directă a cuvintelor din aceste propoziții spre invers. Folosind diferite tipuri de sarcini în lecție, am obținut rezultate bune în studiul secțiunii din limba rusă „Sintaxă. Punctuația”, iar aceste rezultate erau vizibile pe o lecție deschisă pe tema „Fraza” în clasa a 6-a „G”, pe care am condus-o la o reuniune a grupului regional cu probleme „Utilizarea noilor tehnologii în predarea copiilor cu o cunoaștere slabă a vorbirii ruse” pe baza școlii noastre, precum și ca la o lecție deschisă din clasa 9 „V” - „Generalizare pe tema „Propoziții compuse”. (Anexa nr. 6).

Am construit sistemul metodologic de predare a unei a doua limbi nu numai ținând cont de tiparele de stăpânire a noului material lingvistic, dar l-am îndreptat spre eliminarea motivelor care împiedică această asimilare, precum și pentru prevenirea și înlăturarea interferențelor. Toate exercițiile pentru prevenirea și eliminarea interferențelor au fost împărțite în:

• exerciții pentru eliminarea interferențelor la diferite niveluri ale sistemului lingvistic. Acestea sunt exerciții de observare și analiză a unor fenomene lingvistice selectate care provoacă cele mai mari dificultăți, exerciții de antrenament (imitative, de substituție, întrebare-răspuns, de transformare, exerciții model etc.), exerciții de traducere.
• exerciții de înlăturare a interferențelor în vorbire, adică exerciții reproductive (repovestire, repovestire cu elemente de transformare), reproductive și productive (compunerea dialogurilor, texte scurte după mostre), productive (situaționale, comunicative).

Toate lucrările au fost realizate împreună cu munca de dezvoltare a vorbirii, căreia i-am acordat o atenție deosebită, deoarece era necesar nu numai familiarizarea elevilor cu conceptele de bază ale vorbirii: vorbire, text, stil, tip de vorbire, ci și pentru a-i învăța să construiască enunțuri ținând cont de cunoștințele acumulate. Acest manual m-a ajutat să depășesc toate dificultățile lucrului la orele de turcă asupra dezvoltării vorbirii elevilor, întrucât prezintă o metodologie originală de lucru cu concepte de vorbire, bazată pe realizările moderne din domeniul lingvisticii.

La conferința internațională științifico-practică „Predarea și funcționarea limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse într-un mediu multilingv”, care a avut loc în septembrie 2006 în orașul Soci, am susținut o lecție de master într-o clasă necunoscută. clasă, unde toți elevii sunt de naționalitate adyghe. A fost o lecție de dezvoltare a vorbirii în clasa a VI-a pe tema „Pregătirea pentru compoziție“ Animalul meu preferat”. (Anexa nr. 5). În lecție, am folosit experiența acumulată pe parcursul întregii perioade de lucru cu studenți pentru care rusă nu este limba lor maternă. Ajutorul didactic al lui E. A. Bystrova m-a ajutat foarte mult și în organizarea și desfășurarea lecției. Elevii au fost ajutați de materialul demonstrativ și fișă realizat de mine pe baza manualului de Bystrova E.A. Directorii actuali ai școlilor din regiune, metodologi, șeful departamentului de limbă rusă ca limbă străină și metode de predare a acesteia la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, vicepreședintele ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovici au apreciat foarte mult lecția, organizarea acesteia, deoarece precum și munca activă a elevilor.

Alte metode utilizate în lucrul cu copiii pentru care limba rusă nu este limba lor maternă.

Lucrând la cursuri cu elevi pentru care limba rusă nu este maternă, folosesc și un material didactic editat de S.I. Lvova. Schemele sale - tabele de punctuație și ortografie vă permit să influențați simultan memoria vizuală, logică, emoțională a copilului, ceea ce face posibilă utilizarea mai completă a diferitelor canale pentru obținerea și consolidarea informațiilor educaționale și, desigur, îmbunătățește calitatea educației. . Schema face posibilă prezentarea materialului teoretic într-o formă ilustrativă vizuală, sistematizată, sub forma unui fel de simbol grafic care expune și subliniază vizual principalele trăsături ale unui fenomen lingvistic. Vreau să remarc sistemul de instruire accelerată a ortografiei de către T.Ya. Frolova, pe care studenții mei le place foarte mult pentru pregătirea lor dispersă de ortografie. În 2004, am urmat cursuri de perfecţionare la care T.Ya. Frolova s-a oprit în detaliu asupra metodologiei ei. Chiar și atunci mi-am dat seama că trebuie să o aplic în practică. Studiul dispersat al ortografiei și punctuației în paralel cu studiul altor secțiuni ale limbii are într-adevăr avantajele sale, iar acest lucru este de mare importanță atunci când predați copiii cu o limbă nativă non-rusă. Tehnica lui T.Ya.Frolova este:

• studiu compact al „ortografiei” și „punctuației” ca secțiuni independente sau de bază;
• reducerea volumului materialului de ortografie și punctuație studiat prin combinarea regulilor cu o caracteristică comună de identificare într-o singură unitate de informație, într-o regulă comparativă generalizată accesibilă.

În munca mea cu elevii când exersez ortografia și punctuația, am folosit algoritmi de formule, rime, încălziri de ortografie și punctuație, încălziri „Nu-ți crede urechilor”, diagrame grafice, precum și ilustrații care reflectă ordinea de aplicare a regulile din imagini.

Lucrări extracurriculare cu studenți pentru care rusă nu este limba lor maternă în etapa principală de educație.

Pentru ca studenții să stăpânească cu succes limba rusă, nu ar trebui să se limiteze la lecțiile de limba și literatura rusă. Practica pe termen lung a predării limbii ruse arată că stăpânirea deplină a materialului programului și stăpânirea perfectă a limbii ruse ca mijloc de comunicare este posibilă numai dacă studenților li se oferă posibilitatea de a vorbi, asculta, citi și scrie în rusă pentru cel putin 5-6 ore pe zi.zi. Este imposibil de prevăzut acest lucru în curriculum și programele școlare. Prin urmare, este necesar să se rezolve aceste probleme nu numai în sala de clasă, ci și în procesul de lucru extrașcolar cu elevii. Datorită acestei lucrări, care se desfășoară în mod intenționat și dezvoltă sistematic interesul pentru studiul limbii ruse. Studenților mei le place, adună material cu interes, îl pregătesc și îl conduc. Orele de curs, conferințe, dispute, chestionare, concursuri pentru cel mai bun cititor și cel mai bun eseu, lansarea de ziare literare, seri de artă pentru amatori, prelegeri, concursuri - toate acestea au un mare efect educațional, contribuie la rezolvarea problemelor în stăpânirea limbii ruse. de către elevi. Zilele și săptămânile limbilor ruse și materne joacă un rol important în familiarizarea studenților de toate vârstele cu limba rusă. De „Ziua Internațională a Limbii Materne” școala a organizat concursuri de recitare de poezii și declarații despre limba maternă, eseuri „Te iubesc, limba maternă”, o expoziție de costume naționale, obiecte de uz casnic, preparate din bucătăria națională. Am petrecut un brain-ring pe limba rusă cu elevii clasei a VII-a turcă, o excursie în țară „limba rusă” în clasa a VI-a turcă. Aceste evenimente sunt cele mai masive, întreaga școală este implicată în organizare și desfășurare.

La seminarul raional al directorilor adjuncți de școli pe tema „Lucrările administrației școlii secundare nr. 11 privind introducerea tehnologiilor educaționale moderne, extinderea participării managementului școlii publice și de stat în activitatea educațională”, am susținut un oră de curs deschisă pe tema „Tradiții și sărbători în familie”. Elevii au acționat ca istorici, au fost anticari și arheologi când căutau lucruri vechi de familie, jurnalişti, reporteri când își întrebau părinții despre străbunicii lor, scriitori când scriau eseuri despre familie, fotografi, specialiști culinari și chiar lingviști când s-a familiarizat cu sensul unor cuvinte noi necunoscute. În plus, elevii au participat cu plăcere la festivalul literar „Te iubesc, draga mea patrie...”, dedicat lui S.A. Yesenin, pregătit pentru lecția-portret „N.A. .Yu. Lermontov (a fost primită o diplomă în competiție regională pentru desfășurarea evenimentului), a fost interesantă excursia prin corespondență pe tema „Ruși-laureați ai Premiului Nobel pentru literatură”. Elevii au pregătit lucrări creative atât în ​​limba rusă, cât și în literatură. De exemplu, Iskandarova Zarina și Iskandarova Zarifa au pregătit expoziția „Lermontov în Taman” pe baza lucrării lui M.Yu. Lermontov, au conceput expoziția lui Tamin Kokoev pe baza lucrării lui A.P. Elevilor le place să facă muncă creativă, depun toate eforturile pentru a o face: vizitează bibliotecile școlare și rurale, cercurile de artă plastică.

Sunt șeful clasei de limba și literatura rusă, care este complet dotată cu mijloace didactice interactive, material didactic și literatură metodologică. Profitând de capacitățile sistemului de cabinet, folosesc sistematic un computer, un proiector multimedia, un televizor, un VCR, un DVD, iar pentru a mă pregăti pentru lecții, internetul. Toate cele metodologice, de referință, de ficțiune sunt folosite și de mine în munca mea. Eu însumi fac prezentări interesante pentru lecții, folosesc mijloace electronice de predare, o bibliotecă de suporturi vizuale electronice, aplicații multimedia, colecții de dictate, cursuri, dicționare electronice, pentru a pregăti examenul în limba rusă, o colecție care conține reguli și teme. Toate acestea le ofer studenților mei, iar acest lucru le permite studenților să organizeze ascultarea de lucrări literare și muzicale, vizionarea de filme (adaptari pentru ecrane ale operelor studiate) și, de asemenea, să lucreze cu plăcere la calculator. Copiii înșiși colectează, înregistrează filme pe baza lucrărilor din programa școlară. Această lucrare dezvoltă, de asemenea, interesul elevilor pentru învățarea limbii ruse, îi pregătește psihologic pentru continuarea studiului acesteia la școală, obișnuiește auzul copiilor cu sunete, cuvinte de vorbire rusă, creează copiilor un stoc al celor mai comune cuvinte rusești, dezvoltă capacitatea să le folosească în vorbirea colocvială, îi învață să construiască fraze elementare în limba rusă, folosind cuvinte în forma gramaticală corectă.

Consider că rezultatul muncii mele este că clasa mea în ansamblu a finalizat cu succes a doua etapă de învățământ (cu excepția studenților care au abandonat din cauza mutării), nu a existat un singur an repetat, iar unii studenți și-au continuat studiile. la a treia etapă. Au trecut cu succes examenul de stat unificat și acum studiază la colegii și universități din teritoriul Krasnodar, majoritatea studenților din clasa mea și-au continuat studiile în colegii, apoi în universități din Statele Unite și Turcia. Aceștia sunt Pașa Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov și alții. În ceea ce privește nivelul de competență în limba rusă, se poate observa că creșterea este notabilă, iar toți studenții de naționalitate turcă cu care a trebuit să lucrez au atins un nivel bun de competență în limba rusă.

În perioada 12-15 aprilie 2006, Moscova a găzduit finala competiției interregionale de proiecte ale instituțiilor de învățământ „Dialogul este calea spre înțelegere. Integrarea refugiaților și a altor categorii de migranți internaționali prin educație”. Școala noastră a fost inclusă în lista finaliștilor acestei competiții. Ea a prezentat proiectul „Crearea condițiilor optime pentru organizarea unui spațiu multicultural prin educație într-o școală rurală de compoziție multinațională”. Una dintre componentele acestui proiect a fost dezvoltarea lecțiilor mele deschise, întocmite pe baza manualului de E.A.Bystrova, precum și material pentru testarea acestuia. Elevii pentru care rusă nu este limba lor maternă au mers să apere proiectul, inclusiv Usmanov Teyfur, un elev al clasei mele.

16 instituții au participat la prezentarea proiectelor instituțiilor de învățământ - finaliste ale competiției, care a avut loc la școala nr. 653 din districtul autonom de sud al Moscovei. Copiii și profesorii și-au împărtășit experiența, profesorii au vorbit și despre problemele cu care se confruntă. S-a pus și problema predării rusă ca limbă non-nativă, precum și a predării altor discipline în limba rusă.

Rezumând și difuzând experiența mea de muncă, am vorbit la asociațiile metodologice ale profesorilor de limbă și literatură rusă din școală, la o întâlnire a grupului problematic de profesori din raion pe tema „Abordarea individuală a elevilor claselor etnice în predarea limbii ruse”. limba rusă”, „Limba rusă ca limbă non-nativă în Programul țintă federal” Limba rusă”, „Limba rusă în multinaționala Kuban și în țările CSI”, „Predarea limbii ruse copiilor bilingvi”, „Esența tehnologiei abordare în spațiul educațional al unei școli multinaționale”, la conferința regională a profesorilor de limbi străine. Materialele experienței sunt disponibile în proiectul social „Dialog – calea spre înțelegere”, ca parte a lucrării site-ului experimental pe baza școlii pe tema „Crearea condițiilor optime pentru organizarea unui spațiu multicultural de către mijloace de educație într-o școală rurală de compoziție multinațională”, sunt publicate și pe site-ul școlii și pe site-ul Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă”, în revista „Lumea cuvântului rus”.

Eficacitatea experienței.

Studiul literaturii științifice și metodologice privind predarea studenților non-ruși, cunoașterea manualului de către E.A. Bystrova, metodele de predare ale lui T.Ya. Frolova și S.I. Lvova - toate acestea mi-au permis să-mi analizez activitățile didactice, să rezumam propria experiență și să vin la o decizie multe probleme cu care trebuie să se confrunte în procesul de predare a studenților neruși.

Datorită recomandărilor metodologice ale lui E.A. Bystrova, au devenit clare motivele „eșecului” unui număr de studenți. Metodele, formele, un sistem de exerciții, prezența motivației au ajutat la crearea condițiilor pentru includerea „soft” a copiilor în procesul de învățare, la corectarea existente și la formarea cunoștințelor noi în domeniul limbii ruse, la eliminarea interferențelor în vorbire la diferite niveluri a sistemului lingvistic și, de asemenea, predau tipuri de activități de vorbire (ascultare, citire, vorbire, scriere). Toate acestea au contribuit la crearea unei atmosfere de încredere, cooperare și parțial creativitate în lecții. Mai sunt multe de testat și analizat, dar sunt mulțumit de creșterea și păstrarea unui interes constant pentru studiul limbii ruse de către studenții claselor etnice din toate etapele de învățământ. Este prea devreme să vorbim de rezultate înalte, dar procentul calității cunoștințelor nu stă pe loc, este în creștere: anul universitar 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

În această lucrare, fiecare afirmație teoretică este susținută de material preluat din experiența mea. Sper ca lucrarea prezentată să devină nu doar un exemplu al eficienței utilizării metodelor și formelor de lucru alese de mine, ci să-i intereseze și pe profesorii de limba rusă, să-i ajute în modul în care mă ajută să organizez procesul de predare a limbii ruse. ca a doua limbă mai eficient.

Lista bibliografică

1. Asmolov A.G. Publicarea de referință și informații a Ministerului Educației din Rusia „Buletinul Educației”. Editura „Pro-Pres”, 1995 p. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Orientări pentru manualul „Învățarea limbii ruse”. Clasele 5-7/ Colectiv de autori.-M.: Valent, 1999.- 64 p.
3. Verbitskaya L.A. Revista ilustrată științifică și metodologică „Lumea cuvântului rus” nr. 3. – Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg. 2006 p.120.
4. Frolova T.Ya. O tehnică de predare intensivă a ortografiei. Limba rusă: O carte pentru profesori.- Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; bolnav.

Revizuire
la o descriere holistică a experienței lui Zoya Vladimirovna Salova,
Profesor de limba rusă MOU școala secundară Nr. 11
satele Nizhnebakanskaya, regiunea Crimeea
pe tema „Predarea rusă ca limbă non-nativă”

De mii de ani, poporul nostru creează acest miracol al miracolelor - propria lor limbă, care acționează ca limbă maternă a poporului rus și ca limbă de stat a Rusiei și ca una dintre limbile de comunicare ale lumii în aproape și departe în străinătate. Involuntar, cuvintele lui A.N. Tolstoi, a spus încă din 1934: „Limba rusă ar trebui să devină o limbă mondială. Va veni timpul - limba rusă va fi studiată de-a lungul tuturor meridianelor globului. Aceste cuvinte s-au dovedit a fi profetice.

Recent, a existat o creștere vizibilă a autorității limbii ruse nu numai în rândul popoarelor Rusiei, ci și în alte țări CSI și în străinătate. Cunoașterea limbii ruse face posibilă comunicarea fiecărei persoane cu persoane de alte naționalități și deschide căi și perspective pentru cooperarea interetnică și interculturală. În acest sens, la 29 decembrie 2005, Guvernul Federației Ruse a adoptat programul țintă federal „Limba rusă” pentru 2005-2010, care conține o întreagă secțiune „Consolidarea pozițiilor limbii ruse ca mijloc de comunicare interetnică între popoarele Federației Ruse”. În cadrul acestui program se desfășoară un studiu teoretic al problemei limbii ruse ca limbă non-nativă și se analizează activitățile școlilor pentru educația copiilor migranți.

În școala secundară nr. 11 din satul Nizhnebakanskaya, districtul Krymsky, există clase școlare formate din 80% -100% dintre elevi pentru care limba rusă nu este limba maternă (în mare parte copii de naționalitate turcă). Nu există profesori cu cunoștințe de limba turcă, prin urmare atât profesorii, cât și elevii întâmpină dificultăți nu numai în procesul educațional, ci și în comunicare. În acest sens, se pune problema „profesor-manual-elev”, care constă nu numai în slaba cunoaștere a limbii ruse, ci și în adaptarea psihologică a elevului la o nouă cultură, noi tradiții și obiceiuri, noi relații în echipa.

„Cum să organizăm procesul educațional?”, „Cum să predați limba rusă studenților care nu sunt ruși?”, „De unde să începeți?” - aceste întrebări au apărut în faţa profesorilor care lucrează în etnoclase.

Relevanța experienței lui Salova Z.V. momentan este indubitabil, deoarece ea a găsit răspunsuri la întrebările puse și continuă să lucreze la acestea. Scopul experienței sale este de a crea condiții pentru includerea „soft” a copiilor în procesul de învățare; corectarea cunoștințelor existente și formarea de noi cunoștințe în domeniul limbii ruse; a asculta, a citi, a vorbi, a scrie; eliminarea interferenței în vorbire și la diferite niveluri ale sistemului lingvistic.

Ideile cheie care au ghidat-o pe Zoya Vladimirovna, lucrând la problema predării limbii ruse copiilor pentru care nu este nativă, sunt de mare importanță pentru îmbunătățirea procesului educațional, pentru organizarea muncii metodologice la școală, de la diagnosticarea elevilor ei până la determinarea nivelului de cunoaștere a limbajului rus a arătat că până la sfârșitul anului 3 de studiu nu existau studenți cu un nivel zero de competență lingvistică (în anul I de studiu 25% dintre studenți); cu unul slab - 15% (în primul an de studiu - 45%); cu un nivel mediu - 60% (în anul I de studii - 30%) și cu un nivel bun - 25% (în anul I de studii nu au fost).

În 1996, când Zoya Vladimirovna s-a confruntat cu problema predării rusă ca limbă non-nativă la cursurile de turcă, au existat puține recomandări metodologice. Ea a folosit proiectul de standard educațional pentru rusă ca limbă de stat a Federației Ruse, parlamentară pentru predarea rusă în școlile tadjik și uzbece.

Un mare ajutor în organizarea și desfășurarea lecțiilor de limba rusă a fost oferit de manualul „Învățarea limbii ruse” pentru elevii din clasele 5-7, editat de E.A. Bystrova, la care Zoya Vladimirovna lucra la aprobare din 2002. Materialul demonstrativ și înscris realizat pe baza acestui manual a ajutat-o ​​să desfășoare o lecție de master într-o clasă necunoscută, unde toți studenții erau de naționalitate adyghe în septembrie 2006 în orașul Soci (ca parte a conferinței internaționale științifice și practice). „Predarea și funcționarea limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse într-un mediu multilingv”).

Directorii școlilor din regiune, metodologii, șeful departamentului de limba rusă ca limbă străină și metodele de predare a acesteia la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, vicepreședintele ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovici, care au fost prezenți la această lecție, au apreciat foarte mult lectia, organizarea acesteia si munca activa a elevilor.

Scheme și tabele din manualul educațional și metodologic editat de S.I.Lvova au făcut posibilă prezentarea materialului teoretic într-o formă ilustrativă vizual, sistematizată, sub forma unui fel de simbol grafic pe care elevii și-l rețineau bine și îl aplicau în practică.

În munca ei cu studenții, când exersa ortografia și punctuația, Zoya Vladimirovna a folosit algoritmi de formule, rime, încălziri de ortografie și punctuație, diagrame grafice, ilustrații de T.Ya.

Noutatea experienței lui Salova Z.V. constă în faptul că ea construiește un sistem metodic de predare a unei a doua limbi nu numai ținând cont de tiparele de stăpânire a noului material lingvistic, ci o îndreaptă și spre eliminarea cauzelor care împiedică această asimilare, precum și să prevină și să înlăture interferențele. Ea lucrează la îmbunătățirea abilităților de pronunție, corectarea accentului în vorbirea elevilor și dezvoltarea auzului vorbirii la studenții care nu sunt ruși.

O abordare creativă în predarea limbii ruse se manifestă în legătura strânsă dintre activitățile academice și extrașcolare, care se desfășoară cu intenție și dezvoltă în mod sistematic interesul pentru învățarea limbii ruse.

Zoya Vladimirovna face prezentări interesante pentru lecții, folosește mijloace electronice de predare, o bibliotecă de suporturi vizuale electronice, aplicații multimedia și folosește Internetul în munca sa. Elevilor ei le place să asculte lucrări literare și muzicale, să vizioneze filme educaționale și să discute despre ele, să colecteze, să înregistreze filme bazate pe lucrările din programa școlară, ceea ce dezvoltă interesul pentru învățarea limbii ruse, crește vocabularul celor mai frecvent utilizate cuvinte ruse, dezvoltă capacitatea de a le folosi în vorbirea colocvială și scrisă.

Calitatea pozitivă a experienței lui Salova Z.V. este că clasa ei în ansamblu a încheiat cu succes etapa a II-a de învățământ, în timpul studiului nu a existat un singur repetor, studenții care și-au continuat studiile în etapa a III-a au promovat cu succes examenul de stat unificat în limba rusă și au studiat la universități și colegii a Teritoriului Krasnodar, SUA, Turcia. Toți elevii ei au atins un nivel bun de vorbire rusă.

În prezentarea proiectelor instituțiilor de învățământ „Dialogul este calea spre înțelegere. Integrarea refugiaților și a altor categorii de migranți internaționali prin educație”, care a avut loc în perioada 12 aprilie - 15 aprilie 2006 la școala nr. 653 din districtul autonom de sud al Moscovei, a fost frecventată de elevul ei Usmanov Teyfur.

Una dintre componentele proiectului a fost dezvoltarea de activități extracurriculare și lecții deschise, întocmite pe baza manualului de E.A.Bystrova, precum și material pentru testarea acestuia.

Rezultatele lucrării sunt evidente: studenții studiază limba rusă cu interes, în lecții domnește o atmosferă de încredere, cooperare și creativitate, procentul de calitate își spune cuvântul: anul universitar 2004-2005-48%, anul universitar 2005-2006- 56%, anul universitar 2006-2007 - 61%.

Consider că calitatea generalizării experienței întrunește criteriile experienței pedagogice avansate.

Aplicațiile prezentate de Salova Z.V. vor stârni interes atât în ​​rândul profesorilor de limbă rusă care lucrează cu studenți neruși, cât și în rândul liderilor Regiunii Moscova și al metodologilor. Anexa nr. 1 merită o atenție deosebită, care vă va permite să determinați nivelul de competență lingvistică a elevilor de orice naționalitate, iar notele de lecție cu prezentări vă vor ajuta să pregătiți lecțiile într-un mod calitativ și interesant.

Experiența Salova Z.V. poate fi folosit atât în ​​școlile de învățământ general cu compoziție multinațională când se preda limba rusă ca limbă străină, cât și în alte instituții de învățământ.

Programul țintă federal „Limba rusă”, adoptat de Guvernul Federației Ruse (29 decembrie 2005, nr. 833) pentru 2005-2010, își propune să lucreze în următoarele domenii: „Studiul calității cunoașterii limbii ruse limbă ca persoană nenativă care studiază în instituțiile de învățământ din Federația Rusă "," Efectuarea monitorizării și analizei sistematice a echilibrului bilingvismului național rus pe teritoriul Federației Ruse, pentru pregătirea „proviziunilor și recomandărilor privind funcționarea a limbii ruse ca limbă de comunicare interetnică a popoarelor Federației Ruse.” Experiența Salova ZV va contribui la implementarea activității în aceste domenii, deoarece aceasta este o soluție bună la problemele urgente ale educației puse profesorilor de școală primară și de limba și literatura rusă.

Profesorii școlii noastre și școlilor districtuale (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., profesor de școala secundară nr. 2 A.Ch. Lazareva), ea a vorbit în mod repetat, sintetizând și difuzând experiența ei de muncă, la întâlnirile grupului problematic de profesori de limba rusă și clasele elementare ale raionului pe tema „Abordarea individuală a elevilor claselor etnice în predarea limbii ruse”, „Rusă ca limba non-nativă în Programul țintă federal „Limba rusă”, „Limba rusă în Kubanul multinațional și în țările CSI”, „Predarea limbii ruse copiilor bilingvi”. Ea a realizat un raport „Esența abordării tehnologice în spațiul educațional al unei școli multinaționale” la conferința raională a profesorilor de limbi străine.

Materialele experienței sunt disponibile în proiectul social „Dialogul – Calea spre înțelegere”, ca parte a lucrării site-ului experimental pe baza școlii pe tema „Crearea condițiilor optime pentru organizarea unui spațiu multicultural de către mijloace de educație într-o școală rurală de compoziție multinațională”, sunt publicate și pe site-ul școlii și pe site-ul Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă”, în revista „Lumea cuvântului rus”.

Anexa nr. 6 - rezumatul lecției de limba rusă în clasa a 9-a

Limba rusă, precum și cultura vorbirii, este una dintre materiile principale din programa școlară. Cu toate acestea, cunoștințele nu sunt întotdeauna asimilate de către elevi în mod corespunzător și chiar mai des sunt pur și simplu pierdute în anii următori de viață. Între timp, este foarte important să cunoașteți limba rusă și să fiți capabil nu numai să vă exprimați corect, ci și să scrieți corect. Este amuzant și trist când auzi cum prezentatorii TV sau politicienii vorbesc un fel de prostii, pronunțând cuvintele complet greșit, sau când citești articole aparent serioase și utile în ziare, reviste sau același internet, dar vezi că cuvintele din se scriu la întâmplare, de exemplu, în loc de „evident” scriu „pe față”, în loc de „mami” scriu „mami”, în loc de „ vreme rea” scriu „ vreme rea”, etc. Dar, de fapt, nu contează ce scopuri și obiective ți-ai stabilit, trebuie să cunoști limba rusă și, cel puțin din simplul motiv că, făcând asta, exprimi respect pentru limba și cultura maternă, arăți respect pentru tine și oamenii din jurul tău.

Și astăzi vom vorbi despre cum este posibil pentru un adult. Dar înainte de a descrie cele zece modalități pe care le-am pregătit pentru a vă acoperi lacunele de cunoștințe, am dori să subliniem un punct extrem de important.

De fapt, îmbunătățirea nivelului de alfabetizare este destul de simplă, dar ar trebui să înțelegeți că nu va funcționa într-o săptămână sau două. În cel mai bun caz, acest proces vă poate dura câteva luni sau chiar ani. Prin urmare, după ce ați hotărât că doriți cu adevărat să vă stăpâniți limba maternă în măsura adecvată, asigurați-vă că astfel de cărți precum un ghid de gramatică și un dicționar al limbii ruse devin însoțitorii voștri fideli. Nu este necesar, desigur, să le ai mereu la tine (deși le poți descărca pe tabletă, laptop sau smartphone), dar trebuie să le faci manuale pentru desktop.

Și dacă brusc într-o anumită situație întâmpinați dificultăți, de exemplu, nu sunteți sigur exact cum este scris un cuvânt sau ce înseamnă acesta, nu neglijați folosirea unui dicționar. De asemenea, atunci când înveți un termen nou, acordă-ți un moment pentru a-i da seama de definiția lui exactă. Făcând acest lucru, îți vei îmbunătăți întotdeauna alfabetizarea și îți vei extinde vocabularul.

Deci, dacă sunteți pregătit, vă aducem în atenție modalități de a elimina lacunele în alfabetizarea în limba rusă.

10 moduri de a reduce decalajele în alfabetizare

Fiecare dintre metodele prezentate este interesantă în felul său. Le puteți folosi atât individual, cât și în combinație. Apropo, dacă dai preferință celei de-a doua opțiuni, progresul tău va fi mai impresionant, iar procesul în sine va fi mult mai rapid.

Prima modalitate este de a citi

Cititul este poate cel mai bun și mai sigur mod de a îmbunătăți alfabetizarea în limba rusă. Dar dat fiind faptul că mulți oameni sunt obișnuiți să fie leneși din punct de vedere intelectual, ei obțin cea mai mare parte a informațiilor ascultând radioul, urmărind știri, programe tematice, filme și așa mai departe. Acest lucru, desigur, este bun, dar, din păcate, nu îl face mai competent (în sensul literal al cuvântului). Citirea vă va ajuta să creșteți nivelul de cunoaștere a limbii dumneavoastră materne și să îmbunătățiți ortografia.

Cert este că cărțile conțin o cantitate incredibilă de cuvinte. Și în timp ce citește, o persoană primește mai multe avantaje simultan: în primul rând, vocabularul său se extinde, în al doilea rând, se dezvoltă abilitatea de a combina și combina unități lexicale și, în al treilea rând, atunci când citește, creierul fixează vizual ortografia corectă a diverșilor termeni și concepte, datorită căruia se reduce numărul de greșeli de ortografie din scrisoare (apropo, dacă le citești pe ale noastre, poți trece un mic test de ortografie). Și un alt avantaj semnificativ al lecturii este extinderea orizonturilor.

A doua modalitate este de a scrie

În timp ce sesiunile de lectură sunt extrem de utile, ortografia în special poate fi îmbunătățită scriind mai mult. Acorda-i cel putin 30 de minute in fiecare zi si foarte curand vei observa ca atunci cand scrii diverse cuvinte ai capatat incredere. În plus, vă permite să învățați tot felul de subtilități ale punctuației. Dar, desigur, această metodă va funcționa numai dacă verificați întotdeauna ceea ce este scris (ortografia corectă a cuvintelor și semnelor de punctuație).

Dacă sunteți îngrijorat de întrebarea - ce anume să scrieți, atunci absolut totul se va descurca aici. Poți scrie o scurtă poveste din viața ta, descrie ziua trecută, rezuma conținutul filmului tău preferat. De asemenea, este util să ții un jurnal. Apropo, dacă dintr-un motiv oarecare nu ai chef să scrii cu un pix pe hârtie, folosește un editor de text pe computer. Dacă îți dorești, poți chiar să-ți stabilești un obiectiv de a-ți menține propriul blog pe Internet pe o temă interesantă (și dacă îți place, în timp poți să-l faci una dintre sursele tale de venit sau chiar principala).

A treia modalitate este de a verifica și de a elimina îndoielile

Modalitățile bune de a învăța limba rusă nu sunt doar cititul și scrisul, ci și autoexaminarea constantă și eliminarea îndoielilor tale. Probabil că sunteți familiarizat cu situația când scrieți ceva sau chiar vorbiți despre ceva și aveți îndoieli că ați scris sau ați pronunțat corect (aceasta include și problema corectitudinii semantice a utilizării termenilor și conceptelor).

Deci: astfel de situații nu trebuie considerate ceva ieșit din comun, toată lumea se confruntă cu ele. Dar întrebarea este ce vei face cu el. Vă recomandăm să nu pierdeți timp și să îl dedicați găsirii de răspunsuri și eliminării îndoielilor. Căutați pe Internet sau deschideți un dicționar pentru a vă asigura că nu ați făcut nicio greșeală. Apropo, tocmai astfel de cazuri sunt cele care permit cel mai bine memorarea informațiilor, deoarece chiar și o ușoară incertitudine cu privire la ceva este întotdeauna un microstres, însoțit de o reacție emoțională. Și, după cum știți, ceea ce provoacă emoții la o persoană este amintit mult timp. Astfel, eliminând îndoielile, vei învăța lecțiile învățate pe viață.

Metoda patru - folosiți serviciile online

Astăzi, aproape fiecare persoană are acces la internet, iar dacă în urmă cu zece ani se putea numi o curiozitate, acum să ai la îndemână o tabletă, un smartphone sau un laptop a devenit la fel de firesc ca să te speli pe dinți dimineața. În plus, există acum puncte de acces la World Wide Web în multe locuri și instituții publice.

În primul rând, puteți găsi cursuri specializate de limba rusă pe internet. Acestea includ 4brain, precum și materiale de pe platforme precum Universarium, Intuit, Lectorium, PostNauka, Lecture Hall și altele (puteți citi mai multe despre ele). Și în al doilea rând, există multe servicii „ușoare” în care este posibil, de exemplu, să introduceți pur și simplu un cuvânt și să aflați ortografia sau semnificația acestuia. De asemenea, astfel de resurse oferă adesea verificări gramaticale, punctuație etc.

Prin urmare, atunci când apar dificultăți, nu ezitați să consultați site-uri precum gramota.ru, therules.ru, online.orfo.ru, text.ru, languagetool.org și altele. Acestea, desigur, nu sunt lecții de rusă, dar totuși modalități bune de învățare.

Metoda cinci - instalați aplicația „Cuvântul zilei”.

Aplicația Cuvântul zilei este un instrument foarte simplu, dar eficient, pentru a vă îmbunătăți vocabularul. Foarte bine, apropo, Igor Mann a scris despre el în cartea sa „”. Aplicația este complet simplu de instalat pe un computer sau gadget - aici.

Odată ce îl instalați, vocabularul dvs. va crește cu un cuvânt pe zi. Cineva poate spune că nu este nimic special în asta, dar ar fi greșit. Cert este că în fiecare zi comunicăm cu toții, folosind în cea mai mare parte doar cuvintele pe care le cunoaștem, și învățăm altele noi doar întâmplător. Prin urmare, „Cuvântul zilei” va fi o alternativă bună la aceste „accidente”.

Și dacă faci calcule matematice simple, atunci într-un an vei învăța 365 de cuvinte noi, în doi ani - 730, în cinci ani - 1825 etc. De acord, un rezultat bun? Astfel, după chiar și o lună, vei observa că discursul tău a devenit mai bogat și stilul tău de scris mai perfect. În plus, privind cuvântul afișat pe ecran, chiar dacă îl cunoști bine, îi vei reține ortografia.

Metoda șase - învață regulile

Dacă lecțiile de limba rusă sunt o etapă pe care ați trecut deja și, de exemplu, un tutore este irelevant din anumite motive, dar trebuie să vă îmbunătățiți alfabetizarea, învățați singur regulile. În mod ideal, această metodă presupune învățarea unei reguli zilnic. Dar dacă țineți cont de faptul că, cel mai probabil, aveți un loc de muncă, hobby-uri, afaceri de familie și așa mai departe, iar regulile trebuie nu numai memorate, ci și învățate, vă puteți dedica două sau trei zile a studia un lucru.

Puteți, de exemplu, să învățați astăzi, să exersați puțin, iar mâine să repetați regula și să exersați din nou. Și poimâine - efectuați mai multe exerciții fără a repeta regula.

Dacă astfel de moduri de a învăța regulile limbii ruse devin parte integrantă a vieții tale, în timp vei stăpâni perfect acest subiect. Iar dacă nu ai unde să te grăbești, fă-o cu calm, pentru că și unul care merge încet își va atinge scopul, în timp ce mulțimile de privitori vor sta și vor privi. Și puteți învăța și studia chiar aceste reguli cu ajutorul acelorași manuale, colecții de reguli și servicii online.

Metoda șapte - Recitiți și editați

Această metodă este foarte potrivită pentru cei care, dintr-un anumit motiv, trebuie sau pur și simplu le place să comunice cu prietenii, rudele, colegii sau partenerii prin programe speciale precum Skype, ICQ, QIP, Viber, WhatsUp sau chiar rețele sociale precum Vkontakte și Odnoklassniki. .”. Sună puțin neobișnuit, dar chiar și o astfel de comunicare poate fi utilă pentru a vă îmbunătăți alfabetizarea.

În timp ce majoritatea oamenilor preferă să se exprime cu „mulțumesc”, „îmi place”, „sss”, „priva” și „la revedere”, vă sfătuim să abordați procesul de comunicare online în mod conștient. Doar scrieți mesaje alfabetizate și corecte. De îndată ce ai scris ceva, nu te grăbi să apeși Enter, ci recitește ceea ce ai scris, corectează greșelile, pune semnele de punctuație corespunzătoare și abia apoi trimite.

Lăsați-vă să vă ia puțin mai mult timp, dar veți învăța să scrieți corect. Și dacă sapi puțin mai adânc, atunci noile abrevieri atât de îndrăgite de mulți pur și simplu înrăutățesc cultura vorbirii, reduc activitatea creierului și afectează negativ atenția, concentrarea și dezvoltarea gândirii în general.

Metoda a opta - studiul cu un tutore

Îndrumarea este una dintre cele mai bune modalități de a îmbunătăți alfabetizarea în orice materie, inclusiv în limba rusă. Un tutore competent folosește întotdeauna o abordare individuală a predării, ia în considerare caracteristicile elevului său și cunoștințele și abilitățile sale. Dacă ceva nu este clar, el îl va explica în mod inteligibil, va ajuta la eliminarea golurilor și va face față dificultăților. Printre altele, un specialist profesionist poate accelera semnificativ procesul educațional.

Rețineți că puteți angaja un tutor la orice vârstă și nu este nimic în neregulă cu asta. Dimpotrivă, dacă un tutore te ajută, atunci ești interesat să obții informații noi, să corectezi greșelile, educația ta, până la urmă. Din acest motiv, dacă nu doriți să vă angajați în auto-studiu, nu ezitați să angajați un profesor personal și să studiați cu el.

Dar totuși, observăm că astfel de cursuri vă pot da în buzunare, deoarece serviciile profesorilor calificați nu sunt ieftine. Și dacă aveți de-a face cu profesioniști necalificați, se poate ajunge la bani irositi. Totuși, dacă problema costurilor nu te deranjează prea mult, găsirea unui profesionist nu va fi dificilă.

Metoda nouă - curs de limba rusă de la 4BRAIN

Separat, despre cursul nostru de rusă. Dacă luăm în considerare modalități diferite de a studia subiectul, este departe de ultimul și nici măcar al nouălea (ca în acest articol) loc între ele. A fost întocmit profesional - cele mai bune materiale pedagogice și experiența colegilor noștri au fost folosite în creație. Da, și am abordat pregătirea lui cu toată seriozitatea și dorința de a face un material concentrat cu adevărat util.

Cursul include un test de probă care vă permite să identificați zonele cu probleme în cunoștințele dvs. de limba rusă, un program individual de studiu care vă permite să distribuiți în mod optim timpul și volumul de muncă, multe lecții scurte zilnice și diverse modalități de control intermediar al stăpânirii materialului. În total, programul vă permite să îmbunătățiți destul de bine limba rusă în doar trei săptămâni.

Cursul de limba rusă de la 4BRAIN este destinat persoanelor de la 10-12 ani care sunt familiarizate cu regulile de bază, dar care se confruntă cu anumite dificultăți. Pentru a afla mai multe despre curs și pentru a obține mai multe informații, accesați. Suntem bucuroși să vă oferim un program de antrenament complet și adaptabil.

Metoda zece - alte opțiuni

În concluzie, să spunem câteva cuvinte despre alte opțiuni pentru depanarea problemelor cu limba rusă. Printre acestea se numără modalități de a studia și testa cunoștințele precum rezolvarea cuvintelor încrucișate și a puzzle-urilor - acest lucru vă permite nu numai să învățați cuvinte noi, ci și să memorați ortografia lor. De asemenea, include tot felul de teste, puzzle-uri, puzzle-uri și anagrame care dezvoltă abilități cognitive și intelectuale.

Și dacă vrei să îmbini afacerile cu plăcerea, trebuie să urmărești mai multe documentare, discursuri ale vorbitorilor și publicului. Așa că poți învăța să vorbești corect, să înveți cuvinte noi și să observi greșelile pe care le fac alții.

Amintiți-vă că nu contează ce mod de a învăța limba rusă vă place cel mai mult: tutore și lecții private, cursuri online, lectură sau altceva, cel mai important lucru este să lucrați pe voi înșivă și să vă străduiți să vă îmbunătățiți rezultatele. Vă dorim succes și motivație neclintită în această problemă!

Înveți limba rusă de mai bine de o lună, dar tot nu poți spune un cuvânt și nu poți vorbi despre vizionarea de filme? Probabil că doar înveți greșit limba rusă.

Să vorbim despre reguli simple, dar eficiente, care te vor ajuta să începi să vorbești rusă în doar câteva lecții!

Regula 1. Învață limba rusă cu metoda de imersiune. Ascultați radioul, vizionați filme, căutați tutoriale video în rusă. O limbă intermediară vă împiedică să vă concentrați asupra limbii pe care o învățați și, în consecință, încetinește procesul de stăpânire a limbii ruse. Dacă vrei să vorbești sau să înțelegi limba rusă, metoda comunicativă îți va oferi mult mai mult decât orice carte de gramatică.

Regula 2. Încercați să memorați fraze, nu cuvinte individuale. Odată cu fraza, înveți și gramatica. Cum să folosiți acest sau acel cuvânt în acest context și în această situație, cum să construiți propoziții, cum să puneți întrebări - toate acestea nu vin cu înghesuirea regulilor, ci cu memorarea celor mai utilizate fraze în limba rusă.

Regula 3. Aspectul limbii căruia îi acordați cea mai mare atenție atunci când învățați va fi cel pe care îl dezvoltați cel mai bine. De exemplu, dacă faci doar sarcini gramaticale, refuzi cuvinte, conjugați verbe, vei fi un maestru în asta. Dar nu vei vorbi niciodată decât dacă încerci să vorbești. Vrei să vezi filme rusești? A se uita la filme! Vrei să vorbești fluent cu rușii? Încercați să vorbiți, găsiți un profesor sau un interlocutor și exersați, și veți vorbi! Nu poți cânta la un instrument muzical dacă îi privești doar pe alții cântând. E nevoie de antrenament!

Regula 4. Dați lecții de rusă cel puțin zece minute, dar în fiecare zi. Dacă auziți vorbirea rusă și încercați să vorbiți, rezultatele nu vor întârzia să apară. Repetați materialul acoperit, încercați să vorbiți cu rușii. Regularitatea este foarte importantă în procesul de învățare a unei limbi.

Regula 5. Găsește-ți motivația. Dacă nu știi de ce ai nevoie de rusă, vei renunța la lecții foarte curând. Citiți Dostoievski în original? Un motiv excelent pentru a învăța limba rusă! Călătorește singur prin toată Rusia? Grozav, trebuie să cunoști cel puțin fraze de bază pentru a supraviețui. Urmăriți spectacole de comedie rusească și înțelegeți mentalitatea rusă? Motivație mare. Sau poate vrei să-ți găsești dragostea în Rusia? Sau să cucerești rudele îndepărtate vorbitoare de rusă ale familiei tale? Căutați-vă motivația personală și nu veți refuza să studiați limba rusă!

Ascultă, vorbește, citește și alătură-te familiei noastre numeroase vorbitoare de rusă!