Tendințe în dezvoltarea învățământului superior. Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în condiții moderne

O. Doljenko are în vedere unele lucrări consacrate problemelor socio-culturale ale formării și dezvoltării învățământului superior. Dintre acestea, în primul rând, trebuie remarcat raportul UNESCO întocmit de un grup de experți condus de E. Faure „Learning to be. Lumea educației de azi și de mâine”. Ideea principală a raportului este că o persoană se poate realiza numai prin procesul de a dobândi o nouă experiență de-a lungul vieții și de a actualiza pe cea existentă. Doar cu această înțelegere, care depășește clar tipurile de activități educaționale recunoscute instituțional, educația poate asigura îndeplinirea unor importante funcții sociale și cultural-creative. În acest sens, autorii au conturat direcțiile posibilelor reforme, au determinat principiile de implementare a acestora - democrație, flexibilitate, continuitate. Raportul a fost completat de o publicație extinsă intitulată Enlightenment in Change (1975), care a prezentat o listă cu cele mai importante probleme legate de viitorul educației.

Raportul lui E. Faure a stimulat apariția altora, printre care un loc aparte îi revine raportului Clubului de la Roma, întocmit în 1979 de D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, „Nu există limite ale învățării” . Autorii raportului au făcut o încercare de a determina rolul și locul educației în rezolvarea problemelor globale ale timpului nostru, depășind decalajul care s-a creat între om și civilizația pe care a creat-o. Oferind viziunea lor asupra educației moderne (în special, raportul a introdus conceptul de învățare inovatoare, ale cărei caracteristici importante sunt participarea și anticiparea), autorii au acordat o atenție deosebită conexiunii activității educaționale cu viața. Concluziile raportului au fost construite ținând cont de necesitatea concentrării educației pe condițiile viitoare ale societății, care se conturează doar în perioada educației tinerei generații. Astfel, a fost proclamat principiul pregătirii proactive a unei persoane pentru condiții incerte, din care decurge ideea educației pe tot parcursul vieții, menită să ofere condiții pentru ca o persoană să revină în mod repetat în sistemul educațional pe măsură ce întâmpină noi probleme. Se consolidează ideea de a învăța de-a lungul vieții și pe viață, în care rolul instituției de învățământ devine din ce în ce mai remarcabil serviciu: este din ce în ce mai chemată să servească și să satisfacă o varietate de nevoi educaționale, de ex. împreună cu procesul educațional principal, care a oferit în mod tradițional elevilor norme și standarde culturale care creează baza adaptării în practica socio-culturală, oferă servicii de consultanță și însoțire.

De la începutul anilor 70 până la sfârșitul anilor 80. au fost publicate peste 20 de rapoarte privind analiza stării educației în regiuni și țări individuale.

Pentru a determina principalele direcții de mișcare a școlii profesionale superioare, este necesară o analiză orientată către probleme a stării acesteia și a perspectivelor de dezvoltare.

În contextul schimbării rapide a conținutului cunoștințelor, al creșterii sale constante într-un ritm din ce în ce mai mare, învățământul superior este în curs de reformare în toate țările. Iată direcțiile sale principale:

Continuitate;

Diversificarea;

Creșterea fundamentalității;

Integrare;

Umanitarism;

Democratizare;

umanizare;

Integrarea cu știința și producția;

Informatizarea.

Un specialist astăzi este o persoană cu cunoştinţe generale şi de specialitate largi, capabilă să răspundă rapid la schimbările din tehnologie şi ştiinţă care îndeplinesc cerinţele noilor tehnologii care vor fi inevitabil introduse; are nevoie de cunoștințe de bază, problematică, gândire analitică, competență socio-psihologică, cultură intelectuală

1.3.1. Școala Absolventă a Țărilor Industrializate după al Doilea Război Mondial

Pentru a înțelege natura și forțele motrice ale dezvoltării învățământului superior în lumea modernă, este necesar să se ia în considerare unele condiții generale și modele stabile care afectează direct domeniul educației în general și al învățământului superior în special. Astfel de modele de ordine social-politică, științifică, tehnică și chiar morală includ următoarele:

creșterea industriilor intensive în cunoștințe, pentru funcționarea efectivă a cărora mai mult de 50% din personal trebuie să fie persoane cu studii superioare sau speciale. Acest factor determină creșterea cantitativă rapidă a învățământului superior;

creșterea intensă a volumului de informații științifice și tehnice, ducând la dublarea acesteia în 7-10 ani. Ca urmare, un specialist calificat trebuie să aibă capacitatea și abilitățile de autoeducare și să fie inclus în sistemul de educație continuă și perfecționare;

schimbarea rapidă a tehnologiei, determinând învechirea instalațiilor de producție în 7-10 ani. Acest factor necesită ca un specialist să aibă o bună pregătire fundamentală și capacitatea de a stăpâni rapid noile tehnologii, ceea ce nu este disponibil pentru așa-zișii specialiști îngusti;

aducând în prim-plan cercetările științifice efectuate la intersecția diferitelor științe (biofizică, genetică moleculară, chimie fizică etc.). Succesul într-o astfel de muncă poate fi obținut numai cu cunoștințe ample și fundamentale, precum și cu capacitatea de a lucra colectiv;

prezența unor mijloace externe puternice de activitate mentală, ceea ce duce la automatizarea muncii nu numai fizice, ci și mentale. Ca urmare, valoarea activităților creative, nealgoritmice și cererea de specialiști capabili să desfășoare astfel de activități au crescut brusc;

o creștere a numărului de persoane implicate în activități științifice și alte tipuri de activități complexe, ceea ce duce, potrivit unui număr de cercetători, la o scădere a potențialului euristic mediu al unui om de știință. Pentru a compensa această cădere, este necesară dotarea specialiștilor cu cunoștințe despre metodologia activităților științifice sau practice;

creșterea constantă și constantă a productivității muncii în industrie și agricultură, ceea ce face posibilă reducerea ponderii populației ocupate în producția materială și creșterea numărului de persoane care lucrează în domeniul culturii și creativității spirituale;

creșterea bunăstării și a venitului monetar al populației, ducând la o creștere a cererii efective de servicii educaționale.

Cum a răspuns liceul țărilor industrializate acestor cerințe ale vremii? În acest proces complex de perestroika cu mai multe fațete, pot fi identificate următoarele tendințe:

1. Democratizarea învăţământului superior. Aceasta este o tendință spre accesibilitatea generală a învățământului superior, libertatea de a alege tipul de învățământ și specialitatea, natura educației și sfera activității viitoare, respingerea autoritarismului și a modelului de conducere comandă-birocratică.

2. Crearea de complexe științifice-educative-industriale ca formă specifică de integrare a științei, educației și producției pentru învățământul superior. Elementul central al unui astfel de complex este sectorul educațional, al cărui nucleu este o universitate sau cooperarea universităților, iar periferia - colegii de bază, școli secundare de specialitate, cursuri, săli de curs, departamente de învățământ postuniversitar. Sectorul de cercetare (sistemul institutelor de cercetare) oferă condiții pentru creșterea științifică și pentru desfășurarea unor dezvoltări complexe, interdisciplinare, atât pentru cadrele didactice care participă la activitatea sa, cât și pentru studenți (prin lucrări semestriale și teze). Sectorul de producție include birouri de proiectare (inclusiv cele studențești), fabrici pilot, firme inovatoare și așa-zise de risc, cooperative etc.

3. Fundamentalizarea educaţiei. Aceasta este o tendință contradictorie de extindere și aprofundare a pregătirii fundamentale, reducând în același timp volumul disciplinelor generale și obligatorii datorită unei selecții mai riguroase a materialului, unei analize sistematice a conținutului și evidențierii principalelor sale invarianți. Fundamentalizarea excesivă este uneori însoțită de o scădere a interesului pentru învățare sau de dificultăți în adaptarea strict profesională.

4. Individualizarea educaţiei şi individualizarea muncii elevului. Acest lucru se realizează prin creșterea numărului de cursuri opționale și opționale, răspândirea planurilor individuale, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale studenților la alegerea formelor și metodelor de predare. Individualizarea învățării implică și o creștere semnificativă a cantității de muncă independentă prin reducerea timpului alocat orelor de clasă.

5. Umanizarea şi umanizarea învăţământului vizează depăşirea gândirii tehnocratice înguste a specialiştilor din ştiinţele naturii şi domeniile tehnice. Se realizează prin creșterea numărului de discipline umanitare și socio-economice (ponderea acestora în cele mai bune universități ajunge la 30%), extinderea orizontului cultural al studenților, insuflarea abilităților de interacțiune socială prin traininguri, discuții, afaceri și jocuri de rol etc. . Umanitarizarea presupune, de asemenea, crearea de oportunități favorabile de auto-exprimare a personalității profesorului și elevului, formarea unei atitudini umane față de oameni, toleranță față de alte opinii și responsabilitate față de societate.

6. Informatizarea învăţământului superior. În multe universități de top, numărul computerelor personale depășește numărul studenților. Ele sunt folosite nu numai pentru lucrări de calcul și grafică, ci și ca modalitate de intrare în sistemele informaționale, pentru controlul pedagogic de testare, ca sisteme de învățare automată, ca mijloc de prezentare a informațiilor etc. Informatizarea schimbă în mare măsură însăși natura activității profesionale, oferind lucrătorului noi mijloace externe ale acestei activități.

7. Tendința de tranziție către învățământul superior de masă. Se exprimă în creșterea depășită a cheltuielilor pentru educație în comparație cu alte programe sociale și în creșterea numărului de studenți. Astfel, rata medie anuală de creștere a cheltuielilor pentru învățământul superior în anii 1965-1980 a fost de 15-25% în aproape toate țările industrializate și a scăzut ușor în anii 1980. Aceste cifre sunt deosebit de ridicate pentru țările care au avut o economie mai puțin dezvoltată și au pornit pe calea integrării cu comunitatea celor mai dezvoltate țări. Spania, de exemplu, din 1975 până în 1983 a crescut de 10 ori cheltuielile pentru educație, în timp ce în Statele Unite, din 1970 până în 1985, cheltuielile pentru educație au crescut de 3,4 ori (pentru învățământul superior - 3,9) [Galagan A.I. si altele - 1988]. Rata de creștere a numărului de studenți în diferite țări a fost de 5-10% pe an. La sfârșitul anilor 1980, până la 57% dintre absolvenții de liceu din Statele Unite au intrat în universități (inclusiv colegii juniori), în Japonia - până la 40%.

8. În universitățile europene s-a intensificat tendința spre autonomizare, trecerea la autoguvernare și alegerea conducerii universităților la toate nivelurile.

9. Cerințele pentru profesionalismul cadrelor didactice sunt în creștere, importanța pedagogiei și psihologiei în formarea și perfecționarea personalului didactic universitar este din ce în ce mai mare. Sunt în curs de elaborare criterii de evaluare a activităților cadrelor didactice; concomitent se calculează calificativul sau se calculează punctele separat pentru activitatea didactică propriu-zisă, activitatea de cercetare și activitatea socială.

10. Există un sistem de evaluare regulată a eficacității activității universităților de către societate. În Statele Unite, de exemplu, un grup de câteva mii de experți clasifică instituțiile pe mai multe criterii, inclusiv costurile pe student, volumul cercetării, numărul și calitatea cursurilor predate, numărul absolvenților de doctorat etc.

Acestea și o serie de alte tendințe sunt exprimate în moduri diferite în diferite țări, în funcție de caracteristicile naționale, de starea economiei și de tradițiile sistemului de învățământ. Dar într-o măsură sau alta, ele se manifestă în toate țările dezvoltate și nu pot fi ignorate de învățământul superior rus, care are propriile standarde înalte și tradiții minunate.

Controlați întrebările și sarcina

1. Enumerați faptele și modelele de dezvoltare socio-economică și științifico-tehnică a civilizației, care determină cerințele de bază pentru învățământul superior modern.

2. Ce industrii sunt clasificate ca fiind intensive în știință?

3. Care sunt principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior în țările industrializate?

4. Ce este inclus în complexul științific, educațional și de producție?

5. Tendința de fundamentalizare a învățământului superior contrazice tendința de pregătire specializată a unui absolvent pentru muncă într-un anumit loc de muncă?

Școala superioară ocupă locul său de frunte în sistemul educației pe tot parcursul vieții. Este direct și indirect legat de economia, știința, tehnologia și cultura societății în ansamblu. Prin urmare, dezvoltarea sa este o componentă importantă a strategiei globale de dezvoltare națională.

Intrând în secolul XXI, este necesar să ne imaginăm clar și conștient ce învățământ profesional superior și specialiști ar trebui să fie produse de învățământul superior în viitorul apropiat și îndepărtat.

Oricare ar fi judecățile de valoare acordate secolului 21, toate realizările sale cele mai semnificative sunt într-un fel legate de progresul tehnic. Cu toate acestea, este imposibil să nu admitem că, în ciuda realizărilor incontestabile în dezvoltarea învățământului superior, calitatea specialiștilor noștri nu corespunde cerințelor moderne. Acest lucru este dovedit de faptul că, având unul dintre cele mai mari corpuri de ingineri din lume, rămânem cu mult în urmă la calitatea produselor, la productivitatea medie a muncii sociale, de la cel mai înalt nivel atins în lume. Acest lucru se datorează în mare măsură calificărilor specialiștilor. Avem un exces de specialiști cu diplome și un deficit de personal capabil să rezolve probleme moderne complexe la un înalt nivel profesional.

Se știe că cerințele pentru pregătirea unui specialist sunt formulate în afara sistemului de învățământ. Ele pornesc de la scopurile economice și sociale generale ale statului.

Capacitatea de a anticipa si prevede dezvoltarea invatamantului profesional superior este una dintre cele mai importante conditii pentru succesul functionarii acestuia.

Prevederea științifică este posibilă în măsura în care viitorul este văzut ca o continuare a trecutului. Dar cerința pentru un specialist, conținutul și procesul pregătirii sale ar trebui să fie înaintea teoriei și practicii stabilite.

Scopul principal al proiectării cerințelor de calificare avansată este de a asigura conformitatea între schimbările în nevoile personale, sociale și perspectivele de dezvoltare a științei, tehnologiei, economiei, culturii și reflectarea acestora în obiectivele și conținutul formării.

Conform definiției adoptate de cea de-a 20-a sesiune a UNESCO, educația este înțeleasă ca procesul și rezultatul îmbunătățirii abilităților și comportamentului unui individ, în care acesta atinge maturitatea conștientă și creșterea individuală.

În practica educațională mondială din ultimele decenii au apărut două tendințe opuse și în același timp indisolubil legate. „Pe de o parte, rolul educației în viața popoarelor, țărilor și individului crește constant; pe de altă parte, există o criză în educație și în structurile sale, cauzată destul de des de lipsa, în primul rând, de sprijin financiar. Acesta din urmă este caracteristic țărilor înapoiate și subdezvoltate. În parte, o astfel de componentă a crizei este observată în Rusia de astăzi. Cheltuielile noastre bugetare pentru educație au devenit una dintre cele mai mici din lume. Dar o criză nu este întotdeauna rezultatul insuficienței financiare; adesea este rezultatul unei neînțelegeri a rolului educației, a semnificației sale în progresul social orientat umanist. În majoritatea țărilor occidentale, precum și în Japonia, criza se manifestă ca inadecvarea nivelului, naturii și orientării educației către vectorul post-industrial al dezvoltării civilizaționale. De aceea, problemele restructurării educației, conținutul, sensul social și structurile instituționale ale acestuia sunt atât de viu discutate.

„În prezent... există toate motivele să vorbim despre criza educației”, scria B. Simon încă din 1985. Despre criză scriu cercetători interni și străini, europeni și africani, americani și japonezi, reprezentanți ai țărilor dezvoltate economic. „Neglijarea educației” – spun japonezii despre ei înșiși, „un val în creștere de mediocritate” – americanii își evaluează educația.

Potrivit lui Coombs, „esența crizei poate fi caracterizată prin cuvintele „schimbare”, „adaptare” și „ruptură”. Din 1945, a existat un salt uriaș în dezvoltare și schimbarea condițiilor sociale în toate țările. Aceasta a fost cauzată de „revoluția” care a măturat întreaga lume în știință și tehnologie, în economie și politică, în demografie și condiții sociale. Cu toate acestea, revoluția științifică și tehnologică, având procese sociale accelerate, nu a putut implica sistemul de învățământ în procesul de schimbare. Ca urmare, a existat un decalaj între cerințele societății și posibilitățile de educație.

În Rusia, criza educației a crescut la nivelul de securitate națională, provoacă securitate economică, militară, tehnologică, ceea ce este imposibil fără personal calificat, tehnologii înalte și dezvoltări științifice moderne.

Există trei confirmări ale gradului ridicat de criză din educație.

1. În ultimul deceniu (de la mijlocul anilor 1980), a fost utilizat un indicator integrator, Indicele Dezvoltării Umane (IDU), pentru a determina starea umanitară și oportunitățile de dezvoltare socio-economică a țărilor, care ia în considerare nu doar nivelul de educație, dar și speranța de viață și produsul intern brut real pe cap de locuitor. Acest indicator în Rusia a scăzut în ultimii ani. Dacă în 1992 în ceea ce privește IDU (0,849) Rusia ocupa locul 52 din 174 de țări chestionate, atunci cinci ani mai târziu a fost la 119, ceea ce este asociat cu o reducere semnificativă a speranței de viață și a produsului intern brut real pe cap de locuitor și o scădere a educației. (1985 oraș - 0,523; 1995 - 0,491).
2. Specialiștii UNESCO și ai Organizației Mondiale a Sănătății, ai căror experți au studiat problema viabilității diferitelor națiuni și state, au ajuns la încă o concluzie. Când a fost evaluat pe o scară de cinci puncte, nimeni nu a primit cel mai mare scor. Viabilitatea Belgiei, Olandei, Islandei, Danemarcei, Suediei a fost estimată la patru. Statele Unite, Japonia, Germania și multe alte țări industrializate au primit câte trei puncte. În ceea ce privește Rusia, viabilitatea sa este de doar 1,4 puncte - un nivel sub care poate începe degradarea ireversibilă.
3. Securitatea națională a Rusiei este amenințată direct de politica financiară în raport cu sfera socială în general și cu educația în special.

Potrivit Băncii Mondiale, ponderea cheltuielilor pentru educație în produsul intern brut a fost de 7% în URSS în 1970 și de 3,4% în Rusia în 1994, i.e. mai mult decât dublat. Mai mult, dacă în anii 80. reducerea a fost lentă și treptată, apoi în anii 90. a căpătat un caracter devastator. Spre comparație, ponderea cheltuielilor pentru educație în SUA, Franța, Marea Britanie variază între 5,3 și 5,5% (Tabelele 1 și 2, Fig. 1).

Importanța educației în economia țării este subliniată în special în teoria capitalului uman de către T.W. Schultz, laureat al Premiului Nobel în 1980, conform căreia resursele cheltuite pentru educație reprezintă o investiție în capitalul uman. În SUA, costul educației și al armatei sunt comparabile.

Raportul vicepreședintelui Comisiei pentru educație și știință al Dumei de Stat a Federației Ruse O. Smolin oferă date că securitatea națională a Rusiei în 19 din 20 de indicatori se află la sau sub linia roșie.

Acolo unde politica statului se bazează pe prioritățile educației, se realizează rolul său deosebit de dinamizator socio-economic și civilizațional, apar destul de repede schimbări sociale progresive și transformări culturale.

Confirmarea clasică a acestei teze evidente este experiența Coreei de Sud. Oportunitățile sale socio-culturale de început nu erau mari nici măcar acum 40 de ani: abia la începutul anilor 60. se introduce învăţământul primar obligatoriu, se creează o reţea de şcoli profesionale şi tehnice. În 1945, în țară erau doar 19 universități (față de țările vest-europene - un număr slab), după 40 de ani erau deja 100; numărul elevilor a crescut de aproape 120 de ori; peste 90% dintre copiii de vârstă școlară au studiat în instituții de învățământ secundar; 26% dintre băieții și fetele de vârstă universitară au primit studii universitare. Coreea de Sud își menține cu încredere locul în rândul țărilor cele mai dezvoltate din punct de vedere economic, nu doar stăpânind tehnologiile avansate ale lumii, ci și exportându-le pe ale sale. Prioritățile educației în politicile publice și în mentalitatea publică sunt „misterul” evident al miracolului economic și sociocultural al Coreei de Sud. Acest factor a fost în mare măsură baza progresului economic și tehnologic atât japonez, cât și taiwanez. Ridicarea nivelului de educație al muncitorilor asigură în SUA, Germania, Japonia până la 40-60% din creșterea venitului național.

În ciuda gamei largi de opinii, sociologii disting două abordări conceptuale pentru interpretarea esenței crizei și a căilor de ieșire din ea. Prima provine din faptul că sistemul de învățământ existent, cu toate variațiile sale, nu asigură un asemenea nivel, calitate și scară de pregătire intelectuală, cognitivă și profesională a tinerilor, care sunt cerute de post-industrial modern și mai ales emergent. tehnologii, inclusiv cele sociale. Etapa postindustrială a dezvoltării civilizaționale necesită nu doar o creștere a nivelului de educație, ci și formarea unui alt tip de intelect, gândire, atitudine față de realitățile industriale, tehnice, sociale și informaționale în schimbare rapidă. Un astfel de concept (abordare) ar putea fi definit ca tehnocratic (o versiune atenuată este științific-tehnocratică): își propune schimbarea sensului și naturii educației, concentrându-și conținutul și metodele pe formarea deprinderilor raționale la cursanți de a opera cu informații, stăpânește tehnologiile informatice și gândește profesional și pragmatic.

Valoarea principală a acestui concept este concentrarea pe profesionalism și organizarea formării în legătură cu cerințele pieței și ordinea socială a societății moderne.

Al doilea concept – umanitar – vede originile și conținutul crizei în dezumanizarea educației, transformarea acesteia într-o categorie instrumentală a relațiilor industriale și de piață. Unul dintre umaniștii de seamă ai secolului XX. E. Fromm scrie despre practica educațională americană în cartea sa „Revoluția speranțelor”: „Sistemul nostru de învățământ, în exterior atât de impresionant din cauza numărului de studenți din colegii, nu este impresionant din punct de vedere al calității. În general, educația se reduce la un instrument de prosperitate socială sau, în cel mai bun caz, la utilizarea cunoștințelor pentru aplicare practică într-un anumit domeniu al vieții umane dedicat „obținerii de hrană”. Chiar și predarea științelor umaniste se mulțumește cu o formă „creier” alienată. E. Fromm vede sensul principal al reformei profunde, necesare urgent în umanizarea educației.

De la începutul anilor 70 până la sfârșitul anilor 80. au fost publicate peste 20 de rapoarte privind analiza stării educației în regiuni și țări individuale.

Pentru a determina principalele direcții de mișcare a școlii profesionale superioare, este necesară o analiză orientată către probleme a stării acesteia și a perspectivelor de dezvoltare.

Continuitate
· diversificare;
· creșterea fundamentalității;
integrare;
umanizare;
· democratizarea;
umanizare;
integrarea cu știința și producția;
informatizare.

Continuitate. Acest principiu este unul dintre cele mai importante principii metodologice ale cunoașterii care asigură integritatea, consistența, consecvența în percepția ființei și, în special, formarea de cunoștințe, abilități și abilități stabile în procesul de pregătire a ingineriei.

Pentru prima dată conceptul de „educație continuă” a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de către cel mai mare teoretician P. Lengrand. Acest concept a provocat o rezonanță uriașă teoretică și practică. LA

anii 70 au existat lucrări dedicate studiului genezei și conținutului conceptului de educație pe tot parcursul vieții (Hummel, 1977; Dave, 1976 etc.). În același timp, implementarea acestui concept a început într-un număr de țări.

La scară națională, conceptul de educație continuă este implementat în Franța (Legea 1971), Suedia (Legea 1977). În același timp, a fost parțial folosit în SUA,

Interpretarea educației pe tot parcursul vieții propusă de P. Lengrand întruchipează ideea umanistă: pune o persoană în centrul tuturor principiilor educaționale, care ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale de-a lungul vieții. Etapele vieții umane sunt considerate într-un mod nou, împărțirea tradițională a vieții în perioada de studiu, muncă și dezactivare profesională este eliminată. Educația continuă, înțeleasă astfel, înseamnă un proces de-a lungul vieții în care integrarea atât a aspectelor individuale, cât și a celor sociale ale personalității umane și ale activităților acesteia joacă un rol important.

De fapt, o astfel de viziune asupra unei persoane și a vieții sale o găsim deja în lucrările autorilor antici. Pe ideea că o persoană ar trebui să învețe mereu, în Biblie, Coran, Hadith sunt construite legi morale, care determină întreaga istorie a civilizației umane. Impulsul creării teoriei educației continue a societății educaționale a fost conceptul global de „unitate a lumii” („viziune globală”), conform căruia toate părțile structurale ale civilizației umane sunt interconectate și interdependente. În același timp, o persoană este principala valoare și punctul de refracție al tuturor proceselor care au loc în lume.

La baza dezvoltării teoretice și apoi practice a conceptului de educație pe tot parcursul vieții a stat studiul lui R. Dave, care a determinat principiile educației pe tot parcursul vieții. El definește 25 de trăsături care caracterizează educația pe tot parcursul vieții. Aceste semne pot fi considerate ca rezultat al primei faze fundamentale a cercetării științifice în acest domeniu. Lista lor include următoarele principii:

1) acoperirea educației de-a lungul vieții unei persoane;
2) înțelegerea sistemului educațional ca unul holistic, incluzând învățământul preșcolar, învățământul de bază, secvențial, repetat, paralel, unind și integrând toate nivelurile și formele acestuia;
3) includerea în sistemul de învățământ, pe lângă instituțiile de învățământ și centrele de formare suplimentară, a formelor de educație formale, non-formale și non-instituționale;
4) integrare orizontală: acasă - vecini - sfera socială locală - societate - lumea muncii - mass media - organizații recreative, culturale, religioase etc.; între subiectele studiate; între diverse aspecte ale dezvoltării umane (fizică, morală, intelectuală etc.) la anumite etape ale vieții;
5) integrare verticală: între etapele individuale ale învăţământului (preşcolar, şcolar, postşcolar), între diferite niveluri şi materii din cadrul etapelor individuale; între diferitele roluri sociale implementate de o persoană în anumite etape ale drumului vieții: între diverse calități ale dezvoltării umane (calități cu caracter temporar, precum dezvoltarea fizică, morală, intelectuală etc.);
6) universalitatea și democrația educației;
7) crearea de structuri alternative pentru primirea acestuia;
8) legarea învățământului general și profesional;
9) accent pe autoeducatie, autoeducatie, stima de sine;
10) accent pe autoguvernare;
11) individualizarea doctrinei;
12) predarea în condiţiile diferitelor generaţii din familie, societate;
13) lărgirea orizontului;
14) interdisciplinaritatea cunoștințelor, calitățile acestora;
15) flexibilitate și varietate de conținut, mijloace de predare;
16) capacitatea de a asimila noi realizări ale științei;
17) îmbunătățirea abilităților de învățare;
18) stimularea motivaţiei pentru studiu;
19) crearea condiţiilor adecvate pentru studiu;
20) implementarea unor abordări creative și inovatoare;
21) facilitarea schimbării rolurilor sociale în diferite perioade ale vieții;
22) cunoaşterea şi dezvoltarea propriului sistem de valori;
23) menținerea și îmbunătățirea calității vieții individuale și colective prin dezvoltarea personală, socială și profesională;
24) dezvoltarea unei societăţi educative şi învăţătoare: a învăţa pentru a „fi” şi „deveni” cineva;
25) coerenţa principiilor procesului de învăţământ.

Aceste prevederi teoretice au stat la baza reformei sistemelor naționale de învățământ din lume (SUA, Japonia, Germania, Marea Britanie, Canada, țările „lumii a treia” și Europa de Est, inclusiv fosta URSS).

Eficacitatea sistemului de învățământ superior depinde în mare măsură de modelarea cererilor consumatorilor, deoarece informațiile care nu sunt suficient legate de creșterea culturală și profesională generală a individului se dovedesc a fi de puțină importanță „indiferent de momentul și locul prezentării și percepție: în sistemul unei universități, școli, auto-educare sau recalificare de curs”, deci neproductiv. „De aceea, principiul principal de planificare și organizare a educației pe tot parcursul vieții ar trebui să fie principiul luării în considerare a intereselor practicii de astăzi, a perspectivelor de dezvoltare și îmbunătățire a anumitor domenii ale activității umane. Căci în lumina cerințelor educației continue, niciun nivel de învățământ, inclusiv cel superior, nu poate fi considerat ca închis, izolat de ceilalți. În același timp, structura verticală caracteristică dezvoltării profesionale continue într-o specialitate dată trebuie să se intersecteze cu structurile orizontale reprezentând discipline științifice și legăturile dintre acestea”.

Există două tipuri interconectate organic de auto-realizare creativă a unei persoane - personal /auto-creație/ și social-creativ /cultural-creativitate/. Sistemul de educație continuă este cel mai important factor social în pregătirea individului pentru aceste tipuri de autorealizare creativă și, în consecință, depășirea crizei spirituale și morale.

Elementele sistemului au atât caracteristici comune, cât și caracteristici distinctive. Toate rezolvă o singură problemă de pregătire a elevilor pentru activități de muncă și sociale pe baza unor programe standard, rezolvând în același timp problemele conexe de structurare și selectare a materialului educațional. Caracteristicile distinctive sunt evidente: diferite volume, termeni, niveluri de pregătire. Printre deficiențele semnificative ale sistemului ar trebui atribuite interacțiunii slabe a elementelor sale în implementarea procesului educațional end-to-end.

V.G. Yanovsky ridică problema necesității unui management end-to-end a procesului de formare a personalității. Creativitatea tehnică, dacă este un factor care formează deținerea mecanismului de transfer al cunoștințelor tehnice de la un nivel la altul și de la un domeniu al activității creative la altul, este scopul și condiția educației pe tot parcursul vieții.

Nu există o muncă intenționată și sistematică pentru a dezvolta abilitățile creative ale studenților, fie la școală, fie la universitate. Gândirea creativă a elevilor și studenților, dacă are loc, este spontană, incontrolabilă, bazată pe metoda încercării și erorii. Acest lucru este de înțeles, deoarece nici programele școlare, nici cele universitare nu prevăd o disciplină academică specială care ar avea ca scop dezvoltarea și modelarea gândirii creative a unui individ. Absolvenții școlii, precum și studenții, nu primesc abilități elementare de activitate mentală conform regulilor, în conformitate cu metodele și tehnicile gândirii creative.

În stadiul actual de dezvoltare a societății noastre și a sistemului de învățământ ca una dintre cele mai importante instituții sociale ale acesteia, este nevoie de specialiști competenți, cu o mentalitate creativă, capabili să găsească noi căi și metode în știință, tehnologie, economie și management. crescând constant.

Rezolvarea problemei formării unei atitudini creative față de munca la un specialist este posibilă numai prin implementarea ideii de educație continuă, care se realizează printr-o combinație de autoeducație cu oferirea oportunității la orice timp pentru a apela la ajutorul profesorilor și specialiștilor de înaltă calificare. În acest sens, modelul de educație în ansamblu se schimbă. Se face o trecere de la un monomodel axat pe formarea unui specialist, a unui funcționar, la un model polifuncțional, care se bazează pe dezvoltarea liberă a personalității fiecăruia, formarea capacității de autodezvoltare. Așa-numita „educație reînnoită periodic” este propusă ca unul dintre cele mai realiste mijloace de transpunere în realitate a ideii de educație pe tot parcursul vieții.

Ideea de conductivitate este implementată de noi în următoarele aspecte: conținut - elaborarea de programe de studii multinivel (școală + licență + master) cuprinzând diverse cicluri continue, prin programe de formare a inginerilor în cicluri (lingvistică, specială, chimică); organizatoric - realizarea de complexe sau structuri integrate cu un singur centru (decanat-direcţie) cu constanţa personalului didactic de conducere. Un exemplu complet al unui astfel de complex integrat este colegiul de pregătire preuniversitară, inclus în structura Facultății de Polimeri a Universității Tehnologice de Stat din Kazan (Tabelul 11.).

Colegiul are în prezent aproape 500 de studenți din 50 de școli din orașul Kazan. Un flux separat a fost implicat în el de la organizarea programului special. școli (limbi, chimie etc.). Colegiul oferă o înaltă calitate a admiterii, care este un factor determinant în succesul studenților în procesul de învățare (Tabelul 12). În acest caz, parametrii de recepție se modifică (Tabelul 13).

Diversificarea. O analiză a transformărilor care au loc în sistemul intern de învățământ superior în ultimii ani ne permite să evidențiem două direcții principale ale acestui proces. Prima este determinată de orientarea către modelul anglo-american de învăţământ universitar în trei etape; a doua este crearea de noi tipuri de instituții de învățământ care urmăresc să umple nișele goale într-un sistem de învățământ rigid organizat și centralizat bazat pe monopolul statului.

În prezent, prima direcție este predominantă. Dezvoltarea învățământului universitar este recunoscută ca o prioritate. Multe universități (tehnice, pedagogice, medicale etc.) se transformă în universități. Mișcarea în această direcție relevă o serie de contradicții, care se bazează pe divergența fundamentală a modelului tradițional sovietic de învățământ superior implementat. Prima se caracterizează prin caracter de masă, reproductibilitate, orientare slabă spre autoeducare, spre educație, orientare către elevul mediu, predare autoritară, cadru rigid care determină termenii, specializarea, formele și conținutul educației, lipsa de diferențiere, uniformitatea structuri educaționale. Modelul general acceptat de învățământ superior în țările dezvoltate din Occident se caracterizează prin trăsături distinctive complet diferite: selectivitate ridicată în trecerea de la nivelul cel mai scăzut la cel mai înalt și variabilitate mare în alegerea specializării la un nivel; specializarea flexibilă și disponibilitatea diferitelor diplome în aceeași etapă de învățământ, valabilitatea organizatorică a etapelor, o varietate de forme de învățământ, dezvoltarea largă a diferitelor forme de învățământ postliceal (superior), corespunzătoare formal primei etape. a învăţământului superior.

Sunt create noi tipuri de instituții de învățământ superior nonuniversitar într-o serie de țări dezvoltate: institute tehnologice de doi ani în Franța, școli profesionale superioare în Germania, colegii comunitare și tehnice în SUA, diverse tipuri de colegii în Marea Britanie etc. Acestea sunt instituții de învățământ mobile, în dezvoltare dinamică, concentrate în primul rând pe asigurarea prioritară a regiunilor lor cu specialiști. Complexe educaționale și structuri de tip nou apar și în Rusia.

Un sistem de învățământ pe mai multe niveluri este unul dintre mijloacele promițătoare de gestionare conștientă a reformelor educaționale. Cu o adaptare rezonabilă la condițiile rusești, este capabil să îndepărteze multe dintre dificultățile fundamentale cu care se confruntă educația domestică.

Principalele avantaje ale structurii pe mai multe niveluri a învățământului superior sunt următoarele:

--implementarea unei noi paradigme a educaţiei, care constă în fundamentalitate, integritate şi focalizare pe personalitatea elevului;
--diversificare semnificativă și răspuns la conjunctura pieței intelectuale a muncii;
--creșterea nivelului de educație al absolvenților pregătiți pentru „învățare pe tot parcursul vieții” spre deosebire de „învățare pe tot parcursul vieții”;
--libertatea de a alege un „cale de învățare” și absența unei situații educaționale fără impas;
-- posibilitatea integrării efective cu învățământul secundar general și cu instituțiile de învățământ secundar de specialitate;
--stimularea diferenţierii semnificative a învăţământului secundar;
--oportunități extinse de învățământ postuniversitar;
--posibilitatea de integrare în sistemul educaţional mondial.

Pentru Rusia, modelul anglo-american al unui sistem de învățământ pe mai multe niveluri prezintă un interes indubitabil, deși nu poate fi copiat complet din lipsa condițiilor necesare.

Integrarea învățământului superior tehnic și ingineresc profesional pe mai multe niveluri într-o singură structură a unei universități tehnice este, de asemenea, benefică pentru stat și societate din punctul de vedere al economiei educației. Se știe că costul formării unui specialist cu studii superioare într-un sistem de învățământ integrat prin minimizarea volumului total al serviciilor educaționale este cu 25-30% mai mic decât cu pregătirea secvențială a unui specialist de același profil în două instituții de învățământ superior autonome. .

În tabel. 14 arată distribuția timpului de studiu pe cicluri la diferite niveluri de învățământ.

Tabelul 14

Structura informaţională a curriculei flexibile pentru formarea specialiştilor într-un sistem de învăţământ integrat

Notă. GSE - discipline umanitare și socio-economice, En - științe fundamentale ale naturii, OT - discipline tehnice generale fundamentale, C - discipline speciale, POIS - discipline ale specializărilor inginerești ale industriei, FIS - discipline ale specializărilor inginerești.

Caracterul funcțional diferit al activităților inginerilor (proiectare, tehnologie, proiectare, cercetare, management, control) necesită abilități și cunoștințe adecvate și un accent pe anumite secțiuni și probleme ale disciplinelor tehnice generale și speciale, fără a compromite sau a sărăci pregătirea fundamentală.

Mikhelkevich și Bekrenev au împărțit toate funcțiile de inginerie în două grupuri, primul grup include funcții care asigură utilizarea rațională și funcționarea eficientă a echipamentelor și tehnologiilor avansate. A doua grupă este funcțiile care asigură crearea de noi tehnologii, dezvoltarea tehnologiilor înalte, analiza și sinteza sistemelor tehnice complexe, automatizarea calculelor și proiectării. În condiții moderne, baza formării specialiștilor pentru procesul de inovare inginerească este ideea de la concepție până la proiectarea inginerească, proiectarea și implementarea dezvoltării la consumator (Fig. 7).

Oportunitatea unei pregătiri în două etape orientate funcțional a personalului inginer este confirmată de experiența universităților din Europa de Vest (Marea Britanie, Germania, Franța). Astfel, o serie de universități și institute tehnice britanice, răspunzând nevoilor industriei de specialiști de diferite niveluri, au introdus la sfârșitul anilor optzeci pregătirea diferențiată a inginerilor de nivelul doi și superior de cunoștințe academice de prima clasă. Un număr de universități și școli superioare din Germania desfășoară, de asemenea, formare diferențiată a specialiștilor cu două niveluri de calificare, în funcție de programe cu conținut și durată diferită de studiu.

Tabelul 15

Diversificarea nivelurilor de educație inginerească profesională.

Curriculumurile flexibile, pe de o parte, ar trebui să asigure respectarea strictă a standardelor educaționale de stat pentru învățământul superior de bază și complet, precum și cerințele caracteristicilor de calificare ale specialiștilor pentru pregătirea lor profesională, umanitară, socio-economică și fundamentală, coordonarea acestora în totalitate. niveluri și niveluri de educație, cu pe de altă parte, să creeze condiții pentru realizarea oportunităților elevului de a schimba „traiectoria” traseului său educațional.

Astfel, integrarea învățământului tehnic superior pe mai multe niveluri (pe domenii) și a educației profesionale inginerești (în specialități) într-o singură structură este strategia optimă pentru formarea și dezvoltarea universităților tehnice din Rusia.

V.A. Kuznetsova oferă o descriere comparativă a sistemului în mai multe etape cu cel care era comun anterior în Rusia (Tabelul 16.)

Tabelul 16

Caracteristici comparative ale diferitelor sisteme de învățământ

Natura criteriilor	Sistem în mai multe etape	Sistem mononivel	Sistem stratificat
Pentru stat	Economisind bani. Satisfacerea rapidă a comenzii de stat pentru specialiști	Managementul centralizat al sistemului educațional. Eliberarea planificată a specialiștilor. Implementarea ordinului de stat cu un pas de 5 ani	Posibilitatea de a umple nișele sociale cu specialiști de nivelul corespunzător. Răspuns rapid la solicitările guvernamentale
Pentru societate	Dezvoltarea profesională rapidă a populației (prin formarea rapidă a profesioniștilor de nivel mediu)	Nivel cultural ridicat al populației. Stabilitatea sistemului educațional. Formarea în masă a interpreților profesioniști	Nivel cultural înalt de educație generală al populației. Formarea membrilor mobili ai societății. Obținerea specialiștilor necesari într-un timp scurt
Pentru personalitate	Prezența unor etape scurte în realizarea creșterii profesionale, 6 obiective scurte	O orientare clară către profesie, certitudine în viitorul tip de activitate. Proces de învățare reglementat	Alegerea propriei traiectorii de educație. Oportunitatea de a primi instruire multidisciplinară. Capacitate de formare continuă
Pentru instituții de învățământ (universități)	Rețea dezvoltată de învățământ seral și la distanță. Bună pregătire a studenților pentru sarcini practice legate de activitățile viitoare	Unificarea pregătirii în termeni, nivel, documente privind educația. Reglementarea strictă a întregului proces de învățământ (programe, curricula etc.)	Libertatea de formare a procesului de învățământ la universitate, posibilitatea de maximizare a potențialului științific și pedagogic al universității, ținând cont de specificul acesteia. Toleranța sistemului la inovații
Relația dintre componentele învățării	Componenta profesională domină pe cea educațională	Componenta profesională o domină pe cea educațională.	Componenta fundamentală educațională o domină pe cea profesională (la nivelele I-II)
Principal limitări	Nivel de educație general scăzut. Focalizarea îngustă a pregătirii profesionale. Specialiști în reproducerea informațiilor cu reproducere	Durata mare a etapei de invatamant. Luare în considerare slabă a nevoilor individului. Abilitati slab dezvoltate pentru munca creativa, pentru autoeducatie. Formarea unei personalități dependente și conformismului. Reacție lentă la cerințele în schimbare ale societății.	Posibilă descentralizare excesivă a sistemului de învățământ. Posibilitatea potențială de reducere a nivelului de educație prin „economisire” prin formarea paralelă a unui licență și a unui specialist. Lipsa unui mecanism dezvoltat pentru trecerea de la un program educațional la altul (între nivelurile P și III)

Un sistem în mai multe etape este un ansamblu de programe educaționale profesionale care diferă în nivelurile de calificări dobândite de studenți într-un domeniu de activitate sau într-o ramură a economiei, care au ca sarcină principală pregătirea strict profesională și să asigure creșterea calificări profesionale în timpul trecerii de la o etapă la alta. Învățământul superior acționează ca o singură etapă indivizibilă.

Sistemul mononivel al învățământului superior este un ansamblu de programe educaționale și profesionale unificate într-o etapă care vizează formarea în masă a specialiștilor cu studii profesionale superioare.

Un sistem de învățământ superior pe mai multe niveluri este un set de secvențe, fiecare dintre ele compusă din programe educaționale și profesionale succesive cu o componentă educațională puternic îmbunătățită la nivelurile I-II și o pluralitate de programe de formare profesională bazate pe un singur învățământ de bază. Trecerea de la un nivel la altul caracterizează gradul de studii.

O caracteristică a educației pe mai multe niveluri este apariția diferitelor sarcini educaționale la diferite niveluri de pregătire. În toate etapele, cea mai importantă sarcină este formarea gândirii creative și a condițiilor pentru auto-realizare.

Prima etapă este activarea tipurilor tradiționale de activități educaționale (prelegeri problematice și „non-rezumate”, prelegeri, conferințe de presă etc., seminarii de dialog, seminarii bazate pe roluri etc.).

A doua etapă este activarea tehnologiilor informaţionale ale educaţiei; diversitatea și caracterul problematic al acestora atât în sala de clasă, cât și în cursul muncii independente a elevilor (calculatoare, filme, televiziune etc.). În același timp, sunt necesare metode active de învățare.

A treia etapă este o abordare contextuală, pentru aplicarea deprinderilor și abilităților în rezolvarea problemelor cvasi-profesionale. Utilizarea pe scară largă a tehnologiilor educaționale active (inclusiv jocuri de afaceri și design de jocuri) și informaționale. Pregătirea masteraturilor - cursuri cu elemente de cercetare, participare la jocuri de afaceri reale (inovatoare, probleme-business, organizaționale și de activitate).

Sarcini prioritare în domeniul diversificării educației:

- căutarea unor forme structurale de educație noi, cele mai flexibile și mai economice, care să reflecte nevoile existente ale societății și capacitățile sistemului de învățământ existent;
- problema interacțiunii între părți separate ale sistemului educațional;
- problema controlului calității educației și a conformării sistemului de învățământ cu scopurile și nevoile societății;
- completarea conținutului structurilor de învățământ gata făcute, mecanismul de asigurare a autodezvoltării sistemului de învățământ, raportul optim între componentele educaționale;
- căutarea modalităților de integrare în sistemul educațional global;
- identificarea mecanismelor specifice de implementare a nevoilor educaţionale;
-sprijinul economic si juridic al sistemului de invatamant.

După cum arată practica, principala forță motrice și suport pentru proiectarea educației integrate pe tot parcursul vieții sunt instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior - universitățile. Toate inovațiile educaționale din ultimele decenii: diverse complexe educaționale, incl. Complexele educațional-științifice-industriale și „școală-universitare”, facultățile tehnice secundare, structurile nou create de învățământ preuniversitar, suplimentar și postuniversitar se construiesc pe integrarea cu universitățile.

G.V. Mukhametzyanova identifică o serie de probleme teoretice, a căror soluție este necesară pentru implementarea unui sistem de educație pe mai multe niveluri:

pedagogic: formarea conținutului educației într-un sistem gradat de pregătire; asigurarea completității, continuității și integrării cu conținutul de bază al școlii; un sistem de criterii de atestare pentru trecerea elevilor de la un nivel la altul; reducerea timpului de formare la trecerea de la o instituție de învățământ la alta;

psihologic: personalitate în condiţii de pregătire în mai multe etape; formarea diferitelor tipuri de activitate profesională la diferite niveluri de învățământ;

socio-psihologic: climat socio-psihologic în condiții de diferite niveluri de pretenții de a primi pregătire profesională;

economic: costul pregătirii specialiștilor;

manageriale: coordonarea şi subordonarea relaţiilor în sistemul administraţiei publice, optimizarea funcţiilor mecanismelor de management.

Există mai multe aspecte pozitive în astfel de sisteme: în primul rând, o extindere semnificativă a bazei sociale a studenților în detrimentul persoanelor:

1. capabile să însuşească numai învăţământul profesional primar.
2. înclinat doar către activitatea executivă.
3. timp limitat și posibilități financiare.

În al doilea rând, posibilitatea de a crea programe și programe care se caracterizează printr-un nivel ridicat de mobilitate și capacitatea de a răspunde unei game largi de nevoi în schimbare în sfera culturii, științei și producției.

În al treilea rând, crearea unor standarde profesionale educaționale uniforme.

În al patrulea rând, îmbunătățirea calității educației, întrucât la fiecare etapă domină o orientare: la prima - pe activitatea reproductivă, pe a doua - pe activitatea productivă aplicată, pe a treia - pe activitatea productivă teoretică.

În al cincilea rând, îmbunătățirea calității specialiștilor la fiecare nivel, deoarece admiterea la nivelul următor a început să se desfășoare pe bază de concurență, adică. un astfel de sistem de selecție se bazează pe două principii general recunoscute: deschiderea (accesibilitatea) și selectivitatea (concurența).

În al șaselea rând, implementarea metodelor de îmbunătățire a procesului educațional:

metoda de stabilire a obiectivelor de invatare; metoda de selecție necesară și suficientă; metoda de determinare a calitatii cerute de stapanire a materialului;

metoda de alegere a unei combinații raționale de tipuri de activități educaționale;

metoda de construire și implementare a unui sistem de monitorizare a progresului și a rezultatelor instruirii, elaborarea și implementarea unui sistem de gestionare a calității pregătirii specialiștilor la fiecare etapă de formare;

metoda proiectelor finale, care asigură o conexiune integrativă a disciplinelor în cadrul unui bloc de discipline și între disciplinele diferitelor cicluri.

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, această abordare a continuității formării se caracterizează prin activități funcționale, orientate spre personalitate și activități de cercetare a problemelor.

V.S. Tsivunin subliniază că în predarea ciclului de chimie este necesară interconectarea disciplinelor în ceea ce privește consistența programelor, consistența prezentării, terminologia logică și o singură ideologie.

Sarcina cea mai importantă a învățământului profesional nu este doar dezvoltarea cunoștințelor specifice anumitor cursuri de discipline, ci și dezvoltarea tipului de gândire inerent acestui domeniu de activitate al viitorului specialist. Sunt larg răspândite conceptele de gândire matematică, umanitară, inginerească etc. Aceasta înseamnă un anumit tip de percepție a lumii înconjurătoare, utilizarea conceptelor asociative, originalitatea logicii gândirii, metode și abordări în rezolvarea problemelor emergente.

Prin urmare, una dintre problemele pregătirii chimice a unui inginer-tehnolog modern în domeniu este formarea gândirii chimice în el, care îl ajută să rezolve în mod conștient probleme tehnologice netradiționale, creative. Desigur, acest proces este indisolubil legat de procesul general de formare a personalității unui specialist în toate etapele șederii sale la universitate.

Chimia este atât de vastă și pătrunde atât de profund în multiplele sfere ale lumii materiale vii și neînsuflețite înconjurătoare, încât studiul ei într-o formă sistematică, în unitatea și diversitatea componentelor sale, nu este o sarcină metodologică a priori. Procesul de acumulare a cunoștințelor și dezvoltarea teoriilor în el sunt atât de diferențiate (fizice, coloidale, anorganice, organice, speciale) încât, fără a avea arta de a imagina cursul intern al fenomenelor” (Berzelius), fără a evidenția baza comună. concepte, termeni și legi chimice, este imposibil să studiezi chimia ca „un întreg, la fel ca natura însăși” (Liebig), pentru a forma gândirea chimică a unui inginer de proces. Tranziția la un sistem multi-nivel de învățământ tehnic superior presupune crearea unui singur set de discipline educaționale, forme și metode de predare, tot ceea ce asigură formarea gândirii chimice și inginerești în rândul studenților. Prin urmare, o verigă importantă în problema învățământului chimic general este coordonarea disciplinelor predate în diferite catedre. .Potrivit autorilor, întocmirea unui program transversal pentru cursuri la disciplinele chimie generală, chimie anorganică, organică, analitică) vă permite să corelați conținutul fiecărei substanțe chimice. ic disciplina cu altii. Programul propus poate fi folosit pentru a pregăti chimiști și ingineri chimiști de licență, presupune un design modular și se bazează pe următoarele principii:

1) continuitatea dezvoltării ideilor, conceptelor și legilor de bază ale chimiei în cursurile tuturor disciplinelor chimice;
2) fundamentalizarea învățământului chimic special prin crearea unui modul de discipline chimice generale „introducere în specialitate” .
3) prioritatea și ierarhizarea modulelor, ținând cont de profilul și natura specialităților.
4) universalitate - posibilitatea de a înlocui un modul de „introducere în specialitate” cu altul.

Implementarea principiului continuității a fost posibilă datorită sistematizării întregii cantități de cunoștințe la cursurile disciplinelor chimice generale pe baza complicației ideilor despre formele de existență a materiei (atom-molecule-substanță-sistem-proces). ). Clasificarea specificată introdusă în fiecare modul și respectarea legilor de bază ale cunoașterii (tranziția de la simplu la complex, de la abstract la concret, de inducție și deducție) a făcut posibilă evitarea repetiției în prezentarea conceptelor și legilor chimice de bază și a prezentat acestea. concepte şi legi într-o dezvoltare dinamică.

Pe de altă parte, implementarea principiului continuității a fost facilitată de identificarea subiectelor și conceptelor fundamentale care pătrund în toate cursurile disciplinelor chimice generale. Acest lucru a făcut posibilă împărțirea întregului corp de cunoștințe în nouă module (Anexa 1):

Blocul disciplinelor chimice este de bază, universal pentru toate specialitățile direcției chimice. În același timp, este direct adiacent ciclului special și este în raport cu acesta preliminar. Conținutul unui ciclu special în acest caz se bazează pe implementarea modelului, dezvoltă conceptele, termenii, abordările introduse în aceștia, dezvoltând în mod firesc în același timp și propriile sale, specifice acestui subiect.

Principiul modulelor suport, care este principalul în formarea conținutului programelor, este ilustrat de exemplul specialității 25.05 - tehnologia chimică a compușilor macromoleculari (Tabelul 18, anexa 2).

Principiul variabilității permite rezolvarea problemelor în trecerea de la o etapă la alta, în special problema restructurării și coordonării conținutului pregătirii profesionale și teoretice. Procesul de formare a specialiștilor de diferite niveluri nu este un sistem închis. Depinde de mulți factori.

Variabilitatea conținutului constă în posibilitatea introducerii în timp util și prompt în materialul studiat a unor noi informații relevante legate de schimbările survenite într-o anumită perioadă de timp în știință, concepte tehnice și tehnologice și relații socio-economice (adaptarea continut la productie); în adaptarea conţinutului la un contingent specific de elevi (adaptare la personalitate); în posibilitatea construirii unui proces educaţional cu accent pe un nivel superior de educaţie profesională.

Pe baza faptului că conținutul materialului studiat este unul dintre factorii determinanți care influențează alegerea formelor de organizare, S.G. Shuralev evidențiază printre factorii care influențează variația procesului de pregătire, gestionat și negestionat. La primul se referă la nivelul de pregătire al studenților, la caracteristicile universității, la dotarea ei tehnică, la al doilea - schimbări socio-economice în societate, o schimbare a priorităților în producția socială.

Fundamentalizarea. Unul dintre principiile de bază care stau la baza sistemului de învățământ pe mai multe niveluri este principiul fundamentalizării. Acest concept are o interpretare diversă, adesea foarte subiectivă. Unii autori îl înțeleg ca pe o pregătire mai aprofundată într-o direcție dată - „educație în profunzime”. A doua înțelegere este o educație versatilă în domeniul umanitar și al științelor naturale, bazată pe stăpânirea cunoștințelor fundamentale - „educație în lățime”. Ca punct de plecare putem lua definiția propusă de V.M. Sokolov (Universitatea Nijni Novgorod): „Grupul de științe fundamentale este propus să includă științe ale căror definiții de bază, concepte și legi sunt primare, nu sunt consecințe ale altor științe, reflectă direct, sistematizează, sintetizează fapte, fenomene ale naturii sau ale societății în legi. și tipare”.

Punctul de vedere larg răspândit este că natura fundamentală a educației presupune, în primul rând, alocarea unei anumite game de probleme în domeniile fundamentale de cunoaștere a acestui domeniu de știință și disciplinele educaționale generale, fără de care o persoană inteligentă este de neconceput; în al doilea rând, studiul unei game complexe de probleme cu justificare deplină, referințe necesare, fără lacune logice.

Problema fundamentalizării educației este luată în considerare în literatura pedagogică.

Asa de. N.F.Talyzina consideră că natura fundamentală a educaţiei este modalitatea generală de formare a unui specialist care îndeplineşte cerinţele revoluţiei ştiinţifice şi tehnologice: „Formarea specialiştilor pe baza ştiinţelor fundamentale, desigur, nu înseamnă a reduce atenţia asupra activităţilor profesionale. Este aliniat cu subiectele profesionale: științele fundamentale ar trebui să ghideze un specialist în domeniul lor, să îi permită nu numai să analizeze în mod independent acumulările din acesta, ci și să prevadă dezvoltarea ulterioară a acestuia.

Conceptele moderne consideră educația ca fiind fundamentală dacă „este un proces de interacțiune neliniară a unei persoane cu un mediu intelectual, în care o persoană îl percepe pentru a-și îmbogăți propria lume interioară și, datorită acesteia, se maturizează pentru a multiplica potențialul de mediul însuși. Sarcina educației fundamentale este de a oferi condiții optime pentru educarea gândirii științifice flexibile și multifațetate, a diferitelor moduri de percepere a realității, pentru a crea o nevoie internă de autodezvoltare și autoeducare pe parcursul vieții unei persoane”.

Ca bază a fundamentalizării, se proclamă crearea unui astfel de sistem și structură de educație, a cărui prioritate nu este cunoștințele pragmatice, foarte specializate, ci cunoștințe importante din punct de vedere metodologic, de lungă durată și invariante care contribuie la o percepție holistică a științificului. imaginea lumii, înflorirea intelectuală a individului și adaptarea lui în condiții socio-economice și tehnologice în schimbare rapidă.

Educația fundamentală realizează unitatea aspectelor ontologice și epistemologice ale activității educaționale. Aspectul ontologic este asociat cu cunoașterea lumii înconjurătoare, aspectul epistemologic - cu dezvoltarea metodologiei și dobândirea deprinderilor de cunoaștere. Educația fundamentală, fiind un instrument de dobândire a competenței științifice, este axată pe realizarea unor fundații și conexiuni profunde, esențiale, între diferite procese ale lumii înconjurătoare.

În lucrarea lui V. Koloyanov și A. Stoimenov, este propus un model care descrie raportul dintre timpul necesar pregătirii fundamentale și speciale, care este exprimat prin ecuație

unde p este probabilitatea de a întâlni probleme care necesită pregătire specială (s) sau fundamentală (f) ridicată;

h - nivelul de cunoștințe fundamentale și speciale ale unui specialist;

hcf=s,f tc,f,

unde tc,f - timpul alocat de curriculum pentru obținerea cunoștințelor speciale sau fundamentale;

Coeficientul de proporționalitate al cantității de cunoștințe față de momentul însușirii acestora la universitate (rata de asimilare a cunoștințelor).

N.N. Nechaev scrie: „... sarcina nu este de a găsi o anumită relație „matematică” între cunoștințele fundamentale și cele speciale, ci într-o astfel de construcție sistemică a cunoștințelor când, reflectând o activitate înțeleasă sistemic, ea devine fundamentul educației, deoarece Ideea nu este ce anume dobândim cunoștințe și ce moduri de gândire se formează în același timp”.

Principiul fundamentalizării educației este strâns legat de principiul profesionalizării, adică focalizarea fiecărui subiect pe activitatea profesională a unui specialist. În practică, aceasta se poate exprima prin modificarea ponderii unuia sau altuia material educațional în cadrul cursurilor studiate, în studiul cel mai lung al problemelor legate de activitățile profesionale, în includerea unor întrebări suplimentare care precizează conținutul informațiilor educaționale în raport cu la profesia pentru care se pregătește specialistul, în selecția sarcinilor practice și sarcinilor.

A. Bogdanov susține că știința fundamentală se caracterizează printr-o combinație de metode experimentale și teoretice care îmbină cunoștințele inductive și deductive ale lumii. Astăzi, la evidențierea științelor fundamentale, acestea sunt orientate în principal spre dominația componentei deductive în știință. Mai mult, se acordă preferință cunoașterii fizice a lumii. Științe precum chimia și biologia, de exemplu, sunt adesea considerate ca meritând mai puțină atenție și sprijin. Acest lucru poate fi confirmat prin distribuirea fondurilor pe baza rezultatelor concursului de granturi din 1993. în Rusia pentru cercetare în științe fundamentale ale naturii, care arată astfel: matematică - 16%; fizica (astronomie, mecanica, fizica, fizica nucleara, fizica starii solide, radiofizica, geofizica) - 49%; chimie - 17%; biologie - 16%. Având astfel de diferențe în priorități, nu are sens să ne așteptăm la o înțelegere adecvată a lumii.

Umanizarea. În urmă cu aproape o sută de ani, marele filozof și educator american J. Dewey scria: „În prezent, schimbarea de început în materia educației noastre constă în deplasarea centrului de greutate.care centru a fost mutat de la pământ la soare. în acest caz, copilul devine soarele în jurul căruia gravitează mijloacele de educaţie, el este centrul în jurul căruia sunt organizate” (J. Dewey, 1899). Același lucru s-ar putea spune despre un adult.

În pedagogia și psihologia americană, și după aceasta în multe alte țări dezvoltate din Occident, behaviorismul domină de multe decenii, înlocuindu-se unul pe altul, din punctul de vedere al căruia o persoană care învață este o „mașină” reactivă la stimuli. , neobehaviorismul, forțat să completeze această schemă de „variabile intermediare” între stimuli și reacții, precum valoarea umană și orientările motivaționale, psihologia cognitivă, recunoașterea rolului structurilor cognitive, componentelor verbale și figurative ale conștiinței în procesele de memorare și gândire. Destul de răspândită este și teoria intelectualistă a lui J. Piaget, care reduce dezvoltarea unei persoane la dezvoltarea operațiilor logice ale intelectului.

De la începutul secolului se pot distinge științele sociale, inclusiv psihologia, ca A.G. Asmolov, ca și cum trei „imagini ale unei persoane” s-ar certa între ele - imaginea unei „persoane care simte”, a cărei proiecție în psihologia cognitivă a fost fixată sub forma unei metafore computerizate („o persoană ca dispozitiv de procesare a informațiilor ”), imaginea unei mime de „persoană programată””: în științele comportamentale este „o persoană ca sistem de reacție”, iar în științele sociale - „o persoană ca sistem de roluri sociale”: imaginea un „consumator uman”, o persoană nevoiașă, o persoană ca sistem de nevoi (A.G. Asmolov, 1993).

Odată cu aceste abordări dominante în știința occidentală, s-au dezvoltat într-un fel sau altul diverse teorii umaniste (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers etc.), luând în considerare personalitatea, tinzând inițial la autoactualizare, autodezvoltarea și autoperfecționarea, ca subiect al lor. Dar abia recent, în legătură cu conștientizarea crizei educației, culturii și omului, amenințarea însăși existenței sale, se pune accentul tot mai mult pe valoarea inerentă a personalității umane - scopul, nu mijloacele de dezvoltare socială și în același timp o sursă de inovație în viață, producție, știință și cultură.

În Rusia, în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, orientarea umanistă a educației a fost influențată semnificativ de lucrările multor profesori și psihologi: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov și mai ales K.D. Ushinsky. care a fost fondatorul „antropologiei pedagogice” a unei științe complexe a omului și a dezvoltării sale prin educație – și a prezentat o cerință ca un profesor care să caute să educe o persoană în mod cuprinzător, mai întâi să-l cunoască în toate privințele.

După revoluția din 1905, în învățământul rus a început să se implementeze o nouă paradigmă, antropocentrică, umană a educației, corelând scopurile, conținutul și formele de educație cu nevoile elevilor înșiși și ale profesorilor. Au apărut instituții de învățământ non-statale, au început să se afirme principiile educației democratice, libertatea de predare și de învățare. În prezent, reforma învățământului se realizează pe baza, ale cărei contururi au fost așezate înapoi la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. Există o revenire intensivă la ideile de antropologie pedagogică, deși locul paradigmei antropologice în educație este revendicat de idei mai avansate de educație adecvată cultural, formatoare de cultură și proiectivă.

Umanizarea este o reorientare valorică a gândirii și acțiunii umane de la componente obiect-lucru la cele subiect-umaniste, ea acționând ca un mecanism de trecere de la o paradigmă tehnocratică centrată pe obiect la o paradigmă homocentrică.

Semnificația deosebită a umanizării învățământului ingineresc se explică prin faptul că activitățile de inginerie vizează implementarea progresului tehnic, a tehnologiilor, lăsând dezvoltarea umană, parcă, pe margine.

În structura teoretică și conceptuală a construirii unei baze cu orientare umanitară, unii autori identifică următoarele componente principale:

1. Componenta etică şi umanistă, care prevede o atenţie sporită problemelor de semnificaţie universală, socioculturală, analizei responsabilităţii morale şi sociale a viitorilor specialişti pentru consecinţele activităţii lor profesionale.
2. Componenta istorico-corelativă a urmărit intensificarea utilizării principiului istoricismului în predare, ținând cont de legăturile și dependențele sincrono-corelative dintre dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate și cunoaștere în istoria societății umane.
3. Componenta filozofică - metodologică, care prevede identificarea și utilizarea cuprinzătoare a analizei filosofice a conținutului diferitelor poziții teoretice, modalități de coordonare a structurilor conceptuale cu realitatea fizică, utilizarea pe scară largă a metodelor active pentru formarea fundamentelor filosofice ale viziunea asupra lumii.
4. O componentă integrativ-culturală bazată pe extinderea gamei de utilizare practică a conexiunilor interdisciplinare la nivelurile de sincronizare interdisciplinară științifică și istorico-culturală și corelare interdisciplinară.
5. Componenta umanitar-gnostică, care se exprimă în utilizarea, alături de științe naturale și metode umanitare de cunoaștere și cercetare în procesul de învățare.
6. Componentă socio-reprezentativă, care prevede corelarea conţinutului curriculei cu nivelul actual de cunoştinţe ştiinţifice şi tehnice, realităţile politice, sociale, economice ale societăţii la nivel naţional şi planetar.
7. Componentă de activitate ecologică care vizează actualizarea atenției la aspectele de mediu ale viitoarelor activități profesionale ale studenților, precum și dezvoltarea civilizației în ansamblu.
8. Estetica - componentă emoțională care prevede necesitatea întăririi aspectului emoțional al învățării și a orientării sale estetice prin utilizarea operelor de ficțiune, arte muzicale și vizuale, ilustrând sensul, semnificația estetică și culturală generală a fenomenelor studiate și legi.
9. O componentă creativă și în curs de dezvoltare, care se exprimă în înlocuirea consecventă a metodelor de predare cu altele conceptuale și analitice care contribuie la trecerea unui elev de la obiectul de studiu la subiectul de activitate, care creează condiții pentru exprimarea creativă a individului și asigură un nivel creativ de educație.

Mâine, pe 8 august, se va încheia al doilea val de admitere a solicitanților pentru locurile finanțate de stat în universitățile rusești - vor fi publicate comenzi privind înscrierea studenților în 100% din principalele locuri competitive. Rezultatele preliminare ale campaniei de admitere din acest an au fost rezumate de rectorul MGIMO la o conferință de presă susținută la sfârșitul săptămânii trecute. Anatoly Torkunov, Rector al Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare Iaroslav Kuzminovși rector al MIPT Nikolai Kudryavtsev. Să luăm în considerare cele mai caracteristice trăsături ale campaniilor de admitere din ultimii ani și perspectivele de dezvoltare a învățământului superior în viitorul apropiat.

Caracteristicile campaniei de admitere din anul curent și tendințele generale din ultimii ani

În ciuda oportunității de a aplica pentru admitere la cinci universități, iar în fiecare dintre ele - pentru trei specialități (), numărul de cereri depuse de un solicitant este în scădere. De exemplu, anul acesta la Școala Superioară de Științe Economice, numărul mediu de cereri depuse a fost de aproximativ 1,9, iar acest lucru indică faptul că absolvenții determină din timp direcția dorită de formare, a remarcat Yaroslav Kuzminov. Acest fapt este confirmat și de o altă tendință - solicitanții cu punctaje mari la Examenul Unificat de Stat, care nu au intrat pe locuri finanțate de stat din cauza numărului lor limitat, în loc să aleagă o altă direcție sau o altă universitate în care punctajele disponibile le garantează admiterea la buget, preferă să studieze în direcția aleasă inițial într-o anumită universitate pe bază de contract. Astfel, în ultimii ani, nu doar numărul studenților plătiți care au intrat în universitățile de vârf a crescut, ci și calitatea cunoștințelor acestora. De exemplu, punctajul mediu de promovare pentru un loc plătit la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare și MGIMO a fost anul trecut de 81 de puncte, anul acesta la această din urmă universitate fiind deja de 83 de puncte.

În acest caz, operațiunile de cercetare-dezvoltare ale instituțiilor de învățământ sau științifice sunt scutite de TVA, aflați în Enciclopedii de soluții Versiunea Internet a sistemului GARANT. Obțineți acces gratuit timp de 3 zile!

De menționat că universitățile oferă sprijin studenților care studiază cu succes pe bază de contract. Deci, de exemplu, conform lui Nikolai Kudryavtsev, din aproximativ 1.000 de oameni admiși anual la MIPT, 850-900 sunt studenți plătiți, dar aproape niciunul dintre ei nu plătește singur pentru educație. Finanțarea este realizată de sponsori, care sunt organizații interesate de angajarea ulterioară a studenților, sau absolvenți de universități - fondurile pe care le contribuie formează o pondere semnificativă din fondul de dotare al institutului. Apropo, aproximativ 100 de persoane, a căror studii este plătită cu o treime de către universitate, iar restul de absolvenții acesteia, sunt cei care nu au atins media punctelor (au primit 80-85 de puncte la materie, în timp ce media în universitate este de 94), dar are o tendință de invenție și inovație tehnologică. "Obișnuiam să pierdem această categorie de băieți foarte valoroși. Dar absolvenții noștri ne-au sugerat o astfel de ieșire. Nu am făcut niciodată o greșeală în alegere", a subliniat Nikolai Kudryavtsev. Școala Superioară de Economie, la rândul său, oferă reduceri cuprinse între 25% și 70% din taxele de școlarizare pentru studenții care ulterior arată cele mai bune rezultate. Potrivit lui Yaroslav Kuzminov, din 6.500 de persoane preconizate a fi înscrise în acest an la o universitate din Moscova, 2.200 sunt angajați de stat, 400 sunt cei a căror școlarizare va fi plătită integral de universitatea însăși, aproximativ 2.000 sunt plătitori care vor primi o reducere. pe taxele de școlarizare pentru a nu pleca la buget la altă universitate. Totodată, consideră că este necesar să se ridice problema subvențiilor de stat pentru studenții cu punctaje mari de USE care studiază pe bază de contract.

În plus, rectorii speră într-o reluare rapidă a programului de acordare a creditelor educaționale susținute de stat. Reamintim că anul trecut Sberbank și, în ciuda aprobării la începutul acestui an a noilor reguli de acordare a sprijinului de stat pentru împrumutul educațional (), nici măcar data aproximativă pentru reluarea programului de împrumut corespunzător nu a fost încă anunțată.

O altă caracteristică a campaniilor de admitere din ultimii ani este creșterea numărului de străini care intră în universitățile rusești. Mai mult, această categorie nu se mai limitează la cetățenii vorbitori de limbă rusă din țările spațiului post-sovietic. „Anul acesta acceptăm cu aproximativ un sfert mai mulți străini decât anul trecut”, a spus Yaroslav Kuzminov. „Numărul studenților din Africa, America Latină este în creștere, un aflux mare de studenți din China, Coreea, Vietnam. Studenți din țările vest-europene din SUA. Potrivit lui Anatoly Torkunov, 60% dintre străinii care intră în programul de master MGIMO sunt reprezentanți ai Europei de Vest și Centrale. Acest lucru, potrivit șefilor universităților, indică faptul că toți apreciază foarte mult nivelul de educație din Rusia, deoarece, în primul rând, au o selecție mare de universități în țările lor și, în al doilea rând, studiază aici contra cost. Trebuie remarcat faptul că interesul crescut al străinilor pentru învățământul rusesc este confirmat și de statisticile Rosobrnadzor privind numărul de cereri pentru procedura de recunoaștere a învățământului străin pentru a intra în universitățile ruse. În luna iulie a acestui an, numărul cererilor s-a ridicat la peste 3.000, adică cu 17% mai mult decât în iulie anul trecut. Cel mai dificil lucru, potrivit lui Nikolai Kudryavtsev, este pentru străinii care intră în universitățile tehnice, deoarece școlarii ruși sunt mai bine pregătiți să stăpânească programe în ele, în special disciplinele fizice și matematice. Acest lucru nu este surprinzător, având în vedere că în fiecare an rușii devin câștigători ai olimpiadelor și competițiilor internaționale. Dintre cele mai recente rezultate - patru medalii de aur și una de argint la a 49-a Olimpiada Internațională de Fizică, desfășurată la Lisabona la sfârșitul lunii iulie.

De mare importanță pentru dezvoltarea sistemului de învățământ superior din Rusia este extinderea practicii de implementare a așa-numitelor programe educaționale de rețea, care presupun obținerea a două diplome, atât cu universități străine (o practică de lungă durată), cât și cu cele rusești. universități. MGIMO, în special, implementează o serie de astfel de programe de master: „Managementul internațional în domeniul transportului petrolului și produselor petroliere” - împreună cu Universitatea de Stat de Petrol și Gaze din Rusia (NRU) numită după I.M. Gubkin, „Diplomația sportivă” - cu Universitatea de Stat Rusă de Educație Fizică, Sport, Tineret și Turism, „Managementul strategic al companiilor internaționale de resurse minerale” - cu MISiS (în acest an a avut loc prima admitere la acest program). MIPT implementează un program comun de licență cu RANEPA și un program de master cu Skoltech. Totuși, în același timp, interesul studenților ruși pentru programele în întregime în limba engleză este în creștere - de exemplu, numărul persoanelor care doresc să studieze în cadrul programului de Analiză Aplicată a Datelor deschis anul acesta de Școala Superioară de Economie împreună cu Universitatea a Londrei a fost de 1,5 ori mai mare decât era planificat, a remarcat Yaroslav Kuzminov. „Învățământul în limba engleză dezvoltă oportunități pe piața globală, așa că studenții îl preferă în detrimentul programelor gratuite de relații internaționale, informatică de afaceri etc.”, a explicat el.

Este imposibil să nu remarcăm munca universităților de a crea condiții pentru ca studenții să primească educație orientată spre practică. La MIPT, studenții sunt repartizați în departamente în al treilea an, iar vizitele la întreprinderile de bază îi ajută să facă o alegere, unde ulterior vor efectua cercetări pentru a scrie diplome și dizertații, a menționat Nikolai Kudryavtsev. MGIMO a extins anul acesta lista de programe de masterat corporative finanțate de marile corporații rusești. În plus, la deschiderea de noi programe educaționale, universitatea caută parteneri practici pentru implementarea acestora - de exemplu, programul de Inteligență Artificială lansat anul acesta va fi implementat în parteneriat cu Microsoft, întrucât specialiștii acestei companii se vor putea asigura că elevii primesc nivelul necesar de cunoștințe, a subliniat Anatoly.Torkunov. Apariția unor astfel de programe reflectă, desigur, nevoia de a pregăti personal calificat în noi specialități, apărute, în special, în legătură cu trecerea la o economie digitală.

Educația umanistă din ultimii ani a fost caracterizată de două fenomene. Primul este popularitatea tot mai mare a programelor de formare pentru specialiști în domeniul marketingului, relațiilor publice, comunicării interculturale, mass-media, care implică dobândirea de cunoștințe umanitare aplicate, a menționat Yaroslav Kuzminov. Dar, în același timp, sunt căutate și specialități cu focalizare îngustă. Astfel, un concurs destul de mare anul acesta la Școala Superioară de Economie nu a fost doar pentru programul „Studii orientale”, ci și pentru programele care presupun studiul anumitor sectoare de studii orientale: „Studii biblice și istoria Israelului antic”, etc. Acest lucru indică o scădere treptată a interesului în masă doar în acele profesii care garantează atingerea rapidă a unui nivel ridicat de câștig.

Perspective pentru dezvoltarea învățământului superior

Scopurile și obiectivele globale stabilite pentru domeniile educației și științei pentru următorii cinci ani sunt indicate în. Printre acestea, în special, se numără asigurarea competitivității educației ruse la nivel mondial și intrarea Rusiei în primele cinci țări din lume în cercetarea științifică. Metodele de realizare a obiectivelor stabilite, probabil, se vor reflecta în proiectele naționale aflate în curs de dezvoltare de către Guvernul Federației Ruse în domeniile educației și științei.

Între timp, universitățile au o serie de propuneri cu privire la direcția în care ar trebui să se dezvolte sistemul de învățământ superior. Acestea au fost discutate și la Congresul al XI-lea al Uniunii Rectorilor, cu participarea președintelui Federației Ruse. Vladimir Putin, desfășurată în luna aprilie a acestui an, și la o întâlnire cu rectorii universităților, șeful guvernului Dmitri Medvedev a avut loc la 4 iulie. Cele mai semnificative propuneri includ:

***

După cum puteți vedea, principalele universități rusești depun multe eforturi pentru a-și crește competitivitatea atât pe piața internă, cât și pe cea internațională a serviciilor educaționale. Prin urmare, există motive să credem că acordarea competentă a sprijinului de stat poate crește cu adevărat atractivitatea studiului și a activității științifice în Rusia, atât pentru oamenii de știință tineri, cât și promițători și deja consacrați: nu numai ruși, ci și străini.

______________________________

Toate informațiile: sarcinile principale, lista participanților și pozițiile acestora în clasamentele mondiale, rezultatele actuale ale implementării programelor de competitivitate etc. - sunt postate pe site-ul oficial al proiectului 5-100 (5top100.ru).

Principalele tendințe în dezvoltarea educației mondiale.

Procesul Bologna.

Standarde internaționale pentru calitatea educației.

1. Globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației în lume.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

1. Globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației în lumea modernă. Influența reciprocă și întrepătrunderea culturilor, economiilor, mișcărilor sociale este un factor important în dezvoltarea educației în condiții moderne. Spațiul mondial, în care resursele, oamenii, ideile se deplasează liber peste granițele naționale, este tendința dominantă a timpului nostru. Una dintre consecințele acestei tendințe este convergența și integrarea sistemelor naționale de învățământ. Globalizarea educației înseamnă transformarea treptată a diverselor sisteme educaționale într-un singur pan-european, apoi global, cu menținerea diferențelor datorate tradiției și culturii. Pedagogia comparativă extrage sau ar trebui să poată extrage esența informațiilor din datele deja existente. Rezultatele cercetării pedagogice comparative extind și modifică datele și concluziile studiilor speciale și oferă feedback disciplinelor individuale.

Declarația Universală a Drepturilor Omului din 10 decembrie 1948 declară disponibilitatea și gratuitățile învățământului general: „învățământul ar trebui să fie gratuit, cel puțin în ceea ce privește învățământul primar și general”. În unele țări, inclusiv Rusia, această prevedere este consacrată în Constituție (a se vedea articolul 43 din Constituția Federației Ruse). În prezent, în majoritatea țărilor industrializate dezvoltate ale lumii, educația generală nu este doar un drept, ci și o datorie a cetățenilor. Învățământul general este oferit în cadrul organizațiilor de stat, municipale și private. În unele țări este interzisă crearea de organizații private în domeniul învățământului general; în altele (inclusiv Rusia), majoritatea nivelurilor sunt supuse licenței. În aproape toate țările, educația generală poate fi obținută gratuit.

Problema globalizării este relativ nouă și controversată. Globalizarea acoperă toate aspectele vieții societății moderne. Influența globalizării asupra culturii și, în special, asupra învățământului superior a atras interesul cercetătorilor în ultimul deceniu și a devenit deosebit de activă în Rusia după ce a semnat Declarația de la Bologna în 2003. În Rusia în secolul 21, formarea unui nou sistem de învățământ continuă în mod constant, concentrat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Principalele scopuri și obiective ale politicii educaționale din Rusia sunt definite în Doctrina națională a educației din Federația Rusă, care acoperă perioada până în 2025

Înțelegerea esenței globalizării (în sensul larg) și a globalizării educației (într-un sens mai specific) este imposibilă fără a dezvălui relația acestor procese cu fenomene precum internaţionalizare, internalizare, localizare. În lumea de astăzi, majoritatea educatorilor comparativi definesc globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației mondiale toate nivelurile.

În procesul de globalizare a educației, acesta este de mare importanță internaţionalizareși internalizare. Internaționalizarea (din lat. inter- între, naţiune- oameni) este recunoașterea a ceva internațional, transformarea a ceva în unul internațional (de exemplu, acordarea tuturor statelor în temeiul unui tratat a dreptului de a folosi orice produs, teritoriu etc.). Internalizarea (Engleză) internalizare) - un set de tehnici de dezvoltare care simplifică adaptarea unui produs (cum ar fi software-ul) la caracteristicile lingvistice și culturale ale unei alte regiuni decât cea în care a fost dezvoltat produsul. Internalizarea a devenit deosebit de răspândită în legătură cu dezvoltarea internetului. De fapt, însuși conceptul de internalizare este asociat cu acest proces. Există o diferență importantă între internaționalizare și localizare. Internalizarea este adaptarea unui produs pentru potenţial utilizați aproape oriunde, în timp ce localizare este o completare funcții speciale pentru utilizare în unele anumit regiune. Internalizarea se realizează în fazele inițiale de dezvoltare, în timp ce localizarea se realizează pentru fiecare subiect de consum în ceea ce privește îmbunătățirea și adaptarea produsului la mijlocul procesului de implementare.

În condițiile moderne, există modernizarea învăţământului în multe țări ale lumii. Nu întâmplător se numește „modernizare forțată”, deoarece factori precum, de exemplu, extinderea internetului și impactul acestuia asupra generației tinere îi preocupă pe toată lumea. Procesul de modernizare este un proces reforma invatamantului , care a afectat multe țări civilizate ale lumii, ceea ce este asociat cu problemele socio-economice, politice și culturale moderne. Așa-numitele „provocări ale vremii” sau „provocări sistemice” sunt determinate de globalizare, de instabilitatea dezvoltării socio-economice, de crize economice care apar periodic (care, apărute într-o țară, provoacă adesea fenomene similare în alte țări), rate ridicate de schimbare socială şi extinderea spaţiului informaţional. Pentru Rusia (și pentru multe țări europene), factori importanți sunt și: instabilitatea demografică, schimbarea paradigmelor educaționale (de la sovietic la post-sovietic), contradicția orientărilor valorice ale diferitelor grupuri sociale.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

În ciuda faptului că întreaga lume recunoaște evidenta și impactul globalizării și internalizării, ar trebui să evidențiem și acele tendințe în dezvoltarea educației care au fost identificate cu mult înainte ca tendințele de vârf ale lumii să fie recunoscute. Dar dacă globalizarea și interiorizarea sunt recunoscute drept tendințele de conducere, fundamentale în dezvoltarea educației la nivel mondial, atunci fundamentalizarea, informatizarea, regionalizarea, individualizarea și pragmatizarea pot fi identificate drept tendințele cele mai generale în dezvoltarea educației, caracteristice majorității țărilor dezvoltate. Aceste tendințe sunt generale, dar nu sustenabile, iar cercetătorii înregistrează o schimbare constantă în una sau alta tendință dominantă. În ultimii ani, a avut loc o tranziție relativ rapidă a dominației: mai întâi fundamentalizarea, apoi informatizarea și astăzi, din cauza crizei și instabilității dezvoltării sociale - pragmatizarea.

Fundamentalizarea educaţie. Etimologic, conceptul de educație fundamentală este asociat cu sensul cuvântului fundație (din lat. fundamentum- bază), adică acea bază (platformă, bază) care preia sarcina și o transferă la bază (S.I. Ozhegov). Educația fundamentală are ca scop înțelegerea caracteristicilor profunde ale obiectelor și proceselor lumii întregi, ascendind la entitățile primare. Ea stă la baza formării judecăților adecvate a unei persoane educate. Fundamentalizarea educației este cel mai semnificativ factor de prevenire a deciziilor eronate în lumea celor mai complexe tehnologii moderne. Greșelile fundamentale ale dezvoltatorilor sunt cele care duc adesea la dezastre provocate de om.

Fundamentalizarea educației postulează știința și realizările științifice ca fiind cea mai importantă componentă a conținutului educației. Prin urmare, toate programele și conceptele educaționale sunt dezvoltate ținând cont de cele mai recente realizări în domeniul științific.

pragmatizare educaţie. Tendința de pragmatizare a educației moderne determină dezvoltarea acestuia în direcția cel mai relevant sfere viata societatii. Această tendință depinde de relațiile de piață, de concurență și de cele mai populare domenii de dezvoltare ale societății. Dacă programatorii sunt solicitați pe piața muncii, atunci dezvoltarea prioritară a domeniului de educație corespunzătoare va fi evidentă. Când nu erau destui economiști, avocați, manageri în Rusia, educația a reacționat imediat la această „lipsă profesională”. În diverse instituții de învățământ, de regulă, se deschid noi catedre, specialități, specializări care corespund nevoilor actuale ale pieței muncii. Specificul pragmatizării este determinat de faptul că această tendință nu poate fi planificată și implementată ținând cont doar de direcția preconizată de dezvoltare a educației în anumite condiții. Condițiile se pot schimba. Prin urmare, această tendință se datorează doar relațiilor de piață și, în consecință, concurenței, atât pe piața serviciilor educaționale, tick, cât și pe piața generală a muncii.

Informatizarea (informatizarea) educației este legată, în primul rând, de dezvoltarea tehnologiilor proceselor informaționale, informatizarea generală. În lumea modernă are loc o formare pe scară largă a unui spațiu științific și educațional unic bazat pe mijloace de telecomunicații și tehnologia informației permanent actualizate, precum și organizarea de programe educaționale la diferite niveluri în învățământul la distanță. În procesul educațional, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt introduse peste tot, afectând semnificativ ritmul (viteza de obținere a informațiilor necesare) și natura învățării în direcția interactivității acesteia.

Termenul de „educație deschisă” a devenit larg răspândit.

Individualizare educația este determinată de posibilitățile de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevului, mizând pe abilitățile acestuia, autodezvăluire și autoactualizare profesională. Curricula și programele ar trebui să prevadă ore special alocate pentru lucrul individual cu fiecare student. Mai mult, cu cât o instituție de învățământ poate aloca mai multe ore pentru munca individuală, cu atât o educație de calitate primește un student. Cu o astfel de educație are loc adevărata dezvoltare profesională și personală a unui specialist.

Practica mondială a învățământului superior arată că, cu cât universitatea este mai prestigioasă, cu atât se realizează mai mult principiul individualizării educației. În plus, individualizarea educației le permite cadrelor didactice universitare să pregătească studenții pentru rezolvarea independentă a problemelor profesionale complexe. Acest lucru se întâmplă în pregătirea rezumatelor, a lucrărilor la termen și a tezelor. Viitorii specialiști învață să recunoască și să formuleze clar problemele profesionale, construiesc o metodologie de cercetare științifică și practică, în conformitate cu care rezolvă în mod independent probleme complexe. O astfel de muncă poate fi strict individualizată, iar calitatea sa indică nivelul de pregătire profesională a unui absolvent de universitate.

Regionalizarea educația este legată de nevoile socio-economice și politice ale regiunii în care se desfășoară. Semnificația regionalizării este determinată de capacitatea absolvenților de a-și găsi fără probleme un loc de muncă în specialitatea lor. Specificul dezvoltării socio-economice a regiunii relevă nevoia de personal profesionist cu o anumită calificare.

Înțelegerea modernă a scopului învățământului profesional superior subliniază nu numai un nivel ridicat de stăpânire a activității profesionale, ci și conformitateși cerințe obiective. Deosebit de importantă este capacitatea unei persoane de a efectua cu succes activități pedagogice profesionale complexe în condiții în continuă schimbare. Competența profesională în sine este interpretată din ce în ce mai mult ca abilitatea de a rezolva în mod eficient cel mai mult profesionist tipic sarcinişi probleme apărute în condiţii reale de activitate.

Standardizare educaţie. Standardizarea, de regulă, este asociată cu activitatea de stabilire a regulilor și caracteristicilor în vederea reutilizarii acestora, având ca scop eficientizarea pentru creșterea competitivității serviciilor educaționale. În educație, standardizarea se manifestă în elaborarea, publicarea și aplicarea standardelor educaționale. În Rusia - Standarde educaționale de stat federale (FSES): învățământ general, secundar profesional, superior. Standardul de învățământ de stat cuprinde norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ, volumul maxim al sarcinii didactice, nivelul de pregătire al absolvenților și cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ (suport material și tehnic, educațional și de laborator). , informații și cerințe metodologice și de calificare pentru personalul didactic ).

Principalele obiective ale standardizării sunt creșterea nivelului de securitate, asigurarea calității și competitivității serviciilor educaționale, asigurarea posibilității de interschimbabilitate a mijloacelor și compatibilitatea acestora cu informațiile, crearea unor sisteme de clasificare, catalogare pentru o căutare mai comodă și mai ușoară a consumatorilor. Standardizarea se bazează pe ideea unificării (aducerea la uniformitate, o singură formă) pentru a corela standardele cu programele internaționale de educație.

Mai mult, conținutul competențelor este determinat de sarcini. Deci competențele cheie vizează succesul individului într-o lume în schimbare și sunt necesare oricărei activități profesionale. Competențele de bază reflectă specificul unei anumite activități profesionale (în cazul nostru, pedagogică). Competențele speciale se manifestă în activități specifice disciplinei. Toate competențele sunt interconectate și interdependente, în special în implementarea activității pedagogice a disciplinei.

În același timp, se acordă o atenție deosebită resurse educaționale nouă generație, care includ, în primul rând, resurse informaționale. În înțelegerea modernă a învățării, conceptul de „resurse educaționale” devine din ce în ce mai popular decât conceptul de „instrumente didactice”. În plus, se acordă o atenție deosebită creării de instrumente didactice bazate pe abordări informaționale. Principalele avantaje ale unor astfel de fonduri sunt, în primul rând, concentrarea lor pe organizarea muncii independente. În al doilea rând, posibilitatea individualizării educației. În al treilea rând, crearea de materiale educaționale pe medii electronice. În al patrulea rând, plasarea unei varietăți de scale de evaluare și materiale de evaluare. Cu toate acestea, internetul, ca resursă educațională unică, are nu numai oportunități, ci și probleme semnificative care pot apărea în procesul de „educație pe internet”. Și anume: o cantitate mare de informații secundare („gunoi de informații”), dezvoltarea „gândirii pe ecran” la copii și tineri, formarea dependenței de internet (dependență de cyborg). Aici ies în prim-plan problemele managementului competent din punct de vedere pedagogic al educației noi.

IN ABSENTA. Lipsky, după ce a analizat în ultimii ani o serie de documente de reglementare în domeniul educației, a ajuns la concluzia că statul „părăsește educația”. Cercetătorul subliniază faptul că, de exemplu, în Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. termenul „educație” nu a fost niciodată întâlnit, în ciuda faptului că Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” consideră educația ca o unitate de educație și educație. Evidențierea orientărilor valorice ale unei persoane privind competitivitatea, independența socială, străduința pentru succes, cariera profesională, în educație astăzi accentul principal este pus pe instituțiile societății civile - familie, Biserică, asociații obștești etc. . Acest lucru este important și necesar, dar educația care se realizează în instituțiile de învățământ nu este mai puțin valoroasă.

Literatură

Andrienko E.V. Valoarea învățământului superior în dezvoltarea profesionalismului pedagogic / Profesionalismul pedagogic ca factor în dezvoltarea învățământului modern. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
Lipsky I.A. Principalele paradigme ale educației / Educație pedagogică și știință. 2009.№5.
Doctrina națională a educației din Federația Rusă, care acoperă perioada până în 2025

Sarcini pentru munca independentă

SECȚIUNEA CRESTOMATICĂ

Constituția Federației Ruse

Capitolul 2. Articolul 43 Orice persoană are dreptul la educație.

1. Orice persoană are dreptul la educație.

2. Se garantează disponibilitatea generală și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în instituțiile și întreprinderile de învățământ de stat sau municipale.

3. Orice persoană are dreptul, pe bază de concurență, să beneficieze de studii superioare gratuite la o instituție de învățământ de stat sau municipală și la o întreprindere.

4. Învățământul general de bază este obligatoriu. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc se asigură că copiii primesc educație generală de bază.

5. Federația Rusă stabilește standarde educaționale ale statului federal, sprijină diferite forme de educație și autoeducație.

Portal pentru student. Autoinstruire

Caracteristicile campaniei de admitere din anul curent și tendințele generale din ultimii ani

Perspective pentru dezvoltarea învățământului superior

***

1. Globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației în lume.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

Capitolul 2. Articolul 43 Orice persoană are dreptul la educație.

ARTICOLE SIMILARE