Formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Concluzie

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanţă

Relevanța problemei cercetării constă în faptul că acum exigențele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor metode noi, mai eficiente, de stăpânire a noului material. Copiii ar trebui să fie gata să învețe materiale noi și cunoștințe noi, astfel încât formarea independenței cognitive la un copil mai mic decât vârsta școlară va fi relevantă.

Contradicţie

Astfel, există contradicții între necesitatea formării independenței cognitive a copilului și dezvoltarea insuficientă a sarcinilor în clasă.

Problemă

Problema cercetării este de a dezvolta sarcini de pregătire pentru capacitatea de a se forma în predarea la școală.

Obiectul studiului este procesul de formare a independenței cognitive a copiilor la școală.

Condițiile de formare a independenței cognitive la școală și condițiile de formare a acesteia

Selectați și dezvoltați o lecție care contribuie la formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Familiarizați-vă cu literatura despre problema de cercetare;

2. Dezvoltați și selectați o lecție pentru formarea independenței cognitive;

3. Descrieți lecția despre formarea independenței cognitive.

Ipoteză

Formarea independenței cognitive la elevii mai tineri va fi eficientă dacă le oferiți o lecție neobișnuită interesantă, care le va permite copiilor să-și formeze independența cognitivă.

Noutate științifică

Noutatea constă în faptul că lecțiile au fost selectate și reelaborate pentru formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

Semnificație teoretică și practică

Semnificația teoretică și practică a studiului constă în faptul că a fost studiată importanța lecției ca bază pentru dezvoltarea independenței copiilor de vârsta școlară primară, o formă variabilă de utilizare a excursiei în clasă în școala elementară. a fost dezvoltat, care a fost testat și confirmat de rezultatele muncii experimentale.

1. Independenta cognitiva

1.1 Esența independenței cognitive și manifestarea ei

Independența cognitivă este capacitatea de a considera critic fenomenele vieții, de a vedea sarcinile emergente, de a le putea stabili și de a găsi modalități de a le rezolva, de a gândi, de a acționa proactiv, creativ, de a te strădui să descoperi ceva nou și de a persevera în atingerea scopului. . Independența, ca calitate de bază a unei persoane, se manifestă în procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive și practice cu ajutorul și îndrumarea minimă din partea altor persoane, în timp ce adevărata independență implică o motivare conștientă a acțiunilor și valabilitatea acestora. Independența cognitivă este scopul unei lucrări special organizate a unui profesor de tehnologie. Independența cognitivă se caracterizează prin capacitatea elevului de a lua decizii motivate cu ajutor extern minim pentru rezolvarea sarcinilor care i-au fost încredințate de către profesor în procesul educațional.

Formele netradiționale ale lecției contribuie la formarea independenței cognitive, ajută la formarea conceptelor de bază ale cursului de tehnologie, adaptează materialul la caracteristicile de vârstă ale elevilor, aplică cunoștințele dobândite în viață, dezvoltă inteligența, erudiție și își lărgesc orizonturile. Beneficiul formelor netradiționale ale lecției este evident, întrucât în ​​prezent școala trebuie să formeze oameni cu un nou tip de gândire, inițiativă, oameni creativi, curajoși în luarea deciziilor, competenți. Formele netradiționale ale lecției se bazează pe înțelegerea elevilor ca subiect al procesului de învățământ, vizează dezvoltarea personalității școlarilor, a creativității și a sferei lor motivațional-valorice și au o mare varietate, dar pot fi grupate în continuare. în următoarele poziții: joc-lecție sau joc-lecție-învățare; discuție lecție-educativă; lecție de studiu. Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice; în domeniul formării independenţei cognitive sugerează că o serie de probleme rămân insuficient dezvoltate. În special, întrebările legate de fundamentarea condițiilor psihologice și pedagogice care vizează formarea independenței cognitive la școlarii mai mici ca proprietate personală, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, nu au fost interpretate; cu dezvoltarea unui sistem de metode și tehnici care vizează formarea proprietății numite, ținând cont de rolul de gen și de caracteristicile individuale ale studenților mai tineri în cursul procesului de mai sus.

Astfel, am identificat o serie de contradicții în problema studiată între:

* nevoia societății de o personalitate competitivă, independentă, creativă, intelectuală, a cărei pregătire continuă în școala primară, precum și lipsa cunoștințelor sistemice despre dinamica și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea independenței cognitive la elevii mai mici, ținând cont caracteristicile rolului lor de gen;

* importanța fundamentarii științifice a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai mici, care se dezvoltă odată cu practica actualizării software-ului și suportului metodologic pentru formarea proprietății personale numite și lipsa interpretării condițiilor psihologice și pedagogice; pentru optimizarea acestui proces în școala primară; conștientizarea de către profesori a necesității de a activa nevoile cognitive ale elevilor mai tineri și înțelegerea insuficientă a acestora cu privire la utilizarea diagnosticelor pedagogice pentru a identifica nivelul de dezvoltare a motivației la cei din urmă;

* dorinta cadrelor didactice din clasele primare de a folosi un sistem de mijloace care vizeaza formarea de atitudini motivationale, continut-operative si volitive la elevii mai mici, si lipsa unei justificari teoretice pentru o tehnologie pedagogica holistica care sa tina cont de tiparele de formare. de independenţă cognitivă la acesta din urmă.

Contradicțiile identificate au făcut posibilă atingerea problemei de cercetare, care constă în insuficienta dezvoltare și validitate a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai tineri, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, ceea ce are un impact semnificativ asupra creșterii productivității și calitatea activității lor educaționale și cognitive.

Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

Pentru a identifica nivelul de formare a nevoilor cognitive ale unui elev, este necesar să se identifice următorii parametri de interes cognitiv.

Indicatori ai activității intelectuale

O manifestare a interesului elevilor pentru procesul de invatamant este activitatea lor intelectuala, care poate fi judecata prin multe actiuni.

Întrebările elevului adresate profesorului semnifică mai ales interes cognitiv. Întrebarea exprimă dorința de a înțelege ceea ce este încă neclar, de a pătrunde mai adânc în subiectul de interes. O întrebare pusă independent exprimă o căutare, o dorință activă de a găsi cauza principală. Un elev inert, indiferent la învățare nu pune întrebări, intelectul său nu este tulburat de întrebări nerezolvate.

Un alt indicator al activității intelectuale este dorința elevilor, din proprie inițiativă, de a participa la activități, la discutarea întrebărilor ridicate în lecție, completări, amendamente la răspunsurile camarazilor, în dorința de a-și exprima punctul de vedere. vedere. Sugestiile profesorului („Cine vrea?”, „Cine poate?”) se adresează, desigur, elevilor care au aceste aspirații. De la ei ar trebui să se aștepte un răspuns rapid și activ la formularea problemelor problematice, ciocnirea diferitelor puncte de vedere, dispute, presupuneri și presupuneri, ceea ce ridică tonul general al învățării.

Un indicator clar al activității intelectuale care însoțește interesul școlarilor este manipularea activă de către aceștia a bagajului de cunoștințe și aptitudini dobândite. Interesul cognitiv nu se înțeleg cu un clișeu și un șablon, așa că implicarea cunoștințelor dobândite în diverse situații și sarcini indică flexibilitatea acestora, folosirea lor liberă și poate contribui la dorința de a pătrunde profund în cunoaștere.

Turnover-ul activ al cunoștințelor științifice dobândite este un indicator foarte semnificativ al interesului, ceea ce înseamnă că cunoștințele în sine au devenit deja o metodă de a învăța lucruri noi, iar interesul cognitiv a crescut la un nivel înalt de dezvoltare.

Se mai întâmplă, desigur, ca studentul, în demonstrarea judecăților sale, să se bazeze pe fundamente empirice, extragându-le din observațiile și impresiile sale, pe câteva exemple fragmentare, mai ales cazuri memorabile din viață. Asemenea manifestări ale activității elevilor sunt, de asemenea, dovezi ale interesului cognitiv, dar de un nivel diferit, inferior.

Astfel, primul și cel mai de bază parametru al indicatorilor de interes cognitiv pe care un profesor îi poate detecta fără efort suficient este activitatea intelectuală a elevului, în care toate manifestările sale în interes cognitiv sunt colectate ca focus.

manifestări emoționale.

Un alt parametru al indicatorilor după care profesorul poate judeca prezența interesului cognitiv al elevilor este fondul favorabil emoțional al activității cognitive a elevului. Începutul emoțional în interes este cea mai importantă resurse energetice ale acesteia.

Starea emoțională a activității elevului este un indicator al interesului său cognitiv. Conform observațiilor sale, profesorul poate stabili manifestări emoționale de interes cognitiv precum surpriza, mânia, empatia, adecvate conținutului cunoștințelor dobândite. Elevii exprimă cel mai clar emoțiile bucuriei intelectuale. Aceste emoții se nasc din diverse motive: pot însoți simpatia pentru eroul unei opere, eveniment istoric, descoperire științifică, simpatie pentru personalitatea unui om de știință, persoană publică. De obicei, acest proces clar vizibil și chiar care curge rapid este exprimat în replicile, expresiile faciale și gesturile elevilor mai tineri.

Manifestări volitive

Parametrii indicatorilor interesului cognitiv al elevilor sunt procese reglatoare, care, în interacțiune cu starea emoțională, sunt exprimate în particularitățile cursului activității cognitive a elevilor.

În primul rând, ele se manifestă prin concentrarea atenției și distractibilitatea slabă. În acest sens, unii cercetători judecă absența sau slăbiciunea interesului elevilor după numărul de distrageri.

Un indicator foarte clar al interesului cognitiv este comportamentul elevului în fața dificultăților. Interesul susținut și suficient de profund este de obicei asociat cu dorința de a depăși dificultățile, de a încerca diferite modalități de a rezolva o problemă complexă.

Mecanismele de reglare a activității cognitive a elevului vă informează foarte tangibil și tangibil despre interesul pentru cunoaștere și aspirațiile pentru finalizarea activităților educaționale.

Indicative în acest sens sunt reacțiile elevilor la clopoțelul din lecție. Pentru unii, apelul este un iritant neutru și continuă să lucreze, încercând să-l aducă la capăt, să-l completeze cu un rezultat de succes, alții sunt demobilizați instantaneu, nu mai ascultă, lasă neterminată sarcina pe care au început-o, își închid. cărți și caiete și fugi mai întâi pentru o pauză. Cu toate acestea, reacția la apel este, de asemenea, un indicator excelent al unei lecții interesante și neinteresante.

În plus, s-au stabilit modele generale de acţiune de interes în învăţare.

Prima este dependența intereselor elevilor de nivelul și calitatea cunoștințelor lor, formarea metodelor de activitate mentală. Ar trebui înțeles în așa fel încât cu cât studentul are mai multe cunoștințe despre o anumită materie, cu atât este mai mare interesul său pentru acest subiect. Si invers.

A doua este dependența intereselor școlarilor de atitudinea lor față de profesori. Ei învață cu interes de la acei profesori care sunt iubiți și respectați. Mai întâi profesorul, iar apoi știința sa - dependență, care se manifestă în mod constant.

În fiecare clasă se identifică treptat tipuri specifice de atitudini ale copiilor față de învățare, după care, în primul rând, profesorul ar trebui să se ghideze.

Pe baza parametrilor de interes cognitiv se pot distinge mai multe niveluri de activitate cognitivă a elevului.

Deci, T.I. Shamova distinge trei niveluri de activitate cognitivă:

Primul nivel este activitatea de reproducere.

Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acesteia conform modelului. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor, absența întrebărilor de genul: „De ce?”

Al doilea nivel este activitatea interpretativă.

Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a cunoaște legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Un indicator caracteristic: o mai mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifesta prin faptul ca elevul cauta sa duca la bun sfarsit munca pe care a inceput-o, nu refuza finalizarea sarcinii in caz de dificultate, ci cauta solutii.

Al treilea nivel este creativ.

Se caracterizează prin interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

O trăsătură caracteristică este manifestarea calităților volitive înalte ale elevului, perseverența și perseverența în atingerea scopului, interese cognitive largi și persistente. Acest nivel de activitate este asigurat de excitarea unui grad ridicat de nepotrivire între ceea ce știa elevul, ceea ce a fost deja întâlnit în experiența sa și noile informații, un nou fenomen. Activitatea, ca calitate a activității unui individ, este o condiție și un indicator esențial al implementării oricărui principiu de învățare.

Totuși, alocarea a doar trei niveluri de activitate cognitivă, în opinia noastră, nu reflectă imaginea actuală a activității elevilor mai tineri.

I.P. Mean, concentrându-se pe activitatea copilului, subîmparte elevii mai mici în cinci tipuri. Primul tip este cel mai comun - performanți buni („ascultători și respondenți”). Sunt harnici, dar neinițiați. Motivul principal al activității lor este un interes indirect: să-și mulțumească părinților, să câștige autoritate în clasă, să câștige laudele profesorului. Al doilea tip sunt copiii cu inițiativă intelectuală: au propria părere, evită îndemnurile, încearcă să lucreze independent și iubesc sarcinile dificile. Al treilea tip sunt copiii care manifestă o atitudine deosebită față de activitățile intense de învățare. Sunt activi, gândesc bine, dar gândesc încet și, prin urmare, sunt în tensiune tot timpul. Ele necesită o abordare individuală. Al patrulea tip este copiii cu abilități intelectuale scăzute. Ei nu pot îndeplini în mod independent sarcini educaționale, sunt într-o stare depresivă sau, dimpotrivă, nu pot demonstra nesăbuință. Principalul lucru pentru ei este că profesorul nu le observă. Motivele aici sunt diferite: imaturitatea copilului, pregătirea preșcolară slabă. În sfârșit, în fiecare clasă există un grup mic de copii care împărtășesc o atitudine negativă față de învățare. Copiii nu pot stăpâni programa școlară din cauza înapoierii intelectuale, a neglijării profunde.

Condiții pentru formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri

În cursul analizei teoretice, au fost identificate principalele condiții de organizare a unei astfel de pregătiri, care vor contribui la formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri.

Prima condiție este schimbarea mecanismului de asimilare a cunoștințelor: noile cunoștințe nu sunt oferite elevilor sub forma unui eșantion finit, ci sunt create de aceștia în procesul de activitate de căutare independentă.

A doua condiție este necesitatea de a construi material educațional ca sistem de cunoștințe în curs de dezvoltare. Indeplinirea acestei conditii asigura posibilitatea implementarii tuturor celor trei elemente in structura activitatii: stabilirea scopului, indeplinirea scopului, controlul si evaluarea rezultatului.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea condiționată a independenței cognitive a elevilor mai tineri este introducerea unui sistem de sarcini educaționale creative în procesul educațional. Fiecare sarcină reprezintă o situație problemă pentru elev, pe care o rezolvă în cursul unei căutări euristice. Complexitatea sarcinilor educaționale creative este determinată de nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor subiectului. Orice nivel este construit ca o succesiune de subiecte din ce în ce mai complexe, fiecare dintre acestea fiind dezvoltată ca o serie de sarcini cognitive din ce în ce mai complexe, adică sarcini educaționale creative. În cursul îndeplinirii unor astfel de sarcini, se creează în mod necesar ceva nou, util pentru subiectul de activitate.

A patra condiție este utilizarea unor forme comune de organizare a educației elevilor mai tineri. Cercetarea arată că pentru ca elevii să stăpânească domeniile de activitate tradițional adulte: stabilirea scopurilor, controlul, evaluarea rezultatului, este necesar să se treacă de la relația „copil-adult” la relația „copil-copil”. Se arată că comunicarea într-un grup de egali egali îi oferă elevului mai tânăr posibilitatea de a fi critic la acțiunile, cuvintele, opiniile altor persoane, formează capacitatea de a vedea poziția altei persoane, de a o evalua, de a fi de acord sau provocare, și cel mai important - să aibă propriul punct de vedere, să o deosebească de un străin, să o poată apăra. Utilizarea discuției și a formelor colectiv-distributive de educație creează condiții pentru dezvoltarea reflecției fiecărui elev în raport cu propria activitate intelectuală.

O condiție importantă în procesul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor este personalitatea profesorului, rolul său organizatoric conducător. În cursul cercetării, s-a constatat că profesorul nu ar trebui să fie doar o sursă de mostre gata făcute de cunoștințe, ci și organizatorul activităților de căutare independente ale elevilor pentru a crea noi mostre semnificative. Profesorului i se cere să aibă mai multă încredere în elevi, o încredere mai mare în propriile observații, experiență personală, intuiție, fantezii și inițiativă. Lecția devine un fel de laborator de căutare în comun, organizat și condus de profesor.

Crearea unei motivații pozitive și a unei dispoziții emoționale ridicate este o altă condiție pentru dezvoltarea cu succes a independenței cognitive a elevilor. Pentru elevii mai tineri, datorită caracteristicilor individuale și de vârstă, un fundal emoțional favorabil în clasă este foarte important. Rezultatele cercetării au arătat că, dacă elevul nu are dorință, interes pentru metodele și conținutul activităților educaționale, atunci nu există nicio speranță de a obține rezultate semnificative în implementarea acesteia, întrucât un gând se naște nu dintr-un alt gând, ci din sfera motivațională a gândirii noastre (L.S. Vygotsky) . Prin urmare, sistemul de sarcini educaționale creative este necesar în mod obiectiv pentru formarea unui fundal motivațional pozitiv pentru elevi.

În cursul cercetării au fost relevate importanța formării intenționate a activității de căutare independente și necesitatea de a obține o creștere nu numai în cunoștințe, ci și în aspectul activității. Aceasta înseamnă că fiecare lecție stabilește nu numai sarcina de a descoperi și asimila noi cunoștințe (reprezentări, concepte, relații), ci și sarcina de a dezvolta capacitatea de a desfășura principalele componente ale activității independente: stabilirea scopurilor, implementarea scopurilor, monitorizarea și evaluarea rezultatelor. Prelucrarea tuturor componentelor activității independente de căutare în unitatea lor asigură dezvoltarea independenței cognitive în ansamblu.

Trei componente ale autonomiei cognitive

Există trei componente ale independenței cognitive: motivațională, operațională de conținut și volitivă. Toate aceste componente sunt interconectate și interdependente. Cu toate acestea, cea mai semnificativă dintre ele este motivațională, deoarece manifestarea independenței în activitatea cognitivă este direct legată de motivul acesteia. Am examinat în detaliu rolul motivației în activitatea educațională a unui elev mai tânăr în paragraful anterior. Remarcăm doar că, întrucât activitatea cognitivă este calitatea activității, în care, în primul rând, se manifestă atitudinea elevului față de subiectul și procesul de activitate, formarea motivelor pozitive de învățare la elevi trebuie pusă pe primul loc în rândul elevilor. toate conditiile ei.

În centrul motivului cognitiv se află o nevoie cognitivă. Acesta este ceea ce trebuie format, deoarece nevoia este cauza principală a tuturor formelor de comportament și activitate umană.

Nevoia este strâns legată de prezența unor interese cognitive stabile la școlari. Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

1.2 Activitatea cognitivă

T. Hobbes a prezentat o cerere justă ca fiecare studiu să înceapă cu definirea definițiilor. Astfel, să încercăm să definim ce se înțelege prin a vorbi despre activitate.

Pentru început, să dăm diverse definiții ale conceptului de „activitate” găsite în literatura psihologică și pedagogică.

Deci Nemov R.S. Definește activitatea ca „un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență”.

Cercetătorul Zimnyaya I.A. la rândul său, prin activitate el înțelege „un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în procesul căruia apare apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relațiilor subiectului mediate de acesta în obiectiv. realitatea".

Activitatea este, de asemenea, o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia.

În activitate, o persoană creează obiecte de cultură materială și spirituală, își transformă abilitățile, păstrează și îmbunătățește natura, construiește societatea, creează ceva care nu ar exista în natură fără activitatea sa. Natura creatoare a activității umane se manifestă prin faptul că, datorită acesteia, el depășește limitele limitărilor sale naturale, adică. depăşeşte propriile posibilităţi ipotetice. Ca urmare a naturii productive, creative a activității sale, omul a creat sisteme de semne, instrumente de influențare a sinelui și a naturii. Folosind aceste instrumente, a construit o societate modernă, orașe, mașini cu ajutorul lor, a produs noi produse de consum, cultură materială și spirituală și, în cele din urmă, s-a transformat. „Progresul istoric care a avut loc în ultimele zeci de mii de ani își datorează originea tocmai activității, și nu îmbunătățirii naturii biologice a oamenilor”.

Astfel, activitățile de învățare includ o varietate de acțiuni: înregistrarea prelegerilor, citirea cărților, rezolvarea problemelor etc. În acțiune, se poate vedea și scopul, mijloacele, rezultatul. De exemplu, scopul plivirii este de a crea condiții pentru creșterea plantelor cultivate.

Deci, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că activitatea este o activitate internă (mentală) și externă (fizică) a unei persoane, reglementată de un scop conștient.

Activitatea umană este foarte diversă, vom lua în considerare mai detaliat activitatea cognitivă a unei persoane.

Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani (clasele 1-4) și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. Această vârstă este numită „apogeul” copilăriei.

„În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului” (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de excitare, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri, precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii. Transformările provoacă mari schimbări în viața psihică a copilului. Formarea arbitrarului (planificarea, implementarea programelor de acțiune și control) este pusă în prim plan în centrul dezvoltării mentale.

Sosirea unui copil la școală dă naștere nu numai la transferul proceselor cognitive la un nivel superior de dezvoltare, ci și la apariția unor noi condiții pentru dezvoltarea personală a copilului.

Psihologii notează că activitatea educațională devine cea de conducere în acest moment, cu toate acestea, jocurile, munca și alte tipuri de activități influențează formarea personalității sale. „Predarea pentru el (copil) este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai noi cunoștințe și abilități, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață se schimbă. "

Intrarea la școală este un astfel de eveniment din viața unui copil, în care două motive definitorii ale comportamentului său intră în mod necesar în conflict: motivul dorinței („Vreau”) și motivul obligației („trebuie”). Dacă motivul dorinței vine întotdeauna de la copilul însuși, atunci motivul obligației este mai des inițiat de adulți.

Un copil care intră la școală devine extrem de dependent de opiniile, aprecierile și atitudinile oamenilor din jurul său. Conștientizarea observațiilor critice adresate îi afectează bunăstarea și duce la o schimbare a stimei de sine. Dacă înainte de școală unele caracteristici individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, au fost acceptate și luate în considerare de către adulți, atunci la școală există o standardizare a condițiilor de viață, în urma căreia deviațiile emoționale și comportamentale ale trăsăturilor de personalitate devin deosebit de remarcabil. În primul rând, se dezvăluie hiperexcitabilitatea, hipersensibilitatea, autocontrolul slab, neînțelegerea normelor și regulilor adulților.

Copilul începe să ocupe un nou loc în cadrul relațiilor de familie: „este student, este o persoană responsabilă, este consultat și considerat”.

Dependența elevului mai tânăr crește din ce în ce mai mult nu doar de opiniile adulților (părinți și profesori), ci și de opiniile colegilor lor. Acest lucru duce la faptul că începe să experimenteze temeri de un tip special, așa cum A.I. Zaharov, „dacă la vârsta preșcolară prevalează temerile datorate instinctului de autoconservare, atunci la vârsta școlii primare prevalează fricile sociale ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu alți oameni”.

În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la o nouă situație de viață, iar în acest sens îl ajută diverse forme de comportament protector. În relațiile noi cu adulții și semenii, copilul continuă să dezvolte reflecția asupra lui însuși și asupra celorlalți, de exemplu. reflecția intelectuală și personală devine un neoplasm.

Vârsta școlii primare este un timp clasic pentru formarea ideilor și regulilor morale. Desigur, copilăria timpurie aduce și o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului, dar amprenta „regulilor” și „legilor” de urmat, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice de psihologie morală sunt determinate şi formalizate tocmai în anii mai tineri.vârsta şcolară. "Copilul este de obicei" ascultător "în acești ani, acceptă diverse reguli și legi în sufletul său cu interes și entuziasm. Nu este capabil să-și formeze propriile idei morale și se străduiește tocmai să înțeleagă ceea ce" trebuie să facă, experimentând plăcere de a te adapta"

Trebuie remarcat faptul că studenții mai tineri se caracterizează printr-o atenție sporită la partea morală a acțiunilor celorlalți, dorința de a acorda o evaluare morală actului. Împrumutând criteriile de evaluare morală de la adulți, elevii mai tineri încep să ceară în mod activ un comportament adecvat de la alți copii.

La această vârstă, există un astfel de fenomen precum rigorismul moral al copiilor. Elevii mai tineri judecă latura morală a unui act nu după motivul său, care este greu de înțeles pentru ei, ci după rezultat. Prin urmare, un act dictat de un motiv moral (de exemplu, pentru a-ți ajuta mama), dar care s-a încheiat fără succes (o farfurie spartă), este considerat de ei ca fiind rău. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate îi permite copilului să le transforme treptat în cerințe proprii, interne, pentru sine.

Implicați în activități educaționale, sub îndrumarea unui profesor, copiii încep să asimileze conținutul principalelor forme ale culturii umane (știință, artă, morală) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor. La această vârstă copilul începe pentru prima dată să realizeze clar relația dintre el și cei din jur, să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, adică el intră treptat în conștient. faza de formare a personalitatii.

Odată cu apariția școlii, sfera emoțională a copilului se schimbă. Pe de o parte, școlarii mai mici, în special cei din clasa întâi, păstrează în mare măsură proprietatea caracteristică preșcolarilor de a reacționa violent la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Copiii sunt sensibili la influențele condițiilor de viață din jur, impresionabili și receptivi emoțional. Ei percep, în primul rând, acele obiecte sau proprietăți ale obiectelor care provoacă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, plin de viață este perceput cel mai bine dintre toate. Pe de altă parte, mersul la școală dă naștere unor experiențe emoționale noi, specifice, pentru că libertatea vârstei preșcolare este înlocuită cu dependența și supunerea la noile reguli de viață. Nevoile elevului mai tânăr se schimbă și ele. Nevoile dominante la vârsta școlii primare sunt nevoile de respect și venerare, adică. recunoașterea competenței copilului, obținerea succesului într-un anumit tip de activitate și aprobarea atât din partea colegilor cât și a adulților (părinți, profesori și alte persoane de referință). Astfel, la vârsta de 6 ani devine mai acută nevoia de cunoaștere a lumii exterioare și a obiectelor acesteia „semnificative pentru societate”. Conform cercetărilor lui M.I. Lisina, la vârsta de școală primară, se dezvoltă nevoia de recunoaștere de către alte persoane. În general, elevii mai tineri simt nevoia „să se realizeze ca subiect, alăturându-se aspectelor sociale ale vieții, nu doar la nivel de înțelegere, ci, ca niște transformatoare”. Unul dintre principalele criterii de evaluare a sinelui și a altor persoane este caracteristicile morale și psihologice ale individului.

Prin urmare, putem concluziona că nevoile dominante ale unui copil de vârstă școlară primară sunt nevoile de activitate socială și de autorealizare ca subiect al relațiilor sociale.

Deci, rezumând cele de mai sus, în primii patru ani de școală se formează multe trăsături esențiale de personalitate, iar copilul devine un participant cu drepturi depline la relațiile sociale.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie. care aprinde flacăra curiozității și curiozității”. V.A. Sukhomlinsky.

Modalități de formare a independenței cognitive

Continuitatea sistemului experimental se exprimă în faptul că conținutul său ține cont de nivelul de pregătire pentru activitatea independentă cu care preșcolarii sunt incluși în învățământul primar, iar abordările fundamentale uniforme ale organizării stăpânirii conținutului educațional continuă să fie implementate. În primul rând, vorbim de principiul unității conținutului și a aspectelor operaționale ale educației, orientarea acestuia către „zona de dezvoltare proximă" a copilului. În aceasta vedem premisele obiective pentru implementarea continuității.și noi. cerințe care apar, de regulă, în timpul dezvoltării conținutului de căutare. Această funcție în experimentul formativ este îndeplinită de etapa de pregătire procedurală.

Conform planului său, studiul urmărește obținerea gradului de pregătire a școlarilor mai mici de a rezolva cu succes problemele etapei ulterioare de educație, prin urmare, perspectivele sistemului de formare dezvoltat este calitatea sa integrală, care a fost asumată inițial. în cea mai mare măsură, perspectivele procesului de formare se reflectă în latura organizatorică, procedurală și motivațională a activității de căutare.

În special, o asimilare solidă a programului minim de abilități procedurale și compoziția motivațională oferă o bază sigură pentru formarea abilităților elevilor de a-și organiza acțiunile, de a prezice rezultate, de a efectua o căutare independentă, întregul complex, în ceea ce privește dezvoltarea acestuia. capabilități, depășește legătura inițială, se concentrează pe un model generalizat pentru implementarea activităților de căutare.indiferent de conținut La fel de important pentru eficacitate; a sistemului de formare, realizarea unei astfel de combinaţii a componentelor sale, în care se creează continuitatea influenţei pedagogice asupra calităţii în curs de formare. Necesitatea sa se datorează nu numai compoziției complexe a independenței cognitive și interconexiunii componentelor sale. Un rol la fel de important revine acelor trăsături care apar în procesul de formare în legătură cu specificul organizării activităților educaționale în clasele primare. Și anume: primatul stăpânirii de către elevi a multor cunoștințe de program și abilități și abilități educaționale generale, integritatea legăturii inițiale în sistemul școlar secundar și relativa independență a acestuia, o sensibilitate pronunțată la formarea anumitor elemente de independență cognitivă. Toate acestea necesită un impact constant și cu multiple fațete asupra calității care se formează, o ajustare fină și atentă a rezultatelor obținute, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri.

Cum a fost asigurată continuitatea formării? Considerăm cea mai de încredere condiție prealabilă pentru implementarea pe întreaga etapă inițială (din perioada de alfabetizare până în ultimul trimestru al clasei a III-a) a activităților de căutare în diverse forme de prezentare, calendar și reglementate tematic de curriculum. O condiție la fel de importantă a fost repetarea suficientă a tipurilor de sarcini cognitive de-a lungul claselor I-III, care, combinată cu o varietate de forme de prezentare a conținutului căutării, a făcut posibilă evitarea monotoniei metodologice și, în același timp, atingerea intenționată a puterii. și flexibilitatea abilităților care se formează.

Jocurile didactice ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor mai tineri ca o condiție pentru succesul educației.

Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții se ghidează după el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care îl deosebește de orice altă activitate. Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.

Intenția jocului este exprimată, de regulă, în numele jocului. Acțiunile de joc contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile pentru a atinge obiectivele jocului. Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Jocul didactic are un anumit rezultat, care este jocul final, dă jocului complet. Acţionează în primul rând sub forma rezolvării sarcinii educaţionale stabilite şi oferă elevilor satisfacţie morală şi psihică. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în însuşirea cunoştinţelor sau în aplicarea acestora.

Iată exemple de jocuri didactice pe care profesorii le folosesc în practică.

a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai mult individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea în plus”. Într-o lecție de științe naturale, elevii sunt rugați să găsească într-un set dat de nume (plante din aceeași familie, animale dintr-un detașament etc.) unul inclus la întâmplare în această listă.

b) Joc de căutare. Elevii sunt invitați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, se regăsesc în decursul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.

c) Jocurile sunt o competiție. Acestea includ concursuri, chestionare, imitații ale concursurilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

d) Intriga - jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolul de specialiști în agricultură, istoric, filolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci de asemenea, orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.

e) Jocuri cognitive – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.

Activarea activității cognitive printr-un joc didactic se realizează prin focalizarea selectivă a personalității copilului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă, adică. există un interes pentru învățare. Întărirea și dezvoltarea sistematică a interesului cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare, crescând nivelul de performanță academică. Interesul cognitiv este (caracterul de căutare). Sub influența sa, studentul mai tânăr are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Efectul său este foarte puternic. Sub influența muncii educaționale cognitive, chiar și elevii slabi procedează mai productiv.

Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și a activităților educaționale sistematice și cu scop, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului pretindea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesar să se excite, să dezvolte și să se întărească în mod sistematic interesul cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia.

Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este un dușman al efortului volițional, ci aliatul său fidel. Interesul include, prin urmare, procesele volitive care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților.

Astfel, în interes cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod deosebit. Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate, și mai ales în predare.

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească în față. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Mai multe K.D. Ushinsky a scris că un subiect, pentru a deveni interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fondul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe elevi capacitatea de a vedea noul în familiar.

O astfel de predare duce la realizarea că fenomenele obișnuite și repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în clasă. Și de ce plantele sunt atrase de lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil prin repetarea lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere. De aceea, profesorul trebuie să transfere elevii de la nivelul ideilor sale pur cotidiene, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor, înțelegerii tiparelor. Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin prezentarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea domeniului de aplicare a programelor, pentru a familiariza studenții cu principalele domenii ale cercetării științifice, descoperirilor. Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi mai există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - organizarea și includerea în lecție a jocurilor didactice. Pentru a trezi dorinta de a invata este necesara dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja in activitate cognitiva, ceea ce inseamna ca in procesul in sine, elevul trebuie sa gaseasca laturi atractive, astfel incat procesul de invatare in sine sa contina sarcini pozitive de interes.

Calea către ea constă, în primul rând, prin includerea jocurilor didactice.

Organizarea activităților educaționale și cognitive. Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Sub organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor înțeleg o anumită ordine a procesului didactic în sens structural și funcțional, dând acestui proces forma necesară pentru cea mai bună implementare a scopului.

Voi lua în considerare diverse abordări ale conceptului de „organizație”.

„Organizare” – din latinescul târziu „organiso” – raportez un aspect zvelt, aranjez. În dicționarul explicativ al SI. Organizația lui Ozhegov este interpretată ca „un aranjament bun, atent, disciplină internă”. Conform organizației „Enciclopedia filosofică” – „ordonarea, stabilirea, aducerea în sistem... a unui obiect, raportul părților unui obiect”. În același loc, se evidențiază dualitatea conceptului de „organizație”, partea sa subiect (localizarea și interconectarea elementelor întregului) și partea funcțională (acțiunile și interacțiunile acestor elemente).

Știința pedagogică se bazează pe conceptele de bază ale teoriei organizării științifice a muncii. Potrivit lui V.P. Bogolepov, o organizație poate fi caracterizată ca o anumită ordine în sens structural și funcțional: relația și aranjarea reciprocă a elementelor unui anumit complex (subiectul și părțile structurale ale organizației); acțiuni și interacțiuni ale elementelor complexului (partea funcțională), datorită unității scopurilor sau funcțiilor pe care le îndeplinesc și a anumitor circumstanțe de loc și timp. . Conform acestei teorii, organizația este considerată ca una sau alta ordine.

Voi lua în considerare conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive”. Ca urmare a analizei literaturii de specialitate în raport cu conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive” a elevilor din clasele primare, există trei abordări ale definirii acestuia:

1) ca activitate numai a unui profesor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei etc.);

2) ca activitate numai pentru elevi (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) ca relație, interacțiunea dintre un profesor (management) și un elev, precum și interacțiunea elevilor între ei (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Activitati ale profesorului:

1. Activități care promovează înțelegerea, conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor educației.

2. Activitate de informare (cunoașterea noilor cunoștințe), formarea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

3. Managementul procesului de dobândire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor activității educaționale și cognitive.

4. Managementul procesului de cunoaștere a tabloului științific al lumii.

5. Managementul procesului de trecere de la teorie la practică.

6. Organizarea de ore practice și creative care vizează dezvoltarea competenței.

7. Verificarea și evaluarea competenței dobândite de elevi în activități educaționale și cognitive.

Activitati elevilor:

1. Înțelegerea, conștientizarea, acceptarea scopurilor stabilite, conștientizarea motivelor activității.

2. Dobândirea de noi cunoștințe, formarea deprinderilor de învățare.

3. Procesul de cunoaștere senzorială, dobândirea de idei și cunoștințe pentru formarea conceptelor.

4. Cunoașterea tabloului științific al lumii.

5. Dobândirea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

6. Aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor de activitate educațională și cognitivă în lumea înconjurătoare.

7. Formarea deprinderilor de analiză și autocontrol a rezultatelor obținute în activitățile educaționale și cognitive.

După cum puteți vedea, abordările 1 și 2 sunt doar aspecte diferite ale conceptului luat în considerare și doar abordarea 3 contribuie la o înțelegere corectă a problemei. Acest lucru se datorează faptului că activitatea educațională și cognitivă este de natură binară, prin urmare, în organizarea sa, ar trebui luate în considerare două activități interdependente și interdependente - profesori și elevi.

În consecință, organizarea activității educaționale și cognitive trebuie înțeleasă ca o ordonare specială a acțiunilor educaționale și cognitive ale elevilor și profesorilor care îndeplinește scopurile, motivele și sarcinile și se desfășoară într-un anumit mod. Termenul „ordine specială” ar trebui considerat ca un ansamblu de forme de activitate educațională și cognitivă, scopuri, metode, mijloace, rezultate ale învățării, care sunt determinate de profesor în conformitate cu cerințele pentru conținutul educației.

Organizarea oportună a activității educaționale și cognitive asigură conjugarea condițiilor externe, acțiunilor, cu acele procese interne care creează un „mediu intern” favorabil (motivația, activitatea mentală, emoțională, de perspectivă și alte procese importante pentru cunoaștere), contribuind la dezvoltarea intensivă a individului... Din organizație, activitatea educațională și cognitivă depinde de tonul general al predării, disciplina gândirii, calmul, decența și claritatea elevilor în activitatea educațională independentă, asistența reciprocă în predare.

Voi evidenția următoarele semne primare ale organizării activității educaționale și cognitive a cursanților (conform lui G.I. Khozyainov):

1. O formulare clară a scopului, stabilirea obiectivelor și aducându-le în atenția cursanților;

2. Construirea învăţării ca sistem de organizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor la diferite etape ale lecţiei. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități pentru ca elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Alegerea metodelor de predare în conformitate cu sarcinile, conținutul și capacitățile cursanților.

4. Sistemul de organizare a activităților educaționale independente la clasă și extrașcolare, formarea independenței cognitive.

5. Ține cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale cursanților. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

GOU VPO „Universitatea de Stat Buryat”

Institutul Pedagogic

Departamentul de Științe Matematice și Naturii

Admiterea la protecție

2013

Cap cafenea MiEN Ph.D., Conf. univ

Rybdylova D. D

Munca de absolvent

Dezvoltarea independenței la elevii mai tineri în procesul de predare a matematicii

Finalizat: student în anul 6

PMNO (c/o)

Consilier științific: dr.,

asistent universitar

Ulan-Ude

2013

Introducere

capitolul 2

2.1 Studiul nivelurilor de dezvoltare a independenței elevilor din clasa a III-a

2.2 Dezvoltarea independenței elevilor din clasa a III-a în procesul de predare a matematicii

2.3. Analiza rezultatelor unui studiu privind dezvoltarea independenței copiilor de vârstă școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Apendice

„Pentru a putea conecta teoria cu practica,

cu cotidian și cuprinzător

lucrează pentru binele comun,

Pentru a face acest lucru, trebuie să studiați mult și independent.

Introducere

Independența unui elev este capacitatea de a-și stabili diverse sarcini educaționale și de a le rezolva fără sprijin și motivație din exterior. Este legat de nevoia unei persoane de a efectua acțiuni pe propriul impuls conștient. Adică, trăsături ale copilului cum ar fi activitatea cognitivă, interesul, orientarea creativă, inițiativa, capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica munca vin în prim-plan. Ajutorul unui adult este de a forța aceste calități să se manifeste din plin, nu de a le suprima cu supraprotecție constantă. La ce poate duce acest control total? Copilul încetează treptat să fie responsabil pentru acțiunile sale; transferă vina asupra unui adult. Este important să-l anunțați că succesul depinde în primul rând de inițiativa și independența lui, și deloc de eforturile adulților.

Problema formării independenței educaționale a elevilor este încă de actualitate. Acest lucru se explică prin faptul că un profesor modern își stabilește un set de sarcini pentru a atinge scopul principal al educației: formarea pregătirii elevilor pentru autodeterminare și autodezvoltare în condițiile în continuă schimbare ale dezvoltării societății noastre.

Relevanța și formularea problemei cercetării, soluționarea cu succes a problemelor complexe de educație și educație într-o școală modernă, în special, este indisolubil legată de problema intensificării procesului pedagogic, de căutarea celor mai eficiente metode, forme și tehnici. de lucru cu elevii. Sarcina în condiții moderne este implementarea în procesul educațional a independenței maxime a elevilor din școala primară. O analiză a studiilor privind problemele eficacității și optimizării educației, precum și practica școlilor, face posibilă asigurarea că una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației este formarea gândirii independente la elevii mai tineri. , capacitatea de a extrage și analiza independent informații.

Experiența acumulată de omenire este asimilată de fiecare nouă generație în procesul de activitate viguroasă. În structura acestei activități se evidențiază un sistem de obiecte materiale sociale și metode de activitate practică cu acestea, un sistem de obiecte ideale, concepte, cunoștințe și acțiuni mentale cu aceste cunoștințe. În procesul de învățare, o persoană trebuie să stăpânească diferite tipuri de activități atât practice, cât și teoretice în interconectarea lor. În cercetările științifice recente, problema independenței este pusă din ce în ce mai clar. O serie de lucrări, în special lucrări etc. mărturisesc în mod convingător că tipurile teoretice de activitate nu numai că ocupă un loc de frunte în tipurile de muncă intelectuală, ci determină și succesul activității practice. La rândul său, conform și, stăpânirea cu succes a noilor acțiuni mentale este ajutată de acțiuni externe, materiale. Ele permit ca acțiunile interne invizibile să fie vizibile și înțelese. Un astfel de transfer al acțiunilor mentale în planul exterior, material, este de o importanță deosebită atunci când se lucrează cu școlari mai mici.

Se pare că legătura dintre independența unui copil în viața de zi cu zi și independența educațională este cea mai directă. Cu cât învață mai devreme să se servească, să stabilească contacte cu adulții și semenii, să respecte anumite reguli, cu atât îi va fi mai ușor să se adapteze la cerințele școlare. În realitate, acest lucru poate să nu fie în întregime adevărat.
Un alt școlar junior este destul de independent acasă. Se îmbracă și se dezbracă, se împrietenește cu ușurință cu copii necunoscuți pe terenul de joacă sau la țară, își ajută mama prin casă, înțelege instrumentele tatălui său, poate chiar merge singur la magazin...
Și la lecție, trebuie încurajat în mod constant să lucreze, nu își poate nota singur temele, nu verifică ce au făcut, nu pot alege culoarea creionului din propria voință etc. Copilul are nevoie să se schimbe hainele în vestiar, să se pregătească pentru lecție, să rezolve problema și să noteze propoziția fă testul, fă temele. Dar înțelegem în același timp că nu toate cele de mai sus sunt manifestări ale independenței în învățare? La urma urmei, independența în schimbarea hainelor și independența în găsirea unei modalități de a îndeplini o sarcină nu sunt identice. O astfel de divergență de opinii este determinată de faptul că independența academică este importantă în predare, în timp ce independența de zi cu zi se manifestă mai des în afara școlii. Dar ce fel de independență este mai importantă și mai necesară pentru un copil de șapte sau zece ani? Ce independență predomină la această vârstă?

La lecție este mai importantă independența de a învăța: profesorul își dorește ca elevul să fie proactiv, să fie bine versat în materialul educațional, să învețe să-și evalueze punctele forte și capacitățile, să nu se teamă de nou, de necunoscut. Ce este independența de învățare?

Potrivit opiniei, independența educațională a unui școlar este „capacitatea de a-și stabili diverse sarcini educaționale și de a le rezolva fără sprijin și motivație din exterior” („Fă asta...”, „Fă asta...”). Este asociat cu nevoia unei persoane de a efectua acțiuni pe propriul impuls conștient ("Vreau să fac asta...", "Trebuie să fac asta...", "Sunt interesat să fac asta..." ). Adică, trăsături ale copilului cum ar fi activitatea cognitivă, interesul, orientarea creativă, inițiativa, capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica munca vin în prim-plan. Astfel, în această lucrare, independența de învățare este mai relevantă.

În didactică s-a stabilit că dezvoltarea independenței și a activității creative a elevilor în procesul de predare a matematicii are loc continuu de la cel mai scăzut nivel de independență, reproducând independența, până la cel mai înalt nivel, independența creativă, trecând succesiv prin anumite niveluri de independență. . Conducerea procesului de dezvoltare a reproducerii independenței în independență creativă constă în implementarea unor etape succesive interdependente, întrepătrunse și condiționate reciproc ale muncii educaționale, fiecare dintre acestea asigurând atingerea nivelului adecvat de independență a elevului. Sarcina de a educa și dezvolta independența individului în învățare este de a gestiona procesul de dezvoltare de reproducere a independenței în independență creativă. Dar în practica predării cursului elementar de matematică, se observă că în lecțiile de matematică, atenția principală este acordată în mod tradițional dezvoltării gândirii matematice, în principal dezvoltării tehnicilor practice de îndeplinire a anumitor tipuri de sarcini.

Scopul studiului- să identifice metode eficiente de predare a matematicii, care vizează dezvoltarea independenţei la elevii mai mici.

Obiect de studiu- procesul de formare a independenţei la elevii mai tineri.

Subiect de studiu- procesul de predare a matematicii elevilor mai tineri, care vizează formarea independenţei.

Ipoteza cercetării- formarea independenței în rândul elevilor mai tineri se va realiza în mod eficient atunci când sunt îndeplinite anumite condiții:

Introducere în sistemul de predare a matematicii sarcini speciale, exerciții și sarcini pentru dezvoltarea independenței.

Includerea sistematică a școlarilor mai mici în activitățile educaționale la lecțiile de matematică.

Utilizarea optimă a metodelor de predare care vizează dezvoltarea independenței la elevii mai tineri la lecțiile de matematică.

Asigurarea relațiilor de prietenie între elevii mai tineri și colegii și profesorii.

Sarcini:

1) analizați starea problemei în teoria și practica pedagogică și psihologică;

2) de a determina metode eficiente care formează independenţă la şcolari juniori la lecţiile de matematică;

Baza metodologică a studiului este desfășurarea muncii experimentale și identificarea gradului de eficacitate a acesteia sunt lucrările oamenilor de știință, profesorilor, cunoașterea relației dintre rațional, concret și abstract, privat și general; prevederi teoretice ale pedagogiei și psihologiei despre rolul principal al activității în cunoaștere și dezvoltare, despre subiect-activitate practică ca una dintre cele mai importante căi de cunoaștere și mijloace de implementare a unui plan pozitiv.

Studiul a folosit următoarele metode:

Teoretic: analiza literaturii științifice și metodologice, comparație, generalizare;

Empiric: observarea pedagogică a activităților elevilor, experiment.

Baza experimentală: 3 clase ale școlilor secundare Irkhideyskaya și Bilchirskaya din districtul Osinsky din regiunea Irkutsk, în număr de 6 și 8 persoane.

Semnificația practică a studiului este identificarea metodelor eficiente de predare a matematicii, care vizează formarea independenței la elevii mai tineri în procesul de predare a matematicii; dezvoltarea conținutului și metodologiei pentru formarea independenței elevilor mai mici la lecțiile de matematică; elaborarea unor sarcini speciale și exerciții care vizează dezvoltarea independenței elevilor mai mici la lecțiile de matematică.

Metoda studiată, propusă ca urmare a studiului, face posibil ca copiii să dezvolte constructivitatea și flexibilitatea gândirii, calitățile creative creative ale individului.

Capitolul 1

1.1. Problema dezvoltării independenței copiilor de vârstă școlară primară

„Cunoașterea este numai atunci cunoaștere,

când este dobândită prin efort

gândurile tale, nu memoria ta"

Reflectarea științifică a semnificațiilor sociale și pedagogice ale independenței elevului în procesul de învățământ este o prioritate de durată în contextul dezvoltării educației. Gânditori domestici, ei au înțeles prin independență capacitatea unui individ de a gândi critic, de a înțelege viața înconjurătoare, de a cultiva convingeri puternice, idealuri înalte și, pe baza acestora, de a-și corecta în mod conștient comportamentul. S-a adus o anumită contribuție la justificarea problemei independenței,. La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, ei au subliniat importanța dezvoltării abilităților creative ale elevilor, a independenței acestora. În istoria pedagogiei domestice a secolului al XX-lea, dezvoltarea independenței elevilor a fost considerată în concordanță cu legătura dintre învățare și viață, folosind procesul metodei cercetării, ca o condiție fundamentală pentru dezvoltarea independenței creative a elevilor. , și independența au fost interpretate ca o calitate integrală a personalității, reprezentând unitatea principiilor raționale, emoționale și voliționale.

În contextul prevederilor teoretice și conceptuale elaborate, dezvoltarea independenței individului a fost asociată cu problema de interes. Interesul, ca componentă a activității independente, se bazează pe un principiu activ, transformându-se într-o calitate de personalitate, contribuie la dezvăluirea posibilităților sale creative. O poziție creativă este facilitată de atitudinea față de activitate ca valoare independentă, foarte semnificativă pentru individ. Această atitudine, potrivit lui Ya. A. Ponomarev, este cea care stă la baza gândirii creative independente și, prin urmare, trebuie formată în primul rând.

Și unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a independenței în știința pedagogică a fost considerat organizarea activității creative a studenților prin metode de predare active, organizarea activităților de cercetare a elevului. În concordanță cu formarea paradigmei de învățare în curs de dezvoltare, direcția ideilor se schimbă de la problemele organizării activității independente la problema dobândirii independenței de către elev, ținând cont de interesele și capacitățile acestuia. În acest sens, se subliniază importanța muncii creative, asimilarea semnificativă a bazelor științei de către școlari. constată că este posibilă stimularea dezvoltării independenței prin modelarea dificultăților de învățare ale elevilor și crearea de situații problematice. consideră că prezența sau absența transferului, adică capacitatea de a folosi cunoștințele dincolo de stereotipuri, este recunoscută ca un indicator al nivelului de dezvoltare al independenței școlarilor.

Abilitățile organizatorice sunt un factor care contribuie la dezvoltarea independenței. Ele reflectă esența laturii procesuale a fenomenului. Împreună cu abilitățile organizaționale și dezvoltarea motivelor pentru activitate, intenția volitivă este de mare importanță în structura independenței. O analiză a fiecăreia dintre părțile din structura independenței arată că toate se află într-o relație organică, iar această calitate însăși la vârsta școlară este mediată de viziunea asupra lumii și de sfera motivațională. Această împrejurare creează condiții favorabile pentru managementul pedagogic conștient al dezvoltării activității independente în procesul pedagogic. Analiza complexă efectuată a datelor științifice și teoretice face posibilă definirea independenței creatoare a unui elev mai tânăr ca un set integrator de calități care îi caracterizează personalitatea și activitățile și reflectă orientarea către obținerea de noi cunoștințe despre realitatea înconjurătoare.

Reprezentanții gândirii pedagogice avansate ruse au acordat multă atenție problemelor educației independenței ca trăsătură de personalitate în scrierile lor:,. De un interes indubitabil în ceea ce privește problema studiată sunt sfaturile teoretice și practice privind educația copiilor. Pentru a îmbunătăți procesul de învățare în toate modurile posibile, pentru a întări independența elevilor din școala Yasnaya Polyana, a făcut multe inovații și propuneri. La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, cei mai importanți reprezentanți ai științei pedagogice și psihologice au acordat o atenție deosebită implementării principiului dezvoltării abilităților creative ale elevilor, independenței acestora. S-a adus o anumită contribuție la dezvoltarea în continuare a problemei independenței, pe care dezvoltarea „activității amatoare” a copilului a propus-o ca principal principiu didactic și condiții pentru influențarea formării personalității. Studiul și analiza literaturii ne permite să observăm că problema independenței elevilor în pedagogia rusă a secolului XX este una dintre cele mai importante și este dezvoltată constant în toate etapele dezvoltării școlare. În special, în literatura pedagogică și psihologică a secolului XX al anilor 20-30, aceasta este asociată cu sarcinile generale de modelare a tinerei generații, în urma cărora accentul este mutat semnificativ de la pozițiile didactice la problema independenței. ca calitate ideologică necesară a individului. Găsim o formulare detaliată a acestor întrebări în lucrări, unde ea nu numai că prezintă cererea de independență pentru copii, dar indică și diverse modalități de educare a elevilor. Ideile despre sarcinile și importanța independenței și a dezvoltării acesteia în rândul școlarilor au fost împărtășite și continuate în mare parte de către cei mai importanți profesori și psihologi și alții.

În același timp, esența educației prin independență este considerată într-un mod nou. În această perioadă istorică, școala în sine este concepută ca amator, adică tocmai în ea copilul se exersează în activitate independentă. La baza școlii se află activitatea elevului însuși, autodezvoltarea treptată a acestuia cu ajutorul unui profesor care oferă material.

Ceva mai târziu, din a doua jumătate a anilor treizeci, se subliniază că dezvoltarea independenței este posibilă prin legătura învățării cu viața. Procesul prin conștientizarea școlarilor cu privire la semnificația socială a cunoștințelor pe care le primesc. Aplicarea metodei de cercetare este interpretată diferit. Scopul său este de a dezvolta interesele de cercetare ale studenților. Este metoda de cercetare, potrivit profesorilor, care face posibilă dobândirea de tehnici și abilități pentru munca independentă. consideră că metoda de cercetare este esențială în dezvoltarea independenței creative la elevi.

Dorința de a da dinamism sistemului pedagogic, de a-l îndrepta spre transformări sociale a făcut posibilă în secolul XX dezvoltarea aspectelor teoretice și metodologice ale activității independente. În domeniul independenței în această perioadă se testează metoda de organizare a muncii independente ca o condiție eficientă pentru actualizarea cunoștințelor elevilor. Se dezvoltă un sistem de instrumente metodologice (muncă independentă, teme pentru acasă, lucru cu o carte, lucrări practice și de laborator). Sunt determinate tipurile de muncă care contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în procesul de învățământ.

Dezvoltarea ulterioară a problemei dezvoltării independenței în procesul educațional are loc în anii secolului XX și este asociată cu munca profesorilor:,. Acești oameni de știință au susținut că independența este o calitate holistică a individului, reprezentând unitatea principiilor raționale, emoționale și volitive. Astfel, se aprofundează dezvoltarea ideilor conturate la etapele istorice anterioare ale formării pedagogiei.

Astfel, mijloacele de dezvoltare a independenței, în special munca independentă, vizează organizarea activităților de predare, ținând cont de posibilitățile specifice ale elevilor de cunoaștere independentă în condiții special create pentru aceasta.

În viitor, această poziție este dezvoltată în lucru. De remarcat faptul că perioada luată în considerare a anilor 60-80 se caracterizează prin reformarea sistemului pedagogic într-un sistem de educație pentru dezvoltare, întrucât fostul sistem pedagogic nu a condus la dezvoltarea abilităților individuale ale elevului. Educatorii progresiști, criticând sistemul, revizuiesc metodele de predare. De la mijlocul anilor ’60, el își propune să folosească metode care să permită în procesul educațional creșterea nivelului de activitate independentă a elevilor de la reproducere la cercetare, corectarea conținutului materialului educațional și formularea treptat a sarcinilor „școlii reînnoite”. ”. Pe măsură ce sistemul de educație în curs de dezvoltare se dezvoltă, apar unele schimbări în înțelegerea esenței independenței. O atenție din ce în ce mai mare se acordă componentei motivaționale în activitățile școlarilor. Direcția ideilor se trece de la organizarea activității independente la procesul de auto-activitate a elevului, ținând cont de interesele și capacitățile sale, de judecățile oamenilor de știință cu privire la ceea ce ar trebui înțeles prin termenul „independență”.

În manualele de psihologie, independența este văzută ca o calitate a gândirii. Cartea de referință a dicționarului despre pedagogia legată de vârstă oferă următoarea definiție: „Independența este o proprietate volitivă a unei persoane, capacitatea de a sistematiza, planifica, reglementa și desfășura activ activitățile cuiva fără îndrumări constante și ajutor practic din exterior”.

Dezvăluie independența ca trăsături de personalitate; - dorinta si capacitatea de a gandi independent;

Abilitatea de a naviga într-o situație nouă, de a găsi propria abordare a unei noi sarcini; dorinta nu numai de a intelege cunostintele dobandite, ci si modalitatile de obtinere a acestora; independența propriilor judecăți.”

De remarcat că aici termenul „independență” apare în unitatea laturii motivaționale și operaționale a predării de a dori, a putea, a strădui, a putea desfășura, acolo unde are loc îmbogățirea motivelor învățării independente - nevoi, interese, aspirații, precum și modalități de căutare independentă a cunoștințelor și de rezolvare a problemelor ansamblului. Pentru studiul nostru, aceste caracteristici sunt esențiale.

Consideră independența „ca o calitate volitivă, exprimată în capacitatea de a-și dirija în mod conștient munca educațională și activitățile sociale, comportamentul cuiva, în conformitate cu propriile opinii și convingeri, depășirea obstacolelor pe calea atingerii scopului”.

Cercetătorii au propus diferite tipuri de independență, evidențiind trei tipuri de independență:

1) independență organizatorică și tehnică;

2) independenţă în procesul activităţii cognitive;

3) independență în activități practice.

Aloca patru tipuri de independență: educațională, casnică, socială și profesională.

În dicționarul psihologic există o astfel de definiție: „Independența este o proprietate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva.”

Oamenii de știință individuali din domeniul psihologiei înțeleg independența ca pe o proprietate care caracterizează o parte a personalității, de exemplu, calitatea voinței, calitatea minții, gândirea. prin independență de voință el înțelege „non-susceptibilitatea la influențele și sugestiile altora, atunci când persoana însuși vede motive obiective pentru a face acest lucru și nu altfel”. consideră că „independența este o activitate conștientă desfășurată fără ajutor din exterior și introducerea elementelor personale în muncă”.

Înțelege independența ca fiind capacitatea personalității elevului în activități desfășurate fără interferențe din exterior. prin independență activă înțelege prezența capacității intelectuale a elevului și capacitatea sa de a izola în mod independent trăsăturile esențiale și secundare ale obiectelor, fenomenelor și proceselor realității și, prin abstracție și generalizare, dezvăluie esența unor concepte noi. constată că „Activitatea presupune cu siguranță unul sau altul grad de independență a gândirii elevului”.

Susține următoarele niveluri: copiere-reproducere, combinat și creativ:

Nivelul I - executarea independentă a exercițiilor, sarcinilor și sarcinilor de către școlari pentru a se antrena după modelul prezentat, gata făcut, unde cunoștințele copiilor nu sunt „reconstruite”, dar acțiunile de reproducere sunt efectuate cu o cheltuială minimă de efort mental.

Nivelul II - caracterizat prin faptul că copiii efectuează acțiuni mai complexe pentru a transfera cunoștințe și abilități (parcă ar face trecerea de la „ignoranță” la „cunoaștere”), adică desfășoară activități independente.

Nivelul III - capacitatea de a utiliza în mod creativ cunoștințele și abilitățile existente în condiții noi, în rezolvarea diferitelor situații problematice, manifestarea pregătirii de a utiliza practic cunoștințele în viață la nivelul activității creative pe o temă stabilită de profesor, precum și la nivelul de activitate creativă pe o temă aleasă independent.

Independența ca calitate a personalității se caracterizează printr-un nivel ridicat de activitate conștientă pe care un copil o desfășoară fără ajutor din exterior.

O analiză a datelor cercetării arată că atunci când identifică condițiile și mijloacele pentru dezvoltarea independenței, mulți autori încearcă să identifice cât mai mulți factori diferiți, care sunt departe de a fi lipsiți de ambiguitate din punctul de vedere al dezvoltării independenței la copii. O analiză a celor cinci componente ale încrederii în sine care oferă; 1) cerc și sistem de cunoaștere; 2) însuşirea metodelor de activitate psihică; 3) stăpânirea anumitor abilități tehnologice organizaționale; 4) intenție cu voință puternică; 5) concentrarea individului pe rezolvarea problemelor legate de nevoile sale.

Doar un anumit nivel de formare a independenței este cel mai important pentru dezvoltarea independenței, deoarece fără ele nu poate fi vorba de activitate independentă. Toate celelalte componente sunt, de asemenea, importante pentru formarea independenței la copii și este necesar să se acorde o oarecare atenție dezvoltării acestora, dar fără ele, dezvoltarea independenței la copii este posibilă, chiar și la cel mai de jos nivel.

Concluzii - rezultatul dezvoltării independenţei sunt: ​​1) prezenţa deprinderilor şi abilităţilor generalizate; 2) dezvoltarea forțelor și abilităților cognitive.

Primele două componente sunt echivalente, în plus, cunoștințele și abilitățile ar trebui generalizate. Aceasta este o circumstanță foarte importantă căreia îi acordă atenție mulți cercetători. Elevii trebuie să li se predea metodele de cunoaștere generalizată și sistematică, deoarece natura insuficient de sistematică a cunoștințelor face dificilă dezvoltarea independenței.

Astfel, problema dezvoltării independenței la copii în epoca noastră capătă o atenție și o importanță deosebită, deoarece independența devine necesară nu numai în scopuri educaționale, ci și pentru formarea nevoilor viitorilor cetățeni de educație continuă și autoeducare, precum și pentru capacitatea de a vedea esența sarcinilor lor și de a naviga în noile condiții de viață și de muncă.

1.2. Dezvoltarea independenței școlarilor mai mici la lecțiile de matematică

În literatura didactică și metodologică se găsesc numeroase clasificări de tipuri și tipuri de muncă independentă a elevilor pe diverse temeiuri și criterii. Oricum, indiferent de tipul și tipul de muncă independentă a elevilor pe care profesorul le organizează, este important ca acesta să țină cont și să înțeleagă profund specificul tipului de activitate al elevilor înșiși. Activitatea necreativă (reproductivă, reproductivă) a elevilor în învățare se manifestă prin rezolvarea sarcinilor standard, de același tip și a sarcinilor de același tip. De asemenea, activitățile se desfășoară după un algoritm sau modele și tipare stereotipe. În procesul de organizare a muncii independente, se urmărește înțelegerea, memorarea cunoștințelor și metodelor de activitate dobândite. Rezultatul său este formarea deprinderilor, abilităților de rezolvare a problemelor stereotipe, dezvoltarea memoriei logice, gândirea logică (discursivă).

În rezolvarea unei probleme creative, elevul efectuează mai întâi o enumerare mentală a metodelor de rezolvare cunoscute de el și, negăsind-o în arsenalul experienței sale anterioare, construiește o nouă metodă. Abilitățile creative ale unei persoane la lecțiile de matematică se pot manifesta doar în activitatea creativă în procesul de învățare. Învățarea este eficientă atunci când scopul stabilit de profesor devine scopul elevilor înșiși. Procesul de cunoaștere este mai activ și mai profund. Dorința de a înțelege orice problemă îi încurajează pe studenți să cerceteze. Una dintre metodele de creare a motivației pentru studierea unei teme este metoda „descoperirii unui subiect de către copii”, bazată pe caracteristicile psihologice ale percepției copiilor, pe o dorință firească de a rezolva o ghicitoare pusă într-o formă interesantă; răspunde la întrebarea apărută în timpul dialogului educațional; vezi ce nu este familiar în text și încearcă să-ți dai seama singur. Principalul lucru este să nu le oferi copiilor cunoștințe gata făcute.

Activitatea independentă a elevului, indiferent de forma pe care o ia, are întotdeauna o singură bază în procesul de învățare - cunoașterea individuală. Se bazează pe trei tipuri de activități ale elevilor: 1) activități de stăpânire a conceptelor, teoriilor, utilizarea obișnuită sau a informațiilor gata făcute în situații familiare de învățare (la rezolvarea sarcinilor cognitive tipice); 2) activitate, al cărei scop este de a determina eventualele modificări ale acţiunii tiparelor învăţate în condiţiile schimbate ale situaţiei - învăţare; 3) activități care vizează descoperirea independentă a tiparelor (rezolvarea problemelor creative).

În plus, trebuie amintit că vârsta de școală primară va fi considerată o perioadă de formare a subiectului activității educaționale, ca o tranziție de la pregătirea copilului de a deveni școlar („Vreau să fiu învățat”) la capacitatea copilului de a teach myself („Pot să mă învețe singur”). Independența, subiectivitatea copilului în activitățile educaționale nu trebuie identificate cu independența adultului. (Dacă presupunem că până la sfârșitul vârstei de școală primară, în principiu, un nivel de independență a adultului în auto-învățare este realizabil, atunci nu este nevoie de o școală secundară. Bunul simț sugerează că aceasta este o sarcină stabilită în mod fals.)

Părinții încearcă să facă totul pentru copil, dar acest lucru nu este mai bine pentru nimeni, copilul nu va deveni independent. Învață să se bazeze pe ceilalți, credința în forțele proprii este subminată. Independența în sine nu se formează, se dezvoltă.

Există etape în dezvoltarea independenței:

stadiul de imitare. Copilul copiază toate acțiunile și imaginile adulților.

Etapa independenței parțiale. Copiii fac ei înșiși o parte din muncă.

Etapa independenței mai complete. Unele lucrări se fac independent.

Adesea, părinții înșiși refuză să dezvolte independența copiilor, este mai convenabil și mai ușor pentru ei. Nu trebuie să vă faceți griji dacă copilul face ceva fără știrea sau permisiunea părinților. Dacă copilul urmează instrucțiunile părinților, nu va căuta modalități de a interacționa diferit cu părinții. Indiferent cum pedepsesc părinții, copilul va spera în continuare la tutelă.

Pe măsură ce copilul crește, se dezvoltă independența. În fiecare etapă, este necesar să se încurajeze moderat independența copiilor. Nu este de dorit să se limiteze activitatea independentă, deoarece va duce la reacții negative.

Procesul de dezvoltare a autonomiei la cadrele didactice necesită o răbdare considerabilă. Este important să-i învățați pe copii: responsabilitate, acceptare și răspuns adecvat la critici, dorință de activități sociale, disciplină internă. Este disciplina internă care formează independența.

Este imposibil să educi independența fără a o oferi. Activitățile de învățare ar trebui să-și arate rezultatele. Pentru a obține un rezultat, copilul trebuie să fie conștient de el ca obiectiv. Mulți oameni se întreabă dacă elevii de clasa întâi pot fi independenți? Aceasta este una dintre sarcinile dezvoltării mentale. Se dezvoltă nu numai independența, ci și dezvoltarea mentală.

Nivelul de dezvoltare al independenței gândirii contribuie la luarea unor decizii echilibrate și deliberate, se formează o strategie de viață, capacitatea de a prezice viitorul.

Sarcina principală a profesorului este de a forma componentele activității educaționale. Semne ale activității independente:

Ghiduri ale profesorilor

Sarcina profesorului

Autonomia elevilor

Finalizați sarcina fără intervenția profesorului

Activitatea elevilor

Când lucrează independent, este mai bine ca un profesor să folosească memorii, recomandări metodologice. Când îndepliniți sarcini, acordați în mod constant atenția elevilor la memorii, algoritmi. Elevii vor dobândi rapid capacitatea de a stăpâni materialul.

Cel mai eficient tip de muncă independentă este activitatea creativă. O condiție importantă în formarea activității creative este motivația, care se bazează pe procesul educațional și cognitiv. Pentru a îmbunătăți eficiența, se efectuează diagnostice. Diagnosticul poate fi pornit din clasa a II-a, prin metoda chestionarii. De exemplu, ai putea întreba: „Este mai bine să rezolvi o problemă dificilă sau mai multe probleme simple? »

Există câteva condiții pentru formarea practicării activității independente:

·Disponibilitatea sistemului de a utiliza sarcina.

· Dezvoltați planificarea sarcinilor, în conținut și formă.

· Nivelul de complexitate al sarcinilor trebuie să corespundă nivelului de abilități educaționale ale elevilor mai tineri.

· Respectarea duratei muncii independente.

· Complicarea constantă a sarcinilor.

· O combinație clară de control și autocontrol, formarea obiectivelor sarcinii.

Zi de zi, profesorii îi învață cu calm și consecvență pe toți elevii din clasă cum să organizeze un loc de muncă și să se pregătească pentru o lecție, completând temele. Repetarea nu va dăuna nimănui, unii elevi sunt doar stăpâniți, formați și copiii mai inteligenți „întăresc”. Disciplina și tonul iritabil sunt inacceptabile. Acest lucru contribuie la o percepție negativă a școlii și a profesorului, stres excesiv în clasă. Activitatea independentă este organizată pe baza unor imagini care stabilesc succesiunea acțiunilor. Pronunțarea corală a metodelor de lucru va ajuta la extinderea și consolidarea experienței muncii independente.

Diagnosticul școlarilor este efectuat cu atenție. Mulți copii sunt independenți în viață. Se îmbracă singuri, se dezbracă, își ajută părinții, chiar pot merge la magazin. Își găsesc cu ușurință prieteni și comunică. Cu toate acestea, la școală, copilul se poate comporta diferit. Profesorul se plânge că copilul este pasiv, trebuie să fie în mod regulat împins și grăbit la muncă. Este necesar să înțelegem care este independența elevului mai tânăr în studiile lor.

Elevul trebuie să învețe să își stabilească scopuri și obiective, pentru a le putea rezolva din propria motivație. Copilul ar trebui să simtă că este interesat de ceea ce trebuie făcut. Atunci nu va exista control constant și nu va mai fi susținut asupra sufletului de către părinți. Diagnosticarea dezvoltării școlarilor mai mici constă în aceasta. Profesorii consideră că o calitate importantă a unui copil este interesul, activitatea în învățare, capacitatea de a-și planifica munca, inițiativa și capacitatea de a-și stabili obiective. La prima vedere, părinților le poate părea că bebelușul este încă mic pentru a lua decizii și a îndeplini sarcini. Părinții nu au grijă de copil toată viața, așa că el trebuie să dezvăluie calitățile independenței.

Controlul constant al părinților împiedică dezvoltarea independenței elevilor mai mici. Copilul nu trebuie să audă adesea de la adulți fraze precum „Nu vă amestecați în conversațiile bătrânilor”, repetă în mod constant că este încă mic și altele asemenea. Dacă un student este astfel controlat, atunci el va înceta să fie responsabil pentru acțiunile sale și va transfera vina asupra altora.

Dacă copilul nu a învățat încă să își stabilească obiective, trebuie să ofere opțiuni de acțiune. Lecțiile pentru studenții mai tineri vor ajuta la dezvoltarea și dezvăluirea independenței. De exemplu, un dictat în rusă. Bebelușul trebuie întrebat ce trebuie făcut mai întâi, ce trebuie să repete, ce trebuie făcut la sfârșitul dictatului etc. Poate că copilul nu va înțelege imediat ce trebuie făcut mai întâi: mergeți la plimbare sau faceți teme sau așteptați până vin părinții.

Părinții nu trebuie să se aștepte ca bebelușul să învețe imediat să ia decizii și să rezolve probleme. I se poate sugera că calea spre succes nu este eforturile părinților, ci propria inițiativă și independență.

Pentru a dezvolta independența, profesorii recomandă să facă memento-uri pentru copil. Notele conțin un algoritm în diferite situații. De exemplu, cum să rezolvi o problemă dificilă, să înveți o nouă regulă, să lucrezi la greșeli. Notele sunt desenate sub forma unui desen sau diagramă. Este atârnat peste desktop și copilul poate verifica deja algoritmul. Deci, dezvoltarea independenței școlarilor mai mici va începe să avanseze din „punctul mort”.

În predare, autocontrolul este o abilitate importantă. Din cauza neatenției, copiii greșesc adesea. Elevul ar trebui să poată afla cum să găsească ortografia cuvintelor în dicționar, să-și amintească conținutul paragrafului, să verifice corectitudinea calculelor matematice. Acasă, la școală, la lecție, trebuie să aveți la îndemână o schemă de autotestare. Când copilul învață să se verifice singur, atunci vor fi mai puține greșeli făcute.

Intrarea la școală pentru un copil este o nouă etapă de creștere și dezvoltare personală. Acum, activitățile de învățare sunt implicate în dezvoltarea independenței. Calitățile de afaceri se manifestă în adolescență. Și se formează în procesul de învățare. Motivația pentru a obține succesul depinde de calitățile afacerii.

Sfaturi pentru părinți în creșterea independenței unui copil mic.

Copilul trebuie să fie învățat cum să-și îndeplinească obligațiile casnice. El poate ajuta la treburile casnice, apoi în viitor va exista o datorie personală, pentru care doar copilul este responsabil. De exemplu, puneți masa, udați florile, scoateți gunoiul etc.

Copilul trebuie să aibă grijă de el însuși. Cerințele pentru copii trebuie să fie adecvate, din cauza vârstei. Nu trebuie să faceți munca pentru copil dacă este capabil să facă față singur. În caz contrar, copilul se va obișnui cu ușurință cu faptul că părinții îți vor aminti de câteva ori și tot o vor face singuri și, în același timp, nu vor mai răspunde la cuvinte. Dacă copilului i se spune de mai multe ori să adune și să pregătească haine, dar nu o face, atunci lasă-l pe elev să-și facă griji mâine când va întârzia la școală.

Copilul poate fi implicat în discuția planurilor generale, lăsați-l să-și exprime părerea, de care trebuie luată în considerare. Dacă există un conflict, discutați împreună, trebuie să găsiți o soluție la problemă, să ajungeți la un compromis.

· Nu trebuie să stai deasupra copilului și să controlezi tot timpul, așa că nu va învăța niciodată să fie independent. Copilul face afaceri, nu vă deranjați, doar din când în când să vedeți cum merg lucrurile. Dacă copilul este distras, merită să ne întrebăm cum este progresul în muncă.

La întrebările copilului trebuie să se răspundă, dar „nu mestecate”. Ar trebui să-l întrebi pe copil cum a făcut asta sau acea sarcină la școală. Părinții pot pretinde că au uitat cum se face acest lucru, pentru că a trecut atât de mult timp. De exemplu, găsirea sinonimelor poate fi căutată împreună într-un dicționar. Astfel, copilul învață să folosească dicționarul și cărțile de referință.

· Pentru ca elevul mai tânăr să fie mai puțin distras, se întocmește un orar. Copilul își va putea controla timpul. De exemplu, cât și cât timp este nevoie pentru prânz, pentru a face temele etc.

Copilul vrea să facă o plimbare sau să urmărească un program interesant, din nou, împreună trebuie să calculați timpul pentru a avea timp să faceți totul. O sarcină finalizată este considerată finalizată dacă este exactă și completă.

Merită să aruncați o privire mai atentă și să identificați trăsăturile bebelușului, observând stilul de lucru: „se balansează” mult timp atunci când îndeplinește o sarcină sau se alătură cu ușurință la muncă, cât de repede se obosește cu munca monotonă, care tip de activitate este mai usoara. De exemplu, numărarea, scrierea, desenul, citirea. Având în vedere aceste caracteristici, puteți face un plan pentru implementarea lecțiilor pentru fiecare zi. Treptat, elevul va învăța cum să-și calculeze corect timpul și părinții nu vor mai fi necesari în camera copilului. Va trebui doar să controlezi rezultatul final al activității. Copilul este echipat cu un loc permanent al desktopului, unde îi va fi plăcut și convenabil să studieze. Este imposibil să se permită combinarea simultană a lecțiilor și vizionarea la televizor, un computer. Mediul ar trebui să fie liniștit și calm.

· Portofoliul este asamblat independent de către student. O listă de articole pentru o anumită zi vă va ajuta să nu uitați nimic.

Ceea ce spun și promit părinții trebuie îndeplinit fără greșeală. În caz contrar, copiii vor ajunge să ignore amenințările. Au promis că o vor pune într-un colț, așa că lăsați-o să stea.

Activitatea independentă a elevilor este un proces complex și care necesită timp. Atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie interesați de acest lucru. Doar munca unită poate da rezultatul dorit. Deși sarcina principală revine părinților, deoarece aceștia încearcă să-și formeze independența copilului încă din copilărie. Ei se întind și dezvăluie anumite abilități și abilități. Un elev mai mult sau mai puțin pregătit este transferat în mâinile experimentate ale unui profesor, care ajută la dezvăluirea potențialului necesar al copilului.

Fiecare familie dezvoltă relații diferite - toți părinții știu despre asta, dar unii nu o urmează. Părinții își pot urma propriile metode de rezolvare a problemelor sau se pot ghida după unele recomandări. Atunci când faceți cereri unui copil, este important să nu uitați de dreptul său la propria părere, de a lua propriile decizii și de a-și asuma responsabilitatea. Dacă copilul provine din familii disfuncționale, atunci ponderea principală ar trebui să revină profesorului.

Atât părinții, cât și profesorii vor trebui să aibă răbdare. Aceștia sunt doar copii care au nevoie de ajutor pentru a deveni o persoană independentă. La urma urmei, atenția este prea importantă pentru ei.

În materialele Standardelor educaționale ale statului federal din a doua generație, una dintre orientările valorice este „dezvoltarea independenței ca condiție pentru autoactualizarea ei”. În acest sens, competența cheie a unui elev mai tânăr este independența de învățare, care se bazează pe abilități de reflexie, ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și se bazează pe abilitățile și abilitățile educaționale generale.

Independența unui elev este capacitatea de a-și stabili diverse sarcini educaționale și de a le rezolva fără sprijin și motivație din exterior. Este legat de nevoia unei persoane de a efectua acțiuni pe propriul impuls conștient. Adică, trăsături ale copilului cum ar fi activitatea cognitivă, interesul, orientarea creativă, inițiativa, capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica munca vin în prim-plan. Ajutorul unui adult este de a forța aceste calități să se manifeste din plin, nu de a le suprima cu supraprotecție constantă. La ce poate duce acest control total? Copilul încetează treptat să fie responsabil pentru acțiunile sale; transferă vina asupra unui adult. Este important să-l anunțați că succesul depinde în primul rând de inițiativa și independența lui, și deloc de eforturile mamei sau ale tatălui său.

Problema formării independenței educaționale a elevilor este încă de actualitate. Acest lucru se explică prin faptul că un profesor modern își stabilește un set de sarcini pentru a atinge scopul principal al educației: formarea pregătirii elevilor pentru autodeterminare și autodezvoltare în condițiile în continuă schimbare ale dezvoltării societății noastre.

În stadiul inițial de educație în activitățile profesorului, sarcinile prioritare sunt: ​​învățarea elevilor capacitatea de a-și stabili obiective și de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a le atinge; evaluează rezultatele acțiunilor tale.

Adică, sarcina principală a profesorului este formarea componentelor activității educaționale. Totodată, formarea este înțeleasă nu ca activitate „violentă” „din exterior”, ci crearea condițiilor pentru organizarea și conducerea activităților independente de către studenți. Rolul profesorului în acest proces este și de a selecta mijloacele și tehnicile necesare pentru implementarea acestora.

Pentru gestionarea eficientă a activităților de învățare independentă ale studenților, este important să se determine semnele muncii independente:

Prezența sarcinii profesorului;

Ghidul profesorului;

Autonomia elevilor;

Efectuarea sarcinii fără participarea directă a profesorului;

Activitatea elevilor.

Pentru organizarea cu succes a muncii independente în clasă, este important ca profesorul să folosească diverse recomandări metodologice, memorii. Acest lucru îi ajută să stăpânească rapid abilitățile necesare, să învețe o anumită procedură și câteva moduri generale de organizare a activităților lor.

Este foarte important să controlați performanța muncii independente. Fiecare lucrare independentă trebuie verificată, rezumată, determinată: ce s-a făcut mai bine și la ce ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Este necesar să recunoașteți cauza erorii - să găsiți modalitatea corectă de a o remedia. Atunci când efectuați o muncă independentă, există o oportunitate reală de a afla cauza erorii și, în consecință, de a planifica corect munca independentă a studenților asociată cu îmbunătățirea abilităților, obținerea de cunoștințe solide și utilizarea rațională a timpului de studiu. Rezultatele muncii independente permit elevului să-și vadă progresul.

Întrucât una dintre sarcinile principale cu care se confruntă profesorul este crearea condițiilor pentru organizarea și gestionarea activităților independente ale elevilor, devine necesară stabilirea principalelor etape în organizarea activităților educaționale independente ale elevilor mai mici, atât la nivelul profesorului. iar la nivelul elevului. Rațiunea tehnologică pentru această organizare este activitatea profesorului și a elevului în etapele corespunzătoare ale lecției.

Cel mai eficient tip de muncă independentă este munca independentă de natură creativă. O condiție importantă pentru formarea activității creative independente este motivația, care se bazează pe interesul educațional și cognitiv al elevilor de școală elementară. Pentru a îmbunătăți eficiența formării motivației, se efectuează diagnosticarea acesteia. Începând din clasa a II-a, printr-un chestionar, se poate determina tipul de interes educațional și cognitiv al elevilor.

De cel mai mare interes sunt răspunsurile elevilor la întrebarea: „Ce problemă vei alege pentru munca ta independentă – cea în care soluția va fi la un nivel ridicat de complexitate, sau vei rezolva mai multe probleme simple?”

În urma prelucrării chestionarelor, se determină tipul de interes cognitiv al elevilor: după conținut (extern): „Voi rezolva această problemă, întrucât sunt multe poze interesante pe această pagină a manualului”; conform procesului (intern): „Voi rezolva, din moment ce modalitatea de a o rezolva nu mi s-a deschis imediat, trebuie să fac un efort să o găsesc”.

Pentru a confirma datele sondajului, sunt oferite sarcini, de exemplu, de această natură.

Dată o succesiune de mai multe rânduri de numere. Nu există semne de operații aritmetice între numere, dar există un rezultat. Fără a schimba aranjarea numerelor, este necesar să puneți semnele operațiilor aritmetice (+, -, *,:) și paranteze, astfel încât rezultatul să fie o unitate:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Există două soluții posibile aici:

Opțiunea 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Rezolvând astfel, elevii nu evidențiază principiul general al rezolvării acestui grup de expresii. Ei rezolvă fiecare expresie ca fiind complet nouă, prin încercare și eroare, concentrându-se pe semne externe, nesemnificative. Astfel, tipul de interes educațional și cognitiv este determinat – de conținut.

Opțiunea 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Prin finalizarea sarcinii în acest fel, elevii descoperă principiul general de rezolvare a întregului grup de expresii. În expresiile cu numere impare se folosește raportul (1 + 2): 3. În expresiile cu numere pare, raportul (1 - 2 + Z - 4), când se găsește mai întâi produsul, apoi se adună și se scad secvențial. Pe baza alegerii acestei soluții se determină interesul educațional și cognitiv pentru proces.

Sarcinile de această natură ajută profesorul nu numai în determinarea tipului de interes educațional și cognitiv, dar contribuie și la formarea independenței elevilor în găsirea unei noi modalități de acțiune, în stabilirea scopurilor, în planificarea activităților acestora. Analiza a două opțiuni pentru rezolvarea unei sarcini permite dezvoltarea gândirii variante a elevilor.

Practica organizării muncii independente a făcut posibilă formularea condițiilor care contribuie la eficacitatea acesteia:

Prezența unui sistem în utilizarea sarcinilor pentru organizarea muncii independente.

Dezvoltarea sarcinilor de planificare pentru munca independentă, atât în ​​formă, cât și în conținut.

Corespondența nivelului de complexitate al sarcinilor cu nivelul abilităților de învățare ale elevilor.

Respectarea duratei optime a muncii independente (nu mai mult de 15-20 de minute) atunci când proiectați o lecție.

Complicarea constantă a conținutului sarcinilor activităților de învățare independentă ale elevilor.

O formulare clară a scopului sarcinilor și o combinație de control cu ​​autocontrol, evaluare cu autoevaluare.

Încurajarea elevilor să aleagă sarcini de un nivel ridicat de complexitate.

O combinație rezonabilă de muncă independentă cu alte forme și metode de predare.

Astăzi, când nivelul de dezvoltare al unui elev este determinat și evaluat de capacitatea sa de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și de a le transfera într-o situație nouă, nefamiliară, activitatea profesorului ar trebui să vizeze organizarea acestuia în predare, începând de la școala elementară.

Funcția de dezvoltare a predării impune profesorului nu numai să prezinte cunoștințe într-un anumit sistem, ci și să-i învețe pe școlari să gândească, să caute răspunsuri la întrebările puse și să dobândească cunoștințe noi pe baza celor deja cunoscute. Elevii ar trebui să li se predea în mod intenționat activitatea cognitivă, înarmați cu material educațional și cognitiv. „Un creier bine organizat costă mai mult decât un creier bine umplut” (M. Montaigne).

Gradul de dezvoltare al elevului este determinat de capacitatea sa de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a utiliza cunoștințele deja dobândite în activități educaționale și practice. Sarcina principală în școala elementară este de a educa elevii în activitate și independență educațională. Educația nu poate fi considerată orientată corespunzător și nu poate continua cu succes dacă nu este stabilită sarcina de a dota elevii cu un sistem de aptitudini și obiceiuri de muncă educațională.

Independență academică, inițiativă, activitate de căutare - acestea sunt trăsăturile cheie ale portretului unui absolvent ideal al unei școli moderne. Este clar că aceste caracteristici ar trebui puse la baza educației școlare - în școala elementară.

Principalul motiv pentru incapacitatea elevului de a lucra independent este că nu a fost învățat să lucreze în acest fel. Copiii nu știu întotdeauna cum și își pot arăta capacitatea de a se descurca fără ajutorul unui adult și, în același timp, de a face față îndeplinirii sarcinilor educaționale și extrașcolare. Acest lucru necesită, în primul rând, pregătire psihologică. Constă în capacitatea de a vedea sau de a crea pentru sine o situație de necesitate și confort psihologic. În al doilea rând, copilul trebuie să stăpânească abilitățile elementare de introspecție și autoevaluare. În al treilea rând, copilul trebuie să aibă capacitatea de a prevedea cursul și rezultatul general al activităților sale de învățare. În al patrulea rând, aveți nevoie de spațiu pentru inițiativă și creativitate în toate etapele sarcinii. Independența unei persoane, în funcție de circumstanțe, îmbracă o formă diferită. Pentru un elev este importantă independența educațională, în afara școlii se manifestă de obicei „cotidian”. Cele două poziții sunt strâns legate, dar nu identice.

Dezvoltarea independenței și a activității creative a elevilor în procesul de predare a matematicii are loc continuu de la cel mai scăzut nivel de independență, reproducând independența, până la cel mai înalt nivel, independența creativă, trecând succesiv prin anumite niveluri de independență. Conducerea procesului de dezvoltare a reproducerii independenței în independență creativă constă în implementarea unor etape succesive interdependente, întrepătrunse și condiționate reciproc ale muncii educaționale, fiecare dintre acestea asigurând atingerea nivelului adecvat de independență și activitate creativă a elevului. Sarcina de a educa și dezvolta independența individului în învățare este de a gestiona procesul de dezvoltare de reproducere a independenței în independență creativă.

După natura activității educaționale independente a elevilor din orele extracurriculare de matematică, este recomandabil să se distingă patru niveluri de independență.

Primul nivel este cea mai simplă reproducere a independenței.

Acest nivel se pronunță mai ales în activitatea independentă a elevului la efectuarea de exerciții care necesită o reproducere simplă a cunoștințelor existente, când elevul, având o regulă, un model, rezolvă în mod independent probleme, exerciții de aplicare a acesteia.

Un elev care a ajuns la primul nivel de independență, dar nu a ajuns încă la al doilea nivel, atunci când rezolvă o problemă, folosește modelul pe care îl are, sau o regulă, sau o metodă etc., dar dacă problema nu corespunde cu modelul, atunci nu-l poate rezolva. În același timp, nici măcar nu încearcă să schimbe cumva situația și, cel mai adesea, refuză să rezolve o nouă problemă sub pretextul că astfel de probleme nu au fost încă rezolvate.

Întrucât primul nivel de dezvoltare al independenței poate fi urmărit la mulți elevi la începutul orelor, sarcina profesorului nu este să îl ignore, considerând că elevii care frecventează activitățile extracurriculare au atins deja cote superioare, ci să asigure tranziția tuturor. elevi la nivelurile următoare, superioare.independenţă.

Al doilea nivel de independență poate fi numit independență variabilă. Independența la acest nivel se manifestă prin capacitatea de a alege una definită dintre mai multe reguli existente, definiții, modele de raționament etc. și de a o utiliza în procesul de rezolvare independentă a unei noi probleme. La acest nivel de independență, elevul manifestă capacitatea de a efectua operații mentale, precum compararea, analiza. Analizând starea problemei, elevul parcurge mijloacele de care dispune pentru rezolvarea acesteia, le compară și o alege pe cea mai eficientă.

Al treilea nivel de independență este independența de căutare parțială. Independența elevului la acest nivel se manifestă în capacitatea de a forma (combina) metode generalizate de rezolvare a unei clase mai largi de probleme, inclusiv a celor din alte ramuri ale matematicii, din regulile și reglementările pe care le are pentru rezolvarea problemelor unei anumite secțiuni de matematică. ; în capacitatea de a efectua transferul metodelor matematice luate în considerare într-o secțiune pentru a rezolva probleme de la o altă secțiune sau de la discipline conexe; în efortul de a găsi „propria regulă”, tehnică, metodă de activitate; în căutarea mai multor modalități de rezolvare a problemei și în alegerea celor mai raționale, elegante; în variarea condiţiilor problemei şi compararea metodelor corespunzătoare de rezolvare etc. În aceste manifestări de independenţă există elemente de creativitate.

Un elev la acest nivel are un set relativ mare de tehnici de activitate mentală - este capabil să compare, să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze etc. Controlul rezultatelor și autocontrolul ocupă un loc semnificativ în activitatea sa. Își poate planifica și organiza în mod independent activitățile educaționale.

Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri, curiozitatea lor naturală, receptivitatea, dispoziția specială de a învăța lucruri noi, disponibilitatea de a percepe tot ceea ce dă profesorul, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea activității cognitive.

Dezvoltarea activității cognitive și a independenței copiilor este mai eficientă dacă anumite sarcini sunt folosite în lecțiile de matematică. Acestea includ:

Sarcini care nu sunt reductibile la metode cunoscute de soluție;

Sarcini care contribuie la crearea unei situații problematice;

Sarcini care implică utilizarea experienței de viață a copiilor;

Sarcini care comportă elemente de divertisment;

Sarcini de importanță practică;

Sarcini care permit diferite moduri de rezolvare.

Elevul trebuie lăudat pentru orice inițiativă manifestată în îndeplinirea sarcinilor educaționale: a rezolvat problema într-un mod neobișnuit, el însuși a găsit material suplimentar în pregătirea lecției, a descoperit un nou mod de memorare etc.

Independența elevului în activitățile de învățare include următoarele calități: inițiativă, previziune, stima de sine, autocontrol, disponibilitatea de a manifesta creativitate în învățare.

Următoarele condiții pedagogice asigură dezvoltarea independenței elevului mai tânăr: utilizarea diferitelor tipuri de asociere de grup a elevilor cu scopul de a include în mod constant fiecare elev în munca educațională independentă (lucrare în grup cu un lider și interacțiune de tip democratic între participanți). ); un sistem de sarcini speciale care implementează ideea de a fi solicitat și de a folosi acțiuni independente ale unui student.

Independența elevilor este cheia succesului în liceu. De modul în care se vor pune bazele independenței la vârsta școlii primare depinde dezvoltarea acestei calități importante în viitor. Independența educațională a unui elev este unul dintre aspectele dezvoltării sale personale, capacitatea de a-și extinde cunoștințele și abilitățile din proprie inițiativă, adică capacitatea de a auto-preda. Independența academică, inițiativa, activitatea de căutare sunt trăsăturile cheie ale portretului unui absolvent ideal al unei școli moderne. Aceste caracteristici ar trebui puse chiar la începutul educației școlare. Pentru a educa independența de învățare, pentru a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, este necesară munca sistematică, sistematică a profesorului.

Ministerul Culturii al Federației Ruse

Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo

Institutul de Muzică

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

Formarea independenței și a diligenței la studenții mai tineri

Lucru de curs

Executor testamentar:

Sherina Alexandra Valerievna,

Student grup FEA-091

supraveghetor:

Grigorenko N. N.

Cap departament:

Grigorenko N. N.

Kemerovo

Introducere

1.1 Definiția autonomiei

1.2 Definiții harniciei

2.1 Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri

2.2 Dezvoltarea independenței în procesul de învățare

2.3 Munca este un factor important în educație

2.4 Evaluarea nivelului de formare a independenței și a diligenței la elevii mai tineri

Concluzie

Bibliografie

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Introducere

Hărnicia și independența sunt cele mai importante două calități ale unei persoane care trebuie formate încă din copilărie.

Pregătirea tinerei generații pentru viață și, în special, pentru muncă și independență este una dintre sarcinile urgente în dezvoltarea personalității. Adică, de la o vârstă fragedă, trebuie să începi să înveți cum să lucrezi, de fapt, să cultivi respectul și dragostea pentru muncă și independența.

Creșterea acestor calități în generația tânără este considerată unul dintre cei mai importanți factori în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, deoarece sunt un mijloc de dezvoltare a puterilor fizice, spirituale, morale și creatoare ale unei persoane.

Scopul educării hărniciei în condiții moderne este de a pregăti elevii pentru activitate, de a-și forma atitudinea față de muncă ca nevoie. Pentru a atinge acest obiectiv aveți nevoie de:

să formeze în elevi convingeri ferme că munca este responsabilitatea fiecăruia;

să cultive harnicia, disciplina, activitatea socială și de muncă, responsabilitatea, atitudinea creativă față de muncă.

Independența este, de asemenea, o calitate importantă. Abilitatea de a stabili clar un obiectiv și de a-l atinge fără ajutorul altora. Trebuie să aveți grijă să-l formați în copilărie, altfel va fi prea târziu când copilul „se așează pe gât”.

În această lucrare, avem în vedere condițiile formării acestor calități la vârsta școlii primare. Această vârstă este prezentată cel mai profund și semnificativ în lucrările lui V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov și alții.

Dacă la această vârstă calitățile în cauză nu sunt insuflate studenților, atunci oamenii „fără valoare” vor crește din ei, nu se vor putea realiza în viață, iar în viitor acest lucru poate duce la izolare și un sentiment de inutilitate. în societate. Pur și simplu nu vor putea face nimic pentru ei înșiși și, în general, vor fi inutili în societate.

Diferite aspecte ale educației muncii au fost studiate de Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Lucrările lui Marx K. și Engels F., E.A. Faraponova, A.Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N. G., Ushinsky K. D.

Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. au și ele o mulțime de lucrări valoroase despre independență. și multe altele. alții

După cum puteți vedea, gradul de cunoaștere a literaturii despre această problemă este destul de ridicat. Acest lucru a fost de interes pentru oamenii de știință înainte și este de interes astăzi.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare condițiile pentru formarea independenței și a diligenței la vârsta școlii primare.

Pentru a face acest lucru, trebuie să finalizați următoarele sarcini:

1. Să studieze conținutul conceptelor - „independență” și „muncă grea”;

2. Luați în considerare principalele caracteristici ale vârstei de școlarizare primară;

3. Studiați literatura despre această problemă;

4. Determinați condițiile de bază pentru formarea acestor calități la o vârstă dată;

Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a şcolarului junior. Subiectul studiului este dezvoltarea independenței și a diligenței la această vârstă.

Metode de cercetare - analiza literaturii psihologice si pedagogice, comparatie, chestionare.

Studiul a fost realizat pe baza MBOUDOD „Centrul pentru Turism și Excursii pentru Copii și Tineret (Tineri Turiști) care poartă numele. Dvuzhilny, Kemerovo. Studiul a implicat elevi din clasele primare. Elevii au participat la sondaj.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole (paragrafele 2 și 4), o concluzie și o listă de referințe. Primul capitol tratează conceptele de „independență” și „muncă grea”, al doilea capitol conține o descriere a vârstei școlii primare, precum și principalele condiții de formare a independenței și a munci intense la această vârstă. Se dă partea practică cu nivelul de dezvoltare a acestor calităţi la vârsta considerată. În concluzie, sunt prezentate principalele concluzii asupra problemei studiate, precum și o listă de referințe utilizate în această lucrare.

Lucrarea încearcă să analizeze și să sistematizeze conceptele psihologice de bază: harnicie și independență, disponibilitatea pentru muncă, nevoile și motivele activității de muncă. Sunt dezvăluite componentele personale ale pregătirii pentru muncă și munca independentă, precum și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea lor. Toate acestea împreună constituie conținutul psihologic în creșterea harniciei și independenței în generația tânără.

Capitolul 1

§1.1 Definiția conceptului de „independență”

În literatura pedagogică, independența elevilor ca unul dintre principiile de conducere ale educației a fost considerată încă de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Problema dezvoltării independenței și activității elevilor este centrală în sistemul pedagogic al lui K.D. Ushinsky, care a fundamentat modalitățile și mijloacele de organizare a muncii independente a elevilor la clasă, ținând cont de perioadele de vârstă de studiu. În anii 70 și 80. metodologii naturali A. N. Beketov, A. Ya. Gerd au propus un sistem de organizare a diferitelor lucrări practice independente (experimente, observații etc.).

Teoreticienii școlii muncii (G. Kershensteiner, A. Ferrier și alții) au rezolvat problema creșterii independenței elevilor prin stimularea „activității proprii mentale” a acestora, folosind munca manuală ca principal instrument educațional.

În anii 20. Secolului 20 un anumit rol în dezvoltarea teoriei independenței elevului l-au jucat un sistem cuprinzător de educație și alte forme de individualizare a educației.

Apariția nevoii de independență indică faptul că o persoană a atins un nivel destul de ridicat de dezvoltare, care se caracterizează prin dorința de a-și ocupa propria poziție, destul de independentă, în structura legăturilor emoționale, informaționale, profesionale și de altă natură cu alte persoane.

Independența este una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective, de a le atinge singur. Independența înseamnă atitudinea responsabilă a unei persoane față de acțiunile sale, capacitatea de a acționa conștient în orice condiții, de a lua decizii neconvenționale.

Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, precum și capacitatea de a exista fără ajutor sau sprijin din exterior. Independența poate fi o calitate, o proprietate, atât a unui individ, cât și a unei comunități. Dorința de a acționa independent nu exclude posibilitatea sau chiar dezirabilitatea unui ajutor extern, deoarece o persoană depinde de multe circumstanțe și de alte persoane care o influențează. Dar unii în mintea lor topesc aceste influențe și, ca urmare, se obține ceva propriu, unic și special; alții copiază orbește experiența altcuiva, imită pe toată lumea și totul, nu au propria lor față și o poziție definită.

„La determinarea gradului de independență al elevilor, profesorii, de regulă, iau în considerare dacă acesta este capabil să se bazeze pe propriile forțe, dacă are o opinie personală, dacă poate acționa din proprie inițiativă, dacă știe cum să se evalueze corect.” (Pedagogie P. I. Pidkasisty).

Independența efectivă include componente suplimentare precum capacitatea de a-și evalua corect capacitățile atunci când stabilește și acceptă un scop, activitate și inițiativă în găsirea modalităților de a-l atinge, perseverența în atingerea acestuia; simțul responsabilității pentru munca depusă și dorința de a o face bine: încredere în sine și în rezultatele obținute, stima de sine adecvată, obișnuința și capacitatea de a analiza motivele succesului și eșecului în muncă.

Creșterea independenței este imposibilă fără dezvoltarea motivației pentru activitatea independentă și pentru o creștere consistentă a nivelului acesteia. Potrivit lui 3. F. Ponomareva, formarea independenței în activitățile sociale utile este mediată de motive adecvate. Creșterea independenței ar trebui să se bazeze pe motive asociate cu conștientizarea individului cu privire la rezultatele muncii sale.

N. A. Lukyanova consideră independența ca o calitate a unei persoane, ceea ce implică dorința de activitate independentă, nevoia de ea și stăpânirea unor astfel de moduri de comportament care permit realizarea tuturor acestor lucruri. Ea ajunge la concluzia că atunci când motivele pentru munca independentă și felul în care se face în lecțiile de muncă devin stabile, se poate considera că independența a dobândit statutul de calitate generală a comportamentului.

Oamenii de știință identifică niveluri de auto-dezvoltare, pe baza în primul rând pe conținutul care poate fi învățat în învățare fără ajutor extern. Autorii disting între independența în activitatea de reproducere (pe baza unui model, mijloace, regulă, formulă etc. predeterminate) și independență creativă, atunci când se fac modificări în implementarea acțiunii propuse (adică nu în urma șinelor moletate pentru a obține un produs, ci chiar în faptul de a găsi ceva nou, în ceva diferit). În independența creativă, se disting mai multe niveluri: de la cele mai simple forme (combinând mijloace cunoscute anterior separat) până la dorința de formulare independentă a problemelor și soluționarea lor.

Independența este considerată ca o calitate a personalității, asemănătoare cu activitatea, inițiativa. Activitatea individului într-o formă dezvoltată este dorința și capacitatea unei persoane de a produce transformări semnificative din punct de vedere social în diferite tipuri de activitate. Cea mai înaltă formă de activitate este inițiativa, care poate fi privită ca dorința și capacitatea subiectului de a se ridica peste nivelul cerințelor situației, de a-și stabili scopuri excesive din punctul de vedere al sarcinii inițiale.

Astfel, independența este o proprietate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva.

Independența individului este asociată cu munca activă a gândirii, sentimentelor și voinței. Această relație este bidirecțională: 1) dezvoltarea proceselor mentale și emoțional-voliționale este o condiție prealabilă necesară pentru judecăți și acțiuni independente; 2) judecățile și acțiunile care se dezvoltă în cursul activității independente întăresc și formează capacitatea nu numai de a întreprinde acțiuni motivate conștient, ci și de a realiza implementarea cu succes a deciziilor luate în ciuda posibilelor dificultăți.

Această calitate conferă capacitatea de a se concentra pe pozițiile personale, de a lua propriile decizii și de a le implementa, indiferent de influențele externe situaționale. (Enciclopedie. Psihologie generală și socială.)

§1.2 Definițiile conceptului de „muncă grea”

Munca grea este o nevoie înnăscută de activitate. Deja în primii ani de viață ai unui bebeluș, în jocurile lui apar elemente de muncă, depășire și perfecționare, care au nevoie de încurajare și sprijin. Jocul copiilor este începutul introducerii copilului în activități din ce în ce mai dificile, iar apoi la muncă. Este important ca copiii din familie să aibă îndatoriri permanente și clar definite, a căror prezență și verificarea periodică a îndeplinirii lor inspiră copilului simțul utilității și priceperii sale. Pedeapsa prin muncă este inacceptabilă. Dimpotrivă, este important să creăm situații în care orice misiune va fi o recompensă, o formă specială de încredere.

Diligența este o trăsătură de caracter care constă într-o atitudine pozitivă față de procesul activității de muncă. Se manifestă prin activitate, inițiativă, conștiinciozitate, entuziasm și satisfacție față de procesul de muncă în sine. În termeni psihologici, harnicia implică atitudinea față de muncă ca principal sens al vieții, nevoia și obiceiul de a munci. (Dicționar al unui psiholog-practică / alcătuit de S. Yu. Golovin).

Nikolai Gavrilovici Chernyshevsky - marele democrat revoluționar rus, om de știință, gânditor, scriitor și critic - munca foarte apreciată ca mijloc de educație fizică și morală. „În muncă, a văzut bazele comunității umane, a considerat că este necesară educarea tinerei generații în dragostea pentru muncă și ura față de parazitism, capacitatea de a îmbina cuvântul cu fapta și dorința de a lucra pentru binele comun.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky - marele profesor rus, fondatorul științei pedagogice ruse și al școlii populare din Rusia - munca foarte apreciată, a subliniat că este munca care creează valori, lenevia biciuită și parazitismul. El a acordat o mare importanță muncii fizice, considerând utilă combinarea muncii fizice cu munca psihică în activitatea umană.

Vorbind despre muncă și despre semnificația ei educațională, el a subliniat pe bună dreptate că „învățătura este muncă și trebuie să rămână muncă, dar muncă plină de gândire”. Educația, în opinia sa, ar trebui să dezvolte la o persoană dragostea și obiceiul de a munci.

Dicționarul limbii ruse oferă următoarea interpretare a acestui cuvânt: harnicie este „dragoste pentru muncă, sârguință în muncă”. Cu toate acestea, în raport cu opiniile pedagogice și psihologice, sensul cuvântului „harnicie” a extins foarte mult granițele dicționarului explicativ.

Acesta este obiceiul de a lucra; atitudine responsabilă față de îndatoririle lor; rigurozitate la metoda și rezultatele muncii lor, analiza autocritică a activităților; intoleranță la manifestarea lenei și iresponsabilității; creativitate; o combinație de diligență și inițiativă; convingere în necesitatea și importanța muncii atât pentru existența și dezvoltarea lor, cât și pentru societate în ansamblu.

A. I. Kochetov și V. I. Petrova în lucrarea lor „Educația în rândul școlarilor” indică calitatea de bază a diligenței, care unește toate componentele pregătirii pentru muncă. Nivelul dezvoltării sale este un indicator al formării nevoii de muncă și experiență de muncă.

Lucrările multor autori spun că munca ar trebui să fie gratuită. Munca neliberă nu numai că nu ridică o persoană din punct de vedere moral, dar o reduce la nivelul unui animal. Munca nu poate fi liberă decât dacă o persoană însuși o acceptă, la realizarea necesității ei; munca forțată, în folosul altuia, distruge personalitatea umană a celui care muncește, sau mai bine zis, lucrează. Munca nu este joacă sau distracție; este mereu serios și greu; doar o conștientizare deplină a necesității de a atinge acest sau acel scop în viață poate face o persoană să-și asume povara care este un atribut necesar oricărei lucrări adevărate.

„Din păcate, printre școlarii moderni mai există destul de des copii care nu au sârguință, obiceiul de a munci, munca grea, stres psihic și fizic constant. Mai mult, o parte considerabilă dintre ei nu au nici măcar cele mai elementare abilități de muncă. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Şcoala de muncă înţeleaptă.)

Înțelepciunea populară este bogată în proverbe, zicale despre muncă: „Munca este capul tuturor!”, „Munca este întotdeauna utilă!”, „Fără muncă nu poți scoate peștii din iaz”, „Mâinile învață capul” , „Pentru că -: timp, distracție - oră! etc.Toţi afirmă atotputernicia lui. Tradițiile populare, legendele, basmele sunt pline de mândrie pentru o persoană care știe și iubește să muncească: eroii lor sunt dibaci, curajoși, muncitori, gata să aducă fericire oamenilor prin munca lor; hărnicia și sârguința înving lenea și lenea; inteligența și ingeniozitatea, perseverența și intenția îi ajută pe eroi să depășească înșelăciunea și cruzimea, violența și dezastrele naturale.

Aceasta nu este o coincidență. Numai munca este capabilă să ofere unei persoane ceea ce nu i se dă direct prin natură. După cum a explicat Karl Marx, munca este un proces care are loc între om și natură, când omul, prin activitatea sa, face schimb de substanțe între el și natură. Rezultatul acestei interacțiuni este întotdeauna dual: pe de o parte, o persoană se schimbă, transformă realitatea înconjurătoare, pe de altă parte, cu siguranță se schimbă, se afirmă și se dezvoltă ca persoană. Mai mult, nicio altă formă de activitate umană (joc, comunicare etc.) nu are asupra lui un efect formativ atât de grav ca munca. (Familia și copiii: educația harniciei / A. K Beshenkov).

Vorbind despre muncă, se poate evidenția și munca creativă, care este posibilă numai atunci când o persoană tratează munca cu dragoste, când vede în mod conștient bucurie în ea, înțelege beneficiile și necesitatea muncii, când munca este făcută pentru el principala formă de manifestarea personalității și talentului.

O astfel de atitudine față de muncă este posibilă numai atunci când s-a format un obicei profund al efortului de muncă, când nicio muncă nu pare neplăcută, dacă are vreun sens în ea.

Munca creativă este absolut imposibilă pentru acei oameni care abordează munca cu frică, cărora le este frică de senzația de efort, frică, ca să spunem așa, de sudoarea muncii, care la fiecare pas nu fac altceva decât să-și dea seama cum să scape de muncă. cât mai curând posibil şi începe ceva.altul. Acest celălalt li se pare atrăgător până când îl iau.

Este necesar să subliniem încă o împrejurare căreia, din păcate, îi acordăm puțină importanță. Munca nu este numai productivă din punct de vedere social, ci are și o mare importanță în viața personală. Știm foarte bine cât de mult mai distrași și mai fericiți trăiesc oameni care pot face multe, care reușesc în toate și se ceartă, care nu se vor pierde sub nicio formă, care știu să dețină lucrurile și să le comandă. Și invers, ne compătimește mereu acei oameni care, înainte de orice fleac, sunt într-o fundătură, care nu știu să se servească, dar au mereu nevoie de bone, apoi de serviciu prietenos, apoi de ajutor, iar dacă nimeni nu îi ajută, ei. trăiesc într-un mediu inconfortabil, neglijent, murdar, confuz.

Tragând o concluzie la acest capitol, putem spune că încrederea, simpatia și respectul sunt cauzate de acea persoană care preia de bunăvoie orice muncă, o desfășoară cu nesăbuință și veselie, nu se plânge, nu se plânge că această afacere nu este pe placul lui, ca a fost chinuit de munca excesiva, este obosit, e timpul sa se odihneasca. Harnic, harnic, obligatoriu, unul la care obiceiul de a munci a devenit o trasatura de caracter, a doua natura, este intotdeauna recunoscut si apreciat de oameni tocmai ca o persoana care are cea mai importanta calitate pentru o viata independenta. Și invers, o persoană leneșă, neobișnuită cu stresul prelungit al travaliului, este percepută ca o persoană lipsită de valoare, nepregătită, imatură din punct de vedere social, care nu va aduce fericire pentru sine sau pentru alții în viață.

capitolul 2 Independența și diligența studenților mai tineri

§2.1 Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri

diligenţa de independenţă la vârsta şcolii primare

„Fiecare vârstă este o etapă calitativ specială a dezvoltării mentale și se caracterizează prin multe schimbări care, împreună, alcătuiesc structurile particulare ale personalității copilului la un anumit stadiu al dezvoltării sale. În procesul dezvoltării istorice, condițiile sociale generale în care se dezvoltă copilul se schimbă, conținutul și metodele de predare se schimbă, iar toate acestea nu pot decât să afecteze schimbarea etapelor de vârstă ale dezvoltării ”(A.V. Petrovsky).

Grădinița s-a terminat. În această perioadă a avut loc formarea formațiunilor personale de bază. Soarta oricărei persoane depinde în mare măsură de modul în care a trecut copilăria sa preșcolară. Un bun profesor preșcolar poate da o prognoză a dezvoltării elevului său: ce fel de viață îl așteaptă pe copil, dacă va fi fericit sau nefericit, dacă va deveni un câștigător sau un învins.

Odată cu intrarea în viața școlară, copilul, parcă, deschide o nouă eră. Cum diferă aceste două epoci pentru el? L.S. Vygotsky spunea că despărțirea de vârsta preșcolară înseamnă despărțirea de spontaneitatea copilărească. De parcă ar dezvolta această idee, un alt psiholog american, R. Bern, avertizează că, intrând în copilăria școlară, copilul se află într-o lume mai puțin condescendentă, și deci mai solicitantă și dură. Copilul însuși trebuie să-și înțeleagă relațiile cu profesorii și colegii. El trebuie să se întâmpine singur cu cerințele asupra lui însuși, asupra a ceea ce face. Pentru prima dată, i se deschide un tip de activitate fundamental nou - activitatea educațională.

Educația școlară impune noi cerințe nu numai asupra cunoștințelor și aptitudinilor copilului, ci și asupra calităților personalității acestuia, care se formează în procesul de învățare datorită naturii noi a relației copilului cu oamenii din jurul său: a devenit școlar, începe să efectueze o muncă socială serioasă. Acum relațiile lui cu alți oameni sunt în mare măsură determinate de evaluarea predării și comportamentului său la școală.

Adică, odată cu venirea la școală, copilul se află într-o nouă situație socială de dezvoltare și se confruntă cu o nouă activitate, care devine principala. Dacă până atunci în toți anii anteriori subiectele principale ale situației sociale de dezvoltare au fost „copil – adult”, atunci odată cu sosirea copilului la școală se diferențiază: situația „copil-profesor” pătrunde în întreaga viață a copil. Devine un fel de centru al vieții copilului, definind relația copilului atât cu părinții, cât și cu semenii.

În ciuda faptului că în această perioadă activitatea principală devine educațională, jocul continuă să ocupe și el un loc mare. Jocurile de rol sunt reținute de școlari mai mici, dar se deosebesc de jocurile preșcolari atât ca intriga, cât și ca conținut specific. Predomină jocurile bazate pe intrigi ale unor evenimente sociale importante, opere literare și filme. Conținutul jocurilor este în principal acțiuni și fapte care fac posibilă identificarea unor calități precum curaj, curaj, inventivitate etc. În plus, asumarea unui anumit rol de joacă îl ajută adesea pe copil să facă față dificultăților reale.

Vârsta școlii primare este o perioadă foarte importantă în formarea personalității copilului, a calităților sale morale, în stăpânirea normelor de comportament. Elevul mai tânăr dobândește experiența de viață într-o echipă (cu membri ai cărora nu este conectat prin relații de familie sau de joc), iar acest lucru este de o importanță decisivă pentru dezvoltarea sa morală ulterioară. Deși, intrând în școală, elevul intră imediat în comunitatea școlară, adevăratele relații colective ale copilului se formează treptat. Inițial, copilul are doar nevoia de a comunica cu semenii. În această perioadă, copilul nu se simte încă membru al echipei, nu manifestă interes pentru succesul camarazilor săi. În clasa a II-a, copiii încep deja să-și ia în considerare comportamentul nu numai din punctul de vedere al intereselor personale, ci și din punctul de vedere al membrilor echipei lor, devin mai sensibili la comentariile care li se fac în față. a colegilor de clasă. Există anumite forme de asistență reciprocă. În clasele a III-a și a IV-a locul lor în echipa școlii devine foarte important pentru copii, ei se străduiesc să se bucure de încrederea și respectul camarazilor lor, așa că îndeplinirea cerințelor echipei devine de obicei nu doar o necesitate pentru copil, ci și o nevoie.

În timpul școlii primare, copilul învață să-și gestioneze sentimentele, cercul acestora se extinde; sentimentele devin mai lungi, mai profunde, mai stabile. Există o dezvoltare semnificativă a sentimentelor superioare (morale, intelectuale, estetice). În același timp, formarea sentimentelor morale este înaintea conștientizării de către copil a normelor morale. Adesea copilul nu poate explica de ce ar trebui să acţionăm astfel şi nu altfel, dar simţul moral îi spune ce este bine şi ce este rău. Cerințele de înălțime sunt impuse și calităților cu voință puternică. Treptat, elevul mai tânăr învață să-și controleze comportamentul, să-și rețină sentimentele, să suprime dorințele neașteptate și devine mai puțin impulsiv în comportamentul său. Treptat, în el încep să se formeze calități voliționale valoroase: perseverență, hotărâre, independență, perseverență, rezistență, sârguință, autocontrol. (Enciclopedia Pedagogică I. A. Kairov).

La această vârstă, „simțul de maturitate” al copilului este foarte pronunțat. Un indicator al apariției unui sentiment de maturitate poate fi considerat: apariția dorințelor și cerințelor unei atitudini „adulte” față de sine față de ceilalți, dorința de independență și dorința de a proteja unele domenii ale vieții de intervenția adultului, prezența propriei linii de comportament, propriile opinii și dorința de a le apăra. Prin urmare, este foarte important să răspundem în mod adecvat la manifestările copilului de sentiment de maturitate.

La această vârstă apar schimbări mari în sfera cognitivă a copilului. Memoria capătă un caracter cognitiv pronunțat. Schimbările în domeniul memoriei sunt legate de faptul că copilul, în primul rând, începe să realizeze o sarcină mnemonică specială. El separă această sarcină de orice alta. În al doilea rând, la vârsta școlii primare are loc o formare intensivă a tehnicilor de memorare. De la cele mai primitive metode de memorare (repetare, luare în considerare atentă îndelungată a materialului), copilul la o vârstă mai înaintată trece la grupare, cuprinzând legăturile diferitelor părți ale materialului.

Activitățile educaționale contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. La școală, într-o perioadă relativ scurtă de timp, el trebuie să stăpânească sistemul conceptelor științifice - baza științelor. Sistemul de concepte științifice a fost creat de-a lungul a mii de ani. Ceea ce omenirea a creat de multe secole, un copil trebuie să învețe într-un număr mic de ani. Această sarcină este foarte dificilă! Procesul de asimilare a unui sistem de concepte, a unui sistem de științe, nu poate fi privit ca o simplă chestiune de memorie. Copilului i se cere să dezvolte operații mentale (analiza, sinteza, raționamentul, comparația etc.). În procesul de școlarizare are loc nu numai asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor individuale, ci și generalizarea acestora și, în același timp, formarea operațiilor intelectuale. Cuvintele lui L.S. Vygotski: „Conștiința și arbitrariul intră în conștiință prin porțile conceptelor științifice”. (Obukhova, L. F. Psihologia dezvoltării).

Deci, vârsta școlii primare este perioada din viața unui copil de la 6-7 la 10-11 ani, când învață în clasele primare (clasele 1-4) ale școlii. Este tipic pentru această vârstă ca activitatea educațională să devină activitatea principală. Elevul trece de la joc la învățare ca mod cardinal de asimilare a experienței umane. (Dicționar al unui psiholog-practică / alcătuit de S. Yu. Golovin). Se dezvoltă calități morale, se realizează norme de comportament, se formează un sentiment de colectivism și asistență reciprocă. Se dezvoltă calități precum perseverența, intenția, independența, perseverența, rezistența, diligența, autocontrolul. Adică, această vârstă este potrivită pentru formarea calităților pe care le luăm în considerare - independența și munca grea (este important să nu ratați acest moment).

§2.2 Dezvoltarea independenţei în procesul de învăţare

Independența se formează pe măsură ce copilul crește și la fiecare etapă de vârstă are propriile sale caracteristici. În fiecare etapă, este necesar să se încurajeze în mod rezonabil independența copiilor, să se dezvolte abilități și abilități utile. Restrângerea activității independente a copilului duce la suprimarea personalității, provoacă reacții negative.

Una dintre metodele de formare a independenței la vârsta școlii primare este munca independentă. Munca independentă a elevilor, activități de învățare individuale sau colective desfășurate fără îndrumarea directă a unui profesor. Din punct de vedere al organizării, munca independentă poate fi frontală (la nivel de clasă) - elevii îndeplinesc aceeași sarcină, de exemplu, scriu un eseu pe o anumită temă; grup - pentru a finaliza sarcina, elevii sunt împărțiți în grupuri mici (câte 3-6 persoane); baie de aburi - de exemplu, atunci când se efectuează experimente; individual - fiecare elev îndeplinește o sarcină separată. Cele mai comune tipuri de muncă independentă: lucrul cu un manual, cărți de referință sau surse primare, rezolvarea de probleme, realizarea de exerciții, scrierea, prezentarea, observarea, proiectarea, modelarea etc.

Procesul de educare a independenței necesită multă răbdare din partea profesorilor. Este important să-i învățați pe elevi: să accepte criticile și să le răspundă în mod adecvat; responsabilitatea (iar condiția sa este posibilitatea de a alege - o decizie conștientă și voluntară); disciplina internă, implicând, pe lângă îndeplinirea precisă a atribuțiilor de serviciu, activitate semnificativă, în care se introduce creativitatea, dorința de folos public. Disciplina internă, și nu diligența „de acum până acum” este cea care distinge o persoană independentă. El își controlează acțiunile, nu ele.

Oamenii independenți pot fi educați doar oferindu-le independență. Dar nu toată lumea se străduiește pentru acest lucru - este mai convenabil să ai de-a face cu oameni conformi, dependenți. După cum a scris A. S. Pushkina: „Independența unei persoane este o garanție a măreției sale”. (Pedagogie P. I. Pidkasisty).

Activitățile de învățare trebuie să fie eficiente. Pentru a obține rezultatul, copilul trebuie să-l realizeze sub forma unui scop adecvat. În consecință, condițiile dezvoltării mentale contribuie la dezvoltarea capacității de a formula în mod independent scopul activității. Dar poate fi considerat independent un elev de clasa I? Foarte relativ. Astfel, una dintre sarcinile dezvoltării mentale a unui elev de clasa I este să-și dezvolte independența, inclusiv independența psihică. Împreună cu eficacitatea activităților educaționale este obligatorie și, cel mai important, arbitrară. Arbitrarul activității educaționale sugerează că implementarea sa cu succes este posibilă dacă copilul își poate controla voluntar (inclusiv reglarea volitivă) emoțiile, activitatea motrică, activitatea cognitivă, relațiile cu alte persoane. Toate acestea sunt posibile numai în prezența arbitrarului tuturor proceselor mentale și, prin urmare, poate fi considerat lider în această triadă. Ea este cea care oferă o formulare independentă a scopului. Acesta este ceea ce este necesar pentru a dezvolta un plan pentru atingerea obiectivelor. Ea este cea care permite copilului să urmeze „trebuie” dominantă în loc de „dorința” dominantă.

Pentru dezvoltarea comportamentului voluntar, este important ca un copil să fie ghidat nu numai de obiectivele pe care le stabilește un adult, ci și de capacitatea de a-și stabili în mod independent astfel de obiective și, în conformitate cu acestea, de a-și organiza și controla comportamentul în mod independent. și activitate mentală.

În clasa I și a II-a, copiii sunt încă caracterizați printr-un nivel scăzut de arbitrar în comportament, sunt foarte impulsivi și neîngrădiți. Copiii nu sunt încă capabili să depășească în mod independent nici măcar dificultățile minore cu care se confruntă în învățare.

Așadar, la această vârstă, creșterea arbitrarului constă în a-i învăța sistematic pe copii să-și stabilească scopuri pentru activitățile lor, să le atingă cu insistență, adică. învață-i independența.

În același timp, ar trebui să ne amintim de valoarea stimulativă puternică a obiectivului pentru depășirea dificultăților. Scopul își îndeplinește apoi funcția constructivă atunci când se formează înainte de începerea activității și dacă este asociat cu o cantitate nu foarte mare de muncă de făcut. În caz contrar, copilul refuză să lucreze. (Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților).

Astăzi se recunoaște în general că statutul și autoritatea unei persoane sunt în mare măsură determinate de nivelul de formare al sferei intelectuale, de independența gândirii sale, de calitățile minții, de capacitatea de a argumenta corectitudinea nu numai de punctul său de vedere. vedere, dar și să înțeleagă și să accepte punctul de vedere al altei persoane, să dea dovadă de inventivitate, isteț, isteț. Capacitatea de a lua decizii deliberate și echilibrate, capacitatea de a prezice viitorul, de a forma o strategie de viață, de a construi o imagine adecvată a „Eului”, de a naviga în situații, oameni și probleme sunt asociate cu nivelul de dezvoltare a gândirii independente. De aceea, dezvoltarea gândirii independente este una dintre sarcinile principale ale educației. Iar activitățile de învățare în grup organizate corespunzător, bazate pe conștientizarea de către elevi a unui scop comun, pe asistență reciprocă, control reciproc și învățare reciprocă, asigură fiecărui elev maximum de activitate și independență. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Dezvoltarea personală în educație).

„Sunt obișnuit să pun pe altcineva să facă lucruri pentru mine. De la primii pași, mama a avut grijă de mine, apoi de profesori. O lipsă aproape completă de independență ... - o fată tânără din regiunea Kirovograd, care nu s-a identificat, scrie redacției Komsomolskaya Pravda. „Ei au grijă de noi, neobservând și neștiind că fac lucruri nerezonabile. Toată viața mea mi s-a părut roz. Dar în fiecare zi am început să întâlnesc viața reală din ce în ce mai des. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Şcoala de muncă înţeleaptă.)

În acest exemplu viu, vedem că independența este una dintre calitățile necesare care trebuie crescută și dezvoltată. Nu puteți „pune un copil pe gât” - acest lucru nu va duce la nimic bun. Îi vei face doar mai rău. Mai multă independență - mai multă încredere în sine, mai multe șanse de a realiza ceva care merită în viață.

§2.3 Munca este un factor important în educație

Pronunțăm adesea cuvintele „harnic”, „harnic”. Dar ne gândim mereu ce conținut punem în acest concept? La prima vedere, totul este clar și simplu. O persoană harnică este aceea căreia îi place să muncească.

Simplu, dar nu chiar. De exemplu, micuțul Alyosha se grăbește să-i aducă papuci mamei sale când se întoarce de la serviciu, pune masa cu ea cu plăcere, dar îi este greu să-și lase jucăriile deoparte, nu-i place. Deci ce este el, muncitor sau leneș? Este posibil să educi o persoană în așa fel încât să trateze orice lucrare cu dragoste? Pentru a răspunde la această întrebare, luați în considerare definiția conceptului de „harnicie”.

În „Dicționarul explicativ” de V. Dahl, o persoană harnică este definită ca o persoană harnică, muncitoare, care nu tolerează lenevia. În conceptul încăpător de „harnicie” se află un conținut profund, ambiguu: aici este capacitatea și dorința de a lucra și capacitatea de a simți bucuria muncii. De aceea diligența stă la baza percepției muncii ca fiind nevoia vitală primară: fără capacitatea și dorința de a munci, fără capacitatea de a primi satisfacție de la propria muncă, este imposibil să o tratezi ca pe o nevoie.

Mulți părinți, căutând deocamdată să-și protejeze copilul de muncă, cred că munca grea vine la maturitate, când o persoană și-a ales deja calea vieții și este angajată în muncă profesională. Ei argumentează, aproximativ, așa: dacă are timp să se antreneze, lasă-l să se bucure de viață deocamdată și se va forma diligența - viața te va forța să muncești. Cea mai profundă amăgire!

Nu, dacă nu înveți o persoană mică să se bucure de muncă, așa cum se bucură de alte aspecte ale vieții, munca se poate transforma pentru el într-o ocupație forțată, fără bucurie, o povară, o necesitate neplăcută. Îndeplinind această necesitate, o persoană se va simți nefericită. Îi dorești ghinion copilului tău? Desigur că nu. Aceasta înseamnă că rămâne un singur lucru: să cultivi harnicia încă de la o vârstă fragedă, mai ales că o vârstă fragedă este deosebit de favorabilă pentru cultivarea obiceiului de a munci, stăpânirea tehnicilor de muncă, dezvoltarea acelor trăsături de personalitate, trăsături de caracter, asupra cărora se află poziția unei persoane în muncă. depinde în mare măsură.

Cunoscutul profesor, doctor și scriitor polonez Janusz Korczak a spus că un început bun și valoros este inerent fiecărui copil și cea mai importantă sarcină a adulților nu este să distrugă ceea ce este stabilit de natură, ci să ajute tot ce e mai bun să se desfășoare. . În cartea sa When I Become Little Again, el îi invită pe adulți să se privească prin ochii copiilor, pentru a încerca să-i înțeleagă. Cartea începe cu o epigrafă - un dialog între cititor și autor. „Este un lucru foarte dificil să crești copii”, spun adulții. „Foarte greu”, este de acord Korczak. „Este dificil pentru că trebuie să te scufunzi la înțelegerea lor”, continuă adulții. „Nu, este dificil pentru că trebuie să te ridici la puritatea lor!”, obiectează scriitorul.

Toate cele de mai sus se aplică în deplină măsură pentru educația harniciei. Nu există copii leneși în mod natural; toată lumea poate fi crescută să fie muncitoare. Ce este nevoie pentru asta? Ce este harnicia? Probabil în munca care se face cu interes. Și cu interes, de obicei fac munca care nu este doar atractivă într-un fel, ci și binecunoscută. Dacă ceva nu funcționează, totul, așa cum spunem, cade din mână, iar dacă funcționează, atunci problema „arde” în mâinile unei persoane.

Cunoaștem deja două condiții: pentru a iubi munca, trebuie să poți munci; pentru a lucra cu interes este necesar ca munca să atragă. Cum să le furnizăm?

Luați în considerare mai întâi prima dintre condiții. Sunt posibile obiecții în privința asta: totul în lume nu poate fi predat. Ei bine, ceea ce copilul a fost învățat, va trata cu dragoste, dar ce nu a fost învățat? Evident, este necesar să se predea niște acțiuni generale care să faciliteze munca, să o facă semnificativă și atractivă. Și, mai presus de toate, să-i învețe să stabilească scopul muncii, să aleagă calea cea mai rațională de a-l atinge, să evalueze rezultatele activităților lor.

Unii ar putea spune că acest lucru cu greu poate fi predat copiilor mici. Cu toate acestea, el greșește. Copilul începe să acționeze intenționat în copilărie. Așa că l-au pus pe burtă, iar el încearcă să se târască, pentru că vrea să-și ia o jucărie. Dacă în fața lui nu există niciun obiectiv, copilul nu se va mișca. Și punem în mod deliberat cele mai strălucitoare obiecte în față, astfel încât acest obiectiv să fie.

Copilul crește, merge la școală, începe să stăpânească munca educațională. Și în această perioadă, este important nu numai să ceri finalizarea sarcinii, ci să-l ajuți să stăpânească acele metode de activitate rațională, datorită cărora o va putea duce la bun sfârșit: să-l înveți cum să-și planifice temele, să aleagă secvența de lucru, pune-și odată întrebările sale preferate „ce?”, „cum?”, „de ce?” pentru a fi sigur că sarcina a fost finalizată corect, că materialul de instruire a fost reținut.

Ei bine, cum să îndeplinești a doua condiție - să faci munca atractivă? Și este posibil ca orice fel de muncă să fie așa? Poate, având în vedere că unul sau altul tip de activitate poate fi atras din diverse motive.

Una dintre ele este conținutul și metoda de execuție. Unora le place să coasă, altora le place să lucreze în grădină, altora le place să aibă grijă de animalele de companie, altora le place să sculpteze, să deseneze, să taie.

Atractivitatea muncii poate fi determinată și de scopul acesteia. De exemplu, curățarea unui apartament, a pune lucrurile în ordine în colțul tău nu este atât de interesant de făcut. Dar plăcerea estetică a punerii în ordine, curățenia, spațiul deschis brusc, confortul creat de propriile mâini pot provoca o atitudine pozitivă față de temele de zi cu zi de puțin interes.

De asemenea, poate atrage conștiința că prin munca ta îi ajuți pe ceilalți, arăți preocupare față de cei dragi, tovarăși. O astfel de experiență morală a sentimentului necesității muncii cuiva pentru alții servește ca o condiție prealabilă pentru realizarea semnificației sociale și sociale a muncii la vârsta adultă, atunci când o persoană muncitoare se obișnuiește să îndeplinească în mod egal conștiincios orice muncă necesară societății, indiferent de dacă îi place sau nu. Conștientizarea necesității ei, utilitatea muncii pentru cauza comună, devine în acest caz un stimulent la muncă.

În cele din urmă, atractivitatea muncii poate fi determinată de modul în care este organizată. Pentru educația diligenței la o vârstă fragedă, acest lucru este de o importanță deosebită. Modul preferat de organizare a oricărei activități în școala elementară este jocul. Psihologii vorbesc despre joc ca fiind activitatea principală în această perioadă a vieții unei persoane. În joc, copilul învață lumea, stăpânește legile comunicării umane. Și dacă, la organizarea activității de muncă, se ține cont de această caracteristică, se poate obține un succes uimitor.

Forma de joc a travaliului, acțiunile comune cu adulții, fac chiar și acele tipuri de activități care anterior i se păreau plictisitoare interesante pentru copil.

Copilul este atras să comunice cu bătrânii, el caută să-i imite. Până la urmă, copiii se joacă cel mai adesea ca adulți, copiend ceea ce au de observat în familie, în curte, cu vecinii, la școală, în clinică, adică în mediul social din jurul lor. Și dacă adulții invită copiii să se joace împreună, acest lucru inspiră încredere.

De exemplu, vrei să-i formezi copilului tău obiceiul de a duce la bun sfârșit munca începută, îndeplinindu-și constant atribuțiile, dar copilul nu se poate obișnui să pună jucăriile înapoi la locul lor - nu le place, din punctul lor de vedere, un lucru inutil. Și dacă munca de restabilire a ordinii este transformată într-un joc?

Un joc? Da! Dar ea este cea care își formează obiceiul de a găsi un loc pentru toate. Și aceasta este o atitudine interesată de autoservire, de a pune lucrurile în ordine, acesta este și un mod de a educa acuratețea, calmul, răbdarea.

De asemenea, în formarea harniciei la un student mai tânăr, trebuie să ne amintim despre acele trăsături de personalitate, caracteristici morale și volitive care contribuie la educarea harniciei. Și nu numai să vă amintiți, ci să acordați atenție dezvoltării lor. Ce calități morale și volitive sunt necesare pentru ca o persoană să crească muncitoare?

Observația, pentru că copiii învață multe în acțiuni de muncă, exemple, prin observarea activităților adulților și a semenilor. Cu cât copiii sunt mai atenți și observatori, cu atât se formează cu mai mult succes experiența lor de viață, inclusiv experiența de muncă.

Persistență, pentru că munca este depășirea, depășirea necunoscutului, depășirea materialului, depășirea de sine.

Perseverență, pentru că un semn indispensabil de sârguință este capacitatea și dorința de a duce munca începută până la capăt.

Curiozitate, pentru că fără dorința de a cunoaște abilitățile nu se dobândesc, și fără abilități, nu se formează experiență pozitivă de muncă.

Pretenție față de sine, pentru că altfel este imposibil să obții conștiinciozitate și responsabilitate în îndeplinirea sarcinilor, să cultivi abilitățile de autocontrol, atenție la calitatea rezultatelor muncii.

Interesul și capacitatea de creativitate, deoarece este căutarea creativă, soluția non-standard a sarcinilor, dorința de a găsi metode raționale pentru implementarea lor, de a introduce noutate dau naștere unei atitudini interesate de a lucra, aduc satisfacție.

Dorința de a avea grijă de ceilalți, deoarece manifestarea grijii față de cei dragi, tovarăși, echipa cuiva ca urmare a muncii sau a scopului muncii contribuie și ea la apariția unui sentiment de satisfacție, de bucurie estetică a muncii. Totuși, în același timp, motivele pentru care copilul încearcă sunt importante: simte într-adevăr satisfacție de faptul că este util în munca sa, sau lucrează în așteptarea laudelor, recompensei? În primul caz, el dezvoltă calități morale valoroase asociate cu dorința de asistență reciprocă, îngrijire, colectivism, în al doilea - înclinații egoiste, nu numai contrare moralității societății noastre, ci și afectând negativ climatul psihologic al familiei: egoismul copiilor aduce nenorocire, în primul rând, oamenii lor cei mai apropiați.

Aceasta înseamnă că creșterea unei persoane muncitoare este, de asemenea, o sarcină socială, în care munca este un mijloc de autoafirmare și autodezvoltare a unei persoane. În același timp, aceasta este o sarcină morală, de soluția căreia depinde atât bunăstarea unei persoane în creștere, cât și bunăstarea familiei care l-a crescut. Pentru a rezolva această problemă, trebuie să începeți încă din copilărie. Dacă componentele harniciei nu sunt deja stabilite la această vârstă: curiozitatea și observarea, concentrarea și răbdarea, autocritica și atitudinea grijulie față de ceilalți, capacitatea de a înțelege, planifica și evalua rezultatele muncii, este mult mai dificil. pentru ca educatoarea în viitor să formeze atitudinea copilului de a lucra ca nevoie.

„Scopul educației și formării profesionale în școală ar trebui să fie acela de a insufla dragostea pentru muncă și respectul pentru oamenii care lucrează, de a dezvolta în aceștia abilități și abilități de muncă în procesul de studiu și muncă utilă social.” (Bazele psihologice ale educației pentru muncă a școlarilor E. A. Faraponova).

Ce este nevoie pentru a dezvolta nevoia de muncă a unui copil? În primul rând, organizarea activității muncii, deoarece orice calitate a unei persoane se dezvoltă și se formează în tipul de activitate care necesită această calitate. Cu alte cuvinte, este pur și simplu imposibil de a aduce în discuție nevoia de muncă fără a fi inclus în munca în sine.

Să vedem cum îndeplinim această cerință, devenim uneori vinovați fără să știe că la copii nevoia nu numai că nu se dezvoltă, ci chiar se estompează? Desigur, făptuitori fără să știe, pentru că o facem inconștient, pur și simplu fără să ne gândim la consecințele acțiunilor noastre, fără a ține cont de impactul pe care unele situații de viață destul de comune îl pot avea asupra dezvoltării unui copil.

Adesea părinții școlarilor, deseori din cei mai buni, după cum li se pare, motivele, în loc de sârguință și nevoia de activitate viguroasă, formează în copiii lor o lipsă de dorință de a munci, cresc un consumator.

Iată un exemplu destul de tipic. Un școlar mic își pregătește temele, iar mama lui vede ce cercuri, pătrate, triunghiuri inestetice, înclinate, primește. Se poate împacă cu faptul că mâine la clasă fiul va arăta mai rău decât alții? Dar în loc să-i explice cu răbdare copilului cum să o facă cel mai bine, mama alege cea mai ușoară cale pentru ea - ea însăși își face treaba pentru fiul ei. Fiul plânge amar, încearcă să protesteze, tot vrea să o facă singur. Cu toate acestea, după ce a primit un A pentru munca mamei sale, după ce a auzit laudele adresate lui, el decide: totul a ieșit foarte bine. Acest lucru se repetă de mai multe ori. Și de la clasă la clasă, băiatul nu numai că nu mai protestează, dar este și jignit dacă mama lui nu are timp și el însuși trebuie să „sufăr”. Așa se face că, în loc de harnicie, se ridică pasivitatea, incapacitatea de a depăși dificultățile la studiu, la muncă, în viața de zi cu zi. În același timp, astfel de copii sunt deosebit de pretențioși cu cei dragi, pentru că s-au obișnuit cu asta din copilărie: fiecare este obligat să aibă grijă de ei, să-i servească.

Desigur, toate temele le poți face singur și mai repede și mai bine, mai ales că pregătirea lecțiilor necesită foarte mult timp copiilor de astăzi. Dar gândește-te ce fel de experiență de viață primesc în acest caz! Și acest obicei, în cele din urmă, devine o trăsătură de caracter, o poziție de personalitate, iar fiica deja matură refuză cu dispreț, de exemplu, să-și ajute mama. Apoi începem să ne întrebăm: de unde nesimțirea, de unde lenea, pentru că, se pare, ea nu vede un exemplu rău în familie?

Apropo, cel mai adesea asigurările că copiii nu sunt încărcați acasă cu treburile casnice se aud atunci când trebuie să discutăm cu părinții despre performanța școlară slabă a unui fiu sau a fiicei. Există un model aici? Nu pentru că copilului îi este greu să învețe pentru că din copilărie nu i se insuflă obiceiul muncii, munca grea, sistematică?

Uneori puteți auzi astfel de caracteristici de la părinți: „Un fiu ascultător, orice aș cere, el va face totul”, „Al meu nu mă va contrazice în nimic, ceea ce este încredințat - el va face totul”. Desigur, acest lucru este bun, dar nu suficient pentru cultivarea obiceiului de a munci, pentru dezvoltarea nevoii de muncă. Misiunile unice pot obține probabil ascultare, simplă diligență, dar inițiativa în efectuarea treburilor de muncă, dorința de a fi folositor din propria voință, din necesitate, de a face ceva pentru cei dragi cu greu se poate forma.

Deci, principala condiție pentru educarea unei nevoi conștiente de muncă este includerea copiilor de la o vârstă foarte fragedă în activitatea de muncă, formarea deprinderilor elementare de muncă și experiența de muncă a copilului. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile practice sunt o bază substanțială necesară pentru tratarea muncii ca pe o nevoie. Cu cât abilitățile sunt mai perfecte, cu atât mai mare abilitate, cu cât o persoană se simte mai liberă în forma de activitate stăpânită, cu atât munca îi oferă mai multă satisfacție.

Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient. La fel de semnificativă este atitudinea emoțional pozitivă față de muncă. Capacitatea de a experimenta bucuria dintr-o lucrare finalizată cu succes, capacitatea de a vedea creativitatea în muncă, de a se bucura de procesul de lucru în sine - toate acestea sunt manifestări ale unei atitudini estetice față de muncă. Fără o astfel de atitudine, educarea nevoii de muncă este de neconceput. Cum să-l suni?

Am spus deja că nu numai conținutul muncii poate fi atractiv, ci și forma de organizare a acesteia, natura relațiilor în muncă. „Metoda principală de educație umanistă”, scrie celebrul profesor sovietic Sh. A. Amonashvili în cartea sa „Bună ziua, copii!”, „este să aduci copilului bucuria de a comunica cu tine: bucuria cunoașterii în comun, a muncii în comun. , joacă, odihnește.” Cu toate acestea, adevărata cooperare este imposibilă fără respect pentru personalitatea copilului, fără încrederea adulților. Nu vă zgâriți cu cuvintele, un zâmbet încurajator pentru a lăsa bebelușul să simtă cât de prețios este ceea ce este făcut de mâinile lui! Nu te lăsa păcălit, fă-ți timp să-i admiri munca.

Până în ziua de 8 martie, fiul ți-a pregătit un cadou. Poate că nu te-a încântat: un lucru care ar părea a fi complet inutil, un fel de cadru simplu care nu se armonizează cu mobilierul modern sofisticat. Dar fiți îngăduitori, apreciați dorința fiului de a aduce bucurie. Va fi dureros și jignitor pentru el să vadă obiectul muncii sale abandonat neglijent, iar în relația voastră va apărea o crăpătură.

De asemenea, este foarte important ca încă din primii ani de viață ai unui copil să acumuleze experiența muncii colective, să satisfacă nevoia de comunicare cu adulții și semenii, să dezvolte nevoia de a lucra pentru alții: mai întâi pentru cei dragi, apoi pentru un grup de semeni și, în sfârșit, pentru societate.

În plus, o datorie nedorită, împovărătoare, dar ca o chestiune importantă și interesantă, ca datoria ta față de ceilalți și o oportunitate de a-ți arăta individualitatea. Aici începe percepția muncii ca fiind prima necesitate a vieții.

Să rezumam câteva rezultate. Foarte mare, așa cum am spus deja, este rolul muncii în perfecțiunea morală a individului. În muncă, o persoană stăpânește cultura comunicării. În munca în comun se formează un muncitor colectiv, gata să ajute, respectând scopurile și rezultatele muncii echipei. În muncă, se formează, de asemenea, calități valoroase din punct de vedere moral ale unei persoane: bunătate și receptivitate, respect pentru oamenii care lucrează și munca lor, respect pentru proprietatea publică și intoleranță pentru neglijență și management defectuos, o atitudine grijulie față de ceilalți și o atitudine critică față de sine. Cu alte cuvinte, în procesul activității de muncă, se formează un sistem de relații umane cu munca, echipa, rudele, societatea și însuți ca participant la procesul de muncă și procesul de comunicare. În muncă, se formează și se dezvoltă calitățile volitive ale unei persoane: capacitatea de a lucra stres, capacitatea și dorința de a duce munca începută până la sfârșit, răbdare și concentrare, intenție și capacitatea de a-și aloca timpul. (Familie și copii: educația harniciei A. K. Beshenkov).

Documente similare

Caracteristici ale formării independenței la școlari mai mici în procesul de pregătire a muncii. Identificarea nivelului de formare a independenței la copiii mici din grupul de control și experimental și compararea rezultatelor între ele.

teză, adăugată 18.02.2011


Independența cititorului, structura sa, principalele etape de formare și legile dezvoltării. Caracteristici de vârstă și metodologie pentru dezvoltarea independenței cititorului la elevii mai tineri. Fragmente de lecții despre formarea independenței cititorului.

lucrare de termen, adăugată 24.11.2014


Conceptul de modernizare a învățământului rusesc. Conceptul de independență evaluativă a elevilor mai tineri. Aspecte metodologice ale dezvoltării independenţei evaluative. Analiza cercetărilor moderne privind dezvoltarea independenței evaluative la școlari.

lucrare de termen, adăugată 16.08.2010


Caracteristicile socio-psihologice ale vârstei de școală primară. Contradicții care apar în legătură cu admiterea copilului la școală. Independența ca proprietate integrativă a personalității. Condiții pedagogice pentru stimularea independenței copilului.

lucrare de termen, adăugată 01/06/2011


Esența independenței ca calitate integratoare a personalității. Identificarea nivelului de manifestare a independenței la elevii clasei experimentale. Aprobarea metodologiei de formare a independenței ca calitate conducătoare a personalității elevilor mai tineri.

teză, adăugată 23.01.2014


Formarea independenței școlarilor mai mici folosind experiența lui M. Montessori într-o școală obișnuită. Conținutul lucrării experimentale, diagnosticarea caracterelor elevilor. Dezvoltarea curriculumului, pregătirea unei săli de clasă special echipată pentru copii.

lucrare de termen, adăugată 14.01.2015


Munca independentă a copiilor de vârstă școlară primară, caracteristicile și organizarea acesteia. Manifestări ale independenței copilului în activități educaționale, de joacă și de muncă. Condiţii pedagogice pentru stimularea acestuia. Organizarea controlului și evaluării școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 02.04.2015


Educația muncii ca problemă pedagogică. Studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării. Formarea competențelor de muncă la studenții mai tineri. Modalități de formare a deprinderilor de harnicie în familie. potenţialul educaţional al familiei.

lucrare de termen, adăugată 06/07/2010


Esența conceptului de „independență”. Influența proceselor mentale asupra dezvoltării independenței elevilor. Optimizarea independenței școlarilor. Niveluri de dezvoltare a activității cognitive. Principalele moduri de formare a independenței la copii.

teză, adăugată 02.03.2011


Conceptul de independență cognitivă a unui student mai tânăr. Procesul de predare și educație în școala primară. Crearea unei motivații corecte și pozitive pentru elev. Implementarea principiilor de învățare. Sarcinile și productivitatea cooperării dintre familie și școală.