Metoda de predare a cititului într-o școală corecțională prevede:

În clasele 2-6, lectura explicativă, care este un întreg sistem de sesiuni de pregătire, în cadrul cărora elevii își perfecționează tehnica de citire, își dezvoltă capacitatea de a analiza lucrările, de a explica acțiunile personajelor și cauzalitatea evenimentelor. Accesibilitatea analizei este creată prin gruparea materialului în funcție de anumite teme legate de viețile și experiențele copiilor. Acestea sunt schimbări sezoniere ale naturii, probleme morale și etice. Accesibilitatea înțelegerii lecturii se realizează datorită capacității de a se baza în analiza lucrărilor pe schimbările sezoniere observate în prezent în natură, evenimentele școlare și ale clasei, acțiunile și faptele copiilor, cunoștințele elevilor despre istoria Rusiei, precum și datorită o selecție specială de genuri de lucrări.

Programul de clasa a V-a cuprinde lucrări de artă populară orală: rime, cântări, versuri, proverbe și zicători, ghicitori, basme populare rusești, povești de alte naționalități, lucrări despre natura nativă, despre prieteni, tovarăși, fabule, lucrări despre animale, despre poporul nostru din trecut opere de scriitori străini, poeți Komi, scriitori Komi.

Din clasa a VII-a începe așa-zisa lectură literară. Elevii se familiarizează cu lucrările sau fragmentele din ele ale clasicilor literaturii ruse, citesc lucrările scriitorilor și poeților contemporani, studiază biografiile autorilor. Aranjarea materialului în ordine cronologică permite profesorului să sistematizeze cunoștințele copiilor cu dizabilități în domeniul literaturii ruse și moderne până la sfârșitul instruirii.

Studiind metodele de predare ale profesorilor inovatori, lucrările publicate, articolele în reviste „Școala primară”, „Defectologie”, „Educația și educația copiilor cu tulburări de dezvoltare”, tehnologiile de salvare a sănătății, am devenit interesat de munca limbii ruse. profesor și metodele sale de predare L.S. Vasilyeva. O parte a acestei tehnici este posibilă pentru predarea la nivelul primar, secundar al unei școli corecționale. Pe baza muncii acestui profesor, a dezvoltat sarcini de lecții de lectură în clasa a V-a a unei școli corecționale de tip VIII, pentru „încălziri de vorbire”.

Lectură corectă - aceasta este citirea fără a distorsiona compoziția sonoră a cuvintelor, observând accentul corect în cuvinte. Elevii cu dizabilități au voie un numar mare de erori: sar peste și amestecă litere, silabe, cuvinte, sar de la rând la rând, dor de terminații etc., ceea ce face dificilă dezvoltarea altor calități de lectură.

Una dintre metodele eficiente de lucru pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire ale elevilor este exercițiile speciale zilnice („exerciții de vorbire” sau „încălziri”) care contribuie la reproducerea corectă a structurilor silabice și a cuvintelor care pot provoca dificultăți în citire. Dacă în legătura inițială structurile silabice ale cuvintelor și cuvintelor întregi care se găsesc în textul destinat citirii în această lecție servesc ca material pentru exerciții, atunci în clasele 4-5 trebuie să păstrați „încălzirea”, umplerea cu conținut nou. În aceleași 4-5 minute, elevii citesc textele care sunt imprimate pe cartonașe. Ele pot fi aceleași pentru întreaga clasă, dar pot exista opțiuni diferite pentru fiecare elev. Selecția acestor texte ar trebui efectuată ținând cont de câteva cerințe:

• disponibilitatea conținutului;
• simplitatea structurii cuvintelor și propozițiilor incluse în text;
• amuzamentul relativ al intrigii;
• limitarea volumului cu numărul de cuvinte, care este asigurată de programul de verificare a tehnicii de citire.

Momentul optim pentru „încălzire” este începutul sau sfârșitul lecției.

„Metoda de lucru în perioada de „încălzire”.

1. Elevii citesc singuri textul de pe carduri (nu mai mult de 1-1,5 minute), pregătindu-se pentru o citire rapidă și fluidă,

2. Unul - trei elevi sunt chemați să-și citească cu voce tare textele cu îndeplinirea obligatorie a instalației date de profesor.

3. Conform textului fiecărui elev, întregii clase i se adresează câte o întrebare fie de către profesor, fie de către elevul cititor.

4. Elevii evaluează tehnica de citire a prietenului lor (este posibilă cu ajutorul „semafoarelor”, de exemplu, „verde” – „5”, „galben” – „4”, „roșu” – „3”) , comentând această evaluare.

Cititorilor slabi li se oferă texte și mai simplificate, dar participă la lucru împreună cu toți copiii.

„Încălzirile vorbirii” sunt, de asemenea, necesare pentru dezvoltarea fluenței lecturii - un ritm tipic pentru vorbirea colocvială și în care înțelegerea materialului citit este înaintea pronunțării acestuia.

Abia în clasa a VI-a, componența principală a elevilor școlii corecționale de tip VIII începe să se apropie de lectura în ritmul vorbirii colocviale.

Exemple de „încălziri de vorbire”.

1) Citiți schimbătorii ritmic, rapid, clar:

Dimineața devreme, seara
În zori târziu
Bunica călărea
Într-o trăsură nanke.

Și în spatele ei cu viteză maximă
Cu pași liniștiți
Lupul a încercat să înoate
Un castron de plăcinte.

Cineva s-a uitat la cer -
E un cutremur
Din anumite motive, pisica a strănutat, -
Maine e duminica.

1. Cine este o femeie?

2. Ce este zori?

3. Ce este o trăsură?

4. Ce înseamnă cuvântul „nank”?

5. Ce este un „cutremur”?

2) Citiți flip-ul:

Satul trecea pe lângă un țăran,
Deodată o poartă latră de sub câine,
Un băţ a sărit afară cu o bunică în mână
Și să batem calul pe om,
Calul a mâncat untură, iar omul ovăz,
Calul a intrat în sanie, iar bărbatul a luat-o.

1. Ce înseamnă a „bate”?

2. Ce este o „poartă”?

3) Într-o singură respirație, spune răsucitorul de limbi:

a) În timp ce cearta avea loc, un porc a rătăcit în curte. Porcul a săpat, a fost mut, a săpat jumătate din curte cu botul, a săpat și a săpat, dar nu a săpat gropi.

Merită să iasă la mop
șapcă pe papa,
Mop sub preot,
Treci sub capotă.

1. Cine este „pop”?

2. Ce este o „șapcă”?

3. Ce este un „mop”?

Iarba in curte
Lemn de foc pe iarbă.

4) Citiți rapid și clar răsucitorul de limbi:

Ser din iaurt.

Sarcină: 1. Explicați cuvântul „ser”.

5) Citiți glumele ritmic, vesel:

Ca un râu de-a lungul unui râu
Roșcată călărea pe un taur.
roșcata a întrebat:
Cu ce ​​ți-ai vopsit barba?
Nu sunt vopsea, nu pensula,
M-am întins la soare
Și-a ținut barba sus.

b) Cosi, scuipă, Până la rouă. Roua jos, Kosets - acasă!

1. Ce este o împletitură? Pentru ce este?

2. Cine este un „tuns”?

Bătuind, zdrăngănit pe stradă,
Pentru ce vrei fân?
Thomas călărește un pui
- Hrănește vacile.
Timoshka pe o pisică
Pentru ce vrei vaci?
Acolo de-a lungul potecii.
- Lapte de lapte.
Unde te duci, Thomas?
Pentru ce vrei lapte?
Unde conduci?
- Copii să bea.
- Cosul fânului.

Sarcina: 1. Explicați semnificația cuvântului „unt”.

7) Citiți o poveste plictisitoare de mai multe ori. Observați intonația enumerației:

a) Au fost odată doi frați, doi frați - un pipăișor și o macara. Au cosit un teanc de fân și l-au așezat printre polonezi. Nu poți spune din nou povestea de la sfârșit?

1. Cine sunt „kulik”, „macara”?

2. Explicați semnificația cuvintelor „senzo”, „poltso”, „stochok”.

b) A fost odată un rege, regele avea o curte, era un țăruș în curte, un bast pe țăruș; nu poti spune de la inceput?

c) - Să-ți spun o poveste plictisitoare?

Spune.

Tu zici: spune-mi, eu zic: spune-mi; să-ți spun o poveste plictisitoare?

Nu este nevoie.

Tu spui nu, eu spun că nu să-ți spun o poveste plictisitoare?

8) Citiți vesel, provocator cântecul popular al copiilor:

Ploaie, ploaie, mai mult
Îți dau gros
Voi ieși pe verandă
Dă-mi castraveți...

Sarcină: 1. Explicați semnificația cuvintelor „mai mult”, „mai gros”.

Soare, soare
Uita-te pe fereastra
Îți dau un spinner
Voi pune mazărea.

Întrebare: 1. Ce este un „fus”?

9) Citiți mai întâi ritmic, în silabe, răsucitorul de limbi, apoi din nou accelerând ritmul. Încercați să pronunți clar cuvintele și sunetele.

a) În sobă sunt trei cale, trei gâște, trei rațe.

b) Buza taurului e prost, Taur, taurul e prost.

c) Într-una, Klim, înțeapă o pană.

10) Citiți rima ritmic, clar, tare.

Aty-bats - soldații mergeau,
Aty-baty - la piață.
Aty-baty - ce ai cumpărat?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - cât costă?
Aty-baty - trei ruble!

a crescut peste râu
Am mers acolo
Rowan,
Ry - bi - on,
Și râul curgea
Acest pește este
ciufulit,
regele pestelui,
in mijloc -
numit
Adâncime,
Pivot!

Sarcină: 1. Găsiți trei cuvinte similare, explicați-le sensul.

11) Citiți cântecul de leagăn popular rusesc într-un cântec, într-un mod afectuos.

Mai multe pisici gri
Au plecat de peste mare
Veneau de peste mare.
Am dormit mult
Toată lumea a fost purtată cu el.

Întrebare: 1. Ce este un „glonț”?

Cu ajutorul „încălzirilor de vorbire” se dezvoltă nu numai abilitățile de corectitudine și fluența lecturii, ci se îmbogățește și vocabularul școlarilor cu dizabilități.

În conformitate cu metoda de citire a fabulelor, poeziilor într-o școală corecțională de tip VIII, analiza ulterioară trebuie să includă întrebări și sarcini de următoarea natură:

3) Învață să citești expresiv poezia. Cu ce ​​voce – liniştită sau sonoră – trebuie citită poezia? Ce sentiment ar trebui să transmit când citesc despre vrăbii, despre un viscol? Cum poți să-l arăți cu vocea ta? (Poezie de S. Yesenin "Iarna cântă - strigă, ...")

4) Demonstrează ce dispoziție este această poezie, tristă sau veselă, plină de speranță. Cum ar trebui citit? (Poezie de E. Serova „Gloșul”)

5) Alegeți cuvinte care transmit starea de spirit a autorului: calm, luminos, visător, exultant. Transmite starea de spirit cu vocea ta. Când citiți, acordați atenție semnelor de punctuație. (Poezie de I. Bunin „Prima zăpadă”)

6) Pregătește-te să citești expresiv această poezie: gândește-te ce versuri din poezie trebuie citite cu calm, care pe un ton mormăiitor care să transmită supărarea băiatului, care cu o voce clară și veselă. (Poezie de Y. Akim „Primăvara, primăvara, despre primăvară”)

7) Cum te face să te simți această poezie? Cu ce ​​voce ar trebui să citești rândurile care descriu nenorocirea furnicilor? Ce rânduri vei citi calm? Care parte ar trebui citită pe un ton puternic, furios? Învață să citești expresiv o poezie. (Poezie de S. Mikhalkov „Fii bărbat”.)

Astfel, lecțiile de lectură oferă un material bogat pentru îmbogățirea sferei emoționale a elevilor cu dizabilități.

În „încălzirile de vorbire” puteți include lectura de poezii cu expresia anumitor sentimente sau o anumită intonație:

unu). Citiți cu surprindere poezia „Este zăpadă?” (Heinrich Satir):

devreme devreme
Pe iarba?
Zăpadă.
Nu poate fi!
Omul surprins:
In octombrie?
„Asta este zăpadă?
Nu poate fi!!!
Nu poate fi!
Este zăpadă?"
In afara?
Omul nu a crezut.
Nu poate fi!

2) Citiți poezia lui S.D. Drojzhin , exprima cu vocea ta, ritm - un vis, o speranta.

Iarna rece va trece
Vor veni zilele de primăvară
Soarele se va topi cu căldură,
Ca ceara, zăpezile pufoase,
frunze de smarald
Pădurile se vor înverzi
Și împreună cu iarba de catifea
Vor încolți flori parfumate.

3) Citiți încet poezia „Pasăre” de A.N.Pleșceev. Exprimați tristețea, mila cu vocea, ritmul.

De ce, pasăre cântătoare,
Și stufurile sunt uscate și galbene
Pasărea mea plină de frumusețe
Vântul bate la pământ.
Ai ajuns atât de devreme
Iată că vine ploaia, uite
Spre ținuturile noastre îndepărtate?
A țâșnit ca dintr-o găleată,
Norii au acoperit soarele
Plictisit, parcă rece
Cerul este înnorat;
Nu primăvara!

4) Citește poezia de D. Kharms „Mă trezesc...” încet, calm, exprimă cu vocea o cerere.

Mă duc la culcare mai devreme azi
Ai pus dulceata pe masa
Înainte să sting lampa,
Mă voi trezi într-o clipă
Dar ești devreme
Mă trezesc într-o clipă
Te rog trezește-mă.
A bea ceai cu gem.
Este doar o surpriză
Cât de ușor este să mă trezești.

„Încălzirile de vorbire” sunt necesare și pentru dezvoltarea expresivității lecturii - o astfel de calitate a lecturii, în care, cu ajutorul diverselor mijloace de intonație, conținutul emoțional și semantic al celor citite este transmis cel mai pe deplin. În „încălzirea vorbirii” puteți include sarcina: „Citește expresiv poemul”.

În metoda de predare a abilităților de citire într-o școală corecțională de tip VIII, metode eficiente de dezvoltare a expresivității lecturii sunt lectura pe roluri, dramatizarea textului. În acest proces, elevii lor sunt forțați să comunice între ei, ceea ce, într-o măsură sau alta, contribuie la transferul abilităților de vorbire la expresivitatea lecturii.

Majoritatea textelor de citire a manualelor pentru elevii de clasa a 5-a conțin dialoguri. Dialogul, lectura jocului de rol este folosită după o pregătire atentă, când copiii cunosc bine conținutul textului și îl pot citi destul de fluent.

Când studiați poezii, opere de artă populară orală (numărând rime, cântări, versuri, proverbe, zicători și ghicitori), lecțiile de lectură pot include citirea jocurilor de povestiri și poezii. Folosesc povești și basme de Eduard Shim, poezii de Irina Tokmakova.

1) E.Shim „Vveriță și raton”

Squirrel este un slob, Squirrel este murdară! Ea nu vrea să se spele, a aruncat prosopul din cuib!

Prostule, Raccoon... Bastul meu nu este pentru spălat.

Si pentru ce?

Pentru dormit. Salteaua s-a murdărit, am aruncat-o și acum voi smulge o cârpă nouă, voi face un pat proaspăt. Ce prost sunt, ce mizerie sunt?

2) „Iepurele și ariciul”

Hei, ce zgomot! Hei, ce crack! Nu altfel - lupii aleargă sau urșii rătăcesc...

Nu-ți fie teamă... Eu sunt, ariciul.

Ce ai înțeles tu, nerușinat, un asemenea zgomot?!

Este vina mea? Frunzele scrâșnesc sub picioare. Nu vei merge liniștit. Am făcut un pas – și tremur de frică!

3) „Vic și pui de urs”

Ursuleț, ai de gând să spargi cenușa asta de munte?

Îl îndoiți?

Vrei să o furi?

Coboara, Magpie! Nu vreau nimic. Tocmai l-am luat și am leagăn pe această cenușă de munte. Lasă-mă să mă joc puțin înainte să vină mama și să-l facă pe fratele meu mai mic să aibă grijă de copil!

4) I. Tokmakova „Deja și broasca”

Deja prost, bătrân Deja, hai să ne jucăm de prins!

Pleacă, uh, cât mai ești în viață.

Nu mi-e frică, nu mi-e frică! Eu am patru labe, iar tu nu ai niciuna. Poți ajunge din urmă!

Chiar dacă ajung din urmă cu ceva. Voi aluneca de pe ciot, voi aluneca prin iarbă, o voi apuca într-o clipă.

Și eu de la tine în apă - și așa am fost!

Și nu te poți ascunde în apă. Mă voi scufunda de pe mal, voi da din coadă, voi depăși.

Atunci de ce nu vrei să joci?

S-a jucat deja destul. Două broaște - lăudăroși în geanta mea!

5) „Conversația despre Big Spruce și Mushka”

Cine ești tu, copac mare,
- Ce ești, prostule Mushka,
Dai din cap pe cerul înnorat?
Nu coas și nu coas,
Și să nu faci în liniște
Sunt liniştit în vârf
Cosi nori cu nori?
Scutur puțin vânt.

Pe lângă faptul că aceste lucrări sunt ușor de citit, ca și copiii, au o intriga distractivă necomplicată, ele conțin o presupunere semantică.

Ghicirea semantică joacă un rol important în formarea abilității de a citi fluent. Pentru a dezvolta o presupunere semantică a textelor, sunt oferite următoarele sarcini:

1) Citiți titlul, spuneți despre cine va fi discutat în această poveste, poezie.

2) Luați în considerare ilustrațiile pentru text (ilustrări colorate dintr-o carte pentru copii care înfățișează eroi).

3) Citește textul pentru tine, distribuie propozițiile în roluri.

Astfel, acțiunea verbală intenționată oferă elevilor cu dizabilități șansa de a-și exprima atitudinea față de ceea ce citesc, aprofundând și consolidând în mintea lor gândurile, sentimentele și aprecierile care s-au născut în procesul de stăpânire a textului.

Elevii unei școli speciale (corecționale) de tip VIII își formează deprinderea de a citi corect, fluent, expresiv și conștient.

Lectură corectă- aceasta este lectura fără a distorsiona compoziția sonoră a cuvintelor, observând accentul corect în cuvinte. Pentru a forma deprinderea de a citi corect la copiii din această categorie, se folosesc exerciții speciale, al căror scop este stabilirea unei legături între mostrele vizuale și de vorbire-motorii de silabe și cuvinte, diferențierea unităților de lectură similare, memorarea silabelor și cuvintelor lizibile, Unitatea proceselor de percepție și înțelegere a cuvintelor:

diferențierea silabelor și cuvintelor similare (la-ra, ma-mya);

citirea silabelor și a cuvintelor asemănătoare (Masha, Dasha, Pasha);

citirea silabelor și a cuvintelor cu pregătire (ra-gra-rook);

citirea cuvintelor care diferă cu 1-2 litere (cineva-pisica);

citirea cuvintelor care au același prefix, dar rădăcini diferite (pased-look);

Practica cititului ar trebui să ocupe cea mai mare parte a lecției. Pentru a face acest lucru, aceste exerciții sunt folosite în stadiul de încărcare a vorbirii, în același scop, citirea „în lanț”, citirea în paragrafe, într-o cursă de ștafetă și citirea selectivă.

Formarea lecturii corecte poate fi facilitată de observarea citirii elevilor: citirea lentă a textului de către profesor - elevii urmăresc indicatorul prin carte, lectura combinată (o parte din text se citește împreună cu copiii în cor), conjugată. citirea (împreună – profesorul și elevii), etc.

citire fluentă- aceasta este lectura într-un ritm tipic pentru vorbirea colocvială și în care înțelegerea materialului citit este înaintea pronunțării sale (ritmul mediu este de 100-180 de cuvinte pe minut). Baza dezvoltării acestei calități este o sursă suficientă de idei despre lumea din jur.

Principalele metode de lucru sunt următoarele:

citirea repetată a textului în moduri diferite;

exerciții de vorbire (la începutul lecției, elevii citesc textul de pe cartonașe „pentru ei înșiși”, cu voce tare, răspund la întrebări despre ceea ce au citit);

citirea pasajelor din text sintetic (în cuvinte întregi) și analitic (pe silabe, cu analiza cuvintelor și propozițiilor dificile);

ghicire semantică (capacitatea de a prezice cuvinte individuale, fraze, dezvoltarea ulterioară a intrigii - determinați prin titlu despre ce este vorba în text; ce poveste poate fi făcută din ilustrație; veniți cu sfârșitul povestirii conform primei sale părți ; introduceți cuvintele care lipsesc în propoziție);

dictări vizuale (se citește, se analizează, se memorează materialul de vorbire, apoi se închid textul sau propozițiile, copiii îl reproduc oral sau în scris, apoi îl compară cu proba).

Lectură expresivă- aceasta este o astfel de lectură, în care, cu ajutorul diverselor mijloace de intonație, conținutul emoțional și semantic al operei este transmis cel mai pe deplin.

Intonația este un ansamblu de mijloace de organizare a vorbirii sonore, reflectând laturile sale semantice și emoțional-volitive și manifestându-se în modificări succesive de înălțime, ritm, tempo al vorbirii, puterea sunetului, timbrul vocii.

Tehnici de dezvoltare a abilității de citire expresivă:

pronunție distinctă a sunetelor, silabelor, cuvintelor, răsucitoare de limbă pentru a dezvolta o articulare clară a sunetelor vorbirii, o dicție bună și o respirație adecvată;

lectura corală - pentru a dezvolta capacitatea de a regla puterea vocii, de a reproduce melodia și tempo-ul vorbirii profesorului;

imitarea unui model de lectură expresivă;

lectura pe roluri, dramatizarea textului;

exerciții speciale privind formarea deprinderilor de a folosi în mod conștient anumite tipuri de mijloace de intonație (evidențierea cuvântului numit cu vocea, pronunțarea frazelor cu diferite intonații);

marcarea textului și lectura ulterioară având în vedere acesta.

Citirea conștientă- aceasta este o astfel de lectură, cu stăpânirea căreia se realizează cea mai completă înțelegere a aspectelor informaționale, semantice și ideologice ale textului. Principalele tipuri de muncă pentru formarea acestei calități sunt: ​​pregătirea elevilor pentru percepția textului, lucrul de vocabular, lectura expresivă inițială a textului de către profesor, lectura repetată a textului de către elevi, analiza textului citit, desenul. un plan, repovestire, lucru asupra mijloacelor expresive ale unei opere de artă, caracterizarea personajelor literare.

pregătirea elevilor pentru perceperea textului poate include excursii în natură, producție, demonstrație de obiecte, picturi, conversație, vizionarea de filme video;

munca de vocabular implică analiza cuvintelor care poartă o mare încărcătură semantică în text: profesorul explică copiilor cuvinte complet necunoscute în etapa pregătitoare, alte cuvinte sunt sortate după citirea textului în timpul analizei sale, o atenție deosebită se acordă lucrul la vocabularul figurat;

analiza textului se realizează pe întrebările profesorului, având ca scop evidențierea principalelor unități semantice ale textului, personajele, acțiunile și motivele acestora, determinarea succesiunii evenimentelor și condiționalitatea lor cauză-efect;

consolidarea conținutului textului citit are loc în timpul lucrului cu ilustrații la textul „desenului verbal”, compilarea caracteristicilor unui erou literar;

diverse tipuri de repovestiri (scurte, complete, selective, concise, cu schimbare a chipului naratorului), planuri (picturale, verbale, simple, complexe, citate).

Sveta Skibo
Consultație pentru profesori „Rolul lecturii extracurriculare în dezvoltarea cognitivă a elevilor unei școli corecționale”

Problema introducerii copiilor în citind devine globală. „Semne de probleme” astăzi, potrivit psihologilor şi profesori, sunt ideologia emergentă a consumului în fața ochilor noștri, scăderea prestigiului și a nivelului de cunoștințe și educație. Copiii și tinerii dezvoltă o respingere a unor valori morale precum bunătatea și receptivitatea, decența și noblețea, onestitatea și diligența, cetățenia și patriotismul. Într-o situație de imoralitate în toate sferele vieții care înconjoară un copil - în viața de zi cu zi, în curte și pe stradă - în acel pârâu noroios care se revarsă asupra lui de pe ecranele televizorului, toată lumea, și mai ales un copil care vine pe lumea asta nu. în timpul cel mai bun, bun, este nevoie de suporturi morale, surse pure de Bunătate și Frumusețe, care au salvat întotdeauna omenirea, iar omul ar trebui să se îndrăgostească de aceste chei dătătoare de viață încă din copilărie. La urma urmei, este în copilărie, când ideile copilului despre „ce este bine și ce este rău”, pune bazele morale ale individului. Ce să faci, unde să cauți un copil astăzi, aceste suporturi și modele morale, dacă atât acasă, cât și pe stradă vede mai mult imoral decât moral.

Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini scoala e educatie o persoană extrem de morală, este capabilă să evalueze în mod independent realitatea înconjurătoare și să-și determine alegerea vieții. În implementarea acestei sarcini, grozav rol literatura joacă ca disciplina scolara, care formează lumea spirituală a orientărilor valorice ale elevilor. Literatura în general este o singură cale cunoaște lumea, umanitatea, el însuși. Transmite perfect gândurile, punctele de vedere ale autorului, atitudinea lui față de viață, realitate. Prezintă elevilor cu valorile morale și estetice ale culturii poporului lor și ale umanității în ansamblu și contribuie la dezvoltarea profundă, personală, a acestor valori, deoarece în acest proces percepţie a unui text literar, mintea, sentimentele și voința sunt implicate, ceea ce înseamnă că procesul general și moral dezvoltarea personalității copilului, a lui creşterea.

Învățați copiii dragostea pentru lectură este sarcina fundamentală a oricărui scoli, dar pentru noi scoli acest lucru este de o importanță deosebită, deoarece şcoală corecţională sunt instruiți copiii cu dizabilități, care au un nivel destul de scăzut de cultură comunicativă, slab interes cognitiv dezvoltat. „Problema copiilor citind- a scris N.K. Krupskaya, - aceasta este una dintre cele mai importante probleme. bebelus Cititul joacă un rol important în viața copiilor., mult mai mare decât în ​​viața adulților. O carte citită de copii rămâne în memorie aproape o viață și influențează viitorul. dezvoltarea copiilor. Din cărțile pe care le citesc băieții, ei trag o anumită perspectivă asupra lumii, cărțile dezvoltă anumite norme de comportament din ele.

Dezvoltarea vorbirii, stăpânirea limbii materne este una dintre cele mai importante achiziții ale elevilor scoala de recuperare ceea ce îi va permite ulterior să se adapteze social. Alături de aptitudini citind, o sarcină importantă a orelor este stăpânirea vorbirii coerente, ca principală funcție comunicativă. Realizează cel mai important lucru social funcții: ajută elevii să stabilească legături cu oamenii din jurul lor, determină și reglementează normele de comportament ale oamenilor în societate, care este una dintre principalele condiții de adaptare a absolvenților şcoală corecţională de tip VIII.

De o importanță deosebită în formarea deprinderilor citind, dezvoltarea vorbirii orale conectate, iar ca urmare, adaptarea elevilor cu dizabilităţi are lectura extracurriculara

Ţintă lectura extracurriculara: formarea abilităților de citire, insuflând dragoste și interes pentru cărți.

Lectura extracurriculară joacă un rol enorm în dezvoltarea personală a adolescenților, în percepția lor literatura de vreme ce educator poate, la discreția sa, să aleagă acele opere de ficțiune care pot influența cel mai eficient dezvoltare adolescenti dintr-o clasa sau alta. Nu intotdeauna şcoală programul corespunde nevoilor și gusturilor şcolari, unele margini dintre ele dezvoltare poate să nu fie suficient dezvăluit. Și apoi lecțiile vin în ajutor lectura extracurriculară – lucrări de lectură in afara curiculumul scolar, dar în același timp având un uriaș artistic și valoare educațională. Citind povestiri accesibile, poezii, basme, elevii învață să înțeleagă conținutul general și ideea principală a lucrării, tocmai pe lectura extracurriculară dezvoltă gândirea imaginativă la copii, adus in discutie simț estetic, dragoste pentru limba maternă, ficțiune, interes pentru citind. În clasă, în procesul de lucru asupra textelor literare, ei învață să distingă principalul de secundar, să identifice relația dintre fenomenele și evenimentele descrise, să înțeleagă sensul acestora; învață să împarți textul în părți, să faci un plan a ceea ce citesc și să povestească în conformitate cu acesta. Toate acestea contribuie dezvoltare gândirea logică a elevilor. Analizând lucrarea elev ar trebui să se gândească la probleme importante fiind: despre adevăr și minciuni, dragoste și vești rele, originile răului și binelui, posibilitățile omului și locul lui în lume. Din moment ce copiii se confruntă cu probleme atât de grave în viață, cu cât el începe mai devreme să se gândească la ele, cu atât mai bine. Și lăsați cărțile bune și inteligente să-l ajute să rezolve aceste probleme.

Pe lectura extracurriculara elevii citesc cărţi cu mare potenţial moral. opere literare dezvolta capacitatea elevilor să recreeze în imaginație imaginile vieții desenate de scriitor, lumea sentimentelor și experiențelor eroilor literari, capacitatea de a-și urmări soarta, de a vedea poziția și aprecierea autorului; determină atitudinea lor emoțională și evaluativă față de ceea ce citesc prin evaluare morală și etică. Pătrunzând în lumea interioară a eroilor, empatizând cu ei, elevul își înțelege sentimentele, îi recunoaște imaginea"eu". Empatia și evaluarea stau la baza formării ideilor și credințelor morale ale individului. Evaluarea morală și etică a acțiunilor personajelor literare ajută elev, corelează ideile lor cu valorile morale universale, obțin idei despre normele de comportament și relațiile dintre oameni, care stau la baza ideilor sale morale și a calităților personale și ajută la stăpânirea metodelor de acțiune în diverse situații de viață.

În lectura extracurriculara este posibilă introducerea unor lucrări literare suplimentare care conţin situaţii morale problematice. Contribuie dezvoltare sfera personal-semantică şcolari; ajută autocunoaștere, conștientizarea de sine a individului, formarea valorilor individuale. Textele sunt alese în așa fel încât elevilor M-au atras situațiile de viață și personajele lucrărilor - colegi cu care vreau să comunic, să fiu prieten sau, dimpotrivă, să le explic greșeala. Elevii clasele superioare se familiarizează în sala de clasă cu cele mai bune exemple de literatură autohtonă și străină. Ficțiunea oferă o imagine cuprinzătoare a unei persoane. Problemele atitudinii unei persoane față de realitate, față de lumea din jurul său, față de oameni, față de sine, problemele filozofice, sociale și morale ridicate de ficțiune, determină tânărul cititor să aibă gânduri strălucitoare, experiențe morale și estetice, influențând astfel formarea a imaginii spirituale a tânărului cititor, contribuind educarea caracterului său.

Pe lectura extracurriculara copiii se familiarizează cu autorul lucrării, sunt raportate date biografice despre el, bogăția lumii sale interioare și valorile morale sunt dezvăluite. Apelul la imaginile unor oameni de seamă ne învață elevii să înțeleagă pe altul, capacitatea de a se pune în locul unui obiect al naturii este de mare interes atunci când se lucrează cu lucrări despre natură.

Pentru a spori starea emoțională a elevilor pe lectura extracurriculara Puteți folosi opere de artă și muzică. Examinând picturile de către copii, se discută părerile artistului asupra naturii lor native, aceștia au exprimat ce colț al naturii le este mai apropiat și mai drag.

Selectarea literaturii pentru elevi luat in considerare: volumul lucrării, accesibilitatea textuală, relevanța lucrării pentru această categorie de studenți.

lectura extracurriculara diferă ca metodă deținere: convivialitatea cursurilor (forme netradiționale muncă: diverse sarcini de joc, performanțe pregătite în prealabil ale elevilor, puzzle-uri, chestionare, cuvinte încrucișate, jocuri literare etc.).

Metode și tehnici utilizate pe lectura extracurriculara:

Recitirea operelor de artă; aproape de text sau text reproducere extrase din lucrarea citită; desen de cuvinte; înfăţişând situaţiile discutate prin acţiune directă (dramatizare)și conversații - discuții, conversații de raționament, poezii de învățare; luarea în considerare și reconstrucția colectivă a detaliilor descrierii pe baza de ilustrații conform regulilor; individ selectiv citind textul cu voce tare în procesul vorbirii despre ceea ce s-a citit este un element obligatoriu al lucrului cu cartea pentru copii, tehnică care îi permite copilului să confirme evidența considerațiilor exprimate de acesta în timpul discuției etc. d.

În sala de clasă, puteți folosi productiv metode: desen – aplicat în diferite etape citind sau în timpul re- citind pentru a obține informații despre cât de mult a înțeles elevul imaginea artistică, cât de mult percepţie imagine mai aproape de autor.

Jocurile didactice – sunt folosite în diferite etape ale lecției. Ei îi ajută pe elevi să experimenteze o situație care nu a fost în viața lor, să-și imagineze imaginea eroului operei.

Dar, desigur, cel mai grandios joc este jocul de „adevărat spectacol” acolo unde are loc reîncarnarea rolului, se formează responsabilitatea pentru o cauză comună, devine posibil să se ofere fiecărui elev un loc de muncă pe placul și puterea lui, și munca creativă în acest sens. Actorii, cei care joacă roluri, intră în imaginile eroilor, iar acest nivel de intrare este cel mai profund, mai eficient în simț educațional. Și cel mai important lucru este că creativitatea este "exprimandu-se"și chiar „întărirea pe sine”. Nu trebuie să uităm că tocmai în procesul de creativitate se manifestă și se formează o personalitate.

Și în încheierea raportului meu, vreau să remarc că literatura îi învață pe copii atitudinea corectă față de viață și influențează formarea personalității unui tânăr „O carte bună îi ajută pe elevi să pătrundă în psihologia sufletului uman, în profunzimile omului. sentimente și gânduri, în diversitatea caracterelor și relațiilor umane, în cele mai complexe evenimente ale vieții statale, publice și private a oamenilor și națiunilor. Ca prieten mai vechi și tovarăș înțelept, ea "deschide ochii" la frumosul din viață, ridicând și înnobilând o persoană. Și dacă vrem să vedem un profesor de-al nostru scoli pregătit pentru viață, trebuie să-l faci un cititor competent.

KS (KO) U "Kalinin special (corecțional)

internat de învățământ general de tip al 8-lea „districtul Vurnarsky al Republicii Ciuvaș

Formarea și îmbunătățirea abilităților de citire corectă și conștientă la copiii cu dizabilități intelectuale printr-un sistem de exerciții structurat logic.

Profesor de școală primară

Yablokova Valentina Nikolaevna

s.Kalinino.

2012

Consider formarea și îmbunătățirea lecturii corecte și conștiente la copiii cu dizabilități intelectuale una dintre problemele importante, a cărei rezolvare calitativă determină atitudinea interesată a copiilor față de lectura cărților.

Practica reală arată că copiii nu posedă aceste abilități (deprinderi) la un nivel suficient de înalt. Iar a preda cititul înseamnă a pregăti un copil pentru viață, a-ți forma o anumită atitudine față de aceasta. Pentru a îmbogăți viața și experiența emoțională a unei persoane în creștere.

K. D. Ushinsky a susținut că înțelegerea este baza în citire - „înțelegerea lecturii... este sarcina principală în predarea alfabetizării”. „A citi încă nu înseamnă nimic; că lectura și înțelegerea a ceea ce se citește este principalul lucru.” Dezvoltând aceste atitudini ale marelui profesor, adeptul său, remarcabilul metodolog rus D. I. Tikhomirov, a scris: „Este posibil să înveți un elev să citească și să gândească la primii pași ai învățării și prin aceasta să insufleți interesul pentru lectură”.

Baza procesului de citire este trinitatea următoarelor componente psihofiziologice:

1. Percepția vizuală a imaginii grafice a cuvântului.

2. Reproducerea imaginii sonore a cuvântului.

3. Înțelegerea sensului cuvântului.

Corectitudinea este citirea fără distorsiuni, fără erori. T. G. Egorov consideră că motivul lecturii eronate la elevii cu dizabilități intelectuale constă în faptul că aceștia nu au o sinteză flexibilă între percepția, pronunția și înțelegerea conținutului. Copiii distorsionează acele cuvinte, al căror sens nu îl înțeleg din cauza conexiunii slabe dintre percepție și înțelegere.

Cu toate acestea, chiar și în cele mai vechi timpuri, s-a observat că la primii pași în stăpânirea lecturii, cele mai mari dificultăți cade pe corectitudinea și conștientizarea lecturii.

Abilitățile de citire durează mult până se perfecționează. Există trei etape în procesul de formare a acestei abilități: analitică, sintetică și etapa de automatizare. În clasele elementare, munca se desfășoară în două etape:

Etapa analitică se încadrează în perioada de învățare a citirii și scrierii și se caracterizează prin analiza silabă-litera și citirea cuvintelor după silabe.

Etapa sintetică se caracterizează prin citirea în cuvinte întregi, în timp ce percepția vizuală a cuvântului și pronunția acestuia aproape coincid cu conștientizarea sensului. Elevii trec la lectura sintetică în clasa a IV-a.

Particularitatea formării abilității de citire corectă este asociată cu procesele de auz fonemic, pronunția sonoră cu dezvoltarea câmpului lecturii. Citirea corectă servește ca mijloc de citire conștientă a textului.

Pentru a dezvolta aceste calități în munca mea practică, folosesc exerciții speciale pe care le includ în fiecare lecție de lectură, complicând treptat sarcinile.

Această lucrare dă un rezultat pozitiv, aduce o revigorare lecției, făcând-o mai interesantă, mai emoționantă.

Când studiez abilitățile de citire ale copiilor cu dizabilități intelectuale, acord atenție modului în care elevii citesc cu voce tare sau pentru ei înșiși, deoarece una dintre cerințele programului școlii corecționale de tip VIII este să-i învețe pe copii să citească un text pe care îl pot înțelege cu voce tare și să ei înșiși, să înțeleagă ceea ce au citit.

A citi cu voce tare înseamnă a citi altora. După cum arată studiile lui Z. N. Smirnova, este o condiție importantă pentru înțelegerea și înțelegerea de către un copil cu deficiență intelectuală a sensului și conținutului textului.

Citirea pentru tine însuți este, de asemenea, o componentă necesară în predarea lecturii, deoarece lectura tăcută susținută corect contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în percepția și asimilarea conținutului a ceea ce citesc. Citirea în tăcere asigură dezvoltarea iubirii de carte.

Încerc să-mi construiesc lecțiile în așa fel încât conținutul, formele și metodele de lucru din lecție să formeze motivația pozitivă a elevilor, interesul pentru lectură și cărți în general.

Una dintre metodele eficiente de lucru la dezvoltarea abilităților corecte de citire ale elevilor este gimnastica vorbirii. Pentru o citire corectă este necesară dezvoltarea mobilității aparatului articulator. Rata de percepție vizuală a textului depinde în mare măsură de capacitatea canalului motor al vorbirii. Elevii cu dizabilități de dezvoltare au mobilitate și coordonare redusă a organelor de articulație. Prin urmare, în lecție, deja în stadiul de gimnastică a vorbirii, efectuez 3-4 exerciții de articulare. In timpul incalzirii includ exercitii de pronuntare corecta a sunetelor, de exersare a dictiunii, de dezvoltare a aparatului vocal (pronunta incet, moderat, rapid). Pregătește elevii pentru citirea corectă a cuvintelor, corectarea lor.

Gimnastica vorbirii se efectuează timp de 3-5 minute. În funcție de orientarea țintei și natura exercițiului. În plus, unele exerciții pot deveni parte a minutelor de educație fizică. Gimnastica de vorbire petrec stând sau stând în picioare.

Gimnastica vorbirii include:

Exerciții de respirație;

Exerciții de exersare a intonației, a ritmului vorbirii;

Exerciții pentru îmbunătățirea expresivității vorbirii;

Exerciții de îmbunătățire a pronunției (pronunția sonoră și dicția).

Să dăm exemple de gimnastică a vorbirii.

Învață să reglezi respirația

Exercițiul se efectuează în picioare. Profesorul le explică copiilor că trebuie să stea drept, calm, natural, să nu atingă tabla sau peretele, să nu se legăne. Profesorul stă cu fața spre clasă și arată cum să atragă aer în plămâni și cum să-l expiri încet; atrage atenția asupra faptului că respirația se face pe nas, tăcut și ușor.

Apoi elevii, împreună cu profesorul, respiră; în detrimentul „timpurilor” își țin respirația, apoi la unison la o expirație citesc până la trei, apoi până la patru și cinci. În loc să se numere, la expirare, fie o propoziție, fie cuvintele de matematică, electricitate, sunt pronunțate în liniște. Profesorul acordă atenție faptului că sfârșitul cuvântului (propoziției) sună clar și cu aceeași forță ca și începutul.

Exersarea pronunției vocalelor.

1) Inspirați și pronunțați toate sunetele vocale. În primul rând, elevii exersează în cor.

EAO

2) dau combinații:

a-y, a-o, s-i, u-a, i-o etc.

În viitor, această abilitate este întărită prin citire. Profesorul le demonstrează copiilor cum să respire în timp ce citesc: să respire uniform și imperceptibil pentru public; înainte de a citi propoziții lungi (fără pauze), le reamintește elevilor să ia suficient aer, să-l folosească cu moderație pentru a citi propoziția de la început până la sfârșit fără întrerupere.

Învățați să vorbiți clar

Pentru a-i învăța pe copii să vorbească clar și distinct, este necesar să se efectueze următoarele exerciții care vizează clarificarea pronunției sunetelor individuale, utilizarea corectă a sunetelor în cuvinte și propoziții și dezvoltarea dicției elevilor. Aici puteți folosi în mod activ răsucitoarele de limbă și textele poetice. De exemplu:

Suntem un șoarece shonku chip-chet:

Sunteți cu toții shur-shish, nu dormi!

We-sho-nok șoareci whisper-chet:

Shur-shat voi tace.

Toate tipurile de exerciții de natură similară pot fi combinate cu materialul de program al secțiunii „Sunete și litere” în limba rusă. De exemplu, atunci când studiem diferențierea sunetelor [s] - [h], după clarificarea pronunției acestor sunete și exerciții pentru comparație, se folosește următorul răsucitor de limbi:

Mușcă câinele.

În chiar nasul unei viespi.

Îmi doream un câine

Mănâncă o viespe.

Și viespa a scăpat -

Plecat!

Antrenament în claritatea pronunției consoanelor pereche în voce - surditate:

C G F D B D

F S W K P T

Antrenament în pronunția consoanelor în combinație cu vocale:

MA, MO, MU, NOI, ME, MI

Învățați să vorbiți repede, încet

Pentru a-i învăța pe copii să vorbească rapid sau încet, ar trebui efectuate exerciții, al căror scop este dezvoltarea abilității de a schimba ritmul în momentul vorbirii, ceea ce ajută la îmbunătățirea dicției. În plus, astfel de exerciții ajută la dezvoltarea percepției auditive și a capacității de a distinge sunetele, de a îmbunătăți articulația.

Aceste tipuri de muncă includ folosirea unor răsucitoare de limbă (de exemplu, „Există iarbă în curte, lemn de foc pe iarbă”; „La Senya și Sanya în plasele de somn cu mustață”; „Senya căra un cărucior de fân”, precum și poezii, de exemplu:

Toți arțarii au devenit roșii

Și nimeni nu tachinează.

Din moment ce oricum toată lumea este roșie -

Cui îi pasă?

Învățați să vorbiți tare

Învățarea unui copil să vorbească tare sau liniștit va ajuta la exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a regla puterea vocii în funcție de situație. Puteți folosi poezii special selectate cu lectura lor ulterioară, de exemplu, poezia lui E. Trutneva „Echo”, etc. Unele exerciții pentru gimnastica vorbirii sunt disponibile în aparatul metodologic al manualului de lectură.

Citind în șoaptă și încet:

a) Zha-zha-zha - ariciul are ace.

Lo-lo-lo - e cald afară.

Mu-mu-mu - lapte pentru cine?

Ry-ry-ry - țânțarii zboară.

b) Citind liniștit și moderat:

arch-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

în ) Citirea tare și cu încredere:

foc-prăjit-prăjit

usa-fiara-vierme

Citirea de cinci minute este o etapă a lecției care vă permite să vă îmbunătățiți tehnica de citire și să creșteți timpul alocat lecturii de către fiecare elev. Această etapă include:

Citirea tabelelor silabice cu diverse modificări;

Citirea cuvintelor dificile din punct de vedere al compoziției silabice și morfemice, texte suplimentare, ușoare, disponibile pentru citire independentă de către copiii cu dizabilități intelectuale;

Ghici lecturi.

O altă sarcină a lecturii de cinci minute este extinderea câmpului de lectură al elevilor ca o condiție pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.

Lectura de cinci minute poate fi condusă de profesor în orice etapă a lecției simultan cu lucrul la text.

Pentru a dezvolta abilitatea de a citi corect, folosesc următoarea serie de exerciții:

Grupa 1: exerciții care vizează dezvoltarea memoriei, a atenției.

1 . Joc de fotograf.

Pe bandă sunt 5-6 litere din textul citit în lecție. Pentru un anumit timp, elevii trebuie să citească cuvintele, să le memoreze. Apoi profesorul elimină un cuvânt. Întrebați copiii: Ce s-a schimbat? Ce cuvânt lipsește?

2. Într-un minut, găsiți în text cuvinte care încep cu o anumită literă (de exemplu, găsiți cuvinte care încep cu litera „d”). Prima opțiune este în primul paragraf (6 cuvinte, a doua opțiune este în al doilea paragraf (3 cuvinte). Text: E. Permyak „Pentru ce sunt mâinile?”

3. Găsiți scrisoarea lipsă(facerea de fotografii): a, o, c, y și. Copiii trebuie să memoreze toate literele în 30 de secunde și să o numească pe cea suplimentară (litera „v”, deoarece este o consoană).

4. Găsiți o silabă suplimentară: bo, dar, ko, so, ky, ro („ky”, din moment ce restul cu litera „o”, iar acesta cu litera „s”).

5. Împărțiți cuvintele în 2 grupuri:

a) vaca, privighetoarea, capra, cioara, oaie, carpa;

Grupa 1 - „Animalele de companie”

Grupa 2 - „Păsări”

b) iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castravete.

1 grup - „Animale”

Grupa 2 - "Legume"

Grupa 2: exerciții cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care se deosebesc într-o singură literă: cretă - șuviță, săpun - săpun, mic - mototolit, șoarece - urs, urs - bol.

2. Citirea cuvintelor care au aceleași litere în ortografie: tufiș - ciocănire, pin - pompă, blană - râs, șoarece - stuf, marcă - cadru, ulei - rășină, muschi - mușețel.

3. Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe, desinențe: a sosit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru, galben.

4. Lucrare în dicționar (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a le citi).

5. Citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică complexă.

Pe-re-lo-ji-la - deplasat

La revedere – spus la revedere

Look-dy-shaft - privit

6. Citirea stropitoare de limbă

Aknonorov anorov alinorop

(vezi Anexa 2) .

Cel mai important este educarea conștiinței de citire a elevilor. Conștiința lecturii implică înțelegerea sensului atât a cuvintelor, cât și a expresiilor individuale, precum și a întregii opere în ansamblu, a ideilor, imaginilor și a rolului mijloacelor artistice.

Asimilarea conținutului a ceea ce se citește se realizează în procesul de analiză a lucrărilor. În același timp, sistemul de lucru pentru stabilirea relațiilor și tiparelor cauză-efect este important, întrucât acest tip de activitate are o valoare corectivă importantă.

Pascal a spus: „Nu vom înțelege nimic dacă citim prea repede sau prea încet”.

Cele mai mari oportunități pentru dezvoltarea conștiinței lecturii la școlari se află în astfel de tipuri de muncă precum:

Pregătirea pentru percepția primară a textului (discurs introductiv al profesorului, posibila utilizare a observațiilor de fenomene și obiecte ale realității înconjurătoare);

Instalare pe percepția intenționată a textului;

Percepția primară a textului, conversația emoțională și evaluativă cu utilizarea simultană a mijloacelor didactice vizuale și verbale;

O conversație în legătură cu analiza părților textului și a întregii povești (stabilirea secvenței evenimentelor, relațiile cauzale în dezvoltarea intrigii, înțelegerea relației dintre părțile individuale ale textului și logica evenimentelor, clarificarea motivelor pentru comportamentul personajelor, determinarea trăsăturilor esențiale ale personajelor lor, compararea personajelor, evaluarea faptelor lor);

Lucrări de vocabular (realizate în toate etapele de lucru asupra textului);

Lucrarea planului (desen verbal - ilustrarea textului, dramatizare; încadrarea fiecărei părți a poveștii, lucru colectiv cu profesorul - împărțirea textului în părți în funcție de aceste rubrici, inventarea de titluri după ce elevii împart textul în părți);

Repovestire (răspunsuri la întrebări, repovestire aproape de text);

Analiza situatiilor de viata;

Conversație finală, rezumativă.

Implementarea sarcinii de dezvoltare a conștiinței de citire a elevilor este prevăzută de aparatul metodologic al manualului. Prezintă întrebări și sarcini privind analiza conținutului părților și a lucrării în ansamblu; lucru de vocabular; materiale pentru o conversație emoțional-evaluative; lucrați la întocmirea unui plan: tehnici de desenare a cuvintelor, titluri de părți ale textului, inventarea de titluri etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilității de citire conștientă

Grupa 1: exerciții de logică.

1. Ce au cuvintele în comun și prin ce diferă?

Creta - șuviți, mic - mototolit, spălat - dulce.

2 . Numiți-o într-un singur cuvânt.

Cioara, vrabia, randunica, pitigul; foarfece, ciocan, topor, greblă; eșarfă, mănuși, haină, jachetă; TV, fier de călcat, aspirator, frigider; cartofi, sfecla, ceapa, caputa; cal, vaca, porc, oaie; pantofi, cizme, papuci, adidași; tei, mesteacăn, molid, pin; gâscă, rață, pui; verde, albastru, rosu, galben.

3 . Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți.

Vaca, dulap, scaun, canapea, capră, oaie, masă.

4 . Asociază cuvântul subliniat cu cuvintele corecte.

Ierburi: pătlagină, trifoi, măcriș, coltsfoot, mesteacăn.

Insecte: carpa, musca, gandacul, tantarul, albina, cioara, vrabia.

Pantofi: cizme, palton, sacou, pantofi, papuci, sacou.

5. Ce literă, silabă, cuvânt este de prisos?

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Grupa 2: jocuri cu cuvinte.

1. Jocul " Găsiți cuvântul în cuvânt.

De exemplu, coacaze (patria, suc, tabla etc.).

2. Jocul „Cine țipă cum”.

Gâscă - scârțâie

Rață - chicotesc

Pui - chicotesc

Cocoșul - cântatul

Pui - cântare

3. Joc „Dumește-ți părinții”

Puiul are o rață

Rățușca are o gâscă, o gânză

Goslingul are o găină, un cocoș

4. Faceți cuvinte din aceste litere.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Citirea cuvintelor cu două silabe cu o literă lipsă.

și RA

G RY

M SHA

6. Citirea cuvintelor cu două silabe cu două litere lipsă.

Z_M_K

M R Z

7. Analiza semnificațiilor cuvintelor sinonime:

cheie - primăvară,

războinic, soldat, luptător

a îngheța - a îngheța - a îngheța,

gard - gard - gard de vaci,

a păzi - a păzi - a păzi - a păzi,

curajos - curajos - curajos - curajos

8 . Schimbați cuvintele astfel:

maple leaves - frunze de arțar

străzile orașului...

parfum de pin...

din piatră – piatră

facut din hartie...

facut din paie...

Grupa 3: lucru cu texte deformate, povestiri neterminate.

1. Compuneți un text (permutarea propozițiilor, textele sunt selectate pe tema lecției.

2. Alcătuiește propoziții pe tema lecției.

La scoala.

Școală, clasă, birou, însoțitor, băieți, caiet, casetă, lecție.

3. Termină povestea.

Îngrijirea păsărilor.

A venit o iarnă geroasă. Păsările stau pe pin. Ei cauta mancare...

Grupa 4: lucrul cu textul (manual).

1. Citește textul pe cont propriu, răspunde la întrebările scrise pe tablă.

2. Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului.

3. Citiți răspunsul la a doua întrebare.

4. Pune întrebări despre text sau o parte din text.

5. Stabiliți câte părți sunt în text.

6. Lucrează la titlu.

7. Citirea selectivă. Găsiți în text o descriere a eroului, a naturii etc.

8. Compilare de cuvinte încrucișate după text.

9. Selecție de proverbe și zicători care dezvăluie tematica textului.

10. Povestirea din nou cu și fără întrebări.

11. Întocmirea unui plan text.

12. Selectarea ilustrațiilor pentru text.

13. Pe baza ilustrației, stabiliți conținutul textului.

14. „Texte distruse”.

15. Curățați.

16. Determinarea ideii principale a textului prin titlu

17. Pe baza ilustrațiilor din text, determinați conținutul acestuia.

Subiect: M. Prishvin. Gadget-uri. clasa a IV-a.

Sarcini :

• Îmbunătățirea abilităților de lectură conștientă, expresivă;

• Dezvoltarea atenției pe baza exercițiilor de citire a tabelelor alfabetice și a anagramelor alfabetice.

  Dezvoltarea vorbirii, extinderea vocabularului elevilor.

  Educație motivație pentru lectură, dragoste pentru lumea animală.

Echipament: Imagini obiect de țâțe, cartonașe cu alfabet

anagrame, numele de familie criptat al autorului, alfabetic

tabel: „Găsiți cuvintele”, testare pentru verificarea temelor

sarcini, jetoane, prezentare Powerpunct.

În timpul orelor:

eu . Moment org.:

1) Conversație:

Buna baieti!

- Pentru răspunsuri corecte veți primi jetoane. Cine are jetoane

va acumula cel mai mult, va primi o notă bună.

Ce secțiune ai început să studiezi?

Despre cine ai citit in aceasta sectiune? Despre animale.

Slide-urile 4-15

Să ne jucăm și să-ți testăm cunoștințele despre animale.

2) Joc: „Spune-mi un cuvânt”

1. Iepurele sare, iar rândunica ……….

2. Viermele se târăște, iar peștele ………….

3. Calul aleargă, iar șarpele ………….

4. Omida se târăște, iar lăcusta ......

5. Vaca coboară, iar calul ………..

6. Câinele latră, iar pisica ……………

7. Porcul mormăie, iar oaia………….

8. Puiul chicotește, iar cucul ...... ..

9. Broasca cântă, iar șoarecele ……… ..

10. O ciripă ciripește, iar o cioară ...... ..

11. Țestoasa se târăște, iar calul ......

12. Cocoșul cântă, iar gâsca ...... ..

II . Verificarea temelor:

Conversație introductivă:

Slide -17

Despre ce animal ai citit acasă? Despre câine.

Să vedem cât de bine cunoști conținutul.

Testare.

Slide - 18-21

1. Cine a găsit câinele?

Polițist;

băieți;

Salvatori.

Demonstrați cu cuvinte din text.

2 . Ce sa întâmplat cu câinele?

Lovit de fulger;

Lovită de o mașină în trecere;

Lăsat de proprietar.

3. Ce incident uimitor sa întâmplat cu băieții?

Copiii au plecat pe un slip de gheață;

Copiii s-au pierdut în pădure;

Copiii au zburat în spațiu.

Demonstrați cu cuvinte din text.

4. Cine i-a ajutat pe copii?

Salvatori;

Câine;

Pădurar.

Demonstrați cu cuvinte din text.

5. Care proverb se potrivește acestei povești?

Nu ai o sută de ruble, dar poți să ai o sută de prieteni.

Un vechi prieten este mai bun decât doi noi.

Datoriile bune merită alta.

4) Realizarea rezultatelor. Estimări.

III . Învățați noi:

Introducere in subiect:

lecția va fi, de asemenea, un reprezentant al lumii animale.

(Copiii sunt invitați să-și aleagă propriile cărți în funcție de nivelul de dificultate).

Pune literele în ordine și citește cuvântul.

slide - 22

Grupa 1 este varianta mai ușoară.

Asa de caro

pe În ro

faceZyab

dafin În ro

Grupa 2 este mai dificilă.

tel da

kush ku ka

atrăgător co

nici si ca

Grupa 3 este cea mai dificilă variantă.

RELO

NESRIGI

tizhWed

Corb, vrabie, cuc - acesta este ....

Păsări.

Cine va fi eroul poveștii noastre? Păsări.

slide - 24

Pune literele în ordinea descrescătoare a numerelor și află numele de familie al autorului.

Pe ecran apar fotografia și numele autorului.

Povestea profesorului.

Așa e, povestea a fost scrisă de Mihail Prișvin. Îi plăcea să observe natura. Și în poveștile sale a descris frumusețea naturii, viața păsărilor și animalelor.

Lectură primară de către profesor.

Exercițiu : E timpul să înveți numele păsării. Vă voi citi povestea lui M. Prishvin, iar voi ascultați cu atenție și amintiți-vă despre ce pasăre este vorba în poveste.

Deci, despre ce pasăre este povestea?

Adevărat despre pițigoi.

Slide - 25

3) Povestea profesorului:

Există multe tipuri de țâțe în natură. Cea mai comună este pițigoiul mare. Există un pițigoi - moscovit. Există țâțe cu creastă.

Povestea noastră vorbește despre cei mai mici sâni - pui.

Slide -26

IV . Minutul de fitness:

Îmi propun să înfățișez păsări cunoscute de noi în muzică:

Pasărea Colibri;

Pitiga;

Pinguinul este și el o pasăre.

Regele păsărilor este un vultur.

V . Continuarea etapei de învățare nou:

slide - 28

Exersarea tehnicii de citire. Lectură în cerc.

s-a miscat

mai umil special

ciripit lemnul

a convins dolofanul

privi liniștit

2) Analizarea cuvintelor de neînțeles:

slide - 29

Rumeguş - deșeuri de la tăierea lemnului.

albăstrui - gri închis cu o tentă albăstruie.

S-a furisat - insesizabil, liniştit abordat.

convins - m-a facut sa cred.

3) Citirea „Releu”.

După cuvântul „stop” spuneți numele persoanei căreia îi dați ștafeta.

Următorul participant repetă ultima propoziție a celei anterioare.

participant și citește din nou până la comanda „stop”.

slide - 30

4) Răspunsuri la întrebări:

Ce au făcut sânii mici?

Cum s-au comportat Gadget-urile într-un moment de pericol?

Ce a făcut pasărea captivă? De ce?

Cum a ajutat-o ​​al doilea pițiu?

Citiți pasajul care se potrivește cu ilustrația.

slide - 31

5) Gimnastica pentru ochi:

slide - 32

Propun să observăm mișcarea țâțelor

ochi.

6) Pregătirea pentru lectură pe roluri.

Slide -33

Câte afine erau?

Citirea rolurilor. Copiii care citesc au tablete pe birouri.

Teme pentru acasă: - lectură expresivă.

slide - 34

VII . Rezultat:

Păsările ți-au trimis o scrisoare. În fiecare rând

cuvânt ascuns.

slide - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHBIRD ARMS

RAVEZIMOYSUFOCHA

Cum putem ajuta păsările?

Ce mănâncă pițigoii?

Sânii iubesc țânțarii, muschii, omizile, afidele. Aceste păsări sunt benefice și sunt considerate cei mai buni prieteni ai grădinarilor deoarece distrug insectele dăunătoare.

Ele distrug nu numai vara, ci și iarna prin extragerea insectelor din scoarța copacilor. Astfel, numărul dăunătorilor până în primăvară este redus de multe ori.

Asa de 12 noiembrie oamenii sărbătoresc sărbătoarea „Ziua lui Sinichkin” - întăresc hrănitoarele de pe copaci.

Slide-36

Ce se poate pune în alimentator iarna? Seminte, cereale, paine, seminte.

Dacă aveți timp, vă puteți oferi să ghiciți

decât iarna piţigoiului îi place să se ospăteze.

slide - 37

Ai înțeles bine. Pițigăriilor le plac foarte mult

salo.

Ce poveste ai învățat la clasă?

Ce ne învață povestea?

Ai facut o treaba buna. Să numărăm jetoanele. Estimări.