Conceptul UMK „Perspectivă”

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES), îndeplinește cerințele vremii și nu irosește potențialul școlii tradiționale, nu numai că mută accentul către dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevului, formarea lui capacitatea de a învăța, calitățile personale ale creatorului și creatorului, dar oferă și instrumente specifice, oferind această tranziție:

1. Schimbarea metodei de predare (de la explicativ la activitate);
2. Modificarea evaluării rezultatelor învățării (evaluarea nu numai a subiectului ZUN, ci în primul rând a rezultatelor personale și meta-subiecte);
3. Modificarea sistemului de certificare a cadrelor didactice (evaluarea calității managementului activităților educaționale ale elevilor);
4. Modificarea sistemului de certificare a școlilor și a sistemelor educaționale regionale (evaluarea calității organizării tranziției școlii la implementarea standardului educațional de stat federal din punctul de vedere al obținerii de noi rezultate educaționale).

Acest lucru sugerează că nu există o tranziție formală, ci reală a școlii către o nouă paradigmă umanistă a educației, oferind țării noastre șansa pentru o existență și o dezvoltare viitoare demnă.
În același timp, având în vedere că școala rusă modernă poartă tradiția „cunoașterii” a școlii sovietice, fiecare profesor, metodolog, manager de astăzi trebuie să realizeze profunzimea și semnificația tranziției viitoare și să stăpânească cultura autodezvoltării pe care conceptul. a „Noua noastră școală” ar trebui să le transmită copiilor noștri

Previzualizare:

Notă explicativă

Notă explicativă la complexul educațional și metodologic (sistem de manuale *) „Perspectivă”

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES) stabilește vectorul pentru dezvoltarea școlii rusești în direcția tranziției către implementarea unei abordări sistem-activitate în educație. De o importanță decisivă pentru eficacitatea acestei tranziții este calitatea muncii profesorului, care este în mare măsură determinată de adecvarea instrumentelor sale pedagogice și de eficacitatea sistemului de manuale. Una dintre opțiunile pentru un astfel de sistem de manuale, care implementează o abordare metodologică modernă de sistem-activitate, este sistemul prezentat de manuale „Perspectivă” publicat de editura „Prosveshcheniye”.

Sistemul de manuale „Perspektiva” este un mediu holistic de informare și educație pentru școala elementară, conceput pe baza unor principii ideologice, didactice și metodologice unificate, care sunt adecvate cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele însuşirii educaţiei de bază. program de învăţământ primar general. Această abordare face posibilă punerea în practică a prevederii cheie a Standardului Educațional de Stat Federal: „Eficacitatea procesului educațional ar trebui să fie asigurată de mediul informațional și educațional - un sistem de informații și resurse și instrumente educaționale care oferă condiții pentru implementarea programului educațional principal al unei instituții de învățământ.”

Poziționarea sistemului de manuale „Perspektiva” ca cea mai importantă componentă a mediului informațional și educațional modern pentru școala elementară permite, în primul rând, baza sa ideologică, didactică și metodologică unificată, implementată în materiile completate ce alcătuiesc acest sistem de manuale.

baza ideologicăSistemul de manuale „Perspectiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori ale umanismului, creației, autodezvoltării, moralității ca baza pentru autorealizarea cu succes a elevului în viață și în muncă și ca o condiție pentru securitatea și prosperitatea țării .

Baza didacticăSistemul de manuale „Perspektiva” este un sistem didactic al metodei activității (L.G. Peterson), sintetizând, pe baza abordării metodologice sistem-activitate, idei neconflictuale din conceptele moderne de educație pentru dezvoltare din punctul de vedere al continuității opinii științifice cu școala tradițională (Concluzia Academiei Ruse de Educație din 14.07.2006 a anului, Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002).

Baza mediului informațional și educațional pentru școala elementară sunt liniile de subiecte completate ale sistemului de manuale „Perspektiva”. Manualele completează eficient caietele de lucru și caietele de creație, dicționarele, cărțile de lectură, recomandările metodologice pentru profesori, materialele didactice, aplicațiile multimedia (DVD-video; DVD-uri cu scenarii de lecție care implementează metoda activității de predare; CD-ROM-uri; materiale de prezentare pentru proiectoare multimedia). software pentru tablă interactivă etc.), asistență pe internet și alte resurse în toate disciplinele curriculare GEF (FSES, secțiunea III, p. 19.3.).

O altă trăsătură distinctivă a sistemului de manuale Perspektiva, care îi conferă statutul de nucleu al mediului informațional și educațional pentru școala primară, este sistemul special de navigație dezvoltat, care permite elevului să navigheze atât în ​​interiorul centrului de predare, cât și de cel de învățare și să meargă. dincolo de ea în căutarea altor surse de informare. Astfel, sistemul de manuale „Perspektiva” este integrat într-un singur sistem ideologic, didactic și metodologic care ajută profesorul să îndeplinească cerințele procesului educațional modern, determinate de Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru a asigura eficacitatea utilizării sistemului de manuale „Perspektiva” în activitățile practice ale cadrelor didactice, un sistem pe mai multe niveluri de pregătire avansată pentru profesori de diferite categorii (profesori din școlile primare și gimnaziale, profesori din instituțiile de învățământ preșcolar). , directori, directori, metodologi, profesori ai colegiilor pedagogice și universităților pedagogice, psihologi etc.) .), ceea ce creează condiții pentru însuşirea treptată a instrumentelor pedagogice ale învăţării bazate pe activitate atât la nivel federal (în Centrul pentru Pedagogia Sistem-Activitate „Școala 2000...” a AIC și PPRO), și în regiuni bazate pe principiul interacțiunii în rețea.

Mecanismele create pentru îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pe o bază ideologică, didactică și metodologică unificate deschid perspectiva unei tranziții reale a școlii către implementarea noilor obiective. și valorile educației și construirea unui spațiu educațional unic pentru predarea, educarea și protejarea școlarilor.

Descărcați versiunea completă -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

Previzualizare:

Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, toate instituțiile de învățământ cu acreditare de stat sunt obligate să dezvolte un program educațional de bază pentru învățământul primar general.

Pentru a ajuta cadrele didactice care implementează pregătirea elevilor mai tineri în complexul educațional și metodologic „Perspektiva”, editura Prosveshchenie prezintă un Program Educațional de Bază Exemplar al Învățământului General Primar. Pe baza acestuia se elaborează programul educațional principal al învățământului primar general al instituțiilor de învățământ, ținând cont de tipul și tipul unei anumite instituții de învățământ, precum și de nevoile și solicitările educaționale ale participanților la procesul de învățământ.

Previzualizare:

GEF și implementarea acesteia

prin intermediul UMK „Perspektiva”

Dragi colegi!

Având în vedere complexitatea și relevanța sarcinilor pe care profesorul trebuie să le rezolve astăzi în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat, vă oferim materiale care contribuie la o înțelegere mai profundă și implementare în practică a ideilor și prevederilor conceptuale ale standardul educațional al statului federal al învățământului general primar. Sperăm că materialele propuse vă vor ajuta în munca dumneavoastră cu Perspektiva UMC.

1. Prezentări

Implementarea noilor standarde educaționale în școala primară prin intermediul materialelor didactice „Perspektiva”, doc (5519 Kb)

Previzualizare:

Seria „Standarde ale celei de-a doua generații”

Pentru orientarea instituțiilor de învățământ și a cadrelor didactice în varietatea existentă de complexe educaționale și metodologice, vă prezentăm pe scurt descrierea acestora.

În prezent, în Federația Rusă există sisteme de educație tradiționale și în curs de dezvoltare.
Programele tradiționale includ:„Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2000”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă”. Sistemele de dezvoltare includ două programe: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Mai jos este o scurtă descriere a complexelor educaționale și metodologice de mai sus (TMC). Informații mai detaliate despre fiecare EMC pot fi găsite pe site-urile indicate.

Complexul educațional și metodologic „Școala Rusiei”

(sub redactia lui A. Pleshakov)

Editura „Iluminismul”.
Site: http://school-russia.prosv.ru

Programul tradițional „Școala Rusiei” există de zeci de ani. Autorul însuși subliniază că acest set a fost creat în Rusia și pentru Rusia. Scopul principal al programului este „dezvoltarea interesului copilului de a afla despre țara sa și măreția ei spirituală, semnificația ei la scară globală”. Programul tradițional vă permite să exersați cu atenție abilitățile activităților educaționale (citit, scris, numărat) care sunt necesare pentru succesul studiilor în școala secundară.

Cursul educațional și metodologic „Literație și dezvoltare a vorbirii” de către autorii V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya îndeplinește toate cerințele moderne pentru predarea copiilor în școala elementară.

În perioada de alfabetizare se lucrează pentru dezvoltarea auzului fonetic al copiilor, predarea lecturii și scrisului inițial, extinderea și clarificarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii.

În plus față de „alfabetul rus”, setul include două tipuri de cărți: cărțile autorilor V. G. Goretsky, N. A. Fedosova și „copie-miracol” a autorului V. A. Ilyukhina. Trăsătura lor distinctivă este că nu numai că formează abilitățile de scriere caligrafică, ci oferă și o oportunitate de a corecta scrisul de mână în diferite stadii de învățare și în diferite grupe de vârstă.

Pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale fiecărui copil la cursul „Matematică” s-a actualizat subiectul sarcinilor, s-a introdus o varietate de material geometric, s-au acordat sarcini distractive care dezvoltă gândirea logică și imaginația copiilor. O mare importanță se acordă comparației, comparării, opoziției conceptelor interdependente, sarcinilor, clarificării asemănărilor și diferențelor în faptele luate în considerare.
Setul include manuale și materiale didactice ale unei noi generații care îndeplinesc toate cerințele pentru o carte educațională modernă.
Produce manuale și materiale didactice UMK „Școala Rusiei” editura „Prosveshchenie”.

Sistemul de manuale „Școala Rusiei”:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya și alții.
2. Limba rusă - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Limba rusă - L.M. Zelenina și alții.
4. Lectură literară - L.F.Klimanova, V.G.Goretsky, M.V.Golovanova ș.a.
5. Limba engleza - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastuhova și alții.
6. Engleză (conținut extins al predării unei limbi străine) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Limba germană - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Franceză - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Spaniolă - A.A. Voinova, Yu.A. Buharova, K.V. Moreno.
10. Matematică - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatica - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Lumea din jur - A.A. Pleshakov și alții.
13. Fundamentele culturilor spirituale și morale ale popoarelor Rusiei - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin și alții.
14. Muzica - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Arte vizuale - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Tehnologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova și alții.
17. Cultura fizică - V.I. Lyakh.

Complexul educațional și metodologic „Perspectivă”

(sub redactia lui L.F. Klimanova)

Editura „Iluminismul”.
Site: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Complexul educațional și metodic „Perspektiva” este produs din 2006. Compoziția materialelor didactice include linii de manuale la următoarele materii: „Literație”, „Limba rusă”, „Lectură literară”, „Matematică”, „Lumea din jurul nostru”, „Tehnologie”.

Complexul educațional și metodologic „Perspektiva” a fost creat pe o bază conceptuală care reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, menținând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale învățământului școlar clasic rusesc.

EMC asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui student mai tânăr, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, interese și nevoi. Un loc special în UMC „Perspektiva” este acordat formării valorilor spirituale și morale, cunoașterii cu moștenirea culturală și istorică a lumii și a Rusiei, cu tradițiile și obiceiurile popoarelor care locuiesc în Federația Rusă. Manualele includ sarcini pentru lucru independent, în pereche și în grup, activități de proiect, precum și materiale care pot fi folosite în activități extrașcolare și extracurriculare.

EMC folosește un sistem de navigație unificat pentru profesori, elevi și părinți, care ajută la lucrul cu informații, la organizarea și structurarea materialului educațional, la planificarea activităților elevului la lecție, la organizarea temelor și la formarea abilităților de muncă independentă.

Cursul de alfabetizare se caracterizează printr-o orientare comunicativ-cognitivă și spiritual-morală. Scopul principal al cursului este formarea activă a tuturor tipurilor de activitate de vorbire: capacitatea de a scrie, citi, asculta și vorbi, dezvoltarea gândirii vorbirii la elevii de clasa I, capacitatea de a comunica și înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți. Eficacitatea noului sistem este asigurată de material educațional selectat în funcție de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive ale copilului, exerciții de joc și distracție, modele structural-figurative de cuvinte care se înscriu în diverse situații de vorbire comunicativă. În acest sens, cuvântul este prezentat într-un mod diferit, și anume, nu doar ca un complex sunet-litera, ci ca o unitate de sens, sens și forma sa sonor-litera.

Toate condițiile pentru o abordare diferențiată a elevilor cu diferite niveluri de pregătire pentru școală au fost create pe paginile TMC „Predarea alfabetizării”.
Predarea limbii ruse este legată organic de alfabetizare și are un accent comun. Particularitatea cursului este o viziune holistică a limbii, care oferă studiul limbii (aspectele sale fonetice, lexicale și gramaticale), activitatea de vorbire și textul ca o lucrare de vorbire.

Obiectivul principal al cursului „Lectură literară” este formarea personalității unui elev mai tânăr, cunoașterea patrimoniului cultural și istoric și formarea competenței de citire. Pentru aceasta, manualul folosește texte extrem de artistice, lucrări folclorice ale diferitelor popoare. Sistemul de întrebări și sarcini contribuie la formarea unei culturi a comunicării vorbirii, la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi introduce în valorile spirituale și morale, îi introduce în normele etice și estetice, dezvoltă gândirea figurativă și logică a elevilor și forme. la elevii mai tineri un interes pentru o operă de artă ca arta cuvântului. Rubricile „Lectură independentă”, „Lectură în familie”, „Merg la bibliotecă”, „Teatrul nostru”, „Cititor-educator”, „Mici și mari secrete ale țării literaturii”, „Scriitorii mei preferați” oferă diverse forme. de lucru cu o operă literară, sistematizează cunoștințele și îmbogățesc experiența practică a copilului, ele prezintă un sistem de lucru cu o carte atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

„Predarea nu numai a matematicii, ci și a matematicii” este ideea principală a liniei TMC în matematică, care vizează consolidarea sunetului cultural general al educației matematice și creșterea semnificației acesteia pentru formarea personalității copilului. Conținutul materialului este axat pe formarea la studenții mai tineri a capacității de a observa, compara, generaliza, găsi cele mai simple tipare, ceea ce le permite să stăpânească metodele euristice de raționament, logica lor, dezvoltă divergența gândirii ca element esențial. componentă a activității mentale, a culturii vorbirii și le permite să-și extindă înțelegerea asupra lumii din jurul lor prin intermediul matematicii. Se acordă multă atenție dezvoltării alfabetizării numerice a elevilor, formării abilităților de calcul bazate pe metode raționale de acțiune.

Manualele au aceeași structură și sunt formate din 3 secțiuni: numere și acțiuni cu acestea, forme geometrice și proprietățile lor, cantități și măsurarea lor.

Ideea principală a cursului „The World Around” este ideea unității dintre lumea naturii și lumea culturii. Lumea înconjurătoare este considerată ca un întreg natural și cultural, omul - ca parte a naturii, creatorul culturii și al produsului ei.

Cursul dezvăluie structura conceptului de „lume din jur” în unitatea celor trei componente ale sale: natură, cultură, om. Aceste trei componente sunt considerate consecvent la diferite niveluri socio-culturale ale societății (familie, școală, patrie mică, țara natală etc.), datorită cărora se determină principalele abordări pedagogice de însușire a materiei: activitatea comunicativă, cultural-istoric. , orientat spiritual.

Obiectivul principal al disciplinei „Tehnologie” este de a crea condiții pentru ca studenții să dobândească experiență în activitățile proiectului, de la concepție până la prezentarea produsului. Elevii mai tineri stăpânesc tehnicile de lucru cu hârtie, plastilină și materiale naturale, constructor, studiază proprietățile diferitelor materiale și regulile de lucru cu acestea. Această abordare creează condiții pentru formarea unor activități educaționale universale regulative la elevii mai mici, permite formarea unor calități personale specifice (acuratețe, atenție, disponibilitate de a ajuta etc.), abilități de comunicare (muncă în perechi, în grup), capacitatea de a lucra cu informații și să învețe cunoștințe de bază de calculator.

Materialul din manuale este construit sub forma unei călătorii care introduce elevii în activitățile umane din diverse domenii: Omul și Pământul, Omul și Apa, Omul și Aerul, Omul și Spațiul Informațional.

Manualul „Tehnologie” a introdus un sistem de semne pentru evaluarea calității și complexității produsului, care vă permite să formați motivația pentru succes și stima de sine a elevului.

Compoziția UMC „Perspectivă” include:
Manuale la discipline (clasele 1-4)
Caiete de lucru
Caiete creative
Materiale didactice pentru elev: „Cititor”, „Puterea magică a cuvintelor”, „Matematică și Informatică”, „Fundamente ale siguranței vieții”.
Ajutoare metodologice pentru profesori: desfășurarea lecțiilor la discipline, materiale didactice suplimentare, calendar și planificare tematică, hărți tehnologice.

Planificarea calendaristică tematică și hărțile tehnologice care oferă profesorului o predare eficientă și de înaltă calitate, trecând de la planificarea lecției la proiectarea studiului temei sunt postate pe paginile site-ului de internet al UMC „Perspektiva”.

Manuale incluse în UMK „Perspektiva”:

1. Alfabetul - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Limba rusă - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lectură literară - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematică - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Lumea din jur - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaia.
6. Tehnologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Complex educațional și metodologic „Școala 2000...”

Editura „Juventa”
Site: http://www.sch2000.ru

Sistemul didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” oferă o soluție la problemele educaționale urgente din sistemul de educație continuă (DOE – școală – universitate). Se bazează pe un curs continuu de matematică pentru preșcolari, școli primare și gimnaziale, axat pe dezvoltarea gândirii, puterile creatoare ale copiilor, interesul acestora pentru matematică, formarea de cunoștințe și abilități matematice puternice, pregătirea pentru auto-dezvoltare. Programul „Învață să înveți” ține cont de posibilitatea de a lucra la acest program în condițiile diferitelor opțiuni pentru planul de învățământ al instituției de învățământ (4 ore sau 5 ore pe săptămână).

Scopul principal al programului „Școala 2000 ...” este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, formarea abilităților sale de schimbare și autodezvoltare, o imagine a lumii și calități morale care creează condiții pentru intrarea cu succes în cultura și viața creatoare a societății, autodeterminarea și autorealizarea individului.

Selecția conținutului și succesiunea studierii conceptelor matematice de bază a fost efectuată în cadrul programului „Învățați să învățați” pe baza unei abordări sistematice. Construit de N.Ya. Vilenkin și elevii săi, sistemul multi-nivel de concepte matematice inițiale (SNMP, 1980) a făcut posibilă stabilirea ordinii de introducere a conceptelor fundamentale în educația matematică școlară, asigurând legături succesive între acestea și dezvoltarea continuă a tuturor conținuturilor- linii metodologice ale cursului de matematică 0-9.

La baza organizării procesului de învățământ în cadrul programului „Învățați să învățați” se află sistemul didactic al metodei de activitate de predare „Școala 2000”, care poate fi utilizat la două niveluri: de bază și tehnologic.

Cursul de matematică „Învățați să învățați” pentru școala elementară poate fi utilizat împreună cu cursurile din alte discipline academice incluse în listele federale de manuale ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, pe baza propriei alegeri a profesorilor. În acest caz, tehnologia metodei activității la nivel de bază poate fi folosită ca bază didactică care eficientizează munca cadrelor didactice în contextul variabilității educației.

Materiale didactice pentru matematică pentru școala primară a programului „Învățați să învățați” („Școala 2000...”

1. Matematică - L.G. Peterson

Manualele sunt dotate cu mijloace didactice, materiale didactice și un program de calculator pentru monitorizarea progresului.

literatură suplimentară
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Ce înseamnă să înveți. Suport didactic.-M.: UMC „Școala 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Metoda de activitate de predare: sistemul educațional „Școala 2000...” // Construirea unei sfere continue de educație.- M .: APK și PPRO, UMC „Școala 2000...”, 2007.

Complex educațional și metodic „Școala 2100”

(supervizor - L.G. Peterson)

Editura Balass
Site: http://www.school2100.ru/

În procesul de învățare conform EMC, în conformitate cu abordarea activității, se realizează sarcina formării unei personalități alfabetizate funcțional. Pe diferite subiecte, elevul învață să dobândească cunoștințe noi, să caute răspunsuri la întrebările sale. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este principiul minimax. El presupune că autorii de manuale și profesorul îi permit elevului (dacă dorește) să ducă materialul la maximum. În manuale pentru aceasta există informații redundante care permit elevului să facă o alegere personală. În același timp, cele mai importante fapte, concepte și conexiuni incluse în conținutul minim (FSES și cerințele programului) trebuie să fie învățate de fiecare student. Minimul este prezentat studentului la lecțiile de descoperire de noi cunoștințe, fixate și supuse controlului. Maximul permite elevului să-și satisfacă nevoile și interesele personale.

Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Cu ajutorul tehnologiei dialogului problematic utilizat în sistemul educațional „Școala 2100”, elevii la fiecare lecție învață să își stabilească un obiectiv, să elaboreze un plan pentru a-l atinge, să caute o soluție și să reflecteze asupra rezultatelor lucrului cu un text. Pentru formarea abilităților educaționale generale comunicative se folosește tehnologia de lucru cu text. Astfel, un cadru didactic care lucrează conform manualelor sistemului educațional School 2100 are posibilitatea de a atinge noi obiective educaționale pur și simplu prin desfășurarea unor lecții de calitate folosind tehnologiile adoptate în acest sistem.

Lista manualelor pentru materiale didactice „Școala 2100”
1. Grund - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Limba rusă - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Lectură literară - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. engleză - M.Z. Biboletova și alții.
5. Matematică - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Subţire.
6. Lumea din jur - A.A. Vahrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Arte vizuale - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaia.
8. Muzica - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Tehnologie - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Cultura fizică - B.B.Egorov, Yu.E. transplant.

Complex educațional și metodologic „Perspectivă școală elementară”

(supervizor - N.A. Churakova)

Editura „Akademkniga/manual”
Site: http://www.akademkniga.ru

Conceptul de WCU se bazează pe credința umanistă că toți copiii sunt capabili să învețe cu succes dacă sunt create condițiile necesare pentru ei. Luarea în considerare a vârstei elevilor face ca procesul de învățare să aibă succes. Toate manualele setului oferă profesorilor oportunități de a implementa componenta regională.

La selectarea materialului didactic, dezvoltarea limbajului de prezentare a materialului, dezvoltarea aparatului metodologic al setului s-au avut în vedere următoarele componente.

Vârsta elevului. Un elev de clasa întâi poate avea șase sau șapte sau opt ani. Și aceasta nu este o problemă de scădere a vârstei unui elev de clasa I, ci problema prezenței simultane a copiilor de diferite vârste la lecție, care a necesitat o combinație de activități de joacă și de învățare pe tot parcursul primului an de studiu.

Niveluri diferite de dezvoltare a elevilor. Un școlar care nu a frecventat grădinița vine adesea la școală cu standarde senzoriale neformate. Aceasta a necesitat rezolvarea problemei formării standardelor senzoriale în perioada de adaptare a antrenamentului.

Apartenența topografică a elevului. Selectarea materialului ține cont de experiența unui student care trăiește atât în ​​mediul urban, cât și în cel rural.

Conținut diferit de clasă. Formularea detaliată a sarcinilor, împreună cu indicațiile formelor organizatorice ale implementării lor (în grup, în perechi), le permite școlarilor să studieze independent pentru un timp suficient de lung, ceea ce este important pentru o școală mică și mică. O structură similară a manualelor în cadrul fiecărei discipline și o intriga externă comună pentru toate manualele din setul ajută elevii de diferite grupe de vârstă, aflați în aceeași sală, să se afle într-un singur spațiu educațional.

Niveluri diferite de cunoaștere a limbii ruse. La elaborarea materialelor didactice „Școala Primară Promițătoare” s-a ținut cont de faptul că nu toți elevii au ca limbă maternă limba rusă și că elevul de astăzi are un număr mare de probleme de logopedie. Căutarea unei soluții la acest set de probleme a necesitat o revizuire a unor poziții teoretice importante ale limbii ruse, dezvoltarea unor linii speciale de lucru ortoepic și lucrul cu un dicționar invers.

Ca urmare a stăpânirii conținutului subiectului inclus în set, fiecare elev are posibilitatea de a dobândi abilități și abilități educaționale generale. Stăpânește acele metode de activitate care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat. Acestea sunt, în primul rând, abilitățile inițiale de căutare a informațiilor necesare în dicționare, cărți de referință, catalogul bibliotecii. , dicționare inverse, explicative, frazeologice, etimologice și enciclopedice.

Amplasarea unui aparat metodologic pentru organizarea activităților copiilor în clasă în corpul fiecărui manual permite setului să îndeplinească o astfel de cerință a Standardului Educațional Federal de Stat, cum ar fi formarea activităților de cooperare educațională - capacitatea de a negocia, distribui munca, evalua. contribuția dumneavoastră la rezultatul general al activităților educaționale.

Un sistem unificat de simboluri în toate manualele este conceput pentru a organiza munca individuală, în pereche, în grup și colectivă.

Lista manualelor TMC „Școala primară promițătoare”

1. Alfabetul - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Limba rusă - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Lectură literară - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematică - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Lumea din jur - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatica - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tehnologie - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

literatură suplimentară
1) Churakova R.G. Tehnologia și analiza aspectului lecției moderne
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muzeu din clasa ta.

Complex educativ-metodic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea" (RITM)

(EMC „Școala primară clasică”)

Editura „Drofa”
Site: http://www.drofa.ru

Complex educativ-metodic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea” (RITM) a fost creată pe baza materialelor didactice „Școala Primară Clasică”, a căror caracteristică principală este îmbinarea abordărilor moderne de rezolvare a problemelor metodologice și a principiilor didactice dovedite, care le permite elevilor să obțină rezultate educaționale constant ridicate.

Complex educativ-metodic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea” (RITM) a fost revizuită în conformitate cu Standardul Federal de Stat și completată cu noi manuale (limbă străină, lumea din jurul nostru, educație fizică). Compoziția materialelor didactice include programe, materiale didactice, caiete de lucru. Liniile educaționale la disciplinele principale sunt prevăzute cu materiale didactice, teste și seturi de suporturi vizuale. Toate componentele materialelor didactice sunt integrate într-un singur sistem metodologic, au un aspect modern, un aparat metodologic voluminos și ilustrații executate profesional.

În cadrul subiectului despre limba rusă și lectura literară, limba maternă este considerată nu numai ca obiect de studiu, ci și ca mijloc de a preda copiilor alte discipline, ceea ce contribuie la formarea abilităților meta-subiectului. Textele și exercițiile conținute în manuale extind cunoștințele despre țara natală, natura ei, contribuie la educarea patriotismului, la dezvoltarea normelor și regulilor de comportament, a valorilor morale tradiționale, a toleranței și, prin urmare, la formarea calităților personale necesare, care este cel mai important rezultat al educaţiei.

În cursul studierii cursului de matematică, manualele sunt incluse în activități active independente și de grup, cel mai important rezultat al cărora este dezvoltarea flexibilității, criticității și variabilității gândirii lor. Aparatul metodologic al liniei de subiect vizează dezvoltarea abilităților logice: înțelegerea sarcinii educaționale, planificarea independentă a acțiunilor pentru rezolvarea acesteia, alegerea celor mai bune căi pentru aceasta.

Metodologia care stă la baza liniilor de subiect într-o limbă străină este concepută pentru a forma competențe comunicative elementare în limbă străină la elevii mai tineri. Principiul dialogului culturilor, implementat în cursul limbii engleze, permite copilului să intre fără probleme în spațiul comunicativ al limbii străine. Cursul de limba germană are ca scop formarea interconectată a tuturor tipurilor de abilități de comunicare - ascultare, vorbire, citire și scriere. Conținutul cursurilor de limbi străine contribuie la formarea la copil a unui sentiment de apartenență la o anumită comunitate lingvistică și culturală - identitatea civilă rusă.

În subiectul din întreaga lume se realizează integrarea științelor naturale și a cunoștințelor socio-umanitare, care pune bazele formării unei imagini holistice a lumii, rezolvă problemele formării gândirii ecologice, a unei culturi a unei stil de viață sănătos și sigur, un sistem de valori naționale, idealuri de respect reciproc, patriotism, bazat pe diversitatea etnoculturală și unitatea culturală generală a societății ruse.

Linia de subiect în arte plastice este axată pe dezvoltarea estetică a individului bazată pe stăpânirea celor mai bune exemple ale moștenirii artistice a popoarelor Rusiei și lumii. Este construit pe principiile unei abordări sistem-activitate a învățării și reflectă esența comunicativă și morală a educației artistice.

Dezvoltarea estetică și spirituală și morală a elevilor atunci când se utilizează subiectul în muzică se realizează prin familiarizarea cu cultura muzicală ca fiind cea mai importantă componentă a unei personalități dezvoltate armonios. Cursul de muzică este construit pe o bază integrativă largă cu subiecte din ciclul umanitar și estetic. Se bazează pe principiul formării acțiunilor educaționale universale - personale, reglatoare, cognitive, comunicative.

Linia de subiecte despre tehnologie și cultură fizică conține metode metodologice extraordinare pentru formarea abilităților necesare de subiect și meta-subiect, precum și trăsături de personalitate ale unui absolvent de școală primară. Liniile sunt orientate spre practică și oferă oportunități ample de organizare a activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor mai tineri.

UMC „Dezvoltare. Individualitate. Creativitate, gândire” (RITM) are ca scop obținerea rezultatelor educației definite de Standardul de stat federal și implementarea „Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a unui cetățean rus”.

Manuale care fac parte din EMC „Școala primară clasică”:
1. Alfabetul - O.V. Jezhel.
2. Limba rusă - T.G. Ramzaev.
3. Lectură literară - O.V. Dzhezheley.
4. Limba engleza - V.V. Bujinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Limba germana - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matematică – E.I. Aleksandrova.
7. Lumea din jur - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Arte vizuale - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Tehnologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Muzica - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Cultura fizica - G.I. Pogadaev.

Complexul educațional și metodologic „Școala primară a secolului XXI”

(supervizor - N.F. Vinogradova)

Editura "Ventana - Graf"
Site: http://www.vgf.ru

Mulțimea se bazează pe teoria lui A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și V.V. Davydov. Scopul general al antrenamentului este formarea unei activități de conducere pentru această vârstă. Scopul profesorilor de școală elementară nu este doar să-l învețe pe elev, ci să-l învețe să se învețe singur, adică. activități educaționale; Scopul elevului este de a dobândi capacitatea de a învăța. Subiectele educaționale și conținutul acestora acționează ca un mijloc pentru atingerea acestui scop.

Formele, mijloacele și metodele de predare au ca scop formarea premiselor pentru elevul mai tânăr (în jumătatea I a clasei I), iar apoi a competențelor activității educaționale. În cursul învățământului primar, elevul din școala primară își dezvoltă abilitățile de activități de învățare care îi permit să se adapteze cu succes în școala principală și să continue învățământul la discipline conform oricărui set educațional și metodologic.

Caracteristicile principale ale unui absolvent de școală primară sunt capacitatea sa de a gândi independent, de a analiza orice problemă; capacitatea de a construi afirmații, de a formula ipoteze, de a apăra punctul de vedere ales; prezența ideilor despre propriile cunoștințe și ignoranță asupra problemei în discuție. Prin urmare, există două caracteristici metodologice ale UMK. Așadar, lucrând cu trusa educațională și metodologică „Școala elementară a secolului XXI”, elevul stăpânește un rol fundamental diferit - „cercetător”. Această poziție determină interesul său pentru procesul de cunoaștere. Precum și sporirea atenției asupra activității creative a elevilor, bazată pe inițiativa și independența fiecărui elev.

Lista manualelor materialelor didactice „Școala primară a secolului XXI”

1. Grund - L.E. Zhurova.
2. Limba rusă - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Lectură literară - L.A. Efrosinina.
4. Limba engleză - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematică - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Lumea din jur - N.F. Vinogradov.
7. Muzica - O.V. Usacheva, L.V. Elev.
8. Arte vizuale - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Tehnologie - E.A. Lutsev.
10. Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei (Clasa 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poliakov.

Conținutul disciplinelor educaționale ale EMC este axat pe stimularea și susținerea dezvoltării și autodezvoltării emoționale, spirituale, morale și intelectuale a copilului; să creeze condiții pentru manifestarea independenței, inițiativei, abilităților creative ale copilului în diverse activități. În același timp, rămâne importanța asimilării de către copii a cunoștințelor și stăpânirii deprinderilor și abilităților ca mijloc de dezvoltare, dar nu sunt considerate ca un scop în sine al învățământului primar.

La subiectele EMC se întărește orientarea umanitară și influența acesteia asupra dezvoltării emoționale și sociale și personale a copilului. EMC prezintă conținut care îl ajută pe copil să mențină și să recreeze integritatea imaginii lumii, îi oferă conștientizarea diferitelor conexiuni dintre obiecte și fenomene și, în același timp, formează capacitatea de a vedea același obiect din unghiuri diferite. Caracteristica principală a acestui set este integritatea sa: unitatea structurii manualelor și caietelor de lucru pentru toate clasele și subiectele; unitatea liniilor prin intermediul sarcinilor standard, unitatea abordărilor în organizarea activităților educaționale.

Ei publică manuale și materiale didactice pentru materialele didactice „Planeta Cunoașterii” ale editurilor „Astrel” și „AST”.
UMC include:

1. Primer - autor T.M. Andrianova.
2. Limba rusă - autor T.M. Andrianova, V.A. Iliukin.
3. Lectură literară – E.E. Katz
4. Limba engleză - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaia.
5. Matematică - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Lumea din jur - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Muzica - T.I. Balanova.

Set educațional și metodic „Armonia”

(supervizor - N.B. Istomina)

Editura „Asociația secolului XXI”.
Site: http://umk-garmoniya.ru/

Setul educativ-metodic „Armonia” implementează: modalități de organizare a activităților educaționale ale elevilor legate de formularea unei sarcini de învățare, rezolvarea acesteia, autocontrol și autoevaluare; modalități de organizare a comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; modalități de formare a conceptelor care oferă conștientizarea relațiilor cauză-efect, modelelor și dependențelor la un nivel accesibil vârstei de școală primară.

Cursul se bazează pe conceptul metodologic al lucrării intenționate și sistematice privind formarea tehnicilor de activitate mentală la studenții mai tineri: analiză și sinteză, comparare, clasificare, analogie și generalizare în procesul de stăpânire a conținutului matematic oferit de program.

Manual „Primul meu manual”, conceput pentru cursul „Literacy”, oferă nu numai dezvoltarea lecturii și scrisului elementar de către elevii de clasa I, ci și dezvoltarea gândirii lor, a intereselor cognitive, a simțului limbajului, formarea auzului fonetic, vigilență ortografică, abilități de vorbire și citire, introducerea în lumea cărților pentru copii, precum și acumularea de experiență în lucrul cu o carte educațională.

Primerul presupune promovarea activă atât a copiilor care abia încep să învețe să citească, cât și a celor care se află deja în diferite etape de stăpânire a tehnicii lecturii.

În general, acest manual creează condițiile pentru continuarea cu succes a învățării cititului și a limbii ruse în cadrul disciplinelor individuale.
Cursul de limba rusă, prezentat în manualele „Către secretele limbii noastre”, asigură formarea abilităților de limbaj și vorbire la școlari, alfabetizarea funcțională a acestora concomitent cu formarea întregului complex de activități educaționale universale.

Acest lucru este facilitat de implementarea unei abordări de activitate a organizării învățării, în care dezvoltarea conceptelor de limbaj și vorbire, reguli, lucru asupra abilităților merge de la motivare și stabilirea unei sarcini de învățare - până la rezolvarea acesteia și prin înțelegerea modului necesar de acțiune - la utilizarea cunoștințelor dobândite, la capacitatea de a controla acțiunile de implementare și rezultatele acestora.

Învățarea limbilor are o orientare comunicativă, întrucât este subordonată dezvoltării vorbirii elevilor, perfecţionării tuturor formelor activităţii lor de vorbire.

Formarea alfabetizăriișcolarii se desfășoară pe baza dezvoltării intenționate a vigilenței lor ortografice și a autocontrolului ortografic.

Curs „Lectură literară” presupune formarea competenței cititorului a unui elev mai tânăr, care este determinată de deținerea tehnicii de lectură și a metodelor de însușire a unei opere literare, capacitatea de a naviga în cărți și dobândirea experienței în activitatea de lectură independentă.

Predarea lecturii literare vizează și:
îmbogățirea sferei spirituale și morale a elevilor, formarea de idei despre bine și rău, dreptate și onestitate, respect pentru cultura popoarelor din Rusia multinațională;
însuşirea activităţilor educaţionale universale
îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire, capacitatea de a construi un monolog și de a conduce un dialog;
dezvoltarea abilităților creative;
educarea unei atitudini estetice față de arta cuvântului, interes pentru lectură și cărți, nevoia de a comunica cu lumea ficțiunii;
lărgirea orizontului cititorului.

Curs de matematică, prezentate în manual, în procesul de asimilare a materialului programului formează intenționat toate tipurile de activități de învățare universală (UUD) pentru elevi. Acest lucru este facilitat de: logica construcției conținutului cursului, o varietate de metode metodologice de organizare a activităților educaționale ale elevilor mai tineri, un sistem de sarcini educaționale care vizează realizarea diferitelor tipuri de acțiuni de către studenți.

În procesul de studiu, copiii stăpânesc: cunoștințele, deprinderile și abilitățile matematice prevăzute de programul de curs și învață cum să le folosească pentru a descrie obiectele, procesele, fenomenele din jur, a evalua relațiile cantitative și spațiale; stăpânește abilitățile: de a construi raționament; să argumenteze și să corecteze afirmațiile pentru a face distincția între judecățile rezonabile și nerezonabile; identifica modele; stabiliți relații cauzale; să analizeze diverse obiecte matematice, evidențiind trăsăturile lor esențiale și neesențiale, care să le asigure continuarea cu succes a educației matematice în școala de bază.

Caracteristici ale conținutului cursului „Lumea din jur” sunt: ​​caracterul integrativ al prezentării științelor naturii, științelor sociale și cunoștințelor istorice; formarea intenționată a UUD în dezvoltarea cunoștințelor și abilităților subiectului.

Studiul lumii înconjurătoare are ca scop:
formarea unei imagini holistice a lumii naturale și socio-culturale, alfabetizare ecologică și culturală, norme morale, etice și sigure de interacțiune cu natura și oamenii în rândul elevilor;
stăpânirea unui complex de cunoștințe, abilități și activități educaționale universale pentru continuarea cu succes a educației în școala principală;
dezvoltarea abilităților de a observa, analiza, generaliza, caracteriza obiectele lumii înconjurătoare, raționa, rezolva probleme creative;
educarea unui cetățean care își iubește Patria, care este conștient de apartenența sa la aceasta, care respectă modul de viață, obiceiurile și tradițiile popoarelor care locuiesc, care se străduiesc să participe la activități ecologice și creative.

Cursul principal prezentat în manualele „Tehnologie”, este o activitate de transformare obiectivă care vă permite să integrați componentele conceptuale (speculative), vizual-figurative, vizual-eficiente ale activității cognitive.

Principalele caracteristici ale cursului „Arte plastice”:
familiarizarea elevilor cu limbajul figurativ al artelor plastice ca bază pentru dezvoltarea emoțională și etică a lumii înconjurătoare;
orientarea comunicativă a pregătirii, care asigură educarea culturii vizuale de bază a individului și dezvoltarea primară a mijloacelor vizuale de comunicare vizuală;
abordarea activității de studiu și dezvoltare practică ulterioară a activităților de artă plastică, design și decorativă;
învățarea bazată pe probleme, când profesorul, fără a solicita răspunsul final, pune întrebări care îi ajută pe elevi să ia singuri decizia corectă;
formarea metodelor de activitate cognitivă și dezvoltarea interesului în domeniul dezvoltării artistice a lumii, îmbogățirea experienței creative senzoriale și practice a copilului.

Curs de muzica, prezentată în manualele „La culmile artei muzicale”, are următoarele caracteristici:
dezvoltarea gândirii muzicale a școlarilor prin dezvoltarea diferitelor genuri muzicale;
selecția de material muzical cu accent pe capodoperele artei muzicale mondiale, care ajută copilul să-și formeze o viziune holistică asupra culturii muzicale în funcție de mostrele sale de referință;
formarea împreună cu tipul cântec al gândirii muzicale la nivel simfonic;
principiul metodologic al „recreării” capodoperelor artei muzicale mondiale, care constă în faptul că percepția holistică a unei opere este precedată de etapa „creației” de către un copil prin parcurgerea principalelor etape ale drumului compozitorului. ;
crearea de către școlari a independenței muzicii ca formă de artă capabilă să transmită sentimentele și gândurile oamenilor prin propriile mijloace, ca urmare a cunoașterii imaginilor muzicale ale diferitelor genuri de muzică și a dezvăluirii conexiunilor multiple dintre muzica si viata.

Scopul manualelor „Cultură fizică” este formarea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos în rândul elevilor, capacitatea de a comunica și de a interacționa cu colegii, de a-și planifica propriile activități, de a distribui sarcina și de a se odihni în procesul de implementare a acestuia, de a analiza și de a evalua în mod obiectiv rezultatele propriei activități, evaluează frumusețea fizicului și a posturii, efectuează corect din punct de vedere tehnic acțiuni motorii.

Editura „Asociația secolului 21” publică manuale și materiale didactice pentru UMK „Armonia”.
Pentru a comunica cu colegii și a împărtăși experiența în sistemul educațional „Harmony” a creat o rețea socială - www.garmoniya-club.ru

UMC include:
1. Primer - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Limba rusă - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Lectură literară - autor O.V. Kubasov.
4. Matematică - autor N.B. Istomin.
5. Lumea din jur - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorojheikin, V.D. Shilin.
6. Tehnologie - autor N.M.Konysheva.
7. Arte vizuale - (editura „Yakhont”), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Muzică - (editura „Yakhont”), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Cultura fizică - (editura „Yakhont”), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

De ce are nevoie un student de un portofoliu?

Portofoliul studentului- este o modalitate de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor personale ale unui elev într-o anumită perioadă a educației sale.

Serviciu gratuit pentru crearea unui portofoliu electronic de studenți:

Comunicarea cu orice copil, și mai ales cu propriul tău copil, este întotdeauna comunicare cu necunoscutul. Ce sunt ei - copiii noștri? Ce vor ei? La ce visează ei? Cum percep ei lumea altor oameni - lumea adulților, lumea profesorilor, lumea părinților lor și lumea semenilor? Ce loc ocupă toate aceste lumi diferite și misterioase în mintea unei persoane în creștere? Și, în sfârșit, cum și când face un copil cea mai importantă descoperire din viața umană - descoperirea „Eului” său unic?

Descarca:

Previzualizare:

Conceptul UMK „Perspectivă”

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES), îndeplinește cerințele vremii și nu irosește potențialul școlii tradiționale, nu numai că mută accentul către dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevului, formarea lui capacitatea de a învăța, calitățile personale ale creatorului și creatorului, dar oferă și instrumente specifice, oferind această tranziție:

• Schimbarea metodei de predare (de la explicativ la activitate);
• Modificarea evaluării rezultatelor învățării (evaluarea nu numai a subiectului ZUN, ci în primul rând a rezultatelor personale și meta-subiecte);

Acest lucru sugerează că nu există o tranziție formală, ci reală a școlii către o nouă paradigmă umanistă a educației, oferind țării noastre șansa pentru o existență și o dezvoltare viitoare demnă.
În același timp, având în vedere că școala rusă modernă poartă tradiția „cunoașterii” a școlii sovietice, fiecare profesor, metodolog, manager de astăzi trebuie să realizeze profunzimea și semnificația tranziției viitoare și să stăpânească cultura autodezvoltării pe care conceptul. din „Noua noastră școală” ar trebui să le transmită copiilor noștri.

Copii de „perspectivă”

Comunicarea cu orice copil, și mai ales cu propriul tău copil, este întotdeauna comunicare cu necunoscutul. Ce sunt ei - copiii noștri? Ce vor ei? La ce visează ei? Cum percep ei lumea altor oameni - lumea adulților, lumea profesorilor, lumea părinților lor și lumea semenilor? Ce loc ocupă toate aceste lumi diferite și misterioase în mintea unei persoane în creștere? Și, în sfârșit, cum și când face un copil cea mai importantă descoperire din viața umană - descoperirea „Eului” său unic?

Mai mult de o generație de psihologi, educatori și părinți caută răspunsuri la toate aceste întrebări. Autorii unei noi generații de manuale pentru școala primară, care s-au unit pentru a implementa un proiect cu denumirea concisă și încăpătoare „Perspektiva”, inițiat de editura Prosveshchenie, sunt de asemenea ocupați să caute răspunsuri la aceste întrebări.

Pentru a dezvălui semnificația proiectului Perspektiva, voi apela la unul dintre cei mai înțelepți ghizi din țara copilăriei, Samuil Yakovlevich Marshak, pentru ajutor. La un moment dat, el a scris o poezie scurtă, care pune, în esență, un diagnostic trist de pedagogie impersonală:

El i-a provocat pe adulți cu întrebarea „de ce?”,
A fost supranumit „micul filozof”.
Dar de îndată ce a crescut, au început să o facă
Prezentați răspunsuri fără întrebări.
Și de atunci nu este nimeni altcineva
Nu vă deranjați cu întrebarea „de ce?”.

Diagnostic S.Ya. Marshak dezvăluie necesitatea unei noi pedagogii, pedagogia „de ce”. În această pedagogie, copiii nu pierd una dintre cele mai importante dorințe umane - dorința de a învăța despre lumile din jurul lor. În pedagogia „de ce-de ce” rămân „mici filozofi” care îi enervează neobosit pe părinți și profesori cu întrebările lor: tânjesc la comunicare și nu se tem să întrebe despre tot ce se întâmplă în jur. Au totul de-a face cu asta.
Pentru a parafraza cuvintele celebrului filozof „Gândesc, deci sunt”, ideea cheie a proiectului „Perspectivă” poate fi transmisă prin următoarea formulă: „Comunic, deci studiez”.

„Micii noștri filozofi”, comunicând cu profesorii, colegii și părinții cu ajutorul unor astfel de „instrumente culturale” (termenul celebrului psiholog L.S. Vygotsky), precum manualele de școală elementară, își construiesc pas cu pas o imagine a lumii în mintea lor. . Aceste manuale sunt cele care îi ajută să se alăture Culturii - Cultura gândirii a civilizației noastre, în care matematica este limbajul universal de comunicare; cultura limbii materne; Cultura fizică... Așa că, an de an, „copiii Perspektivei” se familiarizează cu diferite culturi și dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor, despre alți oameni, despre Patria și despre ei înșiși prin arta comunicării, adică cunoștințe despre diversitatea omului. , natura si societatea . În același timp, procesul de cunoaștere este construit ca un fluxactivități cognitivedatorită căruia educația acționează în primul rând ca o realizare a sinelui în lume, și nu doar ca adaptare la lume.

Și prin acest flux de acțiuni cognitive, fluxul de comunicare, „copiii Perspektivei” devin personalități deschise lumii, stăpânind cea mai dificilă artă de pe Pământ - arta de a FI UM.

Alexandru Asmolov
Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie, profesor la Universitatea de Stat din Moscova

Despre sistemul de manuale„Perspectivă” noului standard!

Sistemul de manuale „Perspektiva” reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei și, în același timp, menține o relație strânsă cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice.

Școala primară este cea mai importantă etapă din procesul de educație generală a unui elev. Copilul vine la școală și devine ELEV. În patru ani, el trebuie nu numai să stăpânească materialul programului disciplinelor, ci și să învețe cum să învețe - pentru a deveni un „student profesionist”. Acest concept include capacitatea de a-și planifica și evalua activitățile, de a-și exprima complet și corect gândurile, de a interacționa cu semenii și adulții, menținând bunăvoința și toleranța față de alte puncte de vedere. Formarea cu succes a acestor și a altor abilități la copii depinde, la rândul său, de profesionalismul profesorului și de disponibilitatea instrumentelor necesare în arsenalul său, principalul dintre acestea fiind un sistem de manuale care îi ajută să-i învețe pe copii să trăiască în modern. lume. În acest sens, atunci când se dezvoltă un nousistem de manuale pentru școala elementară „Perspektiva”au fost luate în considerare nu numai cerințele moderne pentru formarea abilităților de mai sus, ci și cerințele pentru asigurarea sănătății fizice și psihice a copiilor, a unui stil de viață sănătos și sigur.

Sistemul de manuale „Perspectivă”(serie „Manual școlar academic”)creat pe o bază conceptuală care reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, menținând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice din Rusia. Primele manuale și materiale didactice ale sistemului Perspektiva au început să fie publicate în 2006. „Perspective” a fost creat de o echipă de oameni de știință și profesori ai Academiei Ruse de Educație, în strânsă colaborare cu editura „Enlightenment”.

Supraveghetor AcademicSistemul de manuale „Perspektiva” din 2010 a devenit doctor în științe pedagogice, laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației L.G. Peterson.
Baza didacticăsistemul de manuale „Perspectiva” este un sistem didactic al metodei activității (L.G. Peterson),sintetizând, pe baza unei abordări sistem-activitate, ideile conceptelor moderne de dezvoltare a educaţiei care nu intra în conflict între ele şi şcoala tradiţională.
Unitatea tematică a tuturor liniilor de subiect ale sistemului este exprimată în următoarele teze:

• „Eu sunt în lume și lumea este în mine”:este important ca formarea să contribuie la construirea imaginii lui „Eu”, care include autocunoașterea, autodezvoltarea și stima de sine, formarea unei identități civice a individului, acceptarea și înțelegerea valorilor morale și culturale. , regulile de interacțiune cu lumea exterioară.

• "Vreau să învăț!": copilul pune adesea întrebarea „de ce?”, este interesat să știe totul și despre toate. Sarcina noastră este să menținem acest interes și, în același timp, să-l învățăm pe copil să găsească în mod independent răspunsuri, să-și planifice activitățile și să le ducem până la capăt, să evaluăm rezultatul, să corecteze greșelile și să stabilească noi obiective.

• „Comunic, deci studiez”:Procesul de învățare este imposibil fără comunicare. Ni se pare extrem de important să construim procesul de învățare ca o îmbunătățire a comunicării subiect-subiect și subiect-obiect, adică, în primul rând, să-l învățăm pe copil să conducă liber un dialog constructiv, să asculte și să asculte interlocutorul și, în al doilea rând, să formați o cultură a informației - pentru a găsi sursele necesare de cunoștințe, pentru a învăța să primiți informații din diverse surse, să le analizați și, desigur, să lucrați cu o carte.

• „Într-un corp sănătos minte sănătoasă!”:aici este important atât păstrarea sănătății elevilor în procesul de învățare, cât și învățarea copiilor să aibă grijă de propria sănătate, înțelegând că sănătatea nu este doar o valoare fizică, ci și spirituală. În acest sens, conceptul de sănătate include nu doar regulile de igienă și regulile de comportament sigur, ci și anumite valori: capacitatea de a empatiza, de a simpatiza, de a avea grijă de sine, de natură, de oamenii din jur, de a proteja și de a onora ceea ce au. creată.

Autorii sistemului Perspektiva dezvăluie tezele declarate prin arii tematice:„Familia mea este lumea mea”, „Țara mea este patria mea”, „Natura și cultura sunt mediul vieții noastre”, „Planeta mea este Pământul”care integrează materialul educațional al diferitelor materii și îi permit copilului să-și formeze mai eficient o imagine holistică a lumii. Un alt avantaj al predării conform sistemului de manuale pentru școala elementară „Perspektiva” este că natura construcției materialului educațional permite fiecărui elev să mențină și să dezvolte interesul pentru descoperirea și învățarea lucrurilor noi. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât activitatea cognitivă, interesul cognitiv și curiozitatea copilului să devină nevoia de a învăța lucruri noi, de a învăța independent. Elevul de la fiecare lecție, așa cum spune, dezvăluie conținutul subiectelor viitoare.

Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat ulterior. Fiecare manual este dotat cu un sistem de sarcini menite să dezvolte atât gândirea logică, cât și figurativă a copilului, imaginația, intuiția acestuia. Manualele construiesc sistematic material teoretic, căruia i se propun sarcini practice, de cercetare și creative, permițând intensificarea activității copilului, aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al elevului.

baza ideologicăSistemul de manuale „Perspectiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori de umanism, creativitate, moralitate, autodezvoltare ca baza pentru autorealizarea cu succes a elevului în viață și în muncă și ca o condiție pentru securitatea și prosperitatea țării .

Baza metodologică„Perspectivă” este un set de instrumente metodologice de linii de subiecte finalizate ale manualelor din toate disciplinele curriculare GEF și un mediu de informare și educație special conceput care creează condiții pentru realizarea efectivă a scopurilor și obiectivelor educației moderne.

Scopul principal al sistemului de manuale „Perspektiva” este de a creamediul informațional și educațional,asigurarea includerii fiecărui copil în activități educaționale independente, în cadrul cărora se creează condiții pentru realizarea sigură a anumitor rezultate personale, meta-subiecte și discipline ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general prin formarea ca bază a activităților educaționale universale.competența educațională principală este capacitatea de a învăța.

Mediul informațional și educațional al sistemului Perspektiva este reprezentat nu numai de manuale, caiete de muncă și de creație, mijloace de predare la disciplinele: alfabetizare, limba rusă, lectură literară, matematică, lumea din jurul nostru, tehnologie (muncă), dar și resurse auxiliare. : caiete didactice „Cititorul”, „Puterea magică a cuvintelor”. Toate acestea permit organizarea diverselor tipuri de activități ale elevilor, folosind eficient metode și tehnologii moderne de organizare a muncii educaționale.

Din februarie 2011 au fost publicate suplimente electronice în sistemul de manuale Perspektiva.

CONCEPTUL DE COMPLEX METODOLOGIC EDUCAȚIONAL „PERSPECTIVĂ”

Auth. L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

INTRODUCERE

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (FSES), îndeplinește cerințele vremii și nu irosește potențialul școlii tradiționale, nu numai că mută accentul către dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevului, formarea lui capacitatea de a învăța, calitățile personale ale creatorului și creatorului, dar oferă și instrumente specifice pentru a asigura această tranziție:

● schimbarea metodei de predare (de la explicativ la activitate);

● modificarea evaluării rezultatelor învățării (evaluarea nu numai a subiectului ZUN, ci, mai ales, a rezultatelor personale și meta-subiecte);

● modificarea sistemului de certificare a cadrelor didactice (evaluarea calității managementului activităților educaționale ale elevilor);

● schimbarea sistemului de certificare a școlilor și a sistemelor educaționale regionale (evaluarea calității organizării tranziției școlii la punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal

cu poziţii de obţinere a unor noi rezultate educaţionale).

Acest lucru sugerează că nu există o tranziție formală, ci reală a școlii către o nouă paradigmă umanistă a educației, oferind țării noastre șansa pentru o existență și o dezvoltare viitoare demnă.

În același timp, având în vedere că școala rusă modernă poartă tradiția de „cunoaștere” a școlii sovietice, fiecare profesor, metodolog, manager de astăzi trebuie să realizeze profunzimea și semnificația tranziției viitoare.

și să stăpânim cultura autodezvoltării pe care conceptul „Noua noastră școală” ar trebui să o transmită copiilor noștri.

Prin urmare, pentru fiecare profesor și fiecare școală, cele mai relevante întrebări sunt:

Cum să predai?

- Cum să creăm un mediu educațional în clasă și școală care să fie adecvat noului mod de învățare?

- Cu ce ​​să înveți?

- Cum se verifică conformitatea rezultatelor educaționale cu obiectivele stabilite

- Cum să pregătească un profesor pentru implementarea standardului educațional de stat federal (la urma urmei, succesul reformelor depinde de calitatea muncii sale)?

Complexul metodologic educațional „Perspektiva” (EMC „Perspektiva”) oferă o variantă de răspunsuri eficiente, instrumentale la aceste și multe alte întrebări bazate pe punerea în comun a resurselor acumulate în ultimele decenii, pe de o parte, în domeniul științific metodologic și pedagogic rusesc. școlilor (RAGS, RAO, AIC și PPRO) și implementate în sistemul didactic a metodei de activitate de predare „Școala

2000...” (L.G. Peterson), iar pe de altă parte, într-un complex științific și metodologic de linii de subiecte finalizate ale manualelor „Perspektiva” special elaborate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, care face posibilă crearea unui mediu informațional și educațional modern în clasă și școală adecvat țintelor conceptului „Noua noastră școală”.

Care este noutatea acestei abordări? Ce avantaje oferă față de alte abordări?

În primul rând, Perspektiva UMC oferă un răspuns clar și eficient la întrebarea „Cum să predați?”. În etapa de trecere la o nouă paradigmă de activitate a educației, o nouă metodă de activitate de predare, dezvoltată de L.G. Peterson, pe baza realizărilor școlii metodologice ruse (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov etc.), a trecut o largă aprobare practică, a fost acceptat de profesori și și-a dovedit eficacitatea atât în ​​ceea ce privește implementarea valorilor tradiționale. școală și în ceea ce privește formarea rezultatelor personale și meta-subiecte ale educației standardului educațional de stat federal în completa lor suficientă (formarea activităților de învățare universale și capacitatea de a învăța în general).

Fundamentele didactice fundamental noi pentru organizarea unui proces educațional de tip activitate, conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei, potențialul metodologic al liniilor de subiect finalizate, în deplină concordanță cu curriculum-ul Federal Standardul educațional de stat, prevăd crearea unei imagini informaționale de salvare a sănătății, dezvoltarea și educarea unui mediu educațional care să îndeplinească cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar.

Complexul metodologic educațional „Perspektiva” are software complet și suport metodologic pentru curriculum-ul Standardului Educațional Federal de Stat (secțiunea III, clauza 19.3) și include secțiuni noi pentru școala elementară, cum ar fi bazele culturii spirituale și morale a popoarelor. al Rusiei, informatică, limbi străine. Astfel, complexul „Perspectivă” oferă un răspuns holistic la întrebarea „Cu ce ​​ajutor să predați?”, care îndeplinește pe deplin cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru sprijinirea metodologică a procesului educațional.

Metoda de activitate de predare are proprietăți de fabricabilitate,

continuitate cu școala tradițională, bazată pe criterii, care permite în viitor soluționarea unui număr de probleme urgente legate de îmbunătățirea calității implementării Standardului Educațional de Stat Federal, cum ar fi dezvoltarea unor instrumente de diagnostic obiective ale unei noi generații (de exemplu: de exemplu, instrumente de diagnostic pentru rezultatele învățării meta-subiectelor, evaluarea de către experți a școlilor de profesor etc.), construirea în regiuni a unor sisteme eficiente de sprijin metodologic pentru profesori în etapa de însuşire a unei noi metode de activitate de predare.

Una dintre problemele cheie ale învățământului modern este problema refacerii unității spațiului educațional pe o nouă bază de activitate sistemică (în același timp menținând variabilitatea abordărilor didactice, metodologice, organizaționale, pedagogice și de altă natură). De

Metoda de activitate de predare, implementată în materialele didactice Perspektiva, sintetizează idei care nu intră în conflict între ele din noile concepte de educație (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov etc.) din punct de vedere al continuității cu școala tradițională, care deschide perspectiva construirii unui spațiu educațional unic de tip activitate, metodologizând conținutul educației, organizând continuu și succesiv

şcolarizat din învăţământul preşcolar până la absolvirea unei şcoli de învăţământ general, iar apoi în sistemul învăţământului secundar şi profesional superior. Aceasta a determinat denumirea complexului educațional și metodologic – „PERSPECTIVĂ”.

Mecanismele create pentru îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal ne permit să vorbim despre tranziția reală a școlii către educația orientată spre personalitate și punerea în aplicare a conceptului „Noua noastră școală” , despre construirea unui spațiu educațional unificat pe o bază de activitate sistemică care implementează valori și idealuri umaniste și deschis spre dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.

COMPOZIȚIA COMPLEXULUI METODOLOGIC EDUCAȚIONAL „PERSPECTIVA”

Conducătorul științific al echipei de autori a complexului metodologic educațional „Perspektiva” este Doctor în Pedagogie, Director al Centrului de Pedagogie a Activității Sistematice „Școala 2000...” al AIC și PPRO, laureat al Premiului Președintelui Federația Rusă în domeniul educației L.G. Peterson.

Perspektiva UMC include 15 linii de subiecte completate de manuale construite pe baza unor principii ideologice, metodologice și didactice unificate care sunt adecvate cerințelor standardului educațional de stat federal.

1. Subiect „Matematică „Învățați să învățați”” (autor L.G. Peterson).

2. Subiectul „Limba rusă” (autori L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. Subiect „Lectură literară” (autori L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya etc.).

4. Subiect „Informatică” (autor A.L. Semyonov, T.A. Rudchenko).

5. Subiectul „Lumea din jur” (autor A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. Subiect „Tehnologie” (autori N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. Freitag etc.).

7. Subiectul „Muzică” (ed. E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. Subiect „Arte plastice” (autor T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova).

9. Subiect „Cultura fizică” (autor A.P. Matveev).

10. Subiect „Fundamentele culturilor religioase și ale eticii seculare” (autori A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E., E.. etc. Sapli Tokareva).

11. Subiect „Limba engleză” (autori N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans).

12. Subiect „Limba engleză” (conținut extins al predării unei limbi străine; autori K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

si etc.).

13. Subiect „Limba germană” (autori I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

L.M. Fomichev).

14. Subiect „Limba franceză” (autori N.M. Kasatkina, T.V. Beloselskaya, A.V. Guseva).

Pentru a rezolva principalele sarcini de implementare a conținutului disciplinei „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia” din curriculumul pentru învățământul general primar (clauza 19.3 din Standardul educațional de stat federal), vă recomandăm să utilizați

tema finalizată a manualelor „Fundamentals of Religious

Cultures and Secular Ethics”1 (autori A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S..).

Fiecare dintre liniile de subiect completate prezentate, pe lângă manuale, include o gamă largă de resurse suplimentare care oferă metodic un proces educațional de tip activitate pentru toți participanții la procesul educațional.

Pentru profesori, acestea sunt recomandări metodologice, materiale didactice, aplicații electronice și multimedia (CD-ROM și discuri DVD cu scenarii de lecție care implementează metoda de activitate de predare, CD-ROM și discuri DVD cu scenarii de vacanță pentru elevi; materiale de prezentare pentru proiectoare multimedia pentru scenarii de lecție și vacanțe propuse; aplicații electronice cu un sistem de monitorizare obiectivă a calității procesului educațional; software pentru tablă interactivă, DVD video etc.). Este vorba și de programe de lucru, hărți tehnologice care evidențiază UUD-ul format în lecții, cursul supradisciplinar „Lumea activității”, care conferă procesului de formare a UUD-ului o mare profunzime și consistență. În cele din urmă, acesta este un sistem de pregătire pentru lucrul pe materialele didactice Perspektiva: un sistem de seminarii, cursuri de master, conferințe care demonstrează mulți ani de practică în implementarea metodei activității de predare, un sistem pe mai multe niveluri (normă întreagă și la distanță). de formare avansată a profesorilor, sprijin pe internet prin site-urile editurii Prosveshcheniye „- www.prosv.ru, precum și prin resursele de internet ale UMC „Perspektiva” http://www.prosv.ru/umk/perspektivași www.sch2000.ru.

Pentru elevi, acestea sunt o varietate de cărți de lectură, dicționare, caiete de lucru și caiete creative (caiete de lucru pentru dezvoltarea vorbirii, pentru exersarea abilităților de citire, un bloc de caiete de referință „Construiți-vă propria matematică”, caiete de informatică, siguranța vieții, caiete creative. despre lectură literară etc.). Sistemul de navigație propus în manuale permite fiecărui elev atât să navigheze în cadrul centrului de predare și învățare, cât și să depășească acesta în căutarea

alte surse de informații, inclusiv resurse educaționale de pe Internet.

Pentru părinți, acesta este suport de consiliere full-time și part-time prin site-urile web de mai sus, un sistem de seminarii față în față, cursuri de master, întâlniri cu părinți și cursuri de orientare.

Pentru metodologi, aceasta este o literatură științifică și metodologică specială care descrie fundamentele teoretice și metodologice ale metodei activității de predare a L.G. Peterson (DMO), scenarii pentru desfășurarea de cursuri de perfecționare și consultări pentru profesorii din regiuni cu privire la materialele didactice „Perspektiva”, o bază de criterii pentru evaluarea calității organizării procesului educațional de tip activitate, cursuri de perfecționare pentru metodologi tutori care formează competența de asistență metodologică pentru autodezvoltarea profesorilor în etapa de tranziție a acestora la implementarea standardului educațional de stat federal, suport consultativ la zi și față în față prin intermediul site-urilor web de mai sus.

Pentru conducătorii instituțiilor de învățământ, aceasta este literatura științifică și metodologică care descrie procesul de creare a unui educațional

1 Cursul a fost elaborat în conformitate cu instrucțiunile președintelui Federației Ruse D.A. Medvedev din 2 august 2009 Nr. Pr 2009 (VP P44 46 32).

spații de formare și educație pe bază de activitate sistematică, recomandări metodologice pentru construirea unui sistem de lucru metodologic al școlii în etapa de trecere la Standardul Educațional de Stat Federal, cursuri de perfecționare pentru această categorie de educatori.

Pentru profesorii colegiilor și universităților pedagogice, aceasta este o literatură științifică și metodologică care descrie teoria și practica pregătirii studenților pentru implementarea metodei activității de predare în metoda de predare Perspektiva, scenarii pentru desfășurarea prelegerilor și seminariilor care implementează DME și permit elevii să-și formeze acele competențe meta-subiecte pe care trebuie să le formeze apoi la elevii lor. Este vorba despre programe de cursuri speciale pe bazele teoretice ale DME și cursuri de perfecţionare pentru cadrele didactice din colegiile pedagogice și instituțiile de învățământ superior.

Pentru șefii sistemelor de învățământ regionale, acesta este un sistem de monitorizare a calității procesului educațional în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, mecanisme de traducere a DME în practică pedagogică de masă, modele inovatoare de rețea regională pentru implementarea educației de stat federale. Standarde bazate pe abordarea activității sistemice a L.G. Peterson și sistemul de manuale Perspektiva, cursuri de pregătire avansată pentru echipele regionale din toate categoriile de educatori, care fac posibilă coordonarea activității tuturor părților sistemului educațional regional în stadiul de tranziție la Standardul Educațional de Stat Federal.

Astfel, complexul educațional și metodologic „Perspektiva” este un mediu holistic de informare și educație pentru școala primară, care implementează principii ideologice, didactice și metodologice unificate care sunt adecvate cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele însușirii educației de bază. program de învăţământ primar general.

OBIECTIVE ȘI COMPONENTE ALE COMPLEXULUI EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC „PERSPECTIVA”

ÎN CONTEXTUL GEF

Scopul principal al complexului educațional și metodologic „Perspektiva” este crearea unui mediu informațional și educațional care să asigure instrumental includerea fiecărui copil în activități educaționale independente, în cadrul cărora se creează condiții pentru dezvoltarea spirituală și morală și educarea personalității. un cetățean al Rusiei și realizarea de încredere a anumitor persoane, metasubiect și subiectul rezultatelor stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar prin formarea de activități educaționale universale ca bază a competenței educaționale de conducere - capacitatea de a învăța.

Formarea capacității elevilor de a învăța, abilitățile de auto-schimbare și auto-dezvoltare este cea care contribuie cel mai eficient astăzi la dezvoltarea lor spirituală și morală, stăpânirea imaginii științifice a lumii, intrarea cu succes în cultura și viața creativă a societății. , autodeterminarea și autorealizarea individului (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 14, Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, Standardul educațional de stat federal).

Miezul fundamental al UMK „Perspektiva” este sistemul de manuale. Sistemul de manuale „Perspektiva” este integrat într-un singur sistem ideologic, didactic și metodologic care ajută profesorul să ofere în mod cuprinzător întreaga gamă de cerințe pentru organizarea procesului educațional modern, care este definit de Standardul Educațional de Stat Federal ca un instrument de implementare a cadrului de reglementare actual pentru educație.

Baza ideologică a sistemului de manuale „Perspektiva” este Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori de umanism, creație, auto- dezvoltarea, moralitatea ca bază pentru autorealizarea cu succes a individului în viață și în muncă și ca o condiție pentru securitatea și prosperitatea țării. Conceptul de

scoala umanistica L.F. Klimanova1.

Baza didactică a sistemului de manuale „Perspectivă” este di

sistemul dactic al metodei de activitate L.G. Peterson2, sintetizând, pe baza unei abordări de activitate sistemică, idei care nu intră în conflict între ele din conceptele moderne de educație pentru dezvoltare din punctul de vedere al continuității cu școala tradițională (Concluzia Academiei Ruse de Educație din 14 iulie 2006, Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002).

Baza metodologică a sistemului de manuale Perspektiva este setul de instrumente metodologice al materiilor complete ale manualelor din toate disciplinele curriculare GEF (FGOS, secțiunea III, clauza 19.3) și un sistem special dezvoltat de informații și resurse educaționale care creează condiții pentru realizarea eficientă a formării moderne a scopurilor și obiectivelor (conținutul subiectului, suport didactic, suport metodologic și performanță de tipar artistic).

Toate componentele EMC „Perspektiva” au fost supuse unor teste practice extinse în diferite regiuni ale Rusiei, cu rezultate pozitive, ceea ce face ca rezolvarea sarcinilor stabilite pentru educație să fie fiabilă, sistematică, previzibilă și eficientă.

IMPLEMENTAREA BAZEI IDEOLOGICE A GEF - CONCEPTUL DE DEZVOLTARE SPIRITUALA SI MORALA

ȘI EDUCAȚIA PERSONALității UNUI CETĂȚEAN AL RUSIEI -

LA COMPLEX METODOLOGIC EDUCAȚIONAL „PERSPECTIVĂ”

LA Conținutul tuturor componentelor EMC „Perspektiva” are un potențial de dezvoltare și educațional semnificativ, care permite profesorului să implementeze eficient obiectivele Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus. Cea mai importantă sarcină a școlii ruse - formarea identității civice ruse, orientările valorice umaniste și democratice, educația iubirii și respectului pentru patria proprie, formarea calităților morale ale creatorului, creatorului - în Perspektiva UMC este realizat prin organizarea unor procese de autoeducare bazate pe o abordare sistematică a activităţii. După cum a remarcat P.P. Blonsky, este necesar „să nu dăm studentului adevărul nostru, ci să-i dezvolte propriul adevăr la al nostru”.

1 Vezi: Klimanova L.F. Un nou model al școlii umaniste. Clasele primare. - M., 2009.

2 Vezi: Peterson L.G. Metoda de activitate de predare: sistemul educațional „Școala 2000...”. - M .: APK și PPRO, UMC „Școala 2000...”, 2007.

Astfel, succesul educației depinde direct de gradul de participare a elevului însuși la formarea personalității sale, de implicarea sa în activitățile de autoeducație. Prin urmare, categoria cheie a conceptului de educație în cadrul abordării activității sistemice este categoria auto-schimbării - acel proces de bază prin care, în general, o persoană dobândește o nouă experiență de comportament și activitate.

Pentru a lansa și implementa procesele de autoschimbare previzibilă și sistemică a elevilor, este necesar, în primul rând, formarea motivației acestora pentru a dobândi noile calități interne necesare în activitățile educaționale. În caz contrar, autoeducația se va desfășura sub influența circumstanțelor externe, întâmplător, iar toate eforturile profesorului vor fi zadarnice.

Mediul educațional al EMC „Perspektiva”, pe de o parte, asigură satisfacerea tuturor nevoilor de bază ale copiilor - în siguranță, apartenență, autoafirmare (A. Maslow), iar pe de altă parte, actualizează nevoia fundamentală. pentru a-și testa puterea, a-și realiza potențialul (A.N. . Leontiev). Aceasta asigură includerea elevilor în activitatea de autoschimbare în procesul de însuşire a valorilor morale culturale, ceea ce conferă procesului de învăţământ un caracter informal şi asigură eficacitatea acestuia.

Conținutul manualelor și materialelor didactice ale EMC „Perspektiva”, axat pe formarea valorilor statului multinațional rus în rândul studenților, aduce în evidență respectul pentru culturile, obiceiurile și tradițiile naționale ale tuturor popoarelor Rusiei. Deja la această vârstă, copiii sunt conștienți de ei înșiși ca cetățeni ai țării lor, de semnificația eforturilor lor individuale pentru dezvoltarea și prosperitatea patriei lor.

Luând în considerare particularitățile diferitelor discipline și dezvoltarea specifică vârstei elevilor mai tineri, aceștia se familiarizează cu natura și istoria țării lor, învață despre trecutul și prezentul acesteia, înțeleg măreția spirituală și culturală. În același timp, ei se familiarizează cu culturile popoarelor din alte țări ale lumii, toleranța este crescută în ele, un mod

capacitatea de a înțelege un alt punct de vedere și capacitatea de a dialoga.

În potențialul educațional al EMC „Perspektiva” un loc aparte îl ocupă cursurile „Lectură literară”, „Lumea din jurul nostru”, „Fundamentele culturilor religioase și ale eticii laice”, „Arte plastice”, „Muzică”, care formează capacitatea elevilor de a conștientiza morala pe conduita bazată pe cunoașterea și respectul pentru tradițiile culturale și religioase ale diferitelor popoare, precum și capacitatea de a dialoga cu reprezentanții altor culturi și viziuni asupra lumii.

IMPLEMENTAREA BAZEI METODOLOGICE A GEF - O ABORDARE SISTEMATICĂ DE ACTIVITATE (L.G. PETERSON) - ÎN COMPLEXUL METODOLOGIC EDUCAȚIONAL „PERSPECTIVĂ”

Pe baza legilor generale de funcționare și dezvoltare a lumii și autodezvoltarea unei persoane în lumea activității identificate în metodologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov etc.), a fost construit un sistem didactic metoda de activitate „Școala 2000...” (L.G. Peterson), axată pe formarea capacității de a învăța, precum și pe pregătirea pentru autodezvoltare și autoeducare.

Sistemul didactic „Școala 2000...” cuprinde:

1) tehnologia de organizare a procesului de învățământ, care implementează metoda activității;

2) un sistem tehnologic adecvat de principii didactice pentru predarea, educarea și susținerea sănătății copiilor, care sunt adecvate cerințelor standardului educațional de stat federal pentru crearea unui mediu informațional și educațional în curs de dezvoltare;

3) un sistem de monitorizare a rezultatelor procesului educațional;

4) un sistem de pregătire a suportului metodologic pentru profesori.

Tehnologia metodei de activitate „Școala 2000...”

Pe baza structurii metodologice generale a activităților educaționale, procesul de învățământ este construit în așa fel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a desfășura în mod sistematic întreaga gamă de activități educaționale universale definite de Standardul Educațional de Stat Federal, menținând și întărindu-și în același timp sănătatea și obținerea de rezultate personale, meta-subiecte și materii suficiente pentru continuarea cu succes a educației în școala primară.

În acest scop, metodele de explicație sunt înlocuite cu metoda activității de predare, bazată pe metoda autoorganizarii reflexive, iar tehnologia tradițională a metodei de predare explicativă și ilustrativă este înlocuită cu tehnologia metodei activității „Școala 2000”. ..." (TDM).

În tabelul de mai jos, structura tehnologiei metodei activității pentru lecțiile de descoperire a noilor cunoștințe este corelată cu cerințele pentru etapele acesteia și cu acele acțiuni de învățare universală care pot fi formate sistematic la elevi la aceste etape.

Masa. Activități de învățare universală efectuate de elevi în lecțiile de descoperire a noilor cunoștințe pe TDM1

Scurtă descriere a etapelor lecției
descoperirea de noi cunoștințe în TDM	elevii din aceste etape
1. Motivația (autodeterminarea) pentru activitățile de învățare
Această etapă implică o intrare conștientă	Autodeterminare (L);
aducerea elevului în spațiul clasei	Formarea sensului (L);
Activități. În acest scop, se organizează	Stabilirea obiectivelor (P);
motivația pentru activitățile de învățare
lecție, adică:	profesor și colegi (K)

1) cerințele pentru aceasta din partea activității educaționale sunt actualizate („trebuie”);

2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne ca el să fie inclus în activități educaționale („Vreau”);

3) se stabilește cadrul tematic al lecției („Eu pot”).

În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională (nivel subiectiv și personal)

1 Legenda: L- UUD personal; P - UUD de reglementare;

P - UUD cognitiv; K - UUD comunicativ.

		Continuare
	Scurtă descriere a etapelor lecției	Lista UUD GEF efectuată
	descoperirea de noi cunoștințe în TDM	elevii din aceste etape

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă

În această etapă, pregătirea
studenții să descopere noi cunoștințe, tu	analogie, clasificare, seriare (P);
finalizarea lor a unei acţiuni educative de probă şi	Extragerea informatiilor necesare din
remedierea dificultăților individuale.	texte (P);
În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate	fonduri (P);
viy, suficient pentru a construi un nou
cunoștințe, generalizarea lor și fixarea semnelor	declarație de vorbire (P);
	Depunerea sub conceptul (P);
2) actualizarea gândurilor relevante	Efectuarea unei activități de învățare de probă
operații telny și procese cognitive
	Remedierea dificultăților individuale
3) motivarea elevilor pentru pregătirea de probă	niya într-o acțiune educațională de probă (P);
acţiunea mu şi implementarea sa independentă
confluenţă;	neniya (P);
4) fixarea de către elevi a unui individ
orice dificultăți în efectuarea unui proces	completitudine și acuratețe (K);
acţiunea educaţională sau justificarea acesteia.
Finalizarea etapei este asociată cu organizarea	comunicații (K);
ieșirea elevilor în reflectarea procesului	Contabilitatea diferitelor opinii (K);
acţiune educativă
	judecata (K)
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății
În această etapă, elevii se identifică
și motivul dificultății.	analogie (P);
Pentru a face acest lucru, ei fac următoarele	Depunerea sub conceptul (P);
actiuni:	Definiția primary and secondary
1) restabiliți operațiunile finalizate	informație (P);
și fixează (verbal și simbolic) locul -	Enunțarea și formularea problemei
pas, operație unde a apărut dificultatea;
2) corelați acțiunile lor cu cea folosită
metoda de acțiune (algoritm, concept	Construcție conștientă și voluntară
etc.) și, pe această bază, fictivul	declarație de vorbire (P);
siruyut în vorbirea externă cauza dificultății	Auto-reglarea volitionala intr-o situatie de dificultate
niya - acele cunoștințe specifice, abilități sau	neniya (P);
abilități care lipsesc de rezolvat	Exprimându-ți gândurile cu suficientă
a problemei inițiale și a problemelor acestei clase	completitudine și acuratețe (K);
sau tip în general	Argumentându-ți opinia și poziția în
	comunicații (K);
	Luarea în considerare a diferitelor opinii, coordonarea în
	cooperarea diferitelor poziții (K);
	Rezolvarea conflictelor (K)

			Continuare
		Scurtă descriere a etapelor lecției	Lista UUD GEF efectuată
		descoperirea de noi cunoștințe în TDM	elevii din aceste etape
		4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate
	În această etapă, elevii în comunicare		Autodeterminare (L);
	într-o anumită formă, ei au în vedere proiectul de viitor		Formarea sensului (L);
	activitati educative si anume:		Analiză, sinteză, comparație, generalizare,
	Setează un scop;		analogie (P);
	Acordați asupra subiectului lecției;		Auto-selecție și formulare
	Alegeți un mod;		scopul cunoașterii (P);
	Construiește un plan pentru atingerea scopului;		Căutarea și selectarea informațiilor necesare
	Determinați mijloacele, resursele și momentul.		macia (P);
	Acest proces este ghidat de profesor: în primul rând		Alegerea celor mai eficiente metode
	cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi de		rezolvarea problemelor (P);
	trezirea dialogului, iar apoi cu ajutorul		Planificare (P);
	metode de cercetare		Prognoza (P);
			Structurarea cunoștințelor (P);
			Construcție conștientă și voluntară
			declarație de vorbire (P);
			Auto-reglarea volitionala intr-o situatie de dificultate
			neniya (P);
			Exprimându-ți gândurile cu suficientă
			completitudine și acuratețe (K);
			Argumentându-ți opinia și poziția în
			comunicații (K);
			Contabilitatea diferitelor opinii (K);
			Utilizarea criteriilor de justificare
			propria judecată niya (K);
			Planificarea cooperării educaționale cu
			profesor și colegii (K);
			Rezolvarea conflictelor (K)
		5. Implementarea proiectului construit
	În această etapă, elevii au prezentat un hipo		Formarea sensului (L);
	teze și construiți modele ale problemei inițiale		Analiză, sinteză, comparație, generalizare,
	situatii. Diverse variante oferite		analogie, seriare, clasificare (P);
	studenții nu sunt discutați și selectați		Auto-reglarea volițională (P);
	cea mai bună opțiune, care este fixă		Inițiativa cognitivă (P);
	verbal și simbolic în limbaj.		Emiterea de ipoteze și justificarea lor
	Este folosit modul construit de a face lucrurile
	pentru a rezolva problema inițială care a cauzat		Căutați informațiile necesare (P);
	dificultate.		Utilizarea semnului simbolic
	În sfârșit, natura generală		fonduri (P);
	cunoștințe noi și depășire fixă		Modelare și transformare a modelului
	dificultatea anterioară		diferite tipuri (scheme, semne etc.) (P);
			Stabilirea cauzei și efectului
			conexiuni (P);
			Crearea independentă de soluții
			probleme de creaţie şi căutare ha
			racter bazat pe metoda sa reflexiv
			mo-organizatii (P);
			Construcție conștientă și voluntară
			declarație de vorbire (P);
			Construirea unui lanț logic de raționament
			ny, dovada (P);
			Evaluarea morală și etică a învățării

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

În prezent, școala primară se află în stadiu de modernizare și reactualizare a conținutului învățământului. În acest sens, variabilitatea programelor educaționale și a complexelor educaționale și metodologice se dezvoltă intens. Necesitatea dezvoltării unui program educațional de școală elementară este asociată cu introducerea standardelor educaționale ale statului federal de a treia generație, menite să asigure dezvoltarea sistemului de învățământ în fața cerințelor în schimbare ale individului și familiei, așteptărilor societății și cerințelor statului. în domeniul educaţiei. În societatea modernă, sensul și sensul educației se schimbă. Acum, aceasta nu este doar asimilarea cunoștințelor, ci un impuls de dezvoltare a abilităților și valorilor personalității elevului. Astăzi are loc o schimbare în paradigma educației – de la paradigma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la paradigma dezvoltării personalității elevului. Școala devine o instituție care își formează competențele de autoeducație și autoeducație încă din clasa I.

Învățământul primar este cel mai important mijloc de autorealizare și autoafirmare a copilului ca subiect, deja capabil să determine scopul, sensul și valoarea cerințelor culturii moderne pentru activitățile educaționale, familiale, gospodărești, de agrement ale unei persoane. .

Semnificația acestei lucrări constă în faptul că aspectele studiate pot ajuta profesorii să învețe despre esența și structura materialelor didactice, care pe viitor îi pot încuraja să-și creeze propriile complexe.

Relevanța constă în necesitatea creării de noi materiale didactice pentru a crește variabilitatea și a extinde gama de alegere a programelor educaționale pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.

Scopul studiului nostru este fundamentarea științifică a conținutului formelor și metodelor de proiectare a unui complex educațional și metodologic în școala primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Realizarea unui studiu teoretic asupra dezvoltării complexului educațional și metodologic în literatura pedagogică și metodologică;

Efectuați o analiză a structurii complexelor educaționale și metodologice;

Investigați UMK „Perspektiva” pentru conformitatea cu cerințele pentru proiectarea unui complex educațional și metodologic.

Obiectul studiului este un complex educațional și metodologic.

Obiectul de studiu îl reprezintă metodele și metodele de proiectare a unui complex educațional și metodologic în școala elementară.

Cercetările teoretice au fost efectuate pe baza lucrărilor lui N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Structura și domeniul de aplicare al cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de surse.

Primul capitol discută aspectele teoretice și metodologice ale dezvoltării unui complex educațional și metodologic.

Al doilea capitol analizează conformitatea cu toate aspectele dezvoltării unui complex educațional și metodologic folosind exemplul materialelor didactice „Perspektiva”.

Capitolul 1. Aspecte teoretice și metodologice ale dezvoltării unui complex educațional și metodologic în materie

1.1 Conceptul și esența complexului educațional și metodologic în teoria și practica pedagogică

Un complex educațional și metodologic (EMC) este un set de materiale sistematizate necesare implementării procesului educațional, asigurând succesul elevilor în activități cognitive, creative, comunicative și de altă natură.

Complexul educațional și metodic ar trebui considerat ca un sistem ale cărui părți sunt interconectate.

Complexe educaționale și metodologice, formate din seturi separate, economice și universale, relevante și necesare în realitățile prezentului - cu subfinanțare cronică a școlilor, o lipsă acută de materiale educaționale, metodologice și didactice, în special în regiunile îndepărtate ale Federației Ruse. , precum Republica Tuva, material dificil poziția profesorilor, pentru care devine o problemă serioasă dobândirea unei game largi de literatură metodologică necesară.

Cerințele educaționale ale societății care s-au schimbat la începutul secolului XXI au stimulat transformarea complexului educațional și metodologic (denumit în continuare EMC), transformându-l într-o componentă a unui mediu informațional și educațional deschis (denumit în continuare EU VAD). Conceptul de „mediu informațional și educațional” este relativ nou pentru pedagogia rusă, prin urmare nu a primit o interpretare clară și este caracterizat ca un sistem deschis, un complex multicomponent, un singur spațiu informațional și educațional, un sistem de resurse educaționale sau un sistem pedagogic.

Pe baza analizei ideilor științifice ale unui număr de oameni de știință de frunte (E.S. Polat, V.A. Yasvin și alții), am ajuns la concluzia că conceptul de „mediu informațional și educațional” poate fi interpretat ca parte a spațiului informațional și educațional. creat pe o bază metodologică comună.bază, folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor în scopul promovării formării personalităţii elevului în lumea modernă.

Modelul TCM din Schema 1 reflectă componența sa cu trei componente: componente normative, educaționale și metodologice și structura sa pe trei niveluri: nucleu invariant și shell-uri variabile (Anexa 1).

O trăsătură distinctivă a acestui model este redundanța informațională, deschiderea și mobilitatea într-o lume în curs de dezvoltare dinamică, concentrarea pe provocările societății informaționale, caracteristicile sistemelor de educație regionale și nevoile individuale ale personalității școlarilor. Aceste principii sunt implementate cu ajutorul unor shell-uri variabile WCU care sunt capabile să răspundă rapid la schimbările din spațiile informaționale și educaționale. În același timp, miezul modelului permite „fundației” CCM să reziste atunci când carcasele sale sunt actualizate.

Complexul educațional și metodic este un sistem complex format din multe elemente interdependente. Interacțiunea liniară tradițională între elementele individuale din interiorul nucleului sau din fiecare înveliș (de exemplu, un manual - un caiet de lucru; un manual - o carte pentru un profesor etc.) în materialele didactice moderne este completată de legături radiale cu elemente auxiliare și resurse suplimentare (de exemplu, un program de lucru - manual - jocuri didactice educative - resurse pe internet).

Prima componentă a materialelor didactice - normativă - determină scopurile și conținutul educației, ținând cont de nevoile societății, ale statului și ale individului, precum și de nivelul personalului și al suportului material și tehnic al instituțiilor de învățământ.

Elementele componentei normative au un grad diferit de semnificaţie în funcţie de amplasarea lor: în miez sau în învelişurile variabile ale CCM. Elementele cheie includ concepte de subiecte și cursuri, eșantion și programe de lucru. Resursele de sprijin includ orientări și recomandări pentru implementarea programelor de lucru. Resursele suplimentare includ programe de formare aprofundată, cursuri opționale, buletine informative care oferă variabilitate a materialelor didactice la nivel regional și local (Anexa 2).

Conceptul de materie sau curs stabilește obiective, descrie conținutul și distribuția structurală a materialului educațional, determină realizările educaționale și natura interacțiunii elementelor materialelor didactice. Primele concepte de educație școlară disciplină au apărut deja în anii 1990, în perioada de restructurare a învățământului școlar și de dezvoltare a primelor versiuni de standarde; au reflectat într-o măsură mai mare diferențele de opinii asupra educației școlare ale școlilor pedagogice, laboratoarelor de creație și grupurilor de autori.

Astăzi, conceptul poate predetermina dezvoltarea fiecărei componente a WCU: ca parte integrantă a unui singur complex. Această funcție este cea care asigură natura cuprinzătoare a întregului WCU la nivelul dezvoltării și utilizării sale.

În centrul oricărui subiect și curs se află un program educațional (curriculum) dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului și conceptului.

Programele de curs de bază se numără printre elementele principale ale componentei normative a materialelor didactice. Și programele de cursuri opționale și opționale - la resurse suplimentare. Auxiliar - instructiuni si recomandari care ii ajuta pe profesori sa adere la instructiunile date in concept.

Pentru a trece de la o idee generală a unui subiect sau curs la un sistem metodologic specific, este necesar să pregătiți un program în deplină conformitate cu conceptul. Devine astfel o legătură între teoria pedagogică și procesul educațional. Considerând programul ca o etapă în implementarea conceptului teoretic în normele activității educaționale, putem distinge funcțiile sale inerente:

a) în raport cu activitatea științifică și teoretică anterioară în metodologie - conectarea și medierea;

b) în legătură cu mijloacele didactice proiectate - stabilirea scopurilor și coordonarea;

c) în raport cu realitatea pedagogică – normativă şi directivă.

Structura curriculumului a suferit modificări semnificative în ultimii ani. Programul tradițional cu o compoziție cu trei componente (notă explicativă, conținut, cerințe pentru nivelul de pregătire al studenților) în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal a fost transformat în colecții de programe și metodologice, care pot include planificare tematică , o listă de referințe, subiecte de lucru de creație și cercetare, discuții, jocuri de afaceri, lecții rezumative, conferințe, materiale didactice și întrebări exemplare pentru evaluarea finală a școlarilor.

Orientările și recomandările pentru implementarea programelor de lucru nu sunt doar un instrument metodologic, ci parțial și normativ care reglementează procedura de lucru cu un program de lucru; contin materiale care nu „au timp” sa intre in programe. Acest lucru permite, fără a schimba programul în sine, să-și modifice secțiunile, să facă completările necesare în legătură cu modificările IEE și condițiile unei anumite instituții de învățământ.

Componenta normativă este concepută pe principiile rolului conducător, coerenței și interacțiunii cu alte componente ale WCU, asigurând integritatea și creativitatea întregii structuri.

Cea de-a doua componentă a TMC - educațională - vizează implementarea funcției de integrare sistemică a TMC și este responsabilă de conținutul materiei sau cursurilor, include mijloace didactice și materiale necesare însușirii programului la nivelurile de bază sau avansate ( Anexa 3).

Elementele principale ale componentei educaționale sunt trusele educaționale și metodologice, manualele și mijloacele didactice, caietele de lucru tipărite, cărțile de probleme, atlase, hărțile de contur, antologiile și aplicațiile electronice. Resursele auxiliare includ dicționare, cărți de referință, cărți de lectură, ajutoare vizuale educaționale, videoclipuri și resurse de internet create în scopuri educaționale. Resursele suplimentare sunt enciclopedii, literatură populară, colecții de materiale video și foto, jocuri educaționale. Organizarea interacțiunii manualelor în cadrul materialelor didactice este una dintre sarcinile componentei educaționale, care se rezolvă cu ajutorul legăturilor din manual (de exemplu, către un cititor, caiet de lucru, atlas și invers), ca cât şi printr-un sistem de sarcini cognitive.

Manualul (uneori un manual) ocupă un loc central în componenta educațională a materialelor didactice. Un „manual” este înțeles în mod tradițional ca o carte care stabilește bazele cunoștințelor științifice într-o anumită materie academică, în conformitate cu obiectivele de învățare stabilite de program și cu cerințele didacticii.

1) se bazează pe principiul caracterului științific și desenează în domeniul lor de cunoaștere un tablou științific amplu al lumii, reflectând ierarhia, subordonarea: legi și regularități, teorii științifice, concepte științifice, ipoteze științifice, concepte științifice, termeni științifici;

2) concentrat pe cunoștințele fundamentale, care servesc drept bază fundamentală pentru educația continuă, formarea deprinderilor și abilităților practice;

3) bazată pe aplicarea largă a abordării tipologice (tipologia proceselor, fenomenelor și obiectelor);

4) vizează dobândirea independentă de cunoștințe de către școlari, dezvoltarea gândirii lor creative, mai degrabă decât reproductive (prin urmare, nu trebuie să conțină lucrări practice tradiționale, deoarece dobândirea constantă a cunoștințelor este o activitate practică permanentă; profesorul, atunci când lucrul cu un astfel de manual, acționează ca un lider al muncii independente a elevilor în obținerea cunoștințelor);

5) se concentrează nu pe o personalitate medie a elevului, ci să ofere abordarea diferențiată necesară - atât în ​​textul principal, cât și în sistemul de sarcini (manualul ar trebui să aibă două sau trei planuri);

6) se bazează pe o utilizare largă (ținând cont de vârsta școlarilor) a posibilităților de prezentare problematică a materialului, o abordare problematică, pentru a releva lupta ideilor științifice;

Realitățile educaționale moderne au făcut ajustări acestui „portret” al manualului și l-au completat cu noi caracteristici-funcții:

1) organizarea activităților de cercetare, problematice, creative, practice ale școlarilor;

2) echilibrul dintre cunoștințele teoretice și abordările pragmatice ale asimilarii acestora (metoda proiectului);

3) integrarea cunoștințelor, care permite rezolvarea problemelor realității înconjurătoare;

4) comunicarea, care presupune luarea în considerare a tuturor învățării din perspectiva psihologiei comunicării.

Astăzi, un manual de nouă generație se poziționează, în primul rând, ca bază pentru formarea abilităților de autoeducare, instrument de organizare a activității cognitive active a elevilor, mijloc de demonstrare a utilizării noilor tehnologii care motivează elevul să se actualizeze. cunoștințe în concordanță cu nevoile lor. Manualul viitorului este un sistem de sarcini diferențiate pentru căutarea, analizarea și rezumarea informațiilor educaționale prezentate sub diferite forme (textuale, ilustrative, grafice, statistice etc.) pe diverse suporturi (tipărite, electronice).

Potrivit lui A.V. Hhutorsky, un manual este un model complex de informare și activitate a procesului de învățământ care se desfășoară în cadrul unui sistem didactic adecvat și include condițiile necesare implementării acestuia.

Un manual de nouă generație se transformă într-un nou design (modular, manual electronic etc.), care îi oferă o soluție mai reușită a sarcinilor stabilite pentru școală într-un mediu informațional deschis. De exemplu, într-un manual modular, fiecare bloc de conținut este prezentat la minimum, iar în aplicații speciale se oferă material de instruire extins și aprofundat. Posibilitățile manualului electronic constau în extinderea câmpului informațional al elevului, organizarea unui dialog, introducerea unui sistem de instruire și control, mobilitate informațională: mișcare, așezare, modelare etc.

Al doilea element al componentei educaționale a materialelor didactice este un caiet de lucru tipărit, care este înțeles ca un fel de manual cu sarcini pentru ca elevii să lucreze independent în el. Caietul îndeplinește funcțiile de conducere a activităților independente, de asistență metodologică în formarea deprinderilor educaționale, de integrare a elementelor materialelor didactice (în primul rând: program - manual - caiet).

Primul tip este un caiet complex (multifuncțional) cu un set tradițional de întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate, pentru a consolida cunoștințele acumulate în lecție, pentru a dezvolta abilități practice (prin lucrări practice, construirea de diagrame, hărți, completare a contururilor). hărți, tabele etc.), testarea cunoștințelor pe subiecte. Se recomandă utilizarea sarcinilor propuse atât în ​​sala de clasă, cât și în afara orelor de școală. Sarcinile într-un caiet permit profesorului să extindă în mod semnificativ munca independentă a elevilor cu diverse surse de informații, să satisfacă interesele cognitive individuale și să dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

Al doilea tip este un caiet specializat conceput pentru a îndeplini o funcție specifică, de exemplu, un caiet de practică pentru formarea și dezvoltarea abilităților practice, un caiet de simulare pentru consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite și dezvoltarea experienței creative, un caiet de control pentru testarea cunoștințelor teoretice și abilități practice.

Un alt tip de caiete de lucru pe bază tipărită, răspândite în regiuni, sunt cărțile de lucru, care sunt un sistem de muncă practică și independentă, inclusiv creativă și distractivă. Acestea conțin planuri de descriere sau caracterizare a obiectelor locale, desfășurare de ateliere și proiecte pe teren, în arhive regionale, muzee etc.

Nu mai puțin popular este un astfel de tip de caiete de lucru pe o bază tipărită ca un caiet-controler sau caiet-examinator. Funcția principală este verificarea nivelului de asimilare a conținutului studiat și a abilităților practice, care se implementează printr-un sistem de lucru de control și verificare tematic și final, atât în ​​teste, cât și cu ajutorul sarcinilor deschise.

Registrul de lucru combinat îndeplinește simultan funcțiile de simulator și controler.

Prezența mai multor tipuri de caiete de lucru într-un singur TMC permite profesorului să implementeze o abordare bazată pe activități a predării.

În componenta educațională a materialelor didactice au apărut simulatoare electronice, publicații digitale speciale, permițând elevilor didactici să efectueze acțiunile necesare formării deprinderilor speciale și meta-subiectelor cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice.

Ca adaos la manual, componenta educațională include și o antologie (o carte pentru lectură). O antologie (din greacă „util” și „a învăța”) este denumită în mod tradițional o carte educațională, care este o colecție de materiale selectate sistematic despre orice ramură a cunoașterii - ficțiune, memorii, lucrări științifice, jurnalistice sau fragmente din acestea, ca precum și diverse documente. De regulă, materialele sunt selectate în conformitate cu obiectivele subiectului. Conținutul cititorului este destinat, în primul rând, extinderii de sine stătătoare a orizontului școlarilor, teme individuale, pregătire de eseuri, rapoarte la conferințe, seri de subiecte, săptămâni, întâlniri de cerc, repetare în pregătirea testelor și testelor, examene . Toate acestea ajută la implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

O analiză a antologiilor și cărților pentru lectură ne-a permis să identificăm mai multe tipuri de manuale de acest tip. Primul tip de antologii este un fel de completare artistică și literară la manual. Cititorii pentru cursurile de istorie includ în principal surse istorice. Cel mai comun tip de antologii sunt eseuri scurte de popularizare. Acestea conțin fragmente din lucrări științifice și din publicații de referință, așa că autorii recomandă folosirea unor articole pentru citirea în clasă urmată de o discuție, altele pentru teme la pregătirea temelor avansate și încă altele pentru alcătuirea de rezumate, sistematizarea tabelelor și alte tipuri de transformări de informații. textele.

Al treilea tip de cititor este combinarea acestuia cu un manual, care se reflectă în materialele didactice pentru educația corecțională.

Combinația într-o singură ediție a două manuale deodată, material obligatoriu și suplimentar, face posibilă nu numai ca cititorul să fie la fel de accesibil ca un manual, ci și să organizeze munca independentă a școlarilor cu ajutorul acestuia după orele de școală.

Valoarea unei antologii (și parțial a unei cărți pentru lectură) este determinată de oportunitatea de a prezenta studenților diferite tipuri de texte (prezentare științifică, jurnalistică a materialului) și de a-i învăța să le distingă, precum și de a stăpâni noi tehnici de lucru cu texte neadaptate. Cititorii, precum și alte mijloace didactice moderne, au, de asemenea, propriile modificări electronice pentru cursurile de istorie, literatură, cultura artistică mondială, arte plastice, muzică etc.

Cele mai frecvente elemente auxiliare ale componentei educaționale a materialelor didactice sunt materialele didactice care conțin informații sursă sub diferite forme (fișe, tabele, seturi de fișe cu text, numere sau desene, reactivi, modele etc.), pe bază de dintre care elevii lucrează constructiv la sarcini educaţionale şi de joc. Materialele didactice sunt demonstrative și fișe, deoarece sunt concepute pentru a lucra direct cu ele de către școlari înșiși la diferite etape ale educației: la studierea și consolidarea noului material educațional, pentru autocontrol etc.

Materialele didactice moderne sunt împărțite în:

Materiale suplimentare (de referință) (materiale de instruire care sunt însoțite de texte informative, figuri, tabele și sarcini pentru lucrul cu acestea);

Colecții de sarcini și exerciții (însoțite de răspunsuri care vă permit să obțineți informații suplimentare);

cărți de probleme cu întrebări distractive (permit organizarea muncii constructive a școlarilor în rezolvarea unei probleme educaționale sau de joc);

· ateliere de lucru pentru activități extracurriculare (axate pe organizarea de activități independente de cercetare a școlarilor);

cărți de referință și determinanți (utilizați ca surse de informații suplimentare care vă permit să sistematizați, să analizați obiecte și fenomene, să evaluați și să prognozați).

Ca element al unei noi generații de materiale didactice, materialele didactice nu doar că au fost digitizate și au devenit electronice, ci includ o secțiune numită „Elaborarea materialelor didactice”, care ajută profesorul să își elaboreze propriile materiale didactice.

În plus, în componenta educațională a EMC pot fi identificate un grup de resurse suplimentare, care includ enciclopedii, literatură de ficțiune și populară științifică, jocuri educaționale, manuale pentru solicitanții universitare, cursuri pe internet, colecții de materiale video și fotografice, obiecte naturale, exponate de muzeu, materiale media (TV, ziare, reviste etc.).

Resursele suplimentare și de sprijin ale componentei de formare ar trebui să fie legate de program și concept (componenta normativă).

La rândul său, componenta educațională este strâns legată nu doar de conceptele și programul, ci și de componenta metodologică a materialelor didactice. În prezent, componenta metodologică îndeplinește, de regulă, funcțiile de reglementare și de prognostic ale materialelor didactice. Elementele acestui sistem nu ar trebui doar să fie interconectate organic, ci și să „lucreze” pentru o unificare cuprinzătoare a tuturor resurselor IOS (Anexa 4).

Componenta metodologică a materialelor didactice cuprinde elementele principale (ajutoare metodologice, recomandări metodologice pentru cursuri individuale, recomandări metodologice pentru anumite domenii de lucru, materiale didactice, hărți tehnologice, sarcini pentru lucru de verificare); resurse auxiliare (tutoriale video, prezentări electronice pentru lecții, materiale din experiența de lucru); resurse suplimentare (eseuri de istorie locală, site-uri web, înregistrări video ale prelegerilor, manuale educaționale și metodologice ale universităților regionale, reviste regionale).

Elementul principal al componentei metodologice a EMC este un manual metodologic. În conformitate cu scopul stabilit și anumite condiții, oferă cadrelor didactice recomandări pentru studierea cursului în clase obligatorii sau opționale, la nivel de bază sau avansat etc. Majoritatea manualelor includ planificare tematică, recomandări pentru lecții individuale, materiale de referință și de divertisment. Acestea sunt cele mai importante materiale care oferă suport metodologic profesorului.

Unele mijloace de predare includ și materiale didactice, o listă de referințe, un dicționar. Materialele didactice sunt prezentate într-o varietate de moduri: în unele cazuri, acestea sunt jocuri distractive, întrebări chestionare, diagrame logice de referință, diagrame, jocuri didactice și cuvinte încrucișate, în altele - forme recomandate de organizare a instruirii, carduri cu sarcini de diferite niveluri de complexitate.

De asemenea, este variată completarea manualului metodologic cu recomandări pentru activități extracurriculare: chestionare, jocuri, seri, excursii, planuri de excursii în natură, la întreprinderi industriale și agricole, întrebări de caleidoscop intelectual etc.

Manuale separate acoperă întrebări generale ale metodologiei de studiu a disciplinei școlare, caracterizează metodele și tehnicile de predare și acordă o mare atenție descrierii formelor și mijloacelor moderne de predare. Pe lângă manualele de curs tradiționale, au fost publicate manuale care evidențiază experiența profesorilor de conducere.

Astfel, putem vorbi despre trei tipuri de mijloace didactice:

2) manuale „din experiența de muncă” a profesorilor, rezultatele aprobării, recomandările autorilor privind lucrul cu manualul;

3) mijloace didactice combinate, care prezintă atât recomandările autorilor, cât și materiale didactice, precum și surse suplimentare, greu accesibile, experiența profesorilor, informații de referință, scurte dicționare, reviste științifice și metodologice etc.

Ajutoarele metodologice ale noii generații se disting, în primul rând, prin principiul independenței subiecților procesului de învățământ înglobat în ele. Din manuale de prescripție medicală cu instrucțiuni despre modul de desfășurare a lecțiilor, acestea s-au transformat în manuale care îndrumă profesorii către utilizarea creativă a recomandărilor propuse în situații pedagogice specifice.

O altă trăsătură distinctivă a mijloacelor didactice moderne este variabilitatea acestora. Multe materiale didactice conțin nu unul, ci două sau trei ajutoare metodologice, inclusiv dezvoltarea lecției, controlul testului final, un „constructor” de control curent (materiale didactice pentru compilarea și combinarea sarcinilor) etc.

O calitate importantă care distinge mijloacele didactice moderne este mobilitatea materialelor suplimentare. Aceasta este legată de apariția elementelor auxiliare ale componentei metodologice a materialelor didactice, inclusiv aplicații electronice pentru mijloace didactice, înregistrări video ale lecțiilor folosind noile tehnologii pedagogice, prezentări electronice pentru lecții, materiale din experiența profesorilor (atât pe hârtie, cât și pe suport). medii electronice).

În plus, mijloacele didactice moderne se disting prin integrarea cu componenta educațională a materialelor didactice. Combinația dintre componentele educaționale și metodologice nu este, desigur, un fenomen complet nou; totuși, noi opțiuni pentru integrarea lor au devenit posibile datorită tehnologiilor informaționale și informatice și creării unor manuale electronice complexe de diverse tipuri (atlas interactiv, navigator, atelier Baedeker etc.).

Elementele suplimentare ale componentei metodologice a materialelor didactice includ atât reviste științifice și metodologice tradiționale, materiale de conferințe științifice și practice, materiale didactice pentru universități, cât și cele moderne: site-uri ale comunităților de subiecte, colecții de dezvoltări metodologice ale lecțiilor folosind diverse tehnologii, electronice. reviste, prezentări multimedia, cursuri și seminarii la distanță etc.

Astfel, noua generație de materiale didactice ca componentă a mediului informațional și educațional s-a schimbat nu doar cantitativ și de conținut. A păstrat o structură pe trei niveluri: un nucleu invariant și două shell-uri variante. Se concentrează pe relația, întrepătrunderea și interacțiunea elementelor principale, resurselor auxiliare și suplimentare în astfel de combinații și proporții care corespund specificului procesului de învățământ din instituțiile de învățământ specifice. O nouă generație de materiale didactice permite profesorului să țină cont de nivelul de pregătire și de nevoile educaționale ale școlarilor. Aplicația sa asigură proiectarea traiectoriilor educaționale individuale într-o lume deschisă la informații.

Materialele didactice moderne sunt un navigator în mediul educațional, arătând profesorilor și elevilor relația dintre resursele educaționale care pot fi implicate în studiul unei teme, secțiuni, curs în ansamblu. Instrumentele (simbolurile externe) ale acestor relații sunt legături directe și indicii din manuale către alte elemente ale materialelor didactice.

CCM, ca componentă a unui ITS deschis, se distinge printr-un set de următoarele caracteristici:

· o stabilire comună de valoare-țintă pentru toate componentele materialelor didactice (rezultatele personale ale educației generale);

obiecte generale de studiu (evenimente, fenomene, procese, probleme, concepte, teorii etc.);

Legături direcționate, structurale și semnificative ale manualelor educaționale și metodologice cu programe exemplare și de lucru;

· aparate metodologice și situații problematice care sunt adecvate scopurilor și necesită utilizarea resurselor de bază, auxiliare și suplimentare ale materialelor didactice și care vizează formarea unor activități de învățare universală (rezultate meta-discipline ale învățământului general);

· un singur aparat de orientare pentru toate elementele materialelor didactice (simboluri, subsoluri, indexuri, titluri, prefață, bibliografie, cuprins, hyperlink-uri etc.);

· o abordare unificată a proiectării materialelor didactice și a programelor și materialelor metodologice;

· o abordare unitară a creării de măsuri ale realizărilor educaționale și ale rezultatelor educaționale.

În prezent, în condițiile mediului informațional și educațional, modelul subiect-informație al UCM clasic, care include publicații educaționale și metodologice cu legături liniare unidirecționale între componentele UCM, se transformă din ce în ce mai mult într-un model orientat spre student, modelul sistem-activitate al WCU bazat pe ideile de „dezvoltare a pedagogiei”.

1.3 Principii pentru dezvoltarea unui complex educațional și metodologic în școala elementară

Materialele didactice sunt elaborate de profesor. La proiectarea și dezvoltarea conținutului complexului educațional și metodologic este necesar să se parcurgă o anumită succesiune de etape. Se propune elaborarea materialelor didactice ale disciplinei în următoarea ordine:

1. Studiul standardului educațional de stat federal al disciplinei, formarea obiectivelor pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal.

2. Analiza obiectelor de studiu din punct de vedere al importanței acestora pentru realizarea obiectivelor predării disciplinei, a numărului de ore pentru anumite tipuri de ore conform planului de studii.

3. Efectuarea unei analize comparative a unui curriculum exemplar, manuale, mijloace didactice pentru formarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare.

4. Realizarea unei versiuni de lucru a conținutului materialelor didactice ale disciplinei și verificarea calității de asimilare a materialului în procesul de verificare experimentală.

5. Corectarea materialelor UMK

6. Coordonarea și aprobarea CMD.

După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul de învățământ, timp în care, prin analiza rezultatelor controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După aprobarea CCM, dacă este necesar, acesta este corectat, completat și aprobat, astfel, este în permanență îmbunătățit.

Mai detaliat, etapele dezvoltării unei versiuni de lucru a CCM pot fi prezentate după cum urmează

1. Elaborarea unui curriculum pentru materie și aprobarea acestuia.

2. Elaborarea unui manual, ghid de studiu, note de curs sau curs în funcție de subiecte, inclusiv materiale electronice.

3. Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și a seminariilor (dacă acestea sunt incluse în curriculum).

4. Elaborarea materialelor didactice, hărților tehnologice etc.

5. Elaborarea întrebărilor și sarcinilor de control pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen în prezența unui examen.

6. Planificarea muncii independente și plasarea punctelor de control curent al cunoștințelor elevilor.

7. Elaborarea sarcinilor pentru punctele de control.

Materialele didactice ale disciplinei vor constitui un mijloc eficient de îmbunătățire a calității procesului de învățământ, în următoarele condiții:

Structurarea materialului educațional și tehnologia de selecție se bazează pe implementarea OO GEF;

Prezentarea materialului educațional este consistentă din punct de vedere logic;

Utilizarea metodelor și mijloacelor tehnice moderne în procesul de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în aplicarea acestuia;

Respectarea ideilor științifice moderne în domeniul subiectului;

Asigurarea comunicatiilor interdisciplinare;

Utilizarea posibilității de actualizare și dezvoltare constantă a materialelor didactice.

Utilizarea pentru profesori și studenți este simplă și accesibilă.

Proiectarea unui CCM este o sarcină creativă și intensivă în muncă, care necesită destul de mult timp.

La începutul elaborării materialelor didactice, profesorul analizează sarcinile specifice de predare, educare și dezvoltare a elevilor, natura și cantitatea de informații de învățat, nivelul inițial de pregătire a elevilor. De asemenea, este important să analizați conținutul materialului educațional, să îl împărțiți în porțiuni logice (componente informaționale) și să justificați logica de dezvoltare pentru fiecare componentă a metodologiei corespunzătoare.

În continuare, profesorul procedează la elaborarea și crearea de recomandări metodologice, o selecție de materiale privind suportul individual pentru dezvoltarea elevilor, elaborarea de chestionare, chestionare, memorii pentru elevi și părinți, elaborarea de scenarii pentru evenimente și cazuri de masă, metode de joc .

În etapa de perfecţionare şi dezvoltare a materialelor didactice, profesorul realizează manuale educaţionale şi metodologice, un pachet de materiale care oferă suport individual elevului în însuşirea programului educaţional, a definiţiei sale sociale şi profesionale.

Fiecare cadru didactic are dreptul de a aborda în mod creativ compilarea materialelor didactice, de a-și dezvolta conținutul la propria discreție, în conformitate cu nivelul de pregătire al elevilor și cu nevoile educaționale ale acestora.

TMC poate fi dezvoltat de către un profesor individual sau o echipă de profesori, în funcție de specificul unității structurale (garsonieră, club) și de tipul programului educațional suplimentar. EMC este conceput pentru a rezolva o gamă completă de probleme care apar în procesul educațional.

capitolul 2

şcoală set metodic educaţional

2.1 Conceptul de „kit educațional”

Kit de predare și metodologie (TMK) - un set de produse educaționale pentru o clasă dintr-o anumită disciplină, unite printr-o singură compoziție de conținut și destinate diferitelor publicuri țintă (profesor, elev).

Setul educațional-metodic (EMC) este un ansamblu de materiale educaționale și metodice și instrumente software și hardware care contribuie la dezvoltarea efectivă de către studenți a materialului educațional cuprins în programul cursului disciplinar.

Elementul central al materialelor didactice este manualul, în jurul căruia sunt grupate și alte publicații (ajutoare metodologice, caiete de lucru, materiale didactice, suporturi vizuale educaționale etc.).

Luați în considerare ca exemplu UMK „Perspectivă”.

UMK „Perspektiva” este unul dintre programele moderne dezvoltate. Când a fost creat, s-au luat în considerare nu numai cerințele moderne ale societății, ci și perspectiva culturală și istorică a dezvoltării. Noul EMC asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui student mai tânăr, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, interese și nevoi. Scopul principal nu este transferul de cunoștințe și experiență socială, ci dezvoltarea personalității elevului. Capacitatea de a învăța, care stă la baza dezvoltării personale a elevului, înseamnă capacitatea de a învăța să cunoască și să transforme lumea, de a pune probleme, de a căuta și găsi noi soluții; învață să coopereze cu alți oameni pe baza respectului și egalității.

Principalele obiective ale UMC „Perspektiva” sunt: ​​dezvoltarea culturală generală, dezvoltarea personală, dezvoltarea cognitivă, formarea de activități educaționale, dezvoltarea competenței comunicative.
Fiecare dintre subiectele materialelor didactice nu numai că oferă cunoștințe, abilități, abilități, dar ajută și la formarea abilităților universale de învățare: abilități de comunicare, capacitatea de a folosi sisteme de semne și simboluri, de a efectua abstracție logică, comparație, găsirea de modele comune, analiză, sinteză etc. Formarea abilităților de învățare universală în școala primară creează o bază bună pentru autoînvățare și autoeducație în școala secundară. Principiile construcției procesului educațional: principiul umanist, principiul istoricismului, principiul comunicativ, principiul activității creatoare.

Toate sarcinile și principiile educației de mai sus sunt reflectate în programele, manualele, mijloacele didactice și mijloacele didactice ale EMC „Perspektiva”. Manualele includ blocuri legate de generalizarea, integrarea și aplicarea cunoștințelor în practică („În spatele paginilor manualului”). O trăsătură distinctivă a EMC este că conceptele de „cultură”, „comunicare”, „cogniție”, „creativitate” stau la baza tuturor disciplinelor academice.

O condiție importantă pentru succesul implementării programului „Perspectivă” este o abordare individuală a fiecărui student. Manualele conțin sarcini de diferite grade de complexitate, oferind posibilitatea de a varia sarcinile, ținând cont de nivelul de pregătire al elevului. Alegerea sarcinilor care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului, și anume sarcini, a căror implementare implică lucru în comun cu profesorul și, în același timp, necesită mobilizarea propriilor eforturi, permițând elevului să experimenteze un sentiment de succesul și mândria de realizările lor, face ca învățarea să se dezvolte cu adevărat. Antrenamentul în zona de dezvoltare proximă formează calități personale precum intenția, perseverența, încrederea în sine, disponibilitatea de a depăși dificultățile.

Instruirea în pachetul „Perspectivă” va permite fiecărui elev să-și mențină respectul de sine și interesul pentru a învăța și a descoperi ceva nou. Activitatea cognitivă și inițiativa elevului sunt binevenite. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât să revigoreze activitatea cognitivă, curiozitatea și interesul cognitiv al copilului. Noul sistem orientează activitatea copilului în sfera culturii și creativității libere.

Un alt avantaj al EMC „Perspektiva” este că, studiind conform acestui program, studentul la fiecare lecție descoperă singur subiecte de studiu viitoare. Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat.

Fiecare manual este dotat cu un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea atât gândirii logice, cât și figurative, imaginația, intuiția copilului, formarea unei viziuni valorice asupra lumii și a poziției morale a individului. Dezvoltarea simțului frumosului, înțelegerea valorii estetice a obiectelor și evenimentelor studiate este cea mai importantă componentă a UMC „Perspektiva”. Capacitatea de a experimenta frumusețea, armonia, unitatea cu lumea și natura nu este mai puțin semnificativă decât abilitatea de a citi, scrie și număra fără erori. EMC „Perspektiva” deschide noi oportunități pentru integrarea dezvoltării cognitive și personale a copilului.

O mare atenție în setul „Perspectivă” este acordată proiectării artistice a manualelor și materialelor didactice. Toate manualele și cărțile de lucru sunt proiectate strălucitor, ceea ce nu numai că corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, dar are și o funcție de dezvoltare și cognitivă. Prezența caietelor de lucru la matematică, lumea din jurul nostru, limba rusă, tehnologia vă permite să creșteți ritmul lecției și productivitatea acesteia.

În plus, aspectele pozitive ale „Perspectivă” sunt și faptul că copiii intră în lumea comunicării într-un mod ludic. Subiectele lecțiilor, sarcinile manualelor reflectă nevoile elevului, îl ajută să comunice competent cu lumea exterioară și, prin urmare, formează o motivație pozitivă pentru învățare. Procesul de comunicare aici este studiat special de copii.

Linia comunicativ-cognitivă poate fi urmărită în toate manualele setului. Orientarea comunicativă ridică o cultură a relațiilor, dezvoltă interesul pentru limbă, respectul pentru cuvânt. Prin familiarizarea cu lumea oamenilor, a numerelor, a naturii, prin autocunoaștere, unitatea cu familia, echipa școlară, are loc o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare a individului.

Scopul principal al sistemului de manuale Perspektiva este acela de a crea un mediu informațional și educațional care să asigure includerea fiecărui copil în activități educaționale independente, în timpul cărora sunt create condiții pentru realizarea sigură a anumitor rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii program educațional principal al învățământului primar general prin formarea acțiunilor educaționale universale ca bază a competenței educaționale de conducere - capacitatea de a învăța.

Principiile fundamentale ale setului sunt: ​​umaniste, principiul istoricismului, comunicativ și principiul activității creatoare. O astfel de abordare fundamentală permite organizarea procesului de învățare, pe de o parte, în scopul obținerii cunoștințelor în conformitate cu cerințele noului standard, pe de altă parte, ca mijloc de formare a abilităților de învățare universale și a calităților personale, i.e. dezvoltarea și creșterea copilului.

Baza ideologică a sistemului de manuale „Perspektiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori ale umanismului, creației, autodezvoltarea, moralitatea ca bază pentru autorealizarea cu succes a elevului în viață și în muncă și ca o condiție pentru securitatea și prosperitatea țării.

Baza didactică a sistemului de manuale „Perspektiva” este sistemul didactic al metodei activității (L.G. Peterson), sintetizând, pe baza abordării metodologice sistem-activitate, idei neconflictuale din conceptele moderne de educație pentru dezvoltare din punct de vedere a continuității opiniilor științifice cu școala tradițională (Concluzia RAE din 14 iulie 2006, Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002).

Baza metodologică a sistemului de manuale „Perspektiva” este setul de instrumente metodologice al liniilor de subiecte finalizate ale manualelor și un sistem special dezvoltat de resurse de informare și educaționale.

Un alt avantaj al predării conform materialelor didactice Perspektiva este că sistemul de construire a materialului educațional permite fiecărui elev să mențină și să dezvolte interesul pentru descoperirea și învățarea lucrurilor noi. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât activitatea cognitivă, interesul cognitiv și curiozitatea copilului să devină nevoia de a învăța lucruri noi, de a învăța independent. Elevul de la fiecare lecție, așa cum spune, dezvăluie conținutul subiectelor viitoare. Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat ulterior. Fiecare manual este dotat cu un sistem de sarcini menite să dezvolte atât gândirea logică, cât și figurativă a copilului, imaginația, intuiția acestuia. Manualele construiesc sistematic material teoretic, căruia i se propun sarcini practice, de cercetare și creative, permițând intensificarea activității copilului, aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al elevului.

Următoarea caracteristică a EMC „Perspektiva” în contextul conformării sale cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat este o oportunitate excelentă pentru rezolvarea problemelor educaționale. Implementarea Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus în EMC are ca scop formarea unei viziuni valoroase asupra lumii, educarea și formarea poziției morale a personalității unui școlar junior. Profesorul rezolvă aceste sarcini în procesul de discutare a unui sistem de întrebări, situații problematice și practice, texte care vizează cultivarea celor mai amabile sentimente, dragoste și interes pentru familia sa, patria mică și mare, tradițiile și obiceiurile popoarelor care trăiesc în Rusia, moștenirea lor culturală și istorică.

Baza mediului informațional și educațional pentru școala elementară sunt liniile de subiecte completate ale sistemului de manuale „Perspektiva”. Manualele completează eficient caietele de lucru și caietele de creație, dicționarele, cărțile de lectură, recomandările metodologice pentru profesori, materialele didactice, aplicațiile multimedia (DVD-video; DVD-uri cu scenarii de lecție care implementează metoda activității de predare; CD-ROM-uri; materiale de prezentare pentru proiectoare multimedia). software pentru tablă interactivă etc.), asistență pe internet și alte resurse în toate disciplinele curriculare GEF (FSES, secțiunea III, p. 19.3.). Toate acestea permit organizarea diverselor tipuri de activități ale elevilor, folosind eficient metode și tehnologii moderne de organizare a muncii educaționale.

O altă trăsătură distinctivă a sistemului de manuale Perspektiva, care îi conferă statutul de nucleu al mediului informațional și educațional pentru școala primară, este sistemul special de navigație dezvoltat, care permite elevului să navigheze atât în ​​interiorul centrului de predare, cât și de cel de învățare și să meargă. dincolo de ea în căutarea altor surse de informare. Astfel, sistemul de manuale „Perspektiva” este integrat într-un singur sistem ideologic, didactic și metodologic care ajută profesorul să îndeplinească cerințele procesului educațional modern, determinate de Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru EMC „Perspektiva” a fost dezvoltat un nou suport metodologic - „Hărți tehnologice” care ajută profesorul să implementeze cerințele Standardului Educațional de Stat Federal în procesul educațional. „Hărțile tehnologice” este un nou set de instrumente metodologice care oferă profesorului o predare de înaltă calitate a unui nou curriculum, trecând de la planificarea lecției la proiectarea studiului unei teme. „Hărțile tehnologice” definesc sarcini, rezultate planificate (personale și meta-subiecte), indică posibile conexiuni interdisciplinare, propun un algoritm de promovare a temei și de lucru de diagnostic (intermediar și final) pentru a determina nivelul de însușire a temei de către studenți. Hărțile sunt postate pe site-ul editurii „Prosveshchenie” în secțiunea „Perspectivă” pentru profesori. În plus, au fost dezvoltate resurse de internet suplimentare pentru profesori și părinți, inclusiv dezvoltarea lecției, articole și comentarii, asistență de consiliere pentru profesori și părinți (psihologii, profesorii și autorii răspund la întrebările părinților și profesorilor).

Pentru a asigura eficacitatea utilizării sistemului de manuale „Perspektiva” în activitățile practice ale cadrelor didactice, un sistem pe mai multe niveluri de pregătire avansată pentru profesori de diferite categorii (profesori din școlile primare și gimnaziale, profesori din instituțiile de învățământ preșcolar). , directori, directori, metodologi, profesori ai colegiilor pedagogice și universităților pedagogice, psihologi etc.) .), ceea ce creează condiții pentru însuşirea treptată a instrumentelor pedagogice ale învăţării bazate pe activitate atât la nivel federal (în Centrul pentru Pedagogia Sistem-Activitate „Școala 2000...” a AIC și PPRO), și în regiuni bazate pe principiul interacțiunii în rețea.

Mecanismele create pentru îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pe o bază ideologică, didactică și metodologică unificate deschid perspectiva unei tranziții reale a școlii către implementarea noilor obiective. și valorile educației și construirea unui spațiu educațional unic pentru predarea, educarea și protejarea școlarilor.

2.3 Suportul de resurse al UMK „Perspektiva”

„Perspektiva” este un complex educațional și metodologic (EMC) pentru clasele elementare ale instituțiilor de învățământ general, care este un mediu holistic de informare și educație care implementează principii ideologice, didactice și metodologice unificate care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (FSES) .

UMK „Perspektiva” constă din următoarele linii de subiecte completate ale manualelor, care sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat pentru învățământul primar general, general de bază, secundar general (Ordinul Ministerului de Educație și Știință din Rusia din 31 martie 2014 N 253):

Cultură fizică.

Engleză „English in focus” („Spotlight”) (clasele 1-4). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Engleză "Star English" ("Starlight") (conținut extins al predării unei limbi străine - clasele 2-4). Autori: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Fundamentele culturilor religioase și eticii seculare (ORKSE) (clasa a 4-a). (Manualele pot fi folosite ca parte a sistemelor de manuale „Școala Rusiei” și „Perspectivă”).

ORKSE. Fundamentele culturii ortodoxe.

ORKSE. Fundamentele culturii budiste.

ORKSE. Fundamentele culturilor religioase mondiale. Autori: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. si etc.

ORKSE. Fundamentele eticii seculare.

UMK „Perspektiva” a inclus și liniile de subiecte completate ale manualelor care nu sunt incluse în lista federală de manuale recomandate (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253):

Matematică „Învățați să învățați”.

Fundamentele culturilor religioase și eticii laice (clasele 4-5). (Manualele pot fi folosite ca parte a sistemelor de manuale „Școala Rusiei” și „Perspectivă”).

Fundamentele culturii ortodoxe.

Fundamentele culturii budiste.

Documente similare

Conceptul general și principiile complexului educațional și metodologic. Construirea structurii modulelor de formare (selectarea elementelor de formare). Structura complexului educațional și metodologic al disciplinei. Cerințe pentru elementele structurale ale complexului educațional și metodologic al disciplinei.

lucrare de termen, adăugată 04/05/2012


Principalele probleme ale componentelor complexului educațional și metodologic modern din istorie, modalități de rezolvare a acestora în viitor. Perspective de dezvoltare a unui complex metodologic de istorie națională ca factor de activare a activității cognitive a unui școlar.

lucrare de termen, adăugată 29.05.2016


Compoziția complexelor educaționale și metodologice, tipurile acestora. Metodele de predare ca parte integrantă a complexului educațional și metodologic, lecția ca element al acesteia. Suport software și metodologic al domeniului educațional „Tehnologie”. Predarea secțiunii „Broderie „Hardanger”.

teză, adăugată 04.11.2015


Suport educațional și metodologic cuprinzător (CUMO) al procesului educațional: concept, esență. Mijloace didactice didactice. Proiectarea unui complex educațional-metodic pe bazele logicii pentru elevii din anul I, structura acestuia și etapele de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2010


Cerințe de calitate și evaluarea eficienței unui manual de limbă străină. Analiza complexelor educaționale și metodologice în limba engleză utilizate în școala elementară. Parametri didactici de evaluare a complexului educațional și metodologic într-o limbă străină.

teză, adăugată 18.07.2014


Caracteristicile programului de muzică pentru clasele elementare. Complexe educaționale și metodologice în muzică în școala elementară: oportunități în implementarea cerințelor Standardului de stat pentru muzică. Planificare tematică, recomandări pentru dotarea procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 27.05.2012


Analiza cerințelor generale pentru conținutul și proiectarea programului de lucru și complexul educațional și metodologic al disciplinei „Competitivitate a companiei”. Elaborarea unui plan pentru o sesiune de instruire orientată către probleme pentru formarea competențelor de cunoaștere.

teză, adăugată 30.05.2016


Introducere în programul disciplinei „Shaping” secțiunile „Fundamentele compoziției tridimensionale” și „Layout”: un curs de prelegeri; plan educațional și tematic al orelor practice; o listă de întrebări depuse pentru compensare; set de prezentări pentru prelegeri.

teză, adăugată 23.05.2012


Complex educațional-metodic ca resursă educațională electronică. Structura complexului educațional și metodologic electronic și cerințele pentru acesta. Dezvoltarea unui sistem informațional educațional, a caracteristicilor sale funcționale, precum și a scopurilor și obiectivelor.

teză, adăugată 13.12.2017


Caracteristicile setului educativ-metodic „Armonia”. Direcții de modernizare a procesului de învățământ în proiectul „Școala Rusiei”. Dezvoltarea individualității copilului cu ajutorul manualelor „Școala primară a secolului XXI”. Sistemul de învățământ primar L.V. Zankov.