La ORB includeți copiii cu acuitate vizuală de la 0 (0%) la 0,04 (4%) în ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție. Copiii orbi practic nu pot folosi vederea în orientare și activități cognitive.
cu deficiențe de vedere copiii sunt copii cu acuitate vizuală de la 0,05 (5%) la 0,4 (40%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție.
Copii cu vedere scăzută, sau copiii cu vedere limită între vedere scăzută și normă, sunt copii cu acuitate vizuală de la 0,5 (50%) la 0,8 (80%) în ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție.
În absența vederii, există o întârziere generală în dezvoltarea unui copil orb în comparație cu dezvoltarea unui copil văzător, ceea ce se datorează activității mai puține în cunoașterea lumii înconjurătoare. Aceasta se manifestă atât în domeniul fizic, cât și în cel al dezvoltării mentale. Perioadele de dezvoltare ale copiilor nevăzători nu coincid cu perioadele de dezvoltare ale copiilor văzători. Până când un copil orb va dezvolta modalități de a compensa orbirea, ideile pe care le primește din lumea exterioară vor fi incomplete și fragmentare, iar copilul se va dezvolta mai lent.
Funcțiile și aspectele personalității care suferă mai puțin din cauza lipsei de vedere (vorbirea, gândirea etc.) se dezvoltă mai repede, deși într-un mod deosebit, altele (mișcări, stăpânire a spațiului) - mai încet. Lipsa controlului vizual asupra mișcărilor complică formarea coordonării.
La copiii orbi și cu deficiențe de vedere se observă modificări în sfera manifestărilor emoționale externe. Toate mișcările expresive (cu excepția expresiilor faciale vocale) sunt slăbite cu deficiență vizuală profundă.
Cunoscând aceste trăsături ale copiilor cu deficiențe de vedere și cauzele acestora, este necesar să se creeze condițiile cele mai favorabile pentru educația acestora într-o instituție de învățământ pentru a preveni eventualele abateri secundare.
Dacă în clasă este un copil cu deficiențe de vedere
Este necesar să se dozeze clar încărcătura vizuală. Sarcina optimă asupra vederii studenților cu deficiențe de vedere nu este mai mare de 15-20 de minute de muncă continuă. Pentru elevii cu deficiență de vedere severă, în funcție de caracteristicile individuale, aceasta nu trebuie să depășească 10-15 minute.
Este important să alegeți un loc de muncă iluminat optim în care copilul să poată vedea cât mai mult tabla și profesorul, de exemplu, primul birou din rândul din mijloc. Un copil cu o deficiență vizuală profundă, bazându-se pe atingere și auz în munca sa, poate lucra la orice birou, ținând cont de gradul de audibilitate din acest loc. Sala de clasă trebuie să fie prevăzută cu iluminare generală sporită (cel puțin 1000 lux) sau iluminare locală la locul de muncă de cel puțin 400–500 lux.
Ar trebui să se acorde atenție numărului de comentarii care vor compensa epuizarea și schița imaginilor vizuale. O atenție deosebită trebuie acordată acurateței declarațiilor, descrierilor, instrucțiunilor, fără a se baza pe gesturi și expresii faciale. Discursul profesorului ar trebui să fie
expresiv și precis, are nevoie să pronunțe tot ce face, scrie sau desenează.
Apelați fiecare vorbitor după prenumele, astfel încât să fie clar cine vorbește.
Utilizați ajutoare vizuale mai mari și mai strălucitoare, tipărite mari. Când utilizați tabla, intrările ar trebui să fie contrastante, literele
mare. Când înregistrați, este mai bine să folosiți markere colorate pentru cele mai importante puncte din materialul înregistrat.
Construiți încrederea pe alte modalități. De exemplu, deoarece rata de scriere și citire pentru o persoană nevăzătoare și cu deficiențe de vedere este mai lent decât pentru o persoană cu vedere normală, un înregistrator de voce poate fi folosit pentru a înregistra porțiuni importante ale lecției. Copilul poate învăța prin atingere sau auzind cu atingere, să poată atinge obiecte. Deci, la lecțiile de matematică, poți folosi abacul.
Copilul ar trebui să poată naviga în spațiu: să cunoască principalele repere ale sălii în care se țin cursurile, drumul către locul lor. În acest sens, nu trebuie să schimbați situația și locul copilului, mai ales la început, până când nu dezvoltă automatitatea mișcării într-o cameră familiară.
Este important ca un copil să învețe să ceară și să accepte ajutor de la semeni. Este foarte important ca in aceasta situatie copilul sa isi mentina stima de sine si sa caute sa se ajute singur intr-o situatie care sa corespunda capacitatilor sale. ( Copii cu dizabilități de dezvoltare. Ghid metodologic, ed. N.D. Shmatko. Moscova: Acvariu, 2001).
Tulburări musculo-scheletice,
Suport pedagogic pentru un copil cu deficiențe de vedere.
Un copil cu deficiență de vedere are nevoie de o atenție sporită a profesorului, de alinierea competentă a traseului său educațional, de construcția traiectoriei vieții sale. Experiența pedagogică de lucru cu copiii cu patologie a vederii arată că, cu cât copiii primesc mai devreme ajutor din partea comunității de adulți - profesori, specialiști și părinți, cu atât dezvoltarea lor psihologică va decurge cu mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.
Educația și creșterea incluzivă implementată în acest moment le oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de sănătate, posibilitatea de a primi educație în condițiile instituțiilor preșcolare de masă.
Înțelegând importanța acordării la timp a asistenței adecvate, a unei traiectorii de dezvoltare individuală construită eficient, profesorii instituției noastre preșcolare elaborează planuri de sprijin pedagogic individual pentru copiii cu patologie a vederii. Colaborarea strânsă cu un oftalmolog și o asistentă ortoptista ne permite să rezolvăm probleme precum:
1. Dezvoltarea reprezentărilor vizuale ale lumii obiective.
2. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii.
3. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare.
4. Activarea funcțiilor vizuale (încărcări vizuale). creșterea acuității vizuale.
5. Dezvoltarea vitezei, completității și acurateței examinării vizuale a obiectelor și imaginilor.
Vă vom prezenta câteva dintre activitățile folosite de profesorii de grădiniță pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, indiferent de nivelul lor de dezvoltare a competențelor și experiența de viață:
Respectarea cerințelor de purtare a ocluziei și a ochelarilor.
Utilizarea simulatoarelor oftalmice pentru ameliorarea oboselii vizuale și a vederii exercițiului, dezvoltarea percepției vizuale și a orientării în spațiu.
Corectarea abilităților tactile și motorii fine cu ajutorul jocurilor: „Întindeți după culoare și formă”, „Asamblați modelul”.
Utilizarea unor exerciții precum suprapunerea unei imagini peste alta, sarcini pentru înșirare mărgele, trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, așezarea mozaicurilor.
Sunt incluse exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale (pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea și poziția spațială a obiectelor). De exemplu, „Găsiți același obiect”, „Ridicați aceleași obiecte”, „Ce este mai aproape de tine, mai departe”, „Faceți un întreg din părți”, etc.
Dezvoltarea funcțiilor oculomotorii cu ajutorul unor jocuri precum „Rouți mingea în poartă”, „Loviți ținta”, etc.
Se acordă mai multă atenție dezvoltării memoriei, atenției.
Dezvoltarea sensibilității elevilor la sunetele din mediu este necesară pentru dezvoltarea atenției auditive.
Lucrare individuală privind dezvoltarea competențelor - tehnice și artistice, în desen.
Introducerea copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor: joacă, învățare, lucru și dozare a conținutului în conformitate cu capacitățile sale cognitive.
Materialul educațional este oferit în concordanță cu nivelul abilităților cognitive și al performanței, pe baza „zonei de dezvoltare proximă” și a perspectivei de adaptare socială.
Pe măsură ce oboseala apare în procesul activităților de învățare organizate, se acordă odihnă până la sfârșitul lecției.
Copilului i se oferă cutii cu material natural, scânduri tactile, recipiente, pungi, ceea ce este necesar pentru stimularea activă și dezvoltarea funcțiilor tactile și tactil-kinestezice.
Există o utilizare a conexiunii logice a muncii individuale și diferențiate care vizează adaptarea copilului la realitatea înconjurătoare, pregătirea pentru școlarizare de succes.
Implicarea copiilor în activități teatrale și muzicale.
Utilizarea cerințelor oftalmologice atunci când se lucrează cu vizibilitate.
Cu ajutorul acestor direcții în activitatea de însoțire a copiilor cu patologie vizuală, se realizează o tendință pozitivă în dezvoltarea competențelor copilului, potențialul său, pregătirea pentru o educație fără stres în școala elementară.
însoțirea copiilor cu deficiențe de vedere
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Crearea condițiilor pentru studii psihologice, jocuri pe
senzoriale
dezvoltarea atenției, dezvoltarea imaginației, arbitrariul comportamentului este un mijloc eficient de păstrare a sănătății psihologice și fizice, a capacității de muncă a unui preșcolar.
Rezultat.
copil deosebit
Cel mai confortabil într-o grădiniță.
Autorealizarea în diverse activități.
Experimentarea succesului. bucuria de a comunica cu semenii și adulții.
Vederea joacă un rol deosebit de important la copii, deoarece în procesul de creștere, fiecare copil se dezvoltă și se dezvoltă ca persoană pe baza
vede în ce calitate percepe vizual obiectele, obiectele și fenomenele.
Condiții pentru sprijinul psihologic
Crearea condițiilor favorabile pentru șederea copilului la grădiniță.
Organizarea unei comunicări cu drepturi depline cu colegii.
Elaborarea traseelor individuale de corecție și dezvoltare.
Includerea unui copil „special” într-o varietate de activități, ținând cont de capacitățile, interesele și abilitățile sale.
Implementarea pregătirii motivaționale pentru învățare.
Ajutoare didactice și metodologice care vizează sprijinirea psihologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.
1. Au un mare interes practic și teoretic.
2. Relevanță și relevanță (a crescut numărul copiilor cu patologie a vederii, lipsa grădinițelor specializate).
3. Compensați deficiențele de dezvoltare.
4.Creează condiții pentru exerciții psihologice și jocuri de exerciții.
Sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu deficiențe de vedere într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare
Text complet
În mod normal, vederea devine importantă pentru a învăța despre lume la copiii de șase săptămâni. Din a treia lună de viață, acesta este cel mai important canal senzorial pentru obținerea de informații despre mediu. Cu funcționarea necorespunzătoare a vederii sau absența acesteia, copilul trebuie să-și construiască lumea cu ajutorul informațiilor primite prin auz, atingere, mișcare, miros și gust. Informațiile auditive sunt diferite de informațiile vizuale. Sunetele nu formează o imagine holistică și nu pot fi percepute a doua oară. Există dificultăți în stabilirea contactelor chiar și cu adulții apropiați. Lipsa contactului vizual este percepută de ei ca o lipsă de interes. Părinții trebuie să învețe să audă un copil cu deficiențe de vedere și să comunice cu el.
Dezvoltarea unui copil orb este cu siguranță diferită de dezvoltarea altor copii, dar asta înseamnă doar că un astfel de copil are nevoie de o atenție sporită din partea părinților și a specialiștilor în domeniul dezvoltării copilului. Experiența de muncă arată că, cu cât un copil primește mai devreme asistență specializată, cu atât dezvoltarea sa psihologică va avea mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.
Prima etapă în organizarea unui sprijin cuprinzător pentru un copil cu deficiențe de vedere este un diagnostic cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării sale. Diagnosticul este realizat de o echipă multidisciplinară de specialiști care lucrează în cadrul unor comisii psihologice, medicale și pedagogice de diferite niveluri (regional și municipal).
Trebuie remarcat faptul că, dacă mai devreme sarcina principală a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic complex a fost identificarea unor astfel de copii și trimiterea lor către instituții de învățământ specializate de tip corecțional, atunci în stadiul actual, datele diagnosticelor complexe stau la baza pentru oferirea de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială calificată copiilor și familiilor acestora. În prezent, se iau măsuri eficiente pentru dezvoltarea unui sistem de educație variabil, introducerea educației incluzive, care oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare și probleme de sănătate posibilitatea de a primi educație în instituții de învățământ general (de masă).
Apariția unui astfel de copil într-o instituție preșcolară (în continuare - instituție preșcolară) impune cerințe sporite tuturor angajaților. Lucrările privind sprijinul psihologic și pedagogic cuprinzător începe din primele zile de ședere a copilului în grădiniță. Fiecare copil cu probleme de dezvoltare poate obține un succes semnificativ dacă i se oferă un diagnostic cuprinzător, tratament, asistență preventivă și corectiv-pedagogică cu pregătire și educație adecvată. Cu cât începe munca de sprijin mai devreme, cu atât este mai eficientă. Asistența adecvată oferită în timp util poate schimba soarta copilului, chiar și cu tulburări congenitale grave ale dezvoltării psihofizice.
Înțelegând cât de excepțional este fiecare copil și are nevoie de ajutor, este foarte important să identificăm și să dezvoltăm planuri de dezvoltare diferențiate cuprinzătoare și programe educaționale care să țină cont de zona de dezvoltare proximă și de potențialul copilului. Pentru aceasta, la MDOU este înființat un consiliu psihologic, medical și pedagogic (denumit în continuare PMPk).
Sprijinul cuprinzător într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurat de un sistem de activități profesionale ale unei „echipe” de specialiști care vizează crearea condițiilor psihologice, pedagogice și medicale și sociale pentru educația și dezvoltarea de succes a fiecărui copil, indiferent de nivelul său de abilități și experiență de viață într-un anumit mediu social. În activitatea PMPK există o căutare a unor condiții psihologice și pedagogice, tipuri și forme de muncă, în care se realizează o dinamică pozitivă a dezvoltării copilului și a realizării potențialităților acestuia. La aceasta participă simultan specialiști de diferite profiluri: un profesor-logoped, un logoped, un profesor-psiholog, un educator, un șef de educație fizică, un medic etc. probleme și un specialist principal. În cursul lucrului cu un copil, pe măsură ce acesta se dezvoltă, diverși specialiști pot juca rolul de lider în diferite etape.
Dacă un copil cu patologie a vederii apare într-o instituție de învățământ preșcolar, un profesor-psiholog poate acționa ca un specialist de frunte, deoarece patologia vederii provoacă o serie de dificultăți și tulburări în dezvoltarea psihică a copiilor dacă nu sunt incluși în sistemul de lucru corectiv. în timp util.
Sarcinile principale cu care se confruntă personalul grădiniței sunt: să-i învețe pe copii să comunice cu un astfel de copil; ajuta copilul să nu-și simtă „inferioritatea”, să nu-și perceapă boala fizică ca un motiv de singurătate și de formare a complexelor.
Este important să organizați un joc comun al copiilor. Un egal este uneori capabil să învețe ceea ce adulții nu sunt capabili să predea. Principalul lucru este că copiii încep să trateze un copil cu deficiențe de vedere ca pe un egal, doar care au nevoie de ajutor. Ei îl pot ajuta să se îmbrace, să se încalțe, să navigheze în clădirea și sediul grădiniței. Aceasta contribuie la umanizarea relației dintre copii, la formarea unui sentiment de îngrijire, sprijin, bunătate și siguranță la un copil cu deficiențe de vedere.
Este recomandabil să implicați un lucrător muzical pentru a lucra cu un copil cu deficiențe de vedere. Lecțiile de muzică nu au ca scop rezolvarea unor probleme specifice de dezvoltare a anumitor abilități și abilități, ci ajută la crearea condițiilor care susțin capacitatea naturală a copilului de a fi creativ. O lume bogată și variată de sunete devine astfel de condiții. În clasă, copiii se familiarizează cu instrumentele muzicale, stăpânesc posibilitățile propriei voci.
Este important ca educatorul să acorde atenție creării unui mediu de subiect divers în grup. Copilului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a explora și interacționa cu diverse materiale pentru a obține informații despre lumea din jurul lui și o varietate de experiențe senzoriale. Un copil văzător vede diverse obiecte de sute de ori înainte de a începe să le numească. Un copil cu deficiențe de vedere are nevoie și de experiență de viață pentru a-și dezvolta idei despre lumea din jurul lui. Conceptul de spațiu, gândit din punctul de vedere al capacității de a naviga în el, este o condiție necesară pentru ca un copil cu deficiențe de vedere să poată învăța să se miște independent, altfel mersul devine o funcție motrică care depinde de ajutorul un adult.
Copilul trebuie să primească un număr suficient de impresii care să asigure starea activă a cortexului cerebral și să contribuie la dezvoltarea sa mentală. Prin urmare, pentru o dezvoltare eficientă, este necesar să se asigure diverși stimuli senzoriali și condiții pentru activitatea motrică: colțuri senzoriale, mecanism de ceas, jucării sonore din diferite materiale, spațiu pentru jocuri în aer liber cu colegii, cărți audio pentru copii etc.
Problema psihologică și pedagogică în organizarea spațiului exterior poate fi diferențe individuale în preferințele copiilor, caracteristicile formării reglării afective de bază. Nivelurile de reglare afectivă sunt implicate în procesul de adaptare a organismului la lumea exterioară, joacă un rol important în determinarea completității și originalității vieții senzoriale a unei persoane. Unii copii pot prezenta disfunctii de un nivel sau altul, manifestate prin cresterea sau scaderea sensibilitatii la anumite influente ale mediului. De exemplu, cu o hipofuncție a nivelului de plasticitate afectivă (acest nivel determină adaptarea corpului la lumea exterioară, oferă confort emoțional), copilul este sensibil sensibil la intensitatea stimulilor senzoriali - sunet, senzații tactile și este sensibil la schimbările din spațiul exterior. În această situație, educatorul trebuie să evite saturarea excesivă a spațiului exterior cu stimuli luminoși și intensi (abundență de jucării, muzică tare etc.).
O familie cu un copil cu handicap este o familie cu un statut psihologic deosebit, deoarece are probleme psihologice, sociale și pedagogice foarte complexe, care sunt specifice în comparație cu familiile cu copii sănătoși. Prin urmare, sprijinul familiei devine unul dintre domeniile de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială cuprinzătoare. În cadrul acestei direcții se organizează consultări individuale pentru părinți și membrii familiei pe probleme legate de caracteristicile individuale ale copilului și condițiile dezvoltării optime a acestuia, precum și activități comune părinte-copil care contribuie la formarea unui contact mai strâns. între părinți și copilul lor, dezvoltarea metodelor și tehnicilor parentale. Experiența de lucru arată că orele special organizate pentru copiii cu probleme de dezvoltare și părinții acestora dau în mare parte rezultate pozitive și contribuie la dezvoltarea armonioasă a elevilor. Acest lucru este facilitat în mare măsură și de integrarea unor astfel de copii în procesul educațional al grădiniței.
În procesul de consultare individuală a unui psiholog cu părinții, se rezolvă multe probleme personale în care este scufundat părintele unui copil cu nevoi speciale. Ca urmare a muncii psihologului cu familia unui copil cu dizabilități, poziția sa în familie ar trebui să se schimbe. Din necesitatea constantă de îngrijire și tutelă, el se transformă într-un copil cu anumite responsabilități casnice. Părinții, simțind sprijinul personalului grădiniței și interes pentru soarta copilului lor, capătă speranță și încredere în viitor.
Clasa de master „Însoțirea persoanelor și a copiilor cu deficiențe de vedere”
Această clasă de master este o schimbare a viziunii tale asupra lumii, este o oportunitate de a simți și de a înțelege cum simte lumea o persoană cu deficiențe de vedere.
Acest atelier vă va învăța să aveți încredere și să susțineți!
Aceasta este o experiență pe care nu o vei uita!
Unde? La PICNICUL DE ARTĂ al Slavei Frolova, VDNKh, Pavilionul 8
Dacă soarta te aduce în contact cu un orb. știi că aceasta este aceeași persoană ca tine, că trăiește cu tine în aceeași lume și are aceleași sentimente, gânduri și valori.
Fiecare persoană are propriile posibilități. Oamenii tind să-și formeze propriile convingeri despre persoanele cu dizabilități, despre funcțiile corpului „aparent” diferite (de propriile lor) funcții ale corpului, structura corpului.
Oamenii cred adesea că handicapul este ceva ciudat și de neînțeles. De asemenea, le pot părea rău pentru persoanele cu dizabilități și le pot ajuta în mod activ sau, invers, pot rămâne la distanță și pot evita persoanele cu dizabilități.
Toate acestea se întâmplă pentru că majoritatea oamenilor obișnuiți nu aveau experiență de a comunica cu persoanele cu dizabilități, nu au fost învățați cum să comunice cu ei.
Nici atitudinea patronizantă-compasioasă față de persoanele cu dizabilități și nici teama de a comunica cu aceștia nu ajută. Și, în plus, nu sunt semne de respect față de ei.
Această clasă de master are scopul de a schimba convingerile oamenilor față de persoanele cu deficiențe de vedere, de a le învăța cum să îi ajute cu acompaniament, de a afla mai multe despre tehnicile de acompaniament și de a experimenta lumea din jurul lor fără ajutorul unui analizator vizual, precum și de a privi lumea. prin ochii persoanelor cu dizabilităţi de vedere.
În această clasă de master:
- Cine sunt persoanele cu deficiențe de vedere?
- Ce sunt deficiențele de vedere?
- Reguli pentru comunicarea persoanelor cu deficiențe de vedere
- Tehnica de însoțire a persoanelor cu deficiențe de vedere
- Escortă pe stradă și în interior, în transport, în locuri publice.
- Parte practică despre însoțirea nevăzătorilor (participanții vor avea pe rând rolul de escortă și de escortă)
Când comunicați cu orbii, nu arătați milă care îi irită, nu vă grăbiți să vă exprimați condoleanțe, simpatie sentimentală. Ține-te drept
calm și prietenos, dar fii gata să ajuți și să arăți îngrijorare.
Liderul clasei de master
Natalia Gladkikh. profesor-defectolog (tiflopedagog), pedagog social. Locuri de muncă: școala secundară „Nadezhda” și Centrul de reabilitare socială și psihologică a copiilor și tinerilor cu dizabilități funcționale din districtul Solomensky.
Suport pedagogic pentru un copil cu deficiențe de vedere.
Un copil cu deficiență de vedere are nevoie de o atenție sporită a profesorului, de alinierea competentă a traseului său educațional, de construcția traiectoriei vieții sale. Experiența pedagogică de lucru cu copiii cu patologie a vederii arată că, cu cât copiii primesc mai devreme ajutor din partea comunității de adulți - profesori, specialiști și părinți, cu atât dezvoltarea lor psihologică va decurge cu mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.
Educația și creșterea incluzivă implementată în acest moment le oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de sănătate, posibilitatea de a primi educație în condițiile instituțiilor preșcolare de masă.
Înțelegând importanța acordării la timp a asistenței adecvate, a unei traiectorii de dezvoltare individuală construită eficient, profesorii instituției noastre preșcolare elaborează planuri de sprijin pedagogic individual pentru copiii cu patologie a vederii. Colaborarea strânsă cu un oftalmolog și o asistentă ortoptista ne permite să rezolvăm probleme precum:
1. Dezvoltarea reprezentărilor vizuale ale lumii obiective.
2. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii.
3. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare.
4. Activarea funcţiilor vizuale (încărcare vizuală): acuitate vizuală crescută.
5. Dezvoltarea vitezei, completității și acurateței examinării vizuale a obiectelor și imaginilor.
Vă vom prezenta câteva dintre activitățile folosite de profesorii de grădiniță pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, indiferent de nivelul dezvoltării competențelor și experiența lor de viață:
Respectarea cerințelor de purtare a ocluziei și a ochelarilor.
Utilizarea simulatoarelor oftalmice pentru ameliorarea oboselii vizuale și a vederii exercițiului, dezvoltarea percepției vizuale și a orientării în spațiu.
Corectarea abilităților tactile și motorii fine cu ajutorul jocurilor: „Întindeți după culoare și formă”, „Asamblați modelul”.
Utilizarea unor exerciții precum suprapunerea unei imagini peste alta, sarcini pentru înșirare mărgele, trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, așezarea mozaicurilor.
Sunt incluse exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale (pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea și poziția spațială a obiectelor). De exemplu, „Găsiți același obiect”, „Ridicați aceleași obiecte”, „Ce este mai aproape de tine, mai departe”, „Faceți un întreg din părți”, etc.
Dezvoltarea funcțiilor oculomotorii cu ajutorul unor jocuri precum „Rouți mingea în poartă”, „Loviți ținta”, etc.
Se acordă mai multă atenție dezvoltării memoriei, atenției.
Dezvoltarea sensibilității elevilor la sunetele din mediu este necesară pentru dezvoltarea atenției auditive.
Lucrare individuală privind dezvoltarea competențelor - tehnice și artistice, în desen.
Introducerea copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor: joacă, învățare, lucru și dozare a conținutului în conformitate cu capacitățile sale cognitive.
Materialul educațional este oferit în concordanță cu nivelul abilităților cognitive și al performanței, pe baza „zonei de dezvoltare proximă” și a perspectivei de adaptare socială.
Pe măsură ce oboseala apare în procesul activităților de învățare organizate, se acordă odihnă până la sfârșitul lecției.
Copilului i se oferă cutii cu material natural, scânduri tactile, recipiente, pungi, ceea ce este necesar pentru stimularea activă și dezvoltarea funcțiilor tactile și tactil-kinestezice.
Există o utilizare a conexiunii logice a muncii individuale și diferențiate care vizează adaptarea copilului la realitatea înconjurătoare, pregătirea pentru școlarizare de succes.
Implicarea copiilor în activități teatrale și muzicale.
Utilizarea cerințelor oftalmologice atunci când se lucrează cu vizibilitate.
Cu ajutorul acestor direcții în activitatea de însoțire a copiilor cu patologie vizuală, se realizează o tendință pozitivă în dezvoltarea competențelor copilului, potențialul său, pregătirea pentru o educație fără stres în școala elementară.
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Instituție de învățământ de la bugetul de stat
studii superioare la Moscova
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ A ORAȘULUI MOSCOVA”
Bessonova Natalia Petrovna
(MAOU „Școala secundară nr. 20”, așezarea Krasnoyarsky, districtul Kvarkensky, regiunea Orenburg)
LUCRARE DE CALIFICARE FINALA
Programul de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere ca parte a unui program educațional adaptat în MAOU „Școala Gimnazială Nr. 20” din districtul Kvarken
în cadrul programului de formare avansată a specialiștilor organizațiilor educaționale, implementat în cadrul evenimentelor de formare
Programul de stat „Mediu accesibil”
Conţinut
Introducere…………………………………………………………………………… 3
Capitoleu . Aspecte teoretice ale suportului psihologic și pedagogic pentru elevii cu deficiențe de vedere.
§ 1.1. Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale unui copil cu deficiențe de vedere…………………………………………………………………………. 6
§ 1.2. Specificul suportului individual al unui copil cu deficiențe de vedere de către un profesor-psiholog specialist…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….
CapitolII . Aspecte practice ale conceperii unui program individual de sprijin pentru un copil cu deficiențe de vedere
§ 2.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale lui Viktor Petrov………… 11
§ 2.2. Conținutul programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu deficiențe de vedere………………………………………………………………… 13
Concluzie……………………………………………………………………… 22
Bibliografie…………………………………………………………….. 23
Introducere
Societatea civilă modernă este imposibilă fără implicarea activă a tuturor membrilor săi în diverse activități, respectarea drepturilor și libertăților fiecărui individ, oferind garanțiile necesare de securitate, libertate și egalitate. Această problemă este deosebit de relevantă în activitățile de implicare a persoanelor cu anumite dizabilități fizice (am spune chiar – mai degrabă caracteristici) în mediul nostru social. Conceptul de persoană cu dizabilități este în mod inerent defectuos, atribuim acestor persoane un complex de inferioritate, în care ei înșiși încep să creadă. Multe oportunități în studiu, dezvoltare și sport le sunt închise. Atitudinea oamenilor obișnuiți față de persoanele cu dizabilități se caracterizează prin prejudecăți și prejudecăți. Mai mult, în societatea noastră, această atitudine este cultivată încă din copilărie. Societatea noastră se confruntă cu cea mai acută problemă a implicării concetățenilor noștri care au unele trăsături ale dezvoltării fizice în societate, problema adaptării, socializării și dezvoltării lor active în cadrul societății și în beneficiul societății. Practica mondială a integrării arată că copiii, după ce au învățat de mici să interacționeze și să coopereze binevoitor cu semenii lor, „nu ca toți ceilalți”, care au dizabilități de dezvoltare, nu suferă de „psihologia rasismului” atât în adolescență, cât și în la o vârstă mai înaintată. Rezultatele observațiilor lui G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko indică faptul că copiii sănătoși acceptă copiii anormali ca parteneri care au nevoie doar de ajutor, ceea ce contribuie la umanizarea copiilor. relatii.
Educarea copiilor cu deficiențe de vedere și a copiilor cu deficiențe de vedere este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor de succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
Umanizarea societății noastre a necesitat dezvoltarea unor noi forme de influență asupra copilului, dintre care una este suportul psihologic și pedagogic. Presupune asigurarea celor mai confortabile condiții pentru șederea copilului la școală, permițând realizarea pe deplin a abilităților și aspirațiilor copilului, formarea reușitei activităților sale și a unei stime de sine adecvate. Există suficiente exemple în istorie care confirmă faptul că includerea persoanelor cu deficiențe de vedere în diferite ramuri ale științei și producției este promițătoare, eficientă și rentabilă. Participarea activă a unei persoane cu deprivare vizuală la activitatea de muncă face posibil să se simtă ca un membru cu drepturi depline al societății, creează condiții pentru formarea unei personalități independente, capabile competitiv și diversificate, deschide noi oportunități pentru schimbarea statutului social. a persoanelor cu deficiențe de vedere din țara noastră.
În anul universitar 2015-2016, un copil cu deficiențe de vedere învață în clasa a II-a la MAOU „Școala Gimnazială Nr.20”.
Ţintă munca - pentru a dezvolta un program de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere (pe exemplul unui elev de la MAOU „Școala secundară nr. 20”, satul Krasnoyarsky, districtul Kvarkensky, regiunea Orenburg).
Atingerea acestui scop se realizează prin rezolvarea complexului sarcini, dintre care se pot distinge următoarele:
Analizați literatura de specialitate privind organizarea educației incluzive;
Să identifice caracteristicile individuale ale elevilor cu deficiențe de vedere;
Determinați metodele și formele de sprijin individual (folosind exemplul unui elev la MAOU „Școala secundară nr. 20”, așezarea Krasnoyarsky, districtul Kvarkensky, regiunea Orenburg.
Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, studiul experienței psihologice și pedagogice avansate.
Din punct de vedere practic, lucrarea va fi utilă specialiștilor și personalului școlar care implementează educația incluzivă, în special pentru școlile care intenționează să predea elevilor cu deficiențe de vedere.
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu deficiențe de vedere.
§ 1.1 Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale unui copil cu deficiențe de vedere
Identificarea cerințelor pentru condițiile de educație și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestora, este relevantă atât în ceea ce privește îmbunătățirea eficienței activității instituțiilor de învățământ special pentru această categorie, cât și în ceea ce privește introducerea unui sistem integrat. educația și creșterea copiilor cu dizabilități în aproape tot spațiul post-sovietic .
Justificarea existenței unor nevoi educaționale speciale ale copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică a fost dată în Conceptul unui standard special de stat federal pentru copiii cu dizabilități.
Prin „cerințe educaționale speciale ale copiilor cu deficiențe de vedere” se înțelege gama de mijloace și condiții educaționale și de reabilitare de care au nevoie copiii din această categorie particulară și de care au nevoie pentru a-și realiza dreptul la educație și dreptul la integrare în spațiul educațional. , atât instituții speciale, cât și instituții de masă.
La dezvoltarea problemei în discuție, ne-am bazat pe o clasificare îmbunătățită a copiilor cu deficiențe de vedere, în care toți copiii din categoria numită sunt împărțiți în următoarele subcategorii:
ORB. Această subcategorie este formată din copii cu acuitate vizuală de la 0 (0%) la 0,04 (4%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari corectori.
II. cu deficiențe de vedere. Această subcategorie include copiii cu acuitate vizuală între 0,05 (5%) și 0,4 (40%) la ochiul mai bun cu ochelari.
III. copii cu vedere scăzută. Acuitatea vizuală în această subcategorie variază de la 0,5 (50%) la 0,8 (80%) la ochiul mai bine corectat.
Pe baza analizei studiilor privind nevoile educaționale specifice ale copiilor cu deficiențe de vedere disponibile în pedagogia corecțională, precum și a trăsăturilor de adaptare socială, educație generală și profesională a copiilor și tinerilor cu deprivare vizuală, s-a relevat că o parte a nevoilor educaționale speciale este cauzată de defectul primar în sine (adică deprivarea vizuală) și profunzimea acestuia, iar celălalt - abateri secundare, care sunt rezultatul unui defect primar.
Cerințe pentru condițiile de educație și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere, ținând cont de nevoile educaționale ale acestora:
Primirea de asistență psihologică și pedagogică specială imediat după depistarea patologiei vederii;
Învățare mai individualizată decât este necesar pentru un copil cu dezvoltare normală;
Includerea familiei în procesul de educare a copilului;
Organizarea spațială și temporală deosebită a mediului educațional și extinderea maximă a spațiului educațional;
Necesitatea interacțiunii între specialiști de diferite profiluri implicați în procesul de predare și creștere a copilului: oftalmologi, tiflopsihologi, tiflopedagogi, asistenți sociali etc.;
Introducerea unor clase de remediere speciale care nu sunt incluse în conținutul educației copiilor cu dezvoltare normală;
Necesitatea dezvoltării unor programe corecționale individuale pentru copiii care, alături de patologia vederii, prezintă și alte tulburări ale dezvoltării psihofizice;
Specificul și orientarea corectivă a utilizării metodelor tradiționale de predare, precum și orientarea corectivă a impactului educațional și a activităților de agrement ale copilului;
Utilizarea mijloacelor didactice vizuale speciale concepute pentru percepția polisenzorială a materialului educațional; precum și tiflopriboruri și mijloace de formare tiflo-informaționale;
Implementarea procesului de reabilitare a copiilor prin educație de către specialiști calificați;
Organizarea proceselor educaționale și corecționale-compensatorii, ținând cont de evoluția bolii organului vederii și a capacităților vizuale;
Necesitatea unei lucrări specifice privind orientarea profesională;
Tratamentul în timp util și/sau sistematic, selectarea mijloacelor optice de corecție, monitorizarea dinamică a stării de vedere;
Utilizarea unor metode de predare speciale bazate pe analizoare sigure, pe utilizarea rațională a vederii defectuoase, metode de acțiuni conjugate etc.;
Pregatirea psihologica specifica a copiilor nevazatori pentru situatii extreme dificile.
Prin urmare, crearea unor condiții cuprinzătoare pentru educația copiilor cu deficiențe de vedere, ținând cont de caracteristicile lor psihofizice, ar trebui considerată sarcina principală în domeniul realizării dreptului la educație al copiilor cu dizabilități.
§ 1.2 Specificații privind sprijinirea individuală a unui copil cu deficiențe de vedere de către un profesor-psiholog specialist
Într-o instituție de învățământ care implementează practica incluzivă, este necesar să se asigure prezența unor astfel de specialiști, cum ar fi un defectolog (tiflopedagog pentru includerea copiilor cu deficiențe de vedere), un logoped, un psiholog special, un pedagog social și un profesor. -psiholog.
Ca parte a sprijinului psihologic și pedagogic al elevilor cu deficiențe de vedere, un profesor-psiholog pe baza cercetării psihologice propriu-zise, împreună cu specialiști din cadrul consiliului psihologic - medical - pedagogic școlar:
Stabilește nivelul actual de dezvoltare cognitivă a copilului, determină zona de dezvoltare proximă;
Dezvăluie trăsăturile sferei emoțional-voliționale, personale
caracteristicile copiilor, natura interacțiunii cu semenii, părinții și alți adulți;
Determină direcția, natura și calendarul muncii corecționale și de dezvoltare cu copilul (copii);
Stabilește și rezolvă sarcinile de umanizare a micromediului social în care copilul este (sau va fi) antrenat;
Ajută profesorul și alți profesioniști să stabilească o interacțiune constructivă atât cu părinții unui copil cu dizabilități, cât și cu părinții
alți elevi ai clasei incluzive;
Crește competența psihologică a profesorilor și educatorilor, a altor profesioniști, precum și a părinților;
Oferă consiliere profesorilor și educatorilor, părinților
elevi;
Împreună cu coordonatorul de incluziune și (sau) administrația
școlile lucrează pentru prevenirea și depășirea conflictelor
situații etc.
Sarcini principale un psiholog la școală în procesul de însoțire este: o explicație către profesor, educator, administrația școlii a anumitor caracteristici ale comportamentului unui copil cu dizabilități, cauzele acestuia; asistență în selectarea anumitor forme, metode de interacțiune cu el; urmărirea dinamicii
adaptarea copilului în societate; depistarea precoce a anumitor dificultăți atât la copil și la părinți, cât și la profesor și profesor de clasă.
Totodată, un profesor - psiholog al unei școli incluzive, prin coordonatorul pentru incluziune sau direct, poate contacta în orice moment centrul de resurse raional (oraș) pentru dezvoltarea educației incluzive, PPMS - Centru raional. În aceste instituții, puteți obține sfaturi de la specialiști specializați în domeniul suportului psihologic și pedagogic pentru copiii „speciali”, participați la seminarii de formare, invitați specialiști din ORC sau PMSSC la școală pentru observare directă, instruire, participare la întâlnirile cu părinții.
Prin urmare, Specificul conținutului sprijinului de către un profesor - psiholog al copiilor cu deficiențe de vedere constă în munca de corecție și dezvoltare cu un copil cu deficiențe de vedere.
Activitatea unui profesor-psiholog în cadrul însoțirii copiilor cu deficiențe de vedere este o verigă în cadrul interacțiunii specialiștilor de sprijin.
CapitolII . Aspecte practice ale proiectării programelor
sprijin individual al unui elev cu deficiențe de vedere în MAOU „Școala Gimnazială Nr. 20”, așezarea Krasnoyarsky, districtul Kvarken, regiunea Orenburg.
§ 2.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale lui Ivan Petrov.
Petrov Viktor, născut în 2008. elev de clasa a II-a MAOU „Școala Gimnazială Nr. 20”. grup de sănătate -euII. Mama lui Vitya este Olga Dmitrievna Petrova, născută în 1981, învățământ secundar special. Diagnostic - strabism convergentou, atrofia nervului optic. Ivan este crescut într-o familie incompletă. Acum doar mama este angajată în creșterea copilului. Vitya și mama lui locuiesc în prezent în satul Krasnoyarsky, strada Mira, casa numărul 6. Relația cu mama este de încredere. Copilul s-a născut cu o greutate corporală de 2890 g, a fost observat de un neurolog timp de până la un an. A suferit boli: varicelă, bronșită. Adesea bolnav de SARS. Victor aparține categoriei copiilor cu vedere scăzută. Copilul este întotdeauna îngrijit și ordonat. Comportamentul copilului este instabil, situațional. Deși are o idee despre regulile individuale ale culturii comportamentului, obiceiul de a le urma în mod independent nu s-a dezvoltat, adesea comportamentul este determinat de motive imediate. Copilul întâmpină dificultăți în comunicare asociate cu incapacitatea de a ține cont de poziția partenerului. Slab orientat in starile emotionale ale altora. Alături de faptele bune, manifestări frecvente de comportament negativ.Motivația de învățare redus. Dacă este dificil să desfășoare o activitate, copilul o poate schimba cu alta.
Dezvoltare Atenţie oarecum lent în timp. Atentia involuntara inca predomina.
Percepţie nu este intenționat, este involuntar. Combinată cu atenția involuntară, percepția este de obicei direcționată către un obiect luminos, în mișcare (pe fundalul obiectelor staționare).
Viteza de percepție vizuală a obiectelor este influențată de diverși factori: dimensiunea, complexitatea obiectului, nivelul de iluminare, nivelul de oboseală.
Cu percepția vizuală a imaginilor subiectului, a figurilor geometrice, a numerelor, a combinațiilor de litere, Victor are lentoare, fragmentare, neclaritate și distorsiuni ale percepției.
Cu percepția vizuală a imaginilor individuale ale obiectelor, desenelor și picturilor, micile detalii ale imaginilor sunt slab percepute sau nu se disting deloc. Datorită percepției inexacte și incomplete a desenelor și picturilor, copilul dezvoltă idei incorecte, care, la rândul lor, se reflectă în descrierile celor descrise.
Memorie Victor se caracterizează printr-o productivitate mai mică în memorarea atât a materialului vizual, cât și a celui verbal. În ceea ce privește volumul, acuratețea, completitudinea și viteza de memorare, Victor rămâne în urmă față de colegii săi care văd în mod normal. Materialul memorat este insuficient înțeles, drept urmare productivitatea memoriei logice scade. Acțiunea „legii marginii” este mai puțin pronunțată: sfârșitul seriei este mai bine amintit, epuizarea crescută face dificilă păstrarea începutului în memorie. Copilul are un nivel mai scăzut de memorie vizuală pe termen lung comparativ cu memoria auditivă pe termen lung.
Vorbire Victor este schimbat în mod caracteristic: ritmul de dezvoltare, încălcări ale vocabularului și latura semantică a vorbirii. Specificul dezvoltării vorbirii se exprimă și în utilizarea slabă a mijloacelor de comunicare non-lingvistice - expresii faciale, pantomimă, intonație, deoarece deficiențele de vedere îngreunează perceperea lor și fac imposibilă utilizarea unor astfel de mijloace expresive.
La un copil, operațiunile de analiză, comparație, generalizare se formează în grade diferite, indicând în majoritatea cazurilor un întârziere în dezvoltarea gândirii. Victor se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a nivelurilor vizual-figurative și vizual-eficiente ale activității mentale, ceea ce determină originalitatea gândirii concret-conceptuale și dificultăți în rezolvarea problemelor matematice. Motivele pentru aceasta sunt încălcări ale percepției vizuale și experiență vizual-eficientă limitată.
Caracteristici ale sferei emoționale-voliționale a unui copil cu deficiențe de vedere
Tutela excesivă a mamei a dus la apariția unor calități personale precum egoismul, atitudinea față de ajutor constant, indiferența față de ceilalți etc. Contactele limitate cu ceilalți pot presupune. inchidere, lipsa de comunicare. În viitor, acest lucru poate face dificilă formarea de relații personale cu ceilalți.
Concluzie: nivelul de dezvoltare a sferei cognitive la limita inferioară a normei de vârstă, deficit de atenție, disgrafie, dislexie.
Ritmul lent al activității de învățare la un copil cu deficiențe de vedere.
§ 2.2.Conținutul programului de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere
Scopul programului:crearea condițiilor optime pentru socializarea cu succes a unui copil cu deficiențe de vedere în societate,determinarea celor mai eficiente metode de influență psihologică în diferite etape ale procesului corecțional și pedagogic, ținând cont de nevoile educaționale, de caracteristicile psihologice individuale și de structura defectului la un copil cudeficiență vizuală.
Pe baza obiectivului, următoareleobiectivele programului:
Examinarea unui copil cu deficiențe de vedere;
Întocmirea unui plan pe termen lung și a unui program de cursuri de remediere;
Pregătirea ajutoarelor didactice și metodologice necesare orelor de curs, aplicarea acestora, ținând cont de capacitățile psihice ale copilului, acordând o atenție deosebită tulburărilor de coordonare vizual-motorie și tulburărilor de spațiu;
Acordarea de consiliere și asistență metodologică profesorilor, părinților;
Dezvoltarea motivației școlare și a capacității de a rămâne în cadrul regulilor școlare.
Formarea reprezentărilor spațiale.
Dezvoltarea unei componente arbitrare a activității.
Pentru implementarea cu succes a acestui program, trebuie luate în considerare următoarele: factori:
Necesitatea unor eforturi suplimentare pentru adaptarea copilului la condiții neobișnuite;
Interacțiune clară a tuturor specialiștilor instituției în toate etapele de sprijin, ținând cont de recomandările medicilor și specialiștilor;
Dezvoltarea unui traseu individual pentru dezvoltarea copilului;
Combinație adecvată (corespunzătoare capacităților individuale și psihofiziologice ale copilului) de activități terapeutice, educaționale și corecționale;
Includerea părinților în activitățile instituției ca complici în procesul de reabilitare;
Sprijin pentru un climat psihologic favorabil în instituție.
Programul de sprijin s-a bazat pe următoarele principii:
Umanizarea, care presupune credința în capacitățile copilului.
O abordare sistematică se bazează pe înțelegerea unei persoane ca un sistem integral.
O abordare integrată pentru sprijinirea dezvoltării copilului.
Interacțiunea tuturor specialiștilor instituției cu sprijinul părinților.
Ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, implicând conținutul, formele, metodele de sprijin, corespunzătoare capacităților individuale ale copilului, ritmului de dezvoltare a acestuia.
Continuitatea însoțirii copilului în procesul educațional și anume continuitatea și consistența sprijinului.
Informații generale despre copil.
| NUMELE COMPLET. copil: Petrov Victor. Varsta: 8 ani Diagnostic: strabism convergent OU, atrofie a nervului optic Scoala: gimnaziu MAOU № 20 Clasa: 2 |
|
| NUMELE COMPLET. părinţi: Petrova Olga Dmitrievna |
|
| NUMELE COMPLET. specialist suport: psiholog educațional: Bessonova Natalia Petrovna |
|
| Modul Stay copil în OS | 5 zile, 4-5 lecții pe zi, de la 8:30 la 13.10. Lecții individuale cu specialiști în timpul orelor extrașcolare: 1 oră cu un profesor-psiholog, Total ore de predare pe săptămână - 23 de ore, care respectă standardele SANPIN |
traseu educativ
Acest copil învață în conformitate cu programa instituției de învățământ, o săptămână de lucru de cinci zile, cursuri de 35 de minute cu pauze dinamice. O caracteristică a curriculum-ului este că în fiecare zi copilul urmează cursuri corecționale precum: terapie cu exerciții fizice, dezvoltarea abilităților motorii fine, orientare socială, activități practice-disciplinare, dezvoltarea proceselor senzoriale și cognitive, corectarea și dezvoltarea vorbirii, corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale . Cursurile de corecție și de dezvoltare au loc în a doua jumătate a zilei.
Organizație de escortă
Sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea unui traseu educațional individual în procesul de stăpânire a standardului educațional de stat federal, un profesor-psiholog interacționează cu specialiști în servicii de asistență: defectolog, psiholog, logoped, profesor (profesor de clasă), director de muzică, exercițiu instructor de terapie, profesor social, asistent medical.
Metode de lucru.
Metode - examen psihologic și fiziologic, observație. Caracteristicile și abilitățile individuale ale elevilor cu deficiențe de vedere severe.
Metode - examen psihologic, teste, teste, observatie. Nivelul de învățare și gradul de învățare al elevilor
Metode - examen psihologic (metode proiective), anchete sociologice, observare. Confortul elevilor în clasă, școală, familie
Metode - cronometrare, observație, conversații cu părinții și elevii. Sănătatea și stilul de viață sănătos al elevilor
| Direcția de lucru | Forme și metode de conducere | Cronologie de implementare |
|
| Diagnosticul psihologic al caracteristicilor de dezvoltare | Sondaj pentru a determina caracteristicile personale ale nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale Conversații individuale cu părinții, profesorii și educatorii pentru a identifica sau clarifica zonele problematice din educație și educație Prezența la lecții, cursuri, GPA, observarea elevilor la pauză Diagnosticul relațiilor intrafamiliale și caracteristicile educației familiale | septembrie - noiembrie |
|
| Muncă de corecție și dezvoltare bazată pe rezultatele diagnosticelor psihologice sau pe baza deciziei Consiliului (PMPC) | Clasele care vizează corectarea caracteristicilor negative ale dezvoltării, al căror scop este: Dezvoltarea activității cognitive și a motivației de învățare Corectarea dezvoltării proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire) Corectarea calităților personale negative (agresivitate crescută, stima de sine scăzută sau ridicată, anxietate crescută etc.) Scapă de stres, relaxare Predarea modalităților de autoreglare a stărilor emoționale Dezvoltarea abilităților de comunicare | In cursul anului |
|
| Consultații individuale ale părinților (tutorilor), profesorilor, educatorilor | In cursul anului |
||
| Munca educațională cu părinții (tutorii), profesorii și educatorii în vederea prevenirii problemelor de dezvoltare, formare, educație Activitățile sunt desfășurate de un psiholog și un pedagog social. | întâlniri cu părinții; elaborarea de memorii; standuri de informare, seminarii de formare; acordarea de consiliere părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) cu privire la problemele dezvoltării sociale a elevilor; implementarea asistenței sociale orientate individual copiilor, părinților (persoanelor care îi înlocuiesc); asistență în orientare în carieră, adaptare socială și profesională. | In cursul anului |
Rezultate asteptate:
Îmbunătățirea dezvoltării psihice și fizice a copilului;
Dezvoltarea abilităților de comunicare;
Dezvoltarea orientării cognitive și motivaționale a copilului către etapele următoare de dezvoltare;
Formarea unui stil de viață sănătos pentru un copil, îmbunătățirea sănătății, prevenirea bolilor somatice etc.
Pentru a promova stima de sine, autorealizarea individului;
Dezvoltarea unei orientări pozitive a copilului către etapele ulterioare de dezvoltare.
Cerințe pentru organizarea cursurilor: copilul obosește rapid, deci este necesară o schimbare a activităților, sesiuni de educație fizică obligatorii. Acordați mai multă atenție sprijinului educațional. Colaborare strânsă cu părinții copilului.
Asa de,acest program individual de însoțire a unui copil cu deficiențe de vedere are un impact pozitiv asupra formării psihicului copilului, asupra dezvoltării personalității. Această influență este însă nivelată de influența corectivă și condițiile de dezvoltare atât în familie, cât și în organizarea educațională. Principala condiție pentru succesul activității de corecție și dezvoltare cu copiii cu deficiențe de vedere este o atitudine sensibilă, plină de tact, atentă față de ei a tuturor participanților la relațiile educaționale.
ConcluzieÎn cadrul acestei lucrări au fost studiate diverse surse de informare (literatura științifică, culegeri de conferințe cu experiență de lucru, diverse medii: ziare, reviste, site-uri educaționale). Pe baza cunoștințelor acumulate în primul capitol, sunt luate în considerare aspectele teoretice ale sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu deficiențe de vedere, cerințele pentru condițiile de educare și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere, ținând cont de nevoile educaționale ale acestora, sunt luate în considerare, sunt luate în considerare specificul suportului individual al unui copil cu deficiență de vedere de către un profesor-psiholog specialist.
Al doilea capitol este dedicat părții practice. A fost elaborat un program de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere. Pe parcursul implementării acestui program, s-a dovedit că lucrarea este utilă pentru specialiștii și personalul școlilor care implementează educația incluzivă, în special pentru școlile care intenționează să predea elevilor cu deficiențe de vedere.
Principalul lucru este împreună, principalul lucru este împreună!
Principalul lucru - cu o scânteie care arde în ochi!
Nu avem nevoie de oameni indiferenți în afacerea noastră!
Înainte de a învăța în medii accesibile!
Bibliografie.
1. Deniskina, V.Z. Caracteristici ale percepției vizuale la nevăzători cu vedere reziduală /V.Z. Deniskina // Defectologie. - 2011. - Nr. 5. – pp. 56-64
2. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: feminologia dezvoltării, copilărie, adolescență. - M., 1994.
3. Obukhova L. F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., 1995
4. Ovcharova R.V. Psihologie practică în teste în școala elementară. - M., 1996
5. Sprijinul psihologic și social al copiilor bolnavi și al copiilor cu dizabilități. - Sankt Petersburg, 2006
6. Psihologia orbilor / editat de V.A. Gandera, M., 1954
7. Bazele psihologice şi pedagogice ale muncii corecţionale.- M., 1996
8. Rimskaya R., Rimsky S. Psihologie practică în teste. - M., 1999
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Instituție de învățământ de la bugetul de stat
învățământul profesional superior al orașului Moscova
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ A ORAȘULUI MOSCOVA”
Kalyaeva Elena Nikolaevna
(MOU „Școala secundară Pavlovskaya”, districtul Istra, regiunea Moscova)
LUCRARE DE CALIFICARE FINALA
Programul de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere, de vârstă școlară primară într-o școală de învățământ general
în cadrul programului de formare avansată a managerilor și specialiștilor PMPK, implementat în cadrul evenimentelor de formare
Programul de stat „Mediu accesibil”
Introducere:
Viziunea este cea mai puternică sursă de informații despre lumea exterioară. 85-90% din informații intră în creier prin analizatorul vizual, iar o încălcare parțială sau profundă a funcțiilor sale provoacă o serie de abateri în dezvoltarea fizică și psihică a copilului. Analizorul vizual oferă cele mai complexe funcții vizuale. Se obișnuiește să se facă distincția între cinci funcții vizuale principale.Cercetarea specialiștilor arată că întârzierea dezvoltării cauzată de deficiența vizuală poate fi depășită în condiții adecvate de pregătire și educație. Cu toate acestea, acest proces durează mult timp, necesită un efort mare și cunoașterea abaterilor specifice și a abilităților păstrate ale copiilor.
Categoria elevilor cu deficiențe de vedere este eterogenă ca compoziție, incluzând: în ceea ce privește abilitățile vizuale individuale, nivelul abilităților compensatorii, caracteristicile dezvoltării psihofizice, datorită particularităților sferei intelectuale.
tipologic, caracteristic întregii categorii de deficienți de vedere;
specifice, caracteristice anumitor grupuri de elevi cu deficienţe de vedere
Determinarea unei opțiuni pentru un elev cu deficiențe de vedere se efectuează în conformitate cu recomandările PMPK, ținând cont de dorințele părinților (reprezentanților legali). În cazul unor dificultăți persistente în timpul antrenamentului, un student cu deficiențe de vedere este trimis pentru o examinare psihologică, medicală și pedagogică cuprinzătoare pentru a elabora recomandări pentru formarea sa ulterioară. Procedura de implementare a tranziției persoanelor cu deficiențe de vedere
Rezultatele stăpânirii studenților cu deficiențe de vedere a muncii individuale sunt:
Deținerea unor metode compensatorii eficiente de activitate cognitivă, practică, comunicativă, oferind elevului cu deficiențe de vedere capacitatea de a organiza activități educaționale, cooperare educațională, orientare în mediul educațional al organizației;
Îmbunătățirea oportunităților în orientarea spațială, inclusiv: formarea abilităților de orientare în microspațiu și îmbunătățirea abilităților de orientare în macrospațiu; capacitatea de a utiliza toate analizoarele sigure în activitatea de orientare, de a folosi mijloace de corecție optică și tiflotehnice; utilizarea liberă și cu succes a abilităților și abilităților indicative stăpânite în situații noi (non-standard); capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile vizuale și de a le lua în considerare în orientarea spațială; capacitatea de a solicita ajutor în mod adecvat, de a căuta ajutor în cazul unor dificultăți bruște.
Dezvoltarea sistemului de coordonate interpersonale „deficienți de vedere – om cu vedere”, „deficienți de vedere – adult cu vedere”, inclusiv: dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții care văd normal și cu semenii în diferite situații sociale; stăpânirea mijloacelor verbale și non-verbale de comunicare (percepție, înțelegere, producție, utilizare); dorința crescută de a extinde contactele cu semenii; dezvoltarea capacităţii de utilizare în procesul interpersonal
comunicații toate analizoarele sigure; formarea abilităților într-o formă ușor de înțeles pentru a-și exprima gândurile, observațiile, concluziile; disponibilitate pentru complicitate, empatie, receptivitate emoțională; dezvoltarea autocontrolului și a autoreglării în procesul de comunicare.
Creșterea diferențierii și înțelegerii imaginii lumii, inclusiv: îmbogățirea experienței senzoriale a cunoașterii și activității; extinderea reprezentărilor subiectului (concret și generalizat), spațial, social; dezvoltarea metodelor compensatorii de activitate; extinderea gamei de abilități și abilități practice (inclusiv cele sociale și casnice); disponibilitatea de a construi o imagine holistică și diferențiată a ceea ce se întâmplă; stăpânirea abilității de a înțelege imaginea lumii; disponibilitatea cunoștințelor despre mijloacele tiflotehnice care extind capacitățile cognitive în condiții de vedere scăzută; formarea deprinderilor de utilizare a mijloacelor optice, tiflotehnice și tehnice în activitățile educaționale și viața de zi cu zi; creșterea activității cognitive și sociale; creșterea independenței în viața academică și de zi cu zi.
Creșterea diferențierii și înțelegerii mediului social adecvat vârstei, a valorilor acceptate și a rolurilor sociale, inclusiv: dezvoltarea interesului față de membrii mediului imediat; extinderea ideilor (adecvate vârstei) despre diverși reprezentanți ai unei largi societăți; dezvoltarea atenției la starea, starea de spirit, bunăstarea celorlalți; dezvoltarea diferențierii propriilor manifestări emoționale și dezvoltarea înțelegerii manifestărilor celorlalți; extinderea ideilor despre regulile, normele, valorile acceptate în societate; îmbogățirea și extinderea experienței sociale a elevului.
Rezultatele stăpânirii programului de lucru corecțional de către elevii cu deficiențe de vedere se manifestă în realizările:
folosește analizatori siguri și metode compensatorii de activitate în procesul educațional și cognitiv și în viața de zi cu zi;
a format abilitățile de orientare în microspațiu și a stăpânit abilitățile de orientare în macrospațiul OO;
are reprezentări adecvate (după vârstă) subiect (concret și generalizat), spațial, social;
manifestă interes cognitiv, activitate cognitivă;
are idei (corespunzătoare vârstei) despre mijloacele moderne tiflotehnice, optice și tehnice care facilitează activitățile cognitive și educaționale și le folosește activ
manifestă dorință de independență și independență față de ceilalți (în problemele de zi cu zi);
este capabil să utilizeze în mod adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale;
capabil de activitate socială;
capabil de complicitate, empatie, receptivitate emoțională;
capabil să persevereze în atingerea scopului;
manifestă autocontrol și autoreglare (în funcție de vârstă);
cunoaște și ține cont de contraindicațiile și limitările existente în activitățile educaționale și viața de zi cu zi.
Parte principală:
Scopul programului
Programul de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere în conformitate cu Standardul urmărit să:
asistență copiilor cu deficiențe de vedere în însușirea programului educațional de bază al învățământului general; depășirea dificultăților elevilor în activitățile educaționale;
însuşirea abilităţilor de adaptare a elevilor la societate;
organizarea muncii cadrelor didactice și specialiștilor unei instituții de învățământ în direcția creării condițiilor psihologice și pedagogice optime pentru asigurarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu dizabilități; (deficiență vizuală)
dezvoltarea potenţialului elevilor cu dizabilităţi.
Copiii cu dizabilități pot prezenta tulburări de dezvoltare fizică și (sau) psihică de natură și severitate diferite, variind de la dificultăți temporare și ușor de remediat până la abateri permanente care necesită un program individual de pregătire adaptat abilităților lor sau utilizarea unor programe educaționale speciale - creând condiții care facilitează dezvoltarea copiilor cu dizabilităţi în programul educaţional principal al învăţământului primar general şi integrarea acestora într-o instituţie de învăţământ.
Obiectivele programului:
Identificarea și satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități atunci când stăpânesc programul educațional principal al învățământului general de bază;
Determinarea trăsăturilor organizării procesului educațional și a condițiilor de integrare pentru categoria de copii luată în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate (în conformitate cu recomandările din comisie psihologică, medicală și pedagogică);
Implementarea asistenței sociale, psihologice, pedagogice și medicale orientate individual studenților cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării mentale și (sau) fizice, capacităților individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice) ;
Elaborarea și implementarea de programe individuale, curricule, organizare de cursuri individuale și (sau) de grup pentru copiii cu deficiențe severe ale dezvoltării fizice și (sau) psihice, însoțite de sprijinul unui tutore al unei instituții de învățământ;
Asigurarea posibilității de educație și formare în programe educaționale suplimentare de domenii socio-pedagogice și de altă natură, obținerea de servicii corecționale educaționale suplimentare;
Formarea unor atitudini personale mature care contribuie la adaptarea optimă într-o situație de viață reală;
Extinderea capacităților adaptative ale individului, care determină disponibilitatea de a rezolva problemele disponibile în diverse sfere ale vieții;
Dezvoltarea competenței comunicative, a formelor și abilităților de comunicare personală constructivă într-un grup de colegi;
Implementarea unui sistem cuprinzător de măsuri de adaptare socială și orientare profesională a elevilor cu dizabilități;
Acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.
- Continuitate. Principiul asigură crearea unui spațiu educațional unic în perioada de trecere de la învățământul primar general la învățământul general de bază, contribuie la realizarea rezultatelor personale, meta-disciplinare, ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază, necesar elevilor cu dizabilități pentru a continua educația. Principiul asigură o legătură între programul individual de sprijin în muncă și alte secțiuni ale programului de învățământ general de bază: programul de desfășurare a activităților educaționale universale pentru elevii de la nivelul învățământului general de bază, programul de orientare profesională a elevilor de la nivelul de învăţământ general de bază, programul de formare şi dezvoltare a competenţei TIC a elevilor, programul de activităţi sociale elevilor.
- Respect pentru interesele copilului . Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu maximum de beneficiu și în interesul copilului.
- Consecvență . Principiul asigură unitatea diagnosticului, sprijinul individual al copilului cu deficiențe de vedere și dezvoltare, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor la copiii cu dizabilități, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor în diverse domenii, interacțiunea și consistența acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului.
- Continuitate . Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
- variabilitate . Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru educația copiilor cu diverse dizabilități, însoțiți de un copil cu deficiențe de vedere.
Se știe că începutul școlii este un punct de cotitură în viața oricărui copil. În acest moment, modul de viață și tipul său de activitate s-au schimbat dramatic. Pentru elevii de clasa I cu deficiențe de vedere, noul rol al unui elev devine adesea o sursă de stres fizic și emoțional și mai mare. Dificultăţile generale ale trecerii de la copilăria preşcolară la şcolarizare sunt suprapuse de probleme cauzate de un defect vizual. La copiii cu deficiențe de vedere, percepția vizuală se desfășoară în condițiile unui mediu vizual epuizat, ei întâmpină dificultăți serioase în determinarea culorii și a tonului de culoare, luminozitatea, contrastul, precum și forma, dimensiunea și aranjarea spațială a obiectelor. Copiilor le este greu să facă distincția între mai multe obiecte, să le identifice în același timp. Deficiențele percepției vizuale afectează negativ dezvoltarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.) ale elevilor mai mici, ceea ce complică foarte mult activitatea educațională și cognitivă. Dificultățile sunt asociate atât cu ritmul muncii educaționale, cât și cu calitatea implementării sarcinilor educaționale. Toate acestea duc inevitabil la performanțe academice scăzute, iar situația de eșec se dezvoltă adesea în stări emoționale negative, ceea ce reduce motivația pozitivă pentru activitățile de învățare și poate determina formarea unor trăsături negative de personalitate la copii.
Programul „Văd lumea” este un program suplimentar care oferă suport individual copiilor de vârstă școlară primară cu patologii de vedere. Poate fi implementat de un defectolog, psiholog sau profesor care este special instruit să lucreze cu copiii într-o cameră senzorială dotată.
Programul utilizează metode de lucru corecțional de grup și individual privind dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere. Se poate lucra cu copiii atât din clasele de învățământ corecțional, cât și din clasele de învățământ general din școala primară.
Program individual de sprijin pentru un copil cu deficiențe de vedere– corectarea și dezvoltarea percepției vizuale la școlari mai mici cu ajutorul echipamentelor din camera senzorială.
Obiectivele programului:
să dezvolte și să îmbunătățească obiectivitatea percepției copiilor prin clarificarea reprezentărilor lor vizuale obiect;
să-i învețe pe copii să recunoască obiectele propuse pentru percepție în diferite versiuni, să evidențieze semne de identificare a obiectelor;
îmbunătățirea metodelor de examinare vizuală a obiectelor;
prin dezvoltarea reprezentărilor spațiale, să dezvolte la copii percepția asupra adâncimii spațiului, capacitatea de a naviga în el;
îmbunătățirea coordonării vizual-motorii a copiilor cu deficiențe de vedere.
Principalele etape ale organizării muncii:
studierea anamnezei fiecărui copil din clasă;
completarea unei diagrame de dezvoltare a copilului.
identificarea nivelului de dezvoltare a percepției vizuale a fiecărui elev din clasă;
obținerea de date obiective privind starea percepției vizuale și funcțiile vizuale, care sunt supuse influenței corecționale și de dezvoltare ulterioare.
implementarea muncii corecționale și de dezvoltare folosind instrumente și echipamente psihologice și pedagogice speciale pentru orele de corecție privind dezvoltarea și corectarea percepției vizuale prin muncă individuală și de grup;
observarea dinamică a elevilor de către specialiştii în sprijinul psihologic şi pedagogic.
urmărirea dinamicii dezvoltării percepției vizuale a școlarilor.
Etapa preliminara:
Etapa de diagnostic:
Etapa corecție-dezvoltare:
Etapa finală:
Programul „Văd lumea” include 10 lecții care vizează corectarea și dezvoltarea percepției vizuale. Prima și ultima lecție sunt diagnostice.
Cursurile au loc o dată pe săptămână. Durata lecției este de 30-40 de minute, la fiecare 10 minute se efectuează gimnastică vizuală sau antrenament fizic.
La fiecare lecție, exercițiile se repetă folosind material mai complex și în condiții noi, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Structura aproximativă a lecției:
-
jocuri, exerciții, sarcini pentru perceperea semnelor și proprietăților lumii obiective;
sarcini care dezvoltă activitatea, integritatea, constanța, diferențierea percepției pe baza acțiunilor vizual-practice, vizual-figurative cu ajutorul echipamentelor senzoriale din cameră.
partea organizatorica. Jocuri și exerciții care ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional, dezvoltă abilitățile de comunicare.
Partea finală. Rezumând.
Rezultat estimat. Asigurarea dezvoltării și automatizării maxime a tuturor funcțiilor vizuale ale copiilor cu patologie vizuală.
Un exemplu de lecție
Obiective:
Dezvoltarea percepției culorilor la copii (căutarea, detectarea, identificarea obiectelor după culoare; evidențierea culorilor în lume, fixarea prin saturație).
Dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției vizuale a copiilor.
Antrenament, capacitatea de a vă recunoaște starea emoțională.
Echipamentul camerei senzoriale:
Două coloane cu bule (7 culori),
Pește în coloane (10).
Covor "Calea Lactee"
În plus, lecția va necesita cartonașe colorate, carduri cu pictograme care înfățișează diferite emoții.
Salutari. Familiarizarea cu regulile de lucru.
exercitii corective.
Atitudine emoțională față de muncă.
Etapa finală. Ritual de adio.
1. Pregătirea pentru percepția eficientă.
Un copil cu deficiență de vedere are nevoie de o atenție sporită a profesorului, de alinierea competentă a traseului său educațional, de construcția traiectoriei vieții sale. Experiența pedagogică de lucru cu copiii cu patologie a vederii arată că, cu cât copiii primesc mai devreme ajutor din partea comunității de adulți - profesori, specialiști și părinți, cu atât dezvoltarea lor psihologică va decurge cu mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.
Educația și creșterea incluzivă implementată în acest moment le oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de sănătate, posibilitatea de a primi educație în condițiile instituțiilor preșcolare de masă.
Înțelegând importanța acordării la timp a asistenței adecvate, a unei traiectorii de dezvoltare individuală construită eficient, profesorii instituției noastre preșcolare elaborează planuri de sprijin pedagogic individual pentru copiii cu patologie a vederii. Colaborarea strânsă cu un oftalmolog și o asistentă ortoptista ne permite să rezolvăm probleme precum:
1. Dezvoltarea reprezentărilor vizuale ale lumii obiective.
2. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii.
3. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare.
4. Activarea funcţiilor vizuale (încărcare vizuală): acuitate vizuală crescută.
5. Dezvoltarea vitezei, completității și acurateței examinării vizuale a obiectelor și imaginilor.
Organizarea îngrijirilor medicale
Salvarea sănătății acționează ca una dintre sarcinile educaționale
proces, deci suport medical pentru școlari cu dizabilități
viziunea este o condiție prealabilă pentru crearea de special
condiţiile educaţionale. Direcția principală a medical
conducerea este prevenirea bolilor organului vederii. De
in aceasta directie este necesara organizarea suportului medical
nu numai copiii cu deficiențe de vedere, ci și toți elevii școlii.
Măsurile preventive la școală includ: controlul
afecțiuni de vedere în cabinetele medicale școlare și trimitere
pentru tratamentul oftalmologilor din clinicile raionale; a petrecut
consilii pedagogice, întâlniri cu părinți, consultări,
orele de curs și acțiuni semnificative din punct de vedere social pe problema conservării
proces educaţional, cu aplicarea măsurilor speciale de prevenire
acceptare (dacă este posibil, limitând efortul ochilor și durata
sarcină vizuală, schimbare constantă a unui tip de activitate
armonie față de ceilalți; efectuarea de exerciții speciale pentru ochi în lecție;
conversații cu părinții despre modul de odihnă și activitățile copiilor acasă).
Suport informațional
Mediul informațional și educațional al unei instituții de învățământ
cercetarea ar trebui să includă un set de mijloace tehnologice
(calculatoare, baze de date, canale de comunicare, software
produse concepute având în vedere nevoi educaționale speciale
copii cu dizabilităţi). Informațiile solicitate trebuie transmise la
site-ul școlii.
Pentru copiii cu deficiențe de vedere din mediul informațional al instituției
niya ar trebui să fie prezente îndrumări solide pentru a însoți
cu deficiențe de vedere în clădire (la începutul și la sfârșitul coridorului, desemnarea acestuia
doamnă); traducătorilor să transmită informațiile necesare.
Logistică
Începe crearea unor condiții educaționale speciale la școală
din organizarea bazei materiale și tehnice, inclusiv a arhitectului
mediu (spaţiu extraşcolar şi educaţional) şi educaţie specială
minereu.
mediul arhitectural
Când un copil cu deficiențe de vedere vine la școală, primul
dificultatea pe care o va întâmpina este dificultatea de a se orienta în
spaţiu. Prin urmare, pentru o ședere confortabilă la școală, are nevoie
ajuta doar cu asta.
Intrarea la școală
Treptele extreme ale scărilor de la intrarea în școală pentru orientare re
un copil cu deficiențe de vedere ar trebui să fie pictat în contrast
culorile. Balustradele sunt obligatorii. Balustradele ar trebui să fie pe ambele părți
scari ronam la inaltimea de 70 si 90 cm, pentru copii din clasele elementare -
50 cm. Cea mai convenabilă balustradă este circulară cu un diametru de cel puțin 3-
5 cm Lungimea balustradei trebuie să fie cu 30 cm mai mare decât lungimea scărilor cu fiecare
partea doy.
Ușa este, de asemenea, mai bine pentru a face o culoare contrastantă strălucitoare. Dacă ușile
sticlă, atunci este necesar să marcați părțile de deschidere pe ele cu vopsea strălucitoare.
Interiorul școlii
De-a lungul coridoarelor, puteți face balustrade în jurul perimetrului
o persoană care vede prost ar putea, ținându-se de ele, să navigheze
când se deplasează prin școală. O altă modalitate de a facilita orientarea
țiunea unei persoane cu deficiențe de vedere în cadrul unei școli poate fi o varietate de
pardoseală în relief - la schimbarea direcției, se schimbă și releul
ef sex. Poate fi gresie și doar covoare.
ki. Treptele exterioare din interiorul școlii, precum și cele de la intrare, trebuie vopsite
în culori luminoase contrastante și echipate cu balustrade.
O alta solutie la problema urcatului scarilor este
un copil văzător sau orb poate avea semne tactile
ry pentru scări și coridoare (desemnare prin atingere). Preferabil
astfel încât semnele din sălile de clasă să fie scrise cu mari dimensiuni
font în culori contrastante sau erau semne cu inscripția
Braille.
Puteți folosi indicii sonore pentru a însoți
văzător în clădire (la începutul și la sfârșitul coridorului, desemnarea etajului).
vestiarul școlii
În vestiare, elevilor cu deficiențe de vedere ar trebui să li se aloce o zonă în
partea laterală a culoarului și dotați-l cu balustrade, bănci, rafturi și
cârlige pentru genți și haine etc. Este de dorit ca această zonă
folosit doar de aceleași persoane. Necesar de mai multe ori
conduce copilul în acest loc ca să-l amintească.
Cantina scolii
La cantină, un copil cu deficiențe de vedere ar trebui să aibă al lor
un loc de parcare pe care doar el îl va folosi. De asemenea, doresc
Este important ca acest loc să fie în imediata apropiere a
suport feta în sala de mese, dar în același timp este nedorit pentru copiii cu dizabilități
plantează în sala de mese separat de ceilalți colegi de clasă. De dorit
de asemenea, ca copiii cu deficiențe de vedere din cantină să fie ajutați de muncitori
ki sau însoțitori.
săli de clasă
Și aici este important să luăm în considerare faptul că elevii cu deficiențe de vedere au nevoie
trebuie să creăm condiții pentru orientarea în spațiu. Pentru a crea
mediu accesibil si confortabil in sala de clasa, se recomanda dotarea
să le acorde locuri de student unic alocate de la general
zonă a încăperii cu o textură în relief sau mochetă
suprafața podelei.
Este necesar să acordați atenție iluminării desktopului, pentru care
ochi stă un copil cu vedere slabă și amintește-ți ce este scris mai înainte
ske trebuie să fie exprimat pentru a putea obține informații. Parta re
un copil cu deficiențe de vedere ar trebui să fie în fruntea profesorului
telskogo masă și lângă fereastră.
Când se folosește forma de curs a cursurilor, studentul cu
persoanelor cu deficiențe de vedere sau orbilor ar trebui să li se permită să folosească un înregistrator de voce
nom este modul lui de a lua notițe. Este de dorit ca beneficii
care sunt folosite în diferite lecții, nu erau doar vizuale, ci
și în relief pentru ca un student orb să le poată atinge.
Iluminat
Conform cerințelor de igienă, în sălile de clasă
la o distanță de 1 m de peretele opus deschiderilor de lumină,
coeficientul de iluminare naturală a KEO ar trebui să fie de 1,5%.
Pentru sălile de clasă din școlile pentru copii cu deficiențe de vedere și orbi, coeficientul
Factorul trebuie să fie de cel puțin 2,5%. coeficientul natural
22luminance KEO este raportul de iluminare
în interior la iluminare în același timp în exterior
Pentru sălile de clasă, acest factor de lumină ar trebui să fie
set 1:5, pentru alte premise - 1:8. (Factor de lumină
entom este raportul dintre suprafața vitrata a ferestrelor și suprafața
etaj.) Pentru ca iluminarea sălilor de clasă să fie suficientă, adâncimea acestora
nu trebuie să depășească distanța de la marginea superioară a ferestrei până la podea
de mai mult de 2 ori. Marginea de jos a ferestrelor ar trebui să fie
nivel de partid; lățimea și grosimea ramelor ferestrelor și a legăturilor ar trebui să fie
reduce pe cât posibil. Lumina naturală ar trebui să fie
în intervalul de la 800 la 1200 lux; uniformitatea dorită a iluminării
nia, absența umbrelor ascuțite și a luciului pe suprafața de lucru. Pentru
perdele luminoase sau jaluzele. În zilele înnorate, devreme
orele de dimineață și seara pentru a asigura o iluminare optimă
la locul de muncă, este necesar să porniți iluminatul artificial
O atenție deosebită trebuie acordată stării geamurilor, cum ar fi
modul în care curățenia lor afectează iluminarea încăperii. Ochelari nespălați
absorb 20% din razele de lumină. Până la sfârșitul iernii, când ferestrele sunt acoperite
în special se toarnă mult praf și murdărie, acest număr ajunge la 50%.
Pentru a elimina obstacolele din calea intrării copiilor în incintă
instituţiile de învăţământ la lumina zilei trebuie să conţină
curăţaţi geamurile ferestrelor. În mod regulat (o dată pe săptămână în creșă și copii
grădinițe și o dată pe lună în școli) trebuie să spălați sau să ștergeți sticla
mod umed din interior și de cel puțin 2 ori pe an - somn
pistoale. Pentru utilizarea eficientă a luminii zilei și uniform
Iluminatul sălilor de clasă nu trebuie amplasat pe pervazurile ferestrelor
flori, ajutoare vizuale, acvarii mari etc. Culori de interior
tu și diferitele plante trebuie să fii plasat în piloni dintre ferestre
în paturi de flori portabile la 65-70 cm înălțime de podea sau dispuse în
coridoarerecreaţii.
Birourile din sălile de clasă ar trebui să fie amplasate astfel încât ferestrele să fie
în stânga lor, iar umbra mâinii scrise nu a căzut pe hârtie dacă copilul
dreptaci. Ferestrele nu ar trebui să fie în spatele birourilor (din cauza posibilității
umbre de pe cap și trunchi pe suprafața de lucru), precum și
în fața birourilor (pentru ca lumina puternică a soarelui să nu orbească ochii).
Parasolare reglabile sunt instalate pe ferestre
(jaluzele, perdele din material etc.) pentru a elimina strălucirea
prin lumina directă a soarelui. Perdelele nu sunt permise
folie de clorură de polivinil. Recomandat in scop decorativ
aranjați perdelele de-a lungul marginilor deschiderii ferestrei în așa fel încât
23 au trecut doar cu 10-15 cm dincolo de marginile sale. Perdelele trebuie să fie
lumina si se potriveste cu culoarea peretilor si a mobilierului.
Copacii nu trebuie lăsați să întunece ferestrele. Este necesar să plantați copaci
mergeți nu mai aproape de 15 m și arbuști - nu mai aproape de 5 m de clădire
Lumina naturală din sala de clasă depinde de gradul de reflexie
lumina zilei de pe tavane, pereți, mobilier și alte suprafețe. Poeto
suprafețele reflectorizante trebuie vopsite în culori deschise,
dând un coeficient de reflexie suficient de mare (40-80%). Pentru
vopsirea tavanului, a deschiderilor ferestrelor și a ramelor trebuie folosită fără
culoare deschisă, pentru pereții sălilor de clasă - culori deschise de galben, bej
albastru, roz, verde, albastru.
Mobilierul școlar este vopsit în culorile lemnului natural sau
culoare verde deschis. Colorarea deschisă are un psiho pozitiv
acțiune logică. Exercițiul într-o cameră luminoasă crește vitalitatea
tonul și performanțele elevilor. De asemenea, este necesar să
dispariția este utilizarea materialelor de finisare și a vopselelor, cu
oferind o suprafață mată pentru a evita strălucirea.
Utilizarea luminii naturale ar trebui să fie maximizată. unu
chiar dacă toate condițiile de mai sus ale unei UE sunt îndeplinite
iluminarea naturală a sălilor de clasă nu este suficientă și
este nevoie de iluminare suplimentară. Nevoie de
a crede că iluminatul pentru copiii cu deficiențe de vedere ar trebui să fie
nu numai suficient în cantitate, ci și de înaltă calitate
sincer. Iluminatul artificial este asigurat de artificial
alte surse de lumină: lămpi electrice cu incandescență sau
lămpi cu descărcare în gaz (de exemplu, fluorescente). Pozează
vă permite să creați niveluri constante de iluminare la locul de muncă și
usor de reglat. În același timp, iluminarea artificială
o serie de dezavantaje: luminozitatea orbitoare a lămpilor, un spectru specific de lumină
curgerea torentelor, adesea distorsionând culoarea obiectelor din jur,
pulsația luminii atunci când se utilizează lămpi cu descărcare în gaz și
de asemenea monotonia generală a luminii. În sălile de clasă
se prevede utilizarea iluminatului predominant fluorescent
folosind lămpi precum LB, LHB, LEC. Aceasta creează
condiții mai eficiente pentru percepția culorilor, ceea ce este mai ales
important pentru copiii cu deficiențe de vedere ca abilitatea de a distinge culorile
au redus.
Este permisă utilizarea lămpilor cu incandescență; avute în vedere
iluminat tablă. Luminile oglinzilor vă sunt plasate
0,3 m deasupra marginii superioare a tablei și 0,6 m spre clasa din fața dosului
timid. În săli de clasă, laboratoare, nivelul de iluminare ar trebui
să fie de cel puțin 500 de lux.
24Indicatori de iluminare a locului de muncă (Krivoruchko T.V., Loni
pe V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux pentru albinism, patolo
cristalin gia, cataractă congenitală și distrofie corneeană; 250-
700 lx pentru glaucom, colobom al irisului și coroidei, degazarea pigmentului
nerație, degenerescență maculară juvenilă a retinei, miopic
degenerare, atrofie a nervului optic, erori de refracție, corio
retinită și consecințele acesteia.
Confortul vizual depinde în mod normal de următorii indicatori
(Grigoryeva L.P., 1985): iluminare totală, care determină
fără nivel adaptiv al ochilor; luminozitatea câmpului vizibil; situat
sursa de lumină niya în raport cu direcția de vedere; fațete
valorile acțiunii orbitoare a sursei; eliminarea umbrelor; grade
aproximarea spectrului de emisie cu spectrul luminii naturale. Kon
controlul condițiilor de iluminare se realizează prin calcul sau prin modificare
iluminare folosind luxmetre, contoare de luminanță sau
diometre.
Când lucrați cu televizoare sau computere, următoarele sunt inacceptabile.
conditii:
Vizionarea emisiunilor TV în întuneric total;
Modificarea luminozității ecranului, pâlpâirea, oprirea și
aprinderea luminii generale atunci când se prezintă filme și dia
pozitive;
Afișând benzi de film pe perete, deoarece aceasta în mare măsură
grad, luminozitatea este redusă și culoarea imaginilor este distorsionată;
Fixarea pe termen lung a privirii pe ecranul televizorului (obligatoriu
din când în când pentru a schimba direcția privirii - acest lucru oferă ochii de la
Datorită scăderii semnificative a vederii, testele cu deficiențe de vedere
întâmpină mari dificultăți atunci când utilizați dispozitive auxiliare pentru ecrane în masă
bate. Ei percep cinematograful insuficient complet și precis, iar în unele cazuri
în unele cazuri este distorsionat.
Echipament special
Pentru nevăzători: baston individual pentru deplasarea în clădire;
Echipament din sala de sport avand o suprafata tactila
Pentru persoanele cu deficiențe de vedere: repere vizuale pe echipamentul sportiv
Birouri educaționale, reglabile pentru înălțimea copilului și pentru înclinarea sutei
Pentru persoanele cu deficiențe de vedere: indicatoare cu vârf luminos;
Diverse dispozitive de mărire (lupe de birou și pentru mo
utilizare puternică);
25- iluminare suplimentară la locul de muncă al copilului (birou școlar) și până la
iluminare suplimentară de bord;
O camera pentru descarcare psihologica, dotata cu soft
module si covor.
Cerințe de igienă pentru echipamentul educațional
Mijloacele didactice ar trebui selectate în așa fel încât
pentru a satisface atât cele oftalmice cât și cele medicale
cerințe pedagogice.
În munca educațională, este necesar să se țină cont de vizual
oportunități pentru copii: măriți fontul, schimbați schema de culori,
corelarea muncii în diferite planuri, reducerea volumului și timpului
nici să facă lucrări scrise.
scrie caiete și caiete cu o linie largă și linii suplimentare
timid. Lăsați spații largi între linii. Nu reko
Se recomandă să scrieți pe hârtie subțire și/sau lucioasă.
Distanța optimă dintre ochi și obiectele vizuale
munca pentru copiii de vârstă școlară primară cu miopie și glaucom
este de 24 cm, pentru elevii mai mari - de la 30 la 35 cm.
cele de vedere 0,06-0,2, aceasta distanta se reduce la 17-25 cm, cu acuta
cele ale vederii sunt de 0,01-0,05 până la 3-12 cm.
Atunci, școlari cu deficiențe de vedere se aplecă în timp ce citesc și scriu
suprafața de lucru nyayut, iluminarea paginii se reduce în același timp
sia. Deci, dacă, la citirea unui text la o distanță de 33 cm de ochi, acesta este iluminat
Luminozitatea pe pagina unei cărți este de 650 de lux (minimumul permis
nivel), apoi la o distanță de 10 cm - doar 150 de lux. zoom iluminat
ness la locul de muncă este posibilă folosind iluminatul local cu ajutorul
lămpi incandescente schyu.
Pentru copiii cu deficiențe de vedere, gradul de uniformitate al iluminării este important.
suprafata de lucru. Diferența mare de luminozitate este inacceptabilă
între suprafața de lucru și zona înconjurătoare. Aceasta este
duce la creșterea oboselii și la scăderea muncii vizuale
capacitatea. Pentru această categorie de copii ar trebui utilizat
tutoriale cu litere mai mari, pentru mai puțin stres
ochii la serviciu. Materialul trebuie să fie clar, precis, luminos și
colorat, fără detalii excesive. Contrastul imaginii
în manuale și dispozitive optoelectronice ar trebui găsite
ar trebui să fie în intervalul 60-100%, iar saturația tonurilor de culoare ar trebui
fie 0,8-1,0.
Este de preferat să folosiți imagini negre pe alb
sau fond galben și invers. Cu miopie și strabism, copiii sunt mai mici
acordați atenție culorii și mai mult formei obiectului. Pana la
26 de școlari și școlari cu percepția afectată a culorilor trebuie
dimo se gândește strict la combinațiile de culori în timp ce
prezentare. Pix acceptabil scris în verde, negru și
Roșu.
Cu nistagmus și strabism, este foarte dificil pentru un copil să treacă în jos
manie de la un obiect la altul, de la un plan la altul, definitorie
ajutoare vizuale cu un număr mic de elemente.
27IV. Sprijin organizatoric si pedagogic
Modul de vedere preventivă pentru sala de clasă, în care
există copii cu deficiențe de vedere (prevenire necesară pt
toți copiii)
Având în vedere necesitatea oftalmologiei continue
Cunoașteți caracteristicile oftalmologice ale fiecărui copil;
punctaj) și monitorizează execuția acestora;
Dacă există o suspiciune de deficiență de vedere la un elev pe
trimite-l la medicul oftalmolog al școlii;
Monitorizați poziția corectă a copiilor atunci când învață să scrie și să citească;
Fiți conștienți de copiii care au limitări în educația fizică și
pregătirea muncii și monitorizarea respectării acestora;
Ai grijă de prevenirea oboselii vizuale în sala de clasă;
Să desfășoare orele de educație fizică în conformitate cu metodologia convenită
cu un medic oftalmolog și un profesor de educație fizică.
Limitarea oboselii ochilor și întărirea fizică și
sarcina auditiva.
La orele de muncă, durata încărcării vizuale este redusă
(cusut, desen, modelaj).
În timpul lecției se organizează educație fizică pentru ochi (specială
exerciții de 30-60 de secunde), care este prevenirea privitorului
încălcări pentru toți elevii din clasă.
Este necesar să transplantați periodic studenții, schimbând rândurile.
Faceți pauze în timp ce citiți timp de 10-15 minute la fiecare 30-
45 de minute. Limitați vizionarea TV la 30 de minute.
Discutați cu părinții despre programul de odihnă și activitățile copiilor
Pentru școala elementară: Pentru un copil cu deficiențe de vedere, crește
crește treptat numărul de lecții pe zi. Nu o faceți de mai multe ori pe săptămână
4, dar 3 și chiar 2 lecții pe zi. Aceasta trebuie să fie însoțită și
de la un tip de activitate la altul.
În timpul lecției, profesorul trebuie să monitorizeze postura elevilor.
Poziția incorectă creează condiții nefavorabile pentru funcționare.
ionizarea multor organe și sisteme, inclusiv organul vederii.
Un copil cu postură alterată își pierde dinamismul și elasticitatea.
sistemul musculo-scheletic al centurii umărului, iar copilul în timpul
în timp ce lucrează la distanță apropiată pleacă capul în jos, ceea ce în
Aceasta, la rândul său, duce la o stare spastică de acomodație
muschii ochilor.
Profesorul trebuie să respecte cu strictețe indicațiile și contraindicațiile
niya la sport. Limitați competiția sportivă
greutăți tiya (puteți atribui sporturi precum înotul fără
sărituri, canotaj, jogging, tenis etc.).
Cu miopie mare, și mai ales cu o complicație de
fundus, glaucom, subluxație a cristalinului și alte contraindicații
toți suntem sporturi asociate cu o mișcare ascuțită a corpului și sunt posibile
intensitatea comoției lui, ridicarea greutăților, fizice mari
învârtire.
Caracteristici de plasare a copiilor cu deficiențe de vedere în sala de clasă
Copiii cu strabism fără ambliopie ar trebui să stea în rândul din mijloc.
pe orice birou, pentru copiii cu strabism și ambliopie - în rândul din mijloc pe
primele birouri (cu cât acuitatea vizuală este mai mică, cu atât mai aproape de tablă). in orice caz
este necesar să se țină cont de tipul de strabism. Cu strabism convergent
elevul trebuie să stea cât mai departe de tablă.
acuitate vizuala; cu strabism divergent – dimpotrivă, pe cât posibil
mai aproape de bord, în ciuda acuității vizuale. Copii care suferă de lumină
ulcerul (cu albinism etc.), ar trebui să stea cât mai departe posibil de viespi
ferestre de difuzare; le poți umbri locul cu un ecran. Cu cataractă
copiii lucrează mai bine departe de lumină. Copii cu glaucom
(în absența fotofobiei), dimpotrivă, ar trebui să stea cât mai mult posibil
aproape de ferestre luminate.
În sălile de clasă sunt instalate culorile maro închis și închis.
plăci verzi mate pentru a evita strălucirea și contrastul dur
între suprafața plăcii și suprafața ușoară adiacentă acesteia
Organizarea lectiei
Pentru prevenirea oboselii vizuale ar trebui să fie strict reglementată
lucrare vizuală. Durata vederii continue
munca eficientă pentru persoanele cu deficiențe de vedere din școala primară nu ar trebui să fie
să depășească 10 minute, iar pentru unii copii cu ochi dificil
tologia ar trebui să fie mai mică de 10 minute. Pentru elevii cu deficiențe de vedere
clasele elementare, cea mai mare eficiență se observă în
a doua lecție, pentru liceeni - la a doua și a treia lecție. Rabo
capacitatea se modifică în timpul săptămânii. Cea mai mare forță de muncă
proprietatea este respectata in zilele de marti, incepand de joi aceasta
scade si ajunge sambata la minim.
La efectuarea exercițiilor corective este necesar să se țină cont de funcții
mobilitatea onală a retinei: creșterea sensibilității sale la culoare
29 în timpul zilei (de la 13 la 15 ore) și fotosensibilitate - dimineața
gog la compilarea unui program de cursuri, distribuirea de software ma
material, note de planificare și scriere. Pentru un avertisment
oboseală în timpul demonstrației de filme, benzi de film, folii transparente
În al doilea rând, atunci când vizionați programe TV educaționale, este necesar să oferiți
tăieturi de confort vizual-nerv.
Durata de utilizare continuă în lecțiile de diverse
mijloace didactice tehnice (bande de film, folii transparente, cinema
filme etc.) este reglementată și de standarde de igienă.
Deci, în funcție de vârsta și natura deficienței de vedere,
Timpul de vizionare recomandat este de 7 până la 30 de minute (1-
Clasele a II-a: 7-10 minute, clasele a III-a-4: 10-15 minute, clasele a V-a-XI: 15-
înăuntru, la lumină, pe fundalul ferestrei. Recomand profesoarei in haine
este indicat să folosiți culori luminoase care să fie mai bine percepute de copil
care au deficiențe de vedere.
Datorită faptului că ritmul de lucru al copiilor cu deficiențe de vedere încetinește
in, ar trebui să li se acorde mai mult timp pentru a îndeplini sarcinile (în special
mai ales cele scrise). Anumite deficiențe de vedere vă fac dificil
abilități frumoase de scris, așa că ar trebui să reduceți cerințele
la scrierea de mână a copilului. Psihologul școlar este recomandat pentru
activități cu un astfel de copil, care vizează dezvoltarea abilităților de scris și
desen cu șablon, abilități de hașurare, orientare în micro
spațiu (pe o foaie de hârtie), dezvoltarea percepției vizuale, în exterior
pentru eliminarea oboselii vizuale (gimnastică vizuală),
includerea în procesul educaţional a pauzelor dinamice, care
secara sunt un fel de odihnă pentru ochi.
Profesorul ar trebui să vorbească mai încet, să pună întrebări clar, concis,
mai exact, pentru ca copiii să le poată înțelege, gândiți-vă la conținut. Sle
suflând pentru a nu le grăbi cu un răspuns, ci dimpotrivă, acordați 1-2 minute de gândire
Când desfășurați cursuri cu copii cu deficiențe de vedere,
este necesar să se creeze condiții pentru o mai bună percepție vizuală
obiect, distingându-i culoarea, forma, plasarea pe fundalul altor obiecte
proiecte, depărtare.
Materialul trebuie să fie mare, clar vizibil în culoare, contur
ru, silueta; trebuie să corespundă dimensiunilor naturale, adică ma
autobuzul ar trebui să fie mai mic decât casa, roșia să fie mai mică decât capul de varză
30 Trebuie să plasați obiecte pe tablă, astfel încât acestea să nu se îmbine
o singură linie, un spot, dar s-a remarcat bine separat.
concepție, deoarece copiii cu deficiență de vedere necesită o perioadă mai lungă de timp,
decât să văd copii în mod normal, timp pentru percepția vizuală, os
gândire la sarcină, reexaminare.
toate lucrarile in acelasi timp, si arata-le tinand cont de varsta copiilor: de
copii de vârstă preșcolară primară - 2-3 obiecte, preșcolar superior
picior - 4-5 obiecte, gimnaziu 6-7 obiecte.
În lecțiile individuale, copiii sunt învățați să numească în mod constant
imagini, așezați-le într-un rând de la stânga la dreapta, deplasându-vă în jos
rând, uită-te înapoi la prima poză din stânga.
Pentru că copiii cu deficiențe de vedere sunt dominați de
metoda de percepție vizuală, atunci timpul de expunere este
din materialul așezat crește de cel puțin două ori (comparativ cu
cu norma).
La prezentarea materialului legat de observarea sa tactilă
ing, timpul crește și el de 2-3 ori față de tine
îndeplinirea sarcinilor bazate pe viziune.
Ar trebui administrat unui copil cu deficiențe de vedere
capacitatea de a aborda tabla și a lua în considerare cele prezentate pe
materialul ei.
Direcții ale orelor de dezvoltare corecțională
Protecția și dezvoltarea vederii reziduale și dezvoltarea vizualului
percepţie
În condiții naturale de viață, un copil cu vedere normală
el este expus la influenţe în mod sistematic şi repetat
fara stimulare vizuala. Reducere semnificativă a vederii
limitează venos stimularea naturală, drept urmare copilul
nok nu poate dobândi aceeași experiență senzorială-perceptivă ca
văzând normal. Copiii cu vedere scăzută sunt în stare săracă
mediul vizual în care precondițiile genetice pentru dezvoltare
percepțiile își pierd puterea. Lucrări corective asupra dezvoltării vederii
percepţia corpului la această vârstă contribuie la o semnificativă
îmbunătățirea bazei senzoriale a dezvoltării cognitive.
Clasele de dezvoltare corecțională sunt reprezentate de astfel de discipline
linii, precum: orientare socială, logopedie, exerciții, rit
mika, protecția și dezvoltarea vederii și a percepției vizuale, dezvoltarea
atingere și motricitate fină, dezvoltarea expresiilor faciale și a pantomimei, pre
31activitate metnopractica. Aceste articole, împreună cu general
cursurile educaționale ar trebui să ofere:
Stimularea activității senzoriale-perceptuale (dezvoltarea tuturor
forme de percepție);
Dezvoltarea abilităților motorii ale mâinii și a metodelor de examinare și fabricare
obiecte reale, imaginile și modelele acestora;
Dezvoltarea abilităților sociale;
Dezvoltarea expresiilor faciale și a pantomimicelor elevilor orbi și cu deficiențe de vedere
Activarea nevoilor sociale și dezvoltarea competențelor
munca in picioare;
Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor cognitive;
Formarea sferei emoțional-voliționale și a calităților pozitive
onoruri ale individului.
Deficiențele de vedere sunt o categorie de tulburări psihofizice, manifestate prin percepția vizuală limitată sau absența acesteia, care afectează întregul proces de formare și dezvoltare a personalității. Persoanele cu deficiențe de vedere au caracteristici specifice de activitate, comunicare și dezvoltare psihofizică. Ele se manifestă în decalajul, perturbarea și originalitatea dezvoltării activității motorii, orientarea spațială, formarea de idei și concepte, în metodele activității subiect-practice, în trăsăturile sferei emoțional-voliționale, comunicare socială, integrare. în societate, adaptarea la muncă.
Tiflopedagogia se ocupă de particularitățile predării și educării copiilor cu deficiențe de vedere.
Educația copiilor orbi și cu deficiențe de vedere se realizează în școli speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere. Cu toate acestea, din mai multe motive, unii părinți nu au posibilitatea de a-și trimite copilul la o astfel de instituție de învățământ și, prin urmare, copilul urmează o școală de masă de învățământ general.
Un profesor care predă un copil cu deficiențe de vedere trebuie să cunoască unele caracteristici specifice ale muncii corective cu astfel de copii. Acest lucru îi va permite să organizeze cel mai eficient procesul de educație și creștere, să creeze condiții pentru formarea și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale.
Locul de muncă al unui copil cu deficiențe de vedere trebuie să fie iluminat corespunzător și iluminat corespunzător. Un astfel de copil trebuie plasat pe primul (lângă fereastră) sau pe al doilea rând (din mijloc). În plus, trebuie avut în vedere faptul că un copil miop ar trebui să fie așezat mai aproape de tablă, la primul sau al doilea birou. Un copil cu vedere la mare, dimpotrivă, ar trebui să fie așezat departe de tablă, pe ultimele birouri. Acest lucru se datorează particularităților anomaliei vizuale a copilului.
Profesorul trebuie să se asigure că copilul percepe bine materialul educațional la tablă, în tabele, pe o hartă etc. Prin urmare, suporturile vizuale picturale ar trebui să fie clare, luminoase, suficient de mari. Dacă sarcina pentru munca independentă este scrisă pe tablă, atunci profesorul trebuie să se asigure că copilul vede bine și înțelege ceea ce este scris acolo.
Este important de luat în considerare că la copiii cu refracție anormală (miopie, hipermetropie), oboseala vizuală crește. Prin urmare, ei trebuie, dacă este posibil, să ofere diferite tipuri de muncă în lecție, de ex. alternează munca vizuală cu alte tipuri de muncă. După o muncă vizuală intensivă la masă timp de 10-15 minute (citit, scris, desen etc.), copilul trebuie să facă exerciții pentru a ameliora oboseala vizuală.
Având în vedere că în perioada de școlarizare numărul copiilor miopi crește semnificativ, administrația și întregul personal didactic al școlii trebuie să controleze cantitatea de teme asociată muncii vizuale.
O condiție necesară pentru predarea unui copil cu deficiențe de vedere într-o școală publică este crearea unei anumite atitudini psihologice în el. El trebuie să fie pregătit să depășească dificultățile care pot apărea din când în când. Colegii de clasă trebuie să fie familiarizați cu caracteristicile unui astfel de copil și să formeze o atitudine prietenoasă față de el. Trebuie avut grijă pentru a vă asigura că copilul nu este traumatizat emoțional din cauza vederii normale a elevilor. Dar, în același timp, nu ar trebui să supraprotejezi copilul, deoarece îngrijirea excesivă îi subliniază încă o dată instabilitatea.
Includerea unui copil cu deficiențe de vedere în muncă este o sarcină foarte dificilă pentru profesor, pentru copilul însuși și pentru elevi. Există o serie de caracteristici ale predării unui copil cu o anomalie vizuală, pe care profesorul trebuie să le amintească în mod constant. Deci, un copil cu deficiențe de vedere citește și scrie mai încet decât elevii cu vedere și nu va putea ține pasul cu întreaga clasă. În acest sens, este indicat să folosiți un înregistrator de voce, pe care să puteți înregistra fragmente din lecție. În plus, profesorul trebuie să rețină că timpul de lucru vizual la un copil cu deficiențe de vedere este limitat (nu mai mult de 15-20 de minute).
Organizarea muncii frontale în sala de clasă merită o atenție deosebită. Pentru copiii cu deficiențe de vedere, este necesar să se pregătească carduri individuale, texte, ajutoare vizuale, astfel încât să poată participa la munca frontală a clasei.
În decursul procesului de învățământ, vorbirea profesorului joacă un rol important. Trebuie să fie clar și concis! expresiv. Profesorul trebuie să pronunțe tot ceea ce face: scrie, desenează, demonstrează experiență etc.
Mulți copii cu deficiențe de vedere au probleme în a comunica cu alte persoane. Acest lucru se poate datora incapacității de a asculta interlocutorul, precum și experienței reduse în comunicare. La astfel de copii, vorbirea este adesea monolog, dialogul în comunicare nu funcționează. În astfel de cazuri, este nevoie de ajutor.
În timpul procesului de învățare, profesorul ar trebui să observe cu atenție modul în care elevul cu deficiențe de vedere face față sarcinilor și se adaptează la lucrul împreună cu elevii care văd normal. Aceste observatii sunt necesare pentru reglarea volumului de munca al elevului, cresterea sau scaderea timpului de rezolvare a problemelor educationale.
Cerințe pentru organizarea locului de muncă
Recomandat: un singur birou, care poate fi echipat cu o sursă suplimentară de lumină individuală (la recomandarea medicului oftalmolog); fixat permanent pe podea; au laterale care asigură stabilitatea subiectului zonei de lucru. Numărul biroului este selectat în funcție de înălțimea elevului, ceea ce face posibilă menținerea posturii corecte. Locul în clasa unui elev cu deficiențe de vedere se stabilește în conformitate cu recomandările medicului oftalmolog.
Cerințe pentru mijloace tehnice de acces confortabil elev cu deficiențe de vedere la educație.
În scopul accesului confortabil al unui elev cu deficiențe de vedere la educație, este necesar să se utilizeze: un computer personal echipat cu software-ul necesar pentru un elev cu deficiențe de vedere (inclusiv programe care vă permit să măriți imaginea, să schimbați fundalul, contrastul, etc.), site-urile oficiale ale ONG-urilor adaptate (ținând cont de nevoile educaționale speciale ale persoanelor cu deficiențe de vedere).
Cerințe pentru mijloacele didactice tehnice
Alături de mijloacele tehnice generale utilizate în stadiul inițial de învățământ, trebuie să fie ajutoare vizuale speciale (ecran de fundal etc.) și optice (mijloace individuale de corecție optică, lupe electronice, lupe la distanță, lupe de buzunar de diferite măriri etc.) utilizat în predarea persoanelor cu deficiențe de vedere, facilitând activitatea educațională și cognitivă. Mijloacele optice și tiflotehnice ar trebui să fie disponibile pentru utilizare sistematică, să corespundă capacităților vizuale ale persoanelor cu deficiențe de vedere.
Cerințe pentru manuale și rechizite educaționale
În procesul de predare a persoanelor cu deficiențe de vedere, este necesar să se utilizeze:
unu). manuale speciale, realizate pe baza unor manuale pentru elevii văzuți în mod normal, dar adaptate capacităților vizuale ale deficienților de vedere, manuale: mărite la dimensiune (16 puncte), font clar, tăiat; materiale luminoase, colorate, ilustrative și grafice contrastante; imagini mărite, simplificate (număr redus de obiecte și detalii). .
manuale care răspund nevoilor educaţionale speciale ale acestei categorii de elevi.
2). rechizite educaționale: pixuri cu cerneală neagră (pentru scris material educațional) și verde (pentru efectuarea lucrărilor grafice); caiete într-o cușcă și o riglă, care, dacă este necesar (ar trebui să fie special căptușite); materiale didactice individuale și mijloace vizuale, ținând cont de capacitățile vizuale tipologice și individuale ale elevilor cu deficiențe de vedere.
Concluzie:
Lista literaturii folosite
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. „Educație fizică specială pentru școlari cu deficiențe de vedere”.
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Fundamentele tiflopedagogiei. „Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere”.
Kvasova M. „Viziune și ereditate”.
Reabilitarea cuprinzătoare a copiilor cu deficiențe de vedere. Instrucțiuni.
Plaksina L.I. Jocuri în aer liber pentru copiii cu deficiențe de vedere: un manual. - Sankt Petersburg: Copilărie - Presă, 2005
Plaksina L.I. Fundamentele teoretice ale muncii corecționale în școala primară pentru copiii cu deficiențe de vedere. - M.: Oraș, 1998
Plaksina L.I., Sekovets L.S. Mediu de corecție-dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator. - M.: CJSC „Elti-kudits”, 2006
Rostomashvili L.N. Exerciții fizice pentru copii cu deficiențe de vedere: Rec. metodic. pentru profesori.
Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. „Tulburări de vedere la copiii mici”
Fomicheva L.V. Bazele clinice și pedagogice ale educației și creșterii copiilor cu deficiențe de vedere. - Sankt Petersburg, 2004
