Problema pregătirii copiilor pentru școală este foarte relevantă. Vă prezint materiale teoretice și practice care vă vor ajuta la organizarea muncii cu părinții și copiii în etapa de pregătire pentru școală.

Descarca:

Previzualizare:

Aspecte cheie ale pregătirii școlare

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare școlarizării.

2. Studii de neoplasme și modificări ale psihicului copilului.

3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studiul modificărilor copilului pentru a-i subordona în mod conștient acțiunile celei date, îndeplinind în mod consecvent instrucțiunile verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a îndeplini instrucțiunile verbale ale unui adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală. Pregătirea pentru învățare la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară a activității cognitive și poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Astăzi, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare:intelectual, emoțional și social.

Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (inclusiv selecția unei figuri din fundal); concentrarea atenției; gândirea analitică (exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene); posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

Pe baza parametrilor selectați se creează teste pentru determinarea maturității școlare. Există mai mulți parametri ai dezvoltării psihologice a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlarizării. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Planul motivațional este recunoscut ca fiind cel mai important în pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Distingem două grupuri de motive pentru predare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive asociate nevoilor copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune.

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau de interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe. Un copil gata de școală vrea să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea oamenilor care deschide accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă.

Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu (poziția internă a elevului). Neoformația „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să fie inclus în procesul educaţional ca subiect de activitate. Aceasta se exprimă în formarea socială și execuția intențiilor și scopurilor sau, cu alte cuvinte, în comportamentul arbitrar al elevului.

Dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală (interferează cu începutul școlii).

D. B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, ceea ce permite copilului să se ridice la o etapă superioară de dezvoltare, echipa corectează încălcarea prin imitarea imaginii dorite, în timp ce este încă foarte este dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova, când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, principala lovitură este pusă pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudinile față de adult, față de semeni și față de sine, al căror nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Ca indicatori ai pregătirii psihologice, este, de asemenea, necesar să se evidențieze dezvoltarea intelectuală a copilului. În psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă componentele de mai sus ale pregătirii psihologice pentru școală, vom evidenția încă una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Rezumând tot ceea ce s-a spus, enumerăm zonele psihologice, al căror nivel de dezvoltare este folosit pentru a judeca pregătirea psihologică pentru școală:motivaționale, arbitrare, intelectuale și de vorbire. Vom încerca să luăm în considerare aceste zone mai detaliat.

Pregătirea intelectuală pentru școală.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza formei vizual-eficiente de gândire, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvânt. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care necesită selecția și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, la îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea din timp rezultatele acțiunilor lor, de a le planifica. Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sarcinile propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experimente pentru a clarifica problemele care îl interesează, observă fenomene, raționează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară până la vârsta de 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Se poate stabili un scop pentru ca copilul să memoreze materialul. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și rechemare.

Studiul trăsăturilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental care este indisolubil legat de gândire. Pentru a determina nivelul de memorare prin memorie, se oferă un set de cuvinte fără sens:an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu.Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care și le-a amintit. Redarea repetată (după citirea suplimentară a acelorași cuvinte) și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare, pot fi utilizate. A. L. Wenger citează următorii indicatori ai memoriei mecanice (tipice pentru vârsta de 6-7 ani): încă de la prima dată, copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „eșecuri” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât înainte și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de surmenaj).

Nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale este dezvăluit în moduri diferite. Tehnica eficientă și convenabilă A.L. Wenger „Labirint”. Copilul trebuie să găsească o cale către o anumită casă printre altele, căi greșite și fundături ale labirintului. Instrucțiunile date în mod figurat îl ajută în acest sens - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze în labirint însuși și în schemă, afișând secvența traseului, adică. rezolvarea problemelor.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee dacă copilul înțelege corect sensul imaginii, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale. De asemenea, ajută la determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii sale.

b) „Succesiunea evenimentelor” – o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini de poveste (de la 3 la 6), care descriu etapele unei acțiuni familiare copilului. El trebuie să construiască rândul corect din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele. O serie de imagini poate avea grade diferite de complexitate în conținut. „Succesiunea evenimentelor” îi oferă psihologului aceleași date ca metoda anterioară, dar, în plus, înțelegerea de către copil a relațiilor cauză-efect este dezvăluită aici.

Generalizarea și abstractizarea, succesiunea inferențelor și alte câteva aspecte ale gândirii sunt studiate folosind metoda clasificării subiectelor. Copilul alcătuiește grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și ființe vii înfățișate pe ele. Prin clasificarea diferitelor obiecte, el poate evidenția grupuri în funcție de caracteristicile lor funcționale și le poate da nume generalizate. De exemplu: mobilier, haine. Poate pe o bază externă („toată lumea este mare” sau „sunt roșii”), după semne situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup, pentru că „rochia atârnă în dulap”).

Procesele de gândire complexe de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte, interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde în sensul proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca înțeles, ci seamănă cu el în exterior. Copilul, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă copilul se ghidează după semne semnificative sau exterioare, analizând judecăți.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice, stăpânirea abilităților activității mentale.

Pregătirea personală pentru școală.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare, ca față de o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. Este poziționarea personală, care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu, cea care determină comportamentul și activitățile copilului, precum și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu sine și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde motivului format în joc „de a deveni un adult și își îndeplinește cu adevărat funcțiile”.

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, se poate spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare.

Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Prezența poziției interne a elevului se relevă în faptul că copilul renunță hotărât la jocul preșcolar, mod individual-direct de existență și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitățile educaționale școlare în general, în special față de acele aspecte ale acestuia care sunt direct legate. la invatare.

O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală, ca și către propria instituție de învățământ, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea educațională școlară, adică. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

Sistemul de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkina) și tehnici experimentale speciale. De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil este determinată de alegerea activității de a asculta un basm sau de a se juca cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile timp de un minut, încep să-i citească basme, dar se oprește din citit în cel mai interesant loc. Psihologul întreabă ce vrea acum - să termine de ascultat un basm sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

Pregătire de voință.

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă în îndeplinirea cerințelor regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își controlează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale. L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții. În termeni genetici, L.S. Vygotsky a considerat voința ca pe o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, asimilând conținutul cerințelor adulților, el învață treptat să-și regleze comportamentul, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unei decizii și stabilirea scopului este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale cunoscute în anumite motive morale și trăsături de personalitate care îi determină acțiunile sunt cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării volitive a preșcolarului. În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ponderea acesteia în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă printr-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări voliționale, evidențierea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. a mediului. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă copilul în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Din aceasta rezultă că dezvoltarea arbitrarului pentru o activitate intenționată, munca conform modelului, determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

Pregătirea morală pentru școală.

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea naturii relației sale cu adulții și de nașterea în ei a ideilor și sentimentelor morale pe această bază, pe care L. S. Vygotsky le-a numit instanțe etice interne.

D. B. Elkonin conectează apariția instanțelor etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. El scrie că la copiii de vârstă preșcolară, spre deosebire de copiii din prima copilărie, se dezvoltă un nou tip de relație, care creează o situație socială deosebită de dezvoltare caracteristică acestei perioade.

În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se destrame, odată cu care, fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor slăbește.

Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru de atracție constant în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alte persoane, într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct lipit de experiențele sale emoționale pozitive și negative. Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor sentimente și credințe morale deja destul de mature. Instanțele morale generează motive morale de comportament la copiii preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

Sistemul motivelor subordonate începe să controleze comportamentul copilului la vârsta preșcolară și determină întreaga sa dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, apare nu doar subordonarea motivelor, ci o subordonare extra-situațională relativ stabilă. În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive mediate în structura lor. La preșcolari, aceștia sunt mediați de apelurile comportamentului și activităților adulților, relațiilor acestora, normelor sociale, fixate în instanțe morale corespunzătoare.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de normele sociale de viață care sunt stabile la l. Aceasta caracterizează o nouă etapă a structurii originale, actuale a personalității.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală, volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

Literatură

1. Agafonova I.N. Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării. / „Școala primară”, 1999, Nr. 1.
2. Vygotsky L. S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare. / Adunat Op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnosticarea orientării către sistemul de cerințe la vârsta școlii primare./ Diagnoza activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. / M., 1981.
4. Kravtsova EE Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru a învăța la școală. / M., 1991.
5. Caracteristici ale dezvoltării psihologice a copiilor de 6 - 7 ani. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psihologia jocului. / M., 1978.

Previzualizare:

Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școlarizare

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este un fenomen multicomplex; atunci când copiii intră la școală, este adesea dezvăluită formarea insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, care manifestă spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp (fără să ridice mâna și să se întrerupă), își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Există diverse opțiuni pentru dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul în școlarizare.

1. Anxietate.

Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de munca educațională a copilului din partea profesorului și a părinților, o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău, greșit. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata bine, dar parintii asteapta mai mult de la el si fac pretentii excesive, uneori deloc reale.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate cu aceasta, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Incertitudinea duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma în mod nebunesc instrucțiunile unui adult, de a acționa numai după tipare și tipare, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune. Adulții, nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii academice ale copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste aspecte în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile care au dezvoltat la copil.

Acest cerc vicios poate fi rupt prin schimbarea atitudinilor de evaluare atât a părintelui, cât și a profesorului. Adulții apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului, fără a-l învinovăți pentru neajunsurile individuale, îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

2. Demonstrivitate negativistă.

Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra sa, de a primi aprobare. Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele de disciplină școlară, ci și la cerințele educaționale ale profesorului. Fără a accepta sarcini educaționale, „căzând” periodic din procesul educațional, copilul nu poate dobândi cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați”, „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive sunt făcute, de regulă, de copiii răsfățați. Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca o întărire pentru demonstrativitate. Copilul, acționând pe principiul: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat”, reacționează pervers la atenție și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Este de dorit ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru demonstrativitate este scena. Pe lângă participarea la matinee, concertele, spectacolele, alte tipuri de activități artistice, inclusiv arta plastică, sunt similare copiilor. Dar cel mai important lucru este să eliminați sau cel puțin să reduceți întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.

3. „Evadare din realitate”- aceasta este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă.

Se manifestă atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Sunt discrete, se tem să trezească dezaprobarea, străduindu-se să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la creșterea anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, care de obicei sunt combinate cu infantilitatea, lipsa de autocontrol. Fără a obține un succes semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit; fără a încălca disciplina, fără a interfera cu munca profesorului și a colegilor de clasă, ei „planează în nori”. Acești copii adoră să viseze. În vise, în diverse fantezii, copilul are ocazia de a deveni personajul principal, de a obține recunoașterea care îi lipsește. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creativitate artistică și literară. Dar mereu în fantezie, în detașarea de munca educațională, se reflectă dorința de succes și atenție. Aceasta este și plecarea de la o realitate care nu-l mulțumește pe copil.

Atunci când adulții încurajează activitatea copiilor, manifestarea rezultatelor activităților lor educaționale și căutarea modalităților de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

O altă problemă urgentă a pregătirii socio-psihologice a copilului este problema formării calităților la copii, datorită căreia aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Copilul vine la școală, clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage si se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare. .

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă. Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu profesorii și jocuri cu alți copii.

Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală.

Munca de corecție cu acești copii constă în predarea tipurilor de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Pregătirea educațională include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Pregătit pentru școală este un copil care este atras de școală nu de latura externă (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celui mai important neoplasm personal - o poziție internă. Acesta este centrul motivational care asigura copilului concentrarea pe invatare, atitudinea lui pozitiva emotional fata de scoala, dorinta de a se potrivi cu modelul unui elev bun. În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională susținută: așteptare de succes la școală, atitudine proastă față de sine, teamă de școală, lipsă de dorință de a merge la ea.

Astfel, copilul are un sentiment de anxietate, acesta este începutul pentru apariția fricii și a anxietății. Temerile sunt legate de vârstă și sunt nevrotice. Temerile de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților). Temerile nevrotice se caracterizează printr-o intensitate și direcție emoțională mai mare, un curs lung sau constantă. Poziția socială a elevului, impunându-i simțul răspunderii, al datoriei, al obligației, poate provoca teama de „a fi cel greșit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie condamnat, pedepsit.

Elevii de clasa I care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii academice, cad în cele din urmă într-un număr de subperformanțe, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroză, cât și la frica școlară. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în ei înșiși, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor.

Puteți identifica temerile elevilor mai tineri folosind metodele propozițiilor neterminate și desenând frici.

Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de manifestare a suferinței emoționale a copilului. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, o evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor. Copilul își simte propria inferioritate. Cu toate acestea, acest lucru, de regulă, nu provoacă prea multe îngrijorări din partea adulților. Cu toate acestea, anxietatea este unul dintre precursorii nevrozei, iar munca pentru a o depăși este munca la psihoprofilaxia nevrozei.

După o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează. După aceasta pot fi identificați copiii cu anxietate școlară reală. Puteți face acest lucru cu un test de anxietate.

Munca unui profesor sau psiholog pentru a ameliora anxietatea și temerile școlare poate fi efectuată direct în cursul sesiunilor de formare, atunci când sunt utilizate metode și tehnici separate, precum și într-un grup special. Va avea efect doar dacă mediul din familie și școală este blând și îl sprijină pe copil într-o atitudine pozitivă față de el față de ceilalți.

Toate cele de mai sus sugerează că lipsa formării unei componente a pregătirii școlare conduce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară acordarea de asistență psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

Previzualizare:

Asistență psihologică și pedagogică pentru copiii cu pregătire insuficientă pentru școlarizare

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Pe de o parte, definirea scopurilor și conținutului educației și creșterii în instituțiile preșcolare depinde de definirea esenței acesteia, a indicatorilor de pregătire, a modalităților de formare a acesteia, pe de altă parte, de succesul dezvoltării și educației ulterioare a copiilor. la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.I., Kravtsova E.E. etc.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școlarizare.

Adaptarea în clasa I este o perioadă deosebită și dificilă de adaptare în viața unui copil: el învață un nou rol social al elevului, un nou tip de activitate - educațional, mediul social se schimbă - apar colegii, profesorii și școala. , ca grup social mare in care este inclus copilul, modul de viata ii schimba viata. Un copil care este nepregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți de adaptare la școală și poate fi inadaptat.

Inadaptarea școlară este înțeleasă ca un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibil. Încălcări ale dezvoltării mentale duc la anumite încălcări ale adaptării școlare. Tulburările intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, tulburările personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice (sindrom hiperdinamic, retard psihomotorie sau instabilitatea proceselor mentale) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți.

În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca măsură preventivă pentru inadaptarea educațională) și socio-psihologică.

pregătirea pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarii socio-psihologice la școală).

În ce măsură este relevantă problema pregătirii socio-psihologice pentru școală și este enunțată în școala primară?

R.V. Ovcharova indică faptul că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există la elevii de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri.

Gradul de inadaptare este diferit: de la problematic la conflict și neglijare socio-culturală. Manifestările dezadaptarii sunt diferite - pot fi distinse în funcție de indicatori obiectivi și exprimați extern: statusuri sociometrice, nedorință sau comportament nesigur sau agresiv, precum și experiențe subiective: insatisfacție, anxietate și ostilitate.

Pentru a preveni și corecta inadaptarea socio-psihologică a copiilor de 6-7 ani este nevoie de muncă de dezvoltare.

Dezvoltarea muncii cu copiii care nu sunt pregătiți pentru școală ar trebui efectuată chiar înainte de începerea școlii sistematice. Dar, deoarece diagnosticul de pregătire psihologică pentru școală se realizează de fapt cu doar 3-4 luni înainte de începerea școlii, munca de dezvoltare este posibilă și cu elevii de clasa întâi.

Astfel de munca se desfășoară cu succes în specialgrupuri de dezvoltare,în care nu este implementat un program care dezvoltă psihicul copilului.

În grupul de dezvoltare, sarcinile speciale nu sunt stabilite pentru a-i învăța pe copii să citească, să numere, să scrie. Dar, ca sarcină, se ia în considerare dezvoltarea mentală a copilului până la nivelul de pregătire pentru școală.

Grupurile de dezvoltare sunt fundamental diferite degrupuri de antrenament,în care copiii antrenează funcţiile mentale individuale.

Pentru Pentru ca echipa de dezvoltare să aducă rezultatul așteptat, aderență scrupuloasă laprincipii metodologice,pus la temelia ei. Acestea sunt principiile:

1. dezvoltarea proceselor mentale individuale prin restructurarea și dezvoltarea sferei motivaționale a copilului;
2. atitudine subiectivă față de copil;
3. munca de dezvoltare ar trebui să se bazeze pe o abordare individuală care ține cont de „zona de dezvoltare proximă” a copilului;
4. orele ar trebui să fie ținute într-un mod ludic și să trezească un interes puternic în rândul membrilor grupului;
5. relațiile cu copiii trebuie să fie prietenoase și prietenoase; poziția de mentorat și cenzura pentru eșec sunt inacceptabile;
6. copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși;
7. succesul ar trebui să fie trăit de băieți ca pe o bucurie; aceasta este facilitată de o evaluare emoțională pozitivă a oricărei realizări a elevului de către liderul grupului;
8. O mare atenție în sala de clasă trebuie acordată dezvoltării capacității copiilor de a-și autoevalua munca.

Ultimul punct necesită clarificări suplimentare. Evaluarea nu este o notă exprimată printr-un punct sau altul („unul”, „doi”, ... „cinci”), ci o analiză verbală detaliată a meritelor și dezavantajelor calității muncii prestate. La început, adultul însuși îi explică copilului ce a făcut bine și ce nu a funcționat, iar acest tip de explicație ar trebui să fie în cea mai bună formă, în niciun caz elevul nu trebuie certat pentru greșeli. Apoi liderul grupului, împreună cu copilul, evaluează rezultatul muncii sale. După ceva timp, studentul este invitat să analizeze în mod independent calitatea muncii lor.

Puteți invita membrii echipei să-și evalueze reciproc munca. Acest tip de pregătire în autoanaliză a rezultatelor muncii proprii contribuie la dezvoltarea autocontrolului în timpul îndeplinirii sarcinilor, precum și la o percepție adecvată a evaluării profesorului.

O atenție deosebită trebuie acordată comportamentului celui care conduce grupul. În primul rând, un psiholog sau un profesor care ține cursuri ar trebui să îi molipsească pe copii cu emoționalitatea lor. El, parcă, își revarsă energia în băieți, încercând să-i stârnească și să le aprindă interesul pentru sarcinile propuse. Figurat, putem spune că liderul grupului este un donator emoțional pentru membrii săi. Foarte important este și fondul emoțional pe care se țin cursurile, deoarece contribuie la asimilarea informațiilor venite de la un adult. Cu cât comportamentul acestuia din urmă este mai divers (expresii faciale, gesturi, intonație a vorbirii etc.), cu atât mai ușor și mai rapid este asimilată informația transmisă de acesta, întrucât fondul pe care este prezentat un anumit conținut provoacă în mod constant o reacție de orientare din partea ascultătorilor. . Liderul grupului poate fi comparat cu un actor care ține publicul în suspans pe tot parcursul spectacolului.

Principiile conducerii unui grup de dezvoltare sunt baza care vă permite să aplicați metode speciale pentru dezvoltarea copiilor. Principala tehnică dezvoltată special pentru acest grup este dezvoltarea motivației cognitive și a arbitrarului în situația de învățare pentru copiii de vârstă preșcolară și primară (Gutkina N.I., 2000, 2003). Această tehnică este cea principală, deoarece vă permite să lucrați chiar și cu acei copii care nu sunt pregătiți pentru școală, care aproape că nu sunt interesați de nimic, nu își doresc nimic, nu au nevoi în sfera spirituală. Prin urmare, sarcina principală în lucrul cusă le trezească dorința de a învăța ceva. Este vorba despre trezirea unei astfel de dorințe, deoarece fiecare copil cu care se naștenevoia de noi experiențe. Dar nevoia de noi experiențe este o nevoie cognitivă, ceea ce înseamnă că dorința de a învăța lucruri noi este o nevoie umană de bază care este inerentă fiecărei persoane normale, dar poate fi exprimată în diferite grade. Și acest grad de severitate depinde de modul în care saturam această nevoie, deoarece aparține celor mai mari nevoi nesaturabile. Interesul cognitiv poate fi comparat cu un incendiu, care are nevoie constant de combustibil nou sub formă de noi impresii, cunoștințe și abilități pentru a arde. Fără acest „combustibil” focul cunoașteriiîncepe să mocnească și să se stingă. Această metaforă se aplică în special copiilor, al căror interes cognitiv este ca un foc slab care trebuie aprins pentru a nu se stinge. Și dacă o umflam, atunci o flacără puternică și furioasă captează în sine noul „combustibil”. La copiii care în copilărie nu primesc comunicarea de care au nevoie cu părinții și cu alți adulți apropiați care le satisfac și stimulează nevoia cognitivă, aceasta din urmă se stinge din boboc, dar nu moare, ci rămâne într-o formă nedezvoltată.

Sarcina principală a grupului de dezvoltare este formarea motivației cognitive și, pe baza acesteia, dezvoltarea copiilor în ansamblu. Drept urmare, copilul dezvoltă motivația de învățare.

Principalul material de conținut folosit în grupurile de dezvoltare sunt jocurile educaționale, printre care trebuie să se afle următoarele:

Jocuri care extind orizonturile si vocabularul copilului;

Jocuri de logica;

Jocuri cu reguli;

Jocuri care dezvoltă auzul fonemic;

Jocuri care dezvoltă atenția și memoria;

Jocuri care dezvoltă abilitățile motorii fine și grosiere ale copilului;

Jocuri de orientare în spațiu.

Datorită faptului că mulți preșcolari de astăzi nu știu să joace jocuri de rol, un adult trebuie să organizeze aceste jocuri într-un grup de dezvoltare și să învețe copiii un joc de rol, în timpul căruia o funcție simbolică, un plan intern de acțiune. , fantezie etc.

Dar, pe lângă tot felul de jocuri, un loc semnificativ în programul grupului de dezvoltare ar trebui să fie acordat orelor de literatură, în care copiii se familiarizează cu cărți bune pentru copii. În aceleași ore, copiii învață să vorbească corect și literar.

Programul de literatură citită copiilor ar trebui să fie diferit în funcție de gradul de dezvoltare a acestora. Copiii cu lipsă de interes cognitiv ar trebui să înceapă să citească cele mai simple basme (cum ar fi „Teremok”, „Kolobok”, „Găina Ryaba”). Mai mult, la început, lectura trebuie să fie foarte scurtă, nu mai mult de 5 minute, deoarece acești copii nu sunt obișnuiți să asculte cărți și nu sunt interesați de ea. După ce ați citit, trebuie să vorbiți cu băieții despre ceea ce au citit, să le puneți întrebări despre text. Când răspundeți la întrebări, lăudați copiii pentru orice încercare de a răspunde.

Este foarte bine să stimulăm interesul pentru lectură dramatizarea celor citite, care este redată de copii imediat după citirea unui basm sau a unei povești. Acest lucru se face în felul următor. Conducătorul grupei îi avertizează pe copii că acum vor asculta un basm, iar apoi vor organiza un mic spectacol bazat pe acest basm. După prima lectură a textului, adultul întreabă care dintre personajele din basm își amintesc băieții și cine vrea să fie cine. După ce au distribuit rolurile, ei mai ascultă povestea o dată sau de două ori, apoi, cu ajutorul unui adult, o pun în scenă. Dacă cineva nu a primit rolul, atunci participă la aceeași punere în scenă atunci când este re-executat. În plus, se recomandă repetarea aceleiași dramatizări de mai multe ori pentru ca copiii să-și poată schimba rolurile.

Metoda de utilizare a punerii în scenă se bazează pe faptul că, după ce a primit un rol, copilul percepe textul într-un cadru motivațional diferit, ceea ce contribuie la evidențierea și reamintirea sensului principal al intrigii, precum și a turelor de vorbire care îmbogățesc discursul literar al copiilor.

Treptat, copiii se obișnuiesc să citească, ascultă de bunăvoie, pot răspunde la întrebări despre text și chiar își cer să citească cărțile pe care le plac.

În sala de clasă, asigurați-vă că alocați timp compilării poveștilor copiilor pe baza imaginilor intrării. În primul rând, pentru aceasta, puteți folosi imagini care sunt ilustrații pentru a citi opere literare. Apoi, băieții ar trebui să inventeze povești din imagini cu un complot necunoscut pentru ei. În plus, este necesar să-i învățăm pe copii să repovesti textul citit. Acest lucru se face în felul următor. Un adult îi citește copilului un scurt fragment de text și îi cere să evidențieze ideea principală din el. Apoi citește următorul pasaj și cere din nou să evidențieze ideea principală. După aceea, copilul trebuie să conecteze împreună ideile principale evidențiate. Apoi citirea textului, evidențierea și conexiunea secvențială a gândurilor principale continuă până când copilul repovesti întregul text.

Pe măsură ce copiii își dezvoltă interesul cognitiv și își îmbunătățesc dezvoltarea mentală în general, după ce încep să asculte cărți cu plăcere, fac față jocurilor de auz fonemic și jocurilor de logică, poți începe să înveți să citești și să numere. Dar elementele de bază ale lecturii și numărării ar trebui oferite și într-un mod ludic, și nu sub formă de lecții.

Grupele de dezvoltare sugerate sunt cel mai bine făcute cu copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5 și 7 ani înainte de a începe clasa întâi. Grupul de dezvoltare, funcționând în paralel cu studiile din clasa I, dă efect numai dacă acțiunile psihologului și ale profesorului sunt coordonate. Dar, din păcate, acest lucru nu funcționează întotdeauna. Cel mai adesea, un copil care nu este pregătit pentru școală, care învață în clasa I, capătă și o atitudine negativă față de școală și față de învățare în general, deoarece se confruntă în mod constant cu eșecul la clasă. În acest sens, într-un grup de dezvoltare care lucrează în paralel cu școlarizarea, este foarte greu de rezolvat una dintre sarcinile principale pentru care este creat și anume dezvoltarea motivației de învățare a copilului.

Grupurile de dezvoltare au și o funcție de diagnosticare. După un an de cursuri, ele vă permit destul de precis să identificați copiii care au nevoie de educație într-o școală specială sau o clasă de corecție și dezvoltare. Aceștia vor fi copii cu retard mintal și copii cu forme severe de retard mintal, pentru care munca de dezvoltare intenționată nu dă efectul scontat. Se poate spune că grupurile de dezvoltare fac posibilă determinarea mai precisă a contingentului școlilor speciale, întrucât comisia psihologic-medico-pedagogică care trimite un copil în astfel de școli înainte de începerea pregătirii nu exclude erorile. După grupuri de dezvoltare, mulți copii cu probleme vor putea să studieze cu succes în continuare în clasele primare ale unei școli complete.

Literatură

1. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. / M., 2000.

1. Zaporojhets A.V. Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare / Editat de A.V. Zaporojhets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Psihologie practică în școala elementară. / M., 1999.

1. Psihologia practică a educației: manual. / Ed. I. V. Dubrovina. / Sankt Petersburg: Peter, 2007.

Previzualizare:

„Copilul tău merge la școală”

Discurs de Kvasova V.V. la întâlnirea cu părinții la nivelul școlii

Copilul tău merge în clasa întâi, ești fericit și mândru. Și bineînțeles că ești îngrijorat. Te gândești cum se va dezvolta viața lui școlară în viitor. Și chiar dacă este bine pregătit pentru școală (citește, numără, vorbește bine, scrie cu majuscule), tot ai un fel de anxietate. Alți părinți sunt îngrijorați: „Dar încă nu știm să scriem și să citim!” Nimic în neregulă cu asta. Este mai important să stabiliți ce calități are copilul dumneavoastră pentru a avea succes la școală.

Pentru a înțelege cât de pregătit este copilul tău pentru școală, trebuie să știi ce calități trebuie să aibă un copil în primul rând pentru a reuși în clasa I. Aceste calități pot fi reprezentate după cum urmează:

1. Motivație pozitivă

vreau să învăț

Părinții ar trebui să depună toate eforturile pentru a dezvolta această calitate minunată la copiii lor, pentru că va deveni cheia pentru studiile lor de succes în viitor. Părinții nu trebuie să uite că în perioada de intrare la școală, aproape fiecare copil are încredere și este deschis oricărei activități școlare. Și aceasta este cea mai favorabilă oportunitate de a forma calitățile pozitive necesare la un copil. Una dintre ele este dorința de a învăța. Și dacă înainte de școală spui experiența ta, poate nu foarte reușită de a preda la școală, sau dacă sperii copilul: „Când te duci la școală, te vor învăța acolo!”, atunci îi va fi foarte greu pentru copil să intra in viata de scoala.

2. Poziția de student

Sunt un student

Încă din primele zile de școală, susține noul statut al copilului tău. Este bine dacă în ultimele zile ale lunii august sau 1 septembrie aranjați o vacanță în familie cu distracție și cadouri în cinstea unui nou student.

Tine minte! Notele nu se dau in clasa 1, iar copilul tau merge la scoala nu pentru un A sau un D, ​​nu pentru o bomboana sau un asterisc, ci pentru cunostinte noi. În orice mod posibil, susține copilul dorința de a învăța lucruri noi, cu sinceritate zilnic "Ce te intereseaza? Ce te intereseaza? Ce ai invatat nou?

3. Organizarea comportamentului

Știu să mă comport

Pentru a studia cu succes în clasa I, copilul trebuie să învețe să înțeleagă sarcina de învățare, adică modul de activitate pe care îl oferă profesorul. Acest lucru necesită arbitraritatea atenției, capacitatea de a-și planifica și controla activitățile, comportamentul. Este dificil pentru acei copii care pentru prima dată trebuie să înțeleagă sensul cuvintelor „ar trebui” și „nu ar trebui”.

4. Comunicativ aptitudini

Pot comunica

O condiție la fel de importantă pentru ca un copil să fie pregătit pentru școală este capacitatea de a trăi în echipă, de a ține cont de interesele oamenilor din jurul său. Dacă un copil se ceartă pentru fleacuri, nu știe să-și evalueze corect comportamentul, îi este greu să se obișnuiască cu școala.

1. Nu-i lua pe al altcuiva, dar nu-l da pe al tău.
2. El a întrebat - dă, ei încearcă să ia - încearcă să te aperi.
3. Nu lupta - nu face nimic.
4. Nu aborda pe nimeni singur.
5. Sună pentru a juca - du-te, nu suna - întreabă, nu e păcat.
6. Nu te juca - du-te, nu suna - intreaba, nu este o rusine.
7. Nu tachina, nu cerși, nu cerși nimic. Nu cere nimănui nimic de două ori.
8. Nu te strecura pe spatele camarazilor tăi.
9. Nu fiti murdari, copiilor nu le place murdaria, nici nu fiti curati.
10. Spune mai des: hai sa fim prieteni, hai sa ne jucam.
11. Și nu vă prezentați! Nu ești cel mai bun, nu ești cel mai rău, ești preferatul meu, du-te la școală și lasă să fie bucuria ta, iar eu voi aștepta și mă voi gândi la tine.

Sper că ați observat că toate pozițiile pe care le-am luat în considerare încep cu cuvântul„Eu”. Nu sunteți voi - părinții, ci un separat de voi - o persoană care gândește independent, cu opiniile și abilitățile sale, cu obiceiurile și caracterul său, ar trebui să fie pregătită pentru școală conform următoarelor criterii.

Criterii de pregătire pentru școală:

1. fizic,
2. morală,
3. psihologic,
4. mental.

Pregătirea fizică:
Conform normelor sanitare și epidemiologice „Cerințe igienice pentru condițiile de învățământ în instituțiile de învățământ”
copiii din al șaptelea sau al optulea an de viață sunt admiși în clasele I de școli la latitudinea părinților sau pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice privind pregătirea copilului pentru învățare.

O condiție prealabilă pentru admiterea la școală a copiilor din al șaptelea an de viață este ca până la 1 septembrie să împlinească vârsta de cel puțin șase ani și jumătate. Educația copiilor sub șase ani și jumătate până la începutul anului școlar se realizează într-o grădiniță.

Înainte de școală cu un copil, trebuie neapărat să treci printr-o comisie medicală și să asculți recomandările acesteia. Dacă este necesar, tratați copilul. Verificați vederea și auzul copilului dumneavoastră înainte și în timpul școlii.

Succesul în educație depinde direct de starea de sănătate a copilului. În fiecare zi mergând la școală, copilul se obișnuiește cu ritmul vieții ei, cu rutina zilnică, învață să îndeplinească cerințele profesorului. Bolile frecvente îl scot din ritmul obișnuit al vieții școlare, trebuie să ajungă din urmă cu clasa, iar acest lucru îi face pe mulți copii să-și piardă încrederea în forțele lor. Iar problemele cu vederea sau auzul neobservate la timp reduc probabilitatea de a învăța cu succes de 2 ori.

Pregătirea morală:
- capacitatea de a construi relații cu profesorul;
- capacitatea de a comunica cu semenii;
- politețe, reținere, supunere.
- atitudine faţă de sine (lipsa stimei de sine scăzute).
- Nu poți compara realizările copilului tău cu realizările altor copii.
- Nu poți forța copilul să lucreze pentru „evaluare”.
- Este necesar să vă lăudați copiii mai des, chiar și pentru cele mai mici succese.

Pregătire psihologică:
- acestea sunt cele 4 „Euri” despre care am vorbit: -

vreau să învăț

Sunt un student

Știu să mă comport

Pot comunica

Un anumit nivel de dezvoltare a gândirii, a memoriei, a atenției, a motricității fine, a orientării în spațiu.

Dezvoltarea funcțiilor psihologice semnificative pentru școală:

- dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii (mâna este bine dezvoltată, copilul deține cu încredere un creion, foarfece);
- organizarea spațială, coordonarea mișcărilor (capacitatea de a determina corect deasupra - dedesubt, înainte - înapoi, stânga - dreapta);
- coordonarea în sistemul ocular - mână (copilul poate transfera corect cea mai simplă imagine grafică - un model, o figură - percepută vizual la distanță (de exemplu, din cărți) într-un caiet);

Dezvoltarea gândirii logice (capacitatea de a găsi asemănări și diferențe între diferite obiecte la comparare, capacitatea de a combina corect obiectele în grupuri în funcție de caracteristicile esențiale comune);
- dezvoltarea atentiei voluntare (capacitatea de a mentine atentia asupra muncii prestate timp de 15-20 de minute);
- dezvoltarea memoriei arbitrare (capacitatea de a media memorarea: de a asocia materialul memorat cu un anumit simbol / cuvânt - imagine sau cuvânt - situaţie /).

Pregătire pentru gândire:
Cei mai importanți indicatori sunt dezvoltarea gândirii și a vorbirii.
Este foarte util să înveți un copil să construiască raționamente simple, concluzii, folosind cuvintele: „pentru că”; "daca atunci"; "De aceea".
Învață-i pe copii cum să pună întrebări. E foarte folositor. Gândirea începe întotdeauna cu o întrebare. Nu poți face ca un gând să funcționeze doar spunând „gândește”.
Vorbirea este baza pe care se construiește procesul educațional. Competența în vorbirea monolog este deosebit de importantă. Pentru un copil, aceasta este o repovestire. După ce ați citit, adresați-i copilului câteva întrebări despre conținut, rugați-i să povestească din nou.
Acordați o atenție deosebită orientării în spațiu. Înțelege și folosește corect copilul tău prepozițiile și conceptele în vorbire: deasupra, dedesubt, pe, deasupra, sub, dedesubt, deasupra, între, în fața, în spatele, în fața ..., în spatele ..., mai aproape, mai departe, stânga, dreapta, stânga, dreapta, cel mai aproape de..., cel mai îndepărtat de... etc.

Ceea ce este important nu este cantitatea de cunoștințe ale copilului, ci calitatea cunoștințelor:
Este important să înveți să nu citești, ci să dezvoltăm vorbirea.

Toți părinții trebuie să își verifice fiul sau fiica cu un logoped în timp util. Cursurile începute la timp îl vor ajuta pe copil să corecteze defectele de vorbire. În caz contrar, sub influența bâlbâielii, bavurii, ciocâiala și a altor defecte de vorbire, copilul devine timid, retras. În plus, defectele de vorbire fac dificilă stăpânirea alfabetizării, împiedică formarea abilității de a scrie corect după ureche.

Este important să nu predați scrisul, ci să creați condiții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.
Pentru o dezvoltare deplină, un preșcolar trebuie să comunice cu semenii, adulții, să joace jocuri educaționale, să asculte cărți de citit, să deseneze, să sculpteze, să fantezeze.
Cu cât copilul este mai implicat în pregătirea pentru școală, discutând despre viitor, cu cât știe mai multe despre școală, despre noua viață, cu atât îi va fi mai ușor să se implice personal în ea.

Deja acum, încearcă foarte treptat să corelezi rutina zilnică a bebelușului tău cu rutina zilnică a școlarului.
Pentru ca copilul să-l poată auzi pe profesor, fiți atenți la modul în care vă înțelege instrucțiunile și cerințele verbale, care să fie clare, prietenoase, laconice, calme.
Nu-ți speria copilul cu dificultăți viitoare la școală!
Acordați o atenție deosebită pregătirii pentru scrisoare:
Copilul trebuie să ia stiloul corect și cu degetele calde. Începeți cu pagini de colorat. Apoi înlocuiți treptat colorarea cu șablon și umbrire. Linia trebuie îndreptată de sus în jos, de la dreapta la stânga, iar dacă este o curbă, atunci în sens invers acelor de ceasornic. Distanța dintre liniile de 0,5 cm este principiul de bază al alfabetului nostru scris. Amintiți-vă, copiii obosesc atât de la aceste activități, cât și de la lectură.

Dacă copilul dumneavoastră este stângaci, solicitați individual sfatul unui profesor de școală primară sau unui psiholog.

succes in pregătire pentru matematicădepinde de dezvoltarea și capacitatea de a se deplasa în spațiul tridimensional. Așadar, ajută-ți copilul să fie fluent în astfel de concepte: „sus-jos”, „dreapta-stânga”, „drept, în cerc, oblic”, „mai mare-mai mic”, „mai bătrân-mai tânăr”, „orizontal-vertical „, etc., combină obiecte în grupuri conform unui singur atribut, compară, numără în 10 și invers, adună și scăde în 5.

TINE MINTE:

Când te pregătești pentru școală, trebuie să rămâi un părinte iubitor și înțelegător pentru copilul tău și să nu iei rolul de profesor!

Copilul face de bunăvoie doar ceea ce poate, deci nu poate fi leneș.
Încercați să nu comparați realizările copilului cu ale dvs. sau cu realizările fratelui mai mare sau ale colegilor de clasă (nu exprimați acest lucru în fața copilului, chiar dacă sunt în favoarea lui!).
Dragostea și răbdarea ta vor servi drept garant al progresului încrezător în studiile tale pentru copilul tău.

Șase ani au trecut complet neobservați - și acum este timpul să vă descărcați copilul în clasa întâi. Dar cum să înțelegeți dacă copilul este pregătit pentru școală, merită să începeți antrenamentul de la vârsta de 6 ani sau este mai bine să amânați acest pas crucial până la împlinirea a 7-a? Există o serie de criterii pentru pregătirea unui copil pentru a studia la școală, după care se poate judeca dacă un preșcolar este „înarmat complet” și dacă poate rezista la astfel de sarcini.

Care este cea mai bună vârstă pentru a începe școala?

La 6-7 ani - aceasta este vârsta la care copilul dobândește un nou statut - statutul de școlar, elev. Aceasta este o perioadă importantă și responsabilă în viața nu numai a copilului însuși, ci și a părinților săi.

Foarte des, copiilor le este greu să se adapteze la noile condiții de muncă, devin capricioși, nervoși, se trezesc mai des cu o dispoziție proastă, mănâncă prost, provocând astfel o mulțime de probleme părinților. Psihologii copii spun că începutul școlii, din păcate, devine adesea și începutul tulburărilor neuropsihiatrice. Ce s-a întâmplat?

Nu poți aborda toți copiii cu aceleași cerințe.

În educație, este extrem de important să se țină cont de caracteristicile de vârstă. De aceea, copiii de vârstă școlară primară sunt împărțiți în două grupe mari: copii de șase ani - copii care au început școala la vârsta de 6 ani și copii de șapte ani - copii care au început școala la vârsta de 7 ani.

Diferența dintre aceste două grupuri în procesul de învățare este aproape insesizabilă, cu toate acestea, profesorii observă că copiii de șase ani sunt mai activi, mai iute la minte și mai energici, în timp ce cei de șapte ani sunt mai consecvenți, mai rezonabili și mai atenți. Cel mai probabil, acest lucru se datorează vitezei proceselor mentale care permit unor copii să perceapă cu ușurință materialul educațional la vârsta de 6 ani, în timp ce alții au nevoie de un timp mai lung pentru pregătire.

Răspunsul la întrebarea la ce vârstă este mai bine să începeți școala este pur individual. Pregătirea unui copil pentru școală este determinată nu numai de dezvoltarea mentală, ci și de dezvoltarea psihologică și morală. Este extrem de important să știți acest lucru atât pentru acei părinți care se străduiesc să-și ofere copilului cât mai multe cunoștințe încă de la o vârstă fragedă, cât și pentru acei părinți care, compătimindu-și copilul, îi mai acordă un an de odihnă.

În pedagogie, există multe tehnici pentru a determina dacă un copil este pregătit pentru școală. Folosește un număr mare de metode de cercetare psihologică: observație, conversație, comparație, testare, analiză și altele asemenea.

Cum să determinați dacă un copil este pregătit pentru școală: perspectivă și atenție

Mulți părinți cred că principalul lucru pentru pregătirea școlară este dezvoltarea mentală a copilului. Desigur, cunoașterea alfabetului, a numerelor, capacitatea de a adăuga silabe este un bun ajutor pentru un copil, dar ore speciale sunt alocate pentru asta în programa școlară. Conceptul de „pregătire intelectuală pentru școală” se referă la orizonturile copilului, adică cât de bine cunoaște basmele, poveștile copiilor, dacă știe să citească poezii, dacă le înțelege sensul, cât de curios este.

În plus, este extrem de important să se țină cont de pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Pedagogia se confruntă foarte des cu faptul că copiii deștepți care au învățat să citească și să numere devreme se confruntă cu probleme serioase în procesul de învățare și invers. Cum poate fi explicat acest lucru? Psihologii și profesorii din școala primară au propriile criterii.

Atunci când selectează copiii pentru prima clasă a unei școli de învățământ general, psihologii acordă în primul rând atenție unei astfel de componente a pregătirii pentru școală, cum ar fi abilitatea de a stăpâni rapid materialul nou. Acest lucru este foarte important, deoarece în timpul pregătirii acasă sau la grădiniță, părinții și educatorii recurg cel mai adesea la un joc, în timpul căruia este mai ușor pentru un copil să memoreze litere, cifre, să adauge silabe etc.

La școală va trebui să acumuleze cunoștințe din poveștile profesorului, din exercițiile efectuate în clasă, din material vizual, exemple. Pentru a percepe materialul educațional, pentru a dobândi deprinderi, un copil care intră în clasa I trebuie să fie atent. Pregătirea de a studia la școală depinde dacă copilul este capabil să asculte și să evidențieze lucrul principal, să observe și să tragă concluzii adecvate, să pună întrebări și, cel mai important, să își amintească răspunsurile la acestea.

Cel mai adesea, doar un profesor și un psiholog cu experiență pot determina dacă un copil este pregătit pentru școală, așa că în fiecare vară (înainte de începerea unui nou an universitar), școlile efectuează interviuri cu copiii de 6-7 ani.

Atenție- unul dintre criteriile principale pentru pregătirea unui copil pentru școală, una dintre cerințele principale pentru elevii de clasa I. Puteți determina cât de atent ascultă bebelușul poveștile adulților sau se uită la imagini din cărți folosind sarcini simple. De exemplu, cereți-i copilului să vină cu un nume pentru o imagine. Pentru acest test, este mai bine să selectați desene simple care să indice clar personajul sau acțiunea principală. Acordați-i câteva minute să se pregătească, apoi rugați-l să anunțe numele inventat și să explice de ce l-a ales. De regulă, copiii fac față rapid acestei sarcini. Nu vă grăbiți să certați copilul dacă a venit cu un nume neașteptat pentru un desen simplu, concluziile finale trebuie trase numai după explicația lui.

O altă sarcină simplă de a verifica pregătirea intelectuală a copilului pentru școală poate fi puzzle-urile amuzante. De exemplu: un mesteacăn crește în curte, sunt 5 ramuri mari pe copac, 3 medii și 2 mici. Un măr mare s-a copt pe fiecare ramură. Câte mere va culege bunicul? Un copil atent va înțelege imediat că nimic nu trebuie numărat aici, deoarece merele nu cresc pe un mesteacăn. Nu grăbi copilul cu răspunsul, dar nu amâna gândul. Ca regulă generală, testele de mindfulness nu ar trebui să dureze mai mult de 5 minute.

De asemenea, un criteriu important pentru pregătirea copilului pentru școală este capacitatea de a citi - o abilitate necesară pentru dezvoltarea cu succes a curriculum-ului școlar, prin urmare, atunci când se pregătește pentru școală, i se acordă o atenție specială.

Cum să înțelegeți dacă un copil este pregătit pentru școală: criterii sociale

Următoarea componentă a pregătirii copilului pentru școală este pregătirea lui pentru viața în comunitatea școlară.

Practica arată că copiii care au urmat grădinița se adaptează la o nouă echipă mult mai ușor decât cei crescuți acasă. Atmosfera din clasă este foarte importantă pentru procesul de învățare. Relațiile prietenoase dintre copii le insuflă un sentiment de asistență reciprocă, sprijin reciproc, prietenie.

Comunicând cu colegii, elevii de clasa întâi formează un singur model de comportament (care este controlat și stabilit, bineînțeles, de către profesor), se uită la rezultate pozitive și le observă pe cele negative. Pentru a înțelege dacă un copil este pregătit pentru școală, pentru a afla cât de sociabil, prietenos, sociabil este, puteți folosi metoda observației. Urmărind cum se joacă copilul dumneavoastră cu alți copii, puteți determina gradul de pregătire socială a acestuia pentru școală, cât de ușor sau dificil îi va fi să se înțeleagă în echipa școlii. În primul rând, urmăriți discursul preșcolarului. La această vârstă, un copil poate cere ceea ce trebuie, să-și salute sau să-și ia rămas-bun de la prieteni, să ceară permisiunea de a juca jocuri în echipă etc. La școală, este extrem de important ca copilul să știe să comunice, acest lucru îl va ajuta nu numai că arătați curiozitate, răspundeți bine în clasă, ci și împărtășiți informații cu colegii dvs. de clasă.

La fel de importanți pentru pregătirea socială de a studia la școală sunt factori precum prietenia și contactul. Agresivitatea excesivă, grosolănia, lăcomia la această vârstă indică tulburări psihice. Dacă copilul nu vrea să comunice cu băieții de la cursurile pregătitoare, încearcă să pară mai rău decât este, își schimbă dramatic comportamentul în prezența profesorilor, poate că nu este încă pregătit mental pentru școală sau are nevoie de ajutorul unui psiholog.

Disciplina merită o atenție specială în determinarea pregătirii sociale pentru școală. Prin urmare, este extrem de important ca copilul care intră în școală să fie disciplinat. El trebuie să fie responsabil, sârguincios, calm, să manifeste respect față de adulți și semenii săi, să cunoască regulile de conduită într-o instituție de învățământ, la masă, în compania necunoscuților, să fie conștient de importanța școlii și să nu o perceapă ca un joc.

Cum să știi dacă un copil este pregătit pentru școală: interese și înclinații

Pe lângă identificarea criteriilor de mai sus pentru pregătirea copilului de a studia la școală, atunci când recrutează pentru clasa întâi, psihologii încearcă adesea să identifice interesele și înclinațiile copilului. Astăzi, procesul de școlarizare este în continuă modernizare. Acest lucru se face cu scopul ca școlari nu numai să obțină cunoștințe, ci și să se realizeze, să-și dezvolte talentele și abilitățile.

Practica înscrierii copiilor în clasele I arată cât de variate sunt pregătirea și hobby-urile lor. Prin urmare, în ultimii ani, împărțirea claselor în funcție de profiluri a fost din ce în ce mai practicată. Deci, copiii cu abilități umanitare bine dezvoltate sunt definiți în clasa umanitară, matematică - la matematică, creativă - la creativă, sportivă - la sport.

Dacă primele două profiluri sunt destul de înțelese (predau în funcție de înclinații), atunci acestea din urmă nu sunt încă atât de populare.

Cursurile sportive și creative, împreună cu programul de educație generală (care este standard pentru clasele de orice profil), introduc un număr mare de opțiuni. În primul caz, acestea sunt sporturi, în al doilea - creativitate. În ciuda oarecare exotism, este foarte convenabil, deoarece copilul va putea să combine studiul și dezvoltarea talentelor sale.

Pe lângă împărțirea pe profiluri, primele clase sunt împărțite în funcție de gradul de pregătire al elevilor. Astfel, este destul de clar că va fi foarte greu pentru copiii cu pregătire intelectuală scăzută pentru școală să țină pasul cu colegii lor mai pregătiți. Pentru a face acest lucru, în cadrul unei școli, sunt create clase cu volum de muncă crescut și redus. În primul caz, materialul principal este prezentat mai pe larg, se oferă informații suplimentare, sunt introduse multe opțiuni, în al doilea caz, materialul educațional principal este prezentat cât mai simplu și accesibil, se acordă mai mult timp studierii temelor complexe.

Nu vă faceți griji dacă copilul dumneavoastră nu îndeplinește încă criteriile de pregătire pentru școală și, prin urmare, nu a început clasa întâi la vârsta de 6 ani. Nu este nimic în neregulă cu acest lucru, mai degrabă, dimpotrivă, după interviu, profesorii și psihologii școlari vor da recomandări cu privire la ce abilități trebuie dezvoltate la copil, ce metode de educație sunt mai bune de utilizat, ce metode să acorde preferință. . În acest caz, este logic să participi la cursuri suplimentare speciale în care profesorii profesioniști și psihologii vor pregăti copilul pentru școală. De asemenea, nu te supara daca bebelusul este intr-o clasa cu o sarcina usoara. Materialul este același aici, doar abordarea predării este diferită.

Articolul a fost citit de 1.608 ori.

La vârsta preșcolară senior (5,5 - 7 ani), are loc o dezvoltare și restructurare rapidă în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul crește rapid în înălțime și greutate, proporțiile corpului se schimbă. Există modificări semnificative în activitatea nervoasă superioară. După caracteristicile sale, creierul unui copil de șase ani seamănă mai mult cu creierul unui adult. Corpul unui copil în perioada de la 5,5 la 7 ani indică disponibilitatea pentru trecerea la o etapă superioară de dezvoltare a vârstei, implicând un stres mental și fizic mai intens asociat cu școlarizarea sistematică.

Metodologie de determinare și criterii de pregătire a copiilor pentru școală

Pregătirea unui copil de a studia la școală depinde în egală măsură de dezvoltarea fiziologică, socială și mentală a copilului. Acestea nu sunt tipuri diferite de pregătire pentru școală, ci aspecte diferite ale manifestării acesteia în diferite forme de activitate.
Pentru învățarea cu succes și dezvoltarea personală a copilului, este important ca acesta să meargă pregătit la școală, ținând cont de dezvoltarea sa fizică generală, abilitățile motorii și starea sistemului nervos. Și aceasta nu este singura condiție. Una dintre cele mai esențiale componente este pregătirea psihologică.
„Pregătirea psihologică” este un nivel necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de egali” (Venerg).
Pentru majoritatea copiilor, se dezvoltă până la vârsta de șapte ani. Conținutul pregătirii psihologice include un anumit sistem de cerințe care vor fi prezentate copilului în timpul antrenamentului și este important ca acesta să fie capabil să le facă față. Trebuie amintit că „pregătirea pentru școală” este înțeleasă nu ca cunoștințe și abilități individuale, ci ca un anumit set al acestora, în care trebuie să fie prezente toate elementele de bază, deși nivelul de dezvoltare a acestora poate fi diferit.
Când vine vorba de pregătirea psihologică pentru școală, ei își asumă și pregătirea intelectuală, emoțională, etică, volitivă și motivațională a copilului.
Pregătirea motivațională este dorința de a învăța la copii.
Pregătirea voițională este necesară pentru adaptarea normală a copiilor la condițiile școlare. Nu este vorba atât de capacitatea copiilor de a se supune, cât de capacitatea de a asculta, de a pătrunde în conținutul a ceea ce vorbește un adult.
Pregătire intelectuală - mulți părinți cred că ea este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza acesteia este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, citi și număra. Această credință este cauza greșelilor părinților în pregătirea copiilor pentru școală, precum și cauza dezamăgirii lor în selectarea copiilor pentru școală. De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe și abilități specifice formate (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități.
Eu, ca profesor - psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar, efectuez anual diagnostice pentru a determina nivelul de pregătire psihologică pentru școala copiilor din grupele pregătitoare.
Să luăm în considerare mai detaliat metodele utilizate pentru diagnosticare.

Diagnosticarea formării motivației educaționale

Este foarte important ca, intrând în pragul școlii, copilul să fie gata să accepte o nouă poziție socială unificată - la poziția de școlar care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, la un nou mod de viață. Acest tip de pregătire se numește personal. Se exprimă în modul în care copilul se raportează la școală, la activitățile de învățare, la profesori și la sine însuși.
Dacă copilul nu este pregătit pentru poziția socială a unui școlar, atunci chiar dacă are un nivel relativ ridicat de dezvoltare intelectuală, va studia foarte inegal. Succesul este evident dacă cursurile îi provoacă un interes direct. Dar dacă - nu și este necesar să se îndeplinească sarcini educaționale din simțul datoriei și responsabilității, un astfel de elev de clasa întâi o face cu nepăsare, în grabă și, de regulă, nu obține un rezultat bun.
Formarea „poziției interne a elevului”, precum și dezvoltarea sferei nevoii motivaționale se dezvăluie într-o conversație liberă folosind chestionarul L.I. Bozhovici și N.I. Gutkina.
În timpul conversației, se poate determina dacă copilul are motivație cognitivă și educațională, precum și nivelul cultural al mediului în care crește.
În timpul conversației, copilului i se pun 11 întrebări. Se crede că copiii au un nivel ridicat de pregătire motivațională pentru învățare dacă își explică dorința de a studia la școală prin faptul că „vreau să fie deștepți”, „să știe multe”, etc. astfel de copii sunt îndrumați la nivelul 1 de pregătire. În jocul școlar, ei preferă rolul unui elev pentru a „face sarcini”, „răspunde la întrebări”.
Nivelul 2 de pregătire include copiii care își exprimă și dorința de a merge la școală, ceea ce se explică, însă, prin factori externi: „nu dorm ziua la școală”, „Toți vor merge, iar eu voi merge. ” Astfel de copii preferă de obicei rolul de profesor în jocuri.
Nivelul 3 include preșcolari care dau dovadă de indiferență față de această problemă: „Nu știu”, „dacă mă conduc părinții, mă duc” etc.
Al 4-lea nivel de pregătire include copiii care activ nu doresc să meargă la școală.
Ca urmare, în instituţia noastră de învăţământ preşcolar, din 61 de preşcolari examinaţi, 32 de copii (52%) prezintă nivelul I de formare a poziţiei interne a unui şcolar; Nivelul 2 - 22 copii (36%); Nivelul 3 - 4 copii (7%); 4- nivel -3 copii (5%).
Întrebări de conversație experimentale
1. Vrei sa mergi la scoala? De ce?
2. Vrei sa mai stai inca un an la gradinita?
3. Ce activități vă plac cel mai mult la grădiniță? De ce?
4. Îți place să îți citești cărți?
5. Îți ceri să ți se citească o carte?
6. Care sunt cărțile tale preferate?
7. Încerci să faci o treabă pe care nu o poți face sau renunți?
8. Îți plac rechizitele școlare?
9. Dacă ai voie să folosești rechizitele școlare acasă, dar nu ai voie să mergi la școală, ți se potrivește? De ce?
10. Dacă acum ai de gând să te joci la școală cu băieții, cine ți-ar plăcea să fii: elev sau profesor? De ce?
11. În jocul de la școală, ce ți-ar plăcea: să ai o lecție mai lungă sau o pauză? De ce?

Pentru evaluarea indicativă a nivelului de maturitate școlară, s-a folosit dezvoltarea mentală a copilului, ochiul și capacitatea lui de a imita, precum și severitatea coordonării motorii fine. Testul Kern-Irasek.
Scoala - matur - 45 prescolari (74%)
mediu - matur - 16 preșcolari (26%),
imatur - 0 copii (0%).

Pregătire intelectuală. Definiţia mental performance.

Un criteriu important pentru determinarea nivelului de maturitate școlară a copiilor este ideea performanței mentale și dinamica acesteia în procesul de învățare. În studiul performanței mentale s-au folosit tabelele ondulate conform metodologiei elaborate la Institutul de Cercetări în Fiziologia Copiilor pentru a determinarea nivelului de comutare și distribuție a atenției. A fost necesar să se pună un semn dat într-o anumită figură (într-un triunghi - un minus, într-un cerc - un plus, într-un pătrat - o căpușă, într-un romb - un punct). Rezultatele au fost următoarele: un nivel ridicat de comutare și distribuție a atenției - 10%, 73% - un nivel mediu, 17% - un nivel scăzut.

Nivelul percepției vizuale copiii determină viteza de memorare și reproducere adecvată a textului citit, nivelul de autocontrol vizual. În timpul testului, s-au dezvăluit cunoștințele copilului despre forme geometrice.
Copilului i s-a arătat un tabel cu o reprezentare schematică a obiectului. Instrucțiune: „Spune-mi, din ce figuri sunt făcute aceste desene?”

Evaluarea rezultatelor
Sarcina se consideră finalizată, evaluată cu semnul +, dacă copilul a găsit și a denumit corect toate formele (cerc, triunghi, dreptunghi) sau a făcut 1-2 greșeli - nivelul 1.
Sarcina se consideră finalizată, evaluată cu semnul +, dacă copilul a făcut 3-4 greșeli - nivelul 2.
Sarcina este considerată neterminată, se evaluează cu un semn - dacă copilul a făcut 5 greșeli sau mai multe.

perceptia auditiva

Pentru a identifica nivelul de percepție auditivă - pentru a identifica înțelegerea de către copil a textului citit și dictat după ureche.
Exercițiu. Copilului i se dicta o propoziție: „Seryozha s-a ridicat, s-a spălat, a luat micul dejun, a luat o servietă și a mers la școală”. După aceea, este întrebat despre procedura acțiunilor lui Serezha.
Evaluarea rezultatelor.
Răspunsurile inconfundabile sunt evaluate cu semnul + - nivelul 1. Daca copilul a facut 1-3 greseli, raspunsul este evaluat cu semnul + - nivelul 2, mai mult de 3 erori - testul este considerat ratat si se evalueaza cu semnul - - nivelul 3.
Total:
perceptie vizuala
nivel înalt - 48 copii - 79%
nivel mediu - 10 copii - 16%
nivel scăzut - 3 copii - 5% Percepție auditivă
nivel înalt - 42 copii - 69%
nivel mediu - 17 copii - 28%
nivel scăzut - 2 copii - 3%

Cercetarea memoriei

memoria vorbirii pe termen scurt
Instrucțiune: „Acum vă voi spune cuvintele, iar voi ascultați cu atenție și amintiți-vă. Când încetez să vorbesc, repetă imediat tot ceea ce îți amintești, în orice ordine. Cuvinte de reținut:
1. Pisică, strălucire, moment, smântână, burghiu, gâscă, noapte, prăjitură, bârnă, pâine.

memorie vizuală pe termen scurt

Instrucțiuni: „Și aici sunt pozele. Priviți și amintiți-vă. Atunci o să-ți fac aceste poze și-mi vei spune tot ce îți amintești, în orice ordine. Timpul pentru prezentarea imaginilor este de 25–30 de secunde.

Rezultatele au fost următoarele:
memorie vizuală pe termen scurt
nivel înalt - 14 copii - 23%
nivel mediu - 45 copii - 74%
nivel scăzut - 2 copii - 3% Memoria vorbirii pe termen scurt
nivel înalt - 1 copil - 1%
nivel mediu - 55 copii - 91%
nivel scăzut - 5 copii - 8%

Studiul gândirii

Componentele operaționale ale gândirii sunt un sistem de operații mentale: analiză, sinteză, comparație, abstractizare, generalizare, clasificare, sistematizare. La conducere test „Pune în ordine și alcătuiește o poveste” a fost dezvăluit nivelul de înțelegere a principalului lucru din imagine, capacitatea de a stabili relații cauză-efect și interdependențe. O poveste bazată pe o serie de imagini caracterizează vorbirea copilului (pronunţie, vocabular, structura gramaticală a propoziţiei).
Astfel, însumând rezultatele diagnosticului psihologic, rezultatele au fost următoarele:
Un nivel ridicat de pregătire pentru școală a fost demonstrat de 30 de preșcolari (49%)
Nivelul mediu de pregătire pentru școală este de 28 de preșcolari (46%)
Nivel scăzut de pregătire pentru școală - 3 preșcolari (5%).

Acest examen se desfășoară în două etape (la începutul anului universitar și la sfârșitul anului universitar). După o prelucrare completă, rezultatele examinării copilului sunt înregistrate în formularul de înregistrare pentru rezultatele individuale. Cu copiii care au dat rezultate slabe la începutul anului școlar, pe tot parcursul anului sunt planificate lucrări de corecție. Poate fi efectuat atât individual, cât și în grupuri mari și mici.
Analizând eficiența efectuării sarcinilor de testare, ar trebui să se țină seama nu numai de nivelul realizărilor reale ale copilului (ce știe și ce poate face astăzi), ci și de ceea ce poate realiza copilul cu ajutorul unui adult. Discrepanța dintre nivelul de dezvoltare reală, care este determinat cu ajutorul sarcinilor rezolvate independent, și nivelul care este atins de copil în cooperare cu un adult, determină „zona de dezvoltare proximală” a acestuia (L.S. Vygotsky).

Literatură:
1. Aizman R.I., G.N. Zharova. Pregătirea unui copil pentru școală. - M., 1991.
2. Babkina N. Evaluarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală: un ghid pentru psihologi și specialiști în educația corecțională și de dezvoltare.- M .: Iris-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Evaluarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală în condiții de diferite niveluri de diferențiere. – M.: Şcoala nouă, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală: un ghid pentru psihologi, profesori și părinți. - M., 2001.

Pregătirea școlii- este un ansamblu de anumite proprietăți și moduri de comportament (competențe) ale copilului, necesare pentru ca acesta să perceapă, să prelucreze și să asimileze stimuli educaționali la începutul și pe parcursul continuării ulterioare a școlii.

L.I. Bozovic a subliniat că pregătirea școlară- aceasta este o combinație a unui anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, a pregătirii pentru reglarea arbitrară a activității cognitive și pentru poziția socială a elevului.

Termenul de „pregătire psihologică pentru școală” („pregătire pentru școală”, „maturitate școlară”) este folosit în psihologie pentru a se referi la un anumit nivel de dezvoltare mentală a unui copil, la atingerea căruia acesta poate fi predat la școală. Pregătire psihologică copil a studia la scoala este un indicator complex care permite prezicerea succesului sau esecului invatamantului unui elev de clasa I.

Pregătirea psihologică pentru școală înseamnă că copilul poate și vrea să meargă la școală.

Structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală

În structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală, se obișnuiește să se evidențieze:

- Pregătirea personală (pregătirea copilului de a accepta poziția de student)

- Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală (perspectiva copilului și dezvoltarea proceselor cognitive)

din punct de vedere emoțional - disponibilitate volitivă (copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească un obiectiv, să ia decizii, să schițeze un plan de acțiune și să depună eforturi pentru a-l implementa)

Pregătire socio-psihologică (copilul are abilități morale și comunicative).

Pregătire intelectuală- prezenta unui copil orizonturi, specific stocului cunoştinţe, nivelul necesar de dezvoltare Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, adecvată dezvoltarea vorbirii, formarea primarului copilului competențe în domeniul activităților educaționaleîn special, capacitatea de a evidenţia sarcina de învăţare.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

dezvoltare percepţie se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale.

Atenţie copiii până la intrarea la școală ar trebui să devină arbitrari, având volumul, stabilitatea, distribuția și posibilitatea de comutare necesare. Dificultățile cu care se confruntă copiii în practică la începutul școlii sunt legate tocmai de lipsa dezvoltării atenției, este necesar să se îngrijească de îmbunătățirea acesteia la prima rânduială, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Pentru ca un copil să învețe bine programa școlară, este necesar ca a lui memorie a devenit arbitrară astfel încât copilul să dispună de diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.

Aproape toți copiii jucând mult și într-o varietate de moduri la vârsta preșcolară, au un bine dezvoltat și bogat imaginație. Principalele probleme care apar la începutul învățării se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și reprezentat de către copil.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. La intrarea la școală gândire ar trebui dezvoltate și prezentate în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale. Nivelul de dezvoltare al gândirii verbal-logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

În practică noiîntâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un plan vizual-eficient, copilul le face față cu mare dificultate, când aceste sarcini sunt prezentate într-o formă figurativă și, cu atât mai mult, verbal-logică. Se întâmplă și invers: un copil poate conduce raționament în mod rezonabil, are o imaginație bogată, memorie figurativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes problemele practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților și abilităților motrice.

La asa ceva diferențe individuale în procesele cognitive este necesar să o luăm cu calm, întrucât ele exprimă nu atât subdezvoltarea generală a copilului, cât individualitatea acestuia, manifestată prin faptul că copilul poate domina unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă sau logică. În perioada inițială a muncii educaționale cu astfel de copii, ar trebui să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate la ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a restului.

Pregătirea vorbirii copiii la învățare se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvântul pentru arbitrar managementul comportamentuluiși procesele cognitive. La fel de importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloace de comunicareși pre-linkuri către asimilarea literei. Această funcție a vorbirii ar trebui să i se acorde o atenție specială în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.

Pregătire personală copii la învățare implică faptul că copilul are o pronunțată interes pentru învățare, la dobândirea de cunoștințe, abilități, la dobândirea de noi informații despre lumea înconjurătoare. Pregătit pentru școlarizare este un copil pe care școala îl atrage nu cu atribute externe, ci cu posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Vorbind despre pregătirea motivațională copiilor la învățare, trebuie să ținem cont de nevoia de a obține succes, corespunzătoare stimei de sine și nivelului pretențiilor. Nevoia de a obține succesul la un copil ar trebui să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca autoevaluarea lor să fie adecvată, iar nivelul pretențiilor să fie adecvat posibilităților reale de care dispune copilul.

Condițiile școlare impun ca un copil să aibă un anumit nivel arbitraritatea actiunilor , capacitatea de a-și organiza activitatea motrică, acționează în conformitate cu instrucțiunile unui adult. Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar nu numai comportamentul, ci și activitatea cognitivă, sfera emoțională.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de tine însuți. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stima de sine a elevilor nu trebuie supraestimat și nediferențiat. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

Pregătire socio-psihologică- aptitudinile copilului comunicare socială , capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

Importante pentru succesul în învățare sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului , în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea sa, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverență, intenție, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important relația cu profesorul , colegii și pe tine însuți. La sfârșitul vârstei preșcolare, ar trebui să existe o astfel de formă de comunicare între copil și adulți ca comunicare extra-situațională-personală(pe M.I. Lisina). Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Cerințele lui sunt îndeplinite, nu sunt jigniți de remarcile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile, refac munca executată incorect. Cu o asemenea capacitate de a trata un adult și acțiunile sale ca standard, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului, rolul său profesional.

Sistem de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și specifică relațiile cu alți copii . Activitatea educațională este în esență o activitate colectivă. Elevii ar trebui să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes prin realizarea de activități de învățare în comun. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii. Totul este dificil pentru un elev mic - de la simpla capacitate de a asculta răspunsul unui coleg și terminând cu evaluarea rezultatelor acțiunilor sale, chiar dacă copilul a avut multă experiență preșcolară la orele de grup. O astfel de comunicare nu poate apărea fără o anumită bază.

Pregătirea psihologică a copiilor preșcolari de a studia la școală și de a învăța conform tuturor caracteristicilor descrise în practică poate fi stabilită doar printr-un examen psihodiagnostic cuprinzător. Poate fi realizat de către psihologi pregătiți profesional care lucrează în sistemul de învățământ, împreună cu profesori și educatori de materii. Această sarcină ar trebui rezolvată de angajații serviciului psihologic școlar.

Tipologia dezvoltării mentale a copiilor în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Variante de nepregătire psihologică pentru școlarizare.

Tipologia dezvoltării psihice a copiilor în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la cea primară se bazează pe diferențele de comportament ale copiilor în situațiile de învățare, în relațiile cu profesorul, precum și susceptibilitatea diferiților copii la conținutul sesiunilor de pregătire. Copiii pentru care realitatea școlară acționează ca o situație de învățare sunt cei mai pregătiți pentru școală. Dintre acestea, se pot distinge două tipuri: preeducativă și educațională.

Copii educational tip destul de gata de scoala. Dezvoltarea lor este determinată de activitățile educaționale. Principalul reglator al comportamentului lor este conținutul sarcinii și determină relația cu profesorul. Un copil de tipul de învățare poate analiza la fel de succes conținutul unei sarcini de învățare atât în ​​prezența unui adult, cât și pe cont propriu. Motivația acestor copii este preponderent educațională sau socială, poziția internă se caracterizează printr-o combinație de orientare către aspectele sociale și de fapt educaționale ale vieții școlare.

Pentru copii pre-academică tip situaţia de învăţare apare în legătura inextricabilă a elementelor sale. Acești copii sunt gata să rezolve sarcini educaționale fezabile, dar numai în prezența unui adult - un profesor. Acești copii sunt la fel de atenți la toate instrucțiunile profesorului, fie că este o sarcină semnificativă sau, să zicem, o solicitare de curățare a tablei. Tot ceea ce se întâmplă la școală este la fel de important pentru ei. Poziţia internă a tipului preeducativ se caracterizează printr-o atitudine generală pozitivă faţă de învăţare, începuturile orientării către momentele de conţinut ale realităţii şcoal-educative. În ansamblu, aceasta este o variantă favorabilă a începerii școlii, dar este plină de un pericol - fixarea asupra aspectelor formale, nesubstanțiale ale învățării (transformarea într-un tip pseudo-educațional).

Tipul pseudoeducativ de acceptare a realității școlare este nefavorabil; copiii de acest tip sunt caracterizați de o oarecare timiditate intelectuală. Un astfel de copil așteaptă întotdeauna instrucțiuni specifice de la profesor, refuză să analizeze conținutul sarcinii și caută doar să copieze tipare. Corectarea acestei opțiuni este dificilă, necesită o schimbare a situației de învățare, introducerea sarcinilor creative, utilizarea formelor de învățare în grup, metode de joc pentru desfășurarea lecțiilor. O mare parte din timpul clasei ar trebui să fie dedicată unei discuții semnificative despre diferite moduri de rezolvare a problemelor.

Comunicativ tip apare la copiii predispuși la demonstrativitate, care suferă de lipsă de atenție. Comportamentul lor are ca scop atragerea atentiei unui adult, in timp ce copilul este pregatit sa vorbeasca despre orice, doar pentru a prelungi situatia de comunicare.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, devine de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, „neiubiți”. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de cei neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii.

În cazul activităților educaționale, demonstrativitatea poate dobândi un sens negativ. De exemplu, dacă un elev de clasa întâi nu învață cu brio și nu stârnește admirație pentru succesul său școlar, începe să satisfacă nevoia crescută de atenție în alte moduri. Comportamentul său capătă o conotație socială negativă: regulile de comportament adoptate la școală sunt încălcate teatral, afectiv, se poate manifesta agresivitate. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele pur educaționale ale profesorului. Fără acceptarea sarcinilor educaționale, „abandonând” periodic procesul de învățare, copilul nu poate dobândi cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Corectarea tipului comunicativ este dificilă. În condițiile școlare, este necesar să se abțină de la cenzură. Orice pedeapsă este considerată de copil ca o manifestare a atenției față de sine. Singura modalitate de a reduce dificultatea situației este ignorarea comportamentului sfidător al copilului, încurajându-l în orice mod posibil pentru orice muncă semnificativă.

Copii preşcolar tip sunt complet nepregătiți pentru a învăța într-un mediu școlar - nu acceptă orientarea obișnuită a învățării. Cu toate acestea, astfel de copii pot învăța cu succes într-un mod jucăuș. O caracteristică de diagnosticare a acestor copii este atitudinea lor față de propriile greșeli. Ei înșiși nu își observă greșelile și, dacă sunt subliniați, nu sunt de acord să le corecteze, spunând că asta este și mai bine. Copiii de tip preșcolar complică lecția: pot să se ridice, să se plimbe prin clasă, să se târască sub birou etc. Astfel de copii li se recomandă o formă de joc individuală de educație. Dacă se creează condiții blânde, atunci până în clasa a II-a copilul se va putea angaja pe deplin în situația de învățare.

Sarcina identificării posibilelor cauze psihologice ale întârzierilor în dezvoltarea copiilor implică rezolvarea a trei probleme interdependente.

Prima dintre acestea se referă la metode care fac posibilă navigarea printre masa de copii și identificarea celor care rămân în urmă în învățare din cauza unor trăsături ale dezvoltării mentale care nu sunt legate de abilități.

Copii neglijați pedagogic;

Având înclinații bune, dar insuficient dezvoltate;

A rămas în urmă din cauza incapacității de a învăța programa școlară;

Cei care nu au înclinațiile necesare și nu au timp din cauza defectelor congenitale sau anatomice și fiziologice dobândite ca urmare a bolii.

În cele din urmă, este necesar să se găsească metode fundamentate științific pentru a prezice dezvoltarea ulterioară a unui copil repartizat unuia dintre aceste grupuri. Toate acestea necesită o psihodiagnostică profundă și versatilă a copilului.

Pregătirea psihologică a copiilor preșcolari de a studia la școală și de a învăța conform tuturor caracteristicilor descrise în practică nu poate fi stabilită decât printr-un examen psihodiagnostic cuprinzător. Această sarcină ar trebui rezolvată de angajații serviciului psihologic școlar.

Opțiuni pentru nepregătirea psihologică

La personal nepregătirea copiii la școală, profesorul are un set extrem de complex de probleme. Elevii cu o nedorință personală de a învăța, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. În plus, de obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă. Astfel de copii încalcă disciplina, care le distruge propria activitate academică și interferează cu alți studenți. După ce au umflat stima de sine, sunt jigniți de comentarii. Motivational imaturitate inerente acestor copii duce adesea la lacune în cunoștințe, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Dominant intelectual nepregătirea la învățare duce direct la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini toate cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Aceasta, la rândul său, afectează motivația: ceea ce este cronic imposibil, copilul nu vrea să facă.

Deoarece pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, întârzierea în dezvoltarea unei componente implică mai devreme sau mai târziu o întârziere și o distorsiune în dezvoltarea altora.

Evaluarea gradului de pregătire a copilului pentru școală

Primăvara este momentul să înscrie un preșcolar în clasa I. Pregătirea pentru școală, alegerea unei direcții în predarea unui copil - ridică multe întrebări din partea părinților. Evaluați dacă cererile dvs. îndeplinesc dezvoltarea și capacitățile copilului însuși?

De obicei, pregătirea psihologică pentru școală se formează în jurul vârstei de șapte ani. Cu toate acestea, dezvoltarea normală a acestei caracteristici este vârsta de șase până la opt ani. În același timp, dacă copiii de șase ani și jumătate se dovedesc destul de des a fi pregătiți pentru școală, atunci copiii de șase ani - în cazuri rare. La o vârstă atât de fragedă în șase luni, un copil este capabil să facă un salt foarte mare în dezvoltare.

Ce este pregătirea pentru școală?

În primul rând, trebuie spus că acest concept nu este pedagogic, ci psihologic, chiar psihofiziologic. În limbajul științific, pregătirea constă în maturizarea anumitor funcții mentale la un copil. Puteți face o analogie cu momentul în care copilul începe să meargă. Pentru ca el să fie pregătit să facă primul pas, este necesar un nivel suficient de dezvoltare a mușchilor picioarelor, spatelui și un nivel de coordonare a mișcărilor. Părinții, desigur, pot influența aceste funcții cu ajutorul unor exerciții speciale, dar foarte slab, totuși dezvoltarea umană își urmează propriile legi. Același lucru este valabil și pentru pregătirea pentru școală, cu singura diferență că această pregătire este o educație mai complexă, constând din mai multe componente.

De fapt, pregătirea psihologică pentru școală determină în mare măsură succesul viitor. Psihologii școlari știu că, dacă un copil a fost admis la școală, în ciuda nepregătirii sale, de exemplu, la insistențele părinților săi, atunci, cu o mare probabilitate, așa-numita „neadaptare școlară” va fi recunoscută până la sfârșitul primei jumătate a anului. anul.

Deci, diagnosticarea gradului de pregătire a unui copil pentru școală este cu siguranță importantă pentru a înțelege dacă copilul dumneavoastră are nevoie, dacă este gata să se așeze la un birou.

Mulți părinți spun că ei înșiși văd perfect că copilul este pregătit pentru școală, dar în același timp sunt ghidați, în primul rând, de nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului („Deja citește, scrie și numără până la o sută, dar tu zici stai!” – spun ei profesorului si psihologului). Dar nivelul de dezvoltare intelectuală, deși este una dintre componentele pregătirii pentru școală, nu este singurul și nici cel mai important.

Discutarea problemelor legate de pregătirea copiilor pentru școală,

este rezonabil să avertizam părinții împotriva posibilelor greșeli.

Nu trebuie să te lași prea purtat de pregătirea care vizează, de fapt, asimilarea programului de clasa a I-a, deoarece aceasta contribuie la formarea în copil a obiceiului de victorii ușoare, de a înlocui învățarea cu recunoașterea.

Nu-ți certa copilul pentru greșeli. Ele trebuie corectate.

Este absolut inacceptabil să se pregătească „sub presiune”, pe baza fricii de copil, deoarece în acest caz o atitudine negativă persistentă față de învățare se dezvoltă chiar înainte de școală.

Nu pune sarcini prea dificile pentru copilul tău pentru vârsta lui.

Amintiți-vă că succesul unui copil la școală depinde nu numai de abilitățile de a număra și de a scrie, ci și de nivelul de pregătire a acestuia pentru învățare în general. Prin urmare, asigurați-vă că îi explicați copilului dumneavoastră ce este școala, de ce este importantă pentru el, cum să se comporte corect la școală. Discutați cu copilul dumneavoastră despre motivul pentru care este necesar să ascultați cu atenție profesorul în lecție, să vă amintiți și să înțelegeți ce s-a spus și să faceți temele cu conștiință în fiecare zi.

Și, în concluzie, încă un sfat: atunci când pregătiți un copil pentru școală, nu-l privați de posibilitatea de a se juca, deoarece la vârsta preșcolară multe jocuri determină în mod semnificativ dezvoltarea intelectuală a copilului. Familiarizați-vă cu tehnicile relevante care se bazează în mod special pe jocurile educaționale.

componente importante,

care poate fi folosit pentru a evalua pregătirea unui copil pentru școală

1. Autoreglementarea este baza pregătirii școlare

Prima și una dintre cele mai importante componente este autoreglementarea. Pe la vârsta de șapte ani, la un copil se formează un mecanism complet nou al psihicului - el învață să-și controleze în mod conștient comportamentul. Psihologii numesc și acest lucru arbitrar. Încearcă să joci binecunoscutul joc pentru copii „Da și nu, nu vorbi, nu te îmbrăca în alb și negru” cu un copil de trei ani. Veți observa că, cel mai probabil, copilul nu va face față sarcinii, el va zbura în mod constant cuvinte „greșite”. Ai încercat să faci copilul să stea nemișcat atunci când vorbești cu unul dintre adulți, iar el vrea să se joace cu tine? Sau poate un copil de trei ani își poate reține bucuria sau lacrimile? Bineînțeles că nu și nu este vina lui. Doar că la vârsta preșcolară încă nu există un mecanism de arbitrar - controlul intenționat al atenției, al vorbirii, al emoțiilor cuiva. Un copil se poate juca îndelung cu jocul și își poate aminti cu ușurință o poezie, dar numai dacă este captivat emoțional de activitate, adică o face involuntar.

Pentru învăţarea la şcoală este necesar mecanismul arbitrarului. La urma urmei, copilul va trebui să se controleze, pornind de la amintirea lucrurilor care nu sunt interesante pentru el și terminând cu faptul că trebuie să așteptați până când profesorul vă cere. Da, mai trebuie să stai 30 de minute întregi la lecție!

Arbitrarul este cel mai adesea lipsit la copiii de șase ani de clasa întâi. Este destul de dificil să se dezvolte acest mecanism. El, după cum se spune, trebuie să se maturizeze. Și cu siguranță nu ar trebui să-ți antrenezi copilul să învețe poezii neinteresante sau să stea nemișcat jumătate de oră. Arbitrarul nu poate fi antrenat. Puteți încuraja perseverența atunci când copilul o arată, vorbiți despre nevoia de autocontrol.

2. Pregătirea voițională.

La școală, copilul așteaptă o muncă grea. I se va cere să facă nu doar ceea ce vrea, ci și ceea ce cere profesorul, regimul școlar, programul.

Până la vârsta de 6 ani se formează structurile de bază ale acțiunii volitive. Copilul este capabil să stabilească un scop, să creeze un plan de acțiune, să-l implementeze, depășind obstacolele, să evalueze rezultatul acțiunii sale. Desigur, toate acestea nu se fac chiar în mod conștient și sunt determinate de durata acțiunii. Dar un joc poate ajuta la întărirea cunoștințelor volitive despre sine.

Înțelegerea părinților în perioada treburilor casnice transformă apartamentul în puntea unei nave, un cosmodrom, un spital, unde anumite sarcini sunt îndeplinite cu plăcere, fără amenințări și violență. La vârsta de 6 ani, copilul este deja capabil să-și analizeze propriile mișcări și acțiuni.

Prin urmare, poate memora în mod deliberat poezii, poate refuza să joace de dragul îndeplinirii unei sarcini „adulte”, este capabil să învingă frica de o cameră întunecată și să nu plângă când este rănit. Acest lucru este important pentru dezvoltarea unei personalități armonioase. Un alt aspect important este formarea activității cognitive la copil. Constă în formarea la copii a lipsei fricii de dificultăți, a dorinței de a nu ceda acestora, de a le rezolva singuri sau cu puțin sprijin din partea adulților. Acest lucru îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să-și gestioneze comportamentul la școală. Și un astfel de comportament se dezvoltă atunci când există o relație prietenoasă, de partener între un adult și un copil.

3. Motivație – copilul ar trebui să-și dorească să meargă la școală?

Când diagnostichează pregătirea școlară, psihologii acordă întotdeauna atenție motivației. Cel mai bun motiv pentru succesul în învățare este interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe. Cu toate acestea, acest motiv nu este atât de comun la vârsta de șase sau șapte ani. De asemenea, un motiv favorabil este dorința copilului de a obține un nou statut („Voi fi mare la școală”). Mulți elevi de clasa întâi încep să învețe pentru a-și „mulțumi mamei”. Acest motiv nu este cel mai eficient, dar de obicei este suficient pentru prima dată, iar apoi interesul pentru studiu în sine poate fi, de asemenea, conectat.

Este mai dificil dacă copilul nu vrea să meargă la școală. Oricare ar fi cauza, la început o astfel de atitudine negativă poate afecta serios eficacitatea antrenamentului. Dacă copilul tău spune că nu vrea să meargă la școală, este important să înțelegi de ce. În funcție de cauză, trebuie să acționați.

Într-un fel sau altul, este important să se formeze copilului o atitudine pozitivă față de noul său rol, față de școală în ansamblu.

4. Pregătirea socială pentru școală

Încă o componentă. Pregătirea socială (personală) pentru școală înseamnă disponibilitatea copilului de a intra în relații cu alte persoane - cu semenii și cu adulții (profesorii). Pregătirea socială scăzută se găsește adesea la copiii care nu au fost la grădiniță și poate duce la stres destul de serios și probleme de învățare. De exemplu, se întâmplă ca un copil să fie obișnuit cu faptul că toată atenția unui adult este îndreptată spre el, așa cum a fost în familie. Sunt douăzeci de astfel de copii în clasă. Incapacitatea de a comunica cu colegii poate duce la dificultăți în participarea la munca de grup în clasă.

Un copil timid poate fi afectat negativ de prezența multor oameni noi dacă nu este obișnuit cu asta. Rezultatul este teama de a răspunde în clasă, incapacitatea de a cere ajutor profesorului și o varietate de alte dificultăți.

De obicei, copiii care au frecventat instituțiile preșcolare au un nivel suficient de pregătire socială. Daca copilul tau nu frecventeaza gradinita, incearca sa-l duci la o sectie de sport sau alta, grupuri de sedere temporara etc., pentru ca copilul sa se obisnuiasca cu viitorul mediu scolar.

Capacitatea copilului de a comunica cu semenii, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune la nevoie - calități care îi asigură o adaptare nedureroasă la un nou mediu social. Aceasta contribuie la crearea unor condiții favorabile pentru continuarea educației la școală.

Copilul, așa cum spune, ar trebui să fie pregătit pentru poziția socială de școlar, fără de care îi va fi dificil, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Astfel de copii învață adesea inegal, succesele apar doar în acele clase care sunt interesante pentru copil, iar restul sarcinilor el îndeplinește cu ocazie, în grabă. Și mai rău, dacă copiii nu vor să meargă deloc la școală și să învețe. Aceasta este o lipsă de educație, iar un astfel de comportament este rezultatul agresiunii școlare, mai ales dacă copilul este nesigur, timid („Nu poți lega două cuvinte, cum te duci la școală?”, „Iată-te la școală?” , vă vor arăta acolo!”) . Prin urmare, este necesar să se dezvolte o idee corectă a școlii, o atitudine pozitivă față de profesori și cărți. Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită pregătirii personale pentru școală. Ei sunt obligați să învețe copilul relațiile cu semenii, să creeze un astfel de mediu acasă, astfel încât copilul să se simtă încrezător și să-și dorească să meargă la școală.

5. Pregătirea intelectuală pentru școală

Pentru a învăța cu succes, un copil are nevoie de un anumit nivel de dezvoltare a funcțiilor cognitive - memorie, atenție, gândire, vorbire. În clasele preșcolare, de obicei se acordă multă atenție dezvoltării acestor caracteristici. Dar, așa cum am menționat deja, aceasta nu este cea mai importantă componentă a pregătirii pentru învățare. Și dacă, în procesul de studii prea intensive, copilul își pierde interesul pentru învățare în general, atunci nu va avea niciun rost în memoria și gândirea dezvoltată.

Este necesara dezvoltarea functiilor cognitive in pregatirea pentru scoala printr-un joc interesant pentru copil. Nu ne vom opri aici pe enumerarea jocurilor educaționale specifice, ele sunt descrise destul de mult în literatura specială pentru părinți.

Pregătire intelectuală. Este important ca copilul să fie dezvoltat mental pentru școală. Dar dezvoltarea mentală nu constă într-un vocabular mare. Condițiile de viață s-au schimbat. Acum copilul este înconjurat de diferite surse de informații, iar copiii absorb literalmente cuvinte și expresii noi. Vocabularul lor crește dramatic, dar asta nu înseamnă că gândirea se dezvoltă în același mod. Nu există nicio relație directă aici. Copilul trebuie să învețe să compare, să generalizeze, să tragă concluzii independente, să analizeze. Prin urmare, cercetătorii preșcolari au stabilit că un copil de 6 ani este capabil să învețe faptele interacțiunii organismului cu mediul, relația dintre forma unui obiect și funcția, aspirația și comportamentul acestuia. Dar el atinge această abilitate numai atunci când sunt logodiți cu copilul. Și nu anume predare, ci în comunicare. Copiii preșcolari sunt caracterizați de curiozitate generală. Aceasta este vârsta „de ce”.

Dar se întâmplă adesea ca curiozitatea să se stingă, iar în școală, chiar și primar, copiii dezvoltă pasivitate intelectuală. Această pasivitate îi face să rămână în urmă. Cum să o evite? Psihologii sfătuiesc să răspunzi mereu la întrebările pe care le pune copilul, deoarece comunicarea cu părinții este o mare bucurie și valoare pentru copil. Dacă cu atenția ta îi susții interesul pentru învățare, atunci bebelușului îi va fi mai ușor să se dezvolte. Din păcate, părinții resping adesea întrebările enervante - aceasta este baza pasivității intelectuale. De asemenea, „umplerea” copilului cu cunoștințe gata făcute duce, de asemenea, la acest lucru.

Chiar și atunci când el însuși poate descoperi toate noile proprietăți ale obiectelor, le poate observa asemănările și diferențele. Prin urmare, este necesar, împreună cu copilul, să dobândim cunoștințe despre lumea din jurul nostru și să-i formăm abilitățile de gândire. Lasă-l să învețe să navigheze în mediu și să înțeleagă informațiile primite.

Până la vârsta de șase sau șapte ani, un preșcolar ar trebui să-și cunoască bine adresa, numele orașului în care locuiește, numele țării, capitala. Cunoașteți numele și patronimele părinților, unde lucrează și înțelegeți că bunicul lor este tatăl cuiva (tată sau mama). Navigați prin anotimpuri, succesiunea lor și caracteristicile principale. Cunoașteți numele lunilor, zilelor săptămânii, anului curent. Cunoașteți principalele tipuri de copaci, flori, faceți distincția între animale domestice și sălbatice.

Copiii au nevoie să navigheze în timp, spațiu și mediul social apropiat. Observand natura, ei invata sa sesizeze relatii spatio-temporale si cauza-efect, sa generalizeze, sa traga concluzii. Pentru preșcolari, aceste cunoștințe provin adesea din experiență. Dar dacă nu există un adult înțelegător în apropiere, atunci informațiile despre lumea din jur sunt împrăștiate, superficiale, neincluse în imaginea de ansamblu. Prin urmare, ar fi util să discutăm cu copilul despre filmul sau chiar desenul care a fost vizionat, să puneți câteva întrebări despre ceea ce au citit pentru a vă asigura că copilul a înțeles un anumit fenomen natural, acțiunile animalelor, ale oamenilor.

Adesea, copiii înțeleg totul în felul lor. Dacă aceasta este o fantezie (Moș Crăciun aduce cadouri iarna), nu ar trebui să descurajezi copilul de la asta, dar dacă aceasta este o neînțelegere clară a ceea ce se întâmplă, trebuie să explici situația suficient de simplu pentru conștiința copilului. Un exemplu este întrebarea: „Cine este cel mai puternic din basmul „Napul”?”. Copiii răspund adesea: „Șoarece”. Și numai după întrebări și explicații ajung la decizia corectă.

Conversația cu copilul ar trebui să fie simplă și nu prea lungă, deoarece acesta se poate simți plictisit și obosit. Interesul este principalul lucru în comunicare. Întrebările principale trezesc interes, de exemplu, cu privire la asemănarea și diferența dintre două obiecte (minge, balon), două fenomene (ploaie, zăpadă), concepte (țară, oraș). Diferențele sunt adesea ușor de stabilit, dar asemănările sunt mai dificile. Lăsați copilul să generalizeze obiectele într-un grup (pat, masă, scaun, fotoliu - mobilier). Complicați treptat sarcina, cereți să denumiți obiecte în care puteți pune ceva, obiecte care strălucesc etc. Acest joc este util și interesant pentru copil.

Cereți-i copilului să repovesti filmul sau cartea, mai ales când a citit-o singur. Daca nu intelegi ce este in joc, inseamna ca copilul nu a inteles sensul a ceea ce a citit sau a privit.

Nu ar trebui să-ți dezvolți copilul într-o singură direcție, deoarece s-ar putea să nu fie orientat în alte domenii de cunoaștere. Acest avertisment se aplică acelor părinți care doresc să facă un copil minune din fiul sau fiica lor. Nu este nevoie să te grăbești, deoarece copilul tău talentat, extraordinar s-ar putea să nu-și găsească un loc în echipă și să nu se adapteze la programa școlară. Este necesar să încercați să nu-și fixați atenția pe o „specializare” îngustă, ci să-l ajutați să se dezvolte armonios, cuprinzător, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale psihicului copilului și ale stării de sănătate.

6. Un elev de succes este un elev sănătos

De fapt, intrarea în clasa I este atât stres emoțional, cât și o povară intelectuală serioasă pentru un copil. Viitorul elev trebuie să aibă proceduri de sănătate în rutina zilnică - trebuie să petreacă mai mult timp în aer liber, să se miște mult și, dacă este posibil, să facă sport.

Dacă un copil are o sănătate precară, nu este de dorit ca el să studieze la o școală cu un program îmbunătățit, puteți alege pentru el așa-numita „școală a sănătății”, unde, alături de sarcinile educaționale generale, problemele de îmbunătățire a copiilor. sanatatea sunt si rezolvate.

În orice caz, aș dori ca părinții să asculte mai mult recomandările psihologilor care efectuează teste atunci când sunt admiși la școală. Dacă nu aveți încredere în psihologul școlii, duceți copilul pentru diagnostic la un psiholog independent într-un centru psihologic pentru copii. Cel mai bine este să faceți acest lucru în primăvară, pentru a pregăti copilul pentru școală cât mai mult pe timpul verii, ținând cont de recomandări. Specialistul vă va spune care sistem de învățământ este potrivit pentru copilul dumneavoastră.

Deci haideti sa concluzionam:

Când se vorbește despre „pregătirea pentru școală”, nu se referă la aptitudini și cunoștințe individuale, ci la un anumit set al acestora, în care sunt prezente toate componentele principale. În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.

maturitate intelectuală- aceasta este capacitatea de concentrare a atenției, capacitatea de a surprinde principalele legături dintre fenomene (gândirea analitică); acestea sunt percepția diferențiată (de exemplu, capacitatea de a distinge o figură de fundal), capacitatea de a reproduce un eșantion și, de asemenea, un nivel suficient de dezvoltare a coordonării ochi-mână. Criteriul pregătirii intelectuale este și vorbirea dezvoltată a copilului. Putem spune că maturitatea intelectuală reflectă maturizarea funcțională a structurilor creierului.

maturitate emoțională- capacitatea de a-și regla comportamentul, capacitatea de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă destul de lungă.

spre maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev.

Acesta este fundamentul pe care se construiesc cunoștințele și abilitățile.

Dacă nu există fundament, care este formarea categoriilor enumerate, atunci suprastructurile sub formă de cunoștințe, abilități și abilități dobândite (predarea numărării, cititului etc.) se vor prăbuși ca un castel de cărți.