Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar stabilește o idee nouă calitativ a ceea ce ar trebui să fie conținutul învățământului primar și rezultatul educațional al acestuia. Manualele, cerințele pentru programele educaționale ale instituțiilor și curricula se schimbă. Ideea criteriilor pentru abilitățile profesionale ale unui profesor, obiectivele și metodele muncii sale se schimbă. Și, desigur, modificările se aplică conținutului și metodelor de evaluare a rezultatului educației. Acum eficacitatea este alcătuită dintr-un set complex de indicatori care descriu atât subiectul, cât și meta-subiectul, și chiar realizările personale ale copilului. O școală modernă ar trebui să învețe un copil: „învățați să învețe”, „învățați să trăiască”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați”.

Din păcate, acum majoritatea studenților noștri manifestă o pregătire foarte slabă pentru învățarea independentă, obținând în mod independent informațiile necesare, un nivel scăzut de capacitate de a rezolva probleme, găsește o cale de ieșire dintr-o situație non-standard. Absolvenții nu sunt pregătiți pentru adaptarea cu succes în lumea modernă. Și ca urmare - părăsind zidurile școlii, tinerii fie vor rămâne fără succes în viață, fie se vor pierde, nu se vor putea „găsi”.

Aceste probleme sunt destinate să fie abordate de Standardul Educațional Federal de Stat. Dar există riscuri ascunse de a lucra conform standardelor educaționale.

Pentru profesor, acestea sunt: ​​suprasolicitarea documentației; incapacitatea de a lega teoria cu practica; abundența și categoricitatea indicațiilor valoroase; autoritarismul în predare;

necunoașterea cerințelor standardelor, discrepanțele acestora; sentiment de nemulțumire din cauza greșelilor în muncă. Toate acestea afectează starea de spirit a profesorului.

Pentru un student, acestea sunt: ​​incapacitatea de a lucra cu literatura; risc de suprasarcină;

Neputință în alegerea modului de rezolvare a problemelor; obiceiul de a fi condus; nivelul supraestimat al daunelor; incapacitatea de a formula obiective.

De aceea, școala se confruntă cu problema asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe de către elevi, inclusiv a capacității de a învăța. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea UUD. Prin urmare, „Rezultatele planificate” ale Standardelor de Educație (FSES) determină nu numai rezultatele subiectului, ci și meta-subiectele și rezultatele personale. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar prescrie că „subiectul evaluării finale a stăpânirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului general primar ar trebui să fie atingerea rezultatelor disciplinei și meta-subiectelor ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar. educație necesară pentru formarea continuă...”

subiect sunt exprimate în asimilarea de către cursanți a unor elemente specifice ale experienței sociale studiate în cadrul unei discipline academice separate - cunoștințe, aptitudini și abilități.

Metasubiect metode de activitate stăpânite de studenți pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.

Personal: sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul în sine și rezultatele acestuia.

Vedem că rezultatele subiectului sunt evaluate printr-un sistem de cunoștințe și acțiuni ale subiectului, rezultatele meta-subiectului - prin activități de învățare universale, personale - prin formarea sensului, autodeterminare și autocunoaștere, precum și ghiduri morale și etice.

Dezvoltarea UUD este un proces complex și care necesită timp. Gestionați acest proces fără a răspunde la întrebările: „Unde suntem? Merge totul așa cum am planificat? Cât de departe am ajuns? Care sunt dificultățile? - imposibil. Deci este nevoie de monitorizare. Profesorul are o nouă funcție - de a monitoriza rezultatele educației în sistem.

Monitorizarea este un instrument al celui care gestionează situația. Procesul de monitorizare a cercetării conform noilor standarde rezolvă mai multe probleme pedagogice:

Stimulează dorința de a-și evalua propria activitate pedagogică în vederea transformării acesteia;

Determină modalitățile de dezvoltare proprie și de dezvoltare a echipei de elevi;

Ea conduce la obținerea efectivă a unor rezultate calitativ noi ale educației, educației și dezvoltării elevilor și profesorilor.

Monitorizarea în școala elementară este de o importanță deosebită, deoarece fără monitorizarea continuă a rezultatelor calității cunoștințelor și a rezultatelor impactului procesului educațional asupra personalității elevului, este dificil să se evalueze eficacitatea muncii scoala elementara.

Monitorizarea la școală este reprezentată de două niveluri:

Primul nivel (individual)- se desfășoară de către profesor, profesorul clasei în fiecare zi (aceasta este observație, fixând dinamica dezvoltării fiecărui elev);

Al doilea nivel ( intrașcolar)- realizat de administraţia şcolii (urmărirea dinamicii desfăşurării claselor, paralele).

Orice tip de monitorizare se realizează în trei etape.

În prima etapă ( pregătitoare) se determină scopul, obiectul (obiectul monitorizării pentru un profesor de școală primară este un elev, o clasă, precum și anumite domenii ale procesului educațional), termeni, instrumente.

Faza a doua ( practic) - culegerea de informații. Metodele de colectare a informațiilor sunt variate: observații, anchete, interviuri, analize de documente, frecvența la cursuri, secții de control, chestionare, testare etc. Utilizarea anumitor metode depinde de obiectivele monitorizării.

Etapa a treia ( analitic). Informațiile sunt prelucrate, analizate, se fac recomandări, se determină modalități de corectare.

Monitorizarea intraşcolară în şcoala primară se realizează în conformitate cu prevederile adoptate de consiliul profesoral Reglementări privind controlul și evaluarea cunoștințelor elevii din prima treaptă a învăţământului primar general. Anual, cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare, nivelul de formare a rezultatelor învățării este monitorizat sub formă de teste administrative în limba rusă, matematică, lectură literară, lumea din jur:

- intrare- se realizează în scopul determinării gradului de stabilitate a cunoștințelor elevilor, identificării cauzelor pierderii cunoștințelor, eliminării lacunelor în procesul de repetare, prezice posibilitatea învățării cu succes;

- intermediar- se realizează cu scopul de a urmări dinamica învăţării elevilor, corectând cunoştinţele elevilor cu performanţe slabe;

- final- se efectuează la ieșirea din școala primară pentru a determina nivelul de formare a ZUN, a urmări dinamica învățării, a prezice eficacitatea educației ulterioare a elevilor.

Realizare rezultatele subiectului oferite prin curriculum de bază. Prin urmare, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei este „capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educaționale și cognitive și educaționale și practice”. Evaluarea obținerii rezultatelor disciplinei se realizează atât în ​​cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală. Rezultatele notei acumulate obţinute la evaluarea curentă şi intermediară se consemnează în jurnalul clasei.

În procesul de învățământ, evaluarea rezultatelor disciplinei se realizează cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare (intermediară și finală), care vizează determinarea nivelului de însușire a temei de către elevi. Dintre metodele de evaluare a rezultatelor subiectelor se pot folosi: observația, testarea, un sondaj de control (oral și scris), analiza unei sarcini de control, interviuri (individuale, de grup), analiza lucrărilor de cercetare ale studenților etc.). Această listă de metode este departe de a epuiza întreaga gamă posibilă de instrumente de diagnostic; ea poate fi completată în funcție de profilul și conținutul specific al programului educațional. Niveluri posibile de stăpânire a activităților educaționale: de bază și avansat.

Nivel de bază (sarcinile utilizate pentru evaluarea finală a obținerii rezultatelor planificate și situațiilor de învățare corespund rezultatelor planificate, a căror realizare este așteptată de la majoritatea elevilor). Ele sunt descrise în blocul „Absolventul va învăța”. Nivel avansat (deoarece, în funcție de capacitățile, interesele și nevoile elevilor, dezvoltarea poate depăși cadrul sistemului de cunoștințe de bază). Ele sunt descrise atât în ​​blocul „Absolventul va învăța”, cât și în blocul „Absolventul va avea ocazia să învețe”.

Obiectul principal al evaluării rezultate metasubiect formarea de acțiuni educaționale universale regulative, comunicative și cognitive în rândul elevilor servește.

de reglementare: managementul activităților acestora, control și corectare, inițiativă și independență.

Comunicativ: activitate de vorbire, abilități de cooperare.

Cognitiv: lucrul cu modele de informare și instruire; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții; executarea operaţiilor logice: comparaţie, analiză, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, aducerea sub concept.

Principal conţinutul evaluării rezultatelor meta-subiectului construit în jurul capacității de a învăța. Evaluarea rezultatelor meta-subiectului se realizează în cursul diferitelor proceduri:

Rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator;

Design educațional;

Lucrare de verificare finala;

Lucrări complexe pe bază interdisciplinară;

Monitorizarea formării abilităților de învățare de bază;

Portofoliu etc.

Metodele de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor sunt:

Observații asupra anumitor aspecte ale activităților elevilor sau progresului acestora în învățare;

Evaluarea procesului elevilor care desfășoară diverse tipuri de lucrări creative;

Testare;

Evaluarea răspunsurilor deschise și închise ale elevilor;

Evaluarea rezultatelor reflecției elevilor (diverse fișe de autoanaliză, protocoale de interviu, jurnalele studenților etc.)

portofoliu student;

Expozitii si prezentari de mari lucrari integrale finalizate.

Monitorizarea meta-subiectului UUD se realizează în a treia decadă a lunii aprilie.

Principalul mijloc de control este munca specială de diagnosticare:

Sarcini pentru activități educaționale universale individuale;

Sarcini complexe care necesită utilizarea simultană a diferitelor UUD-uri.

Folosim lucrări speciale de test integrat pentru a testa unele rezultate personale și meta-subiecte (UUD) pentru clasele 1-4, care au fost create în cadrul sistemului educațional „Școala Rusiei” și publicate de editura „Planeta” pe hârtie.

Sarcini de monitorizare rezultate personale: evaluarea rezultatelor personale ale stăpânirii BEP IEO; evaluarea eficacităţii implementării Programului de către instituţia de învăţământ. Monitorizarea permite profesorului și părinților să:

Urmăriți dinamica dezvoltării morale a elevilor;

Comparați rezultatele activităților educaționale între alte clase (paralele);

Urmăriți dinamica dezvoltării elevilor, schimbările în mediul educațional și în interacțiunea școlii cu familiile elevilor.

Metodele de colectare a informațiilor sunt diagnosticarea psihologică și pedagogică, sarcinile de testare, portofoliul unui elev de școală elementară.

Caracteristici principale dezvoltare personala elevii din clasele primare sunt:

autodeterminare(formarea fundamentelor identității civice a individului, formarea unei imagini a lumii culturii, dezvoltarea conceptului de sine și a stimei de sine a individului),

însemnând formarea(formarea orientărilor valorice și a semnificațiilor activității educaționale),

orientare morală și etică ( formarea unei imagini holistice a lumii, cunoașterea normelor morale de bază, formarea stimei de sine morale etc.).

Pentru a evalua dezvoltarea intelectuală, există metode precum analiza certificării curente și finale, testul intelectual de grup, testul școlar al dezvoltării mentale.

Complet nou pentru școala de masă este diagnosticul rezultatelor dezvoltării personale introdus de Standardul Educațional Federal de Stat. Poate fi efectuat sub diferite forme (lucrare de diagnostic, rezultate de observare). În orice caz, un astfel de diagnostic implică manifestarea calităților personale de către elev: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, obiectivele personale. Acesta este un domeniu pur personal, prin urmare, regulile de securitate personală, confidențialitatea impun ca astfel de diagnostice să fie efectuate numai sub formă de lucrări nepersonalizate: munca efectuată de studenți, de regulă, nu trebuie semnată, iar tabelele în care sunt colectate aceste date ar trebui să arate rezultatele numai pe clasă sau școală în general, dar nu pentru fiecare elev în parte.

Evaluarea sistematică a subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale este implementată în cadrul unui sistem acumulativ - un portofoliu de lucru. Scopul portofoliului este de a acționa ca evaluare individuală cumulativă, iar împreună cu rezultatele examenelor, de a determina ratingul absolvenților școlii de bază. Va trebui să ne obișnuim cu formula: certificat + portofoliu = rating educațional al unui absolvent de școală.

Analizând rezultatele studiilor de monitorizare, dezvoltând programe individuale și diferențiate de ajutorare a școlarilor, profesorul își îmbunătățește abilitățile profesionale. Monitorizarea formează o relație democratică între profesor și elev, care îi ajută pe copii să aibă succes. Introducerea monitorizării servește unui scop favorabil: crearea unui model de educație orientat spre personalitate și contribuie la implementarea crezului nostru principal - de a crea condiții confortabile pentru fiecare elev.

Monitorizarea ca mijloc de urmărire a rezultatelor ZUN studenților se justifică pe deplin:

Contribuie la identificarea subiectelor „cufundate”;

Identifică copiii care au nevoie de sprijin individual, control de către profesor;

Obligă profesorul să țină constant la curent cu progresul clasei;

Crește calitatea muncii profesorului, revenirea acestuia la muncă;

Îmbunătățește însăși calitatea studenților ZUN.

Profesorul, folosind rezultatele monitorizării, cunoaște mai pe deplin fiecare copil, realizările și dificultățile acestuia, are posibilitatea de a oferi asistență eficientă elevilor, asigurând o eficacitate mai mare a procesului educațional. Utilitatea și calificarea asistenței se realizează prin munca comună a profesorului și a serviciului psihologic: psiholog, sociolog, logoped.

Astfel, monitorizarea rezultatelor educației vă va permite să vedeți progresul personal al fiecărui elev și va face posibilă compararea în continuare a rezultatelor obținute cu cele ulterioare. De asemenea, va ajuta la ajustarea propriilor activități și a conținutului procesului educațional.

Multe abordări, tehnici de formare a UUD au fost utilizate în mod activ de către profesorii școlii noastre în practica educațională înainte. Dar odată cu introducerea de noi standarde, această activitate ar trebui să se dezvolte într-un sistem clar, cu scop.

Și, bineînțeles, că un astfel de sistem de diagnosticare organizat va contribui într-o mai mare măsură la obținerea rezultatului dorit - un portret al unui absolvent, reprezentat de noi standarde educaționale.

Sfaturi metodologice pe tema
„Diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor ale studenților”
din 02.11.2015
În prezent, școala continuă să se concentreze pe învățare, aducând la viață o persoană pregătită - un performer calificat, în timp ce societatea informațională de astăzi are nevoie de o persoană pregătită, care să fie capabilă să învețe și să reînvețe în mod independent de multe ori într-o viață în continuă prelungire, pregătită pentru independentă. actiuni si luarea deciziilor. Pentru viață, activitatea umană, este important nu pentru el să aibă economii pentru viitor, un stoc de un fel de bagaj intern al tot ceea ce a învățat, ci manifestarea și capacitatea de a folosi ceea ce este, adică nu structural, ci funcțional, calitatile activitatii.
O măsură a capacității unei persoane de a se angaja într-o activitate este un set de competențe. Pentru practica educațională școlară se pot distinge următoarele competențe cheie:
competență matematică - capacitatea de a lucra cu numere, informații numerice - posesia deprinderilor matematice;
competență comunicativă (lingvistică) - capacitatea de a intra în comunicare pentru a fi înțeles, posesia abilităților de comunicare;
competență informațională - cunoașterea tehnologiilor informaționale - capacitatea de a lucra cu toate tipurile de informații;
competența de autonomizare - capacitatea de autodezvoltare - capacitatea de autodeterminare, autoeducare, competitivitate;
competență socială - capacitatea de a trăi și de a lucra împreună cu alte persoane, rude, în echipă, în echipă;
competență productivă - capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, capacitatea de a-ți crea propriul produs, capacitatea de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea;
competența morală este dorința, capacitatea și nevoia de a trăi conform legilor morale universale.
Cu alte cuvinte, școala ar trebui să învețe copilul: „învățați să învețe”, „învățați să trăiască”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați” (din raportul UNESCO „La noul mileniu”).
Conform standardului educațional de stat federal, una dintre caracteristicile „portretului unui absolvent de școală de bază” este formulată după cum urmează:
Secțiunea 1, paragraful 6: Standardul se concentrează pe formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul absolventului școlii de bază”):
care își iubește pământul și Patria, cunoaște limba rusă și limba maternă, își respectă poporul, cultura și tradițiile spirituale;
conștientizarea și acceptarea valorilor vieții umane, familiei, societății civile, poporului multinațional rus, umanității;
cunoașterea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității;
capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice în practică cunoștințele dobândite;
activi social, respectând legea și ordinea, proporționează acțiunile cu valorile morale, conștienți de îndatoririle lor față de familie, societate, Patrie;
respectarea altor persoane, capabile să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a obține rezultate comune;
îndeplinirea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și ecologic, care este sigur pentru oameni și mediul lor; orientat în lumea profesiilor, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană în interesul dezvoltării durabile a societății și a naturii.
Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele însușirii de către elevi a programului educațional principal al învățământului general de bază: personal, meta-disciplină, disciplină. Rezultatele meta-subiectelor trebuie înțelese ca rezultate care includ concepte interdisciplinare stăpânite de elevi și activități universale de învățare (reglare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale. și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unei traiectorii educaționale individuale.FGOS IEO și SRL cu privire la cerințele pentru rezultatele meta-subiecte ale școlarilor presupun asigurarea continuității. În toate etapele educației școlare se asigură formarea personalității elevilor, stăpânirea acestora asupra metodelor universale de activitate educațională, care asigură succesul în activitatea cognitivă. Adesea, profesorii combină în mod eronat conceptele de rezultate meta-subiecte și conexiuni între subiecte și abilități educaționale generale. Fără îndoială, ca parte a rezultatelor meta-subiectelor, există abilități educaționale generale care se formează în diverse lecții și activități extracurriculare, ceea ce se explică prin calitatea universalității lor. Dar ele constituie doar o parte din rezultatele metasubiectului. În plus, își găsesc aplicația nu numai în materiile școlare și activitățile extrașcolare, dar, cel mai important, sunt folosite în viața de zi cu zi, formând baza activității de succes.
GEF definește rezultatele meta-subiectelor ca metode de activitate stăpânite de studenți pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.
Dezvoltatorii standardelor de nouă generație investesc în conținutul rezultatelor meta-subiectelor, în primul rând, capacitatea formată de a utiliza concepte inter-subiecte și acțiuni educaționale universale (reglatoare, cognitive, comunicative) în practica educațională, cognitivă și socială. În școala elementară, UUD ar trebui să asigure stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor meta-subiectelor. În școala de bază se adaugă următoarele: independență în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unei traiectorii educaționale individuale. În liceu, acesta este completat de stăpânirea abilităților de predare și cercetare, proiecte și activități sociale.
Tabelul conține fragmente din standardul privind conținutul cerințelor pentru rezultatele meta-subiectelor, demonstrând continuitatea școlilor primare, gimnaziale și liceale.
Cerințe pentru rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional principal

Școala primară Școala primară Școala gimnazială
stăpânirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele activității educaționale, capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și formula noi sarcini pentru sine în studiu și activitatea cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive, capacitatea de a determina independent scopurile activității și de a elabora planuri de activitate;

Stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie, capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv cele alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare
formarea capacității de a planifica, controla și evalua activitățile educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; de a determina cele mai eficiente modalități de a obține rezultatul, capacitatea de a corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și controla activitățile în procesul de obținere a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse, să desfășoare, să controleze și să ajusteze în mod independent activitățile;
să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de acțiune;
alege strategii de succes în diferite situații;
formarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec de a-și ajusta acțiunile în funcție de situația în schimbare;

Stăpânirea formelor inițiale de reflecție cognitivă și personală, capacitatea de a aprecia corectitudinea implementării sarcinii educaționale, capacitatea proprie de a o rezolva, acțiunile proprii;
posesia elementelor de bază ale autocontrolului, autoevaluării, luării deciziilor și implementării unei alegeri conștiente în activitățile educaționale și cognitive; capacitatea de a evalua în mod independent și de a lua decizii care determină strategia de comportament, ținând cont de civil și moral valori;
posesia abilităților de reflecție cognitivă ca conștientizare a acțiunilor și proceselor de gândire, a rezultatelor și temeiurilor acestora, a limitelor cunoașterii și ignoranței, noi sarcini cognitive și mijloace pentru a le realiza.
stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii și relații cauză-efect, construirea raționamentului, referire la concepte cunoscute, capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica , alege în mod independent temeiurile și criteriile de clasificare, stabilește relații cauză-efect, construiește raționament logic, raționament (inductiv, deductiv și prin analogie) și trage concluzii posesia abilităților cognitive, educaționale, de cercetare și activități de proiect, rezolvarea problemelor aptitudini;
capacitatea și disponibilitatea de a căuta în mod independent metode de rezolvare a problemelor practice, utilizarea diferitelor metode de cunoaștere;

Utilizarea mijloacelor semn-simbolice de reprezentare a informațiilor pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice, capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea problemelor educaționale și cognitive
însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; lectura semantică
disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog;
disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere;
disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv, ținând cont de interesele părților și de cooperare;
definirea unui obiectiv comun și modalități de a-l atinge;
capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune;
exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți; capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii;
lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luarea în considerare a intereselor; capacitatea de a comunica productiv în procesul activităților comune, de a ține cont de pozițiile celorlalți participanți la activitate, de a rezolva eficient conflictele;
exprimați-vă opinia și argumentați-vă punctul de vedere și evaluați evenimentele formulați, argumentați și apărați-vă opinia planificarea și reglementarea activităților dvs.;

Utilizarea activă a vorbirii și a instrumentelor TIC pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive; formarea și dezvoltarea competențelor în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) capacitatea de a utiliza mijloacele tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) în rezolvarea sarcinilor cognitive, comunicative și organizaționale cu respectarea cerințelor ergonomiei, siguranță, igienă, aprovizionare cu resurse, standarde legale și etice, standarde de securitate a informațiilor;
capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv cu modele educaționale) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice
continuarea construcției conștiente a unui enunț de vorbire în conformitate cu sarcinile de comunicare și a compune texte în formă orală și scrisă, capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina comunicării pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; competență în mijloace lingvistice - capacitatea de a-și exprima clar, logic și corect punctul de vedere, de a folosi mijloace lingvistice adecvate;
utilizarea diferitelor metode de căutare (în surse de referință și spațiu de informare educațional deschis de pe Internet), colectarea, prelucrarea, analizarea, organizarea, transmiterea și interpretarea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului, inclusiv capacitatea să introduceți text cu ajutorul tastaturilor, să înregistrați (înregistrați) valorile măsurate în formă digitală și să analizați imagini, sunete, să vă pregătiți discursul și să efectuați cu acompaniament audio, video și grafic; să respecte normele de selectivitate informațională, etică și competență de etichetă în vorbirea orală și scrisă, monologul și pregătirea vorbirii contextuale și capacitatea pentru activități independente responsabile de informare, inclusiv capacitatea de a naviga în diverse surse de informații, de a evalua și interpreta în mod critic informațiile primite de la diverse surse;

Stăpânirea informațiilor inițiale despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în conformitate cu conținutul unui anumit subiect, formarea și dezvoltarea gândirii de mediu, capacitatea de a aplica ea în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientarea profesională determină scopul și funcțiile diferitelor instituții sociale;
stăpânirea conceptelor de bază de subiecte și intersubiecte care reflectă conexiuni și relații esențiale dintre obiecte și procese.Trăsăturile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura activităților de învățare universală. Pentru a obține rezultate meta-subiecte, conținutul principalului program educațional al școlii gimnaziale MOAU nr. 1 din Svobodny a inclus „Programul de dezvoltare a activităților educaționale universale”, inclusiv formarea competențelor elevilor în utilizarea informațiilor și tehnologii de comunicare, activități educaționale, de cercetare și proiecte. Acest program oferă:
dezvoltarea capacității elevilor de autodezvoltare și autoperfecționare;
formarea de orientări și atitudini personale valorice-semantice, activități educaționale universale de reglementare, cognitive, comunicative;
formarea experienței de transfer și aplicare a UUD în situații de viață pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare culturală, personală și cognitivă generală a elevilor;
creșterea eficienței asimilării de către elevi a cunoștințelor și activităților de învățare, formarea de competențe și competențe în domeniile disciplinare, activități didactice, de cercetare și de proiect;
formarea abilităților de participare la diferite forme de organizare a activităților educaționale, de cercetare și de proiect;
însuşirea metodelor de cooperare educaţională şi interacţiune socială cu semenii. școlari și adulți seniori în activități educaționale, de cercetare și proiecte comune;
formarea şi dezvoltarea competenţei elevilor în utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.
Scopul programului de dezvoltare UUD este de a oferi condiții organizatorice și metodologice pentru implementarea abordării sistem-activitate, care stă la baza Standardului Educațional de Stat Federal, pentru a forma capacitatea elevilor de școală primară pentru un scop educațional independent- stabilirea şi cooperarea educaţională.
Obținerea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele academice. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri (în timpul verificării finale sau a lucrărilor complexe pe subiecte; evaluare curentă, tematică sau intermediară etc.). Pe baza faptului că în adolescență activitatea de comunicare interpersonală devine principală, activitățile de învățare comunicativă capătă prioritate în dezvoltarea UUD în această perioadă. În acest sens, sarcina școlii primare „de a învăța elevul să învețe” se transformă într-o nouă sarcină pentru școala principală – „de a iniția cooperarea educațională”. Profesorul de astăzi trebuie să devină un constructor de noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea de către elevi a propriilor produse în însușirea cunoștințelor. V.A. Sukhomlinsky a remarcat: „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are nicio dorință de a învăța”.
În virtutea naturii lor, fiind în esență acțiuni orientative, acțiunile metasubiectului formează baza psihologică și reprezintă o condiție importantă pentru succesul elevilor în rezolvarea problemelor de învățare. În consecință, nivelul formării lor poate fi evaluat și măsurat calitativ. În primul rând, obținerea rezultatelor meta-subiectului poate fi verificată ca urmare a efectuării unor sarcini de diagnostic special concepute, care vizează evaluarea nivelului de formare a unui anumit tip de UUD. În al doilea rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate fi considerată ca o bază instrumentală (sau ca un mijloc de soluție) și ca o condiție pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale și educațional-practice prin intermediul disciplinelor educaționale. Adică, în funcție de succesul sarcinilor de testare la limba rusă, matematică, literatură, geografie și alte materii, ținând cont de greșelile comise, putem concluziona că s-au format o serie de acțiuni cognitive și de reglementare ale elevilor. Și în sfârșit, obținerea rezultatelor meta-subiectelor se poate manifesta în succesul sarcinilor complexe pe bază inter-subiect. Desigur, o serie de acțiuni comunicative și de reglementare sunt dificil sau imposibil de evaluat în cursul muncii standardizate. De exemplu, capacitatea de a lucra în grup, de a asculta și de a auzi interlocutorul, de a-și coordona acțiunile cu partenerii etc. În acest caz, în cursul evaluării interne, înregistrate în portofoliu sub formă de fișe de evaluare pentru observarea unui profesor sau a unui psiholog școlar, poate fi evaluată și realizarea unor astfel de acțiuni.
Pentru a urmări progresul fiecărui copil pe calea dezvoltării sale și eficacitatea propriei sale activități pedagogice, este necesară monitorizarea, care vă permite să evaluați eficacitatea activităților desfășurate și să luați decizii în timp util și în cunoștință de cauză. Trebuie făcut în mod regulat. Există o serie de forme, metode, instrumente pentru monitorizarea rezultatelor meta-subiectelor pe care aș dori să vă prezint. Printre metodele de control se numără observarea, proiectarea, testarea. Forme de control: forme individuale, de grup, frontale; întrebări orale și scrise; personalizate și nepersonalizate. Instrumente de control: sarcini UUD, hartă de observație, test, hartă de monitorizare, fișă de autoevaluare sau jurnal.
În conformitate cu OOP LLC, principala procedură pentru evaluarea finală a obținerii rezultatelor metasubiectului este apărarea proiectului individual final. Conform regulamentului școlii, o astfel de apărare presupune un discurs public cu prezentarea proiectului dumneavoastră. Acțiunile educaționale universale meta-subiect includ „capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina comunicării pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, discursul contextual monolog. Discursul-prezentare este un discurs public-reprezentare a unui produs al activității intelectuale/creative creat independent de elev. Prezentarea elevului trebuie să fie un mesaj oral pe o anumită temă și să fie prezentată într-o formă liberă, fără a citi un text scris pregătit. În procesul de vorbire, puteți folosi materiale suport pregătite în prealabil: un plan de discurs sau rezumate. În resursele de pe Internet, puteți găsi multe forme diferite de evaluare a performanței unui elev. Ofer una dintre variante.
Fișa de evaluare a vorbirii orale în public
Criteriu general de evaluare Criteriu de evaluare rafinat Număr de puncte
Scor pentru criteriul Total
1. Conținutul discursului Conținutul discursului corespunde temei, scopurilor și obiectivelor enunțate 15 30
Se dau exemplele și argumentele necesare 15 2. Designul discursului discursului Liber, fără citirea lecturii scrise pregătite, prezentarea materialului (se poate baza pe un plan sau teze) 15 35
Compoziție în 3 părți (introducere, parte principală, concluzie) 10 Limpezimea pronunțării, selectarea mijloacelor de vorbire necesare 10 3. Eficiența vorbirii Interesul și atenția celor prezenți în audiență (aclamații, întrebări, comentarii, aplauze, încuviințare din cap) 10 35
Originalitate, luminozitate, performanță neobișnuită 10 Respectarea regulilor (de la 3 la 5 minute) 5 Autoevaluare 10 Total 100 de puncte
Înainte de spectacol, ca pregătire, studenților li se poate oferi o sarcină tehnică sub forma a 3 memorii, care sunt scrise într-o limbă pe care elevul poate înțelege:
1. „Cum să pregătiți o prezentare publică orală?”
2. „Cum să reușești un discurs?”
3. „Cum să-ți evaluezi performanța?”
Memo #1
Cum să pregătiți o prezentare publică orală?
1. Gândiți-vă la subiectul și obiectivele discursului dvs. public, selectați materialul necesar, faceți o selecție a informațiilor necesare. Asigurați-vă cu strictețe că conținutul declarației nu se abate de la subiectul și obiectivele sale.
2. Gândiți-vă la compoziția discursului, formată din 3 părți (ar trebui să existe o introducere, partea principală, concluzie). Pregătește și învață prima frază în avans, pregătește cuvintele de legătură ale propozițiilor din textul tău oral.
3. Creați un text scris al discursului sau întocmiți planul acestuia (puteți rezuma). Este recomandabil să pregătiți materialele electronice însoțitoare sau diagramele și tabelele cu cretă pe o tablă.
4. Preluați exemple interesante și argumente puternice care vă dovedesc gândurile și judecățile.
5. Acasă, desfășurați o prezentare practică (una sau mai multe) pe baza tezelor sau a planului creat. Încercați să nu citiți textul scris, ci să-l exprimați într-o formă liberă.
Memo #2
Cum să faci o prezentare de succes?
1. Prezentați-vă dacă este necesar.
2. Formulați clar subiectul și obiectivele prezentării dvs. Asigurați-vă că conținutul discursului dvs. este în concordanță cu subiectul și obiectivele declarate.
3. Dacă este necesar, utilizați un indicator sau materiale electronice însoțitoare pregătite în prealabil în timpul prezentării.
4. Evitați cuvintele care ne înfundă vorbirea, precum „parcă”, „înseamnă”, „bine”, „ca să spunem așa”, etc. Folosește cuvintele potrivite în stilul de afaceri formal și științific. 5. Rostiți fiecare cuvânt al discursului distinct, clar, lizibil, cu pauzele logice necesare și într-un ritm mediu.
6. Prezentați materialul pregătit cu entuziasm, liber, fără a-l citi din textul scris.
7. Fii plin de tact și respect față de ascultătorii tăi. Privește cât de atent te ascultă.
8. Păstrați timpul alocat pentru prezentarea dvs.: petreceți 3 până la 5 minute în prezentare.
9. Asigurați-vă că notați punctele tari și punctele slabe ale prezentării și exprimați-vă autoevaluarea.
Memo #3
Cum să-ți evaluezi performanța?
1. Marcați aspectele pozitive ale prezentării dvs. (puteți folosi criteriile sugerate).
2. Subliniază neajunsurile prezentării tale, ceea ce nu a funcționat.
3. Gândiți-vă ce v-a făcut să aveți succes și ce v-a cauzat dezavantajele.
4. Evaluează-ți performanța pe o scară de 10 puncte.
O sursă suplimentară de date privind obținerea rezultatelor meta-subiectelor individuale pot fi rezultatele efectuării lucrărilor de testare întocmite de profesor, ținând cont de meta-materia, la toate disciplinele. Dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat identifică mai multe meta-subiecte care pot fi utilizate în organizarea activităților educaționale ale școlarilor: „Cunoaștere”, „Semn”, „Problemă”, „Sarcina”. În cadrul meta-subiectului „Cunoaștere”, copilul învață să lucreze cu sisteme de cunoștințe; la orele meta-disciplinei „Semn”, școlarii își dezvoltă capacitatea de a schematiza, învață să exprime cu ajutorul diagramelor ceea ce înțeleg, ce vor să spună, ce încearcă să gândească sau să gândească, ce vor. a face; studiind meta-subiectul „Problemă”, școlarii învață să discute probleme care sunt de natură a unor probleme deschise, până în prezent insolubile, elevii stăpânesc tehnicile de analiză pozițională, capacitatea de a organiza și conduce un dialog polipozițional, își dezvoltă capacitatea a problematiza, stabilirea scopurilor, autodeterminare; în cadrul meta-subiectului „Sarcina”, elevii își dezvoltă capacitatea de a înțelege și de a schematiza condițiile, de a modela obiectul sarcinii, de a proiecta metode de rezolvare și de a construi proceduri de activitate pentru atingerea scopului. Universalitatea meta-obiectelor constă în predarea școlarilor tehnici generale, tehnici, scheme, modele de lucru mental care se află deasupra obiectelor, dar în același timp sunt reproduse atunci când lucrează cu orice material subiect. Principiul metasubiectivității este acela de a focaliza studenții asupra modalităților de prezentare și prelucrare a informațiilor atunci când studiază un număr suficient de mare de discipline academice bazate pe metode, tehnici și metode generalizate, precum și pe forme organizatorice ale studenților și profesorilor. Competența-cheie ar trebui să fie considerată capacitatea de a învăța, capacitatea individului de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul individului. disciplinelor.
Evaluarea corectitudinii implementării sarcinii educaționale în cadrul aplicării meta-subiectului „sarcina”. Stabilim sarcini educaționale: 1. stabilirea corespondenței 2. Introducerea cuvintelor lipsă 3. Completarea propoziției 4. Completarea tabelului. 5. Distribuiți în grupuri.
Criteriu de evaluare:
1 criteriu: autotest conform standardului (corect făcut „+”, incorect „-”);
Criteriul 2: analiza greșelilor tale (la ce trebuie să lucrezi)
Criteriul 3: identificarea cauzelor erorilor
Completarea fișelor de diagnosticare. Prezentare anexa 2
Ca parte a utilizării meta-subiectului „cunoaștere”, „sens”, puteți utiliza următoarele instrumente. Prezentare Anexa 3.
Ca parte a aplicării „problemei” meta-subiectului, metoda de desfășurare a experimentului este foarte eficientă, este posibil să o folosească în lecțiile ciclului de științe naturale. Prezentare anexa 4.
Autoevaluarea elevilor la vorbitul în public la clasă. Fișă de autoevaluare. Prezentare anexa 5
Evaluarea realizării rezultatelor lecturii semantice. Prezentare anexa 6
Evaluarea abilităților de organizare a activităților comune cu profesorul și colegii Prezentare Anexa 7
Concluzie
Atingerea rezultatelor educaționale moderne este posibilă numai dacă acestea sunt integrate (integrative). Pentru a evalua mai mult sau mai puțin adecvat rezultatele educaționale, evaluarea realizărilor educaționale individuale ale elevilor ar trebui să aibă următoarele cerințe generale:
1. Evaluarea trebuie să fie integrativă, i.e. ia în considerare raportul dintre diferitele aspecte ale rezultatelor educaționale (subiect, bazat pe competențe (metode universale de activitate), experiență socială (realizări în afara școlii și în afara școlii) 2. Dinamic, adică țin cont de progresul individual la însumarea rezultatelor educației unui elev pe o anumită perioadă de timp;
3. Susține inițiativa și responsabilitatea elevilor, de ex. crearea condițiilor pentru posibilitatea de a prezenta lucrările copiilor spre evaluare altuia (adult, colegi de clasă) din proprie inițiativă;
4. Fii prezentabil, de ex. au locuri speciale (naturale și/sau virtuale) pentru prezentarea publică a realizărilor lor educaționale de către elevi;
5. Fii tehnologic, i.e. utilizarea în lecții a diferitelor scale de evaluare, proceduri, forme de evaluare și corelarea acestora.
6. Fii deschis, i.e. posibilitatea participării tuturor disciplinelor procesului de învățământ la evaluarea rezultatelor individuale și a calității educației elevilor.
Să revenim la OOP OOO. Sarcinile de utilizare a UUD se pot baza atât pe materialul disciplinelor educaționale, cât și pe situații practice care apar în viața unui student și sunt importante pentru acesta (ecologie, subculturi ale tineretului, situații de zi cu zi orientate spre practică, logistică etc.) Există două tipuri de sarcini, legate de UUD:
sarcini care permit în cadrul procesului educaţional
formularul UUD;
sarcini care permit diagnosticarea nivelului de formare
UUD.
În primul caz, sarcina poate fi îndreptată spre formarea unui întreg grup de activități de învățare universale interconectate. Acțiunile pot aparține unei categorii (de exemplu, de reglementare) sau altora diferite.
În al doilea caz, sarcina poate fi concepută în așa fel încât să arate capacitatea elevului de a aplica o anumită acțiune de învățare universală.
În școala primară, se pot folosi, printre altele, următoarele tipuri de sarcini:
1. Sarcini care formează UUD comunicativ:
ținând cont de poziția partenerului;
organizarea și implementarea cooperării;
privind transferul de informații și afișarea conținutului subiectului;
formarea abilităților de comunicare;
jocuri de rol.
2. Sarcini care formează UUD cognitiv:
proiecte pentru construirea unei strategii pentru găsirea de soluții la probleme;
sarcini pentru seriare, comparare, evaluare;
realizarea unui studiu empiric;
efectuarea unui studiu teoretic;
lectura semantică.
3. Sarcini care formează UUD de reglementare:
pentru planificare;
pentru orientare în situație;
pentru prognoză;
pentru stabilirea obiectivelor;
a lua o decizie;
pentru autocontrol.
Dezvoltarea UUD de reglementare este facilitată și de utilizarea în procesul educațional a unui sistem de astfel de sarcini de învățare individuale sau de grup care conferă elevilor funcțiile de organizare a implementării acestora: planificarea etapelor de lucru, urmărirea progresului în îndeplinirea sarcinii, urmărirea program pentru pregătirea și furnizarea materialelor, găsirea resurselor necesare, distribuirea responsabilităților și controlul calității performanței muncii, minimizând în același timp controlul pas cu pas de către profesor. Repartizarea sarcinilor materiale și tipice la diverse materii nu este rigidă, stăpânirea inițială a aceluiași UUD și consolidarea a ceea ce s-a însușit pot avea loc în timpul orelor la diferite discipline. Repartizarea sarcinilor tipice în cadrul subiectului ar trebui să vizeze atingerea unui echilibru între timpul de stăpânire și timpul de utilizare a acțiunilor corespunzătoare.
Sarcinile pentru utilizarea UUD pot fi atât deschise, cât și închise. Când lucrați cu sarcini pentru utilizarea UUD pentru evaluarea performanței, este posibil să se exerseze tehnologiile de „evaluare formativă”, inclusiv evaluarea binară și bazată pe criterii.

Deoarece înregistrarea pentru diagnosticare la Moscova se efectuează pe bază voluntară, alegerea tipurilor de diagnosticare de către școli, ale căror date sunt prezentate în diagramă, poate fi de interes.
Conform Federal State Educational Standard, rezultatele învățării meta-subiectelor ar trebui să reflecte stăpânirea de către studenți a activităților de învățare universale (cognitive, de reglementare, personale și comunicative) și a conceptelor interdisciplinare care reproduc conexiuni și relații semnificative între obiecte și procese.
Materialele de măsurare pentru evaluarea stăpânirii conceptelor interdisciplinare, competența în domeniul rezolvării problemelor și diagnosticarea competenței de citire sunt componentele setului de instrumente pentru evaluarea rezultatelor învățării metasubiectelor. Stăpânirea conceptelor interdisciplinare este evaluată separat în cadrul a două arii educaționale: discipline de științe naturale (biologie, fizică și chimie) și discipline sociale și umanitare (literatură, istorie, studii sociale). Diagnosticarea competenței de citire verifică formarea deprinderilor în lucrul cu texte artistice și cognitive. Diagnosticarea competenței în domeniul rezolvării problemelor afectează un rezultat important meta-subiect, care se formează în cadrul tuturor disciplinelor academice și este solicitat în viața de zi cu zi. Dezvoltarea materialelor de măsurare în aceste domenii se bazează pe experiența studiilor comparative internaționale PIRLS, TIMSS și PISA. Să ne oprim asupra principalelor rezultate ale acestor noi tipuri de diagnosticare.

Diagnosticul interdisciplinar
Dezvoltarea conceptelor și modelelor interdisciplinare în cadrul ciclului științelor naturii are ca scop înțelegerea de către elevi a unității materiei, a formelor mișcării acesteia, precum și a legilor generale ale dezvoltării lumii materiale. Au fost depuse pentru diagnosticare trei blocuri de concepte: energie, transformare și conservare a energiei; masa și dimensiunile corpurilor, legea conservării masei; substanța, structura și proprietățile substanțelor, precum și capacitatea de a utiliza aparatul matematic în situații de natură științifică naturală.
Subiectul verificării în cadrul diagnosticelor bazate pe blocul social și umanitar l-au constituit conceptele de nivel înalt de generalizare care necesită precizare (de exemplu, „libertate”, „societate”, „personalitate”, „iluminare”, „tradiții”. ”); concepte poliseme care necesită distincția semnificațiilor lor în contextele folosite; precum şi concepte, a căror contribuţie la formarea o aduce fiecare dintre subiecţii umanitari.
Tabelul 1 oferă informații generalizate despre participanții la diagnosticarea interdisciplinară.
În diagnosticarea bazată pe subiecte ale ciclului de științe naturale, a fost înregistrată stăpânirea cu succes a abilităților individuale: capacitatea de a distinge între denumirile tipurilor de energie, de a determina dimensiunea și masa aproximativă a diferitelor obiecte, de a distinge modele ale structurii unei substanțe. în diferite stări de agregare și aplică legea conservării masei. Dar, în același timp, s-au relevat deficite serioase în îndeplinirea sarcinilor concepute pe un context interdisciplinar în comparație cu sarcini de dificultate similară de expert, dar create folosind contextul unui singur subiect. Acest fapt ne permite să vorbim atât despre conexiuni interdisciplinare slabe în seturile educaționale și metodologice utilizate de discipline ale ciclului științelor naturii, cât și despre interacțiunea interdisciplinară insuficient de eficientă în cadrul instituțiilor de învățământ.
O analiză a rezultatelor diagnosticelor arată că, în cadrul disciplinelor ciclului de științe naturale, este necesar să se acorde atenția asociațiilor metodologice muncii comune a profesorilor de fizică, chimie și biologie în analiza truselor didactice și metodologice. utilizate şi asigurând interacţiunea în studiul conceptelor interdisciplinare. De asemenea, sistemul de formare avansată nu ar trebui să stea departe de rezolvarea acestor probleme interdisciplinare. Introducerea unui modul special privind problemele interacțiunii dintre profesorii ciclului de științe naturale în vederea implementării cerințelor pentru formarea rezultatelor învățării meta-subiectelor ar fi un pas foarte oportun astăzi.
În diagnozele bazate pe subiecte ale ciclului social și umanitar, elevii au demonstrat o înțelegere a conținutului textelor propuse, capacitatea de a detalia, de a interpreta corect textul. Aceștia operează liber cu concepte de bază atunci când lucrează cu texte literare și populare la nivel de înțelegere generală și operații logice simple cu concepte. Sarcinile problematice erau sarcini care necesită o enunțare detaliată, dezvăluirea conținutului specific istoric și universal al conceptelor studiate, formularea și argumentarea judecăților de valoare independente, explicațiile, concluziile, exprimarea propriului punct de vedere în raport cu realitățile sociale care concretizează concept.
Din rezultatele obținute, este evident că în cadrul disciplinelor ciclului social și umanitar sunt necesare măsuri de întărire a coerenței conținutului educației la disciplinele individuale, întrucât integrarea interdisciplinară este cea mai importantă condiție pentru realizarea nevoile cognitive ale școlarilor, dezvoltarea calităților lor personale și un mijloc de îmbunătățire a activității lor cognitive.

Diagnosticarea competenței în rezolvarea problemelor
La acest diagnostic au participat 8596 de elevi de clasa a zecea din 429 de clase din 347 de școli din Moscova. Competența de rezolvare a problemelor este înțeleasă ca abilitatea elevilor de a folosi abilitățile cognitive pentru a rezolva probleme interdisciplinare din viața reală în care modalitatea de rezolvare dintr-o privire nu este clar definită. În condițiile vieții moderne, când dezvoltarea științei, tehnologiei, diferitelor sfere ale activității umane are loc într-un ritm mai rapid, competența studenților în domeniul soluționării problemelor servește drept bază pentru învățarea ulterioară. Acest lucru le oferă posibilitatea de a organiza mai eficient activitățile personale, de a naviga într-o gamă largă de sarcini de viață și relații sociale.
Pentru evaluarea acestei competențe au fost oferite sarcini în care elevii trebuiau să își aplice abilitățile și abilitățile într-un context nou, să dezvolte abordări optime pentru rezolvarea problemelor puse și să dea dovadă de flexibilitate în gândire. Elevii au îndeplinit sarcini pentru a rezolva trei tipuri diferite de probleme:
1) analiza de sistem a situației și planificarea procesului;
2) analiza funcționării aparatului, respectând instrucțiunile și diagnosticând problemele;
3) selectarea soluției optime pe baza unei combinații a mai multor condiții.
Conform rezultatelor testului, s-au distins trei grupe în funcție de nivelul de stăpânire a competenței testate: scăzut, mediu și ridicat. Grupul de studenți care, conform rezultatelor diagnosticelor, au demonstrat un nivel scăzut de competență în domeniul rezolvării problemelor, a constituit 17% din numărul total de participanți. Elevii de clasa a zecea cu un astfel de nivel de pregătire nu au fost capabili să facă față pe deplin niciunui grup de sarcini pentru rezolvarea problemelor de diferite tipuri. Acest grup realizează cel mai cu succes sarcini pentru a determina variabilele prezente în problemă și relația dintre acestea; primește o decizie care dintre variabile sunt legate de problemă și care nu sunt legate de aceasta. În sarcini separate, elevii acestei grupe pot integra informații prezentate sub diferite forme (diagramă, tabel, text), dar au dificultăți în planificarea acțiunilor. În plus, acești studenți sunt capabili să ia în considerare simultan nu mai mult de două sau trei condiții independente. Pentru problemele legate de planificarea proceselor și depanarea, acest grup a arătat doar capacitatea de a efectua sarcini de nivel de bază pentru a identifica aspecte specifice ale problemelor prin analiza textului sau diagramelor de flux.
Pe baza rezultatelor diagnosticelor, studenții au însușit metodele de rezolvare a două tipuri de probleme: alegerea soluției optime, analiza sistemului și planificarea procesului. Dificultăți semnificative sunt cauzate de elevii de clasa a zecea în îndeplinirea sarcinilor care testează capacitatea de a evalua algoritmul de acțiuni propus din diverse puncte de vedere; elaborează un algoritm de acțiuni atunci când se determină cauza unei defecțiuni în funcționarea dispozitivului și cum să o elimine.
Proporția studenților care au demonstrat un nivel înalt a fost de 13% din numărul total de participanți la diagnostic. Acest grup a rezolvat cu succes toate tipurile de probleme propuse în diagnosticare: analiza situației și planificarea procesului, selectarea soluției optime pe baza unei combinații a mai multor condiții, analiza funcționării dispozitivului și diagnosticarea problemelor. În același timp, ei analizează cu succes probleme în care metoda de soluționare nu este clar definită la prima vedere: identifică relații între trei sau patru variabile prezente în problemă, integrează informațiile prezentate sub diferite forme, planifică o succesiune de acțiuni și prezintă rezultă sub forma unui tabel sau bloc.schemă. Cea mai dificilă sarcină pentru acest grup a fost și analiza problemelor dispozitivelor tehnice.
Rezultatele diagnosticului arată necesitatea extinderii gamei de utilizare a modelelor de sarcini care testează abilitățile în rezolvarea problemelor pentru diagnosticarea abilităților individuale în stadiile anterioare ale învățării, precum și introducerea de sarcini care testează stăpânirea abilităților legate de diferite tipuri de soluții. în munca de diagnostic efectuată în cadrul controlului intraşcolar.probleme.

Diagnosticarea competenței de citire
Capacitatea de citire este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a înțelege și de a utiliza texte scrise, de a reflecta asupra lor, de a se angaja în lectura intenționată pentru a-și extinde cunoștințele și oportunitățile, de a participa la viața socială. Dobândirea abilităților de citire de către studenți este cel mai semnificativ dintre toate rezultatele învățării meta-subiectelor. În lucrarea de diagnosticare, pe baza unui text literar și cognitiv, au fost testate trei blocuri de abilități: căutarea informațiilor și înțelegerea generală a textului (capacitatea de a evidenția ideea principală a textului, de a răspunde la întrebări folosind informațiile date explicit). , înțelegerea sensului figurat al cuvintelor), transformarea și interpretarea informațiilor (capacitatea de a structura textul, de a transforma informațiile dintr-un sistem de semne în altul, de a forma un sistem de argumente pe baza textului), precum și de analiza și evaluarea critică a informație (capacitatea de a găsi argumente în apărarea propriului punct de vedere, a pune sub semnul întrebării fiabilitatea informațiilor, a face judecăți de valoare).
Tabelul 2 rezumă participanții la diagnosticare.
La interpretarea rezultatelor testelor au fost identificate trei niveluri de stăpânire de către elevi a abilităților de citire – ridicat, mediu și scăzut. Grupul de studenți care au demonstrat un nivel scăzut de pregătire pe baza rezultatelor diagnosticelor a fost de 13%. Pentru ei nu s-a remarcat atingerea nivelului de asimilare la nici una dintre aptitudinile de citire. Se poate observa că numai sarcinile individuale au fost îndeplinite cu succes, de obicei sub forma unui răspuns la o întrebare folosind informațiile prezentate în text în mod explicit. Comparativ mai bine decât alții, acest grup de studenți a îndeplinit sarcini pentru construirea unei secvențe de evenimente descrise.
Elevii care au atins un nivel ridicat de competență în citire (10%) au demonstrat stăpânirea tuturor abilităților meta-subiectelor testate în acest diagnostic, nu numai la nivel de bază, ci și la un nivel avansat de complexitate. Acest grup de elevi de clasa a VI-a este capabil nu numai să găsească în text argumente în sprijinul tezelor prezentate, ci și să formeze un sistem de argumente pe baza textului pentru fundamentarea judecății, să aplice informații din text pentru rezolvarea educațională, probleme cognitive și educaționale și practice, evaluează afirmațiile din text, pe baza ideilor lor despre lume. Doar studenții cu un nivel ridicat de pregătire au demonstrat capacitatea de a-și proiecta propriul text în funcție de parametrii dați.
Comparând rezultatele lucrărilor de diagnosticare din clasele a 5-a și a 6-a, putem afirma că creșterea abilităților de citire se observă la determinarea temei principale a textului, construirea unei secvențe de evenimente în text, lucrul cu informații pentru a identifica semnificația necunoscutului. cuvinte.
Pe baza rezultatelor lucrării de diagnostic, au fost identificate următoarele abilități care nu au fost suficient stăpânite de către elevi: capacitatea de a compara componente textuale și non-textuale, de a aplica informații din text (texte) pentru rezolvarea educațională, cognitivă și educațională și practică. sarcini, evaluează afirmațiile făcute în text, își construiesc propriul text care să reflecte sensul textului citit.
Pentru a depăși neajunsurile identificate, pare oportună formarea unui modul special în programele de dezvoltare profesională pentru cadrele didactice de diverse discipline care vizează predarea unor strategii eficiente de lucru cu textul; să includă problemele formării abilităților de citire în lecțiile diferitelor discipline în controlul intrașcolar; îmbunătățirea activităților bibliotecilor școlare și a activităților extracurriculare ale profesorilor de clasă pentru promovarea lecturii și creșterea motivației pentru lectura în timpul liber.

Centrul de la Moscova pentru Calitatea Educației, în conformitate cu ordinul Departamentului Educației din 17 august 2012 nr. 225 r, în septembrie 2012, pentru instituțiile de învățământ care trec la Standardul Educațional de Stat Federal, LLC, cât mai curând pe măsură ce sunt gata, a fost organizat un diagnostic de pornire a realizărilor educaționale ale absolvenților de școală primară. Diagnosticarea conform standardului educațional de stat federal a fost efectuată pentru a stabili nivelul de pregătire în matematică, limba rusă și pentru a evalua formarea abilităților cognitive meta-subiecte, a căror deținere este o condiție necesară pentru formarea continuă în scoala principala.

270 de instituții de învățământ în valoare de 17.201 de studenți au participat la diagnosticare conform Standardului Educațional de Stat Federal. Elevii din aceeași clasă ar putea fi testați de mai multe ori la cererea școlilor.

Materialele analitice prezentate pe baza rezultatelor întregului eșantion de participanți la diagnosticare sunt concepute pentru a ajuta școlile să își analizeze rezultatele și să ajusteze procesul educațional pentru a îmbunătăți calitatea educației.

Diagnosticare conform GEFabilități cognitive de metasubiect pentru 5 clase

Caracteristicile trusei de instrumente

Conținutul lucrării de diagnosticare a abilităților meta-subiecte a fost determinat de Codificatorul abilităților cognitive meta-subiecte pentru învățământul general primar, care a fost compilat pe baza secțiunii Componentei federale a Standardului de stat pentru învățământul general primar în 2004 " Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate” (Ordinul Ministerului Apărării din 5 martie 2004 nr. 1089) ținând cont de materialele de la secțiunea „Rezultatele planificate ale dezvoltării programelor interdisciplinare” din Generația a II-a. Standard (2009, www.standart.edu.ru). În legătură cu tranziția la noi standarde, s-au adus modificări abordărilor de proiectare a instrumentelor care sunt axate pe cerințele pentru rezultatele învățării publicate în curriculum-ul de bază exemplar pentru școala primară.

Pentru realizarea diagnosticelor au fost pregătite 4 variante de testare, echivalente ca dificultate medie, a căror execuție a fost calculată pentru 60 de minute (cu pauză de cinci minute).

Sarcinile combinate în grupuri și diferite în context au avut ca scop testarea principalelor blocuri ale abilităților cognitive ale metasubiectului:

• abilități care stau la baza competenței de citire (citirea și înțelegerea textelor scrise);
• abilități de lucru cu informații (înțelegerea informațiilor prezentate sub diferite forme, conversia informațiilor dintr-un sistem de semne în altul);
• abilități legate de dezvoltarea metodelor logice generale de cunoaștere (comparație, modelare, clasificare etc.);
• abilități asociate cu stăpânirea diferitelor metode de cunoaștere.

Fiecare dintre cele patru variante ale testului pentru diagnosticul inițial a constat din 25 de sarcini care diferă prin forma de prezentare (13 sarcini cu o alegere de răspunsuri, 6 sarcini cu un răspuns scurt și 6 sarcini cu un răspuns detaliat), nivelul de complexitate , care s-a caracterizat prin gradul de stăpânire a metodei de activitate (stăpânirea metodei de activitate, aplicarea și transformarea modului de activitate). Efectuarea corectă a sarcinilor a fost estimată la 1 sau 2 puncte. Scorul maxim pentru îndeplinirea tuturor celor 25 de sarcini a fost de 33 de puncte.

Tabelul 1 prezintă structura de conținut a fiecăreia dintre opțiunile de testare: distribuția sarcinilor pe grupuri de competențe testate, nivelul de complexitate și scorul maxim pentru acest grup de sarcini.

tabelul 1

Structura de conținut a opțiunilor de lucru de diagnosticare

Codul	Grup testat de abilități cognitive metasubiecte	Numărul de sarcini				Scorul maxim
		Total	nivelez	Nivelul II	Nivelul III
1	Metode de cunoaștere	5	2	2	1	8
2	Abilități logice generale	7	2	3	2	11
3	Abilitati de citire	10	5	3	2	11
4	Lucrul cu informații	3	2	1	—	3
	Total	25	11	9	5
	Scorul maxim		13	12	8	33

Niveluri de complexitate a sarcinilor (gradul de stăpânire a metodei de activitate):

Nivelul 1 - stăpânirea modului de activitate (recunoașterea algoritmului, urmărirea tiparului etc.)

Nivelul 2 - aplicarea metodei de activitate (utilizarea algoritmilor cunoscuți, combinația de algoritmi)

Nivelul 3 - transformarea modului de activitate (modificarea algoritmului cunoscut, stabilirea independentă a succesiunii de acțiuni la rezolvarea unei probleme de învățare).

Această structură a muncii de diagnostic a oferit următoarele oportunități:

• identificarea nivelului individual de formare a abilităților cognitive meta-subiect (fiecare opțiune a inclus sarcini pentru testarea tuturor blocurilor de abilități);
• determinarea nivelului mediu de formare a APL atât pentru o anumită instituție de învățământ, cât și pentru întregul eșantion în ansamblu.

În plus, conform rezultatelor diagnosticului, au fost determinate trei niveluri de stăpânire de către elevi a gamei de abilități cognitive testate meta-subiecte - înalt, mediu și scăzut.

Principalele rezultate ale diagnosticului de pornire

13.668 de studenți din 251 de instituții de învățământ care fac tranziția la FGOS LLC au participat la diagnosticarea inițială a abilităților meta-subiectelor.

Majoritatea studenților (68%) au primit de la 10 la 22 de puncte (nivel mediu) conform rezultatelor temelor. Mai puțin de 10 puncte (nivel scăzut) au fost primite de 15% dintre elevii testați, de la 23 la 33 de puncte (nivel înalt) au fost primite de 17% dintre studenți. În același timp, 4% dintre cei testați au făcut față doar sarcinilor individuale, primind de la 1 la 6 puncte, iar 6% au primit de la 26 la 33 de puncte pentru îndeplinirea sarcinilor. Diagrama arată că majoritatea celor testați (59%) au finalizat sarcinile, obținând de la 14 la 24 de puncte (nivel mediu și înalt).

Rezultatele generalizate ale diagnosticului inițial pentru întregul eșantion de participanți sunt prezentate în Tabelul 2.

masa 2

Niveluri de stăpânire a metasubiecților aptitudini			% dintre studenți care au demonstrat acest nivel de competență
Mare (de la 23 la 33 de puncte)			17%
Medie (de la 10 la 22 de puncte)			68%
Scăzut (mai puțin de 10 puncte)			15%
Structura de măiestrie de către studenții LPU			Procentul mediu de finalizare a unui grup de sarcini
1. Abilități metodologice			47%
2. Abilități de logică			44%
3. Lucrul cu textul			53%
4. Lucrul cu informații			62%
Procentul mediu de sarcini finalizate
Toate articolele de testare	Sarcini de nivel 1	Sarcini de nivel 2		Sarcini de nivel 3
49%	66%	47%		27%

Atunci când au interpretat rezultatele testelor, experții ICAC au evidențiat trei niveluri de stăpânire de către studenți a gamei de abilități meta-subiecte testate - înalt, mediu și scăzut. În studiile internaționale ale calității educației, la analizarea rezultatelor, sunt utilizate patru până la șapte niveluri de stăpânire a alfabetizării funcționale.

Nivel scăzut arată că elevul recunoaște metodele individuale de acțiune studiate în cadrul nivelului de învățământ primar (de bază), dar este capabil să le aplice numai situațiilor tipice cunoscute, de exemplu. operează la nivelul reproducerii simple a acţiunii. Un elev cu un nivel scăzut de stăpânire MPA poate întâmpina dificultăți serioase în procesul de învățare ulterioară, are nevoie de clase compensatorii pentru a stăpâni întreaga gamă de abilități educaționale generale.

Nivel mijlociu indică faptul că elevul face față utilizării metodelor de activitate testate în situații simple, folosește în mod semnificativ algoritmii de acțiuni studiați la nivelul aplicării acestora. La fixarea acestui nivel este necesar să se analizeze performanța fiecărui grup de sarcini de către elev pentru a identifica dificultăți în stăpânirea anumitor metode de acțiune și pentru a efectua corectarea țintită adecvată.

Nivel inalt arată că elevii sunt destul de fluenți în metodele de activitate testate, pot combina algoritmii studiați în conformitate cu cerințele noii situații și își pot elabora propriile planuri pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Mai jos este o analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor pe grupuri de competențe testate.

1. Abilități metodologice

În prezent, sarcina de a forma o idee elementară, dar holistică a procesului de cunoaștere științifică este foarte relevantă pentru școala elementară. Un elev care absolvă școala primară ar trebui să aibă o înțelegere elementară a tuturor metodelor empirice de cunoaștere (observare, experiență, măsurare). Dar el nu poate folosi întreaga metodă pe cont propriu, ci numai metode individuale ale acestor metode.

Fiecare versiune a diagnosticului inițial a inclus cinci sarcini pentru a testa abilitățile metodologice. Una dintre sarcinile cu un răspuns detaliat a testat capacitatea de a descrie în mod independent obiectele studiate conform unui plan dat. Patru sarcini au fost construite pe baza unui text care descrie cursul experimentului și rezultatele acestuia.

Una dintre sarcinile propedeutice ale lumii înconjurătoare este formarea unor metode de activitate de cercetare, care sunt direct legate de înțelegerea de către elevi a etapelor individuale ale experimentelor și observațiilor. De aceea, în diagnosticul inițial de clasa a 5-a, fiecare opțiune includea sarcini pentru a determina nivelul de formare a abilității specificate în rândul elevilor la momentul absolvirii școlii elementare. Mai jos este un exemplu de grup de sarcini pentru testarea abilităților metodologice pe baza unei descrieri a experienței.

Prima dintre sarcinile cu variante multiple propuse pentru descrierea experimentului a testat capacitatea de a identifica scopul experimentului, celelalte două sarcini (cu un răspuns scurt și cu o alegere de răspunsuri) au controlat capacitatea de a naviga în timpul experimentului. . Cea mai de succes sarcină a fost determinarea proprietății, a cărei verificare are ca scop efectuarea unui experiment sau evidențierea unei ipoteze a unui experiment. În general, mai mult de jumătate dintre elevii de clasa a cincea au reușit să identifice cu succes etapele individuale în cursul experimentului, să identifice acțiuni care contrazic cursul experimentului sau să rezuma informații despre caracteristicile experimentului din partea de text a experimentului. instrucție și din ilustrațiile date. Aici, au fost cauzate dificultăți de sarcinile de a determina scopul unuia dintre elementele configurației experimentale.

La finalizarea ultimei sarcini din acest grup (cu un răspuns detaliat), elevii trebuiau să descrie în mod independent procedura de desfășurare a experimentului conform ipotezei modificate propuse sau să tragă o concluzie despre rezultatele experimentului cu condiții modificate. În medie, doar aproximativ 5% dintre participanți au putut să răspundă pe deplin la întrebare, formulând o concluzie bazată pe rezultatele experienței descrise. Deci, în exemplul de mai sus al sarcinii C, răspunsul trebuia să specifice două elemente:

1) Aerul din borcan se va comprima

2) Balonul va crește în dimensiune.

16% dintre elevi au indicat corect unul dintre cele două elemente ale răspunsului, iar doar 2% dintre elevi au indicat corect două elemente.

Până în clasa a cincea, elevii ar trebui să știe că aerul scade în volum la răcire, iar după ce a citit cu atenție descrierea experimentului, a fost necesar să se ajungă la o analogie a acestui experiment cu cazul de dilatare a mingii descris în text când filmul este întins.

Sarcinile care au testat abilitățile asociate cu stăpânirea metodei descrierii au constat în alcătuirea independentă a unei descrieri în funcție de caracteristicile specificate. În școala elementară, este necesară o descriere conform unui plan dat. Fiecare variantă a inclus o sarcină în care s-a propus să se compună o poveste din 3-4 propoziții pe baza acestor fotografii conform planului propus.

Scrie o poveste cu 3-4 propoziții despre om ca ființă specială. Asigurați-vă că includeți în povestea dvs.:

- trăsături care caracterizează o persoană ca reprezentant al faunei sălbatice;

- caracteristici care disting o persoană de animale sălbatice;

- Schimbări pe care omul le-a adus vieții sălbatice.

Spre disperarea noastră, foarte multe răspunsuri ale studenților nu conțineau o poveste completă de 3-4 propoziții, ci o descriere a ceea ce este descris în fiecare fotografie.

Doar 11% dintre elevi au dat un răspuns complet care conține o descriere a planului, primind pentru aceasta două puncte. 30% dintre elevi au finalizat sarcina parțial corect și au primit 1 punct.

În general, rezultatele acestei sarcini depind în mod semnificativ de obiectul descris. Astfel, studenții s-au descurcat cel mai bine cu descrierea caracteristicilor schimbărilor de primăvară în natură, descrierile caracteristicilor zonelor naturale s-au dovedit a fi puțin mai dificile. Aceste rezultate arată că în cadrul predării disciplinei „lumea din jurul nostru”, fără îndoială, se acordă atenție formării capacității de a descrie obiectele studiate. Cu toate acestea, elevii întâmpină dificultăți serioase în a transfera această deprindere la obiecte pentru care această activitate nu a fost organizată în clasă.

În același timp, trebuie avut în vedere și faptul că abilitățile 3 și 4 (vezi Tabelul 4) au fost testate în sarcini cu răspuns detaliat, spre deosebire de abilitățile 1 și 2, care au fost controlate de sarcini cu o alegere de răspunsuri și un răspuns scurt. Acest lucru poate explica parțial diferența semnificativă a performanței sarcinii. De remarcat, în general, nivelul insuficient de îndeplinire a sarcinilor de testare a metodelor de cunoaștere. Acest lucru se datorează cel mai probabil faptului că puține experimente demonstrative și de laborator sunt efectuate în lecțiile lumii din jurul nostru, care ajută la formarea acestui grup de abilități.

1. Abilități logice generale

Pentru a testa abilitățile logice generale, șapte sarcini au fost incluse în testele de diagnostic. Sarcinile cu un răspuns scurt au testat capacitatea de a identifica o trăsătură comună pentru gruparea obiectelor, de a analiza obiecte cu selecția de caracteristici esențiale și neesențiale și de a utiliza mijloace semn-simbolice în rezolvarea problemelor orientate spre practică. Sarcinile cu răspuns detaliat au testat capacitatea de a compara obiecte în funcție de cele mai caracteristice trăsături și de a formula concluzii pe baza rezultatelor comparației, precum și abilitatea de a corela sau sugera un obiect corespunzător unui model dat.

Tabelul 5 de mai jos prezintă rezultatele medii ale îndeplinirii sarcinilor pentru diagnosticarea abilităților logice generale.

Tabelul 5

Abilități testate	Procent mediuîmplinire
1. Sistematizarea obiectelor conform atributului specificat. Clasificare după criterii specificate	50%
2. Analiza obiectelor cu alocarea de caracteristici esentiale si neesentiale	30%
3. Compararea obiectelor după cele mai caracteristice trăsături, formularea concluziilor pe baza rezultatelor comparației	40%
4. Recunoașterea modelului corespunzător unui obiect dat Construcția independentă a unui obiect pentru un model dat	70% 50%
5. Abilitatea de a naviga într-o varietate de moduri de a rezolva probleme	26%
Abilități logice generale	44%

Ca obiecte pentru alegerea caracteristicilor generale de clasificare, elevilor li s-au oferit grupe de plante, animale, substanțe sau fenomene naturale. În același timp, toate obiectele propuse și principalele lor trăsături au fost studiate în lecțiile lumii înconjurătoare. Mai jos este un exemplu de una dintre aceste sarcini.

Exemplul 3

Pentru fiecare dintre grupurile de fenomene naturale din prima coloană, selectați din a doua coloană o caracteristică prin care aceste fenomene pot fi combinate într-un grup.

Notează-ți numerele alese.

DAR	B

Răspuns corect: 5 2, 4 0% performanță, în timp ce a fost efectuată parțial corect, după ce a primit 1 punct - 33%, complet (2 puncte) - 23%.

În acest grup de sarcini, rezultatele performanței au fost ușor diferite, dar cea mai dificilă sarcină pentru elevii de clasa a cincea a fost identificarea trăsăturilor comune pentru un grup de fenomene, iar cea mai simplă a fost aceeași operațiune pentru animale. În general, ținând cont de forma sarcinilor propuse, putem vorbi despre formarea acestei aptitudini.

Pentru a testa capacitatea logică generală de a analiza obiecte cu selecția caracteristicilor esențiale și neesențiale, sarcinile au fost incluse în testele de diagnostic, în care a fost dată o listă de enunțuri care descriu un anumit obiect (în trei versiuni - plante sau animale și într-o variantă – procedeul de întărire cunoscut elevilor). Elevii au trebuit să le evidențieze din lista generală de trăsături doar pe cele esențiale care ar descrie trăsăturile indicate ale acestui obiect. Au fost propuse în total 8 afirmații, a fost necesar să se facă o alegere a trei semne corecte. Mai jos este un exemplu de una dintre aceste sarcini.

Exemplul 4

Se știe că osul erbacee perenă tolerantă la umbră plantă .

Alegeți din lista de mai jos afirmațiile care descriu date semnele acestei plante și încercuiește numerele corespunzătoare.

1. Păsărilor și animalelor mici le place să se ospăte cu oase.
2. Planta are un trunchi lignificat și un sistem radicular puternic.
3. Mrăinicul are o tulpină dreaptă verde, frunze trifoliate și flori albe.
4. În primul an, planta formează o rozetă de frunze. În anul următor, florile se formează pe tulpini verzi, apoi semințele, după care planta moare.
5. Crește cel mai bine în pădurile de foioase și pini sub coroanele dese ale copacilor.
6. În medicina populară, un decoct de frunze și tulpini este utilizat pentru bolile tractului gastrointestinal.
7. În primul an după germinarea semințelor, se formează doar o rozetă de frunze. În anii următori, planta înflorește, formează fructe și semințe. Iarna, partea aeriană moare, iar primăvara frunzele cresc înapoi.
8. Apare în locuri deschise însorite de-a lungul marginilor și în pajiști.

Scrie numerele încercuite în răspunsul tău fără a le separa prin virgule.

Răspuns corect: 3 5 7performanța a fost de 25%, în timp ce s-a efectuat parțial corect, primind 1 punct, - 33%, complet (2 puncte) - 9%.

Pentru a face alegerea corectă a trăsăturilor, elevii au trebuit să înțeleagă că aceste trăsături descriu piatra ca o plantă perenă, erbacee, tolerantă la umbră (aceste concepte sunt date în lecțiile lumii din jur, iar nivelul de asimilare a acestora este un factor important. în succesul acestei misiuni). De fapt, sarcina necesită dezvăluirea unui concept generalizat studiat în lecții folosind exemple particulare. De exemplu, articolul 7 al sarcinii descrie o plantă perenă, iar punctul 5 descrie o plantă tolerantă la umbră.

Cele mai multe erori au fost asociate cu alegerea declarațiilor care nu se potriveau conceptelor declarate pentru selecție, de exemplu, în exemplul de mai sus - declarația 1.

În general, acest grup de sarcini se evidențiază ca a cauzat cele mai mari dificultăți. Se poate recomanda cadrelor didactice să includă în controlul curent sarcini de asimilare a conceptelor generalizate prin dezvăluirea acestora în particularităţi ale anumitor obiecte.

Abilitatea de a compara obiecte a fost testată prin sarcini cu un răspuns detaliat bazat pe text. Toate caracteristicile obiectelor necesare pentru comparare au fost descrise în text. Elevii au trebuit să selecteze în mod independent patru caracteristici pentru a compara aceste obiecte, evidențiind două caracteristici similare și două diferite. În sarcini nu a fost necesară formularea unei concluzii pentru comparație, adică operația de comparare în ansamblu nu a fost afectată, ținând cont de generalizarea informațiilor privind caracteristicile individuale. Un exemplu de una dintre sarcini este prezentat mai jos.

Exemplul 5

Citiți descrierea a două fenomene naturale.

îngheţ - sunt depozite de cristale de gheață formate pe vreme geroasă și ceață și cu vânt slab pe obiecte subțiri și lungi - ramuri și ramuri de copaci, fire. Picăturile de ceață se solidifică, formând o acoperire continuă de gheață pe obiecte. Arată extrem de frumos, oferă pădurii sau parcului o eleganță izbitoare.

Îngheţ - Acestea sunt cristale de gheață foarte mici, asemănătoare fulgilor de zăpadă minusculi care acoperă pământul afânat, geamurile ferestrelor, pereții aspri ai casei, băncile. Hoarfrost este o frumoasă pete de gheață albă, cu modele bizare de frunze sau flori tropicale. Se formează în nopți geroase senine și cu un vânt slab din vaporii de apă conținuti în aer.

Comparați înghețul și înghețul. În răspunsul dvs., indicați două semne care sunt aceleași pentru ambele fenomene naturale și două semne în care diferă unul de celălalt.

Notați răspunsul pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C3 și notați ce caracteristici sunt similare și care sunt diferite.

Performanța acestei sarcini a fost de 29%, în timp ce a fost finalizată parțial corect, primind 1 punct - 35%, complet (2 puncte) - 11%. Numărul de puncte primite de elevi pentru îndeplinirea sarcinii a fost determinat de numărul de caracteristici corecte pe care le-au găsit pentru a compara două obiecte. Majoritatea elevilor au reușit să identifice cu succes două caracteristici pentru comparație, în timp ce caracteristicile distinctive sunt în mod tradițional mai simple decât cele similare. Creșterea numărului de caracteristici alese corect s-a dovedit a fi dependentă în mod semnificativ de natura obiectelor comparate.

Deci, pentru două plante sau doi pești de acvariu, toate cele patru trăsături au fost identificate de aproximativ 30% dintre elevi, pentru două minerale - 19%, iar pentru fenomene naturale (vezi exemplul 5) - doar 11%.

Când evidențiază caracteristici pentru comparație, elevii au preferat să folosească propriile cunoștințe despre obiecte, mai degrabă decât informațiile oferite în text, ceea ce indică o înțelegere greșită a modului în care a fost îndeplinită sarcina.

Rezultatele temelor arată că elevii de clasa a cincea s-au descurcat foarte bine cu sarcina de a alege o schemă de analiză a cuvintelor pentru cuvântul specificat (89%). Finalizarea sarcinii cu un răspuns detaliat a fost de 40%. Doar 32% dintre elevii testați au finalizat cu succes sarcina, îndeplinind două condiții:

• au luat un substantiv la plural (răspunsurile au inclus adesea atât verbe, cât și adjective, mulți au uitat și de plural);
• cuvântul ales corespundea schemei de analiză a cuvântului după compunere.

M-a surprins și „bogăția” vocabularului elevilor de clasa a V-a, care construiau uneori cuvinte care nu sunt folosite în limba rusă.

După cum se poate observa din Tabelul 5, elevii clasei a V-a au prezentat cele mai scăzute rezultate la finalizarea sarcinilor de testare a capacității de a naviga într-o varietate de moduri de a rezolva probleme, care la acest test a fost testat pe baza matematicii. În aceste sarcini, a fost necesar nu numai rezolvarea problemei, ci și utilizarea datelor din tabel, adică. capacitatea de a lucra cu informații grafice a fost o parte integrantă a succesului acestor sarcini. Elevii au trebuit să izoleze relația dintre informațiile prezentate în diferite coloane ale tabelului, să aleagă o modalitate de rezolvare a problemei (diferită de algoritmii cunoscuți de ei) și să demonstreze înțelegere prin efectuarea calculului corespunzător. Probabilitatea unei erori matematice în calcule a fost redusă, deoarece elevilor li s-a permis să folosească un calculator în timpul testării. Din păcate, doar o treime dintre elevii de clasa a cincea au reușit să facă față pe deplin acestor sarcini, în timp ce majoritatea erorilor sunt asociate tocmai cu alegerea greșită a metodei de rezolvare.

1. Lucrul cu informații

Lucrarea pentru diagnosticarea inițială a inclus 3 sarcini care au testat acest grup de abilități. Una dintre sarcini controla capacitatea de a alege conținutul aproximativ al unei cărți după titlul acesteia, iar două sarcini controlau munca cu informații tabelare. În același timp, sarcinile de înțelegere a informațiilor tabelare și de conversie a unui tabel într-o diagramă cu bare au fost complicate prin utilizarea unor operații de calcul suplimentare. Tabelul 6 prezintă procentele medii de finalizare a grupelor corespunzătoare de sarcini de către elevii de clasa a cincea.

Tabelul 6

Mai jos este un exemplu de sarcini pentru lucrul cu date tabelare, care au cauzat cele mai multe dificultăți.

Exemplul 7

Malvina a deschis o spălătorie. Costul energiei electrice consumate de spălătorie depinde de ziua săptămânii și de oră. Tabelul arată costul energiei electrice pentru 1 oră, cu condiția ca o mașină de spălat să funcționeze continuu.

În prima sarcină, elevii au întâmpinat dificultăți evidente nu atât la identificarea informațiilor din tabel, cât la numărarea numărului de ore de funcționare a mașinii de spălat. La a doua sarcină, principala greșeală a fost că elevii de clasa a cincea au uitat să țină cont de munca a două mașini de spălat de vineri și au ales al treilea răspuns (22%) în locul primului răspuns corect.

În general, se remarcă un nivel suficient de formare a deprinderilor în lucrul cu informația, recomandând totodată utilizarea mai des a contextelor legate de situații orientate spre practică în lecțiile de matematică.

1. Abilitati de citire

Tabelul 7

Abilități testate	Procent mediuîmplinire
1. Determinarea temei principale a textului	60%
2. Găsirea de informații, fapte date explicit în text	66%
3. Întocmirea unui plan simplu pentru text	64%
4. Formularea concluziilor asupra conținutului textului	66%
5. Înțelegerea informațiilor prezentate în text într-o formă implicită	57%
6. Găsirea de exemple în text care explică semnificația cuvintelor necunoscute Justificare elementară a judecății enunțate	54%
7. Formularea unor judecăţi de valoare simple pe baza textului	25%
Lucrați cu text	53%

Conform rezultatelor diagnosticului, se poate vorbi despre formarea abilităților absolvenților de școală primară de a evidenția subiectul principal al textului, de a trage concluzii simple asupra conținutului textului, de a restabili planul textului și de a răspunde la întrebări care necesită căutarea informații date în mod explicit. Pentru toate aceste abilități, rezultatele sarcinilor depășesc 60%.

În medie, jumătate dintre absolvenții de școală primară (54%) au demonstrat capacitatea de a explica în mod independent sensul cuvintelor (sau expresiilor) necunoscute, pe baza conținutului textului. Aici, cele mai mari dificultăți au fost cauzate de sarcinile în care erau oferite cuvinte, unul dintre semnificațiile cărora este adesea folosit în vorbirea de zi cu zi, dar în text acest cuvânt are un alt sens. Un exemplu de una dintre aceste sarcini este prezentat mai jos.

Exemplul 8 (text „Nu este confuz”)

Citind, ai dat peste cuvinte care nu sunt folosite des, dar sensul lor în acest text este destul de clar.

Pentru fiecare cuvânt din prima coloană, găsiți interpretarea corectă a sensului său din a doua coloană, indicată printr-o literă.

Specificați răspunsul corect.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

În text, cuvântul „prag” apare în sensul unui râu rapid, ceea ce trebuie remarcat. Cu toate acestea, răspunsul nr. 2 (AV), în care cuvântul „prag” a fost interpretat în sensul obișnuit de zi cu zi, a fost mai frecvent decât răspunsul corect nr. 3 (BV).

Cea mai scăzută din acest grup este îndeplinirea sarcinilor cu un răspuns detaliat (ultima sarcină din test). În două versiuni, în aceste sarcini, a fost necesar să alegeți dintre cele trei proverbe indicate pe cel care reflecta cel mai bine ideea principală a textului și să oferiți o justificare pentru alegerea dvs. Mai jos este un exemplu de una dintre aceste sarcini.

Exemplul 9 (text „Nu este confuz”)

C6. (1 punct - 28%, 2 puncte - 16%)

Care dintre următoarele proverbe populare reflectă cel mai bine ideea principală a textului?

Indicați numărul proverbului pe care l-ați ales. Explică de ce.

Doar 16% dintre elevi au reușit să aleagă ca răspuns corect proverbul „Cine caută, va găsi” și să dea o justificare aferentă. 28% dintre elevii de clasa a cincea, după ce au ales proverbul corect, nu și-au putut justifica alegerea.

Mulți elevi au luat proverbul „Cum vine, va răspunde” drept răspuns corect, ca fiind, cel mai probabil, mai familiar pentru ei.

În celelalte două variante, aceste sarcini conțineau o întrebare asupra textului propus, căreia a fost necesar să se ofere o justificare coerentă pentru enunțul de 2-3 propoziții, pentru care s-au acordat două puncte. Mai jos este un exemplu de astfel de sarcină.

Exemplul 10 (text „Insula minunilor”)

De ce crezi că s-a întâmplat acest miracol și Alioșa și tatăl lui au găsit atât de multe ciuperci viguroase de aspen?

S-a presupus că din text elevii au înțeles scopul pentru care Alioșa și tatăl său, depășind dificultățile drumului, au ajuns pe insulă. Răspunsul ar putea conține afirmația „Și-au făcut drum spre insulă pentru a-și mulțumi mamei cu ramuri frumoase. Natura i-a răsplătit”. (Desigur, au fost permise și alte formulări care nu denaturau sensul). Răspunsul complet fundamentat (2 puncte) a fost dat de 8% dintre elevi, parțial (1 punct) - 16%. În multe cazuri, justificarea a fost dată sub formă de fraze sau judecăți fragmentare sau a lipsit cu totul.

Pentru formarea cu succes a capacității de a face judecăți de valoare, este necesar să se discute cu elevii despre înțelegerea poziției autorului în timpul lecțiilor, să se formeze capacitatea de a-și exprima propriile judecăți de valoare, de a compara poziția autorului cu propriul punct de vedere. vedere, să se concentreze pe caracteristicile lingvistice și structura textului etc.

O analiză comparativă a rezultatelor finalizării sarcinilor care testează stăpânirea metodei de activitate la nivelul al doilea ne permite să concluzionam că doar elevii de clasa a cincea, care învață la școală în mare parte cu note excelente, au stăpânit abilitățile controlate la acest nivel (un nivel ridicat de performanță școlară: au patru materii principale nu mai mult de unul „patru”).

constatări

Diagnosticele inițiale pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor cognitive ale meta-subiectelor au arătat că majoritatea absolvenților de școală primară (85%) posedă abilitățile testate la un nivel mediu și înalt, ceea ce este confirmat în principal de nivelul de performanță școlară ( 87% dintre studenții la patru discipline principale nu au mai mult de un „3”).

Rezultatele muncii de diagnostic mărturisesc stăpânirea absolvenților de școală elementară la primul nivel de stăpânire a metodei de activitate (recunoașterea algoritmului, urmărirea tiparului etc.) cu abilități precum:

• identificarea unei idei (presupune), care este verificată în cursul observației sau experienței;
• recunoașterea modelului corespunzător obiectului dat;
• determinarea temei cărții după titlu;
• găsirea de informații, fapte specificate în text în mod explicit;
• formularea concluziilor asupra conținutului textului;
• întocmirea unui plan simplu pentru text;
• definirea temei principale a textului.

La nivelul aplicării metodei de activitate (folosirea algoritmilor cunoscuți, combinarea algoritmilor), elevii cu un nivel ridicat de performanță școlară au demonstrat deținerea abilităților testate în toate cele patru grupe (metodologic, logic, lucru cu informații și text).

Doar 6% dintre elevii cu un nivel ridicat de performanță școlară, care au obținut peste 26 de puncte la efectuarea lucrărilor de diagnostic, au demonstrat stăpânirea aptitudinilor la nivelul transformării modului de activitate:

• găsirea și formularea de reguli, modele, concluzii pe baza rezultatelor observațiilor, experimentelor;
• analiza obiectelor cu alocarea de caracteristici esențiale și neesențiale;
• fundamentarea elementară a hotărârii pronunțate;
• formularea unor judecăţi de valoare simple pe baza textului.

15% dintre elevii de clasa a V-a au demonstrat un nivel scăzut de formare a abilităților cognitive meta-subiecte și nevoia de a organiza lucrări corective adecvate, fără de care educația ulterioară este imposibilă.