Calendar-sistem de planificare și control tematic pentru implementarea acestuia
Starea programului: de bază.
Manual: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alfabetizare și dezvoltare a vorbirii (Programul instituțiilor de învățământ. Clasele primare (1-4). Partea 1. M .: Educație, 2001.).
Număr de ore pe săptămână: _4_________________
Număr de ore pe an: _93_____________________
sfert
lună
numărul lecției
Total ore
Subiect
Hârtii de testare
16
Perioada de pregătire
„ABC” – prima carte educațională. Discurs vorbit și scris
propoziție și cuvânt
silabă, accent
Repetarea și consolidarea materialului acoperit
Sunete de vorbire
Îmbinarea unei consoane cu o vocală
Îmbinarea unei consoane cu o vocală
Repetarea și consolidarea trecutului
Sunetul vocal a. Literele „A”
Sunetul vocal al Literele „O o”.
Sunetul și.Literele „Și și”.
Sună y. Litera „y”.
Sunetul la Literele „U.u.”
Sunete vocale și litere (generalizare).
Perioada scrisorilor (de bază).
Sunete consoane n și n. Literele „H, n”.
Consoanele s și s, litera C
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera C
Consoanele k și k, litera K
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera K
Sunete consoane t și t, litera T
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera T
Sunete consoane l și l, litera L
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera L
Sunete consoane r și r, litera R
Consoanele v și v, litera V
Vocalele E, e
Litera E este un indicator al moliciunii consoanei precedente într-o silabă de îmbinare
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera E
Sunete consoane p și p, litera P
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera P
Sunete consoane m și m, litera M
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera M
Sunete consoane z și z, litera Z
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera Z
Sunete consoane b și b, litera B
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera B
Sunete consoane d și d, litera D
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera D
41-42
2
Vocalele I, I
Litera I este un indicator al moliciunii consoanei precedente într-o silabă care fuzionează
Sunetele consoane g și g, litera G
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera G
Sunetul h. Litere „Ch h”.
°Citirea cuvintelor cu litera „h”. Combinația de „cha”, „chu”, „chk”, „ch”.
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera H
Litera b pentru moliciunea consoanelor
Litera „b” în mijlocul unui cuvânt
Sunetul consonantic sh, litera Sh
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera Sh
Sunetul consonantic zh, litera Zh
Cuvinte cu „zhi”
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera Zh
Vocale Yo, Yo
Litera Yo este un indicator al moliciunii consoanei precedente într-o silabă de îmbinare
Sunetul consonantic th, litera Y
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera Y
Consoanele x și x, litera X
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera X
Vocale Yu, Yu
Litera Yu este un indicator al moliciunii consoanei precedente într-o silabă de fuziune
3
1
66
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera U
Sunetul consonantic c, litera C
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera C
Vocalele E, e
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera E
Sunetul consoanelor u, litera u
Citirea cuvintelor cu combinația „shcha-shu”
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera Щ
Sunete consoane f și f, litera F
Citirea silabelor și a cuvintelor cu litera F
Împărțirea b
Separarea b
17
Perioada post-scrisoare
K. Ushinsky „Patria noastră”
V. Krupin „Profesorii primari sloveni”
V. Krupin „Primul primer”
LA FEL DE. Pușkin. Fragmente din basme
L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky. Povești pentru copii
K.I. Ciukovski. Fragmente din basme
V.V. Bianchi „Prima vânătoare”
Poezii de S.Ya. Marshak
Povești de M.M. Prișvin
Poezii de A.L. Barto
S.V. Mikhalkov „Pisici”. V.A. Oseeva „Cookies”
B.V. Zakhoder „Doi și trei”, „Cântec ABC”
Poezii de V.D. Berestov
Adio lui „ABC”
Fișiere atașate
Doriți să vă îmbunătățiți abilitățile de calculator?
Rezultatele examenelor de probă ale examenului de stat unificat și ale OGE vin sub forma în care în tabelul Excel dintr-o celulă există o listă de „plusuri” și „minusuri” (++---+-+-). „Plus” - sarcină rezolvată corect, „-" - incorectă. Apoi toate acestea trebuie aduse într-o formă lizibilă, analizată, oferită atât copiilor, cât și administrației școlii. În acest articol, vom analiza o modalitate simplă de a aduce o secvență de caractere dintr-o celulă în coloane.
Citiți articole noi
Direcția, aparent, va necesita în primul rând raționament despre iubire. Pur și simplu pentru că acesta este cel mai comun tip de relație între un bărbat și o femeie. Există însă și variante de ură, prietenie și relații de serviciu. Nu are sens să enumeram toate versiunile posibile ale lucrărilor care ating tema dragostei. Cu toate acestea, este indicat să țineți cont, atunci când vă pregătiți pentru eseul final, că subiectul se poate referi atât la iubirea reciprocă, „corectă”, cât și la iubirea neîmpărtășită sau „criminală”, adică ilegală. Merită să luați în considerare în prealabil cum să dezvăluiți astfel de subiecte și pe ce material. Dacă, de exemplu, scriitorul intenționează să considere iubirea „criminală” ca o variantă de exprimare de sine dezirabilă, atunci merită să ne referim la romanul lui M. A. Bulgakov „Maestrul și Margareta” (Margarita este căsătorită, dar îl iubește pe Stăpân) ; dacă absolventul consideră o astfel de iubire inacceptabilă, se poate referi la romanul în versuri „Eugene Onegin”.
Calendar-planificare tematică în limba rusă (alfabetizare) Clasa 1. EMC „Școala primară secolul XXI” pentru anul universitar 2016-2017. 80 de ore
Bindiukova Elena Mihailovna, 16.02.2017
1032 109
Conținut de dezvoltare
Calendar - planificare tematică
In rusa
(ALFABETIZARE) clasa 1-B
EMC „ȘCOALA PRIMARĂ SECOLUL XXI” Anul universitar 2016-2017 an
| № p/p | Subiectul lecției | Număr de ore | Pagini reteta medicala | data de la |
|||||
| Plan | Fapt |
||||||||
| Perioada pre-scrisoare (16 ore) |
|||||||||
| Introducere într-un subiect nou. Reguli de igienă pentru scris. Orientare pe pagina de rețete. | Rețeta nr. 1 | ||||||||
| Introducere în conceptul de „cuvânt”. | |||||||||
| Elaborarea algoritmului de acțiuni pe paginile de prescripții | |||||||||
| Dezvoltarea conceptului de „cuvânt”.Instruire în trasarea liniilor paralele orizontale și verticale. | |||||||||
| Împărțirea unei propoziții în cuvinte. Antrenament în trasarea liniilor paralele înclinate. | |||||||||
| Comparație de sunet. Antrenament în trasarea liniilor paralele înclinate, linii ondulate. | |||||||||
| Cunoașterea schemei compoziției sonore a cuvântului. | |||||||||
| Selectarea intonației unui sunet dat într-un cuvânt, determinarea locului acestuia într-un cuvânt. Desenarea unor linii paralele drepte și înclinate. | |||||||||
| Începeți munca de diagnosticare | |||||||||
| Introducere în linia de lucru. Compararea cuvintelor după structura sunetului. Realizarea semiovalelor. Orientarea liniei de lucru. | |||||||||
| Analiza sonoră a cuvintelor „balenă, pisică”. Compararea acestor cuvinte după structura sunetului. Exersați să găsiți mijlocul spațiului superscript. | |||||||||
| Analiză solidă a cuvintelor „arc, pădure”. Compararea acestor cuvinte după structura sunetului. | |||||||||
| Dezvoltarea libertății de mișcare a mâinii. Trasarea liniilor unei traiectorii complexe. | |||||||||
| Diferența dintre ovale și cercuri. Prescrierea elementelor de litere pe linia de lucru | |||||||||
| Prescrierea elementelor de litere pe linia de lucru. | |||||||||
| Perioada scrisorilor (64 h) |
|||||||||
| Literele mari și mici A,a | |||||||||
| Cunoașterea literei I, I. Litera mare Y. | |||||||||
| Litera mică i. | |||||||||
| Fixarea regulilor de desemnare a sunetului (a) cu litere. | |||||||||
| Litere mari și mici Oh, oh | |||||||||
| Litere mari și mici Ё, ё | |||||||||
| Litera „ё” la începutul cuvântului (denumirea sunetelor „y” și „o”). | |||||||||
| Fixarea regulilor de desemnare a sunetelor „o” și „a” cu litere. | |||||||||
| Literele mari și mici U, y | |||||||||
| Litere mari și mici Yu, u | |||||||||
| Fixarea regulilor de desemnare a sunetelor [y], [o] [a] cu litere. Scrisoare litere invatate | |||||||||
| Cunoașterea litera E, e. Litera mare E. | |||||||||
| Litera minuscule e. | |||||||||
| Literă mare și litere mici E, e | |||||||||
| Scrisoare litere invatate | |||||||||
| litera minuscula y | |||||||||
| Cunoașterea litera I și. Litera mare I. | |||||||||
| Litera mică i. | |||||||||
| Exersarea scrierii literelor învățate | |||||||||
| Literele mari și mici M, m | Rețeta numărul 2 | ||||||||
| Cunoașterea litera H, n. Literă mare și minusculă H, n. | |||||||||
| Citirea și scrierea silabelor, cuvintelor | |||||||||
| Literă mare și minuscule P, p. Scrierea silabelor, cuvintelor | |||||||||
| Litere mari și mici L, l. Scrierea silabelor, cuvintelor | |||||||||
| Litere mari și mici Y, Y | |||||||||
| Introducerea conceptului de „silabă”. | |||||||||
| Exersarea ortografiei literelor studiate. | |||||||||
| Introducerea conceptului de „stres”. Litere mari și mici G, g | |||||||||
| Litere mari și mici K, k | |||||||||
| Diferențierea literelor Г, г-К, к. | |||||||||
| Cunoașterea literei Z, Z. Litera mare Z. | |||||||||
| Litera mică z. Scrierea silabelor, cuvintelor. | |||||||||
| Literă mare și minusculă C, c | |||||||||
| Diferențierea literelor Z, z - C, s. | |||||||||
| Litere mari și mici D, d | |||||||||
| Introducere la litera T, t. Litera mare T. | |||||||||
| Litera literei mici t. Alcătuirea unei propoziții din cuvinte. | |||||||||
| Exersarea scrierii literelor învățate | |||||||||
| Diferențierea literelor D, d - T, t. | Rețeta nr. 3 | ||||||||
| Litera majuscule și mici B, b | |||||||||
| Literă mare și minuscule P, p | |||||||||
| Cunoașterea litera B, c. Literă majusculă și minusculă B, c. | |||||||||
| Citirea și scrierea cuvintelor, propozițiilor. | |||||||||
| Literă mare și minuscule f, f | |||||||||
| Litere mari și mici Zh,zh | |||||||||
| Litere mari și mici Ш,ш | |||||||||
| Cunoașterea litera H, h. Litera mare H. | |||||||||
| Literă mică ch. | |||||||||
| Litere mari și mici Щ, Щ | |||||||||
| Literă mare și litere mici X, x | |||||||||
| Literă mare și minuscule C, c | |||||||||
| Litera litera minuscula z. Cuvinte cu separator ь. | |||||||||
| Litera litera minuscula z. Scrierea cuvintelor, propozițiilor cu litera b - un indicator al moliciunii consoanelor. | |||||||||
| Literă mică ъ. Cuvinte cu separator ъ. | |||||||||
| Literă mică ъ. Literă de cuvinte, propoziții cu litera ъ. | |||||||||
| Remedierea ortografiei tuturor literelor alfabetului rus. | |||||||||
| Lucrare intermediara de diagnostic de verificare | |||||||||
Notă explicativă
Programul de lucru pentru predarea alfabetizării pentru clasa I a unei școli de învățământ general este întocmit în conformitate cu principalele prevederi ale Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, cerințele Programului educațional de bază model al instituției de învățământ, programul autorului de V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
Programul de alfabetizare este construit ca parte organică a cursului general de limbă și literatură rusă în școlile secundare și este axat pe limba, dezvoltarea emoțională, morală și intelectuală a copilului.
Scopurile si obiectivele cursului
Cel mai important rol în implementarea scopurilor și obiectivelor școlii primare revine studiului limbii materne. Programul pentru studiul limbii ruse în clasele inferioare ale școlii prevede trei cursuri de formare interdependente, dar cu o anumită independență:
1. Alfabetizare, dezvoltarea vorbirii și lectura extracurriculară.
2. Lectură literară (clasă și extrașcolară) și dezvoltarea vorbirii.
3. Fonetică, vocabular, gramatică, ortografie și dezvoltarea vorbirii.
Programul de alfabetizare oferă întregului proces de studiu al cursului de limbă rusă un accent practic clar și implementări urmatoarele obiective:
- formarea ideilor inițiale ale elevilor despre limbă ca componentă a unei imagini holistice a lumii;
- scopul sociocultural include formarea competenței comunicative a elevilor - dezvoltarea vorbirii orale și scrise, a vorbirii monolog și dialogice, abilitățile inițiale de scriere competentă, fără erori ca indicator al culturii generale a unei persoane;
- dezvoltarea abilităților artistice, creative și cognitive, receptivitatea emoțională la citire, formarea unei atitudini estetice față de arta cuvântului; însuşirea deprinderilor iniţiale de lucru cu texte educative şi ştiinţifico-cognitive;
- stimularea interesului pentru lectură și cărți; îmbogățirea experienței morale a studenților mai tineri, formarea de idei despre bine și rău; dezvoltarea sentimentelor morale, respectul pentru cultura popoarelor din Rusia multinațională și din alte țări.
Pentru atingerea scopurilor stabilite în lecțiile de alfabetizare este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:
- însuşirea deprinderilor culturale generale de citire şi înţelegere a textului; stimularea interesului pentru lectură și cărți;
- dezvoltarea vorbirii, a gândirii, a imaginației școlarilor, a capacității de a alege mijloacele limbajului în conformitate cu scopurile, obiectivele și condițiile de comunicare;
– dezvoltarea cunoștințelor inițiale despre vocabular, fonetică, gramatica limbii ruse;
- promovarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de limba rusă, a sentimentului de apartenență pentru păstrarea unicității și purității acesteia; trezirea interesului cognitiv pentru limbaj, dorinta de a-si imbunatati vorbirea.
Caracteristicile generale ale subiectului
Educația pentru alfabetizare vizează formarea abilităților de citire și bazele unei abilități grafice elementare, dezvoltarea abilităților de vorbire, îmbogățirea și activarea dicționarului, îmbunătățirea auzului fonemic, implementarea propedeuticii gramaticii și ortografice. Sarcinile de predare a alfabetizării sunt rezolvate în lecțiile de predare a citirii și în lecțiile de predare a scrisului. Învățarea scrisului merge în paralel cu învățarea citirii, ținând cont de principiul coordonării vorbirii orale și scrise. Conținutul educației de alfabetizare oferă o soluție la principalele sarcini ale celor trei perioade ale sale: pre-scrisoare(pregătitor) literal(principal) și post-scrisoare(final).
Pre-scrisoare perioada este o introducere în sistemul de limbă și educație literară. Conținutul său are ca scop crearea motivației pentru activitățile de învățare, dezvoltarea interesului pentru procesul de lectură în sine. O atenție deosebită în această etapă este acordată identificării nivelului inițial de dezvoltare a formelor orale de vorbire la fiecare elev, în special ascultarea și vorbirea. Mai există o sarcină - familiarizarea cu activitățile educaționale, obișnuirea cu cerințele școlii.
Introducerea copiilor în lumea limbajului începe cu o cunoaștere a cuvântului, a sensului său, cu o înțelegere a funcției sale nominative în diverse situații de vorbire comunicativă, cu distincția în cuvânt a conținutului (sensului) și formei (fonetice și). grafic). Elevii de clasa întâi își formează ideile inițiale despre propoziție, dezvoltă auzul fonemic și capacitatea de a determina succesiunea sunetelor în cuvinte cu diferite structuri sonore și silabice. Ei învață să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor folosind modele de schemă, să împartă cuvintele în silabe, să găsească o silabă accentuată într-un cuvânt, să „citească” cuvinte urmând urmele analizei sunetului, concentrându-se pe semnul accentuat și litera vocalei accentuate. sunet. În etapa pregătitoare se formează ideile inițiale despre vocale și consoane (sunete dure și moi), se studiază primele cinci vocale și literele care le denotă. În lecțiile de scris, copiii învață cerințele pentru poziția unui caiet, a unui pix, pentru potrivirea corectă, învață să scrie mai întâi elementele literelor, apoi stăpânesc litera literelor.
Conţinut literal perioada acoperă studiul primelor consoane și al denumirilor lor de litere; sunete vocale ulterioare și litere care le denotă; familiaritatea cu vocalele care denotă două sunete; familiarizarea cu literele care nu reprezintă sunete. O caracteristică specifică acestei etape este predarea directă a lecturii, asimilarea mecanismului acesteia. Elevii clasei I stăpânesc două tipuri de lectură: ortografie (citesc așa cum se scrie) și ortoepică (citesc cât vorbesc); lucrul cu tabele de silabe și silabe de fuziune; stăpânește scrierea tuturor vocalelor și consoanelor, silabelor cu diverse tipuri de compuse, cuvinte, propoziții, texte mici.
post-scrisoare(final) - etapa iterativ-generalizatoare. În această etapă de formare a alfabetizării, se realizează o tranziție treptată la citirea în cuvinte întregi, se formează capacitatea de a citi pentru sine, procesele de citire conștientă, corectă, temporică și expresivă a cuvintelor, propozițiilor, textelor se dezvoltă și se îmbunătățesc. Elevii se familiarizează cu eticheta vorbirii (modalități verbale de exprimare a saluturilor, recunoștinței, rămas-bun etc.) bazate pe citirea și reprezentarea unor situații de comunicare. Predarea elementelor de fonetică, vocabular și gramatică merge în paralel cu formarea deprinderilor de comunicare și vorbire, cu dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. În această perioadă, copiii încep să citească texte literare și sunt incluși în activitățile proiectului de pregătire a „Festivalului Primului”, în cadrul căruia sunt cuprinse cunoștințele acumulate în perioada de alfabetizare. După ce a învățat să citească și să scrie, începe un studiu separat al limbii ruse și al lecturii literare.
Locul disciplinei „Alfabetizare” în curriculum.
Pentru alfabetizare în clasa I sunt alocate 207 ore. Pentru lecțiile de predare a lecturii în perioada de alfabetizare sunt alocate ore din programa de lectură literară - 92 de ore. Pentru lecțiile de predare a scrisului sunt alocate ore ale curriculumului în limba rusă - 115 ore.
Structura subiectului.
Etapa inițială în studiul limbii ruse și a lecturii literare în clasa I este cursul „Predarea alfabetizării”. Durata acestuia (aproximativ 23 de săptămâni academice, 9 ore pe săptămână) este determinată de ritmul de învățare al elevilor, de caracteristicile individuale ale acestora și de specificul mijloacelor didactice utilizate. Conținutul predării alfabetizării este prezentat, respectiv, atât în cursul limbii ruse, cât și în cursul lecturii literare. Predarea scrisului merge în paralel cu învățarea cititului, ținând cont de principiul coordonării vorbirii orale și scrise. Copiii stăpânesc conturul unei noi litere, învață să o combine cu litere studiate anterior, exersează scrierea combinațiilor de litere în silabe, cuvinte și propoziții.
Odată cu formarea elementelor de bază ale abilităților grafice elementare și abilităților de citire, orizonturile copiilor se extind, abilitățile de vorbire se dezvoltă, dicționarul este îmbogățit și activat, auzul fonemic este îmbunătățit și se realizează propedeutica gramaticală și ortografică.
După cursul „Predarea alfabetizării”, începe un studiu separat al limbii ruse și al lecturii literare.
| Lucru | Perioada pregătitoare (4 săptămâni academice) | Perioada scrisorilor (16 săptămâni de studiu) | Perioada post-scrisoare (3 săptămâni de studiu) | Total | Felul principal (10 saptamani) | Total |
| Lectură literară | ||||||
| Limba rusă | ||||||
Orientări valorice:
Principala orientare valorică în construirea unui curs de alfabetizare este concentrarea acestuia pe formarea capacității de a învăța la elevii de clasa I. Ținând cont de etapa de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, în perioada de formare a alfabetizării, elevii de clasa I ar trebui să dezvolte: un nivel suficient de ridicat de arbitrar, capacitatea de a-și planifica și controla propriile acțiuni, capacitatea de a se concentra asupra sarcinii stabilite de profesorul, un nivel ridicat de activitate și inițiativă, manifestarea independenței în muncă, capacitatea de a evalua corectitudinea realizării propriei lucrări, o atitudine pozitivă față de munca școlară și academică.
O altă orientare valorică în construcția cursului este concentrarea predării pe înțelegerea de către elevii de clasa întâi că limba este principalul mijloc de comunicare umană. Alfabetizarea, ca prim pas în învățarea limbii ruse, vizează dezvoltarea competenței comunicative a elevilor - dezvoltarea vorbirii orale și scrise, a vorbirii monolog și dialogice, precum și a abilităților inițiale de scriere alfabetizată.
În procesul de predare a alfabetizării, se acordă multă atenție formării gândirii vizual-figurative și logice a elevilor. Acest lucru se datorează locului ocupat în curs prin modelarea compoziției sonore a unui cuvânt, modelarea compoziției unei propoziții. Copiii primesc toate cunoștințele subiectului nu sub formă de formulări gata făcute sau modele deja prezentate în manual, ci în procesul de învățare a construirii de modele în mod independent. În același timp, elevii de clasa întâi învață un nou mod de a gândi, trecând treptat de la gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la cea logică. În același timp, autoconstrucția de modele face posibil ca elevii de clasa întâi să formeze cea mai importantă componentă a activității educaționale - controlul și autocontrolul asupra corectitudinii fiecărei sarcini și, după aceasta, capacitatea de a evalua în mod independent corectitudinea sau incorectitudinea fiecărei acțiuni efectuate. În procesul de predare a alfabetizării, elevii de clasa I învață în primul rând să gândească, să analizeze, să compare, să caute asemănări și diferențe, să realizeze cum se face acest lucru, să-și demonstreze punctul de vedere, adică. copiii stăpânesc activitățile de învățare a meta-subiectelor și în același timp stăpânesc toate cunoștințele necesare în domeniul limbii ruse.
Toate cunoștințele pe care elevii de clasa I le primesc la predarea alfabetizării sunt consolidate în jocuri special concepute pentru acest curs, care sunt o componentă obligatorie și cea mai importantă a fiecărei lecții. Acest lucru face ca procesul de învățare să fie interesant și interesant pentru copii, oferind, printre altele, o adaptare ușoară la școlarizare.
Cea mai importantă orientare valorică a cursului de alfabetizare este orientarea sa orientată spre personalitate. Acest lucru se realizează prin faptul că fiecare sarcină de învățare este prezentată la diferite niveluri de complexitate: unii elevi de clasa întâi stăpânesc soluția unei noi sarcini de învățare, lucrând împreună cu profesorul, unii elevi îndeplinesc aceeași sarcină singuri, iar elevii care stăpânesc cel mai cu succes materialul rezolvă aceeași sarcină educațională pentru material mai complex. Conținutul include material pentru elevii de clasa I care vin la școală complet incapabili să citească; pentru elevii care citesc după silabe și pentru elevii care citesc bine. O astfel de construcție a cursului și a procesului de învățare duce la formarea sensului personal al învățării și la dezvoltarea motivației de învățare, care este, de asemenea, una dintre cele mai importante cerințe ale Standardului Educațional Federal de Stat.
O trăsătură importantă a construcției cursului și o altă stabilire a țintei acestuia este concentrarea lucrării nu numai pe elaborarea laturii tehnice a lecturii, ci și pe conștientizarea lecturii, ceea ce permite stabilirea bazelor viitoarei competențe de citire.
Tipuri de activitate de vorbire:
Audiție (ascultare). Conștientizarea scopului și situației comunicării orale. Percepție adecvată a discursului sonor (afirmația interlocutorului, citirea diverselor texte).
vorbitor. Alegerea limbii înseamnă în conformitate cu scopurile și condițiile de comunicare pentru rezolvarea eficientă a unei sarcini comunicative. Stăpânirea practică a formei dialogice a vorbirii. Stăpânirea abilităților de a începe, menține, încheia o conversație, atrage atenția etc. Stăpânirea practică a afirmațiilor monolog oral în conformitate cu sarcina de învățare (descriere, narațiune, raționament). Stăpânirea normelor de etichetă de vorbire în situații de comunicare educațională și de zi cu zi (salut, rămas bun, scuze, recunoștință, formularea unei cereri). Respectarea normelor ortoepice și intonația corectă.
Citind. Înțelegerea textului educațional. Lectură selectivă pentru a găsi materialul necesar. Găsirea informațiilor date în text în mod explicit. Formularea unor concluzii simple pe baza informațiilor cuprinse în text. Interpretarea și generalizarea informațiilor conținute în text . Analiza și evaluarea conținutului, caracteristicilor limbajului și structurii textului.
Scrisoare. Scrierea de litere, combinații de litere, silabe, cuvinte, propoziții în sistemul de alfabetizare. Stăpânirea scrisului ordonat lizibil, ținând cont de cerințele de igienă pentru acest tip de muncă educațională. Copierea, scrierea din dictare în conformitate cu regulile învățate. Prezentarea scrisă a conținutului textului ascultat și citit (detaliată, concisă, selectivă). Crearea de mici texte proprii (eseuri) pe teme de interes pentru copii (pe baza de impresii, opere literare, tablouri de povestiri, serii de tablouri, vizionarea unui fragment video etc.).
Fonetică și ortoepie
Sunete ale vorbirii. Calități semnificative ale sunetelor. Unitatea compoziției sonore a cuvântului și sensul acestuia. Selectarea intonației a sunetelor dintr-un cuvânt. Analiza solidă a cuvântului. Numărul și succesiunea de sunete dintr-un cuvânt. Sunete izolat (evidențierea, denumirea, fixarea cu un cip). Comparația cuvintelor care diferă într-un singur sunet (mac - cancer). Lucrul cu modele: construirea unui model al compoziției sonore a unui cuvânt care să reflecte caracteristicile calitative ale sunetelor (vocale și consoane, consoane dure și moi). Selectarea cuvintelor corespunzătoare unui model dat.
Vocalele și consoanele. Funcția semantică a consoanelor dure și moi.
Consoanele sunt voce și surde, împerecheate - neîmperecheate.
Silaba este cea mai mică unitate de pronunție. Împărțirea cuvintelor în silabe. stres. Accentul de cuvânt și accent logic (semantic) în propoziții. stres. Pronunțarea sunetelor și combinațiile de sunete în conformitate cu normele limbii literare ruse moderne.
Arte grafice
Sunet și literă. Litera ca semn al sunetului. Mod pozițional de a desemna sunetele cu litere. Reproducerea formei sonore a unui cuvânt în funcție de înregistrarea literelor (citirea). Vocalele ca indicator al durității - moliciunea consoanelor. Scrisori E, e, yo, yo, yu, yu, eu, eu(iotizate), funcțiile lor.
Scrierea sunetului [th '] în diferite poziții.
Cunoașterea alfabetului rus ca o secvență de litere.
Cerințe igienice pentru scris. Dezvoltarea posturii corecte, poziția înclinată a caietului pe birou și capacitatea de a ține creion și pix atunci când scrieți și desenați. Inscripția scrisă cu majuscule și mici. Scrierea de litere, combinații de litere, silabe, cuvinte, propoziții cu respectarea standardelor de igienă. Dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor și libertatea de mișcare a mâinii. Tehnici de copiere corectă a fontului tipărit și scris. Vocalele după șuierat (zhi - shi, cha - scha, chu - shu). Scrierea, așezarea dintr-un alfabet divizat, tastarea și scrierea sub dictarea unor cuvinte și propoziții individuale (trei până la cinci cuvinte cu sunete într-o poziție puternică). Analiza comparativă a înregistrărilor literale ale cuvintelor cu diferite poziții ale consoanelor.
Cuvânt și propoziție
Cuvântul ca obiect de studiu. Material pentru analiză. Înțelesul cuvântului. Cuvânt și propoziție (diferențiere). observarea sensului unui cuvânt. Lucrul cu o propoziție: evidențierea cuvintelor, schimbarea ordinii lor, răspândirea și reducerea propoziției. Literă mare la începutul unei propoziții, în nume proprii. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții (cunoștință).
Ortografie
Familiarizarea cu regulile de ortografie și aplicarea lor:
- desemnarea vocalelor după șuierat într-o poziție sub stres (cha - shcha, chu - shu, zhi - shi);
- o literă mare la începutul unei propoziții, în nume proprii (fără introducerea unui termen);
- ortografie separată a cuvintelor;
- transferul cuvintelor pe silabe fără confluență de consoane;
- punctuația la sfârșitul unei propoziții.
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea la copii a atenției la partea sonoră a vorbirii audibile, a memoriei auditive și a aparatului de vorbire. Îmbunătățirea abilităților generale de vorbire: predarea unui ritm și ritm de vorbire lejer, respirație corectă a vorbirii, volum moderat și intonație corectă.
Îmbunătățirea pronunției cuvintelor, mai ales a celor complexe din punct de vedere al structurii sonoro-silabice, în conformitate cu regulile ortoepiei, cu respectarea stresului. Pronunțarea corectă a tuturor sunetelor limbii materne, utilizarea corectă a sunetelor similare amestecate cel mai adesea de către copii.
Corectarea deficiențelor în pronunția anumitor sunete din cauza abaterilor în dezvoltarea vorbirii la copii.
Rezultatele stăpânirii materiei „Literație”
Perioada de pregătire
Rezultatele subiectului
Elevul va învăța:
Să distingă vorbirea orală și cea scrisă, să distingă între litere și sunete;
Selectați propoziții dintr-un text scurt, formulați o propoziție în vorbire orală
Selectează cuvinte dintr-o propoziție, corelează-le cu modelul cuvântului;
Împărțirea unui cuvânt în silabe folosind scheme grafice;
Împărțirea cuvintelor în silabe; determinați silaba accentuată dintr-un cuvânt;
Determinați ideea principală a propoziției;
Distinge vocalele de consoane, distinge literele de sunete;
Elevul se va familiariza cu regulile de aterizare atunci când scrie, va învăța să urmărească modele și să scrie singur elementele literelor, să învețe să scrie elementele literelor fără întrerupere, să scrie scrisori și conexiuni cu ele. Se va forma deprinderea de a scrie continuu cu o înclinație.
Elevul va avea ocazia să învețe în colaborare cu profesorul:
Fiți conștienți de ideile figurative despre propunere; despre cuvântul ca unitate de vorbire, funcția sa numită; despre silabă ca parte a cuvântului, funcția sa numită;
Evidențiați silabele din cuvinte în procesul de analiză silabică a cuvântului;
Determinați poziția (accentuată și neaccentuată) a unei silabe dintr-un cuvânt; determinați accentul logic, distingeți colorarea intonațională a propoziției
Articulează sunetele în conformitate cu particularitățile pronunției lor, fii conștient de reprezentarea figurativă a sunetului;
Înțelegeți semnificația intonației;
Marcați sunetele vocale cu litere;
Considerați vocalele a, o, y și ca o literă, un cuvânt de silabă;
Observați schimbarea pozițională a consoanelor.
Rezultate metasubiect
UUD de reglementare:
Organizează-ți locul de muncă sub îndrumarea unui profesor;
Acceptați și salvați sarcina de învățare, percepeți adecvat aprecierile profesorului, camarazilor;
Faceți ajustările necesare și acționați pe baza rezultatelor discuției.
UUD cognitiv:
Navigați în manuale (notație, conținut);
Înțelegeți informațiile prezentate sub formă de imagini, diagrame.
Folosiți modele de propoziții, scheme de sunet ale cuvintelor date în manuale,
ComunicativeUUD:
Se angajează în dialog (răspunde la întrebări, pune întrebări, clarifică de neînțeles).
Colaborați cu tovarășii la îndeplinirea sarcinilor în perechi: stabiliți și respectați succesiunea acțiunilor, informați corect un tovarăș despre erori;
Participa la o discuție colectivă a unei probleme educaționale;
Acceptă o altă părere și poziție, formulează-ți propria opinie și poziție.
UUD personal
Să accepte noul statut de „elev”, poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, să accepte imaginea unui „elev bun”;
manifestă interes pentru noile materiale de învățare
Respectați regulile de igienă personală, comportament în siguranță la școală, acasă, pe stradă, în locuri publice;
Fii atent la propriile experiențe și la experiențele altor persoane; conţinutul moral al acţiunilor.
Perioada scrisorilor (de bază).
Rezultatele subiectului
Elevul va învăța:
Descrie sunete consoane
Recunoaște literele pentru vocale și consoane
Recunoașteți imaginea grafică a literelor, distingeți sunetele de cuvinte,
Grupați, sistematizați literele în funcție de desemnarea diferitelor sunete și în funcție de stilul lor;
Desemnează sunetele iotizate la începutul cuvântului și după vocală cu literele E, E, Yu, I;
Determinați subiectul textului, ideea sa principală, repovestiți textul;
Numiți literele în ordine alfabetică, numiți corect literele.
Elevul va avea ocazia să învețe:
Răspândește baza propoziției, reduce propozițiile la bază;
Exprimați-vă corect gândurile în vorbire, observați rolul schimbării formei pentru acuratețea exprimării gândurilor și legătura dintre cuvinte;
Observați discrepanța dintre scrierea și pronunția vocalelor neaccentuate;
Evidențiați rădăcina în cuvinte cu o singură rădăcină;
Explicați semnificația cuvintelor ambigue
Ghici puzzle-uri alfabetice;
Găsiți pasaje care pot răspunde la întrebare;
Alegeți un pasaj din care puteți ridica un proverb;
Este corect să folosiți majuscule atunci când scrieți nume proprii;
Găsiți o rimă;
Vino cu un titlu pentru text, pune întrebări;
Distingeți semnificațiile cuvintelor polisemantice
Elevul se va familiariza cu inscripția literelor, va învăța cum să le reproducă în scris, să învețe să scrie silabe, cuvinte, propoziții scurte, în conformitate cu panta, înălțimea și proporțiile literelor. Formarea deprinderii de a scrie continuă cu o înclinație va continua.
Rezultate metasubiect
UUD de reglementare:
3. Faceți completările, corecturile necesare lucrării dvs., dacă aceasta diferă de standard (eșantion).
4. În cooperare cu profesorul, stabiliți succesiunea studierii materialului,
pe baza seriei ilustrative a „fișei de traseu”.
6. Acceptați și salvați sarcina de învățare, luați în considerare punctele de acțiune identificate de profesor,
planificați-vă acțiunile
7. Stați corect când scrieți, țineți un pix, aplicați aceste cunoștințe atunci când finalizați o sarcină scrisă, navigați corect pe pagina caiete și caiete
UUD cognitiv:
UUD comunicativ:
5. Să accepte existența unor puncte de vedere diferite, să țină cont de opinii diferite, să depună eforturi pentru coordonare,
UUD personal
Perioada post-scrisoare
Rezultatele subiectului
Elevul va învăța:
Pune întrebări despre conținutul a ceea ce ai citit, răspunde la întrebări;
Corelați conținutul cu tema lecturii, evidențiați trăsăturile poeziei lui Pușkin (intonație, ritm de lectură, trăsături de vorbire);
Determinați tema, ideea principală a lucrării;
Construiți corect răspunsuri la întrebările puse;
Pune întrebări despre conținutul lecturii;
Elevul, în colaborare cu profesorul, va avea ocazia să învețe:
Participați la un dialog atunci când discutați lucrarea citită pentru a vorbi pe o anumită temă;
Distingeți elementele cărții (copertă, pagina de titlu, cuprins, ilustrație, rezumat);
Compara lucrări de diferite genuri;
Caracterizați pe scurt eroii lucrărilor,
Împărțiți textul în părți semantice, întocmește-i planul simplu;
Să identifice în conținutul textului realul și fantasticul, amuzantul și comicul;
Alcătuiește un mic enunț monolog pe baza textului autorului;
Oferiți o descriere simplă a personajelor principale ale lucrării;
Creați un scurt text oral pe o anumită temă.
Dezvoltați abilități bune de scriere.
Pentru a forma capacitatea de a scrie o propoziție, de a găsi o bază în ea.
Verificați capacitatea de a scrie o propoziție, puneți semne de punctuație.
Dezvoltați abilitățile de ortografie pentru vocalele de la rădăcina unui cuvânt.
Dezvoltați abilitățile de ortografie pentru consoanele vocale și fără voce de la rădăcina unui cuvânt.
Rezultate metasubiect
UUD de reglementare:
1. Organizează-ți locul de muncă sub îndrumarea unui profesor.
2. Efectuați controlul sub forma comparării muncii dvs. cu un standard dat.
3. Faceți completările, corecturile necesare lucrării dvs., dacă aceasta diferă de standard (eșantion).
4. În cooperare cu profesorul, stabiliți succesiunea studierii materialului.
UUD cognitiv:
1. Navigați în manuale (notație, structură text, titluri, vocabular, conținut).
2. Căutați informațiile necesare pentru a finaliza sarcinile educaționale folosind materialele de referință ale manualului (sub îndrumarea unui profesor).
3. Înțelegerea informațiilor prezentate sub formă de text, desene, diagrame.
4. Comparați obiecte, obiecte: găsiți comun și diferență.
5. Grupați, clasificați articolele, obiectele pe baza trăsăturilor esențiale, după criterii specificate.
UUD comunicativ:
1. Respectați cele mai simple norme de etichetă de vorbire: salut, spune la revedere, mulțumesc.
2. Angajați-vă în dialog (răspundeți la întrebări, puneți întrebări, clarificați lucruri de neînțeles).
3. Colaborați cu tovarășii la îndeplinirea sarcinilor în perechi: stabiliți și respectați succesiunea acțiunilor, informați corect un tovarăș despre erori.
4. Participați la o discuție colectivă a problemei educaționale.
UUD personal
1. Percepți rolul unificator al Rusiei ca stat, teritoriu de reședință și limbă comună. Corelați conceptele de „natură nativă” și „patrie-mamă”.
2. Arată respect pentru familia ta, apreciază ajutorul și sprijinul reciproc al membrilor familiei și al prietenilor.
3. Să accepte noul statut de „elev”, poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, să accepte imaginea unui „elev bun”.
4. Fii atent la propriile experiențe și la experiențele altor persoane; conţinutul moral al acţiunilor.
5. Respectați regulile de igienă personală, comportament în siguranță la școală, acasă, pe stradă, în locuri publice.
6. Fii atent la frumusețea lumii înconjurătoare, opere de artă.
Până la sfârșitul anului 1, copiii ar trebui
toate sunetele și literele limbii ruse;
izolați sunetele în cuvinte, determinați succesiunea lor;
distinge între vocale și consoane și litere;
numiți corect sunetele moi și dure în cuvânt și în afara cuvântului;
izolați cuvintele dintr-o propoziție;
scrie 3-5 propoziții pe o anumită temă.
Găsiți răspunsuri la întrebări folosind manualul, experiența de viață și informațiile primite de la profesor
Învață să stabilești scopul lecției cu ajutorul unui profesor.
Distinge noile cunoștințe (deprinderi) de cele deja cunoscute cu ajutorul unui profesor.
Rostiți succesiunea acțiunilor; învață să-și exprime versiunile, presupunerile.
Învață să lucrezi conform planului propus.
În situațiile propuse se disting acțiuni specifice care pot fi apreciate ca bune și rele.
Să învețe să explice din punctul de vedere al valorilor morale umane universale de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.
Pentru a-ți formula gândul în vorbire orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau al unui mic text simplu).
Învață pe de rost poezii, mici fragmente în proză.
Ascultați și înțelegeți vorbirea altora. Citiți expresiv și repovestiți textul
Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală, urmați-le.
Învață să îndeplinești diferite roluri în grup (lider, interpret).
Repovesti textele mici în detaliu; determină tema și ideea principală
În situațiile propuse, pe baza regulilor de comportament cunoscute, alegeți ce act să efectuați.
Abilitati de citire:
prima jumatate : citire lină silabică a cuvintelor, propozițiilor, textelor scurte cu sunete învățate și litere care le denotă.
2 semestru: Lectură silabică corectă, lină, cu elemente de citire în cuvinte întregi de texte mici cu toate literele alfabetului. Rata aproximativă de citire a unui text nefamiliar nu este mai mică de 25-30 de cuvinte pe minut. Respectarea pauzelor care separă o propoziție de alta.
Suport educațional și metodologic
1. Ajutoare tipărite:
1. ABC. Clasa 1: manual. pentru invatamantul general instituții: la ora 14 / V. G. Goretsky [și alții]. – M.: Iluminismul, 2013.
2. Ilyukhina V.A. Caietul miraculos, un ghid pentru studenții din învățământul general. instituții: la 4 ore - M .: Educație, 2013.
3. Goretsky, V. G. Ghid metodologic pentru predarea alfabetizării și scrisului: kn. pentru profesor / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismul, 2009.
4. Goretsky, V. G. Educație de alfabetizare. Dezvoltarea lecției. Clasa 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismul, 2009.
5. Jirenko, O. E. Dezvoltare Pourochnye pentru predarea alfabetizării. 1 clasa. Perioade pre-scrisoare, scrisori, post-scrisoare. Nou set de lecții / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Mijloace de informare și comunicare:
Supliment electronic la manualul „Alfabetul rus” de V. G. Goretsky și alții (CD).
3. Ajutoare vizuale:
Un set de tabele demonstrative pentru „alfabetul rus” de V. G. Goretsky și alții (autori T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); panglică de litere.
4. Logistica:
Echipament informatic, tabla interactiva, videoproiector, ecran de expunere, tabla magnetica cu un set de accesorii pentru fixarea meselor.
Calendar-planificare tematică pentru predarea alfabetizării ("ABC" -92 h)
| Subiectul lecției | Formarea UUD pe tema | data conform planului | data actuală |
|
| „ABC” - primul carte educațională. | de reglementare: navigați în manualul „ABC”. Cognitiv: depuneți eforturi pentru a dobândi nevoi estetice și valori spirituale. Comunicativ: pune întrebări și răspunde la ele | |||
| Discurs oral și scris. | de reglementare: formulați un obiectiv de învățare și păstrați-l. Cognitiv: să identifice și să formuleze în mod independent un scop cognitiv. Comunicativ: a putea cere ajutorul unui vecin, unui profesor în rezolvarea problemelor educaționale | |||
| Oferi. O propoziție este formată din cuvinte. | de reglementare: aplica regulile stabilite. Cognitiv: pentru a căuta și evidenția informațiile necesare. Comunicativ: pune întrebări și caută ajutor | |||
| propoziție și cuvânt. Alcătuirea de propoziții din cuvinte. | de reglementare: formulați o sarcină de învățare, aplicați regulile stabilite. Cognitiv: pentru a căuta informațiile necesare. Comunicativ: | |||
| propoziție și cuvânt. | de reglementare: formulați un obiectiv de învățare și păstrați-l. Cognitiv: efectuează rezolvarea unei sarcini de învățare sub îndrumarea unui profesor. Comunicativ: să poată cere ajutor în rezolvarea problemelor educaţionale | |||
| silabă, accent | de reglementare: Cognitiv: distinge între un obiect și un cuvânt care îl numește. Comunicativ: | |||
| Cuvânt, silabă, accent (reparare) | de reglementare: naviga pe o varietate de moduri de a rezolva probleme. Cognitiv: utilizați tehnici comune de rezolvare a problemelor. Comunicativ: | |||
| silabă, accent | de reglementare: Cognitiv: Comunicativ: | |||
| Împărțirea cuvintelor în silabe | de reglementare: alege cele mai eficiente metode de rezolvare a problemelor. Cognitiv: naviga pe o varietate de moduri de a rezolva probleme. Comunicativ: exprimă-ți părerea, pune întrebări | |||
| Sunetele vorbirii: vocale și consoane | de reglementare: accepta sarcina de învățare a lecției; reflectarea metodelor şi condiţiilor acţiunilor. Cognitiv: cauta informatiile necesare. Comunicativ: folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile | |||
| Vocalele și consoanele. Îmbinarea unei consoane cu o vocală | de reglementare: creați algoritmi de activitate pentru rezolvarea unor probleme de altă natură. Cognitiv:înțelegeți întrebarea adresată, în conformitate cu aceasta, construiți un răspuns oral. Comunicativ: ajunge la o înțelegere, ajunge la o înțelegere | |||
| Sunet vocal [a], litere A, a (pag. 20-21) | de reglementare: Cognitiv: construi conștient și voluntar mesaje orale. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Sunet vocal [a], litere A, a (pag. 22-23) | de reglementare: să modeleze, să identifice și să fixeze în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: pentru a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Sun [o], litere Oh oh | de reglementare: să modeleze, să evidențieze și să stabilească în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: recunoaște obiectele, evidențiind caracteristicile esențiale; sinteza, comparatie. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Sun [o], litere Oh oh | de reglementare: pune și formulează probleme. cognitive: alege acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. Comunicativ: folosesc în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile | |||
| Sunete [și], litere Si si | de reglementare: recunoaște, denumește și definește obiecte în conformitate cu realitatea înconjurătoare. Cognitiv: alege actiunile in concordanta cu sarcina si conditiile de implementare a acesteia. Comunicativ: folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile | |||
| Sunete [și], litere Si si | de reglementare: determinați succesiunea obiectivelor intermediare și acțiunile lor corespunzătoare, ținând cont de rezultatul final. Cognitiv: anticipează posibilitatea obţinerii unui rezultat anume la rezolvarea unei probleme. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Vocală s, sunete], | de reglementare: să compare metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard. Cognitiv: utilizaţi regulile stabilite în controlul metodei de soluţionare. Comunicativ: ascultați interlocutorul, comunicați unul cu celălalt | |||
| Sun [y], litere U, u (pag. 36-37) | de reglementare: efectuează clasificarea conform criteriilor specificate. Cognitiv: stabiliți analogii și relații cauzale. Comunicativ: construi un monolog | |||
| Sun [y], litere U, u | de reglementare: transformă o sarcină practică într-una cognitivă, folosește vorbirea pentru a-și regla acțiunile. Cognitiv:întocmește un plan și o succesiune de acțiuni. Comunicativ: folosesc vorbirea pentru a-și reglementa criteriile de acțiune pentru succesul activităților educaționale. | |||
| Sună [în], [n "] litere N, n | de reglementare: efectuați controlul final și pas cu pas asupra rezultatului. cognitive: Distingeți modul și rezultatul unei acțiuni. Comunicativ: determinați scopurile, funcțiile participanților, modalitățile de interacțiune | |||
| Sună [n], [n "] litere N, n | de reglementare: efectuați controlul final și pas cu pas în funcție de rezultate. Cognitiv: clasifica dupa criterii date. Comunicativ: construiți declarații clare pentru partener | |||
| Sunete [s], [s "], litere Cu, cu (pag. 44-45) | de reglementare: cognitive: Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Sunete [s], [s "], litere Cu, cu (reparare) (pag. 46-47) | de reglementare: utilizaţi regulile stabilite în controlul metodei de soluţionare. Cognitiv: distinge între metodă și rezultatul unei acțiuni. Comunicativ: exprimă-ți preocupările | |||
| Sună [k], [k "], litere K, k | de reglementare: formula și menține o problemă de învățare, aplică regulile stabilite în planificarea unei metode de soluționare. Cognitiv: să identifice și să formuleze în mod independent un scop cognitiv. Comunicativ: folosiți vorbirea în mod adecvat: compuneți corect propoziții, construiți logic intriga unui basm | |||
| Sună [k], [k "], litere K, k (reparare) (pag. 50-51) | de reglementare: formularea și menținerea unei probleme de învățare, aplicarea regulilor stabilite în planificarea unei metode de rezolvare. Cognitiv: să identifice și să formuleze în mod independent un scop cognitiv. Comunicativ: participați la lucru în perechi: alcătuiți propoziții corect, construiți logic intriga poveștii | |||
| Sunete [t], [t"], scrisori T, m (pag. 52-53) | de reglementare: Cognitiv: Comunicativ: a ajunge la o înțelegere, a ajunge la o decizie comună | |||
| Sună [t], [t "], litere T, m (reparare) (s54-57) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Sunete [l], [l "], litere Ll (pag. 58-59) | de reglementare: Cognitiv: pentru a căuta informațiile necesare în manuale și materiale didactice. Comunicativ: pune întrebări și cere ajutor, folosește regulile de curtoazie în general | |||
| Sunete [l], [l "], litere Ll (reparare) (pag. 60-63) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o succesiune de acțiuni, să anticipeze posibilitatea de a obține un rezultat specific la rezolvarea unei probleme. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: să-și formuleze propria opinie și poziție, să permită existența unor puncte de vedere diferite | |||
| R, r | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Sunete consoane [r], [r "], litere R, r (reparare) (pag. 68-69) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Consoane [în], [în "], litere In, in | de reglementare: să înțeleagă liniile directoare de acțiune din materialul educațional evidențiat de profesor. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Sunete consoane [în], [în"], scrisori In, in (reparare) (pag. 71-72) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| vocale fag tuA ei, desemnând sunete [th "e] (pag. 72-73) | de reglementare: să formuleze o sarcină de învățare, să țină și să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Scrisoare E - un indicator al moliciunii consoanelor (p. 74-77) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Consoane sunete [p], [p "], literele P, p (p. 78-79) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: lucrați în perechi: convingeți cine va căuta ce cuvânt în text, ascultați răspunsurile celuilalt | |||
| Sunete consoane [n], [n "], litere P, p (reparare) (p.80-83) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Consoane [m], [m "], litere Mm (pag. 84-85) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. cognitive Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Citirea cuvintelor și a textelor cu litere Mm. | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. cognitive: utilizează metode generale de rezolvare a problemelor, controlează și evaluează procesul și rezultatele activităților Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Sunete consoane [h], [h "], litere 3, h | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Citirea cuvintelor, textelor cu litere 3, h. cu și h (reparare) (s92-95) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, ascultă și înțelege ce spun alții | |||
| Consoane [b], [b "], litere B, b (pag. 96-97) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: navigați în manual: determinați abilitățile care se vor forma pe baza studierii temei. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Citirea cuvintelor cu litere b. Potrivirea silabelor și cuvintelor cu litere b și P (reparare) (pag. 98-103) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: Comunicativ: participați la lucru în perechi, grupuri, folosiți regulile de curtoazie în comunicare. | |||
| Consoane [d], [d "], litere D, d | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: a pune întrebări, a negocia, a ajunge la o decizie comună | |||
| Consoane pereche [d], [d "]; [t], [t "], scrisori D, d, t, t ( s106-109) | de reglementare Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Scrisori eu, eu care denotă sunete [th "a] (p. 110-113 ) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. cognitive: înțelegeți semnele, simbolurile, modelele, diagramele date în manual; cauta informatiile necesare. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Scrisoare eu - indicator de moliciunea consoanelor | de reglementare Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Consoane [g], [g "], litere G , G | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: | |||
| Citirea cuvintelor cu litere G. Potrivirea silabelor și cuvintelor cu litere k și g | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. cognitive Comunicativ: | |||
| Sunet consonantic [h "], litere h, h | de reglementare: să efectueze control constatator şi predictiv asupra rezultatului şi asupra modului de acţiune. cognitive: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Sunet consonantic [h "], litere H, h(reparare) (pag. 7-9) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Scrisoare b - un indicator al moliciunii consoanelor precedente | de reglementare: formulează și la antrenează-te în continuare sarcină, faceți un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener, folosește regulile de politețe în comunicare | |||
| Scrisoare b la sfârșit și în mijlocul unui cuvânt pentru a indica moliciunea unei consoane (p. 12-13) | de reglementare: organizați-vă locul de muncă sub îndrumarea unui profesor. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: participa la un dialog la lecție, respectă cele mai simple norme de etichetă de vorbire | |||
| Semn moale de separare (pag. 14-15) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. | |||
| Sh,sh. Combinaţie shea(pag. 16-19) | de reglementare: să efectueze control constatator şi predictiv asupra rezultatului şi asupra modului de acţiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul, negociați, ajungeți la o decizie comună | |||
| Sunet de consoană solidă [w], litere Sh,sh. Combinaţie shea(reparare) (pag. 20-23) | de reglementare: determinați scopul îndeplinirii sarcinilor din lecție sub îndrumarea unui profesor, organizați un loc de muncă. cognitive: utilizează metode generale de rezolvare a problemelor, controlează și evaluează procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| F, f (pag. 24-25) | de reglementare: realiza control constatator si predictiv prin rezultat si prin metoda de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați și înțelegeți vorbirea altora | |||
| Sunet de consoană solidă [g], litere F, f (reparare) (pag. 26-29) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Scrisori A ei, desemnând două sunete [th "o] (p. 30-31) | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Scrisoare A ei,- indicele de moliciune | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați și înțelegeți vorbirea altora, participați la dialog, respectați regulile de etichetă | |||
| Sunet de consoană moale [th "]. Litere eu, y (pag. 34-35) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Citirea cuvintelor cu litera Y (întărire) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener furculițe care determină atitudinea colegilor unii față de alții, oamenii din jurul lor, profesorii, cooperarea pozitivă în diferite situații | |||
| Sunete consoane [x], [x "], litere X , X | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul, folosiți regulile de politețe în comunicare | |||
| Citirea cuvintelor cu litere X (reparare) (p.42-45) | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Scrisori Yu, da, care denotă sunete [th "y] (p. 46-47) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| Desemnarea literei Yu sunet vocal [y] după consoane moi în fuziune (p. 48-49) | de reglementare: Cognitiv: Comunicativ: a-și formula propria opinie și poziție, a participa la un dialog la lecție, a respecta cele mai simple norme de etichetă de vorbire: a saluta, a spune la revedere, a mulțumi | |||
| Sunet de consoană solidă [ts], literă C, c (pag. 50-51) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ | |||
| Citirea cuvintelor cu litere C, c (reparare) (s52-55) | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Sunet vocal [e]. Scrisori uh, uh(pag. 56-57) | de reglementare: să modeleze, să identifice și să fixeze în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: pentru a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ | |||
| Citirea cuvintelor cu litere uh, uh(reparare) (pag. 58-61) | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| Sunet de consoană moale [u "], litere SCH, sch. Combinații de ortografie shcha, shcha(pag. 62-65) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: puneți întrebări, construiți declarații clare pentru partener | |||
| Citirea propozițiilor și a textelor cu litere u, u (reparare) | de reglementare: modelează, identifică și fixează în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice Cognitiv: a transformat o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Scrisori f, f, desemnând sunete consoane ki [f], [f "] | ||||
| Citirea cuvintelor, propozițiilor cu litere F, f. Potrivirea silabelor și cuvintelor cu litere înși f(pag. 72-73) | Reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni, să folosească în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile. Cognitiv: căutarea și selecția informațiilor. Comunicare: a pune întrebări și a cere ajutor | |||
| Semne de divizare moi și dure (pag. 74-81) | Reglementare: să efectueze un control constatator și predictiv asupra rezultatului și asupra modului de acțiune. Cognitiv: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați și înțelegeți discursul profesorului, colegilor de clasă | |||
| de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni, să folosească în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile. Cognitiv: cauta si extrage informatii. Comunicativ: pune întrebări și caută ajutor | ||||
| K. D. Ushinsky. Patria noastră (p. 86-87) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să întocmească un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: să utilizeze metode generale de rezolvare a problemelor, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților. Comunicativ: pune întrebări, construiește declarații clare pentru partener | |||
| V. Krupin. Primii profesori sunt sloveni (p. 88-89) | de reglementare: să modeleze, să identifice și să fixeze în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: pentru a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| V. Krupin. Primul grund (pag. 90-91) | de reglementare Cognitiv: pentru a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Creativitatea lui A. S. Pușkin - basme | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. cognitive: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul, lucrați în perechi | |||
| L. N. Tolstoi despre copii | de reglementare: efectua un control constatator si predictiv asupra rezultatului si asupra modului de actiune. Cognitiv: face completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul | |||
| KD Ushinsky este un profesor și scriitor grozav. K. D. Ushinsky despre copii | Reglementare: pentru a modela, identifica și fixa în general grupuri de caracteristici esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. cognitive: a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| Opera lui K. I. Chukovsky („Telefon”, „Puta-mitsa” ) | de reglementare: să modeleze, să identifice și să fixeze în general grupuri de trăsături esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: pentru a transforma o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-şi formula propria opinie şi poziţie | |||
| V. V. Bianchi. Prima vânătoare (pag. 98-99) | Reglementare: să efectueze un control constatator și predictiv asupra rezultatului și asupra modului de acțiune. Cognitiv: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicare: ascultarea și înțelegerea vorbirii altora | |||
| Creativitate S. Ya. Marshak (pag. 100-101) | Reglementare: formulați și mențineți o sarcină de învățare, întocmește un plan și o secvență de acțiuni. Cognitiv: folosește metode generale de rezolvare a problemelor, controlează și evaluează procesul și rezultatul activităților. Comunicativ: puneți întrebări, construiți declarații clare pentru partener | |||
| Creativitate M. M. Prishvin (p. 102-103) | Reglementare: pentru a modela, identifica și fixa în general grupuri de caracteristici esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice. Cognitiv: transformă o sarcină practică într-una cognitivă. Comunicativ: a-și formula propria opinie și poziție | |||
| Creativitatea lui A. L. Barto (p. 106-107) | de reglementare: să formuleze și să mențină o sarcină de învățare, să elaboreze un plan și o secvență de acțiuni, să folosească în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile. Cognitiv: cauta si extrage informatii. Comunicativ: pune întrebări și caută ajutor | |||
| Creativitate B. V. Zakhoder (pag. 107) | Reglementare: să efectueze un control constatator și predictiv asupra rezultatului și asupra modului de acțiune. Cognitiv: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: lucrul în perechi, în grup; respectați cele mai simple norme de etichetă de vorbire: salut, spune la revedere, mulțumesc | |||
| Adio alfabetului | Reglementare: să efectueze un control constatator și predictiv asupra rezultatului și asupra modului de acțiune. Cognitiv: faceți completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune. Comunicativ: ascultați interlocutorul |
