Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Fedosova N.A. Ghid metodologic pentru predarea alfabetizării și scrisului. Cartea profesorului
M.: Iluminismul, 2003. - 107 p.Manualul dezvăluie sistemul metodologic de predare a alfabetizării bazat pe cele mai recente date ale științei lingvistice și pedagogice, oferă dezvoltări de lecție.
Baza „alfabetului rus” este utilizarea creativă a prevederilor teoretice, care au fost încorporate în manualele stabile „Primer” și „Azbuka”.
Descarca
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Material didactic pentru lecțiile de alfabetizare
M.: Iluminismul, 1982. - 63 p.Manualul este o varietate de materiale care completează paginile grundului. Le permite elevilor de clasa întâi să exerseze lectura și analiza silabelor-sunet a cuvintelor, dezvoltarea vorbirii orale.
Aranjat în strictă concordanță cu o anumită literă a grundului, materialul didactic poate fi folosit integral sau selectiv atât în lecție, cât și pentru lectura independentă acasă.
Descarca
Krylova O.I. Carduri de alfabetizare
78 de paginiCărți de lectură pentru manual de VG Goretsky și alții „Alfabetul rus” Conține o varietate de sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, atenție, memorie și gândire logică; îmbogățește vocabularul; corespunde standardului educațional.
Descarca
Krylova O.N. Carduri de alfabetizare. 1 clasa
La manualul V.G. Goretsky și alții." ABC. Clasa 1. În 2 părți." - Ed. a 11-a, revizuită. si suplimentare - M .: Examen, 2015. - 79 p. — ISBN 978-5-377-08722-9.Descarca
Goretsky V.G., Fedosova N.A. Reţetă. 1 clasa
a 14-a ed. - M .: Educație, 2012. - 32 p.Descărcați partea 1
Descărcați partea 2
Descărcați partea 3
Descărcați partea 4
Ilyukhina V.A. Copie minune. În 4 părți. 1 clasa
M .: Educație, 2010. - 32 p. * 4 DescarcaGoretsky V., Mizeria E., Tamarina E. Copy. Partea 1
M.: AST, Astrel, 2009. - 32 p.Descarca
Calendar-planificare tematică pentru „ABC” V.G. Goretsky și alții
Descarca
Planificarea lecției pentru „ABC” V.G. Goretsky și alții
DescarcaIgnatieva T.V. Dezvoltare Pourochnye pentru predarea alfabetizării. 1 clasa
La manualul lui Goretsky V.G. şi altele.„ABC”. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Examen, 2012. - 480 p. Descarca
Goretsky V.G., Belyankova N.M. Educație de alfabetizare. Manual metodic cu evoluția lecției. 1 clasa
Un ghid pentru profesori. - M .: Educație, 2012. - 301 p. DescarcaProgram de lucru.
Educație pentru alfabetizare, ed. V.G. Goretsky,Limba rusă, autor. V.P. Kanakina Descarca
Fișe tehnologice pentru predarea alfabetizării, clasa 1
- Harta tehnologica nr 1
- Harta tehnologica nr 2
- Harta tehnologica nr 3
LITERATURĂ
LITERATURĂ
Notă explicativă
Scopul principal al școlii primare este educațional. Constă în formarea intenționată a unei personalități extrem de morale, în dezvoltare armonioasă a unui student mai tânăr. Școala primară este obligată să-i învețe pe copii citirea conștientă, scrisul, vorbirea corectă și plină de sens; să insufle elevilor o atitudine responsabilă față de muncă, bun gust artistic; prin intermediul fiecărei discipline academice să ridice cele mai bune calități morale, dragostea pentru Patrie, oamenii ei, limba, valorile spirituale și natura ei, respectul față de alte popoare și culturile lor naționale; pentru a promova dezvoltarea versatilă și armonioasă a studenților mai tineri, dezvăluirea abilităților lor creative.
Cel mai important rol în implementarea scopurilor și obiectivelor școlii primare revine studiului limbii materne. „... Predarea limbii materne în învățământul primar este materia principală, centrală, care este cuprinsă în toate celelalte discipline și le culege... rezultate...”. Programul de studiere a limbii ruse în clasele inferioare ale școlii prevede trei cursuri de formare interdependente, dar cu o anumită independență:
1. Alfabetizare, dezvoltarea vorbirii și lectura extracurriculară.
2. Lectură literară (clasă și extrașcolară) și dezvoltarea vorbirii.
3. Fonetică, vocabular, gramatică, ortografie și dezvoltarea vorbirii.
Baza tuturor acestor cursuri de formare este dezvoltarea vorbirii, care oferă întregului proces de învățare a limbii ruse o orientare practică clară și are ca scop să-i învețe pe copii să citească, să vorbească și să scrie în mod semnificativ, pentru a oferi studenților mai tineri cunoștințele inițiale de limbă, literatură, accesibilă vârstei și înțelegerii lor, să îmbogățească vorbirea elevilor, să le dezvolte atenția și interesul pentru vorbire în general, să insufle dragostea pentru lectura cărților, în special ficțiune.
Concomitent cu dezvoltarea la copii a principalelor tipuri de activitate de vorbire, asimilarea lor a celor mai simple reguli de gramatică și ortografie, cursul inițial al limbii ruse implică rezolvarea unor probleme fundamentale precum:
formarea celor mai importante idei morale și estetice, asimilarea valorilor morale universale, dezvoltarea abilităților creative;
îmbogățirea ideilor specifice ale copiilor despre realitatea înconjurătoare, despre om, natură și societate, dezvoltarea gândirii logice și figurative, dezvoltarea unui nou tip de activitate pentru copii - educațională, capacitatea de a folosi rațional timpul în clasă;
stăpânirea metodelor fezabile de muncă independentă, dezvoltarea unui interes constant pentru studii, într-o carte - o sursă de cunoștințe.
La predarea limbii ruse sunt implementate principalele principii didactice, în special principiile de accesibilitate, continuitate, perspective, orientare spre dezvoltare, independență și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor.
Lecțiile de limbă rusă sunt construite în așa fel încât asimilarea cunoștințelor de către copii, formarea abilităților și abilităților acestora să fie combinată organic cu dezvoltarea calităților pozitive la fiecare elev, caracteristice unei gândiri sociale active, critice și constructive. persoană.
Alfabetizarea este predată în clasa I din septembrie timp de șase până la opt luni. În funcție de asimilarea materialului de către copii, profesorul poate scurta sau mări această perioadă la discreția sa. În acest timp, se lucrează pentru dezvoltarea auzului fonemic al copiilor; predarea citirii și scrisului de bază; extinderea și clarificarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare în cursul lecturii, organizarea de excursii, observații; îmbogățirea vocabularului elevilor și dezvoltarea unor tipuri de vorbire orală (ascultare și vorbire) și parțial scrisă (scris).
Predarea citirii și scrisului primar se realizează pe baza unei versiuni moderne a metodei analitico-sintetice, care ține cont de cele mai recente date din știința lingvistică, pedagogică și metodologică, este de natură educativă și de dezvoltare, asigură dezvoltarea intensivă a vorbirii copiilor. și un nivel ridicat de conștiință a citirii și a vorbirii. În lecții, copiii învață să împartă propoziții în cuvinte, cuvintele în silabe, silabele în sunete, să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt și relația dintre sunete. Ei învață să desemneze sunete cu litere, să compună și să citească silabe și cuvinte, stăpânesc procesul silabelor conștiente, corecte și netede și parțial cuvinte întregi de citire a propozițiilor și a textelor coerente.
În paralel cu învățarea cititului, copiii stăpânesc scrisul, învață să desemneze sunete cu litere în scris, alcătuiesc cuvinte din litere și silabe ale alfabetului împărțit, scrie corect literele și cuvintele din textele scrise de mână și tipărite, scrie cuvinte din dictare, ortografie dintre care nu se abate de la pronunție și propoziții scurte din cuvinte similare, scrieți cu majusculă la începutul propoziției, în numele de oameni și poreclele animalelor.
În timpul perioadei de formare a alfabetizării, se acordă multă atenție capacității de a distinge și de a evidenția sunete individuale într-un cuvânt și silabă, de a stabili relațiile și succesiunea acestora, de a apela la ajutorul sunetului-litere și a schemelor silabice, de a înregistra schematic propoziții; îmbunătățirea aparatului de vorbire al elevilor și dezvoltarea unei pronunții clare și suficient de tare corecte a cuvintelor, silabelor, sunetelor.
La lecțiile de alfabetizare se dezvoltă capacitatea de a asculta, de a percepe în mod semnificativ și pe deplin vorbirea celorlalți. Copiii învață să vorbească în fața clasei - răspund la întrebările profesorului, povestesc din nou ceea ce au citit, vorbesc despre observațiile lor despre schimbările în natura și natura muncii oamenilor în diferite perioade ale anului, despre conținutul cărților pentru copii, ilustrații individuale , reproduceri de tablouri etc.
În procesul de desfășurare a orelor, școlarii formează abilitatea inițială de citire ca unul dintre cele mai importante tipuri de vorbire și activitate mentală. În clasa I, copiii stăpânesc lectura silabică conștientă, corectă, lină, cu o trecere parțială la citirea cuvintelor întregi, abilități elementare și abilități de lucru cu text și cărți.
În perioada de învățare a citirii și scrisului, vorbirea coerentă a elevilor este dezvoltată în continuare, cultura comunicării lor verbale este crescută.
Îmbunătățirea sunetului, pronunția copiilor, eliminarea deficiențelor de pronunție i se acordă o atenție constantă atât în orele de alfabetizare, cât și în alte lecții pentru fiecare dintre subiectele ciclului inițial în procesul de comunicare cu copiii.
Cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi la orele de alfabetizare sunt aplicate de aceștia în procesul de lectură colectivă - examinarea cărților pentru copii în orele speciale de lectură extrașcolară.
În lecțiile de predare a citirii și scrisului, profesorul urmărește diversificarea tipurilor de activități, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor de clasa I, folosește materiale distractive, include situații de joc în lecție care vizează atenuarea stresului, trecând atenția copiilor de la de la o sarcină educațională la alta etc. Având în vedere diferite niveluri de pregătire preșcolară a elevilor de clasa I, individualizarea educației și o abordare diferențiată în desfășurarea orelor de formare a abilităților inițiale de citire și scriere sunt de o importanță deosebită.
În perioada de învățare a scrisului și a scrie, acțiunile coordonate și unitatea cerințelor pentru elevii familiei și școlii, precum și creșterea unei atitudini pozitive față de învățare la copii, sunt de o importanță deosebită.
PROGRAM
1 CLASA
Alfabetizare și dezvoltare a vorbirii
În predarea alfabetizării, se disting trei perioade: pregătitoare, alfabetică (de bază) și post-alfabetică.
Alfabetizarea se preda prin metoda analitico-sintetică a sunetului, ea constă din două procese interdependente: 1) predarea lecturii inițiale și 2) predarea scrisului - și este întărită prin munca de dezvoltare a vorbirii la nivelurile sale principale: sunet (cultura sonoră), cuvânt (lucrare de dicționar), propoziție, o declarație conexă (text).
Totodată, în cadrul orelor de lectură extracurriculare (1 oră pe săptămână), elevii își dezvoltă interesul pentru cărțile pentru copii și lectura independentă. Metoda principală de predare este metoda citirii și privirii cărților pentru copii.
Etapa pregătitoare (24h)
Despre vorbire(oral și scris). Ideea generală a limbii.
propoziție și cuvânt.Împărțirea vorbirii în propoziții, propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe folosind diagrame grafice.
Programa, accent.Împărțirea cuvintelor în silabe; accent în cuvinte (evidențierea prin voce, pronunția prelungită și mai puternică a uneia dintre silabe dintr-un cuvânt), determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt.
Sunete și litere. Ideea de sunet, distingând după ureche și atunci când se pronunță vocale și consoane (dure și moi, surde și sonore) sunete: absența sau prezența unei obstrucții în cavitatea bucală, prezența sau absența unei voci, silaba- rol de formare a vocalelor.
Izolarea sunetelor individuale (vocale și consoane) în cuvinte, analiza sonor-silabică a cuvintelor (stabilirea numărului de sunete dintr-un cuvânt, natura lor, succesiunea), silabele accentuate, corelarea cuvântului auzit și rostit cu o schemă model care reflectă sunetul acestuia -structura silabică.
Selectarea independentă a cuvintelor cu un sunet dat, găsirea corespondențelor între cuvintele rostite (și ulterior citite) și modelele-modele sunet silabice prezentate.
Cunoașterea literelor celor cinci vocale a, o, i, s, u, recunoașterea literelor după trăsăturile lor caracteristice (izolat și ca parte a unui cuvânt, în diverse poziții), corelarea corectă a sunetelor și literelor.
Perioada scrisorilor (de bază). (143 ore)
Învățând să citești
Sunete și litere de consoane și vocale, familiarizare cu modalități de a indica duritatea și moliciunea consoanelor.
Citirea silabelor „de fuziune” cu accent pe vocală, citirea silabelor cu litere învățate.
Alcătuirea unui alfabet divizat din litere și silabe sau tastarea cuvintelor (după o analiză preliminară sunet-silabică și apoi fără aceasta), citirea acestora.
Predarea treptată a lecturii silabice conștiente, corecte și fluide cu voce tare a cuvintelor individuale, propozițiilor scurte și textelor mici accesibile copiilor din punct de vedere al conținutului, bazată pe recunoașterea corectă și relativ rapidă a literelor, determinarea reperelor în cuvântul citit, locul de stres în ea.
Introducere în igiena lecturii.
Capacitatea de a citi cuvintele individuale ortografic, adică felul în care sunt scrise și felul în care sunt pronunțate, adică ortoepic.
Invata sa scrii
Dezvoltarea posturii corecte, poziția înclinată a caietului pe birou și capacitatea de a ține creion și pix atunci când scrieți și desenați.
Exerciții pregătitoare pentru dezvoltarea ochiului, a mâinii și a mușchilor mici ai degetelor: trasarea și hașurarea contururilor, conectarea liniilor și formelor, desenarea și colorarea modelelor și marginilor cu o mișcare continuă a mâinii.
Cunoașterea stilului tuturor literelor mari (majuscule) și mici (minuscule), principalele tipuri de conexiuni ale acestora. Desemnarea sunetelor cu literele corespunzătoare fontului scris de mână. Dezvoltarea unei scrieri coerente si ritmice a literelor si a compusilor acestora in cuvinte, aranjarea corecta a literelor si cuvintelor pe linie. Înregistrarea cuvintelor și propozițiilor după analiza lor preliminară sonoro-silabică. Copierea cuvintelor și propozițiilor din mostre (mai întâi din text scris de mână și apoi din text tipărit). Verificarea a ceea ce este scris folosind compararea cu textul eșantion și citirea ortografiei cuvintelor scrise pe silabe.
O scrisoare sub dictarea cuvintelor, a cărei ortografie nu diferă de pronunție și propoziții.
Formatarea corectă a propozițiilor scrise (o literă mare la începutul unei propoziții, un punct, un semn de exclamare sau de întrebare la sfârșit). Dezvoltarea capacității de a scrie cu majuscule numele persoanelor și poreclele animalelor. Atragerea atenției copiilor asupra cuvintelor a căror ortografie este în contradicție cu pronunția (vocale neaccentuate, combinații zhi - shi, cha - cha, chu - shu).
Introducere în igiena scrisului.
Dezvoltarea vorbirii orale
Cultura sonoră a vorbirii. Dezvoltarea la copii a atenției la partea sonoră a vorbirii audibile (proprie și a altcuiva), a memoriei auditive și a aparatului de vorbire. Îmbunătățirea abilităților generale de vorbire; predarea ritmului negrabă și a ritmului vorbirii, respirația corectă a vorbirii, volumul moderat și intonația corectă.
Îmbunătățirea pronunției cuvintelor, în special a celor complexe din punct de vedere al structurii sonoro-silabice, în conformitate cu normele ortoepiei, cu respectarea stresului. Pronunțarea corectă a tuturor sunetelor limbii materne, în special distingându-le după ureche, utilizarea corectă a sunetelor similare cel mai adesea amestecate de copii: l - r, s - z, u - f, n - b, s - w etc. (pronunție izolată în cuvinte, fraze și răsucitori de limbă).
Corectarea deficiențelor în pronunția anumitor sunete din cauza abaterilor în dezvoltarea vorbirii la copii.
Munca cu cuvinte. Clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor. Utilizarea corectă a cuvintelor - nume de obiecte, semne, acțiuni și o explicație a semnificației acestora. Combinarea și deosebirea în funcție de trăsăturile esențiale ale obiectelor, utilizarea corectă a cuvintelor-nume specifice și generice. Efectuarea exercițiilor logice. Abilitatea de a găsi rapid cuvântul potrivit care exprimă cel mai corect gândul, aducându-l într-o combinație corectă din punct de vedere gramatical cu alte cuvinte. Educarea sensibilității la nuanțele semantice ale cuvintelor, distincția și înțelegerea celor mai simple cazuri de polisemie a cuvintelor, omonimie, selecția sinonimelor și antonimelor (fără folosirea termenilor). Învățarea înțelegerii expresiilor figurative dintr-un text literar.
Dezvoltarea abilităților de a folosi cuvântul în forma gramaticală corectă, lupta împotriva înfundarii vorbirii cu cuvinte neliterare (dialectisme, vernaculare).
Lucrați propoziția și vorbirea orală coerentă.Îmbunătățirea abilităților de vorbire dobândite de copii înainte de școală. Gândirea la răspunsul viitor la întrebările profesorului, la formularea exactă a acestuia, folosind propoziții de diferite tipuri în răspuns.
Repovestirea unui basm familiar sau a unei nuvele fără omisiuni, repetări și rearanjamente ale unor părți din text (la întrebările profesorului).
Alcătuirea unei imagini sau a unei serii de imagini de text, a unui anumit număr de propoziții unite printr-o temă comună sau a unei nuvele în conformitate cu logica desfășurării intrigii.
Răspunsuri la întrebări privind propozițiile și textele citite.
Desenarea cu ajutorul unui profesor a unei imagini cu cuvinte folosind mai multe cuvinte citite, propoziții, combinate situațional. Suplimentând intriga, inventând independent evenimentele premergătoare sau ulterioare celor descrise.
Compilare de povestiri despre cazuri simple din propria viata prin analogie cu cele citite sau dupa intriga propusa de profesor.
O explicație detaliată a ghicitorilor, memorarea poeziilor, versele de copil, cântece, numărarea versurilor și interpretarea lor în conformitate cu intonația dictată de conținut.
Dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a copiilor, acuratețea, completitudinea, emotivitatea, consecvența și conținutul acesteia în prezentarea propriilor povești și repovestirea textului.
Creșterea unei atitudini atentă, binevoitoare față de răspunsurile și poveștile altor copii.
Perioada post-scrisoare (28 ore)
Scrisoare. Citind. Dezvoltarea vorbirii. Citind
Generalizarea, sistematizarea, consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în procesul de predare a alfabetizării.
Citirea unor mici opere de artă de A. Pușkin, L. Tolstoi, B. Jitkov, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Oseeva, S. Mikhalkov, A. Barto despre natură, copii, muncă, Patria etc. Îmbunătățirea abilități de citire.
Limba rusă
Aplicarea practică a regulilor de ortografie zhi - shi, cha - cha, chu - shu
, despre o literă mare în numele oamenilor și poreclele animalelor, în numele orașelor, satelor, satelor, străzilor, râurilor, la scrierea propozițiilor (o literă mare la începutul unei propoziții, un punct, semne de întrebare, exclamație semne la sfârșitul propozițiilor), privind transferul cuvintelor cu o literă în mijlocul unui cuvânt, b
în mijlocul unui cuvânt, despre plasarea stresului.
Vorbirea și importanța ei în viața umană. Introducere în text și sensul acestuia. Observații asupra trăsăturilor vorbirii orale. Potrivirea textului și a propozițiilor individuale. Titlu pentru un text scurt.
Întocmirea de propuneri pe o anumită temă (despre mamă, despre școală, despre copii etc.) pe baza unei imagini, povestiri orale pe baza unor imagini intriga, pe baza observațiilor personale ale copiilor (la întrebările profesorului), pe un proverb etc. .
Etica vorbirii. Cultura comunicării. Cuvinte folosite în salut și rămas bun.
Scrierea sub dictarea cuvintelor a căror ortografie nu diferă de pronunție și propoziții formate din astfel de cuvinte.
Observarea cuvintelor a căror ortografie este în contradicție cu pronunția.
Exerciții pentru copii de coerență, ritm în scrierea literelor, silabelor, cuvintelor și propozițiilor mici.
Consolidarea abilităților de scriere igienă: potrivire corectă, poziția caietului, pixuri etc. Lucrați asupra formelor literelor (asemănarea și diferențele elementelor din litere) și compușii acestora în cuvinte.
Finalizarea sarcinilor pentru exercițiile care sunt date în manualul „Limba rusă”. Exercitii de analiza sunet-silabica si sunet-litera a cuvintelor, de alcatuire a cuvintelor si propozitiilor dupa tabelul silabic (criptare, decodare), exercitii de conversie a cuvintelor, citire a acestora. Cele mai simple repovestiri ale celor citite conform planului propus, conform jaloanelor semantice condiționale (despre ce voi vorbi, de unde voi începe, ce voi spune mai târziu, ..., cum voi termina). Povești orale independente dintr-un desen sau dintr-o serie de desene.
Situații de vorbire cu includerea de cuvinte folosite în salut și rămas bun, în exprimarea scuzelor și a recunoștinței.
Cuvinte cu ortografie necontrolată
Rusia, rusă, limbă, oraș, Moscova, băieți, profesor, student, om, ger, vrabie, vacă, cioară, câine, haină, oameni.
Orele de rezervă(18:00)
Orele de rezervă sunt folosite atunci când este necesar să se studieze un sunet mai detaliat și modalități de desemnare a literei sale sau să se desfășoare lecții separate pentru a repeta și a generaliza un anumit grup de sunete care au o proprietate comună, de exemplu, perechi de surditate-voce. , etc.
Cerințe de bază pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor până la sfârșitul clasei I
Cursanții ar trebui să știe:
toate sunetele și literele limbii ruse, pentru a fi conștienți de principalele diferențe ale acestora (auzim și pronunțăm sunete, vedem și scriem litere).
Cursanții ar trebui să fie capabili să:
izolați sunetele individuale în cuvinte, determinați succesiunea lor;
distinge între vocale și consoane și literele care le denotă;
numiți corect sunetele moi și dure în cuvânt și în afara cuvântului;
să cunoască modalitățile de desemnare a literei lor;
marchează moliciunea consoanelor în scris cu vocale (e, e, yu, i și)și semn moale;
determinați locul stresului într-un cuvânt;
izolați cuvintele de propoziții;
în mod clar, fără distorsiuni, scrieți litere mici și mari, combinațiile lor în silabe și cuvinte;
scrieți corect cuvintele și propozițiile scrise cu font tipărit și scris de mână;
cu competență (fără omisiuni, distorsiuni de litere) să scrie cuvinte, propoziții de 3-5 cuvinte, a căror grafie nu diferă de pronunție, sub dictare;
folosiți o literă mare la început, un punct la sfârșitul unei propoziții;
compune verbal 3-5 propoziții pe o anumită temă;
cunoaște regulile de igienă ale scrisului;
scrieți corect formele literelor și legăturile dintre ele;
să poată citi un cuvânt ortografic și ortoepic și, pe această bază, să stabilească dacă cuvântul dat este scris așa cum este pronunțat, în ce parte a cuvântului există o literă sau litere care denotă o nepotrivire.
Caligrafie și exerciții de vorbire coerente sunt efectuate la lecțiile de limba rusă în procesul de studiere a întregului material al programului.
Abilitati de citire. I semestru. Citirea lină silabică a cuvintelor, propozițiilor, textelor scurte cu sunete studiate și literele care le denotă.
Semestrul II. Lectură silabică corectă, lină, cu elemente de citire în cuvinte întregi de texte mici cu toate literele alfabetului. Rata aproximativă de citire a unui text nefamiliar nu este mai mică de 25-30 de cuvinte pe minut. Respectarea pauzelor care separă o propoziție de alta. Continuarea lucrărilor asupra culturii sonore a vorbirii, asupra cuvântului, propoziției și vorbirii conectate, începută în perioada literală.
Învățarea citirii și scrierii Scriere Perioada prescrisoare Lucrare de testare Nr. 1 (28.09) (Vocale: a, o, i, s, y) 1. Alegeți din imagini cuvintele din numele obiectelor pe care sunt studiate sunete, combinați litera și imaginea. a o și y y 2. Desenați o diagramă de propoziție: În toamnă, se recoltează legume. 3. Ce a desenat Alioşa? Scrieți sub formă de diagrame grafice, evidențiați silabele, puneți accentul. Alioşa a desenat: iarbă, pădure, mesteacăn, flori, ciuperci, soare. Probă de înregistrare: (iarbă). Notă. Elevii scriu numai modele de cuvinte. Textul este citit de profesor. Perioada scrisorii Lucrări de testare nr. 2 (10.26) Subiect: „Inscripția literelor mici și majuscule studiate” 1. Notați prima literă a cuvintelor: Ace, foarfece, pisică, Glory, biban, Noyabrsk, tractor, acvariu. 2. Notează litera cu care se termină cuvântul (dictarea imaginii): Biluțe, porumbei, gândac, păpușă, narcise, lapte. 3. Scrieți vocalele familiare dintr-un număr de litere: m, s, y, f, o, e, f, a, i. 4. Formează silabe de fuziune, notează aceste silabe: s And o na y 5. Poze: pește, sanie, elan, ceapă. Notați doar cuvântul care se potrivește schemei: Împărțiți în silabe, puneți accent. Lucrare de testare nr. 3 (30.10) (Verificarea abilităților în alcătuirea propozițiilor după scheme, scrierea cuvintelor cu litere învățate) 1. Notați silabele. Subliniați silaba cu un sunet de consoană moale. ly, lo, li, lu 2. Alcătuiește cuvinte din literele: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Scrie propoziții sub dictare cu diagrame. A venit iarna. Vântul rece bate. Râurile sunt înghețate. Pădurea este pufoasă și albă. A adormit până în primăvară. Lucrare de verificare nr. 4 (11.23) (Verificarea abilităților de ortografie a numelor proprii) 1. Notați majuscule. iormal2. Notează literele care încep cu numele fetelor. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Adăugați silabe pentru a forma cuvinte. Nici ... Un ... Ro ... Și ... 4. Subliniați numele întregi ale persoanelor: Kolya, Zinaida, Mașa, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Subliniază-ți propriile nume: Irina. Oraș. Barsik. Câine. râul Volga. Moscova. Ivanova. Lucrare de testare nr. 5 (27.11) (Verificarea capacității de a scrie cuvinte și propoziții cu litere învățate) 1. Scrieți textul. Mama era acasă. I-a dat lui Ivan hârtia. A desenat un curcubeu. 2. Pune accentul în prima propoziție. 3. Separați cuvintele pentru transfer: dat, hârtie, curcubeu. Lucrare de verificare nr. 6 (16.12) (Formarea propunerilor în scris) 1. Compune o propoziție din cuvinte și notează-o. y, have, Roma, cat, Murka 2. Scrieți propoziția din textul tipărit. Subliniați literele consoanelor moi, accentuați, împărțiți cuvintele în silabe. Bunicii Lizei îi place să bea ceai cu lapte. Lucrare de verificare nr. 7 (Finala pentru prima jumătate a anului) 1. Notați prima literă a cuvintelor: cărămidă, Zina, top, Nikolai, Moscova, Volga, canapea, știucă, focus, Rusia 2. Notați prima silabă a cuvintelor: fulg de nea, minuni, săritură, merișor , mâncat, pescăruș, cânepă 3. Notează cuvintele care se potrivesc schemei: Sanie, pin, acoperiș, aleargă, firimitură, perii, pisici. 4. Scrie cuvinte formate din 2 silabe. Împărțiți-le în silabe. Joc, mănâncă, urs, jucării, Olya, lup, corabie, iepuraș, citește. 5. Notează o propoziție sub dictare, pune accentul în cuvinte. Petya are un câine, Druzhok. Perioada post-scrisoare Lucrare de testare nr. 8 (26.02) (Lucrul cu un text deformat. Testarea capacității de a redacta propoziții în scris) 1. Stabiliți numărul de propoziții din text. 2. Notează textul. a venit primăvara, soarele strălucește puternic și cine urlă în pădure, este ursul care s-a trezit Lucrarea de testare nr. 9 (05.03) (Lucrul textului. Aplicarea regulilor de ortografie studiate) 2. Scrie propoziții pe tema „Primăvara” Mestecenii înverzesc. Sturzii au zburat în crâng. Fluturii zboară. Veverița a uscat ciupercile. Frunzele uscate scrâșnesc sub picioare. Rooks cutreieră câmpurile. Lucrare de verificare nr. 10 (Verificarea trișării. Testarea abilităților în copierea textului tipărit) Pisicuțe. Pisica Musi are pisoi. Sunt mici și pufoase. Bebelușii scârțâie. Și pisicuța Kesha îi place să se joace. Pisicuțe adormite într-un coș. Lucrare de verificare nr. 11 (11.03) (Dictarea vocabularului. Testarea deprinderilor la scrierea cuvintelor cu ortografie studiată) 1. Notează cuvintele din dictare. Știucă, Moscova, crini, Emma, primăvară, rinichi, pescăruș, pisica Barsik, scârțâit. 2. Pune accent în cuvinte, accentuează ortografie. Lucrare de verificare nr. 12 (12.03) (Dictarea finală) Era o zi călduroasă. Picături de rouă acopereau iarba. Kolya și Fedya merg la dacha. Acolo cresc pere și prune. 2. În cuvintele celei de-a doua propoziții, pune accent. 3. În a treia propoziție, subliniați literele consoanelor moi. 4. Împărțiți cuvintele din a patra propoziție în silabe. Educație de alfabetizare. Citind. Lucrare de verificare nr. 1 (21.10) Repetarea si consolidarea celor trecute. 1. Ce vocale lipsesc? Notează aceste vocale. Ce cuvinte și litere pot fi omise din ultima coloană? 2. Din literele scrise pe fiecare rând, alcătuiește cuvinte și notează-le. i, r, a, g o, a, s, r o, o, k, n k, e, a, l, b Pune semnul de accent. Notă. Sarcina este dată copiilor care știu să citească. 3. Scrieți propoziții care se potrivesc cu schema dată. ______ _____ _____ _____. A căzut zăpadă pufoasă. Băieții se joacă în zăpadă. Nina face o păpușă din zăpadă. 4. Notează cuvintele. Subliniați literele care reprezintă consoanele moi. EAGLE ROLL Lucrarea de verificare nr. 2 (04.02) (Evaluarea tehnicii de citire cu voce tare, a înțelegerii lecturii) 1. Ascultați textul. Există o grădină lângă școală. Anul acesta a fost o recoltă bogată de pere și prune. Clasa noastră a ajutat adulții. Am scos perele și le-am pus în coșuri. Adulții scoteau prunele fragede și le puneau în coșuri. Mașinile transportau fructe în oraș. Iarna, magazinele au fructe, compoturi și sucuri. Gustos! (47 de cuvinte) 2. Alegeți un titlu pentru text: „Clasa noastră”, „Recolta dulce”, „Livadă”. 3. Ce fructe au cules copiii? Lucrare de testare finală privind predarea alfabetizării. 1. Compune și notează cuvinte din silabe (atenție că acestea sunt nume proprii, scrie cu majusculă) Ni - doamna Ali - ri Ying - pe 2. Scrie propoziții sub dictare: Vova lemne de foc tocate. Vadim pescuia. 3. Notați numai acele cuvinte al căror prim sunet este o consoană moale, împărțiți-le în silabe, puneți un semn de accent: Rimma, ciupercă, tocat, Volga, lămâie, Miron. 4. Faceți cuvinte din litere și scrieți-le: M, L, I, U, R, B, S
Controlează anularea
Primăvară.
A sosit primavara frumoasa. Soarele a început să încălzească pământul. A apărut prima iarbă verde. Banci de gheață plutesc pe râu. Pârâurile murmură de bucurie. Copiii lansează bărci. Mugurii s-au deschis pe copaci. Păsările fac cuiburi.
Vulpea și veverița.
O veveriță locuia deasupra gropii vulpii. A sărit din ramură în ramură. Vulpea vicleană s-a prefăcut moartă. Veverița a început să arunce conuri în vulpe. Vulpea nu s-a mișcat. Obosit de veverița să se joace. S-a ascuns într-o adâncime. Vulpea vicleană și-a pierdut prada.
Începutul primăverii.
Iarna pleacă. Înghețurile severe au trecut. Au sosit zilele calde de primăvară. Îmi place să fiu în crâng primăvara. Lângă molidul bătrân, pârâul gâlgâia zgomotos. Câinele Zhulka a alergat prin iarba tânără.
Iarnă.
Există gheață pe râu și zăpadă în pădure. Pe copac sunt capace de zăpadă. Vizuina sub copac. Acolo doarme un raton. Sub ciot este o gaură de vulpe. Ea nu doarme. Pe o ramură de cedru se află o casă de cicuri încrucișați. Și apoi sunt elani și căprioare. Tăcere în jur.
catelus.
Shura are un cățel. Cățelușul este foarte mic. Are o coadă pufoasă. Cățelul este amabil și afectuos. Shura l-a numit Druzhok.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Sarcini pe mai multe niveluri pentru muncă diferențiată și individuală în perioada de instruire a alfabetizării conform textelor Bakulinei G.A.
Sarcini pe mai multe niveluri pentru muncă diferențiată și individuală în perioada de instruire a alfabetizării conform textelor Bakulinei G.A. În practica mea folosesc metoda „Dezvoltarea intelectuală a școlii primare...
Educație de alfabetizare. 1 clasa. Manual metodic cu evoluția lecției. Goretsky V.G., Belyankova N.M.
Moscova: 201 2. - 301 p.
Acest manual a fost elaborat pentru a ajuta un profesor care implementează în practica sa cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, definit de Standardul Educațional de Stat Federal al IEO. Manualul prezintă bazele științifice și metodologice ale cursului „Predarea alfabetizării” de către autorii V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina și implementarea lor în materialele didactice pentru clasa I, planificarea calendaristică și tematică, dezvoltarea metodologică a tuturor lecțiilor.
Format: pdf
Marimea: 13,9 MB
Descarca: drive.google
CONŢINUT
I. Fundamentele științifice, metodologice și conceptuale ale cursului „Predarea alfabetizării” 3
II. Caracteristicile metodologice ale structurii și conținutului cursului „Predarea alfabetizării” 4
Modificări în structura manualului 4
Modificări în structura lecției 6
Caracteristicile conținutului actualizat al subiectului din manual 12
Locul cursului de alfabetizare în curriculum. . treisprezece
III. Calendar-planificarea tematică a lecțiilor de alfabetizare 14
IV. Obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar (FSES IEO) prin intermediul AMC „Azbuka” 26
Obținerea rezultatelor personale 26
Obținerea rezultatelor meta-subiectului 33
Obținerea rezultatelor de fond 41
V. Dezvoltarea metodologică a lecțiilor de alfabetizare (abordare integrată) 44
Perioada pre-scrisoare (31 de ore) 44
Perioada scrisorii (120 ore) 96
Perioada post-scrisoare (36 de ore) 255
