Acompaniament muzical pentru copiii cu dizabilități din grădiniță. Formarea unui stil de viață sănătos la cursurile de muzică

Acum că am învățat să zburăm

prin aer, ca păsările, înoată sub apă,

ca și peștele, ne lipsește un singur lucru:

învață să trăiești pe pământ ca oamenii.

Practică incluzivă cu copiii cu

oportunități speciale de sănătate

în activități muzicale și educaționale.

Conform examenului clinic din întreaga Rusie din 2002, numărul copiilor cu dizabilități, care includ copii cu tulburări de vedere, auz, vorbire, inteligență, tulburări ale sferei emoțional-voliționale și dificultăți de învățare, a crescut semnificativ. În 2008, au fost publicate două noi documente, care au devenit baza pentru educația integrată și procesele incluzive în spațiul educațional al Federației Ruse. Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din data de 01.01.2001 3AF-150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități” precizează: „Primirea de educație pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este una dintre principalele condiții indispensabile pentru socializare, asigurând participarea lor deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale. În acest sens, asigurarea implementării drepturilor copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și al dezvoltării demografice și socio-economice a Federația Rusă.

Toleranța ar trebui să devină baza poziției de viață a societății. Educația incluzivă ajută la dezvoltarea copiilor sănătoși a toleranței față de dizabilitățile fizice și mentale ale semenilor lor, a simțului de asistență reciprocă și a dorinței de cooperare. Ele contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de semeni și a unui comportament social adecvat la copiii cu dizabilități.

Cea mai comună formă de educație pentru copiii cu dizabilități în prezent este educația specială (corecțională). Una dintre sarcinile sale principale este implementarea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică sau psihică a copilului. În prezent, se activează educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în instituțiile preșcolare din Rusia, se testează diverse forme și modele de interacțiune între educația specială și cea de masă, se încearcă crearea unor condiții adecvate pentru cea mai completă socializare și adaptare a unui astfel de copii.

O condiție necesară pentru organizarea de succes a educației și a creșterii copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ este crearea unui mediu adaptativ care să le permită să se integreze deplin și să se realizeze personal într-o instituție de învățământ.

Problema creșterii și educației copiilor cu dizabilități necesită o abordare delicată și flexibilă, deoarece toată lumea realizează că nu toți copiii cu dizabilități de dezvoltare se pot integra cu succes într-un mediu de semeni sănătoși. Un traseu educațional individual presupune includerea treptată a unor astfel de copii într-un grup de semeni cu ajutorul unui adult. Copiii cu dizabilități își pot realiza potențialul doar dacă procesul de educație și creștere este început la timp și organizat corespunzător.

Educația muzicală face parte din sistemul de muncă corecțională și pedagogică desfășurată cu copiii cu dizabilități (cu retard mintal și deficiență intelectuală). Se încadrează organic în acest sistem, și anume în blocul său estetic. Capacitatea de a imita acțiunile unui adult se formează treptat, de-a lungul tuturor etapelor de pregătire, și este unul dintre principalele domenii de lucru corectiv în orele de muzică.

Educația incluzivă, bazată pe ideile de incluziune, este unul dintre domeniile actuale de activitate ale sistemului modern de învățământ. De mai bine de 7 ani, această idee a fost implementată cu succes în practică în activitatea muzicală din Palatul Culturii nr. 000 „Oblachko”. În grădinița noastră (cladirea numărul 1) există șase grupe normale, patru grupe cu retard mintal și două grupe de copii cu dizabilități intelectuale. Scopul muncii directorului muzical este de a crea condiții pentru includerea copiilor cu dizabilități în sistemul educațional și socializarea acestora, precum și formarea unei atitudini tolerante față de aceștia pentru toți copiii de grădiniță. Pentru implementarea ideii au fost identificate și identificate următoarele probleme:

Nepregătirea elevilor de grădiniță de a interacționa cu copiii cu alte abilități fizice și mentale

Lipsa contactelor copiilor cu dizabilități cu grupurile standard de colegi

· Neîncrederea părinților care sunt îngrijorați de copiii lor, temându-se că copilul lor ar putea fi jignit de un cuvânt rău, este considerat intruziv. Această problemă încă există.

Implicarea copiilor cu dizabilități în societatea copiilor este un proces foarte dureros asociat cu părtinire și neînțelegere chiar și din partea părinților copiilor sănătoși. Cu remarcile lor incorecte, ei cultivă în copiii lor o atitudine negativă față de copiii cu dizabilități. Într-o astfel de situație, putem vorbi despre defectele morale și spirituale ale societății noastre, pentru că o persoană morală nu va jigni niciodată pe alta nici cu o privire, nici cu un cuvânt.

Obiective:

Ø Crearea condiţiilor optime pentru adaptarea treptată cu succes a copiilor cu dizabilităţi la societatea copiilor cu ajutorul activităţilor muzicale

Ø Asigurarea procesului corecțional și educațional de predare a copiilor cu dizabilități.

Sarcini:

Ø Formirov dezvoltarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități la copiii norma grupurilor

Ø Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu dizabilități cu ajutorul copiilor din norma de grup

Ø Crearea unei atmosfere de atitudine umană prietenoasă față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, prietenoși, capabili să-și ajute aproapele, luptă pentru creativitate comună

Ø Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități muzicale, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional

Ø Organizarea creativă a activității muzicale a copiilor, norma grupurilor și dizabilităților

Ø Utilizarea variabilă a materialului muzical, permițând dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui copil

Ø Respect pentru rezultatele creativității comune

Ø Dezvoltarea abilităților de comunicare și a culturii comunicării, crearea unei dispoziții emoționale pozitive în activitatea muzicală

Principalele etape și forme de lucru cu copiii cu dizabilități pentru rezolvarea problemelor identificate.

Etapa 1: anii 2008 – 2010

Organizarea și desfășurarea de divertisment muzical și sărbători împreună cu grupuri de copii standard

În munca sistematică de formare a unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități, un rol excepțional îl joacă educația incluzivă. Nu există nicio îndoială că învățarea comună este cea care contribuie la trezirea unui sentiment de compasiune, formează valori de viață și moralitate ridicată la copii.

Organizarea divertismentului este una dintre cele mai simple și mai accesibile forme de activitate muzicală, o lume imensă de emoții pozitive și experiențe vesele. Participanții la aceste evenimente au fost copii din grupuri normale și copii cu dizabilități (cu retard mintal și deficiență intelectuală). Copiii ZPR au avut succes în mod deosebit în a se alătura formelor de joc și dans, „înrădăcinarea” nu numai pentru ei, ci și pentru alți copii. Dar copiii cu dizabilități intelectuale sunt ascultători și spectatori recunoscători. Au privit cu plăcere și au dat dovadă de receptivitate emoțională, la finalul distracției, mulți dintre ei au dansat cu toți copiii cu mare dorință. Divertismentul s-a desfășurat pe temele „Ziua Copilului”, „Ziua umorului și a râsului”, „Ziua cunoașterii” etc.

Organizarea și desfășurarea vacanțelor este una dintre formele activității muzicale, în care toate tipurile (cântarea la instrumente muzicale, cântatul, percepția auditivă, mișcările muzicale și ritmice) constituie conținutul său principal. Au fost organizate cu mare succes sărbătorile comune „Anul Nou”, „Bună toamna”, „Primăvara roșie” etc.. În pregătirea sărbătorilor, a apărut nevoia unor întâlniri muzicale comune. Copiii din ZPR au urmărit cu interes cântând și cântând la instrumente muzicale ale copiilor din grupurile standard și cu mare dorință au luat parte la dansuri comune: mult mai repede au învățat să se miște ca un șarpe, să conducă un cerc concentric, să se miște în perechi și în trei. după cum arată colegii lor.

În fiecare an, în ajunul Zilei Internaționale a Toleranței, grădinița noastră găzduiește acțiunea orașului „Încălziți cu bunăvoință!” în cadrul proiectului rețelei de orașe „Togliatti – orașul toleranței”. Grădinița nr. 000 „Oblachko” în 2012, la inițiativa șefului, a stat la originile acestei mișcări. Metodologii grădiniței au elaborat un plan de interacțiune a copiilor din grupele normale cu copiii cu dizabilități. Copiii mergeau unul la casele celuilalt, țineau cursuri comune despre activități productive, plimbări, jocuri. Rezultatul acestei săptămâni a fost o mare sărbătoare muzicală „Suntem împreună”, unde pentru prima dată au interacționat copiii normei pregătitoare a grupului și copiii cu dizabilități intelectuale. În cadrul întâlnirilor comune, mulți elevi și-au făcut noi prieteni, i-au ajutat, s-au simțit responsabili pentru ei, au cântat împreună, au cântat la instrumente muzicale și au dansat. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că nu toți copiii sunt pregătiți să interacționeze cu copiii cu dizabilități.

În noiembrie 2014, la această mișcare au luat parte și alte grădinițe: MBU nr. 000 Raduga, MBU nr. 000 Skazochny, UMB nr. 000 Solnechny, nr. 000 Gvozdichka. În septembrie 2015, școala gimnazială nr. 73 s-a alăturat proiectului „Tolyatti - orașul toleranței”, iar concertul final pentru toți copiii cu dizabilități și părinții lor a avut loc în sala mică de concert a Palatului Creativității Copiilor și Tineretului ( MOUDOD DDYUT).

Etapa 2: anii 2010-2013

Elaborarea și implementarea unui program educațional adaptativ de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități (cu retard mintal) și norma de grupe.

În grădinița „Oblachko” există mai multe servicii pentru educație suplimentară, inclusiv cercul „Noise Orchestra”. Pentru prima dată acest serviciu a fost oferit în 2010. Părinții copiilor cu dizabilități au fost foarte entuziasmați de această informație și au înscris aproape întregul grup în acest cerc. De mai bine de 5 ani, copiii cu dizabilități învață după programul de autor al directorului muzical

Ideea principală a programului este un copil dirijor. Una dintre sarcinile principale este educarea gândirii orchestrale, capacitatea de a combina ritmic și timbric diferite grupuri de instrumente muzicale pentru copii. Credo-ul repertoriului nostru este cele mai bune exemple de muzică clasică.

În cercul Noise Orchestra sunt două grupe de copii: prima este norma pregătitoare de 10 persoane, a doua este ZPR pregătitoare de 9 persoane. De menționat că toate trucurile jocului sunt exersate în lecțiile obișnuite de muzică. În cerc, se lucrează de creație pe repertoriu, iar pentru toți copiii se ia același material muzical (de exemplu: un marș din baletul „Spărgătorul de nuci”, L. Mozart „Sania”). Există clase generale și comune când copiii interacționează între ei, așa că nu există probleme cu spectacolele de concert.

Rezultatul acestei lucrări este o petrecere de absolvire, unde unul dintre copii (cel mai activ) ia locul directorului muzical și conduce orchestra.

Rezultatul acestei lucrări creative este o performanță foarte reușită a tuturor elevilor cercului Noise Orchestra:

· 2012 -2014- Scrisori de mulțumire de la școala nr. 69 pentru participarea la spectacole de concert la maratonul caritabil „Grăbește-te să faci fapte bune” a acțiunii orașului „Pentru o viață fără bariere”

· 2012 - Diploma de gradul III a concursului de orchestre instrumentale și ansambluri folclorice al festivalului orășenesc al creativității copiilor pentru copiii cu abilități speciale de sănătate „Cercul solar”

· 2010-2015- Diplome ale laureaților festivalului regional de Crăciun al creativității copiilor și tinerilor „Star of Bethleem” în nominalizarea „Noise Orchestra”

· 2010-2015- Diplome ale laureaților festivalului regional de Crăciun al creativității copiilor și tinerilor „Picătură de Paște” în nominalizarea „Orchestra Zgomotului”

· 2012- După spectacolul de la concertul de gală a copiilor ZPR cu numărul muzical al lui I. Strauss „Rândunelele de sat”, sala a dat ovație în picioare, iar profesorului i s-a acordat o diplomă „Pentru aptitudini interpretative” (video atașat)

Etapa 3: anii 2014-2015

Dezvoltarea și implementarea de proiecte muzicale, spectacole de teatru (basme), formarea unui sistem de lucru privind socializarea copiilor cu dizabilități și relațiile spirituale și morale ale elevilor de grădiniță.

Pe parcursul implementării activităților muzicale ale proiectului s-a remarcat un mare interes față de copiii cu dizabilități (cu retard mintal)

Cele mai interesante dintre ele:

· Un proiect care utilizează învățarea integrată „În lumea sunetelor magice de zgomot” pentru copiii din grupa pregătitoare cu retard mintal (conform principiilor programului Carl Orff). Aici, copiii s-au jucat cu mare interes pe pahare, pahare și farfurioare de cristal, dând voce la Polca lui S. Rahmaninov. Ei au experimentat cu o foaie de hârtie, au creat o orchestră de zgomot, folosind diverse tehnici în joc (clicuri, scuturare etc.), au exprimat Polka lui M. Glinka. În activitățile productive, au pictat modele într-un stil fantezist, au făcut unelte de casă din jumătăți de nucă. Prezentarea a inclus o expoziție de instrumente de zgomot și un concert pentru copii.

· Proiectul „Think up your own dance” – creat cu scopul de a dezvolta imaginația creativă la copiii cu retard mintal și de a consolida genurile muzicale.

· Proiect teatral comun al basmului „Scufița Roșie și într-un mod nou”. Au participat copiii normei pregătitoare a grupei, ZPR pregătitoare și un subgrup de copii cu dizabilități intelectuale. Părinții sunt bucuroși să fie implicați în acest proiect. Ei au fost cei care au venit cu diverse personaje suplimentare. Și directorul muzical a determinat rolurile în funcție de abilitățile muzicale individuale ale copiilor.

· Basm muzical „Broasca – Călător”. În punerea în scenă a basmului, copiii cu retard mintal și dizabilități intelectuale au devenit participanții deplin al acestuia, fiind incluși în episoadele de joc ale acțiunii de basm.

Etapa 4: anii 2015-2016

Perspectiva jobului - cartografierea unui traseu individual

Constatări.

Ca rezultat al multor ani de muncă intenționată în educația muzicală, a fost posibil să se creeze anumite condiții care:

Contribuiți la crearea unui spațiu muzical pentru toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități

Copiii cu dizabilități primesc educație suplimentară de înaltă calitate în cercul Noise Orchestra și primesc numeroase diplome ale laureaților competițiilor orașului și regional

Mulți elevi ai grădiniței „Oblachko” își demonstrează atitudinea tolerantă față de copiii cu dizabilități

Echipa de profesori face tot posibilul pentru a distruge percepția stereotipă a problemelor persoanelor cu dizabilități din societatea copiilor și își implică toți elevii în evenimente publice comune.

T. M. Fel

Director muzical al grădiniței MBDOU KV „Teremok” p. Fedorovsky.

(din experienta de munca)

Educația muzicală din grădinița noastră este parte integrantă a sistemului general de educație și creștere a copiilor cu dizabilități, și pe lângă orientarea generală de dezvoltare, corecție și compensatorie. Corectarea funcțiilor afectate prin muzică ajută la implicarea copilului în diverse activități, la formarea atenției, a interesului pentru muzică și la dezvoltarea abilităților muzicale. Muzica îi organizează pe copii, îi infectează cu starea ei. Educația muzicală vizează direct dezvoltarea mișcărilor de bază, a funcțiilor senzoriale (percepția vizuală și auditivă) și a activității de vorbire.

Printre probleme se numără:

mișcări involuntare;
frica de un loc nou, comunicarea cu străinii;
tulburări de vorbire sau lipsă de vorbire;
izolarea, inactivitatea copiilor;
atenție și memorie instabilă la preșcolari.

Regândind experiența mea, am ajuns la concluzia că particularitatea lucrului cu astfel de copii este:

nu în găsirea unor modalități de a stăpâni diferite mișcări de dans, ci în stimularea activității elementare la un copil;
nu în îmbunătățirea pronunției, ci în dezvoltarea vocalizărilor elementare, cea mai simplă onomatopee;
nu în învățarea dansurilor, ci în găsirea modalităților de a încuraja un copil să danseze creativitatea.

Principalul și cel mai important lucru din orele mele este atmosfera creată de calitatea deosebită a comunicării partenerilor egali - copii și profesor. Această comunicare poate fi numită pe bună dreptate un joc. Capacitatea de a fi acceptat de ceilalți fără nicio condiție îi permite copilului să-și exprime individualitatea. În această formă de joacă, nu toți copiii trebuie să facă la fel ca ceilalți, dar toți... cu propria experiență personală pot participa la joc. Un fel de ritualizare (structura repetitivă a lecției) îi ajută pe copii să navigheze rapid noul material, să fie încrezători, să creeze imagini, să creeze, să-i ajute pe alții și să se bucure de succesele și descoperirile de succes. Credem în astfel de copii, dragoste și sprijin.

Cu toții ne naștem cu abilități diferite. Uneori restricțiile sunt impuse chiar de natură. Dar asta nu înseamnă că copiii cu dizabilități sunt mai puțin probabil să fie fericiți. Și există o soluție pentru asta - muzicoterapia.

Muzioterapia este o metodă psihoterapeutică bazată pe efectul de vindecare al muzicii asupra stării psihologice a unei persoane.

Utilitatea meloterapiei în lucrul cu copiii cu dizabilități este că:

ajută la consolidarea încrederii, a înțelegerii reciproce între participanții la proces;
ajută la accelerarea progresului terapiei, deoarece experiențele interioare sunt mai ușor exprimate prin muzică decât prin conversație;
muzica sporește atenția asupra sentimentelor, servește ca material care sporește conștientizarea;
crește indirect competența muzicală, există un sentiment de control intern și ordine.

Cu cât începe tratamentul mai devreme, cu atât sunt mai mari șansele de succes. Prin urmare, copiii cu dizabilități pot fi tratați și dezvoltați prin muzica terapie. La copii, gama de idei despre lumea exterioară este foarte restrânsă, vorbirea este slab dezvoltată, precum și percepțiile auditive și vizuale, un sistem nervos slab, o coordonare slabă a mișcărilor și o atenție instabilă. De regulă, acestor copii le lipsesc abilitățile și abilitățile în onomatopee, în cântarea silabică și intonația celor mai simple melodii. Copiii nu știu să coordoneze mișcările cu muzica, să-și subordoneze acțiunile diverselor semnale externe – vizuale, auditive. Dar au o singură proprietate - imitația - care se manifestă atât în mișcări muzicale și ritmice, cât și în cânt și cânt.

Pentru a rezolva cu mai mult succes problema dezvoltării funcțiilor mentale de bază necesare dezvoltării generale și adaptării copiilor, am decis să folosesc următoarele tipuri de muzică și terapie prin mișcare în munca mea:

psihogimnastica - antrenament, activarea studiilor psihomotorii, exercitii, jocuri care vizeaza dezvoltarea si corectarea diverselor abateri in procesele psihice;
clase logoritmice (cu un subgrup sau un grup de copii) - o variantă de terapie motrică utilizată în lucrul cu preșcolarii, un sistem de jocuri muzical-motorii, vorbirii-motorii și muzical-vorbirii, unite printr-un complot comun și o formă de joc;
un sistem de jocuri muzicale și didactice care sunt eficiente în lucrul cu copiii cu anumite probleme de dezvoltare.

Toate aceste domenii de lucru se bazează pe cel mai accesibil tip de activitate pentru copii - jocul. Rezolvarea sarcinilor corecționale într-un mod ludic vă permite să creați o atmosferă binevoitoare, bogată din punct de vedere emoțional, de creativitate comună între copii și adulți, încurajează fiecare copil să ia parte activ la procesul de învățare, susține interesul și atenția cognitivă.Se acordă preferință formelor active. . Să le luăm în considerare mai detaliat.

PSIHO-GIMNASTICA

Inclusiv psihogimnastica în munca cu copiii, ea s-a bazat pe cartea lui M.I. Chistyakova, care învață cum să ajute copiii cu dizabilități. Am selectat materiale destinate preșcolarilor și le includ într-un plan pe termen lung în conformitate cu obiectivele programului pentru fiecare lună:

jocuri pentru dezvoltarea atenției:
jocuri de memorie:
jocuri pentru depășirea automatismului motor:
jocuri de afara:
jocuri de calmare și organizare:
jocuri pentru exprimarea diferitelor emoții:

O caracteristică a acestor jocuri este că toate sunt însoțite de muzică. Consider că cu ajutorul ritmului muzical se poate stabili un echilibru în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze temperamentele excesiv de excitate și să se dezinhibeze copiii inhibați, să se regleze mișcările incorecte și inutile.

LECȚII DE LOGORITMICE

Următorul tip de muzică și terapie prin mișcare în munca corectivă cu copii cu diverse dizabilități sunt clasele logaritmice, fiecare dintre ele fiind un complot. Folosit: motivație de joc, pantomimă, povești muzicale și improvizații.

Muzica din aceste clase este începutul organizator al mișcărilor. Fiecare semnal muzical evocă un răspuns motor imediat. Acest lucru vă permite să dezvoltați atenția, percepția auditivă, orientarea spațială, contribuie la corectarea tulburărilor de vorbire, de exemplu, auzul fonemic. Copiii pot face față cu ușurință tuturor sarcinilor logoritmicei, deoarece sunt fascinați de forma jocului.

Clasele sunt construite după o anumită secvență:

antrenament ritmic;
exercițiu pentru dezvoltarea atenției;
exerciții care reglează tonusul muscular;
un exercițiu pentru a dezvolta un simț al tempoului și al ritmului;
un exercițiu de dezvoltare a coordonării cuvintelor cu mișcarea;
auz;
cântatul;
exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor;
exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii și mișcărilor faciale;
un joc;

Exercițiul final de relaxare, scopul său este de a calma copiii, de a le muta atenția către alte activități.

JOCURI MUZICALE SI DIDACTICE

Acord un loc special în munca mea jocurilor muzicale și didactice. Ele sunt un mijloc important de dezvoltare senzorială, în special senzațiile și percepțiile auditive. Lucrul cu preșcolari cu inteligență redusă are propriile caracteristici, datorită naturii tulburărilor pe care le au copiii, așa că a trebuit să facem ajustări la selecția jocurilor muzicale și didactice.

Cursurile cu folosirea psihogimnasticii, logoritmicei și a jocurilor didactice muzicale își dau rezultatele.
Combinația dintre muzică și jocuri trezește o mulțime de emoții, mulți copii sunt bucuroși să se implice în activități, sub această formă sunt pregătiți să realizeze chiar și acele acțiuni de care nu sunt capabili în alte activități. Evident, copiii au dorința de a interacționa între ei și cu adulții, de a imita acțiunile celorlalți. Se observă dezvoltarea arbitrarului mișcărilor, adică. copilul nu doar cântă la un instrument muzical, ci doar atunci când muzica sună, îmi îndeplinește cererile, refuzând să-și îndeplinească imediat propriile dorințe și, cel mai important, activitatea copiilor crește. Mișcările devin mai coordonate, mai ritmice. Copilul învață să scoată sunet dintr-un instrument muzical, se mișcă lângă alți copii fără să se ciocnească de ei, se dezvoltă abilitățile motorii generale și fine. Copiii stăpânesc instrumente din ce în ce mai complexe care necesită participarea activă a două mâini: linguri, triunghi etc. Mulți copii încearcă în mod independent să schimbe mișcările în conformitate cu sunetul muzical.

Se rezolvă și sarcinile de dezvoltare a sferei cognitive: copiii recunosc melodiile familiare, determină după ureche sunetul diferitelor instrumente, i.e. dinamică pozitivă vizibilă în formarea percepției auditive, memoriei, atenției. Cu ajutorul jocurilor muzicale și al cântului, mulți copii încep să cânte și să pronunțe cuvinte simple,în timp ce în viața obișnuită au dificultăți în a stăpâni vorbirea activă.apare un repertoriu de cântece, care se extinde mai mult. Copiii sunt capabili nu numai să asculte pasiv muzică (toți acești copii sunt foarte muzicali), ci și să o creeze - să cânte, să danseze, să cânte la instrumente muzicale. Dar cel mai important este că își doresc și interacționează între ei și cu adulții din jurul lor.

Un loc aparte în sistemul de educare a copiilor cu dizabilități îl ocupă matineele și distracția. Creșterea emoțională ridicată, așteptarea unui eveniment solemn acutizează sentimentele copiilor, ei percep și asimilează mai bine conținutul cântecelor, poeziei, ceea ce face ca munca corecțională și educațională să fie mai eficientă.
Planificarea și selectarea materialelor pentru matinee și divertisment este realizată în comun de directorul muzical, logopedul și educatorii. Aceasta ține cont de vârsta copiilor. Nivelul de dezvoltare a vorbirii și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Vacanțele pentru copii au specificul lor.
În etapele inițiale ale antrenamentului la matineu, principalii interpreți sunt adulții, copiii ocupă doar o parte fezabilă. Copiii iau parte la dansuri, jocuri cu mișcări simple, dansuri rotunde.
Copiii participă la scene mici, în care acțiunile lor sunt însoțite de comentarii din partea profesorului.
Pentru a activa vorbirea, sunt posibile răspunsuri corale monosilabice ale copiilor atunci când ghicesc ghicitori, răspunsuri la întrebările eroilor din basme.
Oferim fiecărui copil posibilitatea de a evolua la sărbătoare și de a-și demonstra succesul.
Scenarii de matinee și de divertisment sunt distractive ca formă, cu prezența obligatorie a momentelor surpriză, scurte în timp (de la 20 la 30 de minute).

Când pregătiți vacanțe și divertisment:
Logopedul, directorul muzical și educatorul selectează în comun poezii, cântece, dramatizări și alte materiale de vorbire;
Logopedul elaborează inițial textele, realizând pronunția corectă a sunetului;
Profesorul efectuează lucrări de vocabular, consolidează materialul de vorbire în timpul liber;
Directorul muzical învață cântece, dansuri, dansuri rotunde.

Sărbătorile îmbogățesc spiritual copilul, îi extind înțelegerea asupra lumii din jurul său, contribuie la consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în diverse tipuri de activități, încurajează copilul să fie creativ și să comunice.

Astfel, putem vorbi despre rolul benefic al jocurilor muzicale în schimbările pozitive ale stării copilului.Există o tendință pozitivă la toți copiii: există o creștere a activității mentale, a creativității, a nivelului de autoreglare, a dezvoltării sferei emoționale și personale și a extinderii abilităților de comunicare.

Pe baza orelor de ritm corectiv, împreună cu un defectolog, un psiholog și un director muzical, pe baza unui grup compensator de copii cu dizabilități „Romashka”, a fost creat un studio copii-părinte „Împreună suntem mai buni”.

Scopul Studioului este de a armoniza personalitatea copilului prin ritm corectiv.

Principalele obiective ale Studioului sunt: îmbunătățirea stării emoționale generale a copiilor; îmbunătățirea performanței calității mișcărilor (se dezvoltă expresivitatea, ritmul, coordonarea, netezimea); cunoașterea părinților elevilor cu mostre de muzică clasică, în acest sens, dezvoltarea înțelegerii de către părinți a rolului important al muzicii clasice în dezvoltarea deplină a copilului.

Cursurile de studio au loc o dată la două luni. Lucrarea se desfășoară conform planului, la solicitarea părinților și copiilor, planul poate fi ajustat. munca se desfășoară sub formă de: activități de joc de agrement, consultații, prezentări multimedia. copiii au devenit mai activi, eliberați, mai emoționali. Părinții cu mare plăcere participă la divertisment, vacanțe. Este necesar să remarcăm atitudinea deosebită a părinților față de orele noastre. Ei aplică cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi.

Credem că puterea interioară, încrederea în sine pot depăși orice afecțiuni. Și chiar dacă acești copii fac totul nu la fel de clar și ritmic ca cei sănătoși, ci se mișcă, cântă și se joacă, primesc bucurie și plăcere din asta, oferă bucurie celor din jur, celor dragi. ei înțeleg de ce au nevoie oamenii, de ce are nevoie societatea.Ei cred în ei înșiși!

Literatură

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Corecţie-

educație și educație pentru dezvoltare: Program. – M.: Iluminismul, 2003.

Kononova N.G. Jocuri muzicale si didactice pt

prescolari. – M.: Iluminismul, 1982.

Educația muzicală a copiilor cu probleme de dezvoltare

/ Ed. E.A. Medvedeva. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Skrypnik I. Cursuri logoritmice // Preşcolar

creşterea. - 1996. -№ 5-9.

Chistyakova M.I. Psihogimnastică. –M.: Iluminismul,

1990.

T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva „Lucrarea logopedică într-o grădiniță specializată”, M. Educație.1987

În prezent, o atenție deosebită este acordată dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Există multe metode care vizează dezvoltarea fizică și psihologică deplină a copilului. Această abordare este relevantă și pentru copiii cu nevoi speciale de sănătate. Iar metoda terapiei prin artă, ca modalitate de auto-exprimare și dezvoltare mentală a unei persoane, ocupă un loc special printre alte abordări.

Terapia prin artă este una dintre ariile psihoterapeutice centrale, care include lucrări terapeutice, corective și de reabilitare. Există mai multe metode în terapia prin artă, al căror scop este de a crea o dezvoltare armonioasă a personalității prin formarea abilităților de auto-exprimare și cogniție. Metodele de terapie prin artă includ desenul, muzica, modelarea cu hârtie, modelarea, lucrul cu lemn sau piatră, creativitate literară, cânt, dans etc.

În lucrul cu copiii - preșcolari cu oportunități speciale de sănătate, metodele de art-terapie sunt, de asemenea, relevante și utilizate pe scară largă de specialiști. Metoda meloterapiei este una dintre cele mai accesibile și eficiente modalități de interacțiune productivă cu un copil cu dizabilități și dezvoltarea lui. Nevoia de cursuri muzicale și ritmice cu copiii, efectul lor benefic asupra stării senzoriale și psiho-emoționale a copiilor este dincolo de orice îndoială. Mișcarea către muzică este utilizată în prezent pe scară largă atât ca mijloc de dezvoltare creativă și muzicală a copiilor, cât și ca instrument de educație fizică a acestora, precum și ca mijloc de corectare și tratare a tulburărilor existente.

Acest program este destinat preșcolarilor cu diverse dizabilități de dezvoltare și include diverse exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motrice generale, coordonarea mișcărilor, capacitatea de a rămâne în cerc, de a observa alți copii dintr-un grup, de a corecta starea emoțională și de a depăși dificultățile comportamentale.

Programul este structurat astfel încât exercițiile muzicale de redare să includă dezvoltarea diferitelor zone ale dezvoltării copilului, de la cele simple de la începutul anului școlar până la exerciții mai complexe până la sfârșitul anului.

Descarca:

Previzualizare:

Program educațional adaptat

educație suplimentară pentru copii

Terapia prin artă în munca cu copiii cu dizabilități.

Educație muzicală și ritmică”

Conceput pentru copiii preșcolari cu dizabilități

Notă explicativă

În lucrul cu copiii - preșcolari cu oportunități speciale de sănătate, metodele de art-terapie sunt, de asemenea, relevante și utilizate pe scară largă de specialiști. Metoda terapiei prin muzică este una dintre cele mai accesibile și eficiente modalități de interacțiune productivă cu un copil cu dizabilități și dezvoltarea lui. Nevoia de cursuri muzicale și ritmice cu copiii, efectul lor benefic asupra stării senzoriale și psiho-emoționale a copiilor este dincolo de orice îndoială. Mișcarea către muzică este utilizată în prezent pe scară largă atât ca mijloc de dezvoltare creativă și muzicală a copiilor, cât și ca instrument de educație fizică a acestora, precum și ca mijloc de corectare și tratare a tulburărilor existente.

Programul este structurat astfel încât exercițiile muzicale de redare să includă dezvoltarea diferitelor arii de dezvoltare a copilului, de la cele simple de la începutul anului școlar până la exerciții mai complexe până la sfârșitul anului.

Să formulăm principalul teluri si obiective educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului cu utilizarea mijloacelor muzicale.

1. Creșterea interesului pentru mișcările muzicale și ritmice.

2. Dezvoltarea receptivității emoționale la muzică, mișcări de joc figurativ.

3. Dezvoltarea percepției auditive, urechii muzicale:

Abilitati senzoriale muzicale (dinamica distincta, durata, inaltimea si timbrul sunetului muzical);

Sentimente de ritm - capacitatea de a exprima în mișcare pulsația ritmică a unei melodii;

Atenția auditivă - capacitatea de a începe și încheia mișcări în conformitate cu începutul și sfârșitul muzicii;

Capacitatea de a schimba tempo-ul (contrast - rapid-lent) și natura mișcării în conformitate cu schimbarea tempo-ului și natura sunetului.

4. Dezvoltarea sferei motorii - formarea deprinderilor și abilităților motrice de bază (mers, alergare, sărituri), dezvoltarea primăverii, mișcări de leagăn, gesturi expresive, elemente ale mișcărilor de dans („lanterne”, pas de ștanțare etc.) ; dezvoltarea expresivității mișcărilor, capacitatea de a transmite în expresii faciale și imagini de pantomimă ale animalelor și personajelor familiare (iepurași, urși, păsări etc.).

5. Educația sociabilității, capacitatea de a intra în contact cu un adult sau cu un copil.

6. Dezvoltarea deprinderilor elementare de orientări spațiale: capacitatea de a sta unul după altul, de a se deplasa în „turmă” în spatele liderului, în cerc. Înainte și înapoi.

7. Dezvoltarea capacității de a efectua mișcări în concordanță cu textul cântecelor și al rimelor de copil (formarea și dezvoltarea activității de vorbire, extinderea vocabularului).

Repertoriul este format din cântece ale căror texte sunt însoțite de mișcări adecvate. Încrederea în cuvânt are o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, precum și pentru concretizarea mișcării în sine, umplând-o cu sens. În general, astfel de compoziții au un efect complex asupra copilului, contribuind la manifestarea reacțiilor emoționale pozitive strălucitoare și activând mișcarea, dorința de a cânta, dansa împreună cu adulții sau colegii.

Având în vedere capacitatea copiilor de a imita, dorința lor de a se mișca cu adulții și, în același timp, incapacitatea majorității acestor copii „speciali” de a acționa conform instrucțiunilor verbale, profesorul trebuie să execute compoziții ritmice cât mai expresiv și clar. , deoarece calitatea mișcării copiilor depinde direct de aceasta.

Combinarea eforturilor părinților și ale profesorilor în creșterea și dezvoltarea copiilor este, probabil, firul roșu care pătrunde în centrul activității de formare a personalității unui copil „special”, precum și îmbunătățirea relației emoționale dintre părinți și copilul lor.

creşterea copiilor

mijloace muzicale pe tot parcursul anului

Toamnă

Aceasta perioada este una dintre cele mai dificile pentru copil, parintii si profesorii sai, intrucat la inceputul anului scolar are loc adaptarea la noul mediu de joc, profesorul si ceilalti copii. Prin urmare, sarcina principală este utilizarea exercițiilor motrice de joc ca mijloc de interacțiune emoțională între un copil și un adult. În această perioadă, cel mai necesar este crearea unui confort psihologic pentru copii. Pentru a evoca emoții vesele unui copil, interes pentru jocuri distractive, muzică, pentru a-l captiva și ocupa este mult mai important decât să predați orice mișcare și abilități. Cu toate acestea, profesorul acordă atenție dezvoltării următoarelor abilități:

1. copiii stăpânesc mersul și alergarea ca tipuri de mișcări de bază, contrastante (exerciții „Așa putem face”, „Picioare și picioare”, etc.) Copiii efectuează aceste exerciții așa cum arată profesorul și se mișcă în cerc și într-o turmă, cu participarea părinților.

2. Copiii învață să transmită cele mai simple acțiuni de joc tot așa cum le arată profesorul (exercițiul „Ascundești”, „Păsări și câine”, „Aici au zburat păsările”, etc.)

3. Copiii învață să execute ritmic cele mai simple mișcări de dans, călcând cu fiecare picior pe rând, „lanterne”, etc. (dans „Ay-da”, „Chok da chok”, „Little Poleka”).

4. În exercițiile familiare, copiii cântă împreună cu cuvinte repetate și onomatopee („cioc-cioc”, „la-la-la”, „cumparare”, „picurare-picurare”, etc.)

Așadar, în perioada de toamnă a muncii cu copiii, cel mai important este stabilirea contactului cu copilul și părinții săi. Dacă această sarcină este rezolvată, antrenamentele ulterioare se vor deplasa cu mai mult succes.

Iarnă

În această perioadă, dezvoltarea copiilor în activitatea muzicală este mai intensă: s-a stabilit deja contactul cu unii copii, copiii dezvoltă deja un fel de reflex la o sesiune de joc muzical și un „adult muzical” care dansează și cântă, și alți profesori care participă la program. Profesorii au ocazia să acorde mai multă atenție calității mișcării și, în același timp, să realizeze mișcări mai precise și ritmice.

Sarcinile sunt stabilite:

1. Îmbunătățiți mersul pe jos (unii chiar aleargă).

2. Dezvoltați mișcări de joc figurativ (iepurași)

3. Dezvoltați capacitatea de a transmite ritmul unei melodii în interpretarea instrumentelor muzicale (dezvoltarea simțului ritmului și a dexterității mișcărilor).

4. Să-și formeze capacitatea de a efectua cele mai simple mișcări de dans (pentru unii copii), de exemplu. Sub „dansul rusesc”.

5. Provoacă dorința de a cânta, executa cuvinte repetate cu profesorul.

Până la sfârșitul iernii, mișcările copiilor devin mai încrezătoare. Efectuarea exercițiilor așa cum arată profesorul este mai coerentă. De asemenea, puțin mai repede este posibil să implici copilul într-un cerc și un dans rotund.

Primăvară

În al treilea trimestru, copiilor li se oferă exerciții care includ mișcări noi, mai complexe:

Mergând înainte și înapoi Am învățat să mergem”;

Galop drept („Cal”);

Dansuri în perechi („Top-clap”, „Barcă”, „În cerc”);

O varietate de exerciții de joc figurativ cu obiecte (cu batiste), mișcări expresive de joc figurativ („Aici zburau păsările”, „Vrăbii și o pisică”);

Dansurile și exercițiile se desfășoară în diferite poziții și formații de plecare (în perechi, în cerc, stând pe covor), ceea ce vă permite să diversificați mișcările brațelor și picioarelor.

Sarcinile educației jocului muzical ale copiilor sunt în esență aceleași, cu toate acestea, profesorul poate crește ușor sarcina în clasă oferindu-se să execute mai multe exerciții la rând (pentru 1 - 2 compoziții).

Vară

De regulă, copiii frecventează doar o lună vara, astfel încât, în restul verii, materialul propus poate fi folosit de către părinți (care până la această oră au susținut deja interesul și înțelegerea importanței dezvoltării copilului folosind mijloace muzicale).

Repertoriul oferit pentru învățarea acestui trimestru are ca scop îmbunătățirea abilităților mișcărilor de bază la copii (mers, pentru unii copii alergare și sărituri), însuşirea unor moduri mai diverse de a le executa - mersul în perechi („Să mergem”, sărituri în perechi, ținându-se de mână „Să mergem - să sărim”). Copiii pot face deja față unor exerciții destul de dificile în ceea ce privește coordonarea: galoparea în perechi („Cal”), balansarea înainte și înapoi, așezarea pe un covor („Barcă”).

Jocul muzical „Ploaie” și dansul rotund „Given Summer” activează manifestările creative ale copiilor.

Până la sfârșitul anului, unii copii cântă deja în mod activ împreună cu un adult, memorează cuvinte și fraze din cântece, uneori interpretându-le singuri (conform părinților).

Un indicator izbitor al succesului dezvoltării muzicale este comportamentul emoțional al copiilor, dorința lor de a exersa împreună, capacitatea de a se concentra asupra exercițiului, fără a fi distras, efectuând mișcări așa cum le arată un adult.

Până la sfârșitul anului, unii copii încearcă să execute singuri unele elemente de mișcări sau dansuri învățate în clasă.

In cele din urma Se poate spune că sesiunile de jocuri muzicale comune de grup ale copiilor cu părinții lor le insuflă dorința de a comunica cu alți copii, formează capacitatea de a interacționa între ei. La astfel de sesiuni de joc, este mai ușor pentru copii să învețe regulile de comportament într-un grup (abilitatea de a saluta și la revedere, de a participa la jocuri și exerciții comune).

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 7”

„Activitatea muzicală ca mijloc de dezvoltare a copiilor cu dizabilități”

Pregătite de:

director muzical

Popov S.V.

2016

Vârsta preșcolară este cea mai importantă în dezvoltarea umană, deoarece este plină de schimbări fiziologice, psihologice și sociale semnificative. Copilăria preșcolară joacă un rol decisiv în formarea personalității, determinând cursul dezvoltării acesteia în etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane. Pe parcursul anului trecut, condițiile de reglementare, juridice, economice și administrative de existență a sistemului instituțiilor de învățământ preșcolar s-au schimbat.Programul educațional al unei organizații de învățământ preșcolar se formează ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă. a dezvoltării personalităţii copiilor preşcolari. În acest sens, întregul conținut educațional al programului, inclusiv conținutul muzical, devine condiția și mijlocul acestui proces. Cu alte cuvinte, muzica și activitatea muzicală a copiilor este un mijloc și o condiție pentru ca un copil să intre în lumea relațiilor sociale, să-și descopere și să-și prezinte „Eul”. Acesta este principalul ghid pentru specialiști și educatori în interpretarea conținutului muzical al programului în conformitate cu Standardul.În prezent, procentul copiilor preșcolari cu dizabilități este în creștere, ceea ce se manifestă prin scăderea tonusului muscular, imperfecțiunea generală și fină. abilități motorii, mișcări necoordonate, sisteme neformate de formare a vocii. Pasiunea pentru jocuri pe calculator, vizionarea nelimitată a programelor de televiziune duce la scăderea activității motorii a copiilor, probleme în comunicarea comunicativă. O categorie separată este formată din copiii cu diverse tulburări de vorbire.

Scopul programului educațional al grădiniței este de a crea condiții pentru situația socială a dezvoltării preșcolarilor, care să deschidă oportunități pentru socializarea pozitivă a copilului, dezvoltarea sa morală și cognitivă personală cuprinzătoare, dezvoltarea inițiativei și abilităților creative. pe baza unor activităţi adecvate vârstei preşcolare.(jocuri, activitate vizuală, construcție, percepția unui basm etc.) , cooperarea cu adulții și semenii din zona dezvoltării sale proximale. Lucrez îndeaproape cu un profesor logoped, am ajuns la concluzia că cu cât formele de lucru cu un copil de vârstă preșcolară sunt mai diverse, cu atât sunt depășite cu mai mult succes abaterile în dezvoltarea lui.

Scopul muncii mele este de a ajuta copiii cu retard mintal să intre activ în lumea muzicii, să stimuleze dezvoltarea abilităților muzicale și să-și formeze abilități de comunicare prin principalele tipuri de activități muzicale.

Sarcina principală a muncii mele corecționale și pedagogice este de a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu retard mintal pentru a-și îmbogăți experiența socială și includerea armonioasă într-o echipă de semeni. Voi caracteriza direcțiile principale ale activității muzicale.

Educația muzicală a copiilor preșcolari cu dizabilități se realizează în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități muzicale:

percepția muzicii - un proces senzorial complex plin de experiențe interioare. Percepția muzicii este atât un tip independent de activitate muzicală, cât și o tehnică metodologică care precedă interpretarea copiilor.(cântat, trecerea la muzică, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) .

Pentru a asculta muzică folosesc lucrări vocale și instrumentale.(software și non-software) , diferit în materie;

spectacolul copiilor – care presupune manifestarea vizuală și activă a copiilor în cânt, mișcare pe muzică, cântare la un instrument muzical;

activitate muzicală și educațională - manifestată în asimilarea de către copii a informațiilor elementare despre arta muzicală, trăsăturile ei expresive.

activitatea muzicală și creativă a copiilor – exprimată în manifestări elementare în diverse tipuri de activitate muzicală.

Educația muzicală a copiilor este realizată de mine prin diverse forme de activitate muzicală:

O lecție muzicală este principala formă de organizare a educației muzicale, antrenament și corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor cu probleme prin mijloacele artei muzicale. Se bazează pe cerințele programului, elaborate ținând cont de caracteristicile clinice, psihologice și de vârstă ale acestor copii. Abilitățile muzicale ale preșcolarilor cu probleme se manifestă în activități comune cu adulții.

Activitățile artistice și de agrement sunt o formă de activitate muzicală pentru preșcolari, inclusiv vacanțe și divertisment. Unește copiii și adulții cu o experiență comună, îi permite copilului să dobândească experiența comunicării, creează un sentiment de triumf. Decorarea colorată a camerei în care se ține sărbătoarea, muzică, costume luminoase pentru copii, prezența părinților spectatori - toate acestea oferă o experiență puternică, de neuitat pentru un copil cu probleme de dezvoltare. Sărbătorile și distracția sunt un mijloc important de dezvoltare artistică, de formare a culturii artistice.

Dirijarea unei lecții de muzică se construiește după o anumită schemă: Ascultând și cântând împreună; spectacol de jocuri muzicale; gimnastică amuzantă: pistil, versuri, cântece, jocuri, dansuri.

Unul dintre punctele principale în educația muzicală a copiilor cu diverse dizabilități este munca individuală. În comunicarea față în față se efectuează diverse sarcini corective. De exemplu, în jocul „Horse”, „Titmouse”, „Cloud-Serdyuchka”, copiii dezvoltă abilități de cântat care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.

Exercițiile sunt selectate luând în considerare nu numai tulburările fizice, ci și psihice ale fiecărui copil. La îndeplinirea sarcinilor: „Cântă și mișcă-te ca mine”, „Construiește o casă”, „Mâini amuzante”, „Muzicieni”, copiii dezvoltă auzul ritmic, sentimentul modal, se formează o dispoziție emoțională pozitivă.

Și lăsați acești copii să se descurce atât de clar și ritmic, dar cu dorința lor oferă bucurie celorlalți și celor dragi.

Ei simt că oamenii au nevoie de ei, cred că vor reuși, iar încrederea în sine este forța interioară care poate depăși orice afecțiune.

Forma principală este direct lecțiile muzicale, care includ nu numai ascultarea de lucrări muzicale accesibile percepției copiilor, predarea lor elementară de cânt, mișcări în jocuri muzicale și dans, dar și învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii, cărora le acord mare atenție. la cursurile mele. De ce? Da, pentru că muzica pentru copii este una dintre cele mai accesibile forme de introducere a copiilor în lumea muzicii. Cântarea la instrumente muzicale pentru copii contribuie la dezvoltarea globală a abilităților mentale, a proceselor mentale - gândire, memorie, atenție, percepție auditivă, dezvoltarea abilităților motorii fine, răspuns motor, ceea ce este foarte important pentru copiii cu dizabilități. Dar, cel mai important, crește interesul copiilor pentru lecțiile de muzică.

Lucrarea este desfășurată de mine într-o manieră organizată și consecventă, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici: prezentarea de ilustrații, jucării, utilizarea jocurilor muzicale și didactice, există o bază de date mare de instrumente muzicale pentru copii.

Utilizarea sistematică a jucăriilor și instrumentelor muzicale în lecțiile de muzică trezește interesul copiilor pentru astfel de activități, le extinde impresiile muzicale și promovează activitatea creativă.

Privind cum copiii se joacă cu mare plăcere în clasă cu jucăriile muzicale care li se oferă, m-am hotărât să-i învăț singur să cânte la instrumente de zgomot (zdrăngănitoare, maracas, tamburine, fluiere, linguri, zdrăngănitoare circulare, clopoței etc.) - aceasta este cel mai numeros subgrup de instrumente și în cea mai mare parte cel mai accesibil pentru stăpânire de către copiii cu dizabilități. Nu necesită nicio pregătire specială, iar tehnicile jocului sunt simple și reprezintă mișcări naturale precum balansarea, scuturarea, lovirea.

Consider că munca de a preda copiii cu dizabilități să cânte la instrumente muzicale cu zgomot reușită, deoarece copiilor le-au plăcut lecțiile și așteptau cu nerăbdare noi întâlniri. Cea mai bună răsplată pentru munca mea este ochii strălucitori ai copiilor, care așteaptă mereu un miracol, interesul lor inepuizabil pentru muzică. Consider munca mea privind educația muzicală a copiilor cu dizabilități ca fiind o mică parte a întregului proces, mă bucur că munca mea face și posibilă ca viața copiilor să fie mai interesantă și mai atractivă.

Pentru copiii cu paralizie cerebrală, cântatul la instrumente muzicale pentru copii este o direcție mai accesibilă decât, de exemplu, dezvoltarea muzicală și ritmică, unde copiii, datorită capacităților lor fizice, au mai puțin succes. Cântarea la instrumente muzicale dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor, promovează coordonarea gândirii muzicale și a funcțiilor motorii, dezvoltă imaginația, creativitatea, gustul muzical. Departe de a fi imediat și nu toți copiii se pot mișca corect și bine la muzică, să cânte, să își explice impresiile despre muzica pe care au ascultat-o, prin urmare, cântarea la instrumente muzicale accesibile copiilor compensează într-o oarecare măsură inactivitatea forțată a acestora.Când predau copiii, încerc să creez un climat emoțional pozitiv în sala de clasă, care, la rândul său, vă permite să stăpâniți cu succes materialul practic. Pe baza sarcinilor și cerințelor programului, precum și studiind experiența altor profesori de muzică, am sistematizat materialul despre învățarea copiilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii, am selectat jocuri muzicale și didactice pentru o mai bună însușire a cântării la instrumente.Cântarea la un instrument aduce împlinire emoțională tuturor copiilor. În clasă, există o atmosferă de entuziasm, uneori chiar de inspirație.

Forme de joc de lucru cu copiii cu dizabilități la orele de muzică la instituțiile de învățământ preșcolar

Educația muzicală este parte integrantă a sistemului general de educație și creștere a copiilor cu dizabilități. Corectarea funcțiilor afectate prin muzică ajută la implicarea copilului în diverse activități, la formarea atenției, a interesului pentru muzică și la dezvoltarea abilităților muzicale. Muzica îi organizează pe copii, îi infectează cu starea ei. Educația muzicală vizează direct dezvoltarea mișcărilor de bază, a funcțiilor senzoriale (percepția vizuală și auditivă) și a activității de vorbire.

Ţintă- să ajute copiii cu dizabilități să intre activ în lumea muzicii, să stimuleze dezvoltarea abilităților muzicale, să formeze abilități de comunicare prin principalele tipuri de activități muzicale și elemente de logoritmică bazate pe consolidarea temelor lexicale.

Sarcini:

1. Dezvoltarea abilităților muzicale, creative ale preșcolarilor, formarea experienței lor de interacțiune cu operele muzicale.

2. Dezvoltarea comunicării libere despre muzică cu adulții și copiii.

3. Dezvoltarea în activitățile teatrale în sala de clasă a tuturor componentelor vorbirii orale.

4. Educarea capacităţii de a se mişca ritmic, însoţind mişcările cu vorbire.

5. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

6. Formarea componentelor prozodice ale vorbirii: respirația vorbirii, articularea corectă, dicția pe materialul exercițiilor fonopedice, clopoțeii, cântece logopedice, cântece populare.

7. Extinderea și activarea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

8. Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare, stăpânirea practică a standardelor de vorbire de vârstă ale copiilor.

9. Dezvoltarea proceselor mentale: percepție, imaginație, atenție, memorie, gândire.

Printre probleme se numără:

mișcări involuntare;

frica de un loc nou, comunicarea cu străinii;

tulburări de vorbire sau lipsă de vorbire;

izolarea, nu activitatea copiilor;

atenție și memorie instabilă la preșcolari.

Particularitățile lucrului cu astfel de copii sunt:

nu în găsirea unor modalități de a stăpâni diferite mișcări de dans, ci în stimularea activității elementare la un copil;

nu în îmbunătățirea pronunției, ci în dezvoltarea vocalizărilor elementare, cea mai simplă onomatopee;

nu în învățarea dansurilor, ci în găsirea modalităților de a încuraja un copil să danseze creativitatea.

Principalul și cel mai important lucru în clasă este atmosfera creată de calitatea deosebită a comunicării partenerilor egali - copii și profesor. Această comunicare poate fi numită pe bună dreptate un joc. Capacitatea de a fi acceptat de ceilalți fără nicio condiție îi permite copilului să-și exprime individualitatea. În această formă de joacă, nu toți copiii trebuie să facă la fel ca ceilalți, dar toți... cu propria experiență personală pot participa la joc. Un fel de ritualizare (structura repetitivă a lecției) îi ajută pe copii să navigheze rapid noul material, să fie încrezători, să creeze imagini, să creeze, să-i ajute pe alții și să se bucure de succesele și descoperirile de succes. Credem în astfel de copii, dragoste și sprijin.

Muzioterapia este o metodă psihoterapeutică bazată pe efectul de vindecare al muzicii asupra stării psihologice a unei persoane.

Utilitatea meloterapiei în lucrul cu copiii cu dizabilități este că:

ajută la consolidarea încrederii, a înțelegerii reciproce între participanții la proces;

ajută la accelerarea progresului terapiei, deoarece experiențele interioare sunt mai ușor exprimate prin muzică decât prin conversație;

muzica sporește atenția asupra sentimentelor, servește ca material care sporește conștientizarea;

crește indirect competența muzicală, există un sentiment de control intern și ordine.

Pentru a rezolva cu mai mult succes problema dezvoltării funcțiilor mentale de bază necesare dezvoltării generale și adaptării copiilor, se folosesc următoarele tipuri de terapie muzicală și mișcare:

psihogimnastica - antrenament, activarea studiilor psihomotorii, exercitii, jocuri care vizeaza dezvoltarea si corectarea diverselor abateri in procesele psihice;

clase logoritmice (cu un subgrup sau un grup de copii) - o variantă de terapie motrică utilizată în lucrul cu preșcolarii, un sistem de jocuri muzical-motorii, vorbirii-motorii și muzical-vorbirii, unite printr-un complot comun și o formă de joc;

un sistem de jocuri muzicale și didactice care sunt eficiente în lucrul cu copiii cu anumite probleme de dezvoltare.

PSIHO-GIMNASTICA

Inclusiv psihogimnastica în lucrul cu copiii (carte de M.I. Chistyakova, care învață cum să îi ajuți pe copiii cu dizabilități):

jocuri pentru dezvoltarea atenției:

jocuri de memorie:

jocuri pentru depășirea automatismului motor:

jocuri de afara:

jocuri de calmare și organizare:

jocuri pentru exprimarea diferitelor emoții:

LECȚII DE LOGORITMICE

Clasele sunt construite după o anumită secvență:

antrenament ritmic;

exercițiu pentru dezvoltarea atenției;

exerciții care reglează tonusul muscular;

un exercițiu pentru a dezvolta un simț al tempoului și al ritmului;

un exercițiu de dezvoltare a coordonării cuvintelor cu mișcarea;

auz;

exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor;

exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii și mișcărilor faciale;

exercițiul final de relaxare, scopul său este de a calma copiii, de a le muta atenția către alte activități.

JOCURI MUZICALE SI DIDACTICE

Un loc aparte în lucrare îl acordă jocurilor muzicale și didactice. Ele sunt un mijloc important de dezvoltare senzorială, în special senzațiile și percepțiile auditive. Lucrul cu preșcolari cu inteligență redusă are propriile sale caracteristici, datorită naturii tulburărilor prezente la copii. Cursurile cu folosirea psihogimnasticii, logoritmicei și a jocurilor didactice muzicale își dau rezultatele. Combinația dintre muzică și jocuri trezește o mulțime de emoții, mulți copii sunt bucuroși să se implice în activități, sub această formă sunt pregătiți să realizeze chiar și acele acțiuni de care nu sunt capabili în alte activități. Evident, copiii au dorința de a interacționa între ei și cu adulții, de a imita acțiunile celorlalți. Se observă dezvoltarea arbitrarului mișcărilor, adică. copilul nu cântă doar la un instrument muzical, ci doar atunci când muzica sună, îndeplinește cererile, refuzând să-și îndeplinească imediat propriile dorințe și, cel mai important, activitatea copiilor crește. Mișcările devin mai coordonate, mai ritmice. Copilul învață să scoată sunet dintr-un instrument muzical, se mișcă lângă alți copii fără să se ciocnească de ei, se dezvoltă abilitățile motorii generale și fine. Copiii stăpânesc instrumente din ce în ce mai complexe care necesită participarea activă a două mâini: linguri, triunghi etc. Mulți copii încearcă în mod independent să schimbe mișcările în conformitate cu sunetul muzical.

Se rezolvă și sarcinile de dezvoltare a sferei cognitive: copiii recunosc melodiile familiare, determină după ureche sunetul diferitelor instrumente, i.e. dinamică pozitivă vizibilă în formarea percepției auditive, memoriei, atenției. Cu ajutorul jocurilor muzicale și al cântului mulți copii încep să cânte și să pronunțe cuvinte simple, în timp ce în viața obișnuită întâmpină dificultăți în stăpânirea vorbirii active.Apare un repertoriu de cântece, care se extinde și mai mult. Copiii sunt capabili nu numai să asculte pasiv muzică (toți acești copii sunt foarte muzicali), ci și să o creeze - să cânte, să danseze, să cânte la instrumente muzicale. Dar cel mai important este că își doresc și interacționează între ei și cu adulții din jurul lor.

Un loc aparte în sistemul de educare a copiilor cu dizabilități îl ocupă matineele și distracția. Creșterea emoțională ridicată, așteptarea unui eveniment solemn acutizează sentimentele copiilor, ei percep și asimilează mai bine conținutul cântecelor, poeziei, ceea ce face ca munca corecțională și educațională să fie mai eficientă. Planificarea și selectarea materialelor pentru matinee și divertisment este realizată în comun de directorul muzical, logopedul și educatorii. Aceasta ține cont de vârsta copiilor. Nivelul de dezvoltare a vorbirii și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Vacanțele pentru copii au specificul lor. În etapele inițiale ale antrenamentului la matineu, principalii interpreți sunt adulții, copiii ocupă doar o parte fezabilă. Copiii iau parte la dansuri, jocuri cu mișcări simple, dansuri rotunde. Copiii participă la scene mici, în care acțiunile lor sunt însoțite de comentarii din partea profesorului. Pentru a activa vorbirea, sunt posibile răspunsuri corale monosilabice ale copiilor atunci când ghicesc ghicitori, răspunsuri la întrebările eroilor din basme. Oferim fiecărui copil posibilitatea de a evolua la sărbătoare și de a-și demonstra succesul. Scenarii de matinee și de divertisment sunt distractive ca formă, cu prezența obligatorie a momentelor surpriză, scurte în timp (de la 20 la 30 de minute).

Când pregătiți vacanțe și divertisment: Logopedul, directorul muzical și educatorul selectează în comun poezii, cântece, dramatizări și alte materiale de vorbire; Logopedul elaborează inițial textele, realizând pronunția corectă a sunetului; Profesorul efectuează lucrări de vocabular, consolidează materialul de vorbire în timpul liber; Directorul muzical învață cântece, dansuri, dansuri rotunde. Sărbătorile îmbogățesc spiritual copilul, îi extind înțelegerea asupra lumii din jurul său, contribuie la consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în diverse tipuri de activități, încurajează copilul să fie creativ și să comunice.

Astfel, putem vorbi despre rolul benefic al jocurilor muzicale în schimbările pozitive ale stării copilului. Există o tendință pozitivă la toți copiii: există o creștere a activității mentale, a creativității, a nivelului de autoreglare, a dezvoltării sferei emoționale și personale și a extinderii abilităților de comunicare.

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE