Procesul de dezvoltare a comportamentului operant este facilitat de legea pregătirii. Teoria învățării operante B.F.

Conform acestei teorii, majoritatea formelor de comportament uman sunt arbitrare, adică. operant; acestea devin mai mult sau mai puțin probabile, în funcție de dacă consecințele sunt favorabile sau nefavorabile. În conformitate cu această idee, a fost formulată definiția.

Învățare operantă (instrumentală). Un tip de învățare în care răspunsul corect sau schimbarea comportamentului este întărit și făcut mai probabil.

Acest tip de învățare a fost studiat și descris experimental de psihologii americani E. Thorndike și B. Skinner. Acești oameni de știință au introdus în schema de învățare nevoia de a consolida rezultatele exercițiilor.

Conceptul de învățare operantă se bazează pe schema „situație-reacție-întărire”.

Psihologul și educatorul E. Thorndike a introdus o situație problemă ca primă verigă în schema de învățare, a cărei ieșire a fost însoțită de încercare și eroare, ducând la succes aleatoriu.

Edward Lee Thorndike(1874–1949) – psiholog și educator american A efectuat cercetări privind comportamentul animalului în „cutii cu probleme”. Autorul teoriei învățării prin încercare și eroare cu o descriere a așa-numitei „curbe de învățare”. El a formulat o serie de legi binecunoscute ale învăţării.

E. Thorndike a efectuat un experiment cu pisici flămânde în cuști cu probleme. Un animal plasat într-o cușcă ar putea să iasă din ea și să primească un pansament de top doar prin activarea unui dispozitiv special - apăsarea unui arc, tragerea unei bucle etc. Animalele au făcut multe mișcări, s-au repezit în direcții diferite, au zgâriat cutia etc., până când una dintre mișcări s-a întâmplat să aibă succes. Cu fiecare nou succes, pisica are din ce in ce mai multe reactii care conduc la obiectiv, si din ce in ce mai putin inutile.

Orez. 12. Celulele problematice, conform lui E. Thorndike

„Încercare, eroare și succes aleatoriu” a fost formula pentru toate tipurile de comportament, atât animale, cât și oameni. Thorndike a sugerat că acest proces este determinat de 3 legi de comportament:

1)legea pregătirii - pentru formarea unei abilități în organism, trebuie să existe o stare care să împingă la activitate (de exemplu, foamea);

2)exercițiu statutar - cu cât o acţiune este efectuată mai des, cu atât mai des se va alege ulterior această acţiune;

3)legea efectului - se repetă mai des acțiunea care dă un efect pozitiv („recompensă”).

Referitor la problemele educației și educației școlare, E. Thorndike definește „arta de a învăța ca fiind arta de a crea și amâna stimuli pentru a provoca sau preveni anumite reacții”. În același timp, stimulii pot fi cuvinte adresate copilului, o privire, o frază pe care acesta o va citi etc., iar răspunsurile pot fi gânduri, sentimente, acțiuni noi ale elevului, starea lui. Puteți lua în considerare această prevedere pe exemplul dezvoltării intereselor educaționale.

Copilul, prin propria experiență, are o varietate de interese. Sarcina profesorului este de a vedea printre ei pe cei „bune” și, pe baza acestora, de a dezvolta interesele necesare învățării. Îndreptând interesele copilului în direcția corectă, profesorul folosește trei moduri. Prima modalitate este de a conecta munca depusă cu ceva important pentru elev care îi dă satisfacție, de exemplu, cu poziția (statutul) dintre colegi. Al doilea este de a folosi mecanismul imitației: un profesor care este interesat însuși de materia sa va fi interesat și de clasa în care predă. Al treilea este de a informa copilul despre astfel de informații care mai devreme sau mai târziu vor trezi interesul pentru subiect.

Un alt cunoscut om de știință comportamental B. Skinner a dezvăluit rolul special al întăririi răspunsului corect, care implică „proiectarea” unei ieșiri din situație și obligarea răspunsului corect (acesta a fost unul dintre fundamentele învățării programate) . Conform legilor învățării operante, comportamentul este determinat de evenimentele care îl urmează. Dacă consecințele sunt favorabile, atunci probabilitatea de a repeta comportamentul în viitor crește. Dacă consecințele sunt nefavorabile și nu sunt întărite, atunci probabilitatea comportamentului scade. Comportamentul care nu duce la efectul dorit nu se învață. În curând vei înceta să zâmbești unei persoane care nu zâmbește înapoi. Există o învățare a plâns într-o familie în care sunt copii mici. Plânsul devine un mijloc de a influența adulții.

În centrul acestei teorii, ca și în cea pavloviană, se află mecanismul de stabilire a legăturilor (asociațiilor). Învățarea operantă se bazează și pe mecanismele reflexelor condiționate. Totuși, acestea sunt reflexe condiționate de alt tip decât cele clasice. Skinner a numit aceste reflexe operant sau instrumentală. Particularitatea lor este că activitatea este generată mai întâi nu de un semnal din exterior, ci de o nevoie din interior. Această activitate are un caracter aleator haotic. În cursul acesteia, nu numai răspunsurile înnăscute sunt asociate cu semnale condiționate, ci și orice acțiuni aleatorii care au primit o recompensă. În reflexul condiționat clasic, animalul, așa cum spune, așteaptă pasiv ceea ce i se va face, în reflexul operant, animalul însuși caută activ acțiunea potrivită, iar când o găsește, o învață.

Tehnica dezvoltării „reacțiilor operante” a fost folosită de adepții lui Skinner în educația copiilor, creșterea lor și în tratamentul nevroticilor. În timpul celui de-al Doilea Război Mondial, Skinner a lucrat la un proiect de folosire a porumbeilor pentru a controla focul avioanelor.

După ce a vizitat odată o lecție de aritmetică la facultate, unde a studiat fiica sa, B. Skinner a fost îngrozit de cât de puțin sunt folosite datele psihologiei. Pentru a îmbunătăți predarea, a inventat o serie de mașini de predare și a dezvoltat conceptul de învățare programată. El spera, pe baza teoriei reacțiilor operante, să creeze un program de „fabricare” de oameni pentru o nouă societate.

Conceptele psihologice – învățare, antrenament, predare descriu o gamă largă de fenomene asociate cu dobândirea de experiență, cunoștințe, abilități, abilități în procesul de relație activă a subiectului cu lumea obiectivă și socială – în comportament, activitate, comunicare.

Când vine vorba de învățare, cercetătorul are în vedere aspecte ale acestui proces precum:

schimbare graduala;

Rolul exercițiului;

Specificul învățării în comparație cu caracteristicile înnăscute ale individului.

De obicei, termenii de învățare și de învățare denotă procesul de dobândire a experienței individuale, în timp ce termenul de „învățare” descrie atât procesul în sine, cât și rezultatul acestuia.
Așadar, învățarea (formarea, predarea) este procesul de dobândire de către subiect a unor noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixându-le și/sau modificându-le. Schimbarea structurilor psihologice care are loc ca urmare a acestui proces oferă o oportunitate pentru îmbunătățirea în continuare a activității.
Sunt cunoscute conceptele clasice de învățare. Aceasta, de exemplu, este predarea lui I.P. Pavlov (1849-1936) despre formarea reflexelor condiționate. Ca urmare a uneia sau mai multor prezentări ale unui delimitator indiferent (stimul condiționat) urmat de un stimul necondiționat (alimentul), care provoacă o reacție necondiționată, înnăscută (salivație), stimulul indiferent în sine începe să provoace o reacție. În procesul de stabilire a unei conexiuni temporare, stimulul necondiționat îndeplinește funcția de întărire, stimulul condiționat acționează ca valoare semnal, iar reflexul contribuie la adaptarea organismului la condițiile de mediu în schimbare.
Pentru prima dată, modelele de învățare stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Aceste tipare, sau „legi ale învățării”, au fost formulate de E. Thorndike și completate și modificate de C. Hull, E. Tolman și E. Gasri.

Sunt:

Legea pregătirii: cu cât nevoia este mai puternică, cu atât învățarea este mai reușită. Legea este derivată pe baza stabilirii unei legături între nevoie și învățare.

Legea efectului: Comportamentul care are ca rezultat un efect benefic determină o scădere a nevoii și, prin urmare, se va repeta.

Legea exercițiului: Cu alte lucruri egale, repetarea unei anumite acțiuni facilitează realizarea unui comportament și are ca rezultat o execuție mai rapidă și mai puține șanse de a face greșeli. Thorndike a arătat mai târziu că nu întotdeauna exercițiul, repetiția contribuie la simplificarea deprinderii, deși în învățarea motrică acest factor este foarte important, contribuind la modificarea comportamentului.

Legea recentei: materialul care este prezentat la finalul seriei este mai bine memorat. Această lege contrazice efectul primatului - tendința de a memora mai bine materialul care este prezentat la începutul procesului de învățare. Contradicția este eliminată atunci când se formulează legea „efect de margine”. Dependența în formă de U a gradului de memorare a materialului de locul său în procesul de învățare reflectă acest efect și se numește „curbă pozițională”.

Legea corespondenței: Există o relație proporțională între probabilitatea unui răspuns și probabilitatea unei întăriri.

Să ne întoarcem acum la teoriile învățării în psihologia personalității.
Teoriile se bazează pe două ipoteze:

1. Orice comportament este dobândit în procesul de învățare.

2. Pentru a menține rigoarea științifică la testarea ipotezelor, este necesară respectarea principiului obiectivității datelor. Ca variabile care pot fi manipulate se aleg cauze externe (recompensa alimentară), spre deosebire de variabilele „interne” din direcția psihodinamică (instinctele, mecanismele de apărare, conceptul de sine), care nu pot fi manipulate.

În teoriile învăţării (I.P. Pavlov), adaptarea este considerată un analog al dezvoltării umane. Poate fi realizat în diferite moduri, de exemplu, prin condiționarea clasică pavloviană.

În acest sens, au fost investigate fenomene importante:

Generalizare - un răspuns condiționat la un stimul inițial neutru se extinde la alți stimuli similari stimulului condiționat (teama care a apărut pentru un anumit câine se extinde apoi la toți câinii).

Diferențiere - un răspuns specific la stimuli similari care diferă în gradul de întărire (de exemplu, diferențierea reacțiilor la un cerc și o elipsă).

Extincția - distrugerea conexiunii dintre stimulul condiționat și răspuns, dacă nu este însoțită de întărire.

Un experiment tipic presupunea fixarea câinelui pentru a-i restricționa mișcarea, apoi aprinderea luminilor. La 30 de secunde după ce s-au aprins luminile, câinelui i s-a pus hrană în gura, ceea ce a provocat salivare. Combinația de aprindere a luminii și a alimentelor s-a repetat de mai multe ori. După ceva timp, lumina, care a acționat inițial ca un stimul indiferent, a început în sine să provoace o reacție de salivare.
În mod similar, este posibil să se dezvolte răspunsuri defensive condiționate la stimuli inițial neutri. În primele studii de condiționare defensivă, un câine a fost pus pe un ham pentru a-l ține într-o ladă, iar electrozi au fost atașați de labe. Aplicarea unui curent electric (un stimul necondiționat) la labe a provocat o retragere a labei (un reflex necondiționat), care a fost o reacție reflexă a animalului. Dacă clopoțelul suna de mai multe ori imediat înainte de șoc electric, atunci treptat sunetul însuși a reușit să inducă un reflex de retragere a labei defensive.
Conform terminologiei lui I.P. Pavlova, mâncarea (sau șocul electric) erau stimuli necondiționați, iar lumina (sau sunetul) era condiționat. Salivația (sau retragerea labei) la apariția alimentelor (sau șoc electric) a fost numită un reflex necondiționat, iar salivația la includerea unei lumini (sau retragerea labei la un sunet) a fost numită un reflex condiționat. Reacțiile pe care le-a studiat Pavlov au fost numite reciproce, sau respondente, deoarece au apărut automat după stimuli cunoscuți (mâncare, șoc electric). Lider în modelul I.P. Pavlova este un stimul, a cărui manipulare duce la apariția unor noi forme de comportament.
Deci condiționarea clasică este un proces descoperit de I.P. Pavlov, datorită căruia un stimul inițial neutru începe să provoace o reacție datorită conexiunii sale asociative cu un stimul care generează automat aceeași reacție sau o reacție similară.
Teoria dezvoltată de B.F. Skinner (1904-1990) este numită teoria condiționării operante. El a spus că un om de știință, ca orice alt organism, este produsul unei istorii unice. Domeniul pe care îl alege pentru el însuși ca fiind unul preferat va depinde în parte de mediul său personal.
Interesul lui Skinner pentru formarea și modificarea comportamentului a apărut după cunoașterea lucrării lui I.P. Pavlov „Reflexe condiționate” și un articol (critic în orientarea sa) de Bertrand Russell. Articolele acestuia din urmă nu numai că nu au înstrăinat ideile pavlovine, ci, dimpotrivă, le-au întărit influența.
Scopul lui Skinner a fost de a explica mecanismele de învățare la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea principală a fost de a gestiona mediul, de a-l controla, în timp ce obținem schimbări ordonate. El a spus: „Verificați condițiile (mediul) și ordinea vă va fi dezvăluită”.

Definiţia operant conditioning

Procedura de învățare se numește „condiționare operantă”. A constat în dorința experimentatorului de a stabili o legătură între stimul (S) și răspuns (R) prin întărire – încurajare sau pedeapsă. În schema stimul-răspuns (S-R), cheia pentru Skinner a fost tocmai reacția. Reacțiile au fost considerate din punct de vedere al simplității-complexității. Simplu - salivație, retragerea mâinii; dificil - rezolvarea unei probleme de matematică, comportament agresiv.
Condiționarea operantă este procesul prin care caracteristicile unui răspuns sunt determinate de consecințele acelui răspuns.
Mai mult, Skinner a distins (1) reacții care sunt cauzate de anumiți stimuli (tragerea mâinii departe de un obiect fierbinte) - în acest caz, legătura dintre stimul și reacție este necondiționată; și (2) răspunsuri care nu sunt direct legate de stimul. Aceste din urmă reacții sunt produse de organismul însuși și se numesc operanți. Skinner credea că stimulii prin ei înșiși nu obligă un individ să răspundă la ei. Cauza principală se află în organismul însuși. În orice caz, comportamentul are loc fără impactul vreunui stimul special. Implementarea comportamentului operant este inerentă naturii biologice a organismului. Skinner a văzut învățarea ca un proces. Niciun operant (în special complex) nu apare imediat. Procesul este încurajarea comportamentului operant al animalului. O recompensă sau o pedeapsă este un întăritor sau un stimul care urmează unui răspuns și crește probabilitatea ca acesta să apară. Când un porumbel își înfige ciocul într-un disc (sau un șobolan apasă o pârghie cu laba) este un comportament operant în care, dacă este însoțit de întărire, probabilitatea repetării sale crește. "Condiționarea operantă modelează comportamentul în același mod în care un sculptor sculptează o figură din lut. Deși la un moment dat sculptorul pare să creeze un obiect complet nou, putem oricând să ne întoarcem la începutul procesului, la blank-ul original nediferențiat. și alegeți în mod arbitrar pași mici, sau etape succesive, după care puteți ajunge la condiția dorită. În niciun moment nu poate apărea ceva care ar fi foarte diferit de ceea ce l-a precedat... Un operant nu este ceva care apare în comportament deja complet gata făcută. Acesta este rezultatul unui proces continuu de formare” (citat de: Pervin L., John O. Psychology of Personality. Theory and Research. M., 2000. P. 350).

Principiile condiționării operante

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, potrivit lui Skinner, comportamentul uman poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire. Există două tipuri diferite de întăriri. Unii, cum ar fi mâncatul sau eliminarea durerii, sunt numiți întăritori primari deoarece aceștia au o putere naturală de întărire. Alți întăritori (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Acestea devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăriri primare.
Condiționarea operantă se bazează în principal pe întărirea pozitivă, adică. la consecințele reacțiilor care le susțin sau le întăresc, de exemplu, alimente, recompense bănești, laude. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța întăririi negative, care duce la stingerea reacției. Astfel de stimuli de întărire pot fi pedeapsa fizică, influența morală, presiunea psihologică. În pedeapsă, stimulul neplăcut urmează răspunsului, reducând probabilitatea ca răspunsul să apară din nou. Skinner a deplâns că pedeapsa este „cea mai comună tehnică de control al comportamentului folosită în lumea modernă. Schema este cunoscută de toată lumea: dacă un bărbat nu se comportă așa cum îți place, lovește-l cu pumnul; dacă un copil se comportă prost, bate-l, dacă oamenii din altă țară se comportă rău, aruncați o bombă asupra lor” (citat în: Crane W. Secrets of Personality Formation. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. P. 241).
Pe lângă întărire, principiul condiționării este imediata sa. S-a constatat că în etapa inițială a experimentului, este posibil să se aducă reacția la cel mai înalt nivel doar dacă este întărită imediat. În caz contrar, reacția care a început să se formeze va dispărea rapid.
Cu condiționarea operantă, precum și cu respondentul, se observă generalizarea stimulilor. Generalizarea este o conexiune asociativă a unei reacții care a apărut în procesul de condiționare cu stimuli similari cu cei la care a fost dezvoltat inițial reflexul condiționat. Exemple de generalizare sunt frica tuturor câinilor, care s-a format ca urmare a atacului unui singur câine, reacția pozitivă a copilului (zâmbetul, pronunțarea cuvântului „tată”, îndreptarea către o întâlnire etc.) la toți. bărbați asemănători tatălui său.
Formarea unei reacții este un proces. Reacția nu apare imediat și brusc, se conturează treptat, pe măsură ce se efectuează o serie de întăriri. Întărirea secvenţială este dezvoltarea unor acţiuni complexe prin acţiuni de întărire care treptat devin din ce în ce mai asemănătoare cu forma finală de comportament care trebuia să se formeze. Comportamentul continuu se formează în procesul de întărire a elementelor individuale ale comportamentului, care împreună se adună la acțiuni complexe. Acestea. o serie de acţiuni învăţate iniţial în forma finală este percepută ca un comportament holistic.
Procesul în sine este susținut de așa-numitul regim de întărire. Regimul de întărire - procentul și intervalul răspunsurilor de întărire. Pentru a studia regimurile de întărire, Skinner a inventat cutia Skinner, prin care a observat comportamentul animalelor. Schematic, arată astfel:
S1 - R - S2,
unde S1 - pârghie;
R - apăsarea pârghiei;
S2 - hrană (întărire).
Comportamentul este controlat prin schimbarea condițiilor de mediu (sau întărire). Ele, de exemplu, pot fi date (1) după o anumită perioadă de timp, indiferent de numărul de reacții; (2) printr-un anumit număr de reacții (apăsarea pârghiei), etc.

Moduri de întărire

Au fost identificate următoarele moduri de întărire: întărire continuă - prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială.
Pentru o clasificare mai riguroasă a regimurilor de armare s-au distins doi parametri - armarea temporară și armarea proporțională. În primul caz, acestea se întăresc numai atunci când a expirat perioada în care a fost necesară efectuarea activității corespunzătoare, în al doilea caz, se întăresc pentru cantitatea de muncă (numărul de acțiuni) care ar fi trebuit efectuată.

Pe baza celor doi parametri, au fost descrise patru moduri de armare:

1. Modul de armare cu raport constant. Armarea se efectuează în conformitate cu numărul (volumul) de reacții stabilit. Un exemplu de astfel de regim ar putea fi salariile pentru o anumită cantitate de muncă constantă. De exemplu, remunerația unui traducător pentru numărul de caractere traduse sau unui dactilograf pentru cantitatea de material tipărit.

2. Mod de armare cu un interval constant. Întărirea are loc numai atunci când a trecut un interval de timp fix, bine stabilit. De exemplu, salariu lunar, săptămânal, orar, odihnă după o perioadă grea de muncă fizică sau psihică.

3. Regim de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unui număr predeterminat de reacții în medie. De exemplu, cumpărarea de bilete de loterie poate fi un exemplu al modului în care funcționează acest regim de întărire. În acest caz, cumpărarea unui bilet înseamnă că, cu o oarecare probabilitate, poate exista un câștig. Probabilitatea crește dacă nu unul, ci se cumpără mai multe bilete. Cu toate acestea, rezultatul este, în principiu, puțin previzibil și instabil, iar o persoană reușește rar să returneze banii investiți în cumpărarea biletelor. Cu toate acestea, incertitudinea rezultatului și așteptarea unei plăți mari duc la o amortizare foarte lentă a răspunsului și stingerea comportamentului.

4. Regim de întărire cu interval variabil. Individul este întărit după ce a trecut un interval nedeterminat. Similar cu regimul de armare cu interval constant, în acest caz armarea este dependentă de timp. Intervalul de timp este arbitrar. Intervalele scurte tind să genereze rate de răspuns ridicate, în timp ce intervalele lungi tind să aibă ca rezultat rate de răspuns scăzute. Acest mod este utilizat în procesul de învățământ, atunci când evaluarea nivelului de realizare se realizează neregulat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririi, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități la diferiți oameni, precum și la diferite animale. În plus, întărirea în sine este unică prin aceea că este este imposibil de spus cu certitudine că o anumită persoană sau animal poate acționa ca o întărire.

Creștere și dezvoltare personală

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, răspunsurile lui sunt interiorizate și rămân sub controlul influențelor de întărire din mediu. Sub formă de influențe de întărire sunt - mâncare, laude, sprijin emoțional etc. Aceeași idee este prezentată de Skinner în cartea „Comportament verbal” (1957). El crede că stăpânirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire pronunțând anumite sunete. Întărirea nu este mâncare sau apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.
În 1959, cunoscutul lingvist american N. Chomsky a făcut remarci critice despre conceptul lui Skinner. El a negat rolul special al întăririi în cursul dobândirii limbajului și l-a criticat pe Skinner pentru că neglijează regulile sintactice care joacă un rol în înțelegerea de către o persoană a constructelor lingvistice. El credea că învățarea regulilor nu necesită un proces educațional special, ci se realizează datorită unui mecanism de vorbire înnăscut, specific, care se numește „mecanismul de stăpânire a vorbirii”. Astfel, stăpânirea vorbirii nu are loc ca urmare a învățării, ci prin dezvoltarea naturală.

Psihopatologie

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să se caute o explicație a simptomelor bolii în cauze ascunse subiacente. Patologia, conform behaviorismului, nu este o boală, ci fie (1) rezultatul unui răspuns neînvățat, fie (2) un răspuns dezadaptativ învățat.

(1) Un răspuns neînvățat sau un deficit comportamental rezultă dintr-o lipsă de întărire în dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Depresia este văzută și ca rezultat al lipsei de întărire pentru a forma sau chiar a menține răspunsurile necesare.

(2) O reacție neadaptativă este rezultatul asimilării unei acțiuni inacceptabile pentru societate, care nu corespunde normelor de comportament. Acest comportament apare ca o consecință a întăririi unui răspuns nedorit sau ca urmare a unei coincidențe aleatoare a răspunsului și a întăririi.

Schimbarea comportamentului este construită și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.
A. Schimbarea comportamentală poate veni din autocontrol.

Autocontrolul include două reacții interdependente:

1. Un răspuns de control care afectează mediul înconjurător prin modificarea probabilității unor răspunsuri secundare („retragere” pentru a nu exprima „furie”; îndepărtarea alimentelor pentru a înțărca de la supraalimentare).

2. O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situație care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru implementarea procesului educațional).

B. Schimbarea comportamentală poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principiile învățării.
Wolpe definește terapia comportamentală ca fiind o terapie de condiționare, care implică utilizarea principiilor de învățare formulate prin experimentare pentru a schimba comportamentul inadecvat. Obiceiurile inadecvate sunt slăbite și eliminate; obiceiurile adaptative, în schimb, sunt introduse și consolidate.

Obiectivele consilierii:

1) Schimbarea comportamentului inadecvat.

2) Predarea luării deciziilor.

3) Prevenirea problemelor prin anticiparea rezultatelor comportamentului.

4) Eliminarea deficitului din repertoriul comportamental.

Etapele consilierii:

1) Evaluare comportamentală, colectare de informații despre acțiunile dobândite.

2) Proceduri de relaxare (musculare, verbale etc.).

3) Desensibilizarea sistematică - legătura relaxării cu imaginea care provoacă anxietate.

4) Antrenamentul asertivității

5) Proceduri de întărire.

Avantajele și dezavantajele teoriilor învățării

Avantaje:

1. Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experiment, control al variabilelor suplimentare.

2. Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

3. Abordarea pragmatică a terapiei a produs proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Dezavantaje:

1. Reductionism - reducerea principiilor de comportament obtinute asupra animalelor la analiza comportamentului uman.

2. Valabilitatea externă scăzută este cauzată de efectuarea experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

3. Ignorarea proceselor cognitive în analiza relațiilor S-R.

4. Decalaj mare între teorie și practică.

5. Teoria comportamentală nu dă rezultate stabile.

Burres Frederick Skinner a fost unul dintre cei mai faimoși psihologi ai timpului său. El a fost cel care a stat la originile direcției, care astăzi în știință se numește behaviorism. Chiar și astăzi, teoria sa despre învățare joacă un rol important în psihologie, pedagogie și management.

Experimente de oameni de știință

Teoria lui Skinner este detaliată într-una dintre lucrările sale majore, care se numește Comportamentul organismelor. În ea, omul de știință conturează principiile așa-numitei condiționări operante. Cel mai simplu mod de a înțelege aceste principii este să te uiți la unul dintre cele mai tipice experimente ale oamenilor de știință. Greutatea șobolanului a fost redusă la 80-90% din normal. Este plasat într-un dispozitiv special, care se numește cutia Skinner. Oferă oportunitatea de a efectua numai acele acțiuni pe care experimentatorul observator le poate vedea și controla.

Cutia are o deschidere prin care se hrănește animalul cu hrană. Pentru a obține mâncare, șobolanul trebuie să apese pârghia. Această apăsare în teoria lui Skinner se numește răspuns operant. Nu contează modul în care șobolanul reușește să apese această pârghie - cu ajutorul unei labe, a unui nas sau poate a unei cozi. Reacția operațională din experiment rămâne aceeași, deoarece produce o singură consecință: șobolanul primește hrană. Recompensând animalul cu hrană pentru un anumit număr de presiuni, cercetătorul formează modalități stabile de răspuns la animal.

Formarea comportamentului după Skinner

O reacție operațională în teoria lui Skinner este o acțiune arbitrară și intenționată. Dar Skinner definește această intenție în termeni de feedback. Cu alte cuvinte, comportamentul este afectat de anumite consecințe ale animalului.

Skinner a fost de acord cu opiniile oamenilor de știință Watson și Thornadike cu privire la natura duală a dezvoltării mentale. Ei credeau că formarea psihicului este influențată de două tipuri de factori - sociali și genetici. Învățarea operantă întărește operațiile specifice efectuate de subiect. Cu alte cuvinte, datele genetice sunt baza pe care se construiește comportamentul determinat social. Prin urmare, dezvoltarea, credea Skinner, învață datorită anumitor stimuli de mediu.

De asemenea, Skinner credea că poate fi folosit nu numai pentru a controla comportamentul altor subiecți, ci și în relație cu propriul comportament. Autocontrolul poate fi realizat prin crearea unor condiții speciale în care comportamentul dorit va fi întărit.

întărire pozitivă

Învățarea operantă în teoria întăririi lui Skinner se bazează pe acțiunile active ale subiectului („operații”) desfășurate într-un anumit mediu. Dacă o anumită acțiune spontană devine utilă pentru îndeplinirea unei anumite nevoi sau atingerea unui scop, ea este întărită de un rezultat pozitiv. De exemplu, un porumbel poate învăța o acțiune complexă - să joace ping-pong. Dar numai dacă acest joc devine un mijloc de a obține mâncare. Recompensa în teoria lui Skinner se numește întărire deoarece întărește comportamentul cel mai dorit.

Armare consistentă și proporțională

Dar un porumbel nu poate învăța să joace ping-pong decât dacă experimentatorul îl instruiește în acest comportament prin învățare discriminatorie. Aceasta înseamnă că acțiunile individuale ale porumbelului sunt întărite de către om de știință în mod constant, selectiv. În teoria lui B. F. Skinner, întărirea poate fi fie distribuită aleatoriu, având loc la anumite intervale de timp, fie să apară în anumite proporții. Recompensa, distribuită aleatoriu sub formă de premii periodice în bani, provoacă dependența de jocuri de noroc în oameni. Un stimulent care apare la intervale regulate - un salariu - contribuie la faptul că o persoană rămâne într-un anumit serviciu.

Recompensa proporțională în teoria lui Skinner este un întăritor atât de puternic încât animalele din experimentele sale practic se bat până la moarte încercând să câștige mâncare mai gustoasă. Spre deosebire de întărirea comportamentului, pedeapsa este un întăritor negativ. Pedeapsa nu poate învăța un nou model de comportament. Determină doar subiectul să evite în mod constant anumite operații, urmate de pedeapsă.

Pedeapsă

Folosirea pedepsei tinde să aibă efecte secundare negative. În teoria învățării lui Skinner, sunt indicate următoarele consecințe ale pedepsei: un nivel ridicat de anxietate, ostilitate și agresivitate, retragere în sine. Uneori, pedeapsa obligă un individ să înceteze să se comporte într-un anumit fel. Dar dezavantajul său este că nu contribuie la formarea unui comportament pozitiv.

Pedeapsa obligă adesea subiectul să nu abandoneze comportamentul nedorit, ci doar să-l transforme într-o formă ascunsă care nu este supusă pedepsei (de exemplu, poate fi consumul de alcool la locul de muncă). Desigur, există multe cazuri în care pedeapsa pare să fie singura modalitate de a suprima comportamentul social periculos care amenință viața sau sănătatea altor persoane. Dar în situații obișnuite, pedeapsa este un mijloc de influență ineficient și ar trebui evitată dacă este posibil.

Avantaje și dezavantaje ale teoriei învățării operante a lui Skinner

Luați în considerare principalele avantaje și dezavantaje ale conceptului lui Skinner. Avantajele sale sunt următoarele:

Testarea strictă a ipotezelor, controlul factorilor suplimentari care influențează experimentul.
Recunoașterea importanței factorilor situaționali, a parametrilor mediului extern.
O abordare pragmatică care a permis crearea unor proceduri psihoterapeutice eficiente pentru transformarea comportamentală.

Contra teoriei lui Skinner:

Reductionism. Comportamentul manifestat de animale este complet redus la analiza comportamentului uman.
Valabilitate scăzută datorită experimentelor de laborator. Rezultatele experimentelor sunt greu de transferat în mediul natural.
Nu se acordă atenție proceselor cognitive în procesul de formare a unui anumit tip de comportament.
Teoria lui Skinner nu dă rezultate stabile, durabile în practică.

Conceptul de motivație

Skinner a creat și teoria motivației. Ideea sa principală este că dorința de a repeta cutare sau cutare acțiune se datorează consecințelor acestei acțiuni în trecut. Prezența anumitor stimulente determină anumite acțiuni. Dacă consecințele acestui sau aceluia comportament sunt pozitive, atunci subiectul se va comporta similar într-o situație similară în viitor.

Comportamentul lui se va repeta. Dar dacă consecințele unei anumite strategii sunt negative, atunci în viitor fie nu va răspunde anumitor stimulente, fie își va schimba strategia. Teoria motivației lui Skinner se rezumă la faptul că repetițiile multiple ale anumitor rezultate duc la formarea unui cadru comportamental specific în subiect.

Personalitatea și conceptul de învățare

Din punctul de vedere al lui Skinner, personalitatea este experiența pe care o dobândește un individ de-a lungul vieții. Spre deosebire, de exemplu, de Freud, susținătorii conceptului de învățare nu consideră necesar să se gândească la procesele mentale care sunt ascunse în mintea umană. Personalitatea în teoria lui Skinner este un produs, în cea mai mare parte modelat de factori externi. Mediul social, și nu fenomenele vieții mentale interioare, determină caracteristicile personale. Skinner considera psihicul uman ca fiind o „cutie neagră”. Este imposibil să examinăm emoțiile, motivele și instinctele în detaliu. Prin urmare, ei trebuie excluși din observațiile experimentatorului.

Teoria învățării operante a lui Skinner, la care omul de știință a lucrat mulți ani, urma să rezuma cercetările sale extinse: tot ceea ce face o persoană și ceea ce este în principiu este determinat de istoria recompenselor și pedepselor pe care le-a primit.

Teoria condiționării operante (Thorndack)

Învățare operant-instrumentală

Învățarea operantă (instrumentală) este un tip de învățare în care răspunsul corect sau schimbarea comportamentului este întărit și făcut mai probabil.

Conceptul de învățare operantă se bazează pe schema „situație – reacție – întărire”.

Edward Lee Thorndike (1874-1949) psiholog și educator american. A efectuat cercetări privind comportamentul animalului în „cutii cu probleme”. Autorul teoriei învățării prin încercare și eroare cu o descriere a așa-numitei „curbe de învățare”. El a formulat o serie de legi binecunoscute ale învăţării.

E. Thorndike a efectuat un experiment cu pisici flămânde în cuști problematice. Un animal plasat într-o cușcă ar putea să iasă din ea și să primească un pansament de top doar prin activarea unui dispozitiv special - apăsarea unui arc, tragerea unei bucle etc. Animalele au făcut multe mișcări, s-au repezit în direcții diferite, au zgâriat cutia etc., până când una dintre mișcări s-a întâmplat să aibă succes. Cu fiecare nou succes, pisica are din ce în ce mai multe reacții care conduc la obiectiv și din ce în ce mai puține - inutile.

Orez. 12.

teoria psihanalitică copil operant

„Încercare, eroare și succes aleatoriu” - aceasta a fost formula pentru toate tipurile de comportament, atât animale, cât și oameni. Thorndike a sugerat că acest proces este determinat de 3 legi de comportament:

1) legea pregătirii - pentru formarea unei abilități în organism, trebuie să existe o stare care împinge la activitate (de exemplu, foamea);

2) legea exercițiului - cu cât o acțiune este efectuată mai des, cu atât mai des se va alege ulterior această acțiune;

3) legea efectului - se repetă mai des acțiunea care dă un efect pozitiv („recompensă”).

Referitor la problemele educației și educației școlare, E. Thorndike definește „arta de a învăța ca fiind arta de a crea și amâna stimuli pentru a provoca sau preveni anumite reacții”. În același timp, stimulii pot fi cuvinte adresate copilului, o privire, o frază pe care o va citi etc., și răspunsuri - gânduri noi, sentimente, acțiuni ale elevului, starea lui. Puteți lua în considerare această prevedere pe exemplul dezvoltării intereselor educaționale.

Copilul, prin propria experiență, are o varietate de interese. Sarcina profesorului este de a vedea printre ei pe cei „bune” și, pe baza acestora, de a dezvolta interesele necesare învățării. Îndreptând interesele copilului în direcția corectă, profesorul folosește trei moduri. Prima modalitate este de a conecta munca efectuată cu ceva important pentru student, oferindu-i satisfacție, de exemplu, cu poziția (statutul) dintre colegi. Al doilea este de a folosi mecanismul imitației: un profesor care este interesat însuși de materia sa va fi interesat și de clasa în care predă. Al treilea este de a informa copilul despre astfel de informații care mai devreme sau mai târziu vor trezi interesul pentru subiect.

În centrul acestei teorii, ca și în cea pavloviană, se află mecanismul de stabilire a legăturilor (asociațiilor). Învățarea operantă se bazează și pe mecanismele reflexelor condiționate. Totuși, acestea sunt reflexe condiționate de alt tip decât cele clasice. Skinner a numit astfel de reflexe operante sau instrumentale. Particularitatea lor este că activitatea este generată mai întâi nu de un semnal din exterior, ci de o nevoie din interior. Această activitate are un caracter aleator haotic. În cursul acesteia, nu numai răspunsurile înnăscute sunt asociate cu semnale condiționate, ci și orice acțiuni aleatorii care au primit o recompensă. În reflexul condiționat clasic, animalul, așa cum spune, așteaptă pasiv ceea ce i se va face, în reflexul operant, animalul însuși caută activ acțiunea potrivită, iar când o găsește, o învață.

Învățare operantă în lucrările lui E. Thorndike. Un studiu experimental al condițiilor pentru dobândirea unui comportament cu adevărat nou, precum și a dinamicii învățării, a fost în centrul atenției psihologului american E. Thorndike. Lucrarea lui Thorndike a studiat în principal modelele soluției de probă. Un studiu experimental al condițiilor pentru dobândirea unui comportament cu adevărat nou, precum și a dinamicii învățării, a fost în centrul atenției psihologului american E. Thorndike. Lucrarea lui Thorndike a studiat în principal tiparele de rezolvare a situațiilor problematice de către animale. Un animal (pisica, câine, maimuță) trebuia să găsească independent o cale de ieșire dintr-o „cutie cu probleme” special concepută sau dintr-un labirint. Mai târziu, copiii mici au participat ca subiecți la experimente similare.

Când se analizează un comportament spontan atât de complex, cum ar fi căutarea unei modalități de a rezolva o problemă de labirint sau de a debloca o ușă (spre deosebire de un răspuns, respondent), este dificil să izolați un stimul care provoacă o anumită reacție. Potrivit lui Thorndike, inițial animalele au făcut multe mișcări haotice - încercări și au produs doar accidental cele necesare, ceea ce a dus la succes. La încercările ulterioare de a ieși din aceeași casetă, a existat o scădere a numărului de erori și o scădere a timpului petrecut. Tipul de învățare, când subiectul, de regulă, încearcă inconștient diferite comportamente, operete (din engleză opera - act), din care se „selectează” cea mai potrivită, cea mai adaptativă, se numește condiționare operantă.

Metoda „încercării și erorilor” în rezolvarea problemelor intelectuale a început să fie considerată ca un tipar general care caracterizează comportamentul atât al animalelor, cât și al oamenilor.

Thorndike a formulat patru legi de bază ale învăţării.

1. Legea repetiției (exerciții). Cu cât conexiunea dintre stimul și răspuns se repetă mai des, cu atât se fixează mai repede și este mai puternică.

2. Legea efectului (întărire). La invatarea reactiilor, cele dintre ele care sunt insotite de intarire (pozitive sau negative) sunt fixe.

3. Legea pregătirii. Starea subiectului (sentimentele de foame și sete pe care le trăiește) nu este indiferentă la dezvoltarea unor noi reacții.

4. Legea deplasării asociative (adiacența în timp). Un stimul neutru, asociat prin asociere cu unul semnificativ, începe și el să provoace comportamentul dorit.

Thorndike a evidențiat, de asemenea, condiții suplimentare pentru succesul învățării unui copil - ușurința de a distinge între un stimul și o reacție și conștientizarea conexiunii dintre ele.

Învățarea operantă are loc atunci când organismul este mai activ, este controlat (determinat) de rezultatele, consecințele sale. Tendința generală este că dacă acțiunile au dus la un rezultat pozitiv, la succes, atunci ele vor fi fixate și repetate.

Labirintul din experimentele lui Thorndike a servit ca model simplificat al mediului. Tehnica labirintului modelează, într-o oarecare măsură, relația dintre organism și mediu, dar foarte îngust, unilateral, limitat; și este extrem de dificil să transferăm tiparele descoperite în cadrul acestui model la comportamentul social al unei persoane într-o societate complex organizată.

Termen condiționarea operantă a fost propus de B. F. Skinner (1904-1990) în 1938 (Skinner, 1938; vezi în special Skinner, 1953). El a susținut că comportamentul animalelor are loc în mediul lor și se repetă sau nu se repetă în funcție de consecințele acestuia. Potrivit lui Thorndike, aceste consecințe pot lua mai multe forme, cum ar fi primirea de recompense pentru efectuarea anumitor acțiuni sau efectuarea anumitor comportamente pentru a evita problemele. Multe tipuri de stimuli pot acționa ca recompense (mâncare, laudă, interacțiuni sociale) iar unii ca pedepse (durere, disconfort). Exprimat într-o formă oarecum dură, extremă, dar opinia corectă a lui Skinner: toate ceea ce facem sau nu facem se datorează consecințelor.

Skinner a studiat condiționarea operantă în laborator, în principal cu șobolani și porumbei. De exemplu, nu este dificil să studiezi comportamentul șobolanilor atunci când aceștia apasă pe o pârghie sau pe o „pedală”, ceea ce învață ușor să o facă pentru a primi recompense alimentare. Variabile precum modul și regularitatea furnizării hranei (de exemplu, după fiecare apăsare a pârghiei, după un anumit număr de apăsări) pot fi apoi manipulate pentru a vedea ce efect vor avea aceste modificări asupra comportamentului șobolanului. Skinner se concentră apoi asupra caracter apăsarea pârghiei în funcție de diferite tipuri de neprevăzute, adică factori care pot determina șobolanul să apese pârghia mai repede, mai lent sau deloc.

Într-un fel, Skinner a întors ceasul înapoi, revenind la comportamentism strict. De-a lungul a aproape șaizeci de ani de carieră științifică extrem de ilustră, el a refuzat categoric să folosească termeni precum învățare, motivație sau orice altceva pentru a desemna ceva invizibil în comportamentul explicat. El a justificat acest lucru spunând că astfel de termeni ne fac să credem că înțelegem ceva ce nu înțelegem cu adevărat. propriile sale cuvinte au fost:

Când spunem că o persoană mănâncă pentru că îi este foame... fumează mult pentru că este un fumător înrăit... sau cântă bine la pian pentru că are abilitate muzicală, se pare că ne referim la cauzele comportamentului. Dar supuse analizei, aceste fraze se dovedesc a fi pur și simplu descrieri nepotrivite (redundante). Un set simplu de fapte este descris de două afirmații: „mănâncă” și „i-e foame”. Sau, de exemplu: „fumă mult” și „este un fumător înrăit”. Sau: „cântă bine la pian” și „are abilitate muzicală”. Practica de a explica o afirmație în termenii altuia este periculoasă, deoarece presupune că am găsit cauza și, prin urmare, nu trebuie să căutăm mai departe (Skinner, 1953, p. 31).

Cu alte cuvinte, astfel de afirmații se formează cerc vicios. De unde știm că unei persoane îi este foame? Pentru că mănâncă. De ce mănâncă? Pentru că îi este foame. Cu toate acestea, mulți cercetători au subliniat că există căi de ieșire din această capcană, modalități de a păstra în circulație științifică termeni care descriu stări sau procese interne, invizibile. Am remarcat deja una dintre ele: utilizarea de către reprezentanți a teoriei învățării a definițiilor operaționale ale unor stări precum foamea. Cu toate acestea, dezbaterile continuă cu privire la măsura în care grad utilizarea unor astfel de termeni.

Condiționarea operantă a lui Skinner, cu limitările și avertismentele asociate (în special pentru oameni) discutate în capitolul 3 în contextul analizei sale, a ajuns să fie văzută ca cel mai important mod în care mediul ne influențează dezvoltarea și comportamentul.

Psihologia americană este psihologia învățării.
Aceasta este o direcție în psihologia americană, pentru care conceptul de dezvoltare este identificat cu conceptul de învățare, de achiziție de noi experiențe. Ideile lui I.P.Pavlov au avut o mare influență asupra dezvoltării acestui concept. Psihologii americani au acceptat în învățăturile lui I.P.Pavlov ideea că activitatea adaptativă este caracteristică tuturor viețuitoarelor. De obicei se subliniază că în psihologia americană a fost asimilat principiul pavlovian al reflexului condiționat, ceea ce a servit ca imbold pentru J. Watson pentru a dezvolta un nou concept de psihologie. Acest lucru este prea general. Însăși ideea de a efectua un experiment științific riguros, creat de I.P. Pavlov pentru a studia sistemul digestiv, a intrat în psihologia americană. Prima descriere de către I.P. Pavlov a unui astfel de experiment a fost în 1897, iar prima publicație a lui J. Watson a fost în 1913.
Dezvoltarea ideilor lui I.P. Pavlov în psihologia americană a durat câteva decenii și de fiecare dată a apărut în fața cercetătorilor unul dintre aspectele acestui fenomen simplu, dar în același timp încă neepuizat din psihologia americană, fenomenul unui reflex condiționat.
În primele studii de învățare, ideea unei combinații de stimul și răspuns, stimuli condiționati și necondiționați, a ieșit în prim-plan: a fost evidențiat parametrul de timp al acestei conexiuni. Așa a apărut conceptul asociaționist de învățare (J. Watson, E. Gasri). Când atenția cercetătorilor a fost atrasă de funcțiile stimulului necondiționat în stabilirea unei noi conexiuni asociative stimul-reactiv, a apărut conceptul de învățare, în care accentul principal a fost pus pe valoarea întăririi. Acestea au fost conceptele lui E. Thorndike și B. Skinner. Căutarea răspunsurilor la întrebarea dacă învățarea, adică stabilirea unei legături între un stimul și o reacție, depinde de stări ale subiectului precum foamea, setea, durerea, care au primit numele de impuls în psihologia americană, a condus la concepte teoretice mai complexe de învățare – conceptele lui N. Miller și K. Hull. Ultimele două concepte au ridicat teoria învăţării americane la un asemenea grad de maturitate încât a fost gata să asimileze noi idei europene din domeniile psihologiei gestaltiste, teoriei câmpurilor şi psihanalizei. Aici a avut loc o întorsătură de la un experiment comportamental strict de tip pavlovian la studiul motivației și dezvoltării cognitive a copilului.Direcția comportamentală s-a ocupat și de problemele psihologiei dezvoltării. Conform teoriei comportamentale, o persoană este ceea ce a învățat să fie. Această idee i-a determinat pe oamenii de știință să numească behaviorismul o „teorie a învățării”. Mulți dintre susținătorii behaviorismului cred că o persoană învață să se comporte toată viața, dar nu disting nicio etapă, perioade, etape speciale. În schimb, ei sugerează 3 tipuri de învățare: condiționare clasică, condiționare operantă și învățare observațională.
Condiționarea clasică este cel mai simplu tip de învățare, în timpul căruia sunt folosite doar reflexe involuntare (necondiționate) în comportamentul copiilor. Aceste reflexe la oameni și animale sunt înnăscute. Un copil (ca un pui de animal) în cursul învățării răspunde automat la orice stimul extern și apoi învață să răspundă în același mod la stimuli care sunt ușor diferiți de primul (exemplu cu Albert în vârstă de 9 luni, pe care îl Ryder și Watson au învățat să se teamă de un șoarece alb).
Condiționarea operantă este un tip specific de învățare pe care l-a dezvoltat Skinner. Esența sa constă în faptul că o persoană își controlează comportamentul, concentrându-se pe consecințele sale probabile (pozitive și negative). (Jupuitorul cu șobolani). Copiii învață comportamente diferite de la alții prin metode de învățare, în special prin întărire și pedeapsă.
Întărirea este orice stimul care crește probabilitatea de a repeta anumite răspunsuri sau comportamente. Poate fi pozitiv sau negativ. Pozitiv este o întărire care este plăcută unei persoane, îi satisface unele nevoi și contribuie la repetarea formelor de comportament care merită încurajate. În experimentele lui Skinner, mâncarea a fost un întăritor pozitiv. Negativ este o astfel de întărire care te face să repeți reacțiile de respingere, respingere, respingere a ceva.
Susținătorii teoriei comportamentale au stabilit că pedeapsa este, de asemenea, un mijloc specific de învățare. Pedeapsa este un stimulent care obligă să abandoneze acțiunile care au provocat-o, formele de comportament.
Conceptele de „pedeapsă” și „întărire negativă” sunt adesea confundate. Dar atunci când pedepsești o persoană, i se dă, i se oferă ceva neplăcut, i se impune ceva neplăcut sau i se ia ceva plăcut și, ca urmare, amândoi îl obligă să oprească unele acțiuni și fapte. Cu întărirea negativă, ceva neplăcut este îndepărtat pentru a încuraja un anumit comportament.
Învățarea prin observație. Psihologul american Albert Bandura, deși recunoaște importanța învățării prin condiționare clasică și operantă, consideră totuși că în viață învățarea are loc prin observație. Copilul observă ce fac părinții, cum se comportă alți oameni din mediul său social și încearcă să reproducă tiparele comportamentului lor.
Bandura și colegii săi, care subliniază dependența caracteristicilor personale ale unei persoane de capacitatea sa de a învăța de la alții, sunt de obicei numiți teoreticieni ai învățării sociale.
Esența învățării prin observație este că o persoană copiază tiparele de comportament ale cuiva fără a aștepta nicio recompensă sau pedeapsă pentru acest lucru. În anii copilăriei, copilul acumulează informații vaste despre diverse forme de comportament, deși în comportamentul său poate să nu le reproducă.
Totuși, dacă vede că unele fapte, acțiuni, reacții comportamentale ale altor copii sunt încurajatoare, atunci cel mai probabil va încerca să le copieze. În plus, este probabil că va fi mai dispus să imite acei oameni pe care îi admiră, pe care îi iubește, care înseamnă mai mult în viața lui decât alții. Copiii nu vor copia niciodată în mod voluntar tiparele de comportament ale celor care nu sunt plăcuti pentru ei, care nu înseamnă nimic pentru ei, celor de care le este frică.
În experimentele lui E. Thorndike (studiul formelor dobândite de comportament), în studiile lui I.P.Pavlov (studiul mecanismelor fiziologice ale învățării), s-a subliniat posibilitatea apariției unor noi forme de comportament pe bază instinctivă. . S-a demonstrat că, sub influența mediului, formele ereditare de comportament sunt acoperite cu abilități și abilități dobândite.

Portal pentru student. Autoinstruire