Selevko German Konstantinovič (15. februára 1932, Jaroslavľ) - akademik MAPE, profesor, kandidát pedagogických vied
Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do radov sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už v technickej škole a škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal učiť sa tým, ktorí zaostávajú.
V roku 1954 vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 ukončil štúdium fyziky a základov výroby. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po absolvovaní ústavu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.
V roku 1962 nastúpil na postgraduálnu školu Výskumného ústavu večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktorú ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil titul kandidáta pedagogických vied.
Potom G.K. Selevko prichádza do vyučovania a súčasne pracuje v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty. V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.
V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pre pokročilé štúdiá. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko priniesol do činnosti tejto inštitúcie veľa nového. Na oddelení, ktoré viedol, sa 10 rokov zvyšoval personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií je iniciátorom vytvorenia fakulty sociálnej pedagogiky v Jaroslavli IPK v roku 1990.
Za aktívnu prácu pri príprave pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.
G.K. Selevko vyvíja technológiu pre sebarozvoj osobnosti človeka ako kontinuálny systém od škôlky až po absolvovanie učilišťa, obohacuje ju o nové praktické úlohy-situácie, cestuje do škôl, radí sa s učiteľmi, počúva ich rady.
Od roku 2000 sa uskutočnili štyri medziregionálne vedecké a praktické konferencie, na ktorých sa o svoje skúsenosti podelilo viac ako tisíc pedagógov.
Ale hlavný biznis G.K. Selevko je Encyklopédia vzdelávacích technológií, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve Narodnoye obrazovanie.
German Konstantinovič sa aktívne zapája do medzinárodnej spolupráce, vystupuje na medzinárodných sympóziách, stretnutiach, vrátane tých v blízkom i vzdialenom zahraničí (Kazachstan, Bielorusko, Slovensko).
knihy (5)
Poznaj sám seba
Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov piateho ročníka. Učebnica, zbierka rozvojových aktivít.
Kniha otvára sériu „Osobné zdokonaľovanie“ a je určená žiakom piateho ročníka stredných škôl ako učebná pomôcka pre časť „Poznaj sám seba“.
Poskytuje rôzne informácie o psychológii osobnosti. Zvažujú sa hlavné vlastnosti človeka v morálnej, mentálnej, vôľovej a emocionálnej oblasti, uvádzajú sa metódy sebapoznania a sebaúcty.
Uvedomte si seba. Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov 11. ročníka
Kniha je venovaná formovaniu osobnosti absolventa, ktorý sa snaží realizovať všetky svoje potenciály, ktorý má zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, ktorý vie využívať a zveľaďovať duchovné a materiálne bohatstvo spoločnosti.
Knihy sú určené študentom a učiteľom, psychológom a pedagógom, ako aj širokému okruhu čitateľov zaujímajúcich sa o problémy rozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca.
Encyklopédia vzdelávacích technológií. Zväzok 1
Encyklopédia vzdelávacích technológií. Zväzok 2
Kniha je učebnou pomôckou novej generácie.
Prezentovaných je asi 500 vyučovacích technológií, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; v samostatnej kapitole sú vyzdvihnuté pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov.
Metodologickým základom knihy bol koncept edukačnej techniky od G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálne popisnej a procesne efektívnej.
V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (nadpis „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“). Súčasťou návodu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.
Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti.
Je určená pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.
pedagogická technológia
súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené vzdelávanie. Ciele. P. t. navrhuje zodpovedajúce vedecké. design, u Krom sú tieto ciele stanovené celkom jednoznačne a zostáva zachovaná možnosť objektívnych postupných meraní a konečného hodnotenia dosiahnutých výsledkov.P. t. je relatívne nový pojem ped. vedy. V 60-70 rokoch. 20. storočie bolo to spojené s arr. s metódou TCO. V tomto zmysle sa dodnes používa v pl. zárub. publikácie; špeciál vychádza v USA. vedecký časopis "Vzdelávacia technológia".
Vo výskume rástol. špecialisti koncept „P. t." dostal širší význam a je spojený s veľkým okruhom vzdelania. procesov, sa uvažuje v ped. systémy dekomp. úroveň: národná a regionálne, uch. inštitúcie alebo skupiny študentov. Prakticky je to naíb. široko používané pri opise ped. systémov všeobecných inštitúcií a prof. vzdelanie.
V akomkoľvek ped. systém P. t. - pojem, ktorý spolupôsobí s didakt. úloha. Ak didakt úloha vyjadruje ciele výchovy a vzdelávania, ďalej P. t.- spôsoby a prostriedky ich dosahovania. Zároveň v štruktúre didakt úlohy - určité osobnostné vlastnosti žiakov, ktoré podliehajú transformácii, pôsobia ako ciele výchovy a vzdelávania v konkrétnych podmienkach (obsah vzdelávania).
Obsahovať. popis prvkov ped. Systém tiež poskytuje triedam predstavu o P. t. P. t. učiteľovi a dostupnosti vhodných TCO). Z didaktického z hľadiska návrhu P. t. je vývoj aplikovaných techník, ktoré popisujú realizáciu ped. systémov podľa jeho zast. prvkov. Tieto popisy sú založené na teoretických základoch predstavy o ped. javy založené na spoľahlivom výskume. údajov.
V P. t. Naib. ťažká otázka. o opis osobnostných vlastností žiaka. Vo všetkých štádiách ped. procesu možno použiť zvolený koncept štruktúry osobnosti, ale samotné kvality treba interpretovať v tzv. diagnostické koncepty, t.j. ich opis musí spĺňať niekoľko podmienok: jednoznačná istota, poskytujúca jasné odlíšenie určitej kvality od ostatných; dostupnosť vhodných nástrojov na identifikáciu diagnostikovanej kvality v procese účtovníctva. kontrola; možnosť určenia dec. úrovne tvorby a kvality na spoľahlivej škále meraní.
Vo vlasti psychoped. Vo vede sú úlohy diagnostického popisu vlastností a vlastností človeka vyriešené len čiastočne. Teda v známej klasifikácii o Rozlišujú sa osobnostné vlastnosti navrhnuté K. K. Platonovom („O systéme psychológie“, 1972), skupina sociálnych vlastností, skupina vlastností, ktoré opisujú zážitok z konkrétnej činnosti, skupina intelektuálnych vlastností a skupina genetických. vlastnosti. max. úplný diagnostický popis možno poskytnúť cieľom formovania skúsenosti jednotlivca. Menej úplné diagnostické popisy intelektuálnych a genetických. vlastnosti. Problém nie je vyriešený. diagnostický popis sociálnych vlastností osobnosti. Preto neexistujú dostatočné dôvody na to, aby sa hovorilo o P. t. procesy.
Metodiku diagnostického opisu prežívania jednotlivca a jej intelektuálnych kvalít predstavuje určitý súbor parametrov a s nimi súvisiacich kritérií-orientácií. testy na kontrolu stupňa dosiahnutia diagnosticky stanovených učebných cieľov žiakmi. Tento súbor obsahuje parametre, ktoré charakterizujú obsah školenia (počet vzdelávacích prvkov, stupeň abstrakcie ich popisu, stupeň informovanosti o ich štúdiu) a kvalitu jeho asimilácie (úroveň asimilácie a stupeň automatizácie uplatňovanie naučených zručností).
Na základe diagnostického stanovovania cieľov sa vypracúvajú vzdelávacie štandardy (teda vlastne - obsah vzdelávania), uch. programy a učebnice, ako aj didaktické. procesy, ktoré zaručujú dosiahnutie stanovených cieľov. Vďaka stanoveniu diagnostických cieľov v P. t. disciplíny zahrnuté v účte. sa vytvára plán. inštitúcie, a tým prekonať preťaženie študentov. P. t. zároveň umožňuje presne určiť výpočtovými metódami potrebný čas na výučbu predmetov a čas na výcvik ako celok v súlade s cieľmi výcviku.
Pri koncipovaní obsahu výučby P. t. materiál, vrátane uch. prvky, ktoré sa majú naučiť.
Vyučovacia technika je variabilnou zložkou P. t.: výber je determinovaný charakteristikou didaktiky. úlohy. Samozrejme, výber technológie učenia podlieha všetkým pravidlám pre optimálne rozhodovanie (najlepšie na dané podmienky). P. t. poskytuje učiteľovi široké spektrum didaktických. kvality, kritériá na ich hodnotenie a výber.
Na výber didaktiky procesu v P. T. využíva špeciálne koncepty algoritmu fungovania a riadiaceho algoritmu. Konštrukcia fungujúceho algoritmu (pravidlá kognitívnej činnosti žiakov) vychádza z určitého psychol. teória asimilácie vedomostí prijatá v tomto P. t. Rýchlosť a niektoré ďalšie ukazovatele kvality výučby závisia od dokonalosti teórie asimilácie. Asimilačné hypotézy predložené psychológmi sa však nedostali do inštrumentálnej roviny, ako to požaduje P. t. Vybudovať riadenú didaktiku. bola vyvinutá zovšeobecnená schéma funkčného algoritmu. Zahŕňa niekoľko etapy učenia: orientácia (tvorba predstáv o cieľoch a zámeroch zvládnutia predmetu, o logickej štruktúre predmetu a pod.; pochopenie zvolenej postupnosti obsahu predmetu a zodpovedajúcich metód štúdia), vykonávanie ( štúdium jednotlivých tém kurzu, interdisciplinárne súvislosti a pod.), kontrola a náprava.
Riadiaci algoritmus je systém pravidiel na sledovanie, kontrolu a korekciu kognitívnych funkcií. aktivity žiakov na dosiahnutie cieľa. Na implementáciu každého z možných cieľov učenia by sa mal použiť presne definovaný algoritmus kognitívnej kontroly. činnosti študenta, čo umožňuje nielen vyhodnocovať úspešnosť procesov učenia sa, ale aj vopred navrhovať procesy s danou efektivitou
Vyvíjajú sa špeciály. ukazovatele výkonnosti vzdelávacích aktivít, spôsoby hľadania a interpretácie ich významu Pomáha to znižovať dôležitosť subjektívnych (a najčastejšie nie konštruktívnych) prístupov k hodnoteniu študijných výsledkov.
P t poskytuje učiteľovi možnosti zmysluplného výberu a inštrumentálnej optimalizácie didaktického procesu ako celku
Pri výbere metódy riadenia didaktického procesu je problém vyriešený. a o Naíbovi. vhodné (dostupné) na príslušné účely TCO
Osobitným problémom v II t je cielený výber organizácií. formy vzdelávania, t do času určeného na výchovu. činnosti vo vzdelávacej inštitúcii ako celku a v oddelení. disciplín, ešte stále nie je determinované pedagogickými úvahami.Riešenie tohto problému možno dosiahnuť harmonizáciou a II t a pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie ako celku.
Pri použití metód testovaných v II t sa menia požiadavky na výtvarnosť a schopnosť učiteľa improvizovať v smere presného plnenia požiadaviek II t.
Rozvoj práce v oblasti II t a hromadenie relevantného výskumného materiálu výrazne obohacuje pedagogiku, zvyšuje mieru jej praktickej orientácie charakteru.
Lit Januškevič F Technika výučby v systéme vysokoškolského vzdelávania M 1986, Bespalko V II Komponenty pedagogickej techniky M 1989, š Pedagogika a progresívne technológie výučby M, 1995 Klarin M V Ped. V II Bespalko
|
Tento príspevok predstavuje systematickú analýzu cieľov vyučovania, rozvoja a vzdelávania na strednej škole. Hlavná pozornosť je zároveň venovaná mechanizmom formovania spoločensky úspešnej osobnosti. Príspevok popisuje efektívne pedagogické technológie výcviku a vzdelávania, ktoré znižujú energetické náklady na strane učiteľov, rozvíjajú motiváciu študentov zmenou pozície študenta z pasívnej na aktívnu. Osobitná pozornosť sa venuje problému hodnotenia vedomostí. Kniha je určená učiteľom a lídrom vzdelávacieho systému. Vydavateľ: "KARO" (2008) Formát: 60x88/16, 368 strán
ISBN: 978-5-9925-0049-3 O ozóne |
Ďalšie knihy s podobnou tematikou:
| Autor | Kniha | Popis | rok | cena | typ knihy |
|---|---|---|---|---|---|
| A. K. Kolechenko | Tento príspevok predstavuje systematickú analýzu cieľov vyučovania, rozvoja a vzdelávania na strednej škole. Zároveň je hlavná pozornosť venovaná mechanizmom, ako sa stať spoločensky úspešným ... - KARO, (formát: 60x88 / 16, 368 strán) | 2008 | 299 | papierová kniha | |
| Alexander Kolechenko | Kniha predstavuje systematický rozbor cieľov vyučovania, rozvoja a výchovy na základnej škole. Hlavná pozornosť je zároveň venovaná mechanizmom formovania spoločensky úspešnej osobnosti. V ... - KARO, (formát: Tvrdý lesklý, 348 strán) Pedagogický pohľad (Karo) elektronická kniha | 2008 | 525 | elektronická kniha | |
| Sharkov F. | Reklama v komunikačnom procese | Učebnica známeho vedca doma i v zahraničí, doktora sociologických vied, profesora, akademika, člena prezídia sekcie ruskej encyklopédie Ruskej akadémie prírodných vied, Medzinárodnej akadémie informačných vied ... - Dashkov a K, (formát: Tvrdý lesklý, 348 strán) | 2007 | 232 | papierová kniha |
Pozrite si aj ďalšie slovníky:
Stredná škola č.6 ... Wikipedia
- (angl. education logistics) subdisciplína logistiky, ktorá sa zaoberá riadením (riadením) pedagogických tokov, založených na princípoch logistiky (najmä "Just in Time") a princípe jednoduchosti reálnych systémov od E. M. Goldratta. (Eliyahu ... ... Wikipedia
Modernizácia- (Modernizácia) Modernizácia je proces zmeny niečoho v súlade s požiadavkami moderny, prechod na vyspelejšie podmienky, zavádzaním rôznych nových aktualizácií.Teória modernizácie, typy modernizácie, organické ... ... Encyklopédia investora
Sociálna práca je odborná činnosť pri organizovaní pomoci a vzájomnej pomoci ľuďom a skupinám v ťažkých životných situáciách, ich psychosociálnej rehabilitácii a integrácii. Vo svojej najvšeobecnejšej podobe sociálna práca predstavuje ... ... Wikipediu
Mesto Naberezhnye Chelny Yar Chally Vlajka Erb ... Wikipedia
Viru County College of Tallinn Technical University (VK TTU) (est. Tallinna Tehnikaülikooli Virumaa Kolledž) je vysokoškolská inštitúcia pre prípravu špecialistov s aplikovaným inžinierskym vzdelaním pre palivá, ... ... Wikipedia - Pôvodný názov Kurmangazy atyndaғy Kazašské ulttyk konzervatórium G ... Wikipedia
Vládny program- (Vládny program) Štátny program je nástroj štátnej regulácie ekonomiky, zabezpečujúci dosahovanie dlhodobých cieľov Koncepcia štátneho programu, druhy štátnych federálnych a komunálnych programov, ... ... Encyklopédia investora
Akademik IANP, profesor, kandidát pedagogických vied
kreatívnym spôsobom
Selevko German Konstantinovič sa narodil 15. februára 1932 v meste Jaroslavľ v rodine učiteľa. Do školy som chodil od siedmich rokov a keďže som bol veľmi schopný študent, stal som sa výborným študentom. No ťažké povojnové roky ho priviedli na chemicko-mechanickú vysokú školu. Svoju pracovnú kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do radov sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už v technickej škole a škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal učiť sa tým, ktorí zaostávajú.
V roku 1954, keď odišiel do rezervy pre nadbytočnosť, vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 ukončil štúdium fyziky a základov výroby. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent, objavili sa prvé tlačené práce. Po absolvovaní ústavu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.
V roku 1962 nastúpil na postgraduálnu školu Výskumného ústavu večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktorú ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil titul kandidáta pedagogických vied.
Potom G.K. Selevko prichádza do vyučovania a súčasne pracuje v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty.
V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.
Práce na príprave nových kádrov učiteľov G.K. Selevko spojil s prácou na zlepšovaní zručností učiteľov v meste a regióne.
V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“.
V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pre pokročilé štúdiá. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko priniesol do činnosti tejto inštitúcie veľa nového. Na oddelení, ktoré viedol, sa 10 rokov zvyšoval personál na otváranie nových oddelení. Za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť mu bol v roku 1989 udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií je iniciátorom vytvorenia fakulty sociálnej pedagogiky v Jaroslavli IPK v roku 1990.
Za aktívnu prácu pri príprave pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.
Vo svojom výskume G.K. Selevko dôsledne rozvíja technologický prístup vo vzdelávaní. V rámci tohto prístupu vypracoval originálne koncepcie: sebavýchova školákov, náplň práce triedneho učiteľa, humánno-osobne orientovaný prístup k žiakom, koncepcia sociálneho učiteľa, koncepcia práce s ťažkými deti, ako aj inovatívne vzdelávacie technológie - technológia sebarozvoja a sebazdokonaľovania osobnosti žiakov, základom ktorého je paradigma sebarozvoja. Mimoriadne dôležité bolo využitie a rozvoj na technologickej úrovni myšlienok akademika A.A. Ukhtomského o výchove dominantného sebazdokonaľovania osobnosti dieťaťa.
Základňa praktického vývoja technológie sa stala jej experimentálnou základňou, ktorá zahŕňa viac ako 150 experimentálnych lokalít v Ruskej federácii a susedných krajinách.
V roku 2000 G.K. Selevko je vyznamenaný medailou Za zásluhy o vlasť 2. triedy.
Ale hlavný biznis G.K. Selevko je Encyklopédia vzdelávacích technológií, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve Narodnoye obrazovanie. Práca autora na zovšeobecňovaní a integrácii pedagogických technológií, koncepčná a metodologická analýza umožnila odhaliť podstatu moderných pedagogických myšlienok a vzorov, ktoré sa odrážajú v konkrétnych technológiách, pochopiť potenciál pedagogického riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti. procesu a rozvoja žiakov a realizovať ich v pedagogickej praxi.
Kniha je učebnou pomôckou novej generácie. Prezentovaných je asi 500 vyučovacích technológií, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; v samostatnej kapitole sú vyzdvihnuté pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov
V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristika technológií je opatrená ukážkami ich historických a genetických prototypov (nadpis „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“) Súčasťou manuálu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.
Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti. Je určená pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.
Štruktúra osobnostných vlastností dieťaťa.
Cieľom všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti je formovať človeka, obdarovať ho určitým súborom vlastností, ktoré by mu umožnili bezpečne existovať v modernom svete, aby bol chránený pred peripetiami osudu. K tomu musí mať učiteľ v prvom rade predstavu o predmete výchovy – osobnosti dieťaťa. V súčasnosti sa v praxi vzdelávacích inštitúcií používa viacero zovšeobecnených modelov osobnosti (podľa K.K. Platonova, I.P. Ivanova, D. Cattella, E. Fromma, Z. Freuda atď.).
Model štruktúry osobnostných vlastností podľa K.K. Platonov
Na obrázku 2 je znázornený model štruktúry osobnostných čŕt, ktorý vychádza z modelu, ktorý vypracoval ruský psychológ K.K. Platónska klasifikácia.
Osobné kvality spájajú dedičnú (biologickú) a počas života získanú (sociálnu) zložku. Podľa ich korelácie v štruktúre osobnosti K.K. Platonov rozdelil všetky kvality do štyroch hierarchických úrovní-subštruktúr.
1) Úroveň temperamentu zahŕňa vlastnosti, ktoré najviac určuje dedičnosť; sú spojené s individuálnymi charakteristikami ľudského nervového systému (vlastnosti potrieb a inštinktov, pohlavie, vek, národné a niektoré iné osobnostné črty).
2) Úroveň znakov duševných procesov tvorí vlastnosti, ktoré charakterizujú individuálnu povahu vnemov, vnímanie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, myslenie, pocity, vôľu. Logické operácie myslenia (asociácie, porovnávanie, abstrakcia, indukcia, dedukcia atď.), nazývané metódy mentálnych akcií (CAM), zohrávajú obrovskú úlohu v procese učenia.
3) Úroveň skúseností jednotlivca. Patria sem vlastnosti ako vedomosti, zručnosti, návyky. Rozlišujú tie, ktoré sa formujú v procese štúdia školských akademických disciplín - ZUN a TS, ktoré sa získavajú v práci, praktickej činnosti - SDP (efektívna-praktická sféra).
Obsah
Predslov k prvému zväzku
Úvod: Technologický prístup vo vzdelávaní
I. Základné psychologické a pedagogické koncepty vzdelávacích technológií
1.1. Hlavné kategórie a vzory pedagogiky
1.2. Osobnosť dieťaťa ako objektu a subjektu vo vzdelávacej technike
1.3. Vedomosti, zručnosti, zručnosti (KN)
1.4. Spôsoby duševného konania (SÚD)
1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SMS)
1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SES)
1.7. Efektívna-praktická sféra osobnosti (SPD)
1.8. Sféra tvorivých vlastností (STK)
1.9. Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR)
1.10. Vek a individuálne osobnostné črty
II. Teoretické základy moderných vzdelávacích a pedagogických technológií
2.1. Moderné interpretácie pojmu pedagogická technológia
2.2. Štruktúra pedagogickej technológie
2.3. Terminologické vzťahy
2.4. Hlavné kvality moderných pedagogických technológií
2.5. Vedecké základy pedagogických technológií
2.6. Klasifikácia pedagogických technológií
2.7. Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej techniky
Otázky a úlohy na sebaovládanie
ja II. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)
3.1. Klasická tradičná vyučovacia technológia
3.2. Technológia klasickej a modernej hodiny
3.3. Spôsoby, ako zlepšiť tradičnú technológiu
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IV. Pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. systém E.N Ilyina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
4.4. Technológia vitagénneho vzdelávania (A.S. Belkin)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (aktívne vyučovacie metódy)
5.1. Herné technológie
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia moderného projektového učenia
5.4. Interaktívne technológie.
5.5. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzej kultúry (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia programovaného učenia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Technológia diferencovaného učenia podľa záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológie individualizácie vzdelávania (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technológie skupinovej činnosti
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: prospektívno-anticipatívne učenie pomocou referenčných schém pod komentovanou kontrolou
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. "Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialóg kultúr" (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Treťjakov, I.B. Seinovskij, M.A. Choshanov)
7.6. Technológie integrácie vo vzdelávaní
7.7. Modely obsahovej integrácie v akademických disciplínach
7.8. Technológie koncentrovaného učenia
7.9. Didaktická viacrozmerná technológia V.E. Steinberg
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VIII. Súkromný predmet pedagogické technológie
8.1. Technológia včasnej a intenzívnej výučby gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
8.5. Systém fázového vzdelávania vo fyzike (N.N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy školákov D.B. Kabalevskij
8.7. Technológie na vyučovanie výtvarného umenia v škole
8.8. Autorské pedagogické technológie "Učitelia roka Ruska"
8. 9. Technológie učebníc a učebných zostáv
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IX. Alternatívne technológie
9.1. Technológia produktívneho vzdelávania (Produktívne učenie)
9. 2. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.3. Dielenské technológie.
9.4. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
X. Ekologické technológie
10.1. Technológie telesnej výchovy, šetrenia a podpory zdravia
10.2. Technológie šetrné k prírode na výučbu čítania a písania (A.M. Kushnir)
10.3. Prírode priateľská technológia výučby cudzieho jazyka A.M. Kushnira
10.4. Technológia výučby detí so znakmi nadania
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XI. Technológie bezplatného vzdelávania
11.1. Technológia Summerhill Free School (A. Neill)
11.2. Pedagogika slobody L.N. Tolstoj
11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
11.4. Technológia sebarozvoja (M. Moptessori)
11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)
11.6. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
11.7. Narc School (M.A. Balaban)
11.8. Holistický model bezplatnej školy od T.P. Voitenko
Otázky a úlohy na sebaovládanie
Odpovede na otázky a úlohy na sebaovládanie
Predmetový index
Menný index.
