Súvisí s ročným obdobím, dňami v týždni, ako aj sviatkami;

Analyzujú sa zákonitosti samovrážd v závislosti od regiónu, typu osídlenia, sociálnych a hygienických charakteristík rodiny:

Na príklade regiónu Ryazan bola vykonaná SWOT analýza s cieľom identifikovať príležitosti a problémové oblasti z hľadiska implementácie regionálnych opatrení na prevenciu samovrážd medzi adolescentmi;

Bol vypracovaný systém opatrení zameraných na zníženie úmrtnosti na samovraždu na úrovni jednotlivca, skupiny a populácie.

Praktický význam diela. Materiály obsiahnuté v dizertačnej práci našli nasledujúce praktické uplatnenie:

1. V obciach Riazan boli predložené návrhy na organizovanie opatrení na prevenciu samovrážd tínedžerov (akt implementácie v Štátnom zdravotníckom zariadení „Ryazanská regionálna klinická psychoneurologická ambulancia“ z 5. februára 2013) a Tula (akt implementácie v Štátnom zdravotnom ústave Inštitúcia "Tula Regionálna klinická nemocnica č. N.P. Kamenev" zo 14. januára 2013) regióny.

2. Materiály dizertačnej práce boli použité na vypracovanie monografie „Úmrtnosť adolescentov v Rusku“ na objednávku UNICEF (M., 2011).

3. Na základe výsledkov práce bol pripravený a publikovaný informačný list „Organizácia prevencie depresie a samovrážd u adolescentov“ (Ryazan, 2013).

4. Výskumné materiály sa využívajú vo vzdelávacom procese: na katedrách GBOU VPO Ryazan State Medical University. akad. I.P. Pavlova, Štátna lekárska akadémia Nižný Novgorod, Univerzita priateľstva národov FGBOU HPE Ruska, Katedra postgraduálneho odborného vzdelávania, Vedecké centrum pre zdravie detí, Ruská akadémia lekárskych vied (Moskva).

Schválenie výsledkov výskumu. Materiály dizertačnej práce boli prezentované, prezentované a diskutované na adrese:

- XVI. kongres pediatrov Ruska s medzinárodnou účasťou (24. – 27. 2. 2012, Moskva);

celoruská vedecká a praktická konferencia „Demografická súčasnosť a budúcnosť Ruska a jeho regiónov“ (30. – 31. mája 2012, Moskva);

Medzinárodná konferencia ITAR-TASS organizovaná UNICEF o probléme samovrážd medzi mladistvými v Rusku (11. december 2011, Moskva);

Celoruská vedecká konferencia „Mladý organizátor zdravotníctva“ pre študentov a mladých vedcov, venovaná pamiatke prof. V. K. Sologuba (Krasnojarsk, 2012);

Medzirezortné stretnutie Štátnej lekárskej univerzity v Rjazane. akad. I.P. Pavlova (Rjazaň, 2013).

Osobný príspevok autora spočíva v samostatnom vykonávaní analytického prehľadu domácej a zahraničnej literatúry o skúmanom probléme, vypracovaní programu a plánu výskumu, zhromažďovaní a rozvíjaní informácií o predmetoch štúdia. Autor vypracoval dotazník pre dospievajúcich a vykonal sociologický prieskum, vykonal štatistické spracovanie a analýzu získaných údajov, formuloval závery a návrhy.

Hlavné opatrenia na obranu:

1. Moderné úrovne úmrtnosti na samovraždu medzi dospievajúcimi vo veku 15 – 19 rokov v Rusku sú určené predovšetkým ich trendmi v 90. rokoch a výrazne prevyšujú predtým predpovedané ukazovatele.

2. Úmrtnosť adolescentov na samovraždy má výrazný regionálny charakter v závislosti od typu osídlenia a vekových a pohlavných charakteristík samovrážd.

3. V regióne Riazan je skutočná úmrtnosť chlapcov a dievčat na samovraždu vyššia, ako zaznamenávajú oficiálne štatistiky. V posledných rokoch však v tomto regióne neustále narastá počet úrazov s neurčitým úmyslom, čo svedčí o podhodnotení samovrážd medzi mladistvými.

4. Navrhovaný systém opatrení na znižovanie úmrtnosti mladistvých na samovraždu, založený na včasnej identifikácii a eliminácii ich rizikových faktorov, ako aj na vytváraní benevolentného informačného prostredia v najobľúbenejších sociálnych sieťach u mládeže a prijímaní do úvahy „sociálny a hygienický portrét“ samovrážd.

Objem a štruktúra dizertačnej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, 5 kapitol, záveru, záverov, praktických odporúčaní, bibliografie. Dielo je prezentované na 177 strojom písaných stranách, ilustrovaných 28 tabuľkami a 18 obrázkami. Bibliografický zoznam obsahuje 264 prameňov, z toho 124 zahraničných autorov.
OBSAH PRÁCE
In Vspravované uvedie sa zdôvodnenie relevantnosti témy, uvedie sa účel a ciele, vedecká novosť, vedecký a praktický význam štúdia, uvedú sa hlavné ustanovenia predkladané k obhajobe.

IN Gláva 1 je prezentovaná kritická analýza domácej a zahraničnej literatúry o prevalencii, rizikových faktoroch, ako aj o moderných prístupoch k organizácii prevencie samovrážd v adolescencii.

IN Gláva 2 "Materiály a metódy výskumu" pojednáva o organizačných a metodologických črtách dizertačnej práce, ktorá bola vykonaná v súlade s výskumným plánom SBEI HPE "Ryazan State Medical University pomenovaná po I.I. Akademik I.P. Pavlov“ Ministerstva zdravotníctva Ruska a FBGU „Ústredný výskumný ústav pre organizáciu a informatizáciu zdravotníctva“ Ministerstva zdravotníctva Ruska.

Objektom štúdie boli osoby vo veku 15-19 rokov, ktoré podľa odporúčaní expertnej komisie WHO (1977) patria medzi dospievajúcich. Tento prístup je spôsobený aj tým, že práce boli realizované v rámci medzinárodného programu UNICEF. Okrem toho štatistické vykazovanie úmrtnosti uvádza údaje za 5-ročné intervaly vrátane 15-19 rokov.

Informačnú bázu štúdie predstavujú nasledujúce údaje:

O úmrtnosti dospievajúcich v Ruskej federácii v rokoch 1965-2010. (v intenzívnych ukazovateľoch na 100 tisíc dospievajúcich, berúc do úvahy pohlavie);

O úmrtnosti dospievajúcich v ruských regiónoch v rokoch 1989-2010. intenzívne študovať typológiu území z hľadiska úrovne a trendov úmrtnosti na 100 tisíc chlapcov a dievčat;

Údaje o samovraždách mladistvých (na základe záznamov o 25,7 tisícoch úmrtí mladistvých v Ruskej federácii za obdobie rokov 2000 až 2010) slúžia na štúdium ich charakteristík podľa typu osídlenia, sezónnosti a rozloženia podľa dní v týždni;

Lekárske osvedčenia o smrti (f. č. 106 / r) dospievajúcich v dôsledku samovraždy v štyroch ruských regiónoch: s nízkou úrovňou (Moskva), priemernou (regióny Tver a Riazan) a vysokou úrovňou úmrtnosti (región Kirov) - a celkovo 276 prípadov;

Výsledky sociologického prieskumu 352 adolescentov v regióne Riazan o znakoch antisamovražedného správania.

SWOT analýza [A.A. Thompson, A.D. Strickland, 1998] s cieľom identifikovať príležitosti a problémové oblasti z hľadiska opatrení používaných na prevenciu samovrážd na príklade regiónu Riazan.

Návrh štúdie je uvedený v tabuľke 1.

stôl 1

Študovať dizajn

Účel štúdie	Rozvoj systému opatrení na prevenciu samovrážd u adolescentov na regionálnej úrovni na základe medicínskeho a sociálneho štúdia determinantov, ktoré ich formujú
Ciele výskumu	Určte hlavné trendy v samovraždách medzi dospievajúcimi v Rusku a regióne Riazan	Identifikovať vzorce spojené so sezónnosťou a časovými charakteristikami samovrážd u adolescentov		Študovať úmrtnosť adolescentov na samovraždy v závislosti od regiónu bydliska a typu osídlenia	Získajte a analyzujte „sociálny a hygienický portrét“ 15-19-ročných samovrahov v porovnaní s ich rovesníkmi, ktorí zomreli na zranenia a otravy	Vypracovať systém opatrení zameraných na zníženie úmrtnosti adolescentov na samovraždu
Predmety štúdia	Regióny Ruska	Školy a vysoké školy v regióne Ryazan		Mestský nye útvary poddaných federácie Centrálneho federálneho okruhu	Štyri regióny s rôznou úrovňou samovrážd tínedžerov: regióny Moskva, Riazan, Tver, Kirov
Jednotky pozorovania		Študenti škôl a vysokých škôl v regióne Ryazan		Dospievajúci vo veku 15-19 rokov, ktorí zomreli na samovraždu		Účel, ciele, aktivity, očakávané výsledky programu
Informačné zdroje	Údaje o úmrtnosti dospievajúcich v Ruskej federácii za roky 1965-2010, v ruských regiónoch za roky 1989-2010	výsledky sociologického prieskum medzi 352 adolescentmi o črtách protisamovražedného správania		Údaje o samovraždách mladistvých (na základe záznamov o úmrtí v matrike Ruska od roku 2000 do roku 2010 (celkovo 25,7 tisíc jednotiek)	Lekárske potvrdenia o úmrtí (f. č. 106 / r) mladistvých pri samovražde - 276 prípadov	Program na zníženie počtu samovrážd mladistvých v regióne Riazan
Výskumné metódy	Matematicko-štatistické, analytické SWOT analýza, sociologický prieskum

Za základ štúdie pri vykonávaní sociologického prieskumu boli vybrané: typická stredná škola, vysoká škola a odborná škola v meste Riazan.

Príspevok využíva grafické obrázky ako prostriedok štatistickej analýzy a vizuálneho zovšeobecnenia výsledkov štúdie. Pri riešení zadaných úloh sa porovnávali zodpovedajúce relatívne ukazovatele. Významnosť ich rozdielov bola hodnotená pomocou Studentovho t-testu. Bol vypočítaný koeficient poradovej korelácie.

Výsledky vlastného výskumu uvádzame v tretej až piatej kapitole.

Štúdia analyzovala dynamiku samovražednej úmrtnosti ruských adolescentov vo veku 15-19 rokov na samovraždy v rôznych obdobiach sociálno-ekonomického rozvoja krajiny: stabilné sovietske obdobie (1965-1984), obdobie reforiem a transformácií (1985-2002) a moderné obdobie (2003-2010). Trendy v úmrtnosti adolescentov na samovraždu boli hodnotené na pozadí dynamiky úmrtnosti na zranenia a otravy vo všeobecnosti.

Rozdelenie subjektov federácie podľa úrovne samovrážd medzi adolescentmi bolo základom pre rozdelenie základných území v priebehu tejto štúdie.

Zistilo sa, že do roku 1970 sa úmrtnosť ruských chlapcov na samovraždu zvýšila o 67,1 % v porovnaní s rokom 1965 a predstavovala 26,9 na 100 tisíc dospievajúcich mužov vo veku 15 – 19 rokov (R

V rokoch 1971-1984 existujú trendy, v ktorých miera samovrážd medzi dospievajúcimi neustále klesá. Treba poznamenať výrazný nárast pozitívnych trendov počas protialkoholickej kampane v rokoch 1985-1987, kedy sledovaný ukazovateľ klesol na úroveň roku 1965, čo predstavovalo 16,1 prípadov na 100 000 mladistvých vo veku 15-19 rokov. Počas tohto obdobia bola priemerná ročná miera poklesu úmrtnosti na samovraždu 14,5 %, kým v rokoch 1971-1984. priemerná ročná miera poklesu sledovaného ukazovateľa bola 1 %.

V rokoch 1988-1995 úmrtnosť ruských mladých mužov na samovraždu sa zvýšila 2,2-krát, pričom po roku 1992 nedošlo k výraznému zrýchleniu negatívnych trendov. V rokoch 1995-1998 ukazovateľ klesol o 8,8 %, ale tieto trendy sa ukázali ako nestabilné a po prekročení hodnoty v roku 1998 začala úmrtnosť na samovraždu opäť rásť, pričom absolútne maximum dosiahla v roku 2001 – 37,9 na 100 000 adolescentov vo veku 15-19 rokov.

V roku 2000 došlo k poklesu úmrtnosti adolescentov na samovraždu o 19,8 %. Avšak v rokoch 2006-2010 došlo k stagnácii ukazovateľa na úrovni 30-31 prípadov na 100 tisíc mladých mužov (obr. 1).

Úmrtnosť dievčat v Ruskej federácii na samovraždy v rokoch 1965-1984. sa vyznačovali pozitívnymi tendenciami, ako u ich mužských rovesníkov, ale nie vždy stabilné. V roku 1987 táto miera dosiahla absolútne minimum 4,2 na 100 000 adolescentov príslušného pohlavia (P

V rokoch 1992-2010 trendy v úmrtnosti dospievajúcich mužov a žien v Ruskej federácii na samovraždy mali výrazne negatívny charakter v porovnaní s úmrtnosťou na zranenia a otravy vo všeobecnosti. Úmrtnosť na samovraždy sa tak zvýšila o 20,6 % a 23,2 % na pozadí poklesu úmrtnosti na zranenia o 37,5 % a o 13,6 %.

Vo všeobecnosti sa vo všetkých subjektoch Ruskej federácie celkový počet samovrážd medzi dospievajúcimi pohyboval od 1284 prípadov v roku 1989 do 2907 v roku 2001. Ročný počet incidentov v určitých regiónoch je teda pomerne malý (často ide o ojedinelé prípady). To je dôvodom výraznej ročnej variability ukazovateľov na každom z ruských území, ktorá určovala výber trojročného obdobia na zostavenie zoskupenia území: na prelome a v polovici 90. rokov 20. storočia, na prelome r. v 20. a 21. storočí, ako aj na konci prvého desaťročia nového storočia.

Regionálny profil úmrtnosti adolescentov na samovraždu je nasledovný. V mužskej aj ženskej populácii existuje široká škála ukazovateľov. Zároveň sa medzi mladými mužmi úmrtnosť samovrážd pohybovala od 3,6 v regióne Oryol do 316,5 v autonómnom okruhu Čukotka na 100 tisíc zodpovedajúcej populácie (P

tabuľka 2

Kritériá na klasifikáciu ruských území podľa miery úmrtnosti adolescentov na samovraždu (na 100 000 obyvateľov zodpovedajúceho veku)

úroveň	1989-1991	1994-1996	1999-2001	2007-2009
mládež
Krátky	do 15.8	do 21.1	do 23.8	do 12.0
Priemerná	15,8-28,8	21,1-50,2	23,8-52,6	12,0-48,3
Vysoká	nad 28.8	nad 50,2	nad 52,6	nad 48,3
Dievčatá
Krátky	do 3.5	do 3.5	až 2.5	až 2.7
Priemerná	3,5-9,3	3,5-12,7	2,5-13,4	2,7-14,0
Vysoká	nad 9.3	nad 12.7	nad 13.4	nad 14,0

Horná hranica oblasti nízkych úrovní úmrtnosti na samovraždu u mladých mužov sa v porovnaní so začiatkom 21. storočia výrazne znížila (z 23,8 na 12 na 100 tisíc obyvateľov zodpovedajúceho veku a pohlavia), pričom medzi dievčat sa prakticky nezmenil (2,7 resp. 2,5). Zároveň bol podiel území s nízkou mierou úmrtnosti adolescentov na samovraždu 11 % a u dievčat je toto číslo o niečo vyššie – 14 %. Do tejto oblasti patrili adolescenti z Karačajsko-Čerkeska, Severného Osetska, Moskvy, Riazanskej a Rostovskej oblasti, mladí muži žijúci v Dagestane, Kurskej a Orelskej oblasti, Petrohrade, ako aj dievčatá z Mordovia, Pskova, Voroneža, Samary, Murmanska a Magadanu. oblasti.

Zóna zvýšeného rizika samovrážd u chlapcov a dievčat vo veku 15 - 19 rokov je určená dvoma geografickými zoskupeniami - územiami európskeho severozápadu, ako aj regiónmi Ďalekého východu a východnej Sibíri v Rusku. Inými slovami, v súvislosti so samovraždami medzi dospievajúcimi zostáva vektor „prosperujúci Západ – dysfunkčný Východ“, ktorý sa vytvoril koncom 80. rokov 20. storočia.

Treba poznamenať vysoký stupeň podobnosti znevýhodnených oblastí medzi chlapcami a dievčatami, čo naznačuje absenciu rodovo špecifických rizikových faktorov v extrémnych územiach.

K nízkej miere samovrážd prispela najpriaznivejšia sociálno-ekonomická situácia v metropolitných centrách s diverzifikovanou priemyselnou a sociálnou štruktúrou. Zatiaľ čo regionálne centrá s monofunkčnou priemyselnou špecializáciou (napríklad Iževsk a Kostroma) obsadili prvé miesta v rebríčku v miere samovrážd. V období sociálno-ekonomických transformácií bola intenzita sociálneho stresu najväčšia v regiónoch, kde sú podniky mestotvorné, čo sa prejavilo výraznejším nárastom samovrážd [Shafirkin A.V., Shtemberg A.S., 2007].

Samovražedné trendy medzi dospievajúcimi v regióne Riazan mali zásadne odlišný charakter. Úmrtnosť adolescentov na samovraždu v regióne Riazan počas 90. rokov 20. storočia klesala, napriek tomu, že v celej krajine rástla. Napriek malému počtu ročných udalostí, ktorý podmieňuje výraznú variabilitu ročných ukazovateľov, možno jasne rozlíšiť trend znižovania úmrtnosti, ktorý je výrazný najmä u mladých mužov (obr. 2).

V roku 2000 pokračoval pozitívny trend v regióne Riazan, navyše u mladých mužov možno zaznamenať rovnakú mieru poklesu úmrtnosti na samovraždu ako v 90. rokoch minulého storočia. U dievčat sa na pozadí jediného ročného počtu samovrážd v období rokov 1998-2004 zaznamenal nárast ukazovateľa. Od roku 2005 sa v kraji nevyskytol ani jeden prípad úmrtia dievčat vo veku 15-19 rokov na následky samovraždy.

V dôsledku rôznych trendov v úmrtnosti adolescentov na samovraždu v regióne Riazan a v krajine ako celku sa zmenila pozícia regiónu v celoruskej distribúcii. Ak sa na prelome 90. rokov 20. storočia miera samovrážd medzi mladými mužmi v regióne Ryazan blížila k celoštátnemu priemeru, potom v roku 2010 bola 2,7-krát nižšia. Pred dvoma desaťročiami bola situácia so samovraždami medzi dievčatami v regióne Riazan o niečo lepšia ako celoštátny priemer: ich úroveň bola takmer 1,5-krát nižšia ako celoštátny priemer. Do roku 2004, keď boli v regióne naposledy zaznamenané prípady samovrážd medzi dievčatami, bola miera samovrážd medzi nimi v regióne Riazan 3,5-krát nižšia ako celoštátny priemer.

V Rusku sú na prvom mieste v štruktúre úmrtnosti adolescentov vplyvom vonkajších faktorov dopravné úrazy, na druhom - s malým rozpätím - je samovražda. Celkovo tieto dve príčiny predstavujú asi polovicu všetkých úmrtí adolescentov na zranenia a otravy. V regióne Riazan je úmrtnosť adolescentov na dopravné úrazy viac ako 1,5-krát vyššia ako celoštátny priemer a ich podiel na úmrtnosti 15-19-ročných chlapcov a dievčat je viac ako tretinový – 34,5 %.

Zranenia pri preprave zároveň nie sú na prvom mieste medzi vonkajšími príčinami smrti adolescentov v regióne Riazan. Viac ako 40 % všetkých prípadov úmrtia na otravu a úrazov v regióne tvoria úrazy s neistým úmyslom (tabuľka 3). Úmrtnosť mladistvých v oblasti Riazan na zranenia neznámeho charakteru je štyrikrát vyššia ako celoštátny priemer. Podľa ICD-X „tento blok zahŕňa prípady, keď nie je k dispozícii dostatok informácií, ktoré by umožnili lekárskym a právnym expertom dospieť k záveru, či ide o nehodu, sebapoškodzovanie alebo útok s úmyslom zabiť alebo zraniť“. Nedá sa teda vylúčiť, že značná časť samovrážd nie je evidovaná.

Tabuľka 3

Hlavné vonkajšie príčiny smrti dospievajúcich v Rusku

a oblasť Riazan v roku 2010

	Na 100 tisíc dospievajúcich vo veku 15-19 rokov			V % z celkového počtu prípadov		Pomer ukazovateľov regiónu Ryazan k priemeru Ruskej federácie,%
	RF		Ryazanská oblasť	RF	Ryazanská oblasť
Všetky vonkajšie príčiny	66,6		85,7	100,0	100,0	28,7
počítajúc do toho:
dopravné zranenia	19,1		29,6	28,7	34,5	55,0
samovražda	16,9		4,9	25,4	5,7	-71,0
zabitia	4,9		3,3	7,4	3,9	-32,7
škody s neurčitým úmyslom	9,0		36,3	13,5	42,4	303,3
otravy	3,6		0,0	5,4	0,0	-
utopenie	5,9		0,0	8,9	0,0	-
všetky ostatné náhodné a bližšie nešpecifikované nehody	2,1		4,9	3,2	5,7	133,3
iné vonkajšie príčiny	5,1		6,7	7,7	7,8	31,4

Pri rovnomernom rozložení incidentov podľa mesiacov by ich mesačná frekvencia mala byť 8,3 %. Ako však možno vidieť na obrázku 3, v Ruskej federácii sa mesačné rozdelenie samovrážd medzi chlapcami pohybuje od minimálne 7,4 % do maximálne 10,4 % a u dievčat od 6,7 % do 11 %. Treba poznamenať, že u dievčat sa táto nerovnosť zdá byť výraznejšia.

Ryža. 3. Rozdelenie samovrážd medzi chlapcami a dievčatami

v Ruskej federácii podľa mesiacov v roku za obdobie 2000-2010. (V %)
Pre chlapcov obdobie zvýšeného rizika samovrážd pripadá na apríl až jún, pre dievčatá - apríl až júl, s maximom v máji. Obdobia (podľa mesiacov) zníženej frekvencie samovrážd u chlapcov a dievčat sa pomerne výrazne líšia, pričom podobný je u nich len február, ktorý tvorí 7,5 % a 6,7 ​​% incidentov. O prítomnosti rodovo špecifických samovrážd medzi adolescentmi svedčí slabá korelácia medzi rozdelením frekvencie incidentov medzi chlapcami a dievčatami podľa mesiacov.

Rozdelenie samovrážd podľa dní v týždni tiež nie je jednotné. Takže v nedeľu bolo 16,5% samovrážd medzi chlapcami a 15,8% medzi dievčatami, v sobotu - 14,8% a 14,9%, v pondelok - 14,4% a 14,6%. Vo zvyšku týždňa bola distribúcia incidentov pod priemerom 14,3 %. Obdobia zvýšeného rizika samovrážd u chlapcov aj dievčat teda pripadajú na sobotu až pondelok.

Analýza rozloženia samovrážd spoločne podľa ročných období a dní v týždni ukázala, že frekvencia samovrážd sa výrazne zvyšuje v dňoch všetkých sviatkov, ktoré sú pre dospievajúcich nejakým spôsobom významné, bez ohľadu na ročné obdobie (Nový rok, Valentín, 23. február a 8. marec, májové sviatky) , čo je vo všeobecnosti v súlade s údajmi z literatúry.

Na odstránenie hypotézy o klimatickom a geografickom determinante samovrážd u adolescentov bola analyzovaná situácia v Centrálnom federálnom okruhu Ruskej federácie. Centrálny obvod bol vybraný z nasledujúcich dôvodov. Po prvé, vyznačuje sa relatívne homogénnymi klimatickými a geografickými podmienkami. Po druhé, je to najpočetnejšie a najhustejšie osídlené zo všetkých ruských území (v tomto okrese žije najmä asi 23 % ruských tínedžerov).

Podľa získaných údajov možno vo všeobecnosti v Centrálnom federálnom okruhu vysledovať nasledujúci vektor: maximum samovrážd bolo zaznamenaných vo vidieckych oblastiach - potom to boli malé mestá - sídla mestského typu - stredne veľké mestá - veľké mestá - minimum samovrážd bolo v regionálnych centrách.

Štúdia „sociálneho a hygienického portrétu“ samovrážd ukázala, že napriek všetkým rozdielom v úmrtnosti na samovraždy v štyroch študovaných ruských regiónoch (Moskva, Kirov, Tver a Riazanské regióny) vznikajú straty predovšetkým v dôsledku nepracujúcim adolescentom. Zároveň je medzi vysokoškolákmi minimálny podiel samovrážd na celkovej úmrtnosti mladistvých.

Treba poznamenať, že na rôznych územiach sa podiel samovrážd na celkovej úmrtnosti adolescentov podobných sociálnych skupín značne líši. Medzi vysokoškolskými študentmi sa teda pohybuje od 2 % v regióne Riazan do 16 % v regióne Kirov (R

V priebehu štúdie sa uskutočnil prieskum medzi 352 staršími študentmi strednej všeobecnovzdelávacej školy, vysokej školy a odbornej školy v meste Riazan, vrátane otázok o ich sebahodnotení vzťahov s rovesníkmi (tabuľka 4).

Zistilo sa, že diferenciácia vzťahov s rovesníkmi je založená najmä na akademickom výkone, a nie na rodových rozdieloch. Aj keď vo všeobecnosti sa dievčatá učia lepšie ako chlapci. Zároveň možno konštatovať, že chlapci sa v porovnaní s dievčatami vyznačujú vyššou mierou konfliktov (6,6 %, resp. 3,8 %). U dievčat je zasa vyššia miera odcudzenia (6,2 %, resp. 1,7 %).
Tabuľka 4

Rozdelenie respondentov podľa sebahodnotenia vzťahov s rovesníkmi

v závislosti od pohlavia a študijných výsledkov respondentov, %

Možnosti sebahodnotenia		Podľa pohlavia			Podľa úrovne úspechu
		chlapci	dievčatá	Obe pohlavia	Učím sa väčšinou "výborne", nie viac ako 2-3 "štvorky"		Učím sa väčšinou "dobre", nie viac ako 2-3 "trojky"	Študujem väčšinou "uspokojivo"
Som vodca a moji priatelia a známi to uznávajú		7,4	6,9	7,2	10,8		6,2	12,3
Dobre komunikujem s priateľmi		84,3	83,1	83,7	78,7*		87,8	69,2*
Často mám konflikty s rovesníkmi		6,6*	3,8*	5,1	6,3		4,1	10,2
So svojimi rovesníkmi sa veľmi nestýkam.		1,7*	6,2*	4,0	4,2*		1,9	8,3*
Celkom		100,0	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0
* sú zaznamenané štatisticky významné rozdiely (P

Zistilo sa, že diferenciácia vzťahov s rovesníkmi je založená najmä na akademickom výkone, a nie na rodových rozdieloch. Aj keď vo všeobecnosti sa dievčatá učia lepšie ako chlapci. Zároveň možno konštatovať, že chlapci sa v porovnaní s dievčatami vyznačujú vyššou mierou konfliktov (6,6 %, resp. 3,8 %). U dievčat je zasa vyššia miera odcudzenia (6,2 %, resp. 1,7 %).

Ďalší blok otázok sa týkal zdravotného stavu. Prevažná väčšina adolescentov (81,5 %) uviedla, že nemajú žiadne zdravotné ťažkosti, ktoré by obmedzovali ich každodenný život. Choroby sprevádzané určitými obmedzeniami má 15,7 % opýtaných, ale pomocou rôznych prostriedkov (okuliare, načúvacie prístroje a pod.) je možné minimalizovať následky existujúcich zdravotných porúch. Len necelé 3 % adolescentov trpelo chorobami, ktoré výrazne obmedzovali ich účasť na každodennom živote. Je potrebné poznamenať, že keďže prieskum prebiehal v bežných vzdelávacích inštitúciách, do vzorky neboli zahrnuté deti s ťažkým zdravotným postihnutím, ktoré bránia učeniu vo všeobecnej škole.

Napriek celkovo priaznivému zdravotnému stavu podľa samotných respondentov značná časť z nich prežívala stavy depresie, pocit nezmyselnosti života (41,4 %) a pomerne často tieto stavy zažíval každý šiesty tínedžer. Približne 40 % opýtaných odpovedalo, že depresiu nikdy nezažili. Dievčatá o niečo častejšie ako chlapci odpovedali, že zažívali depresiu (43,1 % oproti 39,5 %), vrátane často (18,4 % oproti 16,0 %).

Významným diferenciálnym znakom výskytu depresie je zloženie rodiny a v ešte väčšej miere rodinné vzťahy (tab. 5).

Tabuľka 5

Rozdelenie respondentov podľa frekvencie prežívania depresie
v závislosti od zloženia rodiny a vzťahov v rodine respondentov (%)

Zažili ste depresiu, pocit nezmyselnosti života	Podľa zloženia rodiny		V závislosti od rodinných vzťahov
	Neúplná rodina (žijem len s jedným z rodičov)	Kompletná rodina (žijem s oboma rodičmi)	V podstate vzájomné porozumenie		Príliš veľký tlak zo strany dospelých	som sám	Všetci členovia rodiny žijú sami
Áno, raz	52,1	37,1	42,7		35,0	25,0	40,0
Áno, dosť často	19,2	16,6	11,7		45,0	62,5	40,0
Nikdy	28,7	46,3	45,6		20,0	12,5	20,0
Celkom	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0	100,0

Akýmsi overením spoľahlivosti odpovedí o prežívaní depresie je otázka prítomnosti ľudí v prostredí tínedžera, ktorý takéto stavy zažil. Ako vyplýva z odpovedí respondentov, v prostredí 40,9 % adolescentov takéto osoby nemá, čo zodpovedá podielu tých, ktorí sami takéto stavy nikdy nezažili. Skutočnosť, že asi 50 % opýtaných uviedlo prítomnosť takýchto ľudí v reálnom prostredí a len asi 10 % – vo virtuálnom (internetová komunita), podľa nášho názoru svedčí aj o spoľahlivosti náznakov depresívnych pocitov u adolescentov. zažívajú.

Adolescentov sa pýtali, či v ich lokalite existujú služby, na ktoré by sa mohli obrátiť o pomoc v prípade depresie a porúch nálady. Najčastejšou odpoveďou bolo „ťažko odpovedať“, inými slovami „neviem“ – 57,0 %. Odpovedalo, že v mieste bydliska takéto služby nie sú -15,2 % opýtaných a na otázku o dostupnosti takýchto služieb kladne odpovedala len štvrtina opýtaných. Charakteristické je, že povedomie chlapcov a dievčat o tejto problematike je takmer rovnaké. Nie je rozdiel v informovanosti o tejto problematike medzi tými, ktorí zažili depresívne stavy, vrátane často, a tými, ktorí ich nikdy nezažili. Ťažko odpovedať 53,0 % respondentov, ktorí zažili depresiu, vrátane 62,8 % tých, ktorí ju zažili opakovane, a 58,8 % respondentov, ktorí nikdy nezažili depresívne pocity. 30,0 % adolescentov, ktorí zažili depresiu, vrátane 23,2 % adolescentov, ktorí ju zažili opakovane, a 27,8 % adolescentov, ktorí nezažili depresívne pocity, vie o existencii služieb, na ktoré sa môžu obrátiť v prípade depresie, porúch nálady.

Skúsenosť s komunikáciou s psychológom má 10,7 % respondentov, s psychoterapeutom 2,4 % respondentov a v prostredí respondentov 15,1 % a 2,4 %.

Preto len o niečo viac ako štvrtina adolescentov vie o službách dostupných v komunite, na ktoré sa môžu obrátiť v prípade porúch nálady; len desatina opýtaných má skúsenosť s komunikáciou s psychológom a štyrikrát menej - s psychoterapeutom; ale len málokto by tam podľa prieskumu išiel v prípade depresie. Nedostatok informácií o dostupnosti pomoci, nízka dostupnosť aj v prípade informovanosti a nedostatok pozitívnych skúseností z komunikácie s odborníkmi, to všetko prakticky vylučuje kvalifikovanú lekársku pomoc pre tínedžera v prípade depresie, pocit nezmyselnosť života.

Uskutočnená SWOT analýza umožnila identifikovať problémové oblasti pri tvorbe moderných protisuicidálnych bariér na regionálnej úrovni, ktoré uvádzame v pôvodnej matici (tab. 6).

Najvýznamnejšie faktory charakterizujúce identifikované organizačné výhody a nevýhody súčasného systému prevencie samovrážd tínedžerov v regióne Ryazan boli vložené do úvodnej matice SWOT analýzy.

Posúdenie situácie z pohľadu SWOT analýzy umožnilo identifikovať nasledovné nemodifikované rizikové faktory pre samovraždu:

Sociálna anómia (staré hodnoty sa v spoločnosti strácajú a nové sa nevytvárajú), čo je obzvlášť dôležité pre formovanie osobnosti dospievajúcich;

Tabuľka 6

Počiatočná matica analýzy SWOT

Silný strany	Slabé stránky	Príležitosti	Hrozby
Dostupnosť v sektore zdravotníctva regiónu skúseností s vývojom a implementáciou opatrení na zníženie samovrážd mladistvých.	Nízke personálne obsadenie vzdelávacích inštitúcií so špeciálne vyškolenými lekárskymi psychológmi.	Federálny regulačný rámec, stanovený nariadením Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie zo 6. mája 1998 č. 148 "O špecializovanej pomoci ľuďom v krízových stavoch a so samovražedným správaním."	Úmrtnosť mladistvých v RO na dopravné úrazy je 1,5-krát vyššia ako je priemer v Ruskej federácii. Úmrtnosť mladistvých v RO na zranenia neznámeho typu je štyrikrát vyššia ako priemer v Ruskej federácii.
Vysoká miera dostupnosti špecializovanej pomoci vzhľadom na skutočnosť, že zo 62 893 mladistvých žije 46 831 (74,4 %) v mestských oblastiach.	Poskytovanie špecializovanej lekárskej a psychologickej pomoci len na požiadanie Absencia regionálneho registra mladistvých, ktorí sa pokúsili o samovraždu.	Dostupnosť cieleného regionálneho programu na prevenciu zlých návykov u adolescentov.	Nie sú vyvinuté protisamovražedné bariéry, reprezentované morálnymi, etickými, environmentálnymi faktormi a správaním chrániacim zdravie.
Dostupnosť moderného systému postgraduálne odborné vzdelanie na Rjazanskej lekárskej univerzite. I.P. Pavlova.	Nedostatok odborníkov v zdravotníctve, ktorí majú zručnosti na prácu v sociálnych sieťach, ktorých cieľom je prilákať dospievajúcich k informáciám o zdravom životnom štýle.	Systém krízovej služby na regionálnej úrovni: Kancelária sociálno-psychologickej pomoci pri krajskej psycho-neurologickej ambulancii; Krízová nemocnica; Linka pomoci; Rozvoj dobrovoľníckeho hnutia medzi mládežou	Dôvera adolescentov k samovražedným informáciám zverejneným na sociálnych sieťach na internete.
Dostupnosť referenčných príručiek WHO špecificky určených odborníkom zapojeným do práce na prevenciu samovrážd.	Populačné, skupinové a individuálne modely prevencie neboli vyvinuté	Skúsenosti s medzirezortnou koordináciou v prevencii samovrážd tínedžerov	Nedostatok postupov a štandardov poskytovania lekárskej a sociálnej pomoci deťom s rizikovými faktormi drogovej závislosti, deviantného správania, neuropsychiatrických porúch, ako podklad pre možné samovražedné správanie.
Organizácia v oblasti zdravotných stredísk pre deti, prispievajúca k identifikácii rizikových faktorov behaviorálnej a dedičnej povahy.	Nedostatok mobilných zdravotných stredísk pre deti žijúce vo vidieckych oblastiach a malých mestách regiónu.	Vedenie rozsiahlych kampaní zameraných na boj proti zneužívaniu detí	Nedostatok módy pre zdravý životný štýl medzi dospievajúcimi

Vonkajšie a vnútorné migračné toky, ktoré prispievajú k popularizácii a distribúcii drog medzi mladistvými;

Ekonomicky ťažké okolnosti v rodinách spôsobené znižovaním pracovných miest v malých mestách a vidieckych oblastiach krajiny;

Absencia módy v spoločnosti pre zdravie, ktorá sa nepovažuje za komoditu na trhu práce a nie je prioritou medzi hodnotami ruských rodín;

Neregulované informačné prostredie pre komunikáciu adolescentov (populárne stránky);

Nedostatok účinných protisamovražedných bariér na úrovni jednotlivca, skupiny a populácie.

Regionálny úrad WHO pre Európu (2004) navrhuje rozlišovať tieto tri modely prevencie samovrážd: populačný, skupinový a individuálny.

Spoločné pre všetky modely sú:

Udržateľné sociálno-ekonomické a ekologické prostredie;

Cielená primárna prevencia vrátane formovania zdravého životného štýlu;

Pozitívne stereotypy správania rodičov;

Vylúčenie domáceho násilia a iných typov zneužívania detí;

Možnosť realizácie sociálnych potrieb mladistvých v obci.

Štruktúra modelov by mala vychádzať z longitudinálnej analýzy regionálnych charakteristík a sezónnosti samovrážd, vekových a rodových charakteristík adolescentov s prihliadnutím na sociálno-hygienický portrét samovrážd.

populačný model zahŕňa stratégiu prevencie na úrovni štátu: odborné vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov a ďalších zainteresovaných odborníkov, koordináciu spolupráce medzi komunitou a centrami prevencie samovrážd.

S tým povedal, oddelenia lekárska psychológia, psychiatria, verejné zdravotníctvo a zdravotníctvo, ambulantná pediatria, súdne lekárstvo :

Venovať pozornosť štúdiu správania a zdravia adolescentov v závislosti od ich sociálnych a rodových rozdielov;

Využiť možnosti medzirezortnej integrácie v rámci vedeckého výskumu zameraného na znižovanie úmrtnosti adolescentov a najmä na samovraždu;

Orientovať študentov a lekárov v systéme postgraduálneho odborného vzdelávania na znižovanie odvrátiteľných strát na zdraví adolescentov.

Vytváranie protisamovražedných bariér na úrovni obyvateľstva by malo byť uľahčené:

Uskutočnenie rozsiahlej kampane v Rusku na boj proti zneužívaniu detí, zavedením jednotného čísla linky pomoci do praxe;

Všeobecné lekárske vyšetrenie dospievajúcich v Rusku od roku 2011, určené na rýchlu identifikáciu somatických a duševných porúch;

Organizácia od roku 2010 193 zdravotných stredísk pre deti v jednotlivých subjektoch Ruskej federácie (v pomere 1 centrum na 200 tisíc detí), ktorých činnosť je zameraná na identifikáciu rizikových faktorov chorôb a podporu zdravého životného štýlu.

skupinový model je zameraná na prevenciu samovražedného správania u adolescentov s duševnými poruchami a spočíva vo včasnom zistení endogénnych porúch správania u nich, ako aj v adekvátnej liečebnej rehabilitácii. Preventívne opatrenia by zároveň mali smerovať k náprave narušených rodinných vzťahov, výchovných a sociálnych ťažkostí.

Individuálny model zabezpečuje včasnú identifikáciu mladistvých, ktorí sú v samovražednom stave, a poskytovanie včasnej psychologickej pomoci im. Tu je dôležité zabezpečiť trojstrannú integráciu: rodina tínedžera - učitelia vzdelávacej inštitúcie - špecialisti detskej kliniky.

Systém opatrení na prevenciu samovrážd na regionálnej úrovni by mal zahŕňať:

Rozvoj populačných, skupinových a individuálnych modelov prevencie samovrážd vrátane aktivít pre primárnu a sekundárnu prevenciu samovrážd;

Zlepšenie sociálnych podmienok, vzdelávanie (zlepšenie zručností na prekonávanie životných ťažkostí, zapájanie médií do prevencie samovrážd);

Rozširovanie sociálno-právnej základne svetonázoru adolescentov;

Sociálno-hygienické faktory (kvalitná a pravidelná výživa, dobrý spánok, fyzická aktivita, neužívanie alkoholu a drog).

kultúra školy je systémový jav, ktorý je zmysluplne výchovným prostredím vzdelávacej inštitúcie zabezpečujúcim osobnostný rozvoj žiakov školy, ktorý sa prejavuje v interakcii a vzájomnom ovplyvňovaní materiálnej, sociálnej a duchovnej zložky školy, reprezentovanej vonkajšími, interné, špecifické a integračné ukazovatele;

proces formovania kultúry školy je určený súborom pedagogických podmienok:

Prítomnosť vedúcej pozície riaditeľa školy v jednom vzdelávacom tíme;

Prítomnosť formovania hodnotovo orientovanej jednoty pedagogického zboru, založenej na existencii hodnotového jadra organizačnej kultúry a prejavujúcej sa v realizácii pedagogickej myšlienky a pedagogickej viery ako základu pre formovanie integračného ukazovateľa kultúry školy - duch školy;

Vykonávanie pedagogickej činnosti ako hodnotovo orientovanej, zameranej na formovanie hodnotových orientácií žiakov školy.

Teoretickým a metodologickým základom štúdie je:

Kulturologické a kultúrno-tvorivé prístupy k filozofii humanitárnej výchovy (B.S. Gershunsky, A.P. Valitskaya, N.B. Krylova atď.).

Systematický prístup k chápaniu kultúry ako vedeckej kategórie vyjadrujúcej osobitnú oblasť reality, ktorá je vlastná ľudskej spoločnosti a má svoje vlastné zákony fungovania a vývoja (P.S. Gurevič, B.S. Erasov, M.S. Kagan, L. White atď.) .

Pohľad na kultúru ako svet stelesnených hodnôt a kvalitatívnej originality konkrétnych prejavov ľudského života v procese formovania kultúrneho prostredia (V.I. Kornev, N.Z. Chavchavadze, O.A. Shkileva atď.).

Filozofický prístup v chápaní kultúry ruskými mysliteľmi (N.A. Berďajev, I.A. Iľjin, P. Florenskij a ďalší).

Ustanovenia kultúrno-historickej pedagogiky (M.V. Levit, M.M. Potashnik, E.A. Yamburg a i.).

Idey humanistickej pedagogiky a psychológie (A. Maslow, K. Rogers); ustanovenia o humanistických zásadách organizácie života s cieľom osobnostného rozvoja žiakov.

Výskumné metódy:

teoreticky:

analýza filozofickej, kulturologickej, sociologickej, psychologickej a pedagogickej literatúry, ako aj literatúry o teórii manažmentu v rámci výskumnej témy zameranej na štúdium fenoménu kultúry vo všeobecnosti, organizačnej kultúry a kultúry školy;

aplikácia systematickej výskumnej metódy na modelovanie predstavy o kultúre školy ako fenoménu pedagogickej praxe a vývoj diagnostických nástrojov na zisťovanie stavu kultúry školy ako vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie;

použitie komparatívnej metódy na štúdium historických skúseností vzdelávacích inštitúcií v Rusku v 19. storočí.

Praktické:

výpovedný experiment zameraný na identifikáciu pedagogických podmienok a vzorcov formovania kultúry školy;

rozbor činnosti subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu pri formovaní kultúry školy;

testovanie a spochybňovanie manažérov, učiteľov, študentov a rodičov škôl vo Vladimíre a regióne Vladimir;

retrospektívnu analýzu pracovných skúseností uchádzača pri formovaní kultúry školy ako zástupcu riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu a učiteľa psychológa.

Výskumná základňa

Výskumnými materiálmi boli: historická a pedagogická literatúra, archívne pramene odzrkadľujúce historické skúsenosti domácich vzdelávacích inštitúcií so zavedenou kultúrou: lýceum Carskoje Selo, Moskovské lýceum na pamiatku Careviča Mikuláša (Lýceum Katkovského), mužské provinčné gymnázium Vladimíra, reálna škola Murom, ako aj výsledky priamych skúseností získaných v podmienkach pedagogického experimentu v rokoch 1995 až 2003 na školách vo Vladimíre (SŠ č. 16, č. 37, internát č. 1) a Vladimírska oblasť (SŠ č. 9 v Kovrove, SOŠ č. 16 v Murome).

Etapy výskumu

Táto štúdia bola vykonaná v rokoch 1995 - 2004. v niekoľkých etapách.

I. etapa (1995 - 1997) - analýza filozofickej, kultúrnej, sociologickej, psychologickej a pedagogickej vedeckej literatúry za účelom formovania konceptuálnych prístupov v organizácii experimentálnej práce.

Na II. stupni (1997 - 2002) sa uskutočnil konštatačný experiment, počas ktorého sa uskutočnil zber a zhromažďovanie materiálov potvrdzujúcich efektívnosť procesu formovania kultúry školy organizačno-pedagogickou a diagnosticko-analytickou formou. činnosti, študovali sa archívne materiály a analyzovali sa historické skúsenosti vzdelávacích inštitúcií 19. storočia.

Fáza III (2002–2004) zahŕňala teoretické pochopenie výskumných údajov, ich pedagogickú analýzu a zovšeobecnenie výsledkov.

Vedecká novinka výskumu spočíva v tom, že z hľadiska systémového a environmentálneho prístupu prezentuje manažérsky a pedagogický výklad pojmu „kultúra školy“ vo vzťahu ku škole ako vzdelávacej inštitúcii. Bol vypracovaný ikonický model kultúry školy ako teoretický základ pre analýzu stavu rozvoja vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie. Boli vypracované ukazovatele formovania kultúry školy ako kvalitatívna charakteristika jej vývoja.

Teoretický význam štúdie spočíva v tom, že rozšíril teoretické chápanie kultúry školy ako vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie. Stanovujú sa pedagogické podmienky, ktoré ovplyvňujú proces formovania kultúry školy v kontexte rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Rozšírila sa myšlienka možností diagnostiky stavu kultúry školy, čo umožňuje určiť úroveň rozvoja kultúry školy a stupeň jej harmónie.

Praktický význam štúdie spočíva v možnosti využitia jej výsledkov v systéme nadstavbovej prípravy pri príprave vedúcich a pedagógov vzdelávacích inštitúcií na zvládnutie základov kultúry školy ako fenoménu pedagogickej teórie a praxe.

Hodnota ikonického modelu kultúry školy a diagnostických nástrojov pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií spočíva v možnosti zefektívnenia cieľavedomého riadenia rozvoja kultúry školy, ktorá vytvára podmienky pre osobnostný rozvoj žiakov.

Ustanovenia na obranu:

Školská kultúra je pedagogicky účelne usporiadané výchovno-vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie, založené na jednote hodnotovej, tradičnej a symbolickej zložky v materiálnej, sociálnej a duchovnej prezentácii, v súhrne predstavuje systém zameraný na zabezpečenie osobnostného rozvoja žiakov, integračným indikátorom, ktorý je duchom školy.

Ikonický model kultúry školy ako výsledok systematického a environmentálneho prístupu k štúdiu tohto fenoménu a popis jeho stavu v procese analýzy vývoja školy ako vzdelávacej inštitúcie zahŕňa súbor štrukturálnych, funkčných a chrbticových zložky vo vzájomnom prepojení a vzájomnom ovplyvňovaní, ukazovatele formovania a pedagogické podmienky pre formovanie a rozvoj kultúry školy.

Pedagogické podmienky pre formovanie kultúry školy vrátane prítomnosti špecifík funkcie riaditeľa, vyjadrených vo vytváraní a aktívnej realizácii kultúrnych potrieb v prostredí školy; prítomnosť základného systému hodnôt zdieľaného väčšinou členov pedagogického zboru; formovanie hodnotovo orientovanej jednoty učiteľského zboru, prejavujúce sa v realizácii pedagogickej myšlienky a viery medzi učiteľmi a vychovávateľmi; realizácia pedagogickej činnosti z hľadiska jej chápania ako hodnotovo orientovanej, zameranej na osobnostný rozvoj žiakov školy; pochopenie úlohy tradícií pri vytváraní vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie; formovanie ducha vzdelávacej inštitúcie ako indikátora kvalitatívneho stavu jej kultúry, sú determinantmi vzniku tohto fenoménu v pedagogickej praxi a pôsobia ako vnútorné faktory jej rozvoja.

Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu vybavený počiatočnými teoretickými a metodologickými stanoviskami; systematický prístup k štúdiu uvedeného problému; implementácia komplexu teoretických a praktických metód zodpovedajúcich cieľom a zámerom.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Priebeh a výsledky štúdie boli prezentované na každoročných vedeckých a praktických konferenciách v rokoch 2000 až 2003. vo Vladimíre, na celoruskej vedeckej a praktickej konferencii „Výchova ako vedecká kategória a fenomén spoločenskej praxe“ v roku 2001 (Vladimir), na Medzinárodnej konferencii na pamiatku I.Ya. Lerner v roku 2002, 2004 (Vladimír), na Medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Formovanie estetického zážitku študentov vo vzdelávacom prostredí školy a univerzity“ v roku 2003 (Moskva).

Priebežné výsledky štúdie boli prerokované na zasadnutiach Akademickej rady Regionálneho inštitútu Vladimíra pre zlepšovanie učiteľov, Katedry pedagogiky a psychológie, teórie a metód vzdelávania, Laboratória vzdelávacích systémov Regionálneho inštitútu Vladimíra pre zlepšovanie učiteľov, Katedra sociálnej pedagogiky a psychológie Vladimírskej štátnej pedagogickej univerzity.

Štruktúra dizertačnej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, aplikácií ilustrujúcich a podrobne spresňujúcich proces experimentálnej práce, zoznamu literatúry.

Je dôležité pochopiť, že vedecký výskum môže mať len jeden cieľ. Niekedy je prípustné, aby pozostával z dvoch častí, ale potom musia byť tieto komponenty nevyhnutne logicky prepojené. Minimálny možný počet úloh sú síce dve, no stále je lepšie, ak sú tri alebo štyri. Pozrime sa, prečo je to tak.

Účel vedeckého výskumu- to je odpoveď na otázku, prečo sa tento experiment uskutočňuje. Vedec musí formulovať význam výsledku, ktorý dúfa, že získa po dokončení práce.

V skutočnosti cieľ vyplýva z výskumného problému a problém je determinovaný témou. Môžete postaviť celú hierarchickú pyramídu: téma - problémy - cieľ - úlohy. Ak napríklad vedec pracuje na téme „Vplyv globálneho otepľovania na správanie sa polárnych vtákov“, potom problém pravdepodobne súvisí s tým, že klimatické zmeny výrazne ovplyvnili životy týchto zvierat a pravdepodobne k horšiemu. Účel tohto hypotetického článku možno vyjadriť jedným z možných spôsobov uvedených nižšie:

1. Študovať vplyv globálneho otepľovania na správanie polárnych vtákov.
2. Identifikovať zmeny v správaní polárnych vtákov spojené s globálnym otepľovaním.
3. Ukážte vzťah medzi zmenami v správaní polárnych vtákov a globálnym otepľovaním.

Cieľ musí byť jasný a zrozumiteľný. Nemôžete písať abstraktné vyhlásenia a všeobecné frázy. Už v tejto fáze je potrebné jasne si predstaviť, či je možné realizovať to, čo bolo koncipované, a ak áno, ako to urobiť. Odporúča sa používať slovesá v neurčitom tvare: „študovať“, „určiť“, „rozvinúť“, „odhaliť“, „založiť“. Ďalšou možnosťou je začať frázu podstatným menom: „vyšetrovanie“, „odhodlanie“, „demonštrácia“, „objasnenie“.

Tu je niekoľko príkladov:

Príklad 1 Výskumná práca na tému „Zmena médií vo veku internetu“ môže mať nasledujúci cieľ: „Identifikovať rozdiely medzi modernými médiami a publikáciami, ktoré boli vydávané v 60-80-tych rokoch dvadsiateho storočia.“

Príklad 2. Ak téma článku znie ako „Endoskopická operácia chronickej cholecystitídy“, tak jej cieľom je „Určiť indikácie a vyvinúť metódy endoskopickej operácie chronickej cholecystitídy“.

Aké sú ciele výskumu. Naučiť sa určovať ciele

Úlohy sú krok za krokom plán na dosiahnutie cieľa. Vedec musí dôsledne a realisticky odpovedať na otázku: "Ako dosiahnem cieľ, ktorý som si stanovil?" Spravidla, keď výskumník formuloval cieľ, už mal nápady na jeho realizáciu.

Príklad zadania úloh pre vedecký článok. Ak sa vrátime k príkladu vplyvu globálneho otepľovania na správanie polárnych vtákov, môžeme sformulovať nasledujúce úlohy:

1. Preštudovať existujúce literárne údaje o správaní sa polárnych vtákov pred nástupom globálneho otepľovania.
2. Pozorujte v súčasnosti migráciu, párenie a rozmnožovanie u polárnych vtákov.
3. Identifikujte rozdiely medzi tým, čo je opísané v literatúre, a tým, čo výskumník pozoroval na vlastnej koži.
4. Určte možné dopady globálneho otepľovania na populáciu polárnych vtákov v blízkej budúcnosti.

Nezamieňajte si ciele štúdie a jej metódy alebo fázy. Toto je pomerne častá chyba: absolventi často uvádzajú ako úlohy také činnosti, ako je štúdium literatúry, uskutočnenie experimentu, porovnanie a vyhodnotenie výsledkov.

Je prijateľné použiť podobné frázy v časti „Ciele výskumu“, ale nemali by to byť nezávislé položky. Môžete napríklad určiť, že výskumník bude študovať informácie o správaní polárnych vtákov pred začiatkom globálneho otepľovania podľa literárnych zdrojov, ale nemôžete sa obmedziť na frázu „Štúdium tematickej literatúry“. Podobne vo štvrtom odseku časti „Úlohy“ o dlhodobých účinkoch zmeny klímy môžete uviesť, že výskumník plánuje vyvodiť závery. Je však nevyhnutné ujasniť si, na čo sa v záverečnej časti zameria.

Kde by mali byť vo vedeckom článku umiestnené ciele a zámery štúdie

Vedecký článok je napísaný podľa presne stanoveného plánu: úvod, hlavná časť, závery a bibliografia. Ciele a zámery štúdia musia byť uvedené v úvodnej časti. To pomáha čitateľovi okamžite jasnejšie predstaviť si, o čom sa bude v publikácii diskutovať.

V závislosti od špecifík publikácie je povolených niekoľko možností umiestnenia cieľa a cieľov v časti „Úvod“. Cieľ je teda možné určiť ihneď po popise problému, alebo neskôr, po identifikácii predmetu a predmetu štúdie. Spravidla neexistuje žiadny významný rozdiel, ale niektorí vedci tomu pripisujú veľký význam. Preto je najlepšie vyjasniť si tento bod s počiatočným vodcom.

Ako určiť účel štúdie - 3 jednoduché spôsoby

Nie vždy autor, ktorý si vyberie tému na výskum, okamžite pochopí problém. Zaujíma sa napríklad o alternatívne spôsoby liečby depresie či závislosti na počítači u dospievajúcich. Nemusí si však vždy uvedomovať, čo sa už urobilo na vyriešenie týchto problémov a ktoré aspekty si vyžadujú ďalšie štúdium. Preto každá vedecká práca začína štúdiom literatúry.

Existujú tri spoľahlivé spôsoby, ako určiť účel vedeckej práce:

Metóda 1. Vedec ukazuje, že problém nebol v predchádzajúcich štúdiách úplne vyriešený. V tomto prípade by cieľom malo byť identifikovať tie konkrétne oblasti, v ktorých sa plánuje zlepšenie. Napríklad, ak sa nevenuje dostatočná pozornosť svetelnej terapii alebo vymenovaniu L-tyroxínu v prácach venovaných netradičným metódam liečby depresie, cieľom môže byť štúdium účinnosti týchto metód.

Metóda 2. Niekedy na úspech stačí preukázať, že autorove metódy efektívnejšie vyriešia problém, ktorý už nastolili iní vedci.

Metóda 3. Mnohé vedecké články sa končia diskusiou o probléme. Autor popisuje ďalšie perspektívy štúdia tejto problematiky. Všetko, čo vedec v takejto situácii potrebuje, je pozorne si prečítať text publikácie. V mnohých prípadoch si môžete doslova požičať znenie zo záverečnej časti práce kolegu.

Inými slovami, pre správne stanovenie výskumných cieľov nestačí len štúdium tematickej literatúry. Je potrebné určiť čiaru, ktorá oddeľuje už preštudovaný materiál od toho, ktorý si vyžaduje ďalší výskum.

Viac o tom, ako správne analyzovať údaje z literatúry, si môžete prečítať v tomto článku.

Časté chyby pri formulovaní cieľov a zámerov, ktorým sa treba vyhnúť

1. Účel vedeckého článku priamo nesúvisí s témou, problematikou, predmetom a objektom a úlohy nezodpovedajú očakávanému cieľu.
2. Cieľ je formulovaný tak, že nie je možné pochopiť očakávaný výsledok.
3. Praktická hodnota výsledku výskumu je nejasná.
4. Úlohy kopírujú ciele štúdie, sú jednoducho formulované pomocou synoným.

Dobrou formou vo vede je situácia, keď úlohy presne zodpovedajú štruktúre práce. Napríklad materiál získaný po dokončení prvej úlohy je uvedený v prvej časti článku a výsledky druhej úlohy sú uvedené v druhej časti. Po prvé, uľahčuje prácu autorovi, pretože je oveľa jednoduchšie vyjadriť myšlienky v poradí, v akom vedec vykonal výskum a získal informácie.

Ďalšou dôležitou výhodou je, že pre autora je ľahšie kontrolovať relevantnosť svojej práce. Inými slovami, keď má jasne formulovaný cieľ a konkrétne úlohy, môže si ľahko porovnať, či na tieto otázky vo svojej práci odpovedal alebo nie.

Ako napísať účel a ciele štúdie do vedeckého článku aktualizované: 15. februára 2019 používateľom: Vedecké články.Ru

Charakteristickou črtou experimentu ako špeciálnej metódy empirického výskumu je, že poskytuje možnosť aktívneho praktického ovplyvňovania skúmaných javov a procesov.

Bádateľ sa tu neobmedzuje len na pasívne pozorovanie javov, ale vedome zasahuje do prirodzeného priebehu ich priebehu. Takýto zásah môže uskutočniť priamym ovplyvňovaním skúmaného procesu alebo zmenou podmienok, za ktorých tento proces prebieha. V oboch prípadoch sú výsledky testov presne zaznamenané a monitorované. Pridaním jednoduchého pozorovania s aktívnym vplyvom na proces sa teda experiment stáva veľmi efektívnou metódou empirického výskumu.

Tejto účinnosti výrazne napomáha aj úzke prepojenie experimentu a teórie. Myšlienka experimentu, plán jeho vykonania a interpretácia výsledkov závisia oveľa viac na teórii ako na hľadaní a interpretácii pozorovacích údajov.

V súčasnosti je experimentálna metóda považovaná za charakteristický znak všetkých vied zaoberajúcich sa skúsenosťou a konkrétnymi faktami. Obrovský pokrok dosiahnutý touto metódou vo fyzike a presných vedách v posledných dvoch storočiach skutočne vďačí experimentálnej metóde kombinovanej s presnými meraniami a matematickým spracovaním údajov.

Vo fyzike takýto experiment systematicky využíval Galileo, aj keď jednotlivé pokusy o experimentálny výskum možno nájsť už v staroveku a stredoveku. Galileo začal svoj výskum štúdiom javov mechaniky, keďže práve mechanický pohyb telies v priestore predstavuje najjednoduchšiu formu pohybu hmoty. Napriek takejto jednoduchosti a zjavnej samozrejmosti vlastností mechanického pohybu tu však narazil na množstvo ťažkostí, čisto vedeckého aj nevedeckého charakteru.

Prechod od jednoduchého pozorovania javov v prírodných podmienkach k experimentu, ako aj ďalší pokrok vo využívaní experimentálnej metódy je do značnej miery spojený s nárastom počtu a kvality prístrojov a experimentálnych zariadení.

V súčasnosti tieto inštalácie, napríklad vo fyzike, naberajú skutočne priemyselné rozmery. Vďaka tomu sa do značnej miery zvyšuje efektivita experimentálneho výskumu a vytvárajú sa najlepšie podmienky pre štúdium prírodných procesov v „čistej forme“.

Pozrime sa podrobnejšie na hlavné prvky experimentu a ich najdôležitejšie typy, ktoré sa používajú v modernej vede.

3.2.1. Štruktúra a hlavné typy experimentu

Akýkoľvek experiment, ako už bolo uvedené, je metóda empirického výskumu, pri ktorej vedec ovplyvňuje skúmaný objekt pomocou špeciálnych materiálových prostriedkov (experimentálne inštalácie a nástroje), aby získal potrebné informácie o vlastnostiach a vlastnostiach týchto objektov. alebo javy. Preto sa všeobecná štruktúra experimentu bude líšiť od pozorovania v tom, že okrem predmetu skúmania a samotného výskumníka nevyhnutne zahŕňa určité materiálne prostriedky ovplyvňovania skúmaného objektu. Hoci niektoré z týchto nástrojov, ako sú prístroje a meracie zariadenia, sa používajú aj pri pozorovaní, ich účel je úplne iný.

Takéto nástroje pomáhajú zvýšiť presnosť výsledkov pozorovaní, ale spravidla neslúžia na priame ovplyvňovanie skúmaného objektu alebo procesu.

Významná časť experimentálnej techniky slúži buď na priame ovplyvňovanie skúmaného objektu, alebo na zámernú zmenu podmienok, v ktorých musí fungovať. V každom prípade hovoríme o zmene a premene objektov a procesov okolitého sveta pre ich lepšie poznanie.

V tomto zmysle sú experimentálne inštalácie a nástroje v niektorých ohľadoch analogické s nástrojmi vo výrobnom procese. Tak ako robotník pôsobí na pracovné predmety pomocou nástrojov a snaží sa im dať potrebný tvar, experimentátor pomocou prístrojov, inštalácií a nástrojov pôsobí na skúmaný predmet, aby lepšie odhalil jeho vlastnosti a vlastnosti. Aj spôsob, či skôr ich prístup k podnikaniu, má veľa spoločného. Pracovník aj experimentátor, ktorí vykonávajú určité činnosti, pozorujú a kontrolujú svoje výsledky. Podľa týchto výsledkov robia úpravy pôvodných predpokladov a plánov. Ale bez ohľadu na to, aká dôležitá je táto analógia, nemali by sme zabúdať, že v procese práce sa predovšetkým kladú a riešia praktické problémy, zatiaľ čo experiment predstavuje metódu riešenia kognitívnych problémov.

V závislosti od cieľov, predmetu výskumu, charakteru použitej experimentálnej techniky a ďalších faktorov možno vybudovať veľmi rozvetvenú klasifikáciu rôznych typov experimentov. Bez toho, aby sme si dali za úlohu podať vyčerpávajúci opis všetkých typov experimentov, obmedzíme sa na zváženie metodologicky najvýznamnejších experimentov používaných v modernej vede.

Podľa ich hlavného účelu možno všetky experimenty rozdeliť do dvoch skupín.

Prvá, najväčšia skupina by mala zahŕňať experimenty, pomocou ktorých sa vykonáva empirický test konkrétnej hypotézy alebo teórie.

Menšiu skupinu tvoria takzvané rešeršné experimenty, ktorých hlavným účelom nie je overiť, či je nejaká hypotéza pravdivá alebo nie, ale zhromaždiť potrebné empirické informácie na vytvorenie alebo spresnenie nejakého dohadu alebo predpokladu.

Fyzikálne, chemické, biologické, psychologické a sociálne experimenty možno rozlíšiť podľa charakteru skúmaného objektu.

V prípade, že predmetom skúmania je priamo existujúci objekt alebo proces, možno experiment nazvať priamym. Ak sa namiesto samotného objektu použije nejaký jeho model, potom sa experiment bude nazývať modelový experiment. Ako takéto modely sa najčastejšie používajú vzorky, modely, kópie pôvodnej konštrukcie alebo zariadenia vyrobené v súlade so stanovenými pravidlami. V modelovom experimente sa všetky operácie nevykonávajú so samotnými skutočnými objektmi, ale s ich modelmi. Výsledky získané pri štúdiu týchto modelov sa ďalej extrapolujú na samotné objekty. Samozrejme, že takýto experiment je menej efektívny ako priamy, ale v mnohých prípadoch nie je možné priamy experiment vôbec vykonať, či už z morálnych dôvodov, alebo pre jeho extrémnu cenu. Preto sa nové modely lietadiel, turbín, vodných elektrární, priehrad a podobne najskôr testujú na experimentálnych vzorkách.

V posledných rokoch sa čoraz viac rozširujú takzvané konceptuálne modely, ktoré v logicko-matematickej podobe vyjadrujú niektoré významné závislosti reálnych systémov. Pomocou elektronických počítačov je možné vykonávať veľmi úspešné experimenty s takýmito modelmi a získať pomerne spoľahlivé informácie o správaní reálnych systémov, ktoré neumožňujú priame experimentovanie ani experimentovanie pomocou materiálových modelov.

Podľa metódy a výsledkov štúdie možno všetky experimenty rozdeliť na kvalitatívne a kvantitatívne. Spravidla sa uskutočňujú kvalitatívne experimenty, aby sa odhalil účinok určitých faktorov na skúmaný proces bez toho, aby sa medzi nimi stanovil presný kvantitatívny vzťah. Takéto experimenty majú skôr exploračný, prieskumný charakter: v najlepšom prípade sa s ich pomocou dosiahne predbežné overenie a vyhodnotenie konkrétnej hypotézy alebo teórie, a nie ich potvrdenie alebo vyvrátenie.

Kvantitatívny experiment je zostavený tak, aby poskytoval presné meranie všetkých významných faktorov, ktoré ovplyvňujú správanie sa skúmaného objektu alebo priebeh procesu. Uskutočnenie takéhoto experimentu si vyžaduje použitie značného množstva záznamového a meracieho zariadenia a výsledky merania vyžadujú viac či menej zložité matematické spracovanie.

V reálnej výskumnej praxi kvalitatívne a kvantitatívne experimenty zvyčajne predstavujú postupné etapy v poznávaní javov. Charakterizujú mieru prieniku do podstaty týchto javov, a preto ich nemožno postaviť proti sebe. Akonáhle sa odhalí kvalitatívna závislosť študovaných vlastností, parametrov a charakteristík javu od určitých faktorov, okamžite vyvstáva úloha určiť kvantitatívne závislosti medzi nimi pomocou jednej alebo druhej matematickej funkcie alebo rovnice. V konečnom dôsledku kvantitatívny experiment prispieva k lepšiemu odhaleniu kvalitatívnej povahy novo skúmaných javov. Príkladom toho môžu byť niektoré experimenty, pomocou ktorých bolo možné nájsť a potvrdiť najdôležitejšie zákony elektromagnetizmu.

Po prvýkrát spojenie medzi elektrinou a magnetizmom odhalil Oersted (1820). Priložením kompasu do blízkosti vodiča s prúdom objavil odchýlku strelky kompasu. Tento čisto kvalitatívny experiment neskôr poslúžil ako empirický východiskový bod pre rozvoj celej teórie elektromagnetizmu.

Krátko nato Ampère uskutočnil experiment, v ktorom kvantitatívne potvrdil myšlienku existencie poľa okolo vodiča s prúdom. V roku 1821 Faraday postavil v podstate prvý experimentálny model elektromotora.

Napokon, podľa samotného spôsobu implementácie v modernej vede sa často rozlišujú štatistické a neštatistické experimenty. V zásade sa pri vyhodnocovaní výsledkov akýchkoľvek experimentov a dokonca aj pozorovaní používajú štatistické metódy s cieľom zlepšiť ich presnosť a spoľahlivosť. Rozdiel medzi štatistickými a neštatistickými experimentmi nespočíva v používaní štatistiky vo všeobecnosti, ale v spôsobe, akým sú vyjadrené veličiny, s ktorými sa experiment zaoberá. Ak sú v neštatistických experimentoch samotné študované veličiny nastavené individuálne, potom sa tu štatistika používa len na vyhodnotenie výsledkov štúdie.

V mnohých experimentoch v biológii, agronómii a technológii sú počiatočné hodnoty stanovené štatisticky, a preto konštrukcia takýchto experimentov od samého začiatku zahŕňa použitie štatistických metód a teórie pravdepodobnosti.

3.2.2. Plánovanie a konštrukcia experimentu

V procese vedeckého pozorovania sa výskumník riadi určitými hypotézami a teoretickými predstavami o určitých skutočnostiach. V oveľa väčšej miere sa táto závislosť od teórie prejavuje v experimente. Pred nastavením experimentu je potrebné mať nielen jeho všeobecnú predstavu, ale aj dôkladne zvážiť jeho plán, ako aj možné výsledky.

Výber toho či onoho typu experimentu, ako aj konkrétny plán jeho realizácie do značnej miery závisí od vedeckého problému, ktorý chce vedec vyriešiť pomocou skúseností. Jedna vec je, keď je experiment určený na predbežné vyhodnotenie a testovanie hypotézy, a druhá vec je, keď ide o kvantitatívny test tej istej hypotézy.

V prvom prípade sa obmedzujú na všeobecné, kvalitatívne vyjadrenie závislostí medzi podstatnými faktormi alebo vlastnosťami skúmaného procesu, v druhom prípade sa snažia tieto závislosti kvantifikovať, keď realizácia experimentu vyžaduje nielen zapojenie výrazne väčšieho počtu záznamových a meracích prístrojov a nástrojov, ale oveľa väčšia presnosť a presnosť pri kontrole nad skúmanými charakteristikami a vlastnosťami. To všetko musí nevyhnutne ovplyvniť všeobecný plán konštrukcie experimentu.

Plánovanie experimentu v ešte väčšej miere súvisí s charakterom veličín, ktoré je potrebné v priebehu experimentu odhadnúť. V tomto smere sú oveľa komplikovanejšie experimenty, v ktorých sa skúmané veličiny uvádzajú štatistickým spôsobom. K čisto experimentálnym ťažkostiam sa tu pripájajú ťažkosti matematického charakteru. Nie je náhoda, že v posledných rokoch vznikol v matematickej štatistike samostatný smer plánovania experimentov, ktorý má za cieľ objasniť zákonitosti konštruovania štatistických experimentov, t.j. experimenty, pri ktorých si nielen konečné výsledky, ale aj samotný proces vyžadujú použitie štatistických metód.

Keďže každý experiment je navrhnutý tak, aby riešil určitý teoretický problém: či už ide o predbežné posúdenie hypotézy alebo jej konečné overenie, pri jeho plánovaní by sa malo brať do úvahy nielen dostupnosť jednej alebo druhej experimentálnej techniky, ale aj úroveň rozvoja príslušného odboru vedomostí, čo je obzvlášť dôležité pri identifikácii tých faktorov, ktoré sa považujú za podstatné pre experiment.

To všetko naznačuje, že plán na uskutočnenie každého konkrétneho experimentu má svoje špecifické črty a vlastnosti. Neexistuje jediný vzor alebo schéma, podľa ktorej by sa dal navrhnúť experiment na vyriešenie akéhokoľvek problému v akomkoľvek odvetví experimentálnych vied. Najviac, čo tu možno odhaliť, je načrtnúť všeobecnú stratégiu a poskytnúť niekoľko všeobecných odporúčaní pre návrh a plánovanie experimentu.

Každý experiment začína problémom, ktorý si vyžaduje experimentálne riešenie. Najčastejšie sa pomocou experimentu vykonáva empirický test hypotézy alebo teórie. Niekedy sa používa na získanie chýbajúcich informácií za účelom objasnenia alebo vytvorenia novej hypotézy.

Keď je vedecký problém presne formulovaný, je potrebné rozlišovať medzi faktormi, ktoré majú významný vplyv na experiment, a faktormi, ktoré možno ignorovať. Takže Galileo pri svojich pokusoch o štúdiu zákonitostí voľného pádu telies nebral do úvahy vplyv odporu vzduchu, nehomogenitu gravitačného poľa, nehovoriac o takých faktoroch, ako je farba, teplota telies, pretože všetky nemajú významný vplyv na pád telies pri zemi.povrchy, kde je odpor vzduchu zanedbateľný, a gravitačné pole možno považovať za homogénne s dostatočnou mierou priblíženia. Tieto fakty sa teraz zdajú takmer zrejmé, ale v časoch Galilea neexistovala žiadna teória, ktorá by ich mohla vysvetliť.

Ak existuje dostatočne rozvinutá teória skúmaných javov, potom sa výber podstatných faktorov dosiahne pomerne jednoducho. Keď sa výskum len začína a oblasť skúmaných javov je úplne nová, potom je veľmi ťažké vyčleniť faktory, ktoré významne ovplyvňujú proces.

V zásade môže byť dôležitý akýkoľvek faktor, takže žiadny z nich nemožno vopred vylúčiť bez predbežnej diskusie a overenia. Keďže takéto overovanie je nevyhnutne spojené s apelom na skúsenosť, vzniká zložitý problém výberu práve takých faktorov, ktoré sú pre skúmaný proces podstatné. Zvyčajne nie je možné skutočne otestovať všetky predpoklady o významných faktoroch. Vedec sa preto spolieha skôr na svoje skúsenosti a zdravý rozum, tie mu však negarantujú chyby. Je známe, že Robert Boyle, ktorý objavil zákon o nepriamo úmernom vzťahu medzi tlakom a objemom plynu, nepovažoval teplotu za faktor, ktorý výrazne ovplyvňuje stav plynu. Následne Jacques Charles a Gay-Lussac zistili, že objem plynu sa zväčšuje priamo úmerne s jeho teplotou. Okrem toho treba pamätať na to, že faktor, ktorý je v jednom experimente nevýznamný, sa môže stať významným v inom. Ak Galileo pri svojich experimentoch mohol zanedbať odpor vzduchu, keďže sa zaoberal pomaly sa pohybujúcimi telesami, potom to nemožno urobiť pri experimentoch so štúdiom rýchlo sa pohybujúcich telies, ako je projektil alebo lietadlo, najmä ak letí nadzvukovou rýchlosťou. V dôsledku toho je samotný pojem podstatného faktora relatívny, pretože závisí od úloh a podmienok experimentu, ako aj od úrovne rozvoja vedeckého poznania.

Ďalším krokom pri realizácii experimentu je zmena niektorých faktorov pri zachovaní ostatných relatívne nezmenených a konštantných. Možno práve tu sa najzreteľnejšie prejavuje rozdiel medzi experimentom a pozorovaním, keďže práve možnosť vytvorenia nejakého umelého prostredia umožňuje výskumníkovi pozorovať javy „v podmienkach, ktoré zaisťujú priebeh procesu v jeho čistej forme“. Predpokladajme, že vieme, že skúmaný jav závisí od určitého počtu základných vlastností alebo faktorov. Ak chcete určiť úlohu každého z nich, ako aj ich vzájomný vzťah, musíte najskôr vybrať dve z ľubovoľných vlastností. Pri zachovaní konštantných všetkých ostatných podstatných vlastností alebo faktorov spôsobíme zmenu jednej z vybraných vlastností a sledujeme, ako sa správa druhá vlastnosť alebo faktor. Rovnakým spôsobom sa kontroluje závislosť medzi ostatnými vlastnosťami. V dôsledku toho sa experimentálne stanoví závislosť, ktorá charakterizuje vzťah medzi študovanými vlastnosťami javu.

Po spracovaní experimentálnych údajov môže byť táto závislosť vyjadrená ako nejaký matematický vzorec alebo rovnica.

Ako jasnú ilustráciu uvažujme, ako boli empiricky objavené zákony popisujúce stav ideálneho plynu. Prvý zákon o plyne objavil Boyle v roku 1660. Veril, že teplota nemá žiadny významný vplyv na stav plynu. Preto tento faktor nebol zahrnutý do jeho experimentu.

Udržiavaním konštantnej teploty sa možno presvedčiť o platnosti Boyleho zákona: objem daného množstva plynu je nepriamo úmerný tlaku. Udržiavaním konštantného tlaku možno uskutočniť experiment, aby sme zistili, ako zvýšenie teploty plynu ovplyvňuje jeho objem. Prvýkrát takéto merania uskutočnil francúzsky fyzik J. Charles, ale jeho výsledky neboli zverejnené. O poldruha storočia neskôr anglický chemik John Dalton experimentoval s rôznymi plynmi a nadobudol presvedčenie, že pri konštantnom tlaku sa pri zahrievaní rozťahujú (hoci veril, že ich schopnosť rozpínania by sa mala s rastúcou teplotou znižovať).

Význam Daltonových experimentov nespočíva ani tak v presnosti záverov, ako skôr v dôkaze, že so zvyšujúcou sa teplotou zloženie plynu neovplyvňuje jeho expanziu.

Gay-Lussac, ktorý obnovil Charlesovu prioritu, urobil veľa pre stanovenie presného kvantitatívneho vzťahu medzi teplotou a objemom plynu. Zistil, že pre takzvané konštantné plyny sa zväčšenie objemu každého z nich v rozsahu od teploty topenia ľadu po bod varu vody rovná 100/26666 pôvodného objemu. Po nájdení a experimentálnom overení konkrétnych empirických zákonov, vyjadrujúcich vzťah medzi tlakom a objemom, objemom a teplotou plynu, bolo možné sformulovať všeobecnejší zákon charakterizujúci stav akéhokoľvek ideálneho plynu. Tento zákon hovorí, že súčin tlaku a objemu plynu sa rovná súčinu teploty a nejakej hodnoty R, ktorá závisí od množstva odobratého plynu: PV=RT,

Kde R znamená tlak V- objem, T- teplota plynu.

Takéto zovšeobecnenie empirických zákonitostí neumožňuje objaviť zložitejšie a hlbšie teoretické zákony, pomocou ktorých možno empirické zákony vysvetliť. Opísaná metóda experimentálneho stanovenia závislostí medzi podstatnými faktormi skúmaného procesu je však najdôležitejším predbežným krokom v poznaní nových javov.

Ak plánovanie experimentu umožňuje iba identifikáciu významných faktorov ovplyvňujúcich proces, potom sa takéto experimenty často nazývajú faktorové experimenty. Vo väčšine prípadov, najmä v exaktných prírodných vedách, sa snažia nielen identifikovať podstatné faktory, ale aj ustanoviť formy kvantitatívnej závislosti medzi nimi: dôsledne určujú, ako sa pri zmene jedného faktora alebo množstva zmení zodpovedajúcim spôsobom iný faktor. Inými slovami, tieto experimenty sú založené na myšlienke funkčného vzťahu medzi niektorými základnými faktormi skúmaných javov. Takéto experimenty sa nazývajú funkčné.

Avšak bez ohľadu na plánovaný experiment, jeho implementácia vyžaduje presné započítanie zmien, ktoré experimentátor vykoná v skúmanom procese. To si vyžaduje starostlivú kontrolu predmetu štúdia aj prostriedkov pozorovania a merania.

3.2.3. Kontrola experimentu

Väčšina experimentálnej techniky sa používa na kontrolu tých faktorov, charakteristík alebo vlastností, ktoré sa z jedného alebo druhého dôvodu považujú za nevyhnutné pre skúmaný proces. Bez takejto kontroly by nebolo možné dosiahnuť cieľ experimentu. Technika použitá v experimente musí byť nielen prakticky odskúšaná, ale aj teoreticky podložená.

Predtým, ako sa však začne hovoriť o teoretickom zdôvodnení, musíme sa presvedčiť o praktickej uskutočniteľnosti experimentu.

Aj keď pilotná prevádzka úspešne funguje, jej prevádzka a najmä jej výsledky môžu závisieť od rôznych faktorov. Preto pred začatím experimentu sa výskumník snaží vysvetliť fungovanie budúceho experimentálneho nastavenia pomocou už známej a osvedčenej teórie.

Ak má experiment slúžiť ako kritérium pravdivosti vedeckého poznania, potom je celkom prirodzené, že by mal vychádzať len z dobre overených a spoľahlivých poznatkov, ktorých pravdivosť je stanovená mimo rámca tohto experimentu.

To isté platí o novej experimentálnej technike. Okrem teoretického zdôvodnenia by sa jej spoľahlivosť mala kontrolovať pomocou iných metód. Napríklad technika používania takzvaných značených atómov v biológii a rádioaktívnych izotopov v rôznych odvetviach vedy a techniky sa do značnej miery opiera o porovnávanie výsledkov získaných pomocou tejto techniky s údajmi získanými iným spôsobom. Je známe, že výsledky určovania doby existencie určitých organických ložísk na Zemi, veku hornín pomocou rádioizotopovej technológie (najmä izotop uhlíka C14) boli kontrolované už overenými metódami (astronomické, biologické, kroniky atď.). .).

Nech je však overenie technickej stránky experimentu akokoľvek dôležité, nevyčerpáva tým podstatu kontroly pri plánovaní a vykonávaní experimentu. Aby sa presne určili zmeny, ktoré nastanú počas experimentu, veľmi často sa spolu s experimentálnou skupinou využíva aj kontrolná skupina tzv. Tam, kde nie sú badateľné individuálne zmeny, môže samotný skúmaný objekt slúžiť ako kontrolná skupina alebo systém. Napríklad na zistenie zmeny mechanických vlastností kovu pod vplyvom vysokofrekvenčných prúdov stačí tieto vlastnosti vyčerpávajúcim spôsobom opísať pred a po experimente.

V tomto prípade možno počiatočné vlastnosti kovu považovať za vlastnosti riadiaceho systému, pomocou ktorého je možné posúdiť výsledky vplyvu na kov počas experimentu.

Všetky vplyvy a zmeny sa robia na experimentálnej skupine a výsledky týchto vplyvov sa posudzujú porovnaním s kontrolnou skupinou. Aby sme teda otestovali účinnosť nového lieku, aby sme presne zistili všetky ním spôsobené pozitívne a negatívne faktory, je potrebné rozdeliť všetky pokusné zvieratá do dvoch skupín: experimentálne a kontrolné. Rovnako sa postupuje aj pri experimentálnom overovaní očkovania proti infekčným chorobám.

Vo všetkých prípadoch, keď podmienky štúdie vyžadujú vytvorenie experimentálnych a kontrolných skupín, je potrebné zabezpečiť, aby boli čo najhomogénnejšie. V opačnom prípade nemusia byť výsledky experimentu úplne spoľahlivé a dokonca veľmi pochybné. Najjednoduchším spôsobom, ako dosiahnuť túto homogenitu, je párové porovnanie jedincov v experimentálnej a kontrolnej skupine. Pre veľké skupiny je táto metóda málo užitočná. Preto sa v súčasnosti najčastejšie uchyľujú k štatistickým metódam kontroly, ktoré zohľadňujú všeobecné, štatistické charakteristiky porovnávaných súborov, nie ich individuálne charakteristiky.

Kontrola distribúcie sa často vyberá ako štatistické kontrolné kritérium. Rozdelenia charakterizujú, ako často alebo s akou pravdepodobnosťou nadobudne jedna alebo druhá náhodná premenná niektorú zo svojich možných hodnôt. Porovnaním distribučných funkcií je možné dosiahnuť väčší či menší stupeň homogenity medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou.

Pri individuálnom aj štatistickom hodnotení týchto skupín však vždy zostáva možnosť neobjektívneho výberu jednotlivcov. Aby takúto možnosť vylúčili, pri plánovaní experimentu sa uchyľujú k metóde randomizácie, ktorej účelom je zabezpečiť ekvipravdepodobnosť výberu akéhokoľvek jedinca z dostupnej populácie. Technika takejto voľby môže byť veľmi odlišná, mala by však prispieť k dosiahnutiu hlavného cieľa – vybudovania homogénnych skupín (experimentálnych a kontrolných) z populácie, ktorá sa má študovať.

3.2.4. Interpretácia experimentálnych výsledkov

Závislosť experimentu od teórie ovplyvňuje nielen plánovanie, ale ešte viac pri interpretácii jeho výsledkov.

Po prvé, výsledky každého experimentu potrebujú štatistickú analýzu, aby sa eliminovali možné systematické chyby. Takáto analýza sa stáva obzvlášť nevyhnutnou pri vykonávaní experimentov, v ktorých sa študované faktory alebo veličiny neuvádzajú jednotlivo, ale štatisticky. Ale aj pri individuálnej úlohe sa spravidla vykonáva veľa rôznych meraní na odstránenie možných chýb. Štatistické spracovanie výsledkov experimentu, v ktorom sú skúmané veličiny uvedené jednotlivo, sa v zásade nijako nelíši od spracovania pozorovacích údajov. Oveľa väčšie ťažkosti vznikajú pri analýze štatistických experimentov.

V prvom rade je tu potrebné zistiť a vyhodnotiť rozdiel medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou. Niekedy môže byť rozdiel medzi nimi spôsobený náhodnými, nekontrolovateľnými faktormi.

Preto vzniká problém určiť a štatisticky overiť rozdiel medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou. Ak tento rozdiel prekročí určité minimum, potom to slúži ako indikátor toho, že existuje nejaký skutočný vzťah medzi veličinami študovanými v tomto experimente. Nájsť konkrétnu podobu tohto vzťahu je cieľom ďalšieho výskumu.

Po druhé, výsledky experimentu, podrobené štatistickému spracovaniu, možno skutočne pochopiť a vyhodnotiť iba v rámci teoretických koncepcií príslušného odvetvia vedeckého poznania. Pri všetkej jemnosti a zložitosti moderných štatistických metód, s ich pomocou možno v najlepšom prípade nájsť alebo uhádnuť nejakú hypotézu o skutočnom vzťahu medzi skúmanými faktormi alebo veličinami. Pomocou metód korelačnej analýzy možno napríklad vyhodnotiť mieru závislosti alebo pomeru jednej hodnoty k druhej, ale takáto analýza nedokáže odhaliť konkrétnu formu alebo typ funkčného vzťahu medzi nimi, t. zákon upravujúci tieto javy. Preto je interpretácia výsledkov experimentálnej štúdie taká dôležitá pre pochopenie a vysvetlenie týchto výsledkov.

Pri interpretácii experimentálnych údajov sa výskumník môže stretnúť s dvoma alternatívami.

Po prvé, vie vysvetliť tieto výsledky v zmysle už známych teórií alebo hypotéz. V tomto prípade sa jeho úloha redukuje na kontrolu alebo opätovné preverenie dostupných vedomostí. Keďže takáto verifikácia spočíva v porovnaní tvrdení vyjadrujúcich experimentálne údaje so závermi teórie, je nevyhnutné získať z teórie také logické dôsledky, ktoré umožňujú empirickú verifikáciu. To je nevyhnutne spojené s výkladom aspoň niektorých pojmov a tvrdení teórie.

Po druhé, vedec v niektorých prípadoch nemá hotovú teóriu alebo dokonca viac či menej podloženú hypotézu, ktorou by mohol vysvetliť dáta svojho experimentu. Niekedy sú takéto experimenty dokonca v rozpore s teoretickými myšlienkami, ktoré prevládajú v určitom odbore vedy.

Svedčia o tom početné experimentálne výsledky získané vo fyzike koncom 19. a začiatkom 20. storočia, ktoré tvrdošijne nezapadali do rámca starých, klasických predstáv. V roku 1900 Max Planck, presvedčený o nemožnosti vysvetliť experimentálne údaje súvisiace s vlastnosťami tepelného žiarenia klasickými metódami, navrhol svoju interpretáciu v zmysle konečných energetických kvánt.

Táto interpretácia neskôr pomohla vysvetliť vlastnosti fotoelektrického javu, Frankove a Hertzove experimenty, Comptonov a Stern-Gerlachov efekt a mnohé ďalšie experimenty.

Samozrejme, nie každá nová interpretácia experimentálnych údajov vedie k revolučným zmenám vo vede. Každá interpretácia však kladie vážne požiadavky na existujúce teórie, od revízie a modifikácie niektorých ich prvkov až po radikálnu revíziu pôvodných princípov a postulátov.

3.2.5. Funkcie experimentu vo vedeckom výskume

Výhodou experimentu oproti pozorovaniu je predovšetkým to, že umožňuje aktívne a cieľavedome skúmať javy zaujímavé pre vedu. Vedec môže podľa ľubovôle študovať tieto javy za najrozmanitejších podmienok ich výskytu, komplikovať alebo zjednodušovať situácie, pričom prísne kontroluje priebeh a výsledky procesu. Často sa experiment prirovnáva k otázke adresovanej prírode. Aj keď takýto metaforický spôsob vyjadrenia nie je zbavený nedostatkov, napriek tomu veľmi dobre vystihuje hlavný cieľ experimentu – dať odpovede na naše otázky, otestovať nápady, hypotézy a teórie týkajúce sa vlastností a vzorcov prúdenia určitého procesy v prírode. Za normálnych podmienok sú tieto procesy mimoriadne zložité a zložité, nie je možné ich presne kontrolovať a riadiť. Preto vyvstáva úloha zorganizovať také ich štúdium, v ktorom by bolo možné sledovať priebeh procesu „v jeho čistej“ podobe.

Na tieto účely sa v experimente oddeľujú podstatné faktory od nepodstatných a tým sa situácia výrazne zjednodušuje. Takéto zjednodušenie nás síce vzďaľuje od reality, no v konečnom dôsledku prispieva k hlbšiemu pochopeniu javov a možnosti kontroly tých pár faktorov či veličín, ktoré sú pre tento proces podstatné. V tomto ohľade je experiment oveľa bližšie k teoretickému modelu ako pozorovanie. Pri experimentovaní sa výskumník zameriava na štúdium iba najdôležitejších aspektov a vlastností procesov, pričom sa snaží minimalizovať rušivý vplyv sekundárnych faktorov. To naznačuje prirodzenú analógiu medzi experimentom a abstrakciou.

Tak ako pri abstrahovaní abstrahujeme od všetkých nepodstatných momentov, vlastností a čŕt javov, experimenty majú tendenciu vyzdvihovať a študovať tie vlastnosti a faktory, ktoré určujú daný proces. V oboch prípadoch si výskumník kladie za úlohu – študovať priebeh procesu „v jeho čistej forme“, a preto neberie do úvahy mnohé dodatočné faktory a okolnosti.

Ale možno viac ako pri akejkoľvek inej analógii tu treba počítať s dôležitými rozdielmi zásadnej povahy. Po prvé, akákoľvek abstrakcia je spôsob, ako mentálne vyzdvihnúť podstatné vlastnosti a črty skúmaného javu, zatiaľ čo pri experimentovaní s pomocou špeciálnych nástrojov a zariadení sa vytvára umelé prostredie, ktoré umožní analyzovať javy v podmienkach, ktoré sú viac-menej oslobodené od rušivého vplyvu sekundárnych faktorov. Samozrejme, v porovnaní s možnosťami mentálneho rozptýlenia sa možnosti skutočnej izolácie javov v experimentálnych podmienkach zdajú byť skromnejšie. Po druhé, v reálnej praxi vedeckého výskumu abstrakcia vždy predchádza experimentu. Pred uskutočnením experimentu musí vedec vychádzať z nejakej hypotézy alebo len odhadnúť, ktoré vlastnosti alebo faktory v skúmanom jave sa považujú za významné a ktoré možno ignorovať. To všetko ukazuje, že abstrakcia a experiment sú kvalitatívne odlišné metódy výskumu a riešia svoje vlastné špecifické problémy.

Medzi najdôležitejšie problémy, ktoré si vyžadujú použitie experimentálnej metódy, patrí predovšetkým experimentálne testovanie hypotéz a teórií. Toto je najznámejšia a najpodstatnejšia funkcia experimentu vo vedeckom výskume a slúži ako indikácia zrelosti samotnej metódy. Ani v staroveku, ani v stredoveku neexistoval experiment v presnom zmysle slova, pretože tam bolo účelom experimentov skôr zbierať údaje ako testovať nápady.

Galileo, ktorý sa rozhodne rozišiel s prírodno-filozofickými a scholastickými tradíciami bývalej fyziky, prvýkrát začal systematicky testovať svoje hypotézy pomocou experimentu. Obrovské úspechy vo vývoji mechaniky v modernej dobe boli dané tým, že vývoj jej nových hypotéz a teórií išiel ruka v ruke s ich experimentálnym overovaním. Postupne tento spôsob testovania nových hypotéz a teórií prenikol do všetkých odvetví prírodných vied a v súčasnosti sa úspešne používa v mnohých spoločenských vedách.

Rovnako cennú úlohu pri formovaní nových hypotéz a teoretických konceptov zohráva experiment. Heuristickou funkciou experimentu pri vytváraní hypotéz je využiť skúsenosti na spresnenie a opravu počiatočných predpokladov a odhadov. Kým výskumník má pri testovaní pripravenú hypotézu a snaží sa ju pomocou experimentu buď potvrdiť alebo vyvrátiť, pri predkladaní a zdôvodňovaní nových hypotéz mu často chýbajú ďalšie empirické informácie. Preto je nútený obrátiť sa na experiment, vrátane modelového a mentálneho, aby korigoval svoje počiatočné predpoklady. Zvyčajne sa experimenty vyhľadávania a overovania vykonávajú súčasne.

V priebehu štúdie vedec nielen spresňuje svoj počiatočný odhad a posúva ho na úroveň vedeckej hypotézy, ale súčasne túto hypotézu testuje, najskôr po častiach a potom ako celok.

Akýkoľvek experiment sa však uskutoční, vždy slúži len ako určitý článok vo všeobecnom reťazci vedeckého výskumu. Preto ho nemožno považovať za samoúčelný, nieto ešte postaviť proti teórii.

Ak experiment kladie otázku pre prírodu, potom takáto otázka môže vzniknúť iba vo sfére myšlienok a na dostatočne vysokej úrovni rozvoja teoretických vedomostí.

Ako už bolo uvedené, samotný plán experimentu, interpretácia jeho výsledkov si vyžaduje odvolanie sa na teóriu. Bez teórie a jej hlavných myšlienok nie je možné žiadne vedecké experimentovanie.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že takéto zdôrazňovanie významu teórie pre experiment a empirické poznanie vôbec odporuje známej téze o postupnosti etáp v procese poznávania. V skutočnosti téza o pohybe poznania od živej kontemplácie k abstraktnému mysleniu a od neho k praxi podáva všeobecný historický obraz procesu, objasňuje genetickú súvislosť medzi empirickým a racionálnym štádiom poznania.

V reálnej praxi vedeckého výskumu tieto kroky pôsobia v interakcii a jednote. Je nesporné, že teoretické myšlienky sú vždy založené na nejakých empirických údajoch alebo faktoch.

V konečnom dôsledku sú všetky poznatky založené na skúsenostiach, experimentoch, praxi. Samotné empirické poznatky, najmä vo vede, však vychádzajú z existujúcich teoretických konceptov. Táto interakcia medzi teóriou a empirizmom je zrejmá najmä na príklade experimentu. Preto vo vedeckom výskume možno najmenej hovoriť o nezávislosti rôznych metód a štádií poznávania, a ešte viac o ich vzájomnom protiklade. Práve naopak, len zohľadnenie ich dialektického prepojenia a interakcie umožňuje správne pochopiť nielen celý proces výskumu ako celku, ale aj jeho jednotlivé etapy a metódy.

Experimentálna metóda za štyri storočia svojej existencie preukázala svoju vysokú účinnosť ako najdôležitejšia metóda empirického výskumu. Táto účinnosť sa zvyšovala so zložitosťou experimentálnej techniky a stupňom zrelosti teoretického myslenia. Od najjednoduchších experimentov, ktoré predstavujú v skutočnosti komplikované pozorovania, cez vytváranie priemyselných zariadení na urýchľovanie nabitých častíc, získavanie vysokých a ultravysokých teplôt a tlakov, výkonné rádioteleskopy a vesmírne laboratóriá – to je obrovský skok, ktorý charakterizuje vývoj experimentálnych technológie. Priemyselný charakter moderného fyzikálneho experimentu a zložitosť jeho techniky si vyžadujú vytvorenie veľkých tímov výskumníkov. Dôležitou výhodou kolektívnych metód vedeckej práce je, že pomáhajú prekonávať jednostrannosť a subjektivitu tak pri posudzovaní perspektív určitých oblastí, ako aj pri interpretácii získaných výsledkov.

Vynára sa otázka: ak je experimentálna metóda takou efektívnou metódou empirického výskumu, prečo sa potom nepoužíva vo všetkých vedách?

Hlavnou podmienkou úspešnej aplikácie experimentálnej metódy v konkrétnej vede je zásadná možnosť aktívnej, transformačnej činnosti výskumníka so skúmaným objektom. Najväčší úspech dosiahnutý pomocou tejto metódy sa totiž týka hlavne fyziky a chémie, kde je najjednoduchšie zasahovať do priebehu skúmaných procesov.

V niektorých vedách vedci nemôžu objektívne ovplyvniť skúmané procesy. Takže v astronómii, napriek veľkému úspechu vesmírneho výskumu, sú často nútení obmedziť sa na pozorovania nebeských telies. To isté treba povedať o geológii a niektorých ďalších vedách. Aj keď takéto vedy využívajú empirické metódy (napríklad pozorovania a merania), nepatria medzi experimentálne vedy.

V najrozvinutejších experimentálnych vedách sú pozorovania aj experimenty sprevádzané starostlivými meraniami skúmaných veličín. Hoci meracia technika a ich špeciálna technika môžu byť veľmi odlišné, stále existujú niektoré všeobecné princípy, pravidlá a meracie techniky, ktoré vedú každého vedca v procese výskumu.

Úvod Relevantnosť výskumnej témy spočíva v tom, že fajčením sa týka veľmi veľké množstvo ľudí, problematika fajčiarov je veľmi akútna. Riešenie tohto problému je najťažšou úlohou nielen štátu, ale aj

Ciele: zistiť pomer fajčiarov a nefajčiarov, postoj ľudí k fajčeniu, príčiny, problémy spojené s fajčením.

Ciele: vykonať štúdiu na respondentoch vo veku 14 – 17 rokov, identifikovať priame ohrozenie zdravia mladých ľudí a ohrozenie ich potomkov súvisiace s vekom, teda vyhliadky na zdravie celej spoločnosti.

Fajčenie je jedným z najhorších návykov. Jedna cigareta obsahuje: kyselinu kyanovodíkovú, amoniak, živice, arzén, polónium, olovo, bizmut atď.

1-2 krabičky cigariet obsahujú smrteľnú dávku nikotínu. Fajčiar je zachránený tým, že táto dávka sa do tela zavádza nie okamžite, ale čiastočne. Štatistické údaje hovoria: v porovnaní s nefajčiarom je u dlhodobých fajčiarov 13-krát vyššia pravdepodobnosť vzniku anginy pectoris, 12-krát vyššia pravdepodobnosť infarktu myokardu a 10-krát vyššia pravdepodobnosť žalúdočného vredu. Fajčiari tvoria 96 – 100 % všetkých pacientov s rakovinou pľúc. Každý siedmy dlhoročný fajčiar trpí obliterujúcou endarteriídou – závažným ochorením

Tabakové výrobky sa vyrábajú zo sušených tabakových listov, ktoré obsahujú bielkoviny, sacharidy, minerálne soli, vlákninu, enzýmy, mastné kyseliny a iné. Medzi nimi sú dôležité dve skupiny látok nebezpečných pre človeka, nikotín a izoprenoidy. Podľa kvantitatívneho obsahu v tabakových listoch a sily účinku na rôzne ľudské orgány a systémy je nikotín na prvom mieste. Do tela sa dostáva spolu s tabakovým dymom, ktorý okrem nikotínu obsahuje dráždivé látky vrátane karcinogénnych (benzopyrén a dibenzopyrén, teda prispievajú k vzniku zhubných nádorov, veľa oxidu uhličitého - 9,5 % (v atmosférický vzduch - 0,046%) a oxid uhoľnatý - 5% (v atmosférickom vzduchu neexistuje).

Nikotín je nervový jed. Pri pokusoch na zvieratách a pozorovaniach na ľuďoch sa zistilo, že v malých dávkach vzrušuje nervové bunky, podporuje zrýchlené dýchanie a srdcovú frekvenciu, poruchy srdcového rytmu, nevoľnosť a zvracanie. Vo veľkých dávkach inhibuje a následne paralyzuje činnosť buniek CNS, vrátane autonómnych. Porucha nervového systému sa prejavuje znížením pracovnej schopnosti,

Nikotín ovplyvňuje aj žľazy s vnútornou sekréciou, najmä nadobličky, ktoré zároveň vylučujú do krvi hormón Adrenalín, ktorý spôsobuje vazospazmus, zvýšený krvný tlak a zrýchlený tep. Nikotín, ktorý má škodlivý vplyv na pohlavné žľazy, prispieva k rozvoju sexuálnej slabosti u mužov - IMPOTENCE!!! Preto jej liečba začína s

Experiment zistil, že u 70 % myší, ktoré inhalovali tabakový dym, sa vyvinuli zhubné nádory pľúc. Rakovina u fajčiarov sa vyskytuje 20-krát častejšie ako u nefajčiarov. Čím dlhšie človek fajčí, tým je pravdepodobnejšie, že na túto vážnu chorobu zomrie. Štatistické štúdie ukázali, že fajčiari majú často rakovinové nádory aj v iných orgánoch – pažerák, žalúdok, hrtan, obličky. U fajčiarov sa často vyvinie rakovina spodnej pery v dôsledku karcinogénneho účinku extraktu, ktorý sa hromadí v náustku fajky.

Fajčiari často pociťujú bolesť v srdci. Je to spôsobené spazmom koronárnych ciev, ktoré vyživujú srdcový sval, s rozvojom anginy pectoris (koronárne srdcové zlyhanie). Infarkt myokardu u fajčiarov sa vyskytuje 3-krát častejšie ako u nefajčiarov.

Fajčenie môže spôsobiť nikotínovú amblyopiu. U pacienta trpiaceho týmto ochorením dochádza k čiastočnej alebo úplnej slepote. Ide o veľmi hrozivé ochorenie, pri ktorom ani rázna liečba nie je vždy úspešná. Fajčiari ohrozujú nielen seba, ale aj svoje okolie. V medicíne sa dokonca objavil pojem „pasívne fajčenie“. V tele nefajčiarov sa po pobyte v zadymenej a nevetranej miestnosti

Fajčenie je veľmi silný zvyk. Fajčenie sa rýchlo stáva návykovým zvykom. Nejde len o zvyk, ale aj o určitú formu drogovej závislosti. Ide o veľmi vážny problém a problém nie je len medicínsky, ale aj spoločenský. Pre mnohých fajčiarov sa fajčenie stáva súčasťou ich Ja a toto vnútorné vnímanie seba samého je niekedy veľmi ťažké zmeniť. Ilúzia spočíva aj v tom, že mnohí fajčiari tvrdia, že fajčenie môže slúžiť ako adaptogén, zmierňujúci stresovú záťaž, prostriedok relaxácie, prepínanie aktivity, čo je dôležité najmä pri

Keď sa človek prvýkrát dotkne cigarety, nemyslí na hrozné následky, ku ktorým môže fajčenie viesť. Fajčiar, ktorý berie svoje zdravie na ľahkú váhu, sa považuje za nezraniteľného, ​​najmä preto, že následky fajčenia sa neprejavia okamžite, ale až po niekoľkých rokoch a závisia od jeho intenzity, počtu vyfajčených cigariet, hĺbky vdýchnutia tabakového dymu, dĺžky trvania z fajčenia atď.

Cigaretový dym pomaly podkopáva zdravie fajčiara. Vedci uvádzajú nasledujúce údaje: ak je tabakový decht izolovaný z tisícky cigariet, potom sa v ňom nachádzajú až 2 miligramy silného karcinogénu, čo je dosť na to, aby u potkana alebo králika vyvolalo zhubný nádor. Ak vezmeme do úvahy, že na to množstvo ľudí vyfajčí až 40 cigariet denne a ešte viac, tak im bude trvať len 25 dní, kým vyfajčia tisíc cigariet. Podľa odborníkov len 5 % fajčiarov tabaku dokáže prestať fajčiť samo, 80 % ľudí chce prestať fajčiť, no potrebujú špeciálnu lekársku starostlivosť. Verejná nevedomosť o tomto vedeckom probléme viedla k myšlienke fajčenia (a v skutočnosti - závislosti od tabaku) ako zlého zvyku, v ktorom bol samotný pacient vyhlásený za vinného, ​​pretože nechcel prestať fajčiť. Moderná lekárska veda zaraďuje závislosť od tabaku medzi klinické ochorenia vyžadujúce liečbu odbornými lekárskymi špecialistami. Závislosť od tabaku je u jednotlivcov diagnostikovaná na úrovni až 90 %.

Ako mnohé iné zlozvyky, aj fajčenie sa už stalo súčasťou nášho životného štýlu a jednou z jeho mnohých zložiek, ktoré nám prinášajú potešenie z každodennej existencie. Navyše práve tento zlozvyk vytvára nejaké kultové pripútanosti, ktoré sa stávajú znakom príslušnosti k tej či onej stavovskej skupine. Ako napríklad pravá kubánska cigara, podľa ktorej hrúbka ľudová mytológia často určuje hrúbku peňaženky jej majiteľa. V tomto nie je nič prekvapujúce. Cigara je vo verejnej mienke skutočne spájaná s elitárstvom, vážnosťou, luxusom, nedostupnosťou, spôsobom, ako sa dostať do určitého vybraného okruhu ľudí blízkych životným štýlom. Medzi milovníkmi cigár

Nielen lekárska povinnosť, ale aj láska k mladšej generácii našej krajiny nás nabáda varovať mladých mužov a ženy pred fajčením! Fajčenie je JED!!!