Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Vzdelávacia inštitúcia: UMB DO "Centrum" Luch "
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2018-03-06 Metodické odporúčania na realizáciu školení pre učiteľov predškolskej výchovy Vedyashkina Natalya Mikhailovna UMB DO "Centrum" Luch " Príspevok prezentuje metodiku a technológiu vedenia hodín umeleckého a estetického zamerania v systéme doplnkového vzdelávania detí

Zobraziť Certifikát publikácie

Metodické odporúčania na realizáciu školení pre učiteľov predškolskej výchovy

Špecifickým odvetvím domácej pedagogiky rozvoja je moderný systém DOD. Práve doplnkové vzdelávanie detí je harmonickou jednotou vedomostí, kreativity, komunikácie medzi deťmi a dospelými. Obsah vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii DOD je spravidla určený vzdelávacím programom, učebnými osnovami a vzdelávacími programami učiteľov doplnkového vzdelávania, vypracovanými pedagogickými pracovníkmi samostatne . Učitelia doplnkového vzdelávania pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu realizujú vlastné individuálne – autorské, upravené, rozvojové programy, ako aj prehlbujúce programy v určitých vzdelávacích oblastiach pre nadané deti a iné s využitím hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu – trieda.

Zamestnanie v inštitúcii dodatočného vzdelávania pre deti má niekoľko funkcií:

Menej regulované, flexibilnejšie, voľnejšie z hľadiska zloženia účastníkov, v striedaní foriem práce, saturácia rôznymi druhmi aktivít;

Dynamickejšie, nosí prvok olova; má iný systém hodnotenia.

Príspevok prezentuje metodiku a technológiu vedenia hodín umeleckého a estetického zamerania v systéme doplnkového vzdelávania detí. Metodický rozvoj je možné využiť v práci učiteľov doplnkového vzdelávania, učiteľov školy zapojených do mimoškolských aktivít, krúžkovej práce.

Trieda - hlavným prvkom vzdelávacieho procesu v UMB DO „Centrum“ Luch “, no dnes sa jeho forma organizácie výrazne mení. Hlavná nie je komunikácia informačných poznatkov, ale identifikácia skúseností žiakov, ich zaradenie do spolupráce, aktívne vyhľadávanie potrebných vedomostí. Triedy v ústave navštevujú deti a dospievajúci vo veku od 4 do 18 rokov, rozvíjajú svoj tvorivý potenciál. A učitelia Luch centra so zameraním na humanistické univerzálne hodnoty uskutočňujú v triede celostný vzdelávací proces (rozvoj, výchova, vzdelávanie detí a dospievajúcich v súlade s ich prirodzenými sklonmi, sklonmi a záujmami).

Trieda v inštitúcii je to v prvom rade čas, ktorý učitelia trávia s deťmi, organizujú rôzne vzdelávacie a voľnočasové aktivity. Vyznačuje sa tým, že v obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti je prioritou osobnostná zložka a hlavná pozornosť učiteľa sa venuje rozvoju osobnostno-sémantickej sféry dieťaťa. (postoj k realite, skúsenosti, empatia, uvedomenie si hodnotových orientácií v živote detského kolektívu a pod..).

Každá hodina je plánovaná a vedená učiteľom doplnkového vzdelávania v súlade so vzdelávacím a tematickým plánom realizovaného vzdelávacieho programu, a preto je každá hodina reťazcom jedného článku vzdelávacieho programu realizovaného v konkrétnom detskom tvorivom združení.

Tvorivé združenie „Mladý umelec“ DO UMB „Centrum“ Luch „pracuje na komplexnom všeobecnom rozvojovom vzdelávacom programe „Škola umeleckej tvorivosti“. Hlavným cieľom tohto programu je priblížiť deťom emocionálne vnímanie predmetovo-priestorového prostredia a samostatné činnosti vo výtvarnej organizácii prostredia. Rozdiel od iných podobných programov je v tom, že umelecká organizácia prostredia v ňom je považovaná za proces, ktorý spája zákonitosti výtvarného umenia, sochárstva, architektúry, dizajnu, dekoratívneho a úžitkového umenia a ľudového umenia v lomu prostredníctvom kompozičnej štruktúrnej premeny vnútorné a vonkajšie prostredie človeka. Každá lekcia v tejto asociácii má jasnú štruktúru, čo je vzťah jej zložiek, ako aj určitú logiku v závislosti od cieľov, cieľov, metód, zvolenej formy.

Učitelia sa vo svojej činnosti riadia metodikou prípravy na školenia, ktorá zahŕňa:

1. vymedzenie témy vyučovacej hodiny;

2. premýšľanie o všeobecnom priebehu hodiny;

3. premyslenie a výber obsahu teoretickej časti vyučovacej hodiny;

4. premýšľanie a výber metód pre teoretickú prípravu detí;

5. výber učebných materiálov k téme vyučovacej hodiny;

6. výkon praktickej práce;

7. zostavenie plánu vyučovacej hodiny (ak je to potrebné).

Zvážte Metodické odporúčania pre učiteľa výtvarnej výchovy UMB DO „Centrum „Luch“ na vedenie lekcie na tému „Zmena farebného priestoru v rôznych časoch dňa“, ktoré sú uvedené vo vzdelávacom programe v časti „Krajina“.

Učiteľ by sa mal v prvom rade zamyslieť nad špecifickosťou hodiny, logikou konštrukcie (vzťah a úplnosť všetkých častí hodiny so zhrnutím výsledkov každej časti praktického a teoretického materiálu), určiť objem edukačnej zložky edukačného materiálu.

Cieľové nastavenie vyučovacej hodiny by malo byť zamerané na určité špecifické ciele tejto vyučovacej hodiny (vzdelávacie, rozvojové a vyučovacie), vedúce k reálnemu, dosiahnuteľnému výsledku.

Učiteľ by mal venovať pozornosť stanoveniu úloh, na ktoré je zameraný

o rozvoji skutočných tvorivých schopností detí, mravnej a emocionálnej oblasti osobnosti dieťaťa.

V tejto lekcii by sa pre rozvoj tvorivých schopností mala venovať pozornosť samostatnej samostatnej práci študentov pri vytváraní krajiny. A morálny a emocionálny vplyv na deti sa musí sledovať v procese prezerania a diskusie o vizuálnom materiáli na túto tému.

Pri vytváraní obsahu tejto lekcie by mal učiteľ venovať pozornosť:

• prehľadnosť pri určovaní obsahových zložiek vyučovacej hodiny v súlade s cieľmi a možnosťami určenými daným vekovým stupňom vývinu žiakov;
• prepojenie tejto lekcie s predchádzajúcimi a nasledujúcimi lekciami
• jednota vzdelávania, rozvoja, vyučovania ciele lekcie;
• uplatňovanie princípu hodnotovej orientácie;
• uplatňovanie potrebných metód vzdelávania;
• kombinácia individuálnej, skupinovej a frontálnej práce so žiakmi.

Pri organizovaní školenia by mal učiteľ dodržiavať technologický reťazec:

- organizovanie práce študentov na úrovni im dostupnej, na hranici ich možností a tempom, ktoré je pre nich prijateľné;

– zrozumiteľný, postupný výklad na vysokej odbornej úrovni teoretického materiálu k tejto téme vzdelávacieho programu;

- inštalácie nie na mechanické zapamätanie vzdelávacích informácií, ale na význam a praktický význam získaných vedomostí;

- povinná kontrola alebo záverečná kontrola, vykonávaná v rámci vysvetľovania novej témy, po jej preštudovaní a ako záverečná kontrola;

— uplatňovanie individuálneho prístupu na každom školení.

V počiatočnej fáze hodiny musí učiteľ vytvoriť priaznivú morálnu a psychologickú klímu, pripraviť deti na spolutvorbu a komunitu v procese kognitívnej činnosti, v konečnej fáze - analyzovať všetku prácu vykonanú deťmi. .

K téme lekcie„Zmena farebného priestoru v rôznych denných dobách“ by mal učiteľ pripraviť vzdelávací a metodický komplex: letáky, audio-video knižnica a didaktické nástroje: názorné pomôcky, tréningové úlohy pre jednotlivcov a skupinová práca, diferencované cvičenia, záverečné úlohy, testy a pod. Učiteľ si musí premyslieť metodiku pre čo najproduktívnejšie využitie použitého obrazového materiálu. A tiež pripravovať jednotlivé úlohy pre deti s vývinovým napredovaním, určiť objem a formy samostatnej práce s deťmi. Učiteľ musí venovať pozornosť výberu vyučovacie metódy, poskytovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností

Na riešenie výchovných problémov.Vyučovacie metódy v triede by mali zodpovedať:

· ciele lekcie;

· charakter a obsah vzdelávacieho materiálu;

· úroveň vedomostí, zručností a schopností žiakov;

· materiálne zabezpečenie vyučovacej hodiny;

· osobnostné kvality učiteľa, jeho pripravenosť a úroveň metodickej zručnosti;

· individuálne charakteristiky, schopnosti a pripravenosť študentov;

· časové predpisy.

Počas celej vyučovacej hodiny je učiteľ povinný pri spracovaní témy poskytovať žiakom psychologickú a pedagogickú podporu zameranú na:

• vytváranie priaznivých vyhliadok na vzdelávacie aktivity;
• humanizácia učenia (optimalizácia záťaže v súlade s individuálnymi psychologickými charakteristikami žiakov (výber jednotlivých úloh v procese učenia);
• optimalizácia zaťaženia v súvislosti s dynamikou výkonu; a v súlade s motiváciou k učeniu.

Učiteľ by nemal zabúdať na dodržiavanie štátnych hygienických a hygienických noriem, dočasný režim zamestnávania tejto vekovej kategórie detí, na metodiku záchrany zdravia.

Keďže v plánovanej hodine sú študentom prezentované tieto hodnoty pre osobné porozumenie a život: príroda, krása, práca, sloboda výberu, učiteľ musí ukázať a hovoriť o svojej práci na tému hodiny.

Táto lekcia bola vyvinutá v systéme vzdelávanie zamerané na študenta A nasmerovaný na iniciovanie subjektívnych vlastností a potenciálov osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho univerzálnych funkcií prostredníctvom samostatnej tvorivej práce. Preto je dôležité, aby učiteľ venoval pozornosť používaniu formy organizácie práce v triede:

· učiteľ - detský kolektív

· individuálna práca každého študenta (obraz v rovine dojmom alebo predstavou).

A o pracovných metódach: verbálny, vizuálny, praktický, čiastočne vyhľadávací.

Platnosť výberu týchto metód najlepším spôsobomprispeje k dosiahnutiu cieľa, k zabezpečeniu rozvoja kognitívnej činnosti. Výber týchto metód umožní učiteľovi zohľadniť vekové možnosti študentov, pretože deti vo veku 8–9 rokov sú pozorné, kreatívne aktívne a emocionálne citlivé.

Pre učiteľa je tiež dôležité dodržiavať demokratický štýl komunikácie so žiakmi. Nezabudnite na technológiu budovania lekcie, rozdelené do niekoľkých etáp, ktoré sú logicky prepojené:

· organizačné;

· overovanie;

· prípravný;

· základné;

· kontrola;

· reflexné;

· Konečný;

A každá ďalšia etapa sa líši od inej etapy zmenou činností, obsahu a špecifických úloh.

2. Náčrt hodiny výtvarnej orientácie na tému "Krajina"

Ako praktický materiál je navrhnutý plán - zhrnutie vyučovacej hodiny učiteľa maľby UMB DO "Centrum" Luch "na tému: "Zmeny farebnosti priestoru počas dňa" a rozbor vyučovacej hodiny. vedená učiteľkou.

Téma lekcie: "Zmeny farebnej schémy priestoru počas dňa."

Typ hodiny: tréningová hodina - kresba odtlačkom (predstavivosťou).

Ciele lekcie:

1. rozvojový cieľ - rozvíjať predstavivosť, tvorivú fantáziu;

2. vzdelávacie - pestovať estetický vzťah k prírode;

1. vzdelávacie - naučiť sa vyberať farby na zobrazenie rôznych časov dňa v krajine, upevniť si vedomosti o kontrastných farbách, o fázach tvorby krajiny.

Metódy lekcie: verbálne: úvaha, rozhovor; vizuálny: predvádzanie reprodukcií obrazov, prezentácie; praktické: praktická práca s farbami; čiastočne - hľadať: samostatná práca na výbere farieb

Materiálno-technické vybavenie:

· prezentácia „Príroda rodnej krajiny“, ktorú pripravila učiteľka

· prácu učiteľa na túto tému

· výhody: "Stmavenie a bielenie farieb", "Farebné koliesko".

· kvaš, akvarel (voliteľné),

štetce, paleta,

· papier Whatman (formát A-4).

vizuálny rozsah: I. Kuindzhi "Mesačná noc na Dnepri",

A. Romadin "Posledný lúč", C. Monet "Dáma v záhrade",

K. Friedrich "Ráno na horách", L.V. Piskunova "Sopky na slnku"

hudobný seriál: K. Debussy „Večer na Grenade“, L. Beethoven „Sonáta mesačného svitu“, Gershwin „Letný deň“.

Literárny seriál: básne A. Kondratieva, F. Tyutcheva

Priebeh lekcie na tému:

"Zmena farebného priestoru počas dňa".

1.Organizovanie času. Pozdravujem. Kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu (Príloha 1).

Vytváranie morálnej a psychologickej klímy na hodine v detskom tvorivom združení. Organizačná časť končí vyhlásením témy hodiny a stanovením cieľov.

2.Konverzácia. "Zmena farebného priestoru počas dňa".

2.1 Opakovanie materiál na tému "Krajina":

čo je "krajina", "horizontálna čiara", "letecká perspektíva"?

2.2 úvodné slovo učiteľ. Záujem je možné vzbudiť analógiami, ktoré prispievajú k koncentrácii pozornosti a zachovaniu záujmu. Svetlo a farba sú neoddeliteľnou súčasťou krajiny. Učiteľka zameriava pozornosť detí na zvláštnu atmosféru obrázkov prírody, ktoré nás uchvacujú: úsvit, rôzne odtiene letných kvetov, tienisté údolia, vrcholy hôr osvetlené zapadajúcim slnkom, hmla v lese, tichá hladina vody v jazere v skoré ráno. Dnes sa naučíme, ako sprostredkovať všetku túto krásu farbami.

2.3 Dialóg – diskusia farby, zvuky, vône rána, popoludnia, večera, noci.

Znie báseň A. Kondratieva (Príloha 1). Deti rozprávajú o svojich pocitoch z každej časti dňa. Umelec si vybral určitý čas na maľovanie krajiny a snaží sa na obrázku zobraziť hru svetla a farieb. Táto hra definuje spojenie medzi človekom a prírodou, evokuje emócie, ktoré sa umelec snaží v maľbe sprostredkovať.

Pozeráme sa na obrazy umelcov.

Vzorové otázky k obrázkom:

Ako spoznáme určité časy dňa?

Aké farby oblohy použili umelci na každom obraze?

Ako sa mení farba listov, trávy počas dňa?

Akú náladu vyvoláva každý obraz? Ako to umelec vyjadril?

Ktorú časť dňa máš najradšej? prečo?

Počúvame hudobné diela a porovnávame ich s obrázkami. Aké hudobné dielo navodzuje náladu, ktorá zodpovedá nálade jedného z obrazov? Čítanie básní F. Tyutcheva a

I. Nikitina, ovplyvňujeme fantáziu a predstavivosť detí. Prezeranie práce učiteľa, jeho príbeh o nápade a výbere farieb pre obraz určitej dennej doby.

Spoločné znaky nachádzame v opise rôznych časov dňa v básňach a obrazoch.

2.4 Prezeranie prezentácie o povahe svojej rodnej krajiny.

Po zhliadnutí diskusie s deťmi o prírode ich rodnej krajiny v rôznych časoch dňa.

Vzorové otázky:

Videli ste už podobné krajinky?

V čom spočíva ich krása?

Ktorú časť dňa máš najradšej? prečo?

Aký vzťah by mal mať človek k svojej rodnej povahe?

Môžeme zobrazením prírody prispieť k jej ochrane? Ako?

2.5 herný moment"Predstav si toto". Vyzveme deti, aby zavreli oči, predstavili každému svoju krajinu (ráno, večer, noc, deň), využili získané dojmy a rozprávali sa o nej. Slovné obrázky vás pripravia na vizuálny príbeh, navrhnú farebnú schému. 2.6. Zhrnutie rozhovoru.

Zovšeobecnenie. Deti sú povzbudzované k sebahodnoteniu informácií. Zhrňte všeobecnú diskusiu. Zvýraznite hlavnú hlavnú myšlienku zakotvenú v materiáli, informácie.

Záver: Ráno, večer, deň, noc majú rôzne farby.

Noc teda nie je čierny, bezfarebný priestor, je to prelínanie všetkých farieb čiernou alebo sivou farbou. Nočnú krajinu oživuje mesačný svit (ak je noc mesačná) alebo elektrické osvetlenie (v mestskej krajine).

Ráno je čas prvého slnečného lúča, prebúdzania prírody. Všetky farby sú jemné, hmla akoby zahalila všetky farby do oparu

Deň sa vyznačuje sýtymi farbami. Za slnečného dňa na osvetlených miestach farby trochu „vybielia“ a tiene sú ostré, kontrastné (opakujeme, aké sú kontrastné farby podľa návodu „Farebné koliesko“). Obloha v taký deň je prenikavo jasná.

Večer je bohatý na teplé, zemité farby, na oblohe odtiene od svetložltej až po bordovú. Čím bližšie k epicentru západu slnka, tým lepšie sú objekty osvetlené a čím ďalej, tým viac sa ponoria do tmy (návod Dimming Colors)

2.7 Zovšeobecnenia e) Zhrnutie všeobecnej diskusie. Tipy a odporúčania pre praktickú aplikáciu získaných informácií

3.Fizkultpauza(Príloha 1).

4. Praktická práca.

Samostatná práca študentov. Obraz krajiny (ráno, večer, deň, noc) podľa predstáv alebo dojmu.

Fázy práce:

1. Začneme prácu výberom pozemku (čo presne bude zobrazené v krajine). Zameriavame sa na kreativitu a individualitu.

2. Označíme kompozíciu ceruzkou: nakreslíme čiaru horizontu a označíme hlavné prvky krajiny (predpokladá sa, že študenti majú počiatočné zručnosti pri budovaní krajiny).

3. Na palete skladáme odtiene oblohy, trávy, lístia, vodnej hladiny a iných predmetov zodpovedajúce zvolenému času dňa. Pamätáme si, že teplé farby sa „približujú“, studené „odstraňujú“.

4. Pracujte s farbami na pozadí oblohy a vodnej hladiny (ak je v krajine prítomná). Berieme do úvahy, že samotná voda je priehľadná a získava farbu predmetov, ktoré sa v nej odrážajú, oblohy či krajinných prvkov.

5. Obraz ostatných prvkov krajiny s prihliadnutím na leteckú perspektívu. Pripomíname, že podľa zákonov leteckej perspektívy sa pri pohybe smerom k línii horizontu všetky objekty zmenšujú a farby blednú a stávajú sa chladnejšími, tiene vzdialených objektov sú modré.

5. Zhrnutie triedy. Výstava prác. Pozitívne hodnotenie práce každého študenta; sebaanalýza a sebahodnotenie detí výsledkov svojich aktivity v triede; analýza charakteristických chýb.

Vyberáme najúspešnejšie práce. Ako podnet budú umiestnené na výstave hrnčekov.

Na konci hodiny ďakujeme deťom za kreativitu, dobrú náladu a vášeň pre maľovanie.

6. Analýza efektívnosti vyučovacej hodiny. Použité metódy: sebakontrola , ústna kontrola (otázky), písomná kontrola

(dotazník). Sebakontrola sa vykonáva s cieľom identifikovať tie aspekty metodiky a organizácie ich práce v triede, ktoré povedú žiakov k úspechu alebo naopak k neúspechu, aby si v ďalšom zopakovali a rozvíjali úspešne nájdené techniky a metódy. triedy a zmeniť neúspešné.

Otázky pre deti:

· Čo nové ste sa naučili v lekcii?

· Čo sa vám páčilo, čo sa vám nepáčilo?

· Čo by ste chceli urobiť inak?

· Mal vyučovaciu hodinu výchovný efekt?

Tréneri vypĺňajú „Dotazník“, ktorý hodnotí činnosť učiteľa (Príloha 1)

Kritériá hodnotenia detských prác:

Detská kresba by mala obsahovať estetický postoj k svetu, jeho osobnú voľbu;

Detská kresba by mala odrážať individuálne charakteristiky tvorivého vývoja autora určitého veku v konkrétnom historickom čase.

· V detskej kresbe by malo byť cítiť príbuzné zapojenie do prírody.

2.1 Analýza hodiny vedenej učiteľom na tému „Krajina“

Táto lekcia zahŕňala nasledujúce kroky:

organizačné štádium.

úloha organizačná fáza bola: stanovenie cieľov, komunikácia témy a plánu hodiny, počiatočné testovanie vedomostí a zručností študentov na túto tému, vytvorenie hlavného psychologického postoja študentov ku kognitívnej činnosti, využitie techník na zvýšenie pozornosti študentov k pripravenosti vnímať informačný materiál na novú tému.

Prípravná fáza( príprava na nový obsah).

Posolstvo učiteľa k téme, ciele vyučovacej hodiny a motivácia učebnej aktivity (kognitívna konverzácia, problematická úloha, edukačná krížovka atď.) Na vyučovacej hodine bola motivácia učebnej aktivity uľahčená kognitívnym rozhovorom.

hlavné pódium

Asimilácia nových poznatkov a metód konania, primárne overovanie porozumenia, upevňovanie poznatkov a metód konania, zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. V tejto lekcii boli novými poznatkami farebná schéma rôznych denných hodín v krajine, bielenie a stmavovanie farieb; znalosť teplých a studených farieb sa upevnil kontrast. Po rozhovore a prezeraní obrazového a video materiálu sa urobili závery a zovšeobecnenia a vyvinul sa algoritmus na vykonávanie praktickej práce.

Finálny, konečný.

Učiteľ analyzoval vzdelávacie aktivity študentov a povzbudzoval ich k niektorým dokončeným úlohám. Na hodine ako povzbudenie boli najlepšie práce umiestnené na aktuálnej výstave.

Reflexné štádium

Učiteľ posudzoval výkon, psychický stav, výkon, obsah a užitočnosť práce. Autoanalýza práce detí prebiehala na hodine formou dialógu. Rovnako ako introspekcia pedagogickú činnosť.

Rozloženie času v triede:

Fáza 1 - 2 minúty

Fáza 2 – 2 minúty

Fáza 3 - 15 minút

Fáza 4 – 20 minút

Fáza 5 – 2 minúty

Fáza 6 – 2 minúty

Fáza 7 – 2 minúty

Celková lekcia - 45 minút

závery

Po analýze navštívenej hodiny môžeme konštatovať, že metodické odporúčania v prípravnej fáze učiteľ zohľadnil. Ciele hodiny a plánovaný objem hodiny boli vo všeobecnosti dosiahnuté. Deti boli aktívne, v triede prejavili dobré výkony, záujem o tému, komunikačné schopnosti, formovanie maliarskych zručností a krajinárskej zručnosti. Naučili sme sa pozorovať v prírode a vyberať farebné odtiene, aby sme sprostredkovali rôzne denné doby v krajine, aby sme esteticky reagovali na krásu sveta okolo nás.

Ako pedagogická kontrola tvorivého rozvoja detí sa využívalo pozorovanie prejavu vedomostí, zručností a schopností v procese práce. Najdôležitejšia funkcia hodnotenia v triede je etická (podporovať, podnecovať tvorivú činnosť, taktným spôsobom poukázať na nedostatky práce).

Charakter komunikácie medzi žiakmi a učiteľom bol pozitívny – emotívny. Na vyučovacej hodine bola udržiavaná priaznivá klíma na učenie. Rozloženie času v jednotlivých etapách bolo optimálne. Dôkazom toho všetkého bola zaujímavá detská tvorba, kreatívne krajinky. Kreativita detí a tvorivosť učiteľa je cesta časom do sveta vizuálnych, reálnych a vymyslených obrazov, je harmonickým, duchovným spojením a aktivitou generácií.

Lekcia uvedená v tomto článku je jedným z bodov tejto fascinujúcej cesty.

Bibliografia

1. Ivančenko V.N., Povolanie v systéme doplnkového vzdelávania

deti. - Rostov - n-D, vydavateľstvo "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pedagogické technológie v doplnkovom výtvarnom vzdelávaní detí. - M., Osveta, 2004.

3. Lobodina N.V., Výtvarné umenie. - Saratov, tlačiareň Saratov, 2006

Prihláška č.1

Aplikácia. PoemA. Kondratiev

Jarný les drží tajomstvo

Čo videl na úsvite

AKO DRŽÍ ĽALINA NA VÁHE

V SKLENENÝCH POHÁROCH ROSENIE.

Deň pracoval celý deň

Urobil veľa práce:

A večer ľutoval

Že nie je čo robiť.

V diaľke duní vlak

Ryba špliechala v ružovej rieke,

Slnko zapadlo za tichý les...

Deň sa trochu rozplynul a zmizol.

Na oblohe je veľa hviezd - na oblohe aj vo vode

Na zemi nie je nikde svetlo.

Zvieratá a hmyz išli spať.

Ticho z neba na zem.

Aplikácia. Pozdravujem

Pozri si to kamarát

Ste pripravení začať lekciu?

Je všetko na svojom mieste?

Je všetko v poriadku?

Sedia všetci správne?

Všetci to pozorne sledujú?

Aplikácia . Fizkultpauza.

Vyšiel som do záhrady, jesennej záhrady (prechádzka na miesta),

Jablká visia na konároch (kruh s rukami),

Vietor trasie konárom (máva rukami).

Vezmem jablko do rúk - (natiahnem sa na prsty)

Zábava ako leto...

Západy slnka na jednej strane (naklonenie trupu doľava),

A na druhej strane - východ slnka (naklonenie trupu doprava)

Aplikácia.

Dotazník.

1. Aká zaujímavá bola pre vás minulá hodina?

Body - 0 1 2 3 4 5

2. Ako sa vám páčila organizácia hodiny?

Body - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Metodické odporúčania na vykonávanie integrovaných tried

integrované triedy.

Vysvetľujúca poznámka.

V súčasnosti integrované triedy v predškolských zariadeniach sa stali veľmi populárnymi. S čím to súvisí? Mnoho klasikov pedagogického myslenia vždy platilo integrácii veľkú pozornosť. Napríklad D. Locke tvrdil, že jeden objekt by mal byť naplnený prvkami a faktami iného. I. G. Pestalozzi odhalil rôznorodosť vzťahov medzi vzdelávacími položky a upozornil na zvláštne nebezpečenstvo oddelenia jedného objektu od druhého. Ya. A. Kamensky tiež veril, že vytvorenie väzieb medzi akademickými predmetmi je nevyhnutné na zabezpečenie integrity vzdelávacieho procesu, v ktorom "Všetko - najväčšie aj najmenšie by malo byť tak prepojené, aby tvorilo jeden celok."

Na základe toho sa dá záver:

Integrácia je systém, ktorý ponúka zjednotenie, prepojenie, zblíženie vzdelávacieho materiálu jednotlivých kurzov do jednotného celku.

teda integrovaná lekcia je lekcia, ktorý vychádza z jedného hlavného kurzu, doplnkový kurz len pomáha lepšie pochopiť podstatu študovaného predmetu, širšie študovať jeho súvislosti a procesy. preto integrovaný tréning pomôže vyhnúť sa rovnakému typu cieľov a funkcií tréningu.

Takéto učenie je cieľom aj prostriedkom učenia sa.

Ako učebný cieľ integrácia pomáha deťom vnímať svet holisticky, spoznávať krásu okolitej reality v celej jej rozmanitosti.

Ako učebný nástroj integrácia podporuje získavanie nových vedomostí, nápadov na križovatke tradičných predmetov.

Hlavná časť.

Prečo je to potrebné integrácia? V modernom živote chcú dospelí dieťa čo najskôr posunúť vpred, duševne ho rozvíjať, dať mu viac vedomostí, jedným slovom dať mu oveľa viac, ako jeho nezrelý mozog dokáže vnímať. Takéto preťaženie môže nepriaznivo ovplyvniť zdravie dieťaťa.

NEPREŤAŽUJTE

Nenechajte sa zahltiť novými zážitkami

NEPRESTÁVAJTE chcieť vedieť

NEopakujte -

Tu sú zásady, ktoré by mal učiteľ pri zostavovaní zohľadniť integrované triedy.

Tak sa dohodneme vedenie integrovaných tried:

odstránenie psychického preťaženia predškolákov, neustála zmena metódy a metódy práce s deťmi; zmena duševnej fyzickej záťaže;

vedenie integrovaných tried aby sa predišlo duplicite rovnakého programového materiálu a uvoľnil sa čas na hranie a voľnú komunikáciu;

vytvorenie psychologicky pohodlného prostredia pre lekciu(tón, predbežné hodnotenie, svetlo, umiestnenie materiálu, použitie ukážkového a rozdávacieho materiálu v správnom množstve, vetraná miestnosť, racionálne a účelné usporiadanie nábytku s prideľovaním rôznych centier činnosť: motorické, kreatívne, emocionálne, herné);

odmietnutie frontálnej formy práce na lekciu, používanie rôznych individuálnych a podskupinových foriem;

prísne dodržiavanie veku, individuálnych a psychologických charakteristík detí v skupine;

smerovanie praktického procesu k rozvoju základných vlastností osobnosti: kompetencie: intelektuál, komunikatívne, sociálne a fyzické; na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti, iniciatívy, emocionality, sebaúcty a, samozrejme, svojvôle v správaní;

organizácia výchovného a vzdelávacieho procesu založená na pedagogike spolupráce, ktorá prispieva k citovému, psychickému zbližovaniu detí a dospelých;

implementácia prístupu k učeniu zameraného na študenta, ktorý zahŕňa nasledovné zásady:

princíp sebarealizácie (každé dieťa je prijaté také, aké je);

princíp individuality (rozvoj individuality v súlade so schopnosťami dieťaťa, jeho psychofyzickým vývojom);

princíp subjektivity (využívať subjektívne prežívanie dieťaťa, vytvárať podmienky, aby dieťa bolo predmetom jeho činnosti);

princíp voľby (poskytnúť slobodu voľby položky a aktivity pre každé dieťa);

princíp tvorivosti a úspechu (zaradiť do vzdelávacieho procesu úlohy produktívneho, tvorivého charakteru, zvýšiť sebaúctu);

princíp viery, dôvery a podpory (dôverovať deťom, prijať akúkoľvek odpoveď, nasmerovať dieťa správnym smerom, používať anticipačné hodnotenie nečinnosti a úzkosti deti: "Ty to dokážeš");

zvukový dizajn, ktorý podporuje relaxáciu a naopak aktiváciu myšlienkových procesov, zvýšenie emocionality;

dirigovanie triedy v režime dynamických póz, videnie na blízko a do diaľky, otvorený priestor;

využitie pri práci problémového a čiastočne vyhľadávacieho vyučovacích metód;

zavedenie hudobno-rytmických a dynamických zmien medzi povolania;

používanie zdravotne nezávadných technológií a komplexu psychohygieny diania: motorické rozcvičky, dynamické pauzy, artikulačná a prstová gymnastika, emocionálne štúdie, relaxačná, dychová a zvuková gymnastika, didaktické hry v pohybe.

Do systému integrácia získal celistvý a ucelený vzhľad, okrem podmienok je potrebné kompetentne pristupovať k štruktúrovaniu integrované triedy. Zvážte štruktúru triedy:

Neustály rituál začiatku triedy;

Didaktická hra, ktorá vytvára motiváciu pre povolanie;

Ťažkosti v hernej situácii;

"otváranie" nové vedomosti alebo zručnosti;

Dynamická pauza

Hry na upevnenie materiálu,

Reprodukcia nového v typickej situácii;

Etuda na napodobňovanie, relax;

Záver, reflexia.

Jedna z hlavných podmienok vedenie integrovanej lekcie sú Zdravie šetriace technológie zamerané na udržanie a posilnenie zdravia. Zvyšujú nielen emocionálny stav a poskytujú krátkodobý aktívny odpočinok predškolákom, ale tiež pomáhajú zvyšovať duševnú výkonnosť.

Navrhujem zaviesť Zdravie šetriace technológie s prihliadnutím na mieru psychickej záťaže a času držanie.

Najprv triedy:

Masáž biologických bodov

Prvky gymnastiky

Symetrické výkresy

Použitie

motorická reč

komponent

potriasť hlavou

V strede triedy

Použitie rôznych

dynamické pózy

Tréning hry s prstami

Chvíle radosti

Cvičenie s vizuálnym

Nakoniec triedy

Používanie prvkov

muzikoterapia

Simulačné cvičenia

Hádanky - vtipy

hudobné prestávky

Plastické štúdie

Dychové cvičenia

Záver.

Len s jasným pochopením štruktúry a obsahu integrovaných tried a dodržiavanie všetkých metodických odporúčaní na vedenie takejto hodiny, môžete pestovať zdravé, úplné a intelektuálne vyvinutý predškolák.

Prednáška je hlavným článkom cyklu didaktickej prípravy. Jeho cieľom je vytvoriť orientačný základ pre následnú asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi. Počas prednášky učiteľ metódami ústnej prezentácie a demonštrácie odovzdáva študentom poznatky o hlavných, zásadných otázkach študovaného odboru. Účelom prednášky je zrozumiteľne, presvedčivo a presvedčivo odhaliť hlavné teoretické ustanovenia študovanej vedy, zamerať študentov na najdôležitejšie problémy, témy, úseky akademickej disciplíny, poskytnúť im orientáciu a pomôcť pri osvojení si vedecká metodológia (metódy, metódy, techniky) získavania potrebných poznatkov a ich aplikácia v praxi.

Jednou z nesporných výhod prednášky je, že novosť prezentovaného materiálu zodpovedá momentu jeho prečítania, pričom ustanovenia učebníc a učebných pomôcok sa vzťahujú na rok ich vydania. Navyše počas prednášky poskytuje osobná komunikácia medzi učiteľom a študentmi veľké možnosti na realizáciu vzdelávacích cieľov.

Na prednášku ako typ školenia sú kladené tieto základné požiadavky:

vedecký; logická postupnosť prezentácie výchovno-vzdelávacej problematiky;

Konkrétnosť a účelnosť prezentácie materiálu;

Súlad prideleného času s významom vzdelávacích otázok;

Súlad obsahu prednášky so zásadami výučby, požiadavkami riadiacich dokumentov;

viditeľnosť učenia; formovanie potreby frekventantov po samostatnom prehlbovaní vedomostí;

Prezentácia materiálu s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň vedomostí.

Pri prezentácii materiálu musí lektor bezpodmienečne stanoviť konkrétny cieľ každej prednášky. Cieľ je vedomý zámer, mentálne očakávanie výsledku činnosti. Účel prednášky vyplýva z témy a reálnych možností lektora. Existujú všeobecné a konkrétne ciele, ale vždy je vhodné začať ich formulácie slovesom. Sloveso vyjadruje dej, ktorý treba vedome a rozumovo predvídať. Takúto približnú množinu slovies môžete ponúknuť na formuláciu cieľov. Ak je všeobecným cieľom „informovať“, potom vyhlásenie o cieli môže začať slovesami: „povedať o ...“, „predstaviť ...“, „ukázať dôvod ...“, atď.

Pri stanovení takého cieľa, ako je „osvietiť“, sú na to vhodné tieto slovesá: „poskytnúť predstavu o ...“, „dať odporúčania ...“, „poradiť ...“, „vysvetliť koncept .. .”.

Ak má lektor za cieľ „presvedčiť“, potom sú vhodné tieto slovesá: „priviesť k porozumeniu...“, „objasniť podstatu...“, „dosiahnuť spoločné porozumenie...“, „rozvinúť“. spoločné porozumenie...".

Pri stanovení takého cieľa, ako je „učiť“, je potrebné stanoviť úlohu vyjadrenú slovami: „dať metodiku ...“, „vštepiť zručnosti ...“, „vypracovať techniky ...“, atď. .

Sformulovať cieľ prednášky teda znamená jasne a určite načrtnúť konkrétny výsledok dopadu na poslucháčov, pochopiť pre seba, čo presne by mali študenti v myslení robiť, čo korigovať a na čo prísť.

Pred začatím štúdia odboru by sa mal lektor opýtať, čo už študenti o tejto téme vedia, nakoľko ich odborne zaujímajú hlboké a špecifické poznatky, aký majú vzťah k téme. Je to potrebné na objasnenie konkrétnych cieľov prednášok a na poznanie nálady študentov na vyučovaciu hodinu.

Štruktúra prednášok sa môže navzájom líšiť. Všetko závisí od obsahu a povahy prezentovaného materiálu, ale pre každú prednášku existuje všeobecný štrukturálny rámec. V prvom rade ide o posolstvo plánu prednášok a jeho prísneho dodržiavania. Plán obsahuje názvy hlavných kľúčových otázok prednášky, ktoré je možné použiť pri zostavovaní skúšok.

Je užitočné pripomenúť si obsah predchádzajúcej prednášky, spojiť ju s novým materiálom, určiť jej miesto a účel v disciplíne, v systéme iných vied. Pri zverejňovaní témy môžete použiť induktívnu metódu: príklady, fakty vedúce k vedeckým záverom; môžete použiť aj metódu odpočtu: objasnenie všeobecných ustanovení s následným ukázaním možnosti ich aplikácie na konkrétnych príkladoch.

Pre každé z analyzovaných ustanovení by sa mal vyvodiť záver, ktorý ho zdôrazní opakovaním a intonáciou. Na konci prednášky je užitočné zhrnúť, čo ste počuli. Tradičná univerzitná prednáška sa zvyčajne nazýva informačná prednáška, ktorá má niekoľko druhov.

Úvodná prednáška približuje študentom účel a účel predmetu, jeho úlohu a miesto v systéme akademických disciplín. Nasleduje stručný prehľad kurzu (míľniky vo vývoji tejto vedy, mená známych vedcov). V takejto prednáške sa kladú vedecké problémy, predkladajú hypotézy a načrtávajú perspektívy rozvoja vedy a jej prínos pre prax. V úvodnej prednáške je dôležité prepojiť teoretický materiál s praxou budúcej práce špecialistov. Ďalej je vhodné porozprávať sa o všeobecnej metodike práce na predmete, charakterizovať učebnicu a učebné pomôcky, oboznámiť študentov s povinným zoznamom literatúry a porozprávať sa o požiadavkách na skúšku. Takýto úvod pomôže študentom získať všeobecnú predstavu6 o predmete, nasmeruje ich k systematickej práci s poznámkami a literatúrou a oboznámi ich s metodikou práce na predmete.

Prehľadové a opakovacie prednášky sa čítajú na konci sekcie alebo kurzu, pričom odrážajú všetky teoretické ustanovenia, ktoré tvoria vedecký a koncepčný základ tejto sekcie alebo kurzu, s výnimkou detailov a sekundárneho materiálu.

Prehľadová prednáška je systematizácia vedomostí na vyššej úrovni. V prehľadovej prednáške by sa mali zvážiť najmä zložité otázky skúšobných prác.

Pri prezentovaní prednáškového materiálu by sa mal učiteľ riadiť tým, že si žiaci píšu poznámky.

Úlohou lektora je dať študentom príležitosť na zmysluplné písanie poznámok. Počúvajte, pochopte, spracujte, krátko zapíšte. K tomu musí učiteľ pomáhať žiakom a sledovať, či všetci rozumejú a či sú včas. Vidno to na reakcii publika. Učiteľ pomáha žiakom robiť si poznámky, zameriava pozornosť žiakov hlasom, intonáciou, opakovaním najdôležitejších informácií.

Je užitočné naučiť žiakov spôsob zapisovania poznámok, správnu grafickú úpravu a úpravu záznamu: zvýraznenie odsekov, zdôraznenie hlavných myšlienok, kľúčových slov, rámcovanie záverov, znak N.B. - "note bene", používanie viacfarebných pier.

Umenie lektora napomáha dobrej organizácii práce študentov na prednáške. Obsah, prehľadnosť štruktúry prednášky, využitie metód udržania pozornosti – to všetko aktivuje myslenie a pracovnú kapacitu, pomáha nadviazať pedagogický kontakt, vyvoláva u študentov emocionálnu odozvu, rozvíja schopnosti usilovnosti, formuje záujem o predmet.

Úspech prednášky závisí od kvality vypracovaného materiálu, prípravy učiteľa na hodinu a jeho metodických schopností. Pri príprave na prednášku je užitočné, aby učiteľ pochopil miesto prednášky v preberanej disciplíne, poradie témy; štúdium textu prednášky a metódy používania názorných pomôcok; zostavenie plánu hodiny; v prípade potreby školenia v oblasti prednášania; kontrola pripravenosti priestorov a technických učebných pomôcok na vyučovaciu hodinu.

Pochopenie miesta prednášky v študijnom odbore a poradia, v ktorom je téma preberaná, znamená určiť jej význam pre štúdium nasledujúcich tém a vedenie iných typov hodín, ako aj pochopenie zloženia a úrovne prípravy študentov.

Štúdium textu prednášky je potrebné, aby učiteľ poznal obsah prednáškového materiálu, postupnosť otázok, základné pojmy, definície, formulácie a vedel zdôvodniť hlavné ustanovenia prednášky.

V procese štúdia sa robia potrebné objasnenia s prihliadnutím na nové údaje vedy a techniky a vypracováva sa aj metodika prezentácie prednášky a používania názorných pomôcok. V texte sú zvýraznené hlavné ustanovenia a závery, robia sa poznámky o poradí a mieste predvádzania ilustračného materiálu a určuje sa tempo prejavu.

Pri príprave na prednášku by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť cieľovým nastaveniam pre žiakov, vzdelávacím a vzdelávacím cieľom vyučovacej hodiny. Ak je prednáška založená na materiáloch iného autora, potom sa spolu so všeobecnou prípravou musí učiteľ nevyhnutne oboznámiť s literatúrou odporúčanou pre študentov, starostlivo si preštudovať použité vizuálne pomôcky.

Plán prednášania by mal zahŕňať: nácvik problematiky tradičných metód prednášania; problematika problémového charakteru a problémové situácie, ak sa používa problematický spôsob prezentácie; návod na prezentáciu ilustračného materiálu; citáty, príklady, definície, formulácie; iné prvky na požiadanie učiteľa.

Každú prednášku je vhodné začať čítať krátkym úvodom, v ktorom si vyučujúci v prípade potreby pripomenie obsah predchádzajúcej hodiny, následne oznámi tému, určí študentom cieľové nastavenia, študijný čas na preštudovanie témy a odporučí literatúre. Hlavným zámerom úvodného prejavu (úvodu) je ukázať dôležitosť a aktuálnosť preberanej témy a význam získaných poznatkov pre praktické využitie, vzbudiť záujem študentov o štúdium tejto témy, upriamiť pozornosť študentov na študovaný materiál a nastaviť ich na pracovný rytmus.

Po úvodnom prejave sú stanovené tréningové otázky stanovené v pláne hodiny. Pri každej otázke je potrebné uviesť jasné formulácie, definície, odhaliť podstatu a obsah vzdelávacieho materiálu, poskytnúť potrebné dôkazy a zdôvodnenie a predložiť názorné materiály. V závere zverejnenia obsahu vzdelávacej problematiky sa robia zovšeobecnenia, závery, odporúčania na aplikáciu získaných poznatkov. Dôležité body prednášky musia byť podložené príkladmi. Zároveň je potrebné pamätať na to, že dobre zvolené citácie a príklady, kompetentné používanie vizuálnych pomôcok robí prednášku zaujímavejšou, a teda presvedčivejšou, čo prispieva k hlbokej asimilácii materiálu účastníkmi.

Pri prednáške je dôležité pamätať na to, že polovica informácií v prednáške je sprostredkovaná intonáciou. Je užitočné si uvedomiť, že prvá kríza pozornosti študentov nastáva po 15-20 minútach a druhá po 30-35 minútach, takže sa musíte ovládať v dvoch stavoch:

Prvým je korelácia existujúcich vedomostí študentov s tými, ktoré majú byť uvedené na prednáške. Takéto porovnanie vás ušetrí od opakovania známych informácií a prinúti vás hľadať nový materiál alebo aspoň premýšľať o tom, ako vytvoriť efekt novosti. Bez takéhoto efektu nemožno dlhodobo udržať záujem a pozornosť.

Druhým je korelácia vlastných názorov, názorov, postojov k téme prednášky s názormi študentov, ktoré sú často typické a zodpovedajú bežnému vedomiu človeka. Takéto porovnanie objasní vzdelávací aspekt konkrétneho cieľa.

Počas prednášky je potrebné venovať osobitnú pozornosť kontrole času, pretože pri jej nedostatku, najmä na konci prednášky, sa tempo prezentácie zrýchľuje, nevyvodzujú sa závery, neefektívne sa využíva ilustračný materiál. V prípade, že je na konci hodiny nedostatok času, učiteľ by sa nemal ponáhľať, je lepšie vynechať niečo menšie alebo dať individuálne otázky z prednášky na samostatné štúdium študentom s uvedením zdroja (literatúry) .

Rýchlosť reči volí učiteľ v závislosti od významu a zložitosti látky. Rýchlosť reči by nemala presiahnuť 60 slov za minútu, berúc do úvahy pauzy. Spomalenie tempa znižuje pozornosť žiakov a rýchla reč vedie k nepochopeniu jej obsahu a sťažuje písanie poznámok. Učiteľ si musí pamätať, že jeho veselá nálada, bezchybný vzhľad, pokojný sebavedomý tón alebo prejav jeho úprimného záujmu o úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu študentmi, živý expresívny prejav, bohatý na príklady, má emocionálny vplyv na študentov, prispieva k ich záujem o študovanú tému, aktivácia kognitívnej činnosti.

V závere prednášky sú formulované závery a odporúčania vyplývajúce z obsahu preberanej látky, sú zhrnuté teoretické ustanovenia k určitej problematike a odporúčané metódy aplikácie získaných poznatkov v praxi. Na konci hodiny sa tiež odporúča položiť problematické otázky a odporúča sa nechať 3-5 minút na zadanie úlohy študentom na samostatnú prácu a zodpovedanie vzniknutých otázok.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie v Moskve

Vysoká škola služieb #3

Skomplikovaný:

Metodistka Larionova I.E.

Moskva

2016

Otvorené školenie je formou šírenia a propagácie osvedčených postupov, formou metodickej práce učiteľa, efektívnym prvkom výchovno-vzdelávacieho procesu.

cieľ otvorené školenie má ukázať pokročilé formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, analýzu didaktickej efektívnosti využívania technických učebných pomôcok a používania počítačov, zovšeobecnenie metód vedeckej organizácie a kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu.

úloha učiteľ pripravujúci otvorenú hodinu je ukážkou vyučovacích metód, zdokonaľovania jednotlivých techník, pedagogických poznatkov, formovania systému výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi. Na uskutočnenie otvorenej hodiny je možné použiť akýkoľvek typ školenia pre akúkoľvek formu vzdelávania.

Na začiatku akademického roka sa pre každú predmetovú komisiu zostavujú harmonogramy konania otvorených hodín, na základe ktorých vzdelávacia časť zostavuje jednotný harmonogram konania otvorených hodín na vysokej škole na semestre. Pri plánovaní otvorených hodín je vhodné zveriť ich vedenie predovšetkým skúseným, tvorivo pracujúcim učiteľom. Do vedenia otvorených hodín sa môžu zapojiť aj začínajúci (mladí) učitelia, ak majú zaujímavé pedagogické poznatky.

Pri plánovaní otvorených tried je potrebné určiť konkrétny metodický cieľ každej z tried. Výber témy otvorenej hodiny je zverený učiteľovi, ktorý hodinu vedie. Za rovnakých podmienok treba uprednostniť komplexnejšie témy programu, ktoré sú potrebné na realizáciu interdisciplinárnych súvislostí, nie sú dostatočne spracované v metodickej literatúre, vyžadujú si pedagogické poznatky v spôsobe ich prezentácie a pod.

Pri plánovaní otvorených školení by mali byť rovnomerne rozdelené medzi študijné skupiny. Otvorené hodiny nie je vhodné plánovať na september (čas organizačných akcií), január, jún (čas sedení).

Úroveň otvorenej hodiny by mala odrážať vedeckú povahu a presnosť faktografického materiálu, využitie najnovších poznatkov vedy v posudzovanej problematike, realizáciu vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh. Metodická optimálnosť tried by mala určovať: správnosť zvoleného typu využitia viditeľnosti, TCO, nových metód vo vyučovaní; správne rozdelenie času pre štrukturálne prvky lekcie a ďalšie komponenty. Používanie nových pedagogických technológií, techník a metód výučby, pomocou ktorých sa realizujú ciele hodiny, formovanie vedomostí, zručností a schopností na základe nezávislej kognitívnej činnosti študentov, sú hlavnými požiadavkami na otvorenú lekciu. Otvorená hodina má slúžiť ako ilustrácia záverov, ku ktorým učiteľ dospel na základe pedagogického experimentu alebo na základe dlhoročných skúseností. Pred konaním otvorenej hodiny sa odporúča prediskutovať otázky súvisiace s jej konaním na zasadnutí PCC.

Príprava na otvorenú hodinu sa vykonáva v súlade s požiadavkami optimálnej metodiky na vedenie hodiny: analýza obsahu vzdelávacieho materiálu; analýza čŕt vyučovania určitej skupiny na danej hodine; výber foriem, metód a prostriedkov školenia; stručný popis priebehu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami plánu vyučovacej hodiny.

Prípravu je potrebné začať formulovaním metodického cieľa otvoreného zasadnutia, ktorý by sa mal bezpodmienečne prediskutovať s kolegami. Výber témy otvorenej hodiny robí učiteľ nezávisle, berúc do úvahy analýzu materiálu, na ktorom môže lepšie ukázať zlepšenia, techniky a metódy, ktoré vyvinul, organizáciu vzdelávacích aktivít študentov v rôznych fázach. lekcie. V súlade s metodickým zámerom vyučovacej hodiny si učiteľ zvolí taký vzdelávací materiál, ktorý najúplnejšie odhalí metodiku, ktorá tvorí základ jeho pedagogických zručností. Pri príprave na otvorenú hodinu musí učiteľ využívať aktuálne informácie, vyberať materiály z pedagogickej, vedeckej, technickej a metodickej literatúry, využívať výsledky návštev technických alebo metodických výstav, vyspelých podnikov, organizácií. To všetko pomôže urobiť lekciu zaujímavou a informatívnou, umožní študentom držať krok s modernými úspechmi. Pre otvorenú hodinu je potrebné zostaviť plán s jasným a rozumným rozložením času hodiny. Materiálno-technické vybavenie hodiny je potrebné vopred premyslieť a pripraviť. Prístroje a vybavenie, počítače, TCO, počítače by sa mali testovať v akcii a mala by sa zvážiť postupnosť ich použitia v lekcii.

Vizuálne pomôcky a audiovizuálne pomôcky sa musia vyberať tak, aby ich použitie poskytovalo čo najlepší účinok na dosiahnutie cieľov. Malo by sa pamätať na to, že príliš veľa vizuálnych pomôcok rozptyľuje pozornosť študentov.

Predmetová komisia by mala poskytnúť učiteľovi potrebnú súčinnosť pri príprave otvorenej vyučovacej hodiny, pri prerokovaní plánu jej priebehu, metodického a technického vybavenia vyučovacej hodiny.

Kompletný súbor materiálov, ktoré určujú metodickú podporu otvorenej lekcie, obsahuje nasledujúce dokumenty:

• kalendárovo-tematický plán;
• plán hodiny, poznámky z prednášok;
• súbor materiálov o rôznych typoch ovládania;
• didaktický a učebný materiál;
• úlohy pre samostatnú prácu;
• prezentácie a iné materiály na elektronických médiách;
• možnosti úloh alebo otázok na zadávanie domácich úloh;
• metodický vývoj alebo odporúčania na vedenie konkrétnej otvorenej hodiny.

V závislosti od formy školenia, typu lekcie sa vyberajú vhodné zložky metodickej podpory.

Učiteľ, ktorý pripravuje otvorenú hodinu, zvažuje túto hodinu vo svetle tých pedagogických úloh, ktoré sú základom jeho činnosti, aby použité metódy a prostriedky ovplyvňovania študentov, spôsoby organizácie práce na hodine pomohli ostatným učiteľom kriticky zhodnotiť to, čo vidia. , a vzbudzujú túžbu využívať jednotlivé prvky pri výučbe svojej disciplíny. Metodický rozvoj je možné po otvorenej hodine doplniť a čiastočne prepracovať tak, aby sa do nej premietlo všetko cenné, čo sa v priebehu hodiny dostane a aby to mohli využiť aj ostatní učitelia. Obsah a úprava metodického vývoja musí zodpovedať metodickým požiadavkám.

Pripravený a formalizovaný metodický vývoj po schválení na zasadnutí PKC predkladá na posúdenie metodickej rade a predkladá metodickému pracovisku.

Otvorené zasadnutie sa koná v bežnom obchodnom prostredí.

Pozvaní vstupujú do auly pred zvonením, obsadzujú vopred pripravené miesta, zvolené tak, aby menej rozptyľovali pozornosť študentov. Všetci pozvaní musia dodržiavať pedagogický takt, nezasahovať do priebehu hodiny; nevyjadrujú v prítomnosti skupiny svoj postoj k práci učiteľa vedúceho vyučovaciu hodinu. Prizvaní do procesu hospitácie musia sledovať, ako učiteľ, ktorý hodinu vedie, dosahuje cieľ, pomocou akých metodických metód a učebných pomôcok realizuje požiadavky učiva, aké sú výsledky jeho činnosti.

Prerokovanie otvorenej hodiny sa koná spravidla v deň jej konania. Účelom diskusie je posúdiť správnosť stanovenia cieľa vyučovacej hodiny, vhodnosť zvolených metód a prostriedkov, pomôcť učiteľovi pri zameraní sa na jednotlivé použité metodické techniky, zvážiť ich efektivitu z hľadiska stanovených úloh. Pri diskusii na hodine by mali byť otázky na učiteľa, ktorý hodinu viedol, konkrétneho charakteru (o jednotlivých technikách a metódach práce, o konkrétnych javoch tejto hodiny), neodvádzať diskusiu od cieľa.

Odporúča sa, aby sa prejavy prítomných na diskusii o lekcii uskutočnili v tomto poradí:

• učiteľ, ktorý viedol otvorenú hodinu;
• hosťujúci lektori;
• predseda PCC;
• Zástupca riaditeľa pre študijné záležitosti, metodik.

Prvé slovo má učiteľ, ktorý viedol otvorenú hodinu. Musí jasne uviesť svoje hodnotenie lekcie, zdôvodniť výber metód a prostriedkov, kvalitu ich aplikácie, kriticky komentovať priebeh školenia a obsah vybraného materiálu. Príhovor učiteľa by mal pomôcť prítomným pochopiť jeho pedagogický zámer, vlastnosti metód a techník, ktoré používa, hlavné ciele, ktoré sú základom jeho práce.

Prednášajúci by mali podrobne analyzovať výhody a nevýhody otvorenej hodiny, venovať osobitnú pozornosť dosiahnutiu cieľov školenia, vzdelávania a rozvoja, efektívnosti použitých metód, vhodnosti využívania multimediálnej výpočtovej techniky. Pri diskusiách treba upozorniť na nedostatky, chyby v organizácii a obsahu vyučovacej hodiny a poradiť, ako zlepšiť ďalšiu prácu učiteľa. Na záver vystúpia zástupkyňa riaditeľa pre akademickú prácu a metodička. Zhrnú diskusiu, zaznamenajú, čo prednášajúci vynechali, zhodnotia techniky a metódy použité v lekcii, všímajú si hĺbku odhalenia stanoveného metodického cieľa otvoreného školenia a vyvodia závery o vhodnosti ďalšieho používania prezentované skúsenosti. Pri analýze by rečníci mali hodnotiť nielen vzdelávaciu, ale aj vzdelávaciu úlohu hodiny, jej význam pre rozvoj špecializácie. Tón diskusie by mal byť vecný a priateľský. Je potrebná kreatívna výmena názorov, diskusia, ktorá vyvolá túžbu nielen kriticky zhodnotiť prácu kolegov, ale aj kreatívne využiť svoje skúsenosti v práci.

Po prezentácii prítomných dostáva slovo opäť učiteľ, ktorý hodinu viedol. Všíma si, aké pripomienky akceptuje, s čím nesúhlasí a prečo, obhajuje svoj názor.

Dobre organizovaná diskusia pomáha dospieť ku konsenzu v zásadných metodických otázkach, zaviesť výsledky otvorenej hodiny do pedagogickej praxe.

S výsledkami otvorenej hodiny je oboznámený celý pedagogický zbor.

SCHVÁLIŤ
Šéf federálnej služby
pozemkový kataster Ruska
S.I. Say
17. február 2003

Dokument v znení:
.
____________________________________________________________________

Všeobecné ustanovenia

1. Tieto Smernice na vykonávanie prieskumu objektov pôdneho hospodárstva (ďalej len Smernice) sú vypracované v súlade s Nariadením o územnom hospodárení na pôde, schváleným nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 07.06.2002 N 396 *.
_______________
* "Zbierka zákonov Ruskej federácie", 10.06.2002, N 23, čl. 2193

2. Tieto metodické odporúčania popisujú skladbu a obsah prác, skladbu, obsah a vyhotovenie územno-hospodárskej dokumentácie pri zameriavaní objektov územného manažmentu, ako aj pri monitorovaní vykonávania pozemkových úprav.

Skladba a obsah prác pri prieskume objektov pozemkového hospodárstva

3. Zemepisné meranie objektov pozemkového hospodárstva je práca, ktorou sa v teréne zisťujú hranice obcí a iných administratívno-územných útvarov, hranice pozemkov, pričom sa tieto hranice vytyčujú hraničnými značkami a určujú sa ich súradnice.

4. Zameriavanie objektov pozemkového hospodárstva sa vykonáva:

1) ako technickú etapu realizácie schválených projektových rozhodnutí o umiestnení hraníc pozemkových úprav pri vzniku nových alebo zefektívnení existujúcich pozemkových úprav (ďalej len „zriadenie projektovej hranice pozemkových úprav na zem);

2) ako udalosť na objasnenie polohy hraníc objektov obhospodarovania pôdy pri absencii spoľahlivých informácií o ich umiestnení koordináciou hraníc na zemi (ďalej len - zefektívnenie hraníc objektu obhospodarovania pôdy na zemi) ;

3) ako udalosť na obnovu hraníc pozemkových objektov na území, ak sú v štátnom pozemkovom katastri informácie, ktoré umožňujú určiť polohu hraníc na pozemku s presnosťou zamerania objektov pozemkového hospodárstva (ďalej len označované ako obnova hraníc objektu hospodárenia na pozemku na pozemku).

5. Zameriavanie objektov pozemkového hospodárstva sa vykonáva v súlade so zadaním na výkon prác (príklad zadávacieho formulára je príloha č. 1). Úlohu vypracuje objednávateľ alebo v jeho mene zhotoviteľ na základe projektu územného plánovania pozemkových úprav alebo informácií zo štátneho pozemkového katastra o pozemku (parceliách) poskytnutých vo forme výpisov vo forme výpisu katastrálna mapa (plán) pozemku (územia). Úlohu schvaľuje zákazník.

6. Zameranie objektu pozemkového hospodárstva zahŕňa tieto práce:

1) prípravné práce;

2) vypracovanie technického projektu;

3) upovedomenie osôb, ktorých práva môžu byť pri prieskume pôdy dotknuté;

4) určenie hraníc objektu obhospodarovania pôdy v teréne, ich koordinácia a upevnenie hraničnými značkami;

5) určenie súradníc orientačných bodov;

6) určenie plochy objektu obhospodarovania pôdy;

7) vypracovanie mapy (plánu) objektu pôdneho manažmentu alebo mapy (plánu) hraníc objektu pôdneho manažmentu;

8) založenie podnikania v oblasti správy pôdy;

9) schválenie prípadu hospodárenia s pôdou predpísaným spôsobom.

7. Pri obnove hraníc objektu pozemkovej úpravy na teréne sa z rozsahu prác vylučuje:

1) koordinácia hraníc objektu obhospodarovania pôdy na zemi;

2) určenie súradníc orientačných bodov;

3) určenie plochy objektu obhospodarovania pôdy;

4) vypracovanie mapy (plánu) objektu pôdneho manažmentu alebo mapy (plánu) hraníc objektu pôdneho manažmentu;

8. Zememeračské materiály a mapa (plán) objektu územného hospodárstva (mapa (plán) hraníc objektu pozemkového hospodárstva) sa tvorí v súbore pozemkového hospodárstva v rozsahu najmenej dvoch kópií.

Prípravné práce

9. Pri vykonávaní prípravných prác sa odporúča vziať do úvahy, že:

9.1. Prípravné práce zahŕňajú zber a (alebo) štúdium:

1) údaje zo štátneho pozemkového katastra o pozemku (parceliách);

2) dokumenty osvedčujúce práva k pôde (v ich neprítomnosti - vlastnícke dokumenty);

3) katalógy (zoznamy) súradníc bodov referenčnej hraničnej siete (BMS) a iných počiatočných geodetických bodov;

4) adresy osôb, ktorých práva môžu byť pri prieskume pôdy dotknuté.

9.2. Pri zriaďovaní hraníc návrhu územného plánu na území sa okrem uvedených podkladov dopĺňa projekt územného územného plánovania a pri zefektívnení hraníc objektu územného plánovania v teréne sa dopĺňa územnoplánovacia a územnoplánovacia dokumentácia. doplnené súvisiace s prerozdelením pozemkov v k.ú.

9.3. Terénna obhliadka územia objektu pôdneho hospodárstva počas prípravných prác zahŕňa zistenie stavu hraničných značiek, bodov referenčnej hraničnej siete a iných geodetických podkladov. Výsledky zamerania referenčnej hraničnej siete a iných geodetických podkladov sú premietnuté do technického návrhu.

Vypracovanie technického projektu

10. Pri zostavovaní technického projektu sa odporúča vziať do úvahy, že:

10.1 Pri zameraní objektu pôdneho hospodárstva sa vypracuje technický projekt v súlade so zadaním na prieskum a obsahuje:

1) textová časť;

2) výkres rozloženia.

10.2. Textová časť technického projektu odráža:

1) základ a účel práce;

2) informácie o bodoch referenčnej hraničnej siete a iných geodetických základoch;

3) informácie o predtým dokončených prácach na geodézii;

4) organizácia, postup výroby a matematického spracovania geodetických alebo fotogrametrických meraní;

5) organizácia a termíny prieskumu objektu pozemkového hospodárstva.

10.3. Dispozičný výkres je vypracovaný v mierke vhodnej na prácu, zobrazuje existujúce a návrhové hranice objektu územného manažmentu, polohu hraničných značiek, bodov referenčnej hraničnej siete a iných geodetických podkladov, spoľahlivo identifikovateľné obrysové body, uhlové a lineárne údaje pre geodetické merania, katastrálne čísla.

Na výkrese rozloženia sú všetky dizajnové prvky zobrazené červenou farbou.

10.4. Technický projekt zamerania objektu pozemkového hospodárstva schvaľuje objednávateľ.

Podpis schvaľovateľa je umiestnený na titulnej strane technického projektu. Podpisy právnických osôb sú osvedčené pečiatkou.

Oznámenie osôb, ktorých práva môžu byť pri prieskume pôdy dotknuté

11. Osoby, ktorých práva môžu byť pri prieskume dotknuté (vlastníci pozemkov, vlastníci pozemkov, užívatelia pozemkov a nájomcovia pozemkov, príslušné štátne orgány a (alebo) samosprávy), najneskôr 7 kalendárnych dní pred začatím prác, budú informovaní o čase a mieste prieskumu.

Pri zostavovaní mapy (plánu) PÚ vykonávateľ diela dodatočne zasiela písomné požiadavky na prítomnosť na území PÚ vo vlastníctve iných osôb a (alebo) ich zabezpečenie, hygienickú ochranu a. ostatné zóny s osobitnými podmienkami využívania územia.

12. Oznámenie (Príloha 2) sa zasiela zainteresovaným stranám proti prijatiu (Príloha 3) alebo iným spôsobom potvrdzujúcim skutočnosť a dátum jeho prijatia (napríklad doporučená poštová zásielka označená ako „Osobne odovzdať“, s doporučenými doručenkami priamo adresátom).

Oznámenia a potvrdenia sa vyhotovujú v dvoch vyhotoveniach, z ktorých jeden je prílohou prípadu hospodárenia s pôdou.

13. Oznámenia adresované právnickým osobám, štátnym orgánom a orgánom územnej samosprávy sa odovzdávajú povereným úradníkom.

Určenie hraníc objektu pozemkového hospodárstva na pozemku, ich koordinácia a upevnenie hraničnými značkami

14. Pri určovaní hraníc pozemkového objektu v teréne, ich koordinácii a upevňovaní hraničnými značkami sa odporúča vziať do úvahy, že:

14.1. Určenie hraníc objektu pozemkového hospodárenia na pozemku a ich koordinácia sa vykonáva za prítomnosti osôb, ktorých práva môžu byť pri prieskume dotknuté, alebo nimi poverených osôb (zástupcovia) za prítomnosti riadne vyhotovených splnomocnení. .

14.2. Pred konaním o odsúhlasení hraníc objektu pozemkového hospodárenia sa tieto vopred vyznačia v teréne v súlade s dostupnými informáciami zo štátneho pozemkového katastra, pozemkových úprav, územnoplánovacej dokumentácie a (alebo) iných informácií.

14.3. Ak sa niektorá z vyššie uvedených osôb nedostaví na hraničný koordinačný postup alebo sa odmietne zúčastniť hraničného koordinačného konania (nepredloženie odôvodneného odmietnutia súhlasu s hranicou), jej neprítomnosť alebo odmietnutie zúčastniť sa hraničného koordinačného konania sa zaznamená. pri akte hraničnej koordinácie a obhospodarovanie pôdy sa vykonáva pozdĺž hranice objektu obhospodarovania pôdy predbežný prieskum.

Týmto osobám sa do tridsiatich kalendárnych dní zasielajú opakované oznámenia s uvedením termínu dostavenia sa na schválenie alebo odôvodneného odmietnutia dohodnúť sa na hraniciach na základe výsledkov predbežného prieskumu. V prípade nedostavenia sa v určenej lehote alebo nepredloženia odôvodneného odmietnutia dohodnutia hranice sa hranice predmetu pozemkového hospodárenia považujú za ustálené.

Spory vyplývajúce z koordinácie hraníc sa posudzujú spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie.

14.4. Výsledky koordinácie hraníc sa dokumentujú aktom (úkonmi) o koordinácii hraníc objektu pozemkového hospodárstva, ktorý podpisujú všetci účastníci konania o odsúhlasení hraníc vrátane vykonávateľa diela. Forma aktu hraničnej koordinácie - Príloha 4.

14.5. Postup pri odsúhlasovaní hraníc (hraníc) sa nevykoná, ak sú v štátnom pozemkovom katastri (súradnice otočných bodov hraníc) údaje, ktoré umožňujú určiť ich polohu na území s presnosťou zodpovedajúcou technickým podmienkam a požiadavkám. zriadený spolkovým pozemkovým katastrom.

14.6. Dohodnuté hranice objektu pôdneho hospodárstva sú upevnené hraničnými značkami, ktoré fixujú umiestnenie otočných bodov hraníc objektu pôdneho hospodárstva na teréne.

14.7. Je povolené fixovať hranicu hraničnými značkami vo forme prírodných alebo umelých predmetov, ktoré zabezpečujú upevnenie hraničného bodu obratu na obdobie práce (dočasná hraničná značka), alebo vo forme umelého predmetu upevneného v zemi. alebo spevnený povrch a zabezpečenie polohy otočného bodu hranice objektu pozemkového hospodárstva na teréne po obhospodarovaní pozemku (dlhodobý orientačný bod).

Potrebu stanovenia dlhodobých hraničných značiek určuje objednávateľ prieskumu. Zároveň schvaľuje typ hraničnej značky zo vzorov odporúčaných zhotoviteľom.

14.8. Na hraničnom znaku (značkách), ktorý patrí k trom alebo viacerým pozemkom a ak sa v okruhu 40 metrov nachádzajú aspoň tri jasne identifikovateľné objekty (prvky budov, stavby, stavby, podpery elektrického vedenia a pod.), je obrys vypracovaný (odsek dodatočne zahrnutý v liste Roszemkadastra z 21. apríla 2003 N AO / 108).

Určenie súradníc orientačných bodov

15. Pri určovaní súradníc orientačných bodov sa odporúča vziať do úvahy, že:

15.1. Plánovaná poloha na teréne hraníc objektu územného manažmentu je charakterizovaná plochými pravouhlými súradnicami stredov hraničných značiek, vypočítanými v miestnom súradnicovom systéme.

15.2. Geodetickým podkladom pre zameranie objektov pozemkového hospodárstva sú body referenčnej hraničnej siete dvoch tried OMS 1 a OMS 2, vytvorené v súlade s požiadavkami spolkového pozemkového katastra.

Zameranie pozemkov na rôzne účely sa vykonáva s presnosťou nie nižšou, ako je presnosť uvedená v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Regulačná presnosť zememeračských objektov

stôl 1

	Pozemková gradácia	Stredná kvadratická chyba M polohy orientačného bodu vzhľadom k najbližšiemu bodu počiatočnej geodetickej základne, nie väčšia ako m	Prípustné nezrovnalosti v kontrole geodézie, m
	Osídlené pozemky (mestá)
	Sídliskové pozemky (dediny, vidiecke sídla); pôda určená na osobné vedľajšie hospodárenie, záhradníctvo, záhradníctvo, vidiecka a individuálna bytová výstavba
	Priemyselné a iné pozemky špeciálneho určenia
	Poľnohospodárske pozemky (okrem pozemkov uvedených v odseku 2), pozemky osobitne chránených území a objektov
	Pozemky lesného fondu, pozemky vodného fondu, rezervné pozemky

Poznámka. Hraničná chyba polohy orientačného bodu sa rovná dvojnásobku hodnoty M

15.3. Na určenie plochých pravouhlých súradníc hraničných značiek sa používajú satelitné, geodetické, fotogrametrické a kartometrické metódy uvedené v technickom projekte.

15.4. Výšky hraničných značiek sa určujú v súlade s požiadavkami pracovného zaradenia.

15.5. Poloha hraničných znakov pri obnove hraníc objektu pôdneho hospodárstva v teréne na základe informácií zo štátneho pozemkového katastra sa určuje s presnosťou zodpovedajúcou údajom uvedeným v tabuľke 1.

15.6. Súradnice hraničných znakov vypočítané počas predchádzajúcich prác na prieskume daného objektu územného plánovania alebo priľahlého k nemu sa nedefinujú, ak presnosť ich polohy zodpovedá údajom uvedeným v tabuľke 1.

15.7. Pri prieskume pozemkov nachádzajúcich sa v ťažko dostupných oblastiach a (alebo), ktorých účel nevyžaduje vysokú presnosť pri určovaní polohy hraníc, za predpokladu, že tieto hranice sú kombinované s prirodzenými a (alebo) umelými hranicami (rieky, potoky , kanály, lesné pásy, cesty, cestné stavby, ploty, živé ploty, fasády budov a iné prírodné a človekom vytvorené objekty), je povolené používať osobné GPS navigátory a (alebo) spôsob opisu polohy hraníc odkazom na vyššie uvedené objekty na určenie polohy hraničných značiek. Medzi takéto hranice patria hranice pozemkov určených pre pasienky sobov, poľovné revíry, polia so senom, pasienky, ako aj na iné účely ustanovené spolkovým pozemkovým katastrom.

Určenie výmery objektu pozemkového hospodárstva

16. Pri určovaní výmery pozemkového objektu sa odporúča vziať do úvahy, že:

16.1. Plocha pozemkového objektu sa vypočíta podľa súradníc otočných bodov hraníc pozemku.

16.2. Ak je predmetom obhospodarovania pôdy pozemok, potom absolútny nesúlad medzi vypočítanou plochou pozemku a rozlohou uvedenou v dokumente osvedčujúcom práva k pozemku alebo v liste vlastníctva



by nemala presiahnuť hodnotu prípustného nesúladu DP DOP, rovnú



kde je stredná kvadratická chyba polohy orientačného bodu m (tabuľka 1); - výmera pozemku, ha;

alebo



kde a sú vyjadrené v metroch a štvorcových metroch.

16.3. Keď vykonávateľ práce rozoberie dôvody a pripraví písomný záver. Záver spolu s podkladmi na meračské práce sa odovzdá objednávateľovi, aby rozhodol o ďalších prácach.

16.4. Keď sa vypočítaná plocha berie ako konečná hodnota plochy s uvedením . Plocha sa eviduje v metroch štvorcových zaokrúhľovaných na 1 m2 a dodatočne môže byť zaznamenaná v hektároch zaokrúhlených na 0,01 ha.

16.5. Plocha mestského útvaru alebo iného administratívno-územného útvaru sa vypočíta podľa súradníc otočných bodov jeho hraníc, ak to umožňuje poverenie na výkon práce. V súlade s úlohou sa vykonáva aj posúdenie správnosti určenia tejto oblasti.

16.6. Plocha pozemkového objektu, ktorého hranice sú opísané odkazmi na geografické objekty, sa vypočíta s presnosťou nie nižšou ako je grafická presnosť kartografického materiálu, ktorého číselná mierka sa rovná číselnej mierke príslušná katastrálna mapa (plán) pozemku (územia).

Vypracovanie mapy (plánu) objektu pôdneho hospodárstva alebo mapy (plánu) hraníc objektu pôdneho hospodárstva

17. Pri vyhotovovaní mapy (plánu) objektu územného manažmentu alebo mapy (plánu) hraníc objektu pozemkového hospodárstva sa odporúča vziať do úvahy, že:

17.1. Mapa (plán) objektu pôdneho hospodárstva sa vyhotovuje, ak to ustanovuje zadanie na výkon prác, inak sa vyhotovuje mapa (plán) hraníc objektu pôdneho hospodárstva vo forme mapy. (plán) hraníc pozemku alebo mapa (plán) hraníc obce alebo iného administratívno-územného celku.

17.2. Mapa (plán) hraníc pozemku (príloha 5) sa vyhotovuje v mierke vhodnej na jej umiestnenie na jeden list formátu A4 alebo A3.

17.3. Na liste väčšieho formátu možno vyhotoviť mapu (plán) hraníc obecného útvaru alebo iného administratívno-územného útvaru. Ak sa mapa (plán) hraníc mestského útvaru alebo iného administratívno-územného útvaru nezmestí na jeden hárok, je dovolené umiestniť ho na niekoľko hárkov. V tomto prípade je na každom hárku uvedený jeho počet a rozloženie hárkov.

17.4. Na mape (pláne) hraníc pozemkového objektu sú zobrazené:

1) katastrálne číslo pozemku alebo názov obce alebo iného správneho územného celku;

2) hranice objektu hospodárenia na pôde a počty hraničných značiek;

3) rozmery pozemkového objektu vo forme plochy, smerových uhlov a horizontálnych vzdialeností;

4) popis hraníc susediacich objektov hospodárenia na území (popis súvislostí);

5) koordinovať výstupy siete;

6) smer "juh - sever";

7) číselná stupnica. Smerové uhly a vodorovné riadky sú uvedené v tabuľkovej forme (dodatok 5). Smerové uhly sú zapísané v stupňoch a minútach, zaokrúhlené na najbližšiu 0,1 minúty. Horizontálne vzdialenosti sa zaznamenávajú zaokrúhlené na najbližších 0,01 m.

Na jeden alebo viac hárkov je dovolené umiestniť popis priľahlosti a tabuľku geodetických údajov.

17.5. Pri zameraní mestského útvaru alebo iného administratívno-územného útvaru nie po celom obvode, ale len jeho časti, sa vyhotovuje mapa (plán) len pre tento úsek hraníc. V tomto prípade sa plocha objektu pozemkového manažmentu nepočíta a nie je zobrazená na mape (pláne).

17.6. Mapa (plán) objektu pôdneho hospodárstva okrem informácií, ktoré sú zobrazené na mape (pláne) hraníc objektu pôdneho hospodárstva, obsahuje informácie:

1) na hraniciach častí pozemkového objektu, obmedzených v užívaní a zaťažených služobnými cestami;

2) na hraniciach častí pozemkového objektu obsadených nehnuteľnosťami.

17.7. Informácia o hraniciach častí objektu pozemkového hospodárstva, obmedzených v užívaní a zaťažených vecným bremenom, sa na základe dostupných podkladov premieta do mapy (plánu) objektu pozemkového hospodárstva a v teréne sa uvádza len na požiadanie OZ. záujemcu (osoby) a so súhlasom vlastníka pozemku;

17.8. Informácie o hraniciach častí objektu pozemkového hospodárstva zabraných nehnuteľnými objektmi sú zobrazené na mape (pláne) objektu pozemkového hospodárstva, ak to umožňuje zadanie na výkon práce. V opačnom prípade sú informácie o častiach pozemkov zastavaných nehnuteľným majetkom premietnuté do vysvetlivky v rozsahu, ktorý spĺňa požiadavky regulačných právnych aktov o vedení štátneho pozemkového katastra.

17.9 Výmery častí pozemkového objektu zastavané nehnuteľnými predmetmi, obmedzené v užívaní a zaťažené vecným bremenom, sú vypočítané s presnosťou nie nižšou ako je grafická presnosť mapy (plánu) objektu pozemkového hospodárstva.

17.10. Výmazy, doslovy, prečiarknuté slová, iné opravy na mape (pláne) objektu pozemkového hospodárstva (mapa (plán) hraníc objektu pozemkového hospodárstva) nie sú povolené.

Mapu (plán) hraníc objektu pôdneho hospodárstva (mapu (plán) hraníc objektu pôdneho hospodárstva) nemožno kresliť ceruzkou.

Založenie podnikania v oblasti správy pôdy

18. Pri vytváraní prípadu hospodárenia s pôdou sa odporúča vziať do úvahy, že:

18.1. Geodetické materiály sú zahrnuté do manažmentu pôdy v tomto poradí:

1) titulná strana;

2) obsah;

3) vysvetľujúca poznámka;

4) informácie zo štátneho pozemkového katastra o pozemku (pozemkoch) vo forme katastrálnej mapy (plánu) pozemku (územia);

5) poverenie na výkon práce;

6) kópiu dokumentu osvedčujúceho práva k pôde alebo dokument o vlastníctve;

7) technický projekt;

8) doklady potvrdzujúce skutočnosť oznámenia (výzvy) osôb, ktorých práva môžu byť počas prieskumu dotknuté;

9) splnomocnenia oprávnených osôb na účasť na prieskume;

10) akt (akty) koordinácie hraníc objektu hospodárenia na pôde;

11) katalógy (zoznamy) súradníc hraničných znakov objektu pôdneho manažmentu v miestnom súradnicovom systéme;

12) osnovy pre orientačné body (podpoložka je dodatočne zahrnutá listom spolkového pozemkového katastra z 21. apríla 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Pododsek 12 odseku 18.1 predchádzajúceho vydania sa považuje za odsek 13 odseku 18.1 tohto vydania - .
____________________________________________________________________

13) mapa (plán) hraníc objektu pozemkového hospodárstva.

18.2. Pri obnove hraníc objektu hospodárenia na pozemku v teréne možno z podkladov prieskumu vylúčiť:

1) doklady potvrdzujúce skutočnosť oznámenia (výzvy) osôb, ktorých práva môžu byť počas prieskumu dotknuté;

2) splnomocnenia oprávnených osôb na účasť na prieskume;

3) úkon (akty) odsúhlasenia hraníc objektu hospodárenia na pôde;

4) katalógy (zoznamy) súradníc hraničných znakov objektu pôdneho manažmentu v miestnom súradnicovom systéme;

5) osnovy pre hraničné značky (podpoložka je dodatočne zahrnutá listom spolkového pozemkového katastra z 21. apríla 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Pododsek 5 odseku 18.2 predchádzajúceho vydania sa považuje za pododsek 6 odseku 18.2 tohto vydania - list spolkového pozemkového katastra z 21. apríla 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) mapa (plán) hraníc objektu pozemkového hospodárstva.

18.3. Ak sa v zadaní na výkon práce počíta so zostavením mapy (plánu) objektu pôdneho hospodárstva, tak namiesto mapy (plánu) hraníc objektu pôdneho hospodárstva sa použije mapa (plán) územného plánu. objekt je zaradený do spisu o obhospodarovaní pôdy a spis o obhospodarovaní pôdy je doplnený o:

1) hárok na výpočet plôch častí pozemkového objektu, ktoré zaberajú nehnuteľné objekty, obmedzené v užívaní a zaťažené služobnými cestami;

2) otázky týkajúce sa prítomnosti a umiestnenia predmetov patriacich iným osobám a (alebo) zón s osobitnými podmienkami na využívanie pôdy.

18.4. Do podnikania v oblasti pozemkového hospodárstva je dovolené zahrnúť mapu (plán) objektu pôdneho hospodárstva alebo mapu (plán) hraníc objektu pôdneho hospodárstva bez toho, aby sa spájal s inými zememeračskými materiálmi.

Pri delení pozemku sa pre každý novovzniknutý pozemok vypracuje mapa (plán) pozemku (mapa (plán) hraníc pozemku).

18.5 Geodetické podklady zahrnuté v prípade územného manažmentu a mapa (plán) objektu územného manažmentu (mapa (plán) hraníc objektu pozemkového manažmentu schvaľuje Roszemkadastr alebo jeho územné orgány.

Podpis a pečiatka schvaľujúce podklady pre zememeračské práce sú umiestnené na titulnom liste pozemkového spisu. Podpis a pečiatka, ktorou sa schvaľuje mapa (plán) objektu pozemkového vlastníctva alebo mapa (plán) hraníc objektu pozemkového vlastníctva, sa vloží na samotnú listinu.

18.6. Schváleniu podliehajú všetky kópie pozemkových spisov predložené na schválenie.

Originál kópie spisu o hospodárení na pôde (obsahujúci originál originálu a vzniknutý v procese dokumentov o hospodárení na pôde) sa po schválení odovzdá predpísaným spôsobom štátnemu fondu údajov získaných v dôsledku hospodárenia na pôde. Zostávajúce kópie pozemkového spisu, vytvorené z kópií overených zhotoviteľom, sa vrátia zhotoviteľovi na odovzdanie objednávateľovi.

Kontrola prieskumu

19. Pri monitorovaní vykonávania geodézie sa odporúča brať do úvahy, že:

19.1. Kontrola geodézie zariadení pôdneho hospodárstva sa vykonáva za účelom zistenia súladu s technickými podmienkami a požiadavkami. Predmetom kontroly zamerania objektov hospodárenia na pôde sú:

1) výsledky terénnej a kancelárskej práce;

2) podklady na prieskum objektov pozemkového hospodárstva.

Výsledky kontroly sú formalizované zákonom. Akty kontroly zamerania objektov pozemkového hospodárstva sú zahrnuté do podnikania v oblasti pozemkového hospodárstva ako aplikácie.

19.2. V procese kontroly sa skúmajú hraničné znaky v naturáliách a vykonávajú sa kontrolné merania.

19.3. Kontrola geodetických prác sa môže vykonávať porovnaním vodorovnej vzdialenosti čiary medzi nesusediacimi hraničnými značkami inštalovanými na zemi, meranej pomocou oceľovej porovnávacej pásky (zvinovací meter) alebo elektronickej totálnej stanice (svetelný diaľkomer), s jeho horizontálna vzdialenosť vypočítaná z hodnôt plochých pravouhlých súradníc rovnakých hraničných značiek, vypísaných z príslušného adresára. Absolútny nesúlad v dĺžke sledovaného vedenia by nemal presiahnuť hodnoty uvedené v tabuľke 1 tohto dokumentu.

19.4. Kontrolu možno vykonávať selektívne nezávislým opätovným určením polohy hraničných značiek inštalovaných na teréne geodetickými metódami z najbližších bodov MLA a (alebo) vytyčovaním kontrolných polygonometrických (teodolitových) priechodov s presnosťou, ktorá zaisťuje určenie poloha kontrolovaných hraničných značiek s chybou efektívnej hodnoty nie nižšou ako je štandardná (tabuľka 1). Podľa výsledkov kontroly sa vypočítajú ploché pravouhlé súradnice, hraničné značky a rozdiely

A

kde a sú ploché pravouhlé súradnice tých istých orientačných bodov, čerpané z príslušného katalógu. Absolútny rozpor



v polohe kontrolovanej hraničnej značky by nemali prekročiť prípustné hodnoty uvedené v tabuľke 1

Príloha 1. Zadanie na zememeračstvo

Príloha 1

	SCHVÁLIŤ:
	Zákazník

CVIČENIE
pre zememeračstvo

1. Pozemok

(katastrálne číslo)

2. Poloha pozemku

3. Štvorec

4. Meno a adresa vlastníka pozemku

5. Meno a adresa výkonného umelca

6. Hranice vyžadujúce zriadenie (prikázanie, uvedenie do pôvodného stavu) ich umiestnenie na pozemku (katastrálne čísla priľahlých pozemkov a čísla bodov)

7. Osobitné a dodatočné požiadavky na výkon prác a ohlasovacích materiálov

8. Lehoty a postup pri predkladaní ohlasovacích materiálov

9. Aplikácie

Vykonávateľ práce:

(názov práce)

(podpis)

(priezvisko a iniciály)

Príloha 2. Upozornenie

príloha 2

(priezvisko a iniciály vlastníka pozemku alebo prednostu
právnická osoba)
Príďte osobne alebo pošlite svojho zástupcu na

Vyžaduje sa vaše vystúpenie alebo vystúpenie vášho zástupcu s plnou mocou potvrdzujúcou jeho oprávnenie zúčastniť sa na stanovení hraníc pozemku a podpísať príslušné dokumenty.

Vaša neprítomnosť alebo neprítomnosť zástupcu nie je prekážkou prieskumu.

Vykonávateľ práce:

(hlava právnickej (podpis) (priezvisko, iniciály) osoby, individuálne. podnikateľ)

Príloha 3. Potvrdenie

Príloha 3

Všimnite si

(uveďte komu)

prizvať zástupcu na

podieľať sa na stanovení a koordinácii naturálnych hraníc pozemku

(vlastník pozemku, katastrálne číslo pozemku)

(okres, názov republiky v rámci Ruskej federácie, územie, región, autonómna entita)

(názov práce)

(podpis)

(priezvisko a iniciály)

Upozornenie poskytnuté:

(názov práce)

(podpis)

(priezvisko a iniciály)

Dodatok 4. Úkon odsúhlasenia hraníc pozemku

Dodatok 4

(katastrálne číslo)

(priezvisko a iniciály alebo meno vlastníka pozemku)

Hranice pozemku (schéma pozemku je pripojená) sú odsúhlasené držiteľmi práv pozemkov alebo ich zástupcami:

Katastrálne číslo pozemku alebo názov	Priezvisko a iniciály držiteľa autorských práv	Priezvisko a iniciály zástupcu nositeľa práv	Číslo plnej moci (*)

_______________
*) - číslom plnomocenstva je jeho evidenčné číslo, alebo ak chýba, poradové číslo pridelené zhotoviteľom v poradí, v akom sú predložené

Vlastníci pozemkov alebo ich zástupcovia uviedli: (odmietnutie súhlasu, nesúhlas)
Vykonávateľ práce (podpis)

Držitelia autorských práv alebo ich zástupcovia:

(podpis) (celé meno) (dátum)

(podpis) (celé meno) (dátum)

(podpis) (celé meno) (dátum)

Dodatok k zákonu o koordinácii hraníc pozemku. Schéma hraníc pozemkov

Aplikácia
k dohode
hranice pozemkov

	(katastrálne číslo)

SCHÉMA
hranice pozemkov

Popis susedstva:

Vykonávateľ práce:

(podpis) (celé meno) (dátum)

Príloha 5. Mapa (plán) hraníc

Príloha 5

	SCHVÁLIŤ:
	(podpis)

MAPA (PLÁN) HRANIC

pozemok
		(katastrálne číslo)
Krajinné územie
Geodetické údaje

Názov (číslo) orientačného bodu	Smerové uhly (stupne, minúty)	Dĺžka čiary (m)

Mierka 1:

Popis hraníc susediacich pozemkov

			s pozemkom
			s pozemkom
			s pozemkom

Revízia dokumentu, berúc do úvahy
zmeny a doplnky
pripravil právnik
Úrad "KODEKS"