Chruščov Vladimír Petrovič– učiteľ techniky
Moje pedagogické krédo:
„Neznámy svet je obrovský
Otvorím to pre deti,
Najlepší na svete -
toto je moje povolanie!
Moja metodologická téma:
„Využitie moderného
vzdelávacie
technológie na hodinách techniky
(projektové aktivity)"
Slovo „technológia“ pochádza zo starogréckeho „techne“ – umenie, zručnosť, zručnosť a „logos“ – učenie, veda, slovo. To znamená, že technológia je veda o zručnosti, zručnosti a umení.
V dostupnejšom a modernejšom jazyku je technológia postupnosť výrobných operácií, ktoré zabezpečujú výstup určitého produktu.
Štúdiom predmetu Technika (ekonomika domácnosti) sa študenti učia samostatne šiť, robiť ručné práce, opravovať odevy a udržiavať ich v poriadku, chutne variť, starať sa o pokožku tváre a vlasov a realizovať kreatívne projekty. Rozvíjajú svoju kreativitu, estetický vkus, tvorivú iniciatívu a presnosť v práci.
Vedomosti a zručnosti získané na hodinách techniky prinesú deťom veľké výhody v každodennom živote a pomôžu im pri výbere povolania v budúcnosti.
Hlavným cieľom školskej dochádzky je dnes formovanie mysliacej, produktívnej osobnosti, ktorá ovláda vzájomne súvisiace metódy transformačnej činnosti.
1. Duchovné a citové obohatenie jednotlivca: a) formovanie predstáv o harmonickej jednote sveta a mieste človeka v ňom; b) pestovanie pozorného a súcitného postoja k životnému prostrediu; c) formovanie estetického vnímania a hodnotenia vecí a javov; d) pestovanie úctivého postoja k tvorivému človeku.
2. Rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, tvorivých schopností.
3. Zlepšenie inteligencie, rozvoj racionálneho a logického myslenia.
4. Rozšírte si obzory.
5. Rozvoj ruky, oka a pod. prostredníctvom formovania praktických zručností.
Zásady, ktoré je potrebné dodržiavať v procese školenia a vzdelávania
1. Princíp rozvoja. Vyžaduje si to brať do úvahy prirodzené sklony dieťaťa pri organizovaní vzdelávacích aktivít, čo dáva dieťaťu slobodu voľby a maximálnu realizáciu jeho schopností. Človek sa musí rozvíjať celý život bez ohľadu na vek. Niet divu, že ruské príslovie hovorí: „Žiť večne, učiť sa navždy“. Aby proces rozvoja pokračoval, človek sa musí neustále posúvať vpred, stanovovať si ciele a ciele, hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť a dosiahnuť pozitívne výsledky. V detstve by úlohu vedenia k novým poznatkom mali zohrávať učitelia a rodičia.
2. Princíp kolektívnosti. Komunita a kolektívnosť sú národnou črtou ruského ľudu. Len v kolektíve s jeho spoločensky významnými aktivitami, rozvinutými vzťahmi zodpovednej závislosti, vzťahmi kamarátstva, priateľstva, vzájomnej pomoci sa môže rozvíjať sociálna podstata človeka. Ale kolektívnosť by sa nemala nútiť. Osoba by mala mať možnosť vybrať si tím na základe vlastných záujmov a potrieb. Úlohou učiteľa je poskytnúť takúto možnosť.
3. Princíp úspechu dieťaťa v procese činnosti. Ak sa dieťa v procese výchovno-vzdelávacej činnosti nevie preukázať, nie je v poriadku so štúdiom, úlohou učiteľa je vytvoriť podmienky, v ktorých toto dieťa nájde svoje „ja“ a zbaví sa komplexov.
Portfólio ako hodnotenie profesionálnych úspechov učiteľa
Stredná škola MBOU Gremyachevskaya
"ABY STE MALI PRÁVO VYUČOVAŤ, MUSÍTE SA NEUSTÁLE UČIŤ."Ryzhevskaya Natalya Nikolaevna
učiteľ informatiky a matematiky
Stredná škola MBOU Gremyachevskaya
Pedagogická prax - 23 rokov
Vyššie vzdelanie
Dostupnosť kvalifikačnej kategórie - prvá
Ocenenia - čestné osvedčenie ministerstva školstva regiónu Nižný Novgorod
Téma: "Projektové aktivity žiakov ako prostriedok formovania kľúčových kompetencií"
„Jediná cesta vedúca k poznaniu je
toto je aktivita"
Podmienky pre vznik osobného príspevku
učiteľ v rozvoji vzdelávania
- príprava kurzu;
- práca v metodických združeniach kraja;
- sebavzdelávanie;
- diagnostika vlastnej skúsenosti;
- otvorené hodiny;
- učiteľské rady, metodické rady;
- študovať
vzdelávacie štandardy
Organizačné a pedagogické podmienky
- navrhuje zvážiť javy v rôznych pozíciách;
- podporuje porovnávanie, zovšeobecňovanie, závery;
- kladie konkrétne otázky;
- predstavuje problematické úlohy
Metodické podmienky:
- Vývoj školiacich materiálov na organizovanie školení;
- štúdium literatúry na danú tému
Podmienky výskumu:
Relevantnosť osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania
Kontroverzie a ťažkosti
Relevantnosť projektových aktivít v súčasnosti je daná predovšetkým potrebou porozumieť zmyslu a zmyslu svojej práce, samostatne si stanoviť profesionálne ciele a zámery, premyslieť spôsoby ich realizácie a mnohé ďalšie, čo je súčasťou obsahu projekt. Nie náhodou pribudol do základného kurikula [FGOSNOO Basic Curriculum] nový riadok o projektových aktivitách a jedným z parametrov novej kvality vzdelávania je schopnosť projektovať. Federálna zložka štátnej normy teda poznamenáva „účasť študentov na projektovej činnosti, na organizácii a vedení výchovno-vzdelávacej a výskumnej práce... tvorivé riešenie výchovných a praktických problémov; samostatná realizácia tvorivej práce, projektov... tvorba vlastných diel, ideálnych a reálnych modelov predmetov, procesov, javov, vrátane využitia multimediálnych technológií.“
Základné školské osnovy
Požiadavky projektu
Zvýšené vedomosti
Čas vyhradený na základný kurz
Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania
Odbor školstva Ministerstva školstva a vedy Ruska
„O používaní učebníc a učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese“
List č.03-105 zo dňa 10.02.2011.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“
„Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)“
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska č.1897 zo 17.12.2010.
- Rozvoj osobnosti žiaka
- Vývoj UUD:
Byť schopný študovať
Získať vedomosti
analyzovať,
Vyberte informácie
Uveďte.
- Vývoj programov a výber voliteľných predmetov
- Výber vzdelávacích a metodických publikácií
- Používanie IOS školy
Účel a ciele pedagogickej činnosti
Cieľ: zabezpečiť rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom rozvojového potenciálu projektovej metódy.
- rozvoj osobných komunikačných vlastností;
- schopnosť pracovať s počítačom;
- formovanie zručností pri vyhľadávaní a spracovaní informácií;
- rozvoj nezávislosti;
- pestovanie potreby neustáleho rozvoja.
Hlavný konečný výsledok:
formovanie zručností a schopností myslenia detí, to znamená schopnosť samoučenia.
Hlavná pedagogická myšlienka:
Rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom rozvíjania potenciálu projektových aktivít.
Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
Cieľom je motivovať študentov k vedeckému bádaniu prostredníctvom individualizácie prakticky orientovaného učenia, zabezpečiť osvojenie si nielen základov vedy, ale aj samotného procesu získavania vedomostí a rozvíjať kognitívne a tvorivé schopnosti študentov.
Miesto v štruktúre vzdelávacieho procesu
- Informatika a IKT je predmet zahrnutý do federálneho základného učebného plánu.
- Projekt je formou štátnej kontroly výsledkov vzdelávania.
Technológia implementácie
1. Postupné školenie vo výskumných zručnostiach na základe programového materiálu.
2. Používanie metód problémového, čiastočne rešeršného vyučovania zameraného na rozvoj myslenia študentov.
3. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti najmä formou samostatnej práce žiakov (skupinová, individuálna).
4. Systematické využívanie IKT a digitálnych komunikačných technológií v triede ako prostriedok aktivizácie kognitívneho záujmu žiakov.
5. Monitorovanie učebných výsledkov a úrovne tvorivého myslenia.
Výsledok
- ide o človeka, ktorý vie chápať, hodnotiť a prezentovať seba, svoju činnosť a jej výsledky, teda človeka s informačnými, vzdelávacími, výskumnými, komunikačnými, osobnostnými kompetenciami formovanými v rôznej miere, s identifikovanými dominantnými záujmami, s formovaným svetonázor a osobné postavenie, čo v konečnom dôsledku prispeje k jej úspešnej sebarealizácii.
Podmienky implementácie
Trieda informatiky a IKT
softvér
- Softvér na vytváranie a úpravu tabuliek
- Softvér na vytváranie a úpravu textov
- Prezentačný softvér
- Tréner klávesnice
- Softvér na spracovanie a úpravu obrazu, zvuku a videa
- Softvér na tvorbu a úpravu animácií
- Databáza digitálnych obrázkov
Učiteľský PC
Študentské PC
Prístupový bod k internetu
Rozsah osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania a stupeň jeho novosti
- Vyučovanie akademického predmetu „Informatika a IKT“
- Mimoškolské aktivity (skupina „Počítačová grafika“)
Ukážka výhod
Guseva Ekaterina- víťaz regionálnej fázy celoruskej súťaže kreatívnych projektov „Atómová veda a technika“.
Ershova Milena - víťaz regionálnej súťaže „Čas vpred“.
Efektívnosť odborných vyučovacích činností a dosahované efekty
Monitorovanie kvality
Údaje o akademickom výkone za 3 roky
|
Počet študentov |
vynikajúci študenti |
dobrí chlapci |
poraziť úspešní |
Úspech,% |
kvalita,% |
|
- Údaje o akademických výsledkoch 5. – 11. ročníka podľa rokov
- Monitoring kvality stredného a vyššieho manažmentu po dobu 3 rokov:
Vysielateľnosť praktických úspechov profesionálnej činnosti
Implementačný mechanizmus
Zacielenie
Etapy prác na vývoji a realizácii projektových aktivít
- Zvládnuť učiteľov – za použitie v ich metódach
- Pre začínajúcich učiteľov - za aplikácie pri príprave na hodiny vašich predmetov
Ťažkosti a riziká:
- nedostatok zvedavosti u detí, vyblednutie záujmu o učenie sa nových vecí v procese učenia;
- schopnosť aplikovať učiteľmi Celkom IKT nábor pre každý etapy prípravy projektu;
- Medzi témami programov základných kurzov je veľká medzera.
Literatúra
- Guzeev E.A. Rozvoj vzdelávacích technológií.- M., 1998.
- Novikov T.A. Projektové technológie v triede a v mimoškolských aktivitách // Verejné školstvo, 2000. #7
- Palivanová K.I. Projektové aktivity školákov.-M: Prsveshchenie, 2008.
- Internetové zdroje.
Ďakujem za tvoju pozornosť
Údaje o výkone pre 5. – 11. ročník
- akademický výkon je stabilný na 100 %;
- v roku 2012 sa zvýšil počet dobrých študentov;
- v roku 2013 sa zvýšil počet vynikajúcich študentov.
Závery: kvalita odbornej prípravy pre vyššie a stredné úrovne je trvalo vysoká.
Digitálne vzdelávacie zdroje
Etapy prác na vývoji a realizácii projektových aktivít
1. stupeň: ročníky 5-6
Samostatné dokončenie výskumných a tvorivých úloh zameraných na vytváranie vzťahov príčin a následkov, osvojenie si zručností zostavovania a čítania diagramov a tabuliek; plnenie tvorivých úloh pod vedením učiteľa.
2. fáza: 7-8 ročníkov
3. etapa: 9. - 10. ročník
Formovanie bádateľských zručností, schopnosť implementovať získané poznatky do praxe, zapájanie študentov do projektových aktivít.
Získanie základných vedomostí, zručností a schopností na zvládnutie metód projektovej práce, osvojenie si základov samostatnej činnosti.
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 5, Centrálny okres, Volodarskij okres, Nižný Novgorod Počítačová prezentácia praktických výsledkov profesionálnej činnosti Svetlany Ivanovnej Bačikhiny
2 snímka
Popis snímky:
3 snímka
Popis snímky:
Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií medzi žiakmi na hodinách matematiky „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí hľadať“ (A. Disterweg)
4 snímka
Popis snímky:
Podmienky pre vznik a rozvoj pedagogickej skúsenosti. Relevantnosť zvolenej témy. Aktuálnosť témy určujú potreby modernej spoločnosti Faktory, ktoré ovplyvnili vznik a rozvoj pedagogickej skúsenosti. Štúdium skúseností kolegov Príprava kurzu Diagnostika vlastných skúseností Koncepcia modernizácie ruského školstva Zavedenie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
5 snímka
Popis snímky:
6 snímka
Popis snímky:
Kontroverzia Problém Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie kognitívneho ULD u žiakov ako samostatného plánovaného študijného výsledku
7 snímka
Popis snímky:
Podmienky pre formovanie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania Štúdium diel G.A. Shchukina, A.G. Asmolová, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, N.B. Shumakova Účasť na práci ShMO. Vývoj vyučovacích hodín, metodický vývoj, vzdelávacie projekty Príhovor na stretnutí ShMO a školský seminár o probléme formovania kognitívneho UUD u študentov na hodinách matematiky
8 snímka
Popis snímky:
Relevantnosť osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania, nedostatočná úroveň schopnosti žiakov vidieť problém, formulovať cieľ a dosahovať výsledky; nedostatočná úroveň schopnosti žiakov efektívne spolupracovať v skupinách, byť otvorení novým kontaktom a kultúrnym väzbám. formovanie UUD pre študentov na hodinách matematiky (využívanie techník a vyučovacích metód) učenie sa bez nátlaku, založené na úspechu
Snímka 9
Popis snímky:
Psychologické a pedagogické zdôvodnenie tvorby edukačného materiálu žiakmi v súlade s vekovými charakteristikami Úroveň vnútornej motivácie žiakov 5. ročníka v štúdiu matematiky (dotazovaných bolo 13 osôb)
10 snímka
Popis snímky:
"Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania" Koncepcia univerzálnych vzdelávacích aktivít (A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya atď.) Hlavná myšlienka: Univerzálne vzdelávacie aktivity - súbor akcií študentov (ako aj súvisiacich zručnosti vzdelávacej práce s nimi), ktoré poskytujú samostatnú asimiláciu nových vedomostí, formovanie zručností, vrátane organizácie tohto procesu, rozvoj mentálnych a výskumných zručností potrebných pre samostatnú výskumnú činnosť Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - dosiahnutie študentmi troch typov výsledkov (osobné, metapredmetové, predmetové) Projektová a výskumná kompetencia je hlavným metapredmetovým výsledkom. Lekcia - základ pre implementáciu normy
11 snímka
Popis snímky:
Účel a ciele pedagogickej činnosti poskytnúť podmienky na formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov vo vyučovaní matematiky Úlohy určiť podmienky potrebné na formovanie kognitívnych UUD pre študentov rozvíjať a implementovať systém vyučovacích hodín matematiky zameraný na formovanie kognitívnych UUD vyvinúť a implementovať systém úloh zameraných na formovanie kognitívnych UUD na odhalenie dynamiky úrovne formovania kognitívnych UUD u študentov
12 snímka
Popis snímky:
"Vedúca pedagogická myšlienka" Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov na hodinách matematiky Prístup systémových aktivít - metodologický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Podmienky pre formovanie kognitívnej UUD Aplikácia interdisciplinárnej technológie učenia, ktorá je založená na výskume metóda Zaradenie do obsahu vyučovacej hodiny úlohy na formovanie kognitívneho UUD
Snímka 13
Popis snímky:
Snímka 14
Popis snímky:
15 snímka
Popis snímky:
16 snímka
Popis snímky:
Typy vyučovacích hodín a rôzne pedagogické technológie v nich používané na formovanie vzdelávacej a kognitívnej kompetencie. VYUČOVACIE METÓDY: rozprávanie, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, demonštrácia, cvičenia, praktická práca, laboratórne práce, kognitívna hra, metóda programovaného učenia, kontrola učenia, situačná metóda, ESM – dialogická technológia. Hodina upevňovania IKT vedomostí, kolaboratívne učenie, technológie kritického myslenia Opakovanie hodiny Hry, skupinová práca, prípadová technológia (prípadová metóda). Hodina systematizácie preberaného materiálu IKT, projektová metóda, nácvik spolupráce, skupinové formy práce. Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania. Kombinovaná hodina Je možné použiť všetky technológie
17 snímka
Popis snímky:
Etapy vyučovacej hodiny zamerané na formovanie kognitívnych učebných aktivít Etapa vyučovacej hodiny Funkčný účel etapy Formovaná kognitívna UUD Motivácia Vytvorenie problémovej situácie, ktorá zabezpečuje vznik otázky a formuláciu problému alebo vznik predpokladov, Formulácia problému, formulácia hypotézy Výskum Hľadanie faktov na potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy-zovšeobecnenie alebo na riešenie problémov Schopnosť nájsť v texte potrebné informácie, tieto informácie prezentovať vo forme diagramu, tabuľky. Klasifikácia, porovnávanie, formulácia definície pojmu a pod. Výmena informácií Prezentácia výsledkov výskumu Schopnosť vedome a svojvoľne budovať rečovú výpoveď Organizácia informácií Triedenie alebo klasifikácia materiálov získaných ako výsledok výskumu Klasifikácia, formulácia a záver Prepojenie informácií Objavovanie a formulovanie nových poznatkov. Formulácia záveru o dôkaznosti alebo podhodnotení hypotézy Formulácia všeobecného záveru Formulácia záveru o správnosti hypotéz Reflexia Hodnotenie miery dosiahnutia riešenia problému. Reflexia procesu myslenia Uvedomenie si priebehu procesu formovania kognitívnych zručností Aplikácia Využitie nových poznatkov v nových podmienkach, poskytnutie pravdivého pochopenia nových poznatkov Klasifikácia, porovnanie, formulácia záveru a pod.
18 snímka
Popis snímky:
Snímka 19
Popis snímky:
Preložiteľnosť vedeckej a metodickej činnosti pedagogického pracovníka - Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt "Virtuálne školské múzeum" - Realizácia otvorených environmentálnych hodín. - Účasť na internetovom projekte "The Amazing World of Physics" - Účastník verejných diskusií vzorovej OOP LLC. Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt „Virtuálne školské múzeum“ Realizácia otvorených environmentálnych hodín. Účasť na internetovom projekte „The Amazing World of Physics“ Účastník verejných diskusií príkladnej OOP LLC.
22 snímka
Popis snímky:
Publikovanie vzdelávacích a metodických materiálov na portáli pre učiteľov 1. Webová stránka MBOU SOŠ č. 5 www.shkolano45.edusite.ru 2. Sieť vzdelávacích stránok „Učiteľská stránka“ projektu „Infourok“ http://Teacher. stránka 3. Portál dištančného vzdelávania „Prodlenka“ » http://www.prodlenka.org/ 4. „Dnevnik.ru“ - školská vzdelávacia sieť
Snímka 23
Popis snímky:
Literatúra Dautova O.B., Krylova O.N., Matina G.O., Pivchuk E.A., Riadenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie / Dautova, O.N. Krylová, G.O. Matina, E.A. Pivchuk.-SPb.: KARO, 2013. Profesijná činnosť učiteľa pri prechode na federálne štátne štandardy základného vzdelávania. Teória a technika/E.Yu. Rivkin.-Volgograd: Učiteľ, 2013. Moderné pedagogické technológie základnej školy v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / O.B. Dautová, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashadkina, K.B. Kazačková, O.N. Krylová, I.V. Mushtavinskaya.-SPb.: KARO, 2013. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľov/A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja a ďalší/; pod. vyd. A.G. Asmolov.-2nd ed. – M.: Vzdelávanie, 2011. Shamova T.I. Pedagogická analýza vyučovacej hodiny v systéme vnútroškolského manažmentu / Ed. T.I. Shamova / Séria. Škola v manažmente.-M: TC “Perspektíva”, 2010. Dzida G.A. Rozvoj kognitívnych zručností žiakov v procese riešenia výchovných problémov: Diss. Dr ped. Sci. Čeľabinsk, 2001. Litovčenko O.V. Kognitívne zručnosti študentov: problémy formácie v modernej škole.//Novinky o Ruskej štátnej pedagogickej univerzite pomenovanej po. A.I. Herzen, č. 153-1, 2012. Matyushkin A.M. Psychologická štruktúra, dynamika a rozvoj kognitívnej činnosti // Otázky psychológie. – 1982. - č.4.
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Metodický seminár k súťaži: „Učiteľ roka - 2016“ Pedagogické aktivity učiteľa techniky v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Vykonáva: Allaberdin Firgat Azamatovich učiteľ techniky MOBU strednej školy v obci Starosubkhangulovo.
Učiteľ, priprav si pre seba študenta, od ktorého sa môžeš učiť. Sokrates.
Relevantnosť témy V záujme zabezpečenia rozvoja všeobecného vzdelávania bol od septembra 2011 vo všetkých vzdelávacích inštitúciách našej krajiny zavedený federálny štátny vzdelávací štandard. Vývoj nových štandardov je založený na prístupe systémovej činnosti. Prechod na vyučovací model založený na aktivitnom prístupe zahŕňa zmenu samotnej metodiky výučby. Moderný proces učenia zahŕňa učiteľa, ktorý riadi kognitívnu činnosť školákov. Úloha učiteľa sa teda mení: učiteľ je organizátorom detských aktivít. Podstata prístupu systémovej aktivity sa odráža v čínskej ľudovej múdrosti, ktorá hovorí: „Počujem – zabúdam, vidím – pamätám si, robím – učím sa.“
Zásady pedagogickej činnosti pri práci s deťmi: zásada maximálnej rozmanitosti poskytovaných príležitostí na osobnostný rozvoj; princíp zvyšovania úlohy mimoškolských aktivít; princíp individualizácie a diferenciácie prípravy; princíp vytvárania podmienok pre spoluprácu žiakov s minimálnou účasťou učiteľa; princíp slobody voľby študentov pomáhať a mentorovať.
Inovatívne technológie a metódy Technológie učenia založeného na problémoch. A metódy výskumu a projektového vyučovania Technológia pre rozvoj kritického myslenia IR technológie (EER)
Problémovo-dialogická vyučovacia metóda. Učiteľ predstaví všeobecnú myšlienku (problém) hodiny. 2. Žiaci predkladajú hypotézy a nápady. 3. Študenti vykonávajú výskum a zbierajú informácie pre svoje hypotézy. 4. Potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézy: 5. Komunikovať svoje informácie a systematizovať materiál. 6. Zhrňte výsledky a naplánujte ďalšiu prácu.
Technológie na rozvoj kritického myslenia Výzva – porozumenie-reflexia Metodické techniky Vypĺňanie zhlukov, tabuliek, diagramov, technologických máp, tvorba nákresov, náčrtov. Odpovede na položené otázky Vykonávanie tvorivej práce
IR technika, využitie počítača pri príprave a vedení vyučovacích hodín; používanie elektronických učebníc; používanie internetových zdrojov;
Výskumné aj projektové vyučovacie metódy majú značný problém; praktický a teoretický význam očakávaných výsledkov; výskumná, tvorivá (samostatná, skupinová) činnosť; Projektová metóda je vedúcou metódou výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá rozvíja kognitívne a tvorivé schopnosti žiakov.
Projektová metóda prispieva k dosahovaniu vysokých vzdelávacích výsledkov. V dôsledku využívania projektových aktivít na hodinách techniky nastali u žiakov tieto zmeny: vzrástol záujem žiakov o štúdium predmetu technika; buduje sa silná základňa teoretických vedomostí a praktických zručností študentov; zvýšil sa počet študentov, ktorí dokončujú tvorivé projekty; disciplína sa zlepšila; študenti sa stali pracovitejšími; Študenti začali na seba reagovať.
Vďaka využívaniu nových pedagogických technológií je pozitívny trend vo vzdelávacích úspechoch žiakov v technike. Kvalita vedomostí v predmete za posledné 3 roky bola v priemere 95%. Žiaci vystavujú svoje dizajnérske práce na školských a obecných súťažiach a zúčastňujú sa rôznych súťaží. Zobrazujú sa výsledky víťazov a druhých miest.
Výsledky študentov v odbore technika Ročník Názov súťaží, olympiád Účastník Výsledok Kreatívny projekt 2012 Mestská olympiáda v technike Víťaz ceny Tulumguzhin Aidar Kvetinový stánok 2012 Mestská olympiáda v technike Batyrov Ilgiz Víťaz Ceny Stolička 2012 Mestská olympiáda v technike Víťaz Panelu Yusupov Azat 2012 Celoruská súťaž v prezentácii na diaľku "Rad" áno remeselné umenie » Tulumguzhin Aidar Certifikát účasti Panely, dosky na krájanie, stojan na kvety 2013 Mestská olympiáda o technike Víťaz ceny Yanberdin Ural Doska 2013 Mestská olympiáda v technike Nugumanov Bulat Víťaz Hodinky s námornou tematikou 2013 Mestská olympiáda o technike Tulumguzhin Aidar Víťaz Model pretekárskeho auta. Mestská olympiáda v technike 2014 Víťaz tulumguzhin Aidar Loom Mestská olympiáda v technike 2015 Víťaz Nugumanov Bulat Konferenčný stolík 2015 Mestská olympiáda v technike Khalitov Gilimdar Víťaz Maľba 2015 Mestská olympiáda v technike Gainetdinov Víťaz Rifat Stojan na kvety. 2015 Mestská olympiáda v technike Zairov Ruslan víťaz Detská stolička
Študentské práce
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Počítačová prezentácia praktických úspechov profesijnej činnosti učiteľa je ukážkou systému alebo jednotlivých zložiek vyučovacej činnosti, ktoré sústavne prinášajú pozitívne výsledky a sú nové z hľadiska smerovania odbornej pedagogickej činnosti.
Približná štruktúra počítačovej prezentácie praktických úspechov odbornej činnosti (osobný prínos k rozvoju vzdelávania):
1) „vizitka“;
2) Téma prezentácie;
3) Podmienky pre formovanie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
4) Relevantnosť osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
5) Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania;
6) Účel a ciele vyučovacej činnosti;
7) Vedúca pedagogická myšlienka;
8) Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
9) Rozsah osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania a stupeň jeho novosti;
10) Efektívnosť odborných vyučovacích činností a dosiahnuté efekty;
11) Preložiteľnosť praktických výsledkov odbornej činnosti učiteľa;
12) Literatúra.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Téma: „Problémové dialógové učenie ako prostriedok formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách okolitého sveta“
Výskumná základňa: Federálny štátny vzdelávací štandard pre primárne všeobecné vzdelávanie (schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009) Melnikova E.L. Problémová hodina, alebo ako s deťmi objavovať vedomosti: Manuál pre učiteľov. - M., 2006 Metodické podmienky: OS „Škola 2100“, téma samovzdelávania „Vytváranie problémovej situácie v hodinách okolitého sveta ako prostriedok formovania univerzálnych vzdelávacích akcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ Organizačné a metodické podmienky: vystúpenia na sekcii RME a stretnutia ŠK, otvorené hodiny . Podmienky pre vznik osobného príspevku
Relevantnosť témy: Rozpory: - medzi tradičnými metódami a technikami výučby žiakov základných škôl a potrebou zavádzania moderných aktivít založených na technológiách; - medzi prítomnosťou kognitívnych záujmov medzi študentmi a nedostatočným ich rozvojom.
Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu Boli preštudované a analyzované nasledujúce publikácie: Melniková E.L. Problémová hodina na základnej škole alebo ako objavovať vedomosti s deťmi //Moskva, 2006 2. Základná škola: plus-mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8. 3. Melníková E.L. Technológia problémového učenia // Škola 2100. 4. Vzdelávací program a spôsoby jeho realizácie. Vol. 3.-M., Balass, 1999.
vytváranie podmienok na využitie problémových situácií na vyučovacích hodinách okolitého sveta na rozvoj kognitívnej aktivity žiakov základných škôl Cieľ: Ciele: preukázať efektívnosť a efektívnosť využívania problémovo-dialogického vyučovania v praxi. . - analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o využití problémovo-dialogického vyučovania na hodinách okolitého sveta; - rozvíjať schopnosť izolovať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov, vrátane použitia počítačových nástrojov; - naučiť formulovať problém počas skupinovej práce na hodinách o svete okolo seba; .
Výskumná základňa MOU "Skorobogatovskaja stredná škola" ročníky 1-4 (2012-2015) Vzdelávací systém "Škola 2100" Novinka v budovaní pedagogického procesu, v ktorom sa žiaci základných škôl transformujú z pasívnych žiakov na aktívnych subjektov učenia a vlastného života.
Vedúcou pedagogickou myšlienkou je vytvoriť v triede podmienky, v ktorých budú chcieť študenti samostatne získavať vedomosti, učiť deti učiť sa a zintenzívniť kognitívnu činnosť každého dieťaťa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. „Dieťa nechce brať hotové vedomosti a bude sa vyhýbať tomu, kto mu to silou mocou vtĺka do hlavy. Ale ochotne bude nasledovať svojho mentora, aby hľadal rovnaké poznanie a osvojil si ho.“ Sh. Amonashvili
Teoretické zdôvodnenie Problémové dialógové učenie je vyučovacia technológia, ktorá zabezpečuje tvorivé učenie žiakov prostredníctvom dialógu s učiteľom Vyjadrenie problému Hľadanie riešenia - formulovanie témy hodiny - otázka na výskum nové poznatky Dialóg Problémová situácia
Aspekt činnosti Problémovo-dialogická technológia ako prostriedok kognitívnych vzdelávacích aktivít Projekty Formy práce Príhovory Tabuľky Skupinové prezentácie Správy Mimoškolské aktivity
Efektívnosť odborných vyučovacích aktivít a dosahované efekty Motivácia učiť sa podľa N.G. Luskanova 2012-2013 Štúdium verbálneho a logického myslenia metódou E.F. Zambatsevičienė
Efektívnosť odborných vyučovacích aktivít a dosahované efekty Kvalita vedomostí a akademických výkonov v okolitom svete Monitorovanie metapredmetu UUD Požadovaná úroveň. Zvýšená úroveň
Využitie problémovo-dialogickej výučby a formovanie UUD na hodinách okolitého sveta poskytuje príležitosť na rozvoj pozornosti, pozorovania, aktivácie myslenia a aktivácie kognitívnej činnosti; rozvíja samostatnosť, zodpovednosť, kritickosť a sebakritiku, iniciatívu, inovatívne myslenie; je zameraný na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií; zabezpečuje silu získaných vedomostí, nakoľko sa získavajú samostatnou činnosťou. Záver
Preložiteľnosť praktických úspechov odbornej činnosti Otvorená hodina pre učiteľov ŠPÚ Vystúpenie na zasadnutiach ŠKÚ Účastník mestskej súťaže „Učiteľ roka 2015“ Účastník mestskej súťaže metodických postupov pre učiteľov, ktorí majú prešiel na federálny štátny vzdelávací štandard Skúsenosti z odbornej činnosti je možné využiť v hromadnej praxi učiteľov mestskej časti Koverninsky Umiestnenie materiálu na túto tému do internetových zdrojov
Literatúra E.L. Melnikova „Problémová hodina na základnej škole alebo ako objavovať vedomosti s deťmi // Moskva, 2006 Federálny štátny vzdelávací štandard R. N. Buneev,. Vzdelávacie technológie. Zbierka materiálov / Buneev R. N., Buneeva E. V., Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Kozlova S., A., Melnikova E. L., Chindilova O. V. - M.: Balass , 2008. – 160 s. (Vzdelávací systém “Škola 2100”) Základná škola: plus mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8.
Ďakujem za tvoju pozornosť
