Julia Balibardina
Analýza pracovného programu
Boli vypracované pracovné programy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:
Na základe Modelu základného všeobecného vzdelávania programy predškolská výchova "Narodenie do školy", edited by N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
vzdelávacie predškolské programy;
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávania programy predškolská výchova pre deti predškolského veku;
Predpisy o pracovný program učiteľa.
Obdobie realizácie programy - 1 rok.
Pracovné programy určujú obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni predškolskej inštitúcie. Zabezpečujú rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich psychologické, vekové a individuálne charakteristiky, zohľadňujú záujmy a potreby detí a rodičov, žiakov, prioritné oblasti a kultúrne a vzdelávacie tradície.
programy realizované v období priameho pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Obsah programy spĺňa základné princípy predškolského veku vzdelanie:
Princíp vlastnej hodnoty každého Vek:
Princíp nástupníctva;
Princíp rozvoja vzdelávania;
Princíp jednoty vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.
Celkový objem programy vypočítava sa v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich vývoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa pridelený čas na:
Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych typov detských aktivít (hracie, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);
Výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach; - samostatná činnosť detí;
Interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelania programy predškolská výchova.
IN programy sú definované monitorovacie obdobia, účastníci, hlavné úlohy a ukazovatele analýza. Monitorovanie vývinu dieťaťa sa uskutočňuje na základe hodnotenia vývinu integračných kvalít dieťaťa a monitorovanie výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom sledovania výsledkov zvládnutia výchovno-vzdelávacieho procesu. programy.
Monitoring je založený na analýza dosiahnutím priebežných konečných výsledkov detí za každé vekové obdobie.
"Fyzický vývoj"
Rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);
Hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (ovládanie základných pohybov);
Formovanie potreby motoriky a fyzického zdokonaľovania žiakov.
"Vývoj reči"
Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi;
Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; spojená reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a typoch detských činností;
Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.
"Kognitívny vývoj"
zmyslový vývoj;
Rozvoj kognitívneho výskumu a produktívneho (konštruktívny)činnosti;
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií;
Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.
"Umelecký a estetický rozvoj"
Rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca);
Rozvoj detskej kreativity;
Úvod do výtvarného umenia.
Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (hudobné, verbálne).
Štruktúra programy
1. Cieľová časť vzdelávania programy.
2. Vysvetlivka.
Ciele a ciele realizácie programy
Princípy a prístupy k formácii programy
Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku
3. Plánované výsledky rozvoja programy
Treba si všimnúť vlasteneckú orientáciu programy, ako aj zameranie sa na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt (sociokultúrna zložka, zachovanie a posilnenie zdravia detí.
Program Je postavená na pozíciách humánno-osobného postoja k dieťaťu a je zameraná na jeho všestranný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností.
Vzdelávacie plány práca s deťmi v predškolských vekových skupinách sú povinné dokumenty, ktoré vypracuje a implementuje každý predškolský učiteľ.
Ciele a ciele
1. Vymáhanie programy výchovou a vzdelávaním detí s MCDO v každej vekovej skupine.
2. Systematicky a dôsledne realizovať výchovné pôsobenie na deti
3. Dosahovanie pozitívnych výsledkov vo výchove, vzdelávaní a rozvoji detí.
Systém plánovania vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa ja:
Dlhodobé plánovanie priamo vzdelávacích aktivít (GCD)
plánovanie
Dlhodobé plánovanie priamo-výchovných činnosti:
1. Zostavili učitelia každej vekovej skupiny spoločne.
2. Dlhodobé plánovanie ŠKD sa vypracúva mesačne na každý mesiac akademického roka (od septembra do mája vrátane).
3. Dlhodobé plánovanie GCD sa zostavuje pre každú vekovú podskupinu ako súčasť skupiny rôzneho veku, pričom sa zohľadňuje komplexné tematické plánovanie.
4. Dlhodobé plánovanie GCD odráža:
Mesiac, týždne v mesiaci, školské dni v týždni;
Integrácia tém týždňov, mesiacov;
názov záverečného podujatia a dátum jeho konania;
Realizoval základné a integrované vzdelávacie oblasti v súlade s harmonogramom priamo vzdelávacích aktivít;
Vyriešené pedagogické úlohy;
Druhy detských aktivít a používané v práca hry a cvičenia s deťmi;
Edukačná a metodická podpora.
5. Dlhodobé plánovanie GCD je neoddeliteľnou súčasťou kalendárneho plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
6. Dlhodobé plánovanie GCD sa vydáva v tlačenej forme
dlhodobý plán
Tabuľka: 1 deň v týždni, 2 základné a integračné vzdelávacie oblasti, 3 pedagogické úlohy, 4 druhy detských aktivít, zoznam používaných hier, cvičení, 5 edukačných a metodických opôr. (zostavené pre každý týždeň v mesiaci s uvedením témy týždňa)
Kalendárové plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vypracované: každý učiteľ; denne počas prvej a druhej polovice dňa; v súlade s režimom dňa; pre každú vekovú skupinu bez rozdelenia na vekové podskupiny; na začiatku každého mesiaca a určený: komplex ranných cvičení, komplex cvičení po spánku, individuálny plán mesiac pracovať s deťmi(na základe údajov z monitorovania vývoja dieťaťa); obsah priamych vzdelávacích aktivít v kalendárnom pláne nie je podpísaný - odkazuje sa na dlhodobé plánovanie GKD; do plánu prechádzky v cene: pozorovania, pracovná aktivita, hry rôznej pohyblivosti, individuálne Job o rozvoji základných pohybov detí, hry na hranie rolí; pri plánovaní každej formy práca s deťmi učiteľ uvádza typ hry, názov, ciele, prepojenie na vzdelávaciu a metodickú podporu
plánovanie odráža:
- Režimové momenty:
1 pol dňa: ranný príjem detí; voľné aktivity detí; priamo vzdelávacia činnosť; chodiť; vrátiť sa z prechádzky, večera, príprava do postele, spánok;
2 pol dňa: zdvíhanie, gymnastika po spánku; voľné aktivity detí; chodiť.
Integrácia vzdelávacích oblastí;
Organizácia spoločných aktivít dospelého s deti: skupina a podskupina práca, individuálny práca, osvetová činnosť v režimových chvíľach;
Organizácia subjektívneho prostredia pre samostatné aktivity detí;
Interakcia s rodičmi;
Plánovanie je prezentované vo forme tabuľky z stĺpci: 1 režimové momenty; 2 integrácia vzdelávacích oblastí; 3-5 spoločných aktivít dospelého a deti: skupina, podskupina (3. stĺpec, jednotlivec Job(4. stĺpec, vzdelávacie aktivity v režimových chvíľach (5. stĺpec); 6 organizácia rozvíjajúceho sa prostredia pre samostatnú činnosť detí; 7 interakciu s rodičmi, sociálnymi partnermi
Akademický rok 2013/14 bol pre všetkých učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií v Rusku poznačený nadobudnutím účinnosti takých legislatívnych aktov, ktoré určili zásadne nové chápanie podstaty interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, najmä prioritou aktívneho začleňovania rodičov do priameho
vzdelávacie aktivity s deťmi a vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj dieťaťa, teda rozvíjajúce sa prostredie.
Na druhej strane bolo potrebné upraviť obsah plánovania vzdelávacích aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, to znamená uviesť všetku dokumentáciu učiteľov do súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ak neexistujú žiadne otázky o štruktúre a obsahu vzdelávacieho programu materskej školy (jasne uvedené v oddiele 2 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu), potom s pracovným programom učiteľa existuje veľa otázok, ktoré sa dajú celkom ľahko vyriešiť, keď analýzu nových legislatívnych aktov.
Pracovný program v predškolskom vzdelávacom zariadení je dokument, ktorý odráža špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti konkrétnej skupiny alebo konkrétneho učiteľa (vychovávateľ, učiteľ defektológ, logopéd, hudobný pracovník, vedúci telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania, učiteľ - psychológ).
Z toho vyplýva, že pracovný program nemôže byť univerzálny pre všetky vekové skupiny pre všetky ročníky, keďže zápis detí z ročníka na ročník má svoje špecifiká, každá skupina má svoje vývinové špecifiká.
prostredia, každý učiteľ má svoje profesijné záujmy.
Pracovný program predškolského vzdelávacieho zariadenia je špecifikáciou práce učiteľa pre daný vek detí a/alebo pre danú špecifiku detí (skupiny kompenzačného, kombinovaného, rekreačného a iného zamerania).
Preto vo všetkých vekových skupinách, vrátane prvého juniora, obaja vychovávatelia vypracúvajú pracovný program. Predškolskí odborníci musia mať aj svoj pracovný program, ktorý musí byť zosúladený s výchovno-vzdelávacím programom materskej školy a pracovným programom skupinových vychovávateľov. Treba si uvedomiť, že požiadavka mať pracovné programy nie je novinkou pre psychológov a učiteľov doplnkového vzdelávania, ktorí budú musieť len mierne upraviť obsah v novom znení a zamerať sa na aktívne metódy práce s rodičmi.
Vzhľadom na to, že neexistuje prísne regulovaná štruktúra pracovných programov učiteľov, je možné na základe obsahu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre dištančné vzdelávanie a SanPiN navrhnúť takúto postupnosť jeho štruktúrnych zložiek.
1)Titulná strana: celý názov inštitúcie, schválené (dátum konania pedagogickej rady, číslo protokolu), dohodnuté (podpis vedúceho, dátum), názov pracovného programu s uvedením veku detí, zameranie skupiny, akademický rok, autori-zostavovatelia (pozícia, celé meno).
3) Vysvetľujúca poznámka: účel pracovného programu, úlohy podľa vzdelávacích oblastí (na rok / po štvrťrokoch / po mesiacoch, ako je to zvykom v konkrétnom predškolskom vzdelávacom zariadení), charakteristika detí (uviesť špecifické vlastnosti detí v skupine vo všetkých vzdelávacích inštitúciách). oblasti).
4) Harmonogram výchovno-vzdelávacej činnosti v skupine(v znení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO a neprekračujúce maximálne prípustné zaťaženie podľa SanPiN).
6) Vývojové prostredie skupiny: prevod
- všetky hry, manuály vo všetkých vzdelávacích oblastiach;
- umelecké diela (autor, názov, zdroj) na vnímanie deťmi podľa komplexného tematického plánovania.
7) Metodická podpora implementácie pracovného programu: uviesť demonštračný materiál, urobiť zoznam literatúry použitej na prípravu vzdelávacieho procesu v skupine.
8) Systém práce s rodičmi: obdobie, obsah, forma práce.
9) Plánované výsledky zvládnutia programu žiakmi(pre všetky vzdelávacie oblasti v znení v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi DO ods. 2.6 a 4.6 a v súlade s úlohami stanovenými v pracovnom programe).
Z analýzy vyššie uvedeného vyplýva, že väčšina z toho je už v skupinách predškolských zariadení v tej či onej forme. Učitelia musia opraviť to, čo sa vyvinulo za 4 roky fungovania FGT, a štruktúrovať existujúci metodický vývoj vo forme pracovného programu.
Skúsenosti s písaním pracovných programov kolegami učiteľmi to ukazujú časové náklady v pomere k malá a predstavuje 1 hodinu metodickej práce denne počas 2-4 týždňov (len 10-20 hodín na prípravu pracovného programu skupiny) v závislosti od úrovne počítačovej gramotnosti, ktorá je hlavnou zložkou Profesijného štandardu učiteľa.
Objem pracovných programov pre učiteľov a odborníkov spravidla nepresahuje 20 listov , s výnimkou hudobných pracovníkov a telovýchovných inštruktorov, ktorí určujú náplň práce pre všetky skupiny, s ktorými priamo spolupracujú.
Pracovný program je teda nevyhnutným dokumentom pre všetkých predškolských učiteľov a mal by byť dostupný na nahliadnutie rodičom žiakov.
Príklady návrhu konštrukčných prvkov pracovného programu
2. Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky).
3. Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“).
4. Zabezpečuje jednotu výchovných, vyučovacích a rozvojových cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom predškolákov.
5. Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov.
6. Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
7. Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy.
8. Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi (hra)
9. Je postavená na princípe kultúrnej konformity. Zohľadňuje národné hodnoty a tradície vo vzdelávaní.
Obsah psychologicko-pedagogická práca je zameraná na všestranný rozvoj predškolákov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach vývinu a vzdelávania detí: sociálny a komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin, telesný vývin .
Charakteristiky významné pre vypracovanie a implementáciu pracovného programu.
- Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detských ___ skupín
Napríklad, Všetky deti skupiny plynule ovládajú sebaobslužné zručnosti, dodržiavajú pravidlá osobnej hygieny. Väčšina detí má jemné motorické zručnosti. Deti skupiny sú zvedavé, vykazujú vysokú kognitívnu aktivitu, radi počúvajú knihy.
V hrových aktivitách deti samostatne rozdeľujú úlohy a budujú svoje správanie, dodržiavajúc hernú rolu.
Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky. Vo vizuálnej činnosti môžu byť zobrazené predmety okrúhleho, oválneho, obdĺžnikového tvaru. 60% detí pozná farby a odtiene. Naše deti ovládajú niektoré netradičné techniky kreslenia a pod.
- Plánované výsledky vývoja programu(vo forme cieľov)
Napríklad
O implementačný plán PEP DO v seniorskej skupine podľa Programu
Smery vývoja | Druhy detských aktivít | Počet NOD za týždeň | Formy výchovno-vzdelávacej činnosti |
Povinná časť |
|||
Fyzický vývoj | motorická aktivita | Hry v prírode, herné cvičenia, telesná výchova, športové hry, športové prázdniny |
|
kognitívny vývoj | Kognitívna výskumná činnosť | 20 minút. (1 NOD) | FTsKM, rozhovory, didaktické hry, prezeranie obrazov a ilustrácií, zbieranie, realizácia projektov, kvízy |
|
Hlavný kontingent žiakov žije v podmienkach (mesto, mesto, dedina). Implementácia regionálnej zložky sa uskutočňuje prostredníctvom oboznámenia sa s národnými a kultúrnymi charakteristikami Jakutska. Pri oboznamovaní sa s rodnou krajinou, jej pamiatkami sa dieťa učí uvedomovať si seba, žijúce v určitom časovom období, v určitých etnokultúrnych podmienkach. Tieto informácie sú realizované prostredníctvom cielených prechádzok, rozhovorov, projektov v sekcii Program …….. 5. Organizačný úsek Režim dňa (pre chladné a teplé obdobie roka), štruktúra GCD. Zoznam učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupine |
Otázka. Pomôžte, prosím, pochopiť. Výchovno-vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie bol zostavený podľa vzorového programu „Od narodenia do školy“, učitelia zostavili pracovné programy (jeden na skupinu), štruktúru pracovného programu schválila rada učiteľov. Pracovný program obsahuje tematický plán, v ktorom sú uvedené témy a úlohy na realizáciu tejto témy v 5 vzdelávacích oblastiach. Rôzne typy hier zostali neregistrované, vrátane hrania rolí a pracovných činností. Alebo musia plánovať dopredu? Konštruktívno-modelová činnosť – kedy ju realizovať?
Odpoveď. Potreba pracovných programov je daná tým, že BEP môže mať zovšeobecnený charakter, ktorý pedagógovi neumožňuje priamo začať aktivity na jeho realizáciu. Zmysel existencie pracovných programov je v tom, že umožňujú pedagógovi spresniť obsah BEP a distribuovať ho v čase na ďalšie obdobie, napríklad na mesiac. Pracovný program je potrebný aj v prípade nízkej kvalifikácie učiteľa alebo vychovávateľa. Pracovný program špecifikuje ustanovenia OOP a je mechanizmom jej implementácie. Ak má však OEP vysoký stupeň špecifickosti a podrobnosti v popise obsahu, potom v pracovných programoch stačí naň odkázať a uviesť čas, v ktorom sa bude vzdelávacia činnosť vykonávať.
Pracovný program v skutočnosti plní funkcie pracovného plánu. Aktivity v pracovnom programe môžu byť plánované podľa vzdelávacích oblastí alebo integratívne na základe tematického plánovania. Je žiaduce, aby všetci pedagógovia a špecialisti mali takéto operačné plány (hudobný pracovník, telovýchovný inštruktor a pod.) Pracovné programy by mali byť flexibilné a variabilné, reštrukturalizované v závislosti od výsledkov denného monitoringu, zahŕňať čas na voľnú hru, deti na ich vlastnej iniciatívy. V tomto smere je nežiaduce plánovať konkrétny obsah hier, ale odporúča sa ukázať vývoj hernej aktivity cez jej komplikáciu.
Treba mať na pamäti aj to, že staršie deti sa samy musia podieľať na plánovaní budúcich udalostí v ich živote. V pracovných programoch by teda nemalo byť všetko regulované vychovávateľom a učiteľom. V programoch môžete uviesť čas a pravidelnosť všeobecných plánovacích stretnutí, zhrnúť výsledky minulých podujatí, projektov, exkurzií, pravidelnosť vyučovania v určitej oblasti bez uvedenia ich tém a obsahu, čo znamená, že budú plánované spoločne. s deťmi. Týka sa to napríklad aj detských herných aktivít.Inými slovami, aby sa program mohol upraviť, musí byť zovšeobecnený, kontúrovaný.
Pracovný program vychovávateľa nie je štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, preto sa pre jeho rozvoj môžu vytvárať vlastné interné predpisy vo väčšej miere metodického a odporúčacieho charakteru.
Programy doplnkového vzdelávania, krúžky, kluby a iné formy vzdelávacích aktivít by mali byť zahrnuté v PEP organizácie, aj keď sú tieto služby spoplatnené. Môžu tiež vyžadovať implementáciu pracovných programov.
Viac o nových metódach plánovania pre federálny štátny vzdelávací štandard si môžete prečítať v odporúčaniach zverejnených na webovej stránke FIRO.
Otázka. V predškolskom vzdelávacom zariadení sú informácie o voliteľných pracovných programoch. Dozorné orgány však vyžadujú v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ ich prítomnosť, pretože vzdelávací program musí zahŕňať pracovné programy. Stále potrebujete funkčný program?
Otázka. V tomto období je v našom tíme akútna otázka tvorby pracovných programov pre vychovávateľov. Je potrebné opísať témy, ciele, ciele každej lekcie v pracovnom programe, ak existuje zdroj (metodický vývoj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, odporúčaný programom „Od narodenia do školy“)?
O metódach plánovania v rôznych vekových skupinách
Otázka: Vedúca MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Ako vytvoriť mriežku GCD v zmiešanej vekovej skupine materskej školy. Pracujeme podľa programu „Od narodenia do školy“ Vek žiakov: 1. Od 1 roka do dvoch – 2 žiaci. 2. Od 2 do 3 - 3 žiakov. 3. Od 3 do 4 - 2 žiaci. 4. Od 4 do 5 - 1 žiak. 5. Od 5 do 6 - 1 žiak. 6. Od 6 do 7 - 3 žiaci. Ako si urobiť dennú rutinu. Materská škola je otvorená od 8. do 17. hodiny.
Odpoveď. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" sanitár a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských výchovno-vzdelávacích organizácií "(s dodatkami a doplnkami zo dňa 20. júla 15. augusta 2015). Režim dňa stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v skupine.Vo vašom prípade je hlavným problémom pri zostavovaní režimu to, že v skupine sú dve deti vo veku od 1 roka do 2 rokov.Neuviedli ste presný vek týchto detí.Denný režim detí od 1 roka do 1 roka 6 mesiacov a od 1 roka 6 mesiacov do 2 rokov je rozdielna a je určená anatomickými a fyziologickými charakteristikami každého vekového obdobia, takže napríklad deti vo veku od 1 roka do 1 roka 6 mesiacov by mali jesť 4x denne po 4-4,5 hodinách, spať 2x cez deň: prvý spánok 1,5 - 2 hodiny, druhý 1-1,5 hodiny, kont. Trvanie každej bdelosti je 3-4 hodiny Denná rutina sa mení od 1,5 roka. Deti v tomto veku sú kŕmené 4-krát za 3,5 - 4 hodiny, počas dňa spia 1-krát, dĺžka spánku je 2-3 hodiny. Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môžete spať raz, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov starý) ako základ a u mladších detí režimové procesy vykonávať o 10-15 minút skôr. Batoľatá sú skôr vyvedené na prechádzku, kŕmené, ukladané do postieľky. U starších detí sa predlžuje trvanie všetkých organizačných činností.
otázky: 1. Ako zostaviť pracovný program pre skupinu rôzneho veku? 2. Ako zostaviť tréningový plán pre skupinu rôzneho veku?
Odpovede. 1. Pre PEO nie je pracovný program štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, ale v skutočnosti plní funkcie dlhodobého pracovného plánu. V dôsledku toho má jeho rozvoj skôr metodický a poradenský charakter a môže byť upravený interným regulačným aktom (príkazom alebo príkazom riaditeľa). činnosť spolu s dospelým aj samostatne, v škôlke aj v rodine. Proces osvojovania si univerzálnych kultúrnych zručností v interakcii s dospelým a v nezávislom prostredí činnosti a predmetu sa nazýva proces osvojovania si kultúrnych praktík.
V skupine rôznych vekových skupín sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu vzdelávacie aktivity s deťmi plánovať podľa hlavných kultúrnych postupov, ktoré predškoláci ovládajú. (Pozri GEF DO: odsek 1.2 „implementácia programu by sa mala vykonávať vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumných aktivít, vo forme tvorivej činnosti“ a v odseku 2.7 sa hovorí že „Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov vývoj dieťaťa).
Pri tvorbe Pracovného programu (alebo dlhodobého pracovného plánu) môžete využiť autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“. - Moskva: AST: Astrel, 2015), v ktorej sú vzdelávacie úlohy prezentované podľa kultúrnych zvyklostí.
2. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu GEF DO. (Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“ “(v znení zmien a doplnkov zo dňa 20.07., 15.08.2015) Denný režim stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v skupine. Neuviedli ste presný vek detí r. rôzna veková skupina.
Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môžete spať raz, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov staré) ako základ a u mladších detí režimové procesy vykonávať o 10-15 minút skôr. Batoľatá sú skôr vyvedené na prechádzku, kŕmené, ukladané do postieľky. U starších detí sa predlžuje trvanie všetkých organizačných činností.
otázka: Naša predškolská družina sa nachádza na vidieku. Obec s asi päťsto obyvateľmi. Predškolské zariadenie navštevuje deti v počte 20 osôb od 2 do 7 rokov (jedna skupina rôzneho veku). Pedagógovia majú ťažkosti pri zostavovaní rozvrhu GCD pre skupinu rôzneho veku. Na vykonávanie GCD v skupine rôznych vekových skupín sú potrebné metodické odporúčania na implementáciu vzdelávacích úloh stanovených Programom, metodický vývoj GCD. Budova predškolského zariadenia je atypická, skupina má malú plochu. Ako správne vybudovať priestorové prostredie, berúc do úvahy všetky vekové kategórie a malú plochu miestnosti, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?
Odpoveď. Princípy, podľa ktorých je organizované predmetovo-priestorové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO nezávisia, v podstate na počte detí, rozdiele ich veku a materiálnom zabezpečení materskej školy. Samozrejme, ak je skupina rôzneho veku, miestnosť nevyhovuje SanPin (Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských výchovno-vzdelávacích organizácií“ (zmenami a doplnkami, zo dňa 20. júla, 15. augusta 2015) sa úloha stáva ťažšie realizovateľnou, ale princípy zostávajú rovnaké. Týka sa to multifunkčnosti a transformovateľnosti, a to ako jednotlivých položiek, tak aj prostredia ako celku. Na jednej strane by ste sa mali snažiť o to, aby značná časť hračiek a iných materiálov bola vhodná pre deti všetkých vekových kategórií. Zvážte tri hlavné typy požadovaných materiálov. Materiály pre príbehovú hru
1) Usiluje sa o priemerné veľkosti, vyhýba sa príliš veľkým hračkám a veľmi malým hračkám. Osobitná pozornosť by sa mala venovať veľmi veľkým hračkám. Zaberajú veľa miesta a sú vhodné len pre deti vo veku 2-5 rokov. Pre starších predškolákov sú nežiaduce, potrebujú menšie hračky. Zároveň ani pre deti vo veku 3 až 5 rokov nebude ťažké preniesť sa do režisérskej formy príbehovej hry, to znamená hrať nie od prvej osoby, ale od tretej. Napríklad dieťa zvalí auto a nebude na ňom sedieť.
2) Hračky by mali mať mierny stupeň konvenčnosti. Treba sa vyhnúť príliš doslovným, monotematickým hračkám. To platí najmä pre veľké fixy hracieho priestoru (kuchyne, kaderníctvo) atď. Mali by byť nahradené obrazovkami, domčekmi pre bábiky. Aby bol ich účel pre malé deti jasný, mali by byť dodatočne označené. Napríklad, ak je obrazovka nemocnica, zaveste na ňu červený kríž. Bude to kompromisná možnosť, pričom sa budú brať do úvahy záujmy detí všetkých vekových kategórií.
Materiály na produktivitu
Materiály na kreslenie, modelovanie, aplikáciu, dizajn môžu byť univerzálne, to znamená vhodné na použitie všetkými deťmi, aj špeciálne. Napríklad ceruzky alebo drevené kocky sú vhodné pre všetky deti, ale pastel alebo Meccano konštruktér (železné dosky s otvormi spojenými skrutkami) sú vhodné len pre staršie deti. Preto by mali byť označené. Viac o tom v ďalšej časti.
Materiály pre kognitívne výskumné aktivity
To je veľký problém, pretože potrebné materiály sú úplne odlišné. Tento problém možno vyriešiť len vytvorením samostatných skladovacích priestorov pre materiály určené pre deti rôzneho veku. Môžu to byť samostatné police, alebo lepšie - priehľadné plastové boxy. Mali by byť označené fixkami, ktoré sú pre deti zrozumiteľné. Napríklad pre 3-ročné deti - 3 červené hrnčeky atď. Samozrejme, že to bude funkčné len vtedy, ak s deťmi dôjde k nevyjednávateľnej, imperatívnej dohode, že každý používa len svoje police alebo boxy.
Pri organizovaní priestoru, jeho zónovaní sa snažte nerozdeľovať deti podľa veku, ale rozdeliť ich podľa povolania. Mal by existovať priestor pre pokojné aktivity a pre tie, ktoré zahŕňajú značnú fyzickú aktivitu. Ich veľkosť sa môže líšiť, preto by sa stoly mali dať ľahko presúvať.
Úložný nábytok (regály) by mal byť vyrobený tak, že čo je nižšie, je určené pre malé deti a čo je vyššie, je pre staršie deti. Takáto mechanická metóda však dohodu s deťmi, o ktorej sme písali vyššie, nevylučuje, len ju dopĺňa.
otázka: 1. Ako (správne) plánovať výchovno-vzdelávaciu prácu na každý deň (najmä časť OOD) pre päť vekových skupín podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Ako (správne) zostaviť rozvrh hodín pre päť vekových skupín podľa GEF? 3. Kde majú byť deti počas vyučovania, ak v 2. juniorskej skupine - 10 min. trvanie, a v prípravnom - 30 minút? 4. Ako zostaviť pracovný program, ak je v skupine 5 vekových skupín?
Odpovede. 1. Prítomnosť denného pracovného plánu je povinná požiadavka a jeho forma a obsah nie sú štandardizované dokumentmi federálnej úrovne. Každá predškolská vzdelávacia organizácia si preto môže vypracovať vlastnú formu plánovania.Vyzvite učiteľov, aby samostatne rozvíjali možnosti plánovania, diskutovali o ich efektívnosti, hodnotili mzdové náklady pri využívaní s prihliadnutím na špecifiká práce vychovávateľov v zmiešanej vekovej skupine. Podobu plánu, ktorý budú schvaľovať učitelia, schvaľuje príkaz alebo príkaz vedúceho podľa odporúčania na použitie v predškolskom vzdelávacom zariadení.
V porovnaní s bežnou škôlkou je špecifickosť rôznych vekových skupín daná tým, že je tu stlačený čas. V tejto súvislosti je potrebné, aby si učiteľ rozdelil čas ekonomicky, ale tak, aby v súlade so zásadami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol výchovno-vzdelávací proces založený na rovnováhe slobodnej samostatnej činnosti detí a spoločnej činnosti. dospelého s deťmi.
Pre skupinu rôzneho veku je obzvlášť dôležité, aby sa vo výchovno-vzdelávacom procese realizoval diferencovaný prístup k deťom, nie však podľa veku, ale s prihliadnutím na úroveň ich rozvoja. Preto pri plánovaní vzdelávacieho procesu s deťmi rôzneho veku a rôznej úrovne rozvoja musí učiteľ premýšľať o tom, ako zorganizovať diferencovaný prístup vo viacerých oblastiach:
- pri organizovaní viacúrovňového funkčného prostredia pre slobodnú samostatnú činnosť detí s cieľom zabezpečiť sebarealizáciu detí s rôznou úrovňou rozvoja;
- pri organizovaní vyučovania flexibilne pokrývať deti (dvojice, podskupiny, celú skupinu) formami a obsahom aktivít, ktoré zodpovedajú ich záujmom a možnostiam;
- pri použití diferencovaného časového harmonogramu pre rôzne druhy spoločných aktivít dospelého s deťmi (od 7-10 do 30 minút).
2. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu GEF DO. (Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií " (v znení zmien a doplnkov zo dňa 20. júla 2015 , 15. augusta 2015) Denný režim stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v družine. Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môže spať raz cez deň, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie ako základ môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov) a s mladšími deťmi , režimové procesy by sa mali vykonávať o 10-15 minút skôr.Deti sa vyberú na prechádzku skôr, nakŕmia sa, uložia do postele.U starších detí sa trvanie všetkých organizačných činností predlžuje.
3. Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine rôzneho veku musí učiteľ vopred premyslieť, čo budú robiť mladšie deti, kým sa ostatné budú učiť. Okrem toho často deti v predškolskom veku nevyhnutne zostávajú v rovnakej miestnosti. Učiteľ teda musí vytvoriť podmienky, aby sa deti mohli 8 – 12 minút venovať samostatne, bez toho, aby rozptyľovali zapojených.
Ak je to možné, deti treba vziať do spálne alebo šatne, kde budú pod dohľadom asistenta učiteľa.
4. Pracovný program nie je štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, a preto pre jeho rozvoj môžu byť vo väčšej miere vytvorené vlastné interné predpisy metodického a odporúčacieho charakteru. Pracovný program v skutočnosti plní funkcie dlhodobého pracovného plánu.
Predškolské vzdelávanie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa chápe ako vykonávanie rôznych foriem činnosti dieťaťom spolu s dospelým a samostatne, v materskej škole av rodine. Proces osvojovania si univerzálnych kultúrnych zručností v interakcii s dospelým a v nezávislom prostredí činnosti a predmetu sa nazýva proces osvojovania si kultúrnych praktík.
V skupine rôznych vekových skupín sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu vzdelávacie aktivity s deťmi plánovať podľa hlavných kultúrnych postupov, ktoré predškoláci ovládajú. (Pozri GEF DO: odsek 1.2 „implementácia programu by sa mala vykonávať vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumných aktivít, vo forme tvorivej činnosti“ a odsek 2.7 „ Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa rozvoj).
Medzi kultúrne praktiky patria: hra (so zápletkou a pravidlami), produktívne a kognitívne výskumné aktivity), čítanie beletrie.
Pri vypracovaní Pracovného programu (alebo dlhodobého pracovného plánu) môžete využiť autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“ – Moskva: AST: Astrel, 2015), v ktorom sú vzdelávacie úlohy prezentované podľa kultúrnych zvyklostí.
Dôležitou črtou tohto programu je, že keď sa realizuje v skupine rôzneho veku, vychovávateľ dostane príležitosť, napriek rozdielom v tempe vývoja detí, zvláštnostiam ich duševných vlastností, reprezentovať normu vo všeobecnosti. a snažiť sa to dosiahnuť vo vývoji detí, včasným odstránením deformácií.
otázka: V našej obci "Reťazový obvod" (nachádza sa 300 km od krajského centra mesta Tomsk, to je na severe Tomského regiónu) sa predškolská výchova realizuje najmä prostredníctvom variabilných foriem organizácie predškolskej výchovy. V okrese Chainsky je iba 1 materská škola, ktorá sa nachádza v regionálnom centre, v obci Podgornoye. A na 8 všeobecných vzdelávacích inštitúciách základného a stredného všeobecného vzdelávania sú vytvorené predškolské skupiny krátkodobého pobytu (deti vo veku 5-7 rokov) a niekoľko skupín skráteného dňa (deti vo veku 3-6 rokov). A hlavným problémom sú skupiny krátkodobého pobytu (5 hodín). Aký vzorový vzdelávací program by ste pri zostavovaní hlavného vzdelávacieho programu pre tieto predškolské skupiny odporúčali vychádzať, aby sa kompetentne a plne organizoval vzdelávací proces v krátkodobých skupinách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?
Odpoveď. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v krátkodobých skupinách závisí od výberu a kombinácie rôznych druhov aktivít a foriem ich organizácie, ktoré poskytnú všetky smery pre rozvoj detí a vytvoria holistický životný štýl predškoláka. Niekoľko hodín dňa, vyplnených rôznymi aktivitami v skupine rovesníkov, kde je dieťa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu začlenené do záujmov, a nie psychickým nátlakom.
Práve týmto spôsobom života sa skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole odlišujú od skupín vytvorených na školách, kde je výchovno-vzdelávací proces budovaný ako jednoduchý súčet, kaleidoskop rýchlo na seba nadväzujúcich tréningov (podobne ako v škole, len kratšie), teda ako škola pre predškolákov.
„Pracovný deň“ v podmienkach krátkodobých skupín by mal byť organizovaný tak, aby bola zachovaná dočasná rovnováha: medzi voľnou samostatnou činnosťou detí a triedami s dospelým.
Každý deň sa začína alebo končí voľnými aktivitami, kedy si dieťa môže vybrať podnikanie podľa svojich záujmov (hrať sa, kresliť, vyrobiť niečo od dizajnéra, pozrieť si knihu s iným dieťaťom a pod.).
Obdobie voľnej činnosti vystrieda skupinová komunikácia – rozhovor, na ktorý sú pozvané všetky deti skupiny.
Podľa harmonogramu skupinovej komunikácie sa koná jedna alebo dve hodiny s dospelým v miestnosti určenej na prácu s celou skupinou. V podmienkach skupiny rôzneho veku to môžu byť monotematické triedy, v ktorých sú však programové úlohy diferencované.
Špeciálne pre skupiny krátkodobého pobytu v MŠ bol vyvinutý program „Predškolská skupina“ (starší predškolský vek) - M.; Školská tlač, 2005.
Je však potrebné vziať do úvahy, že pre rozvoj detí by sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mala vzdelávacia práca v rámci programu vykonávať nielen v materskej škole, ale aj v rodine, čo je najmä dôležité pre deti navštevujúce krátkodobé skupiny. Preto je pre tieto skupiny najsľubnejší autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“. Moskva: AST: Astrel, 2015, ktorá je vybavená špeciálnym didaktickým materiálom „Detský kalendár“ pre výchovno-vzdelávaciu činnosť s deťmi v rodine.
Otázka. Ako vybudovať (rozvinúť) hlavný vzdelávací program netriedenej materskej školy vo všeobecnej vývinovej vekovej skupine pre deti od 2 do 7 rokov? Vopred dakujem za rady a usmernenie.
O platnosti OOP DO
Otázka. Vyjadrite sa k odseku 9 článku 2 kapitoly 1 federálneho zákona-273 „O vzdelávaní Ruskej federácie“, v ktorom sa uvádza, že vzdelávací program by mal byť prezentovaný vo forme učebných osnov, kalendárnych učebných osnov, pracovných programov vzdelávacie predmety, kurzy, odbory (moduly), ďalšie súčasti, ako aj hodnotiace a metodické materiály. Znamená to, že pracovné programy vypracované predškolskou vzdelávacou organizáciou by sa mali rozvíjať nie podľa veku, ale v súlade so smermi vývoja dieťaťa, ktoré predstavujú päť vzdelávacích oblastí schválených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie? Môžete mi prosím povedať zoznam normatívnych právnych aktov upravujúcich štruktúru a požiadavky na pracovný program predškolskej vzdelávacej organizácie?
Odpoveď. Ideológiou vývoja súčasného zákona „o vzdelávaní Ruskej federácie“ bolo spojiť do jedného dokumentu všetky úrovne vzdelávania, nielen všeobecné, ale aj odborné. Dôvodom boli početné rozpory v legislatíve o vzdelávaní medzi jeho úrovňami a chýbajúca požadovaná integrita systému, čo sa vysvetľuje autonómnym vývojom každej úrovne v 90.-2000. Vypracovanie takéhoto jednotného dokumentu však spôsobilo veľa ťažkostí, najmä s hľadaním spoločných prístupov k regulácii činnosti inherentne odlišných vzdelávacích subsystémov. V tejto súvislosti by sa toto ustanovenie zákona spoločné pre všetky stupne vzdelávania malo uplatňovať diferencovane s prihliadnutím na špecifiká každého jednotlivého subsystému vrátane predškolského vzdelávania.
V predškolských zariadeniach neexistuje a nemôže existovať vzdelávacia činnosť, pretože vedúcou činnosťou pre rozvoj detí tohto veku je hra. V dôsledku toho by sa v nich nemali vypracovávať dokumenty súvisiace s reguláciou výchovno-vzdelávacej činnosti, a to: učebný plán, kalendárny učebný plán, pracovné programy predmetov, kurzy, odbory (moduly). Môže ísť o „iné zložky“ vzdelávacieho procesu, napríklad „oblasti vzdelávania“, pre ktoré je možné vypracovať BEP.
Pracovný program vychovávateľa nie je štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, preto sa pre jeho rozvoj môžu vytvárať vlastné interné predpisy vo väčšej miere metodického a odporúčacieho charakteru. Účelom pracovného programu ako dokumentu je plnenie úloh operatívneho plánovania činnosti vychovávateľa a učiteľa pri realizácii BEP na krátke obdobie, napríklad mesiac. Pracovný program špecifikuje ustanovenia OOP a je mechanizmom jej implementácie. V skutočnosti ide o pracovný harmonogram. Aktivity v ňom možno plánovať podľa vzdelávacích oblastí alebo integratívne na základe tematického plánovania. Je žiaduce, aby všetci pedagógovia a špecialisti mali takéto operačné plány (hudobný pracovník, telovýchovný inštruktor a pod.) Pracovné programy by mali byť flexibilné a variabilné, reštrukturalizované v závislosti od výsledkov denného monitoringu, zahŕňať čas na voľnú hru, deti na ich vlastnej iniciatívy. Treba mať na pamäti, že staršie deti sa samy musia podieľať na plánovaní budúcich udalostí v ich živote. V pracovných programoch by teda nemalo byť všetko regulované vychovávateľom a učiteľom. V programoch môžete uviesť čas a pravidelnosť všeobecných plánovacích stretnutí, zhrnúť výsledky minulých podujatí, projektov, exkurzií, pravidelnosť vyučovania v určitej oblasti bez uvedenia ich tém a obsahu, čo znamená, že budú plánované spoločne. s deťmi. Inými slovami, aby program mohol robiť úpravy, musí byť zovšeobecnený, kontúrovaný. Viac o nových metódach plánovania pre federálny štátny vzdelávací štandard si môžete prečítať v odporúčaniach zverejnených na webovej stránke FIRO.
Otázka. Aké sú požiadavky GEF DO na výsledky zvládnutia BEP v jednotlivých vekových skupinách okrem terčov?
Odpoveď. Neexistujú žiadne požiadavky GEF DO na výsledky zvládnutia BEP v každej vekovej skupine. Tvorcovia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zámerne ponechali diferenciáciu požiadaviek na výsledky zvládnutia BEP podľa veku a nahradili ich cieľmi vo fáze detstva a raného detstva a na konci predškolského vzdelávania, pretože to bolo vedecky dokázané. že vývin detí v predškolskom období má nerovnomerný kŕčovitý charakter. Je možné, že takéto požiadavky sa zachovali v netlačených a neprepracovaných verziách autorských programov predškolského vzdelávania, ktoré boli napísané pod FGT.
Otázka.Žiadame Vás o poskytnutie konzultačnej a metodickej pomoci v nasledovnej otázke: je potrebné do časti Plánované výsledky zaradiť diagnostické tabuľky (mapy individuálneho vývoja dieťaťa v súlade s vekom vo vzdelávacích oblastiach), ktoré vypracovala tvorivá skupina učiteľky a používané v škôlke?
Odpoveď. Nie je potrebné zaraďovať diagnostické tabuľky (mapy individuálneho vývoja dieťaťa v súlade s vekom vo vzdelávacích oblastiach) vypracované tvorivou skupinou pedagógov a používané v materskej škole. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu štruktúra PEP organizácie predškolského vzdelávania nezahŕňa systém hodnotenia a žiadne materiály na monitorovanie. V organizácii by však medzi všetkými tými vedeckými a metodickými materiálmi, ktoré zabezpečia realizáciu programu, mali byť nástroje na monitorovanie. Hlavná vec je, že sú vedecky podložené a správne, pokiaľ ide o poskytovanie príležitostí na štúdium procesu vývoja dieťaťa. Netreba zabúdať ani na to, že množstvo ukazovateľov vývoja dieťaťa má všeobecný charakter, ktorý je nedeliteľný podľa regiónov.
Otázka. Povedzte mi, prosím, čo by sa malo odraziť pri samovyšetrení predškolského zariadenia v časti ANALÝZA ČINNOSTI ZARIADENIA.
Odpoveď. Obsah analýzy činnosti inštitúcie je určený jej cieľmi. Ak vykonávate sebaskúšku systémového charakteru vo všetkých oblastiach činnosti inštitúcie a hodnotíte kvalitu jej práce v určitej fáze, napríklad súvisiacej s prechodom na federálny štátny vzdelávací štandard, potom vám môžeme ponúknuť súbor nástrojov pre tento druh samovyšetrenia, zverejnený na webovej stránke FIRO. Ak je účelom sebaskúmania identifikovať nedostatky existujúceho systému vo vzťahu k novým požiadavkám federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a približného základného vzdelávacieho programu, potom bude prístup odlišný od problémovo orientovanej analýzy, tj. metódy, ktoré možno nájsť aj v usmerneniach pre rozvoj PEP na základe PEP zverejnených na webovej stránke FGAU „FIRO“. Ak je cieľ iný, musíte poznať všeobecnú metódu analýzy a použiť ju v súlade s cieľmi vašej analýzy. Odporúčame vám, aby ste si pozorne prečítali odporúčania zverejnené na stránke, ktoré sa týkajú metódy analýzy.
Otázka. Ako reflektovať v každej z hlavných častí časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, prítomnosť a popis:
- Variabilné formy vzdelávania; (vysvetlite, prosím)
- znaky vzdelávacích aktivít rôzneho druhu a kultúrnych zvyklostí;
- spôsoby, metódy a prostriedky realizácie s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov, spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy?
Odpoveď. V PEP môžete uviesť všetky pestré formy predškolského vzdelávania, ktoré bude môcť vaša vzdelávacia organizácia realizovať a teda ponúknuť rodičom. Tieto formy by mali byť pre rodičov zaujímavé a atraktívne, uspokojovať ich naliehavé potreby. Napríklad: skupiny krátkodobého pobytu, skupiny pre deti staršieho predškolského veku, ktoré predtým nenavštevovali materskú školu; služby pre deti so zdravotným postihnutím atď. Môžete ich otvoriť nie okamžite, ale postupne, ako sa BEP implementuje.
Pri opise vzdelávacích aktivít v autorských programoch, ktoré možno realizovať v rôznych typoch kultúrnych praktík: produktívne tvorivé aktivity (sochárstvo, kreslenie, hudba atď.), kognitívne výskumné aktivity, čítanie beletrie, športové a rekreačné aktivity, črty každý typ činnosti sa odhaľuje prostredníctvom ich špecifických cieľov, foriem, metód, ako aj predmetov realizácie. Každá aktivita má svoje. Mali by ste sa riadiť tými črtami kultúrnych praktík, na ktoré upozorňujú autori programov, ktoré používate.
Potreba zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov je požiadavkou výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov.
Diferenciácia spôsobov, metód a prostriedkov realizácie obsahu programu podľa veku sa uskutočňuje pomocou štruktúry OOP a autorských programov, ktoré sú najčastejšie písané podľa veku.
BEP by mal tiež uvádzať, ako bude organizácia zohľadňovať individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov, napríklad na základe údajov z monitorovania, analýzy potrieb rodičov, analýzy osvedčených postupov a nových možnosti rozvoja predškolského vzdelávania a pod.
Otázka. Pracujeme v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v Dagestanskej republike. Nedávno sa práve začalo pracovať na vzdelávacom programe Mozaika + regionálny, Dagestan, kde je pomer 60/40, kde federálny 60 a regionálny 40. Ako môžeme kompetentní zostaviť program? Mali by sme to urobiť sami, alebo sa o to postará DIRO, náš inštitút pre rozvoj vzdelávania.
Odpoveď. S týmito otázkami odporúčame obrátiť sa na vedenie DIRO alebo priamo na Ministerstvo obrany Dagestanskej republiky. Ak neexistujú žiadne konkrétnejšie odporúčania, potom sa regionálna zložka programu môže rozvíjať nezávisle. Je potrebné definovať jeho ciele, rozpracovať obsah v piatich vzdelávacích oblastiach a podmienky na jeho realizáciu. Národné tradície, rituály, hry, tance, hudba, remeslá, rozprávky a iné literárne diela, povaha rodnej krajiny atď. sa môžu stať materiálom pre aktivity v rôznych typoch kultúrnych praktík, umožňujúcich formovanie národnej identity.
Otázka. Dobrý deň Pracujem ako zástupca Hlava 2 mesiace, takže potrebujem vašu pomoc. V našej materskej škole v PEP nie je žiadna časť Programu tvorená účastníkmi výchovných vzťahov. Povedz mi, prosím, akým algoritmom to mám napísať. Vopred ďakujem!
Odpoveď. V prvom rade vám odporúčame, aby ste si pozorne prečítali naše pokyny pre rozvoj OOP. Majú algoritmus. Jej podstata je nasledovná: buď im na začiatku ponúknete rôzne možnosti výchovno-vzdelávacej činnosti (autorské a čiastkové programy, metódy práce, režimové možnosti, prípady, do ktorých sa môžu rodičia zapojiť), a oni si z navrhnutých vyberú. Alebo zozbierate návrhy od rodičov a potom si spolu so skupinou aktivistov z nich vyberiete. V tomto prípade však musíte najskôr informovať rodičov o existujúcich programoch, metódach a uverejniť ich na stránke. Je lepšie kombinovať tieto dva algoritmy: pridať do svojich návrhov to, čo ponúkajú rodičia. Môžete vytvoriť rubriky na vytváranie návrhov, napríklad podľa typov kultúrnych praktík atď.
Otázka. Formy práce s rodičmi žiakov a ich počet určuje tvorivá skupina, ktorá program pripravuje. Dostal som poznámku o nedostatku práce s rodičmi.
Odpoveď. Aby ste mohli posúdiť, či bola poznámka urobená správne, musíte pochopiť, čím sa pracovná skupina riadila pri určovaní počtu udalostí a inšpektora, ktorý ju vyhodnotil. Zrejme sa riadili inými kritériami, teda rozdielnym chápaním dostatočnosti. Teraz, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, by sme nemali hovoriť o práci, ale o interakcii s rodičmi. Ďalej je potrebné určiť ciele, funkcie a na základe nich smery vašej interakcie a následne počet prípadov. Ich dostatočnosť sa dá správne určiť len z pozície hodnotných cieľov interakcie, napr.: nadviazanie efektívneho partnerstva a vzájomnej pomoci pri rozvoji detí v oblastiach .... Napríklad rodičia môžu poskytnúť asistenciu (byť „náhradnými vychovávateľmi v režimových chvíľach, pomáhať na exkurziách, pomáhať pri príprave detí do školy); môžu byť účastníkmi (robiť vystúpenia, spoločne dovolenkovať), pôsobiť ako mentori (vedenie workshopov, výučba športových hier), organizovanie (projekty, exkurzie), zdieľanie skúseností s ostatnými rodičmi (radiť, písať do fóra atď.) a mnoho iného. Vidíte, ako sa to líši od práce s nimi, kde vašou úlohou je poučovať ich, učiť ich a poslúchať ich. Vy ste kvalifikovaní a oni nie. A nezabudnite, dostatočnosť činov treba hodnotiť z pozície cieľov.
Otázka. V našej materskej škole je PEP vypracovaný, schválený a úspešne na ňom pracujeme (na základe „Od narodenia do školy“). Ale vzhľadom na skutočnosť, že bol uvoľnený SCHVÁLENÝ program z 20.05.2015, musíme znova prepracovať náš OP, alebo môžeme pokračovať v práci na Veraksa?
Odpoveď. Schválený je Približný základný vzdelávací program. Ide o univerzálny rámcový program na implementáciu GEF. Všetky autorské programy, vrátane programu „Od narodenia do školy“ v redakcii N.E. Verax, ponúkajú rôzne možnosti jeho realizácie. Odporúčame prečítať si EEP a odpovedať na otázku, do akej miery je možné EEP realizovať v rámci programu Zrodenie do školy. Ak je program „Od narodenia do školy“ v tomto smere akosi nedostačujúci, potom ho možno doplniť čiastkovými alebo vlastnými programami. Technológia pre vývoj OOP na základe Modelového programu je uvedená v odporúčaniach, ktoré sú zverejnené na webovej stránke FSAU „FIRO“.
Otázka. Povedzte nám, že v našej škole je 5 predškolských skupín. 4 pracujú na Verakse, jedna predškolská skupina pracuje na Vinogradovej. Koľko vzdelávacích programov by sme mali napísať na nový akademický rok – jeden kombinovaný program, alebo dva na rôzne programy?
Odpoveď. Vašou chybou je, že OOP plánujete na základe konkrétnej situácie tohto roku. Medzitým sa najprv musíte v zásade rozhodnúť, aký budete mať model vzdelávania, pretože OOP sa nepíše na rok, to je vaša dlhodobá stratégia.
Existuje niekoľko modelov vzdelávacieho procesu:
1. skupiny môžu pracovať na dvoch rôznych programoch, pričom ich realizujú v plnom rozsahu, t.j. počas celej doby, počas ktorej sú deti v materskej škole;
2. skupiny pracujú na základe jedného integratívneho programu vypracovaného na základe dvoch autorských programov;
3. skupiny spočiatku pracujú podľa jedného programu „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N.E. Veraksa a starším skupinám sa ponúkajú na výber dve možnosti: program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N.E. Verakses a program „Na krídlach detstva“ alebo „Primrosy“ od N.A. Vinogradova.
Jeden program je napísaný pre druhý model. Ďalšie možnosti sú možné
Vo svojom OOP tak špecifikujete model a urobíte príslušné programové referencie.
Otázka. Malo by byť uvedené prioritné smerovanie práce DO alebo len implementovaný Modelový vzdelávací program?
Odpoveď. Ak takýto smer existuje, mal by byť špecifikovaný a plne zverejnený vo vašom OOP. Vzorový program je univerzálny, má zovšeobecnený rámcový charakter. A vašou úlohou je zdôrazniť svoju vlastnú jedinečnosť prostredníctvom OOP.
Otázka. Povedzte mi, prosím, ako správne zapísať prioritné smerovanie materskej školy do vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie? (štruktúra). Je možné zmeniť smer?
Odpoveď.Áno, môžete zmeniť smer. Navyše, prechod na federálny štátny vzdelávací štandard a POOP môže slúžiť ako dobrý dôvod na takúto zmenu, odporúča sa načasovať vaše súkromné zmeny s významnejšími všeobecnými. To uľahčuje ich vykonávanie.
Vo všeobecnosti by sa nový smer práce vašej predškolskej organizácie mal odraziť vo všetkých prvkoch programu, toto je algoritmus: ciele, obsah aktivít v piatich oblastiach, podmienky implementácie PEP. A do akej miery bude určovať tú či onú činnosť, závisí od neho. Ak je vaším smerom rozvoj nadania detí, potom musíte venovať pozornosť kreativite detí pri opise kultúrnych praktík, ak ide o zdokonaľovanie detí, potom sa to najviac prejaví pri opise športových a rekreačných aktivít, atď.
Otázka. Sú v texte vzdelávacieho programu povolené slová v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre dištančné vzdelávanie: „priama vzdelávacia činnosť“, „organizovaná vzdelávacia činnosť“, „súvislá vzdelávacia činnosť“ (hovoríme o forme práce s deti - „povolanie“)? Ktoré je správne?
Odpoveď. Tento termín chýba vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde a iných dokumentoch upravujúcich jeho implementáciu, napríklad v POOP. Takmer všetky aktivity vychovávateľa riešia nejaké výchovné problémy, teda sú výchovné. Okrem toho je potrebné na výchovu dieťaťa širšie využívať režimové chvíľky, prechádzky a pod.. Inými slovami, zbaviť sa preorganizovanosti a snažiť sa o ľahkosť a prirodzenosť výchovných aktivít. Vyučovaciu hodinu treba chápať aj širšie ako akúkoľvek cieľavedomú výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa, realizovanú v partnerstve s dospelou osobou alebo samostatne na určitom mieste vo vyhradenom čase. V tomto zmysle by sa človek nemal báť vysloviť toto slovo, naopak, mal by rozšíriť rozsah jeho použitia. To umožní vymaniť sa z úzkeho chápania vzdelávacích aktivít, ktoré sa údajne odohrávajú len v špeciálne organizovaných triedach.
Otázka. Je potrebné prispôsobovať čiastkové autorské programy (napríklad "Farebné ruky" v úprave Lykovej)?
Odpoveď. Adaptácia sa týka prispôsobenia sa špecifickým podmienkam. Spôsobom prispôsobenia môže byť konkretizácia programu, ako aj korekcia, vykonanie zmien s prihliadnutím na špeciálne špecifické podmienky. Sami sa musíte rozhodnúť na základe konceptu prispôsobenia, či potrebujete prispôsobiť celkový čiastkový program. Hlavná vec je, že jeho prispôsobenie by malo byť rozumné a zmysluplné.
Otázka. Mám otázku, ako správne zostaviť a urobiť zmeny v základnom výchovno-vzdelávacom programe materskej školy? Zmeny v programe pre akademický rok 2016-2017 sa týkajú programov krúžkovej práce, učebných osnov, tabuľky organizovaných aktivít pre deti. Všetky tieto dokumenty sú uvedené v prílohách k programu. Musím po zmene prihlášok znova vytlačiť celý text programu, schváliť a zošiť program? Ak nie, ako by sa tieto zmeny mali formalizovať?
Odpoveď. Toto je veľmi opodstatnená otázka. Dobrý program by sa mal meniť, dolaďovať, dopĺňať, možno každý rok. Aby to bolo v súlade so zákonom, odporúčame vypracovať a formalizovať „Postup pri vykonávaní zmien BEP“ na príkaz vedúceho, najskôr ho prediskutovať s učiteľským zborom a rodičmi ako účastníkmi vzdelávacích vzťahov.
Postup vykonávania zmien by mal zodpovedať niekoľko otázok:
- v tejto súvislosti je možné vykonať zmeny v OOP;
- akých otázok vzdelávacích aktivít a aktivít organizácie sa môžu týkať;
- kto ich môže urobiť (nezabudnite na rodičov, rozhodnite sa, či môžu byť osobné návrhy alebo len zo skupín);
- aký bude postup pri vykonávaní zmien v OOP;
- kto a ako bude vyberať zmeny v OOP;
- kto a ako prijme konečné rozhodnutia o zmenách a doplneniach OOP (možno Rada guvernérov);
- a nakoniec, ako budú formalizované v texte OOP (forma dokumentu „O zmenách v OOP“.
To posledné závisí od veľkosti zmien. Ak sú kardinálne, potom možno bude potrebné prepísať niektorú časť OOP. V prípade menších zmien môžu byť vyhotovené vo forme zoznamu alebo prílohy, ktorá bude prílohou OOP.
Je správne každoročne vytvárať také podmienky, ktoré by povzbudili účastníkov vzdelávacích vzťahov k zmenám existujúceho BEP, napríklad k realizácii prieskumov, diskusií a diskusií o danej problematike na stránke.
Otázka. Je možná skúška z hlavného vzdelávacieho programu?
Odpoveď. Dokonca žiaduce, vnútorné aj vonkajšie. Pamätajte, že odborník je kompetentný sudca. Môžu existovať odborníci na určité úzke otázky OOP. Nezabudnite pre odborníkov stanoviť konkrétnu úlohu: čo skúmať a v akom časovom rámci.
Otázky.
1. Ako dlho sa vypracúva hlavný vzdelávací program.
2. Na koľko rokov je napísaný hlavný vzdelávací program materskej školy? (Je potrebné uviesť na titulnej strane obdobie štúdia).
Odpoveď. Z obsahového hľadiska sa BEP vypisuje minimálne na dobu úplného pobytu detí vo vašej vzdelávacej organizácii, napríklad od 3 do 7 rokov, čiže 5 rokov.
Toto by sa nemalo zamieňať s trvaním vyvinutého programu. Termín PVP je daný jeho zastaranosťou, ku ktorej môže dôjsť z rôznych dôvodov aj skôr: v dôsledku zmeny výchovno-vzdelávacej situácie (napríklad kontingentu predškolskej organizácie alebo smerovania jej práce), v dôsledku vydanie progresívnejších nových programov na ochranu autorských práv; v dôsledku zmien štandardov predškolského vzdelávania.
Aby OOP dlho nezastaral, je potrebné tento strategický dokument napísať všeobecnejšie, jeho ustanovenia špecifikovať v prílohách a napríklad v každoročných zmenách OOP. Každoročné súkromné zmeny, ktoré v programe vykonáva samotná organizácia, však môžu viesť aj k potrebe nahradiť OOP novým.
Dlhodobý strategický Program, ktorý je PEP vzdelávacej organizácie, sa schvaľuje na dobu trvania PEP, ktorá nemôže byť kratšia ako dĺžka pobytu detí v organizácii. Pri schvaľovaní OOP však vôbec nie je potrebné uvádzať dobu jeho platnosti, pretože je ťažké ho vopred určiť.
Zdá sa, že otázka je o pracovnej verzii BEP alebo o pracovných programoch pedagógov, ktoré, ak vôbec nejaké, by mali byť vypracované na aktuálne obdobie, napríklad na rok, a pre tútora - na mesiac . Objasňujú a konkretizujú obsah BEP vo vzťahu k ročnej vzdelávacej situácii. Možno odporučiť, aby sa každoročne schvaľovali iba zmeny OOP a tie prílohy k nej, ktoré ju podrobne uvádzajú, ak nejaké existujú. Samotná OOP zostáva dlhodobým strategickým dokumentom.
