Druhy učebných pomôcok a ich charakteristika

Prostriedky vzdelávania.

1. Učebné pomôcky a ich klasifikácia. Učebné pomôcky alebo didaktické pomôcky sú rôzne predmety, ktoré učiteľ a žiaci používajú v procese učenia sa. Komu hmotné predmety zahŕňajú hmotné predmety, ktoré priamo ovplyvňujú zmysly žiakov a uľahčujú proces priameho a nepriameho poznania: učebnice; príspevky; modely; Stoly;Vizuálne pomôcky; vzdelávacie zariadenia; nábytok, izby atď. Komu ideálne predmety zahŕňajú symbolické, verbálne, modelové náhrady hmotných predmetov, ako aj získané vedomosti, zručnosti, sociálne skúsenosti, t.j. prostriedky duchovnej kultúry, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Napríklad k ideálnym objektom L.S. Vygotsky pripisoval také učebné pomôcky ako reč, písmo, symboly, umelecké diela atď. Patria sem aj dobre známe referenčné signály a referenčné poznámky od V.F. Šatalová.

Predmety duchovnej kultúry ako ideálne predmety sú pre učenie veľmi dôležité. V procese výchovného poznávania umožňujú žiakom odstrčiť sa od hmotných predmetov a cez vonkajšiu reč prejsť do vnútornej reči a od nej k mysleniu. Používanie takýchto ideálnych predmetov, ako sú symboly a znaky, je indikátorom rozvoja myslenia žiakov. Pomocou znakov a symbolov študent mentálne transformuje predmet štúdia, prenáša ho do mentálnej sféry, čím uskutočňuje proces poznania. Na druhej strane mentálne obrazy a operácie sa zhmotňujú prostredníctvom znakov, takže použitie znakovo-symbolických prostriedkov poskytuje dôležitý vzťah medzi predmetom štúdia, jeho znakom (symbolom) a myslením pre proces výchovného poznávania a duševného rozvoja človeka. dieťa.

Učebné nástroje vykonávajú nasledujúce funkcie:

1) poznávacie(nástroje na učenie slúžia na priame poznávanie reality; poskytujú prenos presnejších a úplnejších informácií o skúmanom objekte alebo jave; umožňujú pozorovať objekty a javy, ktoré nie sú dostupné alebo ťažko pozorovateľné priamo pomocou zmyslov. Napríklad školský mikroskop a teleskop vám umožňujú vidieť predmety, ktoré nie sú dostupné voľným okom);

2) formovanie ( učebné pomôcky formujú alebo rozvíjajú kognitívne schopnosti, city a vôľu žiakov, ich emocionálnu sféru);

3) didaktický ( učebné pomôcky sú dôležitým zdrojom vedomostí a zručností, uľahčujú overovanie a upevňovanie vzdelávacieho materiálu, aktivizujú kognitívnu činnosť, zintenzívňujú učebnú činnosť).

Všetky tieto funkcie sa vzájomne prelínajú a pôsobia vo výchovno-vzdelávacom procese v organickej jednote, vzájomne sa dopĺňajú.

Určuje sa výber učebných pomôcokúčel a ciele vyučovacej hodiny, obsah vzdelávacieho materiálu (jeho charakter, stupeň náročnosti, objem a pod.), použité metódy vyučovania, didaktická a metodická spôsobilosť učiteľa, materiálne zabezpečenie vzdelávania. Začínajúci učiteľ by mal mať zároveň na pamäti, že preťažovanie vyučovacej hodiny vizualizáciou, rôznymi učebnými pomôckami, najmä technickými, vedie k zníženiu efektívnosti vyučovacieho procesu rozptýlením pozornosti študentov, ich odklonom na stredoškolské vzdelávanie. a súvisiace podrobnosti.
Učebné pomôcky sa podmienečne delia na učebné pomôcky a učebné pomôcky. Komu vyučovacím prostriedkom k samoučiacim pomôckam patria napríklad aj rôzne knihy samoukov, populárno-náučná literatúra, literatúra na mimoškolské čítanie, konštruktéri pre domácich majstrov a pod. Toto rozdelenie je však podmienené, keďže mnohé z nich sa využívajú pri učení aj pri vyučovaní. V modernej didaktike sa čoraz viac pozornosti venuje prostriedkom výučby, keďže tie do značnej miery určujú efektivitu výcviku. Veľký efekt má takáto organizovaná vzdelávacia aktivita, počas ktorej učiteľ spolu so žiakmi konštruuje potrebné prostriedky vzdelávania. Napríklad počas hodiny sa pri riešení problému vyvinie všeobecný algoritmus akcií, ktorý sa potom zaznamená vo forme poznámok na plagát, do poznámkového bloku a použije sa pri riešení problémov tohto typu. Tento prístup prispieva k zvyšovaniu kvality vedomostí, efektívnemu duševnému rozvoju žiakov.

Existuje niekoľko klasifikácií učebných pomôcok..

Autor: charakter dopadu na stážistov učebné pomôcky sú systematizované ako:

Vizuálne - objekty, rozloženia, mapy, filmové pásy, diapozitívy atď.;

Sluchové (zvukové) - magnetofón, prehrávač, rádio a pod.;

Audiovizuálny – televízia, filmy.
Autor: stupeň obtiažnosti učebné pomôcky sa delia na jednoduché a

komplexný. Komu jednoduché učebné pomôcky zahŕňajú: učebnice, tlačené príručky, mapy, obrázky, schémy, modely, originálne predmety a pod. Komu ťažké- technické učebné pomôcky: mechanické vizuálne pomôcky, sluchové, audiovizuálne, jazykové laboratóriá, didaktické stroje, počítače a pod.

Autor: pôvodu vzdelávacie nástroje sú rozdelené takto:

Prírodné, prírodné prostriedky - predmety prevzaté priamo zo samotnej reality (zbierky kameňov, rastlín atď.);

Symbolické prostriedky - predstavujú realitu pomocou symbolov, znakov (kresby, schémy, mapy, grafy, živé a tlačené slovo a pod.);

Technické prostriedky - vizuálne, sluchové a audiovizuálne prostriedky (modely, jazykové laboratóriá, didaktické prístroje, počítače a pod.).

Vyššie uvedené klasifikácie sú skôr podmienené. Používanie tej či onej klasifikácie je nevyhnutné z hľadiska didaktického popisu procesu učenia.

Druhy učebných pomôcok a ich charakteristika

Slovné učebné pomôcky známy už dlho.

Účinnosť ich použitia je však nízka, čo poznamenal aj Ya.A. Komenského v 17. storočí Onge navrhol didachografia(tréningový list) - spojenie verbálnych prostriedkov a učebnice, ktoré umožnilo zvýšiť efektivitu učenia začlenením žiakov do kognitívnych aktivít s rôznorodým využitím učebnice. Potom prišiel názorný návod založený na ľudovej múdrosti „lepšie raz vidieť ako stokrát počuť“. Teraz pri organizácii školení používajte aktívne | prístup - "je lepšie urobiť akciu raz, ako vidieť, ako sa to robí stokrát." Napriek tomu verbálne prostriedky zostávajú hlavným nástrojom v arzenáli učiteľa, aj keď sa teraz objavili elektronické učebnice.Hovorené slovo, reč učiteľa je hlavným nástrojom komunikácie, prenosu vedomostí a spätnej väzby. Na reč učiteľa sú kladené vysoké nároky: musí byť vzorom pre žiakov, ktorí sú veľmi citliví na techniku ​​reči a najmä na jej nedostatky. Zložitosť reči by mala byť blízka úrovni rozvoja študentov, no zároveň by nemala byť príliš akademická.

Verbálna komunikácia zabezpečuje nielen prenos vedomostí, ale je aj prostriedkom riadenia kognitívnej činnosti. Logicky správna konštrukcia reči zabezpečuje porozumenie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu. V reči učiteľa sa prejavuje jeho intelekt, jeho pedagogická zručnosť. Žiaci cítia v reči učiteľa jeho postoj k nim a k predmetu. Prostredníctvom reči môže učiteľ ovládať emócie žiakov, vzbudzovať a udržiavať kognitívny záujem o hodinu. Toto všetko je možné, keď učiteľ nielen vlastní techniku ​​reči, ale svoj predmet pozná do hĺbky, má originálne myslenie a je originálnou osobnosťou.

Na druhej strane, ako L.S. Vygotsky, reč
preto sa stará o prechod od slova k myšlienke a od myšlienky k slovu
je základom myslenia. Proces myslenia navonok
sa objavuje v reči.

K vizuálnym pomôckam týkať sa:

prírodné predmety a predmety v prírode aj v

Umelé prostredie (pôvodné predmety, prístroje, herbáre, zbierky atď.);

Mapy, diagramy, diagramy, modely, dopravné značky, matematické symboly, vizuálne pomôcky atď.;

Filmové pásy, priehľadné fólie, kodolenty, filmy, video filmy;

Použitie vizuálnych prostriedkov umožňuje prepojiť duševné a zmyslové poznanie, korelovať obsah práce mysle s realitou. Mentálne poznanie založené na reči a myslení má zmysel do tej miery, do akej je spojené so skúmanými predmetmi a javmi, preto je používanie názorných pomôcok vo vyučovaní veľmi dôležité.

V niektorých prípadoch sú vizuálne pomôcky nevyhnutné, pretože umožňujú ukázať nedostupné javy a procesy alebo vizuálne odhaliť ich vlastnosti, napríklad rýchle procesy.

Používanie vizuálnych pomôcok v triede by malo byť organizované v súlade so zákonmi učenia. Mali by zodpovedať obsahu vzdelávacieho materiálu, byť jasne viditeľné, vzbudzovať kognitívny záujem. Ukážky podliehajú určitým požiadavkám. Predmety vystavené na tabuli alebo učiteľskom stole by mali mať dostatočnú veľkosť, aby bola dobrá viditeľnosť aj z posledných miest. Pri malých objektoch sa využívajú rôzne typy projekcií, optické zväčšovanie, prípadne sa organizuje striedavé pozorovanie so zvolaním žiakov k predvádzaciemu stolu. Počas demonštrácie by si mal učiteľ zvoliť pozíciu tvárou k triede, aby videl reakcie študentov. Pri predvádzaní by ste nemali stáť chrbtom k žiakom a blokovať predvádzané, inak môže dochádzať k chybám pri prezentácii látky žiakmi, k porušovaniu disciplíny. Počet a objem demonštrácií by mal byť optimálny: nedostatočná viditeľnosť znižuje kvalitu vzdelávania a prebytok - zasýti študentov, rozptyľuje ich pozornosť, unavuje, znižuje stupeň kognitívneho záujmu a aktivity.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa používa široká škála učebných pomôcok, avšak pre všetky vyučovacie predmety existuje ich povinný zoznam, ktorý je uvedený v „Typickom zozname názorných pomôcok a vzdelávacích zariadení“, ktorý vydáva Ministerstvo školstva SR. Ruská federácia pre školy.

Učebné pomôcky (TUT) sú prístroje a technické prostriedky používané vo vyučovacom procese (diaprojektor, kódový pozitív, filmová kamera a pod.). Používajú didaktický materiál, ktorý zahŕňa filmové pásy, diapozitívy, videofilm, počítačové disky s edukačnými programami, edukačné filmy, magnetické záznamy a pod.

Úloha TCO: TCO zvyšujú produktivitu asimilácie vedomostí, efektivitu a kvalitu školení a prispievajú k rozšíreniu ponuky používaných učebných pomôcok. V mnohých prípadoch sú TSC nepostrádateľné, pretože umožňujú zobrazovať nedostupné javy, procesy, objekty, zobrazovať rýchle procesy atď. (Napríklad edukačný film o štiepení molekuly). Vďaka TCO je učenie živé, zmysluplné a zaujímavé, umožňuje vám diverzifikovať formy a metódy práce v triede a mimo vyučovania.

Technické pomôcky nenahrádzajú iné tréningové pomôcky. Nemali by sa používať tam, kde sa ich možno vzdať (napríklad na vykonávanie experimentov alebo priamych pozorovaní). Tieto pozorovania len dopĺňajú a rozvíjajú. Technické učebné pomôcky sú len materiálnou podporou určitých metód a metód práce, preto má zmysel hovoriť o efektívnosti niektorých metód a metód výučby pomocou technických prostriedkov.

Technické prostriedky zintenzívňujú výchovno-vzdelávací proces, oslobodzujú učiteľa od čisto technickej, rutinnej časti, znižujú únavu, výchovne pôsobia na žiakov. Môžu byť použité ako prostriedky: prenosu informácií; diagnostika a kontrola vedomostí; individuálny informačný priestor; simulátor; polyviditeľnosť; pracovný nástroj; vybavenie učební - tabule, TCO systémy diaľkového ovládania a pod.; kombinovaný nástroj, ktorý plní viacero funkcií (jazykové laboratóriá, systémy uzavretého televízneho okruhu, počítačové triedy atď.).

Metodika používania TCO Vo výchovno-vzdelávacom procese bola vyvinutá vo všetkých súkromných metódach, zaznamenávame však niektoré didaktické prvky, ktoré ovplyvňujú efektívnosť ich aplikácie.

Pri použití TCO je to nevyhnutné:

Predbežná inštruktáž a zadanie úloh (prípadne problematického charakteru) študentom;

Dodržiavanie opatrení pri používaní TCO (bez ich nahradenia inými prostriedkami školenia);

Demonštrácia video materiálu po častiach (časťoch), pretože študent môže prirodzene zažiť prejav prahu vnímania vzdelávacieho materiálu;

Nevyhnutné zabezpečenie prestávok pri sledovaní filmu na postupné splnenie úlohy študentmi na filme;

Povinný návrat žiakov k úlohám po zhliadnutí videa;

Súlad sanitárne a hygienické normy: vo vzťahu k dĺžke ich použitia na vyučovacej hodine, (v nižších ročníkoch je odporúčaná dĺžka maximálne 10 minút, t.j. jedna časť filmu má dĺžku 120 m, vo vyšších ročníkoch maximálne 30 minút ); ohľadom technických parametrov použitých nástrojov a kvality predvedenia (najmä veľkosti a jasu obrazu na obrazovke). Napríklad pre vnímanie zrakom sa považuje za optimálne, aby veľkosť obrazu na obrazovke bola približne 1/5 vzdialenosti od obrazovky k poslednému radu študentov.

Je možné použiť takúto vyučovaciu techniku: na nasledujúcej hodine sa premieta fragment edukačného filmu s vypnutým zvukom a komentár podáva privolaný študent.

Typické chyby pri používaní TCO: dlhé zobrazenie rôznych nákresov, fotografií, schém, návrhov, nákresov a dokonca aj vzorcov a definícií; poznámky študentov pri sledovaní filmu; ignorovanie sanitárnych a hygienických noriem; pedagogicky nevhodný výber použitia TSO a pod.

Moderné informačné učebné pomôcky. V moderných podmienkach čoraz väčšiu úlohu v informačnej podpore vzdelávacieho procesu zohrávajú osobné počítače, ktoré poskytovali informatizáciu vzdelávania, umožňovali vytvárať nové informačné technológie vzdelávania.

Použitie osobné počítače sa v školstve čoraz viac rozširuje. Moderné osobné počítače sú multimediálne: umožňujú zobraziť farebný dynamický obraz so stereo zvukom. Pre väčšinu školských predmetov je k dispozícii široká škála počítačových výukových programov. Najlepšie z nich sú rozvetvené a prispôsobujú sa úrovni učenia študenta, pričom ponúkajú rôzne úrovne náročnosti (zvyčajne tri) pri prechádzaní vzdelávacím materiálom.

Moderné počítače a telekomunikačné siete podporovať rýchly a široký prístup študentov k informáciám uloženým na rôznych médiách v rôznych častiach sveta, v knižniciach, elektronických archívoch, príručkách, encyklopédiách a databázach. Pomocou internetu a systému hypertextových odkazov môžu študenti prijímať informácie z ľubovoľného počítača a databáz v reálnom čase, napríklad na hodine zemepisu, „nahliadnuť“ do rôznych častí zemegule a dokonca vidieť, aké je počasie. tam. To všetko značne rozširuje možnosti učiteľa a žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Počítačový softvér sa neustále zdokonaľuje, čo teraz umožňuje aj slabo vyškoleným používateľom vytvárať najjednoduchšie ovládacie a školiace programy. Najjednoduchšie prezentácie rôznych informácií na počítači v súčasnosti vytvárajú v triede aj študenti stredných škôl pomocou aplikačných programov na vytváranie prezentácií, ktoré sú súčasťou štandardnej sady softvéru osobného počítača.

Stálo to za to otázka sanitárnych a hygienických noriem aplikácie vo výučbe počítačov - v tomto smere majú robiť ďalší výskum hygienici a učitelia. Napríklad trvanie práce na počítači pre žiakov základných škôl by nemalo presiahnuť 10 minút na hodinu a na strednej a strednej škole - 30 minút.

Učebné pomôcky sa rýchlo zlepšujú, sa javia zásadne nové. Bežný spätný projektor sa stal prenosným a po zložení má hrúbku menšiu ako 10 cm. Teraz je namiesto priehľadnej fólie s obrázkom umiestnený panel z tekutých kryštálov, ktorý je pripojený k počítaču alebo videu. záznamník. To vám umožní zobraziť jasný obraz z počítača a videa na veľkej obrazovke.

Stali sa celkom bežnými elektronické projektory, alebo, ako sa im tiež hovorí, multimediálne projektory, ktoré sa pripájajú k osobnému počítaču (zvyčajne notebooku) a umožňujú zobrazovanie jasných farebných dynamických počítačových obrazov s vysokým rozlíšením v tmavých triedach. Sú vybavené zoom šošovkami, ktoré umožňujú meniť veľkosť obrazu na obrazovke bez zmeny umiestnenia projektora. Niektoré modely projektorov obsahujú vstavaný audio systém (reproduktory a reproduktory). Takýto projektor môže byť dokonca pripevnený k stropu, čo vám umožní nezaberať ďalší priestor a nezasahovať do pohľadu publika. K takémuto projektoru môžete pripojiť nielen počítač, ale aj videorekordér, videokameru, prehrávač laserových diskov.

Veľkým záujmom sú elektronické kopírovacie dosky. Takéto dosky vyzerajú ako obyčajné biele dosky. Všetko, čo učiteľ napíše na jeho plochu, sa okamžite prenesie do osobného počítača a dá sa uložiť do jeho pamäte alebo vytlačiť na bežnej tlačiarni. Nápisy na tabuľu je možné vyrobiť špeciálnymi farebnými fixami a kópie je možné vytlačiť na farebnej tlačiarni.

Okrem elektronickej kopírovacie dosky, umožňujúci vydanie papierovej kópie na špeciálnom termálnom papieri. Jednoduchým stlačením jedného tlačidla na zariadení zabudovanom do dosky je možné napísané informácie vytlačiť a distribuovať publiku. Niektoré modely takýchto dosiek majú dve alebo viac pracovných plôch, takže si môžete vopred pripraviť výkresy na jednej strane a potom ich efektívnym stlačením tlačidla rýchlo zmeniť a demonštrovať. Povrch tabule je možné použiť aj ako bežnú obrazovku.

Nám známa tabuľa viac ako jedno storočie prešla veľkou zmenou: teraz má magnetický povrch a stala sa svetlou, nepíšu sa na ňu vôbec kriedou, ale viacfarebnými fixami, písmo je vymazať nie handrou, ale mokrou špongiou.

Namiesto obyčajných tabúľ sa v mnohých prípadoch používa tzv prednáškové bloky (alebo flipchat). Sú to malé prenosné dosky, ktoré pripomínajú veľký notebook s nožičkami. Na písanie sa používa papierový blok a použité listy sa jednoducho otočia. Výhody prednáškových blokov - vždy sa môžete vrátiť k predtým napísanému textu a kresbám, prípadne si vopred pripraviť potrebné ilustrácie. Niektoré prednáškové bloky majú výsuvné priečky, na ktoré možno zavesiť predchádzajúce listy.

1. Koncepcia učebných pomôcok

2. Jednoduché prostriedky

3. Komplikované prostriedky

4. Informatizácia všeobecného stredoškolského vzdelávania

5. Počítače vo vzdelávaní

Koncepcia učebných pomôcok

Prostriedky vzdelávania - ide o rôzne materiály a nástroje vzdelávacieho procesu, vďaka ktorým sa úspešnejšie a v krátkom čase dosahuje určitý cieľ učenia.

Medzi učebné pomôcky patria: učebnice, učebné pomôcky, didaktické materiály, technické prostriedky (TCO), zariadenia, obrábacie stroje, učebne, laboratóriá, počítače, TV a iné masmédiá. Prostriedkom učenia môžu byť aj reálne predmety, výroba, štruktúry.

Didaktické prostriedky, ako aj metódy, organizačné formy sú súčasťou pedagogického systému. Vykonávajú tieto hlavné funkcie: informácie, asimilácia nového materiálu, kontrola. Výber učebných pomôcok závisí od didaktických koncepcií cieľa, obsahu, metód, foriem a podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu.

V pedagogike neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia didaktických prostriedkov. Používame klasifikáciu poľského didakta V. Okona, v ktorej sú učebné pomôcky usporiadané tak, že sa zvyšuje schopnosť nahradiť úkony učiteľa a automatizovať úkony žiaka.

Jednoduché prostriedky. 1. Verbálne: učebnice, učebné pomôcky a pod. 2. Vizuálne prostriedky: skutočné predmety, modely, maľby atď.

Komplexné prostriedky. 1. Mechanické vizuálne prístroje: diaskopie, mikroskop, kodoskop a iné. 2. Sluchové prostriedky: prehrávač, magnetofón, rádio. 3. Audiovizuálny: zvukový film, televízia, video. 4. Nástroje, ktoré automatizujú proces učenia: jazykové učebne, počítače, informačné systémy, telekomunikačné siete.

Jednoduché prostriedky

Jednoduché verbálne a názorné (vizuálne) učebné pomôcky majú dlhú históriu. Hlavnými sú učebnice, učebné pomôcky.

Učebnica - Toto je náučná kniha, ktorá podrobne odráža obsah vzdelávania, vzdelávacie informácie, ktoré si treba osvojiť. Tieto informácie sprostredkúva nielen vo forme textu, ale aj vo fotografiách, kresbách, schémach.

Druhou nemenej dôležitou funkciou učebnice je funkcia riadenia kognitívnej činnosti žiakov. Aparát na organizáciu asimilácie vzdelávacieho materiálu pozostáva z dvoch častí: pomocných vedomostí, ktoré sú súčasťou hlavného vzdelávacieho materiálu, a úloh, cvičení, otázok a ďalších vecí, ktoré by mali zabezpečiť proces asimilácie vedomostí. Preto vedci interpretujú učebnicu ako informačný model učenia, ako akýsi scenár vzdelávacieho procesu, ktorý odráža teóriu a metodológiu procesu učenia. Práve z týchto pozícií by mala učebnica odrážať účel a obsah vzdelávania, určovať systém poznávacích úkonov s materiálom, organizačné formy vzdelávania a spôsoby kontroly.

Jednoduché vizuálne pomôcky (vizuálne pomôcky) napomáhajú úplnému odhaleniu a asimilácii obsahu vzdelávacieho materiálu. Niekedy slúžia ako nezávislý zdroj informácií.

Hlavnou funkciou vizuálnych pomôcok je ilustrácia, pomoc pri čo najkompletnejšom, najhlbšom pochopení a vnímaní predmetu alebo javu.

Vizuálne pomôcky používané v procese učenia sa delia na dva typy:

1) obraz predmetov a javov,

2) samotné predmety, rozloženie, modely, akt.

Prvý typ zahŕňa schémy, schémy, kresby, maľby, reprodukcie, kresby, fotografie, mapy, glóbusy, poznámky. Tieto nástroje sa používajú, keď predmety, javy, procesy, ktoré sa študujú v triede, nemožno priamo demonštrovať. Napríklad pri vyučovaní geografie nemožno žiakom priamo ukázať púšť, oceán, hory, sopku, ak nie sú nablízku; pri vyučovaní dejepisu – rôzne typy sociálno-ekonomických útvarov; pri vyučovaní literatúry - osobnosť spisovateľa a pod. V takýchto prípadoch sa žiaci zoznamujú s predmetmi, javmi, procesmi nie priamo, ale pomocou obrazov.

Druhý typ zahŕňa skutočné predmety: živé alebo sušené rastliny, živé alebo konzervované zvieratá, herbáre, zbierky, zariadenia, nástroje, zariadenia, výrobky, akúkoľvek výrobu, modely (napríklad motor, parný stroj), rozloženia a aktívne. (napríklad plastická reprodukcia zemského povrchu, terénu).

Objektívna potreba používania vizuálnych pomôcok v procese učenia je daná ich veľkým vplyvom na proces porozumenia a zapamätania: pri výskumnom teste účinnosti zapamätania tempa sa zistilo, že 15 % informácií je asimilovaných so sluchovým vnímaním, 25 % so zrakovým vnímaním a v komplexe, teda so zrakovým a sluchovým súčasne, -65 %.

Štúdie fyziológov ukázali, že človek prijíma 80 % informácií prostredníctvom vizuálneho analyzátora. Šírka pásma kanálov na príjem a spracovanie informácií pozdĺž línie „ucho-mozog“ je 50 000 bps a pozdĺž línie „oko-mozog“ - 50 000 000 bps.

Tieto údaje nám umožňujú dospieť k záveru, že je potrebné, aby učiteľ kombinoval verbálne a neverbálne (vizuálne, vizuálne) vyučovacie metódy.

Pedagogickými prostriedkami sa nazývajú materiálne predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu (podľa L.D. Stolyarenka). Respektíve prostriedky vzdelávania- predmetová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Ide o predmety, ktoré vo výchovno-vzdelávacom procese pôsobia ako senzomotorické podnety, ktoré pôsobia na zmyslové orgány žiakov a uľahčujú im priame alebo nepriame poznanie sveta (V.A. Slastenin). Učebnými pomôckami sú vzdelávacie a názorné pomôcky, demonštračné zariadenia, technické prostriedky, vzdelávacie a laboratórne a vzdelávacie a výrobné zariadenia, automatizované učebné systémy, počítačové triedy, organizačné a pedagogické prostriedky (učebné plány, lístky na skúšky, karty úloh a pod.).

Didaktické nástroje fungujú motivačné, informačné, optimalizačné funkcie a funkcia riadenia procesu učenia(R. Fusch, K. Krol) Tieto funkcie najčastejšie pôsobia spoločne, pričom v určitých fázach učenia môže byť ktorákoľvek z nich dominantná.

Didaktické pomôcky sa delia na finančné prostriedky pre učiteľov a študentov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšie dosahovanie cieľov vzdelávania. Druhým sú individuálne prostriedky žiakov, pomocou ktorých realizujú vzdelávacie a poznávacie činnosti (učebnice a učebné pomôcky, písacie potreby a pod.).

Existujú rôzne klasifikácie učebných pomôcok. Zvážte klasifikáciu založenú na senzorickej modalite (pozri obrázok 46).

Schéma 46

· vizuálne pomôcky– originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty; patria medzi ne prírodné (príroda, reálne predmety), objemové (modely, geometrické telesá, modely rôznych predmetov), ​​obrazové (mapy, fotografie, maľby), symbolické (kresby, ilustrácie), grafické (grafy, schémy, tabuľky, tabuľky, výkresy atď.) fondy.

· Sluchové prostriedky rádiá, magnetofóny, hudobné nástroje a pod.

· Audiovizuálne - filmové a video zariadenia, počítače.

Didaktické nástroje sa stávajú cenným prvkom vzdelávacieho procesu, keď sa používajú v úzkom spojení s jeho ostatnými komponentmi. Výber didaktických pomôcok závisí od materiálovej základne školy, cieľov vyučovacej hodiny, plánovaných metód výchovno-vzdelávacej práce, veku žiakov, charakteristík jednotlivých predmetov.

Treba poznamenať, že pojem „prostriedky učenia“ má širší význam. Učebnými prostriedkami sa v tomto prípade rozumie všetko, čo prispieva k dosahovaniu cieľov výchovy a vzdelávania: súbor foriem, metód, obsahu vzdelávania a špeciálnych didaktických prostriedkov. Klasifikácia učebných pomôcok v tomto zmysle je uvedená v tabuľke 12 (podľa B.B. Aismontasa).

Jednoduché verbálne a názorné (vizuálne) učebné pomôcky majú dávnu históriu. Učebné nástroje sú zdrojom získavania vedomostí, formovania zručností. Patria sem názorné pomôcky, učebnice, didaktické materiály, technické prostriedky (TCO), zariadenia, obrábacie stroje, učebne, laboratóriá, počítače, TV a iné masmédiá.

Reálne predmety, výrobné procesy, štruktúry môžu pôsobiť ako učebné nástroje. Didaktické prostriedky, ako aj metódy sú jedným z hlavných prvkov didaktického systému a zohrávajú v ňom vedúcu úlohu. Výber učebných pomôcok závisí nielen od didaktickej koncepcie, cieľov, obsahu, metód a podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj od konkrétnej historickej doby, v ktorej sa učenie uskutočňuje. Hlavné funkcie učebných pomôcok sú didaktické, informačné a kontrolné.

Vo vede neexistuje striktná klasifikácia didaktických prostriedkov. Môžete použiť klasifikáciu poľského didakta V. Okona, v ktorej sú prostriedky usporiadané tak, aby zvyšovali schopnosť nahrádzať konanie učiteľa a aktivovať konanie žiaka smerom k ich automatizácii aj k individualizácii (tabuľka 3.10).

Tabuľka 3.10

Klasifikácia didaktických učebných pomôcok (ale V. Okonyu)

Medzi komplexnými prostriedkami (TSO) 3., 4., 5. skupina predstavujú mechanické a elektrické zariadenia. Od učiteľa sa vyžaduje poznať ich schopnosti a spôsob ich uplatnenia pri štúdiu predmetu. TV a videotechnika ako didaktický prostriedok má veľký potenciál nielen pri predvádzaní materiálu, ale aj pri organizovaní zásadne iného typu vyučovania. Didaktické aspekty využívania zložitých elektronických systémov však ešte nie sú dostatočne prebádané a tento proces je náročný najmä pre ich rýchly nárast a komplikácie pri ich využívaní predovšetkým učiteľmi staršej generácie.

Η. M. Shakhmaev zostavil širšiu klasifikáciu skupín učebných pomôcok na základe priradenia ich špecifických vlastností (tab. 3.11).

Tabuľka 3.11

Klasifikácia učebných pomôcok (podľa Η. M. Shakhmaev)

1. Predmety životného prostredia	V prírodnej alebo špeciálne upravenej forme na vyučovacie účely: živé a sušené rastliny, vzorky hornín, zemín a minerálov, stroje a ich časti a pod.
2. Prevádzkové modely	Rôzne stroje, mechanizmy, zariadenia, konštrukcie atď.
3. Modely a modely	Prírodné objekty: rastliny a plody, organizmy a jednotlivé orgány; technické inštalácie a konštrukcie atď.
4. Nástroje a prípravky	Edukačné zariadenia, moderné zariadenia (domáce aj priemyselné) na edukačné experimenty
5. Grafické nástroje	Produkty grafickej činnosti: maľby, kresby, zemepisné mapy, schémy atď.
6. Ovládacie zariadenia	Meracie prístroje, a to aj pre vedomosti a zručnosti študentov
7. Prideľujú sa aj technické prostriedky	Všetky učebné pomôcky založené na audio, video alebo komplexných technológiách: spätné a epi projektory, spätné projektory, filmové a video zariadenia, počítačové vybavenie

Bližší pohľad na vizuálne charakteristiky nám umožňuje vyzdvihnúť ich spoločnú vlastnosť – zvýšenie ich vizuálnej zložky. Takže takmer všetky učebné pomôcky, identifikované v prvej aj druhej klasifikácii, majú hlavnú funkciu názorných pomôcok - demonštračnú schopnosť javov a procesov uskutočňovaných s čoraz hmatateľnejšou realitou. Tak bolo možné demonštrovať také skutočné objekty, ktoré boli predtým reprodukované iba individuálnou vizuálnou schopnosťou predstavivosti.

Dnes rapídne pribúda možnosť pomocou nových vizuálnych technológií prezentovať nielen akúkoľvek reálnu produkciu, objekt, kam je možná exkurzia, ale aj virtuálne modely ich možnej budúcej premeny. Aj prevažná väčšina známych vizuálnych pomôcok – modely, layouty, kresby, schémy a mapy – získavajú nové kvality zaradenia do interaktívnych činností založených na získavaní nových vizuálnych vlastností v podmienkach ich replikácie pomocou moderných multimediálnych technológií. Preto hlavná úloha využívania učebných pomôcok na poskytovanie čo najlepších podmienok na vnímanie informácií a stimulovanie vzdelávacích aktivít si vyžaduje nové chápanie a aplikačnú technológiu.

V modernej didaktike sa rozlišuje ďalšia, šiesta, skupina - počítačové učebné pomôcky. Šiestu skupinu učebných pomôcok tvoria podľa V. Okona komplexné elektronické zariadenia a telekomunikačné siete. Rozvoj informatiky, vznik a rýchly pokrok moderných počítačových systémov založených na rozvoji ich materiálnej základne dal podnet k informatizácii školstva a dal podnet na smerovanie vo vede – pedagogická informatika. Informatizácia školstva je súčasťou informatizácie spoločnosti, procesu, ktorý od polovice 20. storočia nadobudol charakter informačnej explózie alebo revolúcie, čo dáva základ charakterizovať modernú spoločnosť ako spoločnosť produkcie informácií. To znamená, že vo všetkých sférach ľudskej činnosti rastie úloha informačných procesov, zvyšuje sa potreba informácií a prostriedkov na ich tvorbu, spracovanie, uchovávanie a využitie. Informácie sa stávajú vedeckou a filozofickou kategóriou spolu s takými kategóriami ako čas, energia, hmota.

Rastúca potreba informácií a nárast toku informácií v ľudskej činnosti vedie k vzniku nových informačných technológií ( IKT ), v ktorej sa tradičné médiá (papier, film) využívajú čoraz menej a ustupujú využívaniu elektronických prostriedkov na prácu s informáciami. Prenikanie nových informačných technológií do vzdelávania nás núti pozerať sa na didaktický proces ako na informačný, v ktorom žiaci prijímajú informácie, spracúvajú ich a inak využívajú. Mali by ste vedieť, že nové informačné technológie vo vzdelávaní zahŕňajú tri zložky: technické zariadenia, softvér a podporu vzdelávania. Moderné technické zariadenia okrem počítača zahŕňajú tlačiareň, modem, skener, televíznu a video techniku, zariadenia na prevod informácií z jednej formy do druhej a pod. Keďže počítač je základom informačnej technológie, informatizácia vzdelávania je často chápané ako informatizácia vzdelávania, t.j. využitie počítača ako učebného nástroja a v širšom zmysle - ako viacúčelové využitie počítača vo vzdelávacom procese založené na využívaní nespočetných rôznych typov elektronických multimediálnych publikácií (tabuľka 3.12).

Tabuľka 3.12

Druhy elektronických multimediálnych publikácií

Elektronické	Učebnice, encyklopédie, príručky
Elektronické katalógov	Kresby, fotografie, tematické ilustrácie. Modely, videá, ale aj tabuľky, diagramy, prezentácie
Elektronické knižnice	Katalógy a zbierky elektronických verzií tlačených publikácií
E-learningové prostredia	Komplex prostriedkov vyučovacieho pôsobenia ako motivácie k učeniu: prezentácia učiva, vypracovanie, kontrola. Interaktívna povaha učenia a variabilita jeho metód v ich dvoch variantoch: scenáre a modelovanie učebných prostredí
Elektronické interaktívne vzdelávacie nástroje	Simulátory, testy - tréningové programy, tréningové systémy

Druhou zložkou informačných technológií sú programy, ktoré riadia prácu na počítači, slúžiace tejto práci.

Treťou a najdôležitejšou zložkou informačných technológií z hľadiska didaktiky je podpora vzdelávania. Toto je v skutočnosti špeciálna trieda programov - tréningové programy, tréningové systémy. Vlastne určujú, definujú proces, technológiu počítačových školení. Špecialisti ich neustále vylepšujú. V súčasnosti existujú databázy a databanky, hypertextové systémy vytvorené špeciálne pre vzdelávacie účely. Spomedzi tréningových systémov sú najbežnejšie: pre tréning zručností a schopností, tréning; na vytváranie vedomostí vrátane vedeckých konceptov; vzdelávacie programy založené na problémoch; simulačné a modelovacie programy; didaktické hry.

Informatizácia vzdelávania teda vedie, ako bolo povedané, k zmene podstatných aspektov didaktického procesu. Činnosť učiteľa a študenta sa mení a každú hodinu sa mení na dialóg hodiny: učiteľ a študent, študent a študent, študent a vzdelávací materiál, informácie a vedomosti atď. (obr. 3.21).

Žiak vie operovať s veľkým množstvom rôznych informácií, integrovať ich, má schopnosť automatizovať ich spracovanie, modelovať

Ryža. 3.21.

spracovávať a riešiť problémy, byť samostatní pri vzdelávacích činnostiach a oveľa viac. Učiteľ sa tiež oslobodzuje od rutinných operácií, dostáva možnosť diagnostikovať žiakov, sledovať dynamiku učenia a vývin žiaka (obr. 3.22).

Ryža. 3.22.

Treba však povedať, že masa učiteľov napriek prudkému rozvoju informačných technológií nie je pripravená na prechod z triednej formy vzdelávania a od výkladového tradičného vzdelávania k využívaniu informačných technológií vo vzdelávaní. Elektronická technika sa stále používa hlavne ako pomôcka pri učení. Učitelia majú do istej miery pravdu: počítač a nové informačné technológie postupne zmenia didaktický proces a úplne nenahradia tradičné vyučovacie technológie. Rozvoj informačných technológií by sa však mal stať integrálnou charakteristikou moderného vzdelávacieho procesu, keďže nové generácie študentov vyrastajú v nových podmienkach, ktorých hlavnou charakteristikou je komplexná informatizácia a informatizácia vzdelávacieho prostredia.

Učebné pomôcky v pedagogike sú všetky materiály, ktoré učiteľ používa na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Spolu so živým slovom učiteľa sú dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj prvkom vzdelávacej a materiálnej základne vzdelávacej inštitúcie. Učebné pomôcky, ktoré pôsobia ako dôležitá súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ovplyvňujú aj ďalšie zložky, akými sú metódy, formy, obsah a ciele.

Klasifikácia učebných pomôcok

Učebné pomôcky v pedagogike sa delia na ideálne a materiálne. Ideálne fondy- sú to skôr získané zručnosti a vedomosti, ktoré učiteľ a žiaci využívajú na získavanie a osvojovanie si nových vedomostí. Materiál sú fyzické predmety, ktoré používajú študenti a učiteľ na podrobné učenie. Ak hovoríme o predmete činnosti, tak všetky učebné pomôcky možno podmienečne rozdeliť na učebné pomôcky (používajú ich častejšie žiaci, menej často učitelia) a učebné pomôcky (používa ich vo väčšine prípadov učiteľ). Ideálne a materiálne prostriedky sú zase rozdelené na:

· Tlačené pomôcky - obrázky, grafiky, učebnice, tabuľky a pod.

· Objemové pomôcky - modely, prístroje, kolekcie, prístroje a pod.

· Projekčný materiál – videofilmy, diapozitívy, filmy.

Moderná typológia triedi učebné pomôcky v pedagogike takto:

Tlačené - knihy na čítanie, učebnice, učebné pomôcky, zborníky, pracovné zošity, písomky, atlasy a pod.

Vizuálna rovina - nástenné mapy, magnetické tabule, plagáty, nástenné ilustrácie.

Ukážka - modely, stojany, herbáre, sekcionálne modely, figuríny a pod.

· Elektronické vzdelávacie zdroje - multimediálne učebnice a univerzálne encyklopédie, sieťové vzdelávacie zdroje a pod.

· Audiovizuálne – diapozitívy, vzdelávacie videá, vzdelávacie filmy vrátane digitálnych médií atď.

· Učebné nástroje – banky, barometer, kompas a pod.

· Športové náčinie - trenažéry, gymnastické náčinie, lopty, športové náčinie a pod.

· Vzdelávacie vybavenie – traktor, autá a pod.

V súčasnosti majú na žiakov najväčší vplyv moderné učebné pomôcky v pedagogike: audiovizuálne a multimediálne. Sú považované za najúčinnejšie prostriedky školenia a vzdelávania.

Materiálne učebné pomôcky, ktoré sú tak potrebné na asimiláciu vzdelávacích informácií, tvoria systém, ktorý je odvodený od všeobecného systému predmetu. Takýto systém učebných pomôcok je postavený na nasledujúcich princípoch:

· Vybavenie musí plne vyhovovať pedagogickým požiadavkám: jasne a zreteľne reprodukovať podstatné veci daného javu, mať estetický vzhľad, byť ľahko viditeľné a vnímateľné atď.

· Učebné pomôcky musia svojím množstvom plne zodpovedať materiálnym potrebám výchovno-vzdelávacieho procesu.

· Učebné pomôcky musia byť prispôsobené potrebám žiakov a skutočným pracovným podmienkam.

Treba si uvedomiť, že každý predmet potrebuje svoje špeciálne učebné pomôcky. Prostriedky výučby ruského jazyka sú teda reprezentované takými prostriedkami, ako je vzdelávací didaktický materiál (pojmy, pojmy, pravidlá, texty), vyučovacie metódy a techniky (kognitívne, výcvikové, kontrolné a overovacie), ako aj organizácia vzdelávacieho procesu. . Materiálne prostriedky ruského jazyka predstavujú vzdelávacie komplexy (príručky, zbierky, učebnice), komplex technických učebných pomôcok (multimediálne nástroje, osobný počítač), učebne (učebňa ruského jazyka, multimediálna trieda, video trieda). Prostriedky výučby cudzieho jazyka budú takmer rovnaké, s výnimkou niektorých špeciálnych prostriedkov. Napríklad, ak hovoríme o učebniach, tak pre cudzie jazyky je vhodnejšie jazykové laboratórium.

/ klasifikácia učebných pomôcok

Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhovovi

Abstrakt na tému:

"Klasifikácia učebných pomôcok"

Práca dokončená:

Volchenkova Maria Andreevna Študentka 1. ročníka defektológie

odbor: špeciálna psychológia - špeciálna pedagogika

Učiteľ: Bolotova N.P.

Moskva, 2015

Klasifikácia učebných pomôcok

1. Pojem učebné pomôcky a ich podstata.

Prostriedky vzdelávania je neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej metódy. Zabezpečujú realizáciu princípu zviditeľňovania a pomáhajú zvyšovať efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu, dávajú žiakom materiál vo forme postrehov a impresií na realizáciu výchovno-vzdelávacej vedomostnej a duševnej činnosti na všetkých stupňoch vzdelávania. V pedagogike dnes neexistuje jednoznačná definícia pojmu „prostriedky učenia“. Prostriedky vzdelávania- sú to rôzne predmety používané učiteľom a žiakmi v procese učenia. Učebné pomôcky treba chápať ako rôznorodosť materiálov a nástrojov výchovno-vzdelávacieho procesu, vďaka využívaniu ktorých sa úspešnejšie a v racionálne skrátenom čase dosahujú stanovené ciele výcviku. Hlavný didaktický účel fondov- urýchliť proces asimilácie vzdelávacieho materiálu. Výber učebných pomôcok určujú: ciele vyučovacej hodiny alebo vyučovacej hodiny; obsah vzdelávacieho materiálu; aplikované vyučovacie metódy; preferencie učiteľov.

Funkcie učebných pomôcok:

1. Kognitívna funkcia spočíva v tom, že učebné pomôcky slúžia na priame poznávanie skutočnosti; poskytujú prenos presnejších a úplnejších informácií o skúmanom objekte a jave, umožňujú pozorovať predmety a javy, ktoré sú nedostupné alebo ťažko priamo pozorovateľné pomocou zmyslov (napríklad školský mikroskop umožňuje vidieť predmety ktoré sú voľným okom nedostupné).

2. Formatívna funkcia spočíva v tom, že učebné pomôcky formujú kognitívne schopnosti, city a vôľu žiakov, ich emocionálnu sféru. 3. Didaktická funkcia spočíva v tom, že učebné pomôcky sú dôležitým zdrojom vedomostí a zručností, uľahčujú overovanie a upevňovanie vzdelávacieho materiálu a aktivizujú kognitívnu činnosť. Všetky funkcie pôsobia vo výchovno-vzdelávacom procese jednotne, navzájom sa dopĺňajú.

2. Klasifikácia učebných pomôcok:

1. Podľa charakteru vplyvu na žiakov: vizuálne: predmety, rozloženia, mapy, filmové pásy, diapozitívy, IKT - prezentácie; sluchové: hudobné centrum, rádio; audiovízia: televízia, filmy, IKT - prezentácie.

2. Podľa stupňa zložitosti: jednoduché: učebnice, tlačené návody, maľby, modely; komplex: mechanické vizuálne pomôcky, jazykové laboratóriá, počítače.

3. Podľa pôvodu: prírodné prírodné liečivá (predmety prevzaté priamo zo samotnej reality: zbierka kameňov, rastlín, šišiek, žaluďov, semien); symbolické (reprezentujú realitu pomocou symbolov, znakov: kresby, schémy, mapy; technické: vizuálne, sluchové, audiovizuálne prostriedky. 4. Klasifikácia od A. E. Dmitrieva a Yu A Dmitrieva: prírodné: prírodné predmety alebo ich obrazy (skutočné predmety, maľby, portréty, umelecké diela); objemové (geometrické postavy, vypchaté zvieratá); vizuálne (fotky, rámy filmov, televízia, filmové pásy, diapozitívy); grafické (diagramy, výkresy, tabuľky, schémy); symbolické (geografické mapy, zemegule); zvuk (nahrávka na kazetu); multimédiá založené na počítačových technológiách s využitím nástrojov interaktivity a dištančného vzdelávania. ALE! Učiteľ by mal mať na pamäti, že preťažovanie vyučovacej hodiny alebo zapájanie sa do vizualizácie, rôznych učebných pomôcok vedie k zníženiu efektívnosti procesu učenia v dôsledku rozptýlenia pozornosti študentov, odvádzania ich na drobné detaily.

H. Druhy učebných pomôcok a ich charakteristika.

I. Verbálne prostriedky vyučovania: Zostaňte hlavnou vecou v arzenáli: hovorené slovo, reč učiteľa. Hlavný nástroj komunikácie, prenos vedomostí. 2. Názorné učebné pomôcky umožňujú realizovať princíp viditeľnosti vo vyučovaní. Žiaci vnímajú viac ako 80 % informácií zrakom.

Vizuálne pomôcky zahŕňajú: Prírodné predmety a predmety v prírodnom a umelom prostredí (herbáre, zbierky). Mapy, schémy, diagramy, modely, dopravné značky, matematické symboly, vizuálne pomôcky. Filmové pásy, diapozitívy, filmy, video filmy. Pri používaní vizuálnych pomôcok (ilustrácie, tabuľky, grafy)

musí byť splnených niekoľko podmienok:

1) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;

2) viditeľnosť by sa mala používať s mierou a mala by sa ukazovať iba vo vhodnom momente lekcie alebo lekcie;

3) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť to hlavné, podstatné;

4) podrobne si premyslite vysvetlenia uvedené počas predvádzania predmetov;

5) preukázaná viditeľnosť musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

6) viditeľnosť by mala byť esteticky príjemná;

7) viditeľnosť by mala byť jasne viditeľná z posledného stola;

8) zapojiť samotných študentov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení

Ukážky podliehajú nasledujúcim požiadavkám.: Položky zobrazené na tabuli alebo učiteľskom stole by mali mať dostatočnú veľkosť, aby bola dobrá viditeľnosť aj z posledného stola. Pri malých predmetoch sa využívajú rôzne typy projekcií, optické zväčšovanie, prípadne sa organizuje striedavé pozorovanie s privolaním žiaka k predvádzaciemu stolu. Počas demonštrácie by si mal učiteľ zvoliť pozíciu tvárou k triede, aby videl reakcie študentov. Pri predvádzaní by ste nemali stáť chrbtom k študentom a blokovať predvádzané, inak sú možné chyby pri prezentácii látky, porušenie disciplíny. Počet a objem demonštrácií by mal byť optimálny: nedostatok viditeľnosti znižuje kvalitu učenia a nadmerná viditeľnosť rozptyľuje pozornosť, unavuje a znižuje stupeň kognitívneho záujmu.

H. Učebné pomôcky: TCO sú nástroje a zariadenia používané v procese učenia. V mnohých prípadoch sú TCO nevyhnutné, pretože umožňujú ukázať javy, rýchlo plynúce procesy. Nemali by sa používať tam, kde sa ich možno vzdať (experimenty alebo pozorovania).

Je racionálne kombinovať výpočtovú techniku, IKT s inými učebnými pomôckami, nepreháňať význam využívania nových informačných technológií. Tie napriek vysokej účinnosti nedokážu nahradiť živé slovo učiteľa, komunikáciu, ktorej podcenenie môže viesť k brzdeniu rozvoja jednotlivca.

Metodika používania TCO.

Pri používaní TCO je potrebné naučiť študentov, ako ich používať a vnímať. Napríklad pred pozeraním videa dajte žiakom pokyny: kedy a na čo majú dávať pozor; zadať úlohu: čo si zapamätať, čo si zapísať. Predvádzanie videofilmov by sa malo vykonávať v súlade s nasledujúcimi odporúčaniami:

Pred ukážkou urobte úvodný prejav a po ukážke urobte rozhovor podľa výsledkov sledovania.

Vyhnite sa dlhému premietaniu vzdelávacích filmov, pretože žiaci sa rýchlo unavia a ich pozornosť je rozptýlená (v nižších ročníkoch je odporúčaná dĺžka maximálne 10 minút, vo vyšších ročníkoch maximálne 30 minút).

Využite techniku ​​ukážky nemého filmu s komentárom učiteľa.

Pri predvádzaní zložitého materiálu by sa mali robiť prestávky, aby ich učiteľ mohol komentovať a aby si študenti zapísali informácie. 4. Moderné informačné učebné pomôcky.

1. Používanie osobných počítačov vo vzdelávaní je čoraz rozšírenejšie. Moderné osobné počítače sú multimediálne: umožňujú zobraziť farebný dynamický obraz so stereo zvukom. Pre väčšinu školských predmetov je k dispozícii široká škála počítačových výukových programov. Pomocou internetu môžu žiaci prijímať informácie z akéhokoľvek počítača a databáz – to všetko značne rozširuje možnosti učiteľa a žiakov v triede. Existovali elektronické projektory (nazývajú sa aj multimediálne projektory), ktoré sa pripájajú k počítaču a umožňujú demonštrovať dynamické počítačové obrazy vo svetlých farbách s vysokým rozlíšením, niekedy s audio systémom (reproduktory a zvukové reproduktory). Boli tam elektronické kopírovacie tabule. Takéto dosky vyzerajú ako obyčajné biele dosky. Všetko, čo učiteľ napíše na jeho plochu, sa okamžite prenesie do počítača a dá sa uložiť do jeho pamäte alebo vytlačiť na bežnej tlačiarni. Nápisy na tabuľu je možné vyrobiť špeciálnymi farebnými fixami a kópie je možné vytlačiť na farebnej tlačiarni. Existujú kopírovacie dosky, ktoré vám umožňujú vydať papierovú kópiu na špeciálny termopapier. Stlačením jedného tlačidla na zariadení zabudovanom do tabule možno napísané informácie vytlačiť a distribuovať triede. Silnou zmenou prešla aj tabuľa, teraz má magnetický povrch a stala sa svetlou, vôbec sa na ňu nepíše kriedou, ale rôznofarebnými fixkami a napísané sa zotiera mokrou špongiou. .

5.Elektronické denníky a elektronické denníky. Systém elektronických časopisov je vhodným nástrojom na vytvorenie jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru vzdelávacej inštitúcie a na interakciu vzdelávacej inštitúcie s rodičmi študentov. Ide o komplex uzavretých internetových stránok pre každú triedu školy, ktorý obsahuje tieto funkcie: elektronický denník žiaka a elektronický denník učiteľa.

Systém je určený pre použitie v školách. Prístup do systému je rozdelený do 2 modulov: administratívny (pre riaditeľa, riaditeľa a učiteľov) prezerací (pre rodičov a žiakov) Možnosti systému: Pre žiakov a ich rodičov ponúka „V TRIEDE“: informovanie o novinkách, akciách v trieda alebo škola; informovanie o známkach, obsahu hodín a domácich úloh s možnosťou pripojiť súbory s obrázkami alebo video lekciami prostredníctvom elektronického denníka študenta, dochádzky, akademického hodnotenia, rôznych grafov na hodnotenie študijných výsledkov; informovanie o rozvrhu a náhradách vyučovacích hodín; možnosť korešpondencie s učiteľmi a prijímanie hromadných správ a SMS správ od nich; schopnosť komunikovať s rodičmi, študentmi prostredníctvom fóra alebo súkromných správ; schopnosť vyjadriť svoj názor na konkrétny problém odpovedaním na prieskumy organizované zamestnancami školy alebo správcami tried, od najjednoduchších (áno / nie) až po výber odpovede z obrázkov; rodičia môžu na diaľku označiť obdobie choroby dieťaťa, táto informácia sa okamžite objaví v denníku učiteľa . Uvedené funkcie elektronického diára pomáhajú rodičom sledovať pokrok a dochádzku detí, sledovať prejdené a zameškané učivo, riešiť potrebné problémy bez čakania na stretnutia, držať krok so všetkými novinkami a udalosťami v triede, dostávať naliehavé SMS na bunka. Elektronický denník disciplinuje žiakov a vytvára motiváciu v učení, čo vedie k zvýšeniu kvality učenia. Príležitosti pre pedagógov

AT V záujme učiteľa rieši systém IN-CLASS tieto úlohy:

1) jednoduché a rýchle zadávanie známok do elektronického žurnálu (jedna známka – jedno kliknutie myšou);

2) jednoduché zadávanie údajov o neprítomných, oneskorených, chorých; vytváranie správ o pokroku a návštevnosti;

3) pohodlný rozvrh pre učiteľa, ľahko vyplniteľný; tiež možnosť stiahnuť si rozvrh z excelového súboru vygenerovaného špeciálnym programom na plánovanie;

5) osobné fórum pre komunikáciu medzi triednym učiteľom a rodičmi žiakov, ako aj osobnú korešpondenciu medzi nimi; kontrola prijímania všetkých informácií rodičmi; možnosť generovania plánovania hodín, ktoré nie je viazané na dátumy, urýchlenie dokončenia stránky „domáca úloha“ pre študentov a tiež možné použitie v nasledujúcich rokoch;

6) umiestnenie vzdelávacích a metodických materiálov na prípravu na vyučovanie a robenie domácich úloh študentmi (vyplnené pomocou šablón);

7) pohodlné umiestnenie rôznych správ, udalostí s možnosťou posunúť to správcovi triedy (napríklad rodičovskému výboru).

V záujme manažérov, riaditeľov školy rozhoduje systém IN-CLASS nasledujúce úlohy:

zostavenie administratívnych správ o kontrole kvality vypĺňania elektronických žurnálov a denníkov učiteľmi;

analýza pokroku, dochádzky študentov a zostavenie príslušných správ; budovanie otvorených školských výkazov s možnosťou ich zverejňovania na webovej stránke školy; jednoduchá spätná väzba od rodičov žiakov. DIDAKTICKÉ SCHOPNOSTI URČITÝCH DRUHOV UČEBNÝCH NÁSTROJOV

Výber učebných pomôcok v každom konkrétnom prípade závisí od cieľov a zámerov, obsahu školenia, vzorcov výchovno-vzdelávacieho procesu, kognitívnych schopností žiakov, používaných organizačných foriem a vyučovacích metód, ako aj didaktických možností žiakov. samotné učebné pomôcky.

Používanie učebných pomôcok má zabezpečiť najlepšie riešenie výchovno-vzdelávacích, poznávacích a vzdelávacích úloh.

Vzdelávacie vizuálne pomôcky. Prírodné pomôcky poskytujú špecifický holistický pohľad na predmety. Napríklad učiteľ predvádza žiakom prevodovku určitého stroja. Princíp činnosti pomocou tohto objektu je však ťažké vysvetliť, preto po všeobecnom predstavení prírodného objektu pomocou nákresov a schém je potrebné vysvetliť, ako konkrétne prevodovka funguje.

Rozloženie a technické modely umožniť žiakom zoznámiť sa so skutočným objektom. Sú navrhnuté tak, aby bolo možné vizualizovať najvýznamnejšie komponenty konštrukcie alebo princíp činnosti. Modely sú zvyčajne menšie ako prírodné objekty, takže sú vhodnejšie na použitie vo vzdelávacom procese.

Na fotografiách a kresbách sú skutočné predmety prezentované v rovnakej rovine. Pri výučbe sa kresby ukazujú ako produktívnejšie, pretože majú významné výhody ako vizuálny materiál: pomocou kresby môžete ukázať vlastnosti objektu oddelene od celku, oddeliť podstatné od nepodstatného a ukázať najtypickejšie vlastnosti objektu. Na výkresoch je objekt znázornený schematicky, zjednodušene, s dôrazom na to, čo je dôležité pre poznanie. Fotografie a kresby sa používajú, ak neexistujú žiadne prírodné objekty, sú veľké alebo veľmi zložité (veľké stroje, jednotky atď.) A tiež vtedy, ak je veľmi ťažké študovať trojrozmerný objekt (napríklad činnosť motora).

V závislosti od podmienok vzdelávacieho procesu môžu byť fotografie a kresby ponúkané študentom prevzaté z kníh; ich funkcie môžu vykonávať tabuľky, fólie, filmové pásy. Pomocou fotografií a kresieb môžu študenti robiť opisy, vyvodzovať závery a analyzovať výrobné situácie.

Uvedené vzdelávacie nástroje majú dosť nízku úroveň abstrakcie, takže sú pre vnímanie najprístupnejšie. Zároveň sú preťažené sekundárnym materiálom na edukačné poznanie, čo odvádza pozornosť žiakov od podstaty. Pri používaní figuratívnych pomôcok je úlohou učiteľa zamerať sa na najvýraznejšie detaily obrazového materiálu.

Technický výkres presne vyjadruje vo forme symbolov podstatné priestorové vlastnosti objektu (rozmery, vzhľad atď.). V skutočnosti je kresba podmieneným obrázkom. Objekt je zobrazený v rôznych projekciách, v sekcii, ktorá vytvára v mysliach študentov obraz objektu so všetkými jeho priestorovými vlastnosťami. Aby sa to stalo, študenti musia mať pomerne vysokú úroveň priestorového povedomia. Výkresy je možné čítať len so špeciálnymi znalosťami a zručnosťami.

Grafy a diagramy sa používajú na vizuálne znázornenie kvantitatívnych a časových závislostí. Pomocou grafov možno stručnou, konkrétnou a zrozumiteľnou formou predstaviť podstatu a povahu skúmaného javu, naznačiť abstraktné vzťahy (napríklad funkčné závislosti). Diagramy sa používajú na porovnanie rovnakej vlastnosti niekoľkých objektov.

Schémy zobrazujú hlavnú vec v objekte, vonkajšia podobnosť so samotným objektom chýba alebo je znížená na minimum. Majú osobitný význam pre asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Schéma je vždy jeden celok, nemalo by v nej byť nič nadbytočné, preto sa pri vnímaní schém to najpodstatnejšie aktualizuje v pamäti študentov. Schémy pomáhajú konkretizovať abstraktné pojmy a javy, diverzifikovať metódy a techniky prenosu komprimovaných vzdelávacích informácií.

Pre študentov je obzvlášť užitočné robiť kolektívne diagramy pod vedením učiteľa. To uľahčuje analýzu vzťahov medzi javmi. V niektorých prípadoch môžu študenti zostaviť diagramy sami.

Na schematické znázornenie konkrétneho vzdelávacieho materiálu sa používajú tabuľky. Umožňujú vidieť jeho štruktúru v jasnej a kompaktnej forme, ľahšie sa zapamätá a reprodukuje to, čo vidíte v pamäti. Učiteľ pri vysvetľovaní učebných materiálov a pri ich opravovaní spravidla používa tabuľky, schémy, grafy, kresby. Tieto vizuálne pomôcky môžu byť prezentované v dvoch verziách. : jeden (plný) slúži na vysvetlenie a druhý (s medzerami, prázdnymi miestami)- skontrolovať, čo sa naučili; v druhom prípade musí študent zameškané obnoviť.

Pozoruhodná je najmä úloha tabule - dlhodobo využívanej a overenej učebnej pomôcky, ktorá si zachováva svoj význam aj v súčasnosti. Jeho hodnota spočíva v tom, že sa na ňom dajú dôsledne robiť poznámky, nákresy, náčrty v rámci práce učiteľa a študentov, vytvárajú podmienky na vytváranie vnútorných logických súvislostí a závislostí, ľahko sa dajú odstraňovať chyby, spôsoby riešenia kognitívna úloha môže byť rôznorodá.

Tabuľa slúži ako na vysvetľovanie novej látky, tak aj na organizáciu samostatnej práce žiakov, prípravu individuálnych odpovedí pri testovaní vedomostí a zručností.

Pre úplnejšie využitie schopností tabule slúžia tabule so zväčšeným povrchom (kvôli vrchnej, spodnej alebo bočnej chlopni), magnetické, prenosné tabule, držiaky na plagáty a stolíky na tabuľu.

Slovné učebné pomôcky .

Osobitné postavenie medzi nimi má náučná literatúra pre študentov, ktorá je najdôležitejším zdrojom vedomostí a zároveň prostriedkom na podnecovanie kognitívneho záujmu, samostatného poznania a aktivity študentov. Ako ukazujú pozorovania, samostatná práca s učebnicou v triede sa nevykonáva dostatočne často. Iba pravidelným používaním učebnice v procese samostatnej práce môžete získať všeobecné vzdelávacie zručnosti (správne prečítať text, nájsť odpoveď na otázku, zostaviť plán, tézy, tabuľky, schémy), logické zručnosti (zvýrazniť hlavné nápad, porovnávať a dokazovať, vytvárať súvislosti príčina-následok), znalosť predmetu.

Na zvládnutie metodiky samostatnej práce s učebnicou je potrebné naučiť žiakov používať referenčný a metodický aparát knihy, dbať na ilustračný a grafický materiál, vhodnosť výberu písma textu.

Didaktické materiály - / typ učebných pomôcok, ktoré sa v posledných rokoch značne rozšírili. Svojou povahou sú veľmi rôznorodé a môžu pôsobiť ako samostatný zdroj vedomostí, na základe ktorých prebieha kognitívny proces a môžu slúžiť ako pomôcka k ďalším učebným pomôckam (učebnica, doplnková literatúra, vzdelávacie filmy, edukačná televízia atď.). .).

Príležitosť poskytujú didaktické materiály racionálnejšie využívať čas, diferencovať proces učenia, vykonávať operatívnu kontrolu vedomostí a zručností, upravovať učebné aktivity žiakov.

Najdostupnejším a najmobilnejším didaktickým materiálom sú karty, ktoré obsahujú otázky, úlohy, cvičenia, príklady riešenia problémov, algoritmické a nealgoritmické recepty; Tieto úlohy môžu byť prezentované ako v textovej forme, tak aj vo forme nákresov, diagramov, diagramov atď. Úlohy sa často líšia stupňom zložitosti.

Podľa charakteru prezentácie edukačných informácií sa audiovizuálne učebné pomôcky delia na obrazovkové, zvukové, obrazovkovo-zvukové.

Medzi nimi najbežnejší diaprojektor, grafický projektor, epiprojektor, filmový projektor, jazykové zariadenia.

Diaprojektor je určený na premietanie priesvitných predmetov na plátno.- rámčeky filmového pásu alebo priehľadné fólie (diapozitívy). Všetky v súčasnosti vyrábané spätné projektory vyžadujú úplné alebo čiastočné zatemnenie publika, preto sa zvyčajne používajú pri organizácii ústnej práce študentov alebo ústneho výkladu učiteľa.

Grafický projektor slúži na predvádzanie obrázkov vytlačených na priehľadnej fólii, zobrazovanie bannerov (či už s hotovým alebo neúplným obrázkom), predmetov uzavretých v priehľadnej (sklo, plast) forme. Grafický projektor je možné použiť v zatemnenej alebo čiastočne zatemnenej miestnosti, čím sa rozširuje rozsah jeho použitia vo výchovno-vzdelávacom procese.

Filmový projektor slúži na predvádzanie filmov, televízory - na príjem televíznych programov, magnetofóny - na nahrávanie a prehrávanie zvukových informácií, elektrické prehrávače - na prehrávanie zvuku z gramofónových platní.

V posledných rokoch sa rozšírili automatizované učebne s konzolami pre žiakov a učiteľov, automatizované vyučovacie systémy založené na počítačoch a mikroprocesorovej technike.

Medzi nástroje na obrazovke patria vzdelávacie filmové pásy, séria diapozitívov (diapozitívov), bannery pre grafický projektor, neozvučené filmy rôznych typov, materiály na epiprojekciu.

Pomocou filmového pásu môžete hovoriť o skúmanom objekte alebo jave. Rámy filmového pásu sú usporiadané v prísnom súlade s logikou prezentácie vzdelávacieho materiálu. Hoci sú filmové pásy statickými nosičmi informácií na obrazovke, zmena snímok sprostredkúva dynamiku javu, pričom uhol zobrazenia javu, objektu je volený tak, aby bolo možné extrahovať to najdôležitejšie pre štúdium.

Priehľadné fólie poskytujú učiteľovi viac možností samostatne si zvoliť spôsob práce s materiálom obrazovky. Ich zobrazenie je možné kombinovať napríklad s experimentom, laboratórnou prácou, alebo použiť selektívne. Filmové pásy a diapozitívy vám umožňujú vzbudiť a upevniť záujem o vzdelávaciu tému, ilustrovať vysvetlenie vzdelávacieho materiálu, formulovať podmienky vzdelávacej, kognitívnej úlohy, zovšeobecňovať a systematizovať vzdelávací materiál.

Pomocou filmových pásov a fólií sa žiaci oboznamujú s reprodukciami obrazov umelcov, kresbami, fotografiami, grafmi, schémami, kresbami, mapami, tabuľkami, ktorých obsah si nevyžaduje dlhé neustále štúdium.

Filmové pásy a diapozitívy slúžia na prezentáciu nového materiálu počas prednášky, na rozprávanie o prezretých snímkach, na prerozprávanie (súhrnne, jednotlivo) obsahu filmového pásu alebo jeho fragmentu.

Bannery slúžia na prácu s grafickými projektormi. Najjednoduchší spôsob použitia bannerov je demonštrovať obrázky na nich vytlačené a pracovať na týchto obrázkoch (pridávanie vzorcov, vkladanie toho, čo chýba do tabuľky, diagramu, kreslenie).

Nadzemné bannery sú široko používané na demonštráciu postupnej zmeny javu alebo objektu. Ide o sériu bannerových listov, ktoré je možné kombinovať. S ich pomocou sa vzdelávacie informácie zavádzajú po častiach, podľa štádií vývoja udalosti, javu, objektu. Učiteľ riadi obrázok prekrývaním alebo odstraňovaním bannerov, zvýrazňovaním jednotlivých častí bannera, sústredením pozornosti žiakov na ne. Nadzemné bannery vám umožňujú prezentovať vizuálne abstraktné a systematické štruktúry po častiach aj ako celok.

Overlay metóda zabezpečuje aktívnu účasť žiakov na procese učenia. Môžu pozorovať konkrétne fakty, javy a vývoj skúmaných procesov, získavať podklady pre abstraktné myslenie a vytvárať algoritmy.

Bannery sa využívajú ako motivačný nástroj, ktorý vzbudzuje záujem o preberanú tému. Dá sa to dosiahnuť ukázaním schematického plánu lekcie, doplneného stručným vysvetlením jeho účelu. Na organizáciu samostatnej práce sa používajú bannery - pokyny. Samostatná práca študentov s bannermi môže zahŕňať ich prekresľovanie alebo kreslenie grafov schém. Bannery slúžia na testovanie a hodnotenie vedomostí a zručností žiakov. Za týmto účelom sa časť obrazu zakryje nepriehľadnou clonou, potom sa posunie a otvoria sa odpovede. Je obzvlášť jednoduché zorganizovať pomocou transparentov operatívnu kontrolu asimilácie pracovného materiálu. Úlohy sa premietajú na obrazovku alebo tabuľu podľa možností. Po ukončení práce sa na obrazovke zobrazia správne odpovede a žiaci ich porovnajú so svojimi. Táto forma kontroly má výchovný charakter a zaberá málo času.

Zvukové prostriedky – vzdelávacie rozhlasové vysielanie, magnetofónové a gramofónové platne – majú dostatok príležitostí na učenie.

Podľa cieľov a didaktického účelu edukačného rozhlasového prenosu možno zvukové záznamy podmienečne rozdeliť na motivačno-poznávacie (vytváranie určitého emocionálneho rozpoloženia, vzbudzovanie záujmu o preberané a podnecovanie k samostatnej činnosti); problematické (vytváranie podmienok pre vznik problémovej situácie a aktiváciu kognitívnej činnosti); vyučovanie (pôsobenie ako zdroj nových vedomostí); zovšeobecňujúce-opakujúce sa (podávanie v koncentrovanej forme a z nového uhla najvýznamnejšie v skúmanom materiáli); názorné (vysvetlenie a doplnenie látky učebnice, fólie, príbeh učiteľa, odpovede žiakov).

Zvukové prostriedky, ktoré obsahujú nové informácie, živé fakty, robia proces učenia čo najsytejším, ovplyvňujú hĺbku a silu zapamätania vzdelávacieho materiálu. Používajú sa na reprodukciu prejavov vedcov, dizajnérov, špecialistov zamestnaných v oblasti vedomostí, ktoré študenti ovládajú. To má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti žiakov, najmä ich motivačnej sféry.

Dôležitá vlastnosť používania zvukových prostriedkov je spojená s formovaním technického sluchu. Hluk prevádzkového zariadenia slúži ako zdroj diagnostiky jeho stavu, identifikácie prípadných porúch a predchádzania mimoriadnym udalostiam. Špecifickosť zvukových prostriedkov si vyžaduje starostlivý výber jazykových prostriedkov.

Páskové a gramofónové nahrávky umožňujú študentom sústrediť sa na obsahovú stránku príbehu bez toho, aby zachádzali do detailov.

METÓDY A PROSTRIEDKY ŠKOLENIA

Odborné znalosti teórie vyučovacích metód prispievajú k sebavedomej predikcii výsledkov, bezchybnému riešeniu problémov, dosiahnutiu cieľa všestranného rozvoja jednotlivca.

Vyučovacia metóda - je to spôsob usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraných na riešenie komplexu výchovných úloh. Vyučovacia metóda sa realizuje v jednote cieľavedomej poznávacej činnosti učiteľa a žiakov, ich aktívneho pohybu k pochopeniu vedomostí, osvojeniu si zručností a schopností. Recepcia, detail je súčasťou, prvkom metódy. V pedagogickej praxi sa metodická technika používa na zlepšenie vnímania vzdelávacieho materiálu študentmi, prehĺbenie vedomostí a stimuláciu kognitívnej činnosti.

Objektívnym základom pre vedecké zdôvodnenie vyučovacej metódy sú metódy poznávania reality ľuďmi, ako aj spôsoby výmeny informácií, ich komunikácia v procese kognitívnej činnosti. Existujú tri verejné zdroje, ktoré sú základom rozvoja, tvorivej tvorby vyučovacích metód: vedecké poznatky, každodenné poznatky, spôsoby výmeny informácií. Zvláštnosťou pedagogických vyučovacích metód je, že syntetizujú, zahŕňajú v zovšeobecnenej podobe metódy poznávania všetkých troch zdrojov.

Vyučovacie metódy môžu byť prezentované v rôznych typoch klasifikácií, berúc do úvahy ich praktické funkcie a schopnosti pri organizovaní vzdelávacej interakcie medzi učiteľmi a študentmi. Moderným prístupom ku klasifikácii vyučovacích metód predchádza ich hĺbková a komplexná analýza od známych učiteľov.

B. Vsesvyatsky teda navrhol zvážiť dve skupiny metód: prenos hotových vedomostí a výskumu; A. Pinkevich - pasívny a aktívny. K.P. Yagodovsky zvažoval štyri skupiny metód: dogmatické a názorné, heuristické, výskumné. E.I. Perovský a E.L. Golant.

M.A. Danilov a ďalší didaktici upozornili na potrebu brať do úvahy logický aspekt a N.M. Verzilin navrhol spojiť zdrojový a logický prístup ku klasifikácii vyučovacích metód. A JA Lerner a M.N. Skatkin navrhol rozlíšiť päť všeobecných didaktických metód: explanačnú-ilustratívnu, reprodukčnú, prezentáciu problému, heuristickú a výskumnú. V.A. Sukhomlinsky spojil vyučovacie metódy do dvoch veľkých skupín: primárne vnímanie vedomostí, zručností a porozumenia, rozvoj a prehlbovanie vedomostí, zručností a schopností.

Klasifikácie vyučovacích metód, či už sú globálne alebo lokálne, zovšeobecnené alebo partikulárne, sú logicky prepojené a podriadené. Metódy prezentované v rôznych skupinách vykonávajú niekoľko funkcií súčasne.

Najbežnejšie v modernej didaktike je klasifikácia podľa metód organizácie vzájomne súvisiacich činností učiteľa a žiakov s cieľom formovať vedomosti, zručnosti a schopnosti osobnostných vlastností potrebných na úspešné splnenie vzdelávacích a iných úloh.

Yu.K. Babansky rozlišuje tri skupiny vyučovacích metód:

- organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti stážistov;

- stimulácia vzdelávacích a kognitívnych procesov;

- sledovanie účinnosti týchto procesov a vo všeobecnosti všetkých činností.

Prvá skupina zahŕňa verbálne, vizuálne a praktické vyučovacích metód . Patria sem: prednáška, rozhovor, príbeh, ukážka obrazového materiálu, cvičenia, praktické úlohy a pod.

Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Umožňujú v čo najkratšom čase preniesť veľké množstvo informácií, postaviť účastníkom problémy a naznačiť spôsoby ich riešenia. Pomocou slova dokáže učiteľ v mysliach žiakov vyvolať živé obrazy minulosti, prítomnosti a budúcnosti ľudstva. Slovo aktivuje fantáziu, pamäť, pocity žiakov.

verbálne metódy sa delia na tieto druhy: príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa používa vo všetkých fázach tréningu. Mení sa len charakter príbehu, jeho objem, trvanie.

Pod vysvetlenie treba rozumieť slovnému výkladu zákonitostí, podstatných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov, javov. Vysvetlenie je monológová forma prezentácie. K vysvetleniu sa najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu rôznych vied, riešení chemických, fyzikálnych, matematických problémov, teorémov; pri odhaľovaní základných príčin a následkov v prírodných javoch a spoločenskom živote.

Konverzácia- dialogický spôsob vyučovania, pri ktorom učiteľ nastavením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo preveruje ich osvojenie si už naštudovaného.

Má širokú distribúciu heuristický rozhovor(od slova „Eureka“ – nájsť, otvoriť). V priebehu heuristického rozhovoru učiteľ, opierajúc sa o vedomosti a praktické skúsenosti žiakov, ich vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov, formulovaniu pravidiel a záverov.

Používa sa na sprostredkovanie nových poznatkov informujúce rozhovory na základe vedomostí študentov. Posilnenie konverzácií aplikované po naučení sa nového materiálu.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi - individuálny rozhovor alebo študenti celej triedy - frontálny rozhovor.

Diskusia na základe výmeny názorov na konkrétny problém. Má veľkú výchovnú a výchovnú hodnotu: učí hlbšiemu porozumeniu problému, schopnosti obhájiť si svoj postoj, brať ohľad na názory iných.

Prednáška- monologický spôsob prezentácie objemného materiálu. Používa sa spravidla na stredných, vysokých, technických školách a zaberá celú alebo takmer celú vyučovaciu hodinu. Výhoda prednášky spočíva v schopnosti zabezpečiť úplnosť a celistvosť študentského vnímania vzdelávacieho materiálu v jeho logických sprostredkovaniach a vzťahoch k téme ako celku. Relevantnosť využívania prednášok v moderných podmienkach sa zvyšuje v dôsledku využívania blokového štúdia nového vzdelávacieho materiálu na témy alebo veľké sekcie. Prehľadové prednášky sa konajú na jednu alebo viac tém s cieľom zhrnúť a systematizovať preštudovaný materiál.

Práca s učebnicou a knihou je najdôležitejšou vyučovacou metódou. V základných ročníkoch sa práca s knihou uskutočňuje najmä v triede pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa žiaci čoraz viac učia samostatne pracovať s knihou. Existuje množstvo techník samostatnej práce s tlačenými zdrojmi. Hlavné sú: písanie poznámok, vypracovanie textového plánu, diplomovej práce, citovanie, anotácia, recenzovanie, zostavenie certifikátu, zostavenie formálno-logického modelu, zostavenie tematického tezauru, zostavenie matice myšlienok.

Vizuálne metódy tréning možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metóda ilustrácií a metóda názorných ukážok.

ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie študentom ploché a trojrozmerné vizuálne pomôcky: plagáty, tabuľky, obrázky, mapy, náčrty na tabuli, schémy, figuríny a iné veci.

Demo metóda zvyčajne spojené s predvádzaním nástrojov, experimentov, technických inštalácií, filmov, filmových pásov a pod.

Takéto rozdelenie názorných pomôcok na názorné a demonštračné je podmienené. Nevylučuje možnosť klasifikovať jednotlivé vizuálne pomôcky ako názorné, tak aj názorné (napríklad predvádzanie ilustrácií cez epidiaskop alebo nadoskop). Zavádzanie nových technických prostriedkov do výchovno-vzdelávacieho procesu (televízory, videorekordéry, počítače) rozširuje možnosti názorných vyučovacích metód.

Praktické metódy učenie je založené na praktickej činnosti žiakov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a schopnosti. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičenia- opakované (viacnásobné) vykonávanie myšlienkového alebo praktického úkonu s cieľom jeho zvládnutia alebo zlepšenia jeho kvality. Cvičenia sú kategorizované do ústne, písomné, grafické a vzdelávacie a pracovné.

Podľa stupňa samostatnosti študentov pri vykonávaní cvičení existujú: rozmnožovanie, školenia, komentoval cvičenia.

Cvičenia sú efektívne len vtedy, ak je splnených množstvo požiadaviek na ne: uvedomelý prístup žiakov k ich realizácii; dodržiavanie didaktickej postupnosti pri vykonávaní cvičení - najprv cvičenia na zapamätanie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom - na reprodukciu - aplikáciu predtým naučeného - na samostatný prenos naučeného do neštandardných situácií - na tvorivú aplikáciu, ktorý zabezpečuje zaradenie nového materiálu do systému už získaných vedomostí, zručností a schopností. Mimoriadne potrebné sú aj cvičenia na hľadanie problémov, ktoré formujú u žiakov schopnosť hádania, intuície.

Laboratórne práce – ide o vykonávanie experimentov študentmi na základe pokynov učiteľa pomocou nástrojov, používania nástrojov a iných technických zariadení, to znamená, že študenti študujú akékoľvek javy pomocou špeciálneho vybavenia.

Rôznorodou výskumnou laboratórnou prácou môžu byť dlhodobé pozorovania študentov pre jednotlivé javy, napríklad rast rastlín a vývoj živočíchov, počasie.

Praktická práca sa realizujú po preštudovaní veľkých úsekov, preto majú zovšeobecňujúci charakter. Môžu sa vykonávať nielen v triede, ale aj mimo vzdelávacej inštitúcie (napríklad merania na zemi), v počítačovej triede.

Skupinu metód stimulácie a motivácie učenia možno rozdeliť do dvoch veľkých podskupín. V prvej z nich predstaviť metódy formovania kognitívnych záujmov u žiakov. V druhom - metódy, zamerané hlavne na rozvoj zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť pri vyučovaní.

Metódy podnecovania záujmu o učenie možno nazvať kognitívne hry, vedecké a kognitívne spory, analýza životných situácií. Jednou z účinných metód podnecovania záujmu o učenie je vytvárať situácie úspechu vo vzdelávacom procese pre žiakov, ktorí majú určité ťažkosti pri učení, zabezpečiť priaznivú morálnu a psychologickú atmosféru pri plnení určitých vzdelávacích úloh. Priaznivá mikroklíma počas štúdia znižuje pocit neistoty, strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

Motívy povinnosti a zodpovednosti sa formujú na základe aplikácie celej skupiny metód a techník: vysvetľovať žiakom spoločenský a osobný význam učenia; kladenie požiadaviek; ich navykanie na plnenie požiadaviek a podobne.

Do skupiny metód kontroly a sebakontroly v tréningu patria metódy ústnej a písomnej kontroly. Orálna kontrola vykonávané individuálnym a frontálnym prieskumom. V individuálnom prieskume učiteľ položí študentovi niekoľko otázok, na ktoré odpovedá, ukazuje úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. Pomocou frontálneho prieskumu učiteľ vyberie sériu logicky prepojených otázok a položí ich pred celú triedu, pričom požiada jedného alebo druhého študenta o krátku odpoveď.

Metódy písomnej kontroly v procese učenia zahŕňajú vykonávanie písomných testov, esejí, prezentácií, diktátov, písomných testov atď. Písomné testy môžu byť buď krátkodobé, realizované do 15-20 minút, alebo zaberú celú vyučovaciu hodinu. V posledných rokoch sa čoraz častejšie začalo využívať kontrolné písomné práce programovaného typu, riešenie grafických úloh, laboratórne práce a iné.

Podstatnou črtou súčasnej etapy zdokonaľovania kontroly je všestranný rozvoj zručností žiakov v sebakontrole nad mierou asimilácie vzdelávacieho materiálu, schopnosť samostatne nachádzať chyby, nepresnosti, načrtnúť spôsoby odstraňovania zistených medzier.

Každá vyučovacia metóda je špecifikovaná súborom techník, metód a prostriedkov organizácie poznávania učenia. Techniky a metódy na realizáciu vyučovacej metódy používa učiteľ v závislosti od charakteristík vzdelávacieho materiálu a konkrétnej situácie vzdelávacieho procesu, jeho osobnosti, stupňa zvládnutia prvkov pedagogickej zručnosti.

Výber vyučovacích metód je určený nasledujúcimi ustanoveniami: pedagogická a psychologická vhodnosť, funkčná istota; zamerať sa na organizáciu činnosti učiteľov a žiakov: komunikácia, diskusia, aplikácia poznatkov; súlad s vekovými možnosťami žiakov, charakteristikami ich myslenia, pamäti, emocionálneho vývinu, životných skúseností; dodržiavanie vekových možností, všeobecná kultúrna, pedagogická príprava učiteľa; súlad s charakterom obsahu študovaného materiálu; súlad metód s formou vzdelávania; súlad metód s originalitou vznikajúcej situácie v procese učenia; vzájomný vzťah a interakcia metód medzi sebou, ich začlenenie do seba, zložitosť aplikácie.

Prostriedky vzdelávania je zdrojom získavania nových vedomostí, formovania zručností a schopností. Patria sem vizuálne pomôcky, vedecká a beletristická literatúra, kinematografia, TCO, audio a video zariadenia, počítačové kurzy, reálne predmety, produkcia atď. Hlavné funkcie učebných pomôcok - informačné, didaktické a kontrolné. Bežne možno všetky didaktické nástroje rozdeliť na jednoduché a zložité z hľadiska zvyšovania schopnosti nahradiť činnosť učiteľa a automatizovať činnosť študenta.

Jednoduché prostriedky: a) učebnice, zborníky, písomky; b) vizuálne prostriedky - obrázky, mapy, modely, reálne predmety a pod.

Komplexné nástroje: a) mechanické vizuálne prístroje - epidiaskop, mikroskop, kodoskop atď.; b) zvukové prostriedky - magnetofón, rádio, prehrávač; c) audiovizuálne - TV, video, film; d) automatizácia procesu učenia - jazykové laboratóriá, počítače, telekomunikačné siete.

Vedecké chápanie podstaty vyučovacích metód a prostriedkov napomáha správnemu pochopeniu zdrojov vedeckej a metodologickej tvorivosti, stimuluje tvorbu nových, intenzívnejších, inovatívnejších spôsobov interakcie učiteľa so žiakmi. Na tomto teoretickom základe moderní učitelia-inovátori vytvárajú nielen samostatné nové metódy, ale navrhujú aj celé metodické systémy. S.N. Lysenkov zahŕňa komentovaný manažment, prácu na podporných schémach, ktoré sa vo veľkej miere využívajú pri životnom učení interakcie detí a dospelých.

Metodický systém pracovného učiteľa I.P. Volkov zahŕňa rozšírené používanie interdisciplinárnych prepojení na vyučovacej hodine, prepojenie teórie s praxou, učenie sa element po elemente, striedanie preberanej problematiky a druhov prác, periodické opakovanie preberaného učiva rôzne organizovaného charakteru, zapájanie tzv. všetci žiaci v práci počas vyučovacej hodiny, výučba tvorivosti.

Učiteľ V.F. Shatalov, ktorý vo veľkej miere využíva známe metódy a učebné pomôcky, vyvinul integrálny metodický systém, v strede ktorého sú zahrnuté referenčné signály.

Metodicky oslobodený učiteľ E.N. Ilyin sa smelo spolieha na techniky a metódy každodennej komunikácie, improvizuje, pedagogicky ich prehodnocuje a mení na originálny a efektívny metodický systém zapájania žiakov do kognitívnej a edukačnej komunikácie.

Vyučovacie metódy ako súbor techník, metód a prostriedkov sú teda vedecky a pedagogicky transformované na základe všeobecných požiadaviek, ktoré sú na ne kladené a sú najdôležitejším mechanizmom realizácie tvorivého procesu vyučovacej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Celý systém vyučovacích a výchovných metód je potrebné chápať a využívať ako trojicu, ktorá súčasne zabezpečuje odovzdávanie vedomostí, zručností, rozvíja duševnú silu a prebúdza vnútorné podnety k poznaniu, čo na žiaka pôsobí výchovne. Príprava na hodinu, organizovanie spoločensky užitočných záležitostí, učiteľ, vychovávateľ, starostlivo premýšľa o svojom pedagogickom postavení, metódach výučby a vzdelávacej interakcie v jedinom systéme, ktorý bude používať vo vzťahoch so študentmi. Zároveň je potrebné zabezpečiť, aby sa vyučovacie metódy a ich systém pre každého žiaka zmenili na systém samovzdelávacích metód rozvíjajúcich samostatnú schopnosť získavať, spracovávať, analyzovať fakty, zovšeobecňovať ich a realizovať kontinuálne vzdelávanie.

Učiteľ, nech už vykonáva akúkoľvek prácu so žiakmi, neustále kontroluje vyučovací a výchovný účinok vyučovacích a výchovných metód. Je to nevyhnutné, pretože transformácia pedagogických metód na vnútorné spôsoby organizácie správania a aktivít samotných študentov je jedným z najdôležitejších kanálov formovania osobnosti. Čím jasnejšie tieto kanály sebavzdelávania fungujú, tým viac je žiak (študent) predisponovaný k vnímaniu pedagogického vplyvu. A čím menej si žiak (študent) prisvojuje pedagogické metódy, prenáša ich do arzenálu vlastných spôsobov správania a komunikácie, tým viac podlieha náhodným vplyvom.

Klasifikácia učebných pomôcok

Učebné pomôcky v jednote s vyučovacími metódami prispievajú ku kvalitatívnej asimilácii vedomostí, rozširujú objem študovaného materiálu a mobilizujú duševnú aktivitu študentov.

Učebné pomôcky sú špeciálne vytvorené príručky a materiály rôzneho charakteru, ktoré pomáhajú učiteľovi zvládať kognitívne a praktické činnosti školákov, riešiť úlohy, pred ktorými stoja: dávať vedomosti, formovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, pôsobiť na deti, pomáhať žiakovi učiť sa.

Prostriedky výcviku - zdroj vedomostí, formovanie zručností. Učebné pomôcky, ako jeden z najdôležitejších didaktických princípov, sú rozvíjané a implementované v teórii a praxi vyučovania ekonómie počas celého školského vzdelávania, ale budú užitočné len vtedy, ak budú organicky súvisieť s obsahom vyučovacej hodiny ako celku.

Učebné pomôcky pomáhajú riešiť problémy ako mobilizácia duševnej aktivity žiakov; zavádzanie noviniek do vzdelávacieho procesu; zvýšený záujem o lekciu; zvýšenie možnosti nedobrovoľného zapamätania materiálu; rozšírenie objemu študovaného materiálu; zvýraznenie hlavnej veci v materiáli a jeho systematizácia. Učebné nástroje sa teda používajú takmer vo všetkých fázach učenia:

Vo fáze vysvetľovania nového materiálu;

Vo fáze upevňovania vedomostí;

Vo fáze kontroly vedomostí;

V štádiu systematizácie študovaného materiálu.

Existuje niekoľko druhov klasifikácií učebných pomôcok. A.V. Khutorskoy uvádza nasledujúcu klasifikáciu učebných pomôcok:

* podľa metódy objektov - materiál(priestor, zariadenie, nábytok, počítače) a ideálne(figuratívne zobrazenia, symbolické modely, myšlienkové experimenty);

* vo vzťahu k zdrojom vzhľadu - umelé(prístroje, obrázky, učebnice) a prirodzené(prírodné predmety, prípravky, herbáre);

*podľa zložitosti - jednoduché(vzorky, modely, mapy) a komplexný(videorekordéry, počítačové siete);

* podľa spôsobu použitia - dynamický(video) a statické(pozitívne kódy);

* podľa vlastností konštrukcie - plochý(karty), objemný(rozloženie), zmiešané(model Zeme), virtuálne(multimediálne programy);

*podľa povahy dopadu - vizuálny(diagramy), sluchové(magnetofón, rádio) audiovizuálne(televízia, video filmy);

* podľa nosičov informácií - papier(učebnica), magneto-optické(filmy), elektronické(počítačové hry), laser(CD-ROM, DVD);

* podľa úrovní obsahu vzdelávania - zvuk na úrovni lekcie(testovací materiál), na úrovni predmetu(učebnica), na úrovni celého vzdelávacieho procesu(študovňa);

*v súvislosti s technickým pokrokom - tradičné(vizuálne pomôcky, múzeum, knižnica), moderné(médiá, multimédiá, počítače), sľubný(webové stránky, lokálne a globálne počítačové siete, systémy distribuovaného vzdelávania).

Okrem toho sa učebné pomôcky delia na základné a nezákladné.

Komu základné učebné pomôcky zahŕňajú: školské učebnice, slovo učiteľa; vzdelávacie materiály, ktoré dopĺňajú učebnice (zbierky cvičení a úloh, príručky, slovníky); názorné pomôcky rôzneho druhu, technické učebné pomôcky.

Komu vedľajších vzdelávacích nástrojov zahŕňajú: leták; bannery; priehľadné fólie.

Pozrime sa bližšie na niektoré učebné pomôcky.

Vizuálne učebné pomôcky:

1. Tabuľky. Hlavnou didaktickou funkciou tabuliek je vybaviť žiakov návodom na uplatňovanie pravidla, odhaliť ekonomické zákonitosti a uľahčiť zapamätanie si ekonomických javov.

Pri vysvetľovaní novej látky učiteľ často používa poznámky na tabuli, ktoré uľahčujú asimiláciu preberanej látky. Napríklad pri štúdiu témy „Výrobné náklady“ môže rozloženie dosky vyzerať takto:

výrobné náklady

Trvalé

AT

Pri vysvetľovaní nového materiálu sa vypĺňajú prázdne časti tabuľky, čo uľahčuje pochopenie látky zrakovým vnemom.

2. Maľovanie. Pri použití reprodukcií obrazov umelcov je potrebná predbežná výslovnosť ekonomického pojmu a následne preskúmanie obrazu a vymedzenie jeho ekonomického významu. Pomocou obrazov sa formuje nielen ekonomické myslenie, ale rozvíja sa aj estetické vnímanie okolitého sveta.

3. Ukážkové karty. Ide o karty s chýbajúcimi slovami a frázami, ktoré je potrebné doplniť. Demonštračné karty vám umožňujú opakovane prezentovať to isté slovo pre jeho úplnú asimiláciu a schopnosť používať ho v reči. Príklad demo karty.

4. Písomka (kartička s obrázkom) slúži na obohatenie slovnej zásoby žiakov, doplnená o doplňujúce úlohy na objasnenie niektorých ekonomických pojmov.

5. Priehľadné fólie. Pri práci s rámom je potrebné hrať sa s ekonomickým materiálom, ktorý je znázornený vo forme kresby, schémy, kresby, grafu.

6. Transparenty. Jedná sa o jeden z typov pohyblivých stolov, ktoré poskytujú porciovaný prísun materiálu, čo umožňuje zobraziť obraz v dynamike. Obsah bannerov sa premieta pomocou kodoskopu. Prekladanie priehľadných fólií na seba umožňuje vytvárať na hodine dynamické tabuľky a demonštrovať tak priebeh uvažovania pri osvojovaní nového materiálu.

7. Filmové pásy pomáhajú vidieť ekonomický príbeh v akcii, čo rozvíja pozornosť a myslenie.

8. Počítačové programy vám umožňujú vidieť prebiehajúce udalosti a meniť ich s cieľom zlepšiť ekonomické podmienky hry.

9. Didaktické hry.

Práca s pojmami pri didaktickej hre má veľký význam pri štúdiu ekonómie. Potreba špeciálnej práce na obohatenie slovnej zásoby žiakov je determinovaná prostredníctvom schopnosti používať ekonomickú slovnú zásobu, ktorá v sebe nesie rôznorodé sémantické informácie – pojmové, emotívne, funkčné, štylistické, gramatické. Navyše, čím väčšiu zásobu ekonomických pojmov študenti majú, tým presnejšie realizujú komunikáciu ústne aj písomne.

Zdrojmi na obohacovanie slovnej zásoby žiakov sú knihy, slovníky, učebnice, noviny, časopisy, prejavy učiteľa a rovesníkov, televízne a rozhlasové programy, návštevy búrz, bánk, firiem a pod.

10. Krížovky. Krížovky ekonomického obsahu plnia úlohu zábavy a zároveň rozširujú slovnú zásobu študentov ekonomických predmetov.

Sluchové učebné pomôcky.

1. Gramofónová platňa. Zvukový záznam plní špeciálnu didaktickú funkciu. Je vzorkou znejúcej reči a slúži ako prostriedok na formovanie kultúry ústnej reči. Úryvky z beletristických diel nahratých na gramofónovej platni možno analyzovať z hľadiska ekonomických procesov a zákonitostí: vysvetliť dôvod zvýšenia alebo zníženia cien a ako to ovplyvňuje blaho rodiny, aký je majetok , ako rozumne nakladať s majetkom, aká je ekonomika najbližšieho okolia.

2. Nahrávanie na pásku. Používa sa pri vysvetľovaní novej látky, keď sa obsah preberanej látky diktuje magnetofónu. Žiaci počúvajú výklad učiteľa z magnetofónu, pričom na osvojenie vedomostí je možné využiť jazykové laboratórium. Okrem toho si pomocou magnetofónu môžete vypočuť úryvky z umeleckých diel, ktoré dávajú ekonomický zmysel, a potom vysvetliť, čo ste počuli z hľadiska ekonomických procesov a vzorcov.

V prípravnej fáze, ktorá predchádza počúvaniu magnetofónu, dostávajú žiaci úlohy, čo by mali počuť, na čo si dať pozor. Učiteľ pripravuje žiakov na cieľavedomé a vedomé počúvanie textu. Pri počúvaní textu je dôležité nerušiť vyznenie textu, nevyrušovať komentármi či otázkami. Študent musí počúvať bez rozptyľovania. V záverečnej fáze, po počúvaní, študenti odpovedajú na otázky položené pred počúvaním, plnia úlohy, interpretujú udalosti, ktoré počuli v zápletke, a komentujú text z ekonomického hľadiska.

Vizuálno-sluchové učebné pomôcky.

1. Mediálna výchova. Mediálna výchova je smer v pedagogike. V školskom vzdelávaní sa ako prostriedky využívajú prvky informačného prostredia: učebnica, tlač, rozhlas, televízia, video, počítačové vzdelávacie programy, hry, multimédiá, internet.

2. Edukačné CD a laserové CD. Disky s rôznymi obrazovkovými a zvukovými informáciami sa využívajú pomocou počítača na demonštráciu informácií, na frontálnu a individuálnu prácu so žiakmi v triede aj doma.

3. Elektronická učebnica. Elektronické učebnice umožňujú grafiku, animáciu, rečnícky prejav, registračné formuláre, interaktívne úlohy, multimediálne efekty, poskytujú veľké možnosti osobnej tvorivej práce, zvyšujú pozornosť žiakov k predmetu, rozvíjajú individualitu. Tieto učebnice sú budúcnosťou.

4. Vzdelávacia webová stránka. Webové stránky poskytujú informácie pre učiteľov, študentov a ich rodičov. Hlavným princípom budovania vzdelávacej stránky je jej zacielenie, interaktivita a produktivita.

5. Vzdelávacie webové úlohy. Webové úlohy sú webové stránky na konkrétnu tému na vzdelávacích stránkach. Webové stránky sú venované určitej téme. Každá práca otázky je doplnená odkazmi na články, ilustrácie súvisiace so skúmanou problematikou a sú umiestnené na tomto serveri aj na vzdialených webových serveroch.

Vizuálno-sluchové učebné pomôcky sú jedným z najefektívnejších prostriedkov rozvoja reči žiakov, pretože umožňujú spojiť dohromady obraz a znejúce slovo.

Vo všeobecnosti názorné pomôcky rozvíjajú súvislú logickú reč, formujú ekonomické pojmy a schopnosť používať ich v teoretickej a praktickej činnosti.