Аверин В. А. Часть I: главы 1 – 11. Дандарова Ж. К. В частях II, IV, V: глава 3; часть III: глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Часть VI: глава 6. Зимняя И. А. Часть I: глава 12. Зинченко В. П. Часть I: глава 13. Костромина С. Н. В частях VI–VIII: глава 3. Маклаков А. Г. В частях II, IV–VIII: глава 1; часть III: глава 2. Петанова Е. И. В частях II, IV, VI–VIII: глава 4; часть III: глава 5. Прокофьева В. А. В частях II, IV–VIII: глава 2; часть III: глава 3. Реан А. А. Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава 6. Реан А. А., Петанова Е. И. Часть V: глава 4. Розум С. И. В частях II, IV–VIII: глава 5; часть III: глава 6. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А. Часть II: глава 6. Фельдштейн Д. И. Часть III: глава 1.

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

© Аверин В. А., 2014

© Виленская Г. А., 2014

© Дандарова Ж. К., 2014

© Деркач А. А., 2001

© Зазыкин В. Г., 2001

© Зимняя И. А., 2001

© Зинченко В. П., 2001

© Костромина С. Н., 2014

© Маклаков А. Г., 2014

© Петанова Е. И., 2014

© Прокофьева В. А., 2014

© Реан А. А., 2014

© Реан А. А., составление, общая редакция, 2014

© Розум С. И., 2014

© Сергиенко Е. А., 2014

© Фельдштейн Д. И., 2001

© ООО «Издательство АСТ», 2015

Краткая информация об авторах

АВЕРИН Вячеслав Афанасьевич

Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики, декан факультета клинической психологии С.-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии. Автор более 100 работ по проблемам профессионального становления и развития личности.

ДАНДАРОВА Жаргалма Кимовна

ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования и Правительства РФ в области образования, заведующий кафедрой акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 250 работ по проблемам психологии профессионального развития личности, психологии управления и социальной психологии.

ЗАЗЫКИН Владимир Георгиевич

Профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, доктор психологических наук, заслуженный деятель науки РФ, действительный член Международной академии акмеологических наук.

ЗИМНЯЯ Ирина Алексеевна

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, заведующая отделом исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ. Автор более 230 работ по проблемам психологии общения, психолингвистики, педагогической психологии.

ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, почетный член Американской академии искусств и наук. Автор более 300 работ по проблемам инженерной психологии, детской психологии, психологии развития человека, теории и методологии психологии. Многие работы изданы на английском, немецком, испанском, японском и других языках.

КОСТРОМИНА Светлана Николаевна

Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор около 100 работ по проблемам педагогической психологии, психодиагностике и психологии развития детей.

МАКЛАКОВ Анатолий Геннадьевич

Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой общей и прикладной психологии, декан факультета психологии Ленинградского государственного областного университета. Автор более 200 работ по проблемам общей психологии, психологического обеспечения профессиональной деятельности в особых условиях и проблемам психологической адаптации.

ПЕТАНОВА Елена Ивановна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психотерапии.

ПРОКОФЬЕВА Виктория Альбертовна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психологии профессиональной адаптации.

РЕАН Артур Александрович

Профессор, доктор психологических наук, заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, председатель научно-координационного Совета РАО по вопросам семьи и детства, директор федерального проекта «Крепкая семья». Автор более 300 работ по проблемам социальной и педагогической психологии, психологии личности, психологии агрессии.

РОЗУМ Сергей Иванович

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам общей психологии и психологии личности.

СЕРГИЕНКО Елена Алексеевна

Профессор, доктор психологических наук, член международного общества по изучению младенцев, заведующая лабораторией когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор более 150 работ по проблемам психического развития.

ВИЛЕНСКАЯ Галина Альфредовна

Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор работ по проблемам психического развития.

ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Иосифович

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, лауреат премии Президента РФ в области образования, вице-президент Российской академии образования. Автор около 300 работ по проблемам социального развития личности, психологии подростка, проблемам возрастной и педагогической психологии. Десятки его работ переведены на иностранные языки и изданы во многих странах мира.

Часть I
Обзор основных теорий развития

Глава 1
История исследований развития

Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора…», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».

Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей. Начало таким исследованиям положил сам Дарвин. В 1877 г. он опубликовал результаты наблюдений за развитием своего старшего ребенка – Додди.

Изучая его поведение, Дарвин углубил свои представления об эволюции врожденных форм человеческого общения.

Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что развитие впервые стало рассматриваться как постепенная адаптация ребенка к окружающей среде. Человек наконец был признан частью природы, что потребовало изучения сходства и различия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой природы, генезис человеческого сознания.

В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» – первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению, – книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых трех лет.

Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть ХХ в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Бине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, З. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.

В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Х. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др.

Однако, несмотря на значительные результаты этих исследований, единого понимания психического развития не достигнуто. Вместо этого имеется множество теорий, концепций и моделей развития, прямо противоречащих друг другу. По мнению А. С. Асмолова, это говорит об отсутствии «единого логического стержня, который бы позволил рассматривать психологию… как целостную систему знаний».

Нет и ни одной научной работы, где наряду с эмпирическими данными о ходе психического развития человека в разные возрастные периоды был бы систематически изложен весь понятийный аппарат психологии развития. Цель настоящей части книги состоит в рассмотрении основных понятий психологии развития, раскрытии его ведущих факторов, описании целей, принципов, механизмов и закономерностей, которым подчиняется процесс психического развития человека. Также будут рассмотрены основные теории развития и принципы его периодизации.

Базовые определения развития

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность .

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии .

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание » и «рост ». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (Карандашев Ю. Н., 1977).

Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль. В чем же состоит отличие этих понятий от понятия «развитие»?

Созревание и рост

Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире – биологический) аспект психического развития. Созревание – это процесс, течение которого «зависит от унаследованных особенностей индивидуума», – писал К. Коффка (1934, с. 29). Этой точки зрения придерживаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (2000, с. 18).

Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений – это рост», – уточняет Д. Б. Эльконин (1989).

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост – изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития (курсив наш. – В. А. ): он функционирует, развиваясь, и развивается, функционируя» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.

Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Генетическая психология – изучает проблемы возникновения и развития психических процессов, отвечая на вопрос, как происходит то или иное психическое движение, как происходят процессы, результатом которых является мысль.

Сравнительная психология – изучает процессы происхождения человека как вида Homo sapiens, происхождения человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных.

Психогенетика – изучает происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.

Психология развития – изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.

Акмеология – изучает объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин (успеха) в своей деятельности.

Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.

Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.

Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

Глава 2
Формы и области (сферы) развития

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез – это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

Области (сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.

Можно выделить следующие области развития:

– психофизическая , которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро– и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

– психосоциальная , предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

– когнитивная , включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.

Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность , а когнитивных – субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1969).

По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического , поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные – возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные – психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.

Личность , по мнению Б. Г. Ананьева, – это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).

Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта , что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта – это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект , понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

Филогенез – процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.

Область (сфера) психического развития – психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.

Психофизические свойства – свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.

Психосоциальные свойства – свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.

Когнитивные свойства – свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.

Я-концепция – целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.

Самосознание личности – совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).

Индивид (человек как индивид) – человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.

Личность (человек как личность) – в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или иной теории личности.

Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) – это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

Ананьев Борис Герасимович (1907–1972)

Выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968–1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.

СПб.: 2002 - 656 с. (Серия "Психологическая энциклопедия")

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции. Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.

Состав авторского коллектива этой книги - уникален. В работе над книгой принимало участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое академики и двое члены-корреспонденты Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.

Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук.

Формат: pdf / zip

Размер: 6,23 Мб

RGhost

Формат: doc / zip

Размер: 2,9 1 Мб

/ Download файл

СОДЕРЖАНИЕ
1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ 20
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ 21
СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ 22
2. ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ 24
3. ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ 27
СИНЕРГЕТИКА 28
ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 29
4. ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ 31
5. ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ 34
СРЕДА 34
АКТИВНОСТЬ 36
6. ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
8. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 47
ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ 47
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА 48
СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 50
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 50
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ 53
КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ 53
ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 58
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ 59
9. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 62
КРИЗИС РАЗВИТИЯ 63
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ 64
КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА... 66
10. ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 69
ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 70
11. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 72
12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
13. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 81
14. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 90
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРИОДИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ.... 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА 96
ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ 96
ВТОРОЙ МЕСЯЦ 96
ТРЕТИЙ МЕСЯЦ 97
ЧЕТВЕРТЫЙ МЕСЯЦ 97
ПЯТЫЙ МЕСЯЦ 97
ШЕСТОЙ МЕСЯЦ 98
СЕДЬМОЙ МЕСЯЦ 98
ВОСЬМОЙ МЕСЯЦ 99
ДЕВЯТЫЙ МЕСЯЦ И НОВОРОЖДЕННЫЙ 99
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 100
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ 100
РАЗВИТИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ВКУСОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ СЛУХА 101
РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ 102
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 102
ПРЕДМЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 103
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПОДГОТОВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ 107
СТАДИЯ «СЛОВ-ПРЕДЛОЖЕНИЙ» 107
СТАДИЯ ДВУХ-ТРЕХСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 108
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 109
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 110
Обобщение 110
Овладение речью 110
Сравнение 110
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 111
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 111
РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ 112
РЕЗЮМЕ 113
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 114
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 2 ЛЕТ.... 114
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ 115
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗМЕ РЕБЕНКА. 117
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 118
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 118
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 119
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 120
ЭМОЦИИ СТРАХА 121
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 121
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ
РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 122
РЕЗЮМЕ 123
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 124
ПОТРЕБНОСТИ - ПЕРВОИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
РЕБЕНКА 124
АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ 127
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВА АФФИЛИАЦИИ 128
ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ
ИЛИ БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ К ЖИЗНИ 129
ПОТРЕБНОСТЬ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НОВЫХ. ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ 132
РЕЗЮМЕ 133
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 135
РАЗВИТИЕ «ТЕЛЕСНОГО» Я-ОБРАЗА 136
РАЗВИТИЕ «Я-ОБРАЗА» ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТАМИ 137
РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИУМА 138
ОБРАЗ Я И РОДИТЕЛИ 138
Я И НЕЗНАКОМЦЫ 140
ОТРАЖЕНИЕ «Я-ФАКТОРА» В РЕЧИ 140
ОТНОШЕНИЕ МЛАДЕНЦА К СЕБЕ 141
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 142
РЕЗЮМЕ 143
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ
Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ 143
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 144
РАЗВИТИЕ ТЕЛЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.145
РАЗВИТИЕ СХЕМЫ ТЕЛА 145
Новорожденный ребенок 145
Младенчество 146
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДОЙ 147
Манипуляторный характер действий 147
Функциональный характер действий 147
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 148
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА 150
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ПОСЛЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ 151
Предметное общение 151
Речевое общение 152
ПОДРАЖАНИЕ - ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 152
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ 153
СИНДРОМ «ГОСПИТАЛИЗМА» 154
РЕЗЮМЕ 155
ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА
ЧЕЛОВЕКА 156
ИСТОРИЯ ВОПРОСА 156
ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ 157
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 160
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ
В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 162
ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАНИЯ 164
ИТОГИ ВОЗРАСТА 168
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА 174
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 178
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ 179
РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ 181
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 181
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 182
АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА 182
Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти 183
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 184
ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ 184
Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим
обобщением языковых фактов 185
Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием
у него логического мышления 186
Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом
изучения языка 186
РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ 186
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 187
ТЕОРИЯ ПИАЖЕ: 4 СТАДИИ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ 188
ТЕОРИЯ ГАЛЬПЕРИНА: 5 ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ... 189
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 191
Стадии развития воображения 191
Аффективная функция воображения 192
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 192
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 193
РЕЗЮМЕ 194
ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 195
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 2-6 ЛЕТ 195
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 2-4 ЛЕТ 196
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА 197
МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА 197
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ 198
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 198
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ 199
ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ 200
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 202
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 203
СТРАХИ 203
РЕЗЮМЕ 204
ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 206
КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК: ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ, УВАЖЕНИИ 207
ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ 208
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 208
ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ 208
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ 209
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ 211
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ 211
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ 212
ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 212
ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 213
РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСОВ И ЛЮБОПЫТСТВА 214
РЕЗЮМЕ 215
ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 216
РОЛЬ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ 218
ЗНАЧЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИМЕНИ В Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА 218
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Я-ОБРАЗА 219
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА В ИГРАХ РЕБЕНКА 220
Я-ОБРАЗ И ОПЫТ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА 221
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ 222
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ 223
Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ 224
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВЯЗЬ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И Я-ОБРАЗА 224
РЕЗЮМЕ 225
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 227
РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ УМЕНИЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 228
РАЗВИТИЕ «СХЕМЫ ТЕЛА» 229
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 230
ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕСТВЕ СВЕРСТНИКОВ 230
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 231
СОСТАВ ГРУППЫ 232
СТАТУС 232
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 233
РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ 234
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 234
УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ 234
РЕЗЮМЕ 235
ИТОГИ ВОЗРАСТА 236

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 242
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ 242
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 243
КОНСЕРВАЦИЯ 244
КЛАССИФИКАЦИЯ 245
СЕРИАЦИЯ 245
ТРАНЗИТИВНОСТЬ 246
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 247
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 247
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 249
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 249
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 250
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 251
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 252
ШКОЛА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 254
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 254
ПСИХОДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ 255
РЕЗЮМЕ 256
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 257
ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ 257
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 258
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 261
СОЦИАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 262
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. . 264
РЕЗЮМЕ 265
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 268
МОТИВАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 269
ФОРМИРОВАНИЕ ДОЛГА КАК ОСНОВНОГО МОРАЛЬНОГО МОТИВА 270
ЭМПАТИЯ 271
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 271
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ 272
Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника 273
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ 274
Статусный, или позиционный, мотив «быть учеником» 274
Мотив хорошей отметки 274
Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству
и признанию сверстниками 275
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЗАПРЕТНОГО 275
ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 277
РЕЗЮМЕ 277
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 279
Я-РЕАЛЬНОЕ И Я-ПЕРСПЕКТИВНОЕ 280
ОБРАЗ ТЕЛА И Я-КОНЦЕПЦИЯ 281
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ 282
СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОГО
И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ 284
ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА 285
САМООЦЕНКА РЕБЕНКА И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ 286
Система традиционного школьного обучения и самооценка 288
Формирование заниженной самооценки 288
Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости
ребенка 290
ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ 291
Коррекция неуспеваемости 293
НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ 293
ПОГРАНИЧНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ СТРУКТУРА. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ
ИЗ ГРУПП СОЦИАЛЬНОГО РИСКА 293
РЕЗЮМЕ 295
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 296
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 296
ВЕДУГЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 296
Структура учебной деятельности 297
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ 298
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА 299
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ 300
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 300
ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ 300
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 301
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 302
Лидерство 302
Дружба 303
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 304
РЕЗЮМЕ 304
ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ 305
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 306
АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 309
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ 310
ИТОГИ ВОЗРАСТА 313
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 315

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 319
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 319
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 319
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 321
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 323
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 324
ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 324
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.... 330
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 331
РЕЗЮМЕ 334
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 335
ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 335
«ПОДРОСТКОВЫЙ КОМПЛЕКС» ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ 336
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 337
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ 339
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 340
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 343
РЕЗЮМЕ 343
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 345
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ 347
МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 347
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 348
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 350
Мотивы поступления в вуз и ПТУ 351
ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ 351
МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ
И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ 352
МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 355
РЕЗЮМЕ 355
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 357
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ 357
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 358
АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ 359
ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ 360
ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА 361
ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ 362
ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ 363
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ 363
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ 364
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ.... 365
САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА 366
ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 367
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ 367
САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА 367
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369
РЕЗЮМЕ 372
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 373
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 373
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 374
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 374
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 375
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 375
Реакция эмансипации 375
Конфликты в семье 377
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 377
Подростковые группы 378
Конфликты в группе 378
Полоролевое поведение 378
РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ 379
Типы увлечений 379
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ 380
РЕЗЮМЕ 381
ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ 383
ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ 383
ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ. . 385
АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 386
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 387
РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ 388
АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ 389
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ 389
АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 391
ИТОГИ ВОЗРАСТА 393
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 396

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 400
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 400
ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ 401
РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ 402
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 405
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 405
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 407
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 409
ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 409
КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.411
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 411
ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 412
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ 412
РЕЗЮМЕ 413
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 414
ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ 414
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ 414
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА 415
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ. . 416
ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ 417
ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА 418
РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 419
ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ 420
ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 422
РЕЗЮМЕ 423
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 424
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 424
МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 425
МЕЧТА 425
ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ 426
МОТИВАЦИЯ БРАКА 427
ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ 428
МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ 429
МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 430
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 431
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 434
МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 435
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ 437
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ 438
РЕЗЮМЕ 439
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 440
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 440
ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 442
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ 443
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ 443
РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ 444
Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 445
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 446
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ 446
ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦИИ ВОЗРАСТА» 447
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 448
ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ 450
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО Я: ИДЕНТИЧНОСТЬ, БЛИЗОСТЬ
И ГЕНЕРАТИВНОСТЬ 451
БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО. . 451
Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 452
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ 453
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 454
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА 456
РЕЗЮМЕ 455
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 456
ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА 456
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 457
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 457
ТИП ЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 458
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 459
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 459
СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 460
РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ 462
ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 463
РЕЗЮМЕ 463
ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ 465
ИТОГИ ВОЗРАСТА 474
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 476

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 480
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 480
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 481
ЗРЕНИЕ 481
СЛУХ 482
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 483
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 483
ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА 484
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 485
КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ 488
РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ИЗБЕЖАНИИ
КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА 490
РЕЗЮМЕ 491
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 492
«НАСТРОЕНИЕ» ПЕРИОДА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 492
ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
СФЕРУ ЛИЧНОСТИ 493
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 494
СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 496
СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ 496
СИМПТОМЫ СТРЕССА 497
СТРЕСС И ДИСТРЕСС 498
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС 499
ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА 500
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА 501
РЕЗЮМЕ 502
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 503
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ
ВОЗРАСТЕ 503
МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 504
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 505
СМЫСЛ ЖИЗНИ 506
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА 507
РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА 508
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 511
МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ 511
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 512
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 514
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 516
РЕЗЮМЕ 517
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 518
ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 518
Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ 520
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 521
КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ 521
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК 521
ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ 522
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА 523
ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ. . 523
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ
ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ 525
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ 525
ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 527
РЕЗЮМЕ 529
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 530
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 531
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 533
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 533
Профессионализм 534
Профессионализация и развитие личности 534
Смена профессиональной деятельности 535
Особенности поведения в семейной жизни 536
Взаимоотношения с супругами 536
Взаимоотношения с детьми 537
Взаимоотношения с родителями 537
ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 538
РЕЗЮМЕ 539
ИТОГИ ВОЗРАСТА 540
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 542

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 546
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 547
ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 547
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ 547
ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 548
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 549
ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ 551
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 555
МУДРОСТЬ 555
ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 556
ДЕМЕНЦИЯ 556
БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА 558
Симптомы заболевания 558
Микроинсульты 559
КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 559
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД
ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 559
РЕЗЮМЕ 561
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 563
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА 563
СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ 566
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ 567
ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ.... 568
СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ 569
РЕЗЮМЕ 570
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 572
СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ 572
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ
В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 574
ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ 574
СТАРОСТЬ 575
ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИЙ ПЕРИОД 577
ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ
ЗДОРОВЬЕ 578
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 578
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 580
ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 580
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ
ДАВАЛА РАБОТА 581
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 582
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 582
ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ 583
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ 583
РЕЗЮМЕ 584
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 586
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 587
Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ 589
ТЕОРИИ «ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ» СТАРЕНИЯ 589
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 590
СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ 591
ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ
В СТАРОСТИ 592
АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ 593
НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ 595
РЕЗЮМЕ 596
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 597
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 597
СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 597
ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 598
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ 598
ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ» 600
МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ 600
УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО 601
СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 602
СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ 603
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 604
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 604
РЕЛИГИОЗНОСТЬ 605
СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ 605
РЕЗЮМЕ 606
ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ 607
СТРАХ СМЕРТИ 608
ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ.... 609
ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ 611
АВТОЭВТАНАЗИЯ 612
ИТОГИ ВОЗРАСТА 614
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 617
ГЛОССАРИЙ 620

О том, как читать книги в форматах pdf , djvu - см. раздел "Программы; архиваторы; форматы pdf, djvu и др. "

Дорога жизни

Наша жизнь — длинная дорога. Когда ты молод, она кажется бесконечной, а ты живешь с ощущением, что у тебя все впереди и что в твоем распоряжении много времени, так много, что даже не знаешь, как его использовать и чем заполнить.

На закате жизни, когда большая часть этой дороги уже пройдена, ты оглядываешься назад и видишь, что годы пролетели, словно один миг. Осознаешь, что времени у тебя было не так уж много, а осталось совсем мало.

Длинную дорогу жизни человек прокладывает сам по моделям, данным Природой и Судьбой. Эти модели Пути предусматривают свои периоды движения и свои остановки, бесчисленные возможности, задачи и испытания, которые даются на каждом этапе, чтобы тот, кто по пути идет, прежде всего рос и развивался. Что из всего этого использует сам человек и какой в конечном итоге получится его дорога, зависит от его собственных усилий и стремления понять, почему и ради чего он ее строит. Таков философский подход к теме, которую мы обсуждаем.

Этапы жизненного Пути

Возраст в философии — это один из периодов, этапов, или циклов, развития человека. Наступление каждого возраста сопровождается физиологическими изменениями в организме, но это лишь видимая часть айсберга. Гораздо интереснее то, что одновременно происходит на плане психическом и умственном и как это влияет на образ жизни человека. Для философии ключевым является еще один вопрос: как в каждом цикле происходит духовное развитие человека и как оно влияет на его судьбу и предназначение?

Три точки зрения

Возраст — понятие очень конкретное, но в то же время и относительное. Смысл, который вкладывает в него человек, зависит от того, что он считает главным в жизни.

Если для вас возраст — это «количество лет от рождения», подтверждающее, что ваше физическое тело (а это естественный процесс) постепенно, но безостановочно стареет, и если вы видите свое счастье в том, чтобы подольше выглядеть молодым и красивым, — боюсь, ничем порадовать вас не смогу. Ваше счастье будет недолгим: даже лучшие пластические хирурги рано или поздно оказываются бессильными перед могущественными законами Природы.

Быть может, вы принадлежите к числу тех, для кого существуют два «возраста» — «молодость», которая длится до тех пор, пока ты свободен, пока живешь для себя, старательно избегая ответственности, трудностей, испытаний и принятия решений; и «конец молодости» — когда «счастливая» жизнь заканчивается, потому что появляются разные ответственности, проблемы и серьезные жизненные задачи, и это становится причиной хронической депрессии и неудовлетворенности собой.

Тогда, скорее всего, вы просто отказываетесь взрослеть. Некоторые психологи называют таких людей стареющими детьми... Не слишком лестно, тем более что другие при этом считают вас не молодым, а трогательно беспомощным или смешным, даже если вам и не так много лет.

А быть может, вы связываете понятие возраста прежде всего с состоянием души и сознания и меньше всего с физиологическими изменениями человеческого организма. В таком случае ваш подход глубоко философский.

Молод тот, у кого независимо от возраста живое сердце, живой и ищущий ум, кто сохраняет молодость души. Его жизнь наполнена смыслом, который он находит благодаря непрестанным поискам и усилиям, сильно, тонко и глубоко проживая все, что с ним происходит, благодаря богатству его внутреннего мира. И преждевременно быстро стареет человек любого возраста, если его сердце черствеет, душа и ум опустошены, а жизнь лишена смысла.

Молодым остается любой, кто не признает и преодолевает барьеры, ограничения, мешающие проявлять лучшие качества ума, души и сердца. Старым становится любой, кто попадает в ловушку подобных ограничений и обстоятельств.

Возрастные циклы

Cогласно многим древним и современным философским и религиозным учениям, астрологическим и психологическим концепциям, жизнь человека устроена по образу и подобию жизни Природы и Вселенной. Она лишь один большой цикл существования внутри других, еще более великих циклов таинственного процесса Эволюции, которые не может постичь ограниченный человеческий ум.

Философы древности говорили о семи важнейших семилетних возрастных циклах (они считаются, начиная с рождения), в каждом из которых даются условия для развития одного из семи планов существования человека. Таким образом, в течение жизни он получает все возможности для целостного и разностороннего развития своего Духа, ума и тела.

Эту древнюю концепцию существенно расширила современная астрология, в особенности известная Школа гуманистической астрологии. Швейцарский астролог А. Руперти называет возраст плодотворной почвой, в которой созревает глубокий опыт и пробуждается сознание человека, раскрываются сокровища его Души, проходящей естественные этапы своего развития. Он обращает внимание на то, что в разных возрастных циклах одно и то же событие часто приобретает совершенно иные значения: меняется его смысл, меняются реакция человека, уроки, которые он должен извлечь, и качества души и ума, которые должен раскрыть.

Астролог Д. Радьяр находит интереснейшую связь между полным циклом целостного развития человека в течение жизни и полным, 84-летним, циклом планеты Уран.

Цикл Урана, применительно к жизни человека, астрологи делят на этапы по-разному: говорят о семи циклах по 12 лет, о 12 циклах по семь лет и о трех циклах по 28 лет. Чаще всего рассматривают 12 циклов по семь лет. Радьяр же советует рассматривать первые 10 семилетних циклов, от 0-го до 70-го года, так как после этого начинается повторение на другом уровне того, что уже было пройдено.

Годы «экзаменов»

Если цикл Урана делить на три периода по 28 лет, тогда ключевыми для развития человека становятся 0-й (год рождения), 28-й, 56-й и 84-й годы жизни. Их называют критическими, переломными в самом глубоком смысле слова — именно в эти годы даются самые сильные испытания, подводящие черту под тем, что уже было прожито, пройдено. В них есть самое настоящее гамлетовское «быть или не быть?».
От того, как будут сданы эти жизненные экзамены, зависит, переменится ли коренным образом судьба человека, шагнет ли он в новую жизнь или останется в старой, осудив свою душу на медленное умирание, пусть даже и безболезненное.

Маленький, только что родившийся человечек еще не приспособлен к новым условиям жизни в материи, и поэтому, как говорят легенды, Судьба дает ему друга и помощника, неземное существо — ангела-хранителя. Согласно древним традициям, у каждого ребенка до семи лет есть свой ангел-хранитель. Он оберегает малыша от всех опасностей жизни, пока тот не станет на ноги, и, самое главное, помогает сохранять связь с миром небесным, откуда ребенок пришел, и миром его собственной души. Если внимание ребенка еще не поглощено полностью материальными вещами и увлечениями, если его душа еще не очерствела и сохранила непосредственность и чистоту, то общение с ангелом-хранителем может стать началом становления его внутреннего мира. Так возникают первые вопросы о смысле жизни, о прекрасном и о мироздании, рождаются первые мечты и стремления, и на всю жизнь сохраняется тяга к сокровенному и волшебному.

Все это отражается в играх, рисунках, рассказах ребенка, и из них родители могут получить ценнейшую информацию о другой, сокровенной, стороне жизни своего малыша.

Такая внутренняя чуткость, способность видеть глазами сердца и чувствовать душу существ и вещей достигнет кульминации в пять лет, чтобы затем резко уменьшиться, а после семи лет вообще исчезнет, если ее не укрепить в детском сознании до того, как начнется школьный возраст.

Все остальное мы опускаем, добавляя лишь только одно. Не потакайте капризам своего чада! Еще до школы ребенок должен понять, что он не центр вселенной! Если не удастся привить ему элементарное понимание того, что можно и чего нельзя, потом справиться с ним будет очень трудно, а эмоциональные всплески могут продолжаться всю жизнь.

Возрастной период до семи лет чрезвычайно важен, ибо все, что происходит в это время, так или иначе отразится на дальнейшей жизни. Если, например, в этом возрасте в пище ребенка не будет кальция, то потом будет страдать организм. Если в жизни ребенка не будет хватать любви, тепла и родительского авторитета, дружбы и понимания, то всю дальнейшую жизнь человек будет чувствовать себя обделенным и будет испытывать огромнейшие трудности, строя взаимоотношения с другими людьми и пытаясь приспособиться к социальной среде. Но если в этом возрасте ребенку не будет хватать пищи для души — вся его жизнь может пройти впустую, он может так никогда и не понять, для чего родился и ради чего жил.

Ребенок в этом возрасте начинает весьма четко осознавать свое внутреннее «я» и отделять себя от своего окружения. Одновременно и постепенно в нем пробуждается важная потребность: оценивать, рассуждать, вести себя как взрослый и стремиться, чтобы таковым его и воспринимали.

Мудрость сердца заменяется логикой головы, а внутренний диалог с душой существ и предметов — диалогом с внешним миром. Свой вклад в этот значительный перелом в сознании вносят телевидение, школа, семья и окружающая среда, то есть вся система воспитания, система норм и принципов социального поведения, а также законов, отражающих конкретную жизненную действительность, которую он должен постепенно осваивать.

Поэтому в таком возрасте чрезвычайно важна роль родителей и взрослых как учителей и наставников, чей авторитет опирается не на показательную порку или показательное поощрение, а на глубокое взаимное доверие: когда есть тот, кто знает больше — пример, своего рода идеал, и тот, кто знает меньше, кто этот пример признает и потому ему следует.

В возрастном цикле 7-14 лет в ребенке пробуждаются основные энергетические ресурсы и потенциалы, поэтому он становится очень активным, динамичным, подвижным, причем такими же динамичными, активными и подвижными становятся и его ум и внутренний мир. Мало кто из взрослых замечает пробуждающийся в этом возрасте духовный голод, растущую жажду познания. Ребенка интересует все — от устройства мира до строения автомобиля... Его любознательность животрепещуща, искренна, заразительна. Она дает замечательную возможность и родителям — тряхнуть стариной, вернуться в молодость, почувствовать удивительный, неподдельный интерес ко всему, что происходит. А прекраснее всего, когда мы вдруг перестаем понимать, кто кого подталкивает к открытию — ребенок нас своим детским интересом и способностью удивляться или мы его вдохновением взрослого человека, в котором вновь заговорила душа ребенка.

И возможно, упуская этот шанс, мы осуждаем своих детей на жизнь бездарную.

От 14 до 21 года
Каждому возрастному циклу присущи свои проблемы, но кризис подросткового периода отличается ото всех остальных. Своим масштабом, драматизмом и количеством втянутых в него персонажей он напоминает настоящую трагедию, — Шекспир отдыхает!

С одной стороны, бурная реакция, капризы, переживания, непредсказуемое поведение и мышление, романтические всплески и серьезное увлечение то одним, то другим и тут же — депрессия, пассивность, лень, замкнутость, переживания по поводу своих «свежеосознанных» комплексов, столь прославивших подростковый возраст.

Весь сыр-бор разгорается из-за того, что, несмотря на ускоренный рост, физиологическое созревание и явные внешние признаки взрослого человека, наш герой во многом остается еще ребенком, наивным и беспокойным и в глубине души желающим, чтобы его опекали, защищали, огораживали от трудностей жизни. С другой стороны, он прекрасно осознает, что детство уже кончилось. Что он уже зрелый человек — таким он должен выглядеть в своих глазах и, что особенно важно, в глазах окружающих. И если ребенок в подростке берет верх, то взрослый в нем тут же пытается избавиться от этого ребенка, старается его не показывать.

Все это становится причиной растерянности и неуверенности в себе. Пытаясь скрыть их и желая выглядеть уверенным, подросток бросается из крайности в крайность, неестественно себя ведет.
Представление его о себе — идеализированное, а требования к себе и к окружению — завышенные. Это в первую очередь касается внешности, которая становится основным предметом забот.

Особенно тяготит в этом возрасте чувство сексуальной неполноценности. «А вдруг у меня что-то не так?» — подобным вопросом часто задаются подростки, а попытка ответить на него порождает дополнительные комплексы и страдания: страх первого раза, робость, стеснительность, боязнь оказаться не на высоте, опасения, что негармоничные пропорции и недостатки его тела вызовут смех...

В этом возрастном цикле родители не должны оставлять ребенка без поддержки и допустить, чтобы он боролся с проблемами в одиночку. Равнодушие не ускорит преодоления таких кризисов. Спокойные, серьезные беседы успокоят подростка, помогут разобраться во множестве вопросов и, что самое важное, не зацикливаться на подобных переживаниях. Родители должны показать, что в жизни зрелого человека есть нечто другое, более важное, интересное и вдохновляющее... Иначе мы рискуем вырастить невротичного и патологически озабоченного своей персоной человека.

Чтобы помочь подростку открыть для себя иные горизонты, не нужно ничего придумывать: его внутренний мир постоянно расширяется и наполняется самыми разнообразными интересами, тонкими переживаниями прекрасного, романтическими мечтами и грезами. Взрослым нужно только помочь подростку раскрыть сокровища его внутреннего мира. Ведь он по сути своей неисправимый романтик и идеалист. Он живет высокими чувствами и вдохновением, а поэтому иногда ощущает силы свернуть горы, только дай ему волю!

Душа подростка — та благодатная почва, на которой появляются первые ростки подлинных способностей, талантов, стремлений и откровений. Потом они будут формировать его внутренний стержень и смысл жизни.

И самое главное: если на предыдущем этапе ребенок нуждался в родителе-учителе, то сейчас ему нужен родитель-друг. Ему нужен тот, кто мог бы стать зеркалом его чувств и переживаний, тот, кому можно доверить любую тайну. Подросток открывается только тем, кто затронул какую-то тонкую струну его души, его внутреннего мира. С остальными он будет вести себя формально, чутко чувствуя фальшь и неискренность, иногда воспринимая попытку приблизиться как «атаку на себя»... В ответ рождается отчужденность, которая может перерасти в протест. Родители должны относиться к подростку как ко взрослому, не забывая, что приближаться к нему нужно медленно, искренне и не требуя ничего взамен.

Как правило, все благополучно завершается к 18-19 годам, с достижением совершеннолетия. Перед юношей и девушкой стоит уже другая задача — стать самостоятельным и независимым как физически, так и психически, особенно по отношению к родителям и семье.

Считается, что молодой человек в этом возрасте вполне уже может отвечать за свои поступки. Может жениться, голосовать, выбирать себе профессию и увлечение, работать и обеспечивать себя, жить самостоятельно. Вот она, долгожданная свобода: выбираю кого хочу, делаю что хочу, сам являюсь хозяином своей судьбы и управляю ею по собственному усмотрению, хочу — делаю глупости, хочу — беру себя в руки, никто надо мной не стоит, ни перед кем я не должен отчитываться!.. Все так, есть лишь одно маленькое «но».

В этом возрасте достигает своей кульминации сложный процесс становления «полноправного члена общества». Со взрослым молодым человеком общество уже не церемонится, оно снимает все маски, и становится видно, что им правят жестокие законы джунглей и что на самом деле у тебя есть лишь два пути: либо приспосабливаться к этим законам, воспринимать их как неизбежное зло, если хочешь жить спокойно и благополучно, либо все-таки сражаться за собственную индивидуальность и моральные критерии, зная, что рискуешь в любой момент быть уничтоженным этими же законами.

В этом суть кризиса жизненного цикла 21-28 лет, в этом самая главная задача великого экзамена на зрелость — выжить любым способом, но не погубить душу. В этой борьбе за выживание лицом к лицу сталкиваются два основных жизненных начала: материальное и духовное. От того, какое из них окажется сильнее, какое победит, зависит дальнейшая судьба человека.

Она может решиться благодаря одной вспышке интуиции, одному действию по велению сердца, но точно так же мы можем разрушить ее собственными руками, если наша интуиция, наши душа и сердце «не сработают» в нужный момент.

В этом возрасте мы похожи на людей, собирающихся строить дом. Все, что происходит с нами на этом этапе, все наши усилия, откровения и познания становятся «строительным материалом», который мы собираем по крупицам. Строить само здание мы начнем только в следующем цикле жизни. Но именно из того материала, который накопили в период 21-28 лет, — это нужно помнить. Потом находить недостающие элементы будет гораздо сложнее.

От 28 до 35 лет
Часто мы слышим коронную фразу: «Я себе поставил срок — 30 лет. К этому времени надо многое успеть: погулять и остепениться, насладиться свободной жизнью и создать семью, пожить на средства родителей и найти высокооплачиваемую работу, защитить кандидатскую, быть может, даже докторскую».
Будто после 30 лет жизнь заканчивается и то, чего не успеешь достичь до этого срока, уже вряд ли догонишь потом. В результате совершается много крупных ошибок, принимаются поспешные решения, возникает уйма конфликтов и комплексов. Мы хотим сидеть на нескольких стульях одновременно, хотим иметь все и сразу — и не получаем ничего. Наша жизнь превращается в постоянную гонку и суету, дни расписаны по минутам, и все равно нам не хватает времени. Так же часто мы позволяем себе другую крайность — рутину, скуку, пассивность, вплоть до периодической депрессии, причина которой — внешняя и внутренняя усталость.

Но в редкие моменты остановки дает о себе знать наша вторая натура, вытесненная куда-то глубоко в подсознание. Рвется наружу душа романтика, поэта, художника, и в эти мгновения мы себя не узнаем. Уж очень сильна необъяснимая внутренняя ностальгия.

Душа просит любить по-настоящему и быть любимой, просит чистоты сердца и чистоты отношений, просит приключений, просит красоты во всех ее проявлениях. Музыка, стихи, книги, природа — все это вновь становится актуальным. Порой рвется наружу наша душа философа и ученого, жаждущего познаний. Вдруг мы начинаем задавать вопросы о Боге, о смысле жизни, о предназначении. Вдруг осознаем, как узок наш кругозор и сколько интересного мы не знаем и упустили. Нам хочется учиться, познавать, развивать способности и таланты, открывать мир и людей.

Задача возрастного цикла 28-35 лет в том, чтобы этим глубоким и искренним потребностям и устремлениям души дать волю, раскрыть, развивать и укрепить их.

Ибо таким образом судьба дает нам Шанс найти себя, открыть свой Путь, открыть ту или иную грань своего смысла жизни. Именно в этом возрасте его легче всего увидеть, и, как ни странно, именно в этом возрасте жизненные обстоятельства позволяют хотя бы малую толику того, что открылось, осуществить.

Если шанс упускается, если наша вторая натура не получит нужной пищи, чтобы развиваться, — до 35 лет последствия будут почти минимальными: останется лишь глубокая ностальгия по настоящей, подлинной жизни и неудовлетворенность собой. Но уже в следующем возрастном цикле, после 35 лет, она может превратиться в глубокий кризис — знаменитый «кризис среднего возраста».

Шансы в данном возрасте не падают с неба, а приходят вместе с фундаментальным переосмыслением всего, что было до этого, и сопровождаются довольно непростыми испытаниями.

Все сваливается в кучу — с одной стороны, много важных и непростых проблем, которые надо одновременно решить, при этом все обычные, стереотипные способы их решения уже не годятся. С другой стороны, судьба вдруг посылает возможности, которых раньше не было. Каждая из них имеет свои «за» и «против», а от нас требуется сделать выбор, четко осознавая, что он единственно правильный и уже надолго.

На самом деле выбор, который мы делаем, всегда один и тот же: либо голова, либо сердце. Либо мы выбираем стабильную и спокойную жизнь, оставляя без внимания потребности души и сердца, осуждая себя на жизнь пустую и бессмысленную. Либо мы выбираем потребности души и сердца, жертвуя многим из того, что обеспечивало нам стабильную и спокойную жизнь.

Наш выбор должен быть сознательным и самостоятельным. Мы сами должны понять, нашли мы или нет, не ошиблись ли в очередной раз, отвечая за свои решения и поступки. Правильное решение невозможно принять, не ответив на два вечно актуальных вопроса: 1) что меня не устраивает в прежней жизни и почему (критерий — потребности души и сердца), 2) что для меня самое важное, почему, для чего и ради кого я живу (критерий тот же)...

Найти свой путь нелегко. Нужно запастись терпением и упорством, ибо предстоит пройти долгий путь проб и ошибок. Главное не сдаваться прежде времени и не идти на компромиссы со своей душой, сердцем или совестью. Удача — это всегда награда за смелость, упорство, веру, терпение и, конечно, любовь.

Так или иначе, если до этого периода в человеке все еще сражались материальное и духовное начала, то в данном возрасте он уже созрел для того, чтобы выбрать, окончательно и бесповоротно, одно из двух.

Недаром говорится, что все последующие возрастные циклы являются своеобразным продолжением цикла 28-35 лет и то, что потом произойдет, во многом зависит от того, как мы прожили этот ключевой период нашей жизни, что в нем открыли и какие приоритеты расставили.

От 35 до 42 лет
В этом периоде человек переживает знаменитый «кризис среднего возраста» или «кризис середины жизни», который становится естественным продолжением неполноценно прожитого предыдущего — ключевого — этапа жизни, печальным последствием всех упущенных в нем возможностей.

Мы вновь начинаем думать о том, о чем «надо было думать раньше», и задаваться вопросами, на которые следовало раньше искать ответ.

Подобный кризис у каждого проходит по-своему. Но рано или поздно душу вновь начинают терзать вопросы: «А зачем все это?», «А моя ли это жизнь?», «По тому ли пути я иду?», «Для чего я существую?», «Для чего вообще всё?». Человек чувствует себя очень одиноким — внутренне и порой внешне. И больше всего тяготит ощущение, что времени для «настоящей жизни» остается мало и что нельзя, как раньше, ее откладывать «на потом».

Процессы, происходящие во время кризиса, лишь косвенно связаны с внешними обстоятельствами. Поэтому многие психологи согласны с тем, что подобный кризис не возрастной, а глубоко духовный.

Как говорил К. Г. Юнг, в этом возрасте человек вновь получает возможность услышать голос своей Души, своей Самости. Он сам и его жизнь должны коренным образом измениться, и для этого созданы все условия. Духовность должна занять место рассудочности, Мудрость сердца — место логики ума.

На самом деле кризис среднего возраста — это еще один шанс все изменить. Если он преодолевается благополучно и мы находим недостающие звенья, нужные для того, чтобы наша жизнь обрела новый смысл, его результатом может стать глубокое духовное перерождение, расширение сознания, новое видение мира и своего предназначения, обретение индивидуальности. Это подтверждает опыт многих выдающихся людей, которые пережили острый духовный кризис примерно в 40 лет. По этой же причине многие люди примерно в 40 лет меняют семью, профессию, образ жизни и начинают все с нуля.

Нередко, к сожалению, человек умудряется проспать эту возможность, заглушить голос своей Души. Однако от себя не убежишь. Печальные последствия ждут того, кому это удается. Из таких людей могут получиться мелочные, озлобленные и растерянные старики, чья одинокая жизнь будет заполнена лишь болезнями, сплетнями и ожиданием смерти.

Даже для тех, кто уже нашел смысл жизни и любимое дело, этот период оказывается отнюдь не простым. Мало найти смысл, мало знать, куда мы идем и что хотим, — теперь уже надо всему этому соответствовать. «Кризис середины жизни» в таком случае проявляется в болезненном осознании несоответствия между высотой и красотой того дела или предназначения, которое человек выбрал, и его реальными способностями и возможностями. И вновь начинаются те же глубокие переосмысления, попытки стать лучше и делать лучше, преодолевать границы познания и возможностей, разрушать стереотипы.
И вновь то же старание по-другому услышать голос Души, по-новому открывать других людей и окружающий мир.

От 42 до 49 лет
Ни для кого не секрет, что к этому возрасту взаимоотношения с близкими обычно превращаются в привычку, теряют свойственную им теплоту, нежность, глубину и силу. Периодически любые взаимоотношения требуют своего переосмысления, возобновления или возрождения. Данный возраст дает уникальный шанс сделать это раз и навсегда или по-новому полюбить своих любимых, если все эти годы наше чувство выдерживало все испытания. И для этого придется вновь ответить на вопрос: «Что нас связывает, что объединяет, что держит вместе? Привычка? зависимость друг от друга? материальная выгода? дружба? любовь? ответственность за других? общие дело, стремления, мечты? или и то, и другое, и третье?»

Если в предыдущем цикле пришлось раз и навсегда ответить на вопрос, что главное в моей жизни, то в данном возрасте раз и навсегда надо ответить на вопрос: что главное в моих отношениях с близкими людьми и окружающим миром?

Этот возраст дает уникальнейший шанс вновь познать Любовь — самые разные ее формы и состояния — и укрепить узы сердца, связывающие нас с другими людьми.

Супруги, сумевшие пройти вместе через все кризисы, к 45 годам ощущают обновление чувств и отношений, и не потому, что неожиданно меняются в лучшую сторону, просто они перестают обвинять друг друга в собственных проблемах.

В этом возрасте любовь может стать не только жизненным стержнем, но и неиссякаемым источником творческого вдохновения и сил.

Благодаря уверенности, что мы не просто востребованы, а нужны другим, у нас может родиться множество новых идей, начинаний и творческих планов, которые принесут благо многим.

Учитывая удивительные возможности, открывающиеся в этом возрасте, нужно помнить не только что любви все возрасты покорны, но также что любовь нельзя заменить суррогатами. Поэтому не погружайтесь в виртуальную реальность сериалов и любовных романов и не стройте иллюзий, что она станет заменой того, что упущено в жизни. Также (особенно это касается мужчин) не думайте, что знакомство с молодой особой, перед которой можно самоутвердиться, почувствовать себя человеком еще не утратившим физической привлекательности и потенции молодости, автоматически «обеспечит» любовь. Не пытайтесь убежать от своего возраста, не убеждайте себя и других, что вы моложе, чем есть на самом деле. Зрелый возраст обладает своей красотой и силой, которые мало кого оставляют равнодушным.

От 49 до 56 лет
Если в течение 14 предыдущих важнейших лет человек успешно решает задачи, которые ставит перед ним судьба, если перестает цепляться за физическую молодость и не старается любым способом вернуть ее (порой выставляя себя на посмешище), если несет свой возраст с достоинством и благородством, то судьба его щедро за это вознаграждает. Отнимая молодость у тела, она возвращает молодость душе.
И жизнь словно начинается заново, становится гораздо интереснее, чем когда-либо прежде. Быт сознательно отодвигается на второй план, а все заветные мечты молодости, которые прежде казались несбыточными, вновь дают о себе знать и находят свое выражение в новых поисках, начинаниях и открытиях.

Часто именно в этом возрасте рождаются гениальные идеи, изобретения и произведения, в которых наиболее полно проявляются все духовные силы и творческие потенциалы уже мудрого человека, накопленные за долгие годы.

Перед нами зрелый и умудренный опытом юноша, с огнем в глазах, с интересным мировоззрением и идеями, с энтузиазмом, жизнерадостностью и динамизмом, которым можно позавидовать. Недаром Платон отдавал предпочтение этому возрасту, а людям, сумевшим использовать его шансы и достичь кульминации своего духовного и творческого развития, отводил особую роль в своем идеальном государстве.
Когда многих людей этого возраста, нашедших себя и живущих полноценной жизнью, спрашивали, не хотели бы они вернуться в молодость, они счастливо и категорически отказывались.

Все остальные варианты прохождения возрастного цикла 49-56 лет, мягко говоря, не вдохновляют и порой имеют весьма печальные последствия. Как правило, человек убегает в прошлое, очень любит вспоминать, как тогда было хорошо и как сейчас плохо, и ничего не делает, чтобы что-то изменить. Порой становится похожим на состарившегося, инертного, пассивного, ленивого и капризного подростка. Порой — на замученное жизнью существо, на которое свалились все беды мира, обвиняющее государство и собственное окружение во всех своих неудачах, требующее, чтобы ему вернули все, чем он когда-то пожертвовал.

От 56 до 63 лет
Теперь особенно важным и трепетным становится вопрос, который до этого времени жил где-то глубоко в подсознании: «Что останется после меня?», «Кому передать все, что я прожил, понял, достиг?», «Кто продолжит мое дело, кто будет растить посаженное мной дерево?». Очень актуальными становятся преемственность, передача опыта, продолжение любимого дела. И этот возраст предоставляет свой уникальный шанс — укрепить узы с теми, кого мы с глубокой радостью можем назвать своими единомышленниками и даже преемниками.

Это особенно красивый, счастливый и наполненный период жизни, если мы не изолируемся и не цепляемся за свои мелкие проблемы и требования. Мы находим родственных душ, если до сих пор не нашли, или по-новому узнаем тех, кто все эти годы был рядом с нами. Мы ощущаем особое единство, прочные узы души и сердца (которые уже никому не разорвать, даже смерти) со всеми, кто с нами смотрел и смотрит в одном направлении, разделяя идеи, взгляды, трудности, радости и горести, совершая подвиги.

Возрастной этап 56-63 года дает шанс найти свою стаю, свою духовную семью. Это еще одно счастливое подтверждение того, что твоя жизнь имеет смысл, ибо ты очень глубоко и сильно вновь осознаешь, для чего и ради кого ты живешь и будешь жить, покуда хватит сил.

Потому этот возраст раскрывает в человеке особое качество личности, или оно усиливается до полноты проявления, если уже пробуждено, — качество учителя.

Человек щедро делится своим опытом, знаниями, любовью, чувствуя глубокую ответственность за тех, кто останется после него, и учит других в первую очередь собственным примером и образом жизни. Это дает особые силы: появляются словно ниоткуда духовные, умственные и энергетические ресурсы, о которых человек раньше не догадывался и которые иначе никогда бы не проявились. Это придает ему особую внутреннюю красоту, изысканность, благородство, озаряющие и его внешность. Люди тянутся к нему и не могут им не любоваться. «Как этот человек красив!» — порой говорят о нем, и эти слова далеко не всегда слышат о себе люди гораздо более молодые.

Осторожно: чтобы не упустить шанс данного возраста, не следует ограничиваться только попыткой укрепить родственные связи или решить проблему, кому оставлять потом и кровью нажитое имущество, — иначе можно пережить сильное и глубокое разочарование!

Все остальные варианты прохождения этого возрастного периода ничем не радуют, а проблемы уже очевидного старения лишь только усугубляются. Нетерпимость, капризы, взрывы эмоций, болезни, жесткие взгляды, старые страхи и стереотипы, догматизм, разного рода зависимости — все это становится непростой проблемой.

От 63 до 70 лет
Перед тем как погрузиться в зимний сон и вновь проснуться весной, природа радует наши сердца красотой золотой осени. Возрастной цикл 63-70 лет — это золотая осень нашей жизни, когда должно проявиться самое лучшее, прекрасное, сильное и самое ценное, что мы можем отдать, то, благодаря чему нас будут помнить всегда. Это своего рода итог всех прожитых лет, оценка и показатель качества пройденного нами пути.

Наше физическое и душевное состояние, наши действия в данном возрастном цикле будут зависеть от этих итогов и этой оценки. Внутренне удовлетворение от пройденного пути дает возможность раскрыться новым духовным и творческим потенциалам, которые выливаются в уникальные итоговые жизненные достижения. Отчаяние, вызванное осознанием, что все было не так, а теперь ничего не изменишь, может стать страшным тормозом. Это состояние очень опасно, поскольку человек отказывается понимать, что как раз в конце жизни он может очень красиво все начать сначала.

Поэтому следует прислушаться к ценному совету: необходимо проявить и использовать лучшие качества души, ума и сердца, применить весь накопленный положительный опыт. Это чрезвычайно важно и очень нужно для того, чтобы достойно завершить дело жизни, если оно у нас было, или найти его, если всю жизнь мы прожили бессмысленно, — это уникальнейший шанс искупить все, наверстать упущенное, обрести внутреннее спокойствие и уйти достойно.

Это уже и возраст утрат — умирают друзья, родные, любимые... Приближается время, когда в любой момент нас могут позвать туда. Необходимо постепенно готовиться ко встрече с вечностью и определить свое отношение к смерти. Так или иначе, совершенно бесполезно поддаваться страху, ужасу и отрицанию или прятать все эти чувства под маской равнодушия. Чем быстрее мы поймем, что от смерти еще никто не убежал не потому что это конец, а потому что это красивейшая встреча с Вечностью и продолжение существования, тем быстрее перед нами откроется еще один уникальный шанс этого возраста. На склоне жизни, когда уже пора готовиться к уходу и пока мы еще здесь, наша душа получает возможность открыть таинства существования за пределами материи, сокровенный смысл жизни, лежащий за гранью физических форм и ощущений, логики и интеллектуальных теорий, который не объяснишь никакими словами, но зато можешь прожить Сердцем в преддверии встречи с Вечностью.

После 70 лет
Если мы прожили полноценную жизнь и использовали многие шансы, которые давала нам судьба, то после 70 лет наша жизнь только начинается, причем далеко-далеко за пределами обыденного.

Великий немецкий поэт И. В. Гете говорил: «Счастлив человек, который может связать конец своей жизни с ее началом». К этому можно только добавить слова американского психотерапевта К. Витакера: «Бернард Шоу сказал, что юность — такое прекрасное время жизни, что стыдно тратить его в юности. Я бы добавил сюда, что старость — такое прекрасное время, что стыдно ждать его так долго!»

Приложение

Большой жизненный цикл от 0 до 70 лет делится на два основных этапа — восходящий и нисходящий (каждый из них, в свою очередь, делится на пять семилетних циклов), а кульминацией, точкой поворота от одного к другому, является возраст 35 лет.

Восходящий этап называют еще этапом Молодости или Весны Жизни, так как до 35 лет постепенно раскрываются все жизненные силы и потенциалы. К. Г. Юнг называет его «этапом экстраверта»: вся энергия человека, все его психические, умственные и творческие потенциалы направлены вовне. Основные цели, которые ставятся до 35 лет, чаще всего связаны с решением задач социального плана: образование, брак, семья, материальное благополучие, общественный статус, карьера, взаимоотношения.
Основная проблема этого периода, часто становящаяся причиной серьезных ошибок и упущений, — поверхностность и суета или, наоборот, рутина, отсутствие глубоких и сильных внутренних переосмыслений, которые могли бы изменить дальнейшую судьбу человека.

После 35 лет, с началом нисходящего этапа, человек даже физиологически постепенно меняется, а энергии, динамичности, выносливости и юношеского пыла и азарта становится все меньше и меньше. Многие ошибочно думают, что это начало внутреннего старения, не понимая, что это — великий шанс для нелегкого, но зато коренного изменения жизни. Отныне и впредь все силы и все развитие человека направлены в глубины его души. Он должен посмотреть на себя самого и на окружающий мир другими глазами, открыть то, чего раньше не видел и не понимал, и, меняясь соответственно, выработать новые, более серьезные и глубокие критерии. Такова задача этого этапа.

Не случайно психологи говорят о тяжелейшем кризисе среднего возраста и в то же время о возможности внутреннего возрождения и возобновления. Задача перед человеком стоит не из легких: он должен проявить все умственные, творческие и духовные потенциалы, которые уже созрели в его внутреннем мире и требуют воплощения. Это касается всех сторон жизни: взаимоотношений, работы, семьи, творчества, планов, грез и стремлений души.

Человек получает шанс осуществить все сокровенные мечтания молодости — не так, как это виделось тогда, а в другой, новой форме, иногда неожиданной, но всегда более реальной и более вдохновляющей душу.

Уран в астрологии имеет огромное символическое значение. Это загадочная планета великих духовных приключений как на коллективном, так и на индивидуальном плане. Уран одновременно вдохновляет и зовет к поиску Пути, смысла, великих истин и возвышенных Идеалов и мечтаний, к преодолению ограничений пространства и времени, к новым идеям и созиданию. Он ведет человека в глубь его собственной души, к познанию себя. Это путь не пассивный, а творческий и динамичный. Уран ведет — через преодоление испытаний и трудностей — к откровениям и переосмыслениям, к глубоким переменам, к открытию новых горизонтов; помогает увидеть цель еще в начале Пути и вдохновляет на упорное и терпеливое преодоление всех внешних и внутренних ограничений. Он пробуждает в человеке самое ценное — его индивидуальность.

Юность и Старость — два конца длинной дороги жизни... «Если бы молодость знала, если бы старость могла» — приходится слышать от разных людей и не всегда соглашаться. Не преждевременно ли вздыхать и грустить? Зачем отнимать у молодежи прекрасную возможность, которую дает жизнь: учиться, познавать и в течение долгих лет раскрывать безграничные способности своей души и своего ума? Зачем обижать стариков и отнимать у них возможность действовать и творить лишь по причине их преклонного возраста? Для чего же они долгие годы усваивали уроки жизни, преодолевали себя, если огромный опыт, который они приобрели, никому не нужен и его некому передать?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ
МЛАДЕНЧЕСТВО ДЕТСТВО ЮНОСТЬ ВЗРОСЛОСТЬ СТАРОСТЬ
ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ А. А. РЕАНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
«прайм-ЕВРОЗНАК»
Издательский Дом «НЕВА»
МОСКВА
ОЛМА-ПРЕСС» 2002
ББК 88.37 УДК 159.922 П86
Авторами соответствующих разделов книги являются:
Аверин В. А. Часть1: главы 1-11. Дандарова Ж. К. В частях II, IV, V: глава 3; часть III: глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Часть VI: глава 6. Зимняя И. А. Часть I: глава 12. Зинченко В. П. Часть I: глава 13. Костромина С. Н. В частях VI-VIII: глава 3. Маклаков А. Г. В частях II, IV-VIII: глава 1; часть III: глава 2. Петанова Е. И. В частях II, IV, VI-VIII: глава 4; часть III: глава 5. Прокофьева В. А. В частях II, IV-VIII: глава 2; часть III: глава 3. Реан А. А. Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава 6. Реан А. А., Петанова Е. И. Часть V: глава 4. Розум С. И. В частях II, IV-VIII: глава 5; часть III: глава 6. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А. Часть II: глава 6. Фельдштейн Д. И. Часть III: глава 1.
П 86 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). ISBN 5-93878-029-2
Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции. Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.
Состав авторского коллектива этой книги - уникален. В работе над книгой принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое - академики и двое члены-корреспонденты Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.
Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук.
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ
Редакторы М. Геркусова, О. Терехова
ЛП № 000370 от 30.12.99 ИД № 05761 от 04.09.01
Подписано в печать 26.03.2002. Формат 70 х 1081/ie. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 57,4. Уч.-изд. л. 58,9. Доп. тираж 4000 экз. Заказ № 4067.
«прайм-ЕВРОЗНАК». 191126, Санкт-Петербург, Звенигородская ул., 28/30
Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Инвест». 129075, Москва,
Звездный бульвар, д. 23А, стр. 10
Отпечатано с готовых диапозитивов в полиграфической фирме «КРАСНЫЙ ПРОЛЕТАРИЙ». 103473, Москва, Краснопролетарская ул., 16
© Аверин В. А. 2001 © Прокофьева В. А. 2001
© Виленская Г. А. 2001 © Реан А. А. 2001
© Дандарова Ж. К. 2001 © Реан А. А. Составление,© Деркач А. А. 2001 общая редакция. 2001
© Зазыкин В. Г. 2001 © Розум С. И. 2001
© Зимняя И. А. 2001 © Сергиенко Е. А. 2001
© Зинченко В. П. 2001 © Фельдштейн Д. И. 2001
© Костромина С. Н. 2001 © прайм-ЕВРОЗНАК. 2001
© Маклаков А. Г. 2001 © Серия, оформление,ISBN 5-93878-029-2 © Петанова Е. И. 2001 прайм-ЕВРОЗНАК. 2001
КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ
АВЕРИН Вячеслав Афанасьевич
Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики, декан факультета клинической психологии С.-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии. Автор более 80 работ по проблемам профессионального становления и развития личности.
ДАНДАРОВА Жаргалма Кимовна
Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и педагогической психологии.
ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич
Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, Заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования, первый проректор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии профессионального развития личности, психологии управления и социальной психологии.
ЗАЗЫКИН Владимир Георгиевич
Профессор, доктор психологических наук, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 130 работ по проблемам психологии профессионального развития.
ЗИМНЯЯ Ирина Алексеевна
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, заведующая отделом исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии общения, психолингвистики, педагогической психологии.
ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, почетный член Американской академии искусств и наук, руководитель Центра комплексного изучения человека Российской академии образования. Автор более 300 работ по проблемам инженерной психологии, детской психологии, психологии развития человека, теории и методологии психологии. Многие работы изданы на английском, немецком, испанском, японском и других языках.
КОСТРОМИНА Светлана Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам педагогической психологии, психодиагностике и психологии развития детей.
Психология человека от рождения до смерти
МАКЛАКОВ Анатолий Геннадьевич
Профессор, доктор психологических наук, старший научный сотрудник Военно-медицинской академии. Автор более 150 работ по проблемам общей психологии, психологического обеспечения профессиональной деятельности в особых условиях и проблемам психологической адаптации.
ПЕТАНОВА Елена Ивановна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психотерапии.
ПРОКОФЬЕВА Виктория Альбертовна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психологии профессиональной адаптации.
РЕАН Артур Александрович
Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, эксперт и член правления Европейской ассоциации по работе с социально неблагополучными детьми, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 140 работ по проблемам социальной и педагогической психологии, психологии личностного развития, психологии агрессии.
РОЗУМ Сергей Иванович
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам общей психологии и психологии личности.
СЕРГИЕНКО Елена Алексеевна
Профессор, доктор психологических наук, член международного общества по изучению младенцев, заведующая лабораторией когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор более 110 работ по проблемам психического развития.
ВИЛЕНСКАЯ Галина Альаюедовна
Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор работ по проблемам психического развития.
ФЕЛЬДШТЕИН Давид Иосифович
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, лауреат премии Президента РФ в области образования, вице-президент Российской академии образования, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Автор более 200 работ по проблемам социального развития личности, психологии подростка, проблемам возрастной и педагогической психологии. Десятки работ переведены на иностранные языки и изданы во многих странах мира.
1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ 20
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ 21
СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ 22
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ 24
ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ 27
СИНЕРГЕТИКА 28
ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 29
ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ 31
ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ 34
СРЕДА 34
АКТИВНОСТЬ 36
ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 47
ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ 47
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА 48
СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 50
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 50
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ 53
КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ 53
ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 58
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ 59
9. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 62
КРИЗИС РАЗВИТИЯ 63
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ 64
КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА... 66
10. ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 69
ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 70
11. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 72
75
12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
6 ? СОДЕРЖАНИЕ
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 81
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 90
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРИОДИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ.... 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА 96
ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ 96
ВТОРОЙ МЕСЯЦ 96
ТРЕТИЙ МЕСЯЦ 97
ЧЕТВЕРТЫЙ МЕСЯЦ 97
ПЯТЫЙ МЕСЯЦ 97
ШЕСТОЙ МЕСЯЦ 98
СЕДЬМОЙ МЕСЯЦ 98
ВОСЬМОЙ МЕСЯЦ 99
ДЕВЯТЫЙ МЕСЯЦ И НОВОРОЖДЕННЫЙ 99
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 100
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ 100
РАЗВИТИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ВКУСОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ СЛУХА 101
РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ 102
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 102
ПРЕДМЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 103
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПОДГОТОВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ 107
СТАДИЯ «СЛОВ-ПРЕДЛОЖЕНИЙ» 107
СТАДИЯ ДВУХ-ТРЕХСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 108
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 109
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 110
Обобщение 110
Овладение речью 110
Сравнение 110
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 111
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 111
РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ 112
РЕЗЮМЕ 113
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 114
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 2 ЛЕТ.... 114
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ 115
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗМЕ РЕБЕНКА. 117
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 118
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 118
СОДЕРЖАНИЕ Ш 7
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 119
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 120
ЭМОЦИИ СТРАХА 121
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 121
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ
РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 122
РЕЗЮМЕ 123
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 124
ПОТРЕБНОСТИ - ПЕРВОИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
РЕБЕНКА 124
АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ 127
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВА АФФИЛИАЦИИ 128
ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ
ИЛИ БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ К ЖИЗНИ 129
ПОТРЕБНОСТЬ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НОВЫХ. ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ 132
РЕЗЮМЕ 133
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 135
РАЗВИТИЕ «ТЕЛЕСНОГО» Я-ОБРАЗА 136
РАЗВИТИЕ «Я-ОБРАЗА» ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТАМИ 137
РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИУМА 138
ОБРАЗ Я И РОДИТЕЛИ 138
Я И НЕЗНАКОМЦЫ 140
ОТРАЖЕНИЕ «Я-ФАКТОРА» В РЕЧИ 140
ОТНОШЕНИЕ МЛАДЕНЦА К СЕБЕ 141
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 142
РЕЗЮМЕ 143
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ
Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ 143
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 144
РАЗВИТИЕ ТЕЛЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.145
РАЗВИТИЕ СХЕМЫ ТЕЛА 145
Новорожденный ребенок 145
Младенчество 146
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДОЙ 147
Манипуляторный характер действий 147
Функциональный характер действий 147
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 148
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА 150
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ПОСЛЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ 151
Предметное общение 151
Речевое общение 152
ПОДРАЖАНИЕ - ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 152
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ 153
СИНДРОМ «ГОСПИТАЛИЗМА» 154
РЕЗЮМЕ 155
8 ? СОДЕРЖАНИЕ ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА
ЧЕЛОВЕКА 156
ИСТОРИЯ ВОПРОСА 156
ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ 157
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 160
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ
В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 162
ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАНИЯ 164
ИТОГИ ВОЗРАСТА 168
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА 174
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 178
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ 179
РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ 181
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 181
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 182
АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА 182
Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти 183
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 184
ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ 184
Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим
обобщением языковых фактов 185
Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием
у него логического мышления 186
Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом
изучения языка 186
РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ 186
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 187
ТЕОРИЯ ПИАЖЕ: 4 СТАДИИ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ 188
ТЕОРИЯ ГАЛЬПЕРИНА: 5 ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ... 189
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 191
Стадии развития воображения 191
Аффективная функция воображения 192
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 192
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 193
РЕЗЮМЕ 194
ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 195
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 2-6 ЛЕТ 195
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 2-4 ЛЕТ 196
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА 197
МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА 197
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ 198
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 198
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ 199
0ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЮШШШШШЯЯШШШ СОДЕРЖАНИЕ?
ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ 200
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 202
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 203
СТРАХИ 203
РЕЗЮМЕ 204
ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 206
КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК: ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ, УВАЖЕНИИ 207
ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ 208
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 208
ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ 208
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ 209
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ 211
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ 211
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ 212
ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 212
ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 213
РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСОВ И ЛЮБОПЫТСТВА 214
РЕЗЮМЕ 215
ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 216
РОЛЬ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ 218
ЗНАЧЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИМЕНИ В Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА 218
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Я-ОБРАЗА 219
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА В ИГРАХ РЕБЕНКА 220
Я-ОБРАЗ И ОПЫТ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА 221
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ 222
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ 223
Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ 224
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВЯЗЬ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И Я-ОБРАЗА 224РЕЗЮМЕ 225
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 227
РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ УМЕНИЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 228
РАЗВИТИЕ «СХЕМЫ ТЕЛА» 229
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 230
ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕСТВЕ СВЕРСТНИКОВ 230
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 231
СОСТАВ ГРУППЫ 232
СТАТУС 232
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 233
РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ 234
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 234
УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ 234
РЕЗЮМЕ 235
ИТОГИ ВОЗРАСТА 236
238
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
10 ? СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 242
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ 242
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 243
КОНСЕРВАЦИЯ 244
КЛАССИФИКАЦИЯ 245
СЕРИАЦИЯ 245
ТРАНЗИТИВНОСТЬ 246
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 247
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 247
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 249
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 249
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 250
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 251
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 252
ШКОЛА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 254
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 254
ПСИХОДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ 255
РЕЗЮМЕ 256
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 257
ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ 257
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 258
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 261
СОЦИАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 262
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. . 264РЕЗЮМЕ 265
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 268
МОТИВАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 269
ФОРМИРОВАНИЕ ДОЛГА КАК ОСНОВНОГО МОРАЛЬНОГО МОТИВА 270
ЭМПАТИЯ 271
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 271
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ 272
Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника 273
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ 274
Статусный, или позиционный, мотив «быть учеником» 274
Мотив хорошей отметки 274
Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству
и признанию сверстниками 275
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЗАПРЕТНОГО 275
ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 277
РЕЗЮМЕ 277
СОДЕРЖАНИЕ? 11
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 279
Я-РЕАЛЬНОЕ И Я-ПЕРСПЕКТИВНОЕ 280
ОБРАЗ ТЕЛА И Я-КОНЦЕПЦИЯ 281
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ 282
СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОГО
И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ 284
ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА 285
САМООЦЕНКА РЕБЕНКА И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ 286
Система традиционного школьного обучения и самооценка 288
Формирование заниженной самооценки 288
Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемостиребенка 290
ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ 291
Коррекция неуспеваемости 293
НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ 293
ПОГРАНИЧНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ СТРУКТУРА. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ
ИЗ ГРУПП СОЦИАЛЬНОГО РИСКА 293
РЕЗЮМЕ 295
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 296
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 296
ВЕДУГЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 296
Структура учебной деятельности 297
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ 298
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА 299
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ 300
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 300
ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ 300
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 301
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 302
Лидерство 302
Дружба 303
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 304
РЕЗЮМЕ 304
ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ 305
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 306
АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 309
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ 310
ИТОГИ ВОЗРАСТА 313
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 315
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 319

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 319
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 319
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 321
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 323
12 ? СОДЕРЖАНИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 324
ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 324
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.... 330
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 331
РЕЗЮМЕ 334
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 335
ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 335
«ПОДРОСТКОВЫЙ КОМПЛЕКС» ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ 336
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 337
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ 339
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 340
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 343
РЕЗЮМЕ 343
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 345
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ 347
МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 347
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 348
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 350
Мотивы поступления в вуз и ПТУ 351
ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ 351
МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ
И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ 352
МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 355
РЕЗЮМЕ 355
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 357
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ 357
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 358
АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ 359
ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ 360
ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА 361
ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ 362
ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ 363
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ 363
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ 364
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ.... 365САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА 366
шшшвшшшшшшшмяшштшшшшттжшшшшшшшшшшшшшж содержание? 13
ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 367
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ 367
САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА 367
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369
РЕЗЮМЕ 372
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 373
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 373
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 374
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 374
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 375
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 375
Реакция эмансипации 375
Конфликты в семье 377
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 377
Подростковые группы 378
Конфликты в группе 378
Полоролевое поведение 378
РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ 379
Типы увлечений 379
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ 380
РЕЗЮМЕ 381
ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ 383
ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ 383
ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ. . 385
АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 386
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 387
РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ 388
АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ 389
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ 389
АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 391
ИТОГИ ВОЗРАСТА 393
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 396
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 400
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 400
ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ 401
РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ 402
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 405
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 405
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 407
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 409
ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 409
КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.411
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 411
ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 412
14 я СОДЕРЖАНИЕ ШШШШИШНШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ 412
РЕЗЮМЕ 413
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 414
ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ 414
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ 414
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА 415
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ. . 416
ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ 417
ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА 418
РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 419
ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ 420
ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 422
РЕЗЮМЕ 423
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 424
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 424
МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 425
МЕЧТА 425
ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ 426
МОТИВАЦИЯ БРАКА 427
ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ 428
МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ 429
МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 430
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 431
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 434
МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 435
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ 437
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ 438
РЕЗЮМЕ 439
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 440
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 440
ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 442
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ 443
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ 443
РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ 444
Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 445
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 446
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ 446
ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦИИ ВОЗРАСТА» 447
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 448
ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ 450
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО Я: ИДЕНТИЧНОСТЬ, БЛИЗОСТЬ
И ГЕНЕРАТИВНОСТЬ 451
БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО. . 451
Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 452
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ 453
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 454
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА 456
РЕЗЮМЕ 455
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШШШ СОДЕРЖАНИЕ * 15
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 456
ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА 456
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 457
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 457
ТИП ЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 458
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 459
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 459
СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 460
РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ 462
ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 463
РЕЗЮМЕ 463
ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ 465
ИТОГИ ВОЗРАСТА 474
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 476
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 480
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 480
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 481
ЗРЕНИЕ 481
СЛУХ 482
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 483
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 483
ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА 484
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 485
КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ 488
РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ИЗБЕЖАНИИ
КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА 490
РЕЗЮМЕ 491
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 492
«НАСТРОЕНИЕ» ПЕРИОДА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 492
ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
СФЕРУ ЛИЧНОСТИ 493
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 494
СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 496
СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ 496
СИМПТОМЫ СТРЕССА 497
СТРЕСС И ДИСТРЕСС 498
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС 499
ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА 500
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА 501
РЕЗЮМЕ 502
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 503
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ
ВОЗРАСТЕ 503
МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 504
16 ? СОДЕРЖАНИЕ
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 505
СМЫСЛ ЖИЗНИ 506
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА 507
РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА 508
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 511
МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ 511
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 512
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 514
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 516
РЕЗЮМЕ 517
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 518
ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 518
Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ 520
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 521
КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ 521
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК 521
ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ 522
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА 523
ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ. . 523
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ
ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ 525
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ 525
ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 527
РЕЗЮМЕ 529
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 530
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 531
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 533
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 533
Профессионализм 534
Профессионализация и развитие личности 534
Смена профессиональной деятельности 535
Особенности поведения в семейной жизни 536
Взаимоотношения с супругами 536
Взаимоотношения с детьми 537
Взаимоотношения с родителями 537
ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 538
РЕЗЮМЕ 539
ИТОГИ ВОЗРАСТА 540
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 542
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 546
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 547
ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 547
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ 547
ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 548
СОДЕРЖАНИЕ? 17
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 549
ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ 551
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 555
МУДРОСТЬ 555
ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 556
ДЕМЕНЦИЯ 556
БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА 558
Симптомы заболевания 558
Микроинсульты 559
КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 559
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД
ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 559
РЕЗЮМЕ 561
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 563
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА 563
СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ 566
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ 567
ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ.... 568
СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ 569
РЕЗЮМЕ 570
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 572
СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ 572
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ
В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 574
ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ 574
СТАРОСТЬ 575
ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИЙ ПЕРИОД 577
ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ
ЗДОРОВЬЕ 578
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 578
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 580
ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 580
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ
ДАВАЛА РАБОТА 581
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 582
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 582
ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ 583
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ 583
РЕЗЮМЕ 584
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 586
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 587
Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ 589
ТЕОРИИ «ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ» СТАРЕНИЯ 589
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 590
СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ 591
ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ
В СТАРОСТИ 592
18 ? СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ 593
НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ 595
РЕЗЮМЕ 596
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 597
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 597
СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 597
ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 598
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ 598
ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ» 600
МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ 600
УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО 601
СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 602
СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ 603
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 604
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 604
РЕЛИГИОЗНОСТЬ 605
СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ 605
РЕЗЮМЕ 606
ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ 607
СТРАХ СМЕРТИ 608
ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ.... 609
ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ 611
АВТОЭВТАНАЗИЯ 612
ИТОГИ ВОЗРАСТА 614
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 617
ГЛОССАРИЙ 620
часть
ОБЗОР
ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ

1
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ
Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».
Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей. Начало таким исследованиям положил сам Дарвин. В 1877 г. он опубликовал результаты наблюдений за развитием своего старшего ребенка - Додди.
Изучая его поведение, Дарвин углубил свои представления об эволюции врожденных форм человеческого общения.
Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что развитие впервые стало рассматриваться как постепенная адаптация ребенка к окружающей среде. Человек наконец был признан частью природы, что потребовало изучения сходства и различия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой природы, генезис человеческого сознания.
В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» - первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению,- книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.
Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.
В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ И 21
М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скин-нер, Э. Эриксон и др.
Однако, несмотря на значительные результаты этих исследований, единого понимания психического развития не достигнуто. Вместо этого имеется множество теорий, концепций и моделей развития, прямо противоречащих друг другу. По мнению А. С. Асмолова, это говорит об отсутствии «единого логического стержня, который бы позволил рассматривать психологию... как целостную систему знаний».
Нет и ни одной научной работы, где наряду с эмпирическими данными о ходе психического развития человека в разные возрастные периоды был бы систематически изложен весь понятийный аппарат психологии развития. Цель настоящей части книги состоит в рассмотрении основных понятий психологии развития, раскрытии его ведущих факторов, описании целей, принципов, механизмов и закономерностей, которым подчиняется процесс психического развития человека. Также будут рассмотрены основные теории развития и принципы его периодизации.
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.
Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Необратимость - способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.
Направленность - способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.
Закономерность - способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.
22 ? Часть I. Обзор основных теорий развития
Генетическая психология - изучает проблемы возникновения и развития психических процессов, отвечая на вопрос, как происходит то или иное психическое движение, как происходят процессы, результатом которых является мысль.
Сравнительная психология - изучает процессы происхождения человека как вида Homo sapiens, происхождения человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных.
Психогенетика - изучает происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.
Психология развития - изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.
Акмеология - изучает объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин (успеха) в своей деятельности.

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.
Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (Карандашев Ю. Н., 1977).
Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль. В чем же состоит отличие этих понятий от понятия «развитие»?
СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ
Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире - биологический) аспект психического развития. Созревание - это процесс, течение которого «зависит от унаследованных особенностей индивидуума»,- писал К. Коффка (КоффкаК., 1934, с. 29). Этой точки зрения придерживаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (Крайг Г., 2000, с. 18).
Рост - это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений - это рост»,- уточняет Д. Б. Эльконин (Элько-нинД. В., 1989).
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШт история исследований развития я 23

Созревание - процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.
Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.
Рост - процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост - изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития (курсив наш.- В.А.): он функционирует, развиваясь, и развивается, функционируя» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ
Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез - это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.
Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.
Можно выделить следующие области развития:
психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;
or- когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.
Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.
Филогенез - процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Онтогенез - процесс индивидуального развития человека.
Область (сфера) психического развития - психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ? 25
Психофизические свойства - свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.
Психосоциальные свойства - свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.
Когнитивные свойства - свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.
Я-концепция - целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.
Самосознание личности - совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).
Индивид (человек как индивид) - человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.
Личность (человек как личность) - в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или иной теории личности.
Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) - это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).
Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность, а когнитивных - субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1969).
По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные - возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные - психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.
АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907-1972)
Выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.
26 ? Часть I. Основные теории развития ШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШ
Личность, по мнению Б. Г. Ананьева - это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).
Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта - это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект, понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».
Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.
г
ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ
Ученые, занимающиеся психологией развития, традиционно пытаются ответить на вопросы: «почему развивается» и «как развивается», то есть установить причины психического развития и его механизм. Однако если само развитие - это необратимый, закономерный и направленный процесс, то уместно задать еще один вопрос: куда направлен этот процесс? Для чего осуществляется развитие? Проще говоря, какова цель или цели развития человека? Впервые идея о целевой детерминации процесса развития была высказана И. М. Сеченовым в работах 90-х гг. Однако она не была понята его современниками и только в XX в. наиболее полно была развита в трудах Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990).
На основании его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Великой Отечественной войны, а в послевоенные годы - формирование навыков у спортсменов. Кроме этого, разработки Бернштейна были использованы при конструировании шагающих автоматов, а также других устройств, управляемых ЭВМ.
Созданная им общая теория построения движений изложена в монографии «О построении движений» (1947).
В сформулированной им концепции активной саморегуляции цель - это «закодированная в мозгу модель потребного организму будущего»; она «обусловливает процессы, которые следует объединить в понятии целеустремленности. Последняя включает в себя всю мотивацию борьбы организма за достижение цели и ведет к развитию и закреплению целесообразных механизмов ее реализации».
Таким образом, все содержание хода психического развития человека подчинено некой цели и содержание этой цели обусловливает содержание процесса развития.
БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896-1966)
Отечественный психофизиолог. Создал и применил новые методы исследования - кимо-циклографию и циклограмметрию, с помощью которых изучал движения человека (в процессе труда, занятия спортом и др.). Анализ полученных исследований позволил ему разработать концепцию физиологии активности и формирования движений человека в норме и патологии. В ходе проводимых исследований Бернштейн сформулировал идею «рефлекторного кольца».
28 ? Часть 1. &heip;

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ

МЛАДЕНЧЕСТВО ДЕТСТВО ЮНОСТЬ ВЗРОСЛОСТЬ СТАРОСТЬ

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ А. А. РЕАНА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

«прайм-ЕВРОЗНАК»

Издательский Дом «НЕВА»

МОСКВА

ОЛМА-ПРЕСС» 2002

Аверин В. А. Часть1: главы 1-11. Дандарова Ж. К. В частях II, IV, V: глава 3; часть III: глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Часть VI: глава 6. Зимняя И. А. Часть I: глава 12. Зинченко В. П. Часть I: глава 13. Костромина С. Н. В частях VI-VIII: глава 3. Маклаков А. Г. В частях II, IV-VIII: глава 1; часть III: глава 2. Петанова Е. И. В частях II, IV, VI-VIII: глава 4; часть III: глава 5. Прокофьева В. А. В частях II, IV-VIII: глава 2; часть III: глава 3. Реан А. А. Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава 6. Реан А. А., Петанова Е. И. Часть V: глава 4. Розум С. И. В частях II, IV-VIII: глава 5; часть III: глава 6. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А. Часть II: глава 6. Фельдштейн Д. И. Часть III: глава 1.

П 86 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). ISBN 5-93878-029-2

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции. Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.

Состав авторского коллектива этой книги - уникален. В работе над книгой принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое - академики и двое члены-корреспонденты Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.

Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук.

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ

Редакторы М. Геркусова, О. Терехова

ЛП № 000370 от 30.12.99 ИД № 05761 от 04.09.01

Подписано в печать 26.03.2002. Формат 70 х 108 1 /ie. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 57,4. Уч.-изд. л. 58,9. Доп. тираж 4000 экз. Заказ № 4067.

«прайм-ЕВРОЗНАК». 191126, Санкт-Петербург, Звенигородская ул., 28/30

Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Инвест». 129075, Москва,

Звездный бульвар, д. 23А, стр. 10

Отпечатано с готовых диапозитивов в полиграфической фирме «КРАСНЫЙ ПРОЛЕТАРИЙ». 103473, Москва, Краснопролетарская ул., 16

© Аверин В. А. 2001 © Прокофьева В. А. 2001

© Виленская Г. А. 2001 © Реан А. А. 2001

© Дандарова Ж. К. 2001 © Реан А. А. Составление,
© Деркач А. А. 2001 общая редакция. 2001

© Зазыкин В. Г. 2001 © Розум С. И. 2001

© Зимняя И. А. 2001 © Сергиенко Е. А. 2001

© Зинченко В. П. 2001 © Фельдштейн Д. И. 2001