PAGSUSULIT #1.

Mga pamamaraan na iminungkahi para gamitin sa pag-compile

sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagkatao ng mag-aaral.

1. Pag-aaral sa motibasyon ng mga gawaing pang-edukasyon

Karaniwan, ang motivational sphere ng personalidad ay pinag-aaralan gamit ang mga kumplikadong pamamaraan ng tinatawag na projective type. Ang mga projective technique ay napakatagal at nangangailangan ng mataas na kwalipikadong espesyalista na nagtatrabaho sa kanila.

Kasabay nito, sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan, ang mga pamamaraan ay ginagamit na nagpapataw ng mas kaunting mga kinakailangan sa mga kwalipikasyon ng mananaliksik para sa kanilang pagproseso. Narito ang isang katulad na pamamaraan, na kinabibilangan ng 3 mga seksyon.

ako. Ang pag-aaral ng mga saloobin sa mga asignaturang pang-akademiko.

Sa lahat ng asignaturang pinag-aralan sa paaralan, ano ang pinaka...

1. Paborito

2. Hindi minamahal

II. Pansinin ang mga dahilan na nagpapakita ng iyong saloobin sa paksa.

Gusto ko ang paksa dahil...

Ang paksang ito ay kawili-wili.

Gusto ko ang paraan ng pagtuturo ng guro.

Kailangang malaman ng lahat ang paksa.

Ang paksa ay kailangan para sa hinaharap na gawain.

Ang paksa ay madaling matunaw.

Ang paksa ay nagpapaisip sa iyo.

Ang item ay itinuturing na kapaki-pakinabang.

Nangangailangan ng pagmamasid, katalinuhan.

Nangangailangan ng pasensya.

Nakakaaliw ang paksa.

Interesado ang mga kaklase sa paksang ito.

Ang ilang mga katotohanan ay kawili-wili.

Itinuturing ng mga magulang na mahalaga ang paksang ito.

Maganda ang relasyon ko sa guro.

Madalas magpuri ang guro.

Ang guro ay nagpapaliwanag sa isang kawili-wiling paraan.

Ang kaalaman sa paksa ay kinakailangan para sa pagpasok sa unibersidad (paaralan, kolehiyo).

Ang paksa ay tumutulong sa pagbuo ng isang karaniwang kultura.

Ang kaalaman sa paksa ay nagbabago ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.

Nagtataka lamang.

Iba pang mga dahilan

Hindi ko gusto ang paksa dahil...

Ang paksang ito ay hindi kawili-wili.

Hindi ko gusto ang paraan ng pagtuturo ng kanyang guro.

Ang paksa ay hindi kailangang malaman ng lahat.

Ang item ay hindi kailangan para sa hinaharap na trabaho.

Ang paksa ay mahirap matunaw.

Ang paksa ay hindi nagpapaisip sa iyo.

Ang item ay hindi itinuturing na kumikita.

Hindi ito nangangailangan ng pagmamasid, katalinuhan.

Hindi nangangailangan ng pasensya.

Ang paksa ay walang kaugnayan.

Ang mga kaklase ay hindi interesado sa paksang ito.

Ilang mga katotohanan lamang ang interesado.

Hindi itinuturing ng mga magulang na mahalaga ang paksang ito.

Masama ang relasyon ko sa guro sa asignaturang ito.

Ang guro ay bihirang magpuri.

Hindi interesado ang guro na magpaliwanag.

Ang kaalaman sa paksa ay hindi kailangan para sa pagpasok sa unibersidad (paaralan, kolehiyo).

Ang paksa ay hindi nakakatulong sa pag-unlad ng isang karaniwang kultura.

Ang paksa ay hindi nagbabago ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.

Hindi lang interesado.

Iba pang mga dahilan

III . Bakit ka ba talaga nag-aaral? Markahan ang mga sagot na iyon (hindi hihigit sa tatlo) na pinakaangkop sa iyo o magdagdag ng sarili mong opsyon.

Nag-aaral kasi ako...

Ito ay ang aking mga tungkulin.

Gusto kong maging literate.

Ayokong masira ang klase.

Gusto kong maging matalino at maparaan.

Gusto kong makakuha ng malalim na kaalaman.

Gusto kong matutunan kung paano magtrabaho nang mag-isa.

Lahat ay nag-aaral at ako din.

Pinipilit ng mga magulang.

Gusto kong makakuha ng magagandang marka.

Gusto kong purihin ng guro.

Gusto kong maging kaibigan ang mga kaklase ko.

Ito ay kinakailangan upang palawakin ang abot-tanaw ng isang tao.

Pilit ng guro sa klase.

Gusto ko lang mag-aral.

PAGSUSULIT #2.

Ang talatanungan ay binubuo ng 60 tanong, kung saan 24 ay nasa introversion-extraversion scale, 24 sa neuroticism scale, at 12 sa lie scale.

Tagubilin:"Inaalok ka ng isang serye ng mga tanong tungkol sa mga kakaiba ng iyong pag-uugali. Kung sasagutin mo ang tanong sa sang-ayon ("Sumasang-ayon ako"), pagkatapos ay maglagay ng "+" na sign sa naaangkop na kahon, kung hindi ka ("hindi sumasang-ayon"), pagkatapos ay ang "-" sign. Sagutin ang mga tanong nang mabilis, nang hindi nag-iisip, dahil mahalaga ang iyong unang reaksyon. Dapat sagutin ang bawat tanong. Ang mga resulta ay naitala sa form ng pagsubok.

Teksto ng talatanungan

1. Gusto mo ba ang pagmamadali at pagmamadali sa iyong paligid?

2. Madalas mo bang kailangan ng mga kaibigan na sumusuporta sa iyo?

3. Palagi ka bang nakakahanap ng mabilis na sagot kapag tinanong tungkol sa isang bagay?

4. Naiinis ka ba sa isang bagay?

5. Madalas bang nagbabago ang iyong kalooban?

6. Totoo bang mas madali at mas masaya ka sa mga libro kaysa sa mga bata?

7. Madalas bang pinipigilan ka ng iba't ibang pag-iisip na makatulog?

8. Lagi mo bang ginagawa ang sinasabi sa iyo?

9. Mahilig ka bang makipaglaro sa sinuman?

10. Naranasan mo na bang malungkot, kahit na walang tunay na dahilan para dito?

11. Masasabi mo ba tungkol sa iyong sarili na ikaw ay isang masayahin, masiglang tao?

12. Naranasan mo na bang lumabag sa mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan?

13. Totoo bang madalas kang naiirita sa isang bagay?

14. Gusto mo bang gawin ang lahat nang mabilis? (Kung, sa kabaligtaran, ikaw ay madaling kapitan ng kabagalan, sagutin ang "hindi").

15. Nag-aalala ka ba tungkol sa lahat ng uri ng kakila-kilabot na mga kaganapan na halos nangyari, bagaman ang lahat ay natapos nang maayos?

16. Mapagkakatiwalaan ka ba sa anumang sikreto?

17. Madali mo bang pagandahin ang isang boring na kumpanya?

18. Nangyayari ba na ang iyong puso ay tumibok ng walang dahilan?

19. Karaniwang ginagawa mo ba ang unang hakbang upang makipagkaibigan sa isang tao?

20. Nakapagsabi ka na ba ng kasinungalingan?

21. Madali ka bang magalit kapag pinupuna ka ng mga tao at ang iyong trabaho?

22. Madalas ka bang magbiro at magkwento ng mga nakakatawang kwento sa iyong mga kaibigan?

23. Madalas ka bang mapagod?

24. Palagi mo bang ginagawa muna ang iyong takdang-aralin at pagkatapos ang lahat ng iba pa?

25. Ikaw ba ay kadalasang masayahin at masaya sa lahat ng bagay?

26. Touchy ka ba?

27. Gusto mo ba talagang makipag-usap sa ibang mga lalaki?

28. Lagi mo bang tinutupad ang mga kahilingan ng mga kamag-anak para sa tulong sa gawaing bahay?

29. Nahihilo ka ba?

30. Nangyayari ba na ang iyong mga aksyon at gawa ay naglalagay ng ibang tao sa isang alanganing posisyon?

31. Madalas mo bang nararamdaman na pagod ka na sa lahat?

32. Mahilig ka bang magyabang?

33. Madalas ka bang umupo at tumahimik kapag nakakasama mo ang mga estranghero? 34. Nasasabik ka ba kung minsan na hindi ka makaupo?

35. Kadalasan ba ay mabilis kang gumagawa ng mga desisyon?

36. Hindi ka ba nag-iingay sa loob ng silid-aralan, kahit walang guro?

37. Madalas ka bang magkaroon ng bangungot?

38. Maaari mo bang bigyan ng kalayaan ang iyong damdamin at magsaya sa piling ng mga kaibigan?

39. Madali ka bang magalit?

40. Nakapagsalita ka na ba ng masama tungkol sa isang tao?

41. Totoo ba na karaniwan kang nagsasalita at kumikilos nang mabilis, nang walang tigil, lalo na para sa pagmumuni-muni?

42. Kung nakita mo ang iyong sarili sa isang hangal na posisyon, hanggang kailan ka mag-aalala tungkol dito?

43. Gusto mo ba ng mga nakakatawang laro?

44. Lagi mo bang kinakain ang inihahain sa iyo?

45. Nahihirapan ka bang magsabi ng “hindi” kapag may tinanong?

46. ​​Mahilig ka bang bumisita ng madalas?

47. May mga pagkakataon ba na ayaw mong mabuhay?

48. Naranasan mo na bang maging bastos sa iyong mga magulang?

49. Itinuturing ka ba ng mga lalaki na isang masayahin at masiglang tao? .

50. Madalas ka bang ma-distract habang ginagawa ang iyong takdang-aralin?

51. Mas madalas ka bang nakaupo at nanonood kaysa sa aktibong bahagi?

52. Ikaw ba ay kadalasang nahihirapan dahil sa iba't ibang kaisipan?

53. Sigurado ka bang lubos na makakayanan mo ang gawain na kailangan mong gawin?

54. Nakakaramdam ka na ba ng kalungkutan?

55. Nahihiya ka bang makipag-usap sa mga estranghero?

56. Madalas ka bang nahuhuli kapag huli na para ayusin ang isang bagay?

57. Kapag sinigawan ka ng isa sa mga lalaki, sumisigaw ka rin ba?

58. Minsan ba ay nakakaramdam ka ng saya o kalungkutan nang walang dahilan?

59. Nahihirapan ka bang makakuha ng tunay na kasiyahan mula sa isang masiglang kumpanya?

60. Madalas ka bang mag-alala dahil may ginawa kang hindi iniisip?

1. Extraversion - introversion ay tinutukoy ng kabuuan ng mga positibong sagot na "+" sa mga tanong: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 at negatibong “–” na mga sagot sa mga tanong: 6, 33, 51.55, 59 (mas mataas ang marka, mas malinaw na extraversion).

2. Neuroticism (emosyonal na kawalang-tatag) - emosyonal na katatagan ay tinutukoy ng kabuuan ng mga positibong sagot na "+" sa mga tanong: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (mas mataas ang marka, mas malinaw ang emosyonal na kawalang-tatag).

3. Sukat ng panlipunang kagustuhan(lie scale) ay tinutukoy ng bilang ng mga coincidences ng mga senyales kapag sumasagot sa mga tanong: na may “+” sign 8, 16, 24, 28, 36, 44 at may “-” sign sa mga tanong: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Talahanayan ng pagsusuri para sa sukat na "Extraversion - Introversion"

introversion

extraversion

makabuluhan

Katamtaman

Katamtaman

makabuluhan

1–7

8–11

12–18

19–24

Talahanayan ng pagsusuri para sa iskala ng Neuroticism

emosyonal na katatagan

Kawalang-tatag ng emosyon

mataas

karaniwan

mataas

napakataas

hanggang 10

11–14

15–18

19–24

Sa sukat ng panlipunang kagustuhan (ang sukat ng mga kasinungalingan), ang isang tagapagpahiwatig ng 4-5 na puntos ay itinuturing na kritikal, na nagpapahiwatig ng pagkahilig ng paksa na tumuon sa isang magandang impresyon sa kanyang sarili. Ito ay umaabot din sa iba pang mga antas. Ang sukat ng kasinungalingan ay isang uri ng tagapagpahiwatig ng pagiging demonstratibo sa pag-uugali ng paksa. Ang ganitong uri ng data na may labis na sukat ng kasinungalingan sa itaas ng kritikal na antas ay isinasaalang-alang sa panahon ng pagproseso.

sanguine mabilis na umangkop sa mga bagong kondisyon, mabilis na nakikipag-ugnay sa mga tao, palakaibigan. Ang mga damdamin sa isang taong masigasig ay madaling lumabas at magbago. Ang mga ekspresyon ng mukha ay mayaman, mobile, nagpapahayag. Sa kawalan ng mga seryosong ideya, layunin, malalim na pag-iisip, malikhaing aktibidad, ang isang taong may pag-asa ay bubuo ng kababawan at kawalang-kilos.

Choleric nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng excitability, mahusay na emosyonalidad, impulsiveness, impulsiveness. Ang pagpapakita ng choleric temperament ay higit sa lahat ay nakasalalay sa oryentasyon ng indibidwal. Sa mga taong may pampublikong interes, ito ay nagpapakita ng sarili sa inisyatiba, lakas, pagsunod sa mga prinsipyo. Kung saan walang yaman ng espirituwal na buhay, ang choleric temperament ay madalas na nagpapakita ng sarili na negatibo sa pagkamayamutin at pagiging sensitibo.

Phlegmatic na tao kadalasang makinis, mahinahon, bihirang "mawala ang init ng ulo", hindi madaling maapektuhan. Depende sa mga kondisyon, sa ilang mga kaso, ang phlegmatic ay maaaring magkaroon ng mga positibong katangian: pagtitiis, lalim ng pag-iisip, atbp.; sa iba - katamaran at kawalang-interes sa kapaligiran, katamaran, kawalan ng kalooban. Ang phlegmatic ay dahan-dahang nagkakaroon ng mga bagong anyo ng pag-uugali, ngunit sila ay matatag.

mapanglaw mahirap mag-focus sa anumang bagay, ang kanyang mga reaksyon ay madalas na hindi tumutugma sa lakas ng stimulus. Ang mga malakas na impluwensya ay nagdudulot ng matagal na reaksyon ng pagbabawal sa kanya. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang melancholic ay malalim, makabuluhan. Sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon, maaari itong maging isang sarado, natatakot, nababalisa na tao.

PAGSUSULIT #3

Pagsusuri sa Pagkabalisa ng Paaralan ng Philips

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang pag-aralan ang antas at kalikasan ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya at sekondarya at may kasamang 58 mga katanungan. Sinusuri ng pagsusulit sa Phillips ang 8 mga kadahilanan ng pagkabalisa sa paaralan: pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, nakakaranas ng panlipunang stress, pagkabigo sa pangangailangang makamit ang tagumpay, takot sa pagpapahayag ng sarili, takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman, takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba, mababang pisyolohikal na pagtutol sa stress, problema at takot sa mga relasyon sa mga guro.

Teksto ng talatanungan

1. Nahihirapan ka bang makipagsabayan sa buong klase?

2. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na susubukin niya kung gaano mo kakilala ang materyal?

3. Nahihirapan ka bang magtrabaho sa silid-aralan sa paraang nais ng guro?

4. Minsan ba ay nananaginip ka na ang guro ay galit na galit dahil hindi mo alam ang aralin?

5. May sinuman ba sa iyong klase na nakabangga o natamaan ka?

6. Madalas mo bang hilingin na ang iyong guro ay maglaan ng oras sa pagpapaliwanag ng bagong materyal hanggang sa maunawaan mo ang kanyang sinasabi?

7. Nag-aalala ka ba nang husto kapag sinasagot o tinatapos ang isang gawain?

8. Nangyayari ba sa iyo na natatakot kang magsalita sa klase dahil natatakot kang magkamali?

9. Nanginginig ba ang iyong mga tuhod kapag tinawag ka para sumagot?

10. Madalas ka bang pagtawanan ng iyong mga kaklase kapag naglalaro ka ng iba't ibang laro?

11. Nakakuha ka ba ng mas mababang grado kaysa sa iyong inaasahan?

12. Nag-aalala ka ba kung ikaw ay maiiwan sa ikalawang taon?

13. Sinusubukan mo bang iwasan ang mga laro kung saan ang mga pagpipilian ay ginawa dahil karaniwan kang hindi pinili?

14. Nangyayari ba ito sa mga oras na nanginginig ka sa lahat kapag tinawag ka upang sumagot?

15. Madalas mo bang maramdaman na walang sinuman sa iyong mga kaklase ang gustong gawin ang gusto mo?

16. Nag-aalala ka ba nang husto bago simulan ang isang gawain?

17. Mahirap ba para sa iyo na makuha ang mga markang inaasahan ng iyong mga magulang mula sa iyo?

18. Natatakot ka ba sa mga pagkakataong makaramdam ka ng sakit sa klase?

19. Pagtatawanan ka ba ng mga kaklase mo kapag nagkamali ka sa pagsagot?

20. Kamukha mo ba ang mga kaklase mo?

21. Pagkatapos mong makumpleto ang isang gawain, nag-aalala ka ba kung gaano mo ito nagawa?

22. Kapag nagtatrabaho ka sa klase, sigurado ka bang maaalala mo nang mabuti ang lahat?

23. Minsan ba ay nangangarap ka na nasa paaralan ka at hindi makasagot sa tanong ng guro?

24. Totoo ba na karamihan sa mga lalaki ay palakaibigan sa iyo?

25. Mas nagsisikap ka ba kung alam mong maikukumpara ang iyong gawain sa klase sa iyong mga kaklase?

26. Madalas ka bang nangangarap na hindi gaanong nag-aalala kapag tinatanong ka?

27. Natatakot ka ba minsan na makipagtalo?

28. Nararamdaman mo ba na ang iyong puso ay nagsimulang tumibok nang malakas kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kahandaan para sa aralin?

29. Kapag nakakuha ka ng matataas na marka, may iniisip ba sa iyong mga kaibigan na gusto mong pabor?

30. Masarap ba ang pakiramdam mo sa mga kaklase mo na tinatrato ng mga lalaki nang may espesyal na atensyon?

31. Nangyayari ba na ang ilang mga lalaki sa klase ay nagsasabi ng isang bagay na nakakasakit sa iyo?

32. Sa iyong palagay, nawawalan ba ng disposisyon ang mga mag-aaral na hindi nakayanan ang kanilang pag-aaral?

33. Parang hindi ka pinapansin ng karamihan sa iyong mga kaklase?

34. Madalas ka bang natatakot na magmukhang katawa-tawa?

35. Nasiyahan ka ba sa paraan ng pagtrato sa iyo ng mga guro?

36. Tumutulong ba ang iyong ina sa pag-aayos ng mga gabi, tulad ng ibang mga ina ng iyong mga kaklase?

37. Nababahala ka na ba sa kung ano ang iniisip ng iba tungkol sa iyo?

38. Umaasa ka bang mag-aral nang mas mabuti sa hinaharap kaysa dati?.

39. Sa tingin mo ba ay nagbibihis ka para sa paaralan pati na rin ang iyong mga kaklase?

40. Kapag sumasagot sa isang aralin, madalas mo bang iniisip kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa iyo sa oras na iyon?

41. May mga espesyal na karapatan ba ang matatalinong mag-aaral na wala sa ibang mga bata sa klase?

42. Nagagalit ba ang ilan sa iyong mga kaklase kapag nagawa mong maging mas mahusay kaysa sa kanila?

43. Nasiyahan ka ba sa pakikitungo sa iyo ng iyong mga kaklase?

44. Masarap ba ang pakiramdam mo kapag nag-iisa ka sa isang guro?

45. Minsan ba ay pinagtatawanan ng iyong mga kaklase ang iyong hitsura at pag-uugali?

46. ​​Sa palagay mo ba ay mas nag-aalala ka tungkol sa iyong mga gawain sa paaralan kaysa sa ibang mga lalaki?

47. Kung hindi ka makasagot kapag tinanong, pakiramdam mo ba ay luluha ka na?

48. Kapag nakahiga ka sa kama sa gabi, nag-aalala ka ba kung ano ang mangyayari bukas sa paaralan?

49. Kapag gumagawa ng isang mahirap na gawain, nararamdaman mo ba kung minsan na lubusan mong nakalimutan ang mga bagay na alam mo nang husto noon?

50. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag gumagawa ka ng isang gawain?

51. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin?

52. Nakakatakot ba ang pagsubok sa iyong kaalaman sa paaralan?

53. Kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng gawain, natatakot ka ba na hindi mo ito makayanan?

54. Naranasan mo na bang gawin ng iyong mga kaklase ang mga bagay na hindi mo kayang gawin?

55. Kapag ipinaliwanag ng guro ang materyal, sa tingin mo ba ay mas naiintindihan ito ng iyong mga kaklase kaysa sa iyo?

56. Sa iyong pagpunta sa paaralan, nag-aalala ka ba na baka bigyan ng guro ang klase ng test paper?

57. Kapag natapos mo ang isang gawain, karaniwan bang nararamdaman mo na hindi mo ito ginagawa?

58. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag pinapagawa ka ng guro sa pisara sa harap ng buong klase?

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Kapag pinoproseso ang mga resulta, pinipili ang mga tanong, ang mga sagot na hindi tumutugma sa key ng pagsubok. Halimbawa, sumagot ang bata ng "Oo" sa ika-58 na tanong, habang nasa susi ang tanong na ito ay tumutugma sa "–", ibig sabihin, ang sagot ay "Hindi". Ang mga sagot na hindi tumutugma sa susi ay mga pagpapakita ng pagkabalisa. Mga bilang ng pagproseso:

1. Ang kabuuang bilang ng mga hindi pagkakatugma para sa buong pagsubok. Kung ito ay higit sa 50%, maaari nating pag-usapan ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, kung higit sa 75% ng kabuuang bilang ng mga tanong sa pagsusulit - tungkol sa mataas na pagkabalisa.

2. Ang bilang ng mga hindi pagkakatugma para sa bawat isa sa 8 salik ng pagkabalisa na natukoy sa pagsusulit. Ang antas ng pagkabalisa ay tinutukoy sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso. Ang pangkalahatang panloob na emosyonal na estado ng mag-aaral ay nasuri, na higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga sindrom ng pagkabalisa (mga kadahilanan) at ang kanilang bilang.

Mga salik

№№ mga tanong at kabuuang puntos

1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan- ang pangkalahatang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng kanyang pagsasama sa buhay ng paaralan.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Nakakaranas ng social stress- ang emosyonal na estado ng bata, kung saan nabuo ang kanyang mga social contact (pangunahin sa mga kapantay).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Pagkadismaya sa pangangailangang magtagumpay- isang hindi kanais-nais na background ng kaisipan na hindi nagpapahintulot sa bata na bumuo ng kanyang mga pangangailangan para sa tagumpay, pagkamit ng isang mataas na resulta, atbp.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Takot sa pagpapahayag ng sarili- negatibong emosyonal na mga karanasan ng mga sitwasyon na nauugnay sa pangangailangan para sa pagsisiwalat ng sarili, pagpapakita ng sarili sa iba, pagpapakita ng mga kakayahan ng isang tao

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman- negatibong saloobin at pagkabalisa sa mga sitwasyon ng pagpapatunay (lalo na sa publiko) ng kaalaman, tagumpay, pagkakataon

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba- oryentasyon sa kahalagahan ng iba sa pagtatasa ng kanilang mga resulta, aksyon, at kaisipan, pagkabalisa tungkol sa mga pagtatasa na ibinigay sa iba, ang pag-asa ng mga negatibong pagtatasa

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Mababang physiological resistance sa stress- mga tampok ng psychophysiological na organisasyon na binabawasan ang kakayahang umangkop ng bata sa mga sitwasyon ng isang "nakababahalang kalikasan", na nagdaragdag ng posibilidad ng isang hindi sapat, mapanirang tugon sa isang nakababahala na kadahilanan sa kapaligiran.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro- ang pangkalahatang negatibong emosyonal na background ng mga relasyon sa mga matatanda sa paaralan, na binabawasan ang tagumpay ng edukasyon ng bata.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Talahanayan para sa pagbibilang ng mga hindi pagkakatugma (Oo - "+", Hindi - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

PAGSUSULIT #4.

Paraan para sa pag-diagnose ng mga accentuations ng karakter ni Shmishek.

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga accentuation ng character. Maaari itong magamit simula sa edad na 11-12, kapwa sa grupo at sa mga indibidwal na eksaminasyon.

Ang pagbibinata ay tinatawag na "mahirap". Sa panahong ito, ang pinakamahalagang functional na istruktura ng utak ay kumpletuhin ang kanilang pagbuo sa bata (ang mga electroencephalographic na parameter sa mga bata sa edad na ito ay nagiging katulad ng mga matatanda). Ang bata sa isang medyo maikling panahon ay nagiging katulad ng mga nasa hustong gulang sa organisasyon ng katawan. Ang isang malakas na hakbang sa pag-unlad ay madalas na nangyayari laban sa background ng mga pagbabago sa pag-uugali, na maaaring magpakita ng pagkamayamutin, pagkapagod, negatibong reaksyon, at iba't ibang uri ng psychopathy ay maaaring mangyari.

pagpapatingkad ng karakter. (K. Leonhard) ay isang matinding bersyon ng pamantayan, kung saan ang mga katangian ng indibidwal na karakter ay labis na pinalalakas, bilang isang resulta kung saan ang pumipili na kahinaan ay matatagpuan na may kaugnayan sa isang tiyak na uri ng mga psychogenic na impluwensya na may mabuti o kahit na tumaas na pagtutol sa iba.

Depende sa antas ng kalubhaan, dalawang antas ng accentuation ng character ay nakikilala: tahasan at nakatago (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Ang tahasang accentuation ay tumutukoy sa mga matinding variant ng pamantayan. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkakaroon ng medyo pare-pareho na mga katangian ng isang tiyak na uri. Sa pagbibinata, ang mga katangian ng karakter ay madalas na pinatalim, at sa ilalim ng impluwensya ng mga psychogenic na kadahilanan na tumutugon sa "lugar ng hindi bababa sa paglaban", ang mga pansamantalang karamdaman sa pagbagay at paglihis sa pag-uugali ay maaaring mangyari. Kapag lumalaki, ang mga katangian ng karakter ay nananatiling malinaw, ngunit sila ay nabayaran at kadalasan ay hindi nakakasagabal sa pagbagay.

Nakatagong accentuation - ang karaniwang mga variant ng pamantayan. Sa ilalim ng pamilyar na mga kondisyon, ang mga katangian ng isang tiyak na uri ng karakter ay mahina na ipinahayag o hindi lumilitaw sa lahat. Kahit na may isang detalyadong pagsusuri ng pag-uugali, talambuhay, maraming nalalaman na pakikipag-ugnay, mahirap makakuha ng isang malinaw na larawan ng isang tiyak na uri ng karakter. Gayunpaman, dahil sa mga nakababahalang sitwasyon, ang mga psychogenic na trauma sa "lugar ng hindi bababa sa pagtutol" ay maaari silang matukoy kung minsan nang hindi inaasahan.

Ang sumusunod na pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang sampung uri ng mga accentuation:

hyperthymia,

pagkapit,

emotivity,

pedantry,

pagkabalisa,

cyclothymic,

pagiging mapagpapakita,

pagkasabik,

distimity,

kadakilaan.

Ang talatanungan ay binubuo ng 88 mga katanungan, ang mga sagot ay nakalagay sa registration form, ayon sa pagkakabanggit ay "+" kung ang sagot ay sumasang-ayon na "OO", at "-" kung ang sagot ay negatibong "HINDI".

Teksto ng talatanungan

1. Ang iyong kalooban ba sa pangkalahatan ay malinaw, walang ulap?

2. Sensitibo ka ba sa sama ng loob, kalungkutan?

3. Madali ka bang umiyak?

4. Mayroon ka bang anumang mga pagdududa tungkol sa kalidad ng pagganap nito pagkatapos makumpleto ang anumang gawain?

5. Ikaw ba, bilang isang bata, ay kasing tapang ng iyong mga kapantay?

6. Mayroon ka bang mood swings: mula sa napakasaya hanggang sa napakalungkot?

7. Gusto mo bang maging sentro ng atensyon kapag nasa labas ka?

8. Mayroon bang mga araw kung kailan ka napapasok sa isang malungkot, magagalitin na kalooban nang walang dahilan?

9. Seryoso ka bang tao?

10. Marunong ka bang humanga, humanga?

11. Enterprising ka ba?

12. Nakalimutan mo ba kaagad kung nasaktan mo ang isang tao?

13. Malambot ka ba?

14. Matapos ihagis ang sulat sa mailbox, nasuri mo ba kung natuloy ito, kung na-stuck ba ito sa slot?

15. Nagsusumikap ka bang maging isa sa pinakamagaling sa trabaho dahil sa ambisyon?

16. Natatakot ka ba sa mga bagyo o mga aso noong bata ka?

17. Nakikita ka ba ng mga tao na medyo pedantic?

18. Nakadepende ba ang iyong kalooban sa mga panlabas na palatandaan?

19. Mahal ka ba ng lahat ng kaibigan mo?

20. Ikaw ba ay minsan madaling kapitan ng emosyonal na pagsabog, panloob na pagkabalisa?

21. Ikaw ba ay nasa isang medyo depressed mood?

22. Naranasan mo na bang umiyak habang nakakaranas ng matinding nervous shock?

23. Mahirap ba para sa iyo matagal na panahon nasa isang lugar?

24. Masigasig mo bang ipinagtatanggol ang iyong mga interes kapag ipinakita sa iyo ang kawalang-katarungan?

25. Kaya mo bang pumatol ng ibon?

26. Nakakainis ka ba kung ang kurtina o tablecloth sa mesa ay nakasabit nang hindi pantay, sinusubukan mo bang ayusin ito kaagad?

27. Noong bata ka, natatakot ka bang mag-isa sa bahay?

28. Mayroon ka bang paminsan-minsang pagbabago sa mood?

29. Isa ka ba sa pinakamahusay sa mga tuntunin ng mga personal na katangian o pag-aaral?

30. Madali ka bang magalit?

31. Kaya mo bang maging mapaglaro at masayahin?

32. Mayroon ka bang mga estado kapag ikaw ay puno ng kaligayahan?

33. Maaari mo bang direktang ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa kanya sa isang tao?

34. Kaya mo bang libangin ang lipunan, maging kaluluwa ng kumpanya?

35. Nakakatakot ba ang nakikita mong dugo?

36. Handa ka bang gawin ang isang gawain na nangangailangan sa iyo na magkaroon ng isang mahusay na pakiramdam ng iyong sariling responsibilidad?

37. Naninindigan ka ba para sa mga taong tinatrato ng kawalang-katarungan?

38. Nakakaabala ba sa iyo na bumaba sa isang madilim na bodega ng alak, upang pumasok sa isang walang laman, walang ilaw na silid?

39. Mas gusto mo ba ang trabaho; nangangailangan ng kabagalan at tiyaga, magtrabaho nang mabilis at may mga simpleng resulta?

40. Ikaw ba ay isang taong palakaibigan?

41. Kusa ka bang bumigkas ng tula sa paaralan?

42. Nahihirapan ka ba sa buhay?

43. Noong bata ka, tumakas ka ba sa bahay?

44. Naranasan mo na bang magalit nang husto dahil sa isang uri ng alitan, pag-aaway, na pagkatapos noon ay naramdaman mong hindi ka na makapagtrabaho o makapag-aral?

45. Masasabi mo ba na kahit nabigo ka, hindi nawawala ang iyong sense of humor?

46. ​​Sinusubukan mo bang gumawa ng mga pagbabago kung nasaktan mo ang isang tao?

47. Gagawin mo ba ang mga unang hakbang tungo sa pagkakasundo?

48. Umalis ka na ba sa bahay at bumalik para tingnan kung may nangyari?

49. Nag-alala ka ba tungkol sa pag-iisip na maaaring may mangyari sa iyo o sa iyong pamilya?

50. Nagbabago ba ang iyong kalooban depende sa panahon?

51. Nahihirapan ka bang magsalita sa entablado o mula sa pulpito sa harap ng maraming madla?

52. Maaari mo bang, kung may galit ka sa isang tao, gamitin mo ang iyong mga kamao?

53. Gusto mo bang maging sa lipunan?

54. Maaari ka bang mahulog sa kawalan ng pag-asa sa ilalim ng impluwensya ng pagkabigo?

55. Gusto mo ba ng mga organisadong aktibidad?

56. Nagpapatuloy ka ba sa pagkamit ng isang layunin kung maraming mga hadlang sa daan?

57. Maaari ka bang maantig ng isang trahedya na pelikula hanggang sa lumabas ang mga luha?

58. Nahihirapan ka bang makatulog dahil puno ang ulo mo sa araw-araw na alalahanin, problema ng lipunan?

59. Naudyukan mo ba o hinayaan kang mandaya sa iyong mga taon ng pag-aaral?

60. Nag-aalala ka ba sa pangangailangang maglakad nang mag-isa sa dilim sa sementeryo?

61. Tinitiyak mo ba na ang lahat ng nasa iyong bahay ay nasa lugar nito?

62. Nangyayari ba sa iyo na ang pagtulog sa isang mahinang mood, sa susunod na umaga ay bumangon ka sa isang nalulumbay, madilim na kalooban?

63. Madali ka bang umangkop sa isang bagong sitwasyon?

64. Nagdurusa ka ba sa pananakit ng ulo?

65. Madalas ka bang tumawa?

66. Kaya mo bang tratuhin ang mga taong hindi mo inilalagay sa kahit ano para hindi nila ito mapansin?

67. Itinuturing mo ba ang iyong sarili na isang energetic, enterprising na tao?

68. Nagdurusa ka ba sa kawalan ng katarungan?

69. Gusto mo ba ng kalikasan?

70. Kapag aalis ng bahay o matutulog, tinitingnan mo ba kung sarado ang gas?

71. Natatakot ka ba?

72. Madalas bang nagbabago ang iyong kalooban?

73. Nakikibahagi ka ba sa mga amateur na pagtatanghal, sa isang drama club?

74. Minsan ba ay naaakit ka sa isang bagay na nakatutukso o hindi alam?

75. Ikaw ba ay pesimista sa hinaharap?

76. Mayroon ka bang biglaang pagbabago ng mood mula sa labis na kagalakan hanggang sa matinding kalungkutan?

77. Nagagawa mo bang lumikha ng isang tiyak na mood kapag nakikipag-usap sa mga tao?

78. Gaano katagal ka nakaramdam ng galit, inis?

79. Nararanasan mo ba ang kalungkutan ng ibang tao sa mahabang panahon?

80. Maaari mo bang muling isulat ang isang pahina ng isang kuwaderno dahil sa isang blot sa iyong mga taon ng pag-aaral?

81. Posible bang sabihin na mas maingat ang pakikitungo mo sa mga tao, hindi nagtitiwala kaysa nagtitiwala?

82. Madalas ka bang magkaroon ng kakila-kilabot na panaginip?

83. Minsan ba ay bigla kang may ideya na maaari mong ihulog ang iyong sarili sa ilalim ng mga gulong ng rumaragasang tren, o kung malapit ka sa isang mataas na bintana o balkonahe, maaari kang tumalon mula rito?

84. Ikaw ba mismo ay nagiging mas masayahin na napapaligiran ng mga masasayang tao?

85. Maaari mo bang i-distract ang iyong sarili mula sa mapang-aping mga problema nang sapat upang hindi isipin ang tungkol sa mga ito palagi?

86. Gumagawa ka ba ng mga biglaang, mapusok na bagay?

87. Sa isang pag-uusap, mas gusto mo bang laconic kaysa madaldal?

88. Maaari ka bang, na nakikilahok sa isang pagtatanghal sa teatro, na pumasok sa papel nang labis, sumanib sa imahe, na sa parehong oras ay nakakalimutan na ikaw mismo ay hindi katulad ng ikaw talaga?

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Uri ng hyperthymic(sagot ng "OO" sa mga tanong: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Karaniwan, ang mga hyperthymic na kabataan ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na kadaliang mapakilos, pakikisalamuha, pagiging madaldal, labis na pagsasarili, pagkahilig sa kalokohan, at kawalan ng pakiramdam ng distansya na may kaugnayan sa mga matatanda. Mula sa mga unang taon ng kanilang buhay, gumawa sila ng maraming ingay sa lahat ng dako, mahal nila ang kumpanya ng kanilang mga kapantay, nagsusumikap silang utusan sila. Ang pangunahing tampok ng hyperthymic adolescents ay halos palaging isang napakagandang mood, kahit na tuwang-tuwa. Ang mabuting kalagayan ng mga hyperthymic na kabataan ay magkakasuwato na sinamahan ng mabuting kalusugan, mataas na sigla, at madalas na namumulaklak na hitsura. Palagi silang may magandang gana at malusog na pagtulog. Ang isang mahusay na pagnanais para sa kalayaan ay maaaring madalas na resulta ng mga salungatan, humahantong sa mga pagtakas, pagliban. Ang mga pagsabog ng galit at pangangati ay katangian, lalo na kapag sila ay nakakatugon sa matinding pagsalungat, ay nabigo.

uri ng suplado(sagot ng "OO" sa mga tanong: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 at "HINDI" sa mga tanong: 12, 46.59).

Ang mga kabataan na natigil ay lalo na sensitibo sa sama ng loob at kalungkutan, nararanasan nila ang nangyari sa mahabang panahon, nakikilala sila sa pamamagitan ng paghihiganti, ang kawalan ng kakayahang "madaling lumayo" mula sa sama ng loob. Ang malakas na binuong ambisyon ay kadalasang humahantong sa patuloy na pagtataguyod ng kanilang mga interes, na kanilang ipinagtatanggol nang may partikular na lakas. Minsan sila ay nagkakasalungatan, nagtatanggol sa interes ng iba. Mayroon silang mahusay na tiyaga sa pagkamit ng kanilang mga layunin, kadalasang nagdurusa mula sa haka-haka na kawalang-katarungan sa kanila. Kaugnay nito, makikita ang pagiging maingat at kawalan ng tiwala sa mga tao.

uri ng emosyonal(sagot ng "OO" sa mga tanong: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 at "HINDI" sa tanong: 25).

Ang pinaka-binibigkas na katangian ng uri ng emosyonal ay empatiya sa ibang tao o hayop. Ang isang teenager ng ganitong uri ay maaaring magkaroon ng "malapit" na luha, lalo na kapag nanonood ng isang pelikula kung saan ang isang tao ay nasa panganib, ang eksena ng karahasan ay nagdudulot ng isang malakas na pagkabigla na hindi malilimutan ng mahabang panahon at maaaring makagambala sa pagtulog. Ito ang mga taong may kabaitan, madaling patawarin ang mga pagkukulang ng iba at ang kanilang mga sarili ay madalas na pumunta sa pagkakasundo sa mga salungatan. Ang mga ito ay lalo na nauugnay sa kalikasan, tulad ng paglaki ng mga halaman, pag-aalaga ng mga hayop. Sinasabi nila tungkol sa gayong mga tao: "Hindi niya sasaktan ang isang langaw."

Ang uri ng pedantic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagdududa tungkol sa kawastuhan ng gawaing isinagawa, madalas na mga pagsusuri sa sarili. Punctual, metikuloso Espesyal na atensyon binibigyang pansin ang kalinisan at kaayusan. Ang uri ng pedantic ay malakas na tumutugon sa anumang pagpapakita ng isang paglabag sa kaayusan, bilang isang resulta kung saan maaaring lumitaw ang mga salungatan. Sa pagsasagawa ng anumang mga aksyon, siya ay hindi nagmamadali, masigasig, nakatuon sa mataas na kalidad ng trabaho at espesyal na katumpakan. Mula sa labis na pedantry, kung minsan ay maaaring magkaroon ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng katiyakan na gagawin nito ang trabaho.

uri ng alarma(sagot ng "OO" sa mga tanong: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 at ang sagot na "HINDI" sa tanong: 5).

Karaniwan, ang pagkatakot at pagkamahiyain ay ipinakita mula sa pagkabata. Ang mga nababalisa na bata ay madalas na natatakot sa dilim, mga hayop, natatakot na mag-isa. Umiiwas sila sa maingay at masiglang mga kasamahan, hindi gusto ang labis na maingay na mga laro, nakakaranas ng pakiramdam ng pagkamahiyain at pagkamahiyain, nahihirapan sila sa mga pagsusulit, pagsusulit, at tseke. Madalas ay nahihiyang sumagot sa harap ng klase. Kusang-loob na magpasakop sa pangangalaga ng mga matatanda; Ang mga pang-adultong lektura ay maaaring magdulot ng pagsisisi, pagkakasala, pagluha, kawalan ng pag-asa, sa kaibahan sa katangian ng protesta ng ibang mga kabataang nagbibinata. Ang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, mataas na moral at etikal na mga kinakailangan ay maagang nabuo. Sinisikap nilang itago ang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan sa pagpapatibay sa sarili sa pamamagitan ng mga aktibidad kung saan mas maipapakita nila ang kanilang mga kakayahan. Ang sama ng loob, pagiging sensitibo, pagkamahiyain na likas sa pagkabata ay pumipigil sa iyo na makipagkaibigan sa sinumang gusto mo, ang isang partikular na mahinang link ay ang reaksyon sa saloobin ng iba sa kanilang paligid. Ang hindi pagpaparaan sa pangungutya, hinala ay sinamahan ng kawalan ng kakayahang manindigan para sa sarili, upang ipagtanggol ang katotohanan kung sakaling magkaroon ng hindi patas na mga akusasyon.

Uri ng cyclothymic(sagot ng "OO" sa mga tanong: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

Sa pagdadalaga, dalawang variant ng cycloid accentuation ang makikita: tipikal at labile cycloids.

Mga tipikal na cycloids - kadalasan sa pagkabata ay nagbibigay sila ng impresyon ng pagiging hyperthymic, ngunit pagkatapos ay sa panahon ng pubertal leap mayroong isang pakiramdam ng pagkahilo, pagkawala ng lakas; ang dati ay madali, ngayon ay nangangailangan ng labis na pagsisikap. Ang dating maingay at matulin ay nagiging matamlay na mga homebodies, may pagbaba ng gana, at, sa isang banda, insomnia at antok, sa kabilang banda. Karaniwan silang tumutugon sa mga pangungusap at paninisi nang may pagkairita, maging ang kabastusan at galit, sa kaibuturan, gayunpaman, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, malalim na depresyon, kung minsan ay nagtatapos sa mga pagtatangka ng pagpapakamatay. Sa mga karaniwang cycloid, ang mga yugto ng pagbabago ng estado ay karaniwang tumatagal ng 3 linggo. Sa mga taon ng mag-aaral, hindi pantay ang pag-aaral nila, kadalasang nahihirapan silang bumabawi sa mga pagkukulang, na nagdudulot ng pag-ayaw sa mga klase.

Labil cycloids - ang kanilang mood swing phase ay kadalasang mas maikli kaysa sa mga tipikal na cycloid. Ang mga "masamang" araw ay minarkahan ng mas masamang kalooban kaysa sa pagkahilo. Sa panahon ng pagtaas, ipinahayag ang mapagpalayang mga adhikain at pagnanais na magkaroon ng mga kaibigan, na makapasok sa kumpanya. Ang pagpapahalaga sa sarili ay unti-unting nabuo, habang ang karanasan ng nakakaranas ng "mabuti" at "masamang" mga yugto ay naipon. Habang walang ganoong karanasan, ang pagpapahalaga sa sarili ay napapailalim sa mood.

Demonstratibong uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 at ang sagot na "HINDI" sa tanong: 5).

Ang pangunahing tampok ng ganitong uri ay walang hanggan egocentrism, isang walang kabusugan na pagkauhaw para sa patuloy na atensyon sa isang tao, paghanga, pakikiramay, paggalang, sorpresa. Ang pag-asam na hindi napapansin ay lalong nagpapalubha. Ang kasinungalingan at pagpapantasya ay ganap na naglalayong pagandahin ang isang tao. Ang tila emosyonalidad sa katotohanan ay nagiging isang kakulangan ng malalim na damdamin na may isang mahusay na pagpapahayag ng mga emosyon, theatricality, isang pagkahilig sa pagguhit at postura. Karaniwan ang pagpuri sa iba sa kanilang presensya ay nagdudulot ng isang partikular na hindi kasiya-siyang pakiramdam, hindi nila ito matiis. Ang pagnanais para sa isang kumpanya ay kadalasang nauugnay sa pangangailangan na makaramdam ng isang pinuno, upang sakupin ang isang pambihirang posisyon. Ang pagpapahalaga sa sarili ay napakalayo sa objectivity.

Ang pagkakaroon ng isang pathological kapasidad para sa panunupil, maaari nilang ganap na kalimutan kung ano ang hindi nila nais na malaman tungkol sa. Tinatanggal sila nito sa mga kasinungalingan. Karaniwan silang nagsisinungaling na may inosenteng mukha; kung ano ang sinasabi nila sa sandaling ito ay ang katotohanan para sa kanila, dahil, tila, hindi nila panloob na kamalayan ng kanilang mga kasinungalingan, o sila ay napakababaw ng kamalayan, nang walang konsiyensiya na damdamin. Sinisikap nilang makamit sa kanilang mga reaksyon ang karaniwang pinagsisikapan ng isang tao.

nasasabik na uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Ang uri ng nasasabik ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng pagsuway sa pagkabata, ang kahirapan sa pag-regulate ng pag-uugali ng isang tao. Posible na ito ay dahil sa isang lag sa pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, dahil ayon kay K. Leonhard, ang ganitong uri ay madaling masuri sa pamamagitan ng isang pagsubok para sa pagbibigay ng pangalan sa mga bagay sa maikling panahon. Karaniwan ang mga tao ay maaaring magpangalan ng higit sa 60 aytem sa loob ng 3 minuto. Ang mga taong may nakakasabik na diin sa pagsusulit na ito ay lubhang nasa likod. Kadalasan ay may pag-aatubili na matuto, mula sa elementarya. Tanging sa walang humpay na kontrol, atubiling pagsunod, natatapos nila ang mga takdang-aralin sa paaralan. Lahat ng masama at "nakadikit" sa kanila. Hindi kayang sakupin ang kanilang sarili, hindi nila tinitiis ang kalungkutan. Ang kakulangan ng inisyatiba ay hindi nagpapahintulot sa kanila na pumalit sa lugar ng pinuno. Ang pag-aaral ay madaling iwanan. Walang trabahong nagiging kaakit-akit, gumagana lamang sila kapag talagang kinakailangan. Ang mga ito ay walang malasakit sa hinaharap, nabubuhay sila nang buo sa kasalukuyan, na gustong kunin ang maraming libangan mula dito. Ang reaksyon ng paggulo ay napapawi nang may kahirapan, maaari itong mapanganib para sa iba, maaari silang maging dominante, pinipili ang pinakamahina para sa komunikasyon.

Disty type(sagot ng "OO" sa mga tanong: 9, 21, 42, 75, 87 at "HINDI" sa mga tanong: 31, 53, 65).

Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kabigatan, maging ang pagkalungkot ng kalooban, isang pesimistikong saloobin sa hinaharap; sa isang pag-uusap sila ay karaniwang laconic, o tahimik, ay nahihirapan sa paglikha ng isang walang ingat na masayang kalooban. Karaniwang iniiwasan ng lipunan, maingay na kumpanya. Ang isang natatanging tampok ay pagtatampo.

mataas na uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 6, 10, 32, 54, 76).

Ang isang kapansin-pansin na tampok ng ganitong uri ay isang mataas na kakayahang humanga, humanga, ngumiti, isang pakiramdam ng kaligayahan, kagalakan, kasiyahan. Ang pakiramdam na ito ay madalas na lumitaw sa kanila para sa isang kadahilanan na hindi nagiging sanhi ng labis na sigasig sa iba. Sa kabilang banda, ang mga indibidwal na ito ay madaling mahulog sa kawalan ng pag-asa, mabigo. Ang mga estadong ito ay maaaring biglang mapalitan ng malaking kagalakan, isang surge of delight.

Pamantayan (template) para sa pagsulat ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral.

Nakakatulong ang template na ito upang mabilis at madaling makabuo ng profile ng isang mag-aaral.

Ito ay sapat na upang piliin ang naaangkop na parirala para sa isang partikular na mag-aaral.

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral

Seksyon 1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata

1. Personal na data

1. Apelyido, unang pangalan

2. Petsa ng kapanganakan

3. Paaralan, klase

2. Impormasyong pangkalusugan

1. Madalas ka bang magkasakit / madalas, bihira, katamtaman /

2. Mga malalang sakit / ano

3. Mga tampok ng paggana ng nervous system:

Mabilis na mapagod; pagod pagkatapos ng mahabang pagkarga; walang kapaguran.

Mabilis na gumagalaw mula sa kagalakan patungo sa kalungkutan sa hindi malamang dahilan; sapat na pagbabago ng mood; matatag sa pagpapakita ng mood.

Nangibabaw ang excitement, balanse ang excitation at inhibition, nangingibabaw ang inhibition.

3. Akademikong pagganap

Mahusay, mabuti, kasiya-siya, hindi kasiya-siya.

4. Extracurricular activities (sistematiko lamang ang ipinahiwatig)

1. Mga trabaho sa panlipunang kapaki-pakinabang na paggawa (anong uri)

2. Mga klase sa sining ng baguhan (anong uri)

3. Mga klase sa mga lupon, club, punong-tanggapan, brigada (alin ang mga)

4. Sports (anong uri)

5. Gawaing pang-organisasyon (anong uri)

Seksyon 2. Ang pagpapakita ng mga personal na katangian sa pag-uugali ng bata

A. Oryentasyon ng mga interes:

1. Para sa mga gawaing pang-edukasyon 4. para sa mga tagumpay sa palakasan, turismo

2. gawain sa trabaho 5. relasyon sa pagitan ng mga tao

3. para sa mga gawaing masining at aesthetic

B. Saloobin sa negosyo

1. Aktibidad sa lipunan

1. Aktibong nakikilahok sa lahat ng mga pampublikong gawain, anuman ang kanyang sariling oras.

2. Gumaganap ng aktibong bahagi sa mga pampublikong gawain, ngunit sinisikap na huwag mag-aksaya ng sarili niyang oras dito.

3. Hindi nagpapakita ng aktibidad sa pampublikong buhay, ngunit nagsasagawa ng mga tagubilin.

4. Bihirang makilahok sa mga pampublikong gawain.

5. Tumangging lumahok sa mga pampublikong gawain.

2. Sipag

1. Ang mag-aaral ay palaging gumagawa ng anumang gawain nang kusang-loob, naghahanap ng trabaho sa kanyang sarili at sinusubukang gawin ito nang maayos.

2. Bilang isang tuntunin, kusang-loob na kunin ang trabaho, sinusubukang gawin ito nang maayos. Ang mga kaso ng kabaligtaran ng kalikasan ay bihira.

3. Bihirang kumuha ng trabaho nang kusa.

4. Kadalasang sinusubukang iwasan ang anumang gawain.

5. Palaging umiiwas sa paggawa ng anumang negosyo.

3. Pananagutan

1. Lagi niyang ginagawa nang maayos at nasa oras ang anumang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.

2. Sa karamihan ng mga kaso, ginagawa niya nang maayos at nasa oras ang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.

3. Kadalasan ay nabigo upang makumpleto ang mga takdang oras o maisagawa ang mga hindi maayos na itinalagang gawain

4. Napakadalang gawin ang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.

5. Hindi natatapos ang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.

4. Inisyatiba

1. Nagsisilbing pasimuno ng maraming mga gawain, hindi naghahangad na makatanggap ng anumang pagkilala para dito.

2. Medyo madalas na gumaganap bilang ang nagpasimula ng isang bagong negosyo.

3. Bihira siyang magsimula ng bagong negosyo.

4. Halos hindi magsisimula ng bagong negosyo.

5. Huwag kailanman magpasimula ng anumang negosyo

5. Organisasyon

1. Laging tama ang pamamahagi ng kanyang gawain sa oras at isinasagawa ito ayon sa plano.

2. Sa karamihan ng mga kaso, tama siyang namamahagi at gumaganap ng kanyang trabaho sa oras.

3. Alam niya kung paano maayos na ipamahagi at ginagawa ang kanyang trabaho sa oras, kung ang bawat yugto nito ay dapat isaalang-alang.

4. Madalas hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa paglipas ng panahon.

5. Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa oras, nag-aaksaya ng oras sa walang kabuluhan.

6. Pagkausyoso

1. Patuloy na aktibong natututo ng bago sa iba't ibang larangan ng agham at kultura.

2. Sa karamihan ng mga kaso, interesadong makakuha ng bagong kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham at kultura.

3. Bihirang naghahangad na matuto ng bago, bilang panuntunan, ay interesado sa isang limitadong larangan ng​​kaalaman.

4. Bilang isang tuntunin, hindi nagpapakita ng interes sa pagkuha ng bagong kaalaman.

5. Walang malasakit sa lahat ng uri ng bagong kaalaman.

7. Kalinisan

1. Laging pinapanatili ang kanyang mga gamit sa perpektong kaayusan. Palaging nakasuot ng maayos, nakataas - kapwa sa mesa at sa pisara. Pinoprotektahan ang pampublikong ari-arian, palaging sinusubukang ayusin ito.

2. Pinapanatili sa wastong pagkakasunud-sunod ang kanyang sarili at mga bagay na ipinahiram sa kanya (mga aklat, abstract). Tumutulong na ayusin ang pampublikong ari-arian (mga mesa, imbentaryo, atbp.) sa halip na wala sa tungkulin.

3. Hindi nagpapakita ng labis na pagnanais na mapanatili ang kaayusan sa kanyang paligid. Minsan pumupunta siya sa paaralan na hindi maayos, palpak ang pananamit. Walang malasakit sa mga naninira ng pampublikong ari-arian.

4. Kadalasan ay hindi nagmamalasakit sa kanyang hitsura, ang kalagayan ng kanyang mga libro, mga bagay, ay hindi nagpoprotekta sa pampublikong ari-arian, kahit na sinisira ito.

5. Wala siyang pakialam sa lahat tungkol sa pagpapanatili ng kanyang mga bagay sa wastong pagkakaayos, siya ay palaging hindi malinis, burara. Kung minsan, nang walang pag-aalinlangan, sinisira ang pampublikong ari-arian.

B. Saloobin sa mga tao

8. Kolektibismo

1. Palaging inaalagaan ang mga kakilala at estranghero, sinusubukang tumulong at sumuporta sa sinuman.

2. Mahilig mag-alaga sa mga estranghero, kung hindi ito makagambala sa kanyang mga personal na plano at mga gawain.

3. Madalas na nagpapakita ng kawalang-interes sa mga gawain at alalahanin ng ibang tao, kung hindi ito personal na nakakaapekto sa kanya.

4. Bilang isang tuntunin, siya ay walang malasakit sa mga alalahanin ng iba, hindi tinutulungan sila sa kanyang sariling inisyatiba.

5. Isinasaalang-alang na hindi kinakailangan na pangalagaan ang mga hindi pamilyar na miyembro ng lipunan, nakatira sa ilalim ng motto na "Isipin ang iyong sariling negosyo."

9. Katapatan, pagiging totoo

1. Laging tapat sa kanyang mga magulang, guro, kasama. Siya ay nagsasalita ng totoo kahit na hindi ito kumikita para sa kanya.

2. Halos palaging tapat sa kanyang mga magulang, guro, kasama.

3. Madalas magsinungaling para sa sariling kapakanan.

4. Halos palaging nagsasabi ng kasinungalingan kung ito ay nakikinabang sa kanya.

5. May posibilidad na laging magsinungaling.

10. Katarungan

1. Aktibong ipinaglalaban ang itinuturing niyang hindi patas.

2. Hindi palaging ipinaglalaban ang itinuturing niyang hindi patas.

3. Bihirang tumutol sa itinuturing niyang hindi patas.

4. Hindi naghahanap ng hustisya.

5. Ganap na walang malasakit sa mga pagpapakita ng kawalan ng katarungan.

11. Hindi makasarili

1. Sa kanyang mga aksyon siya ay palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang para sa kapakinabangan ng layunin o ibang tao, at hindi para sa kanyang sariling kapakinabangan.

2. Halos palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang para sa kapakinabangan ng layunin o ibang tao.

3. Bihirang ginagabayan siya sa kanyang mga aksyon sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa kabutihan ng layunin, at hindi sa kanyang sariling kapakinabangan.

4. Sa mga aksyon, siya ay madalas na ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling kapakinabangan.

5. Sa mga aksyon, palagi siyang ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling kapakinabangan.

12. Sociability

1. Palaging handang makipag-ugnayan sa mga tao, gustong magtrabaho at magpahinga kasama ang iba.

2. Bilang isang tuntunin, nasisiyahan siyang makipag-usap sa mga tao.

3. Nagsusumikap na makipag-usap sa isang limitadong bilog ng mga tao.

4. Mas pinipili ang mga indibidwal na anyo ng trabaho at pahinga.

5. Sarado, hindi palakaibigan.

13. Isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan

1. Laging tumutulong sa mga kasama sa mahirap na trabaho at sa mahihirap na sandali ng buhay.

2. Bilang isang tuntunin, tumutulong sa mga kasama.

3. Tumutulong sa mga kasama kapag tinanong.

4. Napakadalang tumulong sa mga kasama: kung tatanungin, maaari siyang tumanggi na tumulong.

5. Huwag kailanman tumulong sa mga kasama sa trabaho, sa mahihirap na sandali ng buhay.

14. Pagiging tumugon

1. Laging nakikiramay sa iba, madalas na ibinabahagi ng mga kasama ang kanilang mga alalahanin sa kanya.

2. Tunay na nakikiramay sa iba, kung hindi masyadong abala sa sarili niyang mga iniisip.

3. Masyadong hinihigop ng kanyang sariling damdamin kaya't pinipigilan niyang ibahagi ang nararamdaman ng ibang tao.

4. Halos hindi marunong makiramay sa kapwa.

5. Siya ay ganap na hindi nakikiramay sa iba, ang mga kasama ay hindi gustong "manghiram" sa kanya.

15. Kagalang-galang, taktika

1. Lahat ng kanyang kilos at salita ay nagpapahiwatig ng paggalang sa ibang tao.

2. Halos palaging nagpapakita ng wastong paggalang sa ibang tao.

3. Kadalasang walang pakundangan at walang taktika.

4. Madalas hindi katanggap-tanggap na malupit, bastos. Madalas na nagsisimula ang pag-aaway.

5. Laging malupit, walang pigil, kapwa sa pakikipag-usap sa mga kasamahan at sa mga nakatatanda. Sa awayan, manlait ng kapwa, bastos.

D. Saloobin sa sarili

16. Kahinhinan

1. Huwag kailanman ilantad ang kanyang mga merito, merito.

2. Minsan, sa kahilingan ng kanyang mga kasama, pinag-uusapan niya ang kanyang mga tunay na tagumpay at merito.

3. Siya mismo ang nagsasabi sa kanyang mga kasama tungkol sa lahat ng kanyang tunay na tagumpay at merito.

4. Kadalasan ay ipinagmamalaki ang mga bagay na hindi pa nagagawa o kung saan kakaunti lang ang bahagi niya, na kakaunti lang ang kanyang gagawin.

5. Nagpapakita ng kahit maliit na tagumpay, pinalaking mga birtud.

17. Tiwala sa sarili

1. Hindi kailanman kumunsulta sa iba, hindi humingi ng tulong kahit na ito ay dapat gawin.

2. Naisasagawa ang lahat ng gawain, takdang-aralin nang walang tulong ng iba. Humihingi lamang ng tulong kapag talagang kailangan.

3. Minsan, kapag gumagawa ng isang mahirap na gawain, humihingi siya ng tulong, kahit na kaya niya ito sa kanyang sarili.

4. Madalas kapag nagsasagawa ng mga gawain, humihingi ng tulong, suporta mula sa iba, kahit na kaya niya itong sarili.

5. Patuloy, kahit sa mga simpleng bagay, ay nangangailangan ng pampatibay-loob at tulong mula sa iba.

18. Pagpuna sa sarili

1. Laging nakikinig nang may pansin sa patas na pagpuna, matiyaga sa pagwawasto ng kanyang sariling mga pagkukulang.

2. Sa karamihan ng mga kaso, tumutugon nang tama sa patas na pagpuna, nakikinig sa mabuting payo.

3. Minsan nakikinig siya sa mga patas na pangungusap, sinusubukang isaalang-alang ang mga ito.

4. Kritikal na pananalita, payo ay walang pag-iintindi, hindi sinusubukang itama ang mga pagkukulang.

5. Tinatanggihan ang anumang pagpuna. Tumangging aminin ang kanyang malinaw na mga pagkakamali, walang ginagawa upang itama ang mga ito.

19. Kakayahang kalkulahin ang iyong lakas

1. Palaging matino na tinatasa ang kanyang sariling mga lakas, pagpili ng mga gawain at mga kaso "sa balikat" - hindi masyadong madali at hindi masyadong mahirap.

2. Bilang isang tuntunin, tama niyang sinusukat ang kanyang mga lakas at mga kahirapan sa gawain.

3. Minsan may mga pagkakataon na ang isang mag-aaral ay hindi nasusukat ang kanyang lakas at ang mga kahirapan sa itinalagang gawain.

4. Sa karamihan ng mga kaso, hindi niya alam kung paano sukatin ang kanyang mga lakas at ang mga kahirapan ng kaso.

5. Halos hindi alam kung paano sukatin nang tama ang kanyang mga lakas at ang mga paghihirap ng gawain, gawa.

20. Pagsusumikap para sa tagumpay, kataasan

1. Laging at sa lahat ng bagay ay sikaping maging una sa pag-aaral, palakasan, atbp., patuloy na nakakamit ito.

2. Nagsusumikap na maging isa sa mga una sa maraming lugar, ngunit binibigyang pansin ang mga tagumpay sa alinmang lugar.

3. Nagsusumikap sa isang bagay na partikular na interes sa kanya, upang makamit ang pagkilala, tagumpay.

4. Napakabihirang nagsusumikap para sa tagumpay sa anumang aktibidad, ay madaling nasiyahan sa posisyon ng "gitnang magsasaka".

5. Hindi kailanman nagsusumikap na maging una sa anumang bagay, nakakakuha ng kasiyahan mula sa mismong aktibidad.

21. Pagpipigil sa sarili

1. Laging maingat na timbangin ang kanyang mga salita at gawa.

2. Hindi laging maingat na kinokontrol ang kanyang mga salita at gawa.

3. Para sa karamihan, siya ay kumikilos nang walang pag-iisip, umaasa sa "swerte".

4. Halos palaging kumikilos nang walang pag-iisip, walang pagpipigil sa sarili.

5. Patuloy na kumikilos nang walang pag-iisip, umaasa sa "swerte".

D. Mga kusang katangian ng personalidad.

22. Lakas ng loob

1. Laging sumasali sa laban, kahit na mas malakas ang kalaban kaysa sa sarili niya.

2. Sa karamihan ng mga kaso, pumapasok sa laban, kahit na ang kalaban ay mas malakas kaysa sa kanyang sarili.

3. Hindi palaging mapipilit ang sarili na lumaban sa isang kalaban na mas malakas kaysa sa kanyang sarili.

4. Sa karamihan ng mga kaso, umatras bago puwersa.

5. Laging umuurong bago ang kapangyarihan, mga duwag.

23. Pagpapasya

1. Laging nagsasarili, nang walang pag-aalinlangan, ay gumagawa ng isang responsableng desisyon.

2. Sa karamihan ng mga kaso, nang walang pag-aatubili, gumagawa ng isang responsableng desisyon.

3. Minsan nag-aalangan bago ang isang responsableng desisyon.

4. Bihirang mangahas na gumawa ng anumang responsableng desisyon.

5. Hindi nakapag-iisa na gumawa ng anumang responsableng desisyon.

24. Pagtitiyaga

1. Palaging nakakamit ang nakaplano, kahit na kailangan ng pangmatagalang pagsisikap, ay hindi umuurong sa harap ng mga kahirapan.

2. Bilang isang tuntunin, sinusubukang matupad ang nilalayon, kahit na may mga kahirapan sa paggawa nito. Ang mga kabaligtaran na kaso ay bihira.

3. Dinadala sa wakas ang plano, kung ang mga kahirapan sa pagpapatupad nito ay hindi gaanong mahalaga o nangangailangan ng panandaliang pagsisikap.

4. Madalang na makumpleto ang kanyang mga plano, kahit na nakatagpo siya ng maliliit na paghihirap.

5. Nahaharap sa mga paghihirap, agad na iniiwan ang mga pagtatangka upang matupad ang nilalayon.

25. Pagpipigil sa sarili

1. Laging alam kung paano sugpuin ang mga hindi gustong emosyonal na pagpapakita.

2. Bilang isang tuntunin, alam niya kung paano harapin ang kanyang mga damdamin. Ang mga kaso ng kabaligtaran ng kalikasan ay bihira.

3. Minsan hindi niya alam kung paano haharapin ang kanyang emosyon.

4. Madalas na hindi kayang pigilan ang mga hindi gustong emosyon.

5. Mahina ang kontrol ng kanyang mga damdamin, madaling mahulog sa isang estado ng pagkalito, depresyon, at iba pa.

E. Ang posisyon ng bata sa pangkat ng mga bata.

27. Simpatya

1. Ay ang paborito ng klase, siya ay pinatawad sa ilang mga pagkukulang.

2. Sa klase, tinatrato siya ng mga lalaki nang may simpatiya.

3. Tinatamasa ang pakikiramay ng isang bahagi lamang ng mga kamag-aral.

4. Nasisiyahan sa pakikiramay sa ilang mga lalaki.

5. Hindi nila siya gusto sa klase.

4. Miyembro ng anumang extracurricular association (sports school, music school, club, yard company), ngunit hindi nagtatamasa ng awtoridad doon.

5. Hindi miyembro ng anumang extracurricular association.

Seksyon III. Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip at emosyon.

1. Pansin

1. Laging madali at mabilis na nakatuon ang kanyang atensyon sa paliwanag ng guro. Siya ay hindi kailanman nadidistract sa aralin, hindi siya nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin sa aralin.

2. Nakikinig nang mabuti sa paliwanag ng guro. Ito ay bihirang magambala, kung minsan ay may mga pagkakamali dahil sa hindi pansin.

3. Hindi laging nakikinig ng mabuti sa mga paliwanag ng guro. Pana-panahong nakakagambala, madalas na nagkakamali dahil sa hindi pansin, ngunit itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri.

4. Nakikinig lamang nang mabuti kung siya ay interesado. Madalas nakakagambala. Patuloy na nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin, hindi palaging itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri.

5. Bilang isang tuntunin, dahan-dahan at nahihirapang itinuon ang kanyang atensyon sa aralin, kakaunti ang natututuhan mula sa mga paliwanag ng guro dahil sa patuloy na pagkagambala. Nakakagawa ng maraming pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin at hindi napapansin kapag sinusuri.

2. Alaala

1. Kapag nagsasaulo, lagi niyang nauunawaan ang istruktura at kahulugan ng materyal. Ngunit kahit na ang materyal na nangangailangan ng rote memorization ay madaling isaulo.

2. Kapag nagsasaulo, maaalala lamang niya ang nauna niyang naisip, naunawaan. Ang materyal na nangangailangan ng pag-uulit ng pagsasaulo ay ibinibigay nang may kahirapan.

3. Ang materyal na nangangailangan ng rote memorization ay napakadaling matutunan, ito ay sapat na upang tingnan ito ng 1-2 beses. May ugali na hindi maunawaan ang istraktura at kahulugan ng materyal na isinasaulo.

4. Kapag nagsasaulo, naiintindihan niya ang materyal sa mahabang panahon. Kapag nagtatanghal, nagkakamali siya sa anyo, ngunit tumpak niyang itinakda ang kahulugan.

5. Upang kabisaduhin ang materyal, paulit-ulit niyang inulit ito nang walang pag-parse at pag-unawa, gumagawa ng mga pagkakamali sa semantiko.

3. Pag-iisip

1. Mabilis na nakukuha ang kakanyahan ng materyal, palaging kabilang sa mga unang upang malutas ang mga problema, madalas na nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.

2. Nauunawaan nang mabilis ang materyal, nalulutas ang mga problema nang mas mabilis kaysa sa marami, kung minsan ay nag-aalok ng sarili niyang orihinal na mga solusyon.

3. Kasiya-siyang nauunawaan ang materyal pagkatapos ng paliwanag ng guro, nilulutas ang mga problema sa isang average na bilis, kadalasan ay hindi nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.

4. Kabilang sa mga huli, nakuha niya ang kakanyahan ng mga paliwanag ng guro, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mabagal na tulin ng pag-iisip at paglutas ng mga problema.

5. Nauunawaan lamang ang materyal pagkatapos ng karagdagang mga klase, malulutas ang mga problema nang napakabagal, walang taros na gumagamit ng mga kilalang "template" kapag nilulutas ang mga problema.

4. Emosyonal na reaktibiti

1. Siya ay palaging emosyonal na tumutugon nang malinaw sa anumang mga kaganapan sa buhay, maaari siyang maging malalim, sa pagluha, nasasabik sa isang kuwento, isang pelikula.

2. Karaniwang malinaw ang emosyonal na reaksyon sa mga pangyayari sa buhay, ngunit bihira na maaari siyang mabalisa nang husto.

3. Bihirang magpakita ng masiglang emosyonal na reaksyon sa mga pangyayari.

4. Ang isang masiglang emosyonal na reaksyon ay halos wala.

5. Pangkalahatang emosyonal na tono

1. Patuloy na masigla, napaka-aktibo sa lahat ng mga lugar ng buhay paaralan, nakakasagabal sa lahat, tumatagal sa lahat ng mga kaso.

2. Masigla, katamtamang aktibo sa lahat ng larangan ng buhay paaralan.

3. Masigla, aktibo lamang sa ilang bahagi ng buhay paaralan.

4. Kung ikukumpara sa kanyang mga kasama, siya ay hindi gaanong aktibo at masigla.

5. Halos palaging matamlay, walang pakialam sa lahat ng larangan ng buhay paaralan, sa kabila ng katotohanan na siya ay malusog.

6. Emosyonal na balanse

1. Palaging kalmado, wala siyang matinding emosyonal na pagsabog.

2. Karaniwang kalmado, ang emosyonal na pagsabog ay napakabihirang.

3. Emosyonal na balanse.

4. Nadagdagang emosyonal na excitability, madaling kapitan ng marahas na emosyonal na pagpapakita.

5. Mainit ang ulo: madalas na marahas na emosyonal na pagsabog dahil sa maliliit na isyu

Kung ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay pinagsama-sama nang tama, maaari itong maging lubhang kapaki-pakinabang, halimbawa, para sa isang bagong guro ng klase kapag ang mga mag-aaral ay lumipat mula sa junior hanggang sekondarya. Sa tulong ng katangiang ito, mauunawaan ng sinumang guro ng paksa o psychologist na pang-edukasyon kung aling mga mag-aaral ang nasa klase na ito, mauunawaan ang kanilang mga personal na katangian at, alinsunod sa partikular na contingent na ito ng mga mag-aaral, bumuo ng sapat na mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical. Paano gumawa ng isang sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng klase? Ang mga sumusunod ay pangkalahatang mga patnubay at isang halimbawa ng gayong katangian.

Ang isang di-makatwirang anyo ng pag-compile ng isang pedagogical na katangian ay hindi katanggap-tanggap, dahil ito ay pangunahing isang dokumento.

Ang impormasyong ipinakita sa mga katangian ng klase ng paaralan ay hindi dapat maging isang magulo o random na tumpok ng impormasyon. Ang dokumentong ito ay dapat na nakabalangkas.

Ang impormasyon tungkol sa pangkat ng paaralan ay pinakamahusay na ipinakita sa isang opisyal na istilo ng negosyo. Ngunit sa parehong oras, ang impormasyon ay dapat na malinaw hindi lamang sa compiler mismo, kundi pati na rin sa mga magbabasa ng dokumentong ito sa hinaharap. Ang mga pinaikling pangalan at apelyido ng mga mag-aaral ay hindi pinapayagan.

Kapag pinagsama-sama ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase, tatlong mahahalagang prinsipyo ang dapat isaalang-alang.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado

Ang parehong guro ng klase at ang guro-psychologist, ayon sa kanilang propesyon, ay kailangang mag-compile ng isang malaking bilang ng mga katangian. Samakatuwid, hindi dapat magulat ang isa na kung minsan ang mga dokumentong ito ay lumalabas na walang mukha at stereotype. Gayunpaman, dapat itong iwasan, dahil ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay dapat magpakita ng kapaki-pakinabang na impormasyon na magagamit ng sinumang guro pagkatapos basahin ang dokumento. Ang pagiging kapaki-pakinabang ng mga parirala ng template ay nabawasan sa isang minimum.

Dapat tandaan na ang lahat ng impormasyon ay dapat na iharap nang lohikal at pare-pareho. Ang lahat ng impormasyon sa dokumento ay dapat magbigay ng isang malinaw na ideya ng pangkat ng paaralan kung saan ang katangian ay iginuhit.

Ang prinsipyo ng humanismo

Ang katangian ay dapat maglaman ng sapat at walang pinapanigan na impormasyon, dahil tanging layunin na impormasyon ang maaaring gamitin para sa nilalayon nitong layunin. Ang isang bias na sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng isang mag-aaral, klase o dating mag-aaral ng isang institusyong preschool ay hindi magpapahintulot sa isang bagong guro na hindi pamilyar sa personalidad ng mag-aaral na bumuo ng isang epektibong pedagogical na impluwensya sa kanya. At ito ay mabuti kung ang resulta ng naturang pakikipag-ugnayan ay hindi lamang epektibo, at hindi nakakapinsala sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang isang guro, tulad ng isang doktor, ay dapat na gabayan sa kanyang trabaho ng isang mahalagang prinsipyo - huwag makapinsala.

Ang prinsipyo ng objectivity

Dapat tandaan na ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng elementarya ay hindi magiging katulad ng mga katangian ng klase ng antas ng senior school. Iyon ay, ang prinsipyo ng objectivity ay nagpapatakbo dito - ang bawat nasuri na kababalaghan ay dapat ipaliwanag batay sa mga teoretikal na probisyon ng sikolohiya sa pag-unlad.

Kung ang katangian ay pinagsama-sama alinsunod sa prinsipyong ito, kung gayon ito ay magiging isang talagang kapaki-pakinabang na dokumento na maaaring gabayan ang mga guro ng klase at guro ng paksa sa kanilang gawain.

Magplano para sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase

Ang mga katangian ng klase ng paaralan ay maaaring tipunin sa pamamagitan ng pagsunod sa iminungkahing plano:

1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa klase: noong nabuo ang klase, sinong guro ang unang guro sa klase, kung nagbago ang mga guro ng klase at gaano kadalas.

2. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga mag-aaral: bilang ng mga mag-aaral, kasarian, edad.

3. Mga pinuno ng pangkat ng paaralan, mga ari-arian ng klase, ang kanilang mga katangian.

4. Ang antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral.

5. Mga microgroup sa pangkat, mga katangian ng kanilang pagbuo, pakikipag-ugnayan ng mga microgroup sa iba pang mga miyembro ng pangkat ng paaralan.

6. Sociometric at mga katangian ng katayuan ng klase.

7. Mga priyoridad at pangunahing halaga na pinagtibay sa silid-aralan.

8. Pagsusuri sa antas ng kulturang komunikasyon ng mga mag-aaral.

9. Ano ang mga paraan upang malutas ang mga sigalot sa silid-aralan.

10. Ang opinyon ng mga guro tungkol sa klase sa kabuuan at tungkol sa mga indibidwal na mag-aaral.

At ngayon ay isang tiyak na halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase.

Halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase

1. 8 "A" na klase ng sekondaryang paaralan No. 44 ng lungsod ng Chelyabinsk ay nabuo noong 2008. Ang guro sa unang klase ay si Sergeeva Natalya Petrovna. Noong 2012, naging guro ng klase si Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. Mayroong 25 na mag-aaral sa ika-8 "A" na klase, 13 sa kanila ay lalaki at 12 ay babae. 20 mag-aaral ay naging 14 taong gulang. 5 mag-aaral na may edad 13.

3. Mga pinuno ng klase na sina Savelyeva Oksana at Antonov Alexander. Asset ng klase - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Ang mga batang babae ay aktibong nakikibahagi sa buhay panlipunan ng klase at paaralan, pati na rin sa mga kumpetisyon sa palakasan.

4. Medyo mataas ang antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral. Walang mga bata na lumalabag sa disiplina sa klase.

5. Ang mga pangunahing "cells" ng klase ay ang asset ng grupo at mga pinuno. Pinamunuan nila ang natitirang mga lalaki, nagpapanatili ng isang mataas na antas ng pagkakaisa sa klase. Ang mga microgroup na ito ay nabuo sa elementarya.

6. Isang sociometric na pag-aaral ang isinagawa sa klase, ang mga resulta nito ay nagsiwalat ng mga pinuno sa klase. "Bituin" - Savelyeva Oksana; ginustong - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; nakahiwalay - Demarin Ivan.

7. Sa pangkalahatan, ang klase ay nakatuon sa pagkuha ng bagong kaalaman at magagandang marka. Ang mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral ay pinangungunahan ng kolektibong responsibilidad para sa buhay ng klase at pagkakaibigan.

8. Sa mataas na antas, ang kulturang komunikasyon ng klase.

9. Ang mga umuusbong na salungatan ay pangunahing nareresolba sa pamamagitan ng sama-samang pagtalakay sa problema.

10. Ang mga guro ay nasisiyahan sa pag-uugali at pagganap ng mga mag-aaral sa baitang 8 "A".

Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay ganito ang hitsura. Ngunit ito ay "balangkas" lamang ng dokumento. Dapat ipakita ang impormasyon sa mas detalyadong anyo. Kung gayon ang katangian ay magiging mas nagbibigay-kaalaman.

Target: upang pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng kamalayan at personalidad ng mag-aaral at gumuhit ng isang sikolohikal at pedagogical na paglalarawan.

Kailangang makapag-navigate ang guro sa proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bawat indibidwal na mag-aaral. Ipinapahiwatig nito hindi lamang ang kakayahang i-highlight ang mga indibidwal na katangian at katangian ng personalidad ng mag-aaral, kundi pati na rin makita siya bilang isang holistic na tao, kumikilos bilang isang aktibong paksa ng kanyang sariling buhay at lahat ng mga social contact kung saan siya kasama. Samakatuwid, ang sikolohikal at pedagogical na mga katangian ay isang paraan para sa isang holistic na pang-unawa sa pagkatao ng mag-aaral ng guro.

Mga hakbang sa pagkumpleto ng gawain

1. Pumili ng dalawang mag-aaral na may magkakaibang antas ng akademikong pagganap para sa pag-aaral at kasunod na pagsulat ng mga katangiang sikolohikal at pedagogical, magtatag ng personal na pakikipag-ugnayan sa kanila.

2. Pag-aralan ang iskema ng sikolohikal at pedagogical na katangian at gumuhit ng plano sa pagkolekta kinakailangang impormasyon na nagpapahiwatig ng paraan ng pagkuha nito (pagmamasid, pag-uusap, eksperimentong pag-aaral). Upang mangolekta ng impormasyon, inirerekumenda na gamitin ang mga scheme ng pagmamasid, mga plano sa pag-uusap at mga eksperimentong pamamaraan na ibinigay sa manu-manong pamamaraang ito.

3. Sa panahon ng internship, kinakailangan upang mangolekta ng mga kinakailangang materyales para sa pag-iipon ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng dalawang mag-aaral. Sa susunod na yugto, kinakailangan upang pag-aralan ang data na nakuha sa kurso ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ibuod ang mga ito at gumuhit ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian.

SCHEME

SIKOLOHIKAL AT PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG ISANG MAG-AARAL

1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral. Apelyido, pangalan at patronymic ng mag-aaral. Edad. Pisikal na kaunlaran. Estado ng kalusugan (kabilang ang neuropsychiatric). Ang komposisyon ng pamilya at ang antas ng sosyo-kultural nito.

2. Pang-edukasyon na aktibidad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng cognitive sphere ng mag-aaral. Ang umiiral na antas ng akademikong pagganap (mahusay, mahusay, kasiya-siya, walang oras), hilig sa ilang mga paksa at kahirapan sa iba. Mga sikolohikal na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon.

motibo aktibidad na pang-edukasyon. Ang estado ng disiplina at pananagutan, ang mga kakaibang karanasan ng mga tagumpay at kabiguan, ang saloobin sa papuri at pagtuligsa ng guro, na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kakayahang matuto: ang kakayahang tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral, ang kakayahang mag-isa at magsagawa ng mga aksyon sa pag-aaral at kontrolin ang mga aksyon, ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang aklat-aralin, gumuhit ng mga plano sa balangkas, ang kakayahang sapat na suriin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Saloobin sa mga marka. Ang kakayahang mag-organisa ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral: sistematikong maghanda ng araling-bahay, maghanap ng karagdagang impormasyon, maghanda ng mga abstract at mensahe, atbp.

Aktibidad sa mga aralin. Mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Mga kakaiba pansin. Ang nangingibabaw na uri ng atensyon sa aralin. Pagbuo ng boluntaryong atensyon, pamamahagi, paglipat at katatagan ng atensyon.

Mga kakaiba alaala. Ang nangingibabaw na uri ng memorya ng mag-aaral (visual, auditory, motor). Mga dominanteng paraan ng pagsasaulo ng materyal (mekanikal o makabuluhan), pagkakaroon ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo.

Mga kakaiba iniisip. Pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Kakayahang pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon, gawing pangkalahatan ang nabasa, gumawa ng sariling mga konklusyon. Kakayahang umangkop sa isip.

Mga kakaiba talumpati. Kakayahang ipahayag ang mga saloobin nang pasalita at nakasulat (kakayahang maunawaan, lohika, matalinhaga, pagka-orihinal ng pananalita, bokabularyo ng mag-aaral).

Katangian kakayahan. Ang pagkakaroon ng mga espesyal na kakayahan (para sa panitikan, musika, pagguhit, matematika, atbp.). Ang antas ng pag-unlad ng mga pangkalahatang kakayahan: ang kakayahang makakuha ng kaalaman, kasanayan, kasanayan (kakayahang matuto).

3. Sikolohikal na katangian ng komunikasyon at personalidad ng mag-aaral. Ang komposisyon ng klase, ang antas ng pagganap at disiplina dito. Ang lugar ng mag-aaral sa sistema ng interpersonal na relasyon (ang pagkakaroon o kawalan ng mga kaibigan, mga salungatan sa komunikasyon sa mga kaklase). Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Mga pagpapakita ng mga kasanayan sa organisasyon (inisyatiba o pasibo, tagapag-ayos o tagapalabas).

Mga katangian ng karakter na nagpapakita ng kanilang sarili na may kaugnayan sa pangkat at mga kapantay: positibo (pagkatao, kabaitan, pagpapaubaya, katapatan, pananagutan, katarungan, pagpapakita ng pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, atbp.); mga negatibong katangian (kalupitan, inggit, panlilinlang, hindi pagpaparaan, kawalang-interes, kawalang-galang, kabastusan, atbp.).

Saloobin sa mga pampublikong gawain at magkasanib na aktibidad sa mga kaklase, ang kalidad ng kanilang pagpapatupad.

Relasyon sa mga magulang: paggalang at pagmamahal, pagkilala, ang kanilang impluwensya o kawalang-interes, alienation. Saloobin sa mga guro, ang kanilang awtoridad para sa mag-aaral.

Need-motivational lugar ng mag-aaral. Ang mga pangunahing motibo ng pag-uugali at layunin kung saan ang mag-aaral ay naghahangad. Ang lugar ng mga moral na motibo sa pangkalahatang hierarchical na istraktura. Mga oryentasyon ng halaga ng mag-aaral. Ang mga interes ng mag-aaral, ang kanilang pokus (panitikan, musika, palakasan, teknolohiya, politika, atbp.), lawak, katatagan, koneksyon sa mga interes ng klase. Mga propesyonal na interes at intensyon. ginustong mga uri ng trabaho. Saloobin patungo sa proseso at resulta ng paggawa. Pagkakaroon ng mga kasanayan sa trabaho.

Mga tampok ng kamalayan sa sarili. Ang nilalaman ng imahe ng I, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng I-real at I-ideal. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili.

Emosyonal-volitional na globo. nangingibabaw na emosyon. Mga tampok ng emosyonal na estado (pagkahilig sa mga reaksiyong nakakaapekto). Ang kakayahang kontrolin ang iyong emosyon. Pag-unlad ng mas mataas na damdamin (moral, intelektwal, aesthetic). Mga boluntaryong katangian: layunin at kalayaan. Aktibidad at inisyatiba. Katatagan ng pag-uugali o mungkahi, ang ugali na sumuko sa impluwensya ng iba. Disiplina at ang antas ng kamalayan nito. Pagtitiis at pagpipigil sa sarili. Lakas ng kalooban. Mga pagkukulang ng kalooban (katigasan ng ulo, pag-aalinlangan, negatibismo, panlilinlang, kawalan ng kakayahan na dalhin ang mga bagay sa wakas, atbp.).

4. Pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na konklusyon. Ang mga pangunahing tagumpay at problema ng personalidad ng mag-aaral at ang mga posibleng dahilan nito (panlabas at panloob). Agaran at promising mga gawaing pang-edukasyon. Mga iminungkahing paraan upang malutas ang mga ito.

bawat ________________________________________________ mag-aaral (tsu) ________________ klase

Paaralan Blg. ______________ (distrito) Blg. ________________ para sa panahon mula _________ hanggang _______

I. PANGKALAHATANG IMPORMASYON TUNGKOL SA MAG-AARAL:

Edad, pioneer o miyembro ng Komsomol, nasa kindergarten ba siya, ilang taon ka na? Nagpalit ba ang klase? Kung oo, bakit?

Hitsura (verbal portrait).

II. PISIKAL NA KAUNLARAN

1. Pangkalahatang kalusugan, ang pagkakaroon ng mga malalang sakit. estado ng mata.

2. Taas, timbang. Ang pagkakatugma ng pisikal na pag-unlad sa mga pamantayan ng edad.

III. MGA KATANGIAN NG EDUKASYON NG PAMILYA NG MGA PAARALAN

1. Komposisyon ng pamilya: edad ng bawat miyembro ng pamilya, propesyon, edukasyon, lugar ng trabaho at posisyon ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang.

2. Mga kondisyon ng pamumuhay. Anong mga kondisyon ang mayroon ang mag-aaral sa apartment (isang hiwalay na silid, isang sulok, isang hiwalay na mesa, walang permanenteng lugar ng pag-aaral, atbp.).

3. Pananalapi na seguridad ng pamilya.

4. Ang pangkalahatang kapaligiran ng mga relasyon sa pamilya (ang pagkakaroon ng salungatan, antipatiya, kabaitan, pahintulot, atbp.).

5. Ang saloobin ng mga miyembro ng pamilya sa mag-aaral (bulag na pagsamba, pagmamalasakit, pagkakaibigan, pagtitiwala, pagkakapantay-pantay, paghihiwalay, maliit na pangangalaga, ganap na kalayaan, kalayaan, kawalan ng kontrol, tulong sa mga aktibidad na pang-edukasyon, atensyon sa espirituwal na pag-unlad ng bata, atbp.)

6. Ang saloobin ng mag-aaral sa mga miyembro ng pamilya (paggalang, pagnanais na suportahan, pagmamalasakit, pagiging magalang, pagkamasunurin, pagkamakasarili, kapritsoso, katigasan ng ulo, negatibismo, despotismo, kapabayaan, atbp.).

IV. BUOD NG KLASE NA KASAPI ANG MAG-AARAL.

1. Dami at komposisyon ng kasarian.

2. Pangkalahatang katangian ng akademikong pagganap, disiplina, aktibidad sa lipunan, sikolohikal na klima sa silid-aralan.

V. STATION NG MAG-AARAL SA CLASS TEAM, KATANGIAN NG KANYANG RELASYON SA MGA GURO

1. Ang opisyal na katayuan ng mag-aaral (achievement, disiplina, anong mga social assignment ang kanilang ginagawa?).

2. Paano niya ginagawa ang mga pampublikong takdang-aralin (mabuti, kasiya-siya, masama, masigasig, may kasiyahan, hindi gumaganap.?).

3. Ano ang posisyon niya sa klase (pinuno, sikat, tanggap, isolated, outcast).

4. Anong papel ang ginagampanan niya sa gawaing panlipunan, mga laro kasama ang mga kapantay (tagapagsimula, tagapag-ayos, tagapalabas, nagmumuni-muni?).

5. Paano niya iniuugnay ang opinyon ng kolektibo, sa mga hinihingi at kritisismo ng kanyang mga kasama (mabait, seryoso, walang malasakit, pagalit?).

6. Ang pakikisalamuha, lawak at patuloy na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, ang pagkakaroon o kawalan ng malapit na kaibigan sa mga kaklase, ang mga dahilan para sa pagkakaibigan, ang pagpapakita ng mga katangian ng magkakasama (sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagiging maaasahan o kakayahang magtaksil, atbp.). Kung ang isang mag-aaral ay nag-iisa sa klase, kung gayon saan, kanino at batay sa anong mga interes ang kanyang nakikipag-usap?

7. Ang likas na katangian ng mga relasyon sa mga kapantay ng kabaligtaran na kasarian (aktibong pakikipagkaibigan o kawalan ng kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan, pagpigil o pagmamayabang, atbp.).

8. Ang likas na katangian ng relasyon sa mga guro (ang pagkakaroon o kawalan ng mga salungatan, ang pagpapakita ng kabastusan, ang reaksyon sa mga marka at komento, atbp.).

VI. DIREKSYON NG PERSONALIDAD NG MAG-AARAL

1. Ang antas ng pagbuo ng ideolohikal at politikal na oryentasyon ng indibidwal (nagpapakita ba siya ng interes sa mga pampulitikang kaganapan sa bansa, sa mga peryodiko, sa matalas na pinagtatalunang mga programa sa telebisyon ng kabataan? Lalim at lawak ng kamalayan sa mga isyung pampulitika. Pagbuo ng personal na posisyon ),

2. Mayroon ka bang indibidwalistiko o kolektibistikong oryentasyon?

3. Moral na paniniwala ng mag-aaral (halimbawa, ang kanyang representasyon ng katapatan, katarungan, integridad, disente, kabaitan, atbp.). Nilalaman, antas ng pagbuo at katatagan ng moral na paniniwala. Ang pagkakaisa ng kaalaman at pag-uugali. Mga mithiin ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, ang antas ng impluwensya sa pag-uugali at edukasyon sa sarili).

4. Saloobin sa trabaho (kapaki-pakinabang na gawain sa lipunan kapwa sa paaralan at sa tahanan, mga aralin sa paggawa). Iginagalang ba niya ang trabaho o tinatrato ito nang may paghamak? Nagpapakita ba siya ng konsiyensya, kasipagan, kawastuhan sa trabaho, o kabaligtaran na mga katangian? Anong mga kasanayan sa trabaho (kabilang ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili) ang nabuo? Mayroon bang ugali ng matagal na pagsisikap sa paggawa?

5. Ang nangingibabaw na motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral (para saan, bakit siya nag-aaral?). Anong saloobin ang ipinapakita niya sa iba't ibang mga akademikong paksa (masigasig, interesado, matapat, walang malasakit, negatibo). Tukuyin ang mga dahilan ng nabuong relasyon. Anong aktibidad ang ipinakita niya sa mga aralin (mataas, katamtaman, mababa, hindi nagpapakita?). Paano niya ginagampanan ang kanyang mga tungkulin sa akademiko (malinis, walang ingat, regular, hindi regular, nahihirapan sa trabaho, hindi gumaganap)?

6. Nagpapakita ba siya ng interes sa sining, palakasan, teknolohiya, atbp.? Pagpapanatili, lalim, lawak, bisa ng mga interes. kultural na pananaw; Nakikilahok ba ang bilog, seksyon, elektibo sa gawain (kung gayon, saan at saan)? Ano ang mga interes sa pagbabasa ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, pagpapanatili)? Ang mga di-curricular na interes ba ay positibo o negatibong nakakaimpluwensya sa mga interes sa edukasyon at vice versa? Magbigay ng halimbawa.

7. Mayroon ba siyang matatag na propesyonal na intensyon (kung gayon, sino ang gusto niyang maging)? Anong uri ng mga propesyon ang mayroon siyang hilig (tao - tao, tao - kalikasan, tao - teknolohiya, tao - sign system, tao - masining na imahe)? Mayroon ba siyang medyo kumpletong ideya ng kanyang propesyon sa hinaharap (oo, bahagyang, hindi)? Inihahanda ba niya ang kanyang sarili para sa kanyang magiging propesyon? Ang mga kakayahan ba ng mag-aaral ay tumutugma sa kanyang propesyonal na intensyon? (Ang pagkakaroon ng ito o ang kakayahang iyon ay ipinakita sa matagumpay na pagganap ng kaukulang aktibidad, sa medyo mabilis at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman).

VII. ANTAS NG MGA PAG-ANGKIN AT PAGSUSURI SA SARILI

1. Pagtatasa ng antas ng mga paghahabol (mataas, katamtaman, mababa). Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin na nais makamit ng mag-aaral sa kanyang pag-aaral at trabaho sa hinaharap, sa posisyon na kanyang natamo sa pangkat ng klase.

2. Mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili (sapat o hindi sapat, ang huli ay maaaring sobra-sobra o maliitin). Magbigay ng mga halimbawa ng mga sitwasyon kung saan ang katangian ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay nagpakita mismo. Ang sapat na pagpapahalaga sa sarili ay makikita sa kakayahan ng mag-aaral na obhetibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa paaralan o iba pang mga aktibidad, sa kakayahang makita at aminin ang kanyang mga pagkakamali, sa isang kritikal na saloobin sa kanyang mga bahid ng karakter, atbp. Ang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay nagbubunga sa mga katangian ng pag-uugali tulad ng pagkamakasarili, narcissism, pagmamataas, pagmamataas, pagnanais para sa pamumuno, pagwawalang-bahala sa mga opinyon ng iba, isang hindi kritikal na saloobin sa sarili at napakataas na hinihingi sa iba. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa isang mag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa pag-aalinlangan sa sarili, pagiging walang kabuluhan, pag-iisa, mataas na pagkabalisa, depresyon, masakit na sensitivity at kahinaan, isang pakiramdam ng kababaan kumpara sa iba.

VIII. ANTAS NG INTELEKTUWAL NA PAG-UNLAD NG MGA PAARALAN -

1. Ang antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, magplano ng gawaing pang-edukasyon, magbasa at magsulat sa tamang bilis, magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang libro, gumamit ng pagpipigil sa sarili).

2. Mga tampok ng atensyon. Suriin kung paano nabuo ang kakayahan ng mag-aaral na kontrolin ang kanyang atensyon (sa madaling salita, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon at ang pag-unlad ba nito ay tumutugma sa mga pattern na nauugnay sa edad?). Ang mag-aaral ba ay may mga kakulangan sa atensyon, sa anong anyo ("Khlestakov's" o "professor's" absent-mindedness)? Ilarawan ang mga tampok ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat).

a) Sa paglalarawan ng katatagan, dapat, una, pansinin kung ang atensyon ng mag-aaral ay matatag, bilang panuntunan, sa buong aralin, o kung ang mag-aaral ay maaari lamang magkonsentrar para sa isang tiyak na tagal ng panahon (ipahiwatig kung alin: 5, 10, 15 min. ... Sa simula, sa gitna, sa katapusan ng aralin). Pangalawa, upang ipahiwatig kung ang kawalang-tatag ng atensyon ay nagpapakita mismo ng halos pareho sa lahat ng mga aralin o nakadepende nang malaki sa mga interes ng mag-aaral.

b) Ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ng mag-aaral ay pinatunayan ng kanyang reaksyon sa nakakagambalang stimuli. Ang mas malakas na stimulus na kinakailangan upang ilihis ang atensyon ng mag-aaral, mas puro ang kanyang atensyon. At, sa kabaligtaran, kung ang mag-aaral ay madaling magambala ng mga menor de edad na extraneous stimuli, kung gayon ang konsentrasyon ng atensyon ay mababa.

c) Ang kakayahan ng mag-aaral na matagumpay na maisagawa ang ilang uri ng aktibidad sa parehong oras ay nagpapatunay sa mataas na pag-unlad ng pamamahagi ng atensyon.Magbigay ng mga halimbawa ng pagpapakita ng katangiang ito.

d) Ang mataas na bilis ng paglipat ng pansin ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasama sa gawain sa simula ng aralin; kadalian ng paglipat mula sa isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon patungo sa isa pa (halimbawa, mula sa pag-master ng bagong materyal hanggang sa pagsagot sa takdang-aralin); Pakitandaan na ang switchability ng atensyon ay malapit na nauugnay sa uri ng ugali. Sa mga mobile na uri ng pag-uugali (sanguine, choleric), ang kalidad na ito ay kadalasang mas binuo kaysa sa mga laging nakaupo na uri ng pag-uugali (phlegmatic, melancholic).

3. Mga tampok ng pang-unawa (uri ng pang-unawa, antas ng pag-unlad ng pagmamasid).

4. Mga tampok ng memorya (Bilis ng pagsasaulo, tagal ng pagpapanatili, katumpakan ng pagpaparami. Uri ng memorya ayon sa pinakamainam na paraan ng pagsasaulo. Comparative development ng semantic at mechanical memory. Comparative development ng figurative at verbal-logical memory. Possession ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo).

a) Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng ibang bilang ng mga pag-uulit upang maisaulo ang parehong tula, pormula, panuntunan, atbp. Ang memorya ng mga mag-aaral sa kasong ito ay naiiba sa bilis ng pagsasaulo.

b) Ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba sa tagal ng pagpapanatili ng materyal ay inilalarawan ng sumusunod na halimbawa: madaling naaalala ng isang mag-aaral ang materyal na natutunan ilang buwan (taon) na ang nakakaraan, habang ang isa ay hindi naaalala ang materyal na natutunan ilang araw na ang nakakaraan.

c) pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng memorya ng mag-aaral sa mga tuntunin ng katumpakan ng pagpaparami, dapat itong pansinin kung gaano ganap na ginagawa ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, kung siya ay gumagawa ng mga pagkakamali sa katotohanan, atbp.

d) Kapag tinutukoy ang uri ng memorya, dapat tandaan na mayroong visual, auditory, motor at pinagsamang mga uri ng memorya. Ang uri ng memorya ay tinutukoy ng pinakamainam na paraan para matandaan ng isang tao ang impormasyon ng anumang nilalaman. Maaari itong maitatag batay sa mga obserbasyon, ulat sa sarili ng mag-aaral, pati na rin sa mga eksperimentong pag-aaral.

e) Ang mataas na pag-unlad ng mekanikal na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng kadalian ng pagsasaulo ng digital na materyal, mga tula, pati na rin ang verbatim na paghahatid ng mga tekstong pang-edukasyon.

f) Ang mataas na pag-unlad ng makasagisag na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng isang magandang memorya para sa mga mukha, mga tinig ng mga kaibigan, mga larawan ng kalikasan, mga himig ng musika, mga amoy, atbp. Ang mataas na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na memorya ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasaulo ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman, mga pormula sa matematika, atbp. d.

g) Ang mga makatwirang paraan ng pagsasaulo ay kinabibilangan ng: ang semantic grouping ng teksto, ang pag-uulit na ibinahagi sa oras, ang paggamit ng mga mnemonic technique, atbp.

5. Mga katangian ng pag-iisip

a) Anong uri ng pag-iisip ang nangingibabaw sa mag-aaral na ito? (subject-effective, visual-figurative, abstract). Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng isang pagkahilig upang malutas ang teknikal, disenyo, mga problema sa organisasyon, kung gayon siya ay nakabuo ng isang paksa na epektibong uri ng pag-iisip.

Kung, kapag nag-aaral ng matematika, mas madaling malulutas ng isang estudyante ang mga geometric na problema kaysa sa algebraic; kung, kapag nag-aaral ng kasaysayan, halimbawa, mas madaling matutunan ang mga katotohanan, mga katangian ng mga indibidwal na makasaysayang figure, mga detalye ng mga kaganapan, madaling kapitan ng emosyonal na pagtatanghal, kung gayon ang mag-aaral ay pinangungunahan ng makasagisag na pag-iisip.

Kung mas madaling malutas ng mag-aaral ang mga problema na nangangailangan ng abstract na pangangatwiran, madaling gumawa ng generalizations, at kapag ipinakita ang materyal, nakatuon sa mga pangunahing pattern at koneksyon ng mga kaganapan, kung gayon ang abstract na pag-iisip ay nangingibabaw.

- kakayahang umangkop(ang kakayahang makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang maunawaan ang opinyon ng ibang tao at kunin ang kanyang pananaw, atbp.) Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na inertia;

Kasanayan lohikal, ebidensiya makatwirang ipahayag ang iyong mga saloobin;

- lalim(ang kakayahang tumagos sa kakanyahan ng mga kumplikadong isyu, upang makita ang mga sanhi at kahihinatnan ng isang kababalaghan, atbp.);

- kapamaraanan, katalinuhan(kakayahang harapin ang mahihirap na sitwasyon sa maikling panahon). Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na mabagal na pag-iisip;

- pagsasarili sa pangangatwiran (ang kakayahang bumuo ng isang opinyon, upang magtaltalan ng isang punto ng view);

- pagiging kritikal(ang kakayahang masuri ang kanilang sarili at ang mga iniisip ng ibang tao).

Pag-uugali pagsusuri tekstong pang-edukasyon, mga kondisyon ng gawain, gawa ng sining, atbp.;

Pag-uugali paghahambing mga konsepto;

pagbibigay kahulugan mga konsepto;

Magbigay ng mga halimbawa at katotohanan na naglalarawan at nagpapatunay ng anumang mga tuntunin at batas;

Pag-uugali pag-uuri mga konsepto at phenomena.

6. Mga tampok ng pagsasalita (bokabularyo, kawastuhan, pagpapahayag, matalinghaga, emosyonalidad ng pananalita, ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pagsasalita).

IX. MGA TAMPOK NG EMOTIONAL SPHERE NG MGA PAARALAN

1. Nangingibabaw na emosyonal na tono: anong mood ang pinakakaraniwang para sa isang mag-aaral (masayahin, optimistiko, masayahin, masayahin, mahinahon, seryoso, walang kuwenta, matamlay, nalulumbay, malungkot, iritable, excited, balisa, pesimista, atbp.)?

2. Katatagan ng mga emosyonal na estado. Maaari itong maging malaki (naipakita sa isang bihirang pagbabago ng mood, mahirap pukawin ang gayong tao, hindi siya mabilis na huminahon, atbp.) O maliit (kabaligtaran na mga pagpapakita).

3. Ang antas ng emosyonal na excitability. Ang excitability ay maaaring tumaas (ang gayong tao ay madaling mabigla, mangyaring, masaktan, magalit; sa pinakamaliit na dahilan ay nasasabik siya, nakakaakit, atbp.) o nabawasan (kabaligtaran ng mga pagpapakita).

4. Ang likas na katangian ng daloy ng mga emosyon (mabagyo, matingkad na pagpapahayag, matinding galit, pagkagalit, isang ugali na makaapekto o pagpigil, pagpipigil sa sarili).

5. Ang karaniwang paraan ba ng reaksyon ng mag-aaral sa isang nakababahalang sitwasyon: agresibo o depressive? Halimbawa, kapag ang isang estudyante ay ininsulto o nasaktan, ano ang kanyang reaksyon: siya ba ay masungit, naiinis, nakikipag-away o umiiyak, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, nakakaranas ng pagdududa sa sarili? Paano siya kumikilos sa isang responsableng sitwasyon (sa isang pagsusulit, kumpetisyon, pagsasalita sa publiko): nakikilos ba siya at nagpapakita ng mas mahusay na mga resulta kaysa karaniwan, o kabaliktaran?

X. MGA PECULARITY OF VOLUNTARY TRAITS OF CHARACTER

Suriin kung paano nabuo ang mag-aaral na may mga katangian tulad ng layunin, determinasyon, tiyaga, pagtitiis, pagpipigil sa sarili, lakas ng loob, pagsasarili, disiplina, organisasyon, mungkahi, katigasan ng ulo.

XI. TEMPERAMENT

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (sa mga tuntunin ng lakas - kahinaan, balanse, kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay tipikal para sa isang mag-aaral? Mga tampok ng anong uri ng ugali ang nangingibabaw (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (ayon sa pamamayani ng kaliwa o kanang hemisphere) ang ipinakita sa mag-aaral (pag-iisip o artistikong uri)?

XII. MGA ACCENTUATIONS NG CHARACTER

Sa seksyong ito, dapat itong ipahiwatig kung ang karakter ng mag-aaral ay "katamtaman" sa mga tuntunin ng kalubhaan o mayroon siyang pagpapatingkad ng karakter, iyon ay, ang ilang mga katangian ng karakter ay pinahusay nang husto. Sa huling kaso, maaaring matukoy ng isa ang uri ng accentuation batay sa mga paglalarawan ng iba't ibang mga accentuation ng character na ibinigay. Ang bawat uri ng accentuation ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang "mahina na link" o "lugar ng hindi bababa sa pagtutol". Ito ang mga mahigpit na tinukoy na sitwasyon kung saan ang uri ng karakter ay nagpapakita ng kahinaan nito.

XIII. NATUKLASAN

1. Tama ba ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral? Anong mga katangian ng personalidad (interes, katangian ng karakter, kakayahan) ang dapat linangin sa isang mag-aaral para sa kanyang buong pag-unlad? Anong mga bahid ng personalidad ang kailangang itama?

2. Anong mga kondisyon sa buhay, pagpapalaki sa pamilya at paaralan ang nag-ambag sa pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad at ano ang humantong sa mga negatibong katangian?

3. Ano ang dapat na indibidwal na diskarte sa mag-aaral na ito sa bahagi ng mga indibidwal na guro, guro ng klase, pioneer at mga organisasyon ng Komsomol upang mapabuti ang kanilang epekto sa edukasyon?