Ang pagbuo ng kakayahang matuto ay ang gawain ng lahat ng antas ng edukasyon sa paaralan, hindi ito ganap na malulutas sa loob ng balangkas ng elementarya, gayunpaman, kung ang mga pundasyon ng kakayahang ito ay hindi inilatag sa elementarya, pagkatapos ay sa mga high school na lalaki at Ang mga batang babae na maaaring matuto ay hindi magiging panuntunan, ngunit isang masayang pagbubukod. .

Ang nakikilalang mga palatandaan ng kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral na matuto, iyon ay, upang maghanap ng mga paraan upang mapalawak ang kanilang sariling kakayahan, ay, una sa lahat, ang kakayahang magbasa.

Sa edad na elementarya, "isang napaka makabuluhang pagkuha ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang kanyang karunungan sa nakasulat na pananalita, ... na may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata" (S.L. Rubinshtein). Isinasaalang-alang ng panahong ito ang aktibong pag-aaral sa pagbasa (ibig sabihin, pag-unawa sa nakasulat na pananalita).

Ang kaugnayan ng isyung isinasaalang-alang ay nakasalalay sa katotohanan na sa bawat klase ay may mga mag-aaral na hindi nakakabisado ng mga kasanayan sa pagbasa sa antas ng mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan sa loob ng mga takdang oras na itinakda nito. Ang pag-aaral sa ikalawa, pangatlo at mas matandang baitang, ang mga bata ay hindi marunong magbasa ng tama, matatas, may kamalayan, nagpapahayag. At dahil ang kasanayan sa pagbabasa ay ang pangunahing kasanayan para sa pagbuo ng iba pang over-subject na kaalaman, maliwanag na ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay dapat isagawa sa mga naturang mag-aaral.

Ang pagkalat ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga bata ay medyo mataas. Sa mga bansang European, ayon sa iba't ibang mga may-akda, hanggang sa 10% ng mga bata na may mga karamdaman sa pagbabasa ay nabanggit. Ayon kay R. Becker, ang mga karamdaman sa pagbabasa ay sinusunod sa 3% ng mga bata sa elementarya.

Mayroong maraming mga uri ng mga error sa pagbabasa. At kung isasaalang-alang din natin ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagpapakita ng mga pagkakamaling ito, kung gayon kapag pumipili ng mga paraan ng pagwawasto, maaari mong mahanap ang iyong sarili sa isang napakahirap na posisyon.

Sa modernong speech therapy, may ilang mga paraan ng pagwawasto sa mga bata na may mga karamdaman sa pagbabasa. Ngunit ang ilan sa mga ito ay hindi sapat na epektibo, ang iba ay nangangailangan ng maraming oras.

Upang mapili ang pinaka-epektibong paraan ng pagwawasto ng pagbabasa, nagsagawa ako ng eksperimentong gawain sa aplikasyon ng mga pamamaraan na iminungkahi ni A. N. Kornev, B. N. Bodenko, ang mga pinaka-katanggap-tanggap at kawili-wiling mga napili.

Mga direksyon ng gawaing pagwawasto

Ang isang mahusay na tagapagpahiwatig ng katatagan ng isang umuusbong na kasanayan sa pagbasa ay maaaring ang ratio ng wastong pagbasa ng mga salita sa bilang ng mga pagkakamali sa paunang pagbasa ng isang hindi pamilyar na teksto. Sa pamamagitan ng paghahati ng bilang ng mga tama na nabasang salita sa bilang ng mga error, nakukuha namin ang average na haba ng seksyon ng pagbabasa nang walang mga error. Halimbawa, maaari kang kumuha ng isang mag-aaral sa ika-2 baitang Sasha U .. Ang unang pagsukat ay ang sumusunod na resulta: 7 salita mula sa pagkakamali hanggang sa pagkakamali. Ang pangalawang pagsukat (pagkatapos ng isang serye ng mga correctional session na tumagal ng 3 linggo) - 15 salita, ang pangatlo - 32 salita mula sa error hanggang sa error sa unang pagbabasa ng hindi pamilyar na teksto.

Reading Sustainability Index

Ang tagapagpahiwatig na "ang haba ng seksyon ng pagbabasa nang walang mga pagkakamali" ay nagbibigay-daan sa isang speech therapist o guro na makatuwirang piliin ang dami ng input text para sa pangunahing pagbabasa, artipisyal na mapanatili ang porsyento ng kalidad sa isang antas na hindi nagdudulot ng mga negatibong emosyon para sa mag-aaral.

Upang ang mga kinakailangan na ipinataw sa mag-aaral sa panahon ng gawaing pagwawasto ay tumutugma sa kanyang pinakamataas na kakayahan at sa parehong oras ay tinanggap ng mag-aaral bilang makatotohanan, ang isang speech therapist o guro ay dapat alamin para sa kanyang sarili at ipakita sa mag-aaral ang kanyang itinatago mga posibilidad.

Ito ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan.

Unang paraan ay binubuo sa paglalahad ng serye ng mga salita sa mag-aaral para sa pagbabasa sa pamamagitan ng sariling gawa electric tachistoscope: sa pamamagitan ng time relay, kumikislap ang lampara sa loob ng 3, 4 o 5 segundo at nagpapailaw sa serye ng mga salita na ipinakita sa mag-aaral. Ang bilang ng mga salita na nagawang basahin ng mag-aaral ay hinati sa lumipas na oras at pinarami ng 60. Kaya, ang tinantyang bilis ng pagbasa para sa mag-aaral na ito kada minuto ay nakuha. Gayunpaman, ipinapakita ng praktikal na karanasan na ang naturang kinakalkula na bilis ay mas mataas kaysa sa tunay at maaaring magsilbing batayan para sa paglalahad ng mas mataas na mga kinakailangan sa mag-aaral.

Matapos ang paggawa ng naturang kagamitan, nagsagawa ako ng isang eksperimento. Kaya, ang isang mag-aaral sa ika-2 baitang ay nagbasa ng magkakaugnay na teksto sa bilis na 16 na salita bawat minuto. Kapag nagbabasa sa pamamagitan ng isang tachistoscope, nagawa niyang basahin ang 2 salita sa loob ng 4 na segundo. Ang kanyang tinantyang bilis ay kaya 30 salita kada minuto. Ang mag-aaral ay binigyan ng gawain ng pagkamit ng parehong bilis sa normal na pagbasa. Pagkatapos ng 2 buwan ng remedial na pagsasanay, ang kanyang diskarte sa pagbabasa ay 30 salita kada minuto.

Pangalawang paraan ay isang pagpapasimple ng una. Hinihiling sa mag-aaral na basahin nang mabilis hangga't maaari ang 5 - 10 salita na pamilyar sa kanya. Ang lumipas na oras ay sinusukat at ang bilis ng pagbasa ay kinakalkula, na parang ang mag-aaral ay pinanatili ang paunang bilis para sa buong minuto. Bilang isang tuntunin, ang mga resulta ng mga kalkulasyon ay lumampas sa mga tunay na tagapagpahiwatig ng normal na pagbabasa at maaaring itakda bilang antas na maaabot.

Mga paraan ng pagwawasto sa pagbasa

Ang isang partikular na problema ay lumitaw kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na nagpapahintulot mga pagkakamali sa pagbabasa dahil sa pagnanais na basahin nang mabilis hangga't maaari: matigas ang ulo nilang tumanggi na pabagalin ang kanilang bilis sa pagbabasa. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga mag-aaral, mas mahusay na pigilan sila sa sandali ng isang pagkakamali, at isaalang-alang ang oras na ginugol sa pagwawasto nito. Kapag inihambing ang mga tagapagpahiwatig ng bilis para sa medyo mabagal, ngunit walang error sa pagbabasa at para sa mabilis na pagbabasa, ngunit may mga error, ang mag-aaral ay kumbinsido sa pangangailangan na bawasan ang bilis ng pagbabasa at tanggapin ang inirerekomendang setting para sa walang error na pagbabasa.

Sa unang panahon ng pag-aaral na magbasa, marami ang pinapayagan ng mga bata mga pagkakamali dahil sa pagbabasa ng mga titik na hindi sinasadyang nahulog sa kanilang larangan ng paningin. Ang mata ng isang bata, na nakasanayan sa edad na preschool na gumawa ng magulong paggalaw kapag gumuhit at tumitingin sa mga larawan, ay halos hindi humahawak ng isang linya ng libro, isang nababasang salita, isang nais na liham. Para sa mga mag-aaral na mahinang mambabasa, ang mga paghihirap na ito ay nagpapatuloy sa hinaharap. Nahihirapan silang bumuo ng ugali ng pagsunod sa nangingibabaw na direksyon ng pagbabasa - mula kaliwa hanggang kanan.

Maaari mong ialok sa isang estudyanteng mahina ang pagbasa ng sumusunod na gawain na “basahin” ang mga may kulay na tuldok, na matatagpuan sa 4 na linya na may tig-14 na piraso sa isang sheet ng puting papel. Una kailangan mong tiyakin na ang bata ay nakikilala nang maayos ang mga kulay. Maaaring magkamali siya kapag pinangalanan ang mga kakaibang "titik" na ito - ipapalit niya ang mga ito, laktawan ang mga ito, paghaluin ang mga pangalan ng mga kulay (kahit sa antas ng ika-5 baitang).

Upang sanayin ang mga mag-aaral sa pagsunod sa pagkakasunud-sunod ng mga titik, may mga espesyal na gawain.

Ang bata ay tumatanggap ng isang card kung saan ang 4 na tuldok ng kulay na papel ay idinidikit. Dapat niyang ilagay ang mga piraso ng parehong kulay sa pagkakasunud-sunod at sa parehong pagkakasunud-sunod sa puting card. Pinapayagan na kumuha lamang ng isang chip ng nais na kulay mula sa pile. Kapag ang bata ay tumigil sa paggawa ng mga pagkakamali sa pagpuno ng limang tulad ng mga card sa isang hilera, dapat siyang maglatag ng 4 na chips, hindi na tumitingin sa sample, mula sa memorya. Para sa mga hindi makayanan, ang haba ng linya ay nabawasan sa 3 chips. Pagkatapos ng isang serye ng mga naturang pagsasanay, ang mga mag-aaral ay magsisimulang magsanay at maglatag ng higit pang mga chips batay sa sample.

Ang susunod na yugto ng trabaho ay "TV set". Inilatag ng bata ang isang buong larawan mula sa mosaic ayon sa modelo. Panuto: “Kung paanong ang isang electron beam sa isang TV ay gumuhit ng isang imahe, na tumatakbo mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba, kaya't inilalatag mo ang pagguhit ng linya sa pamamagitan ng linya, simula sa itaas. Sa kasong ito, kumuha ng isang chip ng nais na kulay. Kapag natapos mo ang isang linya, magpatuloy sa susunod.

Sa huling yugto, ang bata ay "nagbabasa" ng mga teksto mula sa mga may kulay na tuldok. Ang mga error sa pagbibigay ng pangalan sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod ng mga kulay ay naayos at naitama.

Ang ganitong mga aktibidad ay humantong sa pagbaba sa bilang ng mga error sa pagbabasa. Ang mag-aaral ay hindi gaanong nakakakuha ng mga hindi kinakailangang titik, nagsisimulang mapansin at iwasto ang mga pagkukulang at permutasyon ng mga titik at salita sa teksto na kanyang binabasa.

Sa ilang mga kaso, ang mga batang may dyslexia habang nagbabasa ay nawawalan ng linya, nilalaktawan ang mga pantig, nahihirapang makilala ang mga pantig sa isang nakalimbag na salita, lumingon sa nabasa nang bahagi ng salita at ulitin ito. Upang malampasan ang gayong mga paghihirap, ang pamamaraan ng pagbabasa na may "window" ay kapaki-pakinabang. Mayroong tatlong mga pagbabago sa pamamaraan na ito, na ginagamit nang sunud-sunod: a) isang piraso ng papel na may ginupit na window na kasing laki ng pantig sa loob nito ay sumasaklaw sa nababasang linya. Ang bata (sa mga unang yugto ay ginagawa ito ng guro) ay inililipat ang sheet sa linya at sunud-sunod na binabasa ang mga pantig na lumilitaw sa window, habang ang bilis ng pagbasa ay medyo bumagal, ngunit ang mga pagkakamali na nauugnay sa mga paghihirap sa pagtukoy ng mga hangganan ng nawawala ang pantig, at ang mga resulta ng mga pagtatangka na hulaan ang pantig; b) ang pangalawang opsyon ay ang paggamit ng "window", bukas sa kaliwa, at pinapayagan kang protektahan ang bata mula sa nakakasagabal na impluwensya ng hindi pa nababasang bahagi ng salita. Ayon kay T. G. Egorov, ang pamamaraang ito ay makabuluhang nagpapabuti sa pag-unawa sa pagbabasa; c) ang ikatlong bersyon ng "window", bukas sa kanan, ay hindi kasama ang posibilidad na bumalik sa kung ano ang nabasa na, at sa gayon ay pinasisigla ang pagpapanatili nito sa memorya. Sa ilang pagpilit sa paggalaw ng "window" sa kahabaan ng linya, posible na pasiglahin ang pagbilis ng bilis ng pagbabasa. Karaniwan, sa proseso ng pagwawasto, ang mga diskarteng ito ay sunud-sunod na pinapalitan ang isa't isa: una (a), pagkatapos (b) at pagkatapos nito (c).

Ang pagkakaroon ng nakakamit ng tama at mataas na bilis ng pagbabasa, ito ay kinakailangan upang magpatuloy upang gumana sa semantikong bahagi ng pananalita lalo na sa mga mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pag-unawa sa isang binasang teksto ay nangangailangan ng isang tao na panatilihin sa memorya ang kahulugan ng mga salitang binasa hanggang sa katapusan ng semantic segment. Ang mahinang pagbabasa ng mga bata ay kadalasang nakakalimot sa kahulugan ng kahit isang tama na nabasang salita sa proseso ng kasunod na pagbabasa ng iba pang mga salita. Samakatuwid, hindi nila maiintindihan ang kahulugan ng pariralang binabasa. Ang gawain ay nagmumula sa pagsasanay sa mga mag-aaral na mahirap magbasa sa kakayahang mapanatili sa memorya ang kahulugan ng salitang kanilang nabasa, ang kahulugan ng pariralang kanilang nabasa. Ang nilalaman ng naturang pagsasanay ay isang pagtaas sa agwat ng oras sa pagitan ng sandali ng pang-unawa ng isang salita at ang sandali ng tamang pagpaparami ng kahulugan nito, isang pagtaas sa oras na ito ay napanatili sa memorya.

Ang bata ay tumatanggap ng isang hanay ng mga maliliit na card na may mga pangalan ng iba't ibang mga hayop na naka-print sa kanila. Ang pagkuha ng isang card at pagbabasa ng salitang nakalimbag dito, dapat mahanap ng bata ang imahe ng hayop na ito sa card na nakahiga sa harap niya na may labindalawang imahe. Sa paglalaro ng ganitong uri ng lotto, pinapanatili ng bata ang kahulugan ng salita sa memorya sa buong paghahanap. Para sa mga batang nabigo sa gawaing ito, kalimutan kung ano ang kanilang hinahanap, ang bilang ng mga imahe ay nabawasan sa 6 o kahit na 3. Sa ganitong paraan, ang dami ng interference ay nababawasan at ang oras ng paghahanap ay nababawasan. Sa hinaharap, ang bilang ng mga larawan kung saan kailangan mong maghanap ng isa ay unti-unting tumataas. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga larawan ng iba't ibang mga bagay.

Ang susunod na yugto ng pagsasanay pagsasagawa ng isang praktikal na aksyon ayon sa nakasulat na mga tagubilin. Kailangan mong magsimula sa mga simpleng tagubilin tulad ng: "Itaas ang iyong kanang kamay", "Ilagay ang libro sa mesa", atbp. Sa hinaharap, maaari kang magpatuloy sa mga aksyon na may iba't ibang mga bagay. Ginagamit ang maraming kulay na tasa, mga kahon na may iba't ibang laki, may kulay na mga bola, chips, geometric na hugis, atbp. Ang mag-aaral ay gumuhit ng isang gawain mula sa hanay ng mga instruction card sa harap niya, halimbawa: "Ilagay ang pulang bola sa puti tasa.” Pagkatapos ng gawaing ito, kukunin ng mag-aaral ang susunod na card. Unti-unti, nagiging mas mahirap ang mga gawain dahil sa mahahabang parirala at pagbabago sa kanilang istraktura. Halimbawa: "Kumuha ng isang puting bola mula sa pulang kahon at ilipat ito sa tasa kung saan nakalagay ang pulang tatsulok." Ang pagiging kumplikado ng mga gawain ay dahil din sa pagtaas ng bilang ng mga tagubilin sa isang card. Halimbawa:

1. ilagay ang tatsulok sa asul na parisukat;
2. magpalit ng mga tasa;
3. palayain ang pinakamalaking kahon.

Kung sakaling magkamali, muling binabasa ng mag-aaral ang mga tagubilin. Ang mag-aaral ay may karapatang tumanggi na sumunod sa ito o sa tagubiling iyon. Ang pagkakaroon ng mahirap at madaling gawain ay nagpapahintulot sa iyo na panatilihin ang mag-aaral sa antas ng kanilang matagumpay na pagpapatupad, upang lumikha ng isang positibong saloobin para sa mga klase.

Sa wakas, dumating kami sa pagsasanay ng mag-aaral sa muling pagtatayo ng isang konektadong teksto. Ang naka-print na teksto ay pinutol sa magkakahiwalay na mga pangungusap. Ang mag-aaral ay nagbabasa ng magkakaugnay na teksto at pagkatapos ay tipunin ito mula sa mga indibidwal na pangungusap. Ang kawastuhan ng muling pagtatayo at ang oras na ginugol ay naitala. Ang bilang ng mga pangungusap sa tekstong iminungkahi para sa muling pagtatayo ay unti-unting tumataas.

Ang graduality ay nagpapanatili ng pananampalataya ng mag-aaral sa kanyang mga kakayahan. Ang muling pagtatayo ng parehong teksto ay paulit-ulit na inaalok sa iba't ibang klase sa parehong mag-aaral, habang ang teksto ay maaaring hindi basahin muli. Kaya, ang mga mag-aaral ay sinanay na panatilihin sa memorya ang nilalaman ng isang partikular na teksto sa loob ng mahabang panahon.

Ang inilarawan na mga diskarte ay nasubok sa MOU "Secondary School" 42" sa Norilsk at isang pagsusuri ng husay ng mga resulta ng patuloy na gawaing pagwawasto ay nagpakita na ang isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagwawasto ng pagbabasa ay lubos na maaasahan at epektibo.

GOU DPO "CHELYABISK INSTITUTE OF RETRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL WORKERS"

DEPARTMENT OF SPECIAL (CORRECTIONAL) EDUCATION

GAWAING SERTIPIKASYON

Paksa: Pag-unlad at pagwawasto ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ginawa: guro sa mababang paaralan

MOU secondary school No. 7, Ashi

Rehiyon ng Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Pangkat Blg. 231

Chelyabinsk - 2011

Pahina

Panimula ………………………………………………………………………. 3

Kabanata ako . Teoretikal na bahagi.

1.1. Pagtuturo ng pagbasa sa klase VII ng uri bilang isang suliranin……………………………… 7

1.2. Mga sanhi ng hindi nabuong kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral……………………7

1.3. Pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga mag-aaral sa aralin ng pagbasa sa panitikan at independiyenteng pagbabasa ng mga libro……………… 9

1.4. Pagwawasto ng mga di-ganap na kasanayan sa pagbasa………………………………….. .17

1.5. Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral………………………………………… 20

Kabanata II . Praktikal na bahagi.

2.1. Mga layunin at pahayag ng trabaho…………………………………………………… 22

2.2. Mga anyo at paraan ng paggawa ……………………………………………. 22

2.3. Pagsusuri at mga resulta ng gawain…………………………………………………… 23

Konklusyon …………………………………………………………………… 26

Bibliograpiya ……………………………………………………………28

Mga aplikasyon ……………………………………………………………………29

Panimula.

Ang pagbabasa ay isang bintana kung saan ang mga bata

makita at alamin ang mundo at ang kanilang mga sarili. Ito

nagbubukas lamang sa bata kapag

kapag, kasama ng pagbabasa, kasabay ng

kanya, at bago pa man ito unang nahayag

aklat, magsisimula ang masinsinang gawain

V. A. Sukhomlinsky

Ang pagbabasa ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa buhay ng bawat tao. Ang modernong mambabasa, sa ilalim ng pangingibabaw ng telebisyon, sinehan, Internet, ay nawawalan ng interes sa pagbabasa ng mga libro na maaaring magpayaman sa panloob na mundo ng isang tao, magbigay ng kaalaman tungkol sa buhay at mundo sa paligid niya, bumuo ng pag-iisip at magdala ng kasiyahan mula sa pagkikita ng kanyang paboritong mga karakter.

Sa paaralang Ruso, ang mga bata ay palaging tinuturuan na magbasa una sa lahat, at pagkatapos lamang na magsulat at magbilang. Ang guro ay nahaharap sa tanong: sino ang mahilig magbasa at bakit, o sino ang hindi mahilig magbasa at bakit?

Ang lahat ng mga bata ay nakakabisa sa proseso ng pagbabasa sa iba't ibang paraan at sa iba't ibang panahon, ngunit ang pag-aaral na magbasa ay nagiging may layunin lamang sa elementarya. Sa yugtong ito, ang gawain ng guro ay hindi lamang turuan ang mga bata na muling likhain ang tunog na istraktura ng salita ayon sa graphic na modelo nito, ngunit din upang bumuo ng semantiko, may malay na pagbabasa sa kanila. Samakatuwid, sa oras na ito ay napakahalaga na maakit ang pansin ng bata sa kahulugan ng salita, dahil ang pag-unawa sa kahulugan nito ay hindi lamang ang layunin ng pagbabasa, kundi pati na rin ang isang maaasahang paraan ng pagpipigil sa sarili. Ang isang bata na nakabisado ng literacy sa bilis na 20-30 salita kada minuto ay hindi mauunawaan ang teksto kapag nagbabasa nang nakapag-iisa. Samakatuwid, lumitaw ang gawain - upang masinsinang pagbutihin ang pamamaraan ng pagbabasa ng mga mag-aaral sa mga baitang 2-4. Ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang mga holistic na diskarte sa pagbabasa at, sa pagtatapos ng elementarya, makakapagbasa nang may kamalayan at nagpapahayag sa bilis na 90-100 salita kada minuto.

Ang pag-master ng pagbabasa ay isang mahaba at mahirap na proseso para sa isang bata, na kumukuha ng maraming lakas at oras sa pag-iisip. Hanggang sa matuto siyang magbasa nang mabilis at makabuluhan, mag-isip at makiramay habang nagbabasa, ang prosesong ito ay magbibigay sa kanya ng kaunting kagalakan at kasiyahan.

Ang isang hindi nabuong kasanayan sa pagbasa ay nakakasagabal sa matagumpay na pag-aaral sa ibang mga paksa, dahil ang pagbabasa ay isang pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon.

Ang mga aralin sa pagbasa ay mga aralin sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan at masining, pagbuo ng mga interes ng mambabasa, pag-unlad ng pagsasalita, mga aralin kung saan ang mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ay nalutas sa isang kumplikado.

Samakatuwid, ang pag-aaral ng proseso ng pagbasa ay hindi maaaring bawasan sa reading technique, ito ay isang two-way na proseso, kabilang ang reading technique at reading comprehension.

May mga mag-aaral sa bawat klase na hindi nakakabisa sa kasanayan sa pagbasa sa antas ng mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan, sa loob ng takdang panahon na itinatag nito. Ang pag-aaral sa ika-2, ika-3 at mas mataas na baitang, hindi nila alam kung paano magbasa nang tama, matatas, may kamalayan, nagpapahayag. Malinaw, ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay dapat isagawa kasama ang mga naturang estudyante. Mayroong maraming mga uri ng mga error sa pagbabasa. At kung isasaalang-alang din natin ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagpapakita ng mga pagkakamaling ito, kung gayon kapag pumipili ng mga paraan ng pagwawasto, maaari mong mahanap ang iyong sarili sa isang napakahirap na posisyon.

Ang hindi sapat na karunungan sa kasanayan sa pagbasa ay maaari ding maobserbahan sa mga batang may normal na katalinuhan, buo ang pananalita, buong paningin at pandinig. Gayunpaman, ang kakulangan ng pagbuo ng mga indibidwal na sikolohikal na mekanismo ay maaaring maging isang seryosong balakid sa pagtuturo ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral.

Ang mga paglabag sa mga kasanayan sa pagbabasa ay nauugnay sa isang mas malaking lawak sa hindi sapat na pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa mga mag-aaral. Ang pagbuo ng pagpipigil sa sarili ay maaaring hatulan kung paano iniuugnay ng mag-aaral ang resulta ng kanyang mga aksyong pang-edukasyon sa modelo (layunin) at inaalis ang pagkakaiba sa pagitan ng modelo at ang tunay na tagumpay sa proseso ng aktibidad. Bilang isang tuntunin, ang pagpipigil sa sarili ay hindi nabubuo sa lahat ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay.

Ang konklusyong ito ay nagbibigay-daan sa amin na isa-isa ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng gawaing pagwawasto: sample; tunay na tagumpay ng mag-aaral; mismatch sa pagitan ng modelo at ang tunay na tagumpay ng mag-aaral; mga rekomendasyon para sa pagbabago ng kalikasan at istruktura ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral.

Ang gawaing pagwawasto, bilang panuntunan, ay kailangang isagawa sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at sa parehong oras ay ipagdiwang ang bawat isa sa kanilang mga tagumpay. Kahit na "2" ang grado ng guro, mapapansin niya sa salita na ang mag-aaral ay madalas na nagkakamali, at ngayon ay mas kaunti, nagsimula siyang magbasa nang mas mahusay, ngunit masyadong maaga para sa kanya na maglagay ng "tatlo". Sa ilalim ng mga kondisyon ng gawaing pagwawasto, kinakailangan na magtakda ng isang layunin - upang dalhin ang bilang ng mga pagkakamali ng mag-aaral sa isang antas na tinatantya ng hindi bababa sa "tatlo". Maginhawang itala ang resulta ng gawain sa anyo ng graph na "Aming mga tagumpay" sa ibaba. Malinaw na makikita ng mag-aaral kung paano aangat ang kurba ng kanyang tagumpay. At bagama't hindi pa umabot sa antas ng "troika", ito ay malayo na sa paunang antas.

Ang mga eksperimento na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mabilis na pagbabasa ay nagpapagana sa mga proseso ng pag-iisip at isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang antas ng edukasyon, mula elementarya hanggang sa mas mataas na edukasyon.

Ang pinakamainam na pagbabasa ay ang pagbabasa sa bilis ng pakikipag-usap na pagsasalita, i.e. sa bilis na 120 hanggang 150 salita kada minuto. Sa bilis na ito na ang articulatory apparatus ng tao ay umangkop sa loob ng maraming siglo, ito ay sa bilis na ito na ang isang mas mahusay na pag-unawa sa teksto ay nakakamit.

Kung susuriin natin ang pagganap ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang, maaari nating tapusin na ang pinakamahusay na mga mag-aaral ay mga bata na, sa pagtatapos ng pangunahing edukasyon, ay may bilis sa pagbabasa sa hanay na 130-170 salita kada minuto. Sa karaniwan, mga 150 salita kada minuto. Ang mga naging mahusay na mag-aaral ay may teknik sa pagbasa na 100 hanggang 140 salita kada minuto. Ang average ay 120 salita kada minuto. Ang mga mag-aaral sa C ay may bilis sa pagbabasa na 80-90 salita kada minuto - tinatayang, siyempre. Ganyan ang pattern.

Sumulat tayo ng isang fraction. Ang numerator ay 40,000, ang denominator ay 80. 40,000 salita ang dami ng isang pahayagan sa anim na pahina, at 80 salita bawat minuto ang bilis ng ilang mga high school students. Nangangahulugan ito na ang isang estudyante ay magbabasa ng pahayagan sa loob ng 500 minuto, o isang walong oras na araw ng trabaho!

Ang isang mahinang mag-aaral na nagbabasa, na lumipat sa sekundarya, at pagkatapos ay sa senior na antas ng paaralan, ay, kung hindi malunod, pagkatapos ay mabulunan sa daloy ng impormasyon. Ang estudyanteng ito ay tiyak na mabibigo. At kahit gaano kahusay na mga guro ang imbitahan mo sa estudyanteng ito, walang darating sa kanila hangga't hindi nila tinuturuan ang elementarya - ang magbasa.

Ito ay hindi nagkakahalaga ng pag-asa "nang random", na sa paglipas ng mga taon ang pagiging matatas sa pagbabasa ay darating nang mag-isa. Nasa paborableng edad ang mga first-graders kung kailan posible na makamit ang pinakamainam na bilis, mayroon silang halos hindi mauubos na reserba para sa pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa.

Paano makarating sa antas na ito ng 120 salita kada minuto, anong mga paraan ng pagtuturo ang gagamitin?

Ang elementarya ay ang pundasyon ng lahat ng hinaharap

edukasyon ng bata. Samakatuwid, ang gawain ng guro sa elementarya ay

upang maglatag ng maraming kaalaman, kasanayan at kakayahan hangga't maaari. At, siyempre, ang pangunahing diin ay dapat sa pagbabasa, dahil ito ang batayan ng lahat ng mga pangunahing kaalaman. Kung walang kakayahang magbasa, ang bata ay magsusulat nang hindi marunong magbasa, may mahinang kaalaman sa wikang Ruso. Mahihirapan siyang magsalaysay muli ng mga teksto sa mga paksang pasalita, dahil para maisalaysay muli ang teksto, kailangan niyang basahin ito nang paulit-ulit, at higit sa lahat, basahin ito nang may kamalayan upang matandaan. Ang isang mahinang mag-aaral sa pagbabasa ay hindi magagawang mabilis at tama na malutas ang isang problema sa matematika, dahil kailangan nito hindi lamang basahin, kundi pati na rin upang maunawaan, i-highlight ang pangunahing bagay. Samakatuwid, naniniwala ako na ang isa sa pinakamahalagang gawain ng elementarya ay ang pagbuo ng matatas, tama, may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa sa mga bata. Sa pangkalahatan, ang kasanayan sa pagbabasa, kumbaga, ay binubuo ng dalawang salik: semantiko at teknikal, ibig sabihin, pamamaraan ng pagbasa. Ang teknik sa pagbasa ay isang paraan ng pagbasa, ang kawastuhan, bilis, pagpapahayag nito. Ang bawat isa sa mga bahagi ng pamamaraan ng pagbabasa, pati na rin ang kanilang kabuuan, ay napapailalim sa semantikong panig, pag-unawa. Ang aktwal na pagbabasa ay isinasagawa upang kunin ang ilang impormasyong nakapaloob sa tekstong binabasa, upang maunawaan at mapagtanto ang kahulugan nito.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay natukoy sa pamamagitan ng aking pagpili ng paksa ng gawaing sertipikasyon: "Pag-unlad at pagwawasto ng mga kasanayan sa pagbasa". Isasaalang-alang ng papel ang mga sanhi ng hindi nabuong mga kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral, pati na rin ang mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa klase VII, ang paggamit ng mga makabagong diskarte at mga teknolohiyang pang-edukasyon sa pagtuturo ng pagbasa.

Layunin: upang mabuo ang isang mas batang mag-aaral bilang isang may malay na mambabasa na nagpapakita ng interes sa pagbabasa, na may malakas na kasanayan sa pagbabasa, mga paraan ng independiyenteng trabaho na may isang nababasa na teksto at isang librong pambata, na may isang tiyak na kaalaman, moral, aesthetic at civic na pag-unlad.

Psychocorrection ng mga bata. Pagwawasto ng hindi perpektong kasanayan sa pagbasa sa mga bata. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ay nakasalalay sa yugto kung saan ang isang partikular na bata ay may kasanayan sa pagbabasa. Upang matukoy ito, ang mga pamamaraan ng diagnostic na inilarawan sa Chap. 4.

Sa pinakamalubhang variant ng dyslexia, kapag kahit na ang mga koneksyon sa sound-letter ay hindi mahusay na pinagkadalubhasaan, ang mga sumusunod na pamamaraan ay inirerekomenda:

1. Kasabay ng pagbuo ng mga kinakailangan sa pagsasalita para sa pagbabasa, kinakailangan na bumuo ng isang matatag na graphic na imahe ng isang titik (grapheme) sa isang polyanalyzer na batayan. Para dito, ang mga pagsasanay tulad ng pagsubaybay sa tabas ng mga convex relief ng mga titik gamit ang isang daliri, dermolexia (ang guro ay "gumuhit" ng isang titik sa palad ng bata, at dapat niyang kilalanin ito), tactile na pagkilala sa mga "emery" na mga titik, atbp. malawakang ginagamit. Ang karagdagang pag-asa sa kinesthetic analyzer ay nagpapadali sa pagkakaiba-iba ng titik.

2. Pagpapangkat ng mga naka-istilong titik. Inaalok ang bata na pangkatin ang parehong mga titik.

3. Automation ng pagbabasa ng mga pantig na may natutunan na mga titik. Ang iminungkahing pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na sabay-sabay na i-automate ang pagbabasa ng mga pantig at palakasin ang mga koneksyon ng sound-letter. Tulad ng nabanggit sa itaas, sa pagwawasto ng dyslexia, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pantig ay pinakamahalaga. Hindi alam ito, sinusubukan ng mga bata na hulaan ang tamang pantig, batay sa konteksto ng semantiko at tunog. Ito ay bumubuo ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali at nagpapabagal sa muling pagsasaayos ng mga kasanayan sa pagbabasa. Upang maiwasan ito at mapahusay ang epekto sa pag-unlad ng mga klase, itinuturing naming kapaki-pakinabang na gumamit ng nakararami na syllabic na materyal sa mga unang yugto ng pagwawasto. Sa kasong ito, imposible ang paghula. Ang bata ay napipilitang umasa lamang sa kakayahan ng mga pantig kapag nagsasagawa ng gawain. Sa kasong ito, ang tunay na epekto ng pagwawasto ay malinaw na nakikita. Sa silid-aralan, ginagamit ang mga syllabic table na katulad ng nasa ibaba.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU OR IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU MAGING IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

Pagwawasto ng hindi perpektong kasanayan sa pagbasa sa mga bata. Ang guro ay random na pinangalanan ang mga pantig ng talahanayan at inaanyayahan ang bata na ipahiwatig ang kaukulang pantig sa talahanayan sa lalong madaling panahon at basahin ito. Kasabay nito, ang patuloy na pagbabasa ng natagpuang pantig ay pinadali ng nakaraang pagpapangalan dito ng guro. Ang pangangailangan upang mabilis na makahanap ng isang pantig ay pumipilit sa bata na makilala ang pantig sa buong mundo, na mas nagpapabilis sa paghahanap kaysa sa pagbabasa ng bawat pantig na titik sa bawat titik. Sa paunang yugto, ang 9-cell na mga talahanayan ay ginagamit upang mapadali ang paghahanap, mamaya - 16- at 36-cell na mga talahanayan. Ang bawat talahanayan ay dapat maglaman ng parehong direkta at baligtad na pantig ng parehong komposisyon ng titik (halimbawa, MO at OM). Ang mga baligtad na pantig na may tinig na mga katinig ay dapat na ibukod, dahil sila ay natulala kapag binibigkas. Ang parehong talahanayan ay dapat magsama ng matitigas at malambot na pantig (halimbawa, LA at LA). Ang ganitong mga ehersisyo ay nagbibigay ng magandang epekto sa regular na paggamit (5-6 beses sa isang linggo) at madalas na pagbabago ng mga talahanayan. Sa sandaling ang bata ay nagsimulang makayanan ang susunod na talahanayan nang mabilis at walang mga pagkakamali, dapat kang magpatuloy sa susunod na may isang bagong komposisyon ng mga pantig. Unti-unti, hindi lamang natututo ng bata ang pamamaraan ng pagsasanib ng pantig, ngunit nag-iipon din ng isang visual na "diksyonaryo" ng mga pantig. Sa yugtong ito ng pagwawasto, mas mainam na buuin ang babasahin mula sa mga salita ng isang simpleng syllabic na istraktura tulad ng:

SGSN (halimbawa, "WATER", "VILLAGE", "RUKA", o GSSG (halimbawa, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. Sa paunang yugto ng pagkabisado sa pagbasa, ang mga batang may dyslexia ay nahihirapan hindi lamang sa mga pantig, kundi pati na rin sa paghahati ng mga nababasang salita sa mga pantig. Lumilikha ito ng karagdagang mga paghihirap sa pagbabasa:

a) upang malampasan ang balakid na ito, maaari mong gamitin ang kulay na pagmamarka ng mga pantig. Halimbawa:

Dumating ang taglamig. Si Valya at Sasha ay gumagawa ng isang taong yari sa niyebe (sa card, ang mga naka-highlight na pantig ay ipinahiwatig sa ibang kulay, halimbawa, pula);

b) ipinapayong isama sa mga aralin ang mga pagsasanay sa paghahati ng mga salita ng teksto sa mga pantig. Ang bata ay binibigyan ng isang teksto at hinihiling na hatiin ang lahat ng mga salita sa mga pantig na may mga patayong linya.

5. Pagbubuo ng mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis, dapat tumuon sa mga operasyong may mga pantig. Maaaring gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

a) paghampas sa istrukturang pantig ng mga salita;

b) ang larong "Telegraph": tinapik ng guro ang syllabic na istraktura ng salita, at dapat hulaan ng mga bata kung anong salita ito (halimbawa, kaninong pangalan ang na-tap ng guro sa mga naroroon?);

c) ang larong "Tape Recorder": ang guro ay halili sa paghinto na pinangalanan ang mga pantig kung saan dapat buuin ng mga bata ang salita;

d) synthesis ng mga salita mula sa mga pantig na may isang pare-pareho at isang nagbabagong pantig:

e) ang larong “Help Dunno!”: “Dunno mixed up the syllables. Tulungan siyang gumawa ng isang salita! ”: KA, MU (“harina”), OO, VO (“tubig”), LO, MO, KO (“gatas”), atbp.

5. Upang sanayin ang kasanayan sa pagbubuo ng mga salita mula sa mga pantig habang nagbabasa, kinakailangan na paunlarin ang kakayahang kabisaduhin ang sunud-sunod na serye ng mga pantig at ang operasyon ng kanilang kasunod na sintesis sa isang simultaneous (sabay-sabay) complex. Para dito, ang sumusunod na ehersisyo ay maaaring irekomenda: ang bata ay sunud-sunod na ipinapakita ng mga card na may mga pantig, kung saan dapat siyang bumuo ng isang salita sa isip. Dapat kang magsimula sa dalawang pantig na salita, unti-unting pahabain ang mga ito.

Sa mga kaso kung saan ang alpabeto ay pinagkadalubhasaan, ang mga pangunahing pagsisikap ay nakatuon sa pagbuo at automation ng mga kasanayan ng mga pantig o pagbabasa ng mga buong salita.

Pagwawasto ng hindi perpektong kasanayan sa pagbasa sa mga bata. Nagsisimula ang pagwawasto sa susunod na antas ng pagiging kumplikado:

1. Kung ang mga koneksyon ng tunog-titik ay awtomatiko, ngunit ang pagsasama ng mga bukas na pantig ay hindi, pagkatapos ay ang trabaho ay nagsisimula sa ganitong uri ng mga pantig. Ang pamamaraan 3 sa itaas ay ginamit muna. Matapos mahanap at bigyan ng pangalan ang guro na hindi na magdulot ng mga paghihirap, lumipat sila sa isa pang paraan ng automation. Ginagamit ang mga talahanayan na katulad ng nasa itaas. Ang bata ay binibigyan ng gawaing maghanap at tahimik na ipakita ang mga pantig na pinangalanan ng guro sa lalong madaling panahon. Ang oras na ginugol sa pagtatrabaho sa isang talahanayan (36-cell) ay naitala. Ang mga pantig ay idinidikta ayon sa isang paunang pinagsama-samang listahan ng 40 pantig na kasama sa talahanayan (ang ilan ay inuulit ng dalawang beses). Ang mga pantig sa listahang ito ay nasa random na pagkakasunud-sunod. Ang output ng automation ay kinokontrol sa pamamagitan ng pagbawas sa oras na ginugol sa isang talahanayan. Karaniwan, pagkatapos ng ilang araw ng pagtatrabaho sa parehong talahanayan, ang oras ng paghahanap ay unti-unting bumababa at pagkatapos ay nagpapatatag. Halimbawa: ang unang araw - 5 minuto, ang ikatlong araw - 4 minuto 20 segundo, ang ikalimang araw - 4 minuto, ang ikaanim na araw - 3.5 minuto, ang ikapitong araw - 3 minuto, ang ikawalong araw - 3 minuto. Mula sa ikasiyam na araw, oras na upang lumipat sa isang bagong talahanayan na may katulad na kumplikado, ngunit may ibang syllabic na komposisyon. Ang mga talahanayan na may parehong antas ng pagiging kumplikado (sa halimbawang ito, na may mga bukas na pantig) ay ibinibigay sa silid-aralan hanggang, sa unang araw ng pagtatrabaho sa isang bagong talahanayan, ang oras ng paghahanap ay malapit sa 3 minuto (para sa isang 36-cell na talahanayan) . Nangangahulugan ito na ang ganitong uri ng pantig ay awtomatiko at maaari kang magpatuloy sa pagsasanay ng mas kumplikadong mga pantig. Sa aming halimbawa, ang mga talahanayan na may mga saradong pantig ay ipinasok:

2. Kung sa panahon ng paunang pagsusuri ay lumabas na ang mga bukas na pantig ng bata ay awtomatiko, ang pagwawasto ay nagsisimula sa automation ng pagsasanib ng mga saradong pantig.

Ang mga prinsipyo at taktika ng paggawa ay pareho sa variant na inilarawan sa talata 1. Susunod, ang mga bukas na pantig na may tagpuan ng mga katinig at mga salitang may tagpuan ng mga katinig ay sunud-sunod na ginawa. Ang talahanayan na may mga salita ay ginagamit sa parehong paraan.

Gayunpaman, sa kasong ito, kailangan mong baguhin ang mga talahanayan nang mas madalas, dahil ang bata ay mabilis na natututo sa kanila sa pamamagitan ng puso at ang epekto ng pagsasanay ay nawala.

3. Sa proseso ng pagtatrabaho sa automation ng syllable fusion, kinakailangan na gawing kumplikado ang mga teksto para sa pagbabasa ayon sa syllabic structure. Obligado na kontrolin ang pag-unawa sa pagbasa sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay o pagpili ng mga larawan ng plot na tumutugma sa isang fragment ng teksto o isang pangungusap.

4. Ang mga pagsasanay na may mga syllabic table ay higit na nakatutulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa "sa sarili". Sa huli, ang ganitong uri ng pagbasa ang pangunahing layunin ng pagkatuto. Gayunpaman, sa unang 3 taon ng paaralan, ang mga bata ay madalas na kailangang magbasa nang malakas. Samakatuwid, ang ganitong uri ng pagbabasa ay kailangan ding paunlarin, bagama't ito ay isang intermediate stage lamang sa proseso ng mastering fluent automated reading. Angkop na isama ang mga pagsasanay na may tachistoscope sa pangkalahatang complex ng mga klase. Sa tulong ng device na ito, ang materyal sa pagbabasa ay ipinakita sa screen sa napakaikling panahon. Upang magkaroon ng oras na basahin ang isang salita o pantig sa parehong oras, ang bata ay napipilitang subukang tukuyin ang mga pantig o salita sa kabuuan, sa buong mundo. Dahil halos wala sa retail ang mga tachistoscope, maaari silang palitan ng slide projector at kumbinasyon ng camera na tinanggal ang lens at back cover. Sa pamamagitan ng isang slide projector, ang mga pantig o mga salita sa mga slide ay ipapakita sa screen, at ginagawang posible ng camera na ayusin ang oras ng pagkakalantad. Sa proseso ng pagsasanay, dapat mong piliin ang pinakamababang pagkakalantad kung saan nakikilala pa rin ng bata ang pantig. Ang mga ehersisyo na may tachistoscope ay ginagamit nang sabay-sabay sa mga talahanayan, ngunit ang materyal para sa mga slide ay dapat na isang order ng magnitude na mas mahirap kaysa sa mga talahanayan. Halimbawa, kung sa isang tiyak na yugto ang bata ay nagtatrabaho sa mga talahanayan ng mga bukas na pantig, kung gayon ang mga slide ay dapat maglaman ng mga saradong pantig. Ang mga slide ay hindi kailangang photographic. Mas madaling gawin ito gamit ang isang makinilya sa transparent na cellophane, pag-aayos ng print na may transparent na hairspray. Habang pinagkadalubhasaan ang kasanayan sa pagbasa, nagpapatuloy sila sa pagbabasa ng mga salita at parirala sa ganitong paraan.

5. Sa ilang mga kaso, ang mga batang may dyslexia habang nagbabasa ay nawawalan ng linya, nilalaktawan ang mga pantig (basahin ang susunod na pantig nang hindi binabasa ang nauna), nahihirapang pumili ng mga pantig sa isang nakalimbag na salita, tingnan muli ang nabasa nang bahagi ng salita at ulitin ito. Upang malampasan ang gayong mga paghihirap, ang pamamaraan ng pagbabasa na may "window" ay kapaki-pakinabang (Matejcek Z., 1972). Mayroong tatlong mga pagbabago sa pamamaraang ito: a) isang piraso ng papel na may gupit na hugis-parihaba na sukat ng pantig sa loob nito ay sumasakop sa nababasang linya. Ang bata (sa mga unang yugto ay ginagawa ng guro) ang sheet sa linya at sunud-sunod na binabasa ang mga pantig na lumilitaw sa "window"; b) ang pangalawang opsyon ay gumamit ng "window" na bukas sa kaliwa, at nagbibigay-daan sa iyo na protektahan ang bata mula sa nakakasagabal na impluwensya ng hindi pa nababasang bahagi ng salita. Ang pamamaraan na ito ay nag-iiwan sa bata ng pagkakataon, kung kinakailangan, upang bumalik sa binasang bahagi ng salita; c) ang ikatlong bersyon ng "window", na nakabukas sa kanan, ay hindi kasama ang posibilidad na bumalik sa kung ano ang nabasa na, sa gayon ay pinasisigla ang pagpapanatili nito sa memorya at pinabilis ang bilis ng pagbabasa. Karaniwan, sa proseso ng pagwawasto, ang mga diskarteng ito ay sunud-sunod na pinapalitan ang isa't isa: una (a), pagkatapos (b) at pagkatapos nito (c).

6. Sa kursong remedial, kinakailangang magbigay ng mga pagsasanay na nagpapaunlad sa pagpapahayag ng pagbasa at tamang paglalagay ng diin. Para dito, angkop na gamitin ang pagbabasa - pagtatanghal ng mga kwento o fairy tales na may pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga bata. Ang ilang mga espesyal na ehersisyo ay nakakatulong din dito:

a) pagbabasa ng mga salita na pinagsama sa mga pangkat na may parehong ritmikong istraktura at diin:

b) pagbabasa, pagkakaiba-iba at pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita na naiiba lamang sa diin (mga salitang homograph):

c) pagbabasa at pagwawasto ng mga pangungusap kung saan ang nais na salita ay maling pinalitan ng isang homograph na salita:

Ibinuhos ang harina sa bag.Uminom ng gatas sina Sasha at Andrey. Nagbawas ng isa pa si Seryozha sa isang numero sa isang aralin sa matematika.

I. N. Sadovnikov (1983) sa kanyang aklat ay nagbibigay ng isang bilang ng mga pagsasanay na idinisenyo upang mag-set up ng nagpapahayag na pagbabasa.

Mga praktikal na pamamaraan para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga nakababatang estudyante sa mga klase ng speech therapy

Ang problema sa pagtukoy at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa (dyslexia) sa mga bata ay nag-aalala sa parehong mga guro at magulang. Ngunit higit sa lahat, ang bata mismo ay dumaranas ng dyslexia. Ang ganitong mga paghihirap ay ang sanhi ng maladaptation sa paaralan at pagbaba ng motibasyon sa pag-aaral.

Ang dyslexia ay isang bahagyang tiyak na paglabag sa proseso ng pagbabasa, dahil sa kakulangan ng pagbuo (paglabag) ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip at ipinakita sa paulit-ulit na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan.

Iyon ay, ang mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa ay maaaring mangyari sa mga batang may normal na katalinuhan, buo sa bibig na pagsasalita, buong paningin at pandinig, ngunit may ilang mga hindi nabuong proseso ng pag-iisip na pumipigil sa kanila sa pag-master ng pagbasa at pagsulat.

Dapat pansinin na sa mga unang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat, ang mga pagkakamali sa pagbasa ay nangyayari sa maraming bata. Hindi ito senyales ng dyslexia. Sa mga unang yugto ng pagkatuto, nabubuo pa lamang ang mga kasanayan sa pagbasa. Sa paglipas ng panahon, nawawala ang karamihan sa mga pagkakamali ng mga bata. Sa mga batang may dyslexia, nananatili ang mga pagkakamali at patuloy na tiyak.

Mga uri ng dyslexia.

1. Phonemic dyslexia - ang ganitong uri ng reading disorder ay pinakakaraniwan sa mga nakababatang estudyante. Ang phonemic dyslexia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga function ng phonemic system. Ang isang ponema ay naiiba sa isa pa sa pamamagitan ng maraming mga tampok na semantiko (halimbawa, tigas - lambot; sonority - pagkabingi; paraan at lugar ng pagbuo, atbp.) Isang pagbabago sa isa sa mga ponema sa isang salita (braids - kambing; bahay - tom - com ) o ang pagbabago sa pagkakasunod-sunod ( linden - saw) ay humahantong sa pagbabago ng kahulugan.
Kadalasan, ang isang bata na may ganitong uri ng dyslexia ay naghahalo ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga na naiiba sa isang semantic feature (ts-s; s-sh; w-sh).
Ito ay nabanggit din: sulat-sa-titik na pagbasa; sound-syllabic na istraktura ng salita (mga pagtanggal ng mga titik, pagsingit, permutasyon ng mga tunog, pantig.)

2. Semantic dyslexia (ang tinatawag na mechanical reading). Ito ay nagpapakita ng sarili sa isang paglabag sa pag-unawa sa mga salita, pangungusap, tekstong binasa na may wastong teknikal na pagbasa. Ang paglabag sa pag-unawa sa pagbasa ay dahil sa dalawang katotohanan: ang mga kahirapan ng sound-syllabic synthesis at ang fuzziness ng mga ideya tungkol sa mga syntactic na relasyon sa loob ng isang pangungusap (kapag ang mga salita sa proseso ng pagbabasa ay nakikita sa paghihiwalay, sa labas ng koneksyon sa iba pang mga salita ng pangungusap. ).

3. Agrammatic dyslexia. Karamihan sa mga madalas na sinusunod sa mga bata na may systemic underdevelopment ng pagsasalita.

Sa ganitong anyo ng dyslexia, mayroong:

pagbabago sa mga pagtatapos ng kaso at ang bilang ng mga pangngalan ("sa mga kasama");
maling kasunduan sa kasarian, bilang at kaso ng isang pangngalan at isang pang-uri ("isang kawili-wiling fairy tale");
pagpapalit ng mga pagtatapos ng 3rd person past tense verbs.
4. Optical dyslexia. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan ng asimilasyon at sa mga paghahalo ng magkatulad na mga graphic na titik. Ang mga titik ay halo-halong na naiiba sa isang elemento lamang (B-Z; b-M); mga titik na binubuo ng parehong mga elemento, ngunit naiiba ang lokasyon sa espasyo (T-G; P-b; P-N-I).

5. Mnestic dyslexia. Ang anyo ng dyslexia na ito ay nagpapakita ng sarili sa kahirapan sa pag-aaral ng mga titik. Hindi alam ng bata kung aling titik ang tumutugma sa ito o sa tunog na iyon.

Sa dyslexia, ang mga sumusunod na grupo ng mga pagkakamali ay sinusunod.

1. Pagpapalit at paghahalo ng mga tunog kapag nagbabasa: pagpapalit at paghahalo ng phonetically close sounds (voiced and bingi, affricates at sounds na kasama sa kanilang komposisyon, atbp.), pati na rin ang mga pagpapalit ng graphically similar letters (Х-Ж: П-Н , 3 -V at iba pa).

2. Letter-by-letter reading - isang paglabag sa pagsasanib ng mga tunog sa mga pantig at salita. Kapag nagbabasa ng titik sa pamamagitan ng titik, ang mga titik ay tinatawag na sa turn, ("stacked", strung isa sa ibabaw ng isa (P, A, M, A).

3. Mga pagbaluktot ng tunog-pantig na istraktura ng salita, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa iba't ibang mga pagkakamali: a) mga pagtanggal ng mga katinig sa kaso ng pagsasama, b) mga pagtanggal ng mga katinig at mga patinig sa kawalan ng pagsasama, c) mga pagdaragdag ng mga tunog, d) mga permutasyon ng mga tunog, e) mga pagtanggal, mga permutasyon ng mga pantig, atbp.

4. Ang mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa ay ipinakikita sa antas ng isang salita, gayundin sa mga pangungusap at teksto. Ang grupong ito ng mga karamdaman sa pagbabasa ay nakikilala sa mga kaso kung saan walang teknikal na karamdaman.

5. Proseso ng pagbasa.

6.Agrammatismo kapag nagbabasa. Ang grupong ito ng mga pagkakamali ay nagpapakita ng sarili sa analytical-synthetic at synthetic na mga yugto ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa. May mga paglabag sa mga pagtatapos ng kaso, sa mga kasunduan sa pangngalan at pang-uri, mga pagbabago sa mga pagtatapos ng pandiwa, atbp.

Sa mga batang may dyslexia, may mga paglabag sa tunog na pagbigkas, kahirapan ng diksyunaryo, hindi tumpak sa paggamit ng mga salita. Maling nabuo ang kanilang pananalita, nagkakamali sa paggamit ng mga salita, iniiwasan ang mga kumplikadong parirala, nililimitahan ang kanilang sarili sa mga maikling pangungusap, mayroon silang mga inversion.

Mga sanhi ng dyslexia.

1. Ang mga sanhi ng neurobiological ay nauugnay sa hindi pag-unlad o pinsala sa utak sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng isang bata (pagbubuntis, panganganak at postpartum period). Bilang resulta, ang mga bahagi ng utak na nagbibigay ng mga sikolohikal na function na kasangkot sa proseso ng pagbabasa ay nagdurusa.
2. Heredity Tulad ng nangyari, ang dyslexia ay isang sindrom na may namamana na conditioning. Ang rate ng heritability para sa dyslexia ay 40-70%. Sa molecular genetic studies, posibleng matuklasan ang mga gene na responsable sa paglitaw ng dyslexia.
3. Socio-psychological na dahilan. Kasama sa mga naturang dahilan ang kakulangan ng mga contact sa pagsasalita, pagpapabaya sa pedagogical.
Ang ganitong mga paglabag ay lumilikha ng mga kahirapan sa asimilasyon ng bata sa kurikulum ng paaralan.

Ang diagnosis ng pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya ay bahagi ng isang komprehensibong pagsusuri sa estado ng nakasulat na pananalita. Para sa pagsusuri sa pagbabasa, pinipili ng speech therapist ang teksto alinsunod sa mga katangian ng edad. Kung ang bata, habang binabasa ang materyal, ay nakakaranas ng malalaking paghihirap, posibleng mag-alok ng mas magaan na teksto at, sa proseso ng pagwawasto, unti-unting kumplikado ang materyal sa pagsasalita.

Ang pagtatasa ng kasanayan sa pagbasa ay nakatuon sa mga sumusunod na bahagi:

paraan ng pagbasa;
-tama;
- pagpapahayag;
- kamalayan;
-bilis.
Ang gawain ng speech therapist at mga magulang ay upang ayusin ang mga klase kasama ang bata, na puno ng mga pagsasanay at mga gawain sa laro para sa pagwawasto ng dyslexia.

Ang formative na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa pagbabasa ay dapat isagawa sa isang komprehensibong paraan ng guro ng klase, speech therapist na may aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng pagwawasto.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may dyslexia:

1. Respiratory, visual at articulatory gymnastics.

2. Nagpapasigla sa masahe at self-massage ng mga kamay at daliri.

3. Rhythmic speech, musika at bitamina therapy.

4. Mirror-symmetrical drawing gamit ang dalawang kamay.

5. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng koordinasyon ng kamay-mata, larangan ng pagbabasa ng pagpapatakbo. Ang binagong visual na dictations ni Fedorenko.

6. Mga laro ng salita sa pagbuo ng intelektwal: mga anagram, isograph, rebus, cryptograms, shifter, magic chain, word labyrinth, matryoshka na salita at iba pa.

7. Maghanap sa mga talahanayan ng mga salitang "Photo eye".

8. Ang paraan ng "voiced" na pagbasa.

9. Paraan ng verbal anagrams.

10. Automation ng operational reading units ayon sa mga espesyal na syllabic table.

Nag-aalok ako ng mga gawain at laro na makikinabang sa lahat ng batang may dyslexia. Ang mga pagsasanay ay naglalayong bumuo ng visual na atensyon, pang-unawa at memorya, pagpapayaman ng bokabularyo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Para sa phonemic dyslexia:

Ang mga gawain para sa phonemic dyslexia ay pinili sa tatlong bahagi:

Pag-unlad ng sound analysis at synthesis;
-pagbuo ng syllabic analysis at synthesis;
-pagbuo ng pagsusuri at synthesis ng wika sa antas ng pagtukoy ng bilang, pagkakasunud-sunod at lugar ng mga salita sa isang pangungusap.
pagsasanay:

Bumuo ng mga salita na nagsisimula sa isang tiyak na tunog, halimbawa: [P]: joy, robot, rainbow (tunog sa gitna ng salita - crust, desk, pie; tunog sa dulo ng salita - lamok, kamatis) ;
- makabuo ng mga salita na may tatlo, apat o limang tunog;
- itaas ang numero na may bilang ng mga tunog sa salita;
- makabuo ng isang hanay ng mga salita kung saan ang salita ay nagsisimula sa tunog na nagtapos sa nakaraang salita (pusa - tsinelas - toffee - pinya - pagtulog - medyas - korona ...);
-pamahagi ng mga larawan depende sa bilang ng mga pantig sa isang salita;
- bumuo ng isang salita mula sa mga unang pantig ng mga salita sa mga iminungkahing larawan, halimbawa: mula sa mga salitang "kalsada", "kotse" - "tahanan";
- makabuo ng isang pangungusap na may tiyak na bilang ng mga salita;
-Tukuyin ang posisyon ng ibinigay na salita sa pangungusap.
Para sa semantic dyslexia:

Bigkasin ang mga salita nang sama-sama, ipinakita sa anyo ng sunud-sunod na binibigkas na magkahiwalay na mga tunog, halimbawa: K, O, T - pusa, R, A, M, A - frame;
- pagbigkas ng mga salitang ipinakita sa mga pantig, halimbawa: ko-ro-va, o-go-rod-palayaw;
- binibigkas ang pangungusap nang maayos, na binibigkas ng matanda sa mga pantig: ko-ro-va pa-set-sya sa lu-gu;
-tukuyin kung aling pangungusap ang tama, halimbawa: nahuli ng pusa ang daga" o "nahuli ng daga ang pusa";
- basahin ang salita, parirala, pangungusap at piliin ang naaangkop na larawan;
-basahin ang pangungusap at ulitin ito, pagkatapos ay isulat ito (magsimula sa maikli, 2-3 salita na pangungusap).
Para sa agrammatical dyslexia:

Gumawa ng pangungusap ayon sa larawan at ilatag ang scheme ng pangungusap sa ilalim ng larawan na may mga chips;
- mga laro para sa pagbuo ng mga function ng inflection, halimbawa: "isa-many" - upuan - upuan, "tawagin itong magiliw" - isang patak - isang patak, "na ang larawan" ay ang aking pusa, ang aking araw, ang aking guwantes, ang aking computer ; "kung wala ang artist ay gumuhit ng isang larawan" - isang mesa na walang binti, isang tsarera na walang hawakan, atbp.;
- mga laro para sa pagbuo ng mga function ng pagbuo ng salita, halimbawa: "mga propesyon" - pinalalaki ng tagapagturo ang mga bata; "Bumuo ng isang aksyon" - pula - blush.
Para sa mnestic dyslexia:

Graphic at auditory dictations, kapag mula sa memorya ang bata ay dapat magparami ng isang serye ng mga titik, salita, pangungusap, alinman sa pamamagitan ng pagsasaulo sa pamamagitan ng tainga o iniharap sa pagsulat;
-mga pagsasanay sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik na may diin sa pagbasa.
Sa optical dyslexia:

Pangalanan ang mga contour na imahe ng mga bagay, kilalanin ang mga naka-cross out na mga imahe, pangalanan ang mga imahe ng mga bagay na nakapatong sa bawat isa;

Maghanap ng isang liham sa ilang iba pang mga titik, maghanap ng isang liham sa mga naka-cross out na mga titik, i-highlight ang mga titik na nakapatong sa isa't isa, tukuyin ang mga hindi wastong lokasyon ng mga titik;
- kabisaduhin ang sunud-sunod na serye ng 8-10 mga larawan (mga titik, numero);
- tukuyin ang spatial na posisyon ng bagay, mga titik, mga numero, halimbawa: "ilagay ang aklat sa iyong kaliwa, at ang lapis sa kanan ng aklat";
- makahanap ng isang figure, isang titik sa isang serye ng mga katulad na mga;
- buuin muli ang titik sa pamamagitan ng pagdaragdag ng elemento: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- ang mga titik ay maaaring sculpted mula sa plasticine, inilatag mula sa sticks, posporo, mosaic, makulay na mga lubid, gupitin ng kulay na papel, sinunog sa mga tabla;
-alok ang bata na subaybayan ang convex contour ng mga titik gamit ang kanyang daliri, tactile recognition ng "emery" na mga titik;
maaari mong gamitin ang diskarteng "Dermolexia", kapag ang guro ay gumuhit ng isang liham sa palad ng bata, at nakilala ito ng bata nang nakapikit ang kanyang mga mata, at kailangan mong gumuhit sa "nangungunang" kamay, upang pasiglahin ang nangungunang hemisphere;
- kumuha ng isang sheet mula sa isang lumang libro ng mga bata (o magazine ng mga bata) at mag-alok na i-cross out dito ang liham na ipinakikilala mo sa kanya sa sandaling ito, o ang liham na nalilito niya, ay hindi matandaan. Halimbawa: "Cross out (bilog) ang lahat ng letrang D sa pahinang ito."

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng diskarte sa pagbasa:

1. "Hinahabol" (isang guro o isang mabilis na nagbabasa na mag-aaral ay nagbabasa nang malakas, ang natitira ay subukang lampasan siya sa isang pabulong, ang pinuno ay maaaring tumahimik at magbasa sa kanyang sarili, pagkaraan ng ilang sandali ay magsimulang magbasa muli nang malakas, suriin sa mga bata na nag-overtake, na nahulog sa likod);

2. "Step on your heel" (pagbabasa nang pares o isang guro - isang klase sa pamamagitan ng isang salita sa mabilis na bilis);

3. Ang pagbabasa nang magkapares o mga pangkat ng isang pangungusap (na ang pares (grupo) ay makakatapos ng pagbabasa nang mas mabilis; ang pagbabasa nang magkapares ay sinasanay ang kakayahang ipamahagi ang atensyon at may positibong epekto sa pagpapabuti ng kalidad ng pagbasa ng mga mahihinang mag-aaral);

4. Pagbasa nang magkasabay sa isang ruler (isang mabilis na nagbabasa na mag-aaral ay isinasara ang linya na kanyang nabasa sa isang ruler, sinusubukan ng kanyang kapitbahay na magkaroon ng oras upang basahin pagkatapos niya);

5. Dynamic na pagbasa (isang hanay ng 5-7 salita ay nakasulat sa isang pisara o card na may unti-unting pagtaas sa bilang ng mga titik sa mga salita);

6. Binary reading (isang teksto ay binabasa ng dalawang mag-aaral nang sabay);

7. "Queue" (magbasa muna ang guro, pagkatapos ay basahin ng mga mag-aaral ang parehong teksto);

8. "Tugboat":

a) ang guro ay nagbabasa nang malakas, binabago ang bilis ng pagbasa; magbasa nang malakas ang mga mag-aaral, sinusubukang makipagsabayan sa guro;

b) ang guro ay nagbabasa nang malakas, ang mga bata sa kanilang sarili; huminto ang guro, ipinapakita ng mga estudyante ang salita kung saan huminto ang guro;

9. "Trap" (nagbabasa ng pamilyar na teksto ang isang guro o isang mahusay na nabasang mag-aaral at pinapalitan ang ilang salita ng magkasingkahulugan; ang mga mag-aaral ay naghahanap ng kapalit);

10. "Jumps" (pagbabasa ng salita);

11. "Ulo at buntot" (nagsisimulang basahin ng guro o mag-aaral ang pangungusap, mabilis itong hinanap ng mga bata at sabay-sabay na basahin ito);

12. "Una at huli" (pagbabasa ng una at huling titik sa isang salita; ang una o huling salita sa isang pangungusap);

13. "Hide and Seek" (paghahanap sa teksto ng isang salita na may tiyak na katangian: nagsisimula ito sa titik a, binubuo ng dalawang pantig, na may tuldik sa dulo ng salita, atbp.);

14. Pabilog na pagbasa (isang maliit na teksto ay binabasa nang sunud-sunod nang ilang beses);

15. "Sino ang mas mabilis?" (isang pangungusap ay nakasulat sa pisara, ang mga teksto ay nakakalat sa mesa; sa hudyat ng guro, hinahanap ng mga mag-aaral ang pangungusap na ito sa mga teksto);

16. "Photo eye":

a) sa pisara ay isang hanay ng mga salita na binabasa ng mga mag-aaral sa isang tiyak na oras; ang mga salita ay sarado, ang mga bata ay tinatawag ang mga salita na kanilang nabasa mula sa memorya;

b) ipinakita ng guro ang frame ng filmstrip, kailangang kopyahin ng mga mag-aaral ang caption sa frame;

17. "Hulaan":

a) pag-asa ng mga salita, pangungusap, salawikain;

b) pagbabasa ng teksto sa pamamagitan ng mga bar;

18. "Hanapin ako" (mga linya ng mga titik ay nakasulat sa mga sheet, ang buong salita ay "nakatago" sa pagitan ng mga titik, kailangan nilang matagpuan);

19. "Pagbibilang ng mga salita" (sa pinakamataas na bilis, binabasa ng mga bata ang teksto at sabay-sabay na binibilang ang mga salita; bago magbasa, ang mga mag-aaral ay tatanungin ng isang katanungan, na dapat nilang sagutin pagkatapos ng trabaho);

20. "Pag-scan" (sa loob ng 20-30 segundo, "tinatakbuhan" ng mga mag-aaral ang teksto sa paghahanap ng mahalagang impormasyon).

Ang mga karamdaman sa pagbabasa ay may negatibong epekto sa buong proseso ng pag-aaral ng bata, sa kanyang pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita.

Kapag tinutugunan ang dyslexia, dapat itong isaalang-alang na ang dyslexia ay hindi isang nakahiwalay na karamdaman. Ang mga mekanismo na nagdudulot nito ay nagdudulot ng mga paglabag sa parehong pasalita at nakasulat na pananalita. Samakatuwid, ang pagtagumpayan sa pagkukulang na ito ay maaaring maging matagumpay na may isang kumplikadong epekto sa buong kumplikado ng pagsasalita at mga sakit sa isip. Ang mga speech therapist, psychologist, guro, manggagawang medikal at mga magulang ay dapat makipagtulungan sa bata sa isang complex.

Kapag pumipili ng mga gawain, kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo: unti-unting komplikasyon ng mga gawain, isang malaking bilang ng mga pagsasanay, na nagdadala ng mga binuo na pansamantalang koneksyon sa bata sa buong automation. Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng didactic ay isinasaalang-alang din: indibidwal na diskarte, accessibility, visibility, concreteness.

Ang dyslexia ay medyo isang regalo na hindi ibinibigay sa lahat (humigit-kumulang 5% sa kanila ay Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Ang mga batang dyslexic ay may hindi pamantayang pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na lapitan ang solusyon ng mga umuusbong na problema sa malikhaing paraan. Mayroon silang mahusay na binuo na intuwisyon, sila ay matanong at may isang mayamang imahinasyon. Ang mga bata na namamahala sa pagtagumpayan ang kanilang kapansanan ay maaaring maging lubhang matagumpay na mga nasa hustong gulang.

Artikulo sa correctional pedagogy. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya na may mga kapansanan (intelektwal na kapansanan)

May-akda: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, guro sa elementarya, Valuyskaya Special Boarding School, Valuyki.

Paglalarawan ng Materyal: Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa mga guro na nagtuturo sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa mga pangunahing baitang ayon sa isang inangkop na programa na binuo batay sa "Programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, mga baitang 1-4", na na-edit ni V.V. Voronkova. - M.: Edukasyon, 2013

Sa mga institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga batang may kapansanan (mga batang may kapansanan sa intelektwal), ang problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ay lalong talamak. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. Ang contingent ng mga mag-aaral ay heterogenous sa mga tuntunin ng mga katangian ng pang-unawa, memorya, aktibidad ng pag-iisip, mga karamdaman ng psychophysical function, at pag-unlad ng pagsasalita.

Ang psychophysiological na batayan ng mga kahirapan sa pagbabasa ay ang mabagal na rate ng pagtanggap at pagproseso ng visually perceived na impormasyon, ang pagtatatag ng mga nag-uugnay na link sa pagitan ng visual, auditory at motor speech center na kasangkot sa pagkilos ng pagbabasa, ang mababang rate ng mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa pag-unawa. ng pinaghihinalaang impormasyon, at ang kahinaan ng pagpipigil sa sarili. Ang guro sa elementarya ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga katangian ng mga batang may kapansanan, ang kanilang mga kahirapan sa pag-aaral at bigyan sila ng kwalipikadong tulong at suporta sa yugto ng pag-aaral na bumasa kung saan lumitaw ang problema. Upang matulungan ang guro na maunawaan ang mga sanhi ng mga karamdaman sa pagbabasa at upang ipakilala ang mga espesyal na pamamaraan ng gawaing pagwawasto ay ang pangunahing layunin ng artikulong ito.

Ang edukasyon sa mga pangunahing baitang ng isang correctional na paaralan ng uri ng VIII ay isinasagawa ayon sa isang inangkop na programa na binuo batay sa "Mga programa ng espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, mga baitang 1-4", na na-edit ng Doctor ng Pedagogical Sciences V.V. Voronkova. - M .: Edukasyon, 2013.

Ang layunin ng programa para sa pag-unlad ng pagbasa at pagsasalita: upang mabuo ang kasanayan ng may kamalayan, tama, matatas, nagpapahayag ng pagbabasa sa buong salita, upang bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig, na isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-master ng mga mag-aaral na may kapansanan sa antas ng mga kasanayang pang-edukasyon na kailangan nila para sa panlipunang pagbagay at rehabilitasyon sa lipunan.

Ang mga gawain ng pagtuturo ng pagbasa at pag-unlad ng pagsasalita:
- upang turuan ang mga mag-aaral na basahin nang tama at makabuluhang basahin ang teksto na naa-access sa kanilang pag-unawa nang malakas at sa kanilang sarili;
- pag-aralan ang mga nabasang gawa (i-highlight ang pangunahing ideya, ang mga pangunahing tauhan, suriin ang kanilang mga aksyon);
- upang mapataas ang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, turuan silang pare-pareho at wastong ipahayag ang kanilang mga saloobin nang pasalita (buo at pumipili na muling pagsasalaysay, bumuo ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanilang nabasa);
- upang mabuo ang mga katangiang moral ng mga mag-aaral, kalayaan ng mambabasa at kultura.

Kasama ng mga gawaing ito, ang mga espesyal na gawain ay nalutas din sa silid-aralan, na naglalayong iwasto ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto:
- pag-unlad ng kakayahang magtatag ng sanhi-at-epekto at mga pattern;
- pagpapabuti ng mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig, pagpapayaman at paglilinaw ng bokabularyo;
- pagwawasto ng mga pagkukulang sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay.
- pagbuo ng articulatory motility;
- pagbuo ng kakayahang magtrabaho ayon sa pandiwang mga tagubilin, algorithm;
- pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal at personal na globo;
- pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid;
- pagwawasto ng mga indibidwal na puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay magkakaiba sa kanilang mga pagpapakita, mekanismo, antas, at ang kanilang mga kahihinatnan ay iba't ibang mga karamdaman sa pagbabasa.

Bilang mga pangunahing dahilan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya ng mga correctional na paaralan ng VIII na uri sa domestic correctional pedagogy, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: 1) phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita (G. A. Kashe, R. E. Lenina, atbp.); 2) pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (G. A. Kashe, L. F. Spirova, atbp.); H) ang antas ng pag-unlad ng kaisipan (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina, atbp.).

Ang proseso ng mastering pagbabasa ng mga batang may kapansanan ay nagpapatuloy nang dahan-dahan, ay nailalarawan sa pamamagitan ng kwalitatibong pagka-orihinal at ilang mga paghihirap. Ang lahat ng mga error sa pagbabasa sa mga batang ito ay maaaring nahahati sa 5 grupo:
1) Ang hindi pag-assimilate ng mga titik. Sa mga batang may kapansanan, may kakulangan ng asimilasyon ng mga titik na may iba't ibang kalubhaan: mula sa kabiguan sa pag-assimilate ng ilang mga titik hanggang sa pagkabigo sa pag-asimilasyon ng 20-25 na mga titik.
2) Pagbasa sa bawat titik. Sa ilang mga kaso, hindi maaaring pagsamahin ng mga bata ang mga indibidwal na pantig, na pinangalanan ang mga titik nang isa-isa. Sa iba, pagkatapos ng nakahiwalay na pagpapangalan ng mga titik, binibigkas ng mga bata ang pantig nang magkasama.
H) Distortion ng tunog at syllabic structure ng salita. Maraming pagbaluktot ng sound-syllabic na istraktura ng salita ang napapansin, iba't iba ang likas na katangian: a) pagtanggal ng mga katinig sa panahon ng pagtatagpo (bench hint);
b) pagtanggal ng mga katinig at patinig sa kawalan ng tagpuan (parovoz-parvoz);
c) magdagdag ng mga tunog (sa ulan, ulan);
d) permutasyon ng mga tunog (pala - lotapa);
e) pagtanggal, permutasyon ng mga pantig (kanava-kavana).
4) Mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa.
5) Lumilitaw ang mga agrammatismo sa mga mag-aaral sa yugto ng mga sintetikong pamamaraan ng pagbasa, lalo na simula sa ika-2 baitang ng isang correctional school. Ipinakikita nila ang kanilang mga sarili sa paglabag sa morphological na istraktura ng salita, sa pagpapalit ng mga prefix, suffix, endings, sa paglabag sa kanilang pag-unawa at paggamit sa proseso ng pagbabasa (nais - "nais", kalapati - "kalapati").

Ang mga mag-aaral na may kapansanan ay may mga paglabag sa lahat ng bahagi ng kasanayan sa pagbasa: ang paraan ng pagbabasa, tamang pagbasa, pag-unawa sa pagbasa, pagpapahayag ng pagbasa. Kailangang suriin ng guro ang mga mag-aaral, pag-aralan at tukuyin ang uri ng disorder sa pagbabasa, ang pagpapakita nito sa bawat isa at gumuhit ng isang pangmatagalang plano para sa gawaing pagwawasto upang maalis ito.

Pagwawasto ng mga paglabag sa kawastuhan ng pagbasa.
Ang tamang pagbasa ay ang pagbabasa nang walang mga pagkakamali at pagbaluktot. Tamang pagbasa - ay ipinahahayag sa kawalan ng mga pagkakamali sa: 1) mga pagpapalit, 2) mga pagtanggal, 3) mga permutasyon, 4) mga karagdagan, 5) mga pagbaluktot, 6) mga pag-uulit ng mga titik, pantig, mga salita sa isang nababasang teksto, 7) mga pagkakamali sa diin Sa salita.

Ang mga sumusunod na paraan ng pagwawasto sa mga pangunahing paglabag sa tamang pagbasa ng mga mag-aaral sa elementarya ng correctional school ng uri ng VIII ay ginagamit sa mga aralin. R.I. Inirerekomenda ni Lalaeva ang mga espesyal na pamamaraan na nakakatulong sa pagbuo ng tamang pagbabasa. Kabilang dito ang:

1. Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita:
- kunin ang mga salita na nagsisimula sa mga naka-stress na patinig;
- pumili ng isang titik na naaayon sa unang tunog (windows, aster, kalye) sa larawan;
- speech lotto;
- pagkilala sa panimulang patinig sa isang hindi naka-stress na posisyon. Tukuyin sa pamamagitan ng tainga kung anong tunog ang nasa simula ng mga salita; pagkilala sa tunog ng patinig sa gitna ng salita. Ang mga salita ay inaalok nang pares, dapat matukoy ng mga bata ang kaukulang tunog:
O L Y U
bush, juice anak, elk usok, dala ang kagubatan, ngipin
aparador, maliit ang tulog, umupo ang daga, nakayuko, uminom
Matapos matutunan ng mga bata na malayang gumamit ng mga tunog ng patinig, dapat kang magpatuloy sa paggamit ng mga katinig.

Mga gawain para sa pagkilala at paghihiwalay ng tunog ng katinig:
a) pagkilala sa paunang tunog sa isang salita;
b) pagkilala sa huling katinig sa isang salita;
c) pagkilala ng katinig sa gitna ng salita;
d) pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang tiyak na tunog ng katinig sa anumang posisyon.

2. Pagbasa ng mga talahanayan na may mahihirap na salita; panimulang pantig-sa-pantig na pagbasa ng mga salita na may kumplikadong pantig o morphemic na komposisyon.

3. Pagbasa ng maliliit na teksto na walang kaugnayan sa gawaing pinag-aaralan sa klase, na nakasulat sa pisara.

4. Choral reading ng mahirap na bahagi ng kuwento.

5. Pamamahagi ng mga bahagi ng teksto para sa pagbabasa sa pagitan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng bawat isa.

6. Pagbasa sa pamamagitan ng hula.

7. Pagsasanay sa pagbabasa na may ibang mga gawain (piling pagbasa, paghahanap ng bahagi ng teksto para sa isang paglalarawan, atbp.).

Upang maiwasan ang mga pagkakamali, isinasagawa ang paunang gawain sa bokabularyo, na naglalayong linawin ang lexical na kahulugan ng mga salita, nang hindi nauunawaan ang kahulugan kung saan magiging mahirap ang pang-unawa sa teksto.

Upang bumuo ng tamang pagbabasa, bilang karagdagan sa pag-aayos ng pang-araw-araw na pagsasanay, pag-iwas sa mga pagkakamali, patuloy na pagsubaybay sa tamang pagbabasa ng mga mag-aaral at napapanahong pagwawasto ng mga pagkakamali ay kinakailangan.
Pagwawasto tungkol sa paraan ng pagbasa.
Ang mga pangunahing paglabag sa paraan ng pagbasa sa mga mag-aaral sa elementarya ng correctional school ay ang kahirapan sa pagsasama ng mga titik sa mga pantig at mga pantig sa mga salita. Maraming mga bata ang madalas na natigil sa hindi mahusay na paraan ng pagbabasa sa mahabang panahon. Ang dahilan nito ay ang hindi sapat na pagbuo ng tunog at syllabic synthesis, na isa sa mga mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng kasanayan sa pagbasa.
Ang pagbuo ng sound-syllabic synthesis sa oral speech ay isa sa mga lugar ng corrective work na may kaugnayan sa paraan ng pagbabasa:
a) ang larong "Tape Recorder": ang guro na halili sa mga pause ay tinatawag ang mga pantig kung saan dapat buuin ng mga bata ang salita.
b) synthesis ng mga salita mula sa mga pantig na may isang pare-pareho at isang pagbabago ng pantig:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

C) ang larong "Telegraph": tina-tap ng guro ang syllabic na istraktura ng salita, at dapat hulaan ng mga bata kung ano ang maaaring maging salita: halimbawa, ang pangalan ng isa sa mga naroroon.
d) ang larong "Help Dunno"
Dunno pinaghalo ang mga pantig. Tulungan siyang ilagay ang mga pantig sa lugar upang makagawa ng isang salita.
e) ang mga indibidwal na tunog ay binibigkas sa bata (c, a) Anong pantig ang dapat itong lumabas?
f) ang larong "The word crumbled" Pagbubuo ng salita mula sa mga titik na ito.
g) ang larong "Nawalang sulat"
DU. SU. D.M.B.K
Anong salita ang makukuha mo kung magpasok ka ng liham?

Pagsasanay sa pagbabasa ng lahat ng uri ng pantig. Sa mga baitang 1 at 2, sa simula ng bawat aralin, kinakailangan na magtrabaho sa syllabary table, na ibinigay sa aklat-aralin na "Primer" (para sa grade 1 ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII) na na-edit ni V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.

Ang kasanayan sa paghahati ng visual na pantig ay isinasagawa sa materyal ng dalawang pantig na salita sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: a) dalawang pantig na salita na walang tagpuan ng mga katinig, una na may diin sa huli, at pagkatapos ay sa unang pantig (buwan, piraso, harina, kamay, fog, camelina, bola); b) mga salitang may dalawang pantig na may pantig-patinig at isang tagpuan ng mga katinig sa simula ng isang salita (umaga, aster, kurtina, bintana, naghintay, natutulog, mga elepante); c) maraming titik na dalawang pantig na salita (pass, shed, kaibigan, amerikana, bukang-liwayway). Dagdag pa, ang pagbabasa ng tatlong pantig, polysyllabic na salita ay ginagawa din.

Ang pagbabasa ay maaaring maging malakas (malakas) at tahimik (sa iyong sarili). Bawat aralin ay gumagamit ng mga sumusunod na uri ng malakas na pagbasa:
1) Pagbasa pagkatapos ng tagapagsalita.
2) Pagbasa nang dalawahan, pangkatang pagbasa.
3) Pagbasa nang hindi nakatingin sa teksto.
4) Pagbasa sa mas mabilis na bilis.
5) Pagbasa na may paglipat sa isang hindi pamilyar na teksto.
b) Pagbabasa ng paghiging.
7) Pagbasa sa bilis ng tongue twister.
8) Mga visual na pagdidikta.

Ang pagbabasa sa iyong sarili ay isang kinakailangang sangkap din sa pagtuturo ng pagbasa, dahil ang wastong naihatid na tahimik na pagbasa ay nakakatulong sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral sa persepsyon at asimilasyon ng nilalaman ng kanilang binabasa. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring gamitin sa pagtuturo ng sariling pagbasa:
1) pagbabasa sa iyong sarili ng mga gawain na nakasulat sa pisara o sa card, na sinusundan ng kanilang pagpapatupad (halimbawa, "ipakita ang kuwaderno", "itaas ang iyong kamay");
2) basahin nang malakas ng mga mag-aaral ang mga tanong na nakasulat sa pisara, pagkatapos ay basahin sa kanilang sarili ang teksto na ipinahiwatig ng guro, pagkatapos ay sinasagot nila ang mga tanong na ibinibigay ng guro;
3) pagkatapos ng tahimik na pagbabasa, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng mga pandiwang larawan sa teksto o sa mga indibidwal na bahagi nito, sagutin ang mga tanong na inilagay sa aklat-aralin sa pagbabasa.

Ang pagbabasa sa sarili ay unti-unting umuunlad, simula sa ika-3 baitang ng isang correctional school, at sa pagtatapos lamang ng ika-4 na baitang ito ay maayos at may husay na nabuo. Ang paglipat mula sa pagbabasa nang malakas hanggang sa pagbabasa ng tahimik ay malapit na nauugnay sa yugto ng "paghiging", tahimik na pagbabasa, na siyang susunod na hakbang sa pagbuo ng kumplikadong kasanayang ito.

Pagwawasto ng mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa.
Ang kamalayan sa pagbabasa ay nagsasangkot ng pag-unawa sa kahulugan ng parehong mga indibidwal na salita at pagpapahayag, at ang buong akda sa kabuuan, ang mga ideya nito, mga imahe at ang papel na ginagampanan ng masining na paraan. Ang pagwawasto ng mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa ay kasama sa mga uri ng trabaho gaya ng:
- paghahanda para sa pangunahing pang-unawa ng teksto (pambungad na pananalita ng guro, ang posibleng paggamit ng mga obserbasyon ng mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na katotohanan);
- pag-install sa may layuning pang-unawa ng teksto;
- pangunahing persepsyon ng teksto, emosyonal at evaluative na pag-uusap na may sabay-sabay na paggamit ng visual at verbal na mga pantulong sa pagtuturo;
- isang pag-uusap na may kaugnayan sa pagsusuri ng mga bahagi ng teksto at ang buong kuwento (pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pangunahing ugnayan sa pagsisiyasat sa pagbuo ng balangkas, pag-unawa sa kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng teksto at ang lohika ng mga kaganapan, paglilinaw ang mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter, pagtukoy sa mga mahahalagang katangian ng kanilang mga karakter, paghahambing ng mga karakter, pagtatasa ng kanilang mga aksyon). Ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, na batay sa mga pangungusap na nagpapahayag ng komunikasyon ng mga relasyon:
1. Hinahabol ng lobo ang isang liyebre. Sino ang tumatakbo sa unahan?
2. Halamanan sa likod ng bahay. Ano ang nasa unahan?
3. Nagbasa ako ng dyaryo pagkatapos kong mag-almusal. Ano ang una kong ginawa?

Dapat tandaan na sa anumang kaso kung saan may mga pagdududa tungkol sa pag-unawa sa pagbasa, ang mga mag-aaral ay dapat tulungan: ang gawaing bokabularyo (isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng pagtatrabaho sa teksto), ang pagguhit ng atensyon ng mga bata sa pag-unawa sa pagbasa ay dapat isagawa mula sa kanilang mga unang hakbang. sa pagbabasa. Ang mga bata ay dapat agad na bigyan ng pag-install: "basahin - naiintindihan." Upang maisaaktibo ang pansin sa kahulugan ng nabasang salita, inirerekumenda na gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:
a) pumipili ng pandiwang pagpapaliwanag sa mga bata ng kahulugan ng mga salitang binasa,
inaalok sa board o mga espesyal na indibidwal na card;
b) pagpili ng mga larawan o pagpapakita ng mga bagay mula sa kapaligiran;
c) pagpili ng mga kasalungat o kasingkahulugan (mula sa isang pangkat ng mga salita na iminungkahi sa isa pang kard; nang nakapag-iisa);
d) isang eskematiko na representasyon ng isang bagay o aksyon sa pisara;
e) ang imahe ng isang bagay, aksyon sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime;
e) pag-imbento ng pangungusap na may binasang salita;
g) maghanap ng isang salita na may hindi kilalang lexical na kahulugan para sa mga bata sa grupo ng mga iminungkahing;
h) pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita ng guro, atbp.

Kung ang salita ay maraming kahulugan (panulat, susi, pluck, lift, atbp.), kung gayon ang ilang mga kahulugan ay dapat i-disassemble sa mga bata, ang salita ay dapat isama sa ibang konteksto.
- gawain sa plano (pagguhit ng pandiwa - paglalarawan ng teksto, pagsasadula; pamagat sa bawat bahagi ng kuwento, kolektibong gawain kasama ang guro - paghahati ng teksto sa mga bahagi ayon sa mga pamagat na ito, pag-imbento ng mga pamagat pagkatapos hatiin ang teksto ng mga mag-aaral sa mga bahagi) ;
- muling pagsasalaysay (mga sagot sa mga tanong, muling pagsasalaysay malapit sa teksto);
- pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay;
- pangwakas, pagbubuod ng pag-uusap.

Pagwawasto ng katatasan sa pagbasa.
Ang pagiging matatas sa pagbasa ay ang bilis ng pagbasa na nagmumungkahi at nagsisiguro ng mulat na pag-unawa sa binabasa. Sa proseso ng pagsusuri sa mga kasanayan sa pagbasa, kinakailangang bigyang-pansin ang bilis (bilis ng pagbasa). Simula sa ika-3 baitang ng correctional school ng uri ng VIII, kapag ang karamihan ng mga mag-aaral ay lumipat sa matatas na pagbasa sa buong salita, ito ay kinakailangan upang maisagawa ang kasanayang ito.
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagwawasto na nag-aambag sa pagbuo ng katatasan sa pagbasa ay:
- araw-araw na pagsasanay ng mga mag-aaral sa pagbabasa (dapat magbasa ang mga mag-aaral hangga't maaari, hindi bababa sa 25-30 minuto bawat aralin);
- Paulit-ulit na pagbasa ng teksto sa aralin. Upang ang muling pagbabasa ay makamit ang mga positibong resulta at hindi mabawasan ang interes sa pagbabasa, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay inirerekomenda:
- piling pagbabasa

Mga sagot sa mga tanong tungkol sa nabasa sa mga linya mula sa teksto,
- paghahanap at muling pagbabasa ng mga indibidwal na lugar ng teksto kapag sinusuri ang nilalaman;
- paunang oryentasyon ng mga mag-aaral bago basahin ang teksto.
- pagbabasa ng mahihirap na salita na makikita sa teksto. Paunang sumulat ako ng mga salitang kumplikado sa syllabic o morphemic na komposisyon sa pisara sa isang paglabas ng pantig, binabasa ito ng mga mag-aaral nang malakas.
- paunang pagbabasa ng teksto sa sarili ("buzz" o tahimik na pagbabasa);
- ang paggamit ng mga espesyal na inihandang talahanayan na nauugnay sa teksto.

Pagwawasto ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa.
Ang trabaho sa nagpapahayag na pagbabasa ay dapat na mauna sa isang masusing pagsusuri ng akda: pagsisiwalat ng mga katangiang katangian ng mga tauhan, mga larawang inilalarawan sa akda; ipakita ang saloobin ng may-akda sa mga kaganapan, ang mga aksyon ng mga karakter; ihatid ang pangunahing emosyonal na tono na likas sa akda. Ang pag-impluwensya sa mga damdamin at emosyon ng mga bata, ang pagpapahayag ay nakakatulong upang ipakita ang pangunahing ideya ng trabaho.

Ang paggawa sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa ay nagsisimula sa baitang 1, ngunit nagiging mas konkreto lamang sa mga baitang 2-4. Ang paggawa sa bahagi ng intonasyon ng kasanayan sa pagbasa ay nagsisimula sa pagbuo ng kakayahang mag-obserba ng mga paghinto sa mga bantas (panahon, tanong at tandang padamdam).

Para sa bahaging ito, mahalaga din ang lohikal na diin. Upang magtrabaho sa lohikal na diin, maaari kang gumamit ng mga pagsasanay na may paglipat ng lohikal na diin mula sa isang salita ng parirala patungo sa isa pa habang binabago ang kahulugan ng parirala, at gumamit din ng pagsusuri ng iba't ibang mga sitwasyon: "Magbasa upang ang guro lamang ang makarinig sa iyo; at ngayon ay malakas para marinig ng buong klase; basahin nang dahan-dahan, mabilis; basahin sa paraang maipahayag ang pagkagulat, kagalakan, pagkabalisa.

Upang mabuo ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa, kinakailangang turuan ang mga bata na baguhin ang lakas ng boses, baguhin ang pitch, ritmo at tempo ng pagsasalita, at ang timbre ng boses.

Ang isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ay ang gawain sa tamang intonasyon, na nagsisimula sa pag-unlad ng kakayahang gayahin ang intonasyon ng guro.

Ang mga pangunahing uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng tamang intonasyon ay:
- pagbabago sa tono (basahin kung paano sinasabi ng lobo (masungit, galit), ang fox (tahimik, magiliw, insinuatingly);
- pagbabasa ayon sa mga tungkulin;
- pagtatanghal ng mga pabula, skits.

Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa speech gymnastics at limang minuto ng pagbabasa.
Nagtatrabaho ako sa pagbuo ng lahat ng mga katangian ng ganap na pagbabasa sa kurso ng pag-aaral ng teksto, pati na rin sa mga espesyal na istrukturang inilalaan na bahagi ng aralin sa pagbabasa: speech gymnastics at limang minuto ng pagbabasa.

Speech gymnastics ay naglalayong lutasin ang ilang mga problema:
pagpapabuti ng kalinawan ng pagbigkas, pagbuo ng diction, tamang paghinga; bilang karagdagan, ito ay nag-aambag sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga pangunahing pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa.

Ang speech gymnastics ay isinasagawa sa loob ng 3-5 minuto (hanggang sa 10 minuto ay posible), depende sa target na oryentasyon at likas na katangian ng mga pagsasanay. Sa ilang mga kaso, kapag ang mga pagsasanay sa speech gymnastics ay maaaring isama sa mga materyales ng tekstong pinag-aaralan, hindi ito isinasagawa bilang isang hiwalay na istrukturang bahagi ng aralin.

Bilang karagdagan, ang ilang mga ehersisyo ay maaaring maging bahagi ng mga minuto ng pisikal na edukasyon. Maaaring gawin ang speech gymnastics habang nakaupo o nakatayo (kapag nagsasanay sa paghinga, nagsasagawa ng mga dynamic na ehersisyo).

Kasama sa speech gymnastics ang:
mga pagsasanay sa paghinga;
mga pagsasanay sa modulasyon ng boses;
mga pagsasanay upang mag-ehersisyo ang intonasyon, tempo ng pagsasalita;
pagsasanay upang mapabuti ang pagpapahayag ng pagsasalita;
mga pagsasanay upang mapabuti ang pagbigkas (sound pronunciation at diction).

Limang Minutong Pagbasa- isang yugto ng aralin na nagpapahintulot sa iyo na mapabuti
teknik sa pagbasa at dagdagan ang oras na inilaan para sa pagbabasa ng bawat mag-aaral. Kasama sa yugtong ito ang:
pagbabasa ng mga syllabic table ng iba't ibang pagbabago;
pagbabasa ng mga salita na mahirap sa mga tuntunin ng syllabic at morphemic na komposisyon, karagdagang, magaan na mga teksto na magagamit para sa independiyenteng pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal;
hulaan ang pagbabasa.

Ang isa pang gawain ng limang minutong pagbabasa ay palawakin ang larangan ng pagbasa ng mga mag-aaral bilang kondisyon para sa pagpapabuti ng teknik sa pagbasa. Ang limang minutong pagbabasa ay maaaring isagawa sa anumang yugto ng aralin kasabay ng paggawa sa teksto.

Ang itinuturing na iba't ibang mga diskarte, mga uri ng trabaho sa silid-aralan ay naglalayong iwasto ang mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral sa elementarya ng isang correctional school. Ang sistematikong pagwawasto ay tiyak na magdadala ng mga positibong resulta. Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan ay magkakaroon ng interes sa mga akdang kanilang binabasa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng kanilang binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito. Bilang resulta ng mga iminungkahing pagsasanay, ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay pino at pinayaman, ang lexical na bahagi ng pagsasalita ay nabubuo, ang kakayahang wastong bumuo ng mga pangungusap, tama at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga saloobin ay nabuo.

Apendise. Materyal para sa speech gymnastics.

Matutong magsalita nang malinaw at malinaw.
Dito maaari mong aktibong gumamit ng mga twister ng dila at mga tekstong patula.
Halimbawa:
Sino ang gustong makipag-usap
Dapat siyang magsalita
Lahat ay tama at malinaw
Para maging malinaw sa lahat.
Mag-uusap tayo
At magsasalita kami
Kaya tama at malinaw
Para maging malinaw sa lahat.

Kami ay isang shonku whisper-chet mouse:
- Kayong lahat ay shur-shish, huwag matulog!
We-sho-nok whisper-chet mice:
-Shur-shat, tatahimik ako.

Tingnan mo, ang mansanas-lo-ki ay nasa mga sanga!
Bilisan mo at kunin mo sila!
Ngunit dito fluttered-well-mang apple-lo-ki.
Pagkatapos ng lahat, e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - isang parol na nakasabit sa silid.
Ba-bo-by - may mga poste sa bakuran.
Do-do-yes-ang mga wire ay umuugong.
Uzhu-zhu - zhu - bigyan natin ng gatas ang hedgehog.
Cha-cha-cha - isang kandila ang nasusunog sa silid.
Choo-choo-choo-Kumakatok ako gamit ang martilyo.
Ra-ra-ra - magsisimula ang laro.
Ry-ry-ry - may mga bola ang mga lalaki.
Ro-ro-ro - May bagong balde si Rai.
Ru-ru-ru - ipinagpatuloy namin ang laro.
O-o-o - hinog na ang pulang kamatis.
Si Ir-ir-ir ang commander ng tatay ko.
Lo-lo-lo - mainit sa labas.
Lu-lu-lu - ang mesa ay nasa sulok.
Sha-sha-sha - hinuhugasan ng ina ang sanggol.
Shu-shu-shu - Nagsusulat ako ng liham.
Sa-sa-sa - isang soro ang tumatakbo sa kagubatan.
Su-su-su - malamig sa kagubatan.

Natututo tayong magsalita nang mabilis, mabagal.
Kasama sa ganitong uri ng trabaho ang paggamit ng mga twister ng dila:
Damo sa bakuran, panggatong sa damo.
May dalang hay cart si Senya.
Nahuhuli ng mangingisda ang isda, lumutang ang buong huli sa ilog.
Ang hoarfrost ay nakahiga sa mga sanga ng spruce, ang mga karayom ​​ay naging puti sa magdamag.
Tinanggal ng sumbrero ni Mishka ang mga bukol.
Si Hay Kostya ay gumagapas ng dayami. Si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy.
Titmouse, titmouse - maliit na kapatid na babae ng isang maya.
Sopa patatas, isang pulang pusa, nakahiga ang kanyang tiyan.
Sina Senya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat.
Ang maliit na chatterbox chatted gatas, chatted, hindi blurt ito.
Ang labanos ay bihirang tumubo sa kama, ang kama ay bihirang maayos.

Maaari kang gumamit ng tula.
Halimbawa:
Ang lahat ng mga maple ay naging pula
At walang nang-aasar.
Dahil ang lahat ay pula pa rin -
Sino ang nagmamalasakit?

Matutong magsalita ng malakas at tahimik.
Ang pagtuturo sa isang bata na magsalita ng malakas o tahimik ay makatutulong sa mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang i-regulate ang lakas ng boses depende sa sitwasyon. Maaari kang gumamit ng mga espesyal na napiling tula sa kanilang kasunod na pagbabasa, halimbawa, ang tula ni E. Trutneva na "Echo", atbp.
"Echo" (G. Vieru)
-Nanay! - narinig mula sa burol.
Sisigaw din ang echo: "Ma-a-a!"
Ang sanggol ang tumawag sa ina.
Echo, kanino ka sinisigawan?

"Echo" (F. Bobylev)
Naghahanap kami ng echo ng buong detatsment:
- Echo, nasaan ka na?
- Malapit! Malapit!
Echo! echo1
Eto ang saya!
Kaya ang landas ng kagubatan
Naglalakad - gumagala kasama mo echo
Invisible day - daytime.
Mga pagsasanay sa intonasyon.
Ang mga bata ay inaalok ang larong "Kolobok". Gawain: sabihin sa boses ng isang oso (pagkatapos ay isang fox, isang liyebre, isang lobo) ang pariralang "Kolobok, kolobok, kakainin kita!"
Ang pariralang "Kaya't dumating na ang taglagas ..." ay binasa nang may iba't ibang intonasyon:
- nagulat, - mahalaga,
- nasaktan
- masaya
- nakakalungkot.

Mga anyo at paraan ng kontrol. Mga tampok ng organisasyon ng kontrol sa pagbabasa sa mga pangunahing grado.
Ang kasalukuyang kontrol sa pagbabasa ay nagaganap sa bawat aralin sa anyo ng isang indibidwal o frontal oral survey: pagbabasa ng teksto, muling pagsasalaysay ng nilalaman ng akda (buo, maikli, pili), nagpapahayag na pagbasa sa pamamagitan ng puso o mula sa isang sheet. Isinasagawa ito sa materyal ng pinag-aralan na mga gawa ng programa, pangunahin nang pasalita. Upang matukoy ang mga indibidwal na kasanayan sa pagbabasa, maaaring isagawa ang kasalukuyang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay sinusubok sa simula, gitna at katapusan ng taon ng pag-aaral.
Ang pangwakas na kontrol para sa pagsuri sa pagbabasa nang malakas ay isa-isang isinasagawa nang 3 beses sa panahon ng akademikong taon: sa simula ng taon ng akademiko (pagsisimula ng kontrol), para sa unang kalahati ng taon, para sa ika-2 kalahati ng taon. Kapag sinusuri ang diskarte sa pagbabasa, inirerekumenda na pumili ng hindi pamilyar ngunit naa-access na mga teksto.

Isinasaalang-alang ng pagtatasa ang tagumpay ng mga mag-aaral sa mastering technique sa pagbasa (wasto, fluency, expressiveness) at ang nilalaman ng pagbasa (highlighting the main idea, answering questions, retelling) alinsunod sa mga kinakailangan ng programa para sa bawat taon ng pag-aaral.

Sa simula ng susunod na taon ng akademiko, ang pamamaraan ng pagbabasa ay sinusuri laban sa mga teksto, ang dami nito ay tumutugma sa dami ng mga teksto ng nakaraang taon.

Ang form ay ipinakita sa anyo ng isang talahanayan.
Form para sa pagsuri sa pamamaraan ng pagbasa ng mga mag-aaral _____ klase __ kalahating taon __-_ akademikong taon.
Guro________________

F.I. mga mag-aaral
Mga tagapagpahiwatig
Paraan ng pagbasa
Pagbasa ng pantig
Pagbasa ng pantig at buong salita
buong salita

Tamang pagbabasa
3 o higit pang mga error
1-2 pagkakamali
Walang pagkakamali

Pagbasa ng pagpapahayag
nagpapahayag
monotone

pag-iisip
May kamalayan sa pagbabasa
Nagbabasa ng walang malay

Bilang ng mga Salita
Grade

Mga halimbawang teksto para sa pagsubok ng diskarte sa pagbasa para sa ika-4 na baitang
Sa pamamagitan ng berries
Narito ang mga strawberry. Kinuha ni Lola at Nadya ang mga tabo, pumunta sa kagubatan - at mangolekta tayo. Tanging lola - sa isang tabo, at Nadia - sa kanyang bibig.
Umuwi sila. Puno ang mug ni lola, at si Nadia ay walang laman, kahit si lolo ay walang maipapagamot. Napahiya si Nadia.(40 words) (Y. Taits)

Mga Tanong:
1. Saan pumunta sina lola at Nadia?
2. Anong berry ang pinuntahan nila sa kagubatan?
3. Bakit nahihiya si Nadia?

Belkin dryer (V. Bianchi)
Kinuha ng ardilya ang isa sa mga bilog nitong pugad sa mga puno sa ilalim ng pantry. Doon ay nakatiklop siya ng mga forest nuts at cones.
Bilang karagdagan, nakolekta ng ardilya ang mga kabute - boletus at birch. Itinanim niya ang mga ito sa mga sirang sanga ng pine at tuyo para magamit sa hinaharap. (37 salita)

Mga Tanong:
- Tungkol saan ang teksto?
Ano ang nasa pantry ng ardilya?
- Anong mga kabute ang nakolekta ng ardilya?

Isang aralin sa pagbasa at pagbuo ng pagsasalita sa ika-3 baitang.
Paksa: "Paliwanag na pagbasa ng kwento
I. Sokolova - Mikitova "The Cranes Are Flying Away"

Mga layunin:- pagbutihin ang kasanayan ng tama at mulat na pagbabasa sa buong salita; palawakin ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga migratory bird; - bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, pagkamalikhain, pansin, ang kakayahang pag-aralan ang gawain;
- linangin ang pagmamahal sa kalikasan.

Kagamitan: mga guhit, mga salita sa bokabularyo, mga teksto para sa limang minutong pagbabasa, ang pamagat ng seksyong "Oras ng taglagas", twister ng dila, ang larong "Gumawa ng mga salita", mga titik sa magnet.
Sa panahon ng mga klase.
1. Organisasyon ng klase.
Huwag kalimutang dalhin ito sa kalsada
"Mga Susi" maaasahang grupo. Sa anumang kwento ay makakahanap ka ng paraan
Papasok ka sa kahit anong fairy tale.

2. Limang minuto ng pagbabasa.- Pangalanan ang paksa ng seksyon. ("Oras ng taglagas")
- Umihip ang hangin ng taglagas at lumipad ang maraming kulay na mga dahon ng taglagas sa bukas na bintana patungo sa amin. Ipinadala sila ni Autumn sa amin. Gusto ni Autumn na marami kang malaman tungkol sa kanya at basahin ang kanyang mga kuwento (pagbabasa ng iba't ibang mga teksto tungkol sa taglagas na naka-print sa mga dahon ng taglagas na ginupit sa may kulay na papel.)
- Ano ang sinabi sa iyo ng taglagas? (sagot ng mag-aaral) - Ano ang mga palatandaan ng taglagas.

3. Pag-init ng pagsasalita.
Gumawa tayo ng speech exercise.

1) Basahin (sa koro): Kaya't dumating ang taglagas
Basahin ang pariralang ito na may iba't ibang intonasyon:
- nagulat, - mahalaga,
- nasaktan
- masaya
- nakakalungkot.

2) Ang larong "Gumawa ng mga salita." Mushroom-points, -ok, -nick.
- Ang mga nabuong salita ba ay tumutukoy sa taglagas? Bakit?

3) Magtrabaho gamit ang tongue twister. Taglagas tongue twister:
Pininturahan ng taglagas ang aspen,
Mahal na mahal ko si Aspen.

4. Pagsusuri ng takdang-aralin. Kumpetisyon "Best Reader of Autumn". Ang nagpapahayag na pagbigkas ng mga tula tungkol sa taglagas (sa pagpili ng mga mag-aaral) sa musika ni Tchaikovsky mula sa cycle na "The Seasons". Exhibition ng mga guhit para sa mga tula.

5. Gawin ang paksa ng aralin.
1) Panimulang pag-uusap.
- Ngayon sa aralin ay ipagpapatuloy namin ang aming kakilala sa mga gawa ng seksyong "Oras ng taglagas".
- Anong mga ibon ang lumilipad palayo sa ating mga lupain sa taglagas?
- Pangalanan ang mga migratory bird. Saan lumilipad ang mga migratory bird?
- Hulaan ang bugtong:
Mahaba ang paa, mahaba ang leeg,
Mahaba ang singil, kulay abong katawan,
At ang likod ng ulo ay hubad, pula,
Pagala-gala sa maruruming latian,
Nanghuhuli ng mga palaka sa kanila,
Mga walang kaalam-alam na jumper. (crane, nagpapakita ng ilustrasyon)
- Ano ang alam mo tungkol sa ibon na ito? (Ang guro ay nagbubuod at nagdaragdag ng impormasyon ng mga mag-aaral.)
- Tingnan ang larawan. Ano ang nakikita mo? (ilustrasyon "Paglipad palayo ng mga crane")
- At sino sa inyo ang nakakita ng mga crane na lumilipad sa kalangitan?

2) Gawaing bokabularyo. Pagpapaliwanag ng kahulugan ng salitang "shoals".

3) Pag-uulat ng paksa ng aralin. Ano sa palagay mo ang mababasa natin ngayon? - Kilalanin natin ang kuwento ni I. Sokolov - Mikitov "Ang mga crane ay lumilipad palayo."
4) Pagbasa ng teksto ng guro.
Anong mga damdamin ang napukaw ng kuwentong ito sa iyo?
Bakit lumilipad ang mga crane sa maiinit na bansa?

5) Gawaing bokabularyo.
Paliwanag ng kahulugan ng mga salita: "waders", "tops of firs" (ang mga salita ay ibinigay sa mga talahanayan).

6) Pagsasanay sa mga kasanayan sa pagbasa. Basahin ang mga salitang nakasulat sa talahanayan, una sa pamamagitan ng mga pantig, pagkatapos ay sa buong salita: bilugan - bilugan,
under-no-ma-yut-sya - bumangon,
pro-sy-pa-yut-sya - gumising ka,
os-ta-but-vi-lis - tumigil.

7) Malayang pagbasa. Binasa ng mga mag-aaral ang kuwento (“buzz reading”).
Indibidwal na gawain sa mahihinang mag-aaral.

5. Dynamic na paghinto.

6. Patuloy na pag-aaral ng bagong materyal.

1) Pagpapaliwanag na pagbasa. Binasa ng mga mag-aaral ang kuwento nang malakas sa pagkakasunud-sunod, na ipinapaliwanag ang kahulugan ng talatang binasa nila.

2) Pagsusuri ng gawain.
- Paano naghanda ang mga crane para sa pag-alis? Basahin.
- Tulad ng sinasabi nila sa kuwento na ang mga maiinit na bansa ay malayo at mahirap lumipad doon? Basahin.
- Saan huminto ang mga crane para magpahinga?
- Basahin ang paglalarawan ng kagubatan ng taglagas bago sumikat ang araw.
- Basahin ang paglalarawan ng kagubatan ng taglagas pagkatapos ng pagsikat ng araw.
Anong kagubatan ang gusto mong puntahan? Bakit?
- Basahin ang mga huling linya ng kuwento. Anong mga damdamin ang pinupukaw nila sa iyo?
- Sa anong boses sila dapat basahin - masaya o malungkot?

3) Ang larong "Pagbabago".
Ilvaruzh (cranes).
Ikiluk (wader).
Otolob (swamp).
7. Gawain para sa pagsasanay sa sarili. Maghanda ng pagbabasa ng kuwento ni I. Sokolov - Mikitov "The Cranes Are Flying Away" p. 46-48, sagutin ang mga tanong.

8. Ang resulta ng aralin.
- Anong uri ng gawain ang nakilala natin sa aralin?
- Tungkol saan ang kwentong ito?
- Ano sa palagay mo, mahirap ba ang daan ng mga crane? Bakit?
- Paano natin dapat tulungan ang mga ibon?
- Babalik ba ang mga crane sa kanilang sariling lupain sa tagsibol?

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Altukhova T.A. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya na may kahirapan sa pag-aaral: Isang gabay para sa mga guro sa elementarya - Belgor Publishing House. estado un-ta, 1998.
2. Aktwal na mga problema sa pag-diagnose ng mental retardation / Sa ilalim ng pag-edit ni K.S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Mga may depektong bata isang ganap na buhay sa paaralan // Soviet Pedagogy. - 1992. - Hindi. 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Mga batang may kapansanan sa pag-unlad. -M., 1973.
4. Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita / Ed. S.S. Lyapidevsky at V.I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Pagbasa ng mga aralin sa ika-3 baitang. Isang gabay para sa mga guro. - M., 2001.
6. Davydova L. I. Developmental education sa tradisyunal na sistema.// Primary school. - 2008. No. 4 - p.10-15
7. Zaitsev VN Mga reserba ng pag-aaral na magbasa. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. Sa diyagnosis ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga batang mag-aaral// Defectology. - 1984. Bilang 1 - p.52-55
9. Ivanenko S. F. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Logopedic work sa 1st grade ng isang auxiliary school. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Pag-aalis ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral ng auxiliary
mga paaralan.-M., 1988.
12. Lalaeva R. I. Paglabag sa proseso ng mastering reading sa mga mag-aaral. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Mga Batayan ng defectology. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. Ang pinagmulan ng pagpapaunlad at pagtuturo ng edukasyon//
Primary school.-.2005. Blg. 11- p.30-35
15. Pagtuturo sa mga mag-aaral sa baitang 1-4 ng isang espesyal na paaralan. / Ed. V. G.
Petrova.- M., 1976
16. Paramonova L. G. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan at
kanilang pagwawasto // Edukasyon sa auxiliary school. -M.; L., 1973

Differentiation at individualization ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa elementarya bilang paraan ng kahusayan