Inilalagay ng Federal State Educational Standard (FGOS) ang pagbuo ng personalidad ng bata sa unahan. Ang gawaing ito ay nangangailangan ng isang bagong diskarte mula sa guro sa organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ang aralin, tulad ng dati, ay nananatiling pangunahing yunit ng proseso ng pagkatuto. Ngunit ngayon ang mga kinakailangan para sa aralin ay nagbago, isa pang klasipikasyon ng mga aralin ang iminungkahi. Ang pagiging tiyak ng diskarte sa aktibidad ng system ay nagpapahiwatig din ng ibang istruktura ng aralin, na naiiba sa karaniwan, klasikal na pamamaraan.

Mga kinakailangan para sa isang modernong aralin sa GEF

• Ang aralin ay dapat magkaroon ng personality-oriented, indibidwal na karakter.
• Ang priyoridad ay ang malayang gawain ng mga mag-aaral, hindi ng mga guro.
• Isang praktikal, aksyon-oriented na diskarte ay ipinapatupad.
• Ang bawat aralin ay naglalayon sa pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral (UCA): personal, komunikatibo, regulasyon at nagbibigay-malay.
• Ang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pagitan ng mag-aaral at guro ay isang bagay ng nakaraan. Ngayon ang gawain ng guro ay tumulong sa pagbuo ng bagong kaalaman at gabayan ang proseso ng pagkatuto.

Ang pangunahing layunin ng pamamaraan ay nakamit sa mga sumusunod na paraan.

• Ang kurso ng kaalaman ay "mula sa mga disipulo". Ang guro ay gumuhit at tinalakay ang plano ng aralin kasama ang mga mag-aaral, gumagamit ng didaktikong materyal sa panahon ng aralin, na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang uri at anyo ng nilalamang pang-edukasyon para sa kanya.
• Ang pagbabagong katangian ng aktibidad ng mga mag-aaral: obserbahan, ihambing, pangkatin, pag-uri-uriin, gumawa ng mga konklusyon, alamin ang mga pattern. Iyon ay, upang magising sa mental na aktibidad, at ang kanilang pagpaplano.
• Ang masinsinang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral na nauugnay sa mga emosyonal na karanasan, na sinamahan ng epekto ng sorpresa. Mga gawain na may kasamang mekanismo ng pagkamalikhain, tulong sa paghihikayat mula sa guro. Lumilikha ang guro ng mga sitwasyon ng problema - mga banggaan.
• Kolektibong paghahanap na pinangungunahan ng guro (mga tanong na gumising sa independiyenteng pag-iisip ng mga mag-aaral, paunang takdang-aralin). Lumilikha ang guro ng isang kapaligiran ng interes para sa bawat mag-aaral sa gawain ng klase.
• Paglikha ng mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon sa silid-aralan, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, pagpili sa mga paraan ng pagtatrabaho.
• Nababaluktot na istraktura. Gumagamit ang guro ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang ipakita ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing uri ng mga aralin sa paaralan ayon sa GEF

Ang mga nag-develop ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay nagmumungkahi na makilala ang mga uri ng mga aralin depende sa mga layunin:

Uri ng aralin bilang 1. Isang aral sa pagtuklas ng bagong kaalaman, pagkuha ng mga bagong kasanayan at kakayahan

Mga layunin:
aktibidad : turuan ang mga bata ng mga bagong paraan ng paghahanap ng kaalaman, magpakilala ng mga bagong konsepto, termino.
nagbibigay-kaalaman: upang bumuo ng isang sistema ng mga bagong konsepto, upang mapalawak ang kaalaman ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bagong kahulugan, termino, paglalarawan.

Algorithm para sa pagbuo ng isang aralin para sa pagtuklas ng bagong kaalaman:

1. Kilalanin at bumalangkas ng mga bagong kaalaman.
2. Magmodelo ng isang paraan upang tumuklas ng bagong kaalaman.
3. Ihiwalay ang mga mental na operasyon na ginamit sa pagtuklas ng bagong kaalaman.
4. Tukuyin ang kinakailangang ZUN at mga paraan upang maulit ito.
5. Pumili ng mga pagsasanay para sa yugto ng aktuwalisasyon, batay sa listahan ng mga kinakailangang operasyong pangkaisipan at mga ZUN.
6. Gayahin ang kahirapan at ang paraan ng pag-aayos nito.
7. Gayahin ang sitwasyon ng problema at diyalogo.
8. Bumuo ng isang independiyenteng gawain at isang pamantayang may katwiran.
9. Tukuyin ang mga paraan ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng pangunahing pagsasama-sama.
10. Pumili ng mga gawain para sa yugto ng pag-uulit ayon sa mga antas.
11. Suriin ang aralin ayon sa abstrak.
12. Kung kinakailangan, gumawa ng mga pagsasaayos sa plano ng abstract.

Ang istraktura ng aralin ng pagkakaroon ng bagong kaalaman

1. Ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral.
2. Ang yugto ng aktuwalisasyon at pag-aayos ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aksyon.
3. Pagkilala sa kahirapan: ano ang pagiging kumplikado ng bagong materyal, kung ano ang eksaktong lumilikha ng problema, maghanap ng kontradiksyon
4. Pag-unlad ng isang proyekto, isang plano upang makawala sa kanilang mga paghihirap, pagsasaalang-alang ng maraming mga pagpipilian, paghahanap para sa pinakamainam na solusyon.
5. Pagpapatupad ng napiling plano upang malutas ang kahirapan. Ito ang pangunahing yugto ng aralin, kung saan nagaganap ang "pagtuklas" ng bagong kaalaman.
6. Ang yugto ng pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.
7. Malayang gawain at pagpapatunay ayon sa pamantayan.
8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at kasanayan.
9. Pagninilay, na kinabibilangan ng parehong pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon, at pagsisiyasat ng sarili, at ang pagmuni-muni ng mga damdamin at emosyon.

Isaalang-alang ang mga diskarte sa istruktura ng aralin ng pagtuklas ng bagong kaalaman at ang mga micro-goals ng mga yugto:

1. Pagganyak (self-determination) para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Layunin: Ang pangunahing layunin ng entablado motibasyon (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan upang matupad ang mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

- i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa mga tuntunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ("kailangan");
- upang maitaguyod ang pampakay na balangkas ng mga aktibidad na pang-edukasyon ("Kaya ko").

2. Aktuwalisasyon at pagsasaayos ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aksyon.

Ang layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok sa pag-aaral ng aksyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ayusin ang kanilang kamalayan sa panloob na pangangailangan para sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-aaral at ayusin ang pag-aayos ng bawat isa sa kanila ng isang indibidwal na kahirapan sa pagsubok na aksyon.

- muling ginawa at naitala ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng bagong paraan ng pagkilos;
- isinaaktibo ang kaukulang mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagkakatulad, atbp.) at mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, atbp.);
- na-update ang pamantayan ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("dapat" - "Gusto ko" - "Kaya ko");
- sinubukang independiyenteng kumpletuhin ang isang indibidwal na gawain upang magamit ang bagong kaalaman na binalak para sa pag-aaral sa araling ito;
- naayos ang kahirapan sa pagsasagawa ng pagsubok na aksyon o pagbibigay-katwiran dito.

3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng mga kahirapan.

Ang pangunahing layunin ng entablado ay upang ayusin ang isang pagsusuri ng mga mag-aaral sa sitwasyon na lumitaw at, sa batayan na ito, upang matukoy ang mga lugar at sanhi ng kahirapan ay ang pagsasakatuparan kung ano ang eksaktong kakulangan ng kanilang kaalaman, kasanayan o kakayahan. .

- sinuri ang hakbang-hakbang batay sa isang landmark record at sinabi nang malakas kung ano at paano nila ginawa;
– naitala ang operasyon, ang hakbang kung saan lumitaw ang kahirapan (lugar ng kahirapan);
- iniugnay ang kanilang mga aksyon sa hakbang na ito sa mga pinag-aralan na pamamaraan at inayos kung anong kaalaman o kasanayan ang kulang upang malutas ang unang problema at mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan (dahilan ng kahirapan).

4. Paggawa ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan (layunin, paksa, plano, timing, paraan, paraan).

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatayo ng isang proyekto upang makaahon sa kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pag-aaral at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

- sa isang paraan ng komunikasyon, nabuo nila ang tiyak na layunin ng kanilang mga aksyon sa pang-edukasyon sa hinaharap, inaalis ang sanhi ng kahirapan na lumitaw (iyon ay, nabuo nila kung anong kaalaman ang kailangan nilang buuin at kung ano ang matutunan);
- iminungkahi at inaprubahan paksa aral na maaaring linawin ng guro;
- napili paraan pagbuo ng bagong kaalaman (bilang?) - paraan mga paglilinaw(kung ang isang bagong kurso ng aksyon ay maaaring itayo mula sa mga dati nang natutunan) o isang paraan mga karagdagan(kung walang mga analogue na pinag-aralan at ang pagpapakilala ng isang panimula na bagong tanda o paraan ng pagkilos ay kinakailangan);
- napili mga pasilidad upang makabuo ng bagong kaalaman (gamit Ano?) - pinag-aralan ang mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pagsulat, atbp.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang pagbuo ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos at ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ito kapwa sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at sa paglutas ng mga problema ng klase o uri sa pangkalahatan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

— batay sa napiling paraan, ilagay at patunayan ang mga hypotheses;
- kapag bumubuo ng bagong kaalaman, gumamit ng mga aksyon sa paksa na may mga modelo, diagram, atbp.;
- maglapat ng bagong paraan ng pagkilos upang malutas ang problemang nagdulot ng kahirapan;
- ayusin sa isang pangkalahatang anyo ang isang bagong paraan ng pagkilos sa pagsasalita at simbolikong paraan;
- upang ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pangunahing pagsasama-sama sa pagbigkas sa panlabas na pagsasalita ay ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos kapag nilutas ang mga tipikal na problema.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

- nalutas (harapan, sa mga grupo, sa mga pares) ilang karaniwang mga gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;
- sa parehong oras, sinabi nila nang malakas ang mga hakbang na ginawa at ang kanilang katwiran - mga kahulugan, algorithm, katangian, atbp.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan

Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalisasyon ng isang bagong paraan ng pagkilos at pagsasagawa ng pagmuni-muni (sama-sama at indibidwal) upang makamit ang layunin ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon, ang aplikasyon ng bagong kaalaman sa mga karaniwang gawain.

Para dito kailangan mo:

- upang ayusin ang independiyenteng pagganap ng mga mag-aaral ng mga karaniwang gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;
- upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang mga desisyon ayon sa pamantayan;
- lumikha (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata;
- para sa mga mag-aaral na nagkakamali, magbigay ng pagkakataong matukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali at itama ang mga ito.

8. Pagsasama sa sistema ng pag-uulit ng kaalaman.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay upang ulitin at pagsamahin ang naunang pinag-aralan at maghanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso, tukuyin ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman at ituro kung paano gamitin ito. sa sistema ng dating pinag-aralan na kaalaman, ulitin ang nilalamang pang-edukasyon na kinakailangan upang matiyak ang makabuluhang pagpapatuloy, isama ang mga bagong paraan ng pagkilos sa sistema ng kaalaman.

Para dito kailangan mo:

- tukuyin at ayusin ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman at ituro kung paano gamitin ito sa sistema ng dating pinag-aralan na kaalaman;
- dinadala ito sa antas ng isang awtomatikong kasanayan;
- kung kinakailangan, ayusin ang paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso;
— ulitin ang nilalaman ng pag-aaral na kinakailangan upang matiyak ang makabuluhang pagpapatuloy.

9. Pagninilay ng UD sa aralin

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin ay ang pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa paraan ng pagtatayo at ang mga limitasyon ng paglalapat ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito:

- ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral sa aralin ay nakaayos;
- iniuugnay ng mga mag-aaral ang layunin at mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ayusin ang antas ng kanilang pagsunod;
- ang mga layunin para sa karagdagang mga aktibidad ay nakabalangkas at ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Uri ng aralin bilang 2. Aralin ng pag-unlad at pagninilay ng mga kasanayan

Mga layunin:
aktibidad : upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang magpakita ng isang uri ng correctional-control, upang turuan ang mga bata na hanapin ang sanhi ng kanilang mga paghihirap, upang independiyenteng bumuo ng isang algorithm ng mga aksyon upang maalis ang mga paghihirap, upang magturo ng introspection ng mga aksyon at mga paraan upang makahanap ng solusyon sa tunggalian.
Nakapagbibigay kaalaman : upang pagsama-samahin ang nakuhang kaalaman, konsepto, pamamaraan ng pagkilos, algorithm, atbp. at ayusin ang mga ito kung kinakailangan.

Ang isang natatanging tampok ng aralin sa pagninilay ay ang pag-aayos at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral.

Para sa isang karampatang aralin sa pagmuni-muni, kinakailangan upang linawin ang mga konsepto ng isang pamantayan, isang sample at isang pamantayan para sa pagsusuri sa sarili, na ipapaliwanag namin sa isang tiyak na halimbawa.

Ang pamantayan ay maaaring ipakita sa iba't ibang anyo. Ang pangunahing bagay ay tama na inilalarawan nito ang kakanyahan ng mga pagbabagong ginagawa at idinisenyo kasama ang mga mag-aaral sa aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, naiintindihan nila, at para sa kanila ay isang tunay na tool para sa paglutas ng mga problema ng ganitong uri.

Ang pamantayan para sa pagpipigil sa sarili ay ang pagpapatupad ng paraan ng pagkilos, na nauugnay sa pamantayan.

Kapag bumubuo ng isang pamantayan para sa pagpipigil sa sarili, isang detalyadong sample ang ginagamit sa tabi ng pamantayan, na binuo at napagkasunduan sa klase sa aralin na "pagtuklas ng bagong kaalaman".

Dapat matutunan ng mga mag-aaral kung paano hakbang-hakbang na ihambing ang kanilang gawain sa pamantayan sa pagsusuri sa sarili.

Gayunpaman, ang kasanayang ito ay nabuo sa kanila nang paunti-unti. Una, natututo silang suriin ang kanilang trabaho sa mga sagot, pagkatapos ay sa maikling solusyon,

Upang maitama ng mga mag-aaral ang kanilang mga pagkakamali hindi nagkataon, ngunit sa pamamagitan ng isang makabuluhang kaganapan, mahalagang ayusin ang kanilang mga aksyon sa pagwawasto batay sa isang reflexive na pamamaraan, na idinisenyo bilang isang algorithm sa pagwawasto ng error.

Ang algorithm na ito ay dapat na binuo ng mga bata mismo sa isang hiwalay na aralin. Kung ang mga aralin sa pagmumuni-muni ay isinasagawa nang sistematiko, pagkatapos ay mabilis na makabisado ng mga bata ang algorithm na ito at ilapat ito nang may kumpiyansa.

Ang istraktura ng aralin-pagninilay sa GEF

1. Ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) sa aktibidad ng pagwawasto.
2. Pagkilala sa mga indibidwal na kahirapan sa pagpapatupad ng mga bagong kaalaman at kasanayan.
3. Pagbuo ng isang plano upang malutas ang mga paghihirap na lumitaw (maghanap ng mga paraan upang malutas ang problema, pagpili ng pinakamahusay na mga aksyon, pagpaplano ng trabaho, pagbuo ng isang diskarte).
4. Pagpapatupad sa pagsasanay ng napiling plano, diskarte para sa paglutas ng problema.
5. Paglalahat ng mga natukoy na kahirapan.
6. Pagpapatupad ng independiyenteng trabaho at pagsusuri sa sarili ayon sa sample na sanggunian.
7. Pagsasama sa sistema ng kaalaman, kasanayan at pag-uulit.
8. Pagpapatupad ng salamin ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan.

Sa istruktura ng aralin sa pagninilay, ang ikaapat at ikalimang yugto ay maaaring ulitin depende sa pagiging kumplikado ng mga natukoy na kahirapan at ang kanilang kasaganaan.

Ang isang natatanging tampok ng aralin ng pagmuni-muni mula sa aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman ay ang pag-aayos at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa sariling mga aktibidad sa pag-aaral, at hindi sa nilalaman ng pag-aaral.

Para sa isang karampatang aralin sa pagninilay, kailangang linawin ang mga konsepto pamantayan, sample at pamantayan para sa pagsusuri sa sarili. Lumipat tayo sa paglalarawan ng mga pangunahing pangangailangan para sa mga yugto ng aralin sa pagninilay.

Isaalang-alang ang istruktura ng aralin at ang mga pangunahing micro-goals ng mga yugto:

1. Ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) sa mga aktibidad sa pagwawasto.

pangunahing layunin pagganyak (pagpapasya sa sarili) sa aktibidad ng pagwawasto ay ang pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa kasong ito ay pinag-uusapan natin ang pamantayan ng aktibidad ng pagwawasto.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

- lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad ("Gusto ko");
- upang i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng mga aktibidad sa pagwawasto ("dapat");
- batay sa mga gawaing nalutas nang mas maaga, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong batayan para sa mga pagkilos sa pagwawasto ("Kaya ko").

2. Ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Ang pangunahing layunin ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangang tukuyin ang mga sanhi ng mga kahirapan sa kanilang sariling mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

- upang ayusin ang pag-uulit at simbolikong pag-aayos ng mga pamamaraan ng mga aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri ng mga mag-aaral - mga kahulugan, algorithm, mga katangian, atbp.;
- buhayin ang naaangkop na mga operasyon sa pag-iisip at mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, atbp.);
- ayusin ang pagganyak ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng independiyenteng gawain No. 1 upang ilapat ang mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri;
- upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang trabaho ayon sa natapos na sample na may pag-aayos ng mga resulta na nakuha (nang walang pagwawasto ng mga pagkakamali).

3. Yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan ay upang maunawaan ang lugar at sanhi ng sariling mga paghihirap sa pagpapatupad ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

- nilinaw ang error correction algorithm na gagamitin sa araling ito;

- batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, sinusuri nila ang kanilang solusyon at tinutukoy ang lugar ng mga error - lugar ng kahirapan;
- tukuyin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan nagkaroon ng mga pagkakamali, - ang dahilan kahirapan.

Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi nakatukoy ng mga error ay nagsasagawa rin ng sunud-sunod na pagsusuri sa kanilang mga solusyon gamit ang error correction algorithm upang maalis ang sitwasyon kung ang sagot ay hindi sinasadyang tama, ngunit ang solusyon ay hindi. Kung sa panahon ng tseke nakakita sila ng isang error, pagkatapos ay sumali sila sa unang grupo - inihayag nila lugar at dahilan mga kahirapan, at kung walang mga pagkakamali, nakakatanggap sila ng karagdagang gawain ng isang malikhaing antas at pagkatapos ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa hanggang sa yugto ng pagsusuri sa sarili.

4. Ang yugto ng pagtatakda ng mga layunin at pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatakda ng layunin at pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pagwawasto at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

- nabuo ang isang indibidwal layunin ang kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);
- napili paraan (paano?) at mga pasilidad(sa pamamagitan ng Ano?)

5. Yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa independiyenteng gawain at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa malayang gawain ay dapat:

- pagkatapos, sa parehong mga kaso, pumili mula sa mga inaalok o gumawa ng mga gawain para sa mga paraan ng pagkilos (mga panuntunan, algorithm, atbp.) kung saan nagkamali;

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa independiyenteng gawain ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng pagiging malikhain o kumikilos bilang mga consultant.

6. Yugto ng generalization ng mga kahirapan sa panlabas na pagsasalita.

Ang pangunahing layunin ay upang pagsamahin ang mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga paghihirap.

Upang makamit ang layuning ito:

- ang talakayan ng mga karaniwang paghihirap ay isinaayos;
- ang mga pormulasyon ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan ay sinasalita.

Ang partikular na atensyon dito ay dapat ibigay sa mga mag-aaral na nahihirapan - mas mabuti na magsalita sila nang malakas sa tamang paraan ng pagkilos.

7. Ang yugto ng malayang gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalisasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga paghihirap, pagsusuri sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni sa pagkamit ng layunin at paglikha (kung maaari) isang sitwasyon. ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral na nagkamali:

- magsagawa ng independiyenteng gawain na katulad ng una, habang ginagawa lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;
- magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng kanilang trabaho ayon sa pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at ayusin ang mga simbolikong resulta;
- ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw nang mas maaga. Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa gawaing kontrol ay nagsasagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga karagdagang gawain ng antas ng creative ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan at paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

- magsagawa ng mga gawain upang maghanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na paksa.

9. Ang yugto ng pagninilay ng aktibidad sa aralin.

Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad sa aralin ay ang kamalayan ng mga mag-aaral sa paraan ng pagtagumpayan ng mga paghihirap at ang kanilang pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kanilang pagwawasto (at kung walang mga pagkakamali, independyente) na mga aktibidad.

- pinuhin ang algorithm ng pagwawasto ng error;

- ayusin ang antas ng pagsunod sa itinakdang layunin at mga resulta ng pagganap;
- suriin ang kanilang sariling mga aktibidad sa aralin;
— balangkasin ang mga layunin ng mga follow-up na aktibidad;
- alinsunod sa mga resulta ng aktibidad sa aralin, inaayos nila ang araling-bahay (na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Ito ang istruktura ng mga aralin pag-unlad ng kasanayan at pagninilay. Ang mga bata sa mga araling ito ay hindi lamang nagsasanay sa paglutas ng mga problema - pinag-aralan nila ang paraan ng pagwawasto ng kanilang sariling mga aksyon, binibigyan sila ng pagkakataon na mahanap ang kanilang sariling mga pagkakamali, maunawaan ang kanilang dahilan at tama, at pagkatapos ay siguraduhin na ang kanilang mga aksyon ay tama. Pagkatapos nito, ang kalidad ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay makabuluhang tumataas na may pagbaba sa oras na ginugol.

Dapat pansinin na ang mga aralin ng pagmuni-muni, sa kabila ng medyo malaking paghahanda para sa kanila ng guro (lalo na sa mga unang yugto), ay ang pinaka-kawili-wili kapwa para sa mga guro at, una sa lahat, para sa mga bata. Mayroong makabuluhang positibong karanasan sa kanilang sistematikong paggamit sa mga paaralan. Ang mga bata sa mga araling ito ay hindi lamang nagsasanay sa paglutas ng mga problema - pinag-aralan nila ang paraan ng pagwawasto ng kanilang sariling mga aksyon, binibigyan sila ng pagkakataon na mahanap ang kanilang sariling mga pagkakamali, maunawaan ang kanilang dahilan at tama, at pagkatapos ay siguraduhin na ang kanilang mga aksyon ay tama. Pagkatapos nito, ang kalidad ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay makabuluhang tumataas na may pagbaba sa oras na ginugol, ngunit hindi lamang. Madaling inilipat ng mga bata ang karanasan sa pagtatrabaho sa mga pagkakamaling naipon sa mga araling ito sa anumang akademikong paksa.

Dapat ding bigyang-diin na ang mga aralin ng pagmuni-muni ay mas madaling makabisado ng mga guro kaysa sa mga aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, dahil ang paglipat sa kanila ay hindi nagbabago sa mismong paraan ng trabaho.

Uri ng aralin bilang 3. Aralin ng sistematisasyon ng kaalaman (pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon)

Mga layunin:
Aktibidad: upang turuan ang mga bata sa pag-istruktura at sistematisasyon ng kaalaman na natamo, upang bumuo ng kakayahang lumipat mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan at kabaligtaran, upang turuan silang makita ang bawat bagong kaalaman, upang ulitin ang natutunan na paraan ng pagkilos sa loob ng balangkas ng buong paksang pinag-aaralan.
nagbibigay-kaalaman: upang magturo ng generalization, upang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga teoretikal na pagpapalagay tungkol sa karagdagang pag-unlad ng paksa, upang ituro ang pananaw ng bagong kaalaman sa istraktura ng pangkalahatang kurso, ang koneksyon nito sa nakuha na karanasan at ang kahalagahan nito para sa kasunod na pag-aaral.

Ang istraktura ng aralin sa sistematisasyon ng kaalaman

1. Pagpapasya sa sarili.
2. Pag-update ng kaalaman at pag-aayos ng mga kahirapan.
3. Pahayag ng gawaing pang-edukasyon, ang mga layunin ng aralin.
4. Pagguhit ng isang plano, isang diskarte upang malutas ang kahirapan.
5. Pagpapatupad ng napiling proyekto.
6. Ang yugto ng independiyenteng trabaho na may pagpapatunay ayon sa pamantayan.
7. Ang yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad.

pakay pangkalahatang metodolohikal na mga aralin ay ang pagbuo ng mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga pinag-aralan na konsepto sa iisang sistema.

Mga aral pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay tinatawag, una, upang bumuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong pinag-aaralan sa isang solong sistema, at pangalawa, tungkol sa mga pamamaraan ng pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong baguhin ang sarili at pag-unlad ng sarili. Kaya, sa mga araling ito, naiintindihan at binuo ng mga mag-aaral ang mga pamantayan at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, mapanimdim na organisasyon sa sarili. Ang mga araling ito ay labis na paksa at isinasagawa sa labas ng balangkas ng anumang paksa sa oras ng klase, mga extra-curricular na aktibidad o iba pang espesyal na itinalagang mga aralin alinsunod sa istruktura ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad.

Hiwalay na ngayon ang mga aralin sa paksa ay dapat na nakatuon sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga pamamaraan ng agham. Halimbawa, sa isang kurso sa matematika, kailangan ang mga aralin na bumubuo ng mga paraan ng pagsukat, pag-uuri ng mga may hangganang grupo ng mga bagay ayon sa isang quantitative na katangian, pagpapalawak ng mga numerical set, pagmomolde ng matematika, trial at error, atbp.

Uri ng aralin bilang 4. Aralin sa pagkontrol sa pag-unlad

Mga layunin:
aktibidad : upang turuan ang mga bata ng mga paraan ng pagpipigil sa sarili at pagpipigil sa isa't isa, upang bumuo ng mga kakayahan na nagpapahintulot sa kanila na magkaroon ng kontrol.
nagbibigay-kaalaman: pagpapatunay ng kaalaman, kasanayan, nakuhang kasanayan at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral.

Ang istraktura ng aralin sa pagkontrol sa pag-unlad

1. Ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto.
2. Aktwalisasyon ng kaalaman at pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.
3. Pag-aayos ng mga indibidwal na lokal na kahirapan.
4. Paglikha ng isang plano upang malutas ang problema, iwasto ang mga natukoy na paghihirap.
5. Pagpapatupad sa pagsasagawa ng napiling plano (pagpapatupad ng proyekto).
6. Paglalahat ng mga uri ng kahirapan.
7. Pagpapatupad ng independiyenteng trabaho at pagsusuri sa sarili gamit ang isang reference sample.
8. Paglutas ng mga malikhaing problema.
9. Ang yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.

Ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga pangunahing seksyon ng kurso, kinasasangkutan nila ang pagsulat ng isang gawaing kontrol at ang mapanimdim na pagsusuri nito. Samakatuwid, sa kanilang istraktura, paraan ng paghahanda at pag-uugali, ang mga araling ito ay kahawig ng mga aralin sa pagmumuni-muni. Gayunpaman, ang mga uri ng aralin na ito ay may ilang makabuluhang pagkakaiba.

Sa mga aralin ng kontrol sa pag-unlad, sa kaibahan sa mga aralin ng pagmuni-muni, sa panahon ng gawaing kontrol, ang diin ay inilalagay, una sa lahat, sa koordinasyon. pamantayan sa pagsusuri ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang aplikasyon at pag-aayos ng resulta ng paghahambing sa form mga marka. Kaya, ang isang natatanging tampok ng mga aralin ng pagbuo ng kontrol ay ang kanilang pagsunod sa itinatag na istraktura ng "managerial", batay sa pamantayan na kontrol.

Dahil ang mga araling ito ay nagbubuod ng pag-aaral ng isang malaking halaga ng materyal, ang nilalaman ng mga pagsusulit sa mga tuntunin ng dami ay 2-3 beses na mas mataas kaysa sa karaniwang independiyenteng gawain na inaalok sa mga aralin sa pagmuni-muni. Samakatuwid, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay isinasagawa sa dalawang yugto:

1) pagsulat ng mga mag-aaral ng gawaing kontrol at ang pagtatasa na batay sa pamantayan nito;
2) reflexive analysis ng nakumpletong control work at pagwawasto ng mga error na ginawa sa trabaho.

Ang mga yugtong ito ay isinasagawa sa dalawang aralin, na pinaghihiwalay ng oras na kinakailangan para suriin ng guro ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral sa unang aralin (ang oras na ito ay hindi dapat lumampas sa 1-2 araw).

Depende sa kung sino ang may variant ng sanggunian (pamantayan), ang mga sumusunod na anyo ng pag-aayos ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad ay nakikilala: pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa at kontrol ng pedagogical.

pagtitimpi nagsasangkot ng pagtatanghal ng sangguniang bersyon sa mag-aaral, independiyenteng paghahambing ng kanyang sariling bersyon sa sanggunian, na sinusundan ng sariling pagtatasa batay sa itinatag na pamantayan.

Sa kontrol sa isa't isa ang may hawak ng pamantayan ay isa pang estudyante. Kasabay nito, ang pagbuo ng kakayahan para sa pagpapahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa pagiging patas ng pagtatasa na ginawa ng ibang mag-aaral, at isang mapanimdim na pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa.

Pedagogical ang kontrol sa oryentasyong pangkaunlaran ay ipinapalagay na ang guro ang may hawak ng pamantayan. Ang pagbuo ng kakayahang magpahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng kasunduan sa guro ng resulta batay sa dati nang itinatag na pamantayan at isang mapanimdim na pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa.

Bumaling tayo ngayon sa paglalarawan ng mga pangunahing kinakailangan para sa mga yugto ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Aralin 1 (Pagsasagawa ng pagsusulit)

1. Ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto;

Tulad ng dati, ang pangunahing layunin ng entablado motibasyon (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto ay ang pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa kasong ito pinag-uusapan natin ang pamantayan ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Samakatuwid, upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

- matukoy ang pangunahing layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko");
- i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral mula sa panig ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("dapat");
- batay sa naunang nalutas na mga gawain, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong batayan para sa kontrol at pagwawasto ng mga aksyon ("Kaya ko");
- itatag ang anyo at pamamaraan ng kontrol;
- ipakita ang pamantayan para sa pagmamarka.

2. Ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

Ang pangunahing layunin ng entablado pag-update at pagsubok sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang paghahanda ng pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangan para sa kontrol at pagpipigil sa sarili ng resulta at pagtukoy sa mga sanhi ng kahirapan sa mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

- ayusin ang pag-uulit ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);
- buhayin ang mga operasyong pangkaisipan (paghahambing, paglalahat) at mga prosesong nagbibigay-malay (pansin, memorya, atbp.) na kinakailangan upang makumpleto ang pagsusulit;
- upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - kaya ko) upang magsagawa ng control work sa aplikasyon ng mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa kontrol at kasunod na reflective analysis;
- upang ayusin ang indibidwal na pagsulat ng kontrol na gawain ng mga mag-aaral;
- ayusin ang isang paghahambing ng mga mag-aaral ng kanilang trabaho ayon sa natapos na sample sa pag-aayos ng mga resulta (nang walang pagwawasto ng mga error);
- upang magbigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang mga gawain ayon sa isang pre-reasoned criterion.

II aralin (Pagsusuri ng gawaing kontrol)

Ang araling ito ay tumutugma sa aralin ng pagtatrabaho sa mga pagkakamali ng gawaing kontrol sa isang tradisyonal na paaralan at isinasagawa pagkatapos suriin ito ng guro.

3. Ang yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan;

Ang pangunahing layunin ng entablado lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan ay ang pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan para sa gawaing pagwawasto, pati na rin ang pagtukoy sa lugar at sanhi ng sariling mga kahirapan sa pagsasagawa ng gawaing kontrol.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

- upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang kanilang pagbabalangkas ng pangunahing layunin ng aralin;
- magparami ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);
- upang pag-aralan ang kawastuhan ng pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang trabaho at, kung kinakailangan, upang itugma ang kanilang mga pagtatasa sa pagtatasa ng guro.

- pinuhin ang algorithm ng pagwawasto ng error (ang algorithm ay batay sa mga nakaraang aralin batay sa reflexive na pamamaraan);
- batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, sinusuri nila ang kanilang solusyon at tinutukoy ang lugar ng mga error - lugar ng kaguluhan;
- tukuyin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan nagkaroon ng mga pagkakamali, - sanhi ng kahirapan.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa yugtong ito ay inihambing ang kanilang solusyon sa pamantayan at nagsasagawa ng mga gawain sa isang antas ng malikhaing. Maaari din silang kumilos bilang mga tagapayo. Kinakailangan ang benchmarking upang itugma ang iyong desisyon sa kurso ng pagkilos na ginagamit. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip, ang kakayahang patunayan ang pananaw ng isang tao na may pamantayan.

4. Ang yugto ng pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan;

Ang pangunahing layunin ng entablado pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay nagtatakda ng mga layunin ng aktibidad ng pagwawasto at, sa batayan na ito, ang pagpili ng paraan at paraan ng pagpapatupad ng mga ito.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

- bumalangkas ng indibidwal na layunin ng kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);
- napili paraan (paano?) at mga pasilidad(kasama ang gamit ang ano?) pagwawasto, iyon ay, itinatag nila na partikular na nag-aral ng mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pag-record, atbp. kailangan nilang maunawaan at maunawaan muli kung paano nila ito gagawin (gamit ang mga pamantayan, isang aklat-aralin, pagsusuri sa pagganap ng mga katulad na gawain sa mga nakaraang aralin, atbp.).

5. Yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto;

Ang pangunahing layunin ng entablado pagpapatupad ng itinayong proyekto ay isang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa gawaing kontrol at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang mga naaangkop na pamamaraan ng pagkilos.

Tulad ng sa aralin sa pagninilay, upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa gawaing kontrol ay dapat:

- nang nakapag-iisa (case 1) iwasto ang kanilang mga pagkakamali gamit ang napiling paraan batay sa paggamit ng mga napiling paraan, at sa kaso ng kahirapan (case 2) - gamit ang iminungkahing pamantayan para sa self-checking;
- sa unang kaso - upang maiugnay ang kanilang mga resulta ng pagwawasto ng error sa pamantayan para sa self-testing;
- higit pa, sa parehong mga kaso, pumili mula sa mga iminungkahing o makabuo ng mga gawain para sa mga pamamaraan ng pagkilos (mga panuntunan, algorithm, atbp.) kung saan ang mga pagkakamali ay nagawa;
- lutasin ang mga gawaing ito (ang ilan sa mga ito ay maaaring isama sa takdang-aralin).

Ang mga mag-aaral na hindi nagkakamali sa gawaing kontrol ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng malikhaing o kumikilos bilang mga consultant.

6. Ang yugto ng generalization ng mga paghihirap sa panlabas na pagsasalita;

Ang pangunahing layunin ng entablado paglalahat ng mga kahirapan sa panlabas na pagsasalita ay upang pagsama-samahin ang mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan.

Upang makamit ang layuning ito, tulad ng mga aralin sa pagmumuni-muni, ang mga sumusunod ay isinaayos:

— talakayan ng mga karaniwang pagkakamali;
- pagbigkas ng mga salita ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan.

7. Ang yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan;

Ang pangunahing layunin ng entablado independiyenteng trabaho na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan, tulad ng sa aralin ng pagmuni-muni, ay ang internalization ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pagsubok sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni ng pagkamit ng layunin, pati na rin ang paglikha (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral na nagkakamali sa kontrol ay gumana:

- nagsagawa ng independiyenteng gawain, katulad ng kinokontrol na trabaho, pinipili lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;
– nagsagawa ng self-examination ng kanilang trabaho sa natapos na sample at naitala ang makabuluhang resulta.
- naayos ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa gawaing kontrol ay nagsasagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga gawain ng isang antas ng malikhaing ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang yugto ng paglutas ng mga gawain ng isang malikhaing antas;

Ang pangunahing layunin ng entablado pagsasama sa sistema ng kaalaman ng pag-uulit ay ang aplikasyon ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng mga paghihirap, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan, paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

Upang gawin ito, ang mga mag-aaral na may positibong resulta ng nakaraang yugto:

- magsagawa ng mga gawain kung saan ang mga itinuturing na pamamaraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan at sa bawat isa;
- magsagawa ng mga gawain upang maghanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na paksa.

Kung negatibo ang resulta, ulitin ng mga mag-aaral ang nakaraang hakbang para sa isa pang opsyon.

9. Yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.

Ang pangunahing layunin ng entablado repleksyon ng mga gawain sa aralin ay pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto, kamalayan sa paraan ng pagtagumpayan ng mga kahirapan sa mga aktibidad at ang mekanismo ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay:

- ipahayag ang mekanismo ng mga aktibidad sa kontrol;
- pag-aralan kung saan at bakit nagawa ang mga pagkakamali, mga paraan upang itama ang mga ito;
- pangalanan ang mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan;
- ayusin ang antas ng pagsunod sa layunin ng mga aktibidad sa kontrol at pagwawasto at mga resulta nito;
- suriin ang mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad;
- kung kinakailangan, ang mga gawain para sa pag-aaral sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain);
- magtakda ng mga layunin para sa mga follow-up na aktibidad.

Tandaan na sa pagsasagawa ng pedagogical, ang mga control lesson ay madalas na gaganapin na hindi nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa kontrol at pagpipigil sa sarili, halimbawa, administrative control o tradisyunal na gawain sa pagsusulit. Ang mga araling ito ay dapat na makilala mula sa mga aralin na nakatuon sa aktibidad, dahil napagtanto nila ang iba sa mga layunin ng edukasyon na nakatuon sa aktibidad at, sa gayon, hindi umuusad sa mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang mga kinakailangang katangian ng aktibidad.

Ang theoretically justified na mekanismo ng kontrol na aktibidad ay ipinapalagay:

1. pagtatanghal ng isang kinokontrol na opsyon;
2. ang pagkakaroon ng isang konseptong makatwiran na pamantayan, at hindi isang pansariling bersyon;
3. paghahambing ng nasubok na variant sa pamantayan ayon sa napagkasunduang mekanismo;
4. Pagsusuri ng resulta ng paghahambing alinsunod sa isang pre-reasoned criterion.

Kaya, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral alinsunod sa sumusunod na istraktura:

1.pagsusulat ng mga mag-aaral ng isang variant ng pagsusulit;
2.paghahambing sa isang makatwirang pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;
3. pagsusuri ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa mga naunang itinatag na pamantayan.

Dapat bigyang-pansin ng guro ang mga sumusunod:

Ang paghahati ng proseso ng edukasyon sa mga aralin ng iba't ibang uri alinsunod sa mga nangungunang layunin ay hindi dapat sirain ang pagpapatuloy nito, na nangangahulugang kinakailangan upang matiyak ang invariance ng teknolohiya ng pagtuturo. Samakatuwid, kapag bumubuo ng isang teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aralin ng iba't ibang uri, ang paraan ng pagtuturo ng aktibidad at magbigay ng kaukulang sistema ng mga prinsipyong didaktiko bilang batayan para sa pagbuo ng istruktura at mga kondisyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral.

Upang makabuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard, mahalagang maunawaan kung ano ang dapat na pamantayan para sa pagiging epektibo ng isang aralin, anuman ang tipolohiya na ating sinusunod.

1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.
2. Ang guro ay sistematikong nagtuturo sa mga bata na magsagawa ng isang reflexive na aksyon (upang masuri ang kanilang kahandaan, upang makita ang kamangmangan, upang mahanap ang mga sanhi ng mga paghihirap, atbp.)
3. Ang iba't ibang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit, na nagpapataas ng antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.
4. Pag-aari ng guro ang teknolohiya ng diyalogo, tinuturuan ang mga mag-aaral na maglagay at tumugon sa mga tanong.
5. Mabisang pinagsasama ng guro (angkop sa layunin ng aralin) ang reproductive at problema-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa tuntunin at malikhain.
6. Sa aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may isang espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).
7. Nakamit ng guro ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.
8. Sinisikap ng guro na suriin ang tunay na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting pag-unlad.
9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.
10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro, na ipinahayag ng mag-aaral, ang kanyang sariling posisyon, ibang opinyon, ay nagtuturo ng mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.
11. Ang istilo at tono ng mga relasyon na itinakda sa aralin ay lumikha ng isang kapaligiran ng pagtutulungan, co-creation, at sikolohikal na kaginhawaan.
12. Sa aralin, ang isang malalim na personal na impluwensya "guro - mag-aaral" ay isinasagawa (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)

Sa tipolohiya ng mga aralin, maaari mong isama ang isang aralin-pananaliksik (lesson of creativity). Ito ay magpapahintulot sa guro na gumawa ng isang maayos na paglipat mula sa mga aktibidad sa silid-aralan patungo sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gamitin ang pagbabago ng aralin sa pamamagitan ng pagsasama ng isang laro, aktibidad ng laro, ang pagtatapos ng isang aralin sa isang shell ng laro. Ang paggamit ng iba't ibang uri ng mga aralin ay nagpapalawak ng mga posibilidad ng paggamit ng system-activity approach sa edukasyon.

Uri ng aralin bilang 5 - aralin-pananaliksik (aralin ng pagkamalikhain).

Ang istruktura ng aralin-pananaliksik ay maaaring ang mga sumusunod:
I. Aktwalisasyon ng kaalaman.
1.1. Pagganyak. Ang aktuwalisasyon ng ZUN at mental na operasyon ay sapat na upang makabuo ng bagong kaalaman.
1.2. Pag-aayos ng mga paghihirap sa mga indibidwal na aktibidad.

II. Yugto ng operational-executive.
2.1. Pagbubuo ng problema:
a) paglikha ng sitwasyon ng problema;
b) pahayag ng suliranin sa pananaliksik;
2.2. Tukuyin ang mga paksa ng pananaliksik.
2.3. Pagbubuo ng layunin ng pag-aaral.
2.4. Paglalagay ng isang hypothesis.
2.5. Pagpili ng isang paraan para sa paglutas ng sitwasyon ng problema.
2.6. Pagbuo ng isang plano sa pananaliksik.
2.7. "Pagtuklas" ng bagong kaalaman ng mga bata. Pagsusuri ng hypothesis. Pagsasagawa ng eksperimento, obserbasyon, gawain sa laboratoryo, pagbabasa ng literatura, pag-iisip, panonood ng mga fragment ng mga pelikulang pang-edukasyon, atbp. Paggamit ng materyal o materyal na mga modelo. Lumilikha ng motibasyon para sa tagumpay para sa bawat bata.

III. Evaluative-reflexive na yugto
3.1. Interpretasyon ng natanggap na data.
3.2. Konklusyon batay sa mga resulta ng gawaing pananaliksik.
3.3. Paglalapat ng bagong kaalaman sa mga gawaing pang-edukasyon. Sinusuri ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na materyal at ang pangunahing pagsasama-sama nito.
3.4. Mga resulta ng aralin. Ang pagtatasa sa sarili ng mga bata sa kanilang sariling mga aktibidad.

IV. Takdang aralin.

Kasama sa takdang-aralin ang mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain.

Mula sa istrukturang ito, makikita na ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay tumatagal ng mas maraming oras sa aralin kaysa sa pagsasagawa ng mga gawain ayon sa modelo. Gayunpaman, ang oras na ginugol ay kasunod na binabayaran ng katotohanan na ang mga mag-aaral ay mabilis at tama na nagsasagawa ng mga gawain, ay maaaring nakapag-iisa na mag-aral ng bagong materyal. Bilang karagdagan, ang kamalayan at lakas ng kanilang kaalaman ay tumataas, at ang isang matatag na interes sa paksa ay lilitaw.

Uri ng Aralin #6 - Pinagsanib na Aralin

Pinagsanib na Istruktura ng Aralin

1. Yugto ng organisasyon
2. Hakbang sa pagsusuri ng takdang-aralin
3. Ang yugto ng isang komprehensibong pagsubok sa kaalaman
4. Ang yugto ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa aktibong conscious assimilation ng bagong materyal
5. Yugto ng asimilasyon ng bagong kaalaman
6. Ang yugto ng pagsasama-sama ng kaalaman
7. Ang yugto ng pagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa takdang-aralin at mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin.

Mga uri ng aralin para sa mga pangunahing uri ng aralin sa GEF

№	Uri ng aralin sa GEF	Mga uri ng aralin
1.	Aral ng pagtuklas ng bagong kaalaman	Lecture, journey, dramatization, expedition, problematic lesson, excursion, conversation, conference, multimedia lesson, game, mixed type lessons.
2.	aralin sa pagninilay	Komposisyon, workshop, dialogue, role-playing game, business game, pinagsamang aralin.
3.	Aralin ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon	Kumpetisyon, kumperensya, iskursiyon, konsultasyon, lesson-game, debate, talakayan, review lecture, usapan, lesson-court, lesson-revelation, lesson-improvement.
4.	Aralin sa pagkontrol sa pag-unlad	Mga nakasulat na gawa, oral survey, pagsusulit, pagsusuri ng kaalaman, malikhaing ulat, pagtatanggol sa mga proyekto, abstract, pagsubok, mga kumpetisyon.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga modernong aralin at tradisyonal

Ang istraktura ng Federal State Educational Standard ay nagpapakilala ng isang bagong konsepto - "kalagayan ng pag-aaral" . Ibig sabihin, hindi na dapat maglahad ang guro ng mga nakahandang kaalaman, ngunit bumuo ng isang sitwasyon sa silid-aralan kung saan ang mga bata mismo ay natututong hanapin ang paksa ng pag-aaral, galugarin ito, ihambing ito sa umiiral na karanasan, at bumalangkas ng kanilang sariling paglalarawan.

Ang paglikha ng isang sitwasyong pang-edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang edad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang antas ng pagbuo ng kanilang UUD, ang mga detalye ng institusyong pang-edukasyon.

Kaya, kung sa mga senior na klase posible na gumana nang may naipon na kaalaman, kung gayon sa pangunahin at sekundaryong antas, ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay itinayo batay sa mga obserbasyon, pang-araw-araw na karanasan, at emosyonal na pang-unawa.

Kaya, ang mga aralin sa liwanag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards ay nangangailangan ng masusing pagbabagong-tatag ng proseso ng edukasyon. Ang mga kinakailangan ay nagbago hindi lamang sa nilalaman ng proseso ng edukasyon, kundi pati na rin sa mga resulta ng edukasyon. Bukod dito, ang Federal State Educational Standard ay nag-aalok hindi lamang ng isang bagong tipolohiya ng mga aralin, kundi pati na rin ng isang bagong sistema para sa pagpapatupad ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Kaya, ang isang pinagsamang diskarte sa edukasyon ng bata ay isinasagawa.

Pagsusuri sa mga gawain ng guro sa pagbuo ng universal learning activities (UUD) .docx

Iskema ng pagsusuri ng aralin para sa GEF .docx (Pagpipilian 1)

Teknolohikal na mapa ng pagsusuri ng aralin sa GEF .dox (Pagpipilian 2)

Teknolohikal na mapa bilang isang paraan upang magdisenyo ng isang aralin na nagpapatupad ng isang sistema-aktibidad na diskarte at ang mga layunin ng pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral .ppt

Pagsubaybay sa bisa ng mga gawain ng guro sa pagbuo ng UUD batay sa matrix ng pagsusuri ng aralin .ppt

Istruktura ng aralin.

Ang kasalukuyang yugto ng panlipunang pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na nagpapataw ng mga bagong kinakailangan sa edukasyon sa paaralan. Kung dati ang tradisyunal na gawain ay upang bigyan ang mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa kanyang pakikisalamuha at epektibong pakikilahok sa panlipunang produksyon, ngayon ang gawain ng edukasyon ay naglalayong pagbuo ng pagkatao, sa pagbuo ng mga katangian at kasanayan sa mga mag-aaral. , na sa hinaharap ay dapat pahintulutan siyang mag-isa na mag-aral ng isang bagay, makabisado ang mga bagong aktibidad at, bilang isang resulta, maging matagumpay sa buhay.

At tanging ang isang malikhaing guro, na may malinaw na ipinahayag na indibidwal na istilo ng trabaho, mataas na propesyonal na kadaliang kumilos, masters ang sining ng propesyonal na komunikasyon, mga teknolohiya ng pedagogical, ay malayang mag-isip at kumuha ng responsibilidad para sa paglutas ng mga gawain na itinalaga sa kanya, ay magagawang mapabuti. kalidad ng edukasyon sa paaralan, itaas ang pangkalahatang antas ng kultura ng mga lumalagong henerasyon.

Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng edukasyon sa paaralan ay ang aralin. Sa modernong panitikan ng pedagogical mayroong iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng "aralin". Ngunit ang pinakakumpleto at tamang kahulugan, sa palagay ko, ay ibinigay ni Slastenin: "Ang isang aralin ay isang organisasyonal na anyo ng edukasyon kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa mga nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng grupo ng mga mag-aaral. (klase), na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa panahon ng aralin, pati na rin para sa edukasyon at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral.

Ang organisasyon ng isang modernong aralin ay isang sitwasyon ng paghihiwalay sa isang mahigpit na aralin, na nailalarawan sa pamamagitan ng kaayusan, napatunayang regulasyon, disiplina, kasipagan ng mga mag-aaral na sumusunod sa guro, at isang pulong na may libreng aralin, ang mga katangian na kung saan ay ipinanganak sa utos. ng kultura, ang pagsisikap ng isang guro na bumuo ng isang libreng aralin.

Ang isang bilang ng mga pangkalahatang pangangailangan ay iniharap para sa modernong aralin.

Mga kinakailangan para sa istruktura ng aralin.

1. Tamang matukoy ang mga gawaing didaktiko at pang-edukasyon, ang mga layunin ng aralin, ang kahalagahan nito sa sistema ng mga aralin sa paksa.

2. Tukuyin ang uri ng aralin, pag-isipang mabuti at bigyang-katwiran ang istruktura nito (lahat ng bahagi ng aralin ay dapat na magkakaugnay).

3. Iugnay ang araling ito sa nauna at susunod.

4. Piliin at ilapat ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng bagong materyal.

5. Magbigay ng sistematiko at iba't ibang kontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral.

6. Mag-isip ng isang sistema para sa pagsasama-sama at pag-uulit ng mga natutunan.

7. Hanapin ang pinakamagandang lugar para sa takdang-aralin.

Mga kinakailangan para sa paghahanda at pagsasaayos ng aralin.

1. Tiyakin ang kalusugan ng mga mag-aaral sa silid-aralan.

2. Simulan ang paghahanda para sa bawat tiyak na aralin sa pamamagitan ng pagpaplano ng sistema ng mga aralin sa paksa.

3. Napapanahong maghanda ng demonstrasyon at didaktikong materyal para sa bawat aralin.

4. Magbigay ng iba't ibang uri ng aralin sa sistema ng mga aralin sa paksa.

5. Lumikha ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na makatanggap ng bahagi ng kaalaman sa silid-aralan sa kanilang sarili sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Mga kinakailangan para sa nilalaman at proseso ng pagtuturo.

1. Ang aralin ay dapat na pang-edukasyon.

2. Ang mga kinakailangan na nagmumula sa mga pangunahing didaktikong prinsipyo ay dapat matugunan.

3. Ang aralin ay dapat magbunga ng pagmamahal sa kalikasan.

4. Ang proseso ng paghahanap ng katotohanan ay dapat na mahigpit na makatwiran, ang mga konklusyon ng mga mag-aaral at mga guro ay dapat na batay sa ebidensya, laboratoryo at praktikal na gawain ay dapat magsama ng mga elemento ng malikhaing paghahanap.

5. Sa proseso ng pag-aaral, kinakailangang linangin ang kawastuhan, pasensya, tiyaga sa pagkamit ng layunin, ang kakayahang kumilos sa isang pangkat.

Mga kinakailangan para sa pamamaraan ng pagtuturo.

1. Ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral, turuan ang pangangailangan para sa kaalaman.

2. Ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga aksyon ng guro at mga mag-aaral ay dapat makumpleto.

3. Kinakailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa pakikipag-ugnayan ng guro at ng mga mag-aaral sa aralin.

4. Lumikha ng kapaligiran ng mabuting kalooban at aktibong malikhaing gawain.

5. Upang baguhin, kung maaari, ang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, upang mahusay na pagsamahin ang iba't ibang paraan ng pagtuturo.

6. Pamahalaan ang proseso ng pagkatuto sa aralin upang ang mga mag-aaral ay aktibong gumagawa sa halos lahat ng aralin.

angat sa iba isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng isang modernong aralin:

Ang lohika ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ay tumutugma sa lohika ng paglalahad ng materyal sa aklat-aralin;

Ginagamit ang mga posibilidad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pinakamahina at pinakahanda na mga mag-aaral;

Ang mga pamantayan ng pedagogical ethics ay sinusunod;

Ang bilis ng aralin ay pinakamainam para sa grupong ito ng mga bata;

Sa panahon ng aralin, isang pinakamainam na pagbabago ng mga aktibidad para sa klase na ito ay ibinigay;

Ang mga kondisyon sa kalinisan ng gawaing pang-edukasyon ay sinusunod;

Ang mga kundisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo at para sa pagpapahusay ng atensyon ng mga bata;

Nalutas ang didaktikong gawain ng aralin.

Paghahambing ng mga kilos ng guro sa silid-aralan.

Mga Bahagi ng Aktibidad	guro sa isang tradisyonal na paaralan	Guro sa isang modernong paaralan
	Ang layunin ay itinakda ng kanyang sarili.	Pinagsamang trabaho sa mga bata upang maunawaan at tanggapin ang mga layunin ng paparating na mga aktibidad at pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral.
	Motivates ang kanyang sarili, madalas dahil sa panlabas na mga insentibo.	Pag-asa sa mga panloob na motibo.
3. Mga pondo	Pinipili niya ang kanyang sarili.	Kasama ng mga mag-aaral, ang pagpili ng mga paraan ay sapat sa layunin.
4. Mga aksyon	Inaayos at kinokontrol ang mga aktibidad.	Pagkakaiba-iba ng mga aksyon; pagpili ng aksyon alinsunod sa mga kakayahan ng mag-aaral.
5. Resulta	Dinadala ang buong klase sa resulta na kanyang binalangkas.	Ang nakamit ng mga mag-aaral ng isang personal na makabuluhang resulta, ang pokus ng guro ay panloob na positibong pagbabago sa personalidad ng mag-aaral.
	Sinusuri ang sarili.	Pagbibigay ng pagkakataong gumawa ng self-assessment sa resultang nakuha.

Ang istraktura ng modernong aralin.

1. Organisasyon ng pagsisimula ng aralin(sandali ng organisasyon) - katulad ng sa isang tradisyonal na paaralan; ang pangunahing bagay ay itakda ang mga bata sa isang mabait na paraan.

2. Pag-update ng kaalaman(pagsusuri ng takdang-aralin, pag-uulit ng naunang natapos na materyal) - bumuo ng mga tanong at takdang-aralin upang matukoy ng mga bata ang mga layunin, layunin, at paksa ng paparating na aralin.

3. Paghahanda para sa pangunahing yugto ng aralin- kahulugan ng paksa ng aralin, mga layunin, layunin, pagganyak.

4. Assimilation ng bagong kaalaman at paraan ng pagkilos- tinitiyak ang pang-unawa, pag-unawa at pangunahing pagsasaulo ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos, mga koneksyon at mga relasyon sa bagay ng pag-aaral; aktibong pagkilos ng mga mag-aaral na may dami ng pag-aaral; maximum na paggamit ng kalayaan sa pagkuha ng kaalaman at mastering pamamaraan ng pagkilos.

5. Paunang pagsusuri ng pag-unawa- pagtatatag ng kawastuhan ng asimilasyon ng bagong materyal, pagkilala sa mga puwang at maling kuru-kuro, ang kanilang pagwawasto; pag-aalis ng mga karaniwang pagkakamali.

6. Pagsasama-sama ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos- tinitiyak ang asimilasyon ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos sa antas ng aplikasyon sa isang nabagong sitwasyon; independiyenteng pagganap ng mga gawain na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman sa isang pamilyar at nabagong sitwasyon.

7. Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman- pagbuo ng isang mahalagang sistema ng nangungunang kaalaman sa paksa, kurso; pag-highlight ng mga ideya sa pananaw sa mundo; aktibo at produktibong aktibidad ng mga mag-aaral na isama ang bahagi sa kabuuan, pag-uri-uriin at pag-systematize, tukuyin ang mga koneksyon sa intra-subject at inter-course.

8. Pagkontrol at pagsusuri sa sarili ng kaalaman- pagkilala sa kalidad at antas ng karunungan ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos, tinitiyak ang kanilang pagwawasto; pagkuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa tagumpay ng lahat ng mga mag-aaral ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.

9. Pagbubuod ng aralin- upang magbigay ng pagsusuri at pagtatasa ng tagumpay ng pagkamit ng layunin at balangkasin ang mga prospect para sa karagdagang trabaho; ang kasapatan ng pagtatasa sa sarili ng mag-aaral sa pagtatasa ng guro; pagkuha ng impormasyon sa mga mag-aaral tungkol sa mga aktwal na resulta ng pag-aaral.

10. Pagninilay- pagpapakilos ng mga mag-aaral upang pag-isipan ang kanilang pag-uugali - pagganyak, pamamaraan ng aktibidad, komunikasyon; mastering ang mga prinsipyo ng self-regulasyon at kooperasyon; pagiging bukas ng mga mag-aaral sa pag-unawa sa kanilang mga aksyon at pagtatasa sa sarili; pagtataya ng mga paraan ng self-regulation at pagtutulungan.

11. Impormasyon sa Takdang-Aralin- pagtiyak ng pag-unawa sa layunin, nilalaman at pamamaraan ng paggawa ng takdang-aralin; pagpapatunay ng mga nauugnay na talaan; pagpapatupad ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng takdang-aralin ng lahat ng mga mag-aaral alinsunod sa kanilang kasalukuyang antas ng pag-unlad.

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng ating estado ay hindi lamang gumagawa ng mga bagong kinakailangan para sa paglago ng ekonomiya, ang industriya ng militar, agrikultura, mga reporma at edukasyong Ruso ay hindi lumalampas.

Kung naaalala natin ang paaralan ng Sobyet, ang pangunahing gawain ng mga guro ay ilagay sa mga pinuno ng mga mag-aaral ang isang tiyak na halaga ng kaalaman na maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanila sa pagtanda. Sa kasalukuyan, ang aralin sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard ay dapat na umunlad, at ang aktibidad ng guro ay dapat na naglalayong turuan ang mga bata na matuto at makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili. Upang bumuo ng gayong mga katangian at katangian ng mga mag-aaral na tutulong sa kanila na maging matagumpay na mga tao sa buhay.

Ang guro ngayon ay pinagkatiwalaan ng maraming gawain sa pagbuo ng modernong personalidad ng mag-aaral. Sa artikulong susubukan naming malaman kung anong mga kinakailangan para sa aralin ang ipinakita sa mga kondisyon ng mga bagong pamantayan sa edukasyon.

Aralin - isang paraan ng pagkatuto

Sa isang modernong paaralan, ang pangunahing bagay ay ang aralin. Ang isang tiyak na tagal ng oras ay inilaan para sa bawat isa, na kinokontrol ng charter ng paaralan. Ang guro sa panahon ng mga klase ay dapat pamahalaan ang iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral, kontrolin, idirekta sa tamang direksyon, lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mastering ng bagong kaalaman.

Upang makamit ang layuning ito, maaaring iba ang uri ng aralin sa GEF, gayundin ang mga pamamaraan at paraan na ginamit dito. Ang isang modernong aralin ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ano ang dapat na balangkas ng aralin

Paghahanda araw-araw para sa mga klase, ang guro ay dapat umasa sa mga kinakailangan na tumutukoy sa anyo ng kanilang pag-uugali. Dapat silang magkaroon ng isang partikular na istraktura na sumusunod sa mga sumusunod na probisyon:

1. Bago gumuhit ng isang detalyadong plano ng aralin, ang guro ay dapat maingat at wastong matukoy ang lahat ng mga gawaing didaktiko, pang-edukasyon, at itakda din ang mga layunin na nais niyang makamit sa kanyang mga mag-aaral.
2. Mahalagang magpasya sa uri ng mga klase, dahil ang kanilang istraktura ay nakasalalay dito. Ang mga indibidwal na yugto ng aralin ay dapat na magkakaugnay, ang isa ay sumusunod sa isa pa.
3. Kailangang iugnay ang mga impormasyong ilalahad sa aralin sa natanggap na ng mga bata nang mas maaga o makakabisado lamang sa hinaharap.
4. Para sa higit na kahusayan sa asimilasyon ng bagong materyal, kinakailangang maingat na piliin ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata.
5. Upang makontrol ang pag-aaral, kailangan mong isipin kung paano susuriin ang kaalaman. Napakahalaga na maabot ang pinakamaraming estudyante hangga't maaari.
6. Kung wala ang tamang yugto ng pagsasama-sama ng kaalamang natamo sa aralin, makakalimutan mo ang kanilang lakas.
7. Dapat pag-isipang mabuti ang takdang-aralin na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Tanging ang isang maingat na inihanda na aralin nang maaga ay maaaring maging isang tunay na kamalig ng impormasyon at kapaki-pakinabang na kaalaman para sa mga modernong mag-aaral.

Mga kinakailangan para sa paghahanda, organisasyon at nilalaman ng aralin

Kapag naghahanda para sa isang aralin, hindi dapat kalimutan ng isang modernong guro ang mga sumusunod na punto:

• Ang kalusugan ng bawat mag-aaral sa silid-aralan ay higit sa lahat.
• Ang bawat aralin ay dapat maging bahagi ng isang sistema ng mga aralin sa isang partikular na paksa.
• Para sa mas epektibong asimilasyon ng materyal, isang handout ay dapat na naroroon sa aralin.Ang isang tuyo na paliwanag ay hindi magbibigay ng anumang resulta. Ito ay totoo lalo na kung ang isang aralin sa biology ay isinasagawa ayon sa Federal State Educational Standard.

• Pag-aaral ng isang paksa, ito ay kanais-nais na gumamit ng iba't ibang uri ng mga klase.
• Sa aralin, ang guro ay dapat maging isang uri ng gabay sa mundo ng kaalaman, at hindi isang tagapagsalita lamang. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon upang ang mga mag-aaral ay makapag-iisa na makakuha ng kaalaman.
• Ang mga sandali ng pang-edukasyon ay dapat na naroroon sa proseso ng pang-edukasyon, ngunit hindi sa anyo ng edification, ngunit sa isang veiled form: sa halimbawa ng mga sitwasyon, mga kaso mula sa buhay, sa pamamagitan ng pagbibigay ng ilang impormasyon. Lalo na kung ito ay isang elementarya, ang mga aralin sa Federal State Educational Standard sa kasong ito ay nangangailangan ng espesyal na paghahanda at pagpili ng impormasyon.
• Sa silid-aralan, dapat buuin ng guro ang kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa isang pangkat, upang ipagtanggol ang kanilang pananaw, upang aminin ang pagkatalo nang may dignidad. Ang pagtitiyaga sa pagkamit ng iyong mga layunin ay lubhang kapaki-pakinabang sa pagtanda.
• Upang linangin ang pagmamahal sa ating lupain, ang kalikasan ng ating tinubuang-bayan, isang natural na aralin sa agham sa Federal State Educational Standard ay perpekto: ang mundo sa paligid natin, halimbawa, sa elementarya, at biology sa high school.

Ang isang guro lamang na tunay na nagmamahal sa kanyang mga mag-aaral nang buong puso at ganap na nakatuon sa kanyang trabaho ang maaaring maghanda at magsagawa ng mga hindi malilimutang klase, kung saan ang oras para sa mga bata ay lilipad nang ganap na hindi napapansin, at ang mahalaga at kinakailangang impormasyon ay ilalagay sa kanilang mga ulo.

Pag-uuri ng mga aralin ayon sa GEF

Sa modernong proseso ng edukasyon, ayon sa mga bagong pamantayan ng edukasyon, maraming uri ng mga klase ang maaaring makilala:

1. Isang aral sa pag-master ng bagong kaalaman.
2. Isang aral kung saan sinusubukan nilang makahanap ng isang kumplikadong aplikasyon ng nakuha na kaalaman at kasanayan.
3. Isang aral sa pag-uulit at paglalahat.
4. Systematization ng kaalaman at kasanayan.
5. Control session.
6. Aralin ng pagsusuri at pagsasaayos ng proseso ng asimilasyon.
7. Pinagsamang aktibidad.

Kung tatanungin mo ang sinumang guro, kung gayon ang lahat ng mga uri ng aralin na ito ay ganap na pamilyar sa kanya. Ngunit sa proseso ng edukasyon, ang mga pinagsamang klase ay madalas na gaganapin, hindi alintana kung ito ay isang aralin sa wikang Ruso ayon sa Federal State Educational Standard o iba pa.

Ang bawat uri ng aralin ay may sariling tiyak na istraktura, na nangangahulugang isang hanay ng iba't ibang mga yugto na magkakaugnay. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

Pagkuha ng bagong kaalaman

Ang istraktura ng GEF ay karaniwang may katulad na mga yugto, ngunit depende sa uri ng trabaho, mayroong ilang mga kakaiba. Kung ang karamihan sa oras ay nakatuon sa asimilasyon ng bagong materyal, kung gayon ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala:

1. Ito ay kinakailangan para sa bawat aralin. Sinusuri ng guro ang kahandaan ng klase para sa aralin.
2. Sa ikalawang yugto, ang pagtatakda ng mga layunin, pangunahing gawain at pagganyak sa mga mag-aaral na aktibong magtrabaho sa aralin ay isinasagawa.
3. Pag-update ng umiiral na kaalaman.
4. Ang pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman, kapag sinusuri ng guro kung paano ganap at tumpak na nauunawaan ng mga bata kung ano ang sinusubukan niyang ipaliwanag sa kanila.
5. Isang intermediate check kung gaano kalinaw ang materyal sa mga mag-aaral.
6. Ang unang yugto ng pag-aayos ng materyal.
7. Takdang-aralin at detalyadong pagtuturo sa pagpapatupad nito, halimbawa, kung ano ang kailangang isaulo, kung ano ang dapat pag-aralan sa panimulang plano, anong mga gawain ang kailangang tapusin sa pagsulat, at iba pa. Dito, binibigyang pansin ang indibidwal na gawain, isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral.
8. Pagbubuod ng aralin o repleksyon.

Ang mga yugtong ito ay iminungkahi na sundin kapag ang aralin ay isinasagawa alinsunod sa mga bagong pamantayan ng edukasyon.

Pinagsanib na Istruktura ng Aralin

Ang ganitong uri ng aralin sa GEF ay may mga sumusunod na hakbang:

1. Ang sandali ng organisasyon, na hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto.
2. Pagtatakda ng mga layunin at layunin, pati na rin ang pagganyak sa mga bata na aktibong magtrabaho.
3. Pag-update ng kaalaman, iyon ay, pagsuri sa araling-bahay.
4. Ang pangunahing asimilasyon ng bagong materyal, ang yugtong ito ay maaari ding tawaging paliwanag, ang pangunahing tungkulin dito ay pag-aari ng guro, lalo na kung ito ay isang aralin sa matematika, halimbawa, sa mga pangunahing baitang.
5. Sinusuri ang pag-unawa sa bagong materyal.
6. Pagsasama-sama. Sa yugtong ito, ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado ay malulutas, ang mga eksperimento at mga eksperimento ay isinasagawa, kung kinakailangan ito ng materyal.
7. Isinasagawa ang kontrol sa nakuhang kaalaman upang matukoy kung gaano kahusay ang pagkaunawa ng mga mag-aaral sa materyal.
8. Takdang aralin.
9. Pagninilay o pagbubuod. Sa yugtong ito, ang asimilasyon ng materyal ay hindi gaanong nilinaw gaya ng mood ng mga bata sa aralin, ang materyal ay magagamit o hindi magagamit, kawili-wili o hindi, ang kanilang mga damdamin mula sa aralin sa pangkalahatan.

Mga uri ng aralin

Anuman ang uri ng mga klase, maaari silang isagawa sa iba't ibang anyo. Sa isang modernong paaralan, kapag ang mga mag-aaral ay matalino na ngayon sa mga tuntunin ng paggamit ng lahat ng mga gadget, pati na rin para sa pinaka-epektibong asimilasyon ng materyal, napakahalaga na ipakita ang impormasyon sa iba't ibang anyo. Depende dito, hindi lamang ang uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay nakikilala, kundi pati na rin ang uri nito:

• Aral-pag-uusap.
• Isang problemadong aralin, ito ay lalong kapaki-pakinabang at epektibo upang ayusin ang mga ito sa mataas na paaralan. Kapag ang mga lalaki ay hindi na natatakot na ipahayag ang kanilang opinyon.
• Lesson-excursion. Halimbawa, ang isang aralin sa Ingles sa GEF ay madaling magawa sa anyo ng paglilibot sa ibang bansa.
• Ang lektura ay isinasagawa sa mas mataas na mga baitang, kapag binasa ng guro ang ilang impormasyon, at pagkatapos ay mayroong isang pagsasama-sama, pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan.
• Aralin sa pelikula. Dahil sa antas ng pag-unlad ng modernong teknolohiya at paggamit ng ICT sa mga paaralan, masasabi natin na sa Internet, maaari kang manood ng isang video sa isang paksa o isang pagpapakita ng karanasan mismo sa aralin, makinig sa mga kawili-wiling impormasyon.
• Ang isang aralin sa fairy tale ay kadalasang ginagawa sa mga pangunahing baitang, halimbawa, ang isang aralin sa pagbabasa ay perpekto para dito.

• Ang aralin sa kumperensya ay mas angkop din para sa mga mag-aaral sa mataas na paaralan, ngunit, dahil sa contingent ng klase, maaari rin itong idaos sa gitnang antas.
• Role-playing game.
• Ang isang aralin sa matematika ay maaaring gawin sa anyo ng isang laro na "Ano? saan? Kailan?".
• Sa mga aralin ng natural na siklo, isinasagawa ang gawaing laboratoryo. Kapag ang mga lalaki ay gumawa ng isang bagay gamit ang kanilang sariling mga kamay, gumawa ng mga eksperimento, ang impormasyon ay mas naaalala.
• Upang masubukan ang kaalaman, maaari kang magsagawa ng isang pagsubok na aralin, isang seminar, isang round table, isang pagsusulit.

Ang bawat guro sa kanyang arsenal ay may maraming iba't ibang anyo ng mga klase, na pana-panahon niyang ginagamit sa kanyang pagsasanay. Siyempre, dapat tandaan na hindi lahat ng aralin ay maaaring isagawa gamit ang buong palette ng mga form ng aralin. Kadalasan, iniligtas sila ng mga guro upang magbigay ng bukas na aralin. Gayunpaman, dapat nating tandaan na ang pag-aaral ay hindi libangan, kundi seryosong trabaho.

Pamantayan para sa bisa ng makabagong aralin

Ang modernong lipunan ay gumagawa ng malaking pangangailangan sa edukasyon, dahil ang karagdagang buhay ng mga nagtapos, ang kanilang kakayahang umangkop sa buhay sa ating mahirap na oras, upang mahanap ang kanilang lugar sa ilalim ng araw ay nakasalalay sa kaalaman na nakuha sa paaralan.

Ang uri ng aralin sa GEF ay hindi mahalaga, ngunit may ilang mga palatandaan na nagpapakita kung gaano kabisa ang aralin:

1. Ang pag-aaral sa silid-aralan ay dapat na binuo sa pamamagitan ng pagtuklas ng mga bagong kaalaman ng mga mag-aaral, iyon ay, ang guro ay hindi nagbibigay ng handa na impormasyon, ngunit nag-oorganisa ng magkasanib na gawain sa paraang ang mga mag-aaral mismo ay makahanap ng mga tamang sagot at makarating sa katotohanan. . independiyenteng trabaho, ay idineposito nang mas malakas sa ulo.
2. Pagpapasya sa sarili ng mag-aaral upang maisagawa ang isang partikular na gawaing pang-edukasyon.
3. Ang pagkakaroon ng mga talakayan sa aralin, ang solusyon ng mga kontrobersyal na isyu, diyalogo. Ang proseso ay dapat na buhay.
4. Ang mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na magdisenyo ng kanilang mga aktibidad sa hinaharap sa silid-aralan.
5. Demokrasya.
6. Ang pagiging bukas, iyon ay, ang guro ay dapat palaging magtalo sa kanyang mga marka.
7. Ang isang propesyonal na guro ay palaging magagawang modelo ng mga paghihirap at ayusin ang paghahanap para sa mga paraan upang malutas ang mga ito.
8. Mahalaga para sa mga mag-aaral na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, lalo na para sa mga taong mahina ang motibasyon.
9. Ang pangunahing aktibidad sa aralin ay dapat na independiyenteng gawain sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay.
10. Ang isyu ng pagsunod sa mga kondisyon sa kalinisan sa pagtatrabaho ay hindi dapat tanggalin.
11. Magiging epektibo lamang ang aralin kapag ang lahat ng kinakailangang kondisyon ay nilikha para sa matagumpay na pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at para sa pagpapahusay ng kanilang atensyon.
12. Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mas mahina at mas malakas na mga bata ay mahalaga.

Kapag ang isang bukas na aralin ay gaganapin, ang mga guro ay palaging binibigyang pansin kung paano gumagana ang guro sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang aralin sa GEF at mga tradisyonal na klase

Ang pagsasagawa ng mga klase alinsunod sa mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay sa panimula ay naiiba sa karaniwang tradisyonal na mga ideya tungkol sa proseso. Narito ang ilang natatanging tampok:

1. Ang guro sa tradisyunal na paaralan ang nagtakda ng mga layunin ng aralin mismo, at ang mga modernong pamantayan ay nangangailangan na ang yugtong ito ng trabaho ay isakatuparan kasama ng mga bata upang lubos na maunawaan ang mga gawain na kailangang lutasin.
2. Ang pagganyak ay mahalaga para sa mastering ang materyal, kaya kadalasan ang guro ay nag-uudyok sa kanyang sarili sa gastos ng mga panlabas na insentibo, at ang modernong paaralan ay nangangailangan ng pag-asa sa mga panloob na motibo ng mga mag-aaral.
3. Upang makamit ang mga layunin at layunin ng pagkatuto sa tradisyunal na aralin, ang guro mismo ang pumipili ng angkop na mga pantulong sa pagtuturo, at sa makabago, ang pinakamabisang paraan ay sama-samang pinipili.
4. Ganap na inaayos at kinokontrol ng guro ang lahat ng mga aksyon sa isang tradisyonal na aralin, at tinatanggap ang mga pamantayang pang-edukasyon kapag may pagkakaiba-iba para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang mga kakayahan.
5. Sa isang modernong aralin, mahalaga para sa mga mag-aaral na makamit ang isang personal na makabuluhang resulta, sa harapan ay ang mga panloob na positibong pagbabago, at sa isang tradisyonal na aralin, ang guro mismo ang namumuno sa klase sa resulta na kanyang pinlano.
6. Ang tradisyonal na aralin ay hindi nagsasangkot ng pagtatasa sa sarili, ang guro mismo ay palaging tinatasa ang mga resulta ng gawain ng kanyang mga mag-aaral. Ang mga pamantayan ay nakatuon sa kakayahang suriin ang kanilang gawain sa aralin ng mga mag-aaral mismo.

Ang mga bihasang guro sa loob ng maraming taon ng trabaho ay nakabuo na ng ilang mga pamamaraan na makakatulong sa kanila sa kanilang mga propesyonal na aktibidad, at narito ang kanilang mga rekomendasyon para sa mga batang propesyonal upang gawing epektibo ang aralin hangga't maaari:

1. Kapag nagpaplano ng isang aralin, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang mga layunin na dapat isaisip sa panahon ng mga aralin. Ang bawat yugto ay dapat magsimula sa mga layunin at magtatapos sa isang buod.
2. Posibleng makamit ang pinakamataas na density ng mga klase sa pamamagitan lamang ng pagkita ng kaibhan at indibidwal na diskarte sa pag-aaral.
3. Kinakailangan na bigyang-pansin ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon.
4. Sa pagsasagawa ng aralin sa pagbabasa sa elementarya, inirerekomenda ng Federal State Educational Standard ang pagsasagawa ng malalim na gawain sa mga teksto, na umaasa sa pinakamataas na posibleng bilang ng mga channel para sa pagkuha ng impormasyon. Kung ang isang bata ay hindi naiintindihan ang teksto, hindi nagbabasa ng mabuti, pagkatapos ay sa high school ito ay magiging mahirap para sa kanya.
5. Kinakailangang turuan ang mga bata na maglagay ng mga tanong sa teksto.
6. Ang isang modernong guro ay hindi dapat ang nag-iisang tagapagsalita sa aralin, kinakailangan na isali ang mga bata bilang mga consultant, katulong, mga eksperto nang madalas hangga't maaari.
7. Kinakailangang magsanay ng mga malikhaing gawain, na dapat ibigay nang maaga.
8. Epektibong gumamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa silid-aralan: indibidwal, pares, grupo.
9. Kapag naghahanda para sa isang aralin, kinakailangang pag-isipan ang magkakaibang mga takdang-aralin, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral.
10. Gustung-gusto ito ng mga bata kapag ang guro ay hindi kumikilos bilang isang ganap na master ng sitwasyon, ngunit kasama nila ang layunin, nagagalak sa kanilang mga tagumpay at nagagalit sa kanilang mga pagkatalo. Ang isang tunay na guro ay dapat maging isang miyembro ng pangkat, hindi ang kumander nito.
11. Sa buong klase, dapat tiyakin ng guro ang pangangalaga sa kalusugan ng mga mag-aaral, dahil ang mga dinamikong paghinto na ito ay gaganapin, pinapayagan itong tumayo o maglakad sa silid-aralan para sa ilang mga uri ng trabaho.

Upang magsagawa ng isang modernong aralin na hindi lamang magbibigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang kaalaman, ngunit turuan din sila ng kakayahang makahanap ng isang paraan sa mahihirap na sitwasyon, ipagtanggol ang kanilang mga opinyon, at hindi sumuko sa mga paghihirap, kailangan mong mahalin ang iyong mga mag-aaral nang may buong puso at italaga ang iyong sarili nang buo sa iyong gawain.

Ang paaralan ay nahaharap ngayon sa mahirap na gawain ng paghubog ng isang modernong personalidad. At ang mas mahalaga ay ang pagkintal sa mga bata ng kakayahang matuto, hanapin ang kinakailangang impormasyon, sapat na malasahan ang iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, magtakda ng mga layunin at magtrabaho nang husto patungo sa kanila. Siyempre, nang walang pakikilahok ng mga magulang, imposible ito, ngunit ito ay isang paksa para sa isang ganap na magkakaibang pag-uusap.

Ang isang modernong paaralan ay dapat turuan at turuan ang mga henerasyon ng mga bata alinsunod sa mga kinakailangan ng lipunan sa mga kabataan. Ang mga bata ay dapat makatanggap ng kaalaman na magiging kapaki-pakinabang sa kanila sa kanilang karagdagang pag-aaral, propesyon at sa buhay.

Ang yunit ng proseso ng pagkatuto ay ang aralin, na umiral bilang isang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon sa loob ng maraming magkakasunod na siglo. Ngunit, sa paglipas ng panahon at sa mga pagbabago sa istrukturang panlipunan ng estado, nagbabago rin ang istruktura ng anyo ng edukasyon, ang oryentasyon nito.

Ang malikhaing pananaliksik at mga kasanayan sa pedagogical ng guro ay higit na tinutukoy ang resulta. Ang mga aralin ng isang tiyak na panahon ay karaniwang nagpapakita ng mga pagkakatulad, sa kabila ng katotohanan na ang mga ito ay itinuro ng iba't ibang mga guro. Ito ay dahil sa pangkalahatang pangangailangan ng panahon at lipunan para sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon. Ang lahat ng mga klase ay konektado sa pamamagitan ng mga pangunahing elemento na nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang iyong mga layunin at malutas ang kasalukuyang mga gawain ng proseso ng edukasyon.

Ang isang aralin ay isang limitadong oras na holistic na proseso ng edukasyon. Ito ay magkakaugnay at nakikipag-ugnayan sa lahat ng mga elemento ng proseso ng pag-unawa at asimilasyon ng kaalaman: ang mga layunin ng edukasyon, mga pamamaraan para sa pagkamit ng mga ito, ang nilalaman ng kurikulum at ang organisasyon ng pagsasanay sa edukasyon. Ang isang aralin ay hindi kayang lutasin ang lahat ng mga layunin at layunin ng prosesong pang-edukasyon, ito ay isang link lamang sa isang kumplikadong kadena ng pag-aaral. Ito ay isang bahagi ng isang string ng mga paksa, mga seksyon sa kurso, pati na rin ang malikhaing ideya ng isang partikular na guro, na dapat gumawa ng isang aralin bilang isang lohikal na kumpletong yunit, na konektado ng isang karaniwang layunin sa iba pang mga bahagi sa chain ng edukasyon.

Kung dumating ang isang inspektor sa aralin, susuriin niya kung paano natutugunan ang mga kinakailangan para sa istruktura at nilalaman ng modernong aralin. Ibig sabihin, ang mga sumusunod na aspeto:

- Pagbubuo ng layunin ng aralin.

— Gaano kaepektibo ang pag-aayos at pagkakaayos ng aralin.

— Korespondensya ng paksa ng aralin at nilalaman nito sa mga kinakailangan ng programa sa paksang ito.

- Anong paraan ang ginagamit ng guro sa paglalahad ng materyal. Dito mahalaga ang edad at kahandaan ng mga mag-aaral.

- Ang pag-uugali ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin at ang kanilang pakikilahok sa proseso ng trabaho.

- Pagsusuri ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa bahay.

Kapag sinusuri ang mga aktibidad ng isang guro, ang lawak kung saan natupad ng guro ang mga kinakailangan ng minimum na pang-edukasyon ay isinasaalang-alang; kung paano natutugunan ng materyal ang mga indibidwal na pangangailangan at kakayahan ng mga mag-aaral; propesyonal na antas ng guro.

Sa kalooban, ngunit alinsunod sa kurikulum, pinipili ng guro ang mga posibleng paraan ng pagsasagawa ng aralin. Ito ay maaaring maging isang pagtuon sa isang bata sa kaso ng isang indibidwal na aralin, isang sistematiko, batay sa aktibidad o makabago at malikhaing diskarte, kapag ang mga makabagong paraan ng paglalahad ng materyal sa mga mag-aaral ay ginamit.

Maaaring ayusin ang aralin batay sa isang panayam, na nagpapaliwanag ng mga bagong paksa. Pagkatapos ay ginagamit ang mga pandiwang at visual na pamamaraan, iba't ibang didaktikong materyales at iba pa. Ang pagsasagawa ng seminar, aktibong isinasali ng guro ang mga bata sa gawain, gamit ang heuristic, mga pamamaraan ng pananaliksik. Sa silid-aralan para sa visual na pag-aaral ng teorya, bilang karagdagan sa pananaliksik at pagsusuri ng mga aksyon, ginagamit ang mga paraan ng paghahanap ng problema sa pag-master ng materyal.

Para sa isang mas visual na presentasyon ng materyal, malinaw na ipinakita ng guro ang paksa sa mga bata gamit ang mga manwal (mga diagram, talahanayan, poster, kagamitan para sa praktikal na gawain, mga elektronikong kompyuter), pati na rin ang mga praktikal na eksperimento, kung ang paksa ay nagmumungkahi ng ganoon. Ginagawa nitong kawili-wili ang aralin para sa mga bata at ang materyal ay mas hinihigop nila.

Ang kontrol sa katuparan ng mga nakatalagang gawain ay isinasagawa sa pamamagitan ng oral survey, kontrol at independiyenteng nakasulat na gawain, mga pagsubok.

Ang modernong aralin ay naiiba sa pangkalahatang tinatanggap na konsepto sa paraan ng organisasyon, ang paraan ng paglalahad ng materyal, ang mga layunin at layunin, ang antas ng paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Nakikilahok ang mga bata sa aralin sa lahat ng yugto nito.

Sa lahat ng oras, ang pangunahing paraan upang maihatid ang kaalaman sa mga bata ay naging at nananatiling isang aral. Upang maunawaan kung anong uri ng aralin ang kailangan mong isagawa sa isang pagkakataon o iba pa, dapat kang magpasya sa layunin nito. Ang pag-uuri ng mga aralin, depende sa layunin na hinahabol, ay makikilala ang 6 na uri ng mga ito. Ang aplikasyon ng bawat isa sa kanila sa pagsasanay ay ang susi sa matagumpay na trabaho. Ang mga pangunahing uri ng mga aralin ay ipinakita sa ibaba.

Mga aralin ayon sa uri

Kasama sa pagsasanay sa pedagogical ang maraming iba't ibang mga diskarte sa pagsasagawa ng mga aralin. Ayon sa tradisyunal na pag-uuri, ang mga uri ng mga aralin ay nahahati sa maraming uri, depende sa kanilang didaktikong layunin:

• Pagkuha ng bagong kaalaman.
• Pagsasama-sama.
• Paglalahat at sistematisasyon.
• Pag-uulit.
• kontrol at pagwawasto.
• Pangkalahatang aralin.

Ang mga uri ng mga aralin sa GEF ay medyo naiiba. Ito ay pinaniniwalaan na inililipat ng pamantayang ito ang pokus sa proseso ng edukasyon sa mga pangangailangan, pangangailangan at interes ng mga mag-aaral. Ayon dito, ang mga uri ng mga aralin sa GEF ay nahahati tulad ng sumusunod:

• Aralin sa asimilasyon ng bagong kaalaman (paglalakbay sa aralin, panayam, kumperensya, pag-uusap, paglalakbay, nagsisilbing halimbawa ng ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon).
• Isang aral sa kanilang kumplikadong aplikasyon (mga pagtatalo, mga lektura, mga paghahayag at iba pa, kadalasang hindi karaniwang mga aralin ang ginagamit).
• Pagmumuni-muni ng aralin (bilang halimbawa, maaari mong ipakita ang mga opsyon tulad ng workshop, diyalogo, laro ng negosyo)
• Isang aralin gamit ang developmental control (isinasagawa sa format ng oral survey, nakasulat na gawain, pagsubok, creative na ulat).

Ang isang tampok ng pagsasagawa ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay ang pagsunod sa "situwasyon ng pagkatuto". Ang terminong ito ay nangangahulugan na ngayon ang guro ay hindi dapat agad na maglahad ng mga nakahandang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang gawain nito ay lumikha ng isang sitwasyon kung saan mahahanap ng mga mag-aaral ang paksa ng pag-aaral sa kanilang sarili.

Uri 1: pag-aaral ng mga bagong bagay

Napakahalaga ng araling ito, dahil ang mag-aaral ay iniharap sa bago at ganap na hindi pamilyar na kaalaman para sa kanya. Nasa kung paano niya ito natutunan sa una na nakasalalay ang kanyang karagdagang pag-unawa sa paksa at ang paggamit ng kaalaman sa pagsasanay. Ang pag-aaral ng bagong materyal ay isinasagawa sa format ng isang tradisyonal na aralin, panayam, gawaing pananaliksik, pang-agham o labor workshop, ginagamit din ang isang lesson-excursion.

Bago magsimulang maging pamilyar sa bagong impormasyon, dapat suriin ng guro ang kawastuhan ng takdang-aralin ng mga mag-aaral. Kung gayon ang anumang klasikal na aralin ay kinabibilangan ng sandali ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa asimilasyon. Kapag nakita ng guro na ang kanyang mga purok ay handa na sa ganap na pagtanggap ng bagong kaalaman, dahan-dahan niyang ilalahad ang mga ito. Matapos maipahayag ang karamihan ng impormasyon, kinakailangang suriin kung gaano ito naaalala ng mga bata. Para dito, ang isang pangunahing pagsubok ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral ay isinasagawa. Dagdag pa, ang klasikong aralin ay nagbibigay para sa pangunahing pagsasama-sama ng daloy ng impormasyon na binalangkas ng guro. Upang gawin ito, ang mga gawain na angkop para sa mga mag-aaral sa isang partikular na edad at antas ay nalutas. Matapos ang pangunahing impormasyon ay tumpak na idineposito sa isip ng mga mag-aaral, ang yugto ng kontrol at independiyenteng pag-verify ng asimilasyon ng bagong kaalaman ay nagsisimula. Sa pagtatapos ng aralin, obligado ang guro na buod ang gawaing ginawa, ipahayag ang mga pangunahing konklusyon at bigyan ang mga mag-aaral ng mga rekomendasyon. Upang hindi makalimutan ang pinag-aralan na materyal, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng takdang-aralin, na ginagawa nila sa kanilang sarili. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas tumpak na maunawaan kung gaano kahusay natutunan ng mga bata ang impormasyon, pati na rin upang matukoy ang mga nakakita sa paksa na masyadong mahirap. Dapat tandaan na sa susunod na aralin, dapat suriin ang takdang-aralin. Ang mga layunin ng ganitong uri ng aralin ay upang ihatid ang mga bagong kaalaman sa mga mag-aaral, upang pagsamahin ang mga ito sa simula at upang subukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang impormasyong natanggap sa kanilang sarili sa pagsasanay.

Uri 2: pagsasama-sama ng materyal na sakop

Sa kabila ng katotohanan na ang lahat ng mga bagong kaalaman ay naayos sa proseso ng pagkuha nito, hindi ito sapat upang ma-assimilate ito sa maximum. Ang mga pangunahing uri ng mga aralin ay kinakailangang isama ang yugto ng pagsasama-sama ng materyal na sakop. Ito ay ipinapatupad sa pamamagitan ng mga workshop, gawain sa laboratoryo, mga konsultasyon at mga panayam. Nagsasanay din ng guided tour. Ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makita ng kanilang sariling mga mata ang paksa ng pag-aaral. Ang mga layunin ng aralin ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at ang aplikasyon ng bagong nakuha na kaalaman. Ang ganitong mga uri ng mga aralin sa paaralan ay nagbibigay para sa pag-update ng mga pangunahing kaalaman at paggawa ng mga pagsasaayos sa mga ito. Matapos maunawaan ng mga mag-aaral ang tatalakayin, binabalangkas nila ang lugar ng paggamit ng nakuhang kaalaman. Ang yugtong ito ay nagbibigay-daan sa iyo na maunawaan kung saang lugar o sa anong oras ang tamang ilapat ito o ang kaalamang iyon, pati na rin kung ano ang nagpapahintulot sa iyo na sukatin o matukoy.

Matapos mabuo ang pangkalahatang larawan, iminumungkahi ng guro na lumipat sa isang pagsubok na aplikasyon ng pinag-aralan na materyal. Malaki ang posibilidad na ang pagsubok ng kaalaman sa pagsasanay ay hindi magiging malinaw sa lahat. Upang magawa pa rin ang pamamaraan para sa paggamit ng mga ito, kailangan ng mga mag-aaral na kumpletuhin ang isang sample na ehersisyo na may katulad na mga kundisyon. Ang pagpapatupad nito ay magbibigay-daan sa hinaharap na mailapat nang tumpak ang naipon na impormasyon. Upang ang kaalaman ay maging unibersal hangga't maaari at naaangkop hindi lamang sa isang huwarang lugar, tinatapos ng guro ang aralin sa pamamagitan ng pagpapaalam sa mga mag-aaral na lutasin ang problema gamit ang mga bagong kondisyon. Tulad ng lahat ng uri ng mga aralin, ang pagsasama-sama ng materyal na sakop ay nagbibigay-daan sa iyong makakuha ng mataas na kalidad na mga kasanayan at matutunan kung paano gamitin ang impormasyon.

Uri 3: kumplikadong aplikasyon ng nakuhang kaalaman

Ang lahat ng uri ng mga aralin ay may malinaw na algorithm para sa pagsasagawa. Kaya, upang matutunan kung paano komprehensibong ilapat ang kaalaman sa mga praktikal na aktibidad, kinakailangan na dumaan sa mga sumusunod na hakbang:

• Upang i-update ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa mga nakaraang aralin at makakatulong sa malikhaing aplikasyon ng impormasyon.
• Ibuod at gawing sistematiko ang mga pinag-aralan na materyales at pamamaraan ng aktibidad.
• Alamin ang proseso ng pagsasagawa ng isang huwarang gawain sa aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
• Kumpletuhin ang gawain ng paglalapat ng mga pangkalahatang pinag-aralan na materyales sa isang hindi pamilyar na sitwasyon.
• Upang kontrolin nang nakapag-iisa o sa tulong ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng guro.

Ang pagpapatupad ng bawat isa sa mga iniharap na yugto ay magbibigay-daan sa iyo na pinakaepektibong tanggapin at pagsamahin ang mga nakuhang kasanayan, kaalaman at kakayahan. Ang mga uri ng mga aralin ay karaniwang ipinapahayag sa iba't ibang anyo ng proseso ng edukasyon. Ang mga yugto para sa lahat ay pantay na may kaugnayan. Para sa kumplikadong aplikasyon ng mga pinag-aralan na materyales, isang aralin ang gaganapin - gawain sa laboratoryo, isang seminar, isang workshop. Ang guro, na nagsasagawa ng isang aralin sa alinman sa ipinakita na mga format, ay nagtatakda ng isang layunin. Ayon sa kaugalian, ito ay ang pagkamit ng kalayaan sa praktikal na aplikasyon ng kumplikadong kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon. Ang pag-aaral ng materyal at paglalapat nito sa isang kumplikado ay isang napakahalagang punto sa proseso ng pag-aaral. Hindi lahat ng uri ng mga aralin ay nagsasagawa ng ganitong format ng pagtuturo.

Uri 4: pag-uulit

Matagal nang alam na ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga uri ng mga aralin ay kinakailangang kasama ang isang elemento ng pag-uulit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa proseso ng iba pang mga klase. Kung hindi, ito ay tinatawag na isang aralin sa systematization at generalization ng mga materyal na sakop. Ang isang lesson-seminar, isang conference o isang round table session ay mga tipikal na paraan ng pag-uulit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Salamat sa yugtong ito, ang isang malaking halaga ng mga materyales na naipon sa memorya ay nagiging isang mahigpit na iniutos na sistema. Kaya, maaari nating ligtas na sabihin na ang pangunahing layunin ng pagsasagawa ng isang aralin sa generalization at systematization ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay ang generalization ng mga pribadong bloke ng impormasyon sa isang karaniwang nakabalangkas na sistema.

Upang ang layunin ay maging maabot, ito ay kinakailangan upang pumunta sa isang tiyak na paraan upang isalin ang impormasyon na nakaimbak sa memorya ng mag-aaral sa isang malinaw na database. Upang magsimula, ang guro ay nagsasagawa ng isang paghahanda na pag-uusap sa kanyang mga ward. Tinatalakay niya nang maaga ang mga paksa at problema na ibinigay niya sa mga mag-aaral, inaalam din niya kung nasagot nila ang mga tanong kanina, at kung anong literatura ang pinakakombenyente para sa kanya na gamitin. Matapos matanggap ang lahat ng kinakailangang sagot, binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng materyal na kinakailangan upang makumpleto ang mga takdang-aralin. Kadalasan ito ay mga talahanayan, mga sangguniang aklat, mga diagram, mga visual aid. Ang pangunahing gawain ng mga mag-aaral sa yugtong ito ay upang bawasan ang mga pribadong tagapagpahiwatig sa isang pangkalahatan. Susunod ay ang generalization ng solong data sa isang karaniwang sistema. Sa yugtong ito, ang mga aralin ng malayang gawain ay isinasagawa. Pagkatapos ay ibubuod ng guro ang mga resulta ng aralin, nakikinig sa mga resulta ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at binibigyan sila ng isang halimbawa ng pag-generalize ng mga solong tagapagpahiwatig ayon sa mga mapagkukunang ginamit ng kanyang mga ward. Kaya't binibigyan niya ang bawat isa sa mga bata na subukang maghanap ng tamang diskarte sa kanilang sarili, at kung hindi ito mangyayari, pagkatapos ay nagbibigay siya ng tulong.

Uri 5: kontrol sa kaalaman

Kung walang kontrol, ni isang gawain ay hindi nagagawa, ano ang masasabi natin tungkol sa kaalaman. Ang mga uri ng mga aralin na may likas na pagkontrol ay nakakatulong upang mapanatili at patuloy na mapabuti ang antas ng kaalaman tungkol dito o sa impormasyong iyon. Karaniwan, upang magawa ang gawaing ito, ang mga guro ay gumagamit ng colloquia, mga pagsusulit, mga control cut o mga pagsusuri ng kaalaman. Ang pangunahing layunin ng aralin sa kontrol ng nakuhang kaalaman sa mga kasanayan at kakayahan ay upang matukoy ang antas ng kanilang pag-aari.

Kung itinakda ng guro ang kanyang sarili tulad ng isang layunin, kung gayon ang proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay ibabatay sa pagganap ng mga gawain ng iba't ibang kumplikado. Ang mekanika ng pamamaraang ito ay napaka-simple. Una, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga gawain na may katulad, hindi masyadong mataas na antas ng kahirapan. Ang mga hindi nakayanan ito ay awtomatikong sumasakop sa pinakamababang antas at bumaba sa proseso ng kontrol. Ang pagsala na ito ay nagpapatuloy hanggang sa may isang taong natitira na nalutas ang gawain na naging hindi kayang tiisin ng iba, o isang grupo ng mga mag-aaral na nagtagumpay sa buong landas at nakayanan ang pinakamahirap na gawain. Sa kabuuan, mayroong tatlong naaprubahang antas ng pag-unawa at asimilasyon ng kaalaman:

• May kamalayan na pang-unawa at pag-aayos ng kaalaman sa memorya. Sa madaling salita, naunawaan ng mag-aaral ang lahat, natutunan ito at maaaring kopyahin ito.
• Ang pagpayag na isabuhay ang nakuhang kaalaman lamang ayon sa iminungkahing modelo sa mga katulad na kondisyon. Nangangahulugan ito na ang mag-aaral ay nagawang maunawaan, matandaan, magparami at maglapat ayon sa modelo.
• Ang pagpayag na gamitin ang kaalaman nang malikhain at sa labas ng kahon. Ang antas na ito ay ang pinakamataas at nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay mahusay na pinagkadalubhasaan ang kaalaman na inaalok sa kanya sa ikalawang antas, at maaaring ilapat ito sa parehong magkapareho at ganap na hindi pamilyar na mga kondisyon.

Uri 6: pinagsamang aralin

Ang ganitong uri ng aralin ay may malaking kahalagahan sa proseso ng pagkatuto. Tulad ng lahat ng uri ng mga aralin, ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maunawaan, matutuhan at matutong maglapat ng bagong kaalaman. Ang kakaiba nito ay na sa aralin, malulutas ng mga mag-aaral ang ilang magkakaibang mga gawaing didaktiko nang sabay-sabay. Iyon ay, ang isang pinagsamang aralin ay binubuo ng isang yugto ng pag-uulit ng naunang pinag-aralan na materyal, sinusuri din nito ang araling-bahay, at ang ganap na bagong kaalaman ay pinag-aralan at pinagsama-sama.

Ang mga aralin ng ganitong uri ay laganap lalo na sa elementarya. Ang dahilan para sa ganitong uri ng katanyagan ay ang mga katangian ng pag-uugali ng mga mag-aaral sa elementarya. Sila, bilang panuntunan, ay labis na emosyonal na nasasabik at may hindi matatag na atensyon. Dagdag pa rito, ang paggamit ng pinagsamang mga aralin sa elementarya ay naaayon sa kurikulum at pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng impormasyon sa mga makabagong aklat-aralin. Kung isasaalang-alang natin ang aralin sa halimbawa ng isang partikular na aklat-aralin, kung gayon mapapansin na ang materyal sa loob nito ay ipinakita ng aralin. Sa turn, ang bawat indibidwal na aralin ay may ilang mga pangunahing linya, ayon sa kung aling gawain ang dapat isagawa upang makakuha at bumuo ng kaalaman. Kadalasan sila ay:

• Isang proseso ng pagkatuto batay sa pagtatrabaho sa dati nang natutunang data. Ginagawa ito upang ulitin ang mga ito at bilang isang resulta ng isang mas malakas na pag-aayos.
• Isang proseso ng pagkatuto batay sa pag-aaral ng isang bagong paksa na may kasunod na pagsasama-sama nito.
• Ang proseso ng pag-aaral, na batay sa pagtatrabaho sa materyal na makakatulong upang mas tumpak na maunawaan at matuto ng bagong kaalaman.

Non-standard na mga diskarte sa pagsasagawa ng mga aralin

Minsan, kapag nakikipag-usap sa isang mataas na kwalipikadong guro, maririnig mo ang isang termino bilang isang hindi pamantayang aralin. Dahil maraming tao ang sinanay ayon lamang sa klasikal na pamamaraan ng pagtuturo, ang pahayag na ito ay maaaring magtaas ng maraming katanungan. Ang unang bagay na kawili-wiling malaman ay kung anong uri ng mga aralin ang matatawag na hindi pamantayan. Ang mga uri ng mga aralin ng ganitong uri ay hindi lamang isang aralin ng praktikal na gawain, ito ay mga klase sa format ng isang "court session", "scientific forum", debate, constructive dialogue, isang creative press conference, isang maliwanag na konsiyerto o isang kapana-panabik. master class.

Ang pangalawang tanong na gustong makatanggap ng sagot ng isang taong walang kaalaman ay: ano ang nasa itaas at iba pang katulad na hindi pamantayang mga aralin, ang dahilan kung bakit ang paghahanap ng mga bagong uri at anyo ng presentasyon ng kaalaman? Mula sa pananaw ng likas na katangian ng mga palatandaan, mapapansin na ang bawat hindi pamantayang aralin ay maaaring kumpiyansa na maiugnay sa isa sa mga klasikal na uri. Bilang halimbawa, gusto kong isaalang-alang ang isang lesson-court. Sa katunayan, sa aralin, isang sesyon ng korte ang nilalaro, ang mga karakter nito ay ang mga mag-aaral ng klase. Ang bawat isa sa kanila ay binibigyan ng paunang natukoy na mga tungkulin, pagkatapos nito ang mga lalaki ay nahuhulog sa isang tiyak na sitwasyon. Halimbawa, isinasaalang-alang nila ang "kaso" ng World Wide Web. Ang hukom sa kasong ito ay ang guro. Ang format na ito ng kanyang pakikilahok sa proseso ay nagpapahintulot sa iyo na idirekta ang aralin sa tamang direksyon. Ang mga mag-aaral, ayon sa kanilang mga tungkulin, ay nagsisikap na bigyang-katwiran o kondenahin sa loob ng balangkas ng pulong. Bilang resulta, ang korte ay nagbubuod ng mga pangunahing resulta at gumagawa ng hatol nito.

Sa partikular na sitwasyong ito, maaaring ang mga sumusunod: ang Internet ay naging isang kailangang-kailangan na katangian ng pang-araw-araw na buhay ng isang tao. Ang paggamit nito ay hindi palaging humahantong sa mga positibong resulta, kaya kailangan mo lamang na matutunan kung paano matalinong ilapat ang mahusay na tagumpay ng ating panahon upang hindi maging isang adik sa Internet. Sa katunayan, ang araling ito ay isang matingkad na halimbawa ng isang didactic na role-playing game at nakakatugon sa lahat ng kinakailangang katangian nito.

Pinagsanib na mga aralin

Ang pagtawag sa pinagsama-samang aralin, maaari mong agad na maunawaan kung anong format ito gaganapin at kung ano ang magiging kakanyahan nito. Ang kakanyahan ng pinagsama-samang aralin ay upang pagsamahin ang kaalaman at pagsisikap ng mga guro mula sa iba't ibang lugar upang maghanda at magsagawa ng isang aralin na maaaring maghatid ng pinagsama-samang kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay sa mga mag-aaral.

Ang mga aralin ng ganitong uri ay inuri depende sa kahulugan o sa didaktikong layunin. Ang listahan ng mga aralin na inuri ayon sa layunin ng didaktiko ay kinabibilangan ng mga klase kung saan pinag-aaralan ang mga bagong materyal, mga aralin kung saan ang dating nakuhang kaalaman ay pangkalahatan at pinagsama-sama sa isang sistema, at pinagsamang mga aralin.

Ang mga pinagsama-samang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang mga pagkakataon sa pedagogical. Ang mga klase ng ganitong uri ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na makakuha ng malalim at multifaceted na kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay ng pag-aaral. Dahil sa katotohanan na, sa loob ng balangkas ng isang pinagsama-samang aralin, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon mula sa iba't ibang larangan ng agham, mayroon silang pagkakataong pag-isipang muli ang mga kaganapan at phenomena na tila naiintindihan noon.

Ang paggamit ng pinagsama-samang mga aralin sa pagsasanay ay humahantong sa pagpapalawak ng mga posibilidad para sa synthesis ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa paggamit at paglilipat ng kaalaman na kabilang sa isang lugar patungo sa isa pa. Ang ganitong mga kondisyon ay nakakatulong na pasiglahin ang analytical na kakayahan ng mga mag-aaral, bumuo ng pangangailangan para sa isang sistematikong diskarte sa object ng pag-aaral, at tulungan silang matutong mag-analisa at maghambing ng iba't ibang mga kumplikadong proseso at phenomena ng katotohanan.

Ang pagtatrabaho tungo sa pagsasama-sama ng proseso ng pag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic at mas tumpak na pang-unawa sa katotohanan. Ang lahat ng ito ay maaaring tawaging isang seryosong kinakailangan para sa pagbuo ng isang bagong pananaw sa mundo sa agham.

Paano gawing mas mahusay at mas epektibo ang aralin

Ang mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng proseso ng pagkatuto ay ipinakilala ng iba't ibang larangang pang-agham. Ang pinakatanyag sa mga ito ay ang mga sumusunod na paraan ng pagpapabuti:

• Ang mag-aaral ay dapat maging interesado hangga't maaari, gamit ang kawili-wiling materyal o isang hindi pangkaraniwang paraan ng pag-aaral. Upang gawin ito, ang aralin ay dapat isagawa sa format ng isang patula na kandila, isang visualized na paglalakbay, isang hindi pangkaraniwang eksibisyon, gamit ang halimbawa ng palabas na "Club of the Cheerful and Resourceful" o ang brain ring na minamahal ng marami.
• Ang pagdadala ng mas malalim na kaalaman sa mag-aaral ay dapat ipatupad sa tulong ng interdisciplinary connections. Dito maaari mong gamitin ang mga aralin sa anyo ng isang panorama, binary o pinagsamang aralin.
• Bilang bahagi ng aralin, kinakailangan na magtrabaho sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, pati na rin subukang punan ang kanilang pangangailangan para sa mga komunikasyon at tumulong sa pagbuo ng mga tamang mithiin. Sa kasong ito, ang mga aralin sa pagbuo ng panitikan at retorika ay may kaugnayan, na naiiba hindi lamang sa iba't ibang semantic load, kundi pati na rin sa anyo ng pag-uugali (press conference, creative workshop, circle meeting).
• Dapat tulungan ang mga mag-aaral na ipatupad ang kanilang mga ideya sa larangan ng paghahanap-problema, eksperimental at siyentipikong-eksperimentong gawain. Kabilang dito ang mga aralin sa natural na cycle at mga teknikal na klase na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makahanap ng mga solusyon sa mga problema, ipagtanggol ang maingat na inihandang mga sanaysay at mga kawili-wiling proyekto.
• Sa proseso ng pagpapabuti ng mga anyo ng mga klase na naglalayong kontrolin ang kaalaman, iminungkahi na magsagawa ng mga aralin sa anyo ng mga pagsusulit, pagsusulit o konsultasyon.
• Ang guro ay dapat subukan hindi lamang upang turuan ang kanyang mga ward, ngunit subukan din upang gisingin ang kanilang imahinasyon, pati na rin bumuo ng kakayahan upang emosyonal na malasahan ang kurikulum. Upang makamit ang isang kumplikadong layunin, ang mga guro ay gumagamit ng mga aralin sa format ng mga laro at fairy tale.

Sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga hindi karaniwang aralin sa daloy ng trabaho, ang guro ay pumupukaw ng matinding interes sa pag-aaral sa mga mag-aaral. Salamat sa interes na lumitaw, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang seryosong insentibo upang makakuha ng bagong kaalaman, sila ay naudyukan at nagsimulang makita ang paaralan hindi bilang isang lugar para sa cramming, ngunit bilang isang mapagkukunan ng kaalaman.