Ang halaga ng mga malikhaing kwento. Magplano sa anyo ng mga tanong

mula sa karanasan ng pagtatrabaho sa mga bata sa ika-4 na taon ng buhay

Ang malikhaing pagkukuwento ay isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita na nangyayari sa edad ng senior preschool, kapag ang mga bata ay may medyo malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Sa panahong ito, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita, binibigyan sila ng diksyunaryo ng pagkakataong kumilos ayon sa plano.

Ang imahinasyon mula sa isang reproductive, mechanically reproducing reality, ay nagiging malikhain.

Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang anyo: sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan; sa pagbuo ng mga tula, bugtong, pabula, sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong pormasyon ng salita).

Upang matagumpay na mabuo ang lahat ng anyo ng pagkamalikhain sa salita, kinakailangan na bumuo ng trabaho sa mga yugto. May tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata.

Ang unang yugto ay ang akumulasyon ng karanasan. Ang mga bata ay tinuturuan ng matalinghagang pangitain ng mundo sa kanilang paligid.

Ang pang-unawa ay pinayaman sa pamamagitan ng sining, dahil ang mga gawa ng sining ay tumutulong sa mga bata na maging mas maganda sa buhay, mag-ambag sa paglitaw ng mga masining na imahe sa kanilang trabaho.

Ang pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay ay binuo nang unti-unti at depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagsusuri sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga pampakay na obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena.

Ito ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapayaman ng karanasan ng mga bata at mga gawa ng oral folk art. Naglalaman ito ng maraming masining na pamamaraan. (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), akit na may kakaibang istraktura, anyo ng sining, istilo at wika.

Ang ikalawang yugto ay ang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata mismo, kapag lumitaw ang isang ideya, ang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa.

Ang paglitaw ng isang ideya sa mga lalaki ay matagumpay kung ang isang pag-install para sa isang bagong aktibidad ay nilikha. (gumawa ng kwento). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito: maghanap ng mga komposisyon, pag-highlight sa mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita para sa mga epithets, mga malikhaing gawain.

Sa yugtong ito, kailangan ng mga bata na maunawaan at maisaaktibo ang bokabularyo sa pamamagitan ng mga salita ng mga kahulugan, mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga karakter.

Nabubuo ang mga bagong konsepto, bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang umiiral na bokabularyo.

Kaya, ang pagmamasid sa isang tanawin ng taglamig, ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay nagbibigay ng iba't ibang mga kahulugan ng kalidad at kondisyon ng niyebe: puti bilang cotton wool, bahagyang maasul sa ilalim ng puno, sparkles, shimmers, sparkles, glitters, fluffy, nahuhulog sa mga natuklap.

Pagkatapos ang mga salitang ito ay ginagamit sa mga kwentong pambata ("Ito ay sa taglamig, sa huling buwan ng taglamig, noong Pebrero. Nang huling bumagsak ang niyebe - puti, malambot - at lahat ay nahulog sa mga bubong, sa mga puno, sa mga bata, sa malalaking puting mga natuklap. ) .

Sa ikatlong yugto, lilitaw ang mga bagong produkto. Ang bata ay interesado sa kalidad nito, nagsusumikap na kumpletuhin ito habang nakakaranas ng aesthetic na kasiyahan.

Ang resulta ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento, ang bata ay nakakabisa sa istruktura ng isang magkakaugnay na pahayag. Nauunawaan nang wasto ang gawain "makaisip ng" , ibig sabihin. lumikha ng bago, makipag-usap tungkol sa isang bagay na talagang hindi umiiral, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "imbento" . Napakahalaga na pag-aralan ang mga resulta ng pagkamalikhain ng mga matatanda, ang kanilang interes.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng mga seksyon ng malikhaing pagkukuwento, interesado ako sa katotohanan na ang pagkatao ng mga bata sa kabuuan ay sakop dito, ibig sabihin: ang gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita ay isinaaktibo, ang pagmamasid ay nahayag, ang matibay na pagsisikap ay nabuo. , at gayundin, na napakahalaga, ang bata ay tumatanggap ng mga positibong emosyon, ay patuloy na naghahanap ng bago, kawili-wili, kapana-panabik.

Itinuturing kong makabuluhan at may-katuturan ang seksyong ito dahil nakakatulong ang pagkamalikhain upang bumuo ng isang inisyatiba, independiyente, nagpapahayag ng sarili na personalidad.

Simula sa trabaho sa isyung ito, pinag-aralan ko ang panitikan, itinakda ang aking sarili ng mga gawain na naaayon sa unang yugto ng trabaho sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata, lalo na:

upang maipon at pagyamanin ang karanasan ng mga bata sa pamamagitan ng mga ekskursiyon, obserbasyon, gawain ng mga may sapat na gulang, pagtingin sa mga larawan, mga guhit sa mga libro, mga album, mga magasin, pagbabasa ng mga libro ng isang likas na pang-edukasyon, mga gawa ng oral folk art;
upang palalimin ang moral na damdamin, mabait na relasyon sa isa't isa, sa nakapaligid na mundo;
bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Upang mabuo ang mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Bumuo ng diyalogong pananalita.

Para sa pagpapatupad ng mga gawaing ito, nilikha niya ang mga kinakailangang kondisyon sa grupo. Pinili at idinisenyo ang materyal, gumawa ng mga manwal.

Una, nagsimula siyang magtrabaho sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip: memorya, atensyon, imahinasyon.

Ang mga problemang ito ay nalutas sa tulong ng "Mga Matalinong Aklat" , at dahil ginawa ito nang mas maaga, bago tayo naging interesado sa paksang ito, bahagyang nadagdagan at kumplikado ito.

Ibig sabihin, ang mga napiling larawan ng balangkas ay ginamit upang tipunin ang pagpapatuloy ng kuwento, na ang layunin ay bumuo ng memorya, atensyon, at imahinasyon.

Upang turuan ang mga bata sa tulong ng isang may sapat na gulang na makabuo ng isang pagpapatuloy ng kuwento mula sa larawan. Palakasin ang paggamit ng mga pangngalan na may pang-ukol. Bumuo ng pagkamalikhain.

Ang mga bata na may malaking kasiyahan ay nakikibahagi sa manwal na ito, dahil ito ay maliwanag, nagpapahayag, angkop para sa edad ng mga bata.

Gayundin sa gitna ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakuha ang mga libro ng isang nagbibigay-malay na kalikasan: "Ang mundo" , "Mga Season" ; Mga bugtong sa anyong patula tungkol sa mga hayop, natural na phenomena, iba't ibang bagay. Ginamit ko ang mga aklat na ito bilang pagsasama-sama ng kaalaman na natamo sa silid-aralan sa panahon ng mga obserbasyon, mga iskursiyon sa parke, sa ilog, atbp.

Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, gumawa siya ng mga pampakay na obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan. Upang palalimin ang kaalaman, isinasaalang-alang ko ang mga ilustrasyon ng mga pagpipinta, "Mga Season" , gumawa ng laro "Kapag Nangyari Ito" , kung saan tinuruan niya ang mga bata na pumili ng mga card para sa malalaking larawan.

Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga pagbabagong nagaganap sa anumang halaman o hayop.

Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na kuwento ng isang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan. Bumuo ng pagmamasid, malikhaing pag-iisip.

Sa paggawa sa isang serye ng mga pagpipinta, nalaman kong mahirap para sa mga bata na ihambing at ilarawan ang kalikasan. Kaya nagpasya akong isama ang aking mga magulang.

Nagsagawa ng konsultasyon, gumawa ng folder mover "Pagtuturo sa mga Bata na Magmasid" , kung saan nagbigay sila ng impormasyon tungkol sa kung anong mahahalagang gawain ang nalutas sa proseso ng mga obserbasyon.

Pagkatapos magtrabaho nang sama-sama, nakita ko ang mas magagandang resulta. Pagkatapos ng katapusan ng linggo, ang mga bata ay nagsimulang magdala ng mga produkto ng magkasanib na aktibidad kasama ang kanilang mga magulang.

Namely: mga guhit, mga bagay na naka-istilong, sinabi tungkol sa kung nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita.

Dagdag pa, pinunan niya ang speech center ng isang card file ng mga laro para sa pagbuo ng systemic na pag-iisip sa mga bata. Ang layunin ng mga laro: upang turuan ang mga bata na mag-isip nang malikhain, upang idirekta sila na makahanap ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon, upang palitan ang kanilang aktibong bokabularyo.

Upang mabuo ang kakayahang sama-samang pag-usapan ang mga problema. Sa simula, kapag nilaro namin ang mga larong ito, mahirap para sa maraming mga lalaki na agad na makisali sa laro. Ang ilan ay may maliit na bokabularyo, ang iba ay may hindi matatag na atensyon. Ngunit sa paglipas ng panahon, nang magsimula akong maglaro sa silid-aralan, paglalakad, libreng aktibidad, ang mga bata ay pumasok sa isang tiyak na sistema ng pag-iisip. Interesado din ang mga magulang, nag-print sila ng mga laro para sa mga klase kasama ang mga bata sa bahay. Nagkonsulta kami kung may mga katanungan.

Pagkatapos ay nag-alok sila ng allowance sa mga bata "Ang Paglalakbay ng Puxi Sparrow" kung saan nalutas ang mga sumusunod na gawain:

patuloy na turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong ng guro;
sa tulong ng isang may sapat na gulang, mag-imbento ng isang pagpapatuloy ng kuwento mula sa larawan;
bumuo ng dialogical speech;
upang pagsamahin ang pandiwang bokabularyo ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.

Sa simula ng pag-aaral ng laro, hindi lahat ng mga bata ay nagawang gampanan ang papel ng bayani ng kuwento, makabuo ng mga palayaw, pangalan para sa kanila, at, na naging napakahirap, nag-imbento ng pagpapatuloy ng kuwento. .

Ngayon ang mga bata ay nagsasaya. Magkaiba sila sa kanilang pagkatao. Isinadula ng ilang bata ang mga yugto ng kanilang mga kuwento sa isang larong ginagampanan, na kinasasangkutan ng ibang mga bata.

Ang susunod na manwal na nakilala ng mga bata "Mag-isip nang malikhain" . Ang mga gawain nito ay naglalayong hubugin ang mga katangian ng isang taong malikhain, sa paghahanap ng mga solusyon sa mga hindi karaniwang sitwasyon.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita. Pagtitipon ng bokabularyo.

Edukasyon at pagpapalalim ng moral na damdamin.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata gamit ang manwal na ito, kinakatawan ko ang kalayaan ng pagkamalikhain, hinimok ang sinuman (maliban sa nakakatawang pantasya) mga pagpipilian sa paglutas ng problema. Sinubukan kong huwag mag-alok ng mga handa na ideya at paraan ng pagsasalita, ngunit matiyagang pinasigla sila, na nagtuturo sa kanila na maghanap.

Svetlana Gozhina
Pagtuturo ng Malikhaing Pagkukuwento sa mga Batang Preschool

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita mga batang preschool. Ang programa sa kindergarten ay nagtatakda ng gawain para sa tagapagturo na turuan ang bawat bata nang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip. talumpati dapat na buhay ang preschooler, emosyonal, nagpapahayag.

Mga kinakailangan para sa isang konektadong pahayag mga batang preschool ipagpalagay ang pagkakaroon ng bokabularyo, gramatika, istilo, mga pamantayan ng tunog na kultura ng pagsasalita.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay posible lamang sa batayan ng pag-master ng katutubong wika, pag-master ng sound side nito, isang tiyak na bokabularyo, at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Samakatuwid, sa kindergarten, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa pagbuo ng mga kasanayan pagkukuwento. Tinuturuan ang mga bata konektadong mga pahayag, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasarili, pagkakumpleto, lohikal na koneksyon sa pagitan ng kanilang mga bahagi. Kwento- nakapag-iisa na pinagsama-samang detalyado ng anumang katotohanan, kaganapan. Pag-draft kwento(sa utos)- isang mas kumplikadong aktibidad kaysa sa muling pagsasalaysay. Ang bata mismo, alinsunod sa ibinigay na paksa, ay tumutukoy sa nilalaman at pinipili ang anyo ng pagsasalita ng pagsasalaysay.

Ang isang seryosong gawain ay ang pag-systematize ng materyal, ipakita ito sa tamang pagkakasunod-sunod, ayon sa plano. (tagapag-alaga o sa iyo). Kailangan mong ipakita ito sa iyong anak kailangan ng kwento, upang suportahan ang natural na pangangailangan na magsalita, ang pagnanais na sabihin ang isang bagay sa madla. Mahalaga na ang mga bata ay nakakaramdam ng saya at kasiyahan mula sa iyong mga kwento nakita ang kanilang mga benepisyo.

mga kwento maaaring deskriptibo o pagsasalaysay. Kaugnay nito, para sa mga preschooler tatlong kategorya ang maaaring makilala mga kwento:

1. Kwento ng pang-unawa(tungkol sa nakikita ng bata sa sandaling ito kwento) ;

2. Kuwento mula sa alaala(tungkol sa kung ano ang naramdaman ko hanggang sa sandaling ito kwento) ;

3. Pagkukuwento ng imahinasyon(imbento, batay sa kathang-isip na materyal, sa pagbabago ng mga umiiral na ideya).

Samakatuwid, ang ikatlong kategorya lamang mga kwento- sa buong kahulugan ng salita malikhain na nangangailangan ng bata na baguhin ang kanyang kasalukuyang karanasan, upang lumikha ng medyo bagong mga imahe at sitwasyon mula sa materyal na ito. malikhaing kwento ay maaaring batay sa parehong visual na batayan at sa pasalita: 1. Makabuo ng mga kaganapan sa mga bayani ng larawan na higit pa sa larawan;

2. Gumawa ng isang fairy tale tungkol sa isang laruang liyebre at isang ardilya, na hawak ng bata sa kanyang mga kamay; 3. Magkaroon ng kwento sa iminungkahing paksa "Paano tinulungan ni Seryozha si Natasha".

Malikhaing pagsasanay sa pagkukuwento sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mga batang preschool.

Kabisado ang ganitong uri pagkukuwento ay nagmamarka ng paglipat sa isang qualitatively bagong antas ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita. malikhaing pagkukuwento ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng verbal logical na pag-iisip, na nagpapakita ng mahusay na mga pagkakataon para sa bata na independiyenteng ipahayag ang kanyang mga saloobin, upang sinasadya na ipakita ang iba't ibang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena sa pagsasalita, at nag-aambag sa pag-activate ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kapaligiran .

Upang malikhaing pagkukuwento isama ang mga naimbento ng mga bata mga kwento(mga oral na komposisyon) na may independiyenteng pagpili ng nilalaman (mga sitwasyon, aksyon, larawan, lohikal na nabuong balangkas at angkop na disenyo ng wika. Mga kasanayan sa mastering malikhaing pagkukuwento nag-aambag hangga't maaari upang mailapit ang bata sa antas ng magkakaugnay na monologue speech na kailangan niyang magpatuloy sa mga aktibidad sa pag-aaral sa paaralan.

Mula noong compilation malikhaing kwento nagsasangkot ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipakita ang ilang mga kaganapan sa pagsasalita, pati na rin ang pagkakaroon ng mga bata mga ideya tungkol sa mga kinakailangang tuntunin para sa pagtatayo kwento - mensahe(simula, pagbuo ng aksyon ng balangkas, pagtatapos, pagtukoy sa oras at lugar ng mga kaganapan, atbp.).

Kaya pag-aaral na magsulat ng mga malikhaing kwento ay isinasagawa napapailalim sa pagbuo ng ilang mga kasanayan ng magkakaugnay na detalyadong mga pahayag (retelling, compile kuwento sa pamamagitan ng larawan, tungkol sa mga laruan at bagay, sa iminungkahing paksa, atbp.).

Ang isang bata na pumapasok sa unang baitang ay dapat na malinaw at wastong bigkasin ang lahat ng mga tunog at salita ng kanyang sariling wika, makabisado ang kapangyarihan ng kanyang boses, magsalita sa normal na bilis, at magkaroon ng malinaw na diction. Ang sapat na mataas na mga kinakailangan ay inilalagay sa aktibong bokabularyo ng bata, sa kakayahang pumili ng maliliwanag, tumpak at nakakumbinsi na mga salita.

Bilang karagdagan, dapat niyang makabisado ang istrukturang gramatika ng wika. Dahil ang lahat ng mga kasanayang ito ay malinaw na lumilitaw sa isang magkakaugnay na pahayag sa pagsasalita, na ipinadala ng bata sa tama, lohikal na pare-pareho at nagpapahayag na anyo. Dahil ang bata ay nagtatayo ng kanyang pahayag, ang isang tao ay maaaring hatulan hindi lamang ang antas ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Mga kaugnay na publikasyon:

Proyekto "Paggamit ng paraan ng mnemonics sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng elementarya na edad ng preschool" Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon Kindergarten No. 12 "Birch" Project "Gamit ang paraan ng mnemonics sa pagtuturo.

Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (grupo sa paghahanda para sa paaralan) Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (grupo sa paghahanda para sa paaralan). Layunin: Itaas ang interes sa mga fairy tale.

Buod ng GCD sa pangkat ng paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento Isang buod ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa isang pangkat na paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento ..

Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Propp card bilang paraan ng pagtuturo sa mga matatandang bata ng malikhaing pagkukuwento" Konsultasyon para sa mga tagapagturo sa paksang: "Mga card ni Propp bilang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa edad ng preschool."

Paglalahat ng karanasan "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagtuturo ng pagkukuwento ng mga batang may ONR" Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Speech therapist MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Speech, nagsasalita sa kanyang functional.

Pagtuturo ng pagkukuwento "Aking paboritong laruan" Pagtuturo ng pagkukuwento "Ang aking paboritong laruan." Layunin: turuan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento mula sa personal na karanasan. Hikayatin ang mga bata na i-highlight ang mga feature.

Seminar para sa mga guro sa kindergarten. Ito ay ginanap noong Enero 20, 2014.

Termino . Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, imaginary characters), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay.

I-download:

Preview:

PAGTUTURO NG MGA MALIKHAING KWENTO SA MGA BATA SA PRESCHOOL AGE

pangkalahatan

Ang pagpapalaki ng isang malikhaing personalidad ay isa sa mga pangunahing gawain na iniharap sa kaayusan ng lipunan ng lipunan. Ang pagbuo ng pagkamalikhain ay inaasahan sa edad na preschool.

SA. Natukoy ni Vetlugina ang tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata. Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon: inayos ng guro ang pagtanggap ng mga obserbasyon sa buhay na nakakaapekto sa pagkamalikhain ng mga bata, nagtuturo ng matalinghagang pananaw sa kapaligiran, at ang papel ng sining ay mahalaga.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata (lumitaw ang isang ideya,

maghanap ng masining na paraan). Ang isang saloobin sa isang bagong aktibidad ay mahalaga (magbubuo tayo ng isang kuwento, mga malikhaing gawain). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap para sa isang komposisyon, i-highlight ang mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita, epithets.

Sa ikatlong yugto, lilitaw ang isang bagong produkto (kalidad nito, pagkumpleto nito,

Aesthetic na kasiyahan). Pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain para sa mga matatanda, kanyang

interes.

Binibigyang-diin ng mga siyentipiko ang malikhaing pagkukuwento bilang pinakamataas na anyo ng pagbuo ng monologue speech.

Ang gawain ay idinisenyo para sa tatlong taon ng pag-aaral at nagsasangkot ng espesyal na gawaing paghahanda na naglalayong mabuo ang istraktura ng mga kuwento, pagtuturo ng mga nagpapahayag na paraan ng paglalantad ng imahe.

Ang mga palatandaan ng malikhaing pagkukuwento ay:

Pagkahilig sa mga aktibidad;

Ang kakayahang baguhin, ibahin ang anyo, pagsamahin ang mga umiiral na ideya at lumikha ng mga bagong larawan at sitwasyon batay sa mga ito;

Ang kakayahang ipakita ang mga kaganapan sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-unlad, upang maitatag

pagtitiwala sa pagitan ng iba pang mga kaganapan;

Ang paggamit ng mga angkop na kasangkapan sa wika upang makalikha ng isang imahe;

Kalayaan sa paghahanap ng mga imahe at pagbuo ng balangkas;

Variation, i.e. ang kakayahang makabuo ng ilang bersyon ng mga sanaysay sa parehong paksa.

Samakatuwid, ang termino"creative stories" - ang kondisyonal na pangalan ng mga kwento,

na binubuo ng mga bata. Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, haka-haka na mga character), batay sa paksa at kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo may kaugnayan sa tunay na pagkamalikhain sa panitikan, dahil ang bata ay kinakailangan na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, magpasok ng isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

mga uri

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, walang mahigpit na pag-uuri ng malikhain

mga kuwento, ngunit ang mga sumusunod na uri ay maaaring matukoy nang may kondisyon:makatotohanang mga kwento; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan.

E.P. Korotkova, itinuro ang halaga ng pedagogical ng pagkukuwento ayon sa isang modelong pampanitikan. Nabanggit niya na ang panggagaya sa manunulat-may-akda ng isang paboritong kuwento ay malikhain. Ang paghiram ng ideya, ang bata ay nakapag-iisa na bumuo ng balangkas ng kanyang kuwento, ginagawa ang mga bayani ng mga bagong mukha.

Nakikilala nila ang pagsusulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan (dalawang pagpipilian: palitan ang mga tauhan sa pangangalaga ng balangkas; pagbabago ng balangkas sa pangangalaga ng mga tauhan).

Mga pagpipilian sa creative storytelling:

1. pag-imbento ng pangungusap at pagkumpleto ng kwento (sinasabi ng guro ang simula ng kuwento, ang balangkas nito, mga pangyayari at mga tauhan ay inimbento ng mga bata) makatotohanan o hindi kapani-paniwala;

2. pag-imbento ng kwento o fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (dakilang pagsasarili sa pagbuo ng nilalaman);

3. pag-imbento ng kwento sa paksang iminungkahi ng guro (nang walang plano). Ang bata ay gumaganap bilang may-akda, pinipili ang nilalaman at anyo, ang tema ay dapat na emosyonal na mai-configure, ang ilang mga kuwento ay maaaring pagsamahin sa isang serye ayon sa paksa.

Ang mga pangunahing uri ng malikhaing kwento (mga kwentong may mga elemento ng pagkamalikhain) ay kinabibilangan ng:

mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad

Ang pag-imbento ng pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento,

Pagsasama-sama ng isang kuwento batay sa ilang mahahalagang salita,

Sumulat ng isang kuwento sa isang ibinigay na paksa.

gawaing paghahanda

Para sa matagumpay na pagtuturo ng mga bata sa malikhaing pagkukuwento, ang pakikilahok ng guro sa prosesong ito ay partikular na kahalagahan, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento:

1) pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay;

2) pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo;

3) ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na sabihin, upang makabisado ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag;

4) upang magkaroon ng tamang pag-unawa sa gawain ng mga bata.

Ang posibilidad ng pagbuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa senior na edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid.May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Sa pamamagitan ng kahulugan, L.S. Vygotsky, ang kanilang imahinasyon ay lumiliko mula sa isang reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa isang malikhain.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa ng fiction at pandiwang pagkamalikhain, na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pagbuo ng patula na pagdinig, ay nabanggit.

Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay. Ang gawaing ito ay maaaring magkaiba depende sa tiyak na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga sistematikong obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena.

Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na ng likas na nagbibigay-malay, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng maraming masining na kagamitan (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), nakakaakit ng kakaibang istraktura, anyo ng sining, istilo at wika. Ang lahat ng ito ay nakakaapekto sa pandiwang pagkamalikhain ng mga bata.

Ang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay itinuturing na pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Kailangan ng mga bata na lagyang muli at i-activate ang diksyunaryo dahil sa mga kahulugan ng salita; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga tauhan. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman ng karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang magagamit na bokabularyo.

Ang isang malikhaing kwento ay isang produktibong aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento.Isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkwento ng magkakaugnay na kuwento, makabisado ang istruktura ng magkakaugnay na pahayag, malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "imbento", i.e. upang lumikha ng isang bagong bagay, upang pag-usapan ang isang bagay na talagang hindi umiiral, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "naisip ito" (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring may katulad na katotohanan).

Ang pagguhit ng isang malikhaing kuwento ay nagsasangkot ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipakita ang ilang mga kaganapan sa pagsasalita, pati na rin ang katotohanan na ang mga bata ay may mga ideya tungkol sa ilang mga patakaran para sa pagbuo ng isang kuwento-mensahe (simula, pagpapakita ng aksyon ng balangkas sa pagbuo nito, pagtatapos; tumpak pagpapasiya ng oras at lugar ng mga kaganapan, atbp.).Kaugnay nito, ang pag-aaral na bumuo ng mga malikhaing kwento ay isinasagawa sa ilalim ng kondisyon na ang mga bata ay nakabuo ng ilang mga kasanayan ng magkakaugnay na mga detalyadong pahayag (muling pagsasalaysay, pag-iipon ng isang kuwento mula sa isang larawan, isang paglalarawan ng kuwento ng isang bagay, atbp.).

Ang pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga independiyenteng kwento na may mga elemento ng pagkamalikhain ay isinasagawa pangunahin sa ikalawang taon ng pag-aaral. Gayunpaman, simula sa ikatlong yugto ng unang taon ng pag-aaral, inirerekumenda na isama ang hiwalay na mga gawain ng isang likas na malikhaing naa-access sa mga bata sa mga klase sa muling pagsasalaysay, pagkukuwento mula sa mga larawan at iba pa.

Pagsasanay sa muling pagsasalaysay:

Mga Laro - mga pagsasadula sa balangkas ng muling isinalaysay na gawain.

Mga pagsasanay para sa pagmomodelo ng balangkas ng retold work (gamit ang isang illustrative panel, isang visual diagram, isang computer).

Pagguhit sa tema (plot) ng muling isinalaysay na akda, na sinusundan ng pagbubuo ng kuwento batay sa mga natapos na guhit. (Larawan ng mga tauhan o indibidwal na yugto ng isang kuwento / kuwentong engkanto at ang kanilang pandiwang paglalarawan.)

Pagpapanumbalik ng "deformed" na teksto kasama ang kasunod nitong muling pagsasalaysay:

a) pagpapalit ng mga nawawalang salita (parirala) sa teksto;

b) pagpapanumbalik ng nais na pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap.

Pagguhit ng mga malikhaing pagsasalaysay - kasama ang pagpapalit ng mga character, lugar ng aksyon, pagbabago ng oras ng pagkilos, isang pagtatanghal ng mga kaganapan ng kuwento (fairy tale) mula sa 1st person, atbp.

Pagsasanay sa paglalarawan:

Game-exercise "Alamin kung ano ito!" (Pagkilala sa isang bagay sa pamamagitan ng mga detalyeng ipinahiwatig ng mga bagay nito, mga indibidwal na elemento ng bumubuo.)

Pagguhit ng isang paglalarawan ng paksa ayon sa iyong sariling pagguhit.

Ang paggamit ng mga sitwasyon ng laro sa paghahanda ng mga mapaglarawang kwento ("Shop", "The dog is gone", etc.)

Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay ang pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Kailangan ng mga bata na lagyang muli at i-activate ang diksyunaryo dahil sa mga kahulugan ng salita; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga tauhan. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman ng karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang magagamit na bokabularyo.

Kaya, ang pagmamasid sa isang tanawin ng taglamig, ang mga bata, sa tulong ng isang tagapagturo, ay nagbibigay ng iba't ibang mga kahulugan ng mga katangian at kondisyon ng niyebe: puti, tulad ng cotton wool; bahagyang mala-bughaw sa ilalim ng puno; sparkles, shimmers, sparkles, glitters; mahimulmol, nahuhulog sa mga natuklap.

Pagkatapos ang mga salitang ito ay ginagamit sa mga kuwento ng mga bata ("Ito ay sa taglamig, sa huling buwan ng taglamig, noong Pebrero. Nang ang huling snow ay nahulog - puti, mahimulmol - at lahat ay nahulog sa mga bubong, sa mga puno, sa mga bata, sa malalaking puting mga natuklap").

Ang pagtulong sa mga bata ay ibinibigay ng isang modelong tagapagturo. Kumuha tayo ng isang halimbawa.

“Gusto ko talaga si autumn. Gusto kong isaalang-alang at mangolekta ng mga dilaw na dahon ng maple at birch, pulang dahon ng itim na batik, mapusyaw na berdeng dahon ng wilow at poplar. At kapag umihip ang hangin, gusto ko kung paano ang mga dahon ay pumuputol sa mga puno, umiikot sa hangin, at pagkatapos ay tahimik na nahuhulog sa lupa. At kapag lumakad ka sa lupa, sa gayong karpet ng mga dahon ng taglagas, maririnig mo kung paano ito malumanay na kumakaluskos. (N. A. Orlanova).

Ang mga paglalarawan-miniature (O. S. Ushakova) ay kawili-wili. Halimbawa, pagkatapos ng maikling pag-uusap tungkol sa tagsibol at lexical na pagsasanay, inaanyayahan ang mga bata na pag-usapan ang tungkol sa kalikasan sa tagsibol.

Mga halimbawa ng pagsasanay: "Paano mo masasabi ang tungkol sa tagsibol, anong uri ng tagsibol? (Ang tagsibol ay pula, mainit, ang tagsibol ay berde, mainit-init, maaraw.) Ano ang damo sa tagsibol? (Berde, malambot na damo-langga, damo bumubulong, malambot, damo-langga, hamog, damo-sutla, malambot, parang kumot) Ano ang maaaring maging puno ng mansanas sa tagsibol? (Snow-white, mabango, namumulaklak, maputlang rosas, puti tulad ng snow, malambot).

Ang isang malikhaing kwento ay isang produktibong aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na sabihin, upang makabisado ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, upang malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Natututo ang mga bata ng mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad, pagpaparami ng mga tekstong pampanitikan, pagsasama-sama ng mga paglalarawan ng mga laruan at pagpipinta, at pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito. Lalo na malapit sa pagkamalikhain sa salita ang mga kuwento tungkol sa isang laruan, na nag-imbento ng wakas at simula sa episode na inilalarawan sa larawan.

Ang organisadong gawain sa pagbuo ng nagpapahayag at makasagisag na pananalita sa mga matatandang preschooler ay nangangailangan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Ang pagtataas ng sensual na batayan para sa pang-unawa ng mga bata sa masining na salita ng mga gawa ng panitikan at alamat, at sa gayon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa mga preschooler upang makabisado ang isang espesyal na regalo - ang "kaloob ng salita";

Nakatuon sa kasanayan ng mga bata sa lexical na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang pagkilala sa mga preschooler na may istilong paraan ng artistikong pagpapahayag ay maaaring isagawa gamit ang mga sumusunod na pagsasanay at gawain:

Magbigay ng isang salita na nagpapaganda ng isang likhang sining;

Pangalanan ang mga salita na matatagpuan lamang sa mga fairy tale;

Maghanap ng magagandang fairy-tale expression, salawikain sa isang fairy tale;

Kumuha ng magagandang salita sa ito o sa paksang iyon (phenomenon);

Hanapin kung anong magandang salita ang nawawala;

Hanapin ang mga salita na ginagawang banayad, malambing ang gawain;

Maghanap ng mga item na tumutugma;

Maghanap ng magandang paghahambing;

Maghanap ng hindi pangkaraniwang paghahambing, atbp.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa isang tekstong pampanitikan, ang mga bata ay maaaring magsagawa ng mga gawain sa pagpili ng mga kasingkahulugan, antonyms, mga yunit ng parirala. Para dito, ang mga larong "Sino ang magsasabi kung hindi", "Anong mga salita ang narinig mo?" ay gaganapin kasama ang mga mag-aaral.Kapag ang mga yunit ng parirala ay matatagpuan sa mga gawa ng oral folk art, kung gayon ang kakilala sa kanila ay isinasagawa hindi lamang may kaugnayan sa pag-unawa sa nilalaman ng mga masining na paraan ng pagpapahayag ng mga bata, kundi pati na rin sa pagpapaliwanag ng kanilang kahulugan sa mga salitang katulad. sa kahulugan (ang laro "Paano sabihin kung hindi").

Ang tumutula na pagbuo ng mga akdang patula ng panitikan at alamat ay ginagawang posible na pinaka-epektibong magsagawa ng mga pagsasanay sa mga bata na nangangailangan sa kanila na pumili at magpasok ng mga salita na akma sa teksto (mga variant ng mga salita ng isang magkasingkahulugan na serye ay inaalok ng guro). Halimbawa,laro "Piliin ang pinaka-angkop na salita". Sa kasong ito, ang tula ay nagsasabi sa mga bata ng pinaka-angkop na salita mula sa isang tiyak na kasingkahulugan na serye, binibigyang-diin din nito ang kahalagahan ng kanyang pinili para sa magandang pangkulay ng tunog ng tula.

Maaaring matutunan ng mga preschooler ang komposisyonal na paraan ng pagpapahayag ng mga gawa ng sining sa tulong ng mga gawain tulad ng "Simulan, magpatuloy, tapusin", "Hanapin ang simula ng gawain", "Hanapin ang mga pag-uulit", "Pumili ng isang salita na magkatulad ngunit tunog", "Tapusin ang parirala", "Hanapin ang parehong mga nakapusod sa mga salita "

Ang isa sa mga epektibong pamamaraan ng pag-pamilyar sa mga preschooler sa fiction ay ang pagtatanghal ng mga akdang pampanitikan (bilang isang paraan ng pangalawang kakilala sa isang tekstong pampanitikan). Ang pagtatanghal ng isang alamat o akdang pampanitikan ay posible lamang kung ang mga bata ay may mahusay na kaalaman sa nilalaman nito at mga paraan ng pagpapahayag.

Mayroong ilang mga uri ng pagsasadula: isang larong pagsasadula, isang dula-dulaang pagtatanghal ng mga bata, papet at anino na mga sinehan, isang laruang teatro, isang mesa na karton o plywood na teatro, isang flannelograph, atbp. Ang mga bata ay maaaring parehong manonood at tagapalabas. Ang isang itinanghal na balangkas ay lubos na nagpapadali sa solusyon ng isang malikhaing gawain, samakatuwid, hindi lamang anim na taong gulang na mga bata, kundi pati na rin ang mga bata na apat o limang taong gulang ay nakayanan ang pag-imbento ng mga fairy tale batay sa naturang mga plot.

Pamamaraan

Natututo ang mga bata na biswal at matalinghagang ilarawan ang mga bagay, ihatid ang mga damdamin, mood at pakikipagsapalaran ng mga karakter, at malayang makabuo ng pagtatapos ng kuwento.

Mas mainam na simulan ang pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.

Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Ang mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata, ang mga layunin sa pagkatuto, at ang uri ng pagkukuwento.

Sa mas matandang grupo, bilang yugto ng paghahanda, maaari mong gamitin ang pinakasimpleng paraan ng pagsasabi sa mga bata kasama ng guro sa mga tanong. Sa esensya, ang tagapagturo ay "nagbubuo" kasama ang mga bata.

Sa kurso ng kuwento, ang mga tanong ay itinatanong nang maingat. Maaari mong tanungin kung ano ang nangyari sa bayani na nakalimutang sabihin ng bata. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian o kung paano tapusin ang kuwento. Susunod - isang kuwento ayon sa balangkas na iminungkahi ng guro. Ang mga bata ay dapat makabuo ng nilalaman, ayusin ito nang pasalita sa anyo ng isang salaysay, ayusin ang mga kaganapan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Si E. P. Korotkova ay bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga kwentong handa na. Nag-aalok ito ng isang serye ng mga kuwento sa mga paksang malapit at naa-access sa mga bata, mga kagiliw-giliw na pamamaraan na nagpapagana sa imahinasyon. Pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na pinili ng sarili - ipinapayo ng guro na makabuo ng isang kuwento tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo. Inaanyayahan ang bata na bumuo ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pinakamahirap na uri ng mga sulatin ng mga bata ay ang paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral upang ilarawan ang kalikasan ay itinuturing na epektibo:

1. Pagpapayaman ng mga ideya at impresyon ng mga bata sa kalikasan sa proseso ng pagmamasid, pagtuturo ng kakayahang makita ang kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.

2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga art painting at paghahambing ng kagandahan ng inilalarawan sa buhay na realidad.

3. Pagtuturo sa mga bata na ilarawan ang mga bagay ng kalikasan ayon sa presentasyon.

4. Pagtuturo ng kakayahang ilarawan ang kalikasan, i-generalize ang kaalaman ng isang tao, mga impression na natanggap sa panahon ng mga obserbasyon, pagtingin sa mga pagpipinta, pakikinig sa mga gawa ng sining.

Ang mga malikhaing kwento ay mga kwentong inimbento ng mga bata na may independiyenteng pagpili ng nilalaman (mga sitwasyon, aksyon, larawan), isang lohikal na pagkakagawa ng balangkas, na binibihisan ng angkop na verbal na anyo. Ang mga malikhaing kwento ay magkakaiba sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado at pagsasarili.

Isaalang-alang ang mga pamamaraan ng speech therapy na gumagana sa pagsasama-sama ng mga pangunahing uri ng mga malikhaing kwento ng mga preschooler.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento Ganun din Inirerekomenda ang isang pantulong na paraan ng pinagsamang pagsasama-sama ng isang kuwento ayon sa plot scheme na iminungkahi ng guro.

Halimbawa:

Sa araw na walang pasok, ang aming pamilya (tatay, nanay, ako at kapatid...) ay nagpunta... (sa dacha, pangingisda, kagubatan, atbp.). Kinuha ni Tatay ..., nanay - ... At dinala ko ... Pumunta kami sa / sa ... (tren, kotse, atbp.). Doon ... (saan?) Napakaganda. Malapit doon ay... (kagubatan, lawa, ilog). Pumunta kami sa ... para sa ... (Ano ang sumunod na nangyari?) ... Umuwi kami sa bahay ... Ako ay naging mas mahusay sa / sa ...

Kumpletuhin ng mga bata ang mga pangungusap. Pagkatapos ay pagsasamahin ng guro ang kanilang mga pahayag sa isang kumpletong teksto, na ginagamit bilang isang modelo para sa pagsasama-sama ng kanilang sariling mga bersyon ng kuwento.

Upang makabuo ng mga kwento sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga gawa ay maaari ding gamitin para sa muling pagsasalaysay kasama ang kasunod na pagpapalit ng mga character, mga detalye ng salaysay, mga aksyon ng mga indibidwal na character (halimbawa, sa mga kwento ng E.A. Permyak "Sino?" at "Paano naging malaki si Masha" ). Sa hinaharap, ang pag-aaral na bumuo ng mga kwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang maliit na teksto na nakinig ay maaaring isagawa nang walang paunang pagsasalaysay (isinasaalang-alang ang tumaas na kakayahan sa pagsasalita at nagbibigay-malay ng mga bata). Ang istraktura ng naturang mga klase ay kinabibilangan ng:

Mga tiyak na tagubilin para sa pag-iipon ng isang kuwento (pagbabago ng panahon, eksena, atbp.);

Ang pagguhit ng isang pagpapatuloy (pagtatapos) ng isang hindi natapos na kuwento ay inirerekomenda na isagawa sa dalawang sunud-sunod na ginamit na mga bersyon: may at walang suporta mula sa visual na materyal. Sa unang bersyon, ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na naglalarawan sa kasukdulan ng isang hindi natapos na kuwento. Matapos suriin ang nilalaman nito (naglalarawang katangian ng mga tauhan,

itinatanghal na tagpuan) ang teksto ng simula ng kuwento ay binabasa nang dalawang beses. Ilang mga opsyon para sa posibleng pagpapatuloy nito ay iminungkahi alinsunod sa sitwasyong ito ng balangkas.

Para sa pangalawang bersyon ng gawain (ang pagtatapos ng kuwento nang walang visual na suporta), ang teksto ng hindi natapos na kuwento pagkatapos basahin nang dalawang beses ay muling isasalaysay ng isa o dalawang bata. Pagkatapos ay ibinigay ang gawain upang makabuo ng isang wakas sa kuwento ayon sa isa sa mga iminungkahing opsyon (sa pagpili ng mga bata). Para sa mga klase, pinipili ang mga teksto na nagbibigay-daan sa pagpili ng ilang mga opsyon para sa pagpapatuloy ng kuwento. Partikular na mayabong na materyal para sa pag-imbento ng iyong sariling masayahin, masaya at magandang pagtatapos ay ang mga kwentong katutubong Ruso ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Chanterette-Sister and Grey Wolf", atbp.)

Maipapayo na turuan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento sa isang paksa gamit ang mga pangunahing salita sa una kasama ang isang demonstrasyon ng guro ng mga visual na suporta - ang kaukulang mga larawan (halimbawa: "batang lalaki" - "rod" - "ilog"; "guys " - "gubat" - "hedgehog"; " boys" - "lawa" - "balsa", atbp.). Bilang karagdagan sa paksa, maaari ding gamitin ang mga indibidwal na larawan na naglalarawan ng tanawin. Ginagawa nila ang function ng isang uri ng picture plan. Ang mga visual na imahe at representasyon na lumitaw sa mga bata sa panahon ng pang-unawa ng mga salita ay pupunan, pinino sa parehong oras na may tiyak, "nakikita" na mga detalye, mga larawan ng mga bagay na maaaring magamit sa paglutas ng isang malikhaing problema. (Halimbawa, ang imahe ng isang ilog laban sa background ng isang kagubatan sa isang serye ng mga larawan "batang lalaki" - "pangingisda" - "ilog", atbp.). Ang komposisyon ng kwento ay pinangungunahan ng pagbibigay ng pangalan

mga bagay na ipinapakita sa mga larawan, at ang kanilang maikling paglalarawan (paglalarawan ng hitsura, mga detalye, atbp.). Pagkatapos ay inaalok sa mga bata ang paksa ng kuwento, na tumutukoy sa posibleng batayan ng kaganapan: "Sa isang paglalakbay sa pangingisda"; "Isang kaso sa kagubatan"; "Pakikipagsapalaran sa lawa", atbp. Upang mapadali ang gawain, isang maikling plano ng tatlo o apat na tanong ang ginagamit, kung saan ang mga bata ay kasangkot (halimbawa: "Ano ang dinala ng batang lalaki sa kanyang pangingisda?"; "Sino ang nakilala niya sa ilog?"; "Ano ang nangyari habang nangingisda?"; Ano ang iniuwi ng bata? Sa kaso ng mga kahirapan, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng simula ng kuwento.

4. Ang pag-aaral na bumuo ng isang kuwento sa isang paksa nang hindi gumagamit ng pandiwang at visual na suporta, dahil sa pagiging kumplikado ng ganitong uri ng pagkukuwento, ay isinasagawa sa huling yugto ng trabaho.

Pag-uusap-talakayan ng iminungkahing paksa (pag-activate at paglilinaw ng mga ideya ng mga bata na may kaugnayan sa paksa ng kuwento);

"paggabay" na mga tagubilin para sa pag-compile ng mga kuwento (dapat matukoy ng mga bata ang lugar, oras ng pagkilos, pangunahing mga karakter; ibinibigay ang pag-install kung paano magsimula ng isang kuwento, atbp.);

"Takdang-Aralin": upang muling sabihin sa mga magulang ang kuwentong pinagsama-sama sa aralin, makabuo ng iba pang mga kuwento sa parehong paksa.

Kapag nagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga kuwento sa isang paksa, inirerekumenda na gamitin ang: pag-asa sa isang sample ng simula ng kuwento na ibinigay ng guro; mga pantulong na tanong na nagmumungkahi ng mga posibleng opsyon para sa nilalaman ng kuwento; paunang plano ng tanong, pinagsama-sama at indibidwal, sa ilalim ng gabay ng isang guro, atbp.

Mga uri ng malikhaing gawain na kasama sa mga klase sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento

Layunin ng aralin Mga uri ng gawain

Pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng Laro-drama sa balangkas ng akda na muling isinalaysay.

Mga pagsasanay para sa pagmomodelo ng balangkas ng muling isinalaysay na gawain (gamit ang isang illustrative panel, isang visual diagram). Pagguhit sa tema (plot) ng muling isinalaysay na akda, na sinusundan ng pagbubuo ng kuwento batay sa mga natapos na guhit. (larawan ng mga tauhan o indibidwal na yugto ng isang kuwento / kuwentong engkanto at ang kanilang pandiwang paglalarawan). Pagpapanumbalik ng "deformed" na teksto kasama ang kasunod na muling pagsasalaysay: a) pagpapalit ng mga nawawalang salita (mga parirala) sa teksto, b) pagpapanumbalik ng nais na pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap. Pagguhit ng mga malikhaing pagsasalaysay - kasama ang pagpapalit ng mga character, lugar ng aksyon, pagbabago ng oras ng pagkilos, isang pagtatanghal ng mga kaganapan ng kuwento (fairy tale) mula sa 1st person, atbp.

Pagtuturo ng pagkukuwento mula sa mga larawan Pagbuo ng isang pamagat para sa isang larawan o isang serye ng mga larawan, pati na rin ang iba't ibang mga opsyon para sa isang pamagat, na nagbibigay ng pamagat para sa bawat magkakasunod na larawan ng isang serye (para sa bawat fragment, episode). Mga laro - mga pagsasanay upang muling buuin ang mga elemento ng nilalaman ng larawan ("Sino ang pinaka-matulungin?", "Sino ang mas nakakaalala?", atbp.). Isang pagsasanay sa paggawa ng mga pangungusap para sa isang binigay na salita (form ng salita), na isinasaalang-alang ang nilalaman ng larawan. Pagsasadula ng mga kilos ng mga tauhan sa larawan (dula-dulaan gamit ang pantomime, atbp.). Pag-drawing ng isang link sa ipinakitang aksyon (batay sa sample ng pagsasalita ng guro). Pagpapanumbalik ng nawawalang link kapag nag-compile ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan. Game-exercise "Hulaan!" (Sa mga tanong at tagubilin ng guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit sakop ng screen)

Pag-aaral na ilarawan ang isang bagay Game-exercise "Alamin kung ano ito!" (Pagkilala sa isang bagay sa pamamagitan ng mga tinukoy na detalye nito, mga indibidwal na elemento ng bumubuo). Pagguhit ng isang paglalarawan ng paksa ayon sa iyong sariling pagguhit. Ang paggamit ng mga sitwasyon ng laro kapag nag-compile ng mga mapaglarawang kwento ("Shop", "The dog is gone", etc.)

Tingnan natin ang ilan sa mga opsyong ito bilang isang halimbawa. Kaya, pagkatapos muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Tails", ang mga bata ay iniimbitahan na bumuo ng isang malikhaing muling pagsasalaysay kasama ang pagpapakilala ng mga bagong karakter (mga baka, isang tandang, isang paboreal) sa aksyon ng balangkas, upang makabuo ng isang yugto batay sa balangkas nito. Bago isagawa ang malikhaing gawain, ang isang karagdagang pag-uusap ay ibinibigay sa nilalaman ng teksto (na may paglilinaw ng mga pangunahing punto ng aksyon), pagkatapos ay ipinaliwanag sa mga bata ang iminungkahing paraan ng "pagbabago" ng balangkas (pagpapakilala ng mga bagong character, pagpapalit ilang detalye ng salaysay). Bilang pantulong na pamamaraan, isang sample ng kuwento ng guro o isang plano ng tanong (3-4 na tanong) ang ginagamit. Sa kaso ng mga kahirapan, ang mga tanong ay paulit-ulit sa kurso ng pag-iipon ng kuwento. Pagkatapos mag-compile ng isang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale (halimbawa, "The Gingerbread House", atbp.), Sa isang hiwalay na aralin, ang mga bata ay binibigyan ng gawain ng pag-compile ng isang muling pagsasalaysay sa unang tao. Ang pagsasama-sama ng mga naturang kwento ay nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon at monologo na pagsasalita ng mga bata.

Sa silid-aralan para sa mga indibidwal na pagpipinta at serye ng mga larawan, ang mga bata, batay sa kanilang visual na nilalaman, ay iniimbitahan na makabuo ng isang balangkas o pagpapatuloy sa itinatanghal na aksyon ng balangkas (sa mga tanong ng guro). Para sa mga bata na mas advanced sa mga tuntunin ng pag-master ng mga kasanayan ng magkakaugnay na mga pahayag, pagkatapos mag-ipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, inirerekomenda na ipakilala ang iba't ibang mga malikhaing gawain (halimbawa, gamit ang seryeng "Nakhodka" ni V.G. Suteev, bumuo ng isang kuwento na may kapalit ng pangunahing tauhan at mga laruan).

Ang isang halimbawa ng isang malikhaing gawain na nag-aambag sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata at pagkamalikhain sa salita ay ang larong ehersisyo na "Hulaan!" gamit ang isang multi-figured painting ("Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.). Ang mga bata ay may tungkuling ipakita at kopyahin sa pagsasalita ang visual na nilalaman ng isa sa mga fragment ng larawan, na isinara ng screen. Ang guro, na tinutulungan ang mga bata, ay pinangalanan ang eksena ng aksyon na inilalarawan sa saradong bahagi ng larawan ("Narito ang isang skating rink" o "May slide" - batay sa pagpipinta na "Winter Fun"). Ang mga bata, na nakatuon sa pangkalahatang nilalaman ng larawan, ay gumagawa ng mga hula tungkol sa mga posibleng karakter at kanilang mga aksyon, at ang mga tala ng guro ay tama na nahulaan o malapit sa mga itinatanghal na pagpipilian (mga character, bagay, sandali ng pagkilos). Pagkatapos ay aalisin ang screen, at ang mga bata ay bumuo ng isang paglalarawan ng kuwento batay sa fragment na ito. Sa isa pang bersyon ng takdang-aralin, ang mga bata ay inaalok ng isang malaking format na larawan na naglalarawan lamang ng eksena ng aksyon, isa o ibang sitwasyon (halimbawa, ang eksena para sa mga larawang "Winter Entertainment", "Our Yard", "Summer on the Lake ", atbp.) nang hindi naglalarawan ng kaukulang mga character. Ang mga planar na figure ng mga posibleng character sa larawan (mga tao, hayop), pati na rin ang ilang mga bagay ay inilalagay sa typesetting canvas sa tabi ng larawan. Ang gawaing kinakaharap ng mga bata ay itatag ang mga aktor at ang kanilang mga relasyon; kailangan mong gumawa ng tamang pagpili ng mga character at bagay at hanapin ang mga ito sa tamang lugar sa larawan. Sa kurso ng "pagpuno" ng larawan, ang mga bata ay nagsasanay sa paggawa ng mga pangungusap, kabilang ang pagtatalaga ng mga bagay at isang indikasyon ng kanilang lokasyon, pagtukoy sa mga aksyon na isinagawa ng mga character, atbp. Pagkatapos ibalik ang visual na nilalaman ng larawan, ang mga bata magpatuloy sa paglalarawan nito.

Ang pagsasama ng mga malikhaing gawain sa iba't ibang uri ng mga klase (retelling, mga kwento mula sa mga larawan, paglalarawan ng paksa, atbp.) ay naglalayong ihanda ang mga bata para sa mga espesyal na klase sa pagtuturo ng pagkukuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain.

Upang mabuo sa mga bata ang mga kasanayan sa pag-iipon ng isang malayang kuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain, ang mga sumusunod na uri ng mga klase ay gaganapin: pag-iipon ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad; pag-imbento ng pagpapatuloy (pagtatapos) ng hindi natapos na kuwento; pag-iipon ng isang balangkas na kuwento batay sa isang hanay ng mga laruan; isang sanaysay tungkol sa paksang ito batay sa ilang mga pangunahing salita at mga larawan ng paksa, atbp. Kasabay nito, ang mga sumusunod na praktikal na gawain ay nalutas - ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang mag-navigate sa iminungkahing teksto at visual na materyal kapag nag-compile ng kanilang sariling kuwento; pag-activate ng kaalaman at ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran, paglilinaw at pag-unlad ng mga spatial at temporal na ideya; pagbuo ng malikhaing at malikhaing imahinasyon.

Upang bumuo ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga gawa ay maaari ding gamitin para sa muling pagsasalaysay sa kasunod na pagpapalit ng mga character, mga detalye ng salaysay, mga aksyon ng mga indibidwal na character (halimbawa, sa mga kuwento ni E. A. Permyak "Sino?" at "Paano naging malaki si Masha" ). Sa hinaharap, ang pag-aaral na bumuo ng mga kwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang maliit na teksto na nakinig ay maaaring isagawa nang walang paunang pagsasalaysay (isinasaalang-alang ang tumaas na kakayahan sa pagsasalita at nagbibigay-malay ng mga bata). Ang istraktura ng naturang mga klase ay kinabibilangan ng:

dobleng pagbasa at pagsusuri sa nilalaman ng teksto;

tiyak na mga tagubilin para sa pag-iipon ng isang kuwento (pagbabago ng panahon, eksena, atbp.);

mga kuwentong pambata, na sinusundan ng kolektibong pagsusuri at pagsusuri.

Ang pagguhit ng isang pagpapatuloy (pagtatapos) ng isang hindi natapos na kuwento ay inirerekomenda na isagawa sa dalawang magkasunod na ginamit na mga bersyon, na may at walang suporta mula sa visual na materyal. Sa unang bersyon, ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na naglalarawan sa kasukdulan ng isang hindi natapos na kuwento. Matapos suriin ang nilalaman nito (naglalarawang mga katangian ng mga tauhan, itinatanghal na kapaligiran), ang teksto ng simula ng kuwento ay binabasa nang dalawang beses. Ilang mga opsyon para sa posibleng pagpapatuloy nito ay iminungkahi alinsunod sa sitwasyong ito ng balangkas. Para sa pangalawang bersyon ng gawain (nagtatapos sa kuwento nang walang visual na suporta), ang teksto ng hindi natapos na kuwento, pagkatapos basahin nang dalawang beses, ay muling isasalaysay ng isa o dalawang bata. Pagkatapos ay ibinigay ang gawain upang makabuo ng isang wakas sa kuwento ayon sa isa sa mga iminungkahing opsyon (sa pagpili ng mga bata). Para sa mga klase, pinipili ang mga teksto na nagbibigay-daan sa pagpili ng ilang mga opsyon para sa pagpapatuloy ng kuwento.

Ang mga sumusunod na paksa ay maaaring gamitin upang bumuo ng mga kuwento sa mga set ng mga laruan: "May kaarawan si Tanya"; "Pagbisita ni Tanya sa kanyang lola"; "Paano nagpunta sina Vova at Misha sa zoo", atbp. Magbigay tayo ng isang halimbawa ng pagtatayo ng isa sa mga klase ("Nagkasakit si Tanya"). Para sa pagpapatupad nito, isang set ng tatlo hanggang apat na laruang character (isang babae, isang ina, isang doktor, isang nars) at mga bagay (dalawang telepono, isang ambulansya, isang kama, isang mesa, atbp.). Maipapayo na kumuha ng dalawang klase para sa pag-compile ng mga kuwento, ang istraktura nito ay kinabibilangan ng:

paghula ng mga bugtong tungkol sa mga tauhan at bagay ng hinaharap na kuwento;

mga katangian ng mga karakter (hitsura, "pampublikong tungkulin" at "propesyonal na mga aksyon"); paglalarawan ng mga item-attribute;

pagtukoy sa tema ng kuwento;

isang halimbawa ng isang kuwento o simula nito, na iniaalok ng guro;

pag-iipon ng mga kuwento ng mga bata gamit ang planong ito;

pagsusuri ng mga kwentong pambata. Maaari kang gumamit ng isang pagsasadula na nagbibigay-daan sa iyo upang maiugnay ang mga pahayag ng mga bata sa isang pagpapakita ng mga aksyon ng mga laruang character. Ang pagtatanghal ng balangkas ay nag-aambag sa akumulasyon ng mga visual na impression, ang pag-activate ng bokabularyo at mga pahayag sa pagsasalita ng mga bata.

Maipapayo na turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwento sa isang paksa gamit ang mga pangunahing salita sa una kasama ang isang demonstrasyon ng guro ng mga visual na suporta - ang kaukulang mga larawan (halimbawa, "batang lalaki" - "pangingisda" - "ilog"; " guys" - "gubat" - "hedgehog"; " boys" - "lawa" - "balsa"; atbp.). Bilang karagdagan sa paksa, maaari ding gamitin ang mga indibidwal na larawan na naglalarawan ng tanawin. Ginagawa nila ang function ng isang uri ng picture plan. Ang mga visual na imahe at ideya na lumitaw sa mga bata sa panahon ng pang-unawa ng mga salita ay pupunan, pino sa parehong oras na may tiyak, "nakikita" na mga detalye, mga larawan ng mga bagay na maaaring magamit sa paglutas ng isang malikhaing problema. (Halimbawa, ang imahe ng isang ilog laban sa background ng isang kagubatan sa isang serye ng mga larawan "batang lalaki" - "pangingisda" - "ilog", atbp.). Ang pagsasama-sama ng kuwento ay pinangungunahan ng pagbibigay ng pangalan sa mga bagay na inilalarawan sa mga larawan, at ang kanilang maikling paglalarawan (paglalarawan ng hitsura, mga detalye, atbp.). Pagkatapos ay inaalok sa mga bata ang paksa ng kuwento, na tumutukoy sa posibleng batayan ng kaganapan: ang pangalan ng mga kuwento ay "Sa isang paglalakbay sa pangingisda"; "Insidente sa Kagubatan" "Pakikipagsapalaran sa Kagubatan", atbp. Upang mapadali ang gawain, isang maikling plano ng 3-4 na tanong ang ginagamit, kung saan ang mga bata ay kasangkot (halimbawa: "Ano ang kinuha ng batang lalaki sa kanya upang mangisda?"; "Sino ang nakilala niya sa ilog?"; "Ano ang nangyari habang nangingisda?"; Ano ang iniuwi ng bata? Sa kaso ng mga kahirapan, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng simula ng kuwento.

Kapag natututo na bumuo ng isang kuwento ayon sa mga ibinigay na salita nang hindi umaasa sa mga larawan, ang gayong sample ng isang kuwento ay ginagamit, bilang panuntunan, palagi.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa paksa - mga praktikal na sesyon ng pagsasanay (pagguhit, aplikasyon, disenyo). Upang maisaaktibo at bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa proseso ng naturang mga klase, inirerekumenda na gumamit ng pagpaplano ng pagsasalita at isang "kasamang" paglalarawan ng mga aksyon na isinagawa, pasalitang ulat ng bata sa natapos na gawain, at, sa wakas, pag-iipon ng isang maikling malikhaing kuwento batay sa natapos na pagguhit, aplikasyon, modelo. Upang bumuo ng mga kuwento, ang mga bata ay inaalok ng mga paksa at mga plot na malapit sa kanilang karanasan sa buhay: "Ang aking bahay"; "Paglalakbay sa isang bangka"; "May playground kami," atbp. Inirerekomenda ang mga pamamaraan: pagguhit ng isang kuwento ayon sa isang plano ng tanong na may paglilinaw ng pagkakasunud-sunod, mga detalye ng salaysay; pagdaragdag sa kuwento ng bata sa ibang mga bata, atbp. Ang plano para sa hinaharap na kuwento ay maaaring iguhit ng bata mismo sa ilalim ng patnubay ng guro (paggabay at paglilinaw ng mga tanong, pahiwatig).

Kasunod nito, ang bersyon na ito ng gawain ay maaaring gamitin: ang mga bata ay binibigyan ng isang plano - ang semantic scheme ng kuwento at iniimbitahan na gumuhit ng 3-4 na mga guhit ayon sa bilang ng mga pangunahing tanong na sumasalamin sa mga pangunahing punto ng isang posibleng aksyon ng balangkas. . Kaya, para sa gawain ng pag-iipon ng isang kuwento sa paksang "Isang lakad sa kagubatan", inaanyayahan ang mga bata na kumpletuhin ang mga guhit sa mga sumusunod na katanungan - mga tagubilin: "Ano ang kinuha ng mga bata sa kanila nang pumunta sila sa kagubatan?" ; "Aling daan sila?"; "Ano ang ginawa ng mga bata sa kagubatan?"; "Sino ang nakilala nila doon?" atbp. Ang mga guhit ng mga bata ay ginagamit bilang isang plano ng larawan. Ang pag-asa sa iyong sariling pagguhit ay isang epektibong paraan ng pag-master ng mga kasanayan sa pagkukuwento para sa mga bata. Ang kanilang interes sa mga naturang aktibidad ay nag-aambag sa pag-activate ng independiyenteng aktibidad sa pagsasalita.

Ang pag-aaral na bumuo ng isang kuwento sa isang paksa nang walang paggamit ng mga pandiwang at visual na suporta, dahil sa pagiging kumplikado ng ganitong uri ng pagkukuwento, ay isinasagawa sa huling yugto ng trabaho.

Inirerekomenda na isama sa istruktura ng mga aralin sa pagtuturo kung paano bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa:

pag-uusap - talakayan ng iminungkahing paksa (pag-activate at paglilinaw ng mga ideya ng mga bata na may kaugnayan sa paksa ng kuwento);

talakayan (collective drawing up) ng isang plano para sa hinaharap na kuwento;

talakayan at pagsusuri ng mga kwentong pambata (batay sa tape recording o video film);

"araling-bahay": upang muling isalaysay ang kuwentong pinagsama-sama sa aralin sa mga magulang, makabuo ng iba pang mga kuwento sa parehong paksa.

Kapag nagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga kuwento sa isang paksa, inirerekumenda na gumamit ng ilan sa mga pamamaraan sa itaas, na kinabibilangan ng: pag-asa sa isang modelo para sa simula ng isang kuwento na ibinigay ng isang guro; mga pantulong na tanong na nagmumungkahi ng mga posibleng opsyon para sa nilalaman ng kuwento; paunang plano ng tanong, pinagsama-sama at indibidwal, sa ilalim ng gabay ng isang guro, atbp.

Pagtuturo sa mga bata tungkol sa malikhaing pagkukuwento (sa pamamagitan ng imahinasyon)

1. Ang pagka-orihinal ng malikhain, imbento na mga kuwento ng mga bata.

2. Mataas na antas ng pagsasanay sa kaisipan at pagsasalita. Mayamang karanasan, sari-saring karanasan sa buhay, ang mga pangunahing kondisyon para sa ganitong uri ng pagkukuwento.

3. Mga kinakailangan.

4. Mga uri ng pagkukuwento: makatotohanan, hindi kapani-paniwala (mga fairy tales, pabula).

5. Mga tema ng mga kwento: mga moral na tema, tungkol sa mga bata, tungkol sa kalikasan.

6. Pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa iba't ibang yugto ng edukasyon.

7. Mga pamamaraang pamamaraan:

Paunang pag-uusap sa paksa ng kuwento;

Ang plano ng kuwento, na pinagsama-sama ng guro kasama ang mga bata;

Ang kuwento ng guro (ang simula ng kuwento, isang halimbawa para sa isang kuwento ayon sa pagkakatulad);

Mga tagubilin sa pagbubuo at pagsusuri ng kuwento;

Mga nangungunang tanong at mungkahi na naglalayong bumuo ng balangkas.

Mga kinakailangan para sa pagsasabi sa mga bata:

1. Dapat maging independent, ibig sabihin, ang kwento ay pinagsama-sama nang walang nangungunang tanong, ang balangkas ng kwento ay hindi hiram sa kwento ng guro at mga kaibigan.

2. Purposefulness - ang kakayahang ipasailalim ang lahat sa nilalaman, sa pangkalahatang plano, nang walang hindi kinakailangang detalye at enumeration.

3. Simula, pagbuo ng balangkas, kasukdulan, pagtatapos, mahusay na paglalarawan ng eksena, kalikasan, larawan ng bayani, ang kanyang kalooban.

Pagsasagawa ng mga malikhaing klase sa pagkukuwento para sa mga bata

1. Pagbubuo ng mga kwento o engkanto sa isang paksa na iminungkahi ng guro, at bilang isang komplikasyon ng ganitong uri - isang malayang pagpili ng paksa.

2. Isang sanaysay batay sa isang modelong pampanitikan sa 2 bersyon.

3. Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang landscape painting.

Ang tema ng mga malikhaing kwento ay dapat na nauugnay sa mga pangkalahatang gawain ng pagtuturo sa mga bata sa tamang saloobin sa buhay sa kanilang paligid, paglinang ng paggalang sa mga nakatatanda, pagmamahal sa nakababata, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Ang paksa ay dapat na malapit sa karanasan ng mga bata (upang lumitaw ang isang nakikitang imahe batay sa imahinasyon), naa-access sa kanilang pag-unawa at kawili-wili. Pagkatapos ay magkakaroon sila ng pagnanais na makabuo ng isang kuwento o isang fairy tale.

Ang mga paksa para sa pagkukuwento ay maaaring may partikular na nilalaman: "Paano nakahanap ng tuta ang batang lalaki", "Paano inalagaan ni Tanya ang kanyang kapatid na babae", "Isang regalo para sa ina", "Paano napunta si Santa Claus sa Christmas tree sa kindergarten", "Bakit umiiyak ang batang babae", "Paano nawala si Katya sa zoo. Kapag natutunan ng mga bata na makabuo ng isang kuwento na may partikular na nilalaman, maaari mong gawing kumplikado ang gawain - mag-alok ng isang kuwento sa isang abstract na paksa: makabuo ng isang kuwento na "Tungkol sa isang nakakatawang insidente", "Tungkol sa isang kakila-kilabot na insidente" tulad ng "Malaki ang takot mata", "Tungkol sa isang kawili-wiling pangyayari".

Sa mas matandang grupo, bilang yugto ng paghahanda, maaari mong gamitin ang pinakasimpleng paraan ng pagsasabi sa mga bata kasama ng guro sa mga tanong. Ang isang paksa ay iminungkahi, ang mga tanong ay itinatanong, kung saan ang mga bata, habang sila ay ipinopose, ay may sagot. Sa dulo ng pinakamahusay na mga sagot ay isang kuwento. Sa esensya, ang tagapagturo ay "nagbubuo" kasama ang mga bata.

Halimbawa, sa paksang "Ano ang nangyari sa batang babae", tinanong ang mga bata ng mga sumusunod na katanungan: "Nasaan ang batang babae? Anong nangyari sa kanya? Bakit siya umiyak? Sino ang umaliw sa kanya? Ang utos ay ibinigay upang "gumawa" ng isang kuwento. Kung nahihirapan ang mga bata, nag-udyok ang guro ("Baka nasa bansa siya o naligaw sa isang maingay na kalye ng lungsod").

Upang bumuo ng mga malikhaing kasanayan, inirerekomenda na ang mga bata ay mag-imbento ng pagpapatuloy ng teksto ng may-akda. Kaya, pagkatapos basahin at muling ikwento ang kuwento ni L. Tolstoy "Umupo ang lolo upang uminom ng tsaa", iminumungkahi ng guro na ipagpatuloy ito. Ipinapakita kung paano ka makakabuo ng pagtatapos sa pamamagitan ng pagbibigay ng sarili mong pattern.

Sa paghahanda ng pangkat sa paaralan, ang mga gawain ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging mas kumplikado (ang kakayahang malinaw na bumuo ng isang storyline, gumamit ng mga paraan ng komunikasyon, at magkaroon ng kamalayan sa istrukturang organisasyon ng teksto). Lahat ng uri ng malikhaing kwento ay ginagamit, iba't ibang paraan ng pagtuturo na may unti-unting komplikasyon.

Sa ibaba ay isinasaalang-alang namin ang mga tampok ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo depende sa uri ng kuwento.

Tulad ng sa mas matandang grupo, ang pakikipagtulungan sa mga bata ay nagsisimula sa pag-imbento ng mga makatotohanang kwento. Ang pinakamadali ay itinuturing na pag-imbento ng pagpapatuloy at pagkumpleto ng kuwento. Nagbibigay ang guro ng sample na naglalaman ng plot at tinutukoy ang pagbuo ng plot. Ang simula ng kuwento ay dapat maging interesado sa mga bata, ipakilala sila sa pangunahing karakter at sa kanyang karakter, sa kapaligiran kung saan nagaganap ang aksyon. Inirerekomenda ni E. I. Tikheeva ang pagbibigay ng simula na magbibigay ng saklaw para sa imahinasyon ng mga bata at gagawing posible para sa pagbuo ng storyline sa iba't ibang direksyon.

Si Vasya ay mahilig maglakad sa kagubatan, pumili ng mga strawberry, makinig sa mga ibon na kumakanta. Ngayon ay maaga siyang umalis at pumunta lalo na sa malayo. Hindi pamilyar ang lugar. Kahit na ang mga puno ng birch ay sa paanuman ay naiiba - makapal, na may nakabitin na mga sanga. Umupo si Vasya upang magpahinga sa ilalim ng isang malaking puno ng birch, pinunasan ang kanyang pawisan na noo at nag-isip kung paano mahahanap ang kanyang daan pauwi. Ang isang halos hindi kapansin-pansin na landas ay humantong sa kanan, ngunit hindi alam ni Vasya kung saan ito patungo. Ang ilang uri ng pagbaba ay nagsimula nang diretso, at sa kaliwa ay isang masukal na kagubatan. Saan pupunta?

Dapat malaman ng mga bata kung paano nakalabas si Vasya sa kagubatan.

Ang mga pantulong na tanong ay isa sa mga pamamaraan ng aktibong pamumuno sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang plano sa anyo ng mga tanong ay nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakasunud-sunod at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Para sa plano, ipinapayong gumamit ng 3-4 na tanong, higit pa sa mga ito ang humahantong sa labis na pagdedetalye ng mga aksyon at paglalarawan, na maaaring hadlangan ang kalayaan ng ideya ng mga bata.

Ang isang mas kumplikadong pamamaraan ay ang pagkukuwento ayon sa balangkas na iminungkahi ng guro. Halimbawa, ipinaalala ng guro na malapit na ang Marso 8. Ang lahat ng mga bata ay batiin ang kanilang mga ina, bibigyan sila ng mga regalo. Pagkatapos ay sinabi niya: "Ngayon ay matututo tayong makabuo ng isang kuwento tungkol sa kung paano naghanda sina Tanya at Seryozha ng regalo para sa ina para sa araw na ito. Tawagin natin ang kuwento: "Regalo para kay Nanay." Magsusulat kami ng pinakamagagandang kwento." Ang guro ay nagtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata, nag-udyok sa kanya, nagmungkahi ng isang paksa, isang balangkas, na pinangalanan ang mga pangunahing tauhan. Ang mga bata ay dapat makabuo ng nilalaman, ayusin ito nang pasalita sa anyo ng isang salaysay, ayusin ang mga kaganapan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Sa pagtatapos ng araling ito, maaari kang gumuhit ng mga greeting card para sa mga nanay.

Si E. P. Korotkova ay bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga kwentong handa na. Nag-aalok ito ng isang serye ng mga plot sa mga paksa na malapit at naa-access sa mga bata, mga kagiliw-giliw na diskarte na nagpapagana sa imahinasyon: paglalarawan ng karakter, pag-asa sa imahe ng pangunahing tauhan kapag nag-iipon ng isang kuwento (upang mas ganap na mailarawan siya at ang mga sitwasyon kung saan siya nakilahok ), atbp.

Ang pagbuo ng isang kuwento sa iyong sariling napiling paksa ay ang pinakamahirap na gawain. Ang paggamit ng pamamaraan na ito ay posible kung ang mga bata ay may elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng salaysay at ang paraan ng intratextual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kuwento. Pinapayuhan ng guro kung ano ang maiisip mo tungkol sa isang kuwento (tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo). Inaanyayahan ang bata na magkaroon ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano ("Una, sabihin sa akin kung ano ang itatawag sa iyong kuwento, at sa madaling sabi - kung ano ang una mong pag-uusapan, kung ano ang nasa gitna at kung ano sa dulo. Pagkatapos nito, sabihin ang lahat").

Ang pag-aaral na mag-imbento ng mga fairy tale ay nagsisimula sa pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang kwento.

Halimbawa, ibinibigay ng guro ang simula ng kuwentong "Andryusha's Dream": "Ibinigay ni Papa ang batang si Andryusha ng Eaglet na bisikleta. Nagustuhan ito ng bata kaya nanaginip pa siya sa gabi. Pinangarap ni Andryusha na maglakbay siya sa kanyang bisikleta. Kung saan nagpunta si Andryusha at kung ano ang nakita niya doon, dapat makaisip ang mga bata. Ang halimbawang ito sa anyo ng simula ng kuwento ay maaaring dagdagan ng mga paliwanag: "May isang bagay na hindi karaniwan ay maaaring mangyari sa isang panaginip. Maaaring pumunta si Andryusha sa iba't ibang lungsod at maging sa mga bansa, makakita ng isang bagay na kawili-wili o nakakatawa."

Sa una, mas mainam na limitahan ang mga fairy tale sa mga kwento tungkol sa mga hayop: "Ano ang nangyari sa hedgehog sa kagubatan", "The Adventures of the Wolf", "The Wolf and the Hare". Mas madali para sa isang bata na makabuo ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, dahil ang pagmamasid at pagmamahal sa mga hayop ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataong isipin ang mga ito sa iba't ibang mga kondisyon. Ngunit kailangan mo ng isang tiyak na antas ng kaalaman tungkol sa mga gawi ng mga hayop, ang kanilang hitsura. Samakatuwid, ang pag-aaral ng kakayahang mag-imbento ng mga engkanto tungkol sa mga hayop ay sinamahan ng pagtingin sa mga laruan, pagpipinta, panonood ng mga filmstrips.

Ang pagbabasa at pagsasabi sa mga bata ng mga maikling kwento, ang mga engkanto ay nakakatulong upang maakit ang kanilang pansin sa anyo at istraktura ng akda, upang bigyang-diin ang isang kawili-wiling katotohanang ipinahayag dito. Ito ay may positibong epekto sa kalidad ng mga kwentong pambata at mga fairy tale.

Isang halimbawa ng fairy tale ni Tanya (6 na taon 7 buwan): "Magic wand". Noong unang panahon may kuneho, mayroon siyang magic wand. Palagi niyang sinasabi ang magic words: "Magic wand, do this and that." Ginawa ng wand ang lahat para sa kanya. Kinatok ng fox ang liyebre at sinabi: "Maaari kang pumunta sa iyong bahay, kung hindi ay pinalayas ako ng lobo." Dinaya siya ng fox at inalis ang wand. Umupo ang liyebre sa ilalim ng puno at umiiyak. May isang tandang: "Ano ka, kuneho, iniiyak mo?" Sinabi sa kanya ng liyebre ang lahat.

Kinuha ng tandang ang magic wand mula sa fox, dinala ito sa kuneho, at nagsimula silang manirahan nang magkasama. Iyan ang katapusan ng kuwento, at kung sino ang nakinig - magaling "

Ang pag-unlad ng pandiwang pagkamalikhain ng mga bata sa ilalim ng impluwensya ng mga kwentong katutubong Ruso ay nangyayari sa mga yugto. Sa unang yugto, ang stock ng mga kilalang fairy tale ay isinaaktibo sa aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler upang ma-assimilate ang kanilang nilalaman, mga imahe at mga plot. Sa ikalawang yugto, sa ilalim ng patnubay ng tagapagturo, ang isang pagsusuri ay ginawa ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang salaysay ng fairy tale, ang pagbuo ng balangkas (pag-uulit, komposisyon ng chain, tradisyonal na simula at pagtatapos). Hinihikayat ang mga bata na gamitin ang mga elementong ito sa kanilang sariling pagsulat. Ang guro ay bumaling sa mga pamamaraan ng magkasanib na pagkamalikhain: pumili siya ng isang paksa, pinangalanan ang mga character - ang mga bayani ng hinaharap na fairy tale, pinapayuhan ang plano, sinimulan ang fairy tale, tumutulong sa mga tanong, nagmumungkahi ng pagbuo ng balangkas. Sa ikatlong yugto, ang independiyenteng pag-unlad ng pagsasalaysay ng fairy tale ay isinaaktibo: ang mga bata ay iniimbitahan na makabuo ng isang fairy tale batay sa mga handa na tema, balangkas, mga karakter; pumili ng iyong sariling tema, balangkas, mga tauhan

Ang pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay hindi limitado sa mga kwento at engkanto. Ang mga bata ay bumubuo rin ng mga tula, bugtong, pabula, pagbibilang ng mga tula. Popular at nasa lahat ng dako sa kapaligiran ng mga bata ay may mga nagbibilang na mga tula - maiikling tula na ginagamit ng mga bata upang matukoy ang mga pinuno o ipamahagi ang mga tungkulin.

Ang pagnanais para sa tula, ang pag-uulit ng mga salitang tumutula - hindi lamang pagbibilang ng mga tula, kundi pati na rin ang mga panunukso - madalas na nakakaakit sa mga bata, ay nagiging isang pangangailangan, mayroon silang pagnanais na tumula. Hinihiling ng mga bata na bigyan sila ng mga salita para sa tumutula, at sila mismo ay nakabuo ng mga katinig (isang sinulid - mayroong isang suso sa lawa; isang bahay - isang hito ay nakatira sa ilog). Sa batayan na ito, lumilitaw ang mga tula, kadalasang ginagaya.

Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kung minsan ay nagpapakita ng sarili pagkatapos ng mahabang pagmuni-muni, kung minsan ay kusang resulta ng ilang uri ng emosyonal na pagsabog. Kaya, ang isang batang babae na naglalakad ay tumatakbo sa guro na may isang palumpon ng mga bulaklak at nasasabik na ibinalita na siya ay nakagawa ng tula na "Cornflower".

Ang mga bugtong ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang sistematikong kakilala ng mga bata na may mga palaisipang pampanitikan at katutubong, ang pagsusuri ng mga masining na paraan ng mga bugtong, mga espesyal na pagsasanay sa bokabularyo ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng mga bugtong.

Ang pagbuo ng mala-tula na pagkamalikhain sa salita ay posible sa interes ng mga guro at ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon. Kahit na si E. I. Tikheeva ay sumulat na ang isang buhay na salita, isang makasagisag na engkanto, isang kuwento, isang nagpapahayag na nabasa na tula, isang katutubong awit ay dapat maghari sa kindergarten at ihanda ang bata para sa higit pang mas malalim na artistikong pang-unawa.

Kapaki-pakinabang na panatilihin ang mga talaan ng mga komposisyon ng mga bata at gumawa ng mga gawang bahay na libro mula sa kanila, binabasa kung saan ang mga bata ay nakikinig nang may kasiyahan nang maraming beses. Ang ganitong mga libro ay mahusay na kinumpleto ng mga guhit ng mga bata sa mga tema ng mga sanaysay.

Sa mga kindergarten, ang mga engkanto tungkol sa mga laruan ay kadalasang binabawasan sa mga engkanto, na naimbento sa isang itinanghal na balangkas. Gayunpaman, hindi makatwiran na bawasan ang mga engkanto ng mga bata sa isang uri ng mga engkanto na ito, hindi rin kanais-nais na gawing clichéd at monotonous ang paggamit ng mga laruan sa mga klase ng creative storytelling: ang karakter ng isang fairy tale (nang walang pagtatanghal ng balangkas). Kaya, ang tagapagturo, na nagpapakita ng laruan sa mga bata bilang isang character na engkanto, ay tumutulong na mapansin ang mga tampok ng hitsura, paggalaw at, pinaka-mahalaga, ang mga katangian ng karakter ng karakter (maliksi, maliksi, masayang ardilya, duwag na liyebre, clumsy funny curious teddy bear, atbp.), nagtuturo sa mga bata na mag-imbento, maghatid ng mga haka-haka na yugto sa isang fairy tale kung saan lilitaw ang mga katangian ng karakter ng mga karakter. Ang pagpupulong ng mga bata na may laruan na gumaganap ng papel ng isang fairy-tale na karakter ay dapat na puspos ng damdamin.

Kapag nagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga matatandang preschooler, ang mga sumusunod na pamamaraan ay dapat gamitin:

1. Isang halimbawa ng kwento ng guro.

2. Ang plano ng kwentong iminungkahi ng guro.

3. Ang alok ng tagapagturo ng ilang mga opsyon para sa pagbuo ng balangkas.

5. Sama-samang pagsasama-sama ng isang malikhaing kwento.

6. Pagguhit ng mga malikhaing kwento ng mga subgroup ng mga bata.

7. Indikasyon ng guro.

8. Pagtitipon ng mga kuwento sa mga modelong sanggunian. .

Sa mas matandang grupo, ipinapayong gumamit ng mga yari na diagram ng modelo, isang istrukturang representasyon ng mga fairy tale at kwento.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, kinakailangan na gawing kumplikado ang mga gawain ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento (ang kakayahang malinaw na bumuo ng isang storyline, gumamit ng mga paraan ng komunikasyon, magkaroon ng kamalayan sa istrukturang organisasyon ng teksto), gamit ang lahat ng mga uri ng malikhaing kwento, iba't ibang paraan ng pagtuturo na may unti-unting komplikasyon. Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay nagsisimula sa pag-imbento ng mga makatotohanang kwento.

Si E. P. Korotkova ay bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga kwentong handa na. Iminungkahi niya ang isang serye ng mga plot sa mga paksang malapit at naa-access sa mga bata, mga kagiliw-giliw na pamamaraan na nagpapagana ng imahinasyon: paglalarawan ng karakter, pag-asa sa imahe ng kalaban kapag nag-iipon ng isang kuwento (upang mas ganap na mailarawan siya at ang mga sitwasyon kung saan siya nakilahok), atbp.

Ang pagbuo ng isang kuwento sa iyong sariling napiling paksa ay ang pinakamahirap na gawain. Ang paglikha ng ganitong uri ng kuwento ay posible kung ang mga bata ay may kaalaman tungkol sa istruktura ng pagsasalaysay, ang paraan ng intratextual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kuwento. Ang isang espesyal na papel sa pagtuturo ng ganitong uri ng malikhaing pagkukuwento ay ginampanan ng isang guro na nagpapayo kung ano ang maaaring maging tungkol sa isang kuwento (tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo) . Inaanyayahan ng guro ang bata na bumuo ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano: "Una, sabihin sa akin kung ano ang itatawag sa iyong kuwento, at maikling sabihin kung ano ang una mong pag-uusapan, kung ano ang nasa gitna at kung ano sa wakas. Pagkatapos nito, sabihin ang lahat).

Ang pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata sa ilalim ng impluwensya ng isang fairy tale ay nangyayari sa mga yugto. Sa unang yugto, ang stock ng mga kilalang fairy tale ay isinaaktibo sa aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler upang ma-assimilate ang kanilang nilalaman, mga imahe at mga plot. Sa ikalawang yugto, sa ilalim ng patnubay ng tagapagturo, ang isang pagsusuri ay ginawa ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang salaysay ng fairy tale, ang pagbuo ng balangkas (pag-uulit, komposisyon ng chain, tradisyonal na simula at pagtatapos). Hinihikayat ang mga bata na gamitin ang mga elementong ito sa kanilang sariling pagsulat. Ang guro ay bumaling sa mga pamamaraan ng magkasanib na pagkamalikhain: pumili siya ng isang paksa, pinangalanan ang mga character - ang mga bayani ng hinaharap na fairy tale, pinapayuhan ang plano, sinimulan ang fairy tale, tumutulong sa mga tanong, nagmumungkahi ng pagbuo ng balangkas. Sa ikatlong yugto, ang independiyenteng pag-unlad ng pagsasalaysay ng fairy tale ay isinaaktibo: ang mga bata ay iniimbitahan na makabuo ng isang fairy tale batay sa mga handa na tema, balangkas, mga karakter; pumili ng iyong sariling tema, balangkas, mga tauhan.

Kaya, ang organisadong gawain sa pagbuo ng malikhaing pagkukuwento sa mga matatandang preschooler ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na punto:

Edukasyon sa mga bata ng sensual na batayan para sa pang-unawa ng artistikong salita ng mga gawa ng panitikan at alamat, na siyang batayan para sa mastering preschoolers na may isang espesyal na regalo - ang "regalo ng salita";

Tumutuon sa kasanayan ng mga bata sa lexical na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo ng mga preschooler;

Paggamit ng isang sistema ng mga espesyal na pagsasanay at mga gawain para sa pagpili ng mga lexical na yunit, ang kanilang paghahambing, ang pagpili ng mga kasingkahulugan, ang pagpili ng mga matatag na expression, ang pagpili ng mga rhymes;

Pagsasakatuparan ng mga malikhaing posibilidad ng pagtatanghal;

Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan (isang sample ng kwento ng guro, isang plano ng kwento na iminungkahi ng guro, ang panukala ng guro ng ilang mga pagpipilian para sa pagbuo ng balangkas, ang kolektibong pagsasama-sama ng isang malikhaing kwento, ang pagsasama-sama ng mga malikhaing kwento sa pamamagitan ng mga subgroup ng mga bata, mga tagubilin ng guro, pagsasama-sama ng mga kuwento ayon sa mga modelo ng sanggunian, atbp.).

Maaari mong gamitin ang "Ano ang susunod na nangyari" na pamamaraan. Ang kakanyahan ng pagtanggap ng pagpapatuloy ng kuwento ay nakasalalay sa "intuitive analysis" ng teksto, kung saan ang istraktura ng kuwento ay nilalaro, ang isa sa mga linya kung saan pupunta ang karagdagang pag-unlad ng balangkas ay napili. Kaya, sa sikat na fairy tale na "Cinderella" ang papel ng tagapag-ingat ng apuyan ay itinuturing na isang parusa, sa pagpapatuloy ang linyang ito ay pinalaki sa isang karikatura. Halimbawa, si Cinderella, pagkatapos niyang pakasalan ang prinsipe, ay hindi humiwalay sa kanyang mga dating gawi, nananatiling bumubulusok, walang buhok, lumalakad sa isang mamantika na apron, palaging nagbubulung-bulungan sa kusina, hindi pinababayaan ang kanyang walis sa kanyang mga kamay, atbp.

Ang mga produktibong pamamaraan ng pagpapasigla sa pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata ay kinabibilangan ng "tracing-paper fairy tale". Ito ay isang paghiram ng mga storyline, kung saan ang isang bagong fairy tale ay nakuha mula sa isang luma, na may iba't ibang antas ng pagkilala o ganap na inilipat sa isang bagong kapaligiran. Ang pinakamahalagang sandali ng "pagsubaybay" ay ang pagsusuri ng isang naibigay na kuwento ng engkanto.

Ang tanong ay "Ano ang mangyayari kung...". Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa panukala na bumuo ng isang kuwento na magiging sagot sa isang apat na salita na tanong: ano ang mangyayari kung. Ang hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng pangunahing tanong, sa batayan kung saan itatayo ang fairy tale, ay isang garantiya na ang gawain mismo ay magiging matagumpay. Ang pangunahing layunin ng larong ito ay isang ehersisyo sa paglalahad ng hindi pangkaraniwang tanong na nagpapaunlad ng pagka-orihinal ng pag-iisip. Ang isang hindi pangkaraniwang tanong ay nagdidikta ng isang orihinal na sagot. Sa kwento ng sagot, kinakailangang ilarawan kung paano nakakaapekto ang isang hindi pangkaraniwang premise sa mundo sa paligid nito, kung paano ito nagbabago. Kasabay nito, kinakailangan na bumuo ng isang balangkas ayon sa mahigpit na lohika ng sitwasyon sa kabuuan, upang makahanap at gumamit ng mga mapagkukunan, na patuloy na naaalala ang pangunahing layunin ("Ano ang mangyayari kung maaari kang lumipad sa hangin sa isang ordinaryong carousel?”, “Ano ang mangyayari kung sakay ang isang taxi na magmaneho papunta sa buwan?”, “Ano ang mangyayari kung ang lahat ng kulay ng mga ilaw ng trapiko ay naging bughaw?”).

Sa puso ng pag-imbento ng "nakakatawang mga kwento" (isa pang produktibong pamamaraan ng pagsulat) ay ang pagbuo ng isang teksto sa isang pagkakamali (Ang fairy tale ni D. Rodari na "Isang bansa kung saan ang lahat ng mga salita ay nagsisimula sa "hindi"), "revitalization" ng mga metapora ("How one lumakad na walang isip"), ang paraan ng pagsasama ng isang ordinaryong karakter sa isang pambihirang konteksto o, sa kabaligtaran, isang hindi pangkaraniwang karakter sa isang ordinaryong konteksto ("I'll Switch Off the Magician", "The Planet of Christmas Trees"), ang paraan ng matalim na pagbaligtad sa pamantayan ("The Story with a TV", "A Country without Corners"), mga fairy tale na nilikha sa pamamagitan ng paggamit ng mga salita na nagmumungkahi ng hindi inaasahang plot twist, ready-made plot scheme, pagsasama-sama ng ilang mga fairy tale, paglikha ng isang fairy kuwento "loob sa labas".

Ang pagsusuri ng mga halimbawa ng malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay isinagawa ayon sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

integridad ng komposisyon;

Pagpapahayag ng pagsasalita;

Pagsasarili.

Pagkakaiba-iba.

Upang matukoy ang mga antas ng malikhaing pagkukuwento, ang pamantayang iminungkahi ni L.V. Voroshnina:

Ang kakayahang kumatawan sa mga kaganapan sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-unlad mula sa simula ng aksyon hanggang sa katapusan nito, ang kakayahang makilala ang bayani, ang kanyang relasyon sa iba pang mga aktor, upang ipahayag ang kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na kaganapan at mga aksyon ng mga bayani;

Ang kakayahan ng mga bata na baguhin, pagsamahin, baguhin ang umiiral na kaalaman, personal na karanasan sa kurso ng pag-iipon ng mga kuwento;

Ang pag-unawa sa paggamit ng matalinghagang wika ay nangangahulugan sa pagsasalita (epithets, paghahambing, pag-uulit);

Ang kakayahang malikhaing gamitin ang umiiral na karanasan sa paghahanap ng mga larawan, pagbuo ng balangkas, at pagpili ng mga bayani.

Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo: ang kakayahan at pagnanais na magkakaugnay, naiintindihan, tumpak na ihatid ang mga iniisip sa bibig na pagsasalita.

Emosyonal na saloobin sa proseso ng malikhaing pagkukuwento at emosyonal na pagtugon sa mga gawa ng fiction.

Napakaemosyonal pala ng kwento tungkol sa paboritong bayani ng bata. Inilarawan ng preschooler ang kanyang alagang hayop na may sigasig at mahusay na pagmamahal ("Mahal na mahal ko si Lila"). Intonationally, ang bata ay nag-iisa ng mahahalagang sandali sa kuwento, sa kanyang opinyon ("We walk with her parents. ... She loves to eat lugaw. Sa bahay, I walk with her with a ball"). Dapat pansinin na ang preschooler sa kanyang kuwento ay umasa sa personal na karanasan sa buhay, na naglalarawan sa bayani nang detalyado at mapagkakatiwalaan.

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

Institusyong pang-edukasyon ng estado

"Solikamsk State Pedagogical Institute"

Kagawaran ng Pedagogy at Pribadong Pamamaraan

Pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Ginawa:

4th year student

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

Sinuri:

Senior Lecturer

Kagawaran ng Pedagogy at

pribadong pamamaraan

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

PANIMULA

I Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler

1.1. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

1.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

II Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

PANIMULA

Ang mga isyu ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ni E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya at ilang iba pang mga siyentipiko na bumuo ng mga paksa at uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng pagtuturo.

Ayon kay Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Ang kakaiba ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat independiyenteng makabuo ng nilalaman (plot, imaginary characters), batay sa paksa ng kanyang nakaraang karanasan at bihisan ito ng magkakaugnay na salaysay /2,26/.

Ang posibilidad ng pagbuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa senior na edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Sa pamamagitan ng kahulugan, L.S. Vygotsky, ang kanilang imahinasyon ay lumiliko mula sa isang reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa isang malikhain.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Itinuturing ng mga Zaporozhets ang malikhaing imahinasyon bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, na hindi maihihiwalay na nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ang malikhaing imahinasyon sa pagkabata ng preschool ay may pinakamalaking plasticity at pinakamadaling pumayag sa mga impluwensya ng pedagogical.

Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon.

akoPagtuturo ng Malikhaing Pagkukuwento sa mga Preschooler

1.1 Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Ang pagkamalikhain sa salita ay ipinahahayag sa iba't ibang anyo ng mga kwento, kwentong engkanto, tula, bugtong, pabula, paglikha ng salita. Nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon mula sa mga bata. Ang mga bata ay kinakailangang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Kinakailangan silang pumili ng mga indibidwal na katotohanan, magdagdag ng mga elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kwentong kusa nilang nabuo ang mga bata. may elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata.

Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, haka-haka na mga character), batay sa paksa at kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Kinakailangan ng bata na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Isinasaalang-alang ni O.S. Ushakova ang pagkamalikhain sa pandiwa bilang isang aktibidad na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impresyon mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon, kwento, engkanto, tula (pang-unawa sa mga gawa ng fiction, oral folk art, kabilang ang mga maliliit na anyo ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala)).

Ang kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa ng fiction at pandiwang pagkamalikhain, na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pagbuo ng patula na pagdinig, ay nabanggit.

1. pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay;

2. pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo;

3. ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na sabihin, na pagmamay-ari ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag;

4. makabuo ng wastong pag-unawa sa gawain ng mga bata.

SA. Natukoy ni Vetlugina ang tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata /1,345/:

Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon: inayos ng guro ang pagtanggap ng mga obserbasyon sa buhay na nakakaapekto sa pagkamalikhain ng mga bata, nagtuturo ng matalinghagang pananaw sa kapaligiran, at ang papel ng sining ay mahalaga.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata (isang ideya ay lumitaw, isang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa). Ang isang saloobin sa isang bagong aktibidad ay mahalaga (magbubuo tayo ng isang kuwento, mga malikhaing gawain). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap para sa isang komposisyon, i-highlight ang mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita, epithets.

Sa ikatlong yugto, lumilitaw ang isang bagong produkto (kalidad nito, pagkumpleto nito, kasiyahan ng aesthetic). Pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain para sa mga matatanda, ang kanyang interes.

Ang malikhaing pagkukuwento ay batay sa proseso ng pagproseso at pagsasama-sama ng mga representasyon na sumasalamin sa katotohanan, at sa batayan na ito ang paglikha ng mga bagong imahe, aksyon, sitwasyon na hindi pa naganap sa direktang pang-unawa. Ang tanging mapagkukunan ng kombinatoryal na aktibidad ng imahinasyon ay ang nakapaligid na mundo. Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga ideya, karanasan sa buhay, na nagbibigay ng materyal para sa pantasya.

Ang isang malikhaing kuwento ay isang produktibong uri ng aktibidad; ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na magsabi, upang makabisado ang istruktura ng isang magkakaugnay na pahayag, upang malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Mga variant ng malikhaing pagkukuwento ayon kay Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. at iba pa /3,126/ :

2. pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (mahusay na kalayaan sa pagbuo ng nilalaman), Penevskaya L.A. nag-aalok na gumawa ng plano sa natural na paraan ng pakikipag-usap;

Walang mahigpit na pag-uuri ng mga malikhaing kwento sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang mga sumusunod na uri ay maaaring kondisyon na makilala: mga kuwento ng isang makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Sa isang bilang ng mga gawa, ang pagsusulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan ay namumukod-tangi (dalawang pagpipilian: palitan ang mga tauhan sa pangangalaga ng balangkas; pagbabago ng balangkas sa pangangalaga ng mga karakter). Kadalasan, ang mga bata ay gumagawa ng mga kontaminadong teksto, dahil mahirap para sa kanila na magbigay ng isang paglalarawan nang hindi kasama ang isang aksyon dito, at ang paglalarawan ay pinagsama sa aksyon ng balangkas.

Mas mainam na simulan ang pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.

1.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Ang mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata, ang mga layunin sa pagkatuto, at ang uri ng pagkukuwento.

Mga pantulong na tanong, ayon kay L.A. Ang Penevskaya, ay isa sa mga pamamaraan ng aktibong pamumuno sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang plano sa anyo ng mga tanong ay nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakasunud-sunod at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Para sa plano, ipinapayong gumamit ng 3-4 na tanong, ang mas malaking bilang ng mga ito ay humahantong sa labis na pagdedetalye ng mga aksyon at paglalarawan, na maaaring hadlangan ang kalayaan ng ideya ng mga bata.

Ang pag-aaral na mag-imbento ng mga fairy tale ay nagsisimula sa pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang kwento.

1. Pagpapayaman ng mga ideya at impresyon ng mga bata sa kalikasan sa proseso ng pagmamasid, pagtuturo ng kakayahang makita ang kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.

2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga art painting at paghahambing ng kagandahan ng inilalarawan sa buhay na realidad.

3. Pagtuturo sa mga bata na ilarawan ang mga bagay ng kalikasan ayon sa presentasyon.

Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kung minsan ay nagpapakita ng sarili pagkatapos ng mahabang pagmuni-muni, kung minsan ay kusang resulta ng ilang uri ng emosyonal na pagsabog. Ang sistematikong kakilala ng mga bata na may mga palaisipang pampanitikan at katutubong, ang pagsusuri ng mga masining na paraan ng mga bugtong, mga espesyal na pagsasanay sa bokabularyo ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng mga bugtong. Isinulat ni E. I. Tikheeva na ang isang buhay na salita, isang makasagisag na kuwento, isang kuwento, isang nagpapahayag na nabasa na tula, isang katutubong awit ay dapat maghari sa kindergarten at ihanda ang bata para sa higit pang mas malalim na artistikong pang-unawa / 1,130 /.

Inirerekomenda ng tradisyonal na paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ang paggamit ng kuwento ng guro bilang pangunahing paraan ng pagtuturo, na iminungkahi ni Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Stage 1 "Pagtukoy sa komposisyon ng larawan"

Upang hikayatin ang mga bata na i-highlight at pangalanan ang mga bagay sa larawan, ginagamit ang "spyglass" na pamamaraan. Panuntunan: ituro ang peephole ng teleskopyo sa isang bagay, at pangalanan ito.

Upang matukoy ang mga detalye ng isang bagay, ginagamit ang mga diskarteng "Auction", "Hunting para sa mga detalye", "Sino ang pinaka-matulungin", atbp. Ang mga larong ito ay naglalayong i-activate ang atensyon ng mga bata.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa pag-uuri, ang paraan ng pagpapangkat ayon sa isang naibigay na katangian ay ginagamit: gawa ng tao, natural, functional, ang pagkakaroon ng isang tiyak na kulay, hugis, atbp. Ang pangkat ng pag-uuri ay tinutukoy ng isang pangkalahatang salita.

Ang pagmomodelo ng mga natukoy na bagay ng mga bata ay isinasagawa gamit ang mga diagram, titik, larawan, kulay at iba pang paraan ng pagtatalaga. Para dito, ginagamit ang isang board o sheet ng papel, kung saan ang mga modelo ay nakaayos nang katulad sa komposisyon ng larawan.

Stage 2 "Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa larawan"

Ang mga sumusunod na malikhaing gawain ay inaalok:

dumating ang wizard na "Combine" at pinagsama ang dalawang bagay (itinuro ng guro ang dalawang bagay). Hinihiling ng wizard na ipaliwanag kung bakit niya ito ginawa. PR: mga laro na may larawang "Cat with kuting".

"Naghahanap ng mga kaibigan" - maghanap ng mga bagay na magkakaugnay sa pamamagitan ng pag-aayos ng isa't isa. PR: "Ang mga kuting ay magkaibigan sa isa't isa, dahil ang mga anak ng parehong ina ay pusa at mahilig maglaro nang magkasama."

"Naghahanap ng mga kaaway" - maghanap ng mga bagay na "hindi magkaibigan" sa isa't isa. PR: "Ang mga bola ay hindi kaibigan sa basket, dahil inilabas nila ito at ayaw na doon." Tandaan: ang pagtatasa ng relasyon ng mga bagay ay subjective.

Stage 3 "Paglalarawan batay sa posibleng pang-unawa ng mga bagay ng larawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama"

Pagtanggap ng "pagpasok sa larawan": hinihikayat ng guro ang mga bata na ilarawan ang mga posibleng sensasyon at nag-aalok na makinig nang mas maingat, lumanghap ng mga amoy, lasa, hawakan, atbp. Ang mga malikhaing gawain ay ibinibigay.

Stage 4 "Compilation ng mga bugtong at metapora para sa larawan"

Ang pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga bugtong ay mula sa semi-aktibong yugto (ang guro at ang mga bata ay bumuo ng isang karaniwang bugtong) hanggang sa aktibong yugto (ang bata mismo ang pipili ng bagay at modelo ng bugtong). Sa kasong ito, ang bata ay maaaring gumamit ng isang halo-halong modelo. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga bugtong, kinakailangan upang makabisado ang mga modelo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod.

1. Kasama ang mga bata, pinipili ang bagay na ipinapakita sa larawan.

2. Kasama ang mga bata, pinipili ang isang bagay. Markahan ang kanyang mga kilos. 3. Napili ang isang bagay. 4. Napili ang isang bahagi sa bagay. Ang bilang ng mga naturang bahagi ay tinutukoy.

Ang mga metapora ay pinagsama-sama ng tagapagturo mismo at nag-aalok na hulaan ang mga ito. Isang tanong ang itinatanong sa mga bata: "Sino o ano ang sinasabi ko sa larawan?"

Stage 5 "Pagbabago ng mga bagay sa oras"

Upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng mga kwentong pantasya na may pagbabago ng mga bagay sa oras, ang paraan ng paggalaw sa oras ("Time Machine") ay ginagamit.

Pinili ang isang partikular na bagay ng larawan at inilarawan ang kasalukuyan nito. Dagdag pa, iminungkahi na isipin kung sino o ano siya sa nakaraan at kung ano ang mangyayari sa kanya sa hinaharap (malayo o malapit).

Stage 6 "Paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay sa larawan"

Upang turuan ang mga bata ng spatial na oryentasyon sa larawan, ang mga laro ay ginagamit: "Oo-Hindi", "Revived Picture".

Ang larong "Oo-Hindi" ay isinaayos tulad ng sumusunod: ang host ay nag-iisip ng isang bagay sa larawan, at ang mga bata ay gumagamit ng mga tanong upang matukoy ang lokasyon nito. Ang natagpuang bagay ay "nabuhay" at nahahanap ang lugar nito sa entablado (three-dimensional space). Ang gawain ng bata ay ilarawan ang bagay sa lugar sa larawan, at pagkatapos ay sa entablado.

Unti-unting nabuo ang compositional model ng larawan sa entablado.

Stage 7 "Pagbubuo ng mga kwento sa ngalan ng iba't ibang bagay"

Bago turuan ang isang bata na magsulat ng mga malikhaing kwento sa unang tao, kinakailangan na magsagawa ng mga malikhaing gawain na may sumusunod na nilalaman:

"Sasabihin ko sa iyo ang isang katangian ng karakter, at sasabihin mo ang kabaligtaran."

"Ipakita sa pamamagitan ng pagkilos at ekspresyon ng mukha ang pagbabago sa iyong damdamin."

“Turn into someone or something. Ilarawan ang iyong nararamdaman."

Ang empatiya ay ginagamit upang ituro kung paano bumuo ng mga malikhaing kwento sa ngalan ng ilang bagay sa isang larawan na may paunang natukoy na katangian. Ito ay namamalagi sa katotohanan na ang bata ay kumakatawan sa kanyang sarili bilang isang bagay at "pumasok" sa kanyang emosyonal na estado, naghahatid ng kanyang mga katangian ng karakter. Mayroong isang detalyadong paglalarawan ng kanyang kalagayan, mga relasyon sa labas ng mundo at ang mga problema na lumitaw. Dapat hikayatin ng guro ang mga bata na lutasin ang mga problema ng mga tauhan sa larawan.

Stage 8 "Semantic na katangian ng larawan"

Kasama sa yugto ng paghahanda ang malalim na gawain sa pag-unawa ng mga bata sa mga salawikain at kasabihan at pag-aaral na ipaliwanag ang mga ito sa mga tuntunin ng karanasan ng bata.

Ang pag-unawa sa nilalaman ng larawan ng mga bata ay binuo bilang isang laro "Ipaliwanag kung bakit ganoon ang tawag sa larawan?". Ang organisasyon nito ay batay sa paraan ng Catalog. Ang guro ay naghahanda ng mga piraso ng papel kung saan nakasulat ang iba't ibang salawikain at kasabihan. Isang panuntunan ang ipinakilala: maglabas ng isang tala, basahin ang teksto (basahin ng isang guro o mga bata na marunong magbasa), ipaliwanag kung bakit tinawag na ganoon ang larawan?

Ang susunod na laro ay "Hanapin ang pinakamagandang pangalan para sa larawan." Inaanyayahan ang bata na alalahanin ang ilang mga salawikain at kasabihan, pumili ng isa o dalawang larawan na pinakaangkop para sa nilalaman, at ipaliwanag ang kanilang pinili. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga lohikal na koneksyon sa teksto. Ang resulta ay isang kuwento - pangangatwiran.

Stage 9 "Kompilasyon ng mga kwentong pantasya"

Upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, ang diskarte ng laro na "Ang isang wizard ay dumating upang bisitahin ..." ay ginagamit. Malugod na tinatanggap ang mga wizard:

Enlargement-Decrease Wizard (ang bata ay pumipili ng isang bagay at mga katangian nito at gumagawa ng isang kamangha-manghang pagbabago ng mga ito).

Division-Union Wizard (ang napiling bagay ay nahahati sa mga bahagi at pinaghalo sa istraktura, o binabago ang mga bahagi nito sa iba pang mga bagay).

Wizard of Animation-Petrification (ang napiling bagay o bahagi nito ay nagiging mobile o, sa kabaligtaran, nawalan ng kakayahang lumipat sa kalawakan).

Wizard I canAll-I canOnly (ang bagay ay pinagkalooban ng walang limitasyong mga posibilidad o limitado sa mga katangian nito).

Mago Sa kabaligtaran (ang bagay ay nagpapakita ng ilang ari-arian at mga pagbabago sa kabaligtaran).

Time Wizard (multifunctional ang wizard na ito at kinabibilangan ng pagbabago ng mga proseso ng oras: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Confusing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Stage 10 "Kompilasyon ng mga engkanto na may moral at etikal na kalikasan"

Anyayahan ang mga bata na magsulat ng isang kuwento batay sa larawan.

Tukuyin at pangalanan ang lugar kung saan magsisimula ang mga kaganapan. Pangalanan ang mga tauhan sa kwento. Upang bigyan ang mga napiling bagay ng mga katangian o katangian ng isang tao.

Anyayahan ang mga bata na gumawa ng speech sketch tungkol sa simula ng fairy tale (sino at saan siya nakatira, kung ano siya).

Ipahayag ang isang Kaganapan (ang hitsura ng isang hindi pangkaraniwang bagay, isang natural na kababalaghan), na humahantong sa isang sitwasyon ng salungatan.

Pagpapatuloy ng pagkakabuo ng teksto bilang paglalarawan ng saloobin ng mga bayani ng fairy tale sa kaso ayon sa kanilang mga personal na katangian.Pagtalakay sa opinyon ng bawat bayani. Pagpapahayag ng moralidad bilang isang matalinong bagay. Paglalarawan ng paglutas ng sitwasyon ng salungatan batay sa moralidad na ito.

Iniisip ang pangalan ng kwento.

Stage 11 "Pagsasama-sama ng mga tekstong tumutula ayon sa larawan"

Ang trabaho ay dapat na binuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Una, ang larong "Skladushki-okladushki" ay nilalaro kasama ang mga bata, kung saan ang mga pangngalan, adjectives, pandiwa ay pinili na tumutugma sa bawat isa at tumutugma sa nilalaman ng larawan.

Pagkatapos ay hinihikayat ng guro ang mga bata na gumawa ng dalawang-linya na mga pariralang tumutula.

Sa huling yugto, ang isang kumpletong rhymed na teksto ay nilikha ayon sa nilalaman ng larawan alinsunod sa iminungkahing algorithm.

Sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita, magsagawa ng mga lexical na pagsasanay sa mga bata sa pagpili ng mga palatandaan, mga aksyon upang maisaaktibo ang mga adjectives at pandiwa sa pagsasalita.

Maipapayo na bumalik sa mga rhymed na teksto na binubuo ng mga bata upang mabago ang mga ito.

Algorithm ng mga aksyon sa pag-iisip kapag nag-compile ng mga rhyming text

Pagpili ng isang bagay, pagtukoy sa mga katangian nito, mga aksyon, at kung saan nangyayari ang mga kaganapan.

Isang seleksyon ng mga salita na magkatugma sa bawat isa.

Magtrabaho sa mga algorithm para sa paglikha ng tumutula na teksto.

Sa pagtatapos ng gawain, isang nagpapahayag na pagbabasa ng teksto.

Pagsusuri ng larawan bilang isang mahalagang sistema

Ang problema sa pagtuturo ng mga mahuhusay na preschooler na malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, sa pagtatanghal ng anumang bagong larawan, ay gagawa ng mental na operasyon ng mga bata upang pag-aralan ang larawan bilang isang integral na sistema, at ang mga bagay nito bilang mga bahagi ng sistemang ito.

Ang modelo ng pagtatrabaho sa isang larawan bilang isang mahalagang sistema

Pagpili ng mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay.

Mga katangian ng mga bagay (ang karanasan ng pagdama ng mga bagay na may iba't ibang mga pandama ay isinaaktibo).

Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa pamamagitan ng simbolikong pagkakatulad (paghahambing, metapora).

Ang representasyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng buong panahon ng kanilang pag-iral (bago ang sandali ng imahe sa larawan at pagkatapos).

Paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay sa larawan.

Kinakatawan ang iyong sarili sa larawan bilang isa sa mga bagay.

Ang paghahanap para sa kalabuan ng kahulugan ng balangkas ng larawan.

Pagsasama-sama ng mga malikhaing teksto gamit ang mga diskarte ng kamangha-manghang pagbabago ng mga bagay sa larawan.

Paglikha ng mga fairy tale ng isang moral at etikal na plano batay sa isa na inilalarawan sa larawan.

Pag-drawing ng mga rhymed na teksto ayon sa nilalaman ng larawan.

Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay ng larawan

Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay. Enumerasyon ng mga elementong bumubuo sa bagay, mga bahagi. Ang pagtatalaga ng network ng mga relasyon ng bagay na ito sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Representasyon ng mga posibleng pagbabago ng ibinigay na bagay sa oras. Pagkilala sa mga katangian ng isang bagay, pagpili ng mga bagay na may katulad na mga katangian.

Para sa mas epektibong pag-master ng mga bata ng mga algorithm para sa pag-aayos ng aktibidad ng malikhaing pagsasalita sa isang larawan, ipinapayong isagawa ang mga laro at malikhaing gawain na inilarawan sa ibaba.

IIKonklusyon

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang isang maayos na kultura ng pagsasalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura. Lahat ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata kapag pumapasok sa paaralan. .
Sa pagsasanay ng edukasyon sa preschool, ang mga gawain sa pagsasalita ay nalutas sa mga espesyal na organisadong klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, na, bilang panuntunan, ay isang kumplikadong kalikasan. Sinubukan naming lutasin ang kontradiksyon na lumitaw gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Upang mas lubos na maunawaan ang larawan na inilalarawan sa larawan, kinakailangan para sa mga preschooler na turuan sila ng mga elementarya na pamamaraan ng pagsusuri ng system ng napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng isang laro.

Maaari mong gamitin ang mga naturang laro simula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay kasama sa parallel sa trabaho na may larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at sa mga layunin ng pagtuturo ng guro.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler - M .: Academy, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Pagwawasto ng pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor sa pamamagitan ng pagguhit ng stroke // Preschool Pedagogy, 2005 - No. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. at iba pa.Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool - ed. F.A. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Mga teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - M .: Academy, 2004 - 304 p.

5. Tikheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad) - M .: Edukasyon, 2003

Ang posibilidad ng pagbuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa senior na edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng pagkamalikhain sa salita. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita, bokabularyo. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Ang imahinasyon mula sa reproductive, mechanically reproducing reality ay nagiging malikhain (L. S. Vygotsky).

Itinuturing ng L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets ang malikhaing imahinasyon bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, na hindi maiiwasang nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ang malikhaing imahinasyon sa pagkabata ng preschool ay may pinakamalaking plasticity at pinakamadaling pumayag sa mga impluwensya ng pedagogical.

Ang mga isyu ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya at isang bilang ng iba pang mga siyentipiko na bumuo mga paksa at uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunod-sunod ng pagtuturo. Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon.

Ang pagkamalikhain sa salita ay ang pinaka kumplikadong uri ng malikhaing aktibidad ng isang bata. Mayroong elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata. Samakatuwid, ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kwentong kusa nilang nabuo ang mga bata. Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, haka-haka na mga character), batay sa paksa at kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Kinakailangan ng bata na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang O.S. Ushakova 1 ay nagsasaad na ang batayan ng pagkamalikhain sa pandiwa ay ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction, oral folk art, kabilang ang mga maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala) sa pagkakaisa ng nilalaman at artistikong anyo. Isinasaalang-alang niya ang pagkamalikhain sa pandiwa bilang isang aktibidad na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impression mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon - mga kwento, engkanto, tula.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa ng fiction at pandiwang pagkamalikhain, na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pagbuo ng patula na pagdinig, ay nabanggit.

Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang anyo: sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan; sa komposisyon ng mga tula, bugtong, pabula; sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong salita - neoplasms).

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento, ang pag-unawa sa mga tampok ng pagbuo ng masining, sa partikular na pandiwa, pagkamalikhain at ang papel ng guro sa prosesong ito ay partikular na kahalagahan. Nabanggit ni N. A. Vetlugina ang pagiging lehitimo ng pagpapalawak ng konsepto ng "pagkamalikhain" sa mga aktibidad ng bata, na nililimitahan ito. ang salitang "baby". Binigyang-diin niya ang tatlong yugto sa pagbuo ng masining na pagkamalikhain ng mga bata 1 .

Ang unang yugto ay ang akumulasyon ng karanasan. Ang tungkulin ng guro ay ayusin ang mga obserbasyon sa buhay na nakakaapekto sa pagkamalikhain ng mga bata. Ang bata ay dapat turuan ng isang makasagisag na pananaw sa kapaligiran (ang pang-unawa ay nakakakuha ng isang aesthetic na pangkulay). Ang sining ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagpapayaman ng pang-unawa. Ang mga gawa ng sining ay tumutulong sa bata na maging mas maganda sa buhay, mag-ambag sa paglitaw ng mga masining na imahe sa kanyang trabaho.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata, kapag lumitaw ang isang ideya, ang paghahanap para sa masining na paraan* ay nagpapatuloy. Ang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata ay hindi masyadong binuo sa oras. Ang paglitaw ng isang plano sa isang bata ay matagumpay kung ang isang setting para sa isang bagong aktibidad ay nilikha, (mag-isip tayo ng isang kuwento)] Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito: paghahanap para sa isang komposisyon, pag-highlight ng mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita, epithets. Ang mga malikhaing gawain ay napakahalaga dito. Sa ikatlong yugto, lilitaw ang mga bagong produkto. Ang bata ay interesado sa kalidad nito, nagsusumikap na makumpleto ito, nakakaranas ng aesthetic na kasiyahan .. Samakatuwid, ang isang pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain ng mga matatanda ay kinakailangan, ang kanyang interes. Kinakailangan din ang pagsusuri para sa pagbuo ng masining na panlasa ”Ang pag-alam sa mga tampok ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy mga kondisyon ng pedagogical kailangan upang turuan ang mga bata tungkol sa malikhaing pagkukuwento.

Alalahanin na ang batayan ng malikhaing pagkukuwento ay ang proseso ng pagproseso at pagsasama-sama ng mga representasyon na sumasalamin sa katotohanan, at ang paglikha sa batayan na ito ng mga bagong larawan, aksyon, sitwasyon na hindi pa naganap dati sa direktang pang-unawa. Ang tanging mapagkukunan ng kombinatoryal na aktibidad ng imahinasyon ay ang nakapaligid na mundo. Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga ideya, karanasan sa buhay, na nagbibigay ng materyal para sa pantasya.

1. Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa mga malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay * Ang gawaing ito ay maaaring magkaroon ng ibang karakter depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga ilustrasyon sa mga aklat at magasin, pagbabasa ng mga aklat. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga sistematikong obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena. Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na ng likas na nagbibigay-malay, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng maraming masining na aparato (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), nakakaakit ng kakaibang istraktura, artistikong anyo, istilo at wika. Ang lahat ng ito ay nakakaapekto sa pandiwang pagkamalikhain ng mga bata.

2. Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay itinuturing na pagpapayaman at pag-activate ng pagkain ng obaryo. "Kailangan ng mga bata na lagyang muli at buhayin ang bokabularyo sa pamamagitan ng mga salita sa kahulugan; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga karakter. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman sa karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang magagamit na bokabularyo. Kaya, ang pagmamasid sa isang tanawin ng taglamig, ang mga bata, sa tulong ng isang tagapagturo, ay nagbibigay ng iba't ibang mga kahulugan ng mga katangian at kondisyon ng niyebe: puti na parang bulak; bahagyang mala-bughaw sa ilalim ng puno; sparkles, shimmers, sparkles, glitters; mahimulmol, nahuhulog sa mga natuklap. Pagkatapos ang mga salitang ito ay ginagamit sa mga kuwento ng mga bata ("Ito ay sa taglamig, sa huling buwan ng taglamig, noong Pebrero. Nang ang huling niyebe ay nahulog - puti, mahimulmol - at lahat ay nahulog sa mga bubong, sa mga puno, sa mga bata. , sa malalaking puting mga natuklap”).

3. Ang isang malikhaing kwento ay isang produktibong uri ng aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magsabi ng magkakaugnay na kuwento, upang makabisado ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, upang malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

4. Ang isa pang kundisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "mag-imbento", ibig sabihin, lumikha ng bago, magsabi tungkol sa kung ano ang aktwal na wala, o hindi ito nakita ng bata sa kanyang sarili, ngunit "imbento" (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring magkatulad na katotohanan).

Mga tema ng malikhaing kwento ay dapat na konektado sa mga pangkalahatang gawain ng pagtuturo sa mga bata sa tamang saloobin sa buhay sa kanilang paligid, pagtatanim ng paggalang sa mga nakatatanda, pagmamahal sa nakababata, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Ang paksa ay dapat na malapit sa karanasan ng mga bata (upang lumitaw ang isang nakikitang imahe batay sa imahinasyon), naa-access sa kanilang pag-unawa at kawili-wili. Pagkatapos ay magkakaroon sila ng pagnanais na makabuo ng isang kuwento o isang fairy tale.

Ang mga paksa para sa pagkukuwento ay maaaring may partikular na nilalaman: "Paano nakahanap ng tuta ang batang lalaki", "Paano inalagaan ni Tanya ang kanyang kapatid na babae", "Isang regalo sa ina", "Paano napunta si Santa Claus sa Christmas tree sa kindergarten"; "Bakit umiyak ang batang babae", "Paano nawala si Katya sa zoo". Kapag natutunan ng mga bata na makabuo ng isang kuwento na may partikular na nilalaman, maaari mong gawing kumplikado ang gawain - mag-alok ng isang kuwento sa isang abstract na paksa: makabuo ng isang kuwento na "Tungkol sa isang nakakatawang insidente", "Tungkol sa isang kakila-kilabot na insidente" tulad ng "Malaki ang takot mata", "Tungkol sa isang kawili-wiling pangyayari".

Mas mainam na simulan ang pag-aaral ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwento ng isang makatotohanang kalikasan ("Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes", "Mga Regalo para sa ina sa Marso 8"). Hindi inirerekumenda na simulan ang pag-aaral sa pag-imbento ng mga fairy tale, dahil ang mga kakaiba ng genre na ito ay namamalagi sa hindi pangkaraniwang, kung minsan ay kamangha-manghang mga sitwasyon, na maaaring humantong sa maling pantasya.

Ang pinakamahirap na gawain ay ang paglikha ng mga deskriptibong teksto tungkol sa kalikasan, dahil mahirap para sa isang bata na ipahayag ang kanyang saloobin sa kalikasan sa isang magkakaugnay na teksto. Upang ipahayag ang kanyang mga karanasan na may kaugnayan sa kalikasan, kailangan niyang makabisado ang isang malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto, sa isang mas malaking lawak na makapag-synthesize.

mga diskarte sa pag-aaral Ang malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata, mga layunin sa pag-aaral, at ang uri ng pagkukuwento.

AT senior group bilang yugto ng paghahanda, maaari mong gamitin ang pinakasimpleng pamamaraan pagsasabi sa mga bata kasama ang guro sa mga tanong. Ang isang paksa ay iminungkahi, ang mga tanong ay itinatanong, kung saan ang mga bata, habang sila ay ipinopose, ay may sagot. Sa dulo ng pinakamahusay na mga sagot ay isang kuwento. Sa esensya, ang tagapagturo ay "nagbubuo" kasama ang mga bata.

Halimbawa, sa paksang "Ano ang nangyari kasama babae” tinanong ang mga bata ng mga sumusunod na tanong: “Nasaan ang babae? Anong nangyari sa kanya? Bakit siya umiyak? Sino ang umaliw sa kanya? Ang utos ay ibinigay upang "gumawa" ng isang kuwento. Kung nahihirapan ang mga bata, nag-udyok ang guro ("Baka nasa bansa siya o naligaw sa isang maingay na kalye ng lungsod").

Upang bumuo ng mga malikhaing kasanayan, isang pamamaraan tulad ng pag-imbento ng mga bata sa pagpapatuloy ng teksto ng may-akda. Kaya, pagkatapos basahin at muling ikwento ang kuwento ni L. Tolstoy "Umupo ang lolo upang uminom ng tsaa", iminumungkahi ng guro na ipagpatuloy ito. Ipinapakita kung paano ka makakabuo ng pagtatapos sa pamamagitan ng pagbibigay ng sarili mong pattern.

AT pangkat ng paghahanda sa paaralan ang mga gawain ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging mas kumplikado (ang kakayahang malinaw na bumuo ng isang storyline, gumamit ng mga paraan ng komunikasyon, magkaroon ng kamalayan sa istrukturang organisasyon ng teksto). Lahat ng uri ng malikhaing kwento ay ginagamit, iba't ibang paraan ng pagtuturo na may unti-unting komplikasyon.

Sa ibaba ay isinasaalang-alang namin ang mga tampok ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo depende sa uri ng kuwento.

Tulad ng sa mas matandang grupo, magsisimula ang trabaho kasama ang mga bata kasama pag-imbento ng mga makatotohanang kwento. Ang pinakamadali ay isinasaalang-alang pag-imbento ng pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento. Nagbibigay ang guro ng sample na naglalaman ng plot at tinutukoy ang pagbuo ng plot. Ang simula ng kuwento ay dapat maging interesado sa mga bata, ipakilala sila sa pangunahing karakter at sa kanyang karakter, sa kapaligiran kung saan nagaganap ang aksyon. Inirerekomenda ni E.I. Tikheeva ang pagbibigay ng simula na magbibigay ng saklaw para sa imahinasyon ng mga bata at magbibigay ng pagkakataon para sa pagbuo ng storyline sa iba't ibang direksyon. Magbigay tayo ng halimbawa 1 .

Dapat malaman ng mga bata kung paano nakalabas si Vasya sa kagubatan.

mga tanong sa suporta, ayon kay L.A. Penevskaya, isa sila sa mga pamamaraan ng aktibong pamumuno sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.

Magplano sa anyo ng mga tanong nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakasunod-sunod at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Para sa plano, ipinapayong gumamit ng 3-4 na tanong, ang mas malaking bilang ng mga ito ay humahantong sa labis na pagdedetalye ng mga aksyon at paglalarawan, na maaaring hadlangan ang kalayaan ng ideya ng mga bata. Sa kurso ng kuwento, ang mga tanong ay itinatanong nang maingat. Maaari mong tanungin kung ano ang nangyari sa bayani na nakalimutang sabihin ng bata. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian o kung paano tapusin ang kuwento.

Si E.P. Korotkova ay bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga kwentong handa na. Nag-aalok ito ng isang serye ng mga plot sa mga paksa na malapit at naa-access sa mga bata, mga kagiliw-giliw na trick na nagpapagana sa imahinasyon: paglalarawan ng karakter, pag-asa sa imahe ng kalaban kapag nag-compile ng isang kuwento (upang mas ganap na mailarawan siya at ang mga sitwasyon kung saan siya nakilahok ), atbp.

Sumulat ng isang kuwento sa isang paksa na iyong pinili- ang pinakamahirap na gawain. Ang paggamit ng pamamaraan na ito ay posible kung ang mga bata ay may elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng salaysay at ang paraan ng intratextual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kuwento. Pinapayuhan ng guro kung ano ang maiisip mo tungkol sa isang kuwento (tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo). Inaanyayahan ang bata na magkaroon ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano ("Una, sabihin sa akin kung ano ang itatawag sa iyong kuwento, at sa madaling sabi - kung ano ang una mong pag-uusapan, kung ano ang nasa gitna at kung ano sa dulo. Pagkatapos nito, sabihin ang lahat").

Pagsasanay sa kasanayan mag-imbento ng mga fairy tale nagsisimula kasama pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang plot.

Kinuha ng tandang ang magic wand mula sa fox, dinala ito sa kuneho, at nagsimula silang mabuhay. Iyon ang katapusan ng fairy tale, at kung sino man ang nakinig - magaling.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pinakamahirap na uri ng mga komposisyon ng mga bata ay paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral upang ilarawan ang kalikasan ay itinuturing na epektibo:

1. Pagpapayaman sa mga ideya ng mga bata at impression ng kalikasan sa proseso ng pagmamasid, pag-aaral upang makita ang kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.

2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga art painting at paghahambing ng kagandahan ng inilalarawan sa buhay na realidad.

3. Pagtuturo sa mga bata na ilarawan ang mga bagay ng kalikasan ayon sa presentasyon.

Ang pagtulong sa mga bata ay ibinibigay ng isang modelong tagapagturo. Kumuha tayo ng isang halimbawa.

“Gusto ko talaga si autumn. Gusto kong isaalang-alang at mangolekta sa mga bouquets dilaw na maple at birch dahon, pula - poplar, mapusyaw na berde - wilow at poplar. At kapag umihip ang hangin, gusto ko kung paano ang mga dahon ay pumuputol sa mga puno, umiikot sa hangin, at pagkatapos ay tahimik na nahuhulog sa lupa. At kapag lumakad ka sa lupa, sa gayong karpet ng mga dahon ng taglagas, maririnig mo kung paano ito malumanay na kumakaluskos. (N. A. Orlanova).

Mga halimbawa ng pagsasanay: "Paano mo masasabi ang tungkol sa tagsibol, anong uri ng tagsibol? (Ang tagsibol ay pula, mainit, ang tagsibol ay berde, mainit-init, maaraw.) Ano ang damo sa tagsibol? (Berde, malambot na damo-langga, damo bumubulong, malambot, damo-langga, mahamog, damo-sutla, malambot, parang kumot.) Ano kaya ang isang puno ng mansanas sa tagsibol? (Snow-white, mabango, namumulaklak, maputlang rosas, puti bilang snow, malambot).

Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kung minsan ay nagpapakita ng sarili pagkatapos ng mahabang pagmuni-muni, kung minsan ay kusang resulta ng ilang uri ng emosyonal na pagsabog. Kaya, ang isang batang babae na naglalakad ay tumatakbo sa guro na may isang palumpon ng mga bulaklak at nasasabik na ibinalita na siya ay nakagawa ng tula na "Cornflower".

Sa mga institusyong preschool ng lungsod ng Reggio Emilia (Italy), ipinanganak ang "Laro ng Storyteller". Salit-salit ang mga bata sa pag-akyat sa eskina at pagkukuwento sa kanilang mga kasama ng kuwentong kanilang ginawa. Isinulat ng guro, maingat na tinitiyak ng bata na wala siyang napalampas at hindi nagbabago. Pagkatapos ay inilarawan niya ang kanyang kuwento sa isang malaking guhit.

Ang halimbawang ito ay kinuha mula sa aklat ni Gianni Rodari na "Grammar of Fantasy. Panimula sa sining ng pagkukuwento” (M., 1978). Pinag-uusapan dito ang ilang paraan ng paggawa ng mga kuwento para sa mga bata at kung paano tutulungan ang mga bata na gumawa ng sarili nilang mga kuwento. Ang mga rekomendasyon ng may-akda ng libro ay ginagamit din sa mga kindergarten sa Russia.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

I-download:

Preview:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO