Ang problema ng diagnostic at pag-unlad ng artistikong kakayahan ay isa sa mga pangunahing problema ng sikolohiya ng pagkamalikhain. Ito ay may medyo mahabang kasaysayan at hindi masyadong masayang kapalaran. Kahit na ang likas na katangian ng artistikong talento ay naging interesado sa mga palaisip, mga tao ng agham at sining mula pa noong panahon ni Aristotle, medyo kaunti ang nagawa sa lugar na ito hanggang kamakailan. Ang tanging pagbubukod ay ang pag-aaral ng mga kakayahan sa musika.

Sa 1978 internasyonal na kumperensya sa problema ng mga kakayahan, ang opinyon ng mga Western scientist na naniniwala na ang pagmamana at kapaligiran ay humigit-kumulang na nakakaapekto sa mga kakayahan ay pinagtibay. Nabanggit na ang kahalagahan ng kapaligiran ay tumataas sa edad.

Inilista ni F. Vernon ang mga hadlang sa kapaligiran: mahinang nutrisyon at karamdaman, limitadong karanasan sa pandama sa mga taon ng preschool at intelektwal na karanasan sa paaralan, pagsugpo sa kalayaan at mga nakabubuo na laro, mga problema sa pamilya at kawalan ng mga plano para sa hinaharap, mga kapansanan sa pag-aaral, wika. mga kahirapan at ang hindi kaakit-akit na mga tungkuling pang-adulto sa pagdadalaga.

F. Nakarating si Vernon sa konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa isang pagsusuri ng husay ng istruktura ng mga kakayahan. Ang isang genetically na mas matalinong bata at ang kanyang hindi gaanong matalinong kapatid na lalaki ay naiiba ang reaksyon sa tunog, liwanag, at iba pang stimuli na nakakaapekto sa pareho. Kasabay nito, ang mga batang may likas na matalino sa iba't ibang antas ay nagkakaroon ng iba't ibang paraan ng pagtugon at pagpapatakbo sa papasok na impormasyon. Kaya't mayroon silang ibang kasanayan sa pagbuo ng mga namamana na katangian at ugali.

Inililista ni Joan Freeman ang mga ganitong katangian ng pag-unlad ng isang likas na bata:

1) nararamdaman ng bata ang pagkakaiba sa ibang mga bata;

3) pinipili niya ang kanyang sariling mga aktibidad, at hindi tinatanggap ang mga ito nang pasibo;

4) may makabuluhang memorya;

5) may kakayahang pangmatagalang konsentrasyon;

6) nakatira sa isang masigla, masiglang kapaligiran ng pamilya. Ang kanyang mga magulang ay positive thinkers, lalo na ang kanyang ina;

7) mataas ang antas ng edukasyon sa pamilya. Kadalasan ang ina ang hindi nasisiyahan sa kanyang pag-aaral;

8) ang bata ay nag-aaral nang lampas sa kurikulum ng paaralan;

9) ang papel na ginagampanan ng musika bilang isang background kung saan ang buhay ng pamilya ay pumasa ay napakahusay.

Ang mga indibidwal na kakayahan sa artistikong ay pinag-aralan ng mga psychologist, at ang mga espesyal na pagsubok ay nilikha upang matukoy ang antas ng talento sa artistikong pagkamalikhain. Ang Institute for Creative Problems sa California ay nagsagawa ng pag-aaral ng mga malikhaing personalidad sa malalaking grupo ng mga kilalang arkitekto at sikat na manunulat. Ang mga Amerikanong mananaliksik ay nagpapatuloy mula sa pahayag na "ang kultural na kababalaghan ng pag-imbento sa sining at agham ay magkatulad at nailalarawan ng parehong mga pangunahing proseso ng pag-iisip." Kaya, si F. Barron, batay sa isang pag-aaral ng 56 na propesyonal na manunulat, kung saan 30 ay malawak na kilala at lubos na orihinal sa kanilang akda, ay nakilala ang labintatlong palatandaan ng pagkamalikhain sa panitikan:

1) mataas na antas ng katalinuhan;

2) pagkahilig sa mga paksang intelektwal at nagbibigay-malay;

3) mahusay na pagsasalita, ang kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin;

4) personal na kalayaan;

5) mahusay na paggamit ng mga diskarte ng aesthetic na impluwensya;

6) pagiging produktibo;

7) pagkahilig sa mga problemang pilosopikal;

8) pagnanais para sa pagpapahayag ng sarili;

9) isang malawak na hanay ng mga interes;

10) pagka-orihinal ng pag-uugnay ng mga kaisipan, isang pambihirang proseso ng pag-iisip;

11) isang kawili-wili, nakakakuha ng pansin na personalidad;

12) katapatan, prangka, katapatan sa pakikitungo sa iba;

13) pagsunod sa pag-uugali sa mga pamantayang etikal.

Ang isang espesyal na pagsubok sa Barron-Welsh ay binuo upang matukoy ang mga kakayahan sa panitikan, isang pagsubok ng mga paghatol sa larawan, isang profile ng mga hilig sa musika, isang pagsubok ng mga kakayahan sa musika ng Seashore.

Pinag-aaralan ni D. McKinnon ang mga kakayahan ng mga arkitekto sa pamamagitan ng paghahambing ng mga personal na katangian, mga tagapagpahiwatig ng katalinuhan at mga malikhaing kakayahan ng mga kilalang arkitekto na may isang control group at pagproseso ng data sa pamamagitan ng pagsusuri ng kadahilanan.

Sinasaliksik ni R. Holt ang mga kakayahan sa sining mula sa pananaw ng psychoanalysis, gamit ang mga diskarte sa projective. Pinag-aaralan ni Torrens ang dalawang grupo ng mga mag-aaral na musikero - mahusay na gumaganap at mahusay na gumaganap. Ang una sa mga pagsubok sa Torrens ay nakakakuha ng mas mataas na marka.

Mayroong dumaraming pangkat ng trabaho na nagsusuri sa mga mag-aaral na may talento sa sining sa mga bokasyonal na paaralan gamit ang mga nakagawiang questionnaire sa personalidad at mga pagsusulit upang mahanap ang mga pagkakaiba sa pagganap kumpara sa isang kontrol na grupo ng mga hindi artistikong estudyante sa kolehiyo. Ganito, halimbawa, ang pag-aaral ni J. Getzel sa mga estudyanteng nag-aaral sa Higher Art School sa Chicago.

Ang pagbuo ng mga artista ay pinag-aralan sa loob ng anim na taon ng propesyonal na pagsasanay. Ang mga prosesong nagbibigay-malay, mga katangian ng personalidad, mga oryentasyon ng halaga ng 321 mag-aaral na tumatanggap ng mas mataas na edukasyon sa sining ay pinag-aralan. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay inihambing sa mga marka ng paaralan at mga marka ng guro sa dalawang pamantayan: "orihinalidad" at "mga posibilidad na masining" (potensyal sa sining).

Ang unang ikot ng mga eksperimento ay may kinalaman sa pagdama at talino. Kung ikukumpara sa regular na populasyon ng kolehiyo, ang isang makabuluhang pagkakaiba ay natagpuan sa mga kakayahan ng pang-unawa ng pang-unawa sa espasyo at, sa isang mas mababang lawak, sa aesthetic na pang-unawa at panlasa. Ang pinakamahalaga ay ang mga resulta ng pag-aaral ng mga personal na katangian at oryentasyon ng halaga. Ang mga pagkakaiba ay natagpuan sa mga tagapagpahiwatig na ito sa mga babae at lalaki. Ang mga mag-aaral sa art school, sa kaibahan sa mga mag-aaral sa kolehiyo, ay higit na nakatuon sa aesthetic kaysa sa pang-ekonomiya at panlipunang mga halaga, ay hiwalay, introspective, mapangarapin, mas radikal sa kanilang pag-uugali. Ang mga babaeng artista ay higit na mas kumpiyansa at makapangyarihan kaysa sa kanilang mga kapantay. Lumalabas na ang mga artista sa hinaharap ay may mga katangian na tradisyonal na iniuugnay ng ating kultura sa isang uri ng pag-uugali ng babae. Nakahanap ang may-akda ng paliwanag para sa katotohanang ito sa katotohanan na ang isang taong may talento sa sining ay may mas malawak na hanay ng mga damdamin at nagsusumikap na palawakin ang emosyonal na karanasan.

Ang ikalawang serye ng mga eksperimento ay may kinalaman sa pag-aaral ng mga pagkakaiba ng personalidad sa mga mag-aaral ng iba't ibang artistikong espesyalisasyon. Nagkaroon ng malinaw na pagkakaiba sa value system sa pagitan ng mga hinaharap na designer, advertising artist, pintor at guro ng sining. Ang "Mga Libreng Artist" ay pangunahing nakatuon sa mga aesthetic na halaga, pagkatapos ay sa materyal, at huli sa lahat sa panlipunan. Nagkaroon ng makabuluhang pagkakaiba sa pagdadalubhasa at mga personal na katangian. Ang mga pintor sa hinaharap ay hindi gaanong palakaibigan, sinunod ang karaniwang tinatanggap na mga pamantayan sa kanilang pag-uugali, mas mapangarapin, hindi gaanong karanasan at sopistikado, mas mapagkakatiwalaan at walang muwang, hindi gaanong sumusunod sa mga mag-aaral ng ibang mga departamento. Bilang isang patakaran, ang mga personal na katangian ng mga artista sa advertising ay matatagpuan sa kabilang dulo ng continuum ng mga katangiang ito. Nakita ang mga ugnayan sa pagitan ng perception, values, at mga katangian ng personalidad na nag-iiba ayon sa kasarian at espesyalisasyon. Marahil ito ang tumutukoy sa mismong pagpili ng karera? Ang mga may-akda ay hindi nagbibigay ng sagot sa tanong na ito, dahil ang mga artistikong kakayahan sa kanilang sarili ay hindi pa sinisiyasat. Isang ugnayan lamang ang natagpuan sa pagitan ng ilang mga halaga at potensyal na artistikong (0.47), halos kasing taas ng sa pagitan ng antas ng katalinuhan at tagumpay sa akademiko ng mga mag-aaral sa kolehiyo.

Nakikita namin na ang lahat ng mga pag-aaral na ito ay kulang sa pagsusuri ng istraktura ng mga kakayahan sa relasyon ng mga indibidwal na sangkap, isang pag-unawa sa mga detalye ng artistikong aktibidad mismo.

Ang eksperimental na pag-aaral ng mga kakayahan sa sining sa Unyong Sobyet ay nagsimula sa pangunahing pananaliksik ng B.M. Teplov "Psychology of musical ability" (1947). Sa paggalugad sa mga tampok ng aktibidad sa musika, tinukoy ni Teplov ang tatlong mahahalagang bahagi ng mga kakayahan sa musika: pakiramdam ng modal, na ipinakita sa emosyonal na pang-unawa at pagkilala sa isang himig; ang kakayahan para sa pandinig na representasyon, na ipinakita sa pagpaparami ng isang himig sa pamamagitan ng tainga at bumubuo sa ubod ng memorya ng musika; musical-rhythmic sense - ang kakayahang maramdaman ang ritmo at muling gawin ito.

Sinundan ito ng pag-aaral ni V.I. Ang artistikong kakayahan ni Kireenko para sa visual na aktibidad (1959). Binili niya ang mga bahagi tulad ng kakayahang tumpak na masuri ang mga sukat, ang kakayahang masuri ang mga "liwanag" na relasyon, ang kakayahang tumpak na matukoy ang "sa pamamagitan ng mata" na patayo at pahalang. Napatunayan na "ang mga indibidwal na pagkakaiba na may kaugnayan sa aktibidad na ito ay dapat hanapin lalo na sa proseso ng visual na perception at ang mga visual na representasyon na lumitaw sa batayan nito." Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng artistikong kakayahan sa visual arts ay ang kakayahan ng isang holistic o sintetikong pangitain. Hindi gaanong makabuluhan ang isang bilang ng mga reaksyon ng motor at ang muscular na "pakiramdam" na nauugnay sa kanila, pati na rin ang kakayahang bumuo ng mga visual-kinesthetic na asosasyon.

Isa sa mga volume ng monograph ni A.V. Kovalev at V.N. Ang Myasishchev ay nakatuon sa mga problema ng mga kakayahan, at tumatalakay ito sa mga kakayahan sa panitikan, visual at musikal. A.V. Ipinagpatuloy ni Kovalev ang pag-aaral ng mga kakayahan sa panitikan.

Ibinubukod ng mananaliksik ang sumusuportang ari-arian ng mga kakayahang pampanitikan - napakalaking impressionability (liveness at sharpness ng susceptibility at ang kapangyarihan ng emosyonal na pagtugon). Ito ay nagpapakita ng sarili sa pagtugon sa mga tao, kalikasan at sa isang aesthetic na kahulugan (pagpili ng tipikal, mahalaga, nagpapahayag ng mga impression). Bilang resulta ng pag-unlad ng mga kakayahan na ito, ang pagmamasid ay nabuo bilang isang katangian ng personalidad na propesyonal na makabuluhan para sa manunulat. Ang isa pang mahalagang kakayahan ng manunulat na si Kovalev ay isinasaalang-alang ang kakayahang baguhin ang kanyang nakikita, upang maiugnay ang mga obserbasyon. Ang malikhaing imahinasyon ay ipinakita sa kakayahang malinaw at malinaw na makita ang mga tao at mga eksena, sa kadalian ng pagbuo ng mga asosasyon sa pagitan ng isang salita at isang imahe (auditory, visual, olfactory na representasyon). Ang isang mahalagang pagpapakita ng mga kakayahan sa panitikan ay ang pagiging sensitibo o mas mataas na pagkamaramdamin sa wika. Ang aesthetic na saloobin sa wika ay isang kapansin-pansing katangian ng personalidad ng manunulat.

Pag-unlad ng mga kakayahan sa panitikan ng A.G. Nakikita ni Kovalev sa proseso ng pagbabago ng matinding sensory sensitivity sa isang sintetikong pag-aari ng isang personalidad - artistikong pagmamasid: ang kakayahang makakita ng isang bagay na espesyal, katangian, naaayon sa aesthetic na lasa ng manunulat. Sa pagbuo ng sensitivity ng pandama, ang imahinasyon ay itinayong muli, ito ay nagiging nakadirekta at makapangyarihan. Batay sa isang mataas na sensitivity sa perception, ang imahinasyon ay nagsisimulang magsagawa ng isang regulatory function at subordinate perception sa mga umuusbong na artistikong ideya, upang makumpleto kung ano ang nasa labas ng perceived. Ang pinakamahalagang papel sa pagbuo ng mga kakayahan sa panitikan ay ginampanan ng pagbuo ng pananaw sa mundo ng isang tao. Kasabay ng mga prosesong ito, nabuo at pinagsama-sama ang isang kakaibang teknik at wika, na naaayon sa istilo at pamamaraan ng manunulat.

V.P. Yagunkov at Z.N. Novlyanskaya.

Itinatampok ng mga gawang ito ang mga indibidwal na tampok ng istruktura ng mga kakayahan sa panitikan, ibunyag at linawin ang mga mekanismo para sa paglitaw ng ebalwasyon na pang-unawa, ang koneksyon nito sa aesthetic at moral na damdamin. Para sa isa o isa pang malikhaing sariling katangian, ang isang kakaibang istraktura ng mga kakayahan ay katangian, na nakasalalay sa pagkakaroon at antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na sangkap.

Noong 1970, isang koleksyon ng mga materyales mula sa kumperensya sa problema ng mga kakayahan ay nai-publish, na nagbubuod sa susunod na yugto sa pag-aaral ng mga kakayahan. Ang isang bilang ng mga artikulo dito ay nakatuon sa artistikong kakayahan. Kaya, Z.N. Isinasaalang-alang ng Novlyanskaya ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa panitikan at nakita ang mga ito sa pagkamaramdamin, malikhaing imahinasyon, mga tampok ng bokabularyo at kadalian ng pagbuo ng mga asosasyon ng salita. Ang pagiging impresyon ay ipinakita sa isang aesthetic na saloobin sa katotohanan, isang pakiramdam ng empatiya para sa kalikasan at tao. V.P. Sumulat si Yagunkova sa koleksyon na ito tungkol sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa panitikan. V.T. Inilaan ni Razhnikov ang kanyang talumpati sa mga kakaibang kakayahan ng konduktor. Hinahati niya ang mga kakayahang ito sa dalawang grupo: puro musikal at partikular na pagsasagawa: ang kakayahang pamahalaan ang pangkat ng orkestra, ang kakayahang "makahawa" sa interpretasyon ng isang tao, ang intensyon ng isang tao na basahin ang isang gawaing musikal, ang kakayahang ayusin at idirekta ang proseso ng sama-sama. pagganap sa musika. Ang batayan ng mga kakayahang ito ay ang sikolohikal na koneksyon ng konduktor sa koponan.

Mayroong ilang mga paraan sa pag-aaral ng artistikong kakayahan. Ang isa sa mga ito ay nauugnay sa analytical na diskarte sa problema. Ang gawain ng mananaliksik sa kasong ito ay ang pagpili ng mga indibidwal na sangkap na epektibo para sa kakayahang ito. Ang mga mananaliksik na si V.G. Razhnikov sa pag-aaral ng mga kakayahan sa pagsasagawa, V.I. Strakhov, na nag-aral ng papel ng atensyon sa istraktura ng mga visual na kakayahan, M.A. Savickayte, na nagtalaga ng kanyang pananaliksik sa pagpapaliwanag ng papel ng imahinasyon sa istruktura ng mga kakayahan sa pag-arte.

Minsan ang mga kahirapan sa pagsusuri ng mga kakayahan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan ng bagay ng pag-aaral. Kaya, ang pag-aaral ng mga kakayahan sa pagdidirekta ay nahahadlangan ng malabo ng mga kinakailangan na ang aktibidad mismo ay nagpapataw sa indibidwal (mayroong mga direktor ng entablado, mga direktor-guro, mga direktor-organisador).

Ang pangalawang paraan ay ang paglalaan ng mga espesyal na sikolohikal na bahagi ng mga kakayahan, na hindi kilala sa ganitong uri ng sikolohiya. Halimbawa, ang mata ay itinuturing bilang isang pag-aari ng mga kakayahan ng isang arkitekto at artist, o empathy (isang pakiramdam ng empatiya at pag-unawa sa sikolohikal na kalagayan ng ibang tao) bilang isang bahagi ng kakayahang magsagawa ng pagbabago. Sa kasong ito, ang mananaliksik ay lumalampas sa pangkalahatang tinatanggap na sikolohikal na katawagan at nakahanap ng mga espesyal na proseso at mga tungkulin na likas sa pagiging likas sa anumang aktibidad.

Ang ikatlong paraan ay nagsasangkot ng paglalaan sa aktibidad ng mga indibidwal na operasyon o mga sitwasyon kung saan, marahil, kung ano ang tinatawag na "sikolohikal na kwalipikasyon" (kaangkupan para sa aktibidad na ito) ay higit na makikita ang sarili nito.

Posible rin ang isang sintetikong diskarte sa pag-aaral ng mga kakayahan sa sining: ang isa ay maaaring magdirekta ng mga pagsisikap upang mahanap ang kaugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng mga kakayahan. Kasabay nito, ang mga kakayahan ay pinag-aaralan sa kabuuan, kahit na binubuo ng mga bahagi, ngunit hindi mababawasan sa kanilang kabuuan. Ito ay kinakailangan upang makahanap ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng mga kakayahan, upang ilarawan ang kakayahan bilang isang buo, simula sa mga katangian ng propesyonal na aktibidad mismo, at upang magtatag ng mga dynamic na tagapagpahiwatig ng pagpapakita ng mga kakayahan, mahalaga at eksperimental. Ang susunod na hakbang sa naturang sintetikong diskarte ay ang paglikha ng isang modelo ng kakayahan. Ito ang diskarte sa pag-aaral ng mga kakayahan sa pag-arte ng mga mananaliksik ng Romania - S. Marcus at ang kanyang mga katuwang. Naniniwala sila na ang siyentipikong pag-aaral ng mga kakayahan sa entablado ay isang pang-eksperimentong paraan upang makilala ang mga tagapagpahiwatig ng istraktura at mga mekanismo ng kaisipan ng kanilang mga pagpapakita. Ang mga mananaliksik ay nahaharap sa dalawang gawain: una, upang tumpak na balangkasin ang hanay ng mga pagpapakita ng mga kakayahan sa isip, at pangalawa, upang bumuo ng isang praktikal na sistema ng paggabay sa karera at pagpili ng karera. Ayon sa mga mananaliksik ng Romania, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng mga kakayahan sa entablado ay ang kakayahang magpanggap, o makiramay sa entablado, at ang kakayahang magpahayag ng dramatikong (expressiveness). Malapit silang magkamag-anak.

Ang kakayahang muling magkatawang-tao, ayon sa kanilang hypothesis, ay batay sa kababalaghan ng pagkakakilanlan, mulat o walang malay, tahasan o nakatago. Lumilikha ang aktor sa kanyang imahinasyon ng isang modelo ng pag-uugali ng tao sa tulong ng memorya at direktang empatiya sa mundo ng iba. Batay sa modelong ito, naisasakatuparan ang isang kumplikadong pagkilos ng masining na pag-unawa, implicit na komunikasyon, at emosyonal na pagkakahawa. Naniniwala si S. Markus at ang kanyang mga katuwang na ang mga pangunahing mekanismo ng pag-iisip kung saan naisasakatuparan ang proseso ng reinkarnasyon ay ang malikhaing imahinasyon at ang kakayahang muling maranasan ang iba't ibang emosyonal na estado. Nangangailangan ito ng: isang analytical na isip, pagmamasid, na-back up ng artistikong intuition at isang malakas na memorya, na kayang magproseso ng malawak na supply ng mga intuitive na ideya. Ang malikhaing imahinasyon ay kailangan para sa isang aktor upang hindi mahulog sa mga tukso ng panggagaya. Ang pagpapakita ng mga kakayahang ito sa mahigpit na kinokontrol na mga kondisyon ay tila tiyak. Samakatuwid, ito ay lalong mahalaga para sa aktor na bumuo ng direktang imahinasyon.

Ang isa pang sikolohikal na mekanismo ng reincarnation ay ang kakayahang muling buhayin ang mga affective states. Ang aktor, batay sa malawak na mga proseso ng pag-uugnay at nabuong emosyonal na memorya, ay napagtanto ang iba't ibang mga estado sa papel na dapat niyang ihatid sa publiko. Ang kakayahang ito ay hindi resulta ng kumpletong pagkakakilanlan, dahil sa panahon ng laro ang tagapalabas ay ganap na nalalaman ang kanyang pagkatao.

Ang kakayahang maranasan ang affective states ng iba, ngunit sa parehong oras ay nagpapanatili ng patuloy na kontrol sa pagganap, ay isa pang partikular na tampok ng mga kakayahan sa pag-arte. Ito ay tungkol sa pananampalataya sa ilusyon sa entablado, kapag ang aktor ay namamahala upang ilipat ang kanyang sariling mga damdamin sa mga iminungkahing kalagayan ng dula, na binabago ang kanyang mga personal na katangian sa personalidad ng isang dramatikong bayani.

Ang isa pang bahagi ng talento sa pag-arte, ayon sa modelo ng mga psychologist ng Romania, ay ang kakayahan ng pagpapahayag. Kung ang reincarnation ay isang subjective indicator, kung gayon ang expression ay layunin. Naglalaman ito ng implicit na pag-uugali, na palaging nakasalalay sa emosyonal na karanasan ng aktor, at layunin ng mga reaksyon ng physiological - vegetative at motor.

Nakumpirma sa eksperimento na sa proseso ng pagbabago ng isang aktor sa isang papel, ang mga tagapagpahiwatig ng electrooculogram, electrodermogram, respiration at motor reactivity ay nauugnay sa mga sikolohikal na kadahilanan ng reinkarnasyon - imahinasyon at affective memory (correlation coefficient - 0.9). Samakatuwid, kung saan may mataas na antas ng malikhaing proseso, mayroon ding mataas na antas ng pagbabagong pisyolohikal, at kabaliktaran. Ang parehong koneksyon ay matatagpuan sa mimic-plastic at intonation manifestations ng kakayahang muling magkatawang-tao.

Ang kakayahan ng aktor na organikong pagsamahin ang panloob na pag-unlad ng papel at pagpapahayag, tinawag ng mga may-akda ang yugto ng pagkakatawang-tao. Sa kanilang palagay, ito ang tunay na sukatan ng talento sa sining ng pagganap. Ang iminungkahing modelo ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang dinamika ng bawat tagapagpahiwatig sa loob ng istruktura ng mga kakayahan sa artistikong at upang makagawa ng isang pang-agham na pagtataya para sa pagbuo ng mga kakayahan sa entablado.

Noong 1974, ang unang laboratoryo para sa sikolohiya ng pag-arte ay nilikha sa Leningrad sa Institute of Theatre, Music at Cinematography. Sa binuo na modelo ng mga kakayahan sa pag-arte, medyo naiiba sa modelo ng S. Marcus, ang konseptwal na kagamitan ng teorya ng set (gawa ni R.G. Natadze) at mga ideya tungkol sa pakikipag-ugnayan ng dalawang uri ng imahinasyon, kung saan ang isa ay reproductive (pagtulong sa ang aktor upang ipakita ang kanyang personalidad sa mga iminungkahing kalagayan ng papel) ), at ang iba pang malikhain. Ang gawain ng malikhaing imahinasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga diskarte: metapora, paghalay, ang paggamit ng isang detalye bilang isang paraan ng muling paglikha ng kabuuan, ang maindayog na pagtatayo ng rodi, atbp. Ang mga mekanismo ng karanasan sa entablado ay konektado sa gawain ng malikhaing imahinasyon. Ang damdamin ng aktor mismo ay naranasan, na, ayon sa mekanismo ng empatiya, ay katulad ng mga damdamin ng role-model na nilikha ng malikhaing imahinasyon ng aktor. Sa lawak na makokontrol ang mga imahe ng imahinasyon, kontrolado rin ng aktor ang kanyang mga karanasan sa papel.

Ang kakayahang muling magkatawang-tao ay batay sa mga hilig - ang mga typological na katangian ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos. Napatunayan sa eksperimento na ang isa sa mga ito ay ang mataas na kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos, at ang kadaliang mapakilos ng paggulo ay pinagsama sa isang tiyak na pagkawalang-kilos ng proseso ng pagbabawal (na nauugnay sa matatag na pansin, na nagsisiguro sa kadalian ng pagbuo ng nangingibabaw na papel). . Ang ubod ng mga kakayahan sa pag-arte ay binubuo ng tatlong sangkap: "pananampalataya" (saloobin sa pagkilos sa isang haka-haka na sitwasyon), emosyonal na pagtugon sa mga imahe ng imahinasyon at ang pangangailangan na isama ang reference na imahe - ang modelo ng papel sa pagkilos (ideomotor. pagpapadaloy). Ang lahat ng mga katangiang ito ay pinagsama ng isang mas pangkalahatang kakayahang magbago at nagpapahayag na paraan ng aktor. Ang pagpapahayag ay ipinakita hindi lamang sa panlabas na nagpapasalamat na data, kundi pati na rin sa isang espesyal na uri ng pag-uugali na nauugnay sa enerhiya ng epekto sa manonood. Ang pinakamahalagang pag-aari ng mga kakayahan sa pagpapahayag ay ang kalayaan ng pagpapakita, i.e. kakulangan ng labis na panloob na kontrol. Ang pagtaas ng kontrol ay humahantong sa mga clamp, paninigas ng pag-uugali - ang pangunahing mga kaaway ng katotohanan sa entablado.

Pangkalahatang artistikong talento ay nagsasangkot ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip (na partikular na natanto sa isang pakiramdam ng empatiya, emosyonal na excitability, isang pakiramdam ng ritmo, kamadalian ng pag-uugali, pagmumungkahi). Ang mga espesyal na kakayahan ay malapit na nauugnay sa mga pangkalahatan at, sa proseso ng kanilang pag-unlad, nag-iiwan ng isang natatanging imprint ng sariling katangian ng artist sa kanila.

Kamakailan lamang, dalawang makabuluhang akda ang nai-publish na nagbubuod sa karanasan ng mga teoretikal na paghahanap sa larangan ng mga kakayahan sa pag-aaral: K.K. Platonov "Mga problema ng mga kakayahan" (M., 1972) at T.I. Artemyeva "Methodological na aspeto ng problema ng mga kakayahan" (M., 1977). Ang mga modernong pag-aaral ng typological at bahagyang mga katangian ng nervous system (ang gawain ng Teplov-Nebylitsyn school) ay ginagawang posible na siyasatin ang mga hilig para sa artistikong aktibidad. Ang pag-unlad ng doktrina ng pagdadalubhasa ng mga indibidwal na seksyon ng cortex, mga indibidwal na variant ng istraktura ng cortex at mga analyzer at ang kanilang iba't ibang functional maturity (ang mga gawa ng paaralan ng A.F. Luria) ay ginagawang posible na siyasatin ang ratio ng iba't ibang mga bahagi ng artistikong kakayahan at ang kanilang mga indibidwal na variant. Ang pag-aaral ng mga partikular na typological na katangian na nagpapakilala sa gawain ng ilang mga lugar ng cortex ng iba't ibang mga sistema ng utak, iba't ibang mga analyzer ay nangangako sa pag-aaral ng mga hilig ng musikal, masining, at kumikilos na mga kakayahan.

Ang mga modernong ideya tungkol sa functional na kawalaan ng simetrya ng mga relasyon sa kanan-kaliwang hemisphere bilang pangkalahatang mga hilig sa artistikong aktibidad ay nakakakuha ng malaking kahalagahan. Ang mga bagong posibilidad sa pag-aaral ng mga espesyal na kakayahan sa sining, ang ugnayan ng espesyal at pangkalahatan ay nagbubukas ng mga ideya tungkol sa pamamayani ng mga phylogenetically maagang anyo ng prelogical na pag-iisip sa panahon ng pagkabata at sa malikhaing pag-iisip ng artist. Ang tampok na ito ay nauugnay sa ningning ng artistikong pang-unawa at pangitain, figurativeness, metaphorical na pag-iisip, isang pakiramdam ng maindayog na organisasyon ng creative na materyal. Ang mga pagpapakitang ito ng malikhaing kamalayan ay malapit na magkakaugnay sa mga katangian ng personalidad - spontaneity, gullibility, naivety, kalayaan at naturalness ng pag-uugali ng artist.

Rozhdestvenskaya N.V. Mga problema at paghahanap sa pag-aaral ng mga kakayahan sa sining.
Artistic na pagkamalikhain. Koleksyon. - L., 1983, p.105-122

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Panimula

Kabanataako. Pedagogical at sikolohikal na aspeto ng pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga batang preschool.

1. Kakayahang masining bilang pag-aari ng pagkatao ng isang tao

2. Kakayahan para sa visual na aktibidad

3. Mga yugto ng pagbuo ng mga kakayahan para sa visual na aktibidad

4. Mga kondisyon at paraan para sa pagpapaunlad ng masining at malikhaing kakayahan

KabanataII. Ang pagguhit gamit ang mga graphic na materyales bilang isang paraan ng pagbuo ng masining at malikhaing kakayahan.

1. Pagguhit bilang bahagi ng sining ng grapiko, mga uri ng pagguhit, mga materyales

2. Mga tampok ng paglikha ng isang guhit na may mga graphic na materyales

3. Pagguhit bilang isang uri ng malikhaing aktibidad para sa mga batang preschool

4. Mga kinakailangan ng mga programa para sa pagguhit gamit ang mga graphic na materyales

5. Ang impluwensya ng mga graphic na materyales sa proseso ng pagbuo ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata 5-6 taong gulang

Konklusyon

Panitikan

Apendise

Panimula

Ang problema sa pagbuo ng mga kakayahan ng mga preschooler ay nasa sentro ng atensyon ngayon ng maraming mga mananaliksik at practitioner na nagtatrabaho sa larangan ng edukasyon. Ito ay pinatunayan ng isang malaking bilang ng mga nai-publish na mga artikulo, mga manwal, mga koleksyon ng mga laro at pagsasanay kapwa sa pag-unlad ng iba't ibang mga proseso ng pag-iisip sa edad na ito (pag-iisip, atensyon, memorya, imahinasyon, emosyon), at sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pangkalahatan. kakayahan (perceptual, intelektwal, malikhain, mnemonic, cognitive, motor) at espesyal na oryentasyon (matematika, disenyo, musikal, visual).

Sa lahat ng iba't ibang mga paksa, dalawang pangunahing mga uso ang maaaring makilala na nagpapakilala sa malikhaing pag-unlad ng problema ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga preschooler at ang pagpasok nito sa pagsasanay: ang una ay nauugnay sa pag-aaral ng mga indibidwal na kakayahan at mga proseso ng pag-iisip, kasama ang pagpapakilala ng mga espesyal na programa sa pagsasanay para sa kanilang pag-unlad sa sistema ng edukasyon sa preschool (pag-unlad ng memorya, pagsasalita atbp.); ang pangalawa - kasama ang pagsasama ng ilang mga uri ng mga kakayahan sa subsystem (mga kakayahan sa pag-iisip, masining, aesthetic) at ang pagbuo ng mga kumplikadong pamamaraan para sa kanilang pag-unlad.

Alinsunod dito, ang praktikal na pagpapatupad ng mga pamamaraang ito ay naiiba din.

A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya at iba pa. Mga pananaliksik sa lugar na ito ni G.G. Grigoryeva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova at iba pa.

Gayunpaman, ang praktikal na aspeto ng pagpapatupad ng gawain ng pagbuo ng mga artistikong kakayahan ng mga batang preschool sa pamamagitan ng pinong sining ay nananatiling hindi sapat na isiniwalat, dahil maraming mga punto ng pananaw tungkol sa sikolohikal at artistikong mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan ay mabilis na nagbabago, ang mga henerasyon ng mga bata ay nagbabago, at ang teknolohiya ng trabaho ng mga guro ay dapat magbago nang naaayon.

Ang modernong pedagogical at psychological na pananaliksik ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa visual na sining para sa mental, aesthetic na pag-unlad ng mga batang preschool. Sa mga gawa ng A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Natagpuan ni Poddyakov na ang mga preschooler sa proseso ng layunin ng sensual na aktibidad, kabilang ang pagguhit, ay maaaring i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na phenomena at sumasalamin sa kanila sa isang matalinghagang anyo. Ang prosesong ito ay lalo na kapansin-pansin sa iba't ibang uri ng mga praktikal na aktibidad: ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing at paghahambing ay nabuo, ang kakayahang independiyenteng maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga malikhaing problema ay bubuo, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao, at ang malikhaing potensyal ay ipinahayag.

Samakatuwid ang pangangailangan na makisali hindi lamang sa sining, kundi pati na rin sa mga partikular na uri ng sining, kabilang ang pagguhit.

Ang problemang ito ay may kaugnayan, at ito ay kinumpirma ng katotohanan na ang gawain sa pagguhit sa mga modernong kondisyon ng proseso ng pedagogical ay pangunahing kinuha sa labas ng silid-aralan at isinasagawa sa anyo ng magkasanib o independiyenteng mga aktibidad ng mga bata, na nag-aambag sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga batayang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga bata.pagguhit.

Ang mga obserbasyon ng pagsasanay sa pedagogical sa mas matandang grupo ay nagpakita na ang mga bata ay mahilig sa pagguhit, pagguhit nang may labis na kasiyahan, ngunit ang mga teknikal at visual na kasanayan ng mga bata sa pagguhit ay tinasa sa isang average na antas. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang kindergarten ay hindi binibigyang pansin ang pagguhit, at sa kasong ito, mahirap ang pag-aaral.

Targetisinumiteng gawain: pag-aaral ng proseso ng pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan sa proseso ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales sa mga bata 5-6 taong gulang.

Mga gawain:

1. Pagsasagawa ng pagsusuri ng mga espesyal at siyentipikong literatura sa problema ng pag-aaral ng maagang pagsusuri ng mga artistikong kakayahan ng mga bata sa senior na edad ng preschool;

2. Pagsasagawa ng gawaing pananaliksik upang matukoy ang masining na kakayahan ng mga bata sa larangan ng graphic na representasyon;

3. Pagbuo ng mga paraan upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa larangan ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales;

4. Upang subukan ang mga makabagong teknolohiya para sa pagbuo ng mga artistikong kakayahan ng mas matatandang mga batang preschool sa proseso ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales.

Layunin ng pag-aaral mga bata ng senior preschool age act, ang kanilang masining at malikhaing aktibidad sa anyo ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales.

Paksa ng pag-aaral: pagguhit gamit ang mga graphic na materyales bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng masining at malikhaing kakayahan.

Hypothesis: Ang mga klase sa pagguhit sa graphic technique ay nag-aambag sa pagbuo ng mga espesyal na artistikong at malikhaing kakayahan ng mas matatandang mga batang preschool kung:

1) ayusin ang mga espesyal na klase upang matukoy ang masining at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng senior preschool sa larangan ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales;

2) upang masuri at mabuo sa proseso ng mga klase ang masining at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng senior preschool sa larangan ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales;

3) upang ipaalam sa mga bata ang mga tampok ng pagguhit gamit ang mga graphic na materyales.

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay makakatulong sa paglutas ng mga problema:

1 - unibersal: pag-aaral ng mga gawa ng mga domestic guro at psychologist sa problema ng pag-unlad ng artistikong kakayahan sa proseso ng pinong sining ng mga bata;

2- pangkalahatang siyentipiko: pagsusuri, paghahambing, synthesis, generalization;

3- pribado: pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad, pagbuo ng hypothesis, eksperimento.

Ang eksperimento ay isinagawa sa MDOU No. 16 "Bell" sa Zheleznovodsk.

Ang istraktura ng pangwakas na gawain sa kwalipikasyon: ang pag-aaral ay binubuo ng isang panimula, ang pangunahing bahagi (kabilang ang teoretikal at praktikal na mga isyu), isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, isang apendiks sa anyo ng mga abstract at gawain ng mga bata.

KABANATAako. PEDAGOGICAL AT PSYCHOLOGICALMGA PANGUNAHING ASPETOPAG-UNLAD NG SINING-MGA KAKAYAHAN NG MALIKHADETEIKA-IKA-PRESCHOOL AGE.

1. Ang mga kakayahang masining bilang pag-aari ng pagkatao ng isang tao.

Ang isang pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng mga kakayahan ay paulit-ulit na ginawa ng iba't ibang mga mananaliksik.

Sa sikolohiya, nabuo ang isang matatag na pundasyong metodolohikal para sa pag-aaral ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan, nakuha ang mayamang materyal na katotohanan, at naibigay ang makabuluhang interpretasyon nito. Ang sikolohiya ng mga kakayahan ay isa sa mga pinaka-teoretikal at praktikal na problema ng sikolohikal na agham. Ang kaugnayan ng trabaho sa pagsusuri ng mga kakayahan ay pangunahing tinutukoy ng praktikal na kahalagahan ng problemang ito. Ang mga pamamaraan ng diagnostic ay kinakailangan para sa maagang pagsusuri ng mga bata na may kakayahan at likas na matalino, upang matukoy ang pagpapahayag ng kanilang mga malikhaing kakayahan sa sining.

Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng mga kakayahan ay konektado sa solusyon ng mga sumusunod na katanungan: Ano ang mga kakayahan? Ano ang kanilang nilalaman? Structure? Kaugnayan sa kaalaman, kasanayan, kasanayan? Ano ang mga pattern, kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan? Paano nauugnay ang mga kakayahan sa mga hilig?Ano ang ibig sabihin ng mga hilig ng mga kakayahan?

Maraming kahulugan ang kakayahan. Kaya, B.M. Naniniwala si Teplov na ang mga kakayahan ay mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa iba at nauugnay sa tagumpay ng isang aktibidad o maraming aktibidad. Ayon kay L.G. Kovalev, ang mga kakayahan ay dapat na maunawaan bilang isang grupo ng mga katangian ng isang personalidad ng tao na nagbibigay ng kamag-anak na kadalian, mataas na kalidad ng mastering ng isang tiyak na aktibidad at pagpapatupad nito. Sa pamamagitan ng kahulugan, N.S. Leites, ang mga kakayahan ay isang pag-aari ng isang tao, kung saan nakasalalay ang posibilidad ng pagpapatupad at ang antas ng matagumpay na aktibidad.

Ang mga kakayahan ay mga sikolohikal na katangian na kinakailangan upang maisagawa ang isang aktibidad at ipinapakita dito (L.A. Wenger).

K.S. Naniniwala si Platonov na ang mga kakayahan ay hindi maituturing sa labas ng personalidad. Sa pamamagitan ng mga kakayahan, naunawaan niya ang gayong "isang bahagi ng istraktura ng personalidad, na, sa pagiging aktuwal sa isang partikular na aktibidad, ay tumutukoy sa mga katangian ng huli."

Ang mga kakayahan ay may sariling nilalaman at istraktura, na lubhang mahalaga upang matukoy, L.A. Wenger. Kung hindi, hindi alam kung ano ang mabubuo.

Nangunguna sa pagsisiwalat ng nilalaman at istruktura ng mga kakayahan ay ang pagsusuri ng mga sikolohikal na pangangailangan na ipinataw sa isang tao sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Sa madaling salita, kinakailangan upang matukoy nang wala kung aling mga katangian

(mga katangian, katangian) ng indibidwal, imposibleng gawin ito (o anumang) uri ng aktibidad. Samakatuwid, kinakailangan ang pagsusuri ng aktibidad sa pangkalahatan o ang tiyak na uri nito. Ang pagganap ng anumang uri ng aktibidad ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang nilalaman ng mga kakayahan, ang tanong ng kanilang kaugnayan sa kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay nauuna.

Walang pinagkasunduan sa isyung ito:

· Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa mga kasanayan, kakayahan, ngunit maaaring ipaliwanag ang kadalian at bilis ng kanilang pagkuha (B.M. Teplov);

· Ang kaalaman, mga kasanayan ay itinuturing na isa sa mga bahagi ng mga kakayahan, ngunit hindi ang pangunahing isa. Ang core ay ang kalidad ng mga proseso na kumokontrol sa kabuuan ng aplikasyon ng ZUN (S.L. Rubinshtein).

· Ang isa sa mga bahagi ng mga kakayahan ay ang espesyal na kasanayan ng kamay bilang isang resulta ng pagpapabuti, pangkalahatan, mga kasanayan at kakayahan (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· Kasama sa kakayahan ang lahat ng substructure ng personalidad, kabilang ang ZUN (K.K. Platonov);

L.A. Iniharap ni Wenger ang isang hypothesis, ang kakanyahan nito ay isang pag-unawa sa mga kakayahan ng ilang mga aksyon na oryentasyon. Bilang katibayan, binanggit niya ang sumusunod na pangangatwiran:

Ang bawat uri ng aktibidad ay may indicative at gumaganap na bahagi at, nang naaayon, indicative at gumaganap na mga aksyon. Ang mga tinatayang aksyon ay isang pagtatasa ng problemang lumitaw, ang pag-aaral ng mga kondisyon para sa solusyon nito, ugnayan sa mga kakayahan ng isang tao, sa mga kilalang paraan ng solusyon, at ang pagpili ng paraan ng pagpapatupad. Pagsasagawa ng mga aksyon - pagsasagawa ng mga aksyon at pagkamit ng mga resulta;

ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nauugnay sa gumaganap na bahagi ng aktibidad, ito man ay praktikal o nagbibigay-malay na aktibidad;

· ang mga gawain ng pag-orient ng mga aksyon ay hindi independyente, ngunit ang mga ito ay napapailalim sa solusyon ng mas pangkalahatang nagbibigay-malay o praktikal na mga gawain. Kapag nabuo ang mga pagsasagawa ng mga aksyon, ang mga pagkilos sa pag-orient ay na-collapse. Kapag kinakailangan upang makabisado ang mga bagong aksyon, ang bilis at kalidad ng mastering ay nakasalalay sa likas na katangian ng oryentasyon ng gawain (ayon sa A.V. Zaporozhets).

L.A. Si Wenger, na nauunawaan sa pamamagitan ng mga kakayahan na nagpapahiwatig ng mga aksyon, ay naghiwalay sa kanila mula sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, na tinutukoy ang huli sa pagtatrabaho, gumaganap na bahagi ng aktibidad.

B.M. Si Teplov sa kanyang gawaing "Abilities and Giftedness" ay bumubuo ng mga kakayahan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa isa pa, at "hindi lahat ng mga indibidwal na katangian ay tinatawag na mga kakayahan, ngunit ang mga nauugnay lamang sa tagumpay ng anumang aktibidad." Sa kasong ito, ito ay itinuturing bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan. Dahil dito, ang kakayahan ay hindi maaaring lumabas sa labas ng kaukulang kongkretong aktibidad. Ang isang matagumpay na nakumpletong aktibidad ay lumilikha, sa turn, ang pagka-orihinal at kumbinasyon ng mga kakayahan na nagpapakilala sa taong ito.

S.L. Rubinstein, tulad ni B.M. Naniniwala si Teplov na ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sinusuri ang kanilang relasyon, isinulat ng may-akda ang tungkol sa mutual conditionality ng mga konseptong ito: sa isang banda, ang mga kakayahan ay isang kinakailangan para sa mastering kaalaman at kasanayan, sa kabilang banda, ang mga kakayahan ay nabuo sa proseso ng mastery na ito.

A.I. Si Leontiev, sa kanyang mga gawa sa problema ng mga kakayahan, ay patuloy na hinahabol ang ideya ng mapagpasyang papel ng mga kondisyong panlipunan ng edukasyon at, sa isang mas mababang lawak, ay nagbibigay ng kahalagahan sa natural na bahagi ng mga kakayahan. Ang pangunahing ideya ni Leontiev: lahat ng mga pag-andar at kakayahan sa pag-iisip na likas sa isang tao bilang isang panlipunang nilalang ay bubuo at nabuo bilang isang resulta ng pag-master ng karanasan ng mga nakaraang henerasyon.

B.G. Sinusubaybayan ni Ananiev ang pinakamalapit na koneksyon sa pagitan ng mga kakayahan at karakter at sinabi na ang pag-unlad ng mga kakayahan at karakter ay isang solong, kahit na magkasalungat, proseso.

SA AT. Itinuturing ni Kireenko ang kakayahan sa visual na aktibidad bilang ilang mga katangian ng visual na perception.

Sa mga gawa ni S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Ipinakikita ni Ananyeva at ng iba pa na ang parehong mga teorya na nagpapahayag ng mga likas na kakayahan (mga teorya ng pagmamana) at ang mga teoryang ganap na binabalewala ang mga likas na kinakailangan ng mga kakayahan at isinasaalang-alang ang mga ito na nakakondisyon lamang ng kapaligiran at pagpapalaki (mga teorya ng nakuhang kakayahan) ay mali. . Sa unang kaso, ang pagpapasiya ng mga kakayahan ay nabawasan lamang sa panloob, at sa pangalawang kaso, sa mga panlabas na kondisyon lamang, habang sa pagbuo ng mga kakayahan, ang mga panlabas na sanhi ay kumikilos nang hindi direkta, sa pamamagitan ng mga panloob.

Sa sikolohiya, itinatag na ang mga kakayahan ay nabuo batay sa mga likas na hilig. Ang mga takdang-aralin ay maaaring:

Typological properties ng nervous system (nailalarawan ang gawain ng iba't ibang mga analyzer, iba't ibang mga lugar ng cerebral cortex), na tumutukoy sa rate ng pagbuo ng mga pansamantalang koneksyon sa nerve, ang kanilang lakas, liwanag, atbp.

· Kaugnayan ng I at II signaling system, interaksyon at espesyalisasyon ng cerebral hemispheres.

· Indibidwal na mga tampok na istruktura ng mga analyzer.

Ang mga hilig ay mga kinakailangan para sa posibleng pag-unlad ng mga kakayahan. Ang mga kakayahan mismo ay nabuo sa proseso ng aktibidad sa pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang tao, sa pinaka-puro na anyo ng naturang epekto - pag-aaral.

Sa pamamagitan ng kahulugan, V.A. Krutetsky, ang tunay na halaga ng mga deposito sa ilalim ng lahat ng iba pang kundisyon ay ang mga sumusunod:

Lubos na mapadali ang pagbuo ng mga kakayahan;

Pabilisin ang bilis ng pag-unlad sa pag-unlad ng mga kakayahan;

Tukuyin ang taas ng tagumpay;

Maging sanhi ng maagang pagpapakita ng mga kakayahan.

Ang mga hilig ay may likas na pagkakaiba-iba ng indibidwal. Ang lahat ng mga probisyong ito ay nalalapat sa mga espesyal na kakayahan.

Tinutukoy ng mga espesyalista ang pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan. Kasama sa mga pangkalahatang kakayahan ang mga pag-andar ng isip (mga proseso): ang kakayahang madama, madama, matandaan, mag-isip, mag-isip, magbayad ng pansin, at kakayahang psychomotor. Sa isang partikular na tao, ang bawat isa sa mga kakayahan ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Halimbawa, ang kakayahan ng pang-unawa ay sinusuri ayon sa mga sumusunod na parameter: dami, katumpakan, pagkakumpleto, bagong bagay o karanasan, bilis, emosyonal na kayamanan. Kakayahang imahinasyon - bago, pagka-orihinal, pagiging makabuluhan, atbp. Kakayahang psychomotor - hanggang sa mga parameter: bilis, lakas, bilis, ritmo, koordinasyon, katumpakan at katumpakan., kaplastikan at kagalingan ng kamay.

Espirituwal na kakayahan - ito ang mga kakayahan para sa kaalaman sa sarili, para sa kamalayan sa sarili, karanasan sa sarili, para sa pag-uugnay ng sarili sa mundo, sa ibang tao. Tinitiyak ng mga kakayahang ito ang paglikha ng mga espirituwal na nilikha. Ang mga espirituwal na kakayahan ay nauugnay hindi lamang sa konsepto ng "aktibidad", kundi pati na rin sa konsepto ng "pag-uugali", na limitadong kasama ang saloobin sa mga pamantayang moral. Malinaw, sa espirituwal na mga kakayahan ang personalidad ay ipinakikita. Ang mga espirituwal na kakayahan ay ipinakita sa pagnanais para sa espirituwal na pag-unlad, mental, moral.

Kaya, ang mga pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng mga kakayahan ay paulit-ulit na ginawa ng iba't ibang mga mananaliksik. Ang nilalaman, ang istraktura ng mga kakayahan, sa isang tiyak na lawak, ay isiwalat at ipinakita sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ngunit hindi sila mapag-aalinlanganan, dahil sila ay magkakaiba sa kanilang kakanyahan, o sa dami o sa istraktura.

2. Kakayahang visual na aktibidad.

Tungkol sa visual na aktibidad, mahalagang iisa ang nilalaman ng mga kakayahan na ipinakita at nabuo dito, ang kanilang istraktura, mga kondisyon ng pag-unlad. Sa kasong ito lamang posible na sadyang bumuo ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagtuturo ng visual na aktibidad.

Ang isang pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng mga kakayahan para sa visual na aktibidad ay paulit-ulit na ginawa ng iba't ibang mga mananaliksik. Sa kaibahan sa nilalaman ng mga kakayahan ng iba pang mga uri ng aktibidad, ang nilalaman, ang istraktura ng mga kakayahan na ito, sa isang tiyak na lawak, ay isiwalat at ipinakita sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Ang pinong sining ay repleksyon ng kapaligiran sa anyo ng mga tiyak, sensually perceived visual na mga imahe. Ang nilikha na imahe (sa partikular, pagguhit) ay maaaring magsagawa ng iba't ibang mga pag-andar (cognitive, aesthetic), dahil ito ay nilikha para sa iba't ibang layunin. Ang layunin ng pagguhit ay kinakailangang nakakaapekto sa likas na katangian ng pagpapatupad nito.

Ang kumbinasyon ng dalawang pag-andar sa isang masining na imahe - imahe at pagpapahayag - ay nagbibigay sa aktibidad ng isang masining at malikhaing karakter, tinutukoy ang mga detalye ng orienting at executive na mga aksyon ng aktibidad. Dahil dito, tinutukoy din nito ang mga detalye ng mga kakayahan para sa ganitong uri ng aktibidad.

SA AT. Isinasaalang-alang ni Kiriyenko ang kakayahang makita ang aktibidad bilang ilang mga katangian ng visual na pang-unawa, lalo na:

ang kakayahang makita ang isang bagay sa kumbinasyon ng lahat ng mga katangian nito bilang isang matatag na sistematikong kabuuan, kahit na ang ilang bahagi ng kabuuan na ito ay hindi maobserbahan sa ngayon. Halimbawa, kapag ang ulo lamang ng isang tao ang nakikita natin sa bintana, hindi natin ito nakikita bilang hiwalay sa katawan. ( integridad ng pang-unawa);

ang kakayahang suriin ang mga paglihis mula sa patayo at pahalang na direksyon sa isang pagguhit;

ang kakayahang masuri ang antas ng pagtatantya ng isang naibigay na kulay sa puti;

· ang kakayahang suriin ang mga inaasahang pagbabawas.

Gayunpaman, pinapayagan lamang ng mga natatanging kakayahan ang isa na bumuo ng higit pa o hindi gaanong tumpak na ideya ng itinatanghal na bagay at hindi ginagawang posible na ilarawan ito. Bukod dito, ang mga kakayahan ng ganitong uri ay hindi nagpapahintulot sa paglikha ng isang nagpapahayag na malikhaing imahe.

B.S. Binibigyang-diin lamang ni Kuzin ang mga nangungunang at kontrobersyal na katangian ng mga kakayahan para sa pinong sining. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang mga nangungunang pag-aari hindi lamang malikhaing imahinasyon, kundi pati na rin ang pag-iisip, na tinitiyak ang pagpili ng pangunahing, mahalaga sa mga phenomena ng katotohanan, ang pangkalahatan ng artistikong imahe, visual na memorya, emosyonal na saloobin sa pinaghihinalaang at inilalarawang phenomenon, purposefulness at will, at supporting, gaya rin ni A.G. Kovalev - ang natural na sensitivity ng visual analyzer, na nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak na ihatid ang hugis, mga proporsyon, mga ratio ng liwanag at lilim, atbp., ang mga katangian ng sensorimotor ng kamay ng pagguhit.

Ang mga pag-aaral ng problemang ito ni N.P. Sakulina dahil sa kanilang pagkakumpleto, pagtitiyak, bisa, pagkakapare-pareho sa pagsisiwalat ng mga pangunahing isyu at ugnayan sa edad ng preschool. Alinsunod dito, nakikilala niya ang dalawang grupo ng mga kakayahan para sa visual na aktibidad: ang kakayahang maglarawan at ang kakayahang magpahayag ng masining.

Ang kakayahang maglarawan ayon sa N.P. Saklina ay binubuo ng:

Pagdama at kaugnay na mga representasyon. Upang matutunan kung paano ilarawan, kailangan mong makabisado ang isang espesyal na paraan ng pang-unawa: kailangan mong makita ang bagay sa kabuuan (maramdaman ang nilalaman at anyo sa pagkakaisa), at ang anyo - sa parehong oras, hiniwalay (istraktura, kulay, posisyon sa espasyo , ang kamag-anak na halaga ) ;

· mastering ang paraan ng graphic na sagisag ng imahe (karunungan ng isang hanay ng mga kasanayan at kakayahan ng imahe, hugis, istraktura, proporsyonal na relasyon, posisyon sa espasyo).

karunungan sa mga diskarte sa pagguhit. Ang mga teknikal na kasanayan at kakayahan ay malapit na pinagsama sa mga graphic, sila ay isang mahalagang bahagi ng mga ito.

Gayunpaman, si N.P. Sakulina ay nakikilala sila sa isang hiwalay na grupo dahil sa kanilang pagiging tiyak at subordination sa pangunahing - graphic.

Kakayahang Masining na Pagpapahayag:

· aesthetic perception ng phenomena ng totoong mundo, ibig sabihin. hindi lamang ang pandama na pang-unawa na kinakailangan para sa imahe, ngunit ang aesthetic na pagtatasa ng pinaghihinalaang kababalaghan, ang emosyonal na tugon dito, ang kakayahang makita, madama ang pagpapahayag ng bagay. Ito ang kalidad na lumilikha ng batayan para sa pagpapahayag sa graphic na anyo kung ano ang lalo na nagulat, nagulat, natuwa, atbp.

· Intelektwal na aktibidad. Ang kalidad na ito ay ipinahayag sa pagproseso ng mga impression, ang pagpili ng kung ano ang tumama sa kamalayan, damdamin, sa direksyon ng bata upang lumikha ng isang bago, orihinal na masining at nagpapahayag na imahe.

N.P. Tinutukoy din ni Sakulina ang iba pang mga katangian ng mga espesyal na kakayahan para sa malikhaing gawain: ang aktibidad ng imahinasyon, ang imahe ng pag-iisip, damdamin, at pang-unawa. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa aktibidad na ito ay ang pagkakaroon ng isang nakakamalay na layunin: ang pagnanais na lumikha ng isang orihinal na imahe at master ang sistema ng mga visual na kasanayan at kakayahan. Ang mga sumusunod na sangkap ay napakahalaga para sa pagpapakita ng mga kakayahan: eksperimento (mga aksyon sa paghahanap), pangitain ng problema (larawan) sa bagong koneksyon, relasyon (nag-uugnay na pag-iisip, imahinasyon), aktuwalisasyon ng walang malay na karanasan.

Sa mga pag-aaral ni T.O. Komarova sa problema ng pandama na edukasyon ng mga preschooler, ang ugnayan sa pagitan ng pandama na edukasyon at pagtuturo sa mga bata ng visual na aktibidad ay pinag-aralan, ang nilalaman ay ipinakita, at ang posibilidad ng pagbuo ng isang bilang ng kanilang mga kakayahan sa pandama ay napatunayan. Sa esensya, ang istraktura ng mga kakayahan sa pandama ay binuo, ipinakita at nabuo sa sining sa mga kondisyon ng edukasyon sa pag-unlad ng mga bata:

· Ang kakayahan ng naka-target na analytical at synthetic na perception ng itinatanghal na bagay.

· Ang kakayahang bumuo ng isang pangkalahatang representasyon na sumasalamin sa mga katangian at katangian ng maraming bagay na maaaring ihatid sa imahe.

· Ang kakayahang lumikha ng isang imahe ng isang bagay batay sa umiiral na representasyon ayon sa materyal, pamamaraan at visual na kakayahan ng ganitong uri ng aktibidad.

Ang kakayahang magsagawa ng mga kumplikadong paggalaw sa ilalim ng visual na kontrol.

· Ang kakayahang makita ang nilikha at natapos na imahe at ang pandama na pagsusuri nito ayon sa representasyon.

· Ang kakayahang lumikha ng isang imahe batay sa pagpapatakbo na may mga representasyon, i.e. pag-akit ng dating naipon na pandama na karanasan at pagbabago nito sa tulong ng imahinasyon.

Bagama't ang mga kakayahang ito ay "sensory" ng may-akda, ang pagsusuri mula sa nilalaman ay nagpapakita na ang nangingibabaw na kakayahan ng persepsyon ay pinagsama sa kakayahan ng pag-iisip, memorya, ideya, at imahinasyon. Dahil dito, sa totoong aktibidad, ang lahat ng mga kakayahan ay nasa isang kumplikadong sistematikong kumbinasyon, na tinutukoy ng mga layunin at layunin ng visual na aktibidad.

Mamaya T.S. Nabanggit ni Komarova ang manual na kasanayan bilang isang uri ng kumplikadong kakayahang sensorimotor na maaari at dapat na mabuo edad preschool. Mayroong tatlong bahagi sa istraktura ng kakayahang ito:

· Pagguhit ng pamamaraan (kung paano maayos na humawak ng lapis, brushes, mastering ang mga nakapangangatwiran pamamaraan ng kanilang paggamit, mastering ang pamamaraan ng linya, stroke, spot).

Mga paggalaw sa paghubog (mga paggalaw na naglalayong ilipat ang hugis ng isang bagay).

Ang regulasyon ng pagguhit ng mga paggalaw sa isang bilang ng mga katangian (tempo, ritmo, amplitude, puwersa ng presyon.): kinis ng mga paggalaw, pagpapatuloy, pinapanatili ang direksyon ng paggalaw sa isang tuwid na linya, arko, bilog, ang kakayahang baguhin ang direksyon ng paggalaw sa isang anggulo, ang paglipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa, ang kakayahang i-subordinate ang mga paggalaw sa proporsyon ng mga segment kasama ang haba ng mga imahe o ang kanilang mga bahagi sa laki.

Ang pagkakaroon ng isang detalyadong pamamaraan para sa pagbuo ng mga kumplikadong kakayahan sa mga bata, T.S. Isinasaalang-alang ni Komarova ang mga ito bilang isang paraan, na pinagkadalubhasaan kung saan ang bata ay magagawang nagpapahayag at walang labis na kahirapan na lumikha ng anumang imahe, ipahayag ang anumang ideya.

3. Mga yugto ng pagbuo ng mga kakayahan para sa visual

mga aktibidad.

Ang pagkilala sa mga kakayahan sa mga bata at ang kanilang wastong pag-unlad ay isa sa pinakamahalagang gawaing pedagogical. At dapat itong magpasya na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, pag-unlad ng kaisipan, mga kondisyon ng pagpapalaki at iba pang mga kadahilanan.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata para sa sining ay magbubunga lamang kapag ang pagtuturo ng pagguhit at iba pang uri ay isinasagawa ng guro nang sistematiko at sistematikong. Kung hindi, ang pag-unlad na ito ay pupunta sa mga random na paraan, at ang mga visual na kakayahan ng bata ay maaaring manatili sa kanilang kamusmusan.

Ang pag-unlad ng kakayahan ng imahe ay pangunahing nakasalalay sa edukasyon ng pagmamasid, ang kakayahang makita ang mga tampok ng nakapalibot na mga bagay, ihambing ang mga ito, at i-highlight ang katangian. Kasabay nito, hindi maaaring balewalain ng isang tao ang edad ng mga bata at, dahil dito, nangangailangan ng isang kumplikadong pagtatayo ng balangkas mula sa isang 3-4 taong gulang na sanggol, kahit na ang pagsasanay ay nagsisimula nang maaga. Ang kanyang pag-iisip ay hindi pa umabot sa kinakailangang antas para sa paglutas ng gayong problema, na ang isang mas matandang preschooler, na may naaangkop na pagsasanay, ay madaling malutas.

Ngunit alam na ang mga bata sa parehong edad ay maaaring nasa iba't ibang yugto ng pag-unlad. Depende ito sa pagpapalaki at sa kabuuang pag-unlad ng bata. Hindi dapat kalimutan ng guro ang tungkol dito, dahil. Ang isang indibidwal na diskarte sa isang bata ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagpapalaki at edukasyon.

Isinasaalang-alang ng pedagogy ang pag-unlad ng bata hindi bilang isang simpleng dami ng proseso ng paglaki, ngunit bilang mga pagbabago sa husay sa kanyang pisikal at mga katangian ng kaisipan sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran, pangunahin ang edukasyon at pagsasanay.

reimagehitopanahon ng spruce sa ibukaitiikakayahan.

Ang unang yugto sa pag-unlad ng mga artistikong kakayahan ng mga bata ay nagsisimula mula sa sandaling ang materyal na larawan - papel, lapis, krayola, cube - ay nahulog sa mga kamay ng bata sa unang pagkakataon. wala pa ring imahe ng paksa at wala man lang plano at pagnanais na ilarawan ang isang bagay. Ang panahong ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa karagdagang pag-unlad ng mga visual na kakayahan.Nakikilala ng bata ang mga katangian ng mga materyales, pinagkadalubhasaan ang iba't ibang mga paggalaw ng kamay na kinakailangan upang lumikha ng mga larawang anyo.

Kung ang materyal ay nahuhulog sa mga kamay ng mga bata 5-6 taong gulang at 2-3 taong gulang sa unang pagkakataon, kung gayon, siyempre, ang mas matatandang mga bata ay may ideya nang mas mabilis, dahil. mas marami silang karanasan sa pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Sa kanilang sarili, kakaunting bata ang makakabisado sa lahat ng galaw at kinakailangang mga form na magagamit nila. Dapat pangunahan ng guro ang bata mula sa hindi sinasadyang mga paggalaw hanggang sa paglilimita sa kanila, sa visual na kontrol, sa iba't ibang anyo ng paggalaw, pagkatapos ay sa mulat na paggamit ng nakuhang karanasan sa pagguhit. Ito ay nagpapahiwatig ng karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan. Ang mga bata, sa pamamagitan ng mga asosasyon, ay natututong maghanap ng mga pagkakatulad sa pinakasimpleng anyo at linya kung saan - o isang bagay. Ang ganitong mga asosasyon ay maaaring lumitaw nang hindi sinasadya kapag napansin ng isa sa mga bata na ang kanyang stroke o walang hugis na masa ng luad ay kahawig ng isang pamilyar na bagay.

Karaniwan, ang mga asosasyon ng bata ay hindi matatag: sa parehong pagguhit, nakikita niya ang iba't ibang mga bagay.

Tumutulong ang mga asosasyon na lumipat sa trabaho ayon sa plano. Ang isa sa mga paraan ng naturang paglipat ay ang pagbuo ng form na nakuha niya nang nagkataon. Ang pagkakaroon ng pagkilala sa ilang bagay sa mga iginuhit na linya, ang bata ay sinasadyang gumuhit muli, na gustong ilarawan itong muli. Ang ganitong pagguhit ay nagsisimulang magsalita ng isang bago, mas mataas na yugto sa pagbuo ng mga visual na kakayahan, dahil. ito ay nabuo sa pamamagitan ng disenyo.

Minsan maaaring walang kumpletong pag-uulit ng buong imahe, ngunit ang pagdaragdag ng ilang mga detalye sa nauugnay na anyo: mga braso, binti, mata - para sa isang tao, mga gulong - para sa isang kotse, atbp.

Ang isang malaking papel sa prosesong ito ay pagmamay-ari ng tagapagturo, na, sa pamamagitan ng pagtatanong, ay tumutulong sa bata na lumikha ng isang imahe, halimbawa: "Ano ang iyong iginuhit? Ang ganda ng round ball! Gumuhit ng isa pang katulad nito."

Pictorial na panahon sa pag-unladat kakayahanika.

Sa ang hitsura ng isang nakakamalay na imahe ng mga bagay ay nagsisimula sa isang visual na panahon sa pag-unlad ng mga kakayahan. Nagiging malikhain ang aktibidad. Dito, maaaring itakda ang mga gawain ng sistematikong edukasyon ng mga bata.

Ang mga unang larawan ng mga bagay sa pagguhit, pagmomolde ay napaka-simple, kulang sila hindi lamang mga detalye, kundi pati na rin ang mga bahagi ng mga pangunahing tampok. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang isang maliit na bata ay mayroon pa ring maliit na binuo analytical-synthetic na pag-iisip, at, dahil dito, ang kalinawan ng muling paglikha ng isang visual na imahe, koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay ay hindi maganda ang binuo, wala pa ring mga teknikal na kasanayan.

Sa isang mas matandang edad, na may maayos na organisadong pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang ihatid ang mga pangunahing tampok ng paksa, na sinusunod ang anyo na katangian ng mga ito.

Sa hinaharap, kasama ang akumulasyon ng karanasan ng mga bata, ang karunungan ng mga visual na kasanayan, maaari silang bigyan ng isang bagong gawain - upang matutong ilarawan ang mga tampok ng mga bagay ng parehong uri, na naghahatid ng mga pangunahing tampok, halimbawa: sa imahe. ng mga tao - ang pagkakaiba sa mga damit, mga tampok ng mukha, sa imahe ng mga puno - isang batang puno at isang matanda, atbp. .d.

Ang mga unang gawa ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng isang disproporsyon ng mga bahagi. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang atensyon at pag-iisip ng bata ay nakadirekta lamang sa bahaging inilalarawan niya sa sandaling ito, nang hindi ikinokonekta ito sa isa pa, kaya ang hindi pagkakatugma nito sa mga proporsyon. Iginuhit niya ang bawat bahagi ng ganoong sukat na ang lahat ng mga detalye na mahalaga sa kanya ay magkakasya dito nang sabay-sabay. Unti-unti, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang pag-unlad at pag-aaral, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang medyo tama na ihatid ang mga proporsyonal na relasyon sa pagitan ng mga bagay at kanilang mga bahagi.

Minsan ang mga bata ay sadyang lumalabag sa mga proporsyon, na gustong ihatid ang kanilang sariling saloobin sa imahe. Halimbawa, ang kumander na naglalakad sa unahan ay doble ang iyong sundalo. Hindi ito nangangahulugan na ang mga bata ay nakabisado na ang mga visual na kasanayan at maaari nang magtrabaho nang nakapag-iisa. Sa sinasadyang paglabag na ito sa mga proporsyon, ang unang pagtatangka ay ginawa upang lumikha, upang lumikha ng isang imahe.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng mga visual na kakayahan, hindi iniisip ng bata ang pag-aayos ng mga bagay. Inilalagay niya ang mga ito sa kanyang espasyo sa papel, anuman ang lohikal na relasyon.

Ang lahat ng mga bagay ay nakakakuha ng isang tiyak na kaayusan kapag ang kanilang koneksyon ay paunang natukoy ng nilalaman. Halimbawa, isang bahay, isang puno ang tumutubo malapit dito. Upang pagsamahin ang mga bagay, lumilitaw ang lupa sa anyo ng isang linya (kung minsan ang bata ay gumuhit ng pangalawang linya sa itaas ng unang linya upang magkasya sa higit pang mga bagay. ).

Kaya, ang mga matatandang preschooler, na dumaan sa isang serye ng mga yugto ng larawan, ay nagsisimulang subukang ilarawan ang mga bagay at phenomena nang mas makatotohanan, na naghahatid ng tamang hugis, sukat, kulay, at pag-aayos ng mga bagay.

4. Kondisyon at paraan para sa pagpapaunlad ng masining at malikhain

kakayahan.

Gamit ang parirala « ang mga bata ay may kakayahan", sa gayon ay binibigyang-diin namin na mayroong isang espesyal na kategorya ng mga bata na may husay na naiiba sa kanilang mga kapantay. Sa espesyal na literatura, palagi at marami silang nagsusulat tungkol sa kanilang pagiging eksklusibo. Nang walang pagpindot sa bahagi ng nilalaman ng mga talakayang ito, napapansin namin na ang ganitong paraan ay patas at makatwiran. Sa katunayan, ang kalikasan ay hindi pantay na naghahati sa mga regalo nito at nagbibigay sa isang tao "nang walang sukat", nang walang pagtitipid, ngunit may isang "bypasses".

Ang isang tao ay may kakayahang mag-isip at kumilos nang malikhain, at, walang alinlangan, ito ang pinakamagandang regalo ng kalikasan. Tandaan na ang lahat ay minarkahan ng "regalo" na ito. Ngunit tulad ng halata ay ang ideya na sa mga regalo nito ang kalikasan ay nagbibigay ng gantimpala sa isang tao nang higit pa, at isang tao na mas mababa. Nakaugalian na tumawag sa isang taong may kakayahang, na ang regalo ay malinaw na lumampas sa ilang karaniwang mga kakayahan, ang mga kakayahan ng karamihan.

Ang mga ito, sa unang tingin , ang puro teoretikal na pananaliksik sa kalaunan ay ginagawang posible upang mas maunawaan ang tunay na praktikal na mga problema sa pedagogical. Sa pedagogical science, hindi bababa sa dalawang praktikal na problema ang dapat iugnay sa konsepto ng "kakayahan":

Espesyal na edukasyon at pagpapalaki ng mga may kakayahang bata;

Magtrabaho sa pagpapaunlad ng intelektwal at malikhaing potensyal ng bawat bata.

Samakatuwid, ang pag-unlad ng problema ng mga kakayahan sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay hindi dapat isaalang-alang bilang isang pribadong gawain na naglalayong turuan at turuan ang populasyon ng bata (2 - 5% ayon sa iba't ibang mga pagtatantya) - mga may kakayahang bata. Ang problemang ito ay may kinalaman sa buong sistema ng pampublikong edukasyon.

Ang mga pangkalahatang diskarte sa pag-aayos ng edukasyon ng mga may kakayahang bata ay may ganitong pag-aari; lahat ng mga ito ay maaaring pagsamahin sa tatlong pangunahing grupo:

1. "Hiwalay na edukasyon" - mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga bata na may kakayahan at likas na matalino.

2. "Joint-separate education" - mga espesyal na grupo, mga klase para sa mga may kakayahang bata sa isang tradisyonal na institusyong pang-edukasyon.

3. "Co-education" - isang diskarte sa organisasyon kung saan natututo ang mga bata na may kakayahan at likas na matalino sa isang natural na kapaligiran, iyon ay, kapag sila ay inalis mula sa bilog ng mga ordinaryong kapantay.

Ang bawat isa sa mga inilarawan na estratehiya ay may mga pakinabang at disadvantages, ang mga ito ay madalas na tinatalakay at malawak na kilala.

Ang unang dalawang pagpipilian ay ang pinakasikat sa modernong pagsasanay sa edukasyon dahil sa kanilang lohikal na pagiging simple at panlabas na kalinawan. Ngunit dapat tandaan na ang huli ay may malaking kahalagahan. Dapat itong maunawaan na sa ating bansa, karamihan sa mga mahuhusay na bata ay tradisyonal na nag-aaral sa ordinaryong mga institusyong pang-edukasyon sa masa. Ito ay nangyayari at patuloy na mangyayari hindi lamang sa mga rural na lugar, kung saan ang iba pang mga opsyon sa edukasyon ay puro pisikal na hindi magagamit, kundi pati na rin sa mga malalaking lungsod, kung saan ang mga magulang ay may teoretikal na pagpipilian.

Ang pagka-orihinal ng pagpapakita ng mga visual na kakayahan sa mga bata ay lubos na naiimpluwensyahan ng kapaligiran ng bata, ang mga kondisyon ng kanyang pag-aalaga at edukasyon.

Natuklasan ng mga psychologist na madalas na inilalarawan ng bata sa kanyang mga guhit ang mga kondisyon ng kapaligiran kung saan siya lumaki, kung ano ang nakikita niya sa paligid. Halimbawa, ang isang bata na lumalaki sa isang dysfunctional ika pamilya, sa mga guhit ay naglalarawan lamang ng ama, naglalakad kasama niya, atbp, dahil. hindi gaanong binibigyang pansin ni nanay kaysa sa ama o hindi man lang ito binayaran.

Ang mood ng bata ay napakadaling makilala sa pamamagitan ng mga kulay na kanyang ginagamit. Sa halimbawa sa itaas, mas madalas na ginagamit ang mapurol, maliit na pagkakaiba-iba at kahit madilim na kulay.

Isang bata na pinalaki sa isang masaya at mayamang pamilya, salamat sa pamilya, nakita at napansin ang higit na impluwensya. Samakatuwid, ay lilikha ng mga iridescent na mga guhit at madalas na may isang pinayaman na balangkas.

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad ng isang preschooler ay isang malawak na diskarte sa paglutas ng mga problema ng isang aesthetic na saloobin sa kapaligiran. Ang gawaing ito ay dapat lutasin sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata: na may kaugnayan sa kalikasan, ang mundong gawa ng tao, kabilang ang sining - sa lahat ng uri ng aktibidad. Siyempre, ang laro at artistikong aktibidad ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para dito.

Dapat gawin ng guro ang natural na proseso ng buhay at aktibidad ng bata na malikhain, ilagay ang mga bata hindi lamang sa isang sitwasyon ng masining, kundi pati na rin ang nagbibigay-malay, moral na pagkamalikhain. At espesyal na gawain sa silid-aralan, sa mga laro, atbp. dapat organikong pumasok sa buhay ng bata.

Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng mga visual na kakayahan sa mga bata ay ang samahan ng isang kawili-wiling makabuluhang buhay para sa bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool at pamilya, na nagpapayaman sa kanya ng matingkad na mga impression, na nagbibigay ng emosyonal at intelektwal na karanasan na magsisilbing batayan para sa paglitaw ng mga ideya at magiging materyal na kailangan para sa gawain ng imahinasyon.

Ang karanasang ito ay nilikha ng buong sistema ng aktibidad ng buhay ng bata (pagmamasid, aktibidad, laro) at nagsisilbing batayan para sa pagsasakatuparan ng pagkamalikhain sa aktibidad ng sining.

Ang pinag-isang posisyon ng mga guro sa pag-unawa sa mga prospect para sa pag-unlad ng bata at ang pakikipag-ugnayan sa pagitan nila ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng fine: kakayahan.

Ang isa pang kundisyon para sa pagbuo ng mga visual na kakayahan ay ang pag-aaral, bilang isang proseso ng paglipat at aktibong asimilasyon ng visual na aktibidad ng isang bata sa kabuuan (motives, mode of action, ang buong kumplikadong sistema ng imahe), na inayos ng isang may sapat na gulang, i.e. kabilang din sa larangan ng edukasyon ang pagbuo ng kakayahang emosyonal na tumugon sa mundo sa paligid, at ang pangangailangang ipahayag ang pananaw sa mundo sa isang masining na anyo.

Ang isa pang kundisyon para sa pagbuo ng mga visual na kakayahan ay ang kumplikado at sistematikong paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan, bukod sa kung saan ang mga paunang obserbasyon, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema na nagpapakilala sa gawain, at ang kakulangan ng mga handa na paraan ng paglutas ng mga ito, na nagpapasigla sa aktibidad ng paghahanap (Ang pagganyak sa laro ay nagpapataas ng pagiging malikhain) ang pangunahing kahalagahan. mga bata).

Ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bata ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng mga visual na kakayahan sa proseso ng pag-aaral. Mahalagang isaalang-alang ang pag-uugali, at karakter, at ang mga katangian ng ilang mga proseso ng pag-iisip (halimbawa, ang nangingibabaw na uri ng imahinasyon), at maging ang mood ng bata sa araw na iyon.

Kaya, ang paglikha ng mga kondisyon sa itaas para sa pagbuo ng mga visual na kakayahan sa mga bata ay lubos na nasa loob ng kapangyarihan ng sinumang guro, naa-access sa anumang institusyon. Kinakailangan lamang na maunawaan: ang artistikong persepsyon ay nananatiling tunay na aesthetic kung ito ay naghahatid ng aesthetic na kasiyahan.

Ang kalikasan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga visual na kakayahan sa isang bata.

Ang mga bata ay dapat dalhin sa mga iskursiyon nang mas madalas: sa kagubatan, sa lawa, sa dacha. Siguraduhing isali ang bata sa kagandahan nito, wildlife, halaman, natural na phenomena (snow, rain).

Sa tamang pagkakakilala ng isang bata sa kalikasan, nakakakuha siya ng isang positibong ideya ng mundo sa paligid niya, mga emosyon, damdamin, at ito ay maaaring napakalinaw na makakaapekto sa kanyang mga visual na kakayahan para sa mas mahusay. Ang kaalaman tungkol sa kalikasan, pag-ibig para dito, interes ay hikayatin ang bata sa visual na aktibidad. Upang matupad ang pagnanais ng isang bata na ipakita ang nakikitang kagandahan ng kalikasan, hindi gaanong kailangan: isang album sheet, mga lapis, mga pintura o kahit isang panulat.

Upang pagyamanin ang kaalaman ng bata sa kalikasan (mga hayop, natural na phenomena), pag-uugali ng tao sa loob nito, atbp. dapat gamitin: mga slide, video, cartoon, ilustrasyon, akdang pampanitikan (mga kuwentong engkanto, kwento, tula), visual aid at marami pang iba. Ang lahat ng mga paraan na ito ay may malaking pedagogical at sikolohikal na kahalagahan. Nabubuo nila ang aesthetic taste ng bata, ang cognitive side. Ang mga maliliwanag na kulay ay maaaring maging sanhi ng isang bata ng isang mahusay na sikolohikal na mood, inspirasyon. Ito ay lubos na posible na ang mga talento ng isang bata ay maaaring ipakita sa pamamagitan ng kahit na sa iba pang mga lugar ng aktibidad.

KABANATAII. PAGGUHIM SA MGA GRAPHIC NA MATERIAL BILANG ISANG SASANAPAGPAPAUNLAD NG SINING AT KAKAYAHAN NG MALIKHA.

1. Ang pagguhit bilang bahagi ng sining ng grapiko, mga uri ng pagguhit,

materyales.

Ang pagguhit ay ang batayan ng lahat ng uri ng sining, kabilang ang mga graphic. Ang salitang "pagguhit" ay pinalitan ang mga Old Slavic na salitang "banner", "sign", ibig sabihin ay "paglikha ng isang imahe", at "drawing", "inskripsyon", na nagpapahiwatig ng pamamaraan ng paggawa ng isang imahe. Mula noong ika-18 siglo, ang salitang "pagguhit" ay naging isang termino na tumutukoy sa isang imahe bilang paglikha ng isang imahe gamit ang mga linya, mga tampok na mahalaga para sa pagkilala sa mga tampok ng isang bagay: hugis, sukat, istraktura, paggalaw, na ipinadala sa lahat ng uri ng sining.

Ang pagiging simple ng mga diskarte sa pagguhit ng linya at ang versatility ng mga prinsipyo ng pagbuo ng form ay naging batayan ng pagguhit ng mga graphics at iba pang mga anyo ng sining. Kapag inihambing ang isang guhit, halimbawa, sa isang guhit, ang mga kahanga-hangang tampok nito ay nagiging maliwanag. Una, ang pagguhit ay ginagawa sa pamamagitan ng kamay. Pinapabilis nito ang pagpapatupad ng imahe at, samakatuwid, ginagawang posible na mabilis na tumugon sa iba't ibang mga kaganapan sa kasalukuyang buhay. Pangalawa, ang pagguhit ay ginagawa sa pamamagitan ng mata, pagkuha ng bagay, hindi lamang kung ano ito, kundi pati na rin sa tila. Ang nakikitang larawang ito ay naiintindihan at naa-access ng lahat. Pangatlo, malinaw ang pagguhit; ilusyunaryong inihahatid nito ang mga pangunahing panlabas na katangian ng isang bagay, ang materyalidad nito, lakas ng tunog, pag-iilaw, spatial na kaayusan, atbp. ilang mga kaisipan at damdamin.

Para sa isang mas kumpletong pag-aaral ng mga tampok ng pagguhit, maraming mga uri ang kondisyon na nakikilala, naiiba sa visual, materyal at teknikal na paraan at sa layunin.

Ayon sa paggamit ng mga visual na paraan, ang mga guhit ay linear at tono. Ang linear na pagguhit ay, bilang isang panuntunan, liwanag, liwanag, pangkalahatan. Ang mga linya ay lumikha ng isang masining na imahe, mga talahanayan, mga diagram, mga guhit sa pisara ay ginawa.

Ang mga guhit sa tono ay nagbibigay ng mas kumpletong paglalarawan ng bagay at kapaligiran sa pamamagitan ng paghahatid ng lakas ng tunog, pag-iilaw, materyalidad at spatial na relasyon. Ang ganitong mga guhit ay tinatawag na chiaroscuro at tono o tonal. Sa masa at tabas ng ilang mga bagay, ang karakter, paggalaw at iba pang mga katangian ay napakalinaw na ipinahayag. Samakatuwid, para sa kanilang imahe, kung minsan ang pinakasimpleng uri ng pattern ng tono ay pinili - isang silweta - isang pattern ng contour na puno ng isang pantay na tono.

Ayon sa pamamaraan ng pagpapatupad, ang mga guhit ay orihinal at nakalimbag. Ang mga orihinal na guhit ay ginawa ng artist sa pamamagitan ng kamay sa isang kopya. Ang mga nakalimbag na kopya ay ginawa gamit ang isang cliché sa papel at tinatawag na mga kopya. Mayroong ilang mga uri ng mga kopya. Ang mga pangunahing ay ukit (sa kahoy - xylography, sa linoleum - linocut, sa metal - etching) at lithography (isang impression mula sa isang lithographic na bato, kung saan ang isang pagguhit ay ginawa gamit ang isang lithographic na lapis at acid etching).

Ayon sa nilalayon na layunin, ang mga akademikong guhit at malikhaing mga guhit ay nakikilala. Ang akademikong pagguhit ay isang mahabang pagguhit na isinagawa na may layuning magturo ng pagguhit, makabisado ang mga pamamaraan ng imahe at pag-aaral ng iba't ibang anyo at tampok. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aayos ng lahat ng mga pangunahing tampok na tumutukoy sa hitsura ng paksa ng imahe. Ang isang malikhaing pagguhit ay isang gawa ng pinong sining na makasagisag na nagpapahayag ng mga saloobin, damdamin at pananaw sa mundo ng artist.

Ang sketch, sketch, sketch ay malawakang ginagamit sa pang-edukasyon at malikhaing gawain. Ang sketch ay isang panandaliang pagguhit. Ang pangunahing paraan ng sketching ay isang linya, na pupunan ng isang bihirang pagpisa o pagkuskos nito. Ang isang detalyadong pag-aaral ng paksa ng imahe o bahagi nito ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang pag-aaral. Sinusubaybayan at tinatala nito sa medyo mahabang panahon ang pinakamahalagang panlabas at panloob na mga katangian at tampok ng bagay. Ang buhay na materyal ng katotohanan na pinag-aralan sa mga pag-aaral at sketch ay ginagamit upang lumikha ng isang malikhaing pagguhit o pagpipinta, ang komposisyon nito ay nagsisimula sa isang paunang pagguhit - isang sketch.

2. Mga tampok ng paglikha ng isang guhit na may mga graphic na materyales.

Ang proseso ng paglikha ng isang pagguhit ay nagsasangkot ng pagtatatag ng permanenteng at napaka banayad na koneksyon sa pagitan ng pagguhit at paksa ng imahe, sa pagitan ng pagguhit at pagguhit, sa pagitan ng lahat ng mga elemento ng kalikasan at pagguhit. Ang mga koneksyon na ito ay itinatag sa pamamagitan ng kaalaman sa buong proseso ng pagguhit - ang mga pamamaraan ng pagguhit, ang mga gilid ng proseso ng pagguhit, ang mga prinsipyo ng pagguhit at paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Mga paraan ng pagguhit. Ang katotohanan, na nakakaimpluwensya sa kamalayan ng isang tao, ay bumubuo ng mga imahe ng katotohanang ito sa kanyang pang-unawa at mga ideya. Dahil sa pagkakaiba sa pagitan ng imahe ng isang tunay na bagay, na nabuo sa proseso ng visual na pang-unawa, at ang imaheng nakaimbak sa memorya sa anyo ng isang representasyon, mayroon ding pagkakaiba sa mga pamamaraan ng kanilang representasyon. Ang mga pamamaraang ito ay tinatawag na drawing by perception at drawing by representation.

Ang pagguhit sa pamamagitan ng pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bagay ng imahe ay nasa harap ng pintor sa buong trabaho. Maingat na pagmamasid mula sa isang tiyak na lugar ang mga palatandaan at mga bahagi na tipikal ng isang naibigay na bagay, inililipat ng pintor ang naobserbahan sa papel, sinusubukang ilarawan ang lahat kung ano talaga ito at tulad ng nakikita ng kanyang mata, iyon ay, biswal na katulad. Ang pamamaraang ito ng pagguhit ay tinatawag ding pagguhit mula sa buhay. Ang salitang Latin na "kalikasan" ay isinalin bilang "kalikasan", "tunay na katotohanan". Kalikasan - ang paksa ng imahe ay maaaring lahat ng bagay na umiiral, iyon ay, lahat ng bagay na may sariling anyo at nilalaman.

Ang pagguhit mula sa buhay, pag-iwan sa isang tao nang harapan sa paksa ng imahe, ay nagpapaisip sa iyo tungkol sa anyo at nilalaman nito, matukoy ang mga tampok at katangian nito, maunawaan ang kanilang relasyon - sa isang salita, lubusang pag-aralan ang paksa; sa parehong oras, ang pagguhit mula sa buhay ay nagdudulot ng atensyon at pagmamasid, nagtuturo sa iyo na makakita at mag-isip nang tama.

Ang trabaho mula sa kalikasan ay hindi lamang nagpapalawak ng bilog ng kaalaman tungkol sa katotohanan, pinapayagan nito ang mga visual na paraan upang ayusin ang mga imahe ng naiintindihan na mga bagay at phenomena, ang kanilang kakanyahan at kagandahan. Ang mga kahanga-hangang katangian na ito ay naging posible upang gumuhit mula sa buhay upang maging isa sa mga pangunahing paraan ng pagtuturo ng imahe.

Sa lumang paaralang Ruso, sa mga unang yugto ng pag-aaral na gumuhit, madalas nilang pinalitan ang buhay na kalikasan ng isang orihinal na pagguhit na ginawa ng isang mahusay na artista. Sa orihinal na ito, ang lahat ng mga visual na gawain ay huwarang nalutas. Ang mga mag-aaral, na kinokopya ang orihinal, ginaya ang mga masters, natutong gamitin nang tama ang materyal at visual na paraan at pinagkadalubhasaan ang "halimbawa" na mga diskarte sa imahe. Ang pamamaraang ito ng pagguhit mula sa mga orihinal ay nagaganap din sa pagsasanay ng pagtuturo sa mga tagapagturo hindi lamang bilang isang visual na paraan ng pag-master ng mga diskarte sa imahe at paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, ngunit bilang isang paraan din ng pagtulong upang lumikha ng lahat ng uri ng mga talahanayan at card na kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga klase na may mga bata.

Ang pagguhit sa pamamagitan ng representasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bagay ng imahe ay wala, ay wala sa harap ng mga mata ng pintor. Ang imaheng minsang nabuo sa kanyang isipan ay muling nilikha ng pintor mula sa memorya, paglalarawan o imahinasyon. Malinaw na ang mga imahe ng mga representasyon ay hindi gaanong kongkreto at kumpleto kaysa sa mga imahe ng mga perception, at samakatuwid ang mga guhit na ginawa ayon sa representasyon ay may medyo pangkalahatan na karakter. Ang kanilang nilalaman at pagka-orihinal ay nakasalalay sa mga kondisyon ng pagbuo ng imahe. Ang pagguhit ayon sa ideya ay bubuo ng visual na memorya, saturates ang pag-iisip na may matingkad na mga imahe at nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Ang mga pamamaraan ng pagguhit na isinasaalang-alang namin ay malawakang ginagamit sa modernong pagsasanay ng pagtuturo ng pinong sining. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga pamamaraang ito ay hindi katumbas. Sa katunayan, para sa karampatang pagguhit, ang kakayahang makahulugang makita, i-highlight at tandaan ang pangunahing bagay ay kinakailangan.

3. Ang pagguhit bilang isang uri ng malikhaing aktibidad ng mga batang preschool

edad.

Ang bawat isa sa mga uri ng visual na aktibidad ay may sariling mga kakayahan at paraan para sa paglalarawan ng mga bagay at phenomena, na ginagawang posible upang ipakita ang katotohanan sa isang magkakaibang at maraming nalalaman na paraan.

Ang pagguhit ay isang mas kumplikadong paraan ng paglalarawan kaysa sa pagmomodelo at appliqué.

Ang aktibidad ng graphic, ang pagguhit ng mga stroke sa papel ay umaakit sa atensyon ng bata kahit na sa edad ng preschool. Ang mga bata na humigit-kumulang isang taon at kalahati ay kusang-loob nang ginagawa ito, gayunpaman, ang mga naturang aktibidad sa una ay may katangian ng kasiyahan, naglalaro ng lapis. Sa isang mas batang edad ng preschool, ang pagguhit ay nakakakuha ng katangian ng isang imahe. Ang mga bata ay gumuhit sa kindergarten gamit ang mga lapis at pintura. Ang pagguhit gamit ang mga pintura, ang bata ay may pagkakataon na mas holistically, kahit na hindi malinaw sa una, ihatid ang hugis ng bagay, ang kulay nito. Ang pagguhit ng linear na lapis ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas malinaw na ihatid ang mga bahagi at mga detalye ng paksa. Sa prosesong ito, ang visual na kontrol sa paggalaw ng kamay ng pagguhit, sa likod ng linya na bumubuo sa tabas ng bagay, ay napakahalaga. Ang pagguhit gamit ang kulay na materyal (mga lapis o pintura) ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihatid ang kulay ng mga bagay. Mga bata, pagguhit ng mga pattern, palamutihan ang mga parisukat, bilog, guhitan, pati na rin ang mga laruan na hinulma ng mga ito mula sa luad, na gawa sa papel.

Ang expression sa pagguhit ng isang magkakaugnay na nilalaman ay nangangailangan ng mastering ang paglipat ng espasyo kung saan matatagpuan ang mga bagay, ang kanilang paghahambing na laki, posisyon na nauugnay sa bawat isa,

Ang kakaiba ng bawat uri ng visual na aktibidad ay tumutukoy sa mga gawain ng edukasyon at pag-unlad.

Ang mga bata ay pangunahing nakatuon sa pagguhit habang nakaupo sa mesa, kaya ang edukasyon ng tamang mga kasanayan sa pag-upo, ang posisyon ng mga kamay sa mesa, at ang mga binti sa ilalim ng mesa ay napakahalaga. Ito ay napakahalaga para sa pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Ang bawat aralin sa visual na aktibidad ay nagsisimula sa pag-uusap ng guro sa mga bata, pakikipag-usap sa kanila, at madalas din na nagpapakita ng ilang visual na materyal. Samakatuwid, ito ay kinakailangan mula sa pinakadulo simula upang turuan ang pansin ng mga bata sa mga salita at visual na pagpapakita. Malaki ang kahalagahan ng visualization sa silid-aralan ng sining. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng pagmamasid, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang isaalang-alang kung ano ang ipinapakita sa kanila sa mas mahabang panahon, upang muling sumangguni sa visual na materyal sa proseso ng paggawa.

Kasabay nito, ang mga bata ay nagkakaroon ng mas matatag na atensyon sa mga pandiwang tagubilin na hindi sinusuportahan ng pagpapakita ng visual na materyal.

Napakahalaga mula sa mga unang hakbang upang linangin sa mga bata ang isang matatag na interes sa visual na aktibidad, na nag-aambag sa edukasyon ng tiyaga, kakayahang magtrabaho, tiyaga sa pagkamit ng mga resulta. Ang interes na ito sa una ay hindi sinasadya at nakadirekta sa proseso ng mismong aksyon. Ang tagapagturo ay unti-unting isinasagawa ang gawain ng pagbuo ng interes sa resulta, sa produkto ng aktibidad. Ang produktong ito ay isang pagguhit, visual at sa gayon ay umaakit sa bata sa sarili nito, umaakit sa kanyang pansin.

Mga Katulad na Dokumento

Ang konsepto at paraan ng artistikong at aesthetic na edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler. Mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa pagguhit gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan at materyales. Paglalarawan ng mga pangunahing anyo ng trabaho sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

thesis, idinagdag noong 05/18/2015


Mga pundasyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang preschool sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon. Pagpapatupad ng karagdagang programang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga batang preschool.

master's thesis, idinagdag noong 01/15/2012


Mga tampok ng pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may mga kapansanan sa pandinig. Ang mga pangunahing direksyon at nilalaman ng correctional at pedagogical na gawain upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

thesis, idinagdag noong 10/25/2017


Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang bingi at ang papel ng pagkamalikhain sa pagbuo ng kanilang cognitive sphere. Mga tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa testoplasty sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang pag-aaral ng artistikong at malikhaing kakayahan sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 11/12/2012


Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga aralin ng sining. Mga gawain sa pagtuturo ng sining at sining. Pag-unlad ng isang hanay ng mga gawaing didactic na naglalayong bumuo ng mga artistikong at malikhaing kakayahan.

thesis, idinagdag noong 05/23/2015


Mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng pamilyar sa sining. Mga yugto ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga matatandang preschooler sa mga klase sa pagmomolde.

term paper, idinagdag noong 07/19/2014


Pagsasaalang-alang ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga preschooler. Pagkilala sa antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata. Pag-unlad ng isang hanay ng mga malikhaing gawain sa pagguhit; pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 06/04/2014


Pinakamainam na tiyempo ng simula ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang problema ng pagkamalikhain at malikhaing kakayahan sa modernong pedagogy at sikolohiya. Ang matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang preschool sa pamamagitan ng sining ng teatro.

term paper, idinagdag noong 01/16/2012


Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang preschool. Mga tampok ng pag-unlad ng mga malikhaing at musikal na kakayahan ng mga bata. Mga alituntunin para sa malikhaing pag-unlad ng mga preschooler sa proseso ng aktibidad sa musika.

thesis, idinagdag noong 02/24/2012


Ang masining at malikhaing aktibidad bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng mga batang preschool. Ang pagbuo ng kamalayan ng aesthetic sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga gawa ng sining na sumasalamin sa katotohanan at ang globo ng damdamin ng tao.

1. Kakayahang masining bilang pag-aari ng pagkatao ng isang tao.

Ang isang pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng mga kakayahan ay paulit-ulit na ginawa ng iba't ibang mga mananaliksik.

Sa sikolohiya, nabuo ang isang matatag na pundasyong metodolohikal para sa pag-aaral ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan, nakuha ang mayamang materyal na katotohanan, at naibigay ang makabuluhang interpretasyon nito. Ang sikolohiya ng mga kakayahan ay isa sa mga pinaka-teoretikal at praktikal na problema ng sikolohikal na agham. Ang kaugnayan ng trabaho sa pagsusuri ng mga kakayahan ay pangunahing tinutukoy ng praktikal na kahalagahan ng problemang ito. Ang mga pamamaraan ng diagnostic ay kinakailangan para sa maagang pagsusuri ng mga bata na may kakayahan at likas na matalino, upang matukoy ang pagpapahayag ng kanilang mga malikhaing kakayahan sa sining.

Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng mga kakayahan ay konektado sa solusyon ng mga sumusunod na katanungan: Ano ang mga kakayahan? Ano ang kanilang nilalaman? Istruktura? Kaugnayan sa kaalaman, kasanayan, kasanayan? Ano ang mga pattern, kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan? Paano nauugnay ang mga kakayahan sa mga hilig? Ano ang ibig sabihin ng mga kakayahan?

Maraming kahulugan ang kakayahan. Kaya, B.M. Naniniwala si Teplov na ang mga kakayahan ay mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa iba at nauugnay sa tagumpay ng isang aktibidad o maraming uri ng aktibidad. Ayon kay L.G. Kovalev, ang mga kakayahan ay dapat na maunawaan bilang isang grupo ng mga katangian ng isang personalidad ng tao na nagbibigay ng kamag-anak na kadalian, mataas na kalidad ng mastering ng isang tiyak na aktibidad at pagpapatupad nito. Sa pamamagitan ng kahulugan, N.S. Leites, ang mga kakayahan ay isang pag-aari ng isang tao, kung saan nakasalalay ang posibilidad ng pagpapatupad at ang antas ng matagumpay na aktibidad.

Ang mga kakayahan ay mga sikolohikal na katangian na kinakailangan upang maisagawa ang isang aktibidad at ipinapakita dito (L.A. Wenger).

K.S. Naniniwala si Platonov na ang mga kakayahan ay hindi maituturing sa labas ng personalidad. Sa pamamagitan ng mga kakayahan, naunawaan niya ang gayong "isang bahagi ng istraktura ng personalidad, na, sa pagiging aktuwal sa isang partikular na aktibidad, ay tumutukoy sa mga katangian ng huli."

Ang mga kakayahan ay may sariling nilalaman at istraktura, na lubhang mahalaga upang matukoy, L.A. Wenger. Kung hindi, hindi alam kung ano ang mabubuo.

Nangunguna sa pagbubunyag ng nilalaman at istraktura ng mga kakayahan ay ang pagsusuri ng mga sikolohikal na pangangailangan na ipinataw sa isang tao sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad. Sa madaling salita, kinakailangan upang matukoy nang wala kung aling mga katangian

(mga katangian, katangian) ng indibidwal, imposibleng gawin ito (o anumang) uri ng aktibidad. Samakatuwid, kinakailangan ang pagsusuri ng aktibidad sa pangkalahatan o ang tiyak na uri nito. Ang pagganap ng anumang uri ng aktibidad ay nagsasangkot ng isang tiyak na sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang nilalaman ng mga kakayahan, ang tanong ng kanilang kaugnayan sa kaalaman, kasanayan, at kasanayan ay nauuna.

Walang pinagkasunduan sa isyung ito:

· Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa mga kasanayan, kakayahan, ngunit maaaring ipaliwanag ang kadalian at bilis ng kanilang pagkuha (B.M. Teplov);

· Ang kaalaman, mga kasanayan ay itinuturing na isa sa mga bahagi ng mga kakayahan, ngunit hindi ang pangunahing isa. Ang core ay ang kalidad ng mga proseso na kumokontrol sa kabuuan ng aplikasyon ng ZUN (S.L. Rubinshtein).

· Ang isa sa mga bahagi ng mga kakayahan ay ang espesyal na kasanayan ng kamay bilang isang resulta ng pagpapabuti, pangkalahatan, mga kasanayan at kakayahan (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· Kasama sa kakayahan ang lahat ng substructure ng personalidad, kabilang ang ZUN (K.K. Platonov);

L.A. Iniharap ni Wenger ang isang hypothesis, ang kakanyahan nito ay ang pag-unawa sa mga kakayahan bilang mga kilos na nagpapahiwatig. Bilang katibayan, binanggit niya ang sumusunod na pangangatwiran:

Ang bawat uri ng aktibidad ay may indicative at gumaganap na bahagi at, nang naaayon, indicative at gumaganap na mga aksyon. Ang mga indikatibong aksyon ay isang pagtatasa ng problema na lumitaw, ang pag-aaral ng mga kondisyon para sa solusyon nito, ugnayan sa mga kakayahan ng isang tao, sa mga kilalang paraan ng solusyon, at ang pagpili ng isang paraan ng pagpapatupad. Pagsasagawa ng mga aksyon - pagsasagawa ng mga aksyon at pagkamit ng mga resulta;

Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nauugnay sa gumaganap na bahagi ng aktibidad, ito man ay praktikal o nagbibigay-malay na aktibidad;

Ang mga gawain ng pag-orient ng mga aksyon ay hindi independyente, ngunit sila ay nasa ilalim ng solusyon ng mas pangkalahatang nagbibigay-malay o praktikal na mga gawain. Kapag nabuo ang mga gumaganap na aksyon, ang orienting na mga aksyon ay na-collapse. Kapag kinakailangan upang makabisado ang mga bagong aksyon, ang bilis at kalidad ng mastering ay nakasalalay sa likas na katangian ng oryentasyon ng gawain (ayon sa A.V. Zaporozhets).

L.A. Si Wenger, na nauunawaan ang mga aksyon na nakatuon sa pamamagitan ng mga kakayahan, ay naghiwalay sa kanila mula sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, na tinutukoy ang huli sa pagtatrabaho, gumaganap na bahagi ng aktibidad.

B.M. Si Teplov sa kanyang gawaing "Abilities and Giftedness" ay bumubuo ng mga kakayahan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa isa pa, at "hindi lahat ng mga indibidwal na katangian sa pangkalahatan ay tinatawag na mga kakayahan, ngunit ang mga nauugnay lamang sa tagumpay ng anumang aktibidad". Ang aktibidad sa kasong ito ay itinuturing na isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan. Samakatuwid, ang kakayahan ay hindi maaaring lumabas sa labas ng kaukulang kongkretong aktibidad. Ang isang matagumpay na nakumpletong aktibidad ay lumilikha, sa turn, ang pagka-orihinal at kumbinasyon ng mga kakayahan na nagpapakilala sa taong ito.

S.L. Rubinstein, tulad ni B.M. Naniniwala si Teplov na ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sinusuri ang kanilang relasyon, isinulat ng may-akda ang tungkol sa mutual conditionality ng mga konseptong ito: sa isang banda, ang mga kakayahan ay isang kinakailangan para sa mastering kaalaman at kasanayan, sa kabilang banda, ang mga kakayahan ay nabuo sa proseso ng mastery na ito.

A.I. Si Leontiev, sa kanyang mga gawa sa problema ng mga kakayahan, ay patuloy na hinahabol ang ideya ng mapagpasyang papel ng mga kondisyong panlipunan ng edukasyon at sa isang mas mababang lawak ay nagbibigay ng kahalagahan sa natural na bahagi ng mga kakayahan. Ang pangunahing ideya ni Leontiev: lahat ng mga pag-andar at kakayahan sa pag-iisip na likas sa isang tao bilang isang panlipunang nilalang ay bubuo at nabuo bilang isang resulta ng pag-master ng karanasan ng mga nakaraang henerasyon.

B.G. Sinusubaybayan ni Ananiev ang pinakamalapit na koneksyon sa pagitan ng mga kakayahan at karakter at sinabi na ang pag-unlad ng mga kakayahan at karakter ay isang solong, kahit na magkasalungat, proseso.

SA AT. Itinuturing ni Kireenko ang kakayahan sa visual na aktibidad bilang ilang mga katangian ng visual na perception.

Sa mga gawa ni S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Ipinakikita ni Ananyeva at ng iba pa na ang parehong mga teorya na nagpapahayag ng mga likas na kakayahan (mga teorya ng pagmamana) at ang mga teoryang ganap na binabalewala ang mga likas na kinakailangan ng mga kakayahan at isinasaalang-alang ang mga ito na nakakondisyon lamang ng kapaligiran at pagpapalaki (mga teorya ng nakuhang kakayahan) ay mali. Sa unang kaso, ang pagpapasiya ng mga kakayahan ay nabawasan lamang sa panloob, at sa pangalawang kaso, sa mga panlabas na kondisyon lamang, habang sa pagbuo ng mga kakayahan, ang mga panlabas na sanhi ay kumikilos nang hindi direkta, sa pamamagitan ng mga panloob.

Sa sikolohiya, itinatag na ang mga kakayahan ay nabuo batay sa mga likas na hilig. Ang mga takdang-aralin ay maaaring:

Typological properties ng nervous system (nailalarawan ang gawain ng iba't ibang mga analyzer, iba't ibang mga lugar ng cerebral cortex), na tumutukoy sa rate ng pagbuo ng mga pansamantalang koneksyon sa nerve, ang kanilang lakas, liwanag, atbp.

· Kaugnayan ng I at II signaling system, interaksyon at espesyalisasyon ng cerebral hemispheres.

· Indibidwal na mga tampok na istruktura ng mga analyzer.

Ang mga hilig ay mga kinakailangan para sa posibleng pag-unlad ng mga kakayahan. Ang mga kakayahan mismo ay nabuo sa proseso ng aktibidad sa pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang tao, sa pinaka-puro na anyo ng naturang epekto - pag-aaral.

Sa pamamagitan ng kahulugan, V.A. Krutetsky, ang tunay na halaga ng mga deposito sa ilalim ng lahat ng iba pang kundisyon ay ang mga sumusunod:

Lubos na mapadali ang pagbuo ng mga kakayahan;

Pabilisin ang bilis ng pag-unlad sa pag-unlad ng mga kakayahan;

Tukuyin ang taas ng tagumpay;

Maging sanhi ng maagang pagpapakita ng mga kakayahan.

Ang mga hilig ay may likas na pagkakaiba-iba ng indibidwal. Ang lahat ng mga probisyong ito ay nalalapat sa mga espesyal na kakayahan.

Tinutukoy ng mga espesyalista ang pagkakaiba sa pagitan ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan. Sa mga pangkalahatang kakayahan, kasama nila ang mga pag-andar ng kaisipan (mga proseso): ang kakayahan ng pandamdam, pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, atensyon, kakayahan ng psychomotor. Sa isang partikular na tao, ang bawat isa sa mga kakayahan ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Halimbawa, ang kakayahan ng pang-unawa ay sinusuri ayon sa mga sumusunod na parameter: dami, katumpakan, pagkakumpleto, bagong bagay o karanasan, bilis, emosyonal na kayamanan. Kakayahang imahinasyon - bago, pagka-orihinal, pagiging makabuluhan, atbp. Kakayahang psychomotor - hanggang sa mga parameter: bilis, lakas, bilis, ritmo, koordinasyon, katumpakan at katumpakan., kaplastikan at kagalingan ng kamay.

Ang mga espirituwal na kakayahan ay ang kakayahang malaman ang sarili, kamalayan sa sarili, karanasan sa sarili, upang maiugnay ang sarili sa mundo, sa ibang tao. Tinitiyak ng mga kakayahang ito ang paglikha ng mga espirituwal na nilikha. Ang mga espirituwal na kakayahan ay nauugnay hindi lamang sa konsepto ng "aktibidad", kundi pati na rin sa konsepto ng "pag-uugali", na kinabibilangan, sa isang limitadong lawak, ang saloobin sa mga pamantayang moral. Malinaw, sa espirituwal na mga kakayahan ang personalidad ay ipinakikita. Ang mga espirituwal na kakayahan ay ipinakita sa pagnanais para sa espirituwal na pag-unlad, mental, moral.

Kaya, ang mga pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng mga kakayahan ay paulit-ulit na ginawa ng iba't ibang mga mananaliksik. Ang nilalaman, ang istraktura ng mga kakayahan, sa isang tiyak na lawak, ay isiniwalat at ipinakita sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ngunit hindi na sila mapag-aalinlanganan dahil iba ang mga ito sa kanilang kakanyahan, o sa dami o sa istraktura.

Ang pinakamahusay na produkto ng sining at sining, i-highlight at markahan ang pinakamatagumpay na gawain. Makakatulong ito na maakit ang mas maraming mga mag-aaral sa mga klase sa sining at sining. 3.2 Metodolohikal na programa ng mga aralin sa masining na pagproseso ng bark ng birch. 3.2.1 Mga Paliwanag. Ang metodolohikal na programa para sa masining na pagproseso ng birch bark ay batay sa ...

Mga Laruan Ang layunin ng formative pedagogical na eksperimento ay piliin ang pinakaepektibong paraan ng pagbuo ng mga teknikal na kasanayan at kakayahan sa pagmomodelo ng mga klase gamit ang Dymkovo na laruang bilang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang pagpili ng laruang Dymkovo ay hindi sinasadya, dahil ito ay ang ningning, imahe, pagpapahayag ng mga laruang ito na pinakakaakit-akit sa mga bata. Pagkilala sa...

Sining: mga kuwadro na gawa, fiction, musika. Ang isang bata mula sa maagang pagkabata ay dapat na napapalibutan ng mga tunay na gawa ng sining. Ang malaking kahalagahan sa artistikong at aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool ay ang katutubong sining at sining. Dapat ipakilala ng guro ang mga bata sa mga produkto ng mga katutubong manggagawa, sa gayon ay naitanim sa bata ang isang pagmamahal sa ...

Kakayahang masining. Kumpiyansa naming sinasabi na sila nga, mas may kumpiyansa pa na wala ang bata sa kanila. Ngunit ano ang ibig nating sabihin dito, anong pamantayan ang ginagamit natin? Magagawa - dahil mabilis niyang naiintindihan ang mga paliwanag, na-assimilates ang ipinakita na pamamaraan, ang panuntunan. Siya ay may matatag na kamay, nararamdaman niya ang mga sukat, nahuhuli ang pagkakahawig "At ang akin ay ganap na katamtaman! Hindi siya maaaring gumuhit ng isang tuwid na linya." Nakahanap siya ng isang tula para sa anumang salita, "puns" sa kasiyahan ng kanyang mga matatanda, madaling bumuo ng mga kumplikadong parirala (at ang kanyang malas na antipode "ay hindi makakonekta ng dalawang salita", "naglalagay ng error sa error"). Kung maririnig niya ang isang himig, hindi mapag-aalinlanganan niyang dadamputin ito sa pamamagitan ng tainga (at sa walang kakayahan, "isang oso ang dumating sa kanyang tainga", at ang mundo ng musika ay sarado magpakailanman sa kanya).

Magagawa - dahil mayroon siyang mayamang imahinasyon. Siya ay bubuo ng isang kuwento na kahit na ang isang may sapat na gulang ay hindi makabuo, at sasabihin niya ito sa paraang handa kang maniwala! Hindi niya kailangang i-prompt: "Isulat ang tungkol doon, iguhit ito" - hindi mauubos na talino sa paglikha, kahit na gumuhit ng puno ng Bagong Taon sa bawat oras sa isang bagong paraan. Ito ay nangyayari na ang ilang mga kakaibang kulay ay kukunin, ngunit ito ay lumiliko nang maayos. Magagawa - dahil sa kanyang mga akda, kwento, guhit, nararamdaman ng isang tao ang kanyang sariling pananaw sa mundo, isang uri ng kanyang sarili, espesyal, natatanging saloobin sa buhay. Ito, gayunpaman, ay bihirang marinig tungkol sa isang bata. Mas madalas na sinasabi nila ito tungkol sa isang mahusay na artista, ngunit agad nilang idinagdag na siya - isang may sapat na gulang, matalinong tao - pinamamahalaang upang mapanatili ang "isang bagay na parang bata" sa kanyang saloobin (at tinawag nila itong spontaneity, kawalang-interes, pagiging bukas, pagiging bago ng mga mata, pagkapaniwala - sa iba't ibang paraan). Ang kakayahang ihatid sa pagguhit ang pagkakahawig sa paksa - at mayamang imahinasyon, na nagbibigay ng isang hindi pangkaraniwang, at kahit na walang uliran, hindi pa nagagawang karakter sa isang guhit o kuwento. Ang kanyang espesyal na saloobin sa lahat ng bagay sa buhay - at isang mahusay na kakayahang matutunan ang pangkalahatang tinatanggap na mga teknikal na pamamaraan ng pagguhit, pag-verify, paglalaro ng isang instrumentong pangmusika. - gaano magkaiba, halos kabaligtaran, ang mga katangiang ito, at tinatawag natin silang lahat ng pareho: mga kakayahan sa sining.

Sa katunayan, ang artistikong talento ng isang tao ay maaaring isaalang-alang mula sa iba't ibang mga punto ng view at, bilang ito ay, sa iba't ibang mga antas. Dahil ba napaka multi-layered ang proseso ng artistikong pag-unlad ng tao, napakahirap hulaan at pamahalaan? Gayunpaman, upang makisali sa artistikong pag-unlad ng isang bata, kailangan mong magkaroon ng ideya kung anong mga katangian ang nais nating paunlarin sa kanya. Ano ang kakayahang masining? Isang pagkakamali na magsimulang maghanap ng sagot sa pamamagitan ng pag-aaral sa mga bata mismo at sa kanilang pagkamalikhain. Mauunawaan natin kung ano ang mga kakayahan sa sining sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga ito sa tunay, mahuhusay na mga artista. Kung gayon magiging mas madali para sa atin na makilala ang mga mikrobyo ng mga katangiang ito sa mga bata. At una sa lahat, kailangan mong maunawaan kung ano mismo ang sining, kung bakit ito umiiral, kung anong mga gawain ang itinakda nito para sa artist. Pagkatapos lamang nating masagot ang mga tanong na ito ay mauunawaan natin ang mga kakayahan ng tao sa sining.

Batay dito, maaari nating tapusin: Ang mga artistikong kakayahan ay ang mga kakayahan para sa artistikong pagkamalikhain sa isang tiyak na larangan ng sining, na nagpapakilala sa antas ng pag-unlad ng aktibidad na ito bilang, sa mga tuntunin ng pananaw sa mundo, ang kakayahang gumawa ng ideya ng isang gawa ng sining bilang "sariling mundo", na magbubunga ng tugon mula sa manonood, nakikinig, mambabasa , at sa teknikal na kakayahang pumili ng mga paraan ng masining na pagpapahayag na sapat sa ideya at mga kasanayang gumagawa ng mga paraan na ito ay epektibo.

Mayroong iba't ibang paraan upang bumuo ng mga kakayahan sa sining. Bilang isang tuntunin, ang mga kakayahan sa sining ay umuunlad sa halos anumang aralin. Ang tanging bagay ay ang lahat ay nakasalalay sa antas ng interes ng mga mag-aaral mismo. Gaya ng inilarawan natin kanina, ang kakayahang masining ay hindi nangangahulugang mahusay na pagguhit. Maaari itong maging parehong agham at pagkamalikhain. Ngayon, ang mundo ay nakaipon ng sapat na karanasan sa pagsasama ng artistikong aktibidad sa proseso ng pagbuo ng artistikong kakayahan ng mga bata. Ang mga pilosopo ng sinaunang Greece ay sumulat tungkol sa pangangailangan na bigyan ang mga bata ng pagkakataong lumikha. Ang mga sikat na guro ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa edukasyon dito: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel at iba pa.Ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay isa sa pinakamahalagang gawain ng teorya at pagsasanay ng pedagogical sa kasalukuyang yugto.

Maraming sikolohikal na pag-aaral ang nagpapatunay na walang mga taong walang kakayahan. Gayunpaman, ang mga kakayahan, kabilang ang masining at malikhain, ay maaaring paunlarin sa mas malaki o mas maliit na lawak. Sa layunin, ang pag-unlad ng masa ng buong spectrum ng mga kakayahan ng mga bata ay naiimpluwensyahan ng mga institusyong tulad ng mga kindergarten, mga paaralan: pangkalahatang edukasyon, sining, musika, palakasan, mga bahay ng pagkamalikhain para sa mga bata at kabataan, mga club, atbp., i.e. mga institusyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Upang gawin ito, kinakailangan na bigyan ang mag-aaral ng pagkakataon na ipahayag ang kanyang sarili sa iba't ibang larangan ng aktibidad, simula sa isang napakabata edad. Ito ang pinaka-epektibong paraan upang paunlarin ang mga indibidwal na kakayahan ng mga bata at ipakilala sila sa mga susunod na aktibo, malikhaing aktibidad.

Ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga indibidwal na artistikong kakayahan ng indibidwal, mga guro at psychologist ay isinasaalang-alang ang kanilang mga bahagi (intelektwal na aktibidad, inisyatiba sa paghahanap, ang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili). Sa lahat ng iba't ibang mga partikular na aktibidad, sa aming opinyon, ang sining at sining ang pinakamahalaga sa proseso ng artistikong pag-unlad ng isang tao, dahil nag-aambag ito sa aktibong pagbuo at pagpapabuti ng iba't ibang mga katangian nito, na nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon. para sa pagkilala sa sarili. Ang mga malikhaing kakayahan sa proseso ng pandekorasyon at inilapat na aktibidad ay maaaring mabuo lamang na isinasaalang-alang ang mga tampok nito. Ang kanilang layunin na pag-unlad, tulad ng nabanggit sa itaas, ay dapat na batay sa mga indibidwal na katangian ng isang tao, sa kanyang likas na hilig, hilig, pagbibigay ng pagpapahayag ng sarili, pagpapabuti ng sarili at pag-unlad ng sarili ng isang lumalagong personalidad.

Ang mga klase sa sining at sining ay bumubuo at nagpapaunlad ng mga artistikong kakayahan ng indibidwal, naghahatid ng moral na kasiyahan, aesthetic na kasiyahan, ang kagalakan ng pagkamalikhain. Ang kagandahan ng pandekorasyon na mga bagay sa sining, pagkakaroon ng mahusay na pagpapahayag, ay nag-aambag sa pagbuo ng panlasa, ang pagbuo ng mga positibong katangian ng pagkatao. Ang pakiramdam ng kagandahan ay malapit na konektado sa may layunin at may malay na artistikong aktibidad ng isang tao. Ang dakilang palaisip at tagapagtatag ng maraming turo, si K. Marx, ay sumulat: “Ang isang hayop ay bumubuo ng bagay lamang ayon sa sukat at pangangailangan ng mga uri ng hayop kung saan ito nabibilang, habang ang isang tao ay marunong gumawa ayon sa mga pamantayan ng anumang uri at kahit saan ay alam kung paano ilapat ang naaangkop na sukat sa isang bagay; dahil dito, ang isang tao ay bumubuo ng bagay din ayon sa mga batas ng kagandahan."

Sa proseso ng pagbuo ng artistikong persepsyon, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kakayahang makita ang mundo sa lahat ng pagkakaiba-iba nito ng mga anyo, phenomena at mga kulay. Ang paglulubog sa mundo ng sining ay hindi maaaring samahan lamang ng isang mapagnilay-nilay na persepsyon sa mga gawa ng sining. Praktikal, totoong buhay sa sining, mastering ang mga batas, diskarte, materyales ng iba't ibang uri ng sining - ito ang kailangan ng mga mag-aaral upang maghanda para sa libreng pagkamalikhain. Ang aesthetic perception ng realidad ay maaaring matagumpay na maisakatuparan sa kondisyon na ang maganda ay kasama sa mga aktibidad ng isang indibidwal o isang pangkat bilang isang malikhaing praktikal na gawain. Sa proseso ng pagbuo ng mga kakayahang masining, nabuo din ang malikhaing pag-iisip ng indibidwal. Ang mga prosesong ito ay nagpapatuloy nang hindi mapaghihiwalay, samakatuwid ang mga ito ay hindi sumasalungat sa isa't isa at hindi isinasaalang-alang nang hiwalay.

Isinasaalang-alang ang konsepto ng "malikhaing pag-iisip", maaari nating makilala ang mga pangunahing bahagi nito. Ganap na tumutugma ang mga ito sa mga functional na antas ng aktibidad ng pag-iisip ng tao na isinasaalang-alang sa itaas. Dapat tandaan na ang mga ito ay:

1) analytical component (conceptual logical thinking): consistency, mobility, selectivity, associativity, inhenuity, ability to differentiate, etc.;

2) emosyonal na mga bahagi (sensory-figurative na pag-iisip): ningning ng mga imahe, emosyonal na pagsusuri ng mga kaganapan, katotohanan, phenomena, gawa ng sining, atbp.;

3) mga malikhaing sangkap (visual-effective na pag-iisip): ang paghahanap para sa mga makatwirang solusyon, hindi pamantayan (pagpapakita ng indibidwal na pagka-orihinal, pagtagumpayan ng mga stereotype), ang kakayahang mahulaan ang resulta, ang pagnanais na synthesize ang pinakamahusay na mga katangian ng pamilyar na mga produkto sa bagay. nilikha, pagpili ng pinakaangkop na solusyon mula sa mga posibleng opsyon at ang kakayahang bigyang-katwiran ang tamang pagpili.

Ang pag-unlad ng artistikong pag-iisip ay ang pinakamahalagang resulta ng artistikong pag-unlad ng indibidwal at sa parehong oras ay isang kinakailangan para sa isang mas mataas na antas ng aesthetic na edukasyon sa pangkalahatan. Bilang karagdagan, ang kaalaman ng guro sa mga indibidwal na tipikal na katangian ng mga mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng may layunin, organisado at kontroladong proseso, na kung saan ay ang pagbuo ng artistikong potensyal ng indibidwal sa pamamagitan ng pandekorasyon na sining.

Pangkalahatang kakayahan na nakakaapekto sa resulta ng kakayahang masining	Pangkalahatang kakayahan sa sining	Espesyal na Kakayahang Artistic
Mga yugto ng pag-unlad ng mga kakayahan: Makings, Abilities, Giftedness, talento, henyo Mga paggawa- ang mga ito ay congenital, anatomical at physiological na mga tampok ng katawan, ang batayan para sa pag-unlad ng mga kakayahan ay natural na mga kinakailangan (binuo ang pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay). Mga kakayahan- ito ay mga katangian ng personalidad na mga kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng isang tiyak na uri ng aktibidad. Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng indibidwal. Ang mga ito ay matatagpuan sa bilis, lalim at lakas ng pag-master ng mga pamamaraan at diskarte ng ilang aktibidad at mga panloob na regulator ng pag-iisip na tumutukoy sa posibilidad na makuha ang mga ito. kagalingan- ang pagkakaroon ng potensyal na mataas kakayahan anuman tao. B. M. Teplov tinukoy ang katalinuhan bilang "isang qualitatively peculiar na kumbinasyon ng mga kakayahan, kung saan nakasalalay ang posibilidad na makamit ang mas malaki o mas mababang tagumpay sa pagganap ng isa o iba pa. mga aktibidad» Talento- tiyak o pambihirang kakayahan na nagbubukas sa pagkakaroon ng karanasan, na bumubuo ng isang kasanayan. Henyo(mula sa lat. henyo - espiritu) - ang pinakamataas degree pagpapakita ng pagkamalikhain. Naisasakatuparan ito sa paglikha ng ilang mga gawa na mayroon mahalaga ibig sabihin para sa pag-unlad ng lipunan.	pangkalahatan (nagpapakita sa lahat ng uri ng aktibidad ng tao - halimbawa, intelektwal) analytical na pagpili ng mga bahagi ng artistikong kakayahan ang kakayahang makakita ng holistically, ang kakayahang makaramdam ng matalim na patayo at pahalang na mga direksyon, ang kakayahang tumpak na masuri ang mga paglihis mula sa mga direksyon ng sanggunian, ang kakayahang tumpak na masuri ang mga proporsyon, ang kakayahang masuri ang "magaan" na mga relasyon, ang kakayahang masuri ang mga pagbawas ng pananaw, ang kakayahan sa kulay, ang visual na memorya. Bilang karagdagan, pinatutunayan pa ng may-akda na ito na "ang mga indibidwal na pagkakaiba na may kaugnayan sa isang naibigay na aktibidad ay dapat hanapin lalo na sa proseso ng visual na perception at ang mga visual na representasyon na lumabas sa batayan nito." Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng artistikong kakayahan sa visual arts ay ang kakayahan ng isang holistic o sintetikong pangitain. Hindi gaanong makabuluhan ang isang bilang ng mga reaksyon ng motor at ang muscular na "pakiramdam" na nauugnay sa kanila, pati na rin ang kakayahang bumuo ng mga visual-kinesthetic na asosasyon.	espesyal (nagpapakita sa ilang mga uri ng aktibidad (matematika, musika, sining). Mga kakayahan- ito ang mga sikolohikal na katangian na kinakailangan para sa pagganap ng isang aktibidad at ipinakita dito (L.A. Wenger). Kakayahang masining- mental na katangian ng indibidwal, na tinitiyak ang tagumpay ng masining at malikhain. Mga aktibidad: pagguhit, pagmomodelo, atbp. Nahahati sa: 1.pangunahin o nangunguna(mga katangian ng masining na imahinasyon at pag-iisip, na nagbibigay. Paglikha ng orihinal na komposisyon); mga katangian ng visual memory; emosyonal na saloobin - lalo na binuo aesthetic damdamin; boluntaryong mga katangian ng indibidwal, na tinitiyak ang praktikal na pagpapatupad ng mga malikhaing ideya . 2. Pantulong o pagsuporta(mataas na natural na sensitivity ng visual analyzer sa kulay, tono, kadahilanan, proporsyon ..) Mga katangiang pandama na nag-aambag sa mabilis na asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal. Mga Tagapagpahiwatig ng Kakayahang Sining: ang pagkakaroon ng isang ugali sa sining; paglilipat ng pagkakatulad sa object ng imahe (n); bilis ng asimilasyon ng espesyal na ZUNOV (p); ang presensya ay magpapahayag ng mga komposisyon sa akda (4); ang kakayahang makilala at ihatid ang katangian, tipikal ng paksa (n); ang pagkakaroon ng integridad ng imahe (n); pagganap, atbp. Mga pattern ng pagpapakita sa proseso ng pag-aaral. Ang likas na batayan para sa pag-unlad ng kolesterol ay ang mga gawa, sa ilalim ng impluwensya ng mga mapagpasyang kadahilanan ng pag-unlad (kapaligiran sa lipunan, aktibidad), ang pag-unlad ng sining ay nagsisimula nang may layunin o kusang-loob. Mga tampok ng edad ng pagpapakita: natural Pagkahilig sa out - 5-9, peak 6-7, pagkupas ng interes - mula sa 10 taon; pagpapakita ng isang nakakamalay na hilig mula sa edad na 10-12.

Konklusyon: Sa kanilang sarili, hindi maaaring likas ang kakayahan sa sining. Ang mga hilig lamang ang maaaring maging congenital. Mula sa mga hilig hanggang sa mga kakayahan - ito ang landas ng personal na pag-unlad. Ang kaalaman ng guro sa mga tampok ng artistikong kakayahan at ang kanilang pagsasaalang-alang sa proseso ng pedagogical ay ginagawang mas mahusay ang landas ng pag-unlad ng pagkatao. Aesthetic na saloobin bilang batayan ng mga kakayahan para sa artistikong pagkamalikhain

Si B. M. Teplov at ang kanyang mga tagasunod ay hindi nakatuon sa pagkamalikhain sa sining. Ayon kay A. A. Melik-Pashaev, ang batayan ng artistikong pagkamalikhain ay hindi limitado sa isang hanay ng mga kakayahan (elementarya o kumplikado), ngunit isang espesyal na estado ng indibidwal, na inilarawan ng maraming tao ng sining. Ito ay isang espesyal na karanasan na kumukuha ng buong personalidad, isang paraan ng pagtingin sa mundo.

Ang isang binuo na aesthetic na saloobin ay nailalarawan sa pamamagitan ng karanasan ng pagkakaisa sa mundo, ang kawalan ng pagsalungat sa pagitan ng sarili at mga nakapaligid na bagay. Ang isang artista (sa pinakamalawak na kahulugan ng salita, isang taong nakikibahagi sa sining) ay nakikita at natuklasan sa bagay ang isang panloob na buhay na nauugnay sa kanya. Ang panlabas na anyo ng isang bagay ay nagsisilbing pagpapahayag ng panloob na kakanyahan, isang tiyak na karakter, kalooban. Ang aesthetic na saloobin ay hindi utilitarian, dahil inaalis nito ang bagay mula sa praktikal, pang-araw-araw na eroplano. Binabago at binabago nito ang kamalayan sa isang espesyal na paraan. Ang pagkamalikhain ay nararanasan bilang lampas sa mga hangganan ng ordinaryong kamalayan, nais ng artista na mapanatili ang karanasan na kanyang naranasan, upang gawin itong madaling maabot ng pang-unawa ng ibang tao. Ito ang nakakaganyak na aspeto ng aesthetic na saloobin - ang karanasan ng artist ng ibang hitsura ng mga bagay, ibang buhay, ay dapat mapangalagaan, na humahantong sa paglikha ng isang masining na imahe. Ang bagong karanasan ay pinaghihinalaang malalim na emosyonal. Tandaan na ang emosyonalidad sa pangkalahatan ay isa sa mga natatanging tampok ng artistikong uri ng personalidad.

Ang lahat ng mga pribadong aspeto ng pag-iisip ng tao, ang kanyang mga tiyak na kakayahan at kakayahan ay nagiging mga kakayahan sa artistikong lamang sa lawak ng kanilang kontribusyon

Paglikha ng isang nagpapahayag na imahe. Halimbawa, ang kakayahang makilala ang mga kulay nang banayad ay tradisyonal na iniuugnay sa mga pintor. Gayunpaman, maraming mga tao na bihasa sa mga kulay ng kulay, ngunit sa parehong oras ay walang kinalaman sa sining. Ang pagkakaiba sa pagitan ng artist ay ginagamit niya ang pagpapahayag ng kulay upang maihatid ang mga banayad na lilim ng kalooban, mga kulay para sa kanya - ang pagpapahayag ng espirituwal na kakanyahan.

Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga batang may edad na 6-10 ay may magandang hilig na bumuo ng isang aesthetic na saloobin. Sa marami sa mga gawain na nag-explore sa pagbuo ng mga aesthetic na saloobin, mas malapit sila sa mga adult na artist kaysa sa mga kabataan at matatanda na hindi nauugnay sa sining. Ang mga bata ay may posibilidad na bigyang-buhay ang mga nakapaligid na bagay - ang kakayahang ito, na kinakailangan sa laro, ay kadalasang nawawala habang ang laro ay umalis sa buhay ng bata. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay wala pa ring malinaw na mga hangganan na naghihiwalay sa Sarili mula sa mundo, bukas sila sa mga impresyon at higit na ginagabayan ng emosyonal na pang-unawa kaysa sa intelektwal at lohikal na kaalaman sa katotohanan.

Kinakailangang umasa sa mga tampok na ito ng psyche ng bata sa pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo. Ang pag-unlad ng tiyak na ito pangunahing kalidad ng artist ay ang pangunahing gawain ng aesthetic na pag-unlad ng mga bata. Sa pamamaraang ito, ang bata ay tinuturuan na pahalagahan ang kanyang sariling natatanging pananaw sa mundo, at ang pagbuo ng mga tiyak na kasanayan at teknikal na kasanayan ay isang subordinate na sandali lamang ng edukasyon sa sining.