Upang bumuo ng oral speech ng mga mag-aaral ay nangangahulugan na gawin itong mas lohikal, tumpak, nagpapahayag at matalinghaga. At kung ang lahat ng mga aralin ay unti-unting ginagawang lohikal na tama, tumpak at makabuluhan ang pagsasalita ng mag-aaral, kung gayon ang pagpapahayag at pagiging matalinghaga, emosyonalidad, pagkakaugnay-ugnay at kayamanan ng intonasyon ay natatamo sa mas malaking lawak salamat sa mga aralin sa panitikan. Ang unang halimbawa ng paglalarawan, isang halimbawa ng tunog na pananalita para sa mga mag-aaral, ay ang buhay na salita ng guro. Mula sa ika-5 baitang, ang mga bata ay nagsisimulang ihambing ang mga kuwento ng mga guro ng iba't ibang mga paksa. Ang paraan at istilo ng kwento ng guro ay ginagaya, na kumukuha ng mga tampok ng intonasyon, tulad ng mga salita at ekspresyon. Ang imitasyong ito sa ika-5 baitang ay mas may kamalayan kaysa sa elementarya: ang atensyon ng mga bata ay lumilitaw sa eksaktong, mayaman sa intonasyon, makabuluhan at nagpapahayag na salita. Ang pagpili ng pinakaangkop na anyo ng presentasyon depende sa paksa, hinahangad ng guro na gawing emosyonal ang kanyang kuwento hangga't maaari at pinakatama na humahantong sa paksa. Napakahalaga rin ng halimbawa ng guro sa pagbabalangkas ng tanong, sagot, maikli ngunit malinaw at tiyak na pagsusuri sa binasa o sinabi. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang sundin ang eksaktong mga salita ng iyong sariling tanong, ngunit din upang ipakita na ito ay mahalaga para sa mga mag-aaral na isaalang-alang kapag bumubuo ng isang tanong sa pangkalahatan. Nakikinig ang mga mag-aaral sa mga tanong ng guro, binabasa ang mga tanong na ibinigay sa antolohiya, subukang sabihin ang kanilang sarili.

Hindi gaanong responsable ang salita ng guro na sumusuri sa gawain ng mag-aaral: ano ang sagot ng mag-aaral, gaano ito tama, makabuluhan, emosyonal, ano ang kawili-wili sa kanyang pananalita, ano ang kanyang mga pagkakamali sa pagbabasa? Sa kasamaang palad, ang mga oral na pagsusuri ng guro ay minsan ay bumaba sa mga sumusunod: "Hindi ako nagbasa nang napakapahayag, umupo, tatlo." Kung ano ang kanyang pagkakamali o pagkakamali, hindi nalaman ng estudyante. Sa ibang pagkakataon, makakatanggap siya ng parehong marka at kaparehong "kumpletong" pagsusuri. Sa maraming pagkakataon, kapaki-pakinabang na palakasin ang salita ng guro sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga artikulong inilagay sa aklat-aralin ng mga mag-aaral.

Ang mga artikulo sa aklat-aralin ay batay sa mga gawa ng mga sikat na folklorist, kritiko sa panitikan, at manunulat. Mahalagang marinig kung paano tunog ang ilang mga salita, parirala, at kung ano ang iyong naririnig ay upang maunawaan, maunawaan at bahagyang ipakilala sa iyong sariling pananalita. Sa maraming mga artikulo, ang mga salita ay ginagamit sa isang makasagisag na kahulugan, ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral na makabisado ang gayong mga salita bago basahin ang isang gawa ng sining. Ang bawat artikulo ay naglalaman ng ilang partikular na bokabularyo. Ang pagbabasa tungkol sa mga gawa ng oral folk art, ang mga mag-aaral ay natututo at nagpapakilala ng mga bagong salita at ekspresyon sa kanilang pananalita (oral folk art, ipinasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, ang mga kayamanan ng katutubong tula), master ang mga bagong termino, mga kahulugan (mga salawikain, kasabihan, diwata. mga kwento, bugtong). Bilang karagdagan, ang pagbuo ng mga parirala at ang mga leksikal na katangian ng mga artikulo ay magbibigay ng babala sa mga mag-aaral laban sa paghahalo ng mga salita na maaaring gamitin sa isang kuwento tungkol sa isang manunulat o panahon, ngunit hindi katanggap-tanggap sa iba. iba't ibang mga pagsasanay na ito. Halimbawa: "Si Ivan ay isang anak na magsasaka at isang himala na si Yudo" (hayagang basahin nang malakas ang sipi kung saan ang pagguhit ay tumutukoy. Basahin kung paano ito sinabi ... tungkol sa tatlong labanan ni Ivan ang anak ng magsasaka) - ang gawain ay naghahanda sa iyo para sa paghahanda na basahin ang mga fragment ng isang fairy tale, pumipili na pagbabasa, halimbawa, basahin ang isang paglalarawan ng kalikasan - sa kasong ito, maaari kang gumamit ng mas kumplikadong mga pagsasanay: sa panahon ng paghahanda ng nagpapahayag na pagbabasa, bigyang-pansin ang paglalarawan ng kalikasan, ang katangian ng paglalarawang ito.Ang isang mahalagang bahagi ng gawain ng isang guro sa panitikan sa bawat aralin ay ang gawaing bokabularyo. Isinasagawa ito sa panahon ng kwento ng guro mismo, kasama ang mahihirap na salita sa tela ng salaysay, at habang nagbabasa ng mga artikulo tungkol sa mga manunulat, at sa panahon ng pagsusuri ng isang likhang sining o muling pagsasalaysay ng mga mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng gawaing bokabularyo, ito ay kinakailangan upang makilala ang pagitan ng mga salita ng aktibo at passive na bokabularyo. Halimbawa, ang mga salitang kailangang ipaliwanag (troll, Bisperas ng Pasko, tirador, arrow, atbp.) upang maunawaan ang kahulugan ng binabasa, at mga salitang maaaring ipasok sa

Nakasulat na talumpati Ang pasalita at nakasulat na pagsasalita ay malapit na magkakaugnay, at samakatuwid ang pamamaraan para sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa mga klase sa panitikan ay magkapareho. dapat itong isaisip sa mga tiyak na katangian nito na nagpapaiba nito sa pasalitang pananalita. Ang mga anyo ng nakasulat na pananalita ay monologic, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng lohikal na kaayusan, ang hirap ng pagbuo ng mga parirala, ang pagkakaroon ng hindi lamang koordinasyon, kundi pati na rin ang mga subordinating constructions, ang malawakang paggamit ng mga pang-ugnay, at ang paggamit ng iba't ibang mga kasingkahulugan. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan ay nagbayad at patuloy na binibigyang pansin ang pag-unlad ng nakasulat na wika ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng mga gawa ng sining. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Partikular na atensyon, kapwa sa nakalipas na mga dekada at sa modernong metodolohikal na panitikan, ay ibinigay sa teorya at kasanayan ng komposisyon ng paaralan. Mga uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pagsulat sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan Ang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral ay magkakaiba at nakasalalay sa: a) ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, b) ang antas ng kanilang pag-unlad sa panitikan at pagsasalita, c) ang uri at genre ng gawa ng sining, batay sa kung saan ang gawaing pagsasalita sa mga mag-aaral ay isinasagawa, at d) ang mga gawaing nagbibigay-malay na itinakda ng guro, at mga gawain sa komunikasyon. Komposisyon at presentasyon. Ang PAHAYAG ay isang nakasulat na muling pagsasalaysay ng isang teksto na nabasa o nakinig at nasuri. Ang SANAYSAY ay kumakatawan sa sariling repleksyon ng manunulat sa binasa at na-parse na likhang sining o sa pagpasa nito sa iba't ibang genre ng nakasulat na talumpati. Sa pagtatanghal, ang manunulat ay nagpaparami handa na ang teksto ng akda o isang sipi mula dito, sa sanaysay ay nilikha sariling text.

Una sa lahat, ang mga komposisyon ay hinati ng mga metodologo sa dalawang pangunahing grupo: mga sanaysay sa mga paksang pampanitikan (mga sanaysay na may kaugnayan sa kurso ng panitikan) at mga sanaysay batay sa mga personal na impresyon, mga obserbasyon sa buhay at mga karanasan ng mga mag-aaral. Ang iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga pangunahing epiko at dramatikong mga gawa sa mataas na paaralan ay humahantong sa iba't ibang mga sanaysay ng mag-aaral sa isang pampanitikan na tema. Kabilang sa mga ito, maaaring makilala ang mga sumusunod na uri ng sanaysay: 1. Mga sanaysay tungkol sa mga bayaning pampanitikan (indibidwal, pangkat, paghahambing na katangian ng mga larawan ng karakter). Sa ganitong mga tema, ang imahe ng isang bayani ay nauuna mula sa panlipunan, moral, pilosopikal, masining at aesthetic na mga problema na nauugnay sa imahe ng isang bayani o isang bilang ng mga bayani ng isa o higit pang mga gawa ng isang panahon. 2. Mga sanaysay batay sa pagsusuri ng akda sa kabuuan, kung saan, itinampok naman ang mga tema na nangangailangan ng: a) pagsusuri sa buong akda;b) pagsasaalang-alang sa mga suliraning moral, panlipunan, pilosopikal na iniharap sa gawaing ito; at iv) pagsusuri sa masining na anyo ng akda3. Pagsusuri ng mga indibidwal na yugto at bahagi ng gawain4. Mga pagsusuri sa panitikan tulad ng "Ang kapalaran ng nayon ng Russia sa panitikan noong 50-80s. XX siglo. "," Tao at ang kanyang oras sa mga kwento ng A.S. Solzhenitsyn5. Pangangatwiran (repleksiyon) ng mga mag-aaral tungkol sa saloobin ng panitikan sa buhay (“Ano ang ibinigay sa akin ng pag-aaral ng klasikal na panitikan ng Russia”, “Maaari ka lamang maniwala sa Russia (F.I. Tyutchev). 6. Mga sanaysay-mga pag-aaral na may problemang kalikasan (“” Rebolusyonaryo ba si Bazarov?", "Pinatay ko ba ang aking sarili o isang matandang babae? (Batay sa nobela ni F.M. Dostoevsky "Krimen at Parusa")", "Nakakatawa ba o nakakatakot ang Molchalin?"

17. Ang tula ni N.V. Gogol na "Dead Souls": genre, problema, larawan, komposisyon. Posisyon ng may-akda sa nobela. Ang tugatog ng akda ni N.V. Gogol ay ang tulang "Dead Souls". Simula sa paglikha ng kanyang napakagandang gawain, sumulat siya kay Zhukovsky na "lahat ng Russia ay lilitaw dito!" Sa batayan ng tunggalian ng tula, inilagay ni Gogol ang pangunahing kontradiksyon ng kontemporaryong katotohanan sa pagitan ng dambuhalang espirituwal na puwersa ng mga tao at ng kanilang pagkaalipin. Napagtanto ang salungatan na ito, bumaling siya sa pinakamabigat na problema ng panahong iyon: ang estado ng ekonomiya ng panginoong maylupa, ang moral na katangian ng lokal at burukratikong maharlika, ang relasyon ng magsasaka sa mga awtoridad, ang kapalaran ng mga tao sa Russia. Sa tula ni Gogol na "Mga Patay na Kaluluwa" ang isang buong gallery ng mga moral na halimaw, mga uri, na naging karaniwang mga pangngalan, ay ipinapakita. Patuloy na inilalarawan ni Gogol ang mga opisyal, may-ari ng lupa at ang pangunahing karakter ng tula ni Chichikov. Ang balangkas ng tula ay itinayo bilang isang kwento ng mga pakikipagsapalaran ni Chichikov, isang opisyal na bumibili ng "mga patay na kaluluwa." Halos kalahati ng unang dami ng tula ay nakatuon sa pagkilala sa iba't ibang uri ng mga may-ari ng lupain ng Russia. Lumilikha si Gogol ng limang mga character, limang mga larawan na sobrang naiiba sa isa't isa, at sa parehong oras, ang mga tipikal na tampok ng isang may-ari ng Russia ay lumilitaw sa bawat isa sa kanila. Ang mga larawan ng mga panginoong maylupa na binisita ni Chichikov ay ipinakita sa tula sa kaibahan, dahil nagdadala sila ng iba't ibang mga bisyo. Isa-isa, ang bawat isa sa espirituwal na mas hindi gaanong mahalaga kaysa sa nauna, ang mga may-ari ng mga ari-arian ay sumusunod sa gawain: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Kung si Manilov ay sentimental at matamis hanggang sa punto ng cloying, kung gayon si Sobakevich ay prangka at bastos. Ang kanilang mga pananaw sa buhay ay polar: para sa Manilov, lahat sa kanilang paligid ay maganda, para kay Sobakevich sila ay mga magnanakaw at manloloko. Si Manilov ay hindi nagpapakita ng tunay na pagmamalasakit sa kapakanan ng mga magsasaka, para sa kapakanan ng pamilya; ipinagkatiwala niya ang lahat ng pamamahala sa buhong na klerk, na sumisira kapwa sa mga magsasaka at sa may-ari ng lupa. Ngunit si Sobakevich ay isang malakas na master, handa para sa anumang scam para sa kapakanan ng kita. Si Manilov ay isang walang ingat na mapangarapin, si Sobakevich ay isang mapang-uyam na fist-burner. Ang kawalan ng puso ni Korobochka ay makikita sa maliit na pag-iimbak; ang tanging bagay na nag-aalala sa kanya ay ang presyo ng abaka, pulot; "Not to sell too cheap" at ang pagbebenta ng mga patay na kaluluwa. Ipinaalala ni Korobochka kay Sobakevich ang pagiging maramot, isang pagkahilig sa kita, kahit na ang katangahan ng "clubhead" ay nagdadala ng mga katangiang ito sa isang nakakatawang limitasyon. Ang "Accumulators", Sobakevich at Korobochka, ay tinutulan ng mga "squanderers" - Nozdrev at Plyushkin. Si Nozdrev ay isang desperado na gastusin at mapagsaya, isang mapanira at maninira ng ekonomiya. Ang kanyang enerhiya ay naging eskandaloso

walang kabuluhan, walang layunin at mapanira. Kung hahayaan ni Nozdryov ang kanyang buong kapalaran na mapunta sa hangin, kung gayon si Plyushkin ay naging isang hitsura. Ipinapakita ng Gogol ang huling linya kung saan ang kahihiyan ng kaluluwa ay maaaring humantong sa isang tao sa pamamagitan ng halimbawa ni Plyushkin, na ang imahe ay nakumpleto ang gallery ng mga may-ari ng lupa. Ang bayani na ito ay hindi na masyadong katawa-tawa bilang nakakatakot at nakakaawa, dahil, hindi tulad ng mga naunang karakter, nawawalan siya ng hindi lamang espirituwalidad, kundi pati na rin ang kanyang hitsura ng tao. Si Chichikov, nang makita siya, ay nagtataka nang mahabang panahon kung ito ay isang lalaki o isang babae, at, sa wakas, nagpasya na ang kasambahay ay nasa harap niya. Samantala, ito ay isang may-ari ng lupa, ang may-ari ng higit sa isang libong kaluluwa at malalaking pantry. Ang isang hindi gaanong kakila-kilabot na larawan ay ipinakita sa mata sa manor house, kung saan ang lahat ay natatakpan ng alikabok at mga pakana, at sa sulok ng silid "isang tumpok ng mga bagay na mas magaspang at hindi karapat-dapat na mahiga sa mga mesa ay nakasalansan. Mahirap magdesisyon kung ano talaga ang nasa bunton na ito, "gaya ng mahirap" na malaman kung saan ginawa ang dressing gown ng may-ari. Paano nangyari na ang isang mayaman, edukadong tao, isang maharlika ay naging "butas sa sangkatauhan"? Para masagot ang tanong na ito. Ang Gogol ay tumutukoy sa nakaraan ng bayani. (Siya ay nagsusulat tungkol sa iba pang mga may-ari ng lupa bilang tungkol sa nabuo na mga uri.) Tumpak na sinusubaybayan ng manunulat ang marawal na kalagayan ng isang tao, at nauunawaan ng mambabasa na ang isang tao ay hindi ipinanganak na isang halimaw, ngunit nagiging isa. Kaya't maaaring mabuhay ang kaluluwang ito! Ngunit napapansin ni Gogol na sa paglipas ng panahon ay isinusuko ng isang tao ang kanyang sarili sa mga batas na umiiral sa lipunan at ipinagkanulo ang mga mithiin ng kabataan. Ang lahat ng may-ari ng lupain ni Gogol ay maliwanag, indibidwal, hindi malilimutang mga karakter. Ngunit sa lahat ng kanilang panlabas na pagkakaiba-iba, ang kakanyahan ay nananatiling hindi nagbabago: pagkakaroon ng pagkakaroon ng mga buhay na kaluluwa, sila mismo ay matagal nang naging mga patay na kaluluwa. Hindi natin nakikita ang tunay na mga galaw ng isang buhay na kaluluwa alinman sa isang walang laman na mapangarapin, o sa isang malakas ang pag-iisip na maybahay, o sa isang "masayang boor," o sa isang kamao ng may-ari ng lupa na kahawig ng isang oso. Ang lahat ng ito ay isang hitsura lamang na may kumpletong kakulangan ng espirituwal na nilalaman, kung kaya't ang mga bayaning ito ay katawa-tawa. Kumbinsihin ang mambabasa na ang kanyang mga panginoong maylupa ay hindi katangi-tangi, ngunit tipikal, ang manunulat ay pinangalanan din ang iba pang mga maharlika, na nagpapakilala sa kanila kahit na sa kanilang mga apelyido: Svinin, Trepakin, Blokhin, Kisses, Careless, atbp. Chichikov. Isang masayang pagkabata, walang pagmamahal at pagmamahal ng magulang, serbisyo at isang halimbawa ng mga opisyal na kumukuha ng suhol - ang mga salik na ito ay bumuo ng isang hamak na kapareho ng kanyang buong kapaligiran. Ngunit siya ay naging mas sakim sa paghahangad ng mga acquisition kaysa kay Korobochka , walang kwentang Sobakevich at Nozdrev sa paraan ng pagpapayaman. Sa huling kabanata, bilang karagdagan sa talambuhay ni Chichikov, sa wakas ay nalantad siya bilang isang matalinong mandaragit, nakakuha at negosyante ng burges na bodega, isang sibilisadong scoundrel, ang panginoon ng buhay. Ngunit si Chichikov, na naiiba sa mga panginoong maylupa sa negosyo, ay isa ring "patay" na kaluluwa. Ang "nagniningning na kagalakan" ng buhay ay hindi naa-access sa kanya. Ang kaligayahan ng isang "disenteng tao" na si Chichikov ay batay sa pera. Ang pagkalkula ay nagpatalsik sa lahat ng damdamin ng tao mula sa kanya at ginawa siyang isang "patay" na kaluluwa. Ipinakita ni Gogol ang hitsura sa buhay ng Ruso ng isang bagong tao na walang marangal na pamilya, ni isang titulo, o isang ari-arian, ngunit na, sa halaga ng kanyang sariling mga pagsisikap, salamat sa kanyang isip at kapamaraanan, ay nagsisikap na gumawa ng isang kapalaran. para sa sarili niya. Ang kanyang ideal ay isang sentimos; ang kasal ay ipinaglihi niya bilang isang bargain. Ang kanyang mga hilig at panlasa ay puro materyal. Ang pagkakaroon ng mabilis na nahulaan ang tao, alam niya kung paano lapitan ang lahat sa isang espesyal na paraan, banayad na kinakalkula ang kanyang mga galaw. Ang panloob na pagkakaiba-iba, ang pagiging mailap ay binibigyang diin din ng kanyang hitsura, na inilarawan ni Gogol sa hindi malinaw na mga termino: "Ang isang ginoo ay nakaupo sa britzka, hindi masyadong mataba o masyadong payat, hindi masasabi ng isa na siya ay matanda na, ngunit hindi kaya siya ay masyadong. bata pa.” Naunawaan ni Gogol sa kanyang kontemporaryong lipunan ang mga indibidwal na tampok ng umuusbong na uri at pinagsama ang mga ito sa imahe ni Chichikov. Ang mga opisyal ng lungsod ng NN ay mas impersonal kaysa sa mga may-ari ng lupa. Ang kanilang pagkamatay ay ipinapakita sa eksena ng bola: ang mga tao ay hindi nakikita, mga muslin, atlas, muslin, sumbrero, tailcoat, uniporme, balikat, leeg, laso ay nasa lahat ng dako. Ang buong interes ng buhay ay nakatuon sa tsismis, tsismis, maliit na walang kabuluhan, inggit. Sila ay naiiba sa isa't isa lamang sa laki ng suhol; lahat ng loafers, wala silang interes, ito rin ay mga "patay" na kaluluwa. Ngunit sa likod ng mga "patay" na kaluluwa ni Chichikov, mga opisyal at may-ari ng lupa, nakita ni Gogol ang mga buhay na kaluluwa ng mga magsasaka, ang lakas ng pambansang karakter. Sa mga salita ni A. I. Herzen, sa tula ni Gogol, "sa likod ng mga patay na kaluluwa - mga buhay na kaluluwa" ay lilitaw. Ang talento ng mga tao ay ipinahayag sa kahusayan ng kutsero na si Mikheev, ang tagagawa ng sapatos na si Telyatnikov, ang bricklayer na si Milushkin, ang karpintero na si Stepan Cork. Ang lakas at talas ng pag-iisip ng mga tao ay makikita sa ningning at katumpakan ng salitang Ruso, ang lalim at integridad ng damdaming Ruso - sa katapatan ng awiting Ruso, ang lawak at kabutihang loob ng kaluluwa - sa ningning at walang pigil. kasiyahan ng mga pista opisyal. Walang limitasyong pag-asa sa pang-aagaw na kapangyarihan ng mga panginoong maylupa, na naghahatid sa mga magsasaka sa sapilitang, nakakapagod na paggawa, sa walang pag-asa na kamangmangan, ay nagbubunga ng hangal na sina Mityaev at Minyaev, pinahirapang sina Proshek at Pelageya, na hindi alam "kung nasaan ang kanan, kung saan ang kaliwa. ay”, masunurin, tamad, masasamang Petrushki at Selifanov. Nakikita ni Gogol kung gaano kataas at magagandang katangian ang nabaluktot sa kaharian ng mga "patay" na kaluluwa, kung gaano kadesperadong mga magsasaka ang namamatay, nagmamadali sa anumang peligrosong negosyo, para lamang makaalis sa pagkaalipin. Hindi mahanap ang katotohanan mula sa kataas-taasang kapangyarihan, si Kapitan Kopeikin, na tinutulungan ang kanyang sarili, ay naging ataman ng mga magnanakaw. Ang Tale of Captain Kopeikin ay nagpapaalala sa mga awtoridad ng banta ng isang rebolusyonaryong pag-aalsa sa Russia. Ang kamatayan ng paglilingkod ay sumisira sa mabubuting hilig sa isang tao, sumisira sa mga tao. Laban sa background ng marilag, walang hangganang kalawakan ng Russia, ang tunay na mga larawan ng buhay ng Russia ay tila mapait lalo na. Naglalarawan sa tula ng Russia "mula sa isang panig" sa negatibong kakanyahan nito, sa "nakamamanghang mga larawan ng matagumpay na kasamaan at pagdurusa ng pagkapoot", muling kinumbinsi ni Gogol na sa kanyang panahon "imposible kung hindi man upang idirekta ang lipunan o maging ang buong henerasyon sa maganda, hanggang sa ipakita mo ang buong lalim ng kanyang tunay na kasuklam-suklam.” V. Tinawag ni G. Belinsky ang tula na "Mga Patay na Kaluluwa" ni N.V. Gogol na "isang likhang inagaw mula sa tagong lugar ng katutubong buhay, isang likhang malalim sa pag-iisip, panlipunan, pampubliko at kasaysayan. Ang isa ay kailangang maging isang makata upang magsulat ng gayong tula sa prosa ... isang pambansang makata ng Russia sa buong espasyo ng salitang ito. Hindi sa kuwento, o sa kuwento, o sa nobela ay malayang maipasok ng may-akda ang kanyang "Ako" sa takbo ng kuwento. Ang mga digression, na organikong ipinakilala sa teksto, ay tumutulong sa may-akda na hawakan ang iba't ibang mga problema at aspeto ng buhay, gumawa ng isang mas kumpletong paglalarawan ng mga bayani ng tula. Ang tema ng pagkamakabayan at tungkulin ng manunulat ay higit na binuo sa pagtatapos ng tula, kung saan ipinaliwanag ni Gogol kung bakit itinuturing niyang kinakailangang magpakita ng kasamaan at tuligsain ang mga bisyo. Bilang patunay, binanggit ng may-akda ang isang kuwento tungkol kina Kif Mokievich at Mokiya Kifovich, na inilalantad ang mga manunulat na hindi nais na gumuhit ng malupit na katotohanan, na "nagpalit ng isang banal na tao sa isang kabayo, at walang manunulat na hindi sumakay sa kanya, na humihimok sa kanya. na may latigo at lahat ng kakila-kilabot." Ang mga liriko na digression ng may-akda tungkol sa Russia at sa mga tao ay malapit na nauugnay sa tema ng tungkulin ng manunulat, ang pagiging makabayan. Sa kamangha-manghang lalim, inilalarawan ni Gogol ang kulay abo, bulgar na pyudal na katotohanan, ang kahirapan at pagkaatrasado nito. Ang trahedya na kapalaran ng mga tao ay lalo na mapagkakatiwalaan na naka-highlight sa mga larawan ng mga serf, mga tagapaglingkod sa tavern. Pagguhit ng imahe ng takas na magsasaka na si Abakum Fyrov, na mahal ang malayang buhay. Ang Gogol ay nagpapakita ng isang mapagmahal sa kalayaan at malawak na kalikasan, na hindi nagtitiis sa pang-aapi at kahihiyan ng serfdom, mas pinipili dito ang mahirap ngunit malayang buhay ng isang barge hauler. Gumawa si Gogol ng isang tunay na kabayanihan na imahe ng bayani ng Russia, na may simbolikong karakter. Russia ng "mga patay na kaluluwa", palaging nagmemeryenda, naglalaro ng mga baraha, nagtsitsismis at nagpapaunlad ng kapakanan nito sa pang-aabuso. Inihambing ni Gogol ang liriko na imahe ng katutubong Russia. Sa kabuuan ng tula, ang paninindigan ng mga karaniwang tao bilang positibong bayani nito ay sumasanib sa pagluwalhati sa Inang Bayan, sa pagpapahayag ng mga makabayang paghatol. Ang manunulat ay niluluwalhati ang "masigla at masiglang kaisipang Ruso", ang kanyang pambihirang kakayahan para sa pandiwang pagpapahayag, katapangan, talas, pag-ibig sa kalayaan. Kapag ang may-akda ay bumaling sa mga imahe at tema ng katutubong buhay, sa pangarap ng hinaharap ng Russia, ang mga malungkot na tala, isang malambot na biro, ang tunay na liriko na animation ay lilitaw sa talumpati ng may-akda. Ipinahayag ng manunulat ang kanyang malalim na pag-asa na ang Russia ay babangon sa kadakilaan at kaluwalhatian. Sa tula, kumilos si Gogol bilang isang makabayan kung saan nabubuhay ang pananampalataya sa hinaharap ng Russia, kung saan walang Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs ... Naglalarawan sa tula sa parallel na dalawang Russia: lokal-bureaucratic at tanyag. "Itinulak" sila ni Gogol sa huling kabanata at sa gayon ay muling ipinakita ang kanilang poot. Isang maapoy na lyrical digression tungkol sa pag-ibig at sa inang bayan, tungkol sa pagkilala sa magandang kinabukasan nito: “Rus! Russia!.. Ngunit anong uri ng hindi maintindihan, lihim na puwersa ang umaakit sa iyo?.. Ano ang hinuhulaan nitong malawak na kalawakan?.. Russia!..». - ay nagambala ng isang bastos na sigaw ng courier, na tumatakbo patungo sa britzka ni Chichikov: "Narito ako kasama ang iyong broadsword! .." Kaya, ang magandang panaginip ni Gogol at ang pangit na autokratikong katotohanan na nakapaligid sa kanya ay nagkita at dumaan. Isang mahalagang papel sa tula ang ginampanan ng imahe ng kalsada. Sa una ito ay simbolo ng buhay ng tao. Nakikita ni Gogol ang buhay bilang isang mahirap na paglalakbay, puno ng mga paghihirap, sa dulo kung saan naghihintay sa kanya ang malamig, hindi komportable na kalungkutan. Gayunpaman, hindi ito itinuturing ng manunulat na walang layunin, puno siya ng kamalayan sa kanyang tungkulin sa Inang Bayan. Ang kalsada ay ang komposisyonal na core ng kuwento. Ang chaise ni Chichikov ay isang simbolo ng monotonous whirling ng kaluluwa ng isang taong Ruso na naligaw ng landas. At ang mga kalsada ng bansa kung saan naglalakbay ang kariton na ito ay hindi lamang isang makatotohanang larawan ng hindi madaanan ng Russia, kundi isang simbolo din ng baluktot na landas ng pambansang kaunlaran. Ang "bird-troika" at ang mapusok na mga taon nito ay kaibahan sa britzka ni Chichikov at ang monotonous nitong pag-ikot sa labas ng kalsada mula sa isang may-ari ng lupa patungo sa isa pa. Ang "Bird Troika" ay isang simbolo ng pambansang elemento ng buhay ng Russia, isang simbolo ng mahusay na landas ng Russia sa isang pandaigdigang sukat. Ngunit ang kalsadang ito ay hindi na buhay ng isang tao, ngunit ang kapalaran ng buong estado ng Russia. Ang Russia mismo ay nakapaloob sa imahe ng isang ibong troika na lumilipad sa hinaharap: "Oh, troika! bird troika, sino ang nag-imbento sa iyo? upang malaman na maaari ka lamang ipanganak kasama ng isang masiglang tao, sa lupaing iyon na hindi mahilig magbiro, ngunit kumalat sa kalahati ng mundo. Russia, saan ka pupunta? Magbigay ng sagot. Hindi ito nagbibigay ng sagot ... lahat ng bagay na nasa lupa ay lumilipas ... at binibigyan ito ng ibang mga tao at estado.

18. Pangunahing ideya, tema, larawan ng pagkamalikhain ni A. at Kuprin. Pagsusuri ng isa sa mga akda sa isang aralin sa panitikan sa paaralan. Ang problema ng tao at ng mundo sa paligid niya ay maaaring isaalang-alang sa halimbawa ng mga gawa ni A. Kuprin. Ang akda ng manunulat ay nasa mahabang panahon, kumbaga, sa mga anino, siya ay natatakpan ng mga maliliwanag na kinatawan ng kanyang kontemporaryong prosa. Ngayon, ang mga gawa ni A. Kuprin ay umaakit sa mambabasa sa kanilang pagiging simple, sangkatauhan, demokrasya sa pinakamarangal na kahulugan ng salita. Ang mundo ng mga bayani ay makulay at masikip. Siya mismo ay nabuhay ng isang maliwanag na buhay na puno ng magkakaibang mga impresyon - siya ay isang militar na tao, isang klerk, isang surveyor ng lupa, at isang aktor sa isang naglalakbay na tropa ng sirko. Maraming beses na sinabi ni Kuprii na hindi niya naiintindihan ang mga manunulat na hindi nakahanap ng anumang mas kawili-wili sa kalikasan at mga tao kaysa sa kanilang sarili. Ang manunulat ay napaka-interesado sa mga tadhana ng tao, habang ang mga bayani ng kanyang mga gawa ay madalas na hindi mapalad, maunlad, nasisiyahan sa kanilang sarili at mga tao sa buhay, ngunit sa halip ang kabaligtaran.. Ngunit tinatrato ni A. Kuprin ang kanyang panlabas na hindi magandang tingnan at malas na mga bayani sa init ng sangkatauhan na palaging nakikilala ang mga manunulat na Ruso. "Garnet Bracelet". Ang kwento ay isinulat noong 1911. Ang balangkas nito ay batay sa isang tunay na kaganapan - ang pag-ibig ng isang opisyal ng telegrapo na si Zheltoy P.P. sa asawa ng isang mahalagang opisyal, miyembro ng Konseho ng Estado Lyubimov. Ang anak ni Lyubimova, ang may-akda ng mga kilalang memoir, naalala ni Lev Lyubimov ang kuwentong ito. Sa buhay, ang lahat ay nagtapos nang iba kaysa sa kuwento ni A. Kuprin - tinanggap ng opisyal ang pulseras at tumigil sa pagsusulat ng mga liham, wala nang nalalaman tungkol sa kanya. Sa pamilya Lyubimov, ang insidenteng ito ay naalala bilang kakaiba at kakaiba. Sa ilalim ng panulat ng manunulat, lumilitaw siya bilang isang malungkot at ang kalunos-lunos na kwento ng buhay ng isang munting tao na binuhay at nawasak ng pag-ibig. Ito ay ipinadala sa pamamagitan ng komposisyon ng trabaho. Magbibigay ito ng malawak, hindi nagmamadaling paglalahad, na nagpapakilala sa atin sa paglalahad ng bahay ng mga Shein. Ang mismong kwento ng pambihirang pag-ibig, ang kwento ng garnet na pulseras, ay sinabi sa paraang nakikita natin ito sa pamamagitan ng mga mata ng iba't ibang tao: Prinsipe Vasily, na nagsasabi nito bilang isang anecdotal na pangyayari, kapatid na si Nikolai, kung kanino ang lahat ng bagay na ito. Ang kuwento ay nakikita bilang nakakasakit at kahina-hinala, si Vera Nikolaevna mismo at, sa wakas, , Heneral Anosov, na siyang unang nagmungkahi na dito, marahil, ang tunay na pag-ibig ay namamalagi, "na pinapangarap ng mga kababaihan at kung saan ang mga lalaki ay hindi na kaya." Ang bilog na kinabibilangan ni Vera Nikolaevna ay hindi maaaring aminin na ito ay isang tunay na pakiramdam, hindi dahil sa kakaibang pag-uugali ni Zheltkov, dahil sa mga pagkiling na namamahala sa kanila. Si Kuprin, na nagnanais na kumbinsihin kaming mga mambabasa ng pagiging tunay ng pag-ibig ni Zheltkov, ay gumagamit ng pinaka hindi masasagot na argumento - ang pagpapakamatay ng bayani. Kaya, ang karapatan ng maliit na tao sa kaligayahan ay pinagtitibay, ngunit ang motibo ng kanyang moral na kataasan sa mga taong malupit na nasaktan sa kanya, na nabigong maunawaan ang lakas ng pakiramdam na bumubuo sa buong kahulugan ng kanyang buhay, ay lumitaw. Kasama sa teksto ng akda ang tema ng hindi maiiwasang pagkamatay ng kalaban - ipinadala ito sa pamamagitan ng simbolismo ng liwanag: sa sandali ng pagtanggap ng pulseras, nakita ni Vera Nikolaevna ang mga pulang bato sa loob nito at sabik na iniisip na sila ay parang dugo. . Sa wakas, ang tema ng banggaan ng iba't ibang kultural na tradisyon ay lumitaw sa kuwento: ang tema ng silangan - ang dugong Mongolian ng ama nina Vera at Anna, ang prinsipe ng Tatar, ay nagpapakilala sa tema ng pag-ibig - pagsinta, kawalang-ingat sa kuwento; ang pagbanggit na ang ina ng magkapatid na babae ay isang Englishwoman ay nagpapakilala sa tema ng rasyonalidad, kawalan ng pagnanasa sa saklaw ng damdamin, ang kapangyarihan ng pangangatwiran sa puso. Sa huling bahagi ng kuwento, lumitaw ang ikatlong linya: hindi nagkataon na ang kasera ay isang Katoliko. Ipinakilala nito sa gawain ang tema ng pag-ibig-pagsamba, na sa Katolisismo ay pumapalibot sa Ina ng Diyos, pag-ibig-sa-sarili na pagsasakripisyo. Ang bayani ni A. Kuprin, isang maliit na tao, ay nahaharap sa mundo ng hindi pagkakaunawaan sa paligid niya, ang mundo ng mga tao kung saan ang pag-ibig ay isang uri ng kabaliwan, at, nang harapin ito, namatay. //"); //]]>

19. Mga problema at artistikong pagka-orihinal ng prosa ni A.S. Pushkin. Ang kahalagahan nito para sa pagbuo at kasunod na pag-unlad ng makatotohanang prosa ng Russia. Pagsusuri ng isa sa mga akdang tuluyan. Ang Belkin's Tales ay isang ganap na bagong phenomenon sa gawa ni Pushkin. Ito ang unang nakumpletong ideya ng prosa ng makata. Kasama sa cycle ang 5 maikling kwento: isang stationmaster, isang shot, isang babaeng magsasaka, isang blizzard, isang undertaker. Ang mga kuwento ay nilikha noong Setyembre-Oktubre 1830. Ang pagsasalaysay ay isinasagawa sa ngalan ni Ivan Petrovich Belkin, ang taong ito ay kathang-isip. Mula sa paunang salita Mula sa mga publisher at Kasaysayan ng nayon ng Goryukhin, nalaman na si Belkin ay isang maamo at mapagpakumbabang tao, muling ikinuwento sa kanyang mga kuwento ang mga kuwentong narinig niya mula sa iba't ibang tao: isang koronel, isang tagapayo ng St. Petersburg, isang klerk , babae. Samakatuwid, sa salaysay, ang mga tinig ng mga may-akda ng mga kuwento, sina Belkin, at Pushkin mismo ay nakikipag-ugnayan, na pumapasok sa teksto, sa pamamagitan ng mga digression, mga pangungusap, mga epigraph. Sa pamamagitan ng magaan na kabalintunaan ni Pushkin, tinitingnan ng mambabasa ang lahat ng nangyayari at si Belkin mismo, bagama't pormal na ang may-akda ay may papel lamang bilang isang publisher. Gaya ng wastong nabanggit ni Chernyshevsky, si Pushkin ang unang naglalarawan sa mga kaugalian ng Russia at sa buhay ng iba't ibang klase ng Mga taong Ruso na may kamangha-manghang katapatan at pananaw. Sa panlabas na kawalang-sining at pagiging simple ng istilo Ang gawa ni Pushkin ay isang artistikong kumplikadong kababalaghan. Sinasalamin ito sa pagpili ng mga problema, plot at bayani.Mula sa mga kwento ni Belkin, sinimulan ng isang maliit na tao ang kanyang talaangkanan sa panitikang Ruso. Ang mga kwento ni Belkin ay isang tekstong bilingual sa mga tuntunin ng genre, at ipinapalagay ang pagbabasa pareho sa wika ng isang anekdota at sa wika ng isang parabula. Ang artistikong bipolarity ng Belkin's Tales ay ipinaliwanag pangunahin sa pamamagitan ng pagkakaroon ng dalawang malalim na pinagmumulan ng genre ng cyclical formation, na minarkahan ang simula ng classical na Russian prosa. Ang mga pinagmulang ito ay mga pre-literary genre, parabula at anekdota. Mahalagang tandaan na sa teksto ni Pushkin ang talinghaga ay tinatawag na "kwento ng alibughang anak", na inilalagay ito sa isang par sa lahat ng iba pang "kwento" ng libro - hanggang sa "mga kwento" ng matandang kasambahay na si Belkin. Belkin's Tales" ay pinagsasama-sama ang mga polaridad ng genre na ito: sa parehong lawak na sinisira ng anecdotalism ang kanilang pagiging seryoso ng talinghaga, ito naman, ay sumasailalim sa unibersalisasyon sa bahagi ng diskarte ng talinghaga ng pag-iisip ng genre. Ang bayani ng anekdota na si Belkin (sa unang tala ng Publisher ay mababasa natin: "May sumusunod na isang anekdota, na hindi natin isinasama, na pinaniniwalaan na ito ay kalabisan") at ang mga tauhan ng talinghaga ng mga tanyag na kopya ay mga di-plot na pigura ng ikot. Ang pag-frame ng kathang-isip na katotohanan ng "mga kwento", nananatili sila sa mga hangganan ng balangkas ng panitikan, dahil sila ay ganap na nabibilang: ang una sa pambansang-kasaysayan. araw-araw na buhay, ang pangalawa - sa hindi pangkasaysayan at hindi pambansang unibersal pag-iral. Pagsusuri sa kwentong "The Stationmaster".

20. Ang pag-aaral ng buhay at malikhaing landas ng manunulat sa mga aralin ng panitikan. Kapag nag-aaral ng akdang pampanitikan sa paaralan, sinisikap naming pagsamahin ang pang-unawa ng mambabasa sa mga mag-aaral at isang layuning siyentipikong interpretasyon ng isang tekstong pampanitikan. Mahalaga para sa guro na "siguraduhin" ang tunay na epekto sa moral ng talambuhay ng manunulat sa mga mag-aaral. Sumulat si K. Paustovsky sa The Book of Wanderings: “Ang bawat nakasulat na aklat, kumbaga, ang ubod ng ilang uri ng nebula na nagngangalit sa isang tao, isang bituin na ipinanganak mula sa nebula na ito at nakakakuha ng sarili nitong liwanag. Marahil isang daan lamang ng ating buhay ang pumapasok tayo sa makitid na hangganan ng ating mga aklat. Malinaw, ang isa sa mga gawain ng pag-aaral ng paaralan ng talambuhay ng manunulat ay upang ipakita kung paano at anong mga impresyon ng buhay at sining ang natunaw ng artista sa kanyang trabaho. . Ang ebolusyon ng mga pananaw at mood ng artist, ang panlipunan, moral at aesthetic na aspeto ng ebolusyon na ito ay dapat na "kinakatawan" sa mga aralin sa pag-aaral ng talambuhay, partikular na ang mga artista. Kinakailangang saklawin nang mas malalim ang mga dahilan para sa sikolohikal at malikhaing pagka-orihinal ng mga manunulat, mas madalas na ihambing ang kanilang mga kapalaran, pananaw, damdamin, at organiko para sa may-akda ng akda. Tinutukoy ng programa ang mga genre ng pag-aaral ng personalidad ng manunulat sa mataas na paaralan sa iba't ibang paraan. palawakin upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagbabago sa mga yugto ng kanilang buhay at mga gawaing pampanitikan. Kapag pinag-uusapan ng programa ang pangangailangang magbigay ng talambuhay, maaaring mag-alok ang guro sa klase ng isang pangkalahatang larawan ng manunulat, nang hindi sinusubaybayan ang sunud-sunod na balangkas ng kanyang buhay. Sa wakas, mayroong ganoong salita sa programa: "Buhay at aktibidad sa panitikan." Dito kinakailangan na ipakita ang koneksyon sa pagitan ng talambuhay at akdang pampanitikan, upang mas bigyang pansin ang malikhaing aktibidad ng manunulat.siya sa mga pagbabagong ito ay nananatiling permanente. Ang papel na ginagampanan ng pananaw sa mundo sa pagbuo ng pagkatao, pare-parehong trabaho sa sarili, pagbuo ng isang programa ng panloob na buhay, ang pagnanais na mapagtanto ang sarili at maunawaan ang mga dahilan para sa mga aksyon ng isang tao, upang magbigay ng isang tiyak na direksyon sa binuo at natural na mga katangian (kalooban, impressionability , atbp.). atbp.) - ang lahat ng mga tanong na ito ay maaaring itaas kapag pinagkadalubhasaan ang talambuhay ni Leo Tolstoy, una, dahil nagbibigay ito ng mayaman na materyal para sa paglutas ng mga ito, at, pangalawa, dahil ang mga mag-aaral sa ika-siyam na baitang ay interesadong interesado sa mga isyung ito. Life and Tolstoy's work hinihikayat tayo na magharap ng ilang katanungan ng isang aesthetic order (ano ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "mabuti" at "kagandahan"? Anong imprint ang naiiwan ng personalidad ng artista sa mga gawa na kanyang nilikha?). Ang buhay at gawain ni A.P. Pinangunahan ni Chekhov ang mga mag-aaral na mag-isip tungkol sa personalidad at mga pangyayari, tungkol sa kung ang isang tao ay maaaring pagtagumpayan ang impluwensya ng kapaligiran, kontrahin ito, kung ang impluwensyang ito ay dayuhan sa kanyang mga mithiin. Napagtanto mismo ni Chekhov ang kanyang buhay bilang pagpiga ng isang alipin mula sa kanyang sarili nang patak ng patak. Paano ito nangyari, bakit nagtagumpay ang manunulat? Ang ganitong mga katanungan ay hindi maaaring makatulong ngunit mag-ambag sa pagbuo ng pananaw sa mundo ng mga ika-siyam na baitang.Ang pag-aaral ng talambuhay ng manunulat ay dapat pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa kanyang pagkatao, ang kanyang ideolohikal na paghahanap, na masasalamin sa kanyang akda. Ang talambuhay at malikhaing landas ng manunulat ang susi sa mahihirap na sandali ng pag-aaral ng isang likhang sining na kasama sa kurikulum ng paaralan. Ang paghihiwalay ng talambuhay mula sa pag-aaral ng malikhaing landas ng isang manunulat, paggawa ng talambuhay bilang paunang salita sa isang textual analysis ng ang isang gawain ay posible sa mga baitang IV-VII. Doon ay makatwiran at kinakailangan ang naturang konstruksiyon.

Basahin din: I. Kolektibong pagsusuri at pagtatakda ng layunin ng gawaing pang-edukasyon na may paglahok ng mga magulang, mag-aaral, guro ng klase. I. Mga medikal na eksaminasyon (pagsusuri) ng mga manggagawang nagtatrabaho sa mapanganib na trabaho at sa trabaho na may nakakapinsala at (o) mapanganib na mga salik sa produksyon IFRS 5 Mga hindi kasalukuyang asset na hawak para sa pagbebenta at itinigil ang mga operasyon. II. Mga gumaganang kahulugan na ginagamit sa pagsusuri ng isang akdang pampanitikan II. Pagbuo at pagpapaunlad ng sistema ng pampublikong kawanggawa VIII. INTELEKTWAL NA GAWAIN 1. VISUAL-FIGULATORY THINKING

Ang pasalita at nakasulat na pananalita ay malapit na nauugnay, samakatuwid, ang pamamaraan para sa kanilang pag-unlad sa mga klase ng panitikan ay magkapareho. Ang pagsasalita ay nagmumula sa batayan ng komunikasyon sa isang tiyak na kausap o isang tiyak na madla. Ang mga gawa sa pagsasalita na nilikha sa mga aralin sa panitikan ay walang tiyak na addressee. Ipinapaliwanag nito ang sitwasyon at diyalogong katangian ng oral na komunikasyon. Mga anyo ng nakasulat na pananalita - monologo. Ang mga Methodist ay nakikilala ang mga uri ng trabaho sa pagbuo ng nakasulat na pananalita: 1. pangunahing (komposisyon, pagtatanghal), 2. pantulong (phraseological, pagguhit ng mga plano, heading na bahagi ng teksto, nakasulat na mga sagot sa mga tanong, muling paggawa ng mga sipi na isinaulo, pagsulat ng mga panipi, pagsasama-sama ng mga abstract, buod, sipi, mga pagsusuri). Sa pang-araw-araw na pagsasanay sa paaralan, ang mga isyu na may kaugnayan sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral ay hindi epektibong nalutas dahil sa kakulangan ng nararapat na pansin ng mga guro sa aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang panitikan bilang isang akademikong paksa ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-master ng mga pamamaraan ng gawaing pananaliksik, trabaho sa paghahanap na may kaugnayan sa kakayahang nakapag-iisa na malutas ang mga kumplikadong problema na may kritikal at ebalwasyon na aktibidad sa materyal ng pinag-aralan na gawain. Ang mga mag-aaral ay tinuturuan na maghanda ng mga oral presentation at nakasulat na mga gawa ng iba't ibang uri at genre. Ang gawaing ito ay nagpapaunlad ng pagkamalikhain. Sa modernong pamamaraan, ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay itinuturing na isang kondisyon para sa pagtaas ng moral at aesthetic na impluwensya ng panitikan sa pagbuo ng pagkatao. Kabilang sa mga pamantayan para sa pampanitikan at masining na paghahanda ng mga mag-aaral, mayroong: pagpapahayag, indibidwal na pagka-orihinal, at ang pagiging malikhain ng pagsasalita. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral: 1. "limang minuto", magtrabaho sa salita (mga pagsasanay sa pagsasalita na makakatulong na maiwasan at maalis ang mga lexical error na may kaugnayan sa paparating na pagsusuri ng trabaho), 2 muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan (detalyado, masining, may mga elemento ng pagsusuri ...), 3. heading na mga fragment ng teksto, 4. pagguhit ng mga plano (simple, kumplikado, pagsipi), 5. pagkomento sa isang pampanitikan na teksto, 6. pagpapahayag ng pagbasa, 7. pagsasaulo, 8. oral verbal drawing, 9. detalyadong sagot sa mga tanong, 10. paghahanda ng mga oral na komunikasyon (mga ulat, abstract, on text analysis), 11. independent, paulit-ulit na pagbabasa ng literary text para sa mas malalim na perception, 12. staging, 13. correspondence iskursiyon, 14. interpretasyon ng teksto (mga mambabasa, kritisismong pampanitikan). Sa pamamaraang Sobyet, maraming pansin ang binabayaran sa sistematikong pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral at ang edukasyon sa kanila ng isang may malay na saloobin sa salita. Nakaugalian na palawakin ang bokabularyo ng mag-aaral sa iba't ibang pampakay na bilog: ang mga proseso ng paggalaw (bagay, tao, hayop); lilim ng mga tunog, kulay, hugis at balangkas ng panlabas na mundo at ang pang-unawa nito ng isang tao; ang estado ng kaisipan ng isang tao, ang kanyang mga katangian (pamantayan sa moral, mga karanasan, paggalaw ng isip at puso, atbp.). Sa matataas na baitang, ang talumpati ng mga mag-aaral ay dapat ding pagyamanin ng mga termino, turns of book speech at mga salitang banyaga. Ang gawaing bokabularyo sa isang aralin sa panitikan ay kapaki-pakinabang sa lawak na umaasa ito sa materyal ng isang akdang pampanitikan at nakakatulong upang maihayag ito. Upang maging matatas sa pagsasalita sa bibig, kinakailangan hindi lamang upang makahanap ng mga salita, kundi pati na rin upang maiugnay ang mga ito sa isa't isa. Ang kasanayang ito ay nagsasangkot ng mastering ang gramatikal na istraktura ng wika sa mga aralin ng wikang Ruso at pagpapayaman para sa fiction, na mayaman sa mga verbal constructions sa mga aralin ng panitikan. Sa mga baitang 4-6, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga salawikain, kasabihan, tinuturuan ang mga bata na maunawaan ang kanilang makasagisag na kahulugan at siguraduhing pumasok sila sa pagsasanay sa pagsasalita ng mag-aaral. Sa mga baitang 7-8, naobserbahan na ng mga mag-aaral ang ideolohikal at masining na tungkulin ng mga salawikain, kasabihan at "mga salitang may pakpak" sa akda. Sa mga baitang 9-11, ang pagsusuri ng mga aphorism ng isa o ibang may-akda ay nagpapahintulot sa amin na itaas ang tanong ng pananaw sa mundo ng manunulat mismo.

Ang ilang mga metodologo (Kutuzov) ay naniniwala na hindi na kailangan ng mga espesyal na aralin sa PP, dahil ang pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita sa sistema ng pagtuturo ng panitikan. Ang iba (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) ay naniniwala na ang problemang ito ay nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral at nangangailangan ng pansin.

Pinagsasama ng problema ng RR ang mga pagsisikap ng 2 paksa - ang wikang Ruso at panitikan. Ang layunin ng gawain sa RR ay makabuluhan sa lipunan. Upang makapagpasya ang mag-aaral sa susunod na buhay, kinakailangan na bumuo ng mga kasanayan at kasanayan sa komunikasyon, upang mabuo ang kakayahang ipagtanggol ang kanilang mga opinyon at paniniwala sa isang lubos na organisadong pandiwang anyo.

Ang mismong pagtitiyak ng panitikan bilang isang paksang pang-edukasyon para sa pagpapasigla sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral Ang kahirapan ng sariling pananalita ay hindi nagpapahintulot sa mag-aaral na mambabasa na maramdaman ang orihinalidad ng kaisipan ng may-akda.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin sa panitikan ay direktang nauugnay sa pagsusuri ng isang gawa ng sining. Isinasagawa ito sa 2 direksyon:

1) sistematikong pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral na may mga imahe, matalinghaga at nagpapahayag na paraan, teoretikal at pampanitikan na terminolohiya,

2) pag-aaral na lumikha ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri at genre.

Mga prinsipyo sa pagtuturo ng PP.

1. Interpenetration ng pang-edukasyon, intelektwal, masining, aesthetic at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

2. Ang organikong relasyon ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita sa lahat ng bahagi ng mga klase sa panitikan.

3. Iba't ibang paraan at pamamaraan na nagpapasigla sa aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan.

4. Pagsunod sa pagpapatuloy sa nilalaman at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya, sekundarya at senior na mga klase.

5. Praktikal na direksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

6. Ang sistematikong katangian ng gawain upang mapabuti ang pagsasalita ng mga mag-aaral.

7. Accounting para sa mga interdisciplinary na koneksyon ng panitikan, wikang Ruso, kasaysayan, sining at iba pang mga paksa sa proseso ng pag-aayos ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

8. Pagbuo ng oral speech

Ang pagbuo ng oral speech ay isinasagawa sa mga aralin sa panitikan sa gitna at mataas na paaralan. 3 sunud-sunod na yugto ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita.

1. Visual-auditory: pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kausap. Ang mga mag-aaral ay nagmamasid, natutong makinig sa monologue speech ng guro, magkumpara, magkumpara ng mga pahayag ng ibang tao.

2. Yugto ng direktang komunikasyon. Layunin: pagbuo ng kakayahang sumagot ng mga tanong, magsagawa ng diyalogo, makipagpalitan ng mga saloobin, opinyon.

Mga detalyadong sagot sa mga problemang tanong, muling pagsasalaysay, pagguhit sa bibig, pag-script,

Pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, pagpili ng mga kasingkahulugan,

Sa anong mga sitwasyon sa buhay mo gagamitin ang gayong ekspresyon,

Mag-isip ng konteksto para sa salitang ito o expression.

3. Ang yugto ng kaalaman sa sarili at pagsisiyasat sa sarili. Layunin: pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbigkas ng monologo. Ito ay pinadali ng:

Pinahabang sagot sa tanong

Isang pahayag sa isang partikular na paksa sa isang partikular na genre.

Sa yugtong ito, mahalagang ituro sa mga mag-aaral kung paano bumuo ng isang pahayag.

Sa gitnang baitang, nabuo ang mga kasanayan sa diyalogo gamit ang mga sumusunod na pamamaraan.

1. Pagbubuo ng mga tanong.

2. Mga laro (kung sino ang wastong bumubuo ng tanong, gumawa ng mga tanong para sa crossword puzzle).

3. Oral na gawain na may mga reproduksyon at mga ilustrasyon.

Sa mga senior na klase, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-activate ng aktibidad sa pagsasalita. Halimbawa, sa tulong ng bokabularyo at gawaing parirala. (Paghahambing ng larawan ng Pechorin at Bazarov).

Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nangangailangan ng patuloy na pagpapasigla sa anyo ng mga oral monologue at talumpati. Mga uri ng monologo na talumpati sa mga aralin sa panitikan.

1. Reproductive (retelling).

2. Produktibo (ulat, masining na pagsasalaysay, mga pahayag sa pamamahayag).

Ang sitwasyon sa pagsasalita ay isa sa mga epektibong insentibo na naghihikayat sa mga mag-aaral na magsalita. Tinukoy ni Leonov ang ilang uri ng RS:

Pang-edukasyon at didactic (problema),

Hypothetical (isipin na ikaw ay isang mamamahayag)

Fantastic (imagine isa kang lumang doorknob).

Mga kinakailangan sa RS. Dapat itong maging kawili-wili sa mga mag-aaral, dapat na naglalayon sa pagbuo ng pagsasalita, ang resolusyon nito ay dapat na palalimin ng memorya ng panitikan, dapat itong tumutugma sa edad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, at dapat isaalang-alang ang mga katangian ng isang akdang pampanitikan.

Ang mga siyentipiko na kasangkot sa isyung ito: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Mga tanong ng kasaysayan ng panitikan sa mga pag-aaral sa paaralan. Talambuhay ng manunulat sa elementarya at sekondaryang paaralan.

Ang talambuhay ng manunulat ay isang mahalagang bahagi ng monograpikong tema sa mga nakatatandang klase at bahagi ng paunang yugto sa mga panggitnang uri.

Ang mga katotohanan ng talambuhay ng manunulat ay nagpapakilala sa mag-aaral sa panahon kung saan nilikha ang akda, na makikita rito. Nakakatulong ito sa mga mag-aaral na maunawaan ang nilalaman ng akda. Maaari itong magkaroon ng epekto sa edukasyon sa mga mag-aaral.

Ang pag-aaral ng B ay nagsasangkot ng pagsangguni sa iba't ibang mga mapagkukunan:

mga alaala,

monographs,

Mga liham

Nagbibigay iyon sa mga mag-aaral ng karagdagang kaalaman sa kultura. Ang pag-aaral ng B sa bawat yugto ng pagkatuto ay maaaring magkaroon ng sarili nitong mga detalye. Sa grade 5-9, dapat na limitado ang volume. Ang materyal lamang na direktang nauugnay o nauugnay sa materyal na pinag-aaralan ang ibinibigay. Mga pagtanggap at pamamaraan:

1) kwento ng guro (2-15 minuto),

3) mensahe ng mag-aaral (upang mapabuti ang kalidad ng mensahe, maaaring magbigay ang guro ng materyal, isang plano),

4) iskursiyon,

5) sinehan (15 minuto).

Sa mataas na paaralan, ang gawain sa B ay nakatuon sa pag-unawa sa proseso ng kasaysayan at pampanitikan, ang artistikong mundo ng may-akda.

Mga anyo ng mga aralin para sa pag-aaral ng B:

Malayang gawain gamit ang isang aklat-aralin at karagdagang mga materyales,

Lesson-excursion (full-time/correspondence),

aralin sa panorama,

Sinehan (na may impormasyon o gawain bago o pagkatapos manood).

Ang B ay pinag-aaralan sa iba't ibang volume.

1. Ang buhay at gawain ng manunulat (Pushkin, Tolstoy).

2. Sanaysay tungkol sa buhay at pagkamalikhain. Pansin lamang sa mga pangunahing punto sa buhay ng manunulat (Lermontov, Gogol).

3. Maikling sanaysay tungkol sa buhay at trabaho. Ang mga katotohanan na may kaugnayan sa pinag-aralan na gawain ay hinawakan (Fadeev).

4. Balik-aral (Fonvizin, Moliere).

Ang pangunahing anyo ay isang lesson-lecture.

1) ang salita ng guro ay hindi dapat ulitin ang aklat-aralin,

2) huwag i-overload ang salaysay ng impormasyon at katotohanan,

3) isama ang impormasyon mula sa mga memoir, kritikal na panitikan, mula sa masining at talambuhay na mga gawa.

Extracurricular na pagbasa.

Ang extracurricular reading ay isang mahalagang bahagi ng gawaing pang-edukasyon sa paksa.

Ang HF ay isa sa mga problema ng makabagong teknolohiya. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga kabataan ngayon ay hindi gaanong nagbabasa.

12% ang hindi nagbabasa. Ang kalidad ng pagbabasa ay nag-iiwan din ng maraming naisin. 20% lang ang inookupahan ng mga classic, ang iba ay mas gusto: adventure, science fiction, fantasy, detective stories, glossy magazine.

Ang problema sa HF ay pinili sa pagtatapos ng ika-18 siglo nina Vodovozov at Ostrogorsky. Mula noon, siya ay patuloy na nasa larangan ng pananaw ng mga Methodist (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Sa lahat ng mga modernong programa, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa isyung ito, isang espesyal na heading ang inilalaan: extra-curricular at independiyenteng pagbabasa.

Ang layunin ng HF ay hikayatin ang mga mag-aaral na magbasa, bumuo ng kanilang aesthetic na panlasa, at palawakin ang mga mambabasa.

Ang problema ng HF ay nagsimulang matugunan kamakailan sa antas ng estado: noong 2006, isang pambansang programa para sa suporta at pagpapaunlad ng pagbabasa ang pinagtibay, kung saan ang nangungunang tungkulin ay itinalaga sa paaralan.

Ang pangunahing papel sa paglutas ng problema sa pagbasa, kasama ang mga aralin sa panitikan, ay kabilang sa mga aralin ng extracurricular reading.

Ang mga araling ito ay dapat isagawa sa isang sistemang tinutukoy ng guro mismo, ngunit hindi bababa sa 6 na aralin bawat taon. Ang pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ay tinutukoy ng guro, pinipili niya ang mga paksa kasama ang mga mag-aaral. Ito ay maaaring mahigpit na pagsunod sa programa, o batay sa kanilang sariling mga kagustuhan, ang guro mismo ang pumipili ng mga libro.

Ang mga aralin sa HF ay maaaring isagawa sa tradisyonal na anyo (isang aralin sa pag-uusap kung saan tinatalakay ang mga nabasang gawa), ngunit kadalasan ang mga aralin ay dapat isagawa sa hindi kinaugalian na paraan:

1) isang aral-paglalakbay sa mundo ng manunulat,

2) aralin-KVN,

3) aralin sa talakayan,

4) lesson-conference,

5) lesson-round table.

Ang mga aralin sa HF ay dapat na konektado sa mga pangunahing aralin sa panitikan. Maaaring iba ang koneksyon na ito:

1) komunikasyon ng mga personalidad,

2) problema-thematic na koneksyon,

3) koneksyon ayon sa genre.

Ang HF ay dapat kontrolin ng guro:

Tingnan ang mga form ng mambabasa,

Pagtingin sa mga talaarawan ng mambabasa,

Nagdaraos ng mga espesyal na oras na nakatuon sa pagtalakay ng mga opinyon tungkol sa mga libro.

Hindi ibinibigay ang mga negatibong rating.

Mula sa karanasan ng isang guro ng panitikan

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan

Paksa: Mga kwentong nakakatawa ni A.P. Chekhov.
"Asado"

Layunin ng aralin: magbigay ng ideya ng personalidad ni A.P. Chekhov;
Mga gawain:
c/o- upang pagyamanin ang impormasyon tungkol kay Chekhov bilang isang tao at isang manunulat, upang ibunyag at maunawaan kung ano ang satirically tinuligsa ng may-akda sa kanyang kuwento; ipakita ang mga tampok ng estilo ni Chekhov;
c/r- upang bumuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang kakayahang tumpak at may kakayahang sagutin ang tanong;
sa / sa- upang linangin ang interes sa gawain ng A.P. Chekhov; upang turuan ang isang mambabasa na sensitibo sa masining na salita;
espesyalista- obserbahan ang visually protective mode.

Kagamitan:
Pagtatanghal para sa aralin sa Power Point, aklat-aralin, workbook, teksto ng kuwento ni Chekhov A.P. "Salted" (print)

Sa panahon ng mga klase.

I. Pansamahang sandali.

Magandang hapon, guys, mga bisita. Slide 1. Ngayon ang aming aralin ay nakatuon kay Anton Pavlovich Chekhov. Ipapakita namin sa iyo ang isang regular na gawaing aralin ng pag-aaral ng bagong materyal. Guys, buksan ang iyong mga notebook, isulat ang petsa at ang paksa.
Ang tema ng aming aralin: "Mga nakakatawang kwento ni Chekhov."
Guys, try to formulate the goals of our lesson, what we will have to learn, study, discuss today.
kasi ito ang unang aralin sa akda ng manunulat, kailangan mong isaalang-alang ang mga pangunahing yugto ng kanyang buhay, talambuhay.
Mga tampok ng mga nakakatawang kwento ni Chekhov, ang istilo ng manunulat
Isa sa mga gawa ni Chekhov na "Salted"

Bilang isang epigraph sa aming aralin, kukunin namin ang mga salita ni Maxim Gorky tungkol kay Chekhov:
"Isang malaki, matalino, at matulungin na lalaki ang lumagpas sa lahat ng nakakainip, kulay-abo na pulutong ng mga taong walang kapangyarihan, tiningnan niya ang mga boring na naninirahan sa kanyang tinubuang-bayan at may malungkot na ngiti, isang tono ng malambot ngunit malalim na panunuya, na may walang pag-asa na pananabik sa kanyang mukha at sa kanyang dibdib, maganda sa isang taos-pusong boses, sinabi niya: "Namumuhay kayo nang masama, mga ginoo!"
Maxim Gorky.

II. Pagkilala sa personalidad ni Chekhov.
A.P. Si Chekhov ay isang kamangha-manghang manunulat, isang hindi pangkaraniwang tao na pinagsasama ang tunay na katalinuhan, delicacy, satire at nakakaantig na poetics. Nasa kanya na ang lahat.
Hindi pinagkalooban ng puhunan ng mga magulang ng manunulat ang kanilang mga anak, gaya ng pangarap ng padre de pamilya. Ngunit binigyan nila sila ng tunay na kayamanan, ginantimpalaan sila ng mga talento. Lahat ng bata ay sumulat at gumuhit. At tanging si Anton Pavlovich Chekhov lamang ang nakagamit ng kanyang mga talento nang may dignidad at naging isang sikat na manunulat sa mundo.

Si Chekhov ay ipinanganak sa Taganrog. Ang kanyang lolo, na tumubos sa kanyang sarili, ay isang alipin. Ang tatay ko ay may-ari ng grocery store. At ang pagkabata ni Chekhov ay hindi matatawag na walang malasakit, masayahin, dahil kailangan niyang gugulin ang lahat ng kanyang libreng oras sa tindahan.
Nang lumipat ang buong pamilya sa Moscow, ang batang A.P. Chekhov ay nanatili sa Taganrog. Bilang isang mag-aaral sa ika-6 na baitang ng Gymnasium, kikita niya ang kanyang pamumuhay sa pamamagitan ng pribadong mga aralin. At ito ay sa Gymnasium na ang kanyang mga unang talento ay nagpakita ng kanilang sarili at ang mga unang nakakatawang sketch ay isinulat.
Sa mga oras na ito sumulat si Chekhov kay Suvorin:
Ang mga nakababahala na liham ay ipinadala mula sa Moscow mula sa ina na humihingi ng tulong. At kailangan kong tumulong sa abot ng aking makakaya.
Ang mga magulang ay nanatili magpakailanman para kay Chekhov ang pinakamahalagang tao sa kanyang buhay.
Nakalimutan ang mga nakaraang hinaing.

Si Chekhov ay nakikipagpunyagi sa dalawang bisyo ng tao na tipikal ng mga taga-Taganrog, ito ay paglapastangan sa mahihina at pagpapakababa sa sarili bago ang malakas.
Mula sa kanyang pananaw, ang pang-aabuso sa mahihina ay nagdudulot ng pagmamataas, pagkukunwari, pagmamataas sa isang tao. Pagpapahiya sa harap ng malakas - pambobola, kaalipinan, kaalipinan.
Noong 1879 nagtapos si Chekhov sa Gymnasium. At sa mga guro ng gymnasium, ang batang Chekhov ay lalo na nakikilala ang guro ng sagradong kasaysayan na si Pokrovsky, na nagsalita nang may sigasig at pagmamahal tungkol kay Goethe, Shakespeare, Pushkin. At sino ang unang nagbigay ng nakakatawang palayaw kay Chekhov - Antosha Chekhonte. Ito ay magiging isa sa mga pseudonym ng manunulat.
Pagdating sa Moscow, pumasok si Chekhov sa Moscow University sa Faculty of Medicine. Sa oras na iyon, ang Unibersidad ng Moscow ay sikat sa mga sikat na propesor nito, sa panahong ito ay sumulat si Chekhov:

Matapos makapagtapos sa unibersidad, nagtrabaho si Chekhov bilang isang doktor ng county.
Si Chekhov ay nagsimulang magsulat pabalik sa Taganrog, pagkatapos ay naglathala siya ng isang sulat-kamay na journal at pana-panahong ipinadala ito sa kanyang kapatid sa Moscow. Pagdating sa Moscow, sumulat si Chekhov ng mga maikling nakakatawang kwento. At noong 1880 lumitaw ang isa sa kanyang mga unang kwento. Si Chekhov, na lasing sa tagumpay, ay lumilikha ng sunud-sunod na kwento.
Ang mga magazine na "Spectator", "Alarm clock", kung saan nai-publish ang batang manunulat.

Ang duyan ng talentong ito ay klasikal na panitikan. Alalahanin natin kung paano minahal ni Chekhov ang Saltykov-Shchedrin. At ang mga trick na ginagamit ni Saltykov-Shchedrin sa kanyang mga fairy tale - hyperbole, grotesque, ay ginagamit din ni Chekhov.
Ngunit ang mga aparatong ito ay hindi naging para kay Chekhov ang pagtukoy ng mga pamamaraan ng kanyang mga tula. Ang laconism ay nagiging pangunahing bagay. Ang kilalang pariralang Chekhov na "Brevity is the sister of talent" ay ganap na natanto sa mga kwento ni Chekhov. Ang mga naunang kwento ni Chekhov ay nakakatawa. Ang katatawanan ni Chekhov ay orihinal, masayahin, taimtim, at hindi ito ang pagtawa ni Gogol sa pamamagitan ng pagluha, ito ang pagtawa ni Chekhov sa pagluha.
Inilathala ni Chekhov ang kanyang mga kwento sa ilalim ng iba't ibang mga pseudonym. Marahil wala sa mga Ruso na manunulat ang may napakaraming gitnang pangalan. Antosha Chekhonte, Doktor na walang mga pasyente, Gadget No. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, na nangangahulugang Lalaking walang pali, Kapatid ng aking kapatid, Isang Tao, Schiller Shakespeare Goethe.

Sumulat si Chekhov sa manunulat na si Bilibin:

Pinili ni Chekhov ang propesyon ng isang doktor at isang manunulat. Manunulat at doktor.
Nang walang pag-aalinlangan, nagmamadali si Chekhov sa isang bata na may dipterya, nahuli ang salot sa pamamagitan ng buntot, tinutulungan ang mga magsasaka, madalas na walang kumukuha ng anuman. Si Chekhov ay nakatuon sa medisina, at samakatuwid si Chekhov ang doktor ay madalas na sumilip sa kanyang mga kuwento.
Ang paglabas ng unang aklat ng mga maikling kwento na tinatawag na Motley Stories, na inilathala sa Moscow noong 1884, naging tanyag si Chekhov sa buong bansa.
Pagkatapos ay binili niya ang Melikhovo estate malapit sa Moscow, kung saan pinagmamasdan niya ang buhay ng mga magsasaka, nagsasagawa ng aktibong gawaing panlipunan, at lumikha ng isang tunay na sentro ng pagtanggap sa ospital. Sa umaga, ang mga maysakit na magsasaka ay nagsisiksikan sa bakuran ni Chekhov. Mula 5 hanggang 9 ng umaga, tumatanggap si Chekhov ng mga pasyente, pagkatapos ay naglalakbay sa mga nayon, at nag-aalala tungkol sa paglalagay ng mga magsasaka sa mga ospital sa Moscow.
Ang mga alaala ng mga manunulat tungkol kay Chekhov ay hindi mabilang.
Narito ang isang alaala lamang ni Korney Ivanovich Chukovsky:


Ang artistikong talento ni Chekhov ay nabuo sa isang panahon ng kawalang-panahon. Noong 1881, pinatay si Emperor Alexander 2, umakyat sa trono si Alexander 3. Walang awang tinatanggal ng mga sensor sa lahat ng dako ang salitang Bald, Slide 35. Nangangamba sa isang pahiwatig ng kalbong Alexander 3. Hindi ito ang oras para sa bukang-liwayway ng satirical journalism, ang oras para sa magaan, masigla, walang malasakit na pagtawa. At gusto ni Chekhov na gawing kakaiba ang buhay, ngunit wala pang ideya kung ano ito.
Bagama't nagsusulat siya: Habang nagtatrabaho sa kanyang mga kuwento, si Chekhov ay minsan ay hindi napapansin bilang isang may-akda, itinatago niya ang kanyang posisyon, ngunit ito ay nakikita sa amin. Ang boses ng may-akda sa mga gawa ni Chekhov ay nakatago at hindi napapansin. Ang pag-imik ni Chekhov, ang pagmamaliit kung minsan ay nakakaapekto sa mambabasa na mas malakas kaysa sa pinakamalakas na salita.

III. Panonood ng video

Sa huling aralin, sa iyo, na hindi pa nakakabasa ng kuwento ni Chekhov na "I oversalted", tinanong ko ang tanong: Ano sa palagay mo, ano ang maaaring talakayin sa isang kuwento na may ganoong pangalan? Paalalahanan ang aming mga bisita kung ano ang sinabi mo sa akin? (Malamang, ito ay isang kuwento tungkol sa kung paano nagluto ng sopas o lugaw ang isang lalaki o lalaki, at naglagay ng maraming asin dito - pinalabis niya ito.
Bilang takdang-aralin, iminungkahi ko na basahin mo ang kuwentong ito at alamin kung tungkol saan ba talaga ang kuwento? Ang kuwento ay binabasa at, tulad ng naiintindihan mo, walang pag-uusap tungkol sa sopas.
Nasiyahan ka ba sa pagbabasa ng kwentong ito? Nakakatawa? Ano ang naaalala mo sa kwentong ito?

Bago tayo bumaling sa teksto ng kuwento, iminumungkahi kong gumugol ng 10 minuto sa panonood ng isang sipi mula sa buong pelikulang “These Different, Different, Different Faces,” na kinunan noong 1972. Ito ay isang pelikula na pinagsasama ang ilang mga kuwento ni Chekhov. At ang kawili-wili ay ang lahat ng mga tungkulin sa pelikulang ito ay ginampanan ng isang aktor - si Igor Ilyinsky. Tumingin kami.

Pisikal na edukasyon at visual na himnastiko.

Guys, bago tayo magpatuloy sa trabaho, I suggest you take a break and warm up. Mangyaring tumayo. Tulad ng mga bayani ng kwento ni Chekhov, pupunta tayo ngayon sa kagubatan. Isipin na nakasakay ako sa isang kariton kasama ang isang driver at dumaraan sa mga puno at mga palumpong. Sa sandaling sabihin ko ang "Mga Puno" - tumayo ka sa iyong mga paa, sasabihin ko: "Bushes" - maglupasay ka. Huwag maging tamad!
Ito ay isang napaka-scenic na paglalakbay. Maupo ka. Ipahinga natin ang ating mga mata saglit. Tanggalin ang iyong salamin, kuskusin ang iyong mga palad at ilagay ito sa iyong nakapikit na mga mata. Nagbibilang kami ng hanggang 10.
Kaya, bumalik sa aming trabaho.

IV. Magtrabaho gamit ang text

Kaya pinanood ang pelikula. Ano ang tinatawanan natin kapag binabasa at pinapanood natin ang pagtatanghal ng isang kuwento ni Chekhov? (sa nakakatawang sitwasyon)

Mga hindi pagkakapare-pareho
Ano ang masasabi mo sa mga bayani? Ang kanilang mga pangalan, hitsura, damit. Paano sila inilarawan?
Bigyang-pansin ang mga pangalan, pangalan ng mga pamayanan.
Surveyor - Smirnov
Heneral Khokhotov
istasyon ng Gnilushki
Village Devkino
Tandaan din ang mga hindi pagkakapare-pareho na nauugnay sa driver.
Una, ang pinakamabigat na magsasaka na si Klim, lumalabas, ay walang kabayo, ngunit isang batang payat na kabayo na may splayed legs at makagat ang mga tainga.
Pangalawa, tila si Klim ng isang magiting na pangangatawan ay dapat na kalmado at walang takot, at siya, na natakot sa mga kwento ng arkitektura ng lupa, ay hindi lamang tumakbo palayo, ngunit biglang nahulog mula sa kariton, tumakbo nang apat hanggang sa masukal at sumigaw: “Sentry! Guard!"
Ang balangkas ng kwento ay batay din sa isang katawa-tawa na pagkakaiba-iba: ang karaniwang paglalakbay ng surveyor sa ari-arian ni Heneral Khokhotov upang suriin ang lupain ay naging isang buong pakikipagsapalaran dahil sa katotohanan na si Smirnov ay nagkamali sa paghuhusga sa sitwasyon kung saan siya natagpuan ang kanyang sarili.
Konklusyon: Si Chekhov, bilang isang humorist na manunulat, ay gumagamit ng mga hindi pagkakapare-pareho bilang isang pamamaraan para sa paglikha ng isang comic effect sa isang akda. Ang mas maraming hindi pagkakapare-pareho, mas nakakatawa ang trabaho.

Landscape
Karaniwang walang tanawin sa mga kwentong nakakatawa; ang aksyon ay dapat na mabilis, at ang tanawin ay nagpapabagal dito. Gayunpaman, sa kwentong "Salted" mayroong isang tanawin. Hanapin ito, basahin ito nang malinaw at alamin kung ano ang papel na ginagampanan nito sa kuwento, kung anong mga kaisipan ang ibinubunga nito sa ulo ng surveyor.

Upang kumbinsihin ang mga mag-aaral na ang tanawin ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa kuwentong ito, iminumungkahi naming magsagawa ng isang eksperimento sa istilo: palitan ang paglalarawan ng kalikasan na "Chekhovian", halimbawa, ng mga sumusunod:
Ano ang magbabago sa trabaho kung ang aksyon ay naganap laban sa backdrop ng gayong tanawin?

Ang mga lalaki ay unti-unting dumating sa konklusyon na hindi lamang magbabago ang mood ng surveyor, ngunit ang kuwento mismo ay hindi iiral: ang bayani ay hindi matatakot na siya ay ninakawan, hindi magsisinungaling, ang driver ay hindi tatakbo - ang plot ng kuwento, na binuo ng may-akda sa kawalan ng kakayahan ng mga bayani na i-orient nang tama ang kanilang mga sarili sa mga pangyayari.

Dialog?
Sa unang tingin, ang pangunahing anyo ng pananalita sa kuwento ay diyalogo. Talaga ba? Paano mo ito maipapaliwanag? Anong end-of-sentence na bantas ang madalas gamitin ni Chekhov? Para saan?
Ang impresyon na ang pangunahing anyo ng pananalita sa kuwento ay diyalogo ay nakaliligaw.
Karamihan sa dami ng teksto ay inookupahan ng mga monologue ng land surveyor, na, natakot sa kanyang sarili, ay sumusubok na takutin ang driver, kaya patuloy siyang nagsasalita at nagsasalita sa lahat ng oras. Ang pagsasalita ng bayani ay maaaring nahahati sa dalawang bahagi: ito ay talagang isang kasinungalingan at isang direktang apela sa driver. Mas madalas kaysa sa iba pang mga bantas para sa pagtatapos ng isang pangungusap sa mga monologong ito, gumagamit si Chekhov ng ellipsis. Ang papel ng sign na ito sa parehong bahagi ng pagsasalita ng surveyor ay hindi pareho.
Sa isang kaso, ang ellipsis ay nagpapakita na ang surveyor ng lupa ay nag-imbento ng kanyang mga pabula habang naglalakbay at sa sandaling ito ay hindi pa pinaghihinalaan kung ano ang kanyang sasabihin sa susunod.
Halimbawa: Sa mga kasong ito, ang kahulugan ng ellipsis ay pinalalakas din ng mga lexical na pag-uulit: "Niloko kita nang labis na ... na, alam mo, ibinigay ko ang aking kaluluwa sa Diyos", "isang malaking tao na tulad mo, at ... at ipapatumba mo ito”.
Kapag ang bayani ay direktang hinarap ang driver, ang ellipsis ay naghahatid ng takot sa surveyor: "Saanman sa kahabaan ng kalsada, sa likod ng mga palumpong, ang mga pulis at sotsky ay sinundot ... Maghintay ... maghintay!" o “Bakit palagi kang lumilingon at gumagalaw na parang naka-pin at karayom? Ako, kapatid, iyon lang... kuya... Wala nang lilingon sa akin... walang kawili-wili sa akin…” At ang mga pag-uulit ay gumaganap ng ibang papel dito, na nagpapakita kung paano nauutal pa ang surveyor sa takot.

Komposisyon
Kilalanin ang mga elemento ng komposisyon ng kwento ni A.P. Chekhov na "I oversalted": ang balangkas, ang pagbuo ng aksyon, ang kasukdulan, ang pagbuo ng aksyon, ang denouement.
1. Dumating ang surveyor ng lupa sa istasyon ng Gnilushki. Ang land surveyor ay naghahanap ng mga kabayong masasakyan sa estate. (kuwerdas)
2. Umalis ang surveyor at driver. Natakot ang land surveyor at nagsimulang magsinungaling. (pag-unlad ng aksyon)
3. Lalong nagsisinungaling ang surveyor, at tumakas ang driver. (Asnan.) kasukdulan
4. Hinihikayat ng Surveyor ang tumakas na driver na bumalik. (pag-unlad ng aksyon)
5. Surveyor at driver ay patuloy sa kanilang paraan. (Decoupling)

Ang mga tampok ng mga maikling kwento ni Chekhov ay isang dobleng denouement (ipinakilala namin ang konseptong ito, na nagbibigay ng mga naglalarawang katangian at pagbibigay ng pangalan sa termino sa daan) at komposisyon ng singsing. Ang mga ganitong pamamaraan ba ay tipikal para sa kwentong "Maalat"?
Kung nahihirapan ang mga mag-aaral sa pagsagot, binabalangkas namin ang tanong sa ibang paraan: saan magtatapos ang kuwento? Ang pag-on sa plano ng balangkas, nalaman natin: aasahan ng isa na ang kuwento sa episode ng paglipad ng driver sa kasukalan ay magtatapos, dahil ang anecdotal na sitwasyon ay nalutas. Ngunit ang aksyon ng kuwento ay nagpapatuloy: ang surveyor ng lupa, na desperado na nag-jogging sa tabi ng "pinakabigat na tao", ay kumikilos nang iba, at naririnig namin ang kanyang mga salita: "Klimushka! Mahal ko!”, “Paboran mo ang sarili mo, tara na!”.

Kawili-wili at pagtatapos ng kwento, nakabalot sa kaibahan sa simula: muli, tulad ng sa ikalawang bahagi, ang proseso ng pagsisimula ng cart ay inilarawan nang detalyado. Tanungin natin ang mga lalaki kung ano ang reaksyon ng surveyor ng lupa sa aksyon na ito sa bawat oras, sa kurso ng pag-uusap ay malalaman natin: kung sa unang pagkakataon na ang pag-alog at pagong ay nagdulot ng pagkabalisa at kawalan ng tiwala sa bayani, ngayon ay "ang daan at Mukhang hindi na mapanganib si Klim sa kanya."

V. Ang mga resulta ng aralin.

Matatapos na ang ating aralin.
Guys, ano ang natutunan mo ngayon? Nagustuhan mo ba ang aralin ngayon? Interesado ka ba sa trabaho ni Chekhov? Babasahin mo ba ang iba pa niyang nakakatawang kwento?
Salamat sa iyong aktibidad.

VI. Takdang aralin.

LAYUNIN NG GAWAIN.

Pag-unlad ang personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, interes sa pag-aaral; ang pagbuo ng pagnanais at kakayahang matuto.

Pagpapalaki moral at aesthetic na damdamin, emosyonal at mahalagang positibong saloobin sa sarili, sa mundo sa paligid.

Pag-unlad isang sistema ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng iba't ibang aktibidad.

Proteksyon at pagpapalakas pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata.

Pagpapanatili at suporta pagkatao ng bata.

Sa aking pedagogical credo, inilalagay ko sa unang lugar ang indibidwal-personal na pag-unlad ng bata, ang pag-unlad ng kanyang tao at malikhaing "I".

Ang diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay kinabibilangan ng pagsasaalang-alang:

Mga tampok ng edad

Karakter at ugali

Mga interes at hilig ng bata

Mga personal na kakayahan ng mag-aaral

ANG AKING METODOLOHIKAL NA PAKSA: "FORMATION AND DEVELOPMENT OF STUDENTS' ORAL SPEECH IN RUSSIAN LESSONS".

Ang paksang ito ay tumutulong sa akin na ihayag sa mga bata: sariling katangian, mabuting kalooban, kadalian ng komunikasyon, mga abot-tanaw sa pamamagitan ng pandiwang komunikasyon.

Ang mga prinsipyong gumagabay sa aking trabaho:

1. komunikatibong prinsipyo ng pagkatuto
2. cognitive na prinsipyo ng pag-aaral
3. ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan
4. prinsipyo ng pagkamalikhain

Ang isa sa mga nangungunang prinsipyo ng pagbuo ng pagsasalita ay ang komunikasyong prinsipyo ng pag-aaral ng wika. Ang prinsipyong ito ay nagsasangkot hindi lamang sa asimilasyon ng kaalaman tungkol sa pagsasalita, mga pag-andar nito, kundi pati na rin ang pag-unlad sa larangan ng apat na pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pakikinig, pagbabasa at pagsulat.

Ang nagbibigay-malay na prinsipyo ng pag-aaral ng wika at pagbuo ng pagsasalita ay nagbibigay na ang wika ay ang pinakamahalagang paraan ng hindi lamang komunikasyon, ngunit isang paraan ng katalusan. Ang prinsipyong ito ay nakakaakit sa mga bata sa katotohanan na sila ay binibigyan ng pagkakataong maghanap ng mga bagong paraan, mga paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman. Ang prinsipyong ito ay tumutulong sa pagbuo ng kalayaan sa mga bata.

Simula sa unang baitang, ipinakilala ko ang pag-aaral ng mga yunit ng parirala sa sistema. Pinapagana nito ang pag-usisa, nag-aambag sa pagbuo ng pagmamasid.

Ang isang modernong aralin ay isang aralin kung saan mahusay na ginagamit ng guro ang lahat ng mga pagkakataon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang aktibong pag-unlad ng intelektwal, ang husay na asimilasyon ng kaalaman, at para sa pagbuo ng kanyang mga pundasyong moral.

MGA GAWAING EDUKASYON.

Pagbubuo

A) siyentipikong kaalaman (konsepto, katotohanan, phenomena)

B) mga paraan ng pagkilos

C) mga kasanayan sa paglalapat ng mga natutunang pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon

D) isang positibong saloobin sa pag-aaral, interes, kakayahan.

PAGBUBUO NG MGA GAWAIN

1. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing, mahalaga, kalayaan ng pag-iisip)
2. Pag-unlad ng kalooban
3. Pag-unlad ng emosyonal na globo

MGA GAWAING EDUKASYON

1. Pagbuo ng pang-agham na pananaw
2. Pagbuo ng mga pagpapahalagang moral at paniniwala
3. Makabayan na edukasyon
4. Edukasyon sa paggawa
5. Pisikal na edukasyon

I-download:

Preview:

1. Mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

1. Ang paksa ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita.
2. Wika at pananalita.
3. Mga anyo ng pananalita. Mga uri ng pananalita.
4. Mga yugto ng paggawa ng pagsasalita.
5. Mga yugto ng speech act.

1. Sistema ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

1. Mga pattern ng pagkuha ng pagsasalita.
2. Mga prinsipyo ng pag-unlad ng pagsasalita.

1. Ang prinsipyo ng komunikasyon ng pagtuturo ng wika.
2. prinsipyong nagbibigay-malay.
3. Ang prinsipyo ng gradasyon.
4. Ang prinsipyo ng integridad ng proseso ng pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita.

1. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
2. Aral sa pagbuo ng pagsasalita.

1. Thematic lesson plan para sa pagbuo ng pagsasalita sa grade 2.

1. Ang pagbuo ng pananalita at ang nilalaman ng pagtuturo ng katutubong wika.

1. Isang kultura ng pananalita. Mga pagsasanay sa kultura ng pagsasalita.
2. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral.

1. Talasalitaan.
2. Mga Phraseologism.
3. Mga kasingkahulugan
4. Antonyms

1. Pahayag
2. Ang pagsusulat

1. Didactic na materyal para sa pagbuo ng pagsasalita.

1. Kahulugan ng mga hangganan ng pangungusap
2. Naka-link na text.
3. Gumawa ng kwento.
4. Mga sagot sa mga tanong.
5. Kwento ng tanong.
6. Salaysay na may mga larawan at tanong.
7. Kwento sa simula.
8. Kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta.
9. Libreng pagdidikta.
10. Pagpaplano.
11. Paghahati-hati ng kuwento sa mga bahagi.
12. Hanapin ang kahulugan ng salita.
13. Pag-uulit ng mga salita.
14. Mga tuntunin.
15. Antonyms.
16. Mga kasingkahulugan.
17. Mga Phraseologism.
18. Maikling diksyunaryo ng paaralan ng mga salitang banyaga.
19. Pang-abay at pang-abay na ekspresyon.
20. Gumagana.
21. Mga pagtatanghal.

1. Praktikal na bahagi. Mga aral.
2. Bibliograpiya.

1. Teoretikal na pundasyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

1. Ang paksa ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita

Pag-unlad ng pagsasalita - ito ay hindi lamang ang pagpapayaman ng diksyunaryo at gramatikal na istraktura, hindi lamang ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa lahat ng mga anyo nito - ito rin ay ang pagbuo ng isang pakiramdam ng wika at linguistic intuition, at bilang isang resulta - ito ay ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng kakayahan sa wika.

Mga gawain ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita:

1. pag-aaral ng mga pattern ng pagsasalita;
2. pag-aaral ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral;
3. pagpapasiya ng nilalaman ng pagtuturo sa paaralan ng katutubong wika, na makakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata;
4. paglikha ng isang metodolohikal na sistema para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

1. Wika at pananalita

Sa linggwistika, kaugalian na makilala ang mga konsepto wika at pananalita . Sa unang pagkakataon ang pagkakaibang ito ay ipinakilala sa linguistic science ng Swiss scientist na si Ferdinand de Saussure. Itinuring niya ang wika at pagsasalita bilang dalawang panig ng isang mas pangkalahatang kababalaghan - aktibidad sa pagsasalita. Ang mga phenomena na ito ay magkakaugnay at hindi umiiral nang wala ang isa't isa, sa parehong oras, may mga pagkakaiba sa pagitan nila, na kumukulo hanggang sa mga sumusunod.

Ang wika ay isang sistema ng mga palatandaan na nagsisilbing paraan ng komunikasyon at pag-iisip ng tao.

Ang pananalita ay isang gawain ng tao sa paggamit ng wika para sa layunin ng komunikasyon at pag-iisip.

1. Ang pagsasalita ay isang phenomenon totoo na aktwal na umiiral alinman sa pasalita o pasulat. Ang wika, sa kabilang banda, ay isang potensyal na kababalaghan, na nangangahulugang isang pagkakataon para sa isang tao na makabisado ang wika mula pagkabata. Ang isang tao, upang makabisado ang wika, ay dapat na nasa mga kondisyon ng lipunan ng tao, kung saan siya ay binibigyan ng kapaligiran sa pagsasalita.

2. Ang wika ay isang panlipunang penomenon. Ito ay lumitaw sa lipunan ng tao mula sa mga pangangailangan ng mga tao upang makipag-usap, upang maihatid ang kanilang mga iniisip at karanasan. Ang talumpati ay indibidwal kababalaghan, para sa bawat tao ay nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, damdamin, kanyang kalooban.

3. Dahil ang pagsasalita ay indibidwal, ito subjective; layunin ang wika : ang mga pamantayan nito ay obligado para sa lahat ng nagsasalita ng ibinigay na wika.

4. Pagsasalita sitwasyon, at ang wika ay independyente sa sitwasyon ng komunikasyon. Ang pagsasalita ay palaging may layunin at nakakondisyon ng sitwasyon ng komunikasyon. Dapat ituro sa mga bata ang pagpili ng mga paraan ng wika, batay sa tiyak na sitwasyon ng komunikasyon.

1.3 Mga anyo ng pananalita. Mga uri ng pananalita.

Ang wika at pagsasalita ay dalawang panig ng aktibidad ng pagsasalita, na kinabibilangan ng dalawang magkasalungat na proseso - ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita at ang proseso ng pagdama nito.

Ang pananalita ay umiiral sa dalawang anyo - pasalita at pasulat. Sa kasong ito, ang oral form ng pagsasalita ay pangunahin, ang nakasulat na anyo ay pangalawa.

Ang bibig na pagsasalita ay sinasalita nang malakas at nakikita ng tainga, at ang nakasulat na pagsasalita ay naka-encode sa tulong ng mga graphic na palatandaan at nakikita sa tulong ng mga organo ng pangitain.

Ang pagsasalita sa bibig ay may mga paraan ng pagpapahayag ng tunog: intonasyon, tempo, lakas at timbre ng tunog, mga paghinto at lohikal na diin.

Sa modernong lipunan, ang papel ng nakasulat na pananalita ay tumataas at ang impluwensya nito sa pasalitang pananalita ay tumataas; ang mga variant ng oral speech batay sa nakasulat na pananalita ay mabilis na umuunlad: mga ulat; talumpati, pagsasahimpapawid sa telebisyon at radyo.

Kasama sa oral speech angmga uri ng aktibidad sa pagsasalita (mga uri ng pananalita) tulad ng pagsasalita at pakikinig.

Kasama sa nakasulat na anyo ng pananalitamga aktibidad sa pagsasalita tulad ng pagsulat at pagbasa.

1.4 Mga yugto ng paggawa ng pagsasalita.

Ang pananalita ay ang aktibidad ng paggamit ng wika para sa layunin ng komunikasyon.

Nakaugalian na makilala ang apat na yugto ng anumang aktibidad:

1. ang yugto ng oryentasyon sa mga kondisyon ng aktibidad;
2. ang yugto ng pagbuo ng isang plano ng aksyon alinsunod sa mga resulta ng oryentasyon;
3. ang yugto ng pagpapatupad ng planong ito;
4. yugto ng kontrol.

Isaalang-alang ang istruktura ng isang speech act.

1. Yugto ng oryentasyon. Ang isang speech act ay posible lamang kapag ang isang speech situation, isang sitwasyon ng komunikasyon, ay nabuo o espesyal na nilikha. Ang mga sitwasyon sa pagsasalita ay natural, na nabuo bilang isang resulta ng komunikasyon ng mga tao, at artipisyal, na partikular na nilikha para sa layunin ng pag-aaral at pagbuo ng pagsasalita.

Ang gawain ng guro ay lumikha ng mga ganitong sitwasyon sa pagsasalita sa aralin na magkakaroon ng malaking potensyal sa pag-unlad at magbubunga ng motibo ng pagsasalita sa mga mag-aaral.

Ang pagsasalita, bilang isang paraan ng pag-iisip, ay may mapagpasyang impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad at sa parehong oras ay nakasalalay sa pag-unlad na ito.

2. Yugto ng pagpaplano. Sa yugtong ito, mayroonkahulugan ng paksamga pahayag at pangunahing ideya. Bilang karagdagan, ang plano ng pahayag sa kabuuan, ang istraktura, at komposisyon nito ay tinutukoy din.

3. Yugto ng pagsasakatuparan ng pahayag. Ito ay binubuo ng dalawang bahagi:

a) Leksikal at istrukturang gramatika. Ito ang pagpili ng mga salita para sa pahayag. Ang lexical structuring ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagkuha muna ng mga bahagi ng pananalita mula sa memorya ng tagapagsalita, at pagkatapos ay pagpili ng pampakay na bokabularyo sa loob ng mga bahagi ng pananalita, i.e. mga salitang tumutugma sa paksa ng pahayag na ito at ang napiling istilo ng pananalita. Ang pagbuo ng gramatika ay ang pagsasaayos ng mga piling salita sa nais na pagkakasunud-sunod at ang pagkakaugnay nito sa gramatika.

4. Yugto ng kontrol . Sinusuri ng tagapagsalita ang resulta ng kanyang talumpati, ang epekto nito.

1.5 Mga yugto ng speech act.

1. Oryentasyon. Ang mga bata ay dapat turuan ng oryentasyon sa isang sitwasyon ng komunikasyon, sa batayan kung saan pipiliin ang ilang partikular na paraan ng wika.

2. Pagpaplano. Malaking kahalagahan ay palaging nakalakip sa pagpaplano ng hinaharap na pagpapahayag. Ang kakayahang matukoy ang paksa, ang pangunahing ideya ng teksto, ay ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita na nabuo sa proseso ng pag-aaral ng katutubong wika.

3. Pagpapatupad.

a) sa proseso ng pagtuturo ng wika, dapat pagyamanin ang bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita ng mga mag-aaral.

b) dapat ituro sa mga bata ang mga pamantayan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa orthoepy, spelling, pagtuturo ng intonasyon at paraan ng pagpapahayag.

4. Kontrol . Sa paaralan, mahalaga na magtrabaho sa pag-iwas at pag-aalis ng mga pagkakamali sa pagsasalita, sinasadyang bumuo ng mga kasanayan sa sinasadyang pagbabasa at pag-unawa sa mga teksto.

Konklusyon: ang istraktura ng tunog ng pananalita, ang istrukturang leksikal at gramatika (pagpapayaman ng bokabularyo at istrukturang gramatika), at ang magkakaugnay na pananalita ay kailangang mabuo at paunlarin.

2. Metodolohikal na sistema para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral

Mga Layunin sa Pag-unlad ng Pagsasalita:

Para saan at bakit magtuturo?

Paraan ng edukasyon:

Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay,

typology at istruktura ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita

Mga Prinsipyo:

Graduality;

Integridad;

pagkakaisa ng pagkatuto ng wika at pag-aaral ng pagsasalita

Mga konsepto ng pagsasalita, mga kasanayan sa komunikasyon, karanasan sa aktibidad ng pagsasalita

2.1 Mga pattern ng pagkuha ng pagsasalita.

Scientist-methodologist L.P. Natuklasan at nabuo ni Fedorenkoang mga pangunahing pattern ng pagkuha ng pagsasalita:

1. mula sa pagsasanay ng mga kalamnan ng mga organo ng pagsasalita;
2. mula sa pag-unawa ng bata sa leksikal at gramatika na mga kahulugan ng mga yunit ng wika;
3. mula sa pag-unlad ng pagkamaramdamin ng isang bata sa pagpapahayag ng pagsasalita;
4. mula sa pagbuo ng isang pakiramdam ng wika bilang ang kakayahang kabisaduhin ang mga pamantayan para sa paggamit ng mga yunit ng wika sa pagsasalita;
5. ang asimilasyon ng nakasulat na pananalita ay dahil sa pag-unlad ng oral speech;
6. bumibilis ang rate ng pagpapayaman sa pagsasalita habang bumubuti ang sistema ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng bata.

2.2 Mga prinsipyo ng pagbuo ng pagsasalita.

Kabilang sa mga mahahalagang prinsipyo ng didactic, dapat pangalanan ng isa ang prinsipyo ng pagpapatuloy at pananaw, ang prinsipyo ng pagpapatuloy, systemicity.

Ang pinakamahalagang tungkulin ng wika ay ang tungkulin ng komunikasyon, kognisyon at pag-iisip, ang tungkulin ng paglilipat ng kaalaman at kultura mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon.

Ang hanay ng mga partikular na prinsipyo ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay: ang prinsipyo ng gradualness, ang prinsipyo ng pag-asa sa mga algorithm ng pagsasalita, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pag-aaral ng wika at pagtuturo ng pagsasalita, ang prinsipyo ng integridad ng proseso ng pagbuo ng isang lexical at gramatikal. istraktura.

2.2.1 Komunikatibong prinsipyo ng pagtuturo ng wika

Ang komunikasyon bilang isa sa mga personal na katangian ay tinatawag na isa sa pinakamahalaga sa istraktura ng pagkatao, at ang pagbuo at pag-unlad ng kalidad na ito ay isa sa mga problema ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Ito ay hindi nagkataon na sa mga pamantayan ng estado para sa wikang Ruso isang makabuluhang lugar ang ibinibigay sa gawain ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral. Ang solusyon sa problemang ito ay nagsasangkot hindi lamang ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa pagsasalita, mga pag-andar nito, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan sa larangan ng apat na pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagsasalita, pakikinig at pag-unawa, pagbabasa, pagsulat).

Kapag bumubuo ng mga paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan ng mga mag-aaral, dapat tandaan ng isa ang tungkol sa dalawang aspeto ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita:

1. ang pagbuo ng tamang pananalita ng mga mag-aaral;
2. pagbuo ng mabuti, komunikasyong pananalita.

2.2.2. prinsipyong nagbibigay-malay

Ang koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip ay ang pinakamahalagang regularidad kung saan sinusunod ang cognitive na prinsipyo ng pagbuo ng pagsasalita.

Kasunod nito na ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay dapat na walang kapantay na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip, kasama ang pagsasanay ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagkakatulad, paglalahat. Kinakailangan na ayusin ang proseso ng pagtuturo ng katutubong wika sa paraang para sa bata ito ay konektado sa kaalaman ng nakapaligid na mundo, kultura at kanyang sarili.

2.2.3. Prinsipyo ng graduality

Ang prinsipyong ito ang pinakamahalagang prinsipyo ng pagbuo ng pagtuturo ng katutubong wika at pananalita.

Ang graduality ay ang paghiwa-hiwalay ng sistema ng pag-aaral sa ilang mga kumplikado (paraan, pamamaraan, anyo, pamamaraan ng parehong uri), na nakatuon sa iba't ibang yugto ng pag-aaral, na may unti-unting pagtaas sa dami ng kaalaman na ipinapahayag, kasama ang komplikasyon ng kanilang kalikasan at mga anyo ng pagtatanghal, depende sa antas ng edukasyon, sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang graduality ay ang eksaktong "dosage" ng impormasyong pang-edukasyon at ang eksaktong pagpili ng pinakamainam na paraan ng pagtuturo.

Ang prinsipyo ng gradualness ay sumasailalim sa pagpili ng didactic na materyal para sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang prinsipyo ng gradasyon ay tumutukoy:

1. pagsunod sa mga pamamaraan at pamamaraan sa mga katangian ng edad ng mga bata;
2. pagsunod sa mga pantulong sa pagtuturo sa yugto ng pagkatuto;
3. ang antas ng accessibility ng mga paraan na ginagamit para sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral alinsunod sa antas ng pag-unlad ng kanilang pananalita.

2.2.4. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pag-aaral ng wika at pagtuturo ng pagsasalita.

Ang prinsipyong ito ay nagsasangkot ng pagtuturo ng mga yunit ng wika sa pagkakaisa ng kahulugan, anyo at tungkulin. Ang pagbuo ng epekto ng kapaligiran ng pagsasalita ay mas mataas kung saan ang pag-aaral ng wika at pagtuturo ng pagsasalita ay isang prosesong pang-edukasyon sa mga aralin ng wikang Ruso.

2.2.5. Ang prinsipyo ng integridad ng proseso ng pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita.

Tinutukoy ng prinsipyong ito ang pangangailangan para sa pagbuo ng isang lexical stock at isang gramatikal na istruktura ng pagsasalita sa pagkakaisa at pagkakaugnay.

Isa sa mga yugto ng pagbuo ng isang pagbigkas ay ang proseso ng pagpili ng bokabularyo para sa pagpapahayag ng mga saloobin at ang sabay-sabay na gramatikal na pag-uugnay ng mga salita. Mahalaga sa pamamaraang pag-aralan ang salita sa pagkakaisa ng kahulugan nito at ang tungkulin nito sa pananalita.

2.2.6. Ang prinsipyo ng paghahambing at pagkita ng kaibahan ng mga yunit ng wika sa proseso ng pagpili ng pagsasalita.

Ang linguistic regularity ay ang presensya sa wika ng magkapares (binary) na mga phenomena at konsepto.

Mula sa regularidad na ito ay sumusunod sa pamamaraang prinsipyo ng paghahambing at pagkakaiba ng mga yunit ng wika.

Kaya, ang mga konsepto ay binary:

pasalita / nakasulat na pananalita;

mga tunog ng patinig/katinig;

may diin/di-diin na patinig;

simple/komplikado

buhayin/walang buhay

Ang asimilasyon ng naturang mga konsepto ayon sa prinsipyo ng paghahambing at pagkakaiba ay nagsisiguro sa pagbuo ng kakayahan sa wika ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral ng kasingkahulugan at kasalungat ay batay sa prinsipyong ito.

Ang prinsipyong ito ay kinakailangan sa lahat ng antas ng kakayahan sa wika:

1. sa leksikal (pagpili ng salita)
2. sa gramatika
3. sa antas ng teksto (pagpili ng uri ng mga teksto, istilo)

2.3 Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral

Receptive	reproductive		Produktibo
	Puno	Hindi kumpleto	Pananaliksik	Malikhain
	mga trick
Kwento ng guro.	Paglalahad at muling pagsasalaysay ng teksto.		Problemadong paglalahad ng kaalaman.	Sanaysay sa isang ibinigay na paksa.
Mga panuntunan at tagubilin sa pagbabasa.	Paggawa gamit ang deformed text.		Malayang interpretasyon ng kahulugan ng mga salita.	Paglikha ng isang teksto sa isang katulad na paksa.
Pagmamasid sa wika at pananalita.	Pagsusuri ng salita, teksto (ayon sa memo).		Kahulugan ng paksa, pangunahing ideya.	Pagsusulat ng mga bugtong, kwento, salawikain.
Pagpapakita ng algorithm, henerasyon at pang-unawa ng mga teksto, aplikasyon ng mga teksto.	Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, mga salitang magkakaugnay.		Pag-drawing ng isang plano, heading.	Ang komposisyon ng pagpapatuloy ng sikat na fairy tale.

Sa pamamaraang sistema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, tatlong uri ng mga pamamaraan ang nakikilala.

1. receptive - ginagamit sa pagbuo ng mga konsepto ng pagsasalita, kaalaman tungkol sa pagsasalita at mga pamamaraan ng aktibidad sa pagsasalita;
2. reproductive - naglalayong mastering speech perception algorithm, na ginagamit sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.
3. Produktibo - nagbibigay ng pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita at malikhaing kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

2.4 Tipolohiya ng mga pagsasanay sa pagsasalita.

1. Mga pagsasanay sa paghahanda.

Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng pangunahing persepsyon ng salita: magbigay ng semantikong kahulugan ng salita, ipaliwanag ang mga tampok ng orthoepy at spelling.

2. Mapaglarawang Pagsasanay.

Ang kanilang layunin ay ipakita sa mga mag-aaral kung paano gamitin ang salita. Ang pagpasok ng isang bagong salita sa isang pangungusap, pag-uulit nang malakas o pagsusulat ng mga halimbawa ng mga parirala at pangungusap, natututo ang bata ng kahulugan ng salita sa partikular na konteksto na ito, pinagkadalubhasaan ang pagiging tugma nito.

3. Mga pangunahing pagsasanay sa pagpapalakas.

Bilang resulta ng mga pagsasanay na ito, nagagawa ng mga bata ang mga koneksyon ng mga salita, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa salita.

Bilang resulta ng iba't ibang lohikal, lexical-grammatical, grammatical-orthographic, syntactic, stylistic at iba pang pagsasanay, lumilitaw ang isang lexical unit sa pagkakaisa ng lexical at grammatical na kahulugan nito.

4. Mga paulit-ulit na ehersisyo.

Ang kanilang layunin ay upang matiyak ang asimilasyon ng polysemy ng salita, ang pagsasama-sama nito hindi lamang sa passive na diksyunaryo, kundi pati na rin ang pagpapakilala ng salita sa aktibong bokabularyo ng mga mag-aaral. Halimbawa: paggawa ng mga pangungusap, pagpili ng mga salita sa paksa.

5. malikhaing pagsasanay

Ang layunin ng naturang mga pagsasanay ay ituro kung paano gamitin ang pinag-aralan na mga materyales sa wika sa magkakaugnay na pananalita.

2.5 Aralin sa pagbuo ng pagsasalita

2.5.1 Tipolohiya ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang aralin ng wikang Ruso ay, una sa lahat, isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang pangangailangang ito ay dahil sa mga detalye ng paksa mismo, ang panlipunang tungkulin nito ay ipinahayag sa komunikasyong tungkulin ng wika.

Una sa lahat, ang tanda ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay may layunin na gawain sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagsulat, pagsasalita, pagbabasa at pakikinig.

Mga layunin ng RRM sa paghahambing sa mga tradisyonal para sa mga aralin sa wikang Ruso ay makabuluhang lumalawak.

Kabilang dito ang:

1. pagpapayaman ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral;
2. pagtuturo ng mga pamantayan ng wika, ang angkop na aplikasyon nito depende sa sitwasyon ng pagsasalita, sa kahulugan;
3. pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng "mabuting pananalita";
4. pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng mga proseso ng aktibidad ng kaisipan.

Paraan ng asimilasyon ang kaalaman sa URR ay hindi receptive, hindi reproductive, ngunit higit sa lahat heuristic, pananaliksik. Ang isang bagong gawain ay binuksan ng mag-aaral nang nakapag-iisa, sa proseso ng pagmamasid sa pagsasalita.

Sa kaibuturan nilalaman ng pag-aaralAng URS ay batay sa isang sistema ng mga konsepto ng pagsasalita - isang sistema ng teoretikal na kaalaman tungkol sa pagsasalita, mga anyo nito, mga uri, mga katangian. Ang mga pagsasanay ay mga tanong na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral sa paksa ng aralin. Ang pamamayani ng mga pagsasanay ng isang paghahanap at malikhaing kalikasan ay nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral.

Istruktura ng aralin idinidikta ng mga layunin at nilalaman ng mga gawain sa pag-aaral at mga sitwasyon sa pagsasalita. Kabilang dito ang mga sumusunod na elemento:

1. pagpapakilala sa sitwasyon ng pagsasalita at ang paglikha ng pagganyak sa pagsasalita;
2. kahulugan ng isang gawain sa pag-aaral, paghahanap ng mga pamamaraan at algorithm para sa paglutas nito;
3. organisasyon ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pagsasalita para sa pang-unawa ng mga pahayag sa pasalita at nakasulat na anyo;
4. konklusyon at paglalahat hinggil sa mga nakamit na layunin ng pagsasalita.

Ang mga pangunahing uri ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita.

1. Pagpapaliwanag ng aralin ng materyal na pang-edukasyon.
2. Isang aral sa pagsasama-sama ng materyal at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita.
3. Pagsubok ng kaalaman at kasanayan sa aralin.
4. Error sa paghawak ng aralin.

2.5.2 Thematic lesson plan para sa pagbuo ng pagsasalita sa grade 2.

Hindi. p/p	Paksa ng aralin	Bilang ng oras
	Pag-uulit ng natutunan sa ika-1 baitang. Ang paksa ng teksto, ang pangunahing ideya. Mga uri ng teksto. Ekspresibong pagbasa. Intonasyon. salita. Direkta at matalinghagang kahulugan ng salita. Matalinghagang paraan ng wika. Tahasang at implicit na paghahambing. Misteryo. Pag-aaral ng mga bugtong. Matalinghagang paraan ng wika. Personipikasyon. Presentasyon na may linguistic analysis ng teksto. Pagsusulat ng kwento. Makatang pananalita. 1,2,3,4,5 matutong magsulat ng pagbibilang ng mga tula Ang isang sanaysay ay isang paglalarawan batay sa isang handa na simula, isang sama-samang iginuhit na plano. Relasyon ng mga pangungusap sa teksto. Mga pag-uulit sa teksto at mga paraan upang maalis ang mga ito. Relasyon ng mga pangungusap sa teksto. Paggawa gamit ang deformed text. Malikhaing pag-edit ng teksto. Ang istraktura ng teksto. Plano. Mga uri ng plano. Kultura ng komunikasyon. Sa birthday party. Kultura ng komunikasyon. Mga tuntunin sa paaralan.

3. Ang pagbuo ng pananalita at ang nilalaman ng pagtuturo ng katutubong wika.

3.1 Kultura ng pananalita

Ang pagbuo ng kakayahan sa wika ay nagsasangkot ng pagtuturo ng mga pamantayan ng katutubong wika at pagpapaunlad ng mga kasanayan upang magabayan ng mga pamantayang ito sa pagsasalita.

Ang resulta ng naturang gawaing may layunin ay ang pagtanim ng isang kultura ng pagsasalita (tumpak, nagpapahayag, malinis, may kaugnayan, lohikal).

1. Orthoepic (mga pamantayan ng pagbigkas at diin).
2. Lexical (mga pamantayan ng paggamit ng salita).
3. Gramatika.

Mga pagsasanay sa pagsasalita

Ang mga tunay na may kultura ay nagsasalita ng tama - ayon sa mga patakaran.

Ang bawat wika ay may sariling mga tuntunin - mga pamantayan:

1. Anong tuntunin ng magalang na pag-uugali ang binanggit sa isang sipi mula sa tula ni S. Marshak.

… At kung ikaw

Magalang

Na sa pakikipag-usap sa aking tiyahin,

At kasama si lolo

At kasama si lola

Hindi mo sila matatalo.

2. Magbasa ng sipi mula sa tula ni A. Barto.

Si Nanay ay nagkaroon ng isang anak na lalaki -

Maliit ang teddy bear.

Sa aking ina ay isang pigura -

Sa isang brown na oso.

Anak ng disiplina

Hindi nakakakilala sa lahat!

Nakakita siya ng pulot-pukyutan -

At may maruming paa sa pulot!

sabi ni nanay:

Tandaan -

Kaya hindi mo maaaring palampasin ang pagkain!

At kung paano siya nagsimulang huminga,

Nakababad sa pulot.

Mag-ehersisyo. Ang salitang ignoramus ay tumutukoy sa isang taong walang pinag-aralan, at ang salitang ignoramus ay tumutukoy sa isang walang galang, walang kulturang tao. Ano ang maaari mong ipangalan sa isang teddy bear. Ipaliwanag.

3. Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salita. (Sa kaso ng kahirapan, sumangguni sa paliwanag na diksyunaryo)

Maingat at matipid

Mag-log in at mag-log in

4. Basahin, ipasok ang angkop na salita mula sa mga bracket.

1. Ito ay maaaring magdulot ng…… (kalungkutan/kagalakan)
2. (Forward/first)……isip, pagkatapos ay sagutin.
3. Ikaw ay (bumaba/baba)……sa susunod na hintuan.
4. Mas mabilis (go/go)……at bumalik.

stress. Pagbigkas ng mga salita.

1. Magbasa ng ilang salita. Lagyan ng diin ang iba't ibang pantig.

Ang kalsada ay ang kalsada. Apatnapu - apatnapu. Atlas - atlas.

Gumawa ng mga pangungusap na may mga salita.

1. Basahin nang malakas. Hanapin at salungguhitan ang "dagdag" na salita na naiiba sa iba sa pagbigkas.

Sa layunin, talunan, mahusay na estudyante, piniritong itlog.

Ipaliwanag ang kahulugan ng lahat ng salita.

1. Ibahin ang accent.

4. Basahin.

Road kutsara sa hapunan. Ang ulo ng kalsada sa mga balikat. Lilim sa kalsada kapag mainit ang araw. Ang mga kabataan ay mahal sa amin kahit saan, ang mga matatanda ay pinarangalan kahit saan.

Matulog. Salungguhitan ang mga salitang pareho ang baybay ngunit magkaiba ang pagbigkas.

1. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral.

Kapag nagtuturo ng bokabularyo, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga konseptong pangwika gaya ng:

ang lexical na kahulugan ng isang salita ay direkta at matalinghaga, single-valued at polysemantic na mga salita, kasingkahulugan, kasalungat, phraseological units.

Ang gawain ng pagbuo ng kakayahan sa wika ay nagsasangkot ng pag-master ng mga pamantayan ng paggamit ng salita. Sa kurso ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan upang gumana sa mga pangunahing paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso.

3.2.1. Pagpapayaman ng bokabularyo.

Ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay pinupunan kapag pinag-aaralan ang lahat ng mga paksang pang-akademiko, ngunit ang isang espesyal na papel dito ay kabilang sa wikang Ruso at panitikan.

Ang pagpapayaman ng bokabularyo sa mga aralin ng wikang Ruso ay ibinibigay ng sistematikong gawain sa bokabularyo.

Ang isa sa mga paraan para sa panloob, husay na pag-unlad ng materyal na pang-edukasyon, marahil, ay ang sistematikong pag-aaral ng bokabularyo ng katutubong wika na hindi maintindihan ng mga mag-aaral. Kinakailangan na magtrabaho sa pag-aaral ng mga katutubong salita na patula, mga hindi na ginagamit na salita, aklat na patula bokabularyo, kung hindi, ang mga salitang ito ay hindi gagamitin at hindi mauunawaan ng sinuman. Ang lexical na materyal ay nagbibigay ng mga batayan para sa paglikha ng interdisciplinary na mga link sa pagitan ng wikang Ruso at pagbabasa, natural na kasaysayan, at pagguhit.

Thematic group na "Kahoy na arkitektura"

Ang arkitektura ng kahoy ay isang orihinal na bahagi ng kulturang katutubong Ruso, at ang mga salitang nauugnay dito ay isang mahalagang bahagi ng wikang Ruso. Sa kasamaang palad, sa pagkawala ng kahoy na arkitektura sa lungsod, ang kaukulang mga salita, ang Salita pananampalataya - "isang haligi kung saan nakabitin ang isang tarangkahan" - halos hindi na maibabalik sa aktibong paggamit (bagaman ang bagay na pinag-uusapan ay hindi nawala at hindi nakatanggap ng ibang pangalan). Ang ibang mga salita ay maaari pa ring bigyang-buhay sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa kanila sa klase.

1. Kararating lang nila sa palasyo - nang kumulog, nahati ang kisame sa dalawa at lumipad sa kanilang silid sa itaas malinaw na falcon. ("Marya Marevna")

Ang salitang itaas na silid kawili-wili, una, sa mga tuntunin ng kahulugan: "isang harap, malinis na silid sa kubo ng magsasaka sa ikalawang palapag", pangalawa, mula sa punto ng view ng pagbabaybay ng liham at, pangatlo, mga koneksyon sa pagbuo ng salita sa mga salitang " maid”, “gorenka” na hindi halata sa mga estudyante .

2. Labis na umiyak ang prinsesa, hinikayat siya ng prinsipe, ipinag-utos na huwag umalis ng mataas. tore . ("Puting pato")

Ang salitang tore nagsasaad ng isang nakataas, mataas na gusali ng tirahan, isang kastilyo, boyar sa anyo ng isang tore. Dictionary word, dapat tandaan mo ang spelling ng second letter e.

3. Minsang pumunta ang matanda sa kamalig kumuha ng butil. ("Ang araw, ang buwan at si Raven Voronovich.")

salitang kamalig nagtatalaga ng isang istraktura para sa natitiklop na butil ng tinapay, harina. Dapat mong tandaan ang pagbabaybay ng unang titik a.

Upang suriin kung paano naunawaan ng mga bata ang paliwanag ng guro, maaari kang mag-alok ng ehersisyo:

Gumuhit ng linya sa pagitan ng salita at kahulugan nito.

Barn malinis na silid sa ikalawang palapag.

Upper room boyar castle sa anyo ng isang tore.

Terem building para sa pag-iimbak ng tinapay.

Ang parehong ehersisyo ay maaaring dagdagan ng isang ikatlong hilera - mga larawan. Ang mga aralin ng paggawa at pagguhit, kung ninanais, ay maaari ding magsilbing matalinghagang punan ang kahulugan ng mga salitang kamalig, silid, tore. Ang mga aralin ng pag-aaral sa Moscow ay magiging mas malinaw kung alam ng mga mag-aaral ang mga salitang ito.

Thematic group na "Mga Degree ng Relasyon"

Ang mga salitang nagpapangalan sa mga antas ng pagkakamag-anak ay kabilang sa mga pinaka sinaunang. Kasabay nito, ang parehong mga salitang ito ay isang mabilis na hindi napapanahong bahagi ng bokabularyo. Ang mga salitang ginamit noong panahon ni Peter I mahigpit - "tiyuhin ng ama" - o wuy - "maternal uncle" - ganap na nawala. Hindi alam ng lahat ng may sapat na gulang kung paano naiiba ang mga salitamanugang, bayaw, bayaw, manugang, hipag.Gayunpaman, dapat maunawaan ng mga bata ang mga salita bean, matchmaker . Ang mga ito ay matatagpuan sa mga gawa ng bilog ng pagbabasa ng mga bata.

1. Isang manghahabi na may kusinero, may matchmaker Inutusan si Baba Babarikha na pagnakawan siya. (A.S. Pushkin.)

Ang salitang matchmaking nagsasaad ng kamag-anak ng isa sa mga asawa na may kaugnayan sa mga kamag-anak ng isa pang asawa. mga Kaugnay na salita matchmaker, magpakasal.

2. Minsang tinawag ng prinsipe ang kanya tiyuhin . (“Tsar Maiden.”) Sa kontekstong ito, ang salita tiyuhin nangangahulugang "tagapagturo", ngunit mahirap unawain ito dahil sa kalabuan ng salita ( tiyuhin - "lalaki") at isang paronym tiyuhin .

3. - Kumusta, tsismis - soro! Saan ka tumatakbo?

Oh, huwag mong tanungin ang lobo- kumanek.

Ang mga salitang kum (kumanek) at kuma (tsismis) italaga ang "ninong at ninang na may kaugnayan sa isa't isa at sa mga magulang ng ninong." Upang lubos na maipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang ito, dapat nating pag-usapan ang kahulugan ng bautismo.

4.- Buweno, mahal na manugang marami kang kabayo! ("Sivka-burka")

Ang salitang manugang (manugang) nagsasaad ng asawa ng isang anak na babae o kapatid na babae.

5.- Papagutomin ko sila, - ang bunso manugang Nagsasalita siya. ("Si Ivan ay anak ng isang baka.")

Ang salitang manugang nagsasaad ng asawa ng anak sa kanyang mga magulang.

6. Madrasta ay napopoot, pahinga anak na babae hindi nagbigay. ("Anak na babae at anak na babae.")

Salitang anak na babae nagsasaad ng step-daughter ng isa sa mga asawa.

Ang salitang madrasta nagsasaad ng asawa ng ama na may kaugnayan sa kanyang mga anak mula sa nakaraang kasal.

Dahil ang mga pangalan ng mga antas ng pagkakamag-anak ay bumubuo ng isang sistema, at upang ang mga bata ay tumpak na matutunan ang mga kahulugan ng mga salitang manugang, manugang, matchmaker, matchmaker, maaari mong gamitin ang ehersisyo batay sa scheme.

Isulat ang mga salita sa itaas ng mga libreng arrowmanugang, manugang, tagagawa ng posporo, tagagawa ng posporo.

Ang sistema ng mga relasyon sa pagkakamag-anak ay hindi nagbago nang malaki sa mga siglo na umiiral ang wikang Ruso: may mga manugang na babae, at mga matchmaker, at mga stepdaughter, at mga stepmother. Ngunit sa ilang kadahilanan ang mga salitang tumatawag sa kanila ay nakalimutan. Marahil, kapag naunawaan ang mga salitang ito, ang mga bata ay lalapit sa pag-unawa sa pamilya at pagkakamag-anak na ibinigay sa atin sa ating wika.

Thematic na pangkat "Mga Yunit ng mga dami"

Ang mga sukat ng magnitude ay pinag-aaralan sa elementarya sa mga aralin sa matematika. Ngunit ang mga ito ay moderno, karaniwang nauunawaan na mga hakbang. Sa mga engkanto at panitikan ng mga bata, ang mga mag-aaral ay makakatagpo ng maraming hindi maunawaan na mga sukat ng magnitude. Madaling ipaliwanag ang mga ito sa pamamagitan ng pagpapakita ng kanilang kaugnayan sa modernong sistema ng mga sukat. Sa mga aralin ng matematika, maaari mong malutas ang ilang mga problema na may kaugnayan sa pagsasalin ng "kamangha-manghang" dami sa mga naiintindihan.

1. Kahit paano siya maghukay - kaya arshin , kahit paano ka maghukay - iba ito. ("Si Ivan ay tainga ng oso.")

Salitang arshin nagsasaad ng lumang yunit ng haba, na katumbas ng 71 cm 12 mm.

2. Ang lungsod ay madaling maabot, at walo milya ay hindi. (“Paano kumuha ang isang pari ng isang manggagawa.”)

Ang Volga ay dumadaan sa buong Russia, para sa tatlong libo isang daan at animnapu verst. (L.N. Tolstoy.)

Ang salitang verst nagsasaad ng isang sinaunang yunit ng haba, na katumbas ng 1.0668 km.

3. Siya ay napakalambing, maliit, lamang pulgada paglago. (X. K. Andersen.)

Salita pulgada nagsasaad ng isang yunit ng haba (sistema ng mga sukat sa Ingles), na katumbas ng 2.54 cm.

4. Kapag nagtagpo ang parehong ilog, 30 na ito sa Volga fathoms malawak, at ang Vausa ay isa pa ring maliit at makitid na ilog. (L.N. Tolstoy.)

Pag-unawa sa salita nagsasaad ng isang yunit ng haba, na katumbas ng 2.134 m. Oblique fathom - mula sa takong ng kanang paa hanggang sa dulo ng mga daliri ng nakaunat na kaliwang kamay. lumipad unawain - ang distansya sa pagitan ng mga braso na nakaunat sa mga gilid (154 cm).

5. Wala akong kukunin sa iyo hemispheres. (X. K. Andersen.)

Ang salitang kalahati nagsasaad ng isang maliit na barya na may denominasyon ng kalahating pera, i.e. isang quarter ng isang sentimos.

6. Kunin mo ako ng dalawang vats - libra labindalawang karne. (A.M. Tolstoy.)

Ang salitang pud nagsasaad ng sukat ng masa na katumbas ng humigit-kumulang 16 kg.

7. Walang kahit isang sentimos - ngunit biglaan altyn. (Kawikaan.)

Ang salitang altyn nagsasaad ng barya (tatlong kopecks).

Kapag pinag-aaralan ang mga pangalan ng mga yunit ng pananalapi, kapaki-pakinabang na pag-usapan ang katotohanan na ang isa ay maaaring bumili ng kalach para sa isang piraso ng tinapay, at hapunan sa isang tavern para sa altyn. Ang mga pag-uusap na ito ay maaaring isagawa sa isang aralin sa kasaysayan sa mga paaralan kung saan pinag-aaralan ang paksang ito sa ikaapat na baitang, o sa isang aralin sa matematika kung saan pinag-aaralan ang mga modernong yunit ng dami.

Thematic group na "Mga Pangalan ng mga ibon"

Ang mga pangalan ng mga ibon ay hindi kilala sa mga bata dahil sila ay nagiging laos na, ngunit dahil maraming mga ibon mismo. Upang malaman ang mga pangalan ng mga ibon, kailangan mong pamilyar sa hitsura ng mga ibon, kanilang mga gawi, mga boses. Makakatulong dito ang mga aralin sa natural na kasaysayan. Tanging ang pinakabihirang mga pangalan ng mga ibon ang ibinigay dito, na, gayunpaman, ay matatagpuan sa panitikan para sa mga mas batang mag-aaral.

1. Nagsisimula na ang dilim, lumabas woodcock mula sa mga palumpong hanggang sa kalsada sa kagubatan at naglalakad sa lupa, nagpapakain. (G. Snegirev.)

Ang salitang woodcock tumutukoy sa isang ibon sa kagubatan na may mapula-pula-kayumangging balahibo, mga 35 cm ang haba, isang bagay ng pangangaso.

2. Ang daga sa bukid ay tumitili, maliit na kuwago itinapon ang sarili sa ness at kinukuha. (G. Snegirev.)

Mga salitang kuwago, kuwago tumutukoy sa maliliit at katamtamang laki ng mga kuwago.

3. Gupit napisa mula sa isang itlog sa isang madilim na mink at tumili sa gulat. (V. Astafiev.)

Mabilis ang mga salita, gupit italaga ang mga sand martin na naninirahan sa minks.

4. At tumayo sa mga tambo bitter sa isang paa ... (V. Bianchi.)

Ang salitang bittern ay tumutukoy sa isang kulay-abo-kayumangging ibon sa gabi. Sa pag-unat, ang mabangis ay nagtatago sa gitna ng mga tambo. Cree chit nagtatagal - alulong.

5. Nagkakagulo ang mga cormorant , mga puffin, mga hangal ... (S. Baranov.)

salitang cormorant nagsasaad ng malaking waterfowl na may itim na balahibo. Ang pag-aaral ng salitang ito ay kapaki-pakinabang para maiwasan ang paggamit ng jargon.

Sa kabuuan, humigit-kumulang 70 pangalan ng mga ibon ang natagpuan sa panitikan ng mga bata. Sa loob ng balangkas ng isang artikulo, imposibleng ilista ang mga ito kasama ng mga halimbawa at kahulugan, kaya kailangan nating limitahan ang ating sarili sa paglilista ng ilan pang mga pangalan:snipe, guillemot, madaling araw, sea morodok, probe, nuthatch, waxwing, goldeneye, loon, chaffinch, oriole.

Bilang karagdagan sa mga pangkat na pampakay na bahagyang inilarawan sa artikulong ito, marami pang iba ang maaaring pag-aralan - ang materyal ay halos hindi mauubos. Halimbawa, ang pangkat na pampakay na "Mga Propesyon".

Hindi tulad ng mga pangalan ng pagkakamag-anak, pagbabago ng mga propesyon at posisyon, at medyo mabilis. Ilang tao na ngayon ang nakakaalam na ang salitang panday ng ginto ay nangangahulugang sa nakalipas na mga siglo ay isang "vacuum truck", at hindi isang alahero. Ngunit ang salitang ito ay halos wala. Sa mga hindi na ginagamit na pangalan ng mga propesyon na ginagamit pa rin, ang mga sumusunod ay nangangailangan ng paliwanag: isang abogado - isang abogado (at hindi isang kusinero), isang kisser - isang nagbebenta ng alak sa isang tavern, isang barbero - isang tagapag-ayos ng buhok, isang shoemaker - isang master na gumagawa harness, barge hauler - "isang manggagawa sa isang artel na humihila ng mga barko gamit ang isang hilera."

Mga uri ng pagsasanay para sa pagtuturo ng bokabularyo at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral.

1. mga pagsasanay sa paghahanda
2. naglalarawan
3. pag-aayos
4. umuulit-paglalahat
5. malikhain

Mga pangunahing yugto

Stage 1. Interpretasyon ng isang salita gamit ang isa o higit pang mga pamamaraan

a) interpretasyon ng salita sa tulong ng konteksto.

Binabasa ng guro ang teksto, at pagkatapos ay nag-aalok ng isang serye ng mga salita, kung saan isinusulat ng mga mag-aaral ang mga akma sa kahulugan ng teksto, na ipinapaliwanag nang pasalita ang kanilang pinili.

Ang mga kwentong bayan, salawikain at kasabihan ay palaging nagsisilbing hindi mauubos na pinagmumulan ng karanasang moral. Ang mga salawikain ay dapat palaging ginagamit upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

b) interpretasyon ng salita sa tulong ng mga kasingkahulugan at kasalungat

Stage 2. Magtrabaho sa orthoepy at spelling ng salita.

a) Isulat ang mga salitang tumutula. Tukuyin ang mga bahagi ng pananalita.

Avarice, bumili, bumili, kuripot, kuripot.

b) Isulat ang mga salita, markahan ang mga bahagi ng pananalita.

Stage 3. Paggawa sa mga pattern ng salita.

Ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang mga handa na parirala at pangungusap na kinabibilangan ng mga pinag-aralan na salita.

Stage 4. Magtrabaho sa mga semantikong koneksyon ng salita.

Ang mga pagsasanay ay nagtuturo sa mga mag-aaral na tukuyin at i-assimilate ang mga koneksyon ng salita. Ang mga mag-aaral ay may access sa mga uri ng koneksyon gaya ng kasingkahulugan, antonymy.

Stage 5 Mga pagsasanay sa malayang paggamit ng salita.

a) Ipasok ang mga angkop na salita sa mga salawikain.

b) Bumuo ng mga pangungusap gamit ang mga salitang ito.

3.2.2. Magtrabaho sa mga yunit ng parirala.

Ang mga parirala ay tumpak na naabot ang target, tulungan ang mga bata na maunawaan ang panloob na sikolohikal na kalagayan ng isang tao, ang mundo ng kanyang mga karanasan at karakter. Ang pag-unawa ay nagpapayaman sa kanilang bokabularyo, bumubuo ng imahe ng pag-iisip at pagsasalita. Ito ay isang paraan ng pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

Napakahalaga na turuan ang mga bata na sinasadya na gamitin ang diksyunaryo, hanapin ang tamang yunit ng parirala, linawin kung bakit kailangan ito, anong impormasyon ang nilalaman nito, bigyang-pansin ang mga tampok ng mga makasagisag na ekspresyon na ipinaliwanag, ipakilala ang mga archaism at neologisms.

Ang paliwanag ng maraming mga yunit ng parirala ay batay sa apela sa kalabuan ng salita.

Halimbawa: Kunin ito sa iyong sariling mga kamay.

Mahusay na mga daliri.

Parang walang kamay.

Nagmamadali.

Tinutulungan nila ang mga mag-aaral na matukoy ang direkta at matalinghagang kahulugan ng salitang kamay.

Sa mga kwentong katutubong Ruso, ang mga bata ay nakakatugon sa mga pinalaking pariralang ekspresyon.

Halimbawa: Sa malayong kaharian.

Sa pamamagitan ng pike command.

Parang invisible.

Upang lubos na maunawaan ang tunay na kahulugan ng mga ekspresyong ito, kinakailangang isama ang mga ito sa gawaing leksikal.

Ang impormasyon tungkol sa pinagmulan ng ilang mga yunit ng parirala ay hindi lamang nagpapayaman sa kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit nagdudulot din ng pagkamausisa.

Mga pagsasanay sa paksang "Phraseologisms"

1. Ang larong "Sino ang mas mabilis?". Pumili ng 10 pariralang yunit na may karaniwang pangngalan para sa kanila.

Halimbawa: kamay

ilong,

ulo

2. Maghanap ng mga yunit ng parirala

Bata pa pala

Nakaya kong malampasan ang pasanin -

Hindi tumama sa mukha

At hindi siya umupo.

3. Kumpletuhin ang mga expression na kinuha mula sa mga fairy tale:

"Sa lalong madaling panahon ang fairy tale ay sinabi - ......"

“Ang lahat ng ito ay kasabihan;……”

1. Bumuo, gumawa, bumuo ng mga pangungusap, isang kuwento, isang fairy tale, gamit ang mga yunit ng parirala:

"Tumayo sa bundok", "Jack of all trades".

1. Pumili ng mga yunit ng parirala na nagbabanggit ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan.
2. Pumili ng mga kasingkahulugan para sa ipinahiwatig na mga yunit ng parirala - mga yunit ng parirala.

Halimbawa: Sumugod sa buong bilis - sumugod sa buong bilis - sumugod nang buong tulin.

7. Lotto. Maghanda ng mga card para sa laro: ipasok ang interpretasyon ng mga phraseological unit sa malaki, at phraseological unit sa maliliit. Bina-shuffle ng host ang mga card, namamahagi ng malaki sa mga manlalaro.

3.2.3 Mga kasingkahulugan .

Isa sa mga pangunahing gawain ng pagsasagawa ng RRR ay linawin at pagyamanin ang aktibong bokabularyo ng mga nakababatang estudyante. Sa ganitong kahulugan, ang kahulugan ng kasingkahulugan ay napakalaki. Ang kasingkahulugan sa isang wika ay nagpapatunay sa kayamanan nito at mga posibilidad na nagpapahayag. Ang magkasingkahulugan na paraan ng wika ay nagpapahintulot sa iyo na tumpak at matalinghagang ipahayag ang isang ideya. Ang paggawa sa mga kasingkahulugan ay nagpapalawak at nagpapadalisay sa bokabularyo ng mga mag-aaral, nakakatulong sa tumpak na pagpapahayag ng mga kaisipan, at pinipigilan ang pag-uulit ng parehong salita.

Kasama sa lahat ng gawain sa paksang ito ang mga sumusunod na hakbang:

1) pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan;

2) pagpili ng mga salita (kasingkahulugan) sa teksto;

3) paglilinaw sa pag-unawa ng mga salita ng mga mag-aaral;

4) ang pagpapakilala ng isang salita at isa pang konteksto - bumubuo ng isang pangungusap;

5) ang paggamit ng magkasingkahulugan na mga salita sa konektadong pananalita.

Pag-isipan natin ang ilang uri ng gawaing may kasingkahulugan na maaaring gamitin sa silid-aralan.

ako. Sub6o mga salitang malapit ang kahulugan.

1. Pagpili at pagpapangkat ng mga salita na malapit ang kahulugan. Sa gawain, ibinibigay ang mga salita ng isang bahagi ng pananalita. Mula sa listahang ito, dapat kang pumili ng dalawang grupo ng mga salita na malapit sa kahulugan; minsan ang listahang ito ay maaaring magsama ng isa o dalawang dagdag na salita ("salungat na salita"), halimbawa:tumatakbo, tumitingin, natutulog, nagmamadali, tumitingin, nagmamadali, hindi inaalis ang kanyang mga mata.

I II

tumatakbong naghahanap

nagmamadaling tumingin

hindi inaalis ng pagmamadali ang kanyang mga mata

Depende sa antas ng paghahanda ng mga bata, ang gawain ay maaaring mas madali o mas mahirap. Kaya, para sa komplikasyon, hindi dalawa, ngunit tatlong magkasingkahulugan na hanay ang maaaring ibigay, dalawa o tatlong "salungat na salita" ang maaaring ipakilala, maaaring magbigay ng iba't ibang bahagi ng pananalita, atbp.

2. Sa gawaing "Suriin natin ang gawa ni Pinocchio" ang mga pang-uri ay ibinibigay sa dalawang hanay. Kinakailangang itugma ang mga salita sa kaliwang hanay sa mga salita mula sa kanang hanay na malapit sa kanila sa kahulugan.

matandang masipag

masipag sobra sa timbang

mabigat na matapang

matapang na hupa

nakakatawa nakakatawa

Dito maaari ka ring magbigay ng isang gawain na may kaugnayan sa leksikal na pagkakatugma ng isang pang-uri na may isang pangngalan. Halimbawa: ipahiwatig kung anong mga salita ang maaaring itugma sa data:matanda (lalaki, bahay, tanga).

3. Maaari mong gamitin ang larong "Palitan ang salita."

Ang gawain ng laro: upang palitan ang mga adjectives sa mga parirala na may kasingkahulugan na may mga prefix wala man o wala.

matapang na tao walang takot

kalmadong panahon na walang hangin

maaliwalas na langit na walang ulap

hindi mapakali sa pagtulog

malinaw na walang kulay na likido

4. Anong mga kasingkahulugan (ng apat na letra) ang maaaring palitan ang mga sumusunod na salita:buddy, kalaban, sundalo, lakad, pula, lungkot, trabaho?

Sagot: kaibigan, kaaway, mandirigma (manlaban), pumunta, iskarlata, kalungkutan, trabaho (negosyo).

5. Ang larong "Tawagan ito nang iba."

Anong mga pangalan ng mga hayop at ibon ang natatandaan natin upang pangalanan ang isang matapang na tao, isang maton, isang tuso, isang stowaway, isang stowaway?

Sagot: agila, tandang, soro, oso (tyu katamaran), liyebre.

6. Ang larong "Buksan ang bulaklak."

Sa harap na bahagi ng chamomile petals (gawa sa papel) ang mga salita ng unang haligi ay nakasulat, at sa likod - ang pangalawang haligi. Ang paghula ng salita sa likod ng talulot ay ibabalik ito at binabasa ang salita.

estudyanteng mag-aaral

bilis bilisan mo

usapan bulong

bahay kubo

buhos ng ulan

II. Pagha-highlight ng mga salita (kasingkahulugan) sa teksto.

1. Ang mga mag-aaral ay naghahanap ng mga kasingkahulugan sa mga tula.

Mga snowstorm, blizzard at snowstorm -

Gaano karaming rigmarole sa kanila,

Gaano karaming ingay, tulak,

Pagod na pagod ako sa kanila!

V. Berestov

malamigaspen,

Nanginginig sa hangin

Nanlalamigsa araw

Nagyeyelosa panahon ng init.

I. Tokmakova

ulan at hangin oak

Hindi takot sa lahat.

Sino ang nagsabi na oak

Takot sipon?

Pagkatapos ng lahat, hanggang sa huli na taglagas

Nakatayo itong berde.

Kaya oakmatapang.

ibig sabihin, galit na galit!

I. Tokmakova

Dito lumabas ang Hare

At sinabi ng Oso:

“Nakakahiya sa matanda na umungol

Hindi ka isang liyebre, ngunitOso.

pumunta kaclubfoot.

Kamot ng buwaya

punitin ito

Tanggalin mo ang araw sa bibig mo."

K. Chukovsky

2. Anong kasingkahulugan ang makikita sa mga salawikain at kasabihan?

bilisan mohuwag magmadali, ngunitbilisan mo.

mga kaibiganmarami, ngunitkaibiganhindi.

umaapaw mula sawalang lamansawalang laman.

III. Paglilinaw ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga salita.

1. Pagpapalit ng kasingkahulugan sa pangungusap. Ang layunin ng naturang gawain ay pumili ng mas tumpak, matagumpay na salita.

Interesante ang nabasa ko(kaakit-akit, mapang-akit)aklat.

Nilinlang ng fox ang oso(clubfoot).

Nadapa ang bata at nahulog(naunat, natumba).

2. Pagpili mula sa isang bilang ng mga kasingkahulugan para sa isang salita na pinakatumpak na nagpapahayag ng kahulugan ng salawikain.

Ang bayani ay lumalaban, ngunit ang duwag...(malungkot,nasusunog ako, malungkot).

Wala kang nakikitang troso sa sarili mong mata, kundi puwing sa mata ng iba...(pansinin, pansinin, hulihin).

3. Palitan ang pahayag ng isang salita.

Gusto ng isang bagay na napakasama.(Gusto.)

Kislap, sumikat sa araw.(Sparkle.)

Ang magkasakit, ang maging masama sa kalusugan.(Magkasakit.)

Palamutihan, bigyan ng magandang hitsura.(Magbihis.)

IV.Pagpapakilala ng salita sa ibang konteksto.

1. Pagbasa ng quatrains kung saan ang huling salita ay pinapalitan ng kasingkahulugan. Kinakailangang ibalik ang teksto ng may-akda sa pamamagitan ng pagpahiwatig ng nais na salita.

Sa isang masayang tugtog na kanta

Pupunta kami sa cross-country skiing.

Malinis ang hangin, maganda ang araw!

Ang lamig (frost) ay hindi nakakatakot sa atin.

L. Aleksin

Hindi ako nagtrabaho nang walang kabuluhan

At aalalahanin ko magpakailanman:

Ang tinapay ay mas masarap hindi mula sa mantikilya,

Mas masarap ang tinapay mula sa trabaho (paggawa)!

I. Demyanov

Masayang tagapagbalita ng mga pag-ulan ng tagsibol.

Ang unang kulog ay dumagundong sa kalangitan,

At pagkatapos ay binuksan ng snowdrop ang kanyang mga mata

At tumingin sa paligid (sa paligid).

N. Rylenkov

2. Pagpili ng pinakaangkop na kasingkahulugan sa pangungusap.

Sky(sarado, sarado)mga ulap.

Maingat na mag-scout(pinanood, pinanood)sa kabilang pampang ng ilog.

usa(mahinahon, walang malasakit, walang pakialam)pinapastol sa parang.

Dumating na(mainit, mainit, maalinsangan, mainit)tag-init.

Dapat bigyang-katwiran ng mga mag-aaral ang kanilang pagpili ng kasingkahulugan.

v.Ang paggamit ng mga salitang magkasingkahulugan sa magkakaugnay na pananalita.

1. Maaaring gamitin ang gawaing ito bilang paghahanda sa pagsulat ng magkakaugnay na teksto. Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, linguistic instinct, maaari kang kumuha ng anumang teksto, ibukod ang lahat ng mga adjectives mula dito, magmungkahi ng pagpasok ng mga salita, pagpili ng mga ito mula sa isang magkasingkahulugan na serye.

Tungkol sa mga maya

Lumipad ang mga maya. Chik at Chirik; lumapag sa bubong ng shed. Ang Pulang Pusa ay natutulog sa beranda (mataba, mala-pot-bellied, busog, mataba, busog, mataba). Ang mga maya ay nagsimulang maghanap ng ... isang lugar para sa isang pugad(maginhawa, angkop). Pinili ... isang puwang sa ilalim ng bubong ng kamalig(shi rock, maluwag).Wala pang isang linggo, inilatag ni Chirika ang unang itlog sa pugad - ... lahat ay nasa pinkish-brown mottled(maliit, maliit, maliit, maliit, maliit, maliit, maliit). Ang pulang buhok na tulisan ay mahinahong kumain - lahat ng anim na ... testicles(mahalagang, minamahal, mahal, mahalaga).Kinuha ng hangin ... ang pugad at itinapon ito sa bubong sa lupa(magaan, mahangin, walang timbang).

V. Bianchi

2. Sa teksto ay kinakailangan upang maiwasan ang pag-uulit ng salita, i.e. palitan ang mga salitang inuulit ng magkasingkahulugan.

Sa gilid ng kagubatan ay lumitawoso. ... nagpunta sa mga raspberry bushes at nagsimulang kumain ng mga berry. Biglang... natigilan sandali. Pagkatapos ay tumakbo siya pabalik sa kakahuyan.

Magsingit ng mga salita:malamya, hayop.

Sa umagamga mag-aaraldumating sa paaralan. Dito... magbasa, magsulat, gumuhit, kumanta. Pagkatapos ng klase ay uuwi na sila. Sa bahay... gawin ang kanilang takdang-aralin.

Magsingit ng mga salita:mga bata, mga mag-aaral, mga lalaki.

Sa konklusyon, maaari nating idagdag na ang sistematiko at may layunin na trabaho sa mga nakababatang mag-aaral sa paksang "Synonyms" ay nagpapaunlad ng kanilang atensyon at interes sa salita, ginagawang mas tumpak at nagpapahayag ang kanilang pananalita, bumubuo ng isang pakiramdam ng wika, at nagpapagana ng aktibidad ng kaisipan.

3.3 Paglalahad

Ang presentasyon ay ang pang-unawa at pag-unawa sa teksto ng ibang tao kasama ang kasunod na paghahatid nito sa nakasulat at pasalitang anyo. Ang pag-aaral sa paglalahad ay dapat magsimula sa mga tekstong naghahatid ng nilalamang alam na sa mga bata. Ang layunin ng pagtatanghal bilang isang nakasulat na pagsasanay ay upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pananalita, katulad:

1. ang kakayahang matukoy ang paksa at pangunahing ideya ng teksto;
2. ang kakayahang hatiin ang teksto sa mga bahagi, gumuhit ng isang plano;
3. ang kakayahang gamitin ang mga tampok ng wika ng halimbawang teksto sa kanilang sariling presentasyon.

1. Ayon sa pagkakumpleto ng pagpaparami ng orihinal na teksto, ang mga presentasyon ay kumpleto, malapit sa teksto, pumipili at naka-compress.
2. Kaugnay ng orihinal na teksto - malapit sa sample at may karagdagang gawain. Kasama sa huli ang isang pagtatanghal na may isang malikhaing gawain, halimbawa, upang ipahayag ang iyong opinyon sa kung ano ang nakasaad sa teksto, upang magdagdag ng isang konklusyon.
3. Ayon sa layunin ng pagsasagawa - pagsasanay at kontrol.
4. Sa pamamagitan ng mga uri ng pananalita - pagsasalaysay, paglalarawan, pagtatanghal-pangatwiran.

Pamamaraan ng pagtatanghal.

1. Pagtatakda ng layunin.

Bago magsimula ang aralin, kailangang maging interesado ang mga mag-aaral.

2. Pagbasa ng teksto ng guro.

Bago basahin, siguraduhing balaan na pagkatapos basahin ay magkakaroon ng mga tanong tungkol sa teksto.

3. Pag-uusap. mga tanong sa teksto.

4. Pagbasa ng teksto ng mga mag-aaral.

5. Pagguhit ng pamagat.

6. Paghahati ng teksto sa mga bahaging semantiko. Ang bawat seksyon ay may pamagat. Ang plano ay nakasulat.

7. Paghahanda sa pagbabaybay (mga pansuportang salita, mahihirap na salita).

8. Paghahanda ng leksikal.

9. Oral story 2-3 tao.

10. Muling pagbasa sa teksto ng guro.

11. Paglalahad ng teksto.

12. Pagsusuri sa sarili.

Paalala para sa mag-aaral

1. Makinig nang mabuti sa kwento.
2. Sumulat ng mga pagpipilian sa pamagat.
3. Gumawa ng plano.
4. Planuhin ang iyong sariling muling pagsasalaysay.
5. Sumulat ng isang sanaysay.
6. Suriin kung ang ideya ay malinaw na naihatid.
7. Suriin ang iyong literacy.

3.4. Ang pagsusulat

Ang pagsulat ay isang uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang uri ng aktibidad sa panahon ng pagsasanay na ito ay produktibo, malikhain. Ayon sa anyo ng aktibidad sa pagsasalita, ito ay nakasulat at pasalita.

Mga uri ng sanaysay:

1. Ayon sa uri ng teksto:

1. paglalarawan - aytem

panloob

hayop

kalikasan

2. pagkukuwento
3. diskurso sa pampanitikan

mga paksang moral at etikal

2. Estilo: masining

siyentipiko

peryodista

3. Sa likas na katangian ng paksa: sa isang partikular na paksa,

libreng paksa.

Layunin ng sanaysay– pagpapaunlad ng mga sumusunod na kasanayan at kakayahan:

1. kahulugan ng paksa at mga hangganan nito;
2. pagbabalangkas ng pangunahing ideya;
3. pagkolekta ng materyal sa paksa at sistematisasyon nito;
4. ang pagpili ng kinakailangang uri ng pananalita, istilo, paraan ng wika para sa pagpapahayag ng pangunahing ideya;
5. paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, pagguhit ng isang plano;
6. paghiwalayin ang isang bagong kaisipan na may pulang linya;